GUÍA DE TRABAJO PARA DOCENTES

Producto 3

Estimados maestros:

La presente guía se constituye en una herramienta para revisar y ajustar el diseño curricular de la media
técnica en ciencias agropecuarias -EMTCA- en su institución, con el fin de fortalecer los procesos
formativos en la misma y contribuir al desarrollo de competencias y capacidades en sus estudiantes para
el trabajo y el tránsito hacia la educación posmedia.

De esta manera, usted encontrará a continuación, un desarrollo conceptual de la concepción de currículo

en la EMTCA y lo que ella implica, así como, unas orientaciones para revisar el diseño curricular en su
institución, y ajustarlo conforme a las apuestas formativas expresadas en su proyecto educativo
institucional.

Marco conceptual del diseño
curricular para la media
técnica en ciencias
agropecuarias en Colombia.
La Ley 115 o Ley General de Educación,
en el artículo 32 dispone que la educación
media técnica debe preparar a los
estudiantes para el desempeño laboral en
uno de los sectores de la producción y de
los servicios, así como para su tránsito a la
educación superior. De igual manera, debe
incorporar, en su formación teórica y
práctica, lo más avanzado de la ciencia y
de la técnica, para que el estudiante esté
en capacidad de adaptarse a las nuevas
tecnologías y al avance de la ciencia. Para
cumplir con este propósito el Ministerio
de Educación Nacional -MEN- ha
desarrollado lineamientos para orientar los
currículos de la media técnica a nivel
nacional, y en particular el documento de
orientaciones generales para el
fortalecimiento de la educación media con
enfoque agropecuario (2012).
Como parte de las apuestas del documento
en mención, está la de brindar a
instituciones educativas rurales, las
herramientas para revisar su propuesta
curricular y ajustarlas desde una noción de
pertinencia y sostenibilidad. En este
sentido, un currículo pertinente para la
Educación Media Técnica en Ciencias
Agropecuarias en adelante -EMTCA-
debe evidenciar los siguientes aspectos
(MEN, 2012, p.24):
 Forma parte de los referentes del
contexto social, cultural, político
económico y ambiental del entorno
inmediato, del conjunto de la sociedad
colombiana y recoge las pautas de la
globalización, retomándolos como
contenidos, objeto de análisis y
elementos críticos para orientar el
Proyecto educativo institucional (PEI).
 Permite integrar el proceso educativo a
los proyectos de vida de los
estudiantes, potenciando procesos de
enseñanza-aprendizaje que les resulten
significativos y formativos para
ampliar sus horizontes personales,
profesionales, laborales y sociales al

1
 terminar la media y mucho más allá de
ella. Debe llevarlos a tomar decisiones
con base en criterios fundamentados e
intereses propios y el análisis de las
oportunidades sociales, educativas y
laborales en su medio.
 Se establecen sinergias entre las áreas
propias de la educación media para dar
a los docentes y estudiantes la
oportunidad de asumir el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde una
perspectiva integral a través de la
reflexión-acción-reflexión como
práctica de vida.
 Ofrece a los estudiantes fundamentos
conceptuales, procedimentales y en ambientes y escenarios reales y
actitudinales interconectados con
estrategias de investigación y tendencias tanto locales como del
aplicación, en escenarios y ambientes
de enseñanza -aprendizajes adecuados
al mundo del trabajo, la vida social, la
ciencia, la técnica, la tecnología y la
producción cultural y económica.
 Define claramente el enfoque o los
enfoques que le permiten
implementarla de manera integral y
como base de los contenidos
relacionados con la sociedad del
conocimiento, la información y los
desafíos de la ciencia, la tecnología y
los impactos ambientales a que se
enfrenta la producción agropecuaria
actual.
Por su parte, la sostenibilidad hace
referencia a las acciones institucionales
encaminadas al fortalecimiento de
prácticas, instrumentos y procesos de
gestión que propenden por la viabilización
y permanencia en el tiempo de lo
presupuestado a través de (MEN, 2012, p.
25):
 La gestión institucional del equipo
directivo y docente, y la comunidad
educativa movilizada hacia el logro de
los propósitos y metas en los tiempos y
condiciones esperados.
 Una estrategia coherente para
actualizar de manera permanente los
contenidos curriculares y,
especialmente del enfoque
agropecuario a la luz de la sociedad del
conocimiento, la aplicación de la
ciencia y la tecnología, los programas
de educación profesional, el
emprendimiento y la empresarialidad.
 La institucionalización de proyectos e
iniciativas productivas que permiten
experimentar, aplicar y validar los
conocimientos sobre lo agropecuario,
siguiendo las demandas, desafíos y
mundo en este sector.
 La implementación exitosa de acciones
y estrategias que lleven a los
estudiantes a identificar itinerarios
educativos, profesionales y de
vinculación laboral posteriores a la
educación media y/o la integración a
cadenas de formación en programas de
educación superior, formación para el
trabajo y desarrollo humano.
 Una institución educativa eficiente en
la gestión y manejo de recursos físicos
y financieros requeridos para dar
viabilidad a mediano y largo plazo al
desarrollo de los proyectos e iniciativas
productivas y a las prácticas
profesionales.
 Una institución educativa que crea y
fortalece alianzas con entidades
externas para apoyar el desarrollo de
contenidos de ciencia y tecnología, la
investigación, la articulación de la
educación media y superior, y la
interacción con el sector productivo
más actualizado.
De esta manera, se busca orientar
propuestas curriculares capaces de
2
responder a las necesidades y demandas
de los contextos nacionales, regionales y
locales, así como que brinden alternativas
a los jóvenes en las regiones, en su
formación media como opción para el
trabajo y para su tránsito a la educación
posmedia. En este escenario, la actividad
productiva ha de ser un referente para la
educación, por lo que resulta conveniente
analizar la vocación productiva y el tipo
de economía que predomina en casa
región y localidad para, desde ahí, ajustar
los diseños de los currículos y de las
estrategias pedagógicas (MEN, 2012).
Componentes curriculares de la
propuesta
Los presentes lineamientos se desprenden
de tres componentes a saber:
 formación por competencias
 formación para el desarrollo de la
cultura del emprendimiento
 formación integral.
Estos componentes se asumen como
plataforma base para el desarrollo de los
conocimientos disciplinares, así como
para el fortalecimiento de los procesos de
pensamiento, todo esto desde una mirada
de la transversalidad de los
conocimientos.
De lo anterior se plantea un plan de
estudios como expresión síntesis del
diseño curricular y carta de navegación
para el desarrollo de una gestión curricular
sistémica y congruente con los escenarios
y demandas formativas de comunidades
específicas.
Formación por competencias.
La educación en Colombia, en todos sus
niveles, está orientada hacia el desarrollo
de competencias. Las competencias
genéricas están presentes en todos los
niveles de formación y constituyen un eje
de la totalidad del sistema educativo y por
ende de la evaluación. Los exámenes de
educación básica, media y superior están
estructurados siguiendo ese eje y en esa
medida, se encuentran “alineados” y
forman un sistema.
En la Educación Media Técnica en
Ciencias Agropecuarias (EMTCA), el
enfoque de las competencias apunta a que
más allá de unos contenidos y unos planes
de estudio, la apuesta curricular es un
proceso de formación de ciudadanos
felices y socialmente productivos,
conscientes de su contexto,
comprometidos con su proyecto de vida y
protagonistas de una construcción cultural
que implica discernimiento, toma de
decisiones personales y colectivas y
aporte para la consolidación de unas
condiciones que hagan posible para
Colombia una paz estable y duradera.
Competencias básicas
La transversalidad de este componente
está representada en la necesidad de
potenciar el desarrollo de los procesos de
lectura crítica y escritura, el pensamiento
lógico-matemático, la construcción de
conceptos científicos, el desarrollo de una
proactiva actitud de investigación. De este
modo, más allá de la formación específica
en el campo de las ciencias agropecuarias,
el desarrollo del proceso formativo
orientado desde estos lineamientos tiene
que garantizar el fortalecimiento continuo
de habilidades básicas del proceso de
formación, así como incentivar del
desarrollo de un espíritu emprendedor e
innovador que les permita pensar procesos
de trasformación de sus entornos.
3

Por su parte, leer y escribir de forma
crítica y analítica son condiciones
indispensables para el éxito académico,
por esto, se debe promover, estimular y
fortalecer desde cada uno de los espacios
académicos o asignaturas que conforman
el proyecto curricular. De igual manera, la
potenciación del pensamiento lógico-
matemático estaría asociado al
fortalecimiento de esquemas mentales
adecuadamente estructurados, orientados
hacia la construcción de pensamiento
sistemático, imbricado, divergente y
complejo. El desarrollo del pensamiento
lógico-matemático pasa por la resolución
de problemas, pero también por la
formulación y solución de problemas
originales que, en el mejor de los casos,
deben ser problemas reales y sentidos por
la comunidad.
Sobre la construcción de conceptos
científicos y el desarrollo de una actitud
investigativa, el asunto se mira en una
doble perspectiva, por una parte, se trata
de superar la memorización de
definiciones asociadas a las ciencias
naturales y sociales y ubicarse en el plano
de la comprensión esencial de los
conceptos y categorías fundamentales de
cada disciplina. La comprensión y la
conceptualización permiten ir a la esencia
del conocimiento científico, facilitan el
entendimiento de la relatividad de las
verdades científicas y estimulan el anhelo
de conocer.
En esta misma línea, se plantea la
necesidad de enriquecer progresiva y
sistemáticamente el desarrollo de la
actitud investigativa que es inherente a los
seres humanos. Desde las edades más
tempranas los niños se preocupan por
indagar y encontrar explicación a los
fenómenos que los rodean, incluso, a las
manifestaciones biopsiquicosociales de su
propio ser. La curiosidad y la actitud
cuestionadora son una característica
propia de estas primeras fases del
desarrollo, no obstante, pareciera que en la
medida que se escolarizan, los infantes
van perdiendo este espíritu indagador.
Por todo lo anterior, esta apuesta de
lineamientos es una invitación para que,
desde cada estrategia didáctica, desde
cada acción formativa, se estimule y se
fortalezca el espíritu de búsqueda de los
estudiantes, para que se privilegien las
preguntas más que las respuestas, para que
el docente sea un mediador en la búsqueda
autónoma que el estudiante debe hacer del
conocimiento y deje de perfilarse como
una prótesis que soporta las supuestas
limitaciones de los estudiantes.
Competencias de la educación para el
trabajo y la educación posmedia.
El Ministerio de Educación Nacional
(MEN) en el marco del Plan Nacional de
Desarrollo -PND- 2014-2018 y sus metas
respecto a la educación media ha
planteado el proyecto de currículos
exploratorios en la perspectiva de
construcción de trayectorias educativas
para los jóvenes colombianos. Por su
parte, el PND 2018-2022 “Pacto por
Colombia, Pacto por la Equidad”,
propende por una educación media
pertinente para los jóvenes y mayor
equidad en las oportunidades de acceso a
la educación superior. Por su parte la
Universidad de La Salle como institución
participante en esta iniciativa elabora esta
propuesta curricular hacia la educación
media técnica en ciencias agropecuarias
(EMTCA) entendida como una ruta de
redimensión de las estructuras curriculares
actuales en la que se indican procesos y
procedimientos de carácter general, que
integrados a las dinámicas institucionales
sirvan para reestructurar un diseño
4
curricular que contemple los campos de
formación en competencias básicas,
científico-técnicas y especificas en
ciencias agropecuarias.
Todo este ejercicio hace parte de una
política más amplia que busca el
establecimiento de una Marco Nacional de
Cualificaciones (MNC) que a ejemplo de
otros países favorezca la movilidad de los
estudiantes, fomente el aprendizaje
permanente, anime el diálogo entre sector
educativo y productivo y genere las
articulaciones entre niveles de la
educación que es uno de los aspectos más
débiles del sistema educativo colombiano
(CESU, 2014).
En ese sentido el enfoque de competencias
será el lenguaje común que favorezca esos
procesos articulatorios. Por eso la
propuesta de EMTCA apunta a que las
competencias establecidas dialogan con
las competencias laborales y también con
las competencias de la educación
posmedia, de manera tal que apuntan al
desarrollo de un núcleo básico que dota al
estudiante de las herramientas para
avanzar en cualquiera de los caminos a los
que su proyecto de vida le conduzca y
para los cuales la política pública quiere
establecer puentes.
El establecimiento de créditos académicos
en la malla curricular de la EMTCA se
inscribe en la lógica de que los procesos
de articulación de la educación media con
la educación posmedia queden abiertos en
términos del tiempo académico necesario
para el desarrollo de competencias
certificables por instituciones de
educación superior (IES) y susceptibles de
ser homologadas por las mismas.
Formación para el desarrollo de la
cultura del emprendimiento.
La Guía 39 la cultura del emprendimiento
en los establecimientos educativos del
Ministerio de Educación Nacional,
presenta el emprendimiento como una
forma de pensar, razonar y actuar centrada
en las oportunidades, planteada con visión
global y llevada a cabo mediante un
liderazgo equilibrado y la gestión de un
riesgo calculado, su resultado es la
creación de valor que beneficia a la
empresa, la economía y la sociedad. (Ley
1014 de 2006, art. 1º); así mismo, destaca
que la actitud emprendedora es la
disposición personal para actuar de forma
proactiva frente a cualquier situación de la
vida.
La comunidad educativa debe entonces
proponer espacios y escenarios que
permitan construir conocimientos y
desarrollar los hábitos, las actitudes y los
valores necesarios para generar acciones
orientadas al mejoramiento personal y a la
transformación del entorno y de la
sociedad; dar soluciones a las necesidades
humanas presentes en la comunidad, con
un sentido de ética y responsabilidad
social y una perspectiva de desarrollo
sostenible; promover la cooperación y el
trabajo en equipo en todos los miembros
de la comunidad; fortalecer en los
estudiantes la capacidad de conseguir y
conservar un empleo, acceder a diferentes
alternativas laborales y a posibilidades de
autoempleo; consolidar procesos de
articulación del establecimiento educativo
con el sector productivo, la educación
superior y la educación para el trabajo.
(MEN 2012)
Se busca entonces que las instituciones
educativas formulen un proyecto que
considere en su planteamiento el entorno
social, cultural, económico y productivo
del territorio; así como los elementos de
infraestructura y capacidades propios de
5
cada institución de manera que les permita materialice sus iniciativas de
desarrollar emprendimientos tecnológicos, emprendimiento. (MEN 2012)
ambientales, deportivos, cultural y/o
empresarial, de tal forma que se favorezca En correspondencia con los objetivos de la
no solo el componente empresarial sino educación EMTCA propuesta, la
también el personal y el social. formación de los jóvenes que cursan este
nivel educativo debe prever tiempos,
La Guía #39 señala que la cultura del escenarios, metodologías y ambientes de
emprendimiento se presenta cuando los aprendizaje que estimulen la actitud
establecimientos educativos cuentan con emprendedora.
las condiciones o generan los espacios
propicios para su desarrollo. La siguiente Para fomentar una cultura de
grafica presenta los aspectos emprendimiento se busca generar
fundamentales con los que deben contar inquietud y motivación en los jóvenes
las Instituciones para lograr el desarrollo para desarrollar iniciativas emprendedoras
del emprendimiento y la cultura derivadas de los proyectos pedagógicos
emprendedora. (MEN 2012) realizados en las especialidades del
colegio, y donde se aprovechen las
Figura 1. Condiciones propicias para oportunidades regionales en términos de
generar la cultura del emprendimiento capacitación, asesoría y capital semilla
dirigidas a emprendimientos juveniles
rurales; entender el emprendimiento como
Hace parte del
horizonte la capacidad para construir, transformar y
institucional
crear valor agregado de forma conjunta
con otros actores a nuestras propias
Forma talento Genera
circunstancias y las del entorno.
humano Ambientes para
innovador la formación

Cultura del
emprendimientoen las
De manera paralela al desarrollo de
Instituciones
iniciativas de emprendimiento y del
desarrollo de estrategias de Orientación
Socio-Ocupacional, se busca que los
Convoca a toda jóvenes adquieran herramientas para
calcular y gestionar los riesgos asociados
Es transversal la comunidad
educativa

a su futura trayectoria educativa y laboral

Fuente: Elaboración Propia (GUIA 39) y organizar sus finanzas personales para
cumplir sus metas a través de procesos de
La cultura del emprendimiento se fomenta educación económica y financiera.
de manera gradual: en los niveles de
preescolar, básica, y media a partir de las Formación integral en la media
competencias básicas y ciudadanas; así técnica en ciencias agropecuarias en
mismo se abordan nociones y Colombia.
generalidades del emprendimiento; en la
educación media se consolidan las La Orientación Socio-Ocupacional
actitudes y conocimientos básicos, para la
empresarización. Esta se constituye en La orientación socio ocupacional es
oportunidad para que el estudiante entendida por el MEN (2013) como un

6
proceso de acompañamiento a los jóvenes
durante los momentos de transición, para
la toma de decisiones informadas y
racionales, a partir del reconocimiento de
sus intereses , aptitudes, valores y deseos
y la ponderación de las oportunidades de
formación y de la oportunidades de
trabajo que ofrece el contexto (social,
cultural, político y económico) todo en el
marco de un ejercicio de trayectorias
ocupacionales satisfactorias.
La orientación socio-ocupacional se
aborda desde los siguientes componentes:
Competencias Socioemocionales
Son definidas como, el conjunto de
conocimientos actitudes y habilidades que
permiten a los jóvenes responder
oportunamente a las demandas del
contexto y capitalizar responsablemente
sus oportunidades desde, su capacidad
para establecer relaciones pacíficas y
democráticas consigo mismos y con el
contexto.
Fortalecer el emprendimiento requiere
facilitar el desarrollo de competencias
socioemocionales que les permita ejercer
un liderazgo en su región de manera que,
puedan participar activamente en la vida
política social y económica de su región.
Para ello, el fortalecimiento de su proceso
de toma de decisiones responsables, el
asertividad en el manejo de la
comunicación, la conciencia social, la
determinación y resiliencia permitirán el
empoderamiento de los jóvenes para la
construcción de proyectos de vida
satisfactorios.
Estas habilidades las podemos definir así:
Toma responsable de las decisiones
Se refiere a lo que se quiere trabajar en
responder por sí mismo, en el alcance de
los propósitos para cuando se toman
decisiones, se aceptan consecuencias y
prevalece el logro de los propósitos; la
AUTOCONOCIMIENTO
vida está llena de opciones, pero cuando
somos responsables nos sentimos
competentes para vivir y alcanzar los
propósitos y la felicidad, en donde la toma
de decisiones responsable se debe dirigir
COMPONENTES
hacia un bienestar que está en las propias
manos, sintiendo el control sobre la propia
vida. CONOCIMIENTO DE LA CONOCIMIENTO DEL
FORMACIÓN MUNDO DEL TRABAJO
Determinación
Proceso en el que se fijan metas de
manera racional y se busca ejercer control
sobre los resultados esperados.
Resiliencia
Esta, es entendida como la capacidad
potencial que tiene un individuo para
afrontar la adversidad y salir fortalecido
de ella, esta contribuye a la construcción
de la felicidad sólida y sostenida,
fortaleciendo actitudes de la razón y
emoción inteligente, es una psicología
positiva que permite disminuir la anomia
asiliente. La anomia asiliente es entendida
como una actitud enferma del individuo,
una conducta desviada de la norma, que se
caracteriza principalmente por transformar
7
la visión real de sí mismo, por una visión
errónea que demuestra la incompetencia
del individuo y del grupo social para
resolver problemas, para alcanzar
optimismo y un alto estándar de vida,
haciendo que se obtenga resultados
negativos ante la adversidad [ CITATION
Dag15 \l 9226 ].
Comunicación Asertiva
Otras de las competencias que se desea
fortalecer es asertividad, en este caso la
comunicación asertiva; es la manera de
expresar nuestros deseos de una manera
amable, franca, abierta, directa y
adecuada, logrando decir lo que queremos
sin atentar contra los demás. La
asertividad es relevante al contexto
interpersonal, ya que “es el
comportamiento que fomenta la igualdad
en las relaciones humanas, que nos
permite actuar en defensa de los interés
propios, defendernos sin ansiedad
injustificada, expresar sincera y
agradablemente nuestro sentimientos y
poner en práctica nuestros derechos
personales, respetado los derechos de los
demás”[ CITATION Elv10 \l 9226 ].
Conciencia Social
Proceso de reflexión sobre la identidad
social y el rol como actor perteneciente a
un grupo y a una comunidad que debe
participar e incidir en el proceso político,
económico y social de su entorno.
La educación EMTCA, en perspectiva de
proyectos de vida debe facilitar la
construcción de un horizonte de futuro
cada vez más amplio para los estudiantes,
no basta con que aprendan a leer a
escribir, a realizar operaciones
matemáticas y a conocer el mundo de las
ciencias sociales y naturales, todo esto
solo cobra sentido cuando se pone al
servicio de una agencia de vida centrada
en la convicción de que los límites más
difíciles de franquear son los del propio
sujeto y la certeza de construir mayores
niveles de éxito cuando se asume el
desarrollo personal en función del
bienestar colectivo.
Orientaciones para el trabajo
curricular en la institución.
Para dar inicio a la revisión conjunta del
diseño curricular y llevar a cabo los
ajustes que permitan cualificar los
procesos curriculares de la Media Técnica
con Enfoque Agropecuario en su
institución, los invitamos a revisar los
documentos que el Ministerio de
Educación Nacional ha dispuesto para este
fin, principalmente:
a. Guía de Educación media con
enfoque agropecuario, orientaciones
generales para su fortalecimiento en
las instituciones:
https://drive.google.com/file/d/1HEklurt
KotIXkUUeqA-fxKrg1oyCUQol/view?
usp=sharing
b. Manual de formación de agentes
educativos Proyectos Pedagógicos
Productivos:
https://www.mineducacion.gov.co/1759
/w3-article-287836.html y
https://www.mineducacion.gov.co/1759
/w3-article-287839.html
c. Secuencias didácticas de
Competencias Socioemocionales
enlace:
https://www.mineducacion.gov.co/1759
/w3-article-385321.html
d. Guía 39: La cultura del
emprendimiento en los
establecimientos educativos y caja de
8
 herramientas:
https://www.mineducacion.gov.co/1759
/w3-article-287822.html
e. Guía de orientaciones pedagógicas
para la educación económica y
financiera; entre otros:
https://www.mineducacion.gov.co/1621
/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu
_economica_financiera.pdf
f. Clasificación internacional uniforme
de ocupaciones. Adaptada
Colombia:
https://www.dane.gov.co/files/sen/nom
enclatura/ciuo/CIUO_08_AC_2015_07_2
1.pdf
Estas lecturas nos ayudarán a comprender
mejor los aspectos que abordaremos en
este documento.
Ruta para la cualificación del
diseño curricular de la -EMTCA-.
Para facilitar el trabajo en la institución
planteamos la siguiente ruta de trabajo,
que propone tres fases:
Visita 2
Visita 1
Ajuste al diseño
Caracterización curricular y
Plan de acción
prueba piloto.
La intención de esta ruta es generar un
documento final con el diseño curricular
de la media técnica en ciencias
agropecuarias de su institución y un plan
de trabajo para su implementación,
congruentes con el Proyecto Educativo
Institucional, haciendo énfasis sobre el
potencial que tiene el enfoque
agropecuario.
Visita 1. Caracterización: esta fase recoge
lo propuesto por la Guía para la
Educación Media con Enfoque
Agropecuario. Ustedes deberán:
1. Analizar su experiencia como
IETA y las principales dificultades
para la incorporación del enfoque
agropecuario en el PEI.
2. Contextualización: reconocer los
para contextos económico, productivo,
organizativo, político, social,
cultural y ambiental del territorio
en donde interactúa la IETA.
3. Piloto propuesta de integración
curricular. Como parte de la fase
de caracterización, vamos a
realizar una propuesta de
integración.
El producto de esta fase, es la justificación
del enfoque técnico agropecuario que
evidencie cómo la propuesta curricular
fortalece los proyectos pedagógicos de su
institución en la Media Técnica. Ver
formato. Diseño curricular de la EMTCA.
Visita 2. Ajuste al diseño curricular y
prueba Piloto: una vez tengamos claridad
de las apuestas institucionales y las
Visita 3 potencialidades y vocación agropecuaria
en el medio, ustedes deberán:
2020.
1. Definir los objetivos de
formación. En relación con las
apuestas de la EMTCA
2. Definir las competencias a
desarrollar (incorporando el
enfoque de las competencias
básicas y socioemocionales).
3. Definir el perfil del egresado, en
relación con las competencias
propuestas.
9
 4. Proponer la malla curricular
conforme a las mejoras en
relación con pertinencia y
sostenibilidad.
5. Definir los planes de área y planes
de aula de la EMTCA.
6. Establecer las estrategias
pedagógicas relacionadas con el
Aprendizaje Basado en Proyectos
-ABP-.
7. Definir las estrategias de
evaluación, coherentes con las
estrategias pedagógicas del
-ABP-.
FASE 3. Plan de acción 2020: este plan
debe contener las acciones puntuales que
realizará la institución para la
implementación de la propuesta curricular
a partir del año 2020.
1. Priorización de áreas de trabajo: en
respuesta a las dificultades
identificadas en la fase 1.
2. Definición de un esquema de
planeación con objetivos,
actividades, tiempos y
responsables.
3. Elaboración de un mapa de
aliados: identificación y análisis de
las organizaciones, instituciones,
empresas y/o personas que pueden
aportar al fortalecimiento del
proceso educativo.
4. Seguimiento y Evaluación:
construir indicadores que permitan
evaluar el avance y sostenibilidad
de lo planeado.
 La claridad institucional frente a
los principios, conceptos y
estrategias que
 orientan la propuesta educativa
con enfoque agropecuario.
 La integración de las áreas
curriculares propias de la
educación media con enfoque
agropecuario.
 La formulación y/o actualización
de contenidos, prácticas y procesos
de proyección comunitaria
coherentes con el tipo de sujeto
que queremos formar desde
nuestra IE y de acuerdo a los
contextos.
 La proyección de articulación con
programas de educación superior,
educación para el trabajo y el
desarrollo humano y con el sector
productivo.
 La gestión ante entidades externas
para fortalecer las iniciativas
pedagógicas y productivas.
 El desarrollo de la cultura del
emprendimiento y la capacidad
empresarial y asociativa, a través
de la implementación de proyectos
o iniciativas productivas.
 La estrategia de seguimiento a los
egresados.
 La recuperación, seguimiento,
documentación y difusión de la
experiencia educativa.

Dentro de cada una de las fases es

importante tener en cuenta los
componentes curriculares para la
educación media técnica, así como las
propuestas por la para la Guía de
educación media con enfoque
agropecuario:

10
 DISEÑO CURRICULAR EMTCA

DISEÑO CURRICULAR EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN

CIENCIAS AGOPECUARIAS -MTCA-
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DEPARTAMENTO: Número de estudiantes media

MUNICIPIO: técnica:
PEI:
ENFOQUE PEDAGÓGICO:

ENFOQUE DE LA MEDIA TÉCNICA:

JUSTIFICACIÓN

PLAN DE ESTUDIOS
OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA EMTCA:

PERFIL DEL EGRESADO:

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA –MTCA-

MALLA CURRICULAR

11
 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA MTCA

ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PLANEACIÓN PROYECTADA ESPACIOS ACADÉMICOS EMTCA

Espacio académico:
Competencias a desarrollar:
Desempeños esperados:
Contenidos:

Periodo académico 1:

Periodo académico 2:

12
13