PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA 3° “A”

E.P.n° 32
Docente: De Lucía, Susana

MARZO-ABRIL-MAYO
BLOQUE CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

 Recuperar y sistematizar la lectura,

escritura y orden de los números hasta el
 Leen números hasta el 1.000 o 1.500.
1.000 o 1.500
 Proponer problemas que exijan leer,

Números Números hasta el Leer, escribir y ordenar números escribir y ordenar números de esta serie,
 Escriben números hasta el 1.000 o
1.000 ó 1.500 hasta el 1.000 ó 1.500 averiguar anteriores y siguientes, usar
Naturales 1.500.
escalas o series.
 Recuperar y poner a disposición de los
alumnos información sobre la escritura
 Ordenan números hasta el 1.000 o
y lectura de números redondos como apoyo
1.500
para reconstruir el nombre y escritura de
otros números.

 Resolver problemas que involucren a la
suma en el sentido de la unión entre dos
*Operaciones de cantidades, de agregar una cantidad a otra
o de ganar o avanzar en el contexto lúdico.
suma y resta
 Resolver problemas que involucren a la
que involucran resta en el sentido de quitar una cantidad
distintos sentidos. de otra y de perder o retroceder, en el
contexto lúdico.
 Elaborar estrategias propias y
Operaciones
compararlas con las de los pares.
*Problemas de suma y  Resolver las distintas situaciones,
resta con reconociendo los cálculos pertinentes.
significados más
complejos.  Explorar problemas con significados más
complejos.
 Construir y utilizar estrategias de cálculo
*Cálculo mental mental para resolver sumas y restas.
 Resuelven problemas de suma y resta
que involucren unir dos cantidades,
ganar o avanzar, perder o retroceder
y agregar o quitar una cantidad a otra.
 Reutilizan estrategias propias por medio
de diversos procedimientos.
 Resuelven problemas de suma y resta
en los que tengan que interpretar
situaciones más complejas.
 Construyen y utilizan estrategias de
cálculo mental para sumar y restar.
 Amplían su repertorio de cálculos fáciles.
 Propiciar la resolución de problemas de
suma y resta promoviendo la reutilización y
el análisis de diversas estrategias de
resolución.
 Analizar semejanzas y diferencias en los
procedimientos y la conveniencia de
realizar los cálculos de suma y resta como
herramientas adecuadas para este tipo de
problemas.
 Propiciar la incorporación de estrategias
de cálculo más avanzadas por parte de
todos los alumnos.
 Propiciar situaciones de reconocimiento,
por parte de los alumnos, de cálculos
fáciles y difíciles.
 Utilizar un cálculo fácil o conocido para
resolver otros cálculos nuevos.
 Reflexionar colectivamente sobre las
diferentes estrategias puestas en juego y
comparar en los que pueden apoyarse para
resolver.
 * Figuras
geométricas.
Características.  Describir figuras.
 Elaborar mensajes para identificar
Lados curvos y
figuras.
rectos.
 Discutir sobre la pertinencia y suficiencia
de las descripciones/mensajes elaborados
Geometría
para caracterizar las figuras.
*Cuadrados,
 Construir figuras que contengan
rectángulos y
cuadrados y rectángulos, utilizando hojas
triángulos. cuadriculadas y lisas como medio para
Características. analizar algunas de sus características.
Similitudes y  Usar la regla y la escuadra para construir
diferencias. y/o copiar cuadrados y rectángulos en hojas
cuadriculadas y lisas.
 Interpretar mensajes que refieran a las
características de cuadrados y/o
rectángulos en términos de longitud de
lados para reproducir dibujos que los
contengan.
 Decidir modos de comprobar que las
reproducciones son correctas.
 Describen figuras a partir de sus
características, identificando el nombre de
las figuras más usuales.
 Elaboran mensajes para identificar
figuras, apelando a sus características.
 Apelan a las características geométricas
de las figuras para distinguirlas unas de
otras sin recurrir a cualidades como el
color, material o tamaño.
 Construyen dibujos que contienen
cuadrados y rectángulos presentados en
hojas cuadriculadas y lisas.
 Utilizan la regla graduada para trasladar
la medida de los lados.
 Ofrecer diversos problemas que
involucren el reconocimiento de las
figuras, dentro de una colección
apoyándose en algunas de sus
características identificando el nombre
de las figuras más usuales.
 Proponer problemas en que los alumnos
deban elaborar mensaje que permitan a
otro identificar una figura a partir de sus
características y promover el análisis de
los errores cometidos al elaborar un
mensaje y/o describir una figura.
 Generar intercambios para analizar la
pertinencia y suficiencia de los datos
dados al elaborar un mensaje y/o describir
una figura.
 Ofrecer problemas que demanden copiar
dibujos de cuadrados y rectángulos (con o
sin diagonales) y triángulos rectángulos
o isósceles (sin nombrarlos) o
combinaciones de estas figuras
presentadas en hojas cuadriculadas y lisas
facilitando el uso de la regla graduada y la
escuadra.
 Proponer problemas en los que haya que
comparar un cuadrado/rectángulo con su
copia, analizando errores en el copiado, por
ejemplo, utilizando la superposición con el
modelo original como modo de verificar la
construcción.

*Orientación en el  Resolver problemas que impliquen  Localizan un objeto en el espacio físico o  Proponer problemas que requieren
Espacio comunicar oralmente la ubicación de en el dibujo que lo representa a partir de elaborar e interpretar información sobre
micro y mesoespacio.
personas y de objetos en el espacio. pistas sobre su ubicación. la ubicación de un objeto o una persona en
Relaciones entre el  Producir instrucciones escritas para  Elaboran pistas escritas para ubicar un el espacio físico o en el dibujo que lo
sujeto y los objetos comunicar la ubicación de personas y objeto o una persona en el espacio físico o representa, estableciendo distintos
y entre los objetos objetos en el espacio. en el dibujo que lo representa. puntos de referencia.
entre sí: arriba/  Interpretar mensajes.  Utilizan puntos de referencia para indicar  Generar situaciones para analizar
abajo,adelante/atrás  Analizar de manera colectiva la posiciones. ciertas pistas y avanzar hacia otras más
, insuficiencia de información.  Reconocen que la ubicación de un objeto específicas.
izquierda/derecha.  Elaborar una representación plana del puede describirse de diferentes maneras  Proponer problemas que requieran copiar
espacio recorrido. en función del punto de vista que se adopte. la disposición espacial de elementos de un
 Interpretar instrucciones escritas sobre  Elaboran dibujos o gráficos para indicar dibujo y/o maqueta mediante instrucciones
* Comunicación de
recorridos. recorridos en espacios cada vez más de manera que quede en forma idéntica al
posiciones  Leer planos/croquis de lugares conocidos, amplios. original.
 y desplazamientos. donde se representan recorridos.
 Leer planos de lugares de interés.
 Usar planos para guiarse en la exploración
de ciertos lugares de interés.
 Dictan instrucciones para realizar
recorridos y progresivamente avanzan en su
escritura, haciendo los ajustes necesarios
para mejorar la calidad de las indicaciones.
 Interpretan y leen recorridos
representados en planos
 Utilizan los planos para realizar un
recorrido de un lugar de interés.
 Confrontar diferentes
descripciones de la posición de un mismo
objeto a partir de una imagen,
determinando cuál es la que permite
identificarlo.
 Promover la interpretación de distintos
recorridos que pueden ser realizados a
partir de un folleto de un lugar de interés.
 Realizar una visita en la que se siga
efectivamente ese recorrido.

 Resolver problemas que impliquen la
medición de longitudes.
*Medidas de longitud  Utilizar la regla y cintas métricas.
Medida
Conocer la equivalencia entre metro y
centímetro.
 Explorar distintas unidades de medida e
instrumentos de uso social.
 Comparan longitudes, utilizando medidas
convencionales de uso frecuente.
 Corroboran resultados obtenidos a través
de cálculos con instrumentos de medida
convenientes.
. entre metros, centímetros y milímetros
 Presentar problemas que impliquen
comparar o determinar longitudes
usando diferentes tipos de reglas y cintas
métricas.
 Presentar medios de información en que
se pueda apreciar la equivalencia
como así también expresiones como 1,25
metro o 1,50 metro.
 Presentar problemas en los que se pueda
usar la regla para construcciones
geométricas de cuadrados o rectángulos.

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA E.P. n° 32

3° “A”
Junio- julio- agosto
BLOQUE CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

 Leen números hasta el 10 000 o 15  Proponer problemas que exijan leer,

 Leer números hasta el 10 .000 o 15. 000. 000. escribir y ordenar números de esta serie,
* Números hasta  Escribir números hasta el 10. 000 o  Escriben números hasta el 10 000 o averiguar anteriores y siguientes, usar
15. 000. 15 000. escalas o series, grillas, rectas numéricas,
el 10.000 ó
 Ordenar números hasta el 10. 000 o  Ordenan números hasta el 10 000 o juegos de adivinación, etc.
15.000. 15.000. 15 000.  Recuperar y poner a disposición de los
alumnos información sobre la escritura
Números y lectura de números redondos (mil, dos
 Naturales mil, tres mil, etc.) como apoyo para
reconstruir el nombre y escritura de otros
números.
 Promover situaciones en las que se
trabajen simultáneamente los diez mil
números para establecer relaciones entre
las diferentes partes de la serie, sin
avanzar necesariamente en orden (del mil
* Valor de las al dos mil, del dos mil al tres mil, etc.).
cifras según la
posición  Proponer problemas que exigen armar y
que ocupa en el  Resuelven problemas que involucran desarmar números en unos, dieces, cienes
número (unos,  Analizar el valor de la cifra según la posición armar y desarmar números y miles dentro del contexto monetario.
que ocupa (unos, dieces, cienes, miles). en unos, dieces, cienes y miles.  Promover situaciones en las que haya que
dieces,
sumar 1000, 100, 10 o 1 a una lista de
cienes y miles) números, como otro recurso para analizar
la transformación de cifras.
 Discutir colectivamente diferentes
estrategias para desarmar los números en
unos, dieces, cienes y miles.

*Estrategias de  Seleccionar estrategias de cálculo de suma y  Utilizan estrategias de cálculo  Promover situaciones que requieran de
resta, de acuerdo con la situación y los números pertinentes a la situación dada, para sumar cálculo exacto y aproximado, cálculo
Operaciones cálculo para
involucrados. y restar. mental, algorítmico y con calculadora, para
sumas y restas.
que los alumnos puedan seleccionar el
recurso de cálculo más pertinente.
 Discutir colectivamente, en función de la
pertinencia de los cálculos, distintos
procedimientos de resolución, justificando
y validando sus respuestas.
 Analizar colectivamente y comparar los
cálculos para consensuar su clasificación
en fáciles o difíciles, continuando así la
construcción del repertorio aditivo.

* Situaciones de
suma y resta  Resolver problemas de suma y resta que  Resuelven problemas de suma y resta, Proponer problemas de suma y resta en
que implican involucren varios cálculos y diversos que involucren varios pasos. los que la complejidad resida en la
 varios cálculos y procedimientos.  Organizan e interpretan pertinentemente interpretación de los numerosos datos y la
diversos la información del problema resolución de distintos cálculos más que en
procedimientos. la dificultad de estos últimos.
 Analizar y discutir colectivamente las
distintas formas de ordenar los cálculos
. involucrados sin perder control del
significado de los mismos.

 Resolver problemas que involucran  Resuelven problemas que involucran  Proponer diferentes tipos de problemas.
*Multiplicación series proporcionales y de organizaciones series proporcionales y de organizaciones  Propiciar la reflexión colectiva sobre
rectangulares. rectangulares. diferentes estrategias, posibles cálculos,
problemas que
 Relacionan los distintos procedimientos modos de representación y la relación
involucran con los cálculos que permiten resolver este entre los números que intervienen en este
distintos sentidos tipo de problemas. tipo de problemas.
 Proponer problemas de series
proporcionales y de organizaciones
rectangulares en que los elementos se
presentan organizados en filas y columnas.
 Discutir colectivamente la resolución de
este tipo de problemas, propiciando el
avance de las escrituras multiplicativas
durante la misma.

*Establecimiento  Resolver problemas que impliquen componer y
de relaciones descomponer figuras a partir de otras que
involucren cuadrados, rectángulos y triángulos.
entre distintas
 Utilizar materiales con forma cuadrada y
Geometría figuras rectangular que permita plegados para obtener
geométricas triángulos o rectángulos, considerando hasta
(rectángulos, dos pliegues.
cuadrados y  Resolver problemas que impliquen cubrir o
triángulos). armar configuraciones utilizando cuadrados,
rectángulos y triángulos.
 Componer cuadrados y rectángulos a partir
de triángulos, decidiendo cantidad y forma de
los mismos a partir de ensayos y
anticipaciones.
 Utilizar vocabulario específico.
 Resuelven problemas que implican
componer y descomponer configuraciones
con cuadrados, rectángulos y triángulos.
 Resuelven problemas que permiten
anticipar el tipo y cantidad de plegados
para obtener figuras a partir de otras.
 Avanzan en sus posibilidades de elaborar
razones que justifiquen sus anticipaciones,
estableciendo algunas relaciones entre
cuadrados, rectángulos y triángulos.
 Proponer problemas de plegado de papel
(con forma rectangular o cuadrada) de
manera que, al desplegarlo, queden
determinados rectángulos, cuadrados o
triángulos.
 Presentar problemas que impliquen
cubrir o armar un cuadrado o un
rectángulo con triángulos, rectángulos o
cuadrados.
 Promover el análisis de los errores
cometidos al anticipar y/o resolver
los problemas.
 Generar intercambios para analizar las
diferentes estrategias utilizadas en la
resolución de los problemas.

 Presentar a los alumnos un esquema

 Resolver problemas que implican realizar
 *Producción e representaciones gráficas de espacios  Ubican elementos en un plano inicial de un espacio determinado
interpretación de conocidos, ubicando algunos objetos. considerando puntos de vista, la relación con algunos puntos de referencia
representaciones  Resolver situaciones que involucren que se establece entre unos elementos y marcados, en que deberán
Espacio representaciones gráficas de espacios otros y las proporciones. representar y/o pegar los elementos que
planas
conocidos de mayor tamaño, analizando  Completan planos de espacios cada vez se encuentran en ese espacio, teniendo en
de diferentes progresivamente puntos de vista, ubicaciones más amplios teniendo en cuenta puntos de cuenta las relaciones que se establecen
espacios de objetos y formas diversas de referencia y el uso de vocabulario entre unos elementos y otros, las
físicos conocidos representación. específico. proporciones, etc.
y desconocidos  Reflexionar sobre la interpretación de planos  Interpretan planos de uso social  Proponer problemas que impliquen
y espacios cada vez más amplios. referidos a espacios físicos amplios, completar planos incompletos de espacios
teniendo en cuenta diversas formas de más amplios, como la escuela o el barrio.
representar, proporciones, códigos y  Proponer la elaboración de un plano de un
referencias. espacio amplio (escuela y/o barrio).
 Abrir un espacio de debate que permita
a los alumnos inventar códigos para ser
utilizados en los planos o bien usar códigos
convencionales.
 Plantear situaciones para que puedan
 Resolver problemas que impliquen usar medios  Usan números fraccionarios cotidianos conocer diferentes unidades
y cuartos kilos y medios y cuartos litros. (medios y cuartos) al trabajar con medidas de medida e instrumentos de uso social.
Medida *Medidas de
convencionales.  Plantear problemas que impliquen
capacidad y peso
estimar medidas peso y capacidad y
determinar la unidad de medida más
conveniente.
 Proponer situaciones que demanden
recurrir a expresiones fraccionarias
(1/2 metro, ¼ kilogramo, ¾ litro).

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA E.P. n° 32

3°”A”
Septiembre-octubre-noviembre

BLOQUE CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE SITUACIONES DE ENSEÑANZA

CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

 Leen números hasta el 10 000 o  Propiciar la resolución de problemas que

 Leer números hasta el 10 000 o 15 000. 15 000. permitan a los estudiantes extender
* Números hasta  Escribir números hasta el 10 000 o  Escriben números hasta el 10 000 o las regularidades estudiadas para los
Números
15 000. 15 000. primeros 1000 números, a un campo
 Naturales el 10. 000 o  Ordenar números hasta el 10 000 o 15. 000  Ordenan números hasta el 10 000 o numérico mayor.
15 000  Recuperar y poner a disposición de los
15.000. alumnos información sobre la escritura
y lectura de números redondos (mil, dos
mil, tres mil, etc.) como apoyo para
reconstruir el nombre y escritura de
otros números.
 Promover situaciones en las que se
trabajen simultáneamente los diez mil
números para establecer relaciones entre
las diferentes partes de la serie, sin
avanzar necesariamente en orden (del mil
al dos mil, del dos mil al tres mil, etc.).
 Explorar las regularidades, en la serie
oral y escrita, en números de diversa cantidad  Propiciar el intercambio de ideas entre
de cifras. los alumnos acerca de cómo creen que
* Números de  Elaboran relaciones entre la lectura
 Discutir colectivamente las relaciones de los números y su escritura. se llamarán o escribirán números de
diversa cantidad entre la lectura y la escritura de números diversa cantidad de cifras.
de cifras. de diversa cantidad de cifras.  Discutir colectivamente las relaciones
que los alumnos elaboran acerca de
cómo se leen y se escriben los números
propuestos.
 Promover la comparación de números
escritos para elaborar criterios sobre
cantidad de cifras, orden, etc.

 Proponer la resolución de una variedad

 Resolver problemas que involucren de problemas en que los alumnos
determinar el resultado de repartos y  Resuelven situaciones que involucran
utilicen dibujos, sumas, restas reiteradas
particiones equitativas. repartos y particiones equitativas,
o multiplicaciones para averiguar el
organizaciones rectangulares y series
resultado de un reparto equitativo,
proporcionales, estableciendo
organizaciones rectangulares en que la
relaciones entre la multiplicación y
* Multiplicación y incógnita sea la cantidad de elementos de
la división en las distintas resoluciones.
una fila, para propiciar, en una
división. instancia colectiva posterior, la discusión
sobre el uso de la división para resolver el
Operaciones
problema.
 Discutir colectivamente los distintos
. procedimientos de los alumnos,
reflexionando sobre su relación con la
multiplicación y la división.

 Construir progresivamente estrategias  Utilizan estrategias de cálculo mental para  Utilizan estrategias de cálculo mental
de cálculo mental a partir del resolver multiplicaciones y divisiones. para resolver multiplicaciones y divisiones.
análisis de los productos de la tabla  Utilizan la tabla pitagórica para analizar
 pitagórica. regularidades y propiedades de la  Utilizan la tabla pitagórica para analizar
multiplicación y división. regularidades y propiedades de la
* Estrategias de multiplicación y división.
cálculo mental.
 Propiciar situaciones en las que se usen,
 Construir un repertorio de cálculos  Utilizan un repertorio de cálculo mental de en paralelo con los resultados de la
mentales de multiplicación y división multiplicaciones y divisiones por la unidad tabla pitagórica, otros resultados de
por la unidad seguida de ceros. seguida de ceros. multiplicaciones y divisiones por 10, por
 Analizar regularidades y relaciones  Analizan las regularidades y relaciones con 100 y 1000 para incluirlos en el repertorio
*Cálculos con el sistema de numeración. el sistema de numeración. de cálculo mental.
mentales de  Discutir colectivamente las relaciones
entre las multiplicaciones y divisiones
por la unidad
por 10, 100 y 1000 y las características de
seguida de ceros.
nuestro sistema de numeración,
analizando por qué se agregan ceros.

 Identifican un cuerpo entre otros a partir

 Explorar, reconocer y usar características de  Proponer problemas diversos que
de la información que ofrece un texto que lo
prismas y pirámides de distintas bases para involucran la identificación de cuerpos
describe.
distinguir unos de otros. dentro de una colección. de manera tal de
 Construyen cuerpos sencillos anticipando
 Resolver situaciones de interpretación de profundizar el reconocimiento y análisis
algunas relaciones entre las aristas y los
mensajes que apelan a las características de de las características de los cuerpos
vértices.
cuerpos geométricos para identificar cuerpos geométricos
*Prismas y  Forran cuerpos utilizando cada vez
dentro de una colección.  Ofrecer situaciones en las que se elija
pirámides de estrategias de medición más precisas.
 Construir cuerpos y esqueletos de cuerpos un cuerpo y mediante algunas pistas que
distintas bases.  Identifican los desarrollos planos que
geométricos. apelen a las características. Para que se
permiten construir cuerpos.
Características.  Discutir sobre la pertinencia de los oriente hacia su identificación.
Geometria Elementos. procedimientos utilizados para el forrado de los  Promover situaciones de avance en el
cuerpos. uso de vocabulario específico referido a
 Resolver problemas que requieran identificar los elementos y a las características.
desarrollos planos con los cuerpos que permiten  Proponer situaciones de armado de
 Anticipan la marca que dejará la cara de
construir. cuerpos usando elementos que
un cuerpo sobre un papel.
representan aristas y vértices (como
Anticipan las figuras necesarias para cubrir
varillas y bolitas de masa o plastilina),
las caras de un cuerpo.
procurando la anticipación de cantidad y
 Seleccionan la figura adecuada que cubre
 Dibujar figuras que puedan servir para cubrir características (igualdad o no de las
la cara de un cuerpo de una colección dada.
ciertos cuerpos, utilizando la regla y tomando aristas) de elementos a utilizar.
 Describen la figura (no presente) que
medidas.
cubre la cara de un cuerpo.
*Cuerpos y
figuras
geométricas.
Relaciones.
 Analizar la representación de un espacio  Enfrentar a los alumnos a situaciones
 Establecen relaciones entre diferentes que los lleven a analizar planos
conocido tratando de identificar desde qué
planos de un mismo espacio y el punto de de un mismo espacio conocido, realizados
lugar se lo ha observado.
vista desde el cual se realizó esa
 *Diferentes  Anticipar cómo se verá un espacio conocido representación. desde diferentes puntos de vista (desde
puntos de vista desde una posición dada.  Elaboran planos de espacios conocidos arriba, desde el frente, etc.).
desde los cuales  Analizar de manera colectiva los diferentes desde diferentes puntos de vista, los  Generar un espacio de discusión
Espacio puntos de vista sobre los espacios comparan con los producidos por otros e colectiva sobre qué indicadores
puede
representados. identifican el punto de vista desde el cual se tienen en cuenta para determinar la
ser representado  Analizar de manera colectiva los errores fue realizado cada uno. posición desde la cual fueron producidos
un objeto o cometidos al representar espacios conocidos dichos planos.
situación. desde un punto de vista dado.  Propiciar la reflexión sobre los errores
de interpretación de las representaciones
analizadas.

 Leer la hora en diferentes tipos de relojes y  Usan el calendario para ubicase en el

calcular las duraciones. tiempo (meses del año, semanas y días).  Proponer situaciones que permitan
 Resolver problemas que exijan usar  Usan el reloj para leer la hora, ubicarse en recurrir a los diferentes portadores de
equivalencia entre horas y minutos. el tiempo y calcular duraciones de tiempos. información para identificar
*Unidades de  Usar expresiones como ½ hora, ¼ de hora y ¾ acontecimientos asociados a las horas.
Medida medidas de
de hora.  Generar instancias que impulsen a leer la
tiempo. hora en relojes de aguja y digitales e
interpretar las diferentes maneras de
expresar horas y minutos.
 Presentar problemas que exijan
determinar la distancia entre dos
horarios.
 Presentar información sobre la
equivalencia entre horas, fracciones
de horas y minutos, impulsar el análisis de
dichas equivalencias y utilizarlas en la
resolución de problemas.

Mes de Diciembre Integración y socialización de contenidos