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de afirmação e reconhecimento do valor das BE, face aos desafios que hoje se
lhes colocam
de visibilidade e integração das BE na Escola e na Comunidade
de objectivação e validação interna e externa do trabalho que vai sendo
realizado pelas BE
de envolvimento e responsabilização dos diferentes actores
Diagnóstico
Escolha do Domínio a avaliar
Levantamento dos intervenientes a envolver
Apresentação no CP
Identificação e preparação dos instrumentos de recolha de evidências
Recolha, análise e interpretação da informação
Identificação dos pontos fortes e fracos
Atribuição de níveis de desempenho
Plano de melhoria
Elaboração e apresentação do relatório de auto-avaliação
Integração no relatório de avaliação interna da escola e nos tópicos de
apresentação à IGE, responsável pela avaliação externa.
A análise deste plano de avaliação torna fácil reconhecer que boa parte da sua
execução se relaciona, em grande medida, com a necessidade dos responsáveis pela
condução do processo de auto-avaliação das BE, se munirem de um conjunto de
evidências que lhes permitam vir a conhecer, de forma fundamentada, o nível de
desempenho e impacto da Biblioteca Escolar em relação com diferentes indicadores de
qualidade _ variáveis consoante o Domínio em apreciação _ e agir no sentido da sua
progressiva melhoria.
Uma das actividades mais importantes da aplicação do MAABE consiste, deste modo,
em saber identificar os instrumentos de recolha de evidências adequados e extrair
desses instrumentos a informação (evidências) que melhor esclarece o trabalho e os
resultados alcançados pela Biblioteca em relação com este ou aquele indicador ou
conjunto de indicadores.
Na presente sessão ocupar-nos-emos deste aspecto, usando mais uma vez como base
principal de trabalho, o próprio MAABE.
Para tal, começamos por reforçar que entre as diferentes fontes de evidências
recomendadas e passíveis de serem utilizadas, se destacam, pela sua importância, as
fontes documentais resultantes da actividade da própria Escola/Agrupamento e
respectiva/s BE:
Documentos de Gestão da BE
O enorme valor informativo e testemunhal destas fontes faz com que seja
fundamental tê-las em conta, não esquecendo, contudo, que para além destas fontes
documentais de carácter textual ou quantitativo, dispomos também de uma valiosa
bateria de instrumentos de recolha de dados, propositadamente construídos para a
avaliação das BE no contexto do MAABE:
Actividade nº 1:
Localizar nos instrumentos propostos pelo MAABE para o Sub-Domínio A2, questões
ou itens que vão ao encontro dos factores críticos definidos para cada um dos seus
Indicadores.
Alunos e docentes desenvolvem competências para QA1-7.1 Se respondeste Sim, achas que depois dessas actividades te
o uso da BE revelando um maior nível de autonomia sentes mais à vontade a usar a BE?
na sua utilização após as sessões de formação de QA1-13. Como classificas as aprendizagens que realizaste através da
utilizadores. BE?
QA1-13.1 Aprendizagens para usar os serviços e os equipamentos da BE.
QA1-13.2 Aprendizagens para uso das TIC.
QA1-13.3 Aprendizagens para explorar diferentes materiais (livros, CD, DVD, Internet),
elaborar trabalhos e apresentá-los.
A BE produz materiais informativos e/ ou lúdicos de QA1-5. Quando vais à BE para realizar trabalhos para as disciplinas,
apoio à formação dos utilizadores. tens as indicações necessárias sobre a tarefa que vais fazer e as
sugestões dos documentos que deves utilizar?
QA1-6. Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como
costumas procurar a informação de que precisas? Indica as duas
situações mais frequentes.
QA1-6.1 Começo por pesquisar no catálogo informatizado da biblioteca.
QA1-6.2 Vou às estantes ver os livros com interesse para o assunto que quero tratar.
QA1-6.3 Vou pesquisar na Internet.
QA1-6.4 Aguardo as indicações do meu professor.
QA1-6.5 Peço ajuda a algum professor ou funcionário da BE.
QA1-6.6 Começo por consultar uma enciclopédia ou outro livro de carácter geral sobre o
tema.
QA1-6.7 Consulto os guiões de apoio que existem na BE.
A BE procede, em ligação com as estruturas de QD1-3. Nas suas funções docentes, costuma articular e/ ou planear
coordenação educativa e de supervisão pedagógica, actividades com o professor bibliotecário ou com a equipa da BE?
ao levantamento nos currículos das competências de QD1-3.1 Em caso afirmativo, em que contexto mais acontece essa
informação inerentes a cada área disciplinar/área de articulação?
conteúdo com vista à definição de um currículo de QD1-3.1.1 Enquanto docente titular de turma/ grupo de uma disciplina/ área curricular.
competências transversais adequado a cada QD1-3.1.2 Enquanto docente de ACND.
QD1-3.1.3 Enquanto coordenador de departamento/ responsável de área.
nível/ano de escolaridade. QD1-3.1.4 No âmbito de determinados projectos/ programas.
QD1-3.1.5 Outro. Qual?
Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
Indicadores Factores críticos de sucesso
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
A BE estimula a inserção nas unidades curriculares, QD1-3. Nas suas funções docentes, costuma articular e/ ou planear
A.2.2 Promoção do ensino
ACND e outras actividades, do ensino e treino actividades com o professor bibliotecário ou com a equipa da BE?
em contexto de contextualizado de competências de informação. Questionário aos QD1-3.1 Em caso afirmativo, em que contexto mais acontece essa
competências de informação docentes (QD1) articulação?
(cont.) QD1-3.1.1 Enquanto docente titular de turma/ grupo de uma disciplina/ área curricular.
QD1-3.1.2 Enquanto docente de ACND.
QD1-3.1.3 Enquanto coordenador de departamento/ responsável de área.
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A equipa da BE participa, em cooperação com os QD1-3. Nas suas funções docentes, costuma articular e/ ou planear
docentes, nas actividades de educação/ensino de actividades com o professor bibliotecário ou com a equipa da BE?
competências de informação com turmas/ grupos/ QD1-10. Já colaborou com o professor-bibliotecário/ equipa na
alunos. realização de actividades na BE ou em sala de aula com alguma
turma/ grupo?
A.2.3 Promoção do ensino Os projectos escolares de iniciativa da BE, ou QA1-6. Quando tens um trabalho de pesquisa para fazer, como
em contexto de apoiados por ela, incluem actividades de consulta e Questionário aos costumas procurar a informação de que precisas? Indica as duas
competências tecnológicas e produção de informação e de intercâmbio e alunos (QA1). situações mais frequentes.
comunicação através das TIC: actividades de QA1-6.1 Começo por pesquisar no catálogo informatizado da biblioteca.
digitais. QA1-6.2 Vou às estantes ver os livros com interesse para o assunto que quero tratar.
pesquisa, utilização de serviços Web, recurso a
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Instrumentos
propostos pelo Questões ou Itens dos Instrumentos propostos que ajudam a BE a
Indicadores Factores críticos de sucesso
MAABE para cada obter evidências e situar-se face aos factores críticos
Indicador
A.2.3 Promoção do ensino A BE colabora na concepção e dinamização de Questionário aos
em contexto de actividades de educação para e com os media. alunos (QA1).
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Vejamos um Exemplo:
Enunciado avaliativo – “Como atestam os dados obtidos a partir da análise dos Docs. X
e Y, do Questionário W e da Checklist Z (cf. Anexo…) , a actualização regular e
consistente da colecção pela BE teve um impacto muito positivo sobre o grau de
satisfação dos utilizadores e o uso dos recursos”.
Actividade nº 2:
1) A elevada percentagem de incidências das respostas dos alunos nos itens QA1-
12.3 e QA1-12.5 e a reduzida percentagem de incidências nas suas respostas no
item QA1-, bem como a reduzida percentagem de incidências das respostas dos
docentes no item QD1-2 conduzem-nos à percepção da fraca utilização das TIC
no Agrupamento e, naturalmente, do fraco impacto da BE no desenvolvimento
de competências tecnológicas, digitais e de informação dos alunos. Estes
revelam vontade de aprender, “querer saber mais”, mas os docentes parecem
mobilizar e introduzir pouco ou muito pouco regularmente as novas
tecnologias no processo de ensino/aprendizagem, pelo menos quando usam a
BE.
2) A BE, com o envolvimento do PB e da equipa da BE, produziram ao longo do
ano alguns guiões de apoio para facilitarem e orientarem os alunos nas
pesquisas. Contudo, a avaliar pelas respostas dadas nos questionários aos itens
QA1-1.5 e QA1-1.6 parece existir uma utilização pouco frequente dos mesmos.
O envolvimento dos docentes (QD1-11) fica, por sua vez, aquém do que é
pretendido e a valorização dos guiões existentes também não se mostra
favorável.
3) No âmbito do PEA, do PAA e do PAB, a BE promoveu, em parceria com o
departamento de educação da Câmara Municipal, um programa de educação
para os valores, o qual, ao longo do ano, em acções de sensibilização de
carácter lúdico, incidiu na ajuda e colaboração entre pares, assim como nas
normas de convivência e funcionamento em diferentes modalidades de
trabalho. De acordo com evidências recolhidas a este propósito nos
questionários QA1 e QD1 e também na grelha de observação GO1, o impacto
desta acção revelou-se inequivocamente positivo nos alunos.
Vejamos um Exemplo:
Actividade nº 3:
Imagine que uma destas ideias do Sub-domínio A2, sobre o qual temos vindo a
concentrar o nosso olhar, a título exemplificativo, se enquadra naquilo que deve ser
a aposta futura de melhoria da sua biblioteca num determinado tópico.
Identifique-a e procure operacionalizá-la de um modo mais efectivo, de modo a que
se possa constituir como uma verdadeira proposta de melhoria.
Lembramos, contudo, que, integrando o relatório de auto-avaliação, esta enunciação
de propostas deve ser feita de forma sintética, de modo a não sobrecarregar o
Relatório. Tente, por isso, ser o mais objectivo possível.
Para realizar e entregar as actividades desta Sessão, use este mesmo ficheiro e,
depois de nele feitas as actividades, envie-o na forma de entrega de trabalho para a
plataforma.
ATENÇÃO:
As formadoras
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