Caratula Sinthia para Revision

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “HUANCAVELICA”
PROMOCIÓN 2018
LOS JUEGOS ETNOMATEMÁTICOS PARA

FORTALECER LA CAPACIDAD TRADUCE
CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS EN
NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE LA I. E. I.
N° 686 SILVA- ACORIA – HUANCAVELICA- 2018.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:
PRESENTADO POR:
ESPINOZA SINCHE, Cinthia Magaly
GOMEZ CONDORI, Katiana
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE:
EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE
HUANCAVELICA – PERÚ
2019
HOJA DE EVALUACIÓN DEL JURADO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Firma del presidente del jurado
Firma del jurado
Firma del jurado
Huancavelica, _________ de __________________ del 2019.
ii
DEDICATORIA
A Dios por darme la vida, a mis padres
Honorato y Natalia por brindarme la
oportunidad de lograr mi carrera.
katiana
A mis padres Mariano y Catalina, por
brindarme amor, velar mis necesidades
y apoyarme para alcanzar mi profesión.
Cinthia Magaly.
iii
AGRADECIMIENTO
Ostentamos nuestro agradecimiento a los niños y niñas de la Institución Educativa
Inicial N° 686 del centro poblado de Silva comprensión del distrito de Acoria, de la
edad de 5 años, sección “Los ositos”, por ser los principales protagonistas durante el
proceso de la investigación, de la misma manera presentamos el respectivo
agradecimiento a la directora y docente de aula de esta institución a la Licenciada Edith
Olivia Mancha Hilario, por brindarnos las facilidades y hacer realidad la presente
investigación en la parte práctica.
También hacemos extensivo a los padres de familia por su valioso apoyo en la
conducción de sus menores hijos e hijas, a las docentes del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Público “Huancavelica” por su aporte intelectual en nuestra
formación como docente de Educación Inicial Intercultural Bilingüe que, sin la
colaboración de ellas no se hubiese hecho posible nuestra profesión.
Las autoras.
iv
ÍNDICE GENERAL
Pág.
PORTADA i
HOJA DE EVALUACIÓN DEL JURADO ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
ÍNDICE v
LISTA DE TABLAS ix
LISTA DE FIGURAS x
RESUMEN xi
ASLLASQA xii
INTRODUCCIÓN xiii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de problemas observados 15
1.2. Priorización y formulación del problema de investigación 16
1.2.1. Análisis de causas y consecuencias del problema 18
1.3. Fundamentación del problema de investigación 20
v
1.3.1. Fundamentación Teórica 21
1.3.2. Fundamentación Práctica 21
1.4. Objetivos de la investigación acción pedagógica 22
1.5.1. Objetivo General 22
1.5.2. Objetivos Específicos 22
1.6. Justificación 22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes de la investigación 24
2.1.1. Internacionales. 24
2.1.2. Nacionales: 27
2.1.3. Local 30
2.2. Teorías de base 32
2.2.1. Teoría de los juegos matemáticos 32
2.2.2. Teoría de la etnomatemática 34
2.2.3. Teoría de Zoltán Paul Dienes 35
2.3. Conceptualización de las categorías / campos de acción 39
2.3.1. Categorías 39
2.3.2. Campos de acción 39
2.3.3. Conceptos de categoría 39
2.3.3.1. Juegos etnomatemáticos 39
2.3.3.2. Capacidad matemática 40
vi
2.3.3.3. Traduce cantidades a expresiones numéricas 41
2.3.4. Campos de acción 43
2.3.4.1. Actividades vivenciales en el área de matemática 43
2.3.4.2. Uso adecuado de los juegos etnomatemáticos 44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de investigación 46
3.2. Caracterización de los sujetos 47
3.2.1. Caracterización de los estudiantes. 47
3.2.2. Caracterización de las investigadores. 47
3.2.3. Caracterización del docente. 48
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 48
3.3.1. Técnicas de recojo de información. 48
3.3.1.1. Observación participativa 48
3.3.1.2. Entrevista a profundidad 48
3.3.2. Instrumentos de recojo de información 49
3.3.2.1. Guía de observación 49
3.3.2.2. Diario de campo 49
3.3.2.3. Nota de campo 49
3.4. Técnica de análisis e interpretación de la información 50
CAPÍTULO IV
PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
4.1. Hipótesis de acción 51
vii
4.1.1. Hipótesis general 51
4.1.2. Hipótesis específicas 51
4.2. Campos de acción/ categorías 52
4.3. Matriz de Plan de acción 53
CAPÍTULO V
EVALUACION DE LA PROPUESTA PEDAGÒGICA ALTERNATIVA
5.1. Indicadores de proceso y resultado del mejoramiento pedagógico. 56
5.2. Interpretación de la información descriptiva 57
5.2.1. Tabulación de la prueba de entrada 58
5.2.2. Tabulación de la prueba de salida 61
5.3. Técnicas de evaluación de información 63
5.4. Evaluación integral de la información 64
CONCLUSIONES 66
SUGERENCIAS 68
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 70
ANEXO 74
viii
LISTA DE TABLAS pag.
Tabla 1. Variable: traduce cantidades a expresiones numéricas 42
Tabla 2. Juegos etnomatemáticos 44
Tabla 3. Las categorías y su respectiva fundamentación 52
Tabla 4. Plan de acción 54
Tabla 5. Categorías e indicadores de proceso como de resultados 57
Tabla 6. Lista de cotejo de entrada (observación O1) 59
Tabla 7. Lista de cotejo de salida (observación O2) 62
15
LISTA DE FIGURAS pag.
Figura 1. Árbol de problemas 20
Figura 2. Histograma comparativo de la prueba de entrada con el de salida 63
16
RESUMEN
Con la presente investigación verificamos que los juegos etnomatemáticos sirvieron,
para la mejora del desarrollo de la capacidad: traduce cantidades a expresiones
numéricas, lográndose fortalecer la estimulación en el Área de Matemática; a partir de
ello planteamos la pregunta: ¿Cuál es la implicancia de los juegos etnomatemáticos en
el fortalecimiento de la capacidad en expresiones numéricas de los estudiantes de
Educación Inicial? La hipótesis fue: De qué manera los juegos etnomatemáticos como
estrategia didáctica fortalecen la capacidad de traduce cantidades a expresiones
numéricas en niños y niñas de la I.E.I. N° 686 de Silva – Acoria – Huancavelica. La
población estuvo conformada por 15 niños de cinco años. La metodología empleada
fueron los procesos de la investigación acción los cuales nos sirvieron para demostrar la
hipótesis. Estos procesos fueron: la reflexión inicial, planteamiento del problema, los
objetivos y la hipótesis de acción. Los resultados obtenidos fueron tabulados y
graficados para luego interpretarlos tanto en la prueba de entrada como de salida, y para
contrastar la hipótesis se aplicó estadígrafos. Además se elaboró la triangulación para
determinar los resultados.
Palabras claves: Juegos etnomatemáticos, capacidad: traduce cantidades a
expresiones numéricas.
17
ASLLASQA
Kay yachay maskaypim qamutakqanchik llamkay imaymana chunkupukllanakuna
tarina, niykamusaqku imaynam karqa, llapa ruraykuna llaqtapi tarikuq pukllanawan,
chaymamta willakusaqku imaynam apakurqa llallinapaq pukaranapaq wawakunapa
yachaininta llallichin anchayupata tukuy ima yupaypi, sichu haypanapak urkapayayta
Yachay Yupa Awapi: ima kay qayllampim chaskikuniku kay ruray taputa:
¿imaynampitaq llallichin chay chunkupuklanaqa yuyay unancha atinapaq
sinchiyachiypi anchayupata tukuy ima yupaypi wawa yachakuqkunapi? Chiqa
tarinapaqñataq karqa: imaynam chunkupukllanakuna usachaynin yachachinapaq
sinchiyachinqa anchayupata tukuy ima yupaypi chay I.E.I. N° 686 de Silva – Acoria –
Huancavelica. Chaymantañataq akllaranchik qawachinanchikpaq pichqa watayuq
wawakunata, kaykunam karqa chunka pichqayuq. Ruraykunapa ichiyninkunaqa karqa
chay paway yachanapaq qamutasqa tarinapaq. Chaymatañataq imatataq qaypasun,
tukurinapaqñataq chiqan tarinapaq. Llapa haypay tarisqaykum karqa pallasqa
willakuykunata allin chuyanchasqa qawanapaq huk hawwaqllaman churaraniku. Punta
chaymanta qipa yachasqankuta taripaniku.
Kallpachaq simikuna: hunkupukllanakuna llaqtanchikpa yupa awa pukllaykuna,
llallichin anchayupata tukuy ima yupaypi.
18
INTRODUCCIÓN
En el quehacer educativo del nivel de Educación Inicial y en el enfoque Intercultural
Bilingüe, se priorizó el problema ¿cuál es la implicancia de los juegos etnomatemáticos
como estrategia en el fortalecimiento de la capacidad de traduce cantidades a
expresiones numéricas en niños y niñas de cinco años de la IEI N° 686 de Silva –
Acoria? la cual generó el interés para realizar la presente investigación acción. La
sección los “ositos” conformada por 15 niños y niñas, de 5 años de edad, fueron quienes
intervinieron directamente porque presentaban dificultades en la adquisición de expresar
en números diferentes cantidades en el área de matemática, entonces se propuso emplear
una actividad practicada por los niños y niñas y que estos son los juegos propios de su
entorno y tomarlo como estrategia didáctica, de tal manera que a través de ésta se
fortalezca las habilidades de convertir determinadas cantidades en términos numéricos.
La presente investigación contribuyó en el desarrollo integral de los estudiantes de
cinco años de edad y estén debidamente estimulados para el aprendizaje de los
contenidos del área de matemática y se desenvuelvan adecuadamente en educación
primaria. Debido a esto se consideró importante desarrollar la propuesta dentro del aula
porque es aquel espacio en el que interactúan con sus pares y con la maestra, además se
tuvo en cuenta el diseño curricular nacional de educación inicial.
19
El objetivo general fue: Emplear correctamente los juegos etnomatemáticos como
recurso didáctico para fortalecer la capacidad traduce cantidades a expresiones
numéricas matemáticas de los niños y niñas de la I.E.I. N°686 Silva - Acoria –
Huancavelica. Y los específicos, el primero: Recopilar y poner en práctica los juegos
etnomatemáticos propios de la comunidad durante las sesiones de aprendizaje. El
segundo: Ejecutar y aplicar sesiones de aprendizaje significativo para desarrollar la
capacidad traduce cantidades expresiones numéricas. Y el tercero: Evaluar, a los niños
y niñas, mediante la lista de cotejo para determinar el logro de la capacidad de traduce
cantidades a expresiones numéricas. Después de los objetivos se planificaron,
ejecutaron y evaluaron la efectividad de doce talleres interventoras.
A continuación se planteó la hipótesis de acción, siendo: De qué manera los juegos
etnomatemáticos como estrategia didáctica fortalece la capacidad de traduce cantidades
a expresiones numéricas en niños y niñas de la I.E.I. N° 686 de Silva – Acoria –
Huancavelica. El diseño de investigación responde a la planificación comprendida de lo
que se debe innovar para conseguir los objetivos de la indagación y está vinculada con la
metodología de estudio que sigue la investigación acción y determinar los resultados del
fortalecimiento de la capacidad matemática. Llegándose finalmente a los resultados
positivos de fortalecimiento, su relevancia y conclusiones que muestran el progreso de
los niños y niñas de su desempeño en cuanto a la capacidad matemática traduce
cantidades a expresiones numéricas.
Las autoras
20
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de problemas observados
Como estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Huancavelica”, tenemos que salir a las Instituciones Educativas del Nivel Inicial para
realizar la práctica pre profesional en concordancia con el sub área de investigación.
Uno de los objetivos de la visita a la Institución Educativa de práctica y al realizar el
respectivo diagnóstico, llegamos a determinar los problemas existentes en el quehacer
educativo dentro del aula y fuera de ella, algunas deficiencias en el empleo de
estrategias metodológicas, deficiencias en la planificación curricular, escasa
participación de los padres de familia, niños y niñas con expresión oral y escrita no
acorde a su edad mental, entre otras más. Entonces mediante las técnicas de
observación y entrevista se recogió varios problemas, de este conjunto llegamos a
priorizar uno, esto poniendo en juego la factibilidad de investigación, su importancia y
la viabilidad o incidencia en el aprendizaje del niño y niña.
a) Relación de indicios/manifestación del problema de investigación.
21
Los indicios que condujeron a la determinación del problema de investigación es
que, los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial N°686 comprensión del distrito
de Acoria, están perdiendo poco a poco sus juegos originarios de su pueblo y por otra
parte, por la característica de ser bilingües y lugareños del campo no adquieren
adecuadamente los contenidos del área de matemática. Entonces, se pretende
correlacionar entre el juego etnomatemático que se practican en la zona rural con la
capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas, es decir determinar la
implicancia de los juegos en el aprendizaje de la matemática.
b) Contradicciones de lo observado con teorías, principios, normas, etc.
Muchos investigadores educacionales manifiestan que, los niños y niñas de 3, 4 y 5
años aprenden mejor y significativamente mediante el juego, debido a que el infante
eminentemente y por su característica tiene al juego como un instrumento de desarrollo
tanto de su cerebro como de su cuerpo, lo que no se prioriza en los jardines de infancia
debido a que los niños están metidos en su aula todo el tiempo y solo salen en las horas
de receso a jugar libremente. Algunas docentes no le prestan importancia al juego del
niño y niña y a veces les impide que lo hagan en horas de las sesiones de aprendizaje.
Al juego no se toma como una estrategia más para el aprendizaje de los niños y niñas
sino como una pérdida de tiempo.
1.2. Priorización y formulación del problema de investigación
Priorizado el problema de investigación procedemos a su planteamiento que es de
la siguiente manera:
22
¿Cuál es la implicancia de los juegos etnomatemáticos en el fortalecimiento de la
capacidad en expresiones numéricas de los niños y niñas de la Institución Educativa
Inicial N°686 de Silva – Acoria – Huancavelica?
a) ¿Cómo se eligió?
Los conjuntos de problemas recogidos fueron:
 Presencia marcada de interferencia lingüística al pronunciar palabras del castellano.
 Ausentismo escolar especialmente en días festivos y agrícolas.
 Existencia de bulling entre niños y niñas.
 Discriminación entre niños y niñas.
 Desarrollo de sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta los saberes locales.
 Deficiente interés en la aplicación de juegos etnomatemáticos para el aprendizaje
del área de matemática.
 Poca incentivación para el mantenimiento de las áreas verdes.
 Desinterés de los padres de familia en el apoyo de la formación de sus hijos e hijas.
 Escaso monitoreo y orientación a los docentes de la institución de parte de la
UGEL.
 Deficiente uso de materiales educativos implementados por el Ministerio de
Educación
Se priorizó el problema: Deficiente interés en la aplicación de juegos
etnomatemáticos para el aprendizaje del área de matemática , teniendo en cuenta el
23
análisis de los problemas determinados, se aplicó los criterios como: su importancia, su
factibilidad y/o viabilidad, participación directa de los sujetos de la educación en la
investigación (potencial humano), accesibilidad colaborativa de la docente de aula
(profesora orientadora), empleo adecuado de instrumentos de recojo de datos y
aplicabilidad de la prueba de entrada y salida. Estos criterios se pusieron a
consideración de la profesora de aula (orientadora) y así mismo de la Directora del
plantel para su opinión y posterior aceptación, por otra parte, nosotras, como
investigadoras dimos la respectiva puntuación. De esta manera se priorizó para luego
elegir el problema materia de investigación.
b) ¿Por qué se eligió? Razones.
Una de las razones para elegir el problema es que los juegos ancestrales propios de
la comunidad (juegos etnomatemáticos) están siendo olvidados (por desuso), es decir
los niños ya no lo practican. Otra de las razones es que se tiene fundamentos teóricos y
prácticos que los niños aprenden mejor los contenidos del área de matemática mediante
juegos, es decir al juego, la docente, lo emplea como instrumento de enseñanza o como
una de las estrategias de enseñanza aprendizaje. La razón principal es poner en
consideración los aportes de Zoltán Paul Dienes quien afirma que los niñas y niñas
aprenden la matemática mediante el juego. La razón de mayor importancia es que, los
niños y niñas, se dificultan en el desarrollo de la capacidad de expresiones numéricas,
además encontramos sugerencias metodológicas en el currículo nacional del Área de
Matemática del 2016 emitido por el Ministerio de Educación.
3.3. 1.2.1. Análisis de causas y consecuencias del problema
Priorizado el problema y planteado a manera de interrogante, se procedió a
determinar las causas y consecuencias, éstas relacionadas en un esquema denominado
24
de árbol que a continuación se presenta, las cuales incidirán en el planteamiento de
objetivos y fines que conducirán las acciones de valoración y propuestas de
innovaciones en el empleo del juego como recurso y/o estrategia didáctica para el
desarrollo del pensamiento matemático en el nivel de educación inicial.
25
ARBOL DE PROBLEMAS
Los niños y niñas se dificultan en
Los juegos etnomatemáticos propios Los niños y niñas se dificultan
desarrollar la competencia
de una comunidad están siendo en la comprensión del área de
comunica y representa ideas
EFECTOS
á olvidados.
PPROBLEMASDEEEPPPPPPPPPPPPP matemática
matemáticas
¿Cuál es la implicancia de los juegos etnomatemáticos como estrategia

PROBLEMA en el fortalecimiento de la capacidad de expresiones numéricas de los
niños y niñas de la I.E.I. N°686 Silva – Acoria - Huancavelica
CAUSAS
Al juego etnomatemático no se le No se practica y valora los Escasa importancia a la

considera como una estrategia juegos etnomatemáticos capacidad de
para desarrollar las acciones propios de su comunidad. expresiones numéricas
pedagógicas en el aula.
Figura 1. Árbol de problemas. Causas del problema priorizado y sus consecuencias. Fuente:Instrumentos de recolección y priorización de problemas.
20
1.3. Fundamentación del problema de investigación
1.3.1. Fundamentación Teórica
La etnomatematica de una comunidad local o regional específica se ha generado
en el marco de su cosmovisión y de modo independiente de la matemática de la cultura
occidental, para resolver problemas de su realidad.
Así, pues prioritariamente resulta adecuado trabajar las matemáticas posibilitando
al estudiante primero aprendizaje de la propia etnomatemática y proponiéndole
posteriormente actividades que le permitan articular sus conocimientos
etnomatemáticos con lo de la matemática del currículo nacional.
3.4. 1.3.2. Fundamentación Práctica
El juego promueve el logro de conocimientos matemáticos, por tal razón en la
presente investigación, tomamos la capacidad de expresiones numéricas, debido a que
obliga a definir reglas, ritmos y armonías que permiten crear un orden, además
promueve nuevas formas para explorar la realidad y plantear algoritmos diferentes para
operar sobre esta. Favorece un espacio espontaneo y descubren nuevas facetas de su
imaginación, hace que piensen en muchas formas y alternativas para resolver las
dificultades que se presentan.
De acuerdo a Bishop, (1999) El juego es una actividad universal muy importante y
necesaria para reconocer su valor como medio para aprender a desarrollar capacidades,
que impulsan el desarrollo de ideas matemáticas como son: contar. Medir, localizar.
Diseñar y explicar.
21
En el aula los juegos generan un contexto emocional y afectivo propicio para el
desarrollo de las matemáticas, cuando los estudiantes juegan, el nivel de ansiedad baja,
la comunicación fluye, el interés crece y la concentración permanece. Estas
características tienen los y niñas de nivel educación inicial.
1.4. Objetivos de la investigación acción pedagógica
3.5. 1.4.1. Objetivo General
Emplear correctamente los juegos etnomatemáticos como recurso didáctico para
fortalecer la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas matemáticas de los
niños y niñas de la I.E.I. N°686 Silva - Acoria – Huancavelica.
3.6. 1.4.2. Objetivos Específicos
 Recopilar y poner en práctica los juegos etnomatemáticos propios de la
comunidad durante las sesiones de aprendizaje.
 Ejecutar y aplicar sesiones de aprendizaje significativo para desarrollar la
capacidad traduce cantidades expresiones numéricas.
 Evaluar, a los niños y niñas, mediante la lista de cotejo para determinar el logro de la
capacidad de traduce cantidades a expresión numérica.
1.5. Justificación
Con la presente investigación acción pretendemos aportar en el fortalecimiento de
la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas, mediante la aplicación de los
juegos etnomatemáticos propios de la localidad de Silva, como estrategia metodológica
durante los talleres de aprendizaje. Entendiendo que la enseñanza de la matemática es
una actividad intelectual y social, como toda actividad humana, se da en un contexto
22
sociocultural; por lo que, proponemos la necesaria interacción de los sujetos de la
educación, como el empleo de materiales durante el juego.
Para la construcción del conocimiento matemático de los niños y niñas se
emplearon procedimientos de: contar, clasificar, ordenar, inferir, deducir, modelar, etc.
dichos procedimientos se emplearán en los juegos etnomatemáticos por grupos, quienes
de acuerdo a su vivencia cultural ponen en práctica sus códigos, símbolos, jergas, mitos
que conforman su manera peculiar de razonar.
Esta propuesta es principalmente un aspecto primordial de la investigación de la
etnomatemática, porque dicho componente de la matemática es una ciencia reciente,
por lo que viene siendo aplicado en las poblaciones bilingües, especialmente por los
maestros y maestras de educación inicial y primaria. La etnomatemática es parte de la
matemática en situaciones cotidianas dentro de las culturas propias, por esta razón lo
estamos empleando en la investigación acción para proponer estrategias en el
aprendizaje de la matemática.
23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
4. 2.1. Antecedentes de la investigación
Entre los antecedentes de la investigación tenemos los siguientes:
4.3. 2.1.1. Internacionales.
De la universidad de Chile, facultad de educación, autora es Mariana Campos
Rocha y otros cuya investigación es “El juego como estrategia pedagógica en una
situación de interacción educativa, 2006”, Proponen lineamientos generales que
permitan utilizar el juego como estrategia pedagógica, teniendo en cuenta las
implicancias que tienen las características propias de la actividad lúdica que realizan los
seres humanos para potenciar su desarrollo integral, favoreciendo los aspectos físicos,
cognitivo, psico-emocional y social.
En este sentido, los resultados obtenidos nos permite señalar que el juego es una
actividad lúdica que no sólo surge de las conductas y percepciones de las y los niñas y
niños en situaciones de juego libre, sino que además, es posible incorporarlo como
estrategia lúdico-educativa eje, orientada a la consecución de aprendizajes escolares,
considerando los objetivos y las formas de hacer, de relacionarse y de interactuar
establecidas entre los participantes, dentro de espacios educativos formales, y que
24
enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el juego, actor y parte
del sistema educativo, se torna en una estrategia educativa efectiva que puede ser
desarrollada dentro de las instituciones de educación inicial.
Al respecto, y en relación al trabajo realizado, nos unimos a las palabras de Gimeno
Sacristán quien propone que “para desarrollar el modelo del desarrollo curricular, el
profesor/a no puede ser simple técnico que aplica estrategias y rutinas aprendidas en sus
años de formación académica, debe necesariamente convertirse en investigador en el
aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde aparecen los problemas
definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención
también singulares y adecuadas al contexto y a la situación.
Uno de los antecedentes, respecto a nuestra investigación, tenemos a “Jugar y sus
implicaciones en el desarrollo del pensamiento matemático, 2011”, de la Universidad
Del Valle, Instituto de Educación y Pedagogía, que menciona lo siguiente: Identificar y
clasificar qué tipo de juegos posibilitan un pensamiento matemático y cómo el entorno
influye en el desarrollo de dicho pensamiento.
También nos afirma que se debe identificar algunas formas de pensamiento
matemático que utilizan los niños y niñas con relación al juego. Clasificar los tipos de
juegos que desarrollan los niños en el rango de edad y estratos escogidos.
Los beneficios de este estudio son comprender la capacidad que tienen los niños de
razonar y de poder pensar lógicamente, que es capaz de discernir las similitudes y
diferencias entre los objetos o situaciones matemáticas para poder elegir opciones sobre
la base de estas diferencias y establecer relaciones entre las cosas. De esta manera las
matemáticas dejan de ser una mera asignatura en el salón de clases y se convierte en el
25
escenario donde surgen procedimientos que permite aplicar los conocimientos
matemáticos por medio del juego.
Así mismo, el pensamiento matemático, como un proceso mental, requiere del
razonamiento y memoria, que incluye, pensamientos sobre temas matemáticos en
actividades relacionadas con el entorno, y cultura matemática, como el espacio
(localizar - medir) y conteo, y por otro lado, procesos más avanzados como la
abstracción, justificación, visualización y estimación.
Jugar es una actividad crucial para el desarrollo matemático y en consecuencia, la
base de datos antropológicos y culturales se enriquezca más para poder explotar
educativamente la importancia que tiene esta actividad universal en el crecimiento
cultural.
El juego es un modo de acción, de expresión y de vivencia de experiencias
altamente desarrollado e insustituible para el desarrollo intelectual de los niños y niñas.
Toma diversas formas a través de las etapas de la vida de las personas y de su entorno
histórico, social y tecnológico.
El juego y los juguetes son los procesos y los instrumentos con las cuales los niños
desarrollan naturalmente su mente. El desarrollo de la inteligencia de los niños no
consiste en saturar la mente de los niños con la información que nosotros consideramos
necesaria, sino favorecer la utilización de sus potenciales intelectuales de manera
gradual, respetuosa y armoniosa a los procesos naturales. El juego es una verdadera
posibilidad de hacerse con habilidades de pensamiento adecuados para resolver
problemas matemáticos y no matemáticos bajo un esquema de pensamiento lógico.
26
El juego tiene un gran valor educativo, porque desde el punto de vista pedagógico
se dice que el juego es una actividad vital espontánea y permanente del niño, en la
escuela crea, fomenta normas de relaciones sociales y morales, y es agente de
transmisión de ideas.
4.4. 2.1.2. Nacionales:
Otro de los antecedentes es “Estrategia didáctica a través del juego para la
resolución de problemas aritméticos aditivos en los niños del segundo grado, 2015”, de
Mercedes Vargas Fernández, Universidad San Ignacio De Loyola Escuela De Postgrado
– Facultad De Educación. En la cual manifiesta que, es necesario diseñar una estrategia
didáctica a través del juego para mejorar la resolución de problemas aritméticos aditivos
en los estudiantes.
Fundamentar las bases teóricas respecto a las estrategias didácticas a través del
juego para mejorarlos procesos de enseñanza aprendizaje de la resolución de problemas
aritméticos aditivos. Proponer una estrategia didáctica a través del juego para mejorar
los procesos de la resolución de problemas aritméticos aditivos en los niños
El aprendizaje de la resolución de problemas aritméticos aditivos es de vital
importancia en las primeras edades de la vida del niño, ya que serán los cimientos sobre
los cuales se desarrollarán futuros aprendizajes matemáticos.
El manejo de estrategias didácticas por parte del docente es imprescindible, es por
ello que se ha realizado una revisión teórica respecto a la evolución histórica de la
estrategia, la conceptualización de estrategia, tipo de estrategias, estrategias basadas en
juegos y el enfoque constructivista. Esta revisión teórica ha permitido el diseño de
instrumentos de la presente investigación aplicados en el trabajo de campo y
considerados en la propuesta de la estrategia.

27
Por otra parte, en “Influencia de los juegos etnomatemáticos en el aprendizaje del
pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 5 años de la I.E.E. N° 332
"Santa Rosa"- Puente Piedra, 2014”, cuya autora es Judith Esther Ortiz Cacsire y Otras,
de la Universidad Nacional De Educación Enrique Guzmán Y Valle · La Cantuta
Facultad De Educación Inicial. Cuyos alcances son: Determinar la influencia de los
juegos etnomatemáticos en el aprendizaje de número y operaciones en niños y niñas de
5 años.
Sus resultados permitieron describir la relación que existe entre la influencia de los
juegos etnomatemáticos con el aprendizaje de número operaciones y es significativa.
Logros:
Los resultados permiten describir la presentación de una proporción de alumnos que
en el postest del grupo experimental el 53.30/o de estudiantes alcanza un nivel-
intermedio de aprendizaje del pensamiento lógico matemático, mientras que un 46.7%
tiene un nivel alto, en cuanto al grupo de control el 66.7% tiene un nivel promedio de
aprendizaje en el área de educación para el trabajo, y el 33.3% tiene un nivel- alto,
estableciéndose la influencia de los juegos etnomatemáticos en el aprendizaje del
pensamiento lógico matemático.
Estos resultados a su vez los podemos contrastar con la investigación realizada por
Mamani (2000) quien encuentra que los Juegos didácticos son eficientes en el
aprestamiento de los niños en el área de lógico matemática, y asimismo, se pueden
aplicar a las diferentes áreas del desarrollo del niño. Al igual que Burgos (2005)
encuentra en su investigación que la implementación de recursos pedagógicos
innovadores como son juegos educativos y materiales manipulativos en las clases de
educación matemática, genera en el alumnado una serie de ventajas entre las que se
28
pueden destacar, que el uso de estos recursos permite captar la atención de los alumnos
y alumnas.
En relación a 1a primera hipótesis específica, se halló que existe influencia de los
juegos etnomatemáticos en el aprendizaje de número operaciones y es estadísticamente
significativa.
En este caso en este estudio la mayoría (66.7%) obtiene un aprendizaje promedio,
por ello encuentra similitud con el trabajo de Mamani (2010) quien encuentra que sus
estudiantes tienen un conocimiento intermedio sobre el tema etnomatemática, porque es
un tópico de poca difusión en el proceso enseñanza aprendizaje, resiente y de escasa
bibliografía.
En relación a la segunda hipótesis específica, se halló que existe influencia de los
juegos etnomatemáticos en el· aprendizaje de cambio relaciones y es estadísticamente
significativa.
En el caso de García (2009), comprobar el potencial educativo del vídeo juegos, ya
que poseen un gran poder motivador y permiten el ejercicio de la fantasía facilitando el
acceso a otros mundos. Favorecen un aumento de la atención, la concentración, el
autocontrol y la autoestima. Estimulan la observación, la utilización de símbolos (que
permite representar, analizar, planear, anticipar, imaginar o actuar, los procesos de
autorregulación (que permiten seleccionar, organizar y filtrar) y la interacción continua
entre el sujeto y el entorno.
CONCLUSIONES:
 Hay razones suficientes para rechazar la hipótesis nula y se procede a inferir que
ambas muestras tienen diferencias significativas en la evaluación de salida, es decir que
29
se acepta la hipótesis planteada que afirma: Los juegos etnomatemáticos influyen
significativamente en el aprendizaje del pensamiento lógico matemático de los niños y
niñas de 5 años de la I.E.I. N° 332 "Santa -Rosa'' - Puente-Piedra-- 2013.
 Hay razones suficientes para rechazar la hipótesis nula y se procede a inferir que
se acepta la -hipótesis planteada que afirma: ·tos juegos etnomatemáticos influyen
significativamente en el aprendizaje de número y operaciones en niños y niñas de 5
años de la I.E.I. N° 332 "Santa Rosa" Puente Piedra- 2013.
 Hay razones suficientes para rechazar la -hipótesis nula y se procede a inferir que
se acepta la hipótesis planteada que afirma: Los juegos etnomatemáticos influyen
significativamente en el aprendizaje del cambio y relaciones en niños y niñas de 5 años
de 1a IE N°332"Santa Rosa"-"Puente Piedra - 2013.
4.5. 2.1.3. Local
El antecedente local de la presente investigación es de los autores CAMAC
TORRES DE GASPAR, Ruth Alicia y OTTOS ÑAÑACC, Vilma. Cuyo título es
“Juegos infantiles y aprendizaje de nociones matemáticas en niños y niñas de 5 años de
la Institución Educativa Inicial – Huachocolpa” (2018). Universidad Nacional de
Huancavelica. Para optar el título de segunda especialidad profesional de educación
inicial.
Esta investigación tiene el propósito de emplear el juego infantil para mejorar el
aprendizaje de la matemática en niños y niñas de educación inicial, en primer lugar
presenta como una variable el estudio de los juegos infantiles y como otra variable el
aprendizaje de nociones fundamentales de la matemática, determinando que los juegos

30
lúdicos se pueden aplicar como estrategia metodológica y lograr el aprendizaje de las
nociones matemáticas en los estudiantes. Teniendo como resultado en relación a la
importancia del juego en el desarrollo del niño y niña de 5 años de edad cronológica.
El objetivo general planteado es: Determinar la influencia del programa de juegos
infantiles en el aprendizaje de las nociones matemáticas en niños y niñas de 5 años de la
Institución Educativa.
Los objetivos específicos son:
a) Diagnosticar los conocimientos básicos matemáticos que poseen los niños y niñas
de 5 años de la I.E.
b) Seleccionar los juegos infantiles que contribuyen en el aprendizaje de las nociones
matemáticas en niños y niñas de 5 años de la I.E.
A continuación presentamos a las conclusiones que arribaron:
 Los juegos lúdicos como estrategias metodológicos contribuyen el aprendizaje de las
nociones matemáticas en los niños y niñas de la institución educativa.
 Se observó el resultado respecto a la importancia del juego en el desarrollo del niño.
Del 100 % de los niños que equivale a 14 elementos de la muestra observada, lograron
de 86% hacia el 100% puntos positivos respecto a la importancia del juego en el
desarrollo del niño o niña y mientras que por debajo del 14 % se estima puntos
negativos respecto a dicha variable. Los juegos lúdicos como estrategias metodológicas.
Del 100% de los niños que equivale a 14 elementos de la muestra observada, lograron
de 93% hasta 100% puntos positivos respecto a la importancia del juego lúdico como
estrategias metodológicas y mientras que por debajo del 13 % se estima puntos
31
negativos respecto a dicha variable. Por lo tanto, se estima que la importancia de los
juegos lúdicos como estrategias metodológicas.
 Se diagnosticó respecto al aprendizaje de nociones matemáticas. Un estudiante
reconoce los números de acuerdo al criterio en un 60%, 6 estudiante a un 80% y la gran
mayoría en un 100%, esto significa que la enseñanza de la matemática con los juegos da
un resultado favorable. Respecto a esta dimensión 2 estudiantes agrupan los números en
un 80%, 12 estudiantes de los 14 que conforman la sección tuvieron un resultado al
100%, con ello se concluye que el desarrollo de las clases utilizando los juegos como
estrategia para agrupar los números da un resultado favorable. Finalmente respecto a la
participación activamente, 7 niños y niñas de la institución educativa el progreso
obtuvieron sus calificativos mayores que 80%, el resto de los niños y niñas obtuvieron
calificativos al 100% esto significa que la enseñanza con juegos les motiva a los
estudiantes a participar activamente en el aula.
5. 2.2. Teorías de base
5.3. 2.2.1. Teoría de los juegos matemáticos
Schroder (1997). Investigador Alemán que vino al Perú para hacer los trabajos con
la organización GTZ y los docentes de los Institutos Superiores Pedagógicos que
ofrecen la Carrera de Educación Intercultural Bilingüe, nos afirma sobre los juegos
etnomatemáticos lo siguiente:
Son una forma didáctica para aprender y concentrarse por un periodo largo en una
actividad, el grupo debe ponerse de acuerdo a las reglas para luego aprenderlas y
atenerse a ellas. En los juegos de cálculo se debe pensar de forma abstracta y
estratégica, meditar, contar, y calcular anticipadamente.
32
En la clase de matemática se puede utilizar juegos de cálculo y de números de todo
el mundo. Presentamos en los siguientes materiales el juego de dados mexicanos, patol,
el juego de cálculo de indonesio, congklak, el juego de dados indú pachesi y el juego
altiplánico, el zorro y las ovejas (ver módulo 4). En todos estos juegos no se resalta
solamente la práctica de los números y los cálculos, sino que para los niños también es
una distracción, según hemos experimentado; en muchas clases escolares se da una gran
fascinación y no solamente ocurre esto con los niños, sino también los cursos de
formación docente. En este instante los alumnos no quieren dejar de jugar. En estos
juegos se verá mucho sobre la cultura, de la cual provienen los niños, y podrán ser
perfectamente integrados a la clase. (p. 12).
Resumen: el autor Schroeder, en su publicación “El universo de los números”, nos
da los siguientes alcances:
 Cada pueblo tiene su propia matemática los que debemos revalorar, y apoyar a los
niños y niñas en el rescate de sus juegos que se presentan en su cultura con la finalidad
de formar identidad de su comunidad.
 Los niños y niñas mediante sus juegos aprenden matemática, es decir, los juegos
le inducen a realizar cálculos o algoritmos propios de ellos. a utilizar su propia lógica
ósea su lógica andina. los docentes debemos tener en cuenta para planificar las sesiones
de aprendizaje.
 Facilitar a los niños y niñas los términos matemáticos en quechua de tal manera
que el aprendizaje de la matemática sea significativo en su propio idioma debido a que
los procesos cognitivos deben desarrollarse en su lengua maternal.
 Debemos tener en cuenta sus vivencias culturales, los conocimientos
33
matemáticos propios de su contexto para después relacionarnos con la matemática
universal.
Comentarios: los juegos propios de la comunidad, rescatados por los niños y niñas,
puestos en práctica y empleados para el aprendizaje de la matemática, en la presente
investigación lo consideramos como “juegos etnomatemáticos”, a esto lo estamos
considerando como la variable independiente.
5.4. 2.2.2. Teoría de la etnomatemática
Villavicencio (2013), una investigadora de la etnomatemática cuya nacionalidad
es peruana nos manifiesta lo siguiente: “Entendemos por etnomatemática los
conocimientos de un grupo sociocultural identificable, en el marco de su cosmovisión,
que se manifiesta a través de las actividades siguientes: contar, medir, localizar, diseñar,
jugar y explicar.” (p.11).
Resumen: Los conocimientos matemáticos de los pueblos originarios , los que no
estaban inmersos en la matemática como ciencia , pero que se emplearon y se emplean
en poblaciones de los andes y de la amazonia , tenía que considerarse como aporte al
conocimiento matemático universal (pan cultural) entonces para diferenciarlo se acuño
la acepción etnomatemática, pues se antepone la palabra griega ethnos que significa
raza , pueblo como entonces , etimológicamente podemos considerar como “aquella
matemática de una determinada raza o pueblo, especialmente primitiva ”, o sea , es el
modo de matemática que sistematizo un grupo cultural y es propio de una determinada
cultura.
Comentario :El investigador que uso inicialmente la palabra etnomatemática fue
Ubiratan D’Ambrosio en el año 1990 y fue para identificar los conocimientos
matemáticos de la vida cotidiana .la otra posición es la de entender a la

34
etnomatemática , como aquella matemática propia para que los pueblos originarios o
indígenas, sostenido por Ascher en 1991 entonces se planteó una educación matemática
con enfoque intercultural (relación entre culturas teniendo en cuenta los conocimientos
matemáticos ) sostenida por muchos investigadores.
Algunos investigadores afirman que la etnomatemática son los modos de
matematización que realizan los grupos culturales para solucionar sus problemas
cotidianos. A continuación, se considera algunas ideas al respecto:”… la
etnomatemática estudia las raíces culturales del conocimiento matemático a partir del
saber – hacer de grupos étnicos, grupos...” “…las distintas formas de matemática que
son propios de grupos culturales, llamamos etnomatemática.” “… el arte de explicar y
entender la matemática en varios contextos…” “tantos pueblos, tantas matemáticas…”
“…las varias maneras de los pueblos matematizaron…” “… esa línea busca las raíces
de la matemática-pesquisa la historia de la matemática…”
5.5. 2.2.3. Teoría de Zoltán Paúl Dienes
Zoltán Paúl Dienes es un investigador de la educación, cuya teoría es: El
aprendizaje de la matemática se genera significativamente mediante el juego. Dienes
(1973) de la nacionalidad de belga, nos manifiesta que el aprendizaje de la matemática
en los niños es eficiente mediante el juego como estrategia metodológica, al respecto
nos dice:
Para la enseñanza de la matemática se considera seis etapas que deben requerirse
para lograr un aprendizaje eficaz, que vaya de lo concreto a lo abstracto, estas son:
a) Juego libre. Se da a cada grupo de niños un conjunto de materiales para que
jueguen libremente. Los niños harán con ellos lo que ya saben hacer con otros objetos.
Al manipularlo descubrirán las propiedades específicas de estos materiales. El profesor

35
va sugiriendo, en forma natural, algunas restricciones al juego. Si los niños construyen
una casa propondrá, por ejemplo, hagámosle una ventana, etc.
b) Juego de reglas. Con el mismo material con que han jugado libremente, los niños
inventan reglas o aplican las sugeridas por el profesor. Por ejemplo, ordenar un
conjunto de fichas alternado los colores. Si durante el curso del juego los niños
modifican las reglas sin darse cuenta, conviene explicitar las reglas que se están usando,
antes que obligarlos a volver a las reglas definidas inicialmente. En general, a los niños
les gusta inventar reglas y aplicarlas estrictamente. Por otro lado, es mejor que se
corrijan unos a otros, sin necesidad de recurrir al profesor cada vez que se suscite una
discusión.
c) Comparación de juegos. Una vez que se realizaron diversos juegos de reglas, los
niños pueden comparar por pares, construyendo una especie de diccionario, viendo si
cada elemento de un juego tiene o no su elemento en el otro juego.
Así van encontrando diferentes clases o tipos de juegos y distintas relaciones entre
estos tipos de juegos. Vemos que los niños ya no están pensando en los objetos
concretos que manipulan, sino en la estructura de los juegos, lo que involucra un mayor
nivel de abstracción. Pues esta abstracción resulta fácil para los niños, en la medida en
que la práctica de los juegos le ha permitido conocerlos.
d) Representación especial. Los niños realizan diagramas o gráficos donde se destaca
la estructura común a una clase de tipos de juegos. A cada elemento de la
representación tiene que corresponder un elemento bien determinado de cualquiera de
los juegos que pertenecen a esta clase.
36
e) Simbolización. Consiste en ponerse de acuerdo en la utilización de un lenguaje
para denominar las propiedades comunes a toda clase de juego. Estas propiedades se
descubren realizando las representaciones espaciales.
f) Formalización. Se guía a los niños para que ordenen en un sistema las propiedades
de cada clase de juego (correspondiente a un concepto matemático). se diferencia las
propiedades básicas de las que pueden derivarse de estas. Se definen signos (letras u
objetos). A los que arbitrariamente se les atribuyen determinadas propiedades. (p. 22-
24).
Resumen: El niño cuando llega al aula trae un inmenso caudal de vivencias, el
conocimiento de su realidad es global, tiene una comprensión de muchos conceptos y
posee habilidades importantes como la de contar. Por eso es necesario capitalizar las
ideas y el lenguaje intuitivo de los niños en una cuidadosa planificación de actividades
significativas que integren las nociones matemáticas con el desarrollo intelectual, social
y emocional que poseen los niños.
Un niño o niña no son solo seres pensantes, sino actores que hacen uso de su cuerpo
y utilizan instrumentos para obtener lo que se proponen, también recurren al lenguaje
para comunicarse, pero no solo comunican ideas sino su propia subjetividad, su historia
con intereses, afectos, sentimientos y son capases de hacer juicios y valoraciones. Estos
factores determinan sus formas de relacionarse con los conceptos matemáticos y otros
conceptos que le acompañen en el proceso de aprender y desarrollarse.
Comentario: Zoltan Paul Dienes nos propone un método de trabajo que consiste en
organizar las experiencias sucesivas de los niños, puesto que son ellos los que deben
construir las nociones. Así, se sugiere una progresión de actividades en las siguientes
etapas:
37
1°. Situaciones de juego que requiere la participación activa de los niños.
2°. Manipulación de materiales concretos en juego libre o estructurado, utilizando
preferentemente materiales propios de la zona.
3°. Utilización de esquemas, gráficos diagramas que representan los juegos y/o las
manipulaciones comunicando información gráfica.
4°. Utilización de símbolo, en el trabajo de fichas. Este trabajo puede iniciarse ya desde
la tercera etapa, pero de ninguna manera puede realizarse sin haber cumplido con las
dos primeras etapas.
5°. Invención de fichas nuevas por parte de los niños. Cuando el niño utiliza una noción
en otras situaciones nuevas se podrá constatar si la noción ha sido comprendida.
- Afianzamiento de las nociones aprendidas a través de nuevos ejercicios propuestos
por el profesor. Aquí, cada maestro usa todos sus recursos didácticos para asegurarse
que las nociones estén suficientemente comprendidas.
- En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y
niñas actúan sobre los objetos que tiene a su alcance, los ponen en relación uno con otro
y descubren así sus características. Resuelven de manera práctica los problemas que
surgen en sus actividades cotidianas poniendo en juego sus estrategias. De esta manera,
aprenden a organizar sus acciones y a construir nociones de orden espacial, temporal y
causal…
- En el desarrollo de la competencia “resuelve problemas de cantidad”, los niños y las
niñas combinan, las siguientes capacidades: Traduce cantidades a expresiones
38
numéricas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones, y usa
estrategias y procedimientos de estimación y calculo (p. 86).
6. 2.3. Conceptualización de las categorías / campos de

acción
6.3. 2.3.1. Categorías
Juegos etnomatemáticos. Capacidad matemática: traduce cantidades a expresiones
numéricas.
2.3.2. Campos de acción
Actividades vivenciales en el Área de Matemática. Uso adecuado de los juegos
etnomatemáticos.
2.3.3. Conceptos de categoría
2.3.3.1. Juegos etnomatemáticos
Uno de los conceptos sobre los juegos etnomatemáticos nos alcanzan Ariza y
Pertuz (2011):
En el juego etnomatemático implica la capacidad de inventar, a través de él se
buscan alternativas para darles solución a una determinada situación presenta
alegría, se viven momentos conflictivos de alguna situación, estos juegos son
oriundos de un determinado pueblo o cultura que se transmite de generación en
generación, muchas veces sin presentar cambios ni modificaciones. (p. 49)
Por otra parte, el Ministerio de Educación, en su publicación de Matemáticas en
Educación Intercultural Bilingüe (2013), menciona lo siguiente:
39
Entendemos por juego etnomatemático los conocimientos de un grupo
sociocultural identificable, en el marco de su cosmovisión, que se manifiestas a
través de la actividad siguiente: contar, medir, localizar, diseñar, jugar y explicar.
Jugar se refiere a las reglas y procedimientos sociales para la actualización y
también estimula el aspecto “como si” de la conducta imaginada e hipotética. (p.
11)
Opinamos que, los juegos etnomatemáticos, son aquellos juegos originarios y
propios de un determinado lugar, lo practican los niños y las niñas en forma libre y sin
la intervención del adulto, en estos juegos ponen sus reglas/ normas, su creatividad, su
ímpetu por quedar bien o ganar el juego, se comunican en su lengua materna y utilizan
objetos de su entorno. Los juegos etnomatemáticos se transmiten de generación en
generación sin modificación o cambio alguno, por tal razón en la presente investigación
se presenta aquellos juegos narrados por pobladores ancestrales.
2.3.3.2. Capacidad matemática
Al respecto tenemos el siguiente concepto que nos afirma Ministerio de Educación
en su publicación: Orientaciones para la evaluación de las Competencias de Matemática
(2011):
Las capacidades son operaciones menores que articuladas conforman una
competencia. Estas pueden ser habilidades o destrezas que en trabajo escolar se
generan, facilitan y promueven su dinamización, de modo que la capacidad se
desarrolla y complejicen a lo largo del tiempo. (p.4)
De las Rutas del Aprendizaje publicado por el Ministerio de Educación (2015)
definen como:
40
La facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre la realidad, sea
para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y
creativo de los conocimientos, habilidades, destrezas, información o
herramientas que se tengan disponibles y se consideren pertinentes a una
situación o contexto (p.20)
Podemos afirmar que la capacidad es aquella forma del empleo de las destrezas,
habilidades, conocimientos que se utilizan para la resolución de problemas y el
desenvolvimiento del niño y niña en su contexto, en la presente investigación
desarrollaremos una capacidad matemática denominada “Traduce cantidades a
expresiones numéricas.”
2.3.3.3. Traduce cantidades a expresiones numéricas
La capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas es comprendida de la
siguiente manera por Arayco, A. (2018) en su trabajo de investigación “los proyectos de
innovación y el desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes” afirma:
Capacidad de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”
Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre
datos y condiciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema
compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si
el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema. (P.21-22)
41
Sobre esta capacidad, el Ministerio de Educación en el Currículo Nacional de la
Educación Básica (2016), nos manifiesta lo siguiente:
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
A continuación, se presenta una de la competencia del Currículo Nacional de
la Educación Básica y sus capacidades (p. 24):
Tabla 1
Se toma como variable dependiente a la capacidad traduce cantidades a
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones numéricas
cantidad - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Nota: La capacidad “traduce cantidades a expresiones numéricas” es la que recurre convenientemente en los juegos
etnomatemáticos. Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica 2016-2.
Una de las capacidades de la competencia: Resuelve problemas de cantidad, es
Traduce cantidades a expresiones numéricas. Esta capacidad nos indica que, los niños y
42
niñas, en primer lugar deben de tener en cuenta la noción de cantidad antes de la noción
de número, esto quiere decir, para que traduzcan cantidades deben de distinguir los
cuantificadores como: muchos, pocos, algunos y ninguno en un conjunto de objetos de
su entorno (estos objetos deben ser clasificados de acuerdo de uno o dos atributos/
características), a partir de esto deben establecer relaciones de correspondencia uno a
uno en situaciones cotidianas, es decir primero debe entender a qué se refiere cantidad
para luego expresarlas como número y después utilizar los numerales para identificar o
nombrar a los números.
Se propone que el desempeño de los niños y niñas en esta capacidad es de:
establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que les sirven para algún
fin, dejar algunos elementos sueltos.
2.3.4. Campos de acción
2.3.4.1 Actividades vivenciales en el área de matemática
El desarrollo de las acciones educativas con el enfoque intercultural bilingüe se
priorizan las actividades vivenciales por que ponen en contacto directo a los sujetos de
la educación con los elementos culturales de la comunidad. Teniendo en cuenta los
procesos metodológicos establecidos por Zoltán Paul Dienes que son los siguientes:
Juego libre, juego de reglas, comparación de juegos, representación espacial,
simbolización y formalización.
2.3.4.2 Uso adecuado de los juegos etnomatemáticos
43
Es necesario incorporar los saberes locales andinos, en este caso los juegos
propios u originarios de la comunidad de Silva, los cuales en la actualidad se les
denomina como juegos etnomatemáticos.
Tabla 2
Juegos etnomatemáticos. De un conjunto de juegos rescatados, se consideraron

doce, los cuales se desarrollaron durante los talleres de aprendizaje, estos son:
N/O NOMBRE DEL JUEGO PROPÓSITO DEL JUEGO

01 “El zorro y las ovejas” Expresa la comparación de cantidades de objetos
mediante los cuantificadores: muchos – pocos - ninguno.
02 “Muntuchi” Identifica cantidades y acciones de agregar o quitar hasta
cinco objetos en situaciones lúdicas y soporte concreto.
03 “Uywa rantikuy” Manifiesta la comparación de cantidades de animales
con precios: cuesta más que, cuesta menos que, cuesta
igual que.
04 “Runa wañuchiy” Utiliza el conteo hasta el 5, en situaciones cotidianas de
juego (quitando y/o agregando cada vez una unidad) en
las que requiere concentración y memoria.
05 “Chiwchiman mikuchiy” Establece correspondencia uno a uno en situaciones de
juego. Luego diferencia cantidades empleando la
comparación de objetos concretos determinando afuera
y/o adentro, más que y menos que.
06 “Chimpla suyruku” Diferencia distancias: lejos y cerca. Calcula esfuerzo
corporal para ganar o perder con objetos en situaciones
lúdicas.
07 “Lata taqmana” Identifica cantidades y acciones de agregar o quitar hasta
cinco objetos en situaciones lúdicas y soporte concreto.
08 “Chanka la lata” Expresa cantidades (hasta 5) de personas encontradas y
el tiempo de rapidez o lentitud.
09 “Paka paka” Establece situaciones de secuencia en intervalos de: muy
lejos, lejos, cerca, muy cerca.
10 “Carrera de caballos” Establece la posición de objetos o personas en
situaciones de juego utilizando los números ordinales:
primero, segundo y tercero.
11 “Yukra pukllay” Vincula el juego con la cantidad de personas que caben
en una circunferencia.
12 “Imakunam kasqanta qillqa Establece correspondencia entre objeto y número.
ruyrupi”
Nota: Presentamos la correspondencia que vincula entre el juego con el propósito a lograr en los niños y niñas. Fuente: Vademecun
de juego etnomateméticos.
44
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
7. 3.1. Tipo de investigación
Con la presente investigación pretendemos optimizar la práctica educativa
mediante la innovación técnica consistente en la aplicación adecuada de los juegos
etnomatemáticos como estrategia didáctica para el desarrollo de la capacidad: traduce
cantidades a expresiones numéricas
La ejecución de la parte práctica del presente trabajo de investigación, se realizó en
coordinación con la jefatura del área de investigación, lográndose identificar los
problemas de aprendizaje respecto al área de matemática. Para que los niños y niñas
desarrollen de capacidad de traduce cantidades a expresiones numéricas que le permitan
solucionar problemas, entonces la herramienta que permitió el estudio adecuado es el
tipo de investigación acción. Los procesos que nos permitió la investigación acción es
la reflexión inicial, la cual supone una fase de reconocimiento, El planteamiento del
problema, los objetivos y la hipótesis de acción, planteadas en la siguiente
investigación, buscamos mejoramos la estimulación en el área de matemática en los
niños y niñas, por otro lado, la presencia de las características como ser participativa, es
práctico más que teórico. Debido a que se aplicaron los juegos etnomatemáticos.
46
8. 3.2. Caracterización de los sujetos
8.3. 3.2.1. Caracterización de los estudiantes.
Los niños de la Institución Educativa Inicial E.I.B N° 686 Silva –Acoria-
Huancavelica son niños bilingües.
Los niños tienen la sensibilidad para potenciar su autonomía, su razonamiento, el
espíritu crítico, curiosidad, persistencia, indagación, imaginación, y la creatividad
mediante el juego que realizan en cada momento con los materiales concretos
estructurados y no estructurados.
8.4. 3.2.2. Caracterización de las investigadoras.
A continuación, mencionamos las características generales de cada investigadora:
Katiana Gomez Condori como investigadora tiene la convicción y vocación de servicio
como docente de educación inicial, además de presentar respeto hacia los niños y niñas,
por otra parte, es responsable, practica los valores de puntualidad, solidaridad,
honestidad y sinceridad, Así mismo conduce las sesiones de aprendizaje con esmero,
afecto y con empeño.
De la misma manera, Cinthia Magaly Espinoza Sinche como investigadora tiene la
convicción y vocación de servicio como docente de educación inicial, además de
presentar respeto hacia los niños y niñas, por otra parte, es responsable, practica los
valores de puntualidad, solidaridad, honestidad y sinceridad, Así mismo conduce las
sesiones de aprendizaje con esmero, afecto y con empeño.
47
8.5. 3.2.3. Caracterización de la docente.
La docente de aula “Ositos” de cinco años, Edith Olivia Mancha Hilario, muestra
una eficaz comunicación con los niños y niñas, con sus colegas y padres de familia,
respeta opiniones de los padres como de los niños y niñas, utiliza adecuadamente las
estrategias durante el proceso de aprendizaje, crea un clima afectivo en el aula, muestra
estabilidad emocional, tiene una personalidad que se toma como modelo en lo
profesional y conductual.
9. 3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
9.3. 3.3.1. Técnicas de recojo de información.
3.3.1.1. Observación participativa
La presente técnica, es empleada para la recolección de datos en la investigación
acción, por lo que su aplicación nos brindó el conocimiento de la realidad educativa de
la Institución Educativa Inicial N° 66, especialmente para determinar la capacidad:
traduce cantidades a expresiones numéricas en el Área de Matemática, los cuales se
presentaron en el pre test y post test. La observación participativa nos permitió construir
la matriz de la situación de desempeño en la capacidad mencionada.
3.3.1.2. Entrevista a profundidad
En cuanto a la entrevista a profundidad, la cual es aplicable en toda investigación
acción, lo empleamos por ser una técnica viable para la recolección de datos, además
nos permitió entablar una conversación abierta y amigable, brindando suficientes
espacio al entrevistado para que pueda conceder sus opiniones sobre la capacidad:
traduce cantidades a expresiones numéricas. Se aplicaron a los niños de 5 cinco años de
48
la Sección “Ositos”, también se aplicó a las docentes de la Institución Educativa Inicial
N° 686 de la localidad de Silva.
9.4. 3.3.2. Instrumentos de recojo de información
3.3.2.1. Guía de Observación
La guía de observación (lista de cotejo) es aquel instrumento en el que
registramos los resultados del nivel en el que se encuentra cada niño y niña, en la
capacidad de: traduce cantidades a expresiones numéricas. En este instrumento se
evidencia el puntaje y la valoración obtenida en la observación de entrada como en la
de salida, La tabulación e interpretación de los resultados lo describimos más adelante.
3.3.2.2. Diario de Campo
El diario de campo fue aquel instrumento que nos permitió registrar las
actividades durante la ejecución de los talleres de aprendizaje, en forma narrativa,
registrando los hechos educativos, acontecimientos importantes que consideramos
importantes dentro de la hipótesis, además se empleó en la deconstrucción de los
procesos pedagógicos de cada actividad de los talleres.
3.3.2.3. Nota de Campo
Las notas de campo fueron aquellos instrumentos en el que se hicieron registros
reflexivos sobre los hechos suscitados durante los talleres de aprendizaje mediante la
observación. En la presente investigación se tuvieron en cuenta la eficacia de los juegos
propios de la comunidad y experimentándolos en al aula se transformaron en estrategia
didáctica de tal manera que condujo al desarrollo de la capacidad de traduce cantidades
a expresiones numéricas en el área de matemática. La práctica pedagógica, en la nota de
campo, se evidenció el empleo del conjunto de formas y maneras de ejecutar la
49
actividad con secuencia lógica para encontrar la pertinencia entre las categorías, los
recursos didácticos y los aprendizajes significativos.
10. 3.4. Técnica de análisis e interpretación de la

información
A continuación mencionamos las técnicas que nos condujeron a explicar de qué
manera realizamos el análisis e interpretación de los datos que se obtuvieron mediante
el empleo de instrumentos. Una de las técnicas para determinar el grado de
confiabilidad de nuestra hipótesis fue la triangulación que permitió la relación entre la
información del marco teórico, los resultados de los test y los del trabajo de campo, esta
última se refieren a la ejecución de talleres de aprendizaje interventoras. De acuerdo a
Arias (2000) en la triangulación se consideran el uso de varias fuentes de datos para
obtener para encontrar nuestro propósito.
50
CAPÍTULO IV
PLAN DE ACCIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
11. 4.1. Hipótesis de acción
4.1.1. Hipótesis general
De qué manera los juegos etnomatemáticos como estrategia didáctica fortalecen la
capacidad de traduce cantidades a expresiones numéricas en niños y niñas de la I.E.I.
N° 686 de Silva – Acoria – Huancavelica.
4.1.2. Hipótesis específicas
 Determinar las implicancias de las sesiones de aprendizaje significativo en el
desarrollo de la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas.
 La incorporación de los juegos etnomatemáticos en los procesos pedagógicos
fortalecerá la comprensión de la capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Las actividades vivenciales con juegos etnomatemáticos facilitan la
comprensión del área de matemática
51
12. 4.2. Campos de acción/ categorías
Asumiendo que los campos de acción presentan dimensiones las cuales se abordan
como propuesta para la intervención en el problema teniendo en cuenta el desempeño
del docente de aula la investigadora y los niños.
En la presente investigación se tendrán en cuenta los siguientes campos de acción:
 Actividades vivenciales en el área de matemática el desarrollo de las acciones
educativas con el enfoque intercultural bilingüe se priorizan las actividades vivenciales
por que ponen en contacto directo a los sujetos de la educación con los elementos
culturales de la comunidad.
 Uso adecuado de los juegos etnomatemáticos. - es necesario incorporar los saberes
locales andinos, en este caso los juegos propios u originarios de la comunidad de Silva,
los cuales en la actualidad se les denomina como juegos etnomátematicos.
Tabla 3
Las categorías y su respectiva fundamentación.
Categorías Fundamentación
Juegos Los juegos etnomatemáticos son los medios para transmitir y asimilar
etnomatemáticos cultura en los niños y niñas, además es el instrumento más eficaz para
construir conocimientos así mismo la comunicación matemática en su
lengua materna. Estimulan su pensamiento, sentimientos y emociones,
invitan a explorar y vivenciar situaciones propias de su entorno. En el
área de matemática se toma como estrategia didáctica con el propósito
de desarrollar la capacidad matemática de traduce cantidades a
Capacidad: traduce La capacidad traduce cantidades a expresiones numéricas se manifiesta

cantidades a cuando el niño o niña en su desempeño establece vínculos o relaciones
expresiones entre objetos de su entorno según sus características perceptuales al
numéricas comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún
52
fin, dejar algunos elementos sueltos.
Recursos didácticos Conjunto de elementos y estrategias que utilizamos como soporte y

ayuda para el logro de objetivos. En la presente se utilizó como el
instrumento en función a la necesidad de mostrar a los juego
etnomatemáticos como recurso didáctico para desarrollar la capacidad
“traduce cantidades a expresiones numéricas” en la práctica real
adaptándose a las necesidades del momento y características de los
niños y niñas de 5 años, además por ser atractivos para la estimulación
y así atender a la diversidad.
Para la exploración de la eficacia del recurso didáctico como
Evaluación instrumento para el logro del desempeño en la capacidad “traduce
cantidades a expresiones numéricas” empleamos la evaluación
formativa, las que se comprobaron en las listas de cotejo aplicados
durante las actividades de innovación y así poder alcanzar con mayor
facilidad el contenido.
Nota: presentamos cuatro categoría y su deslinde conceptual. Fuente: Guía metodológica
13. 4.3. Matriz de Plan de acción
Para la elaboración de la matriz del plan de acción se tomó en consideración los
siguientes componentes: actividades innovadoras en la que se recopilaron juegos
etnomatemáticos del contexto de los estudiantes, socialización de la investigación con
los involucrados en el trabajo de campo, aplicación del pre test a los niños y niñas
mediante una lista de cotejo, acciones de fortalecimiento con el desarrollo de talleres de
aprendizaje y la aplicación de estadígrafos para diferenciar el nivel en que se
encontraban los niños y niñas con el desempeño posterior a la aplicación de la variable
experimental. Los resultados esperados se establecieron mediante indicadores de
valoración de los juegos etnomatemáticos o culturales del medio, identificar fortalezas,
obtener el grado de aprendizaje, categorización y cuadros comparativos, medios y/o
recursos y cronograma; esto aspectos se presentan sistematizadamente en el siguiente
cuadro:
Tabla 4
53
Plan de acción
ACTIVIDADES RESULTADOS RESPONSABLES MEDIOSY/O CRONOGRAMA

INNOVADORAS ESPERADOS RECURSOS A S O N
Recopilación de Relación y Investigadoras Observación
juegos valoración de participativa.
etnomatemáticos y juegos culturales Entrevista a
su clasificación por propios de la profundidad,
su significatividad comunidad de Instrumentos
para la aplicación en Silva. audiovisuales.
el área de
matemática.
Socialización de la Identificar Investigadores Acta
investigación con fortalezas en los Asesor
los involucrados en actores de la
la educación de los educación para su
niños y niñas de participación
Silva para su
participación
directa,
Aplicación del Pre Obtener el grado Ficha de pre test
test a los niños y de aprendizaje en Investigadoras Encuesta
niñas y encuesta a el área de Asesor
los sujetos de la matemática y
educación comunal. opiniones de los
involucrados.
Planteamiento de la Utilizar Matriz de
matriz y estrategias para la consistencia
sistematización de aplicación de Investigadoras
información. instrumentos de Asesor
recolección de
datos
Acciones de SPSS
fortalecimiento Matriz de Investigadoras Ordenador
mediante el acciones Asesor
desarrollo de
actividades
vivenciales.
Triangulación de la Categorización Investigadoras Matriz
información (triangulación)
recogida.
54
Aplicación de Cuadros Investigadoras Excel
estadígrafos para el comparativos del SPSS
tratamiento de datos. pre test con el
pos test.
Redacción del Tabular los datos Investigadores Ordenador
informe de y los interpreta Doc. Orientador
investigación en
borrador.
Nota: Todas las acciones pertinentes a la investigación se desarrollaron teniendo en cuenta estas indicaciones y lograr los objetivos.
Fuente: Guía metodológica
55
CAPÍTULO V
EVALUACION DE LA PROPUESTA PEDAGÒGICA
ALTERNATIVA
14. 5.1. Indicadores de proceso y resultado del

mejoramiento pedagógico.
Los indicadores de proceso como los resultados del mejoramiento pedagógico se
manifestaron en las categorías planteadas de acuerdo a las variables siendo una de ellas
los juegos etnomatemáticos y la segunda la capacidad “traduce cantidades a expresiones
numéricas; además de éstas principales se manifiesta la evaluación, cada una de éstas
tiene su respectivo indicador de proceso como de resultado con la finalidad de registrar
posteriormente interpretarlo respecto a las teorías de base, además de sistematizar y
secuencializar adecuadamente los talleres de aprendizaje interventoras en la presente
investigación.
En cuanto a los resultados del mejoramiento pedagógico se mostrarán en los hechos
pedagógicos plasmados en los diarios y notas de campo, este proceso comprendido en
el marco de diseño curricular nacional de educación inicial, siendo la segunda el campo
del empleo de los recursos didácticos y la tercera en la evaluación formativa.
56
Tabla 5
Categorías e indicadores de proceso como de resultados.
Indicador De Indicador De Instrumento De

Categorias Proceso Resultado Verificación
Juegos Rescate de juegos Vademekun de Juegos etnomatemáticos
Etnomatemáticos propios de la juegos
comunidad y su etnomatemáticos
sistematización.
Capacidad Practica de los juegos Logro de la

matemática etnomatemáticos para capacidad: traduce Pre test y post test
Traduce cantidades desarrollar la cantidades a
a expresiones capacidad expresiones
numéricas matemática traduce numéricas
cantidades y
expresiones
numéricas
Evaluación Elaboración de Tabulaciones y Cuadros estadísticos.

matrices con los gráficos
resultados obtenidos estadísticos.
en la lista de cotejo Triangulación
de entrada y salida
como la comparación
de ambos para
determinar el grado
de logro o
fortalecimiento de la
capacidad.
Nota: Operacionalización de categorías. Fuente: Guía metodológica
15. 5.2. Interpretación de la información descriptiva
En el proceso de investigación se llegó a plantear el plan de acción con el fin de
deliberar las acciones, una de ellas es la búsqueda de información relevante para
comprender el nivel de desempeño en la que encuentran los niños y niñas de 5 años en
cuanto a la capacidad de “traduce cantidades a expresiones numéricas, para esta acción
57
se planteó una prueba de entrada (lista de cotejo) la cual se sistematizó en una tabla que
a continuación se presenta. Conociendo el nivel de desempeño inicial o de entrada se
aplicaron los talleres de aprendizaje las que fueron en número de doce con los cuales
se pretende mejorar el estado inicial, además la información obtenida nos permitió
identificar al nivel que pertenece el niño o niña.
La prueba de salida (aplicada con los mismos indicadores de la prueba de entrada)
nos evidencia los efectos de la aplicación de los talleres de aprendizaje, nos muestra los
resultados finales del cambio en cuanto al avance, superación y mejora se produjo
respecto a la prueba de entrada. Los resultados reales fueron registrado en una lista de
cotejo las cuales se sistematizaron en una tabla, la que se presenta más adelante, en ésta
se evidencian los efectos del plan de acción.
Las tablas presentan la sistematización de las pruebas de entrada y salida, primero
en forma independiente, es decir de cada una, para luego ser interpretadas ambos
comparativamente. Para la comparación de ambas tablas se emplearon estadígrafos,
especialmente la media aritmética, también se utiliza los gráficos de barras de cada una
de ellas como de ambas para diferenciar el logro o avance de su desempeño en cuanto a
la capacidad “traduce cantidades a expresiones numéricas.
15.3. 5.2.1. Tabulación de la prueba de entrada
Se administró una prueba de entrada mediante una lista de cotejo, a los niños y
niñas, de tal manera que el resultado indicara la condición inicial en la que se
encontrarían los niños. Este hecho fue sistematizado en una tabla a partir de las fichas
de observación de cada uno de los estudiantes. A continuación se describe la tabla con
las respectivas ubicaciones de acuerdo al puntaje obtenido.
58
Tabla N° 6
Lista de cotejo de entrada (Observación O1) para medir a nivel de diagnóstico la capacidad: “traduce cantidades a expresiones numéricas” de
los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°686 de Silva – Acoria.
ITEMS
VALORACIÓN
PUNTAJE
N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
59
°
NIÑOS Y NIÑAS
Durante el juego hace el conteo oral
Realiza la secuencialidad en el conteo oral
Corrige a su compañero de juego cuando se equivoca al conteo

los números sino de
60
utilizarlos de acuerdo al
Si en el juego no es enseñar
contexto del juego, entonces:

hace para:
niño (a) construya
relaciones, entonces lo
Si el juego sirve para que el
Durante el juego expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las expresiones muchos pocos, ninguno.
Reconoce los números consecutivos
Tiene noción de orden
Tiene noción de sucesión
Presenta noción de seriación

Lo utiliza para contar
Para comparar agrupaciones
Para hacer colecciones
Relaciones de correspondencia
Lo utiliza para saber cuántos objetos hay
Relaciones de ordenación
Relaciones de cuantificación
Relaciones de numeración
01 ALANYA FERNANDEZ, Edwin SI SI SI SI NO NO NO SI NO NO NO NO SI SI NO NO 14 B
02 ALANYA HUAYRA Elvis SI SI SI SI SI NO NO SI NO NO NO NO SI SI NO NO 16 B
03 BENITO ROMERO Jhossimar SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO SI SI NO NO 12 B
04 CARDENAS FERNANDEZ Nicole SI SI NO SI SI NO NO SI NO NO NO NO NO SI NO NO 12 B
05 CLEMENTE FERNANDEZ Fabiany SI NO NO SI SI NO NO SI SI NO NO NO NO SI NO NO 12 B
06 CRUZ HUAYRA Jhosemar Samier SI SI SI SI NO NO NO SI NO NO NO NO SI SI NO NO 14 B
07 CUADROS ALANYA Delia SI SI NO SI NO NO NO NO NO NO SI NO SI SI NO NO 12 B
08 FERNANDEZ HUANHUAYO Sayomi SI SI NO SI SI NO NO SI NO NO NO NO SI SI NO NO 14 B
09 HUAYLLANI DE LA CRUZ Alfredo SI SI NO SI SI NO NO SI NO NO SI NO SI SI NO NO 16 B
10 ICHPAS RAMOS Estefany SI SI SI SI NO NO NO SI NO NO NO NO SI SI NO NO 14 B
11 RAMOS SOTO Sheila Melisa SI SI SI SI NO NO NO NO NO NO NO NO SI SI NO NO 12 B
12 RAMOS TAYPE Yuli Yuliana SI NO SI SI SI NO NO SI NO NO NO NO SI NO NO NO 12 B
13 SOTO BEJAR Sandy SI SI NO SI SI NO NO SI NO NO NO NO SI SI NO NO 14 B
14 VARGAS HUAMAN Hugo Samuel SI SI SI SI SI NO NO SI NO NO NO NO SI SI NO NO 16 B
15 ZUASNABAR HUAYRA Leonel SI SI NO SI NO NO NO SI NO SI NO NO SI SI NO NO 14 B
PUNTAJE 02 - 08 10 - 16 18 - 24 26 - 32
Nota: la puntuación de SI = 2 y de NO = 0. La valoración es de acuerdo al baremo de la tabla. Fuente: Fichas de la prueba de entrada VALORACIÓN C B A AD
61
La tabla N° 6 nos indica que, los niños y niñas de 5 años de la IEI N° 686 de la
localidad de Silva, de acuerdo a la prueba de entrada a través de la lista de cotejo, es
punto de partida para desarrollar las actividades en forma de talleres interventoras. Para
determinar los resultados, se plantearon criterios de valoración de las evidencias que se
anotaron mediante la observación; tenemos los quince niños y niñas están en proceso
porque obtuvieron como puntaje mínimo doce y puntaje máximo dieciséis de acuerdo al
baremo establecido para medir la capacidad “traduce cantidades a expresiones
numéricas”. Analizando los resultados de la tabla N° 6, notamos que todos los niños y
niñas tienen SI respecto al indicador uno (01) que es: “durante el juego hace el conteo
oral”, de igual manera en el cuatro (04) “si el juego no es enseñar los números sino de
utilizarlo de acuerdo al contexto del juego, entonces: lo utiliza para contar”. Esto nos
demuestra que los estudiantes saben el conteo de los números naturales y los utilizan
durante el juego.
Por otra parte, todos los niños y niñas tienen un NO en el indicados cuatro (04) “si el
juego no es enseñar los números sino de utilizarlo de acuerdo al contexto del juego,
entonces: para hacer colecciones y para comparar agrupaciones”, además del seis (06)
“durante el juego expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las
expresiones muchos, pocos, ninguno. Por lo que en estos aspectos se tiene que incidir
más en el desarrollo de los talleres de aprendizaje propuestos en esta investigación.
Algunos niños y niñas alcanzaron alguno el SI y otros el NO (ambos) en los
indicadores siguientes: dos (02) “realiza la secuencialidad en el conteo oral”. Cuatro
(04) “si en el juego no es enseñar los números sino de utilizarlos de acuerdo al contexto
del juego, entonces: lo utiliza para saber cuántos objetos hay. El cinco (05) “si el juego
sirve para que el niño y niña construya relaciones, entonces lo hace para: relaciones de
correspondencia, de ordenación, de cuantificación y numeración. El siete (07)
60
“reconoce los números consecutivos”. Y el ocho (08) “tiene nociones de orden”. Para
aquellos estudiantes que tuvieron algunas veces NO, se les atendió en forma
individualizada con la finalidad de que los puedan superar y llegar a obtener un SI.
Los resultados obtenidos, nos sirvió de base para enfatizar los indicadores en los
que era necesario reforzarlos para su buen desempeño mediante la propuesta didáctica
puesta en práctica en la ejecución de los talleres de intervención.
15.4. 5.2.2. Tabulación de la prueba de salida
Luego de haber visto los resultados de la prueba de entrada, nuestra reflexión
incurre en la acción para el cambio en el quehacer educativo y para efectivizar se
bosquejó y aplicó un plan de intervención, en el que figura la propuesta pedagógica
alternativa consistente en tomar a los juegos etnomatemáticos como estrategia didáctica
cuyos procedimientos durante el desarrollo de los talleres de intervención fueron:
primero el juego libre por los niños y niñas, en segundo lugar se practicó el juego con
reglas, tercero se realizó la comparación de juegos, en cuarto lugar la representación
espacial, el quinto fue la simbolización, y para finalizar, en sexto lugar la formalización.
Después de ejecutar los doce talleres de intervención para fortalecer el logro de la
capacidad matemática “traduce cantidades a expresiones numéricas”, en los niños y
niñas que intervienen directamente en la presente investigación. Para evidenciar la
propuesta de fortalecimiento o mejora de la capacidad mencionada, aplicamos la prueba
de cotejo, cuyos indicadores tuvieron las mismas características de la prueba de entrada.
Las derivaciones obtenidas se sistematizaron en una tabla para su respectiva
interpretación, permitiendo materializar los procedimientos de las acciones que guiaron
el logro de los objetivos. A continuación presentamos dicho instrumento para
comprender la realidad de la investigación.

61
Tabla N° 7
Lista de cotejo de salida (Observación O2) del fortalecimiento del nivel de la capacidad: “traduce cantidades a expresiones numéricas” de los
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°686 de Silva – Acoria.
ITEMS
VALORACIÓN
PUNTAJE
N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
62
°
NIÑOS Y NIÑAS
Durante el juego hace el conteo oral
Realiza la secuencialidad en el conteo oral
Corrige a su compañero de juego cuando se equivoca al conteo

los números sino de
63
utilizarlos de acuerdo al
Si en el juego no es enseñar
contexto del juego, entonces:

hace para:
niño (a) construya
relaciones, entonces lo
Si el juego sirve para que el
Durante el juego expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las expresiones muchos pocos, ninguno.
Reconoce los números consecutivos
Tiene noción de orden
Tiene noción de sucesión
Presenta noción de seriación

Para comparar agrupaciones
Para hacer colecciones
Relaciones de correspondencia
Relaciones de ordenación
Lo utiliza para saber cuántos objetos hay
Lo utiliza para contar
Relaciones de cuantificación
Relaciones de numeración
01 ALANYA FERNANDEZ, Edwin SI SI SI SI NO NO SI SI NO SI SI NO SI SI NO SI 22 A
02 ALANYA HUAYRA Elvis SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI NO SI SI SI NO SI 24 A
03 BENITO ROMERO Jhossimar SI SI SI SI NO SI NO SI NO NO SI NO SI SI SI NO 20 A
04 CARDENAS FERNANDEZ Nicole SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI NO SI SI SI SI SI 26 AD
05 CLEMENTE FERNANDEZ Fabiany SI NO NO SI SI SI SI SI SI NO NO NO SI SI NO SI 20 A
06 CRUZ HUAYRA Jhosemar Samier SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI NO NO SI SI NO NO 22 A
07 CUADROS ALANYA Delia SI SI NO SI NO NO SI SI SI NO SI SI SI SI NO SI 22 A
08 FERNANDEZ HUANHUAYO Sayomi SI SI SI SI SI NO NO SI SI SI NO NO SI SI SI NO 22 A
09 HUAYLLANI DE LA CRUZ Alfredo SI SI NO SI SI NO SI SI NO NO SI SI SI SI NO SI 22 A
10 ICHPAS RAMOS Estefany SI SI SI SI NO SI NO SI SI SI NO NO SI SI NO NO 20 A
11 RAMOS SOTO Sheila Melisa SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI NO NO SI SI SI SI 24 A
12 RAMOS TAYPE Yuli Yuliana SI NO SI SI SI SI NO SI NO NO NO NO SI NO NO SI 16 B
13 SOTO BEJAR Sandy SI SI NO SI SI NO SI SI NO SI NO SI SI SI SI NO 22 A
14 VARGAS HUAMAN Hugo Samuel SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO SI SI SI NO SI 28 AD
15 ZUASNABAR HUAYRA Leonel SI SI NO SI NO NO SI SI NO SI NO SI SI SI SI NO 20 A
PUNTAJE 02 - 08 10 - 16 18 - 24 26 - 32
Nota: la puntuación de SI = 2 y de NO = 0. La valoración es de acuerdo al baremo de la tabla. Fuente: Fichas de prueba de salida VALORACIÓN C B A AD
64
En la prueba de entrada todos (15) los niños y niñas obtuvieron el nivel de logro B,
que representa al 100 %, pero en la prueba de salida, de los 15 estudiantes de la
muestra, dos (02) obtuvieron AD, doce (12) el nivel A y solo uno (01) se situó en B. En
porcentajes tenemos: AD es el 13 %, A llegó a ser el 89 % y B con el 7 %.
A continuación tenemos el gráfico comparativo de los resultados de la prueba de
entrada y de salida para evidenciar el nivel de fortalecimiento de la capacidad
matemática “traduce cantidades a expresiones numéricas”
120%
100%
Nivel de logro B
Nivel de logro A
80% Nivel de logro AD
60%
40%
20%
0%
PRUEBA DE PRUEBA DE SALIDA
ENTRADA
Figura 2. Histograma comparativo. Diagrama de barras para contrastar los resultados de la prueba de entrada con el de
salida.Fuente: elaboración propia.
5.3. Técnicas de evaluación de información
Las técnicas de evaluación de información consistieron en que, los datos
obtenidos fueron trascritos en una matriz los que están compuestos por categorías para
ser interpretados y comprobar o contrastar las hipótesis de la presente investigación. En
el nivel de educación inicial la más importante técnica para la evaluación es la
observación sobre el desenvolvimiento de los niños y niñas en situaciones de juego
63
dirigidas durante los talleres. Para poder demostrar la validación de la información
empleamos la triangulación la cual nos indica la comparación de la información
recogida determinada en el diario de campo, las notas de campo y los resultados de la
prueba de salida. Estos procesos se presentaron durante el proceso de investigación es
decir en los hechos suscitados en el desarrollo de los talleres de intervención.
16. 5.4. Evaluación integral de la información
Para la evaluación integral de la información, se consideró en primer lugar el
diario de campo. Tello, F. (2016) afirma que:
El diario de campo investigativo es una herramienta que permite sistematizar las
experiencias para luego analizar los resultados, está estructurado sobre la base
narrativo-descriptiva-interpretativa. La base narrativa constituye en un relato, un
modo de comprensión de la realidad vivida y en el que está presente
exclusivamente el sentido dado en voz del autor. Por sus condiciones y
características esta narración tiene un fuerte valor formativo. (p. 80)
El mencionado instrumento nos sirvió para registrar todo lo que puso de manifiesto
los momentos vividos en relación con el desarrollo de la capacidad matemática “traduce
cantidades a expresiones numéricas” mediante la aplicación de las estrategias
propuestas por Dienes.
Por otra parte, las notas de campo constituyeron aquellas herramientas para que, en
el quehacer investigativo, se registraran los hechos que se expusieron durante el
desarrollo de los talleres de intervención, es decir, en este instrumento se anotaron en
forma narrativa los momentos sucedidos (vividos) en concordancia con la capacidad:
traduce cantidades a expresiones numéricas y las reflexiones que de ella se derivan.
64
Ambos instrumentos nos sirvió de base, para comprobar la eficacia de los juegos
etnomatemáticos como estrategia para el aprendizaje y evaluación de la matemática. En
suma, los diarios y notas de campo se emplearon para determinar, apreciar y analizar la
información de la ejecución de los talleres de intervención, así mismo para tomarlos en
cuenta para el proceso de triangulación.
Tuvimos en cuenta las características de estos instrumentos, siendo el primero la
descriptiva que consistió en narrar los detalles de la presencia de las categorías, la fecha
y lugar de ejecución, además de indicar los procesos propuestos por la metodología de
Dienes. La segunda característica fue la reflexiva porque, en ésta, destacamos y
analizamos los aspectos que presentaban deficiencias, algunos vacíos e inconsistencias
en el desarrollo de los talleres de intervención. Y, la tercera fue la interventiva, porque
como investigadoras teníamos que identificar mejoras, algunas soluciones, poner
nuestra creatividad para fortalecer el aprendizaje en el área de matemática.
65
CONCLUSIONES
1. Los niños y niñas bilingües plasman su creatividad en la práctica de los juegos
etnomatemáticos, puesto que convierten cualquier objeto en dispositivo para ejecutar
esta actividad, además los criterios y reglas son organizadas para realizar algoritmos
matemáticos además de trasmitir cultura
2. En educación inicial es necesario aplicar estrategias didácticas activas y que éstas
deben estar ligadas directamente con su medio próximo natural y social de tal manera
que generen aprendizajes significativos, especialmente en el área de matemática.
3. Tomamos los aportes de Dienes debido a que la secuencia didáctica que propone se
adecúa a la ejecución de los juegos etnomatemáticos. estas fases son: juegos libres,
juego de reglas, comparación de juegos, representación espacial, simbolización y
formalización.
4. La aplicación de los juegos etnomatemáticos como estrategia didáctica para el
desarrollo de la capacidad: traduce cantidades a expresiones numéricas, favorece la
formación del concepto matemático, adquirido por el niño y niña, a partir de una
diversidad de experiencias con diferentes materializaciones concretas y así garantizar su
ix
comprensión, lo que no ocurre cuando se dan instrucciones detalladas para afrontar
situaciones problemáticas.
5. Los estudiantes, en su mayoría, alcanzaron a expresar en sus prácticas: hacer el
conteo oral durante el juego. No confundir la secuencialidad en el conteo oral. Corregir
a su compañero cuando se equivoca, utilizar la numeración para saber cuántos objetos
hay. Comparar agrupaciones y hacer colecciones. Establecer relaciones de
correspondencia, de ordenación, de cuantificación y numeración. Construir el concepto
de número a partir de sus saberes previos, tener noción de orden, de sucesión y de
seriación.
6. Los juegos etnomatemáticos tienen importancia para el aprendizaje de los contenidos
del Área de Matemática porque, como estrategia didáctica, es un instrumento mediador
para hacer significativa las sesiones de aprendizaje, además ayuda en la formalización
de nociones.
x
SUGERENCIAS
1. En el nivel de educación inicial, necesariamente deben de ser incluidos en la
planificación curricular los juegos etnomatemáticos, porque son estrategias didácticas
que forman a los niños y niñas bilingües como valor cultural de su entorno, además de
plasmar su creatividad en su práctica.
2. La docente de educación inicial, tiene que valerse de circunstancias que salgan de la
relación cotidiana para involucrarlo en el desarrollo de juegos etnomatemáticos y así
conducirlo, al niño y niña, en la adhesión por las prácticas tradiciones, formar su
identidad, además generar aprendizajes significativos, en el área de matemática.
3. Tener en cuenta los aportes de Dienes en las sesiones de aprendizaje del área de
matemática, porque como estrategia didáctica se acomoda en el desarrollo de los juegos
etnomatemáticos, además de despertar el interés, creatividad, agilidad mental,
integración al grupo, como la expresión y comprensión matemática.
4. Para el quehacer pedagógico en educación inicial es necesario tener en cuenta la
realidad del entorno socio cultural del niño y niña, para así rescatar, valorar los juegos
etnomatemáticos y tener como objetivo en el desarrollo de capacidades matemáticas,
favorecer la adquisición de conceptos y para la integración de áreas curriculares.
xi
5. Tener en cuenta que las actividades de aprendizaje, que realizan los niños y niñas,
deben estar encadenadas unas con otras, ninguna debe estar suelta; porque todas ellas
contribuyen a lograr el propósito de valorar los saberes de la comunidad referente a la
matemática en el marco de los conocimientos de su entorno como la solidaridad, la
construcción de su identidad cultural y científica.
6. Las docentes de aula de educación inicial como los padres de familia deben
empoderarse de los juegos etnomatemáticos para plasmarlos en el aprendizaje de los
contenidos del Área de Matemática porque funciona como una estrategia didáctica muy
eficaz además de ser un instrumento mediador entre los saberes hereditarios y los
propuestos por el Ministerio de Educación.
xii
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aragón, V. Gutiérrez, B. Vargas, S. (1976). Bases para una didáctica de la
matemática. Lima: INIDE.
Arayco, A. (bbb). Los proyectos de innovación y el desarrollo de las competencias
matemáticas en los estudiantes.
Ariza & Pertuz (2011).
Ascher,H.(1991).Etnomatematica:la matematica intercultural . Belmont. Edit . cole.
C.A.
Bishop (1999). Enculturación matemática.1ra edición matemática desde una
perspectiva cultural. Barcelona, editorial Paidós.
Bruner, J. y Garvey, A. (1977). Juego, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
Burgos,(2005) Didactica de la matematica Lima edit tarea asociacion grafica educativa.
Dienes, Z. (1971). Las seis etapas del aprendizaje en matemáticas. Barcelona: Editorial
Teide.
Dienes., Z. (1975).El aprendizaje de la matemática .Buenos Aires. Editorial estrada.
Dienes, Z. (1971) La construcción de las matemáticas España 1ra edición editorial
estrada.
xiii
Mamani,A(2010).El aprendizaje en la escuela intercultural. Lima .edit. corporación
grafica Navarrete.
Mariana, R. (2006). El juego como estrategia pedagógica en una situación de
interacción educativa. Tesis de maestría. Facultad de Educación de la Universidad
de Chile. Recuperado en agosto del 2018, de
Ministerio de Educación (2013). Matemáticas en educación intercultural Bilingüe.
Lima
Pari, M. y otros (2017). Nuestros saberes colectivos y la educación intercultural. Lima.
Amautas Editores.
Tello, F. Verátegui, E. Rosales, Y. (2016). El saber y el hacer de la investigación
acción pedagógica. Huancayo. Edic. INVERSIONES DELAGRAPHIC E.I.R.L.
Schroeder, J. (2001). Matemática Andina. Lima. Edic. Ministerio de Educación-GTZ.
Schroeder, J. (2001). Lineamientos para la investigación educativa en el área de
matemática. Lima. Edic. Ministerio de Educación-GTZ.
Schroeder, J. (1997). El universo de los números. Lima. Edic. Ministerio de
Educación-GTZ.
Schroeder, J. (2000). ¿Cuántas perspectivas hay? Edic. Ministerio de Educación-
GTZ.
Vargas, M. (2015). Estrategia didáctica a través del juego para la resolución de
problemas aritméticos aditivos en los niños del segundo grado. Tesis de Grado de
Licenciado. Escuela de Postgrado – Facultad de Educación de la universidad de San
Ignacio de Loyola. Recuperado en agosto del 2018, de
xiv
Villavicencio, M. (2013). La matemática en la educacion bilinguie. Lima. Programa de
Educación Bilingüe - Puno.
FUENTE ELECTRÓNICA
Cámac, R. & Ottos, V. (2018). Juegos infantiles y aprendizaje de nociones matemáticas
en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial de Huachocolpa.
Tesis para optar el título de segunda especialidad profesional de educación inicial.
Recuperado en marzo del 2018, de https://www repositorio.unh.edu.pe › bitstream ›
handle › UNH.
Campos .M (2015). El juego como estrategia pedagógica una situación de interacción
educativa. Tesis de licenciatura .universidad de chile, facultad de educación.
santiago de chile. Recuperado en Febrero del 2018, de. http//www.apa.org
/corina /TESIS UNIVERSITARIA DE MATEMATICA.
Ortiz, J. (2014). Influencia de los juegos etnomatemáticos en el aprendizaje del
pensamiento lógico matemático de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° 332
"Santa .Rosa"- Puente Piedra. Tesis de Licenciatura. Cantuta –Chosica.
Recuperado en diciembre del 2017 de http//www.h.t.s TESIS SOBRE JUEGOS
ETNOMATEMATICOS PDF.
Vargas, M. (2015). Estrategia didáctica a través del juego para la resolución de
problemas aritméticos aditivos en los niños del segundo grado, Tesis Magistral,
Facultad de educación de la Universidad san Ignacio de Loyola. Lima. Recuperado
en enero 2018, de http://www.es.ar.com.pe.PDF
Paredes, D. & Rebellón, M. (2011). Jugar y sus implicaciones en el desarrollo del
pensamiento matemático. Tesis de grado, Instituto de Educación y Pedagogía de la
xv
Universidad del Valle. Recuperado en agosto del 2018, de
https://www.bibliotecadigital.univalle.edu.co › bitstream.
xvi
ANEXO
xvii
xviii

Caratula Sinthia para Revision

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Caratula Sinthia para Revision

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

LOS JUEGOS ETNOMATEMÁTICOS PARA

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

ESPINOZA SINCHE, Cinthia Magaly

GOMEZ CONDORI, Katiana

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE:

EDUCACIÓN INICIAL INTERCULTURAL BILINGÜE

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

Huancavelica, _________ de __________________ del 2019.

A Dios por darme la vida, a mis padres

Honorato y Natalia por brindarme la

oportunidad de lograr mi carrera.

A mis padres Mariano y Catalina, por

brindarme amor, velar mis necesidades

y apoyarme para alcanzar mi profesión.

Ostentamos nuestro agradecimiento a los niños y niñas de la Institución Educativa

proceso de la investigación, de la misma manera presentamos el respectivo

agradecimiento a la directora y docente de aula de esta institución a la Licenciada Edith

investigación en la parte práctica.

También hacemos extensivo a los padres de familia por su valioso apoyo en la

Superior Pedagógico Público “Huancavelica” por su aporte intelectual en nuestra

formación como docente de Educación Inicial Intercultural Bilingüe que, sin la

colaboración de ellas no se hubiese hecho posible nuestra profesión.

HOJA DE EVALUACIÓN DEL JURADO ii

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de problemas observados 15

1.2. Priorización y formulación del problema de investigación 16

1.2.1. Análisis de causas y consecuencias del problema 18

1.3. Fundamentación del problema de investigación 20

1.3.2. Fundamentación Práctica 21

1.4. Objetivos de la investigación acción pedagógica 22

1.5.1. Objetivo General 22

1.5.2. Objetivos Específicos 22

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes de la investigación 24

2.2. Teorías de base 32

2.2.1. Teoría de los juegos matemáticos 32

2.2.2. Teoría de la etnomatemática 34

2.2.3. Teoría de Zoltán Paul Dienes 35

2.3. Conceptualización de las categorías / campos de acción 39

2.3.2. Campos de acción 39

2.3.3. Conceptos de categoría 39

2.3.3.1. Juegos etnomatemáticos 39

2.3.3.2. Capacidad matemática 40

2.3.4. Campos de acción 43

2.3.4.1. Actividades vivenciales en el área de matemática 43

2.3.4.2. Uso adecuado de los juegos etnomatemáticos 44

3.1. Tipo de investigación 46

3.2. Caracterización de los sujetos 47

3.2.1. Caracterización de los estudiantes. 47

3.2.2. Caracterización de las investigadores. 47

3.2.3. Caracterización del docente. 48

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 48

3.3.1. Técnicas de recojo de información. 48

3.3.1.1. Observación participativa 48

3.3.1.2. Entrevista a profundidad 48

3.3.2. Instrumentos de recojo de información 49

3.3.2.1. Guía de observación 49

3.3.2.2. Diario de campo 49

3.3.2.3. Nota de campo 49

3.4. Técnica de análisis e interpretación de la información 50

Huancavelica, _ de __________ del 2019.