Instituto Provincial Superior en Arte

Carrera: Profesorado de Teatro

Materia: Didáctica General
Docente: Javier Castillo

Alumna: Lilian Jana Goyeneche

Año: 2019.-
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Profesorado De Teatro – Didáctica General
Trabajo Evaluativo Individual
ACTIVIDAD N° 1

Los componentes de la planificación, de manera ordenada, se observarían de la siguiente manera:

1. Fundamentación:

La fundamentación es el punto de partida del docente en cualquier planificación. En ella se ven

reflejado el porqué de la misma, que contenidos se desean enseñar, con qué objetivos, mediante

que estrategias y recursos, y sobre todo desde que enfoque se abordará la situación de enseñanza.

2. Objetivos:

Los mismos pueden ser generales o específicos. Los objetivos generales le dan sentido y coherencia

al acto pedagógico. Tienen un carácter curricular. A partir de ellos se definen los objetivos

específicos dando respuesta al para que enseñar en el nivel, en la unidad pedagógica y en el grado.

3. Intenciones Educativas:

Hacen referencia a los enunciados más o menos explícitos de los efectos esperados en un plazo más

o menos largo. Se formulan representando el “que” se espera que logren los alumnos y también

explicita el cómo se realizará, es decir, mediante que estrategias docentes.

4. Contenidos:

Aluden al conjunto de capacidades que el alumno debe adquirir. Se desglosan en tres dimensiones:

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

*Conceptuales: se refiere al aprendizaje de datos, hechos y conceptos (saber); para que

estos cobren significado, los alumnos deben dispones de conceptos que le permitan interpretarlos.

*Procedimentales: se refiere a un conjunto de acciones (saber hacer) ordenadas a la

consecución de una meta. Estos contenidos no son sólo acciones manuales o motrices, también

están incluidas las estrategias o habilidades intelectuales (interpretación, aplicación).

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*Actitudinales: se refieren al aprendizaje de actitudes (saber ser) de acuerdo a la

predisposición de la conducta del alumno en relación con un objeto de conocimiento entendiendo

por actitud a la implicación de componentes cognitivos, afectivos y conductuales (valores,

actitudes, sentimientos).

Cabe mencionar que actualmente, en el Diseño Curricular Provincial, los contenidos ya no se

desglosan en dimensiones, sino que se visualizan como “saberes y contenidos” integrando

conceptos, procedimientos y actitudes esperables en cada área.

5. Actividades

Se relacionan con las estrategias metodológicas (el cómo enseñar) y a las actividades

realizadas por los alumnos y se las tiene en cuenta para que los objetivos o intenciones se

plasmen y los contenidos presentados sean experimentados e internalizados. Los docentes

necesitan contar con un repertorio de tareas apropiadas para poder elegir en el momento

preciso aquellas más estimulantes y adecuadas. Las mismas deben ser atractivas para los

alumnos, partir de sus intereses, estar contextualizadas, ser reales, significativas y deben

estar secuenciadas reflejando una coherencia interna y creciente complejidad.

6. Estrategias educativas

Es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover

el aprendizaje del alumno. Se trata de orientaciones generales sobre cómo enseñar un contenido

disciplinar considerando que queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.

7. Recursos

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Son los materiales y recursos (el con qué del docente): los soportes son herramientas

materiales y simbólicas que permiten la expresión y el desarrollo de habilidades cognitivas,

prácticas y afectivas.

8. Criterios de evaluación

Los criterios son aquellos aspectos que el docente considera necesarios que el alumno aprenda al

finalizar el proceso de enseñanza.

Dichos criterios conciben a la evaluación como un complejo juicio de valor con la finalidad de

comprobar un saber pero que se relacionan con la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza.

La evaluación no es un proceso neutral u objetivo. Evaluar es efectuar una estimación compleja

de una realidad compleja. Se consideran diversos elementos: la acción docente; las estrategias de

enseñanza, el currículum, etc. La tarea de evaluar se acerca a la tarea de un juez reflexivo.

Se acerca hacia un modelo de investigación. Para evaluar hay que medir, comprender

circunstancias, procesos, significados, historias personales.

Sirve para retroalimentar la tarea de enseñanza.

Se distingue entre una evaluación sumativa y formativa. La evaluación formativa se orienta a

recolectar datos del proceso de enseñanza y de aprendizaje, el proyecto educativo de una escuela

o la utilización de un material didáctico. Es prospectiva. Se dirige a mejorar lo que queda por

realizar.

La evaluación formativa es una tarea de carácter continuo que se puede realizar a partir de

pruebas o de otros instrumentos formales e informales.

La evaluación diagnóstica permite, antes de comenzar un proceso de enseñanza, analizar el

punto de partida de los estudiantes.

No desconoce la evaluación sumativa.

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la información obtenida por pruebas clásicas no siempre es útil para hacer correcciones sino esta

complementada con otro tipo de datos.

9. Instrumentos de evaluación

La evaluación toma formas muy diversas. Los instrumentos utilizados para la evaluación son

muchos y muy variados, también son muchos y muy diversos los sujetos que pueden ser evaluados.

Básicamente, estos instrumentos recogen información sobre el proceso de enseñanza de los

alumnos. Pueden ser considerados como planillas de seguimiento, evaluaciones, trabajos prácticos,

observación de participación en clase ,etc.

10. Bibliografía

Es todo aquel material que el docente utiliza a la hora de investigar sobre el tema que

posteriormente planificará. La bibliografía debe ser acorde al nivel del docente, ya que luego

éste realizará una transposición didáctica transformando el saber complejo en saber educativo.

11. Firma

ACTIVIDAD N° 2

 Las estrategias que pudo haber utilizado el perrito en la fábula fue buscar ayuda para

reencontrarse con el dueño, utilizar su inteligencia para poder rastrear el camino y localizar

el grupo de safari.

 Las características que tiene el acto de enseñar que le hace tan compleja es la

imprevisibilidad e inmediatez ya que ambas puede repercutir en el acto de enseñanza si no

son consideradas y se trabajan sobre ellas.

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 Durante mi instancia de formación como alumna del IPSA experimente imprevistos que

repercutió en mi proceso de aprendizaje. Por ejemplo problemas que salud, inconvenientes

con mi principal insumo de estudio (computadora), obligaciones laborales, dificultades para

acceder a la bibliografía. Todos estos imprevistos debieron ser considerados y abordados

para continuar con mi proceso de cursada en la institución. En síntesis, las adversidades que

inciden en mi experiencia como estudiante fueron los principales condicionantes en mi

propio proceso de aprendizaje, de haberlos ignorado no hubiese alcanzado mi objetivo.

ACTIVIDAD N° 3

a) Si bien la planificación debe tener en cuenta múltiples factores como el enfoque que se

adopta a la hora de enseñar, la metodología empleada por el docente, la secuencia de

actividades significativas y contextualizadas para los alumnos, el tiempo, los recursos, etc,

existen ciertos aspectos que la atraviesan y que inciden directamente en la situación de

enseñanza. Por ejemplo la inmediatez y la imprevisibilidad. Ante esto el docente debe

considerar que en el trascurso de la planificación puede aparecer imprevistos o emergentes

que pueden alterar lo planificado, es por ello que la planificación debe tener un carácter

flexible que le permita adaptarse a dichas situaciones imprevistas.

b) Si ante lo planificado sucede un imprevisto, el docente debe estar preparado para modificar

dicha planificación sin perder de vista los objetivos propuestos en dicha planificación.

c) Si bien es importante la rigurosidad de la planificación ya que es una secuencia organizada

y con cierta complejidad creciente y coherencia interna, no se debe ignorar la importancia

de los imprevistos ya que estos pueden impactar en la construcción de aprendizajes que se

pretende que los alumnos realice.

d) En dicha viñeta se ve reflejado que el docente no toma conciencia de las capacidades que

tienen los alumnos para realizar la evaluación propuesta por el mismo. La estrategia que el

docente debió tener en cuenta a la hora de realizar la evaluación para que sea justa a cada

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uno de los estudiantes, seria considerar las diferencias en cuento trayectoria escolares,

aprendizaje, saberes previos que tienen y poder dictar la actividad adecuada a las

circunstancias y habilidades que poseen los evaluados. Para poder garantizar la adquisición

de saberes y los mismos demostrar lo contenidos adquiridos durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Teniendo en cuenta que cada aprendizaje es individual y que no se

debe evaluar en función de un grupo de referencia sino los logros que cada uno realiza.

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