INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA Nº 56

Profesorado de Educación Secundaria en Ciencias Naturales con

Trayecto en Física

Curso 2º 2ª

Perspectiva Pedagógico Didáctica II

Parcial Domiciliario: “Aprender a Enseñar Ciencias en la Educación

Secundaria”

Albarengue, Ariel DNI: 30897164

González Giménez, Cristian DNI: 37278955
González, Jorge DNI: 35213270
Heinrich, Lucas DNI: 40258483

Prof. Julia Benítez

AÑO 2019
Carrera: Profesorado de Física y Biología

Perspectiva Pedagógico Didáctica II. 2° año. Prof. Julia Benítez

Parcial Domiciliario

Condiciones de realización: En grupo de3 o 4 alumnos (no más). No puede realizarse en forma individual.

Presentación con carátula y desarrollo del trabajo, en un folio

únicamente. Prolijo y presentación de las respuestas en orden

consecutivo .

En todos los ítems deben responderse y utilizarse conocimientos de la bibliografía

Obligatoria señalada para la elaboración del parcial.

Fecha de entrega Trabajo definitivo: 5 de Septiembre sin excepción.

Presentar en un folio con los nombres de los tres o cuatro integrantes.

Materiales a utilizar:

 Sanmartí Neus (2002) Didáctica de las Ciencias en la Educación Secundaria obligatoria. Síntesis Educación.

España. Cap. 1 (págs. 23 a 29), Cap. 2 y 3. (en el módulo)

 Luis del Carmen (1997). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación

secundaria. Horsori. Barcelona. Cap 1 (en el módulo)

 DC de 1ro, 2do y 3er año de Ciencias naturales de la escuela secundaria. (en el módulo)

 Secuencia Modelo: Energías: diversidad y cambio (se adjunta al trabajo)

Consigna de trabajo:

1) Realicen una lectura y análisis crítico de los capítulos solicitados del libro Didáctica de las Ciencias en la

Educación Secundaria obligatoria.

2) En la página 28 tienen un cuadro sinóptico donde se toman tres problemas fundamentales como eje de
análisis

cuando se trata de “Aprender a Enseñar Ciencias en la Educación Secundaria”. ¿Cuál es el que se está
tomando

para el análisis en estos tres capítulos? ¿qué sub-problemas abarcan en el análisis para ese problema?

3) Discutan con su compañero/a cada una de estas afirmaciones y escriban los argumentos para defender su

posición en el caso de que estén de acuerdo o no estén de acuerdo:

 El conocimiento científico no es problemático, es neutral, y no está influenciado por las ideologías u otros

factores sociales.

 El conocimiento científico es un tipo de conocimiento superior a todos los demás, propio sólo de las

mentes privilegiadas.

 El conocimiento científico se ha descubierto a través de la observación y experimentación. A partir de

ella se generan explicaciones o teorías que se reproducen en los libros de texto.

4) De entre los siguientes factores, ¿cuáles consideramos que tienen más importancia en la evolución del

conocimiento científico e inducen a cambios radicales en la manera como los científicos describen o explican
los

fenómenos? Argumente su respuesta.

a) El descubrimiento de nuevos datos empíricos.

b) Cambios en el contexto socioeconómico.

c) Cambios en el contexto cultural.

d) Mejoras tecnológicas.

e) Factores psicológicos, irracionales, metafísicos.

f) Críticas racionales sobre las limitaciones de las anteriores concepciones.

5) Entre los siguientes adjetivos, seleccionen un grupo de 5 (y no más) como los que mejor califican el

conocimiento científico según la corriente El giro cognitivo de la Ciencia: cierto, aproximado, probable,
riguroso,

empírico objetivo, coherente, útil, demostrable, subjetivo, verificable, teórico, crítico, sistemático, racional,

poderoso, imparcial, intuitivo, lógico.

a) Expliquen qué entienden por cada característica seleccionada para calificar a la ciencia.

b) ¿Cuáles sería a criterio de ustedes los calificativos que más se alejan de la visión actual del conocimiento

científico? Siempre argumente su elección.

6) Tomen los tres puntos de vistas sobre la concepción de ciencia y naturaleza de la ciencia (Punto de vista

tradicional, La nueva filosofía de la ciencia y El giro cognitivo de la Ciencia) y diferéncielos fundamentalmente

respecto de:

 La metodología para llegar al conocimiento científico.

 El papel de la experimentación en cada una.

 La forma en la que se produce una teoría.

7) Tomen la visión de la Ciencia desde El giro cognitivo de la Ciencia ¿qué implicancia (o consecuencia) trajo
esta

visión para la Didáctica de las Ciencias?

8) Enuncien las cuestiones negativas en una clase de Ciencias cuando no se toma en cuenta el contexto de

producción del conocimiento de Ciencia.

9) Realicen una lectura de la Secuencia modelo adjuntada. Analice la misma y respondan en cuánto a:

 ¿La secuencia modelo, responde a las características de una enseñanza de las Ciencias que tiene como

referencia una visión actual del conocimiento científico y de la ciencia?

 Tome el capítulo 3. Analícelo y enuncie si la finalidad de la propuesta de enseñanza responde a: La

ciencia como cultura, La Ciencia como forma de razonar, de actuar y de valorar o a La Ciencia como un

conocimiento aplicado.

Defiendan argumentando su postura.

10) Realice una lectura del marco del DC para la enseñanza de las Ciencias naturales (Cualquiera de 1°,2° y 3°
año).

11) Encuentre puntos de contacto (ideas) entre el marco del DC para la enseñanza de las Ciencias Naturales y
los

capítulos del libro leídos anteriormente.

Organice las ideas en un cuadro que contenga dos columnas, consignando aquellas que se encuentran en

contacto entre ambos materiales.

Ideas presentadas en los capítulos libro

“Did. De las Ciencias…….sec obligatoria”

Ideas presentadas en el marco para la

enseñanza de las Ciencias naturales del DC.

Respuestas:

2) El problema que se está tomando para dicho análisis es el de: ¿Qué enseñar? (Ciencias).
Los sub-problemas que abarcan en el análisis para el problema citado son:

 ¿Qué es la Ciencia?

 ¿Para qué enseñar Ciencias?

 ¿Qué contenidos enseñar?

3)

 El conocimiento científico no es neutral, ya que muchas veces tanto la construcción del

conocimiento, como la búsqueda del mismo está influenciado por el contexto sociocultural en el que
se desarrolla, además de que existe la posibilidad de que un científico o grupo de ellos, puedan
forzar algún experimento o proceso para llegar a algún resultado favorable, respecto a la teoría o
hipótesis que ellos quieran comprobar o sustentar en algún determinado momento.

 El conocimiento científico es provisional y a través del tiempo este sujeto a revisión, por lo que se lo
podría denominar como el resultado de un largo proceso de investigación, comprobación. Además
de revisión de dicho conocimiento para sostener si con el pasar del tiempo y el avance de la
tecnología ese conocimiento es válido o debe ser modificado o reemplazado por uno nuevo.

 El conocimiento científico no es propio solamente de mentes privilegiadas. Puede ser puede ser
construido por cualquier ser humano que le dedique mucho tiempo al estudio de un determinado
fenómeno, y partiendo de ello construir un determinado conocimiento, ya que para un científico
estudiar es su trabajo.

 La concepción de que el conocimiento científico es concebido exclusivamente a través de la

observación y experimentación es una concepción puramente empirista. ya que muchas teorías y
conocimientos se llevaron a cabo sin la necesidad de aplicar el denominado método científico. Por ej.
La teoría de la evolución de Darwin,que se sostiene con el pasar del tiempo y el avance de la
tecnología, la cual no es validada a través de experimentaciones, sino que es formada puramente a
partir de datos observables, relacionándolos entre ellos. Además de argumento que sostienen dicha
teoría como por ej: La selección natural, el desarrollo y la evolución requieren de un enorme período
de tiempo, tan largo que en una vida humana no se pueden apreciar estos fenómenos.

4) El conocimiento científico como construcción humana, surge luego de un cambio de perspectiva;

considerando la misma como verdadera e indiscutible. En principio el método científico se consideraba como
garantía de que sus conclusiones serían incuestionables, por ende, en oposición con una imagen de la ciencia
descontextualizada; se considera a los cambios en el contexto socioeconómico y cultural de gran importancia
para la evolución del conocimiento científico. Además se puede inferir que estos cambios se relacionan con
las mejores técnicas, para descripción o explicación de los fenómenos; así también para la explicación de
técnicas y recursos, por lo dinámica qué es la ciencia y su avance.

5) a) Racional: En tanto a la confianza en la capacidad humana de pensar y discriminar entre conocimientos

más o menos válidos, nos lleva a utilizar la racionalidad de manera hipotética, en función del objetivo y del
contexto.

Empírico objetivo: En cuanto a que del modelo se deducen preguntas y se hacen predicciones que se
contrastan con los datos provenientes de la experimentación. Por ello se puedo afirmar que de alguna
manera la realidad observada forma parte del modelo tanto porque se genera en relación a ella, como
porque ésta se observa a través de él.

Aproximado: En cuanto a que las teorías y los modelos son construcciones humanas que se ajustan más o
menos a los hechos del mundo. Cada representación proporciona una perspectiva de dichos hechos, por lo
que en cualquier caso siempre es parcial y algo imprecisa.

Subjetivo: En cuanto a que va a ver varias teorías con respecto al mismo fenómeno, el hombre es quien
construye la explicación. Personas que van a construir el conocimiento en base a sus intereses.

Intuitivo: En cuanto a la implicancia que tiene en la didáctica, el conocimiento intuitivo de los fenómenos
que tiene los alumnos, como docentes, debemos llevarlos a nuevos modelos interpretativos más cercanos de
lo que tiene la ciencia.

b) Adjetivos como CIERTO, SISTEMATICO, PODEROSO, IMPARCIALse alejan de la visión actual del
conocimiento científico.

CIERTO, SISTEMATICA Y PODEROSO son adjetivos que están más aparentados a la visión tradicional de la
ciencia, en donde la certeza se comprueba mediante un experimento a través del método científico único y
universal, totalmente sistematizado. Una ciencia poderosa, tan así que es indiscutible, acabado, cerrado, etc.

IMPARCIAL, adjetivo que se aleja de ésta visión, ya que es aproximado, casi siempre es parcial y algo
imprecisa.

6) La metodología para llegar al conocimiento científico:

Punto de vista tradicional: La metodología es la observación-experimentación y racionalidad del

pensamiento humano. Posiciones empiricistas y lógicas que se fundamentan en la separación entre
observaciones y las teorías. Y en el papel de la lógica en la justificación de las mismas.

La Nueva Filosofía de la Ciencia: La metodología también es de observaciones y experimentaciones.

El giro cognitivo en la Nueva Filosofía de la Ciencia: La metodología es de preservación y comprensión de la
racionalidad de la ciencia. Es un proceso cognitivo por medio de entidades abstractas idealizadas definidas
por sus afirmaciones; y por modelos a escala física o por medio de ecuaciones, gráficos, diseño generales por
ordenador, etcétera.

El papel de la experimentación

Punto de vista tradicional: Se utilizaba la experimentación de manera rigurosa y su resultado era

incuestionable e indiscutible. Este método era utilizado para confirmar una verdad ya existente.

La Nueva Filosofía de la Ciencia: Al considerarla una construcción el método científico, la experimentación ya

no era un método para confirmar, si no para construir, descartar, adaptar, y o convertir una teoría.

El giro cognitivo en la Nueva Filosofía de la Ciencia: La experimentación producía datos que eran
contrastados con las predicciones surgidas de las preguntas resultantes de los modelos.

Forma en la que se produce una teoría

Punto de vista tradicional: Se producía una teoría cuando eran derivadas de afirmaciones observacionales,
por ende esta teoría era indiscutible incuestionable y verdadera.

La Nueva Filosofía de la Ciencia: Las teorías se construían como conjeturas o suposiciones especulativas y
provisionales. Luego eran comprobados través del método y las que no superaban dichas pruebas, eran
eliminadas por otras conjeturas especulativas. Sólo sobrevivían las teorías más aptas. A las teorías se las
considera como una estructura; convertida y construida.

El giro cognitivo en la Nueva Filosofía de la Ciencia: Las teorías son conformaciones humanas que se ajustan
a las a los hechos del mundo. Las teorías son siempre parciales y algo imprecisas.

7) El giro cognitivo de la ciencia tubo gran importancia en la didáctica de la ciencia, ya que llevo a no se
considere un método único para lograr la adquisición del conocimiento, sino que se pueda llegar a él a través
de diferentes direcciones y empleando diferentes métodos, los que con el paso de tiempo pueden ir
transformándose de acuerdo al contexto sociocultural. Además permite que podamos adquirir un nuevo
conocimiento partiendo de otro adquirido previamente, lo que denominamos como aprendizaje significativo.

8) Las cuestiones negativas de una clase de ciencias cuando no se toma en cuenta el contexto de producción
del conocimiento de ciencia son que, en primer lugar los alumnos consideran que solo vale la pena saber la
“teoría final” y consideran que aprender cosas del pasado que ya no son “verdad” constituye una perdida de
tiempo. Además estos solo se limitan a reproducir aquello que se presenta como “lo que se tiene que saber”,
tomando solo la última teoría como verdadera, recibiendo una enseñanza de ciencia que en su mayoría no
explica nada.

Otra cuestión negativa a destacar es que solo se busca que el alumno apruebe exámenes reproductores de
textos escritos en libros, separándolos del escenario de aprender ciencias. Además se ignora la
argumentación, el debate y la producción de ideas en la clase, hechos fundamentales en la formulación de
teorías científicas junto con la imaginación, la creatividad y el pensamiento divergente, los cuales en el
ámbito educativo dejan de asociarse al conocimiento científico.

9)

• La secuencia modelo responde a las características de una enseñanza de las ciencias que tiene como
referencia una visión actual del conocimiento científico y de la ciencia ya que plantea el estudio de
problemas relevantes para los ciudadanos y además abordarla comprensión de problemas que van más allá
del núcleo duro de la ciencia y hoy son objeto de discusión. En este caso en particular se abordan conceptos
importantes tales como la energía y el trabajo, los cuales poseen gran relevancia para el individuo insertado
en una sociedad, ya que están presentes en su vida cotidiana en numerosos aspectos tales como
alimentación, calefacción, seguridad, transporte, etc.

• La finalidad de la propuesta de enseñanza que podemos encontrar en la secuencia modelo responde

a la idea de “la ciencia como cultura” ya que, a través de la alfabetización científica se busca que los alumnos,
a través de la escuela, reciban y tomen como propios el conjunto de modelos y/o teorías del que se dispone
en la actualidad para responder a las preguntas sobre los hechos que suceden a nuestro alrededor.
Particularmente en el caso de esta secuencia, se busca que los alumnos a través de la mediación escolar
puedan apropiar para sí mismos los conceptos de energía y trabajo, y a partir de esto puedan relacionar y
elaborar sus propias conclusiones en cuanto a cómo estos dos conceptos aparecen diariamente en su vida
cotidiana, cómo influyen en ella y que principalmente puedan tener herramientas para actuar en la sociedad
al respecto de estos.