Maestría en Educación

CALIDAD EN LA EDUACION
Proyecto parte 2. Sesión 4

Nombre: Jesús Alfredo Bravo Jiménez

Asesora: LESLY ELIZABETH CERÓN CARVAJAL

Matricula: 00000264654

Fecha: 06 de Octubre del 2019

INTRODUCCION

El caso de los dibujos animados Los Simpsons representan un ejemplo válido de considerar
bajo este análisis, ya que aún situándose en contextos y espacios temporales distintos a los
nuestros, se mantiene manifiesto el enfoque educativo que se da en muchos lugares aun, sus
autores lograron a través de los personajes ofrecer una mirada crítica de la realidad. (Ramirez,
2019)

En resumen del video o capitulo observado sobre la serie de “Los Simpson”, este episodio
titulado ““La guerra secreta de Lisa Simpson”, se desenvuelve en dos historias que se unen, por
situaciones diferentes de conducta e intereses; Bart entra en la escuela militarizada luego de
realizar una gran broma. Luego de ver la escuela, Lisa decide entrar ella también. Lisa es la
primera cadete mujer, por lo que pronto es desplazada por sus compañeros. El ser diferente
causa que los muchachos la molesten, y Bart se niega a hablarle a su hermana. Más tarde, Bart
se disculpa secretamente y ayuda a su hermana en unas pruebas. Cuando Lisa tiene problemas
en el examen final, Bart la alienta y ella aprueba.

En el presente documento se elaboró con el objetivo de realizar una comparación de dos

escuelas en aspectos de enfoque, normatividad, estructura y mecanismos de evaluación,
mismo que se presenta a continuación.

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DESARROLLO
ROMMELWOOD
ENFOQUE
EDUCATIVO Tradicional: Se prepara al joven
como una máquina que debe
actuar igual que todos, solo
sigue instrucciones.
NORMATIVIDAD Es congruente con el “Método” y
el “Orden” considerando que la
mejor forma de preparar al niño
para la vida era moldeándolo. La
escuela militarizada se maneja
como un internado: se aisla al
alumno completamente de todo
para que solo pueda dedicarse a
actividades escolares y de
formación, en el caso
presentado, el entrenamiento
físico, tareas de aseo.
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA El maestro simplifica, prepara,
organiza, y ordena lo que se
debe realizar en cada momento.
Los alumnos con mayor grado
de estudios ejercen un poder de
autoridad sobre los nuevos o
más débiles, se manejan el
acoso para mantener un poder
sobre otros.
DISCIPLINA Para mantener la disciplina se
utiliza el castigo, los cuales y son
considerados prácticamente
fundamentales, no obstante la
vigilancia constante e entorno o situación que los rodea y
ininterrumpida del alumno
PRIMARIA DE SPRINGFIELD
Enfoque conductista: No se tienen
en cuenta los procesos cognitivos de
este sujeto, considerando que todos
los humanos lo incorporan y replican
de igual modo,
Los alumnos muestran una conducta
pasiva que se ve dirigida por un
docente y las indicaciones que este
dicte, no hay lugar a opinión de los
alumnos, las clases no pueden tener
un cambio pues los alumnos deben
formarse bajo los mismos criterios y
tratos.
El docente es la figura máxima del
conocimiento, situándose por
encima del alumno, este último tiene
un rol pasivo como mero receptor de
la información como se muestra al
momento en que Lisa solo observa
videos o lee revistas propuestas por
sus maestros.
Los alumnos tienen un acomodo
rígido en el aula, su opinión no es
bien recibida, deben incorporar los
saberes sin tener en cuenta el
están condenados a escuchar,
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 permite tener un control ante la repetir y apropiarse como verdad
normatividad o reglas única todo aquello que se les enseña
impuestas. en la escuela. Se observa como se
hace uso de métodos tecnológicos
El acatar las normas y reglas es como instrumentos que suplantan el
la forma de acceso a los valores, papel del docente.
a la moral y al dominio de sí
mismo, lo que le permite librarse
de su espontaneidad y sus
deseos, Cuando esto no es así,
el castigo hará que quien
transgredió alguna norma o
regla vuelva a someterse a éstas
renunciando a los caprichos y
tendencias personales.
(Camaño, 2019)
MECANISMOS DE La evaluación directamente consiste
EVALUACIÓN La evaluación que se muestra en medir resultados, siendo
está basada en la facultad para arbitraria, no contiene flexibilidad. No
cumplir con metas o retos físicos se ve el avance o evolución del
que rebasan lo pedagógico para alumno, sino que se espera que
ser solo demostraciones de la haga lo correcto según lo pactado,
preparación física que han se evalúa el resultado final. (Inserra,
logrado. 2016)

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¿Cómo influyen en los indicadores académicos y administrativos de la escuela?

Los indicadores académicos son la normatividad de una escuela, que pretende formar alumnos
de determinada manera, con estricto apego a las reglas. La filosofía o modelo educativo
plantean las bases sobre las cuales la relación entre alumno y maestro debe sujetarse y llevarse
a cabo, otorga el poder al docente en ambos casos, en un momento como militar quien cuyo
único motivador es el premio como la entrega de una medalla, o el castigo impuesto por los
mismo alumnos pero con un mayor grado de estudios.

¿Cómo impactan en las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad?

El hecho de pertenecer a una comunidad o grupo es un situación que trae conflictos sobre todo
cuando dentro de la misma escuela se rechaza a los que son diferentes a ellos, o cuando las
debilidades de una persona les permiten a los mayores ser agresivos y ejercer un control sobre
sus mismo compañeros, las relaciones interpersonales son de suma importancia para
mantenerse sobre una actividad, trabajo y sentir seguridad y confianza en el actuar propio.

¿Cómo impactan en la calidad educativa?

El concepto de calidad es muy amplio y retoma aspectos que van desde el currículo escolar,
hasta la infraestructura. Considero que el enfoque educativo que se tenga va a contribuir a
realizar algunos cambios para intentar cumplir con todos aquellos aspectos que implican ser de
calidad. Lo que para unos está bien para otros no, y todo dependerá de los objetivos que se
quieran alcanzar, claro está que el docente siempre ha estado bajo con predisposición a trabajar
el enfoque que se plantea en los libros y que es acordado por un grupo de intelectuales quienes
buscan se logre cumplir los objetivos de escolaridad de manera nacional.

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ENTREGA SEGUNDA PARTE

Dada la importancia política, económica y social que reconoce el sistema educativo, la mejora
de la calidad de la enseñanza y su adecuación a las nuevas demandas sociales ha de ser uno
de los objetivos prioritarios de las políticas educativas. Pero hemos de tener en cuenta que la
calidad de la enseñanza no depende de una sola variable, sino de la adecuada combinación y
equilibrio de numerosos elementos que actúan en el proceso educativo, para conseguir este
equilibrio, es necesario identificar y definir indicadores que permitan conocer la realidad, reunir
datos, interpretarlos y valorarlos de acuerdo a criterios generales establecidos, en definitiva es
necesario evaluar el funcionamiento de los centros educativos en sus diferentes ámbitos de
actuación para la toma de decisiones a partir de un plan de acción. (Aguerrondo, 2002)

CALIDAD EDUCATIVA

La calidad es entendida desde diferentes estándares que definen lo que se debe cumplir,
estos estándares son entendidos como elementos que permiten alcanzar un aprendizaje
significativo y estipulado en los programas de estudio. Entonces podemos decir que la calidad
de la enseñanza está centrada en el docente y sus funciones, en el alumno a partir de sus
logros, en el currículo y su eficiencia, y en la gestión de la institución.

Los objetivos principales de la evaluación que se propone son:

 La evaluación parcial del Centro, para el estudio y la valoración de determinados

componentes como son el contexto y una evaluación de entrada
 Tener una visión del desarrollo cuantitativo y cualitativo de la educación a partir de las
funciones, currículo y gestión de la institución
 Conocer la eficiencia interna del sistema a partir de los elementos que permiten alcanzar
un aprendizaje significativo.

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Objeto de la evaluación

La evaluación que se pretende realizar se cataloga como externa, esto refiere a que se trata
de una evaluación del funcionamiento de la Institución por personas externas a su
funcionamiento habitual, y que, por tanto, no están implicadas en la vida diaria del Centro. Por
tal motivo también será una evaluación parcial del Centro, que por su parte, pretende el
estudio y la valoración de determinados componentes o aspectos del mismo.

Los componentes a evaluar son:

Contexto: Se define el contexto del Centro, identificar las características de la población que
se estudia, valorar sus necesidades, de manera que, a partir de ellas, se pueda juzgar,
durante y al final del proceso, si los objetivos, las estrategias y los recursos del Centro son
coherentes y adecuados a las necesidades de esa comunidad educativa.

Evaluación de entrada: En la que se determinará la capacidad del Centro para llevar a cabo
las estrategias, los presupuestos y los programas presentados.

Para una evaluación de contexto se requieren datos sobre características sociales,

económicas, geográficas, urbanísticas, etc., de su entorno, así como el nivel cultural de las
familias.

Por lo que se refiere a los datos de entrada, comprenden los recursos que están disponibles
en el Centro para llevar acabo su actividad, como las condiciones físicas del edificio, las
instalaciones y los recursos materiales que posee. Al recoger esta información, se efectúa el
diagnóstico necesario para saber si el Centro, con esas circunstancias del entorno, de sus
alumnos, y profesores y con los recursos materiales de que dispone, será capaz de conseguir
las metas educativas que se plantea, o por el contrario, debe adecuar éstas a sus
posibilidades reales.

El cuadro que se muestra a continuación contiene indicadores que apoyan la evaluación de

los componentes, en el aspecto cuantitativo y cualitativo.

Componentes Indicadores Variables cuantitativas Variables

cualitativas
Contexto Afluencia de Matricula de los Procedimientos de
estudiantes estudiantes admisión

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 Distribución entre hombres Ocupación de los
Estudiantes que y mujeres estudiantes de la
terminan Edades de los alumnos institución
Ratio profesor/alumno Apoyo y facilidades
Personal para la formación
Plantilla docente Perfil docente

Libertad para escoger Ofertas de estudio

Curriculum curriculum
Relevancia de los Claridad en la
contenidos descripción de las
intenciones del curso
Clima educativo Alumnos que trabajan y Origen geográfico de
estudian los estudiantes

Estudiantes que ya tienen

familia
Evaluación de Cursos ofertados Número total de facultades Zona geográfica de
Entrada las instituciones
Servicios internos Centros audiovisuales Horarios de atención
Infraestructura y Costos para equipamiento Condición de las
materiales Calculo del espacio para la aulas y material
facilitados enseñanza dentro de las
instalaciones
Gestión Institucional Niveles de empleabilidad Visión escolar
de los egresados

Apoyo o financiación de Misión escolar

matrículas (becas)

(DOCHY ET AL 1990, 143) recuperado en (J. M. Osorio, 1993)

Al mencionar calidad educativa y realizar un análisis nos guiaremos en tres criterios

específicos y a la vez generales que pueden argumentarse en cuanto a los ejemplos de
escuelas que se proponen analizar; los propósitos educativos (curriculum), la satisfacción de
las necesidades de enseñanza –aprendizaje (Gestión institucional) y, la mejora continua
(estudiantes que terminan).

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Criterios de evaluación

1. Propósitos educativos.
Se entiende como la parte del currículo escolar conformada por planes y programas de
estudio los cuales deben ser pertinentes y permitan la aplicación del conocimiento
adquirido a la vida cotidiana del alumno.

Por lado la escuela Rommelwood no tiene actualizado su plan de estudios, ya que trabaja
con las mismas actividades y formas de evaluación grotescas, y que pese a los cambios
que saben deben realizar, continúan con el mismo tipo de enseñanza. El propósito
educativo que pretenden cumplir es el de formar a los alumnos como seres obedientes
o máquinas de guerra que ya no van de acuerdo a las necesidades de la población o
cuyos aprendizajes difícilmente son requeridos en la actualidad para el uso cotidiano del
alumnado.

La Primaria de Springfield muestra una tendencia trabajar con los nuevos modelos
educativos que implica el uso de tecnología, y los temas de la actualidad que son de
interés para el alumno, solo que estas estrategias pedagógicas están mal aplicadas,
pues se basan en solo proyectar y brindar información al alumno sin que este realice un
análisis crítico de lo que aprende.

2. Satisfacción de las necesidades de enseñanza - aprendizaje

Se entiende como la capacidad de egresar estudiantes competentes capaces de resolver
problemas de la vida cotidiana, y enfrentarse a situaciones reales.

En la escuela Rommelwood se pretende egresar alumnos competentes tanto físico,

como intelectualmente deseables, de tal manera que todos puedan obtener un grado
aprobatorio, se busca la igualdad de oportunidades, que se enfrenten a todo tipo de
problemas, formando una actitud de reto y disciplina por igual. Considero que su misión
como escuela está enfocada a cubrir esas necesidades de enseñanza- aprendizaje,
aunque las formas en que lo realizan, me refiero a su pedagogía es totalmente
desdeñada por las nuevas tendencias educativas y psicológicas.

La primaria de Springfield pretende manejar una pedagogía más moderna, pero a su vez
no tienen el interés por desarrollar alumnos competentes, pues el rechazo que la
población muestra hacia los intelectuales es motivo suficiente para brindar a la población
alumnos con apenas lo necesario para vivir en esa misma sociedad. No pretende ofrecer
más conocimiento de lo que no es necesario, o hacer que el alumno se vuelva

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 competente y detonen alumnos más competentes que otros porque para el directivo esto
ocasionaría el caos.

3. Mejora continua
Se habla sobre la eficacia, es decir la medida en que se logran sus objetivos y los
mecanismos de evaluación y autoevaluación.

Se podría decir que el colegia de Rommelwood de acuerdo a sus objetivos planteados

como institución, hace lo necesario para alcanzarlos, aunque los mecanismos de
evaluación no van a la par con su enseñanza, ya que la evaluación solo parece ser más
importante en el aspecto físico, y la autoevaluación no es una forma de evaluación
aplicable en este tipo de educación militarizado.

En la primaria Springfield podrá manejar mecanismo de evaluación y autoevaluación,

coya estandarización no refleja logros significativos, su contexto y nivel de aprendizaje
que demuestran los estudiantes es bajo, o se pretende mantener en el mínimo por lo que
no se puede hablar de eficacia.

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CONCLUSIONES

¿Cuál tiene una mejor calidad educativa?

La serie de dibujos animados Los Simpsons, creada en 1989 por Matt Groening, presenta en
diversas ocasiones críticas irónicas al modelo conductista. No es casualidad que el director de
la Escuela Primaria de Springfield sea Seymour Skinner, en una especie de no homenaje a
quien desarrollara la teoría operante o instrumental. (Inserra, 2016)

Esta serie animada además de presentar una crítica sobre el bajo nivel de formación de los
docentes y al sistema educativo Norteaméricano, se observa a través de los diferentes capítulos
el ejemplo y una crítica al modelo conductista ya que los docentes están desmotivados y se
basan en la enseñanza con métodos donde el alumno debe mantener un papel de pasividad.

La evaluación y enseñanza se da con el mismo instrumento y por ende los mismos criterios de
establecidos para calificarlos. La falta del estímulo es notoria por Lisa y constantemente exige
que la educación sea un reto a su inteligencia, pero no se le permite pues la educación está
planteada para educar a todos de la misma manera y sin que se den sobresalientes. Es decir,
se invalida la capacidad de reflexión como forma de aprendizaje.

Como se ha dicho la calidad educativa engloba una serie de aspectos diversos que requieren
ser analizados y evaluados con detenimiento para poder brindar un resultado concreto, real y
congruente con lo que se dice de calidad. En este punto al comparar nuevamente las dos
escuela a través de tres criterios que maneja el concepto de calidad, considero que el colegio
Rommelwood, pese a su enfoque educativo y pedagógico, está más orillado a cumplir con su
propósito como escuela, que sabe, reconoce y hace valer el producto de su trabajo. Que no se
apega a una corriente educativa moderna o constructivista, pero que su significado y relevancia
que le da a la educación es un punto a favor cuando se habla de cumplir con ciertos estándares
de calidad.

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REFERENCIAS

Anderson, M.B. (1997). “La guerra secreta de Lisa Simpson” Los Simpson (The Simpsons. The
Secret War of Lisa Simpson, 1997, 20th Century Fox, 21 min.).
En https://www.simpsonizados.org/simpsons-8x25-la-guerra-secreta-de-lisa-
simpson.html
Aguerrondo, I. (Julio de 2002). Los desafíos de la política educativa relativos a las reformas de
la formacion docente. Obtenido de
http://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Formaci%C3%B3%20Permanent/Educaci%C3
%B3%20Universitaria/Documents/desafios_politica_educativa_reformas_formacion_do
cente_aguerrondo.pdf
Camaño, J. (Septiembre de 2019). FACULTAD DE LENGUAS – UNC. Obtenido de Escuela
Tradicional: https://sites.google.com/site/feypg01/home/escuela-tradicional
Fuente, M. d., & Herrera, S. L. (Octubre de 2019). Revista Razon y palabra. Obtenido de La
Función de los Organismos Evaluadores que Coadyuvan en el Proceso de Evaluación
para el Desarrollo de los Programas de Educación Superior y Facilitan la Obtención de
Recursos Federales:
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n55/gomezherrera.html
Inserra, M. S. (Diciembre de 2016). Reflexión Pedagógica. Edición IV Ensayos de estudiantes
de la Facultad de Diseño y Comunicación. Obtenido de Educación ideal: combinación
del conductismo y constructivismo:
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_arti
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Ramirez, L. (Septiembre de 2019). Facultad de diseño y comunicacion. Obtenido de
Conductismo y Constructivismo. Paradigmas educativos y su representación en las
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Solano, J. (2002). Educación y aprendizaje. CECC.

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