Naturaleza de la Investigación

Socioeducativa

Investigación Socioeducativa
• Concepto y objetivos de la investigación
socioeducativa
• Diversidad en la investigación socioeductiva
– Paradigmas de la investigacíón socioeducativa
– Integración metodológica. Los métodos mixtos
• El proceso general de la investigación
socioeducativa
• La ética de la investigación socioeducativa
• Tipos de investigación socioeducativa

Introducción

• Ciencia: Conjunto organizado de conocimientos y de acciones

para llegar a ese conocimiento.
• Conocimiento científico: Conocimiento adquirido a través del
método científico.
• Metodo científico: Método de conocimiento que integra la
inducción y la deducción con el objetivo de llegar a
conocimiento científico.
• Investigación científica: Actividad rigurosa y sistemática para
crear y comprobar los conocimientos de cara a ofrecer
explicaciones teóricas, previsiones, descripciones,..)
• Características:
– Sistemática y controlada(no improvisada, no instintiva)
– Empírica, demostrable
– Creadora de conocimiento nuevo
– Pública
 Introducción
El Método Científico

Hipótesis Contraste
empírico

Deducción Recogida de datos

Conclusiones Inducción

Concepto y objetivos de la investigación

socioeducativa
• Definición:
– Proceso sistemático que combina la experiencia y el razonamiento
para dar respuesta más o menos científica a cuestiones planteadas
ante lagunas del conocimiento en diferentes ámbitos
socioeducativo.

• Objetivos que puede perseguir la Investigación :

– Conocer: cuántos casos de malos tratos infantiles se dan en Bizkaia
– Comprender: como se reparten esos malos tratos en base al nivel
cultural, situación económica familiar, edad de padres-madres, zona
geográfica,...
– Explicar: las razones de que se den esas situaciónes de malos tratos
– Predecir: cómo evolucionaría la situación si mejorara el clima familiar.
– Valorar: la incidencia de un programa municipal destinado a que
decrezca ese índice de malos tratos.
– Resolver: la situación de un grupo de familias del barrio X a través de
un programa de cooperación entre padres-madres, profesorado y
asistencia social.
– Combinar objetivos

Diversidad en la Investigación Socioeducativa

Paradigmas de la Investigación Educativa
Definiciones (1):

• “Realizaciones científicas universalmente reconocidas, que

durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas
y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn, 1986: 3)
• “Conjunto de creencias y actitudes, visión del mundo
compartida por un grupo de científicos, que implica,
específicamente, una metodología determinada” (Alvira,
1979: 34).
• “Es aquello que los miembros de una comunidad de
científicos comparten: una constelación de creencias,
valores y técnicas por un lado, y de soluciones de
problemas tipo por otro, que sirven para la resolución de
problemas aún no resueltos, que constituyen el punto de
partida de la investigación” (Sandín, 2003: 7).
 Diversidad en la Investigación Socioeducativa
Paradigmas de la Investigación Educativa
Definiciones (2):

• “Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos

educativos que tienen los miembros de una comunidad científica y que se
caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticos comparten un
conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas
de percibir y comprender los procesos educacionales” (De Miguel, 1988: 66)
• “Es una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe
estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cómo deben
preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas
obtenidas. Es la unidad más general de consenso dengtro de una ciencia y
sirve para diferenciar una comunidad (o subcomunidad) de otra” (Ritzer, 1993:
598).
• “Una visión del mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la
complejidad del mundo real. Como tales, los paradigmas se hallan
profundamente fijados en la socialización de adictos y profesionales: los
paradigmas les dicen lo que es importante, legítimo y razonable. Los
paradigmas son también normativos: señalan al profesional lo que ha de hacer
sin necesidad de prolongadas consideraciones existenciales o
epistemológicas” (Patton, 1978: 203).

Diversidad en la Investigación Socioeducativa.

Paradigmas de la Investigación Socioeducativa
Características del concepto “Paradigma”
• Supone una determinada manera de concebir e
interpretar la realidad.
• Es una visión ligada a un momento histórico concreto. No
es universal.
• Constituye una visión del mundo compartida y aceptada
por un grupo de personas, y por tanto posee un carácter
socializador.
• Dentro de cada paradigma pueden convivir posturas
teóricas diferentes.
• Suele tener un carácter normativo con relación a los
métodos y técnicas de investigación a utilizar.
• Hoy en día es comúnmente aceptada la presencia de 3
paradigmas.
• Hoy en día se puede detectar una tendencia hacia la
convivencia entre los paradigmas.

Diversidad en la Investigación Socioeducativa

Paradigmas de la Investigación Educativa
Cuestiones básicas paradigmáticas
• Dimensión ONTOLÓGICA: naturaleza de los fenómenos
sociales. Es la realidad social algo externo a los individuos, que
se impone desde fuera? O ¿es algo creado desde un punto de
vista particular? ¿es la realidad social de naturaleza objetiva o
resultado de un conocimiento individual?
• Dimensión EPISTEMOLÓGICA: ¿Cómo se puede conocer y
comunicar el conocimiento?; ¿el conocimiento se puede adquirir
o es algo que debe experimentarse personalmente?; ¿el
investigador debe adoptar una posición objetiva y externa y usar
los métodos de las ciencias naturales, o considerar el
conocimiento como algo subjetivo, personal o único, lo que
supone un rechazo de los métodos físico-naturales?
• Dimensión METODOLÓGICA: supone una preocupación por el
modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en
el que se encuentra.
 Dimensión Positivismo Pospositivismo Teoría crítica Constructivismo Participativo
Es posible Realismo crítico. Realismo histórico. Relativismo. Realidad
aprehender la La realidad La realidad se La realidad se participativa. La
realidad existe, pero sólo encuentra construye para realidad
es posible virtualmente un contexto subjetiva/objetiv
aprehenderla de perfilada por local y a es recreada por
Ontología forma valores sociales, específico. la mente y el
imperfectible y políticos, culturales, mundo.
probabilística económicos,
étnicos y de género
que han ido
cristalizando a lo
largo del tiempo.
Objetivista. Objetivista. Interactiva/ Interactiva/ Subjetividad
Resultados= Resultados subjetivista. subjetivista. crítica en una
Epistemología verdad probablemente Resultados Resultados se transacción
verdad. mediados por construyen. participativa.
valores

Experimental/ Experimental Dialéctica. Hermeneútica/ Participación

manipulativa; modificada; Participativa dialéctica. política en
verificación de manipulativa; investigación-
hipótesis. puede incluir acción
Métodos también métodos colaborativa.
Metodología cuantitativos cualitativos Primacía de la
práctica; uso del
lenguaje
construido sobre
un contexto de
experiencia
compartida.

Diversidad en la Investigación Socioeducativa

Paradigmas de la Investigación Educativa
Cuestiones básicas paradigmáticas

• PARADIGMA POSITIVISTA: Es la perspectiva empírico-

analítica, de base positivista-racionalista. Se basa en la
aplicación del método científico de las Ciencias Naturales. Su
objetivo es la explicación causal de los fenómenos
educativos.

• PARADIGMA INTERPRETATIVO: Perspectiva humanístico-

interpretativa, de base naturalista-fenomenológica. Su objetivo
es la comprensión e interpretación de los fenómenos
educativos, tomando como base las interpretaciones de las y
los participantes en los escenarios educativos.

• PARADIGMA CRÍTICO: Basado en la tradición filosófica de la

teoría socio-crítica. Sus objetivos superan la mera
comprensión de los fenómenos, buscando soluciones
transformadoras de la realidad utilizando para ello la reflexión
contínua de y en la práctica educativas.

Paradigmas de la investigación socioeducativa

Positivista Interpretativo Crítico
Cuantitativo Cuantitativo
Otros nombres Empírico-analítico Naturalista Sociocrítico
Racionalista Humanista
Origen Ciencias Naturales Sociología Marxismo
Naturaleza de la Única Objetiva Múltiple Construída
Fragmentable Tangible
realidad Estática Holistica Dinámica Compartida
Finalidad de la Explicar Describir
Controlar Comprender Cambios
Ciencia y la Verificar Descubrir
Investigación Predecir Interpretar
Práctico
Tipo de Teórico
Explicaciones Emancipador
conocimiento Leyes nomotéticas
idiográficas

Rol de los valores Neutralidad

Influencia de los valores en el proceso de
en la investigación Rigor de los datos
investigación
Se unen la interpetación
Teoría y práctica Separación
y la aplicación
Son inseparables

Quien investiga es
Relación persona
al mismo tiempo
investigadora/objeto Independientes Interacción entre ambos
objeto de
de la investigación
investigación
 Paradigma Positivista
1. Modelo empleado en las C. Naturales
2. Las bases son la observación y la experimentación
3. Se busca el conocimiento demostrable, comparable,
medible y repetible
4. Método hipotético-deductivo
I. Hipótesis
II. Recogida de datos objetivos
III. Tratamiento estadístico de los datos
5. Ampliar el conocimiento
6. Observar, medir y cuantificar la realidad
7. Lo que no es demostrable no se considera
8. Las realidades son divisibles
9. Se buscan generalizaciones, teorías

Paradigma Interpretativo
1. Se busca la comprensión de realidades
contextualizadas
2. No variables sino estudio holístico
3. Reflexión surgida y acerca de la práctica
4. Se fomenta la participación de los y las
prácticas
5. Tiene más importancia la comprensión que la
confirmación.
6. Descripciones más ricas
7. Para hacer estudios más en profundidad se
utiliza la metodología cualitativa
8. Hay interés por quienes se alejan de la
normalidad

Paradigma Crítico
1. Realidad cambiante
2. Interés práctico y emancipador
3. Intenta facilitar el cambio social
4. Proceso democrático
5. Parte de la práctica
6. Para la mejora de la práctica
7. Acercamiento entre quienes
investigan y participan: debate y
reflexión participante
 Diversidad de la investigación. Visión general

PARADIGMAS

1 POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO

2 Metodologia Metodología
cuantitativa cualitativa

Técnicas
Técnicas Técnicas cuantitativas y
3 cuantitativas cualitativas cualitativas

PARADIGMA CUALITATIVO PARADIGMA CUANTITATIVO

•Aboga por el empleo de los métodos
cualitativos.
•Fenomenologismo y comprensión.
Interesado en comprender la conducta
humana desde el propio marco de
referencia de quien actúa.
•Observación naturalista y sin control.
•Subjetivo.
•Próximo a los datos; perspectiva desde
dentro.
•Fundamentado en la realidad, orientado
a los descubrimientos, exploratorio,
expansionista, descriptivo e inductivo.
•Orientado al proceso.
•Válido: datos “reales”, “ricos”
“profundos”.
•No generalizable: estudio de casos
aislados.
•Holista.
•Asume una realidad dinámica.
•Aboga por el empleo de los métodos
cuantitativos.
•Positivismo lógico. Busca los hechos o
causas de los fenómenos sociales,
prestando escasa atención a los estados
subjetivos de las personas.
•Medición penetrante y controlada.
Objetivo.
•Al margen de los datos; “perspectiva
desde fuera”.
•No fundamentado en la realidad,
orientado a la comprobación,
confirmatorio, reduccionista, inferencia e
hipotético deductivo.
•Orientado al resultado.
y •Fiable: datos “sólidos y repetibles”.
•Generalizable: estudios de casos
múltiples
•Particularista.
•Asume una realidad estable.

Características de los metodos de investigación

Cuantitativa Cualitativa

Problema de inv. Más teóricos Más vivenciales

Diseño Totalmente estructurado Abierto y flexible

Procedimientos estadísticos No determinada y/o en función de los
Muestra
intereses de las y los participantes

Recogida de datos Instrumentos válidos y fiables Técnicas cualitativas

Análisis e Técnicas estadísticas Reducciones, categorizaciones,

interpretación de interpretaciones, triangulación
datos
Descripciones y explicaciones Descripciones no superficiales, hipótesis,
Conclusiones superficiales. Predicciones. Leyes decisiones, valoraciones, …

Validez interna y externa Credibilidad

Valoración de la Fiabilidad Transferibilidad
inv. Objetividad Dependencia
Confirmabilidad
Neutralidad ante los valores La neutralidad no es un mito
Teoría y práctica separadas Teoría y práctica se relacionan
Basada en los métodos de las Raíces en algunos métodos de la
Otros aspectos Ciencias Naturales Sociología y Antropología
Investigador/a  Investigado/a Mezcla de roles
Procesos deductivos Procesos inductivos
 Diversidad en la Investigación Socioeducativa
Paradigmas de la investigación Socioeducativa
Cuantitativismo vs cualitativismo
• Guerra entre paradigmas. Los paradigmas compiten de manera
irreconciliable. En consecuencia los métodos son incompatibles.
Consecuencias:
– Defensa de un único método
• Críticas al cuantitativismo:
– Mecánico y reduccionista
– No tiene en cuenta lo individual y los valores
• Críticas al cualitativismo:
– Renuncia a los procedimientos científicos de confirmación
– Sobrecarga de los valores de quien investiga
– No se puede repetir
– Baja fiabilidad
– Baja validez externa
– Aceptación de los demás métodos como complementarios

• Diálogo paradigmático
– Métodos mixtos, multimétodo, triangulación metodológica,…
– Proliferación de paradigmas: feminista, postpositivista, pragmático

Integración metodológica: Los métodos mixtos

Que es la integración metodológica

• Una forma de romper con la dicotomía cualitativo-

cuantitativo ante la realidad de los fenómenos sociales.
• Una forma de romper con la idea de supremacía de un
método sobre los otros.
• Un reconocimiento de la validez y legitimidad de
diferentes métodos.
• Reconocer la ventaja de conocer los fenómenos
sociales desde diferentes perspectivas
• No creer que todos las características de un
determinado paradigma estén indisolublemente unidos
sino que los métodos poseen elementos de distintos
paradigmas
• No creer que la correspondencia paradigma-método es
“uno a uno”.

Integración metodológica: Los métodos mixtos

Que es la integración metodológica

“No existe nada, excepto quizás la tradición, que impida al investigador

mezclar y acomodar los atributos de los dos paradigmas para lograr la
combinación que resulte más adecuada al problema de la investigación
y a los medios con que se cuenta” (Cook y Reichardt, 1988: 40)

“Si bien no se deben ni se pueden minusvalorar las diferencias entre

la metodología cuantitativa y la cualitativa, hasta ahora más bien lo
que se ha hecho es exagerar sus diferencias presentándolaas como
paradigmas antitéticos, como modelos excluyentes de investigación
social” (Bericat, 1998: 50

“En la práctica no existen la total objetividad ni la total subjetividad, lo

que encontramos es intersubjetividad” (Hernández Sampieri, 2011)
 Integración metodológica: Los métodos mixtos
Que es un método mixto

• Es la combinación de métodos cuantitativos y

cualitativos en un proceso de investigación de
cara a responder al planteamiento de un
problema de investigación.
– Puede darse en uno o en diferentes momentos.
– Va más allá de la simple recogida de datos: implica
mezclar la lógica deductiva e inductiva en todo el
proceso
– Puede darse en un mismo estudio (concurrente) o en
una serie de investigaciones (secuencial)

Integración metodológica: Los métodos mixtos

Que es un método mixto

• Aquellos que incluyen al menos un método cuantitativo (diseñado para

recoger números) y un método cualitativo (diseñado para recoger
palabras).(Greene, J.C., Caracelli, V.J. and Graham, W.F. 1989).
Ningún método está ligado a un paradigma.

• Combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos en la metodología

de un estudio. (Tashakkori , A.and Teddlie, C., 1998)Es un enfoque más
paradigmático.

• Un tipo de investigación en la que el investigador o el grupo de

investigación combina elementos de los enfoques cuantitativos y
cualitativos (p.e. uso de puntos de vista cuantitativos y cualitativos,
recogida de datos, análisis, técnicas de inferencia) para los propositos
de amplitud y profundidad de la comprensión y corroboración. (Johnson,
R.B., Onwuegbuzie, A.J. and Turner , I.A. (2007)

Integración metodológica: Los métodos mixtos

Posturas ante los métodos mixtos

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P (2006)

•Fundamentalismo metodológico. Defensa de uno de los dos enfoques y
desdeño del otro. Sólo se acepta una visión para investigar y se rechaza el método
mixto
•Separación. Consideran que los enfoques son opuestos, aunque pueden tener el
mismo status. Se oponen a los métodos mixtos.
•Integración. Además de considerar los dos enfoques al mismo nivel, han
aceptado la posibilidad de combinarlos en un mismo estudio
•Pragmatismo. Brindan el mismo status a los métodos cuantitativos, cualitativos y
mixtos. Aceptan cualquier posibilidad y es el planteamiento del problema y las
circunastancias las que dictan el método.

Mertens (2005)
•Incompatibilidad: fundamentalitas y separatistas
•Complementariedad: integradores
•Pragmatismo: pragmáticos
 Integración metodológica: Los métodos mixtos
Razones a favor de la integración de métodos

• Insuficiencia de un único tipo de datos

• Mayor capacidad de explicar los resultados
• Necesidad de generalizar descubrimientos exploratorios
• Necesidad de completar, un estudio con un 2º método
• Necesidad de comprender una investigación objetiva a
través de diferentes fases.
• Mayor Credibilidad y validez
• Mejor contextualización teórica de cara a la
generalizabilidad.
• Compensación de deficiencias de cada uno de los
métodos
• Reducción de incertidumbre ante resultados inesperados.
• Ilustración y utilidad.

Integración metodológica: Los métodos mixtos

Ventajas de la integración de métodos

• Lograr una perspectiva más precisa y variada del

fenómeno, por tanto más completa.
• Ayuda a clarificar y formular el problema de investigación
al considerar diversas concepciones teóricas.
• Producción de datos más ricos y variados: amplitud,
profundidad y complejidad de los datos.
• Mejor comprensión de los fenómenos muy complejos
(p.e. si se llega a los mismos resultados por 2 caminos)
• Pueden proporcionar mayor solidez (confianza) a las
inferencias científicas.
• Mejor explotación (riqueza interpretativa) de los datos
• Útil para la presentación de resultados a audiencias
hostiles (p.e. datos estadísticos con segmentos de
entrevistas a cualitativistas radicales)

Integración metodológica: Los métodos mixtos

Inconvenientes (retos) de la integración de métodos

• Conocimiento de diferentes técnicas (cuantitativas y

cualitativas) Normalmente suele haber preferencia
por una de ellas.
• Mayor esfuerzo (tiempo y recursos)
• Necesidad de convencer a los otros si no están en
situación de apertura al cambio
• Diferencias de criterios de valoración de las
investigaciones. Muy establecidos para los
cuantitativos y no tanto para los cualitativos
• Integración de la revisión de la literatura. En los
cuantitativos suele ser antes del planteamiento del
problema en las cualitativos después.
 Integración metodológica: Los métodos mixtos
Decisiones clave en la integración de métodos

1. Determinar el nivel de independencia/ interacción entre

los fases/métodos (cuantitativa-cualitativa)
2. Determinar la prioridad del enfoque cuantitativo o
cualitativo
3. Determinar el momento de lo cuantitativo o cualitativo
(concurrente, secuencial, multifase)
4. Determinar cuando y como mezclar las fases
(interpretación, análisis, recogida, diseño)

Integración metodológica: Los métodos mixtos

Estrategias básicas de integración metodológica (Bericat, 1988)

Método A Método B

Complementación
+
(completeness)

Triangulación
(convergence)

Combinación
(complementarity)

Integración metodológica: Los métodos mixtos

Variaciones en las aproximaciones metodológicas mixtas

• Procedimientos secuenciales: profundizar en los

resultados obtenidos con un método, utilizando
otro posteriormente
• Procedimientos concurrentes: utilizar los dos
métodos de forma simultánea o convergente
• Procedimientos transformadores: utilizar
elenfoque teórico como marco para configurar un
diseño de investigación que considera datos
cuantitativos y cualitativos
 Integración metodológica: Los métodos mixtos
Diseños básicos para la integración metodológica

Transformaciones de datos. Forma

más primitiva de la integración • QL  qt
• ql  QT
• Cuantificar datos cualitativos
• Cualificar datos cuantitativos • qt  QL
• QT  ql
(Morgan, 1998)

Integración metodológica: Los métodos mixtos

Diseños básicos para la integración metodológica

1. Diseño convergente paralelo

2. Diseño explicativo secuencial
3. Diseño exploratorio secuencial
4. Diseño incrustado (anidado)
5. Diseño transformativo
6. Diseño multifases
(Creswell & Plano, 2011)

El proceso general de la investigación socioeducativa

 Formulación de un problema de investigación
– Plantear una duda.
– Delimitar el ámbito de estudio: consultar a expertos, análisis de lo escrito.
– Formular el problema de investigación.
 Elección y planificación del método
– Metodología cuantitativa – cualitativa - integrada
– Metodo: esperimental, etnografico, descriptivo, …
– Diseño, definición de variables, selección de sujetos, selección de instrumentos de
recogida de datos, escenarios, planificación, actividades, proceso de evaluación, …,
calendario, presupuesto.
 Trabajo de campo. Recogida de datos
– Trabajo de campo: experimento, intervención, aplicación de un programa, …
– Recogida de datos: escalas, tests, entrevistas, grabaciones, observaciones,
cuestionarios, documentos, …
 Análisis e interpretación de los datos y formulación de las conclusiones.
– Análisis e interpretación: estadística, triangulación, dinámica de grupos, análisis de
contenido
– Conclusiones
– Aplicaciones prácticas
– Sugerencias, limitaciones, …
 Redacción del informe de investigación
– Planteamiento del problema
– Descripción de la metodología
– Resultados
– Conclusiones
 El proceso general de la investigación socioeducativa
Pensar sobre un tema
Revisar bibliografía conceptual (leer)
Revisar bibliografía de investigación
Consultar con expertos/as
Definición del Conversaciones con posibles
Problema de participantes
Reflexionar acerca de las ideas
Investigación
propias
Reflexionar acerca de las ideas de
otros/as
Reflexionar acerca de las investigación de
otros/as
Organizar toda la información recogida
Elegir una línea u otra de investigación
Enmarcar teóricamente el problema de
investigación
Formular los objetivos
Formular hipótesis
Analizar la viabilidad de la investigación
...............................................................

Elegir tipo de investigación Definir las variables

Hacer un esquema de la Adecuar instrumentos de recogida de datos
investigación Construir instrumentos nuevos de recogida
Buscar instrumentos de medida de datos
Elegir instrumentos y estrategias de Pilotar-baremar instrumentos de medida
Planificación recogida de datos Elegir los/las sujetos que van a participar
/Proyecto Organizar los pasos de la recogida Decidir los análisis que se van a hacer
de datos Asegurar la validez de la investigación
Organizar los pasos de la Pedir permisos
intervención
Hacer un calendario
Organizar los pasos del experimento
Hacer un presupuesto
..............................................................

El proceso general de la investigación socioeducativa

Realizar entrevistas Aplicar estadística a los datos recogidos
Recogida y Pasar cuestionarios, tests Categorizar y codificar la información
Observar Decidir sobre nueva recogida de datos
análisis de
Analizar documentos, grabaciones Hacer tablas, gráficos, cuadros, ...
datos Corregir pruebas, tests, cuestionarios, Interpretar los resultados
... ..............................................................
Introducir datos en el ordenador
Reflexionar acerca de si se han Hacer recomendaciones, sugerencias, ...
cumplido los objetivos de la Formular las conclusiones
investigación. Resaltar implicaciones prácticas
Integrar los resultados en el marco Proponer mejoras de cara a la investigación
Conclusiones teórico de partida
Proponer mejoras de cara a la práctica
Ver si en la bibliografía hay nuevas
aportaciones ......................................................................
Evaluar la intervención, el programa,...
Hacer el esquema del informe Redactar el informe
Organizar todos los materiales para el Dejar que otros/as colegas lo revisen
informe Publicar el informe
Redacción
Decir que es lo que incluiremos en el
del informe informe

La ética de la investigación socioeducativa

• Es el o la investigadora quien debe valorar la cuestión ética de la

investigación propuesta.
• El o la investigadora tiene la responsabilidad de asegurar
prácticas éticamente correctas durante el proceso de investigación.
• El o la investigadora tiene que informar a las y los participantes
acerca de las caracteríaticas de la investigación.
• La base de la relación entre quien investiga y quien participa es la
sinceridad y la honestidad, a través de una acuerdo claro en el
que se definan claramente las responsabilidades de cada quien.
• El o la investigadora debe respetar la libertad de quien participa
en una investigación tanto si no quiere participar como si en
cualquier momento decide dejar de hacerlo.
• Las y los participantes deben ser protegidos de incomodidades,
amenazas y peligros (físicos o mentales).
• El o la investigadora debe informar a las y los participantes de los
resultados de la investigación.
• La información recogida es confidencial.
 Tipos de investigación socioeducativa
Método
Cuantitativos Cualitativos Mixtos

• Nivel de abstracción • Origen de los datos

– Investigación básica
– Investigación aplicada
• Dimensión cronológica
– Investigación histórica
– Investigación descriptiva
– Investigación experimental
• Momento
– Investigación transversal
– Investigación longitudinal
– Investigación bibliográfica
– Investigación metodológica
– Investigación empírica
• Lugar
– Investigación de laboratorio
– Investigación de campo
• Proceso formal
– Metodo deductivo
– Metodo inductivo
– Metodo hipotético deductivo