Diferencias currículo

2010/currículo 2016
MARÍA DE LOURDES CALLE.
 BASES PEDAGÓGICAS
2010: principios de la pedagogía crítica
(pp. 10-12)
 Referentes teóricos: cognitivista y constructivista
 El estudiante - protagonista
 Desarrollo y un modo de actuar:
 lógico ( obsevar, analizar, comparar, ordenar, entrmar y
graficar)
 crítico (reflexionar, valorar, criticar y argumentar)
 creativo ( indagar y producir soluciones)
 Actividades y problemas in situ que generen acción -
reacción
 Métodos participativos y procesos productivos y
significatiivos
 Desarrollo de DCD
 Utilización de las tics
2016 principios de la pedagogía
socioconstructivista
 Referente teórico: socio constructivismo
 Incluye y enlaza la dimensión constructivista, social
e interactiva.
 Promueve el desarrollo del individuo (organización,
elaboración, reflexión, diálogo y evaluación
individual y colectiva)
 Promueve , la imaginación, la creatividad, la
criticidad y la lógica al crear situaciones para el
aprendizaje acordes a las necesidades e intereses
 Calidad y significatividad de aprendizaje en espacios
sociales
 Trabajo cooperativo y colaborativo , interdisciplinar
basado en proyectos
 Abierto, flexible y dinámico
 PERFIL DE SALIDA
2010 (p. 18) 2016 (p. 8)
 Establece un perfil de salida para cada  Propone un l Perfil de salida del
nivel educativo: bachillerato ecuatoriano articulado con
 EGB
todos los subniveles.

 BGU
 EJES TRANSVERSALES
2010, p. 20
 El Buen vivir como eje rector, incluye a:
 interculturalidad,
 La formación de una ciudadanía democrática
 La protección del medio ambiente
 El cuidado de l salud y los hábitos de
recreación de los estudiantes
 La educación sexual en los jóvenes
 Estaban desarticulados y no se hacían
efectivos en el aula
2016 ¿?
 Basados en la justicia, la innovación y
solidaridad, valores fundamentales del
perfil de salida del bachillerato
ecuatoriano..
 Se garantiza Su adquisición en el
transcurso de la educación obligatoria
 El PCI los delimita
 ESTRUCTURA CURRICULAR
2010: ¿proyección curricular de áreas? ¿BLOQUES?
 Organizado por áreas y grados.
 El eje curricular integrador articula el
diseño curricular de cada área.
 Los ejes de aprendizaje articulan las
destrezas con criterio de desempeño..
 Los bloques curriculares organizan e
integran un conjunto de DCD alrededor de
un tema generador.
 Se planifica en torno a bloques curriculares
de planificación y módulos según las áreas
2016 ¿proyección curricular de áreas?
¿BLOQUES? (p. 9)
 Organizado por áreas y subniveles
 Bloques curriculares que agrupan y secuencian
aprendizajes. Los bloques curriculares, responden a
criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos
propios de los ámbitos de conocimiento y de
experiencia que abarcan las áreas curriculares.
 Los objetivos de todos los subniveles están
articulados y secuenciados asegurando su logro
al culminar el BGU
 Permite flexibilidad y apertura curricular. De
acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los
estudiantes.
 Se planifica por unidades didácticas integrando los
bloque curriculares
 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
2010 pp. 15-16
 La importancia de enseñar y aprender
 Objetivos educativos del área
 Objetivos educativos del año
 Planificación por bloques curriculares
 Precisiones para la enseñanza y
aprendizaje
 Indicadores esenciales de evaluación
 Anexos: Mapa de conocimientos, y las
orientaciones metodológicas
2016 (PP. 11-12-18-19-20-21)
 Perfil de salida
 Introducción al área
 Concreción por subniveles y áreas
 Objetivos integradores de los subniveles
 Objetivos generales de cada área
 Objetivos específicos de las áreas y
asignaturas
 Contenidos expresados en DCD
 Orientaciones metodológicas
 Criterios e indicadores de evaluación
 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

2010 pp. 15-16 2016 (PP. 11-12-18-19-20-21)

 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
2010: p. 17
 Plasmadas en las precisiones para la
enseñanza y el aprendizaje traía
orientaciones metodológicas y didácticas
de cada y para cada área, ofreciendo
sugerencias , métodos y técnicas para el
aprendizaje y la evaluación de cada una de
ellas
2016 (PP. 14)
 Metodologías propias del socio
constructivismo para todas las áreas.
 Activas, participativas, globalizadoras que
fomenten el pensamiento racional y crítico y
la interdisciplinariedad.
 Trabajo individual, cooperativo e
Investigativo, desarrollando además las
competencias lectoras y todos procesos
cognitivos.
 Respeto por la individualidad y diversidad
(ritmos-estilos de aprendizaje)
 Utilización de las TICS
CARGA HORARIA por materia

2012- Fijo 2016: Áreas instrumentales que pueden modificarse

 OBJETIVOS INTEGRADORES DE
SUBNIVEL
2010: ¿? 2016 (pp. 32 a 35)

 No tienen objetivos integradores del
subnivel, pero contaba con objetivos del
área y grado
 Constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida
 Se articulan en todos los subniveles con los
objetivos de las áreas y el perfil de salida de
BGU en progresión sistemática
 INDICADORES DE EVALUACIÓN
2010: pp. 66-67
 Indicadores esenciales de evaluación
generales que evidencian el desempeño
concreto al concluir el año.
 No hay claridad de articulación con los
estándares de aprendizaje .
2016: indicadores para cada criterio de evaluación de
cada materia
 Criterios de evaluación, expresa el tipo y
grado de aprendizaje que se espera que
hayan alcanzado los estudiantes en un
momento determinado con respecto a los
objetivos de las áreas.
 Agrupan varias destrezas
 Indicadores para la evaluación del criterio
dependen de los criterios y describen los
logros específicos que deben alcanzarse en
el grado. Están articulados con los
estándares de aprendizaje