SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección

I 1 12 / 03 / 19 100 min 3° TRIUNFADORES
I. TÍTULO: “ Leemos el texto * Soy un lápiz*”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y ¿Qué nos dará evidencia INSTRUMENTO
ÁREA (S) DESEMPEÑO
CAPACIDADES de aprendizaje? DE EVALUACION
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Construimos significados Trabajo en grupo de Guía de
ESCRITOS EN SU LENGUA
COMUNI- MATERNA
durante la lectura de un creación de adivinanzas de observación
texto narrativo los útiles escolares.
CACIÓN - Infiere e interpreta
información del texto.

ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
SOLIDARIDAD
Orientación al bien común instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO Leen la siguiente adivinanza:
(10 MINUTOS)
Qué es largo, con cabeza de
Despertar el
goma y patita de carbón
interés

- Responden a las interrogantes:

¿a quién se refiere la adivinanza? ¿qué ocurre con los lápices
Saberes previos
que observan en las imágenes? ¿por qué crees que están así?
- Dialogan sobre sus respuestas.
Conficto ¿Quién será el mejor amigo del lápiz? ¿por qué crees que ambos
cognitivo útiles escolares son importantes? ¿Cómo debes cuidarlos?
Propósito y - En esta sesión, los niños y las niñas leen un texto narrativo “Soy un
organización lápiz” y descubren la importancia de cuidar los útiles escolares.
DESARROLLO Gestión y
(70 MINUTOS) acompañamiento  ANTES DE LA LECTURA
del desarrollo de - Se pide que observen la imagen, que lean el título “ SOY UN
competencias LÁPIZ”
- Respondan a las siguientes preguntas: ¿De qué creen que
tratará el texto?, ¿Qué tipo de texto van a leer?, ¿de qué
hablará este texto?, ¿Qué crees que se mencionará en los
textos?
- ¿Qué saben sobre los lápices? ¿lo usas en tu vida diaria?
¿en qué momentos?
  DURANTE LA LECTURA
- Leen el texto en forma individual y silenciosa en una
primera lectura.
- Recuerdan que: Para identificar la idea principal de un
texto se hace la pregunta: ¿De qué o de quién habla el
autor y qué sostiene?
- Se invita a que realicen una segunda lectura. Esta vez se
pide que se detengan donde aparecen las imágenes y
responder las siguientes preguntas:
¿Cómo crees que se las arreglará el lápiz para llamar la
atención de su dueña?. Expliquen cómo lo supieron.
¿En qué nos ayuda el gráfico?
¿Cuál de las ideas del texto ha llamado más tu atención?
¿Por qué cada personaje se esmera en llevarle la contraria
al lápiz?
¿Quiénes se habrán esforzado más?
- Subrayan la palabras desconocidas para buscar el
significado en el diccionario.
- Completarán las ideas de acuerdo a la lectura.
- Leerán en voz alta y mencionarán las ideas principales de
cada párrafo.
- Se disponen a crear adivinanzas del útil escolar asignado
(borrador – tajador – regla - goma)

CIERRE - Responden las preguntas de metacognición:

(10 MINUTOS)
¿Qué necesito saber de los útiles escolares?
Metacognición
¿Qué dificultades tuve para crear una adivinanza?
¿Para qué me será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Busca el significado de las palabras desconocidas y crea con cada una de ellas una oración.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

GESTIONA SU Monitorea y ajusta su desempeño Explica el proceso, los resultados

APRENDIZAJE DE durante el proceso de aprendizaje obtenidos, las dificultades y los
MANERA ajustes y cambios que realizó para
AUTÓNOMA alcanzar la meta

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Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
I 1 13 / 03 / 19 100 min 3° TRIUNFADORES
I. TÍTULO: “ Conversamos para conocernos más”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y ¿Qué nos dará evidencia INSTRUMENTO
ÁREA (S) DESEMPEÑO
CAPACIDADES de aprendizaje? DE EVALUACION
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU Expresamos nuestras ideas Grabación de una Guía de
LENGUA MATERNA
COMUNI- y emociones de manera conversación sobre los observación
CACIÓN
- Utiliza recursos no verbales y ordenada y clara durante buenos modales.
paraverbales de forma una conversación, evitando
estratégica. repetir la información
ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
Orientación al bien SOLIDARIDAD
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
común
justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO Observan el siguiente video:
(10 MINUTOS) https://www.youtube.com/watch?v=Ogh2C5YlCZQ

Despertar el
interés

- Responden a las interrogantes:

¿De qué trata el video? ¿Qué actitudes tienen los niños en la
Saberes previos
conversación? ¿Cuál es el tema del que hablan?
- Dialogan sobre sus respuestas.
¿Qué expresiones de cortesía se debe tener al inicio y final de una
Conficto
conversación? ¿Qué ocurriría en una conversación si no se
cognitivo
comparte el mismo punto de vista?
- En esta sesión, los niños y las niñas expresan sus ideas y emociones
Propósito y
frente a las conversaciones observadas, deduciendo las expresiones de
organización
cortesía que deben emplearse dentro de ellas.
DESARROLLO Gestión y
(70 MINUTOS) acompañamiento  ANTES DEL DISCURSO:
del desarrollo de - Forman 4 grupos de trabajo.
competencias - Cada grupo observa las imágenes asignadas de una
conversación.
- Recuerdan los criterios de las expresiones de cortesía que
debe haber antes y al finalizar una conversación.
  DURANTE EL DISCURSO:
- Los grupos ampliarán el tema asignado en las imágenes
anteriores, demostrando cómo debe realizarse una buena
conversación.
- Se les motiva a realizar con seguridad y confianza su
conversación para que realicen una buena presentación.
- Se comenta sobre algún dato curioso o dato nuevo sobre el
tema expuesto
 DESPUÉS DEL DICURSO:
- Dialogamos con cada equipo.
- Mencionarán alguna sugerencia para su mejoría.
- Entre ellos se coevaluarán según su participación dada
- Sintetizan la información en un organizador, lo
transcriben en sus cuadernos.
- Desarrollan las actividades propuestas en el libro de
actividades págs.12 - 13
CIERRE - Responden las preguntas de metacognición:
(10 MINUTOS)
¿Qué aprendí hoy?
Metacognición ¿Cómo lo aprendí?
¿Qué dificultades tuve para realizar una conversación grupal?
¿Para qué me será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Graba una conversación con un familiar, sobre lo que son la práctica de los buenos modales
en la vida diaria.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

SE DESENVUELVE EN Interactúa en entornos Utiliza procedimientos para descargar,

ENTORNOS VIRTUALES virtuales enviar, guardar y copiar información de
GENERADOS POR LAS TIC diversos programas y aplicaciones
digitales.

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Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
I 1 14 / 03 / 19 100 min 3° TRIUNFADORES

I. TÍTULO: “ ¿Cuál es la diferencia entre tipos y elementos de la

comunicación?”

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y ¿Qué nos dará evidencia INSTRUMENTO
ÁREA (S) DESEMPEÑO
CAPACIDADES de aprendizaje? DE EVALUACION
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Reflexionamos sobre los Dramatización de Guía de
TEXTOS EN SU LENGUA elementos que intervienen comunicación verbal y no observación
MATERNA en el proceso de la verbal
COMUNI- - Adecúa el texto a la situación
comunicación al redactar
CACIÓN comunicativa. un texto

ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes comparten siempre los
bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales,
SOLIDARIDAD
Orientación al bien común instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y
justicia

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO Observan los siguientes carteles:
(10 MINUTOS)

Despertar el SE VENDE
interés
CASA

- Responden a las interrogantes:

¿Qué observamos? ¿Qué mensaje nos trasmite? ¿Cómo se
Saberes previos
trasmite ambos mensajes? ¿Qué tipo de comunicación será?
- Dialogan sobre sus respuestas.
Conficto
¿Qué otros tipos de comunicación conocemos?
cognitivo
Propósito y - En esta sesión, los niños y las niñas identifican los elementos de la
organización comunicación, indicando lo que pertenece a cada una de ellas.
DESARROLLO
(70 MINUTOS)  PLANIFICACIÓN:

- De los carteles anteriores, completan el siguiente cuadro:

Imagen de la enfermera Carte: “Se vende casa”

Emisor
Mensaje
Receptor

- Forman 4 grupos de trabajo.

Gestión y - Dos grupos dramatizan una comunicación en la que el emisor
acompañamiento y el receptor no se entiendan
del desarrollo de - Los grupos restantes una comunicación eficaz
competencias  TEXTUALIZACIÓN:
- Socializan sus trabajos.
- Se les motiva a realizar con seguridad y confianza su
dramatización para que realicen una buena presentación.
- Se comenta sobre algún dato curioso o dato nuevo sobre el
tema expuesto
 REVISIÓN:
- Sintetizan la información en un organizador, lo
transcriben
- Amplían sus conocimientos desarrollando una ficha de
trabajo.
- Desarrollan las actividades propuestas en el libro de
actividades págs.14 - 15
CIERRE - Responden las preguntas de metacognición:
(10 MINUTOS)
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué tipos de comunicación existe?
Metacognición
¿Qué elementos son necesarios para una comunicación?
¿Tuve alguna dificultad al reconocer los elementos de la
comunicación?

EXTENSIÓN: Desarrolla una ficha de trabajo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

GESTIONA SU Monitorea y ajusta su desempeño Explica el proceso, los resultados

APRENDIZAJE DE durante el proceso de aprendizaje obtenidos, las dificultades y los
MANERA ajustes y cambios que realizó para
AUTÓNOMA alcanzar la meta
 ------------------------------------------------ -------------------------------------------
Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
I 1 15 / 03 / 19 100 min 3° TRIUNFADORES
I. TÍTULO: “ Usemos el diccionario para conocer más

las palabras”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y ¿Qué nos dará evidencia INSTRUMENTO
ÁREA (S) DESEMPEÑO
CAPACIDADES de aprendizaje? DE EVALUACION
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Empleamos el diccionario Reconozcan los Guía de
TEXTOS EN SU LENGUA adecuadamente y reconoce
COMUNI- MATERNA sus elementos componentes que observación
CACIÓN - Adecúa el texto a la situación conforman un diccionario
comunicativa.

ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
Orientación al SOLIDARIDAD
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
bien común
justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO Observan los siguientes carteles:
(10 MINUTOS)

Despertar el
interés

- Responden a las interrogantes:

¿Qué libro se muestra?
Saberes previos ¿Cuál será su contenido?
¿Qué es un diccionario?
- Dialogan sobre sus respuestas.
Conficto ¿Qué debemos conocer del diccionario para realizar una buena
cognitivo búsqueda de acepciones de palabras poco conocidas?
Propósito y - En esta sesión, los niños y las niñas identifican los elementos de los
 organización diccionarios para realizar una buena búsqueda de palabras.
DESARROLLO
(70 MINUTOS)  PLANIFICACIÓN:

- Forman 4 grupos de trabajo.

- Colocan sobre su carpeta sus diccionarios y las comparan.
- Identifican los elementos de la portada del diccionario.

Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de  TEXTUALIZACIÓN:
competencias - Identifican los elementos que intervienen en el contenido
del diccionario.

 REVISIÓN:
- Sintetizan la información en un organizador, lo
transcriben
- Amplían sus conocimientos desarrollando una ficha de
trabajo.
- Desarrollan las actividades propuestas en el libro de
actividades págs.18 - 19
CIERRE - Responden las preguntas de metacognición:
(10 MINUTOS)
¿Qué he aprendido hoy?
Metacognición ¿Qué elementos debo conocer para realizar una buena
búsqueda de palabras desconocidas?
¿Para qué me será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Desarrolla una ficha una de trabajo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

GESTIONA SU Monitorea y ajusta su desempeño Explica el proceso, los resultados

APRENDIZAJE DE durante el proceso de aprendizaje obtenidos, las dificultades y los
MANERA ajustes y cambios que realizó para
AUTÓNOMA alcanzar la meta
 ------------------------------------------------ -------------------------------------------
Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
I 1 11 / 03 / 19 100 min 3° TRIUNFADORES
I. TÍTULO: “ Creamos conjuntos”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y ¿Qué nos dará evidencia INSTRUMENTO
ÁREA (S) DESEMPEÑO
CAPACIDADES de aprendizaje? DE EVALUACION
RESUELVE PROBLEMAS DE Confeccionamos Creación de conjuntos Guía de
CANTIDAD
MATEMÁ- conjuntos y los con materiales observación
- Traduce cantidades a
TICA expresiones numéricas representamos en el concretos
diagrama de Venn

ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
Orientación al SOLIDARIDAD
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
bien común
justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO - Realizan la dinámica “Simón dice”, dando las siguientes
(10 MINUTOS) indicaciones:
 Grupos de niños y niñas.
 Grupos de niños con uniforme y buzo.
 Grupos de niños con zapatillas blancas y de otro color
Despertar el
interés
- Realizan la siguiente actividad en el patio del colegio; a cada
grupo se le asigna una pelota de color. Mientras el
representante del grupo forma un círculo con una lana, los
demás integrantes buscan pelotas del mismo color y van
colocando una por una dentro del círculo
Saberes previos - Responden a las interrogantes de la dinámica:
¿Cuántos grupos formamos? ¿Qué características tenía cada una
de ellas?

- Responden a las interrogantes de la actividad N° 2:

¿Cuántos grupos de pelotas formamos? ¿Cuántos elementos
había en cada una de ellas?
 - Dialogan sobre sus respuestas.
¿Qué otro nombre recibe esta agrupación de elementos? ¿Cómo
Conficto
debe representarse un conjunto? ¿El diagrama de venn siempre
cognitivo
debe ser circular?
- En esta sesión, los niños y las niñas forman conjuntos con material
Propósito y
concreto, teniendo la idea de un conjunto y de la manera de
organización
representarla gráficamente y en llaves
DESARROLLO
(70 MINUTOS)  BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
- Forman 4 grupos de trabajo.
- Cada grupo recibe un sobre de imágenes.
- Después de analizar las imágenes, forman 2 grupos y las
representan gráficamente.
 SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
- Los grupos representan sus conjuntos en el diagrama de
Venn, con material reciclable (lana, sorbete, etc)
Gestión y
- Socializan sus trabajos en plenaria.
acompañamiento
- Explican la representación de sus conjuntos con sus
del desarrollo de
competencias elementos, en diagrama. Y en llaves
 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
-
- Dialogan sobre las presentaciones gráficas de los
conjuntos.
- Corrigen si fuera necesario.
- Sintetizan la información en un organizador, lo
transcriben
- Amplían sus conocimientos desarrollando una ficha de
trabajo.
CIERRE - Responden las preguntas de metacognición:
(10 MINUTOS)
¿Qué aprendí hoy?
Metacognición
¿Cómo aprendí mi nuevo aprendizaje?
¿Para qué me será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Crea mediante recortes de revistas 4 conjuntos y represéntalos gráficamente.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

GESTIONA SU Monitorea y ajusta su desempeño Explica el proceso, los resultados

APRENDIZAJE DE durante el proceso de aprendizaje obtenidos, las dificultades y los
MANERA ajustes y cambios que realizó para
AUTÓNOMA alcanzar la meta

------------------------------------------------ -------------------------------------------
Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
I 1 12 / 03 / 19 100 min 3° TRIUNFADORES
I. TÍTULO: “Reconocemos los elementos de un

conjunto”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y ¿Qué nos dará evidencia INSTRUMENTO
ÁREA (S) DESEMPEÑO
CAPACIDADES de aprendizaje? DE EVALUACION
RESUELVE PROBLEMAS DE Interpreta la Guía de
CANTIDAD
MATEMÁ- determinación de Expresa la diferencia observación
- Traduce cantidades a
TICA expresiones numéricas conjuntos por de determinar un
comprensión y extensión conjunto por
comprensión y
extensión.
ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bien SOLIDARIDAD espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
común conocimientos) con sentido de equidad y justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO Observan los siguientes números:
(10 MINUTOS)
Despertar el 2 10 4 8
interés 5 3 7 11

- Responden a las interrogantes:

¿Qué observan? ¿Encuentran alguna diferencia entre ellas?
Saberes previos
¿Qué grupos se pueden formar con estos números?
- Dialogan sobre sus respuestas.
Conficto ¿Cuál es la diferencia en la determinación por comprensión y
cognitivo extensión de los conjuntos? ¿Cómo podríamos determinar ambos
conjuntos formados?
 Propósito y - En esta sesión, los niños y las niñas reconocen particularidades de los
organización elementos de un conjunto y los determina por comprensión y extensión.
DESARROLLO
(70 MINUTOS)  BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
- Forman 3 grupos de trabajo.

Gestión y
acompañamiento -Cada grupo observa y determina por comprensión y
del desarrollo de extensión dichos conjuntos.
competencias  SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
- Escriben la determinación de los conjuntos en papelotes.
- Socializan sus trabajos en plenaria.
- Explican la determinación de sus conjuntos.
 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
- Dialogan sobre lo trabajado en grupos.
- Corrigen si fuera necesario.
- Sintetizan la información en un organizador, lo
transcriben
- Amplían sus conocimientos desarrollando una ficha de
trabajo.
CIERRE - Responden las preguntas de metacognición:
(10 MINUTOS)
¿Qué aprendí hoy?
Metacognición ¿Tuve alguna dificultad para determinar por comprensión y
extensión? ¿Cómo lo superé?
¿Para qué será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Desarrolla una ficha de aplicación

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

GESTIONA SU Monitorea y ajusta su desempeño Explica el proceso, los resultados

APRENDIZAJE DE durante el proceso de aprendizaje obtenidos, las dificultades y los
MANERA ajustes y cambios que realizó para
AUTÓNOMA alcanzar la meta

------------------------------------------------ -------------------------------------------
Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
I 1 13 / 03 / 19 100 min 3° TRIUNFADORES
I. TÍTULO: “ Reconocemos las clases de conjuntos”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y ¿Qué nos dará evidencia INSTRUMENTO
ÁREA (S) DESEMPEÑO
CAPACIDADES de aprendizaje? DE EVALUACION
RESUELVE PROBLEMAS DE Clasifica los conjuntos Crean conjuntos según Guía de
CANTIDAD
MATEMÁ- según sus elementos y su clasificación observación
- Traduce cantidades a
TICA expresiones numéricas los fundamenta.

ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
Orientación al SOLIDARIDAD
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
bien común
justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO Leen los siguientes conjuntos:
(10 MINUTOS)
A = {x/x es un planeta del Universo}
Despertar el B = {1; 2; 3; . . . . . }
interés C = {x/x es un número natural comprendido entre 10 y 12}
D = {días de la semana cuyo nombre comienza con "K"}
E = {niño de 50 años de edad}
F = {a, b, c, . . . . ., z}
Saberes previos - Responden a las interrogantes:
¿Dichos conjuntos están determinados por comprensión o
extensión?
 - Dialogan sobre sus respuestas.
Conficto Según la cantidad de los elementos ¿Cómo se podrían clasificar
cognitivo los conjuntos?
Propósito y - En esta sesión, los niños y las niñas reconocen las clases de conjuntos
organización teniendo en cuenta la cantidad de sus elementos y las fundamenta.
DESARROLLO  BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
(70 MINUTOS)
- Forman 4 grupos de trabajo.

- Crean 3 ejercicios de cada clase de conjuntos.

 SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:

- Escriben sus ejemplos de conjuntos en papelotes.

- Socializan sus trabajos en plenaria.

Gestión y
acompañamiento - Explican las clases de sus conjuntos.
del desarrollo de
competencias
 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
- Dialogan sobre lo trabajado en grupos.
-Corrigen si fuera necesario.
-Sintetizan la información en un organizador, lo
transcriben
- Amplían sus conocimientos desarrollando una ficha de
trabajo.
CIERRE - Responden las preguntas de metacognición:
(10 MINUTOS)
¿Qué aprendí hoy?
Metacognición ¿Tuve alguna dificultad para determinar por comprensión y
extensión? ¿Cómo lo superé?
¿Para qué será útil lo trabajado?

EXTENSIÓN: Desarrolla una ficha de aplicación

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

GESTIONA SU Monitorea y ajusta su desempeño Explica el proceso, los resultados

APRENDIZAJE DE durante el proceso de aprendizaje obtenidos, las dificultades y los
MANERA ajustes y cambios que realizó para
AUTÓNOMA alcanzar la meta

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Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
I 1 14 / 03 / 19 100 min 3° TRIUNFADORES
I. TÍTULO: “ Ordenamos información”

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y ¿Qué nos dará evidencia INSTRUMENTO
ÁREA (S) DESEMPEÑO
CAPACIDADES de aprendizaje? DE EVALUACION
RESUELVE PROBLEMAS DE Ordena información en Resuelve problemas de Guía de
CANTIDAD
MATEMÁ- forma creciente, orden de información observación
- Usa estrategias y decreciente, horizontal o
TICA procedimientos de lineal
vertical.
estimación y cálculo
ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común

III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al bien SOLIDARIDAD en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
común tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO Observan el siguiente ejercicio:
(10 MINUTOS)

espertar el
interés

- Responden a las interrogantes:

¿De qué trata el problema? ¿Quiénes intervienen? ¿Qué
Saberes previos
características posee cada uno?
- Dialogan sobre sus respuestas.
Conficto ¿Qué estrategia se puede emplear para ordenar los datos y
cognitivo
descubrir quién es el de menor estatura?
 - En esta sesión, los niños y las niñas reconocen datos precisos, emplean
Propósito y
estrategias que le permitan ordenar información para dar con las
organización
respuestas solicitadas.
DESARROLLO  BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
(70 MINUTOS)
- Forman equipos de trabajo.

- Se asignan los siguientes ejercicios cada grupo de trabajo

Gestión y ac
mpañamiento del
desarrollo de
 SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
competencias
- Escriben el desarrollo de sus ejercicios en papelotes.

- Socializan sus trabajos en plenaria.

- Explican las clases de sus conjuntos.

 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
- Dialogan sobre lo trabajado en grupos.
-Corrigen si fuera necesario.
-Sintetizan la información en un organizador, lo
transcriben
- Desarrollan los ejercicios de la pagina 8 – 9 de su libro de
R.M.
CIERRE - Responden las preguntas de metacognición:
(10 MINUTOS)
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué debo tener en cuenta para ordenar adecuadamente
Metacognición
informaciones?
¿Tuve alguna dificultar para desarrollar los ejercicios?
¿Para què será útil lo trabajado en la vida diaria?

EXTENSIÓN: Desarrolla los ejercicios de la pg. 10 en el cuaderno.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al bien SOLIDARIDAD en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
común tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia

------------------------------------------------ -------------------------------------------
Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
V 2 21/ 08/ 18 100 min 6° EXITOSOS
Enfoque Transversal Priorizados Valor
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN SOLIDARIDAD
I. TÍTULO: Contamos ángulos

II. DESEMPEÑO: (estándares)

En esta sesión los niños y niñas aplican estrategias para hallar la cantidad de ángulos que tiene
diversas figuras que se presentan.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA ESTÁNDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Selecciona y emplea Usa estrategias y - Resuelve problemas
RAZ. MAT.

estrategias diversas, el procedimientos de hallando el máximo

Resuelve
cálculo mental o escrito estimación y cálculo: número de ángulos en
problemas de
para operar con números es seleccionar, adaptar, las figuras propuestas,
cantidad
naturales combinar o crear una de manera ordenada y
variedad de limpia.

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO - Observan en la pizarra el siguiente ejercicio:
(10 MINUTOS)

Despertar el
interés

- Responden:
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué tipos de ángulos observan?
Saberes previos
¿Cuál es el ángulo que nos piden hallar?
¿Qué son ángulos agudos? ¿Qué son ángulos rectos?
- Dialogan sobre sus respuestas.

Conficto ¿Cómo se podrá calcular el número de ángulos agudos que tiene la

cognitivo
figura? ¿Qué estrategía emplearíamos?
Propósito y En esta sesión los niños y niñas aplican estrategias para hallar la
organización
 cantidad de ángulos que tiene diversas figuras que se presentan.

DESARROLLO - Se establecen las normas a practicar en la sesión

(70 MINUTOS)

 BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

- Forman 4 grupos de trabajo.
- Observan en un papelote los siguientes ejercicios

Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
competencias

- Se distribuyen un ejercicio para cada grupo.

- Resuelven el ejercicio en el papelote.
 SOCIALIZA SUS RESPRESENTACIONES
- Explica el grupo en plenaria la resolución de los ejercicios.
- Detallan las operaciones realizadas para el desarrollo.
 REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
- Resuelven en forma individual los ejercicios propuestos en el
libro página 65 - 66
CIERRE - Responden las preguntas de metacognición:
(10 MINUTOS)
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué lo aprendí?
Metacognición
¿Qué utilicé para mi nuevo aprendizaje?
¿Tuve alguna dificultad para trabajar?
¿Para qué me sirve este tema?

EXTENSIÓN: Ficha de aplicación “Resolvemos conteo de ángulos”

EVALUACIÓN: Evaluación formativa

Materiales o recursos Pizarra, plumones, papelotes, libros.

Instrumento de evaluación Guía de observación

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS CAPACIDADES

TRANSVERSALES
GESTIONA SU Propiciar espacios creativos y Organiza acciones estratégicas
APRENDIZAJE DE estratégicos desde la experiencia donde para alcanzar sus metas
MANERA se permita entender qué es aprender y
AUTÓNOMA apuntarlos permanentemente.

------------------------------------------------ -------------------------------------------
Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
 DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
V 2 22 / 08 / 18 100 min 6° EXITOSOS
Enfoque Transversal Priorizados Valor
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN SOLIDARIDAD
I. TÍTULO: “Identificamos la anáfora en los textos

literarios”

II. DESEMPEÑO: (estándares)

En esta sesión, los niños y las niñas identifican la anáfora, en diversos textos utilizando
coherentemente criterios establecidos.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA (S) ESTÁNDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

Emplea algunas figuras ESCRIBE Adecúa el texto a Emplea la anáfora para
retóricas para caracterizar
la situación darle coherencia a las
COMUNICA

persona, personajes y DIVERSOS

escenarios, o para elaborar comunicativa oraciones que escribe.
CIÓN

patrones rítmicos, y versos TIPOS DE

libres, con el fin de producir
efectos en el lector.
TEXTOS EN SU
LENGUA
I. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO - Leen las siguientes oraciones:
(10 MINUTOS) Ana y Luis son novios, Ana es romántica y Luis un vividor.
Despertar el
interés La casa de ventanas grandes, la casa de ventanas grandes en la
que viví, sigue siendo hermosa.

- Responden:
¿Qué ocurre al momento que hemos leído?
Saberes previos ¿Por qué estan resaltadas las palabras con rojo?
¿Por qué palabras las podemos sustituir?
- Dialogan sobre sus respuestas.
Conficto
¿Por qué es importante palabras cuando existe redundancia?
cognitivo
Propósito y - En esta sesión, los niños y las niñas identifican la anáfora, en
organización diversos textos utilizando coherentemente criterios establecidos
DESARROLLO Gestión y  PLANIFICO
(70 MINUTOS) acompañamiento - Completan el cuadro recordando los pronombres y adverbios
del desarrollo de PRONOMBRES ADVERBIOS
competencias
 - Forman 4 grupos de trabajo.
- La docente entrega a cada grupo una imagen.
- Crean tres oraciones de cada imagen.
 TEXTUALIZACIÓN
- Pegan en el papelote el dibujo y escriben sus tres oraciones
creados.
- Emplean la anáfora correspondiente en cada una de ellas
- Revisan su caligrafía y ortografía de sus textos creados.
 REVISIÓN:
- Socializan en plenaria sus trabajos realizados.
- Comentan sobre lo desarrollado en clases.
- Sintetizan la información en un organizador.
- Transcriben la información en sus cuadernos.
- Desarrollan las actividades de su libro de actividades pág. 126 -
127
CIERRE - Responden las preguntas de metacognición:
(10 MINUTOS)
¿Qué te pareció el tema?
Metacognición ¿Es importante el conocimiento de este tema?
¿Cuán importante es en tu vida este tema?
¿Cómo lo aplicarías?

EXTENSIÓN: Ficha de trabajo

EVALUACIÓN: Evaluación formativa.

Materiales o recursos Dibujo, papelote, hojas de colores, cinta, libros.

Instrumento de evaluación Guía de observación

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS CAPACIDADES

TRANSVERSALES
GESTIONA SU Propiciar espacios creativos y Organiza acciones estratégicas
APRENDIZAJE DE estratégicos desde la experiencia donde para alcanzar sus metas
MANERA se permita entender qué es aprender y
AUTÓNOMA apuntarlos permanentemente.

------------------------------------------------ -------------------------------------------
Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
V 2 24 / 08 / 18 100 min 6° EXITOSOS
Enfoque Transversal Priorizados Valor
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN SOLIDARIDAD
I.TÍTULO: “Identificamos el significado de las palabras

por su origen”

II. DESEMPEÑO: (estándares)

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán el significado de las palabras por su origen
utilizando el diccionario.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA (S) ESTÁNDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

Utiliza recursos gramaticales y ESCRIBE Organiza y Recurre al diccionario para
ortográficos que contribuyen a
desarrolla las buscar acepciones de
COMUNICA

dar sentido a su texto e DIVERSOS

incorpora algunos recursos ideas de forma palabras nuevas y las
CIÓN

textuales para reforzar dicho TIPOS DE define con su propio

sentido coherente y
TEXTOS EN SU vocabulario.
cohesionada.
LENGUA
IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO - Observan las siguientes imágenes:
(10 MINUTOS)

Despertar el
interés

- Responden:
¿Qué observamos?
¿Qué podemos decir de los abuelitos? ¿Cómo són?
Saberes previos
¿Qué podemos decir de un bebé? ¿Cómo són?
¿Cómo podremos definir la palabra Abuelo? ¿y bebé?
- Dialogan sobre sus respuestas.
Conficto ¿A dónde debemos recurrir para conocer la acepción exacta de las
cognitivo palabras? ¿Por qué?
Propósito y - En esta sesión, los niños y las niñas conocerán el significado de las
organización palabras por su origen utilizando el diccionario.
DESARROLLO Gestión y  PLANIFICO
(70 MINUTOS) acompañamiento - Forman 4 grupos de trabajo.
del desarrollo de - La docente entrega a cada grupo un sobre con imágenes.
competencias - Dialogan sobre las imágenes que se les ha asignado.
 TEXTUALIZACIÓN
 Pegan las imágenes en el papelote.
-
Deducen el significado de cada imagen y luego buscan en el
-
diccionario la acepción que corresponde.
- Revisan su caligrafía y ortografía de sus trabajos.
 REVISIÓN:
- Socializan en plenaria sus trabajos realizados.
- Comentan sobre lo desarrollado en clases.
- Sintetizan la información en un organizador.
- Transcriben la información en sus cuadernos.
- Desarrollan las actividades de su libro de actividades R.V. pág. 68
CIERRE - Responden las preguntas de metacognición:
(10 MINUTOS)
¿Qué te pareció el tema?
Metacognición ¿Es importante el conocimiento de este tema?
¿Cuán importante es en tu vida este tema?
¿Cómo lo aplicarías?

EXTENSIÓN: Ficha de refuerzo “Descubriendo acepciones”

EVALUACIÓN: Evaluación formativa.

Materiales o recursos Dibujo, papelote, hojas de colores, cinta, libros.

Instrumento de evaluación Guía de observación

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS CAPACIDADES

TRANSVERSALES
GESTIONA SU Propiciar espacios creativos y Organiza acciones estratégicas
APRENDIZAJE DE estratégicos desde la experiencia donde para alcanzar sus metas
MANERA se permita entender qué es aprender y
AUTÓNOMA apuntarlos permanentemente.

------------------------------------------------ -------------------------------------------
Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
V 2 24 / 08 / 18 100 min 6° EXITOSOS
Enfoque Transversal Priorizados Valor
ORIENTACION AL BIEN COMÙN SOLIDARIDAD
I. TÍTULO: " Reconocemos los milagros de Jesús en

nuestras vidas"

II. DESEMPEÑO: (estándares)

En esta sesión los niños y las niñas reconocen los hechos extraordinarios del poder de
Dios, en las que Jesús demuestra su gran amor, su poder y su misericordia .

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA ESTÁNDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

RELIGIOSAED.

Explica la acción de Dios CONSTRUYE SU Cultiva y valora las Valora la

presente en el Plan de IDENTIDAD COMO manifestaciones importancia de los
PERSONA HUMANA, religiosas de su
Salvación.
entorno, milagros de Jesús
AMADA POR DIOS, como
argumentando su fe de
DIGNA, LIBRE Y manera comprensible manifestación de
IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

INICIO Observan un video sobre el primer milagro de Jesús

Despertar (LAS BODAS DE CANA)
(10 MINUTOS) https://www.youtube.com/watch?v=N0ObEWFpEXs
el interés

Recojo de saberes previos:

VER

Saberes Qué acontecimiento importante sucedió en esta boda?

previos ¿Qué le dijo María a Jesús?
¿Este acontecimiento es importante para Jesús? ¿Por
qué?
¿Crees que actualmente Jesús sigue
haciendo milagros?
Conflicto ¿Crees que actualmente Jesús sigue realizando
cognitivo milagros? ¿De qué manera?
Si Jesús hoy pasa por tu camino ¿qué milagro le
pedirías que realice en tu vida?

Propósito y En esta sesión los niños y las niñas reconocen los

organización hechos extraordinarios del poder de Dios, en las que
Jesús demuestra su gran amor, su poder y su
misericordia
DESARROLLO

ACTUAR JUZGAR
Uno de los grandes acontecimientos de la vida Pública

Gestión y acompañamiento del

(70 MINUTOS) de Jesús son sus Milagros.  Ellos nos anuncian que el

desarrollo de competencias
Reino de Dios ya está entre nosotros.
Responden :
¿Por qué Jesús realizaba milagros?

Forman grupo para leer las citas bíblicas:

Mateo 14, 19 – 21 (Multiplicación de los panes)
Lucas 7, 12 – 15 (Jesús resucita a la hija de una viuda)
Mateo 8, 23 – 27( Jesús calma la tempestad)
Marcos 6, 45 - 56 (Jesús camina sobre las aguas)
REVISAR

Comentan en grupo y luego exponen:

Elaboraran un resumen del tema aprendido de la cual
con ayuda de la Biblia enfocarán los principales
Se les proporciona una hojita y se les orienta para que
CIERRE Responden preguntas de meta cognición :
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
(10 MINUTOS) Meta cognición ¿te gustó la clase?

EXTENSIÓN: Ficha de aplicación

EVALUACIÓN: Evaluación formativa

Materiales o recursos Biblia, lectura, pizarra, plumones, papelotes, etc.

Instrumento de evaluación Ficha de trabajo individual

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS CAPACIDADES

TRANSVERSALES
GESTIONA SU Propiciar espacios creativos y Organiza acciones estratégicas
APRENDIZAJE DE estratégicos desde la experiencia donde para alcanzar sus metas
MANERA se permita entender qué es aprender y
AUTÓNOMA apuntarlos permanentemente.

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Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
V 2 20 / 08 / 18 100 min 6° EXITOSOS
Enfoque Transversal Priorizados Valor
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN SOLIDARIDAD
I. TÍTULO: ¿Cómo están formados los tipos de

ecosistemas?

II. DESEMPEÑO: (estándares)

 En esta sesión los niños y las niñas reconocen los elementos que conforman los ecosistemas
terrestre, acuático y aéreo

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA ESTÁNDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
TECNOLOGÍCIENCIA Y

Propone estrategias INDAGA MEDIANTE Diseña Contrasta los datos o información

para observar o MÉTODOS estrategias para obtenidos sobre los ecosistemas con
generar una situación CIENTÍFICOS PARA hacer los resultados de sus compañeros
CONSTRUIR SUS
controlada en la cual indagación.
CONOCIMIENTOS
registra evidencias de

IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INICIO Traen una maceta o un recipiente con tierra, piedritas, plantas,
(10 MINUTOS) chanchitos de tierra, hormigas, lombrices, etc., y pide que
observen cómo es y qué encuentran, con una pinzas y
frasquitos recolectores se les da las indicaciones necesarias
para su manipulación.
Para manipular la pinza: Para manipular la lupa
Agarrar la pinza con los dedos Sostener la lupa cerca de los
índice y pulgar, a dos ojos, pero sin tocarla con ellos, a
centímetros de las puntas. una distancia aproximada de
Acercar la pinza al objeto a 10 centímetros (puedes señalar
sostener. Coger el objeto sin una medida arbitraria: la
aplicar mucha fuerza, pero con mano). Colocar en frente de la
la suficiente para que no se lupa el objeto a ser examinado.
caiga. Realizar este ejercicio Mirar a través de la lente de la
tres veces (cada vez con un lupa de manera que el objeto se
objeto distinto). haga visible, pero a un tamaño
diferente de lo real, más
grande. Para ello, ir
aproximando y alejando la lupa
Despertar el hasta encontrar la imagen
interés adecuada (haz una
demostración). Identificar las
características del objeto que no
se ven a simple vista
 Registran sus observaciones, en un papelote:

¿Qué ¿Es un ¿Es un ¿Cómo es? Dibujo ¿Hay

Descripción relación
encontramo ser ser no
entre los
s en la vivo? vivo? seres vivos
maceta? y los no
vivos?,
¿cuál?
Tierra. Sirve de
casa a los
chanchitos
de tierra.
Provee
sales
minerales a
las plantas.
Se rescata sus saberes previos:
¿qué es un ser no vivo?
Saberes previos ¿qué es un ecosistema?
¿qué es un ser vivo?
¿Qué tipos de ecosistemas pueden ver?
Conficto ¿Crees que habrá diferencia entre los componentes de un
cognitivo ecosistema terrestres y un ecosistema acuático?
 En esta sesión los niños y las niñas reconocen los elementos
Propósito y
organización que conforman los ecosistemas terrestre, acuático y aéreo.

DESARROLL Se les recuerda las normas de convivencia.

O Planteamiento del problema
(70 MINUTOS) Responde las siguientes interrogantes:
 ¿Qué elementos tiene cada ecosistema?
 ¿Cómo se diferencia cada ecosistema?
Construcción de los aprendizajes
Forman equipos de trabajo para elaborar un mapa semántico,
se guían de la información de la página 74 y 75 del texto,
responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un ecosistema? - ¿Cómo son los ecosistemas de agua
dulce? - ¿Cómo son los ecosistemas marinos? - ¿Cómo son los
ecosistemas terrestres?
Explican sus mapas semánticos y responder las preguntas de
sus compañeros.
Completan el siguiente cuadro en la pizarra.

Gestión y
acompañamiento
del desarrollo
de
competencias

Comunicación
Elaboran un afiche con frases que inviten a niñas y niños de la
escuela a no comprar animales silvestres para tenerlos como
mascotas.
Realicen una caminata por la institución con el fin de difundir
estas frases. Se sugiere:

CIERRE
(10 MINUTOS) Responden preguntas de meta cognición:
Metacognición  ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
 ¿alrededor de que giran los electrones?
 ¿Qué fuentes de información has utilizado?

EXTENSIÓN: Ficha de extensión

EVALUACIÓN: Evaluación formativa

Materiales o recursos libro, pizarra, dibujos , plumones de pizarra

Instrumento de evaluación Guía de observación

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS CAPACIDADES

TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN Proyectos colaborativo virtual Gestiona información en su entorno
ENTORNOS VIRTUALES virtual
GENERADOS POR LAS TICS

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Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
V 2 21 / 08 / 18 100 min 6° EXITOSOS
24 / 08 / 18
Enfoque Transversal Priorizados Valor
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN SOLIDARIDAD
I. TÍTULO: Leemos textos sobre la biodiversidad en el

Perú

II. DESEMPEÑO: (estándares)

En esta sesión los niños y niñas leerán un texto sobre la biodiversidad con la finalidad de
analizar las interrelaciones de la biodiversidad de nuestro país y asume responsabilidades
sobre ella.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA ESTÁNDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
 TECNOLOGÍCIENCIA Y
Explica, con base en EXPLICA EL MUNDO Comprende y Construye una conclusión colectiva a
FÍSICO BASÁNDOSE partir de la suya y la de sus
evidencia con usa
EN CONOCIMIENTOS compañeros
respaldo científico, las conocimientos
SOBRE LOS SERES
relaciones entre los VIVOS, MATERIA Y sobre los seres
ecosistemas con la ENERGÍA, vivos, materia y
IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INICIO Observan en la pizarra un cartel con la palabra
(10 MINUTOS) BIODIVERSIDAD y carteles más pequeños que contienen
Despertar el
palabras como las siguientes:
interés
MEDICINA, PIEDRA, ÁRBOL, RAÍZ, MINA, HOMBRE, OVEJA,
AVE, ARENA, PASTOS, FUEGO, PEZ.
Se rescata sus saberes previos:
 ¿Cuáles de los siguientes elementos forman parte de
la biodiversidad?
 ¿Qué ejemplos de la biodiversidad pueden encontrar
Saberes previos
en su comunidad? ¿Por qué será importante proteger
la biodiversidad? ¿qué lugares de nuestro país
conocen?
 ¿Cuántas regiones naturales tiene nuestro país?
¿Cuáles son nuestras regiones naturales?
 ¿Por qué decimos que nuestro país es diverso?
Conficto
¿Cómo se puede promover la protección de la biodiversidad?
cognitivo

En esta sesión los niños y niñas leerán un texto sobre la

Propósito y
biodiversidad con la finalidad de analizar las interrelaciones
organización
de la biodiversidad de nuestro país y asume
responsabilidades sobre ella.
DESARROLLO Se establecen las normas a practicar en la sesión:
(70 MINUTOS) Construcción de los aprendizajes:
Leen la información de las páginas 76 y 77 del libro . área
Responden las siguientes preguntas:
 ¿por qué nuestro país es considerado megadiverso?
 ¿Con qué cuentan los ecosistemas de nuestro país?
 ¿Cuál es la importancia de la biodiversidad para el
desarrollo sostenible del país?
Gestión y
acompañamiento Desarrollan el libro de actividades página 52-53
del desarrollo de
competencias Evaluación y comunicación

Los niños comprenden que la biodiversidad, o también

llamada diversidad biológica, es la gran variedad de seres
vivos que existen en el Planeta, así como las variantes
genéticas que se han producido por la evolución de las
especies, incluso por la influencia humana en los
ecosistemas. Nuestro país es el país privilegiado de contar
con estas diversidades.

CIERRE Responden preguntas de meta cognición :

(10 MINUTOS)  ¿qué actividades les ayudaron a comprender qué es
una cadena alimenticia?;
Metacognición
 ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?
 ¿para qué creen que les servirá el aprender sobre las
cadenas alimenticias?
 EXTENSIÓN: Ficha de extensión
EVALUACIÓN: Evaluación formativa

Materiales o recursos libro, pizarra, dibujos , plumones de pizarra

Instrumento de evaluación Ficha de evaluación grupal

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS CAPACIDADES

TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Propiciar espacios creativos y Organiza acciones estratégicas para
MANERA AUTÓNOMA
estratégicos desde la experiencia alcanzar sus metas
donde se permita entender qué
es aprender y apuntarlos
permanentemente

------------------------------------------------ -------------------------------------------
Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
V 2 20 / 08 / 18 100 min 6° EXITOSOS
Enfoque Transversal Priorizados Valor
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN SOLIDARIDAD
I. TÍTULO: “Indagamos sobre las cuencas existentes

en nuestro Perú”

II. DESEMPEÑO: (estándares)

En esta sesión, los niños y las niñas investigan que las tres vertientes hidrográficas son: el del
pacífico (formada por 62 cuencas) del Titicaca (comprende 13 cuencas) y del atlántico
(comprende 84 cuencas).

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA (S) ESTÁNDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
. Utiliza distintas fuentes y GESTIONA Maneja fuentes de • Compara los espacios
RESPONSABLEMENT información para
PERSONAL

herramientas cartográficas geográficos de su

SOCIAL

E EL ESPACIO Y EL comprender el espacio localidad y región.

para ubicar elementos en
AMBIENTE geográfico
el espacio geográfico y el
ambiente.
IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INICIO Observan el video: “¿Qué es una cuenca?”, del enlace:
(10 MINUTOS) https://www.youtube.com/watch?v=YzytIjLqgSs

Despertar el
interés

Se rescata sus saberes previos:

-¿Cómo llega el agua a la superficie de la Tierra?
– ¿Cómo se forman las nubes?
– ¿Por qué el agua del mar es salada?
Saberes previos
– ¿Cómo se originan las cuencas hidrológicas?
– ¿Qué son las cuencas abiertas?
¿Qué son las cuencas cerradas?
– ¿Qué aprendieron del video?
Conficto ¿Crees que las cuencas son importantes para el desarrollo
cognitivo de nuestro país?

En esta sesión, los niños y las niñas investigan que las tres
Propósito y
vertientes hidrográficas son: el del pacífico (formada por 62
organización
cuencas) del Titicaca (comprende 13 cuencas) y del atlántico
(comprende 84 cuencas).
DESARROLLO Gestión y
(70 MINUTOS) acompañamiento Se establecen las normas a practicar en la sesión:
del desarrollo de Construcción del aprendizaje
competencias
Leen “La cuenca”, de la página 80 del libro de texto.
Forman grupos de siete integrantes y se les entrega
plastilina y cartón.
Elaborarán una maqueta de una cuenca, teniendo en
cuenta los elementos que la conforman.
Reflexionan a partir de la siguiente pregunta:
– ¿Serán importantes las cuencas? ¿Por qué?
Leen las páginas 80 y 81 del libro de texto y en los mismos
equipos elaboraran un organizador sobre las vertientes.

Desarrollar las actividades en la página 81 del libro de texto

y comparten con sus compañeros sus respuestas.
Luego desarrollen la ficha “Las cuencas del Perú”, que se
encuentra en la página 50 del libro de actividades.
Toma de decisiones
Conocen sobre la existencia de las tres grandes
agrupaciones de cuencas, El Titicaca, El Atlántico y el
Pacífico .reconociendo que una cuenca es un área de terreno
que drena agua en un punto común, como un riachuelo,
arroyo, río o lago cercano.  Cada cuenca pequeña drena
 agua a una cuenca mayor que, eventualmente, desemboca
en el océano.
CIERRE Responden preguntas de meta cognición:
(10 MINUTOS)  ¿Qué aprendí?
Metacognición
 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
 ¿te gusto la clase?

EXTENSIÓN: Ficha de aplicación “Demuestro lo aprendido”

EVALUACIÓN: Evaluación formativa

Materiales o recursos Papelote, hojas de colores, cinta, libros.

Instrumento de evaluación Ficha de aplicación individual

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS CAPACIDADES

TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Propiciar espacios creativos y Organiza acciones estratégicas para
MANERA AUTÓNOMA
estratégicos desde la experiencia alcanzar sus metas
donde se permita entender qué
es aprender y apuntarlos
permanentemente

------------------------------------------------ -------------------------------------------
Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
Unidad Semana Fecha Duración Grado Sección
V 2 23 - 24 / 08 / 18 100 min 6° EXITOSOS
Enfoque Transversal Priorizados Valor
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN SOLIDARIDAD
I. TÍTULO: Tomamos conciencia del agua como recurso

escaso de nuestra vida

II. DESEMPEÑO: (estándares)

En esta sesión, los niños y las niñas conversan acerca de la crisis del agua a nivel mundial y
escriben cinco medidas a tomar para economizar el agua

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA (S) ESTÁNDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Gestiona responsablemente GESTIONA Maneja fuentes de Reconoce que el mal uso
RESPONSABLEMENT información para
PERSONAL

el espacio y ambiente al del agua afectan el

SOCIAL

realizar frecuentemente E EL ESPACIO Y EL comprender el espacio

AMBIENTE
bienestar de las
actividades para su cuidado geográfico
y al disminuir los factores
personas y las familias.
de vulnerabilidad frente al
IV.SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INICIO Observan el siguiente video:
(10 MINUTOS)

Despertar el
interés

https://www.youtube.com/watch?
v=RnwNoh159uQ&feature=related
Se rescata sus saberes previos:
¿El agua es un recurso abundante o escaso?
¿El agua es beneficiosa o destructora para el ser humano?
Saberes
¿Crees que la humanidad en su conjunto utiliza
previos
responsablemente el agua?
¿Crees que el reparto del agua en el planeta es justo? ¿Depende
de la Naturaleza, de los seres humanos, o de los dos?
Conficto ¿Qué cosas puedes hacer tú para consumir el agua de una
cognitivo manera responsable?

Propósito y En esta sesión, los niños y las niñas conversan acerca de la crisis
organización del agua a nivel mundial y escriben cinco medidas a tomar para
economizar el agua
DESARROLL Gestión y Se establecen las normas a practicar en la sesión
acompañamient
O Problematización
o del
(70 MINUTOS) Dialogan a partir de las siguientes interrogantes:
desarrollo de
competencias
¿Cuántos tienen caños que gotean en sus casas?, ¿y grifería en
mal estado?; ¿saben cuántos litros de agua se malgastan por
estos desperfectos?, ¿en qué otras situaciones se malgasta el
agua?, ¿qué consecuencias podría tener el desperdicio de agua
potable?; ¿qué pueden plantear para usar responsablemente este
recurso tan vital y necesario?
Análisis de información
Elaboran una cartilla sobre el siguiente tema: “Uso responsable
del agua”. En ella escribirán recomendaciones con dibujos sobre
el ahorro del agua.

Leen la página 82 del libro de texto., sobre las consecuencias del

calentamiento global y reflexionar sobre sus consecuencias.
Reflexionan sobre lo que sucederá en el año 2025 y lo que
podemos hacer para evitar la disminución del agua.
Realizan la actividad 1, de la página 82 del libro de texto.
Realizan la ficha “Agua, un recurso escaso”, que se encuentra en
la página 51 del Libro de actividades.
Toma de decisiones
Reflexionan sobre la importancia del agua y toman decisiones a
 partir de la siguiente pregunta: ¿qué pueden efectuar para dar a
conocer las cartillas sobre el uso responsable del agua en casa?
Socializan las cartillas con sus padres y familiares.
CIERRE Responden preguntas de meta cognición:
(10 MINUTOS)  ¿Qué aprendí?
Metacognición  ¿Qué dificultad tuve?
 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
 ¿te gusto la clase?

EXTENSIÓN: Ficha de aplicación “Demuestro lo aprendido”

EVALUACIÓN: Evaluación formativa

Materiales o recursos Papelote, hojas de colores, cinta, libros.

Instrumento de evaluación Ficha de trabajo individual

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS CAPACIDADES

TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN Proyectos colaborativo virtual Gestiona información en su entorno
ENTORNOS VIRTUALES virtual
GENERADOS POR LAS TICS

------------------------------------------------ -------------------------------------------
Guilliana Miranda Ajalcriña Carmen Monteverde Regal
DOCENTE RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN