scribir un texto argumentativo no s�lo es cuesti�n de pensar en la

estructuraling��stica y discursiva, sino por el contrario tambi�n es imprescindible

tener encuenta el asunto respecto del contenido y la contextualizaci�n para
asegurar lainterpretaci�n y garantizar lo propio de un texto argumentativo
(�lvarez, 2004),de tal manera que se logre el cometido: persuadir al lector de que
losplanteamientos expuestos en el texto son v�lidos y acertados. Como puede
verse,lo fundamental en el texto argumentativo es la tesis y, por supuesto,
losargumentos, los cuales dan validez al contenido expuesto. Por tal raz�n,
esimportante que el estudiante desarrolle procesos de pensamiento como:
inductivo,deductivo, abductivo y, si se quiere, relacional, pues hay diversas
clases deargumentos, entre ellos est�n: por autoridad, analog�a, ejemplos,
inducci�n,deducci�n, causa-efecto, entre otros. Esta postura sobrepasa la idea de
escribir un
texto argumentativo �como producto� a la de �escribirlo como proceso�, porque la
construcci�n de un escrito busca ante todo el equilibrio entre el manejo del
c�digoy la competencia textual e intelectual que posee el autor a la hora de
escribir. Es as�como la escritura del texto argumentativo, vista desde una l�gica
de lacomposici�n, debe pasar por unos momentos para obtener un producto;
sinembargo, si detr�s de ello no hay una intenci�n o prop�sito bien definido,
esposible que la escritura argumentativa se quede s�lo en una actividad sin norte
ysin significado para quien la realiza.Por ende, el docente que ense�a a escribir
en la universidad textos argumentativosno debe olvidar lo que Serafini (1998)
define como: la preescritura, la escritura y lapostescritura, o en palabras de
V�squez (2007): el momento para escuchar alpensamiento, el encuentro con las
palabras y la conciencia de lo dicho. Recu�rdeseque, la preescritura o momento para
escuchar al pensamiento, inicia con laconciencia de querer decir algo, de poner
atenci�n a lo que se est� generando en elpensamiento, que puede ser una propuesta,
una inquietud o el inter�s por darrespuesta a un problema. La escritura o el
encuentro con las palabras es elmomento para pensar en la unidad, en el estilo, es
decir, en la composici�n deltexto. Y la postescritura o el estadio de la conciencia
de lo dicho es el momentopara mejorar, revisar, corregir el texto; es la fase final
del proceso escritural.Entonces, lo que se busca en la universidad con la escritura
de textosargumentativos, es que el estudiante se cuestione, se pregunte e
investigueconstantemente, para de esta manera poner a prueba y defender sus
propiospuntos de vista. En s�ntesis, se pretende que el estudiante aprenda a
pensar;ejercite su intelecci�n mediante la reflexi�n, el cuestionamiento, la duda,
lasospecha, la meditaci�n.

Como se ve, escribir textos argumentativos en la universidad no es f�cil, pero

hacerlo �lleva a desarrollar y a dar consistencia al propio pensamiento�

(Carlino,2005: 28), pues s�lo escribiendo textos argumentativos es posible

reconocer lamanera de pensar, la manera como el autor relaciona los conocimiento
adquiridoso, si se quiere, con la escritura verificamos qu� tanto somos
propietarios de unsaber o productores de conocimiento.
b.

La experiencia
La propuesta de escritura de texto argumentativo que vengo desarrollando dentrode
los espacios acad�micos a mi cargo en la Universidad de La Salle,
desdeaproximadamente tres a�os, est� centrada en la necesidad de incrementar en
laeducaci�n superior la escritura como una herramienta potencializadora
delpensamiento,
porque escribir requiere de un �proceso cognitivo fundado en laabstracci�n, la
subordinaci�n y la invenci�n� (V|squez, 2008: 187). Y, m|s a�n, con
la producci�n de texto argumentativo porque exige de quien escribe, por unaparte,
la indagaci�n, la sospecha, la investigaci�n constante de un temadeterminado y, por
otra, la dedicaci�n a pensar en aquello que va a plantear, puesmedianamente su
planteamiento
�
tesis
�
debe ser novedoso.Uno de los dispositivos que me empuj� a trabajar en este tema
fueron lasdificultades que presentan los estudiantes a la hora de escribir un
textoargumentativo. Dichas dificultades las evidenci� y las sigo evidenciando a
partir dela lectura atenta de sus escritos y, por supuesto, con la exploraci�n
directamediante conversatorios centrados en este tema; claro que no s�lo se
evidencianproblemas relacionados con la escritura argumentativa, sino tambi�n
frente a loque implica producir un texto como tal. Me gustar�a explicitar algunas
de estasdificultades:
-

Cuando se trata de pasar de la opini�n a presentar una postura frente a untema

determinado, los estudiantes no tienen nada que decir, en otras palabras,no se les
ocurre nada, pues la idea de dedicar un tiempo para pensar antes deescribir no est�
dentro de sus planes a la hora de producir un texto, pues a�n sesigue pensando que
la escritura es cuesti�n de inspiraci�n.
-

En el escrito como tal, lo que el estudiante hace es �hablar� de todo un poco, lo

cual implica que el texto que se escribe se vuelva expositivo y noargumentativo. No
se comprende a�n que un texto argumentativo no pretendeagotar un tema como tal,
sino profundizar en algo. Se tiene en mente el temapero se olvida la tesis.
-

Con relaci�n a los tipos de argumentos, se presentan varias dificultades. Frentea

soportar la tesis con argumentos de autoridad, se plasman citas que no tienennada
que ver, es decir, no aportan ni a defenderla ni a contra argumentarla. Porotra
parte, los estudiantes tienden a ejemplificar una idea con la voz de unautor,
creyendo que por
la utilizaci�n del conector �por ejemplo� el argumento
de autoridad se convierte en el ejemplo como tal.
-

Frente a otros aspectos relacionados con la producci�n textual, se

evidenciadificultad en la construcci�n de p�rrafos, pues en los escritos se
presentanvarias ideas en un p�rrafo, una tras otra sin ninguna conexi�n, o s�lo se

enuncian las ideas sin desarrollarlas, algo similar a un listado de ideas. Y junto
aesta problem�tica se encuentra el desconocimiento del uso de conectores, tantoen
la funci�n que cumplen como en la variedad que existe de ellos.Despu�s de conocer
las dificultades que los estudiantes tienen a la hora de escribirun texto
argumentativo, comprend� que no s�lo es suficiente dar las directricespara la
elaboraci�n de este tipo de texto sino, por el contrario, es indispensableconstruir
con ellos el escrito, brindando herramientas concretas dentro delproceso de
preescritura, escritura y posescritura. Expondr�, entonces, lasestrategias
did�cticas que llevo al aula para mejorar la escritura argumentativa
delestudiante:1.

Propiciar un espacio para que el estudiante piense el tema y logre tomar una
postura, la cual se explicita en la formulaci�n de la tesis.
El propiciar este espaciopermite dejar atr�s la idea de escribir como producto de
la inspiraci�n, y poneren primer plano que escribir es una actividad mental.2.

Elaborar conjuntamente el esbozo del escrito.

Cuando la tesis es definida, se dapaso a la elaboraci�n del esbozo, entendido como
esquema, un mapa donde sepuede evidenciar el contenido del escrito. Primero es
pensado desde las ideasque soporten la tesis; segundo, se elige el tipo de
argumento para desarrollarcada una de las ideas, y tercero, se explicita el tipo y
n�mero de p�rrafos que seconstruir� para desarrollar cada argumento.3.

Hacer uso de la gu�a como estrategia did�ctica para orientar al aprendiz.

La gu�aes una herramienta primordial para dar a conocer la funci�n y uso de
algunosaspectos gramaticales en la producci�n de escritos (signos de
puntuaci�n,referencias y citas, uso de conectores). Est� concebida
�como un �til de ayuda,
de apoyo pr�ctico para resolver un problema o aprender algo que, en t�rminos
generales, no es f|cil de asimilar o conocer�
(V�squez, 2005: 171)4.

Elaborar el escrito bajo tres versiones.

Cuando se planifica

la producci�n de untexto es posible elaborarlo a partir de versiones, es decir,

poco a poco se vaabordando cada parte del esbozo, esto con el fin de que el
estudiante leaconstantemente lo que va escribiendo para dar continuidad a las
ideasexpuestas en el escrito, en otras palabras, lo que se busca es lograr que el
textotenga cohesi�n (microestructura) y coherencia (macroestructura).
Estaestrategia propone, entonces, escribir un texto argumentativo durante el curso.
5.

Leer y retroalimentar los escritos.

Lectura que puede estar a cargo de quienescribi� el ensayo, del docente o de un
compa�ero de clase. Cuando elestudiante escribe un texto, �l espera que, en primera
instancia, el docente lolea. Si el maestro solicita escritos debe leerlos y, adem�s
de eso,retroalimentarlos, porque es una manera de hacer evidente el inter�s
deformar y desarrollar competencia escritural en los universitarios. Leer lostextos
argumentativos es una actividad que permite no s�lo evidenciar lasfortalezas y
debilidades en la escritura del estudiante, sino tambi�n encaminarla did�ctica
cuando de ense�ar a escribir se trata.