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Aprendizajes y Contenidos:
Capacidades a desarrollar:
Situación Problemática: Los estudiantes a partir de una serie de noticias que atienden a la problemática de
envenenamiento de perros callejeros en determinados barrios de la Provincia de Córdoba, deberán
reconstruir el caso y determinar quién es el culpable y cuál ha sido el veneno utilizado. Para lo cual aplicarán
el método hipotético deductivo utilizado en los relatos policiales para resolver el misterio. Posteriormente,
a partir del decálogo para escribir cuentos policiales, transformarán la noticia y resolución del caso en un
relato policial. En la situación final del caso los alumnos deberán incorporar una reflexión en la cual planteen
una posible solución a la problemática de los perros callejeros.
Descripción de la Propuesta:
Objetivos:
- Leer noticias periodísticas, crónicas policiales para diferenciarlas de los cuentos policiales
- Aplicar el método hipotético-deductivo para la resolución de situaciones problemáticas
- Establecer hipótesis de lectura
Contenidos:
Propuesta Metodológica:
El docente explica las características que presenta trabajar con el formato de Laboratorio. Luego, recupera
conocimientos previos sobre qué características tiene una noticia policial y en qué se diferencia con el
cuento policial. Luego reparte una serie de noticias sobre el envenenamiento de los perros callejeros en
localidades aledañas; a fines que extraigan los hechos, formulen el problema y establezca la hipótesis de
lectura para identificar el culpable.
Como cierre de la propuesta, los alumnos deben leer lo producido. El resto de los compañeros podrán
hacer comentarios sobre lo escrito con el fin de realizar correcciones orales a posibles errores en la
configuración del cuento, estructura, personajes, resolución del conflicto entre otras.
Una vez finalizado el intercambio oral, el docente rescata las soluciones propuestas por los alumnos sobre
la problemática de los perros callejeros. Enfatiza también en la distinción entre el cuento policial y los
relatos policiales.
Evaluación: la evaluación del escrito y su presentación oral, se realizará con base a los siguientes
criterios de evaluación y la siguiente rúbrica holística:
Criterios:
1. El alumno será evaluado en función de su desempeño integral a lo largo de un proceso asentado en las
secuencias didácticas.
2. Será evaluado de forma oral y escrita con trabajos prácticos, evaluaciones y exposiciones tanto de manera
individual como grupal en los siguientes aspectos:
Descriptores
Excelente Calidad de expresión oral y escrita. Información
recolectada diversa y confiable. Análisis de las
noticias profunda e interrelacionada con otros
textos. Creatividad y originalidad. Empleo de
estrategias de escritura adecuadas al género
narrativo. Desempeño superior al esperado.
Muy bueno Expresión oral y escrita correcta. Información
recolectada confiable. Análisis de las noticias
completo, intertextualidad lograda. Empleo de
estrategias de escritura acorde al género narrativo
adecuadas. Desempeño correcto.
Bueno Expresión oral y escrita correcta. Información
recolectada escasa y confiable. Análisis de las
noticias completo, intertextualidad no lograda.
Insuficiente empleo de estrategias de escritura
conforme al género narrativo adecuadas. Poca
creatividad.
Regular No satisface los requerimientos mínimos. Errores
de expresión oral y escrita. No efectúa el análisis de
las noticas y no loga intertextualidad. Información
escasa y poco confiable. No emplea estrategias de
escrituras conforme al género narrativo
adecuadas. De seguir trabajando
El formato laboratorio posibilita articular el desarrollo teórico referido a las características del cuento
policial con experiencias concretas y prácticas que posibilitan la formulación de hipótesis, el desarrollo
de procesos de demostración y la elaboración de conclusiones; aspectos que constituyen los
componentes de los cuentos policiales.
Además, este tipo de formato permite una alternativa creativa para la lectura de cuentos policiales y
la intertextualidad con otros tipos de discursos como las noticias o crónicas policiales. Gracias a este
formato es posible reflexionar en torno al método científico hipotético deductivo y la promoción de
capacidades de razonamiento, pensamiento crítico y creativo.
A partir del desarrollo de este tipo de formato se propicia la participación de los/as estudiantes de manera
autónoma y colaborativa, dado que de manera grupal se deben analizar los casos y arribar conclusiones
mediante la comprobación de las hipótesis de lectura desarrolladas.
La modalidad de evaluación que se empleará será escrita y su presentación oral. Ambas se realizará con
base a una rúbrica holística dado que se pretende el desarrollo de una escritura de invención que implica
dar cuenta de la creatividad de los/as estudiantes. Por lo tanto este tipo de rúbrica posibilita contemplar
una variedad de resultados que se pueden calificar de correctos.
4. Con las respuestas obtenidas, elabore un texto cuyo título sea “Incidencia de las nuevas
organizaciones de los espacios curriculares en mi práctica docente” (extensión aproximada: 600
palabras)
Uno de los principales desafíos que se suscitan en la cotidianeidad de las aulas es la generar
propuestas educativas convocantes para los/as estudiantes que ofrezcan verdaderas situaciones de
aprendizaje. Los formatos curriculares han sido diseñados para favorecer situaciones de aprendizaje
por su flexibilidad y versatilidad que ofrecen a las diferentes realidades y situaciones institucionales.
Una situación didáctica no es un hecho fortuito, por el contrario exige una planificación previa que
sea capaz de involucrar el contexto, las condiciones sociales de aprendizaje y factores pedagógicos y
escolares. Planificar y gestionar la enseñanza consignando los formatos curriculares posibilita al
docente la innovación y el desarrollo de capacidades fundamentales en los/as estudiantes. Este
último aspecto se torna relevante dado que el abordaje de las capacidades está íntimamente ligado
con los contenidos involucrados en los aprendizajes. Toda propuesta orientada al desarrollo de las
capacidades fundamentales exige una revisión continua y seguimiento de los avances de los
estudiantes. En este sentido, planificar y gestionar la enseñanza a partir de los formatos curriculares
posibilita al docente organizar situaciones de aprendizaje y monitorizarlas; dado que se integran las
actividades para el aprendizaje con la evaluación, permitiendo detectar dificultades o posibilidades
de aprendizaje para reorganizar la propuesta y sistematizar los resultados.
Las situaciones diseñadas involucran tareas a resolver que motivan a los estudiantes a poner en juego
lo que saben y lo que deben saber con lo que deben hacer. De esta manera logran vincular los
contenidos enseñados/aprendidos con nuevos escenarios presentados.
Los formatos curriculares se distancian del completamiento de ejercicios rutinarios o monótonos;
por el contrario demanda que el estudiante realice acciones que vinculen sus conocimientos con
situaciones problemáticas o interrogantes desarrollados.
Ante este gran reto es posible permita reflexionar en torno a: ¿Qué finalidad tiene la clase? ¿Cómo se
organiza? ¿Cómo se articulan las actividades con los contenidos? ¿Cómo y para qué se evalúa?
El principal desafío es poder brindar a los/las docentes orientaciones generales que le faciliten la
configuración de nuevas propuestas dado que el formato curricular tradicional y que prevalece en
las aulas es la materia o asignatura. Sin embargo, el diseño curricular de la Provincia de Córdoba
amplía el abanico y propone otros: ateneos, observatorios, seminarios, módulos, talleres, trabajo de
campo, proyectos y laboratorios. Cada uno de los formatos responde a diversos modos de
intervención según: • los sujetos pedagógicos, • los objetivos a alcanzar, • la naturaleza de los
contenidos a enseñar y aprender, • el tipo de vínculo con el conocimiento que se pretende generar, •
las maneras de abordaje e indagación que se propician, • las capacidades que se movilizan.
La aplicación de estos formatos posibilitan construir nuevos escenarios, en los cuales los
actores- tanto docentes como estudiantes desempeñen nuevos roles, ensayen nuevas búsquedas,
habiten en definitiva- la escuela secundaria de maneras más significativas.
Ante la construcción de este nuevo escenario es necesario otorgar un lugar a la reflexión y
acción que impliquen integrar la propuesta de evaluación en un Plan de evaluación. De este modo, se
textualiza la anticipación, a condición de que se constituya en una hipótesis de trabajo, es decir, que
se encuentre sometida a revisiones. Se deberán incluir diversos instrumentos de evaluación ya que
sólo es posible relevar lo aprendido en forma parcial. Para de Camilloni (1998), el propósito final de
toda evaluación es la autoevaluación. Para elaborar un Plan, o bien para diseñar una propuesta de
evaluación, es necesario, en primer lugar, definir para qué evaluar, qué evaluar, explicitar los criterios
que se tendrán en cuenta y la aplicación de los instrumentos a fines que se analice la información
obtenida y se compartan estos resultados con los estudiantes (retroalimentación) para la toma de
decisiones.