GUÍA DE TRABAJO PARA DOCENTES

Producto 3
Estimados maestros:

La presente guía se constituye en una herramienta para revisar y ajustar el diseño curricular de la media
técnica en ciencias agropecuarias -EMTCA- en su institución, con el fin de fortalecer los procesos
formativos en la misma y contribuir al desarrollo de competencias y capacidades en sus estudiantes para
el trabajo y el tránsito hacia la educación posmedia.

De esta manera, usted encontrará a continuación, un desarrollo conceptual de la concepción de currículo

en la EMTCA y lo que ella implica, así como, unas orientaciones para revisar el diseño curricular en su
institución, y ajustarlo conforme a las apuestas formativas expresadas en su proyecto educativo
institucional.

Marco conceptual del diseño sentido, un currículo pertinente para la Educación

Media Técnica en Ciencias Agropecuarias en
curricular para la media técnica en adelante -EMTCA- debe evidenciar los siguientes
ciencias agropecuarias en Colombia. aspectos (MEN, 2012, p.24):

La Ley 115 o Ley General de Educación, en el
artículo 32 dispone que la educación media
técnica debe preparar a los estudiantes para el
desempeño laboral en uno de los sectores de la
producción y de los servicios, así como para su
tránsito a la educación superior. De igual manera,
debe incorporar, en su formación teórica y
práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la
técnica, para que el estudiante esté en capacidad
de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance
de la ciencia. Para cumplir con este propósito el
Ministerio de Educación Nacional -MEN- ha
desarrollado lineamientos para orientar los
currículos de la media técnica a nivel nacional, y
en particular el documento de orientaciones
generales para el fortalecimiento de la educación
media con enfoque agropecuario (2012).
Como parte de las apuestas del documento en
mención, está la de brindar a instituciones
educativas rurales, las herramientas para revisar
su propuesta curricular y ajustarlas desde una
noción de pertinencia y sostenibilidad. En este
 Forma parte de los referentes del contexto
social, cultural, político económico y
ambiental del entorno inmediato, del conjunto
de la sociedad colombiana y recoge las pautas
de la globalización, retomándolos como
contenidos, objeto de análisis y elementos
críticos para orientar el Proyecto educativo
institucional (PEI).
 Permite integrar el proceso educativo a los
proyectos de vida de los estudiantes,
potenciando procesos de enseñanza-
aprendizaje que les resulten significativos y
formativos para ampliar sus horizontes
personales, profesionales, laborales y sociales
al terminar la media y mucho más allá de ella.
Debe llevarlos a tomar decisiones con base en
criterios fundamentados e intereses propios y
el análisis de las oportunidades sociales,
educativas y laborales en su medio.
 Se establecen sinergias entre las áreas propias
de la educación media para dar a los docentes
y estudiantes la oportunidad de asumir el
proceso de enseñanza-aprendizaje desde una

1
 perspectiva integral a través de la reflexión-
acción-reflexión como práctica de vida.
 Ofrece a los estudiantes fundamentos
conceptuales, procedimentales y actitudinales
interconectados con estrategias de
investigación y aplicación, en escenarios y
ambientes de enseñanza -aprendizajes
adecuados al mundo del trabajo, la vida social,
la ciencia, la técnica, la tecnología y la
producción cultural y económica.
 Define claramente el enfoque o los enfoques
que le permiten implementarla de manera
integral y como base de los contenidos
relacionados con la sociedad del
conocimiento, la información y los desafíos de
la ciencia, la tecnología y los impactos
ambientales a que se enfrenta la producción
agropecuaria actual.
Por su parte, la sostenibilidad hace referencia a las
acciones institucionales encaminadas
fortalecimiento de prácticas, instrumentos y
procesos de gestión que propenden por la
viabilización y permanencia en el tiempo de lo
presupuestado a través de (MEN, 2012, p. 25):
 La gestión institucional del equipo directivo y
docente, y la comunidad educativa movilizada
hacia el logro de los propósitos y metas en los
tiempos y condiciones esperados.
 Una estrategia coherente para actualizar de
manera permanente los contenidos
curriculares y, especialmente del enfoque
agropecuario a la luz de la sociedad del
conocimiento, la aplicación de la ciencia y la
tecnología, los programas de educación
profesional, el emprendimiento y la
empresarialidad.
 La institucionalización de proyectos e
iniciativas productivas que permiten
experimentar, aplicar y validar los
conocimientos sobre lo agropecuario, en
ambientes y escenarios reales y siguiendo las
demandas, desafíos y tendencias tanto locales
como del mundo en este sector.
 La implementación exitosa de acciones y
estrategias que lleven a los estudiantes a
identificar itinerarios educativos,
profesionales y de vinculación laboral
posteriores a la educación media y/o la
integración a cadenas de formación en
programas de educación superior, formación
para el trabajo y desarrollo humano.
 Una institución educativa eficiente en la
gestión y manejo de recursos físicos y
financieros requeridos para dar viabilidad a
mediano y largo plazo al desarrollo de los
proyectos e iniciativas productivas y a las
prácticas profesionales.
 Una institución educativa que crea y fortalece
alianzas con entidades externas para apoyar el
desarrollo de contenidos de ciencia y
tecnología, la investigación, la articulación de
la educación media y superior, y la interacción
con el sector productivo más actualizado.
al
De esta manera, se busca orientar propuestas
curriculares capaces de responder a las
necesidades y demandas de los contextos
nacionales, regionales y locales, así como que
brinden alternativas a los jóvenes en las regiones,
en su formación media como opción para el
trabajo y para su tránsito a la educación posmedia.
En este escenario, la actividad productiva ha de
ser un referente para la educación, por lo que
resulta conveniente analizar la vocación
productiva y el tipo de economía que predomina
en casa región y localidad para, desde ahí, ajustar
los diseños de los currículos y de las estrategias
pedagógicas (MEN, 2012).
Componentes curriculares de la
propuesta
Los presentes lineamientos se desprenden de tres
componentes a saber:
 formación por competencias
 formación para el desarrollo de la cultura
del emprendimiento
2
  formación integral.
Estos componentes se asumen como plataforma
base para el desarrollo de los conocimientos
disciplinares, así como para el fortalecimiento de
los procesos de pensamiento, todo esto desde una
mirada de la transversalidad de los
conocimientos.
De lo anterior se plantea un plan de estudios
como expresión síntesis del diseño curricular y
carta de navegación para el desarrollo de una
gestión curricular sistémica y congruente con los
escenarios y demandas formativas de
comunidades específicas.
Formación por competencias.
La educación en Colombia, en todos sus niveles,
está orientada hacia el desarrollo de
competencias. Las competencias genéricas están
presentes en todos los niveles de formación y
constituyen un eje de la totalidad del sistema
educativo y por ende de la evaluación. Los
exámenes de educación básica, media y superior
están estructurados siguiendo ese eje y en esa
medida, se encuentran “alineados” y forman un
sistema.
En la Educación Media Técnica en Ciencias
Agropecuarias (EMTCA), el enfoque de las
competencias apunta a que más allá de unos
contenidos y unos planes de estudio, la apuesta
curricular es un proceso de formación de
ciudadanos felices y socialmente productivos,
conscientes de su contexto, comprometidos con
su proyecto de vida y protagonistas de una
construcción cultural que implica discernimiento,
toma de decisiones personales y colectivas y
aporte para la consolidación de unas condiciones
que hagan posible para Colombia una paz estable
y duradera.
Competencias básicas
La transversalidad de este componente está
representada en la necesidad de potenciar el
desarrollo de los procesos de lectura crítica y
escritura, el pensamiento lógico-matemático, la
construcción de conceptos científicos, el
desarrollo de una proactiva actitud de
investigación. De este modo, más allá de la
formación específica en el campo de las ciencias
agropecuarias, el desarrollo del proceso
formativo orientado desde estos lineamientos
tiene que garantizar el fortalecimiento continuo
de habilidades básicas del proceso de formación,
así como incentivar del desarrollo de un espíritu
emprendedor e innovador que les permita pensar
procesos de trasformación de sus entornos.
Por su parte, leer y escribir de forma crítica y
analítica son condiciones indispensables para el
éxito académico, por esto, se debe promover,
estimular y fortalecer desde cada uno de los
espacios académicos o asignaturas que
conforman el proyecto curricular. De igual
manera, la potenciación del pensamiento lógico-
matemático estaría asociado al fortalecimiento de
esquemas mentales adecuadamente
estructurados, orientados hacia la construcción de
pensamiento sistemático, imbricado, divergente y
complejo. El desarrollo del pensamiento lógico-
matemático pasa por la resolución de problemas,
pero también por la formulación y solución de
problemas originales que, en el mejor de los
casos, deben ser problemas reales y sentidos por
la comunidad.
Sobre la construcción de conceptos científicos y
el desarrollo de una actitud investigativa, el
asunto se mira en una doble perspectiva, por una
parte, se trata de superar la memorización de
definiciones asociadas a las ciencias naturales y
sociales y ubicarse en el plano de la comprensión
esencial de los conceptos y categorías
fundamentales de cada disciplina. La
comprensión y la conceptualización permiten ir a
la esencia del conocimiento científico, facilitan el
entendimiento de la relatividad de las verdades
científicas y estimulan el anhelo de conocer.
3

En esta misma línea, se plantea la necesidad de
enriquecer progresiva y sistemáticamente el
desarrollo de la actitud investigativa que es
inherente a los seres humanos. Desde las edades
más tempranas los niños se preocupan por indagar
y encontrar explicación a los fenómenos que los
rodean, incluso, a las manifestaciones
biopsiquicosociales de su propio ser. La
curiosidad y la actitud cuestionadora son una
característica propia de estas primeras fases del
desarrollo, no obstante, pareciera que en la
medida que se escolarizan, los infantes van
perdiendo este espíritu indagador.
Por todo lo anterior, esta apuesta de lineamientos
es una invitación para que, desde cada estrategia
didáctica, desde cada acción formativa, se
estimule y se fortalezca el espíritu de búsqueda de
los estudiantes, para que se privilegien las
preguntas más que las respuestas, para que el
docente sea un mediador en la búsqueda
autónoma que el estudiante debe hacer del
conocimiento y deje de perfilarse como una
prótesis que soporta las supuestas limitaciones de
los estudiantes.
Competencias de la educación para el trabajo y
la educación posmedia.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en
el marco del Plan Nacional de Desarrollo -PND-
2014-2018 y sus metas respecto a la educación
media ha planteado el proyecto de currículos
exploratorios en la perspectiva de construcción de
trayectorias educativas para los jóvenes
colombianos. Por su parte, el PND 2018-2022
“Pacto por Colombia, Pacto por la Equidad”,
propende por una educación media pertinente
para los jóvenes y mayor equidad en las
oportunidades de acceso a la educación superior.
Por su parte la Universidad de La Salle como
institución participante en esta iniciativa elabora
esta propuesta curricular hacia la educación
media técnica en ciencias agropecuarias
(EMTCA) entendida como una ruta de
redimensión de las estructuras curriculares
actuales en la que se indican procesos y
procedimientos de carácter general, que
integrados a las dinámicas institucionales sirvan
para reestructurar un diseño curricular que
contemple los campos de formación en
competencias básicas, científico-técnicas y
especificas en ciencias agropecuarias.
Todo este ejercicio hace parte de una política más
amplia que busca el establecimiento de una
Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) que a
ejemplo de otros países favorezca la movilidad de
los estudiantes, fomente el aprendizaje
permanente, anime el diálogo entre sector
educativo y productivo y genere las articulaciones
entre niveles de la educación que es uno de los
aspectos más débiles del sistema educativo
colombiano (CESU, 2014).
En ese sentido el enfoque de competencias será el
lenguaje común que favorezca esos procesos
articulatorios. Por eso la propuesta de EMTCA
apunta a que las competencias establecidas
dialogan con las competencias laborales y
también con las competencias de la educación
posmedia, de manera tal que apuntan al desarrollo
de un núcleo básico que dota al estudiante de las
herramientas para avanzar en cualquiera de los
caminos a los que su proyecto de vida le conduzca
y para los cuales la política pública quiere
establecer puentes.
El establecimiento de créditos académicos en la
malla curricular de la EMTCA se inscribe en la
lógica de que los procesos de articulación de la
educación media con la educación posmedia
queden abiertos en términos del tiempo
académico necesario para el desarrollo de
competencias certificables por instituciones de
educación superior (IES) y susceptibles de ser
homologadas por las mismas.
Formación para el desarrollo de la cultura
del emprendimiento.
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La Guía 39 la cultura del emprendimiento en los
establecimientos educativos del Ministerio de
Educación Nacional, presenta el emprendimiento
como una forma de pensar, razonar y actuar
centrada en las oportunidades, planteada con
visión global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo
calculado, su resultado es la creación de valor que
beneficia a la empresa, la economía y la sociedad.
(Ley 1014 de 2006, art. 1º); así mismo, destaca
que la actitud emprendedora es la disposición
personal para actuar de forma proactiva frente a
cualquier situación de la vida.
La comunidad educativa debe entonces proponer
espacios y escenarios que permitan construir
conocimientos y desarrollar los hábitos, las
actitudes y los valores necesarios para generar
acciones orientadas al mejoramiento personal y a
la transformación del entorno y de la sociedad;
dar soluciones a las necesidades humanas
presentes en la comunidad, con un sentido de
ética y responsabilidad social y una perspectiva
de desarrollo sostenible; promover la cooperación
y el trabajo en equipo en todos los miembros de
la comunidad; fortalecer en los estudiantes la
capacidad de conseguir y conservar un empleo,
acceder a diferentes alternativas laborales y a
posibilidades de autoempleo; consolidar procesos
de articulación del establecimiento educativo con
el sector productivo, la educación superior y la
educación para el trabajo. (MEN 2012)
Se busca entonces que las instituciones
educativas formulen un proyecto que considere
en su planteamiento el entorno social, cultural,
económico y productivo del territorio; así como
los elementos de infraestructura y capacidades
propios de cada institución de manera que les
permita desarrollar emprendimientos
tecnológicos, ambientales, deportivos, cultural
y/o empresarial, de tal forma que se favorezca no
solo el componente empresarial sino también el
personal y el social.
La Guía #39 señala que la cultura del
emprendimiento se presenta cuando los
establecimientos educativos cuentan con las
condiciones o generan los espacios propicios para
su desarrollo. La siguiente grafica presenta los
aspectos fundamentales con los que deben contar
las Instituciones para lograr el desarrollo del
emprendimiento y la cultura emprendedora.
(MEN 2012)
Figura 1. Condiciones propicias para generar la
cultura del emprendimiento
Hace parte del
horizonte
institucional
Forma talento Genera
humano
innovador
Ambientes para
la formación
Cultura del
emprendimientoen las
Instituciones
Convoca a toda
Es transversal la comunidad
educativa
Fuente: Elaboración Propia (GUIA 39)
La cultura del emprendimiento se fomenta de
manera gradual: en los niveles de preescolar,
básica, y media a partir de las competencias
básicas y ciudadanas; así mismo se abordan
nociones y generalidades del emprendimiento; en
la educación media se consolidan las actitudes y
conocimientos básicos, para la empresarización.
Esta se constituye en oportunidad para que el
estudiante materialice sus iniciativas de
emprendimiento. (MEN 2012)
En correspondencia con los objetivos de la
educación EMTCA propuesta, la formación de
los jóvenes que cursan este nivel educativo debe
prever tiempos, escenarios, metodologías y
ambientes de aprendizaje que estimulen la actitud
emprendedora.
5
Para fomentar una cultura de emprendimiento se
busca generar inquietud y motivación en los
jóvenes para desarrollar iniciativas
emprendedoras derivadas de los proyectos
pedagógicos realizados en las especialidades del
colegio, y donde se aprovechen las oportunidades
regionales en términos de capacitación, asesoría y
capital semilla dirigidas a emprendimientos
juveniles rurales; entender el emprendimiento
como la capacidad para construir, transformar y
crear valor agregado de forma conjunta con otros
actores a nuestras propias circunstancias y las del
entorno.
De manera paralela al desarrollo de iniciativas de
emprendimiento y del desarrollo de estrategias de
Orientación Socio-Ocupacional, se busca que los
jóvenes adquieran herramientas para calcular y
gestionar los riesgos asociados a su futura
trayectoria educativa y laboral y organizar sus
finanzas personales para cumplir sus metas a
través de procesos de educación económica y
financiera.
Formación integral en la media técnica en
ciencias agropecuarias en Colombia.
La Orientación Socio-Ocupacional
La orientación socio ocupacional es entendida por
el MEN (2013) como un proceso de
acompañamiento a los jóvenes durante los
momentos de transición, para la toma de
decisiones informadas y racionales, a partir del
reconocimiento de sus intereses , aptitudes,
valores y deseos y la ponderación de las
oportunidades de formación y de la oportunidades
de trabajo que ofrece el contexto (social, cultural,
político y económico) todo en el marco de un
ejercicio de trayectorias ocupacionales
satisfactorias.
La orientación socio-ocupacional se aborda desde
los siguientes componentes:
Competencias Socioemocionales
Son definidas como, el conjunto de
conocimientos actitudes y habilidades que
permiten a los jóvenes responder oportunamente
a las demandas del contexto y capitalizar
responsablemente sus oportunidades desde, su
capacidad para establecer relaciones pacíficas y
democráticas consigo mismos y con el contexto.
Fortalecer el emprendimiento requiere facilitar el
desarrollo de competencias socioemocionales que
les permita ejercer un liderazgo en su región de
manera que, puedan participar activamente en la
vida política social y económica de su región.
Para ello, el fortalecimiento de su proceso de
toma de decisiones responsables, el asertividad en
el manejo de la comunicación, la conciencia
social, la determinación y resiliencia permitirán el
empoderamiento de los jóvenes para la
construcción de proyectos de vida satisfactorios.
Estas habilidades las podemos definir así:
Toma responsable de las decisiones
Se refiere a lo que se quiere trabajar en responder
por sí mismo, en el alcance de los propósitos para
cuando se toman decisiones, se aceptan
consecuencias y prevalece el logro de los
propósitos; la vida está llena de opciones, pero
cuando somos responsables nos sentimos
competentes para vivir y alcanzar los propósitos
AUTOCONOCIMIENTO
6
y la felicidad, en donde la toma de decisiones
responsable se debe dirigir hacia un bienestar que
está en las propias manos, sintiendo el control
sobre la propia vida.
Determinación
Proceso en el que se fijan metas de manera
racional y se busca ejercer control sobre los
resultados esperados.
Resiliencia
Esta, es entendida como la capacidad potencial
que tiene un individuo para afrontar la adversidad
y salir fortalecido de ella, esta contribuye a la
construcción de la felicidad sólida y sostenida,
fortaleciendo actitudes de la razón y emoción
inteligente, es una psicología positiva que permite
disminuir la anomia asiliente. La anomia asiliente
es entendida como una actitud enferma del
individuo, una conducta desviada de la norma,
que se caracteriza principalmente por transformar
la visión real de sí mismo, por una visión errónea
que demuestra la incompetencia del individuo y
del grupo social para resolver problemas, para
alcanzar optimismo y un alto estándar de vida,
haciendo que se obtenga resultados negativos
ante la adversidad (Flores, 2015).
Comunicación Asertiva
Otras de las competencias que se desea fortalecer
es asertividad, en este caso la comunicación
asertiva; es la manera de expresar nuestros deseos
de una manera amable, franca, abierta, directa y
adecuada, logrando decir lo que queremos sin
atentar contra los demás. La asertividad es
relevante al contexto interpersonal, ya que “es el
comportamiento que fomenta la igualdad en las
relaciones humanas, que nos permite actuar en
defensa de los interés propios, defendernos sin
ansiedad injustificada, expresar sincera y
agradablemente nuestro sentimientos y poner en
práctica nuestros derechos personales, respetado
los derechos de los demás” (Elvira Repetto y
Mario Peña, 2010).
Conciencia Social
Proceso de reflexión sobre la identidad social y el
rol como actor perteneciente a un grupo y a una
comunidad que debe participar e incidir en el
proceso político, económico y social de su
entorno.
La educación EMTCA, en perspectiva de
proyectos de vida debe facilitar la construcción de
un horizonte de futuro cada vez más amplio para
los estudiantes, no basta con que aprendan a leer
a escribir, a realizar operaciones matemáticas y a
conocer el mundo de las ciencias sociales y
naturales, todo esto solo cobra sentido cuando se
pone al servicio de una agencia de vida centrada
en la convicción de que los límites más difíciles
de franquear son los del propio sujeto y la certeza
de construir mayores niveles de éxito cuando se
asume el desarrollo personal en función del
bienestar colectivo.
Orientaciones para el trabajo
curricular en la institución.
Para dar inicio a la revisión conjunta del diseño
curricular y llevar a cabo los ajustes que permitan
cualificar los procesos curriculares de la Media
Técnica con Enfoque Agropecuario en su
institución, los invitamos a revisar los
documentos que el Ministerio de Educación
Nacional ha dispuesto para este fin,
principalmente:
a. Guía de Educación media con enfoque
agropecuario, orientaciones generales para
su fortalecimiento en las instituciones:
https://drive.google.com/file/d/1HEklurtKotIXk
UUeqA-fxKrg1oyCUQol/view?usp=sharing
b. Manual de formación de agentes educativos
Proyectos Pedagógicos
Productivos: https://www.mineducacion.gov.
co/1759/w3-article-287836.html y
7
 https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-
article-287839.html
c. Secuencias didácticas de Competencias
Socioemocionales enlace:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-
article-385321.html
d. Guía 39: La cultura del emprendimiento en
los establecimientos educativos y caja de
herramientas:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-
article-287822.html
e. Guía de orientaciones pedagógicas para la
educación económica y financiera; entre
otros:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article
s-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_econ
omica_financiera.pdf
f. Clasificación internacional uniforme de
ocupaciones. Adaptada para Colombia:
https://www.dane.gov.co/files/sen/nomenclat
ura/ciuo/CIUO_08_AC_2015_07_21.pdf
Estas lecturas nos ayudarán a comprender mejor
los aspectos que abordaremos en este documento.
Ruta para la cualificación del diseño
curricular de la -EMTCA-.
Para facilitar el trabajo en la institución
planteamos la siguiente ruta de trabajo, que
propone tres fases:
Visita 2
Visita 1
Visita 3
Ajuste al diseño
Caracterización curricular y
Plan de acción
2020.
prueba piloto.
La intención de esta ruta es generar un documento
final con el diseño curricular de la media técnica
en ciencias agropecuarias de su institución y un
plan de trabajo para su implementación,
congruentes con el Proyecto Educativo
Institucional, haciendo énfasis sobre el potencial
que tiene el enfoque agropecuario.
Visita 1. Caracterización: esta fase recoge lo
propuesto por la Guía para la Educación Media
con Enfoque Agropecuario. Ustedes deberán:
1. Analizar su experiencia como IETA y las
principales dificultades para la
incorporación del enfoque agropecuario
en el PEI.
2. Contextualización: reconocer los
contextos económico, productivo,
organizativo, político, social, cultural y
ambiental del territorio en donde
interactúa la IETA.
3. Piloto propuesta de integración curricular.
Como parte de la fase de caracterización,
vamos a realizar una propuesta de
integración.
El producto de esta fase, es la justificación del
enfoque técnico agropecuario que evidencie
cómo la propuesta curricular fortalece los
proyectos pedagógicos de su institución en la
Media Técnica. Ver formato. Diseño curricular
de la EMTCA.
Visita 2. Ajuste al diseño curricular y prueba
Piloto: una vez tengamos claridad de las apuestas
institucionales y las potencialidades y vocación
agropecuaria en el medio, ustedes deberán:
1. Definir los objetivos de formación. En
relación con las apuestas de la EMTCA
2. Definir las competencias a desarrollar
(incorporando el enfoque de las
competencias básicas y
socioemocionales).
3. Definir el perfil del egresado, en relación
con las competencias propuestas.
8
 4. Proponer la malla curricular conforme a
las mejoras en relación con pertinencia y
sostenibilidad.
5. Definir los planes de área y planes de aula
de la EMTCA.
6. Establecer las estrategias pedagógicas
relacionadas con el Aprendizaje Basado
en Proyectos -ABP-.
7. Definir las estrategias de evaluación,
coherentes con las estrategias
pedagógicas del -ABP-.
FASE 3. Plan de acción 2020: este plan debe
contener las acciones puntuales que realizará la
institución para la implementación de la
propuesta curricular a partir del año 2020.
1. Priorización de áreas de trabajo: en
respuesta a las dificultades identificadas
en la fase 1.
2. Definición de un esquema de planeación
con objetivos, actividades, tiempos y
responsables.
3. Elaboración de un mapa de aliados:
identificación y análisis de las
organizaciones, instituciones, empresas
y/o personas que pueden aportar al
fortalecimiento del proceso educativo.
4. Seguimiento y Evaluación: construir
indicadores que permitan evaluar el
avance y sostenibilidad de lo planeado.
Dentro de cada una de las fases es importante
tener en cuenta los componentes curriculares para
la educación media técnica, así como las
propuestas por la para la Guía de educación media
con enfoque agropecuario:
 La claridad institucional frente a los
principios, conceptos y estrategias que
 orientan la propuesta educativa con
enfoque agropecuario.
 La integración de las áreas curriculares
propias de la educación media con
enfoque agropecuario.
 La formulación y/o actualización de
contenidos, prácticas y procesos de
proyección comunitaria coherentes con el
tipo de sujeto que queremos formar desde
nuestra IE y de acuerdo a los contextos.
 La proyección de articulación con
programas de educación superior,
educación para el trabajo y el desarrollo
humano y con el sector productivo.
 La gestión ante entidades externas para
fortalecer las iniciativas pedagógicas y
productivas.
 El desarrollo de la cultura del
emprendimiento y la capacidad
empresarial y asociativa, a través de la
implementación de proyectos o iniciativas
productivas.
 La estrategia de seguimiento a los
egresados.
 La recuperación, seguimiento,
documentación y difusión de la
experiencia educativa.
9
 DISEÑO CURRICULAR EMTCA

DISEÑO CURRICULAR EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN CIENCIAS

AGOPECUARIAS -MTCA-
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DEPARTAMENTO: Número de estudiantes media técnica:

MUNICIPIO:
PEI:
ENFOQUE PEDAGÓGICO:

ENFOQUE DE LA MEDIA TÉCNICA:

JUSTIFICACIÓN

PLAN DE ESTUDIOS
OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA EMTCA:

PERFIL DEL EGRESADO:

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA –MTCA-

MALLA CURRICULAR

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 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA MTCA

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PLANEACIÓN PROYECTADA ESPACIOS ACADÉMICOS EMTCA

Espacio académico:
Competencias a desarrollar:
Desempeños esperados:
Contenidos:

Periodo académico 1:

Periodo académico 2:

11