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45. De Comenio a Herbart.

Olga Lucía Zuluaga de E.

5. La enseñanza de las ciencias naturales en la


educación primaria y secundaria. >"'M:"",~'t ,/r,of~

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José Fernancro Ocampo T. DIDACTICA y EXPEBil~rrt


. PEDAGOGIC.AS' " ,"." ~:"'.,;,¡c~'f'"
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11. Formación básica y actitud científica.
Antanas Mockus 60. El lenguaje y la construcción de conceptos en el
niño.
17. Pedagogía, enseñanza de las ciencias y modelo
curricular.
Alberto Martínez Boom
Carlos E. Noguera R.
Jorge Orlancro Castro V.

65. La municipalización de la educación.


24. La tecnología contemporánea y sus implicacio-
Luis Carlos A vellaneda
nes en la educación. John Lázaro Bustos
Henry González M.
Gilberto A. G6mez G.

37. La teoría del cambio conceptual.


Alvaro Ramírez Quevecro
71. El actual sistema educativo español.
Antonio Ferrero Fort

43. Año nacional de la ciencia. Entrevista a Jorge 79. Ola de reformas educativas en el mundo.
Ahumada B., Subdirector de Colciencias. José Fernancro Ocampo
Editorial

La Ciencia en la Educación
La apropiación colectiva del conocimiento cientifico comienza en la
escuela y todos los niños y los jóvenes colombianos tienen el derecho a
una formación básica en ciencias. Lo cual implica transformar las
condiciones materiales y culturales de la enseñanza, propósito central
del Movimiento Pedagógico, a través del cual los educadores y su
organización gremial buscan promover una rejlexi6n permanente
que posibilite un cambio colectivo, consciente y voluntario de las
prácticas pedagógicas.
El conocimiento cientifico tiene un papel fundamental en la socie-
dad contemporánea: delimita la comprensi6n del mundo natural y
social, orienta la organización de los procesos productivos y adminis-
trativos e incide en todos los ámbitos de la vida social. En consecuencia
su apropiación colectiva se convierte en condici6n indispensable para
pensar los proyectos de desarrollo nacional y garantizar su viabili-
dad.
Una formación básica en ciencias generará un mínimo común cul-
tural para toda la población colombiana, creando una amplia base
social para laformación del sector de los trabajadores calificados y de
las comunidades de técnicos y cientificos. De esta manera la escuela
será fundamento real del desarrollo cientifico y tecnológico del país.
Para hacer efectivo el derecho a la educación para todos los colom-
bianos, FECODE ha planteado su proyecto de una Reforma de la Edu-
cación y de la Enseñanza que combine el cambio de las prácticas
pedagógicas con la consecución de unas condiciones materiales que le
sirvan de soporte. Con este horizonte se ha propuesto el 20. Simposio de
la Enseñanza de las Ciencias para identificar las experiencias inno-
vadoras más significativas, debatir sobre sus diferentes elementos
(planes de estudio, capacitación y formación pedagógicas, textos y
medios didácticos, ...) y difundirlos entre los educadores y la opinión
pública nacional.
Cualquier propuesta para garantizar una formación básica en
ciencias debe retomar el proceso de doscientos años de esfuerzos colec-
tivos (Expedición Botánica, Comisión Corográfica, ...) e individuales
para apropiar la tradición cientifica europea y aclimatarla, apo-
yándose en las instituciones educativas. Este largo proceso, no siempre
permanente ni acumulativo, no ha permitido aún laformación de una
comunidad cientifica nacional.
En los últimos 20 años las universidades más consolidadas gestaron
lentamente las condiciones laborales y académicas para la profesio-
nalización de sus educadores, un sector de los cuales comenz6 a consi-
derar la investigaci6n cientifica y tecnológica como una actividad
posible y necesaria. A este esfuerzo colectivo se ha sumado la creación
de centros de investigación estatales y privados del sector de la produc-
ción industrial y agrícola.
El debate actual ha puesto de relieve la poca capacidad de produc-
ción cientifica y tecnológica y los escasos recursos económicos que el
Estado y el sector privado dedican a esta actividad, evidenciando la
ausencia de una política nacional de ciencia y tecnología. En el con-
texto de América Latina y el Caribe, Colombia muestra un atraso
preocupante en este campo, comparado con países cuyo desarrollo
económico y social es similar. Esta situación le ha dificultado una
toma de decisiones autónoma para el análisis, selección y adquisici6n
de tecnologías productivas, ya que carece de una conciencia en los
empresarios y funcionarios del Estado responsables de estas decisio-
nes. Superar esta situación se ha convertido en condición indispensa-
ble para garantizar elfuturo de nuestra soberanía nacional y alcan-
zar nuestra "mayoría de edad" económica y cultural.
En 1987 se realiz6 el "Foro Nacional sobre Política de Ciencia y
Tecnología para el Desarrollo ", en el cual los organismos estatales y el
sector empresarial presentaron sus diagn6sticos y soluciones sobre el
problema. De allí se derivó un conjunto de medidas tales como el
Proyecto de Ley Marco sobre Ciencia y Tecnología presentada al Con-
greso de la República, la designación del ''Año Nacional de la Ciencia
y la Tecnología" y la creación de la "Misión de Ciencia y Tecnología ",
las cuales buscan crear una conciencia nacional y una voluntad
iristitucional.
El debate público, las medidas gubernamentales y el compromiso de
los educadores de transformar la enseñanza de las ciencias en la
formación básica, abren una nueva posibilidad en el país, la cual se
inscribe en el debate mundial sobre la educación y su papel en la
modernización industrial y el desarrollo social. En los Estados Uni-
dos, la Unión Soviética, Francia, España, Jap6n ..., este debate es
central en la vida política nacional. Es indispensable que en nuestro
país logremos convertirlo en tema obligado de discusión nacional y
punto de referencia para una Reforma de la Enseñanza.
editorial
EDUCACION y CULTURA
Ciencia
y
La ciencia a las zonas rurales
Educación en la El Centro de Estudios e Investigacio-
nes Docentes de la Federación Colom-
educación biana cteEducadores (CEID-FECODE),
con el apoyofinanciero de la Organiza-
ción Holandesa para la Cooperaci6n
Entre las muchas transformaciones que demanda nuestro Internacional al Desarrollo (NOVIB),
actual sistema educativo, la ciencia y su enseñanza ocupan viene adelantando el programa deno-
lugar central. Los grandes cambios teenol6gicos y cientificos que minado "Educaci6n y cultura al
con gran velocidad ocurren en el mundo, nos plantean el reto de campo".
asimilarlos cultural yeducativamente. No es cuestión de actua- Este es un programa que busca entre-
lidad, es un asunto de simple supervivencia y la educación debe gar enforma gratuita una suscripción
responder a esta necesidad. Así mismo, para alcanzar los obje- de la revista durante un año (cuatro
tivos democráticos que nos henws propuestó, tiene la obligación números) a 5.000 (cinco mil) escuelas
de luchar por una educación cientifica y tecnol6gica al servicio del país ubicadas en zonas rurales o en
del desarrollo del país y de los sectores populares. Ello implica municipios apartados de las capitales.
un examen de los contenidos cientificos de los programas educa- Igualmente, tiene como propósito con-
tivos vigentes y su actualización; una revisi6n de los métodos de tribuir a laformaci6n y actualización
enseñanza, de las relaciones entre la ciencia y su enseñanza en pedagógica del magisterio de las zonas
los niveles primario y secundario; el papel de la educación en el rurales, aportar elementos para el
desarrollo cientifico y tecnol6gico. Todo un campo por escudri- conocimiento y análisis de la realidad
ñar y repensar. Nuestro informe central dedicado al tema, es educativa nacional y contribuir al
apenas un abrebocas a tal prap6sito que esperamos profundizar avance del movimiento pedagógico en
y complementar con el aporte de todos. todos los municipios del país.
A los directores de las escuelas a
quienes les haya llegado el primer
número les solicitamos acusar recibo
del envío y a quienes estén interesados
en suscribirse hacer llegar a Fecode
una carta explicando los motivos de la
petición, el nombre de la escuela y la
La municipalización direcci6n correspondiente.

Política
Educativa
de la
educación (t¡ri'·
~. Educación "
enel
" Mundo El sistema
La denominada municipalización de la educación
entraña una serie de transformaciones del actual sistema \\Ih.\ educativo español
nacional de enseñanza. Como lo ha expresado FeCode,
afecta además intereses y conquistas del mngisterio. Sin La dirección editorial de la revista ha considerado de
embargo, no s6lo ello está enjuego. Aspectos como la descen- gran interés y una urgente necesidad, dar a conocer a
tralización política y administr-ativa, los alcances de la través de sus páginas elfuncionamiento de los sistemas
elección popular de alcaldes y la participación ciuda- edUCativos de los principales países del mundo. Ello nos
dana, la autonomía local y el poder central, también están permitirá tener puntos de referencia para el examen de
implícitos y requieren ser examinados. DaOO la inquietud nuestro propio sistema educativo. Iniciamos esta labor
latente en el magisterio por el tema, henws incluido en la presentando los aspectos fundamentales del sistema edu-
presente edición un artículo elaborado por un grupo de cativo español vigente y la propuesta de reforma que se
abogados laboralistas que recoge su particular punto de discute en la actualidad, gracias a la colaboración del
vista sobre el tema. Se trata de aportar elementos que profesor Antonio Ferrero F., quien desde España nos envió
estimulen el debate, el cual está abierto así como la revista el artículo que incluimos en nuestra secci6n La Educación
para registrarlo. en el Mundo.
Informe Central
~~ Ciencia
••
~
>;~

~~::ucación y

preguntas surgidas en medio del


debate sobre el carácter de la edu-
cación. La que llamaríamos cultu-
ralista, que estaría negando la
necesidad de intentarlo y aún su
posibilidad de lograrlo, con argu-
mentos de diferente índole, atribu-
yéndole, en esencia, consecuencias
perjudiciales al auge de la ciencia y
de la tecnología sobre la cultura o,
más bien, cuestionando la forma-
ción de una cultura de la ciencia con
efectos desvalorizantes o deshuma-
nizantes. Pero, además, en su pre-
ócupación no es lo esencial el des-
arrollo de ambas, sino el control que
se ejerza sobre ellas.
En segundo lugar, la respuesta

La enseñanza de las cientificista, para la cual la educa-


ción cientffica debe reducirse a una
élite escogida, privilegiada en su
ciencias naturales dotación, cuya dedicación a la cien-
cia adquiere el propósito funda-
mental de autocultivarse sin pre-
en la educación ocupaciones pragmáticas y, mucho
menos conectadas con la realidad
primaria y secundaria concreta que vive el país, con lo cual
se cierra tanto la posibilidad como
la necesidad de una generalización
de la educación cientffica.
José Fernando Ocampo T.* y la tercera respuesta de una
educaci6n para el desarrollo eco-
gante no menos fundamental. ¿Ten- námico, que.defiende no solamente
¿Es posible y necesaria una
dría algún sentido intentarlo?l. la posibilidad, sino la necesidad de
educación científica? una educación científica como pa-
Podrían distinguirse tres res-
puestas contradictorias a estas lanca del desarrollo económico y,
¿Existe la posibilidad de elevar el por lo tanto, la urgencia para el país
nivel científico medio de la pobla- de mejorar el nivel cientffico de toda
• Profesor de la
ción colombiana a través de la edu- Universidad Distrital la educación, en su conjunto, desde
cación? Y si así fuera ¿cómo podría Miembro del Comité FJecutivo preescolar hasta postgrado, de tal
lograrse? Esta es una pregunta manera que la inmensa mayoría de
deFECODE
básica. Pero subsiste otro interro- la población pueda lograr una asi-
clena. y eduactón
educación
y cultura
milación básica de los principios concretas es un programa de cono- gro de quedarse en un terreno abs-
más avanzados de la ciencia y una cimientos adecuado a cada nivel tracto y estéril. Un tratamiento
familiarización con el campo de la de la enseñanza. semejante deberá más adelante
tecnología, aplicada al trabajo pro- No se trata aquí de presentar una darse a la enseñanza de las ciencias
ductivo y a las necesidades de la alternativa al currículum oficial sociales y demás disciplinas necesa-
economía nacional. impuesto por el Ministerio de Edu- rias para un currículum integral.
Los culturalistas se preocupan cación, sino de proponer unos crite-
por la influencia nociva de una rios generales sobre la enseñanza de La enseñanza de las ciencias
obsesión por la ciencia y la tecnolo- la ciencia en los distintos niveles y en la educación básica primaria
gía y por el desarrollo de una cul- plantearse unos interrogantes sobre
tura basada en valores deshumani- su desarrollo a lo largo de la educa- Una primera inquietud se refiere
zantes producidos por el dominio ción básica y de la educación media, al puesto que deben ocupar los
absoluto de la ciencia y la tecnolo- especialmente. En distintas opor- conocimientos cientificos en el nivel
gía. Suponen que en Colombia, tunidades he defendido que el de la educación básica primaria. En
como en otros países desarrollados currículum oficial no debe ser: un orden de prioridades, la enseñanza
económicamente, el problema con- catálogo de conocimientos obliga- de la lengua materna y la enseñanza
siste en el exceso de ciencia y tecno- torios, sino, a lo más, una guía de de las matemáticas, está por encima
logía. Y como ninguna de ellas está requisitos minimos, adaptables a la de la enseñanza de las ciencias
controlada por el· pueblo, sería peculiar ~iv~ de cada estable- naturales. Quiere esto decir que es
reaccionario empeñarse en culti- cimiento edu(:jit1vo o conjunto de primordial que el niño llegue a
varias. Para los cientificístas, lo establecimientos ~ducativos, comu- obtener un manejo del lenguaje oral
fundamental es la formación de nitarios o reli0nales. Es partir, y escrito lo más desarrollado posible
grandes investigadores, de grandes pues, de la defensa de la libertad de al fmal de su educación básica pri-
cultivadores del conocimiento, de cátedra, de la libertad de método y maria. Pero, además, que su capaci-
importantes centros tecnológicos de la libertad de textos. dad de abstracción mediante la
exclusivos destinados a grupos Mi intento se reduce a una apro- comprensión y la asimilación de las
minoritarios de gran alcance. La ximación necesaria a los conoci- matemáticas adquiera el grado más
educación cientifica estaría, ante mientos básicos requeridos para elevado posible y no se reduzca al
todo, destinada a ellos, especial- avanzar en el proceso de la educa- tradicional manejo instrumental de
mente la educación superior. In- ción cientffica Así iremos supe- las operaciones fundamentales. Y
quietud, por supuesto, válida e rando la sUnple esPeCwación sobre que si estos dos objetivos primordia-
indispensable para el desarrollo el carácter de la educación en gene- les no se obtienen satisfactoria-
económico. Pero critican el propó- ral, a la cual le es inherente el peli- mente, la educación básica prima-
sito práctico de la educación cientí- ria puede darse por fracasada o por
fica, destinada al grueso de la estar sufriendo una crisis profunda.
población y con destino al trabajo, a Se trata de los dos requerimientos
la producción y al desarrollo de la mínimos. Si además de obtener
economía, por pragmatista y utili- estos objetivos logramos que los
tarista. niños se localicen en su región, en su
país y en el mundo, avancen en el
dominio de una lengua extranjera y
Aproximación a la enseñanza asimilen conocimientos cientificos
científica en primaria avanzados, habremos dado un paso
y secundaria muy grande en subir el nivel cientí-
fico de la población colombiana y los
La discusión sobre la posibilidad y habremos dotado de instrumentos
la necesidad de elevar el nivel cientí- indispensables en el mundo con-
fico medio de la población colom- temporáneo. Lo que esto significa es
biana por medio del sistema educa- que la enseñanza de las ciencias en
tivo va, indudablemente, mucho la educación básica primaria está
más allá de unas consideraciones
sobre las tendencias epistemológi-
1. Ver, para una discusión sobre el
cas referentes al problema en sí.
carácter de la educación científica, mi
Pero mi propósito es mucho más ponencia "Por una educación cientí-
simple. Debatir los objetivos, el fica", en el Panel sobre los fines de la
carácter y la metodología de la edu- educación del Congreso Pedagógico
cación, puede volverse un ejercicio publicada en Educaci6n y Cultura.
interminable. Lo que no resiste una Congreso PedagógWo Nacional: Memo-
falta de propuestas y ejecuciones rias, Bogotá, Octubre, 1987, págs. 26-38.
educación
y cultura

en un orden de prioridades secun- cada grado superior de educación vida, de la tecnología en otros cam-
dario con respecto a la enseñanza se pueden impartir los mismos pos distintos a la producción
del lenguaje y de las matemáticas. conocimientos cada vez con mayor directa (comunicaciones, genera-
Podría colocarse al mismo nivel de amplitud y profundidad, al mismo
la geografia, disciplina que debe tiempo que se le van adicionando
darle al niño su localización en el otros nuevos. Es necesario explorar 2. Advierto que no quiero decir que
mundo. Pero, también, significa que la forma de impartir en el país una las ciencias sociales no deben hacer
enseñanza de las ciencias naturales parte del currículum de primaria, sino
la enseñanza de las ciencias sociales
que otras disciplinas son mucho más
no tiene un puesto prioritario en que abarque todos los grados, tanto importantes, en cuanto a los objetivos,
este nivel de la educación 2. de primaria como de secundaria, intensidad, énfasis y dedicación. Res~
Una segunda inquietud tiene que primero menos especializada hasta pecto a la geografia, infortunadamen-
ver con la tendencia al parcela- lograr niveles superiores de comple- te en Colombia es una disciplina muy
miento de los conocimientos cientí- jidad en los últimos grados. poco desarrollada y ha sufrido el con-
ficos, es decir, a la desmedidajerar- Una tercera inquietud plantea la tagio de corrientes populistas euro-
quización de los temas dentro de selección de los conocimientos cien- peas que tratan de convertirla en una
cada área, atribuyéndole a unos un tíficos más avanzados que deben ciencia social, afectada por el complejo
mayor nivel básico que a otros, para impartirse en la educación básica de lo social que recorre ciertos ambien-
someter estos últimos al aprendi- primaria. Se pueden clasificar en tes académicos. Este es uno de los facto-
res que no le ha permitido salir de la
zaje de los primeros. No hay duda de varias categorías. La categoría de mediocridad en nuestro medio. Su
que un grado de secuenciliadad es los imprescindibles en una ense- enseñanza es indispensable en la edu-
imperativo. Pero el exagerarlo ha ñanza que aspira a un nivel de cali- cación básica primaria. Pero si, en lugar
llevado a considerar que resulta dad mínima: serían los conocimien- de introducir los niños al conocimiento
imposible lograr que los niños se tos sobre el universo, sobre la de los lugares en que vive, de su país y
adentren en conceptos de la fisica constitución de la tierra, sobre la del "mapa" del mundo, lo que hacemos
reservados para los últimos grados evolución, sobre el cuerpo humano, es atragantarlos con la "geografia
de la educación secundaria o de la sobre la tecnología de la producción social" de las basuras en las ciudades
misma educación superior. 0, en en sus distintos sectores (agricultu- modernas o temas semejantes, disfIgu-
ra, industria, minería)3. La catego- ramos por completo el papel de la ense-
otras palabras, es común la convic-
ñanza de la geografia. De esta trastoca-
ción de que los niños no pueden ría de los canocimientos más avan-
ción de la geografia es responsable la
asimilar, al nivel de su desarrollo zados: serían sobre los fenómenos orientación impartida por las licencia-
intelectual, conocimientos avanza- del movimiento, de la luz, del color, turas en muchas universidades del país.
dos de la IlSica. La figura de la espi- de la electricidad, de la constitución 3. Insisto en que es necesario intro-
ral resulta útil para expresar que en de la materia, de los elementos de la ducir los niños en el mundo de la tecno-
ctencIII y -educación
educacI6n
y cultura

ción de energía, co~putación, apli- más'iJltrincados COJlociJnieñtos so- replantear en primaria la institu-
caciones de la energía atómica, bio- bre la realidad.' , ción del maestro "todero" que
tecnología, etc.). Por último, .la Una t11timainquietudnosUeva al enseña desde inglés hasta matemá-
categoría de conocimientos mUCho maestro cO:mOagente del conoci- ticas, pasando por la geografía y las
más complejos que se aspira a miento. Primero, al nivel de su ciencias naturales. Para lograr una
incluir dentro de la enseñanza, no c..pacritación .. Qtt' criterio. absurc:J.,o mayor calidad en la educación cien-
obstante la dificultad de compren- como elutilizado por el JeFES para tifica, se requiere un grado superior
sión que presentan, como el ámbito el reconocimiento 4e los títulos de de especialización del maestro.
de aplicabilidad de la mecánica clá- postgrado, según Neual no reco- ¿Seremos capaces de lograr que
sica, la teoría de la relatMdad, las noce los postgrados deespecUWza- un alto porcentaje de los niños en
aplicaciones de la biología molecu- ción en las áreas del conocimiento o Colombia adquieran el interés por
lar, etc.4• de la técnica con mifas al ascenso la ciencia, desarrollen una inquie-
Una cuarta inquietud es la de la en el escalafón, condena el magiste- tud natural por la tecnología, com-
forma como estos conocimientos rio colombiano a convertir la capa- prendan la necesidad que tiene el
deben llevarse al niño y el del grado citación en simple ,entrenamiento país de desarrollar su economía
de asimilación que' les es exigible. metodológico y a'8bandonar la mediante el avance de la ciencia y
Una vez resuelto el problema fun- ampliaci6n yprofundización de los la técnica, asimilen la importancia
damental del contenido, entonces conocimientos' para la enseñan~ esencial de la producción para la
hay que entrar a resolver el del 'En esta forma el Estado condena el sociedad en que viven? La misión de
método. Un método adaptado, pri- magistério colombiano al ostra- los educadores en esta dirección en
mero, a la naturaleza de los conoci~ cismoeientffico •., Solamente los defmitiva. Pero también el de los
mientos y, segundo, al grado de des- postgradoS pedagógicos.' son reco- textos. Con la clase de textos de
arrollo mental del niño. En este nocidos y se rechazan los postgra- primaria, especialmente, que nos
sentido, los conocimientos más la
dos qUé conducen a especializa- inundan definitivamente, no. Asom-
avanzados sobre la luz, por ejemplo, ción en el áreá especifica de bra que las ilustraciones sobre el
no podrán enseñarse sobre la base conocimiento en que se desenvuelve campo le muestren a los niños una
de fórmulas matemáticas, sino el maestro. Una enseñanza de alto yunta de bueyes y las del trabajo
basados en experimentos al alcance nivel cientifico requiere maestros una pica y una pala, que la Luna
de la asimilación del niño. Así como con un conocimiento avanzado de todavía no haya sido conquistada,
en las matemáticas algunos colegios las ciencias, con especialización,
ya han incorporado un método que con una gran asimilación de los
combina las figuras, los instrumen- temas y con capacidad de síntesis,
tos, los colores y los juegos para de tal manera que puedan colocar logia moderna, mediante videos, pelícu-
las, visitas dirigidas a exposiciones y a
introducir los niños en conceptos los conocimientos más avanzados al fábricas, explicaciones minuciosas de
matemáticos abstractos muy avan- alcance de los niños. Es necesario cada una, etc. Un elemento es el manejo
zados, en la misma forma puede de los computadores, pero otro es la
operarse en el terreno de las cien- utilización de los computadores para el
cias naturales. Pero en la metodolo- manejo de la maquinaria y para tantas
gía se requiere, al mismo tiempo, otras aplicaciones sorprendentes, a la
incorporar los niños en el trabajo cual es necesario introducir el niño.
mismo, en la utilización de la tecno- Aquí propongo que un elemento indis-
logía, adecuado siempre a su edad, a pensable es la introducción de los niños
su desarrollo y, en cuanto más se al mundo de la tecnología en la
producción.
puede, a sus aptitudes y preferen-
cias. En lo referente a la evaluación 4. El propósito de fijar unos temas no
del rendimiento de los niños en la es el de plantear que esos deban ser,
asimilación de estos conocimientos precisamente, los más indispensables,
deberá investigarse el nivel mínimo ni de agotar los que, realmente, lo sean.
de exigibilidad requerido por los Se trata más bien de abordarlos, como
grados superiores en el estudio de una sugerencia, para quienes dominan
las ciencias naturales. La enseñanza estas disciplinas y quienes tengan la
de las ciencias tiene que ser, para los suficiente experiencia, los defman. Pero
niños, un extraordinario camino de que no existan temas que, por su dificul-
tad aparente, se conviertan en tabú
descubrimiento del universo, de la
para la enseñanza primaria. Las mate-
tierra, de la naturaleza y de las leyes máticas han hecho avances extraordi-
científicas, lo mismo que de la tecno- narios en romper los moldes de la impo-
logía moderna en los más amplios sibilidad de enseñar los temas más
campos de aplicación, dirigido hacia dificiles y complicados en ese nivel del
una asimilación espontánea de los sistema educativo.
educación
''1 cultura

que las oficinas no utilicen compu- Existe la tendencia en la educa- En el terreno de la técnica se
tadores, que el universo no vaya ción secundaria de tratar de embu- impone un avance directamente
más allá de un cielo estrellado en tir una inmensa cantidad de cono- vinculado a la producción directa y
una noche de verano, que la con- cimientos, sin mucha profundidad, al trabajo, no simplemente unas
quista del espacio no se haya ini- no solamente en las ciencias natura- materias "vocacionales" demasiado
ciado, que no existan las máquinas les, sino también en las ciencias residuales. Enseguida vendría la
en la industria ni siquiera las que se sociales. Los textos más parecen historia, la geografía y el estudio de
inventaron el siglo pasado, que las tomos de grandes enciclopedias. Un la literatura con la formación del
comunicaciones por televisión, por ejemplo patético son los cursos de estilo.
radio, por microondas, mucho me- historia, dentro de los cuales,
Siempre he dudado del papel que
nos por telefax no sean una reali- durante un año, se pretende abar-
juega el estudio de la filosofía en la
dad cotidiana. car toda la historia universal desde
educación secundaria, no porque
el proceso de la evolución, pasando
minimice su importancia en la for-
La enseñanza de las ciencias por las primeras civilizaciones,
mación intelectual de los estudian-
en la educación secundaria adentrándose en el medioevo, en el
tes, sino porque, dado su carácter
gran catálogo de guerras, imperios y
susceptible de especulación vacía,
Inquietudes semejantes a las países de la época moderna hasta
su grado de dificultad para una
planteadas sobre la educación pri- llegar a la historia contemporánea
asimilación provechosa y la orien-
maria surgen a propósito de la edu- con todos sus det~lles. Algo similar
tación escolasticista todavia pre-
cación secundaria. Si tiene sentido sucede en todas las disciplinas. La
dominante, su inclusión en el currí-
proponer un método de enseñanza ausencia de un criterio selectivo que
culum desplazaría disciplinas de
y aprendizaje en espiral para la permita profundidad y, sobre todo,
mayor prioridad en el nivel de la
educación primaria, valdría la pena asimilación, está completamente
educación secundaria.
preguntarse ¿por qué esperar hasta ausente de la educación colom-
los grados décimo y undécimo para biana. Los temarios del currículum La diversificación del bachille-
profundizar en la enseñanza de la son, en este sentido, completamente rato, iniciada en Colombia por el
física y de la química? ¿Por qué absurdos. experimento INEM, es avanzada y
compartamentalizar tanto la ense- Pero en cuanto a las prioridades, debería generalizarse mucho más.
ñanza de las ciencias? De ahí que los las ciencias naturales, las matemá- No debe, sin embargo, confundirse
temas de las ciencias naturales en ticas y el conocimiento teórico y la orientación vocacional de la edu-
secundaria no difieran sustancial- práctico sobre la tecnología, as- cación secundaria con el adiestra-
mente de los de la educación prima- cienden al primer lugar en la educa- miento en tecnología atrasada, ya
ria, excepto desde el punto de vista ción secundaria, por encima de la superada hace años en el mundo,
de su profundización y ampliación. literatura y de las ciencias sociales. con tendencia más hacia la produc-
.ciencia y edUCJclón
ectuceet6n
ycunura
ción artesanal que a la producción . bremos retrocedido con respecto al
avanzada. Trastocar una orienta- avanée mundial de las fuerzas pro-
ción educativa hacia la producción ductivas y del PIB/h tanto como lo
con entrenamiento dirigido hacia la hemos hecho durante los últimos
microempresa familiar, no es sino treinta años? Si así fuera, contare-
aceptar el sino del subdesarrollo y mos con cada vez menor capacidad
condenar la educación a ser prefe- para resolver los problemas esen-
riblemente un mero instrumento ciales del pueblo colombiano de
del atraso. Igualmente ha id() suce- alimentación, vivienda, vestido y
diendo con la educación profesional salud. ¡Qué necia parece a la luz de
del SENA, cada vez más convertida esta realidad la posición cultura-
en la caja de resonancia de los pro- lista que tanto se preocupa por las
yectos demagógicos de "acerca- consecuencias nocivas de la cultura
miento" social promovido por el científica, en un país como Colom-
gobierno de turno o inventado por bia en donde el desarrollo de la tec-
las agencias internacionales pres- nología. Rápidamente sus socieda- nología cada vez se aleja más del
tamistas con el consiguiente des- des asimilarán estos nuevos ade- avance mundial!
plazamiento de una verdadera lantosy la población los integrará a He defendido una y otra vez que
capacitación profesional para· el . Ja vida diaria. Japón quizás lleve no podemos supeditar la transfor-
que fue establecido y en que tanto . vént~a debido a tres factores: ma- mación del sistema educativo actual
produjo. sivos progr~as de adiestramiento a las condiciones del subdesarrollo,
técnico, ,alta conciencia técnica en sino que se impone una concepción
la clase trab~adóra y una cultura contraria que impulse la educación
Educación científica que ha logrado atribuirle un "sta- científica como una palanca absolu-
y desarrollo económico tus" muy alto a la manufactura y a tamente indispensable del desarro-
la ingeniería. Casi el 90.0% de los llo económico. El desarrollo econó-
En cinco o diez años tendrá que estudiantes que entran a secunda- mico es prirtlOrdialmente un pro-
pensarse en cambiar toda la red ria se gradúan y de ellos casi el blema de acumulación interna que
eléctrica del país por superconduc- 30.0% entran a carreras de ingenie- dote al país de los recursos suficien-
tores que permitan recuperar casi ría o ciencias naturales. tes para satisfacer las necesidades
un 60.0% de la energía que se pierde Muy poco habría podido hacer el indispensables de su población,
hoy en la conducción a través de Japón para ponerse a la cabeza de atender la multiplicación de las
líneas alámbricas. Las plantas de la investigación tecnológica y com- necesidades, estimular la produc-
automóviles irán quedando desue- petir con las economías más des- ción, asegurar las condiciones de un
tas debido a la generalización de arrolladas del mundo, si su gobierno avance progresivo de la productivi-
los carros eléctricos. Para ese en- no hubiera tomado la decisión de dad, etc. Solamente en esa forma
tonces los microcomputadores se- transformar su sistema educativo, será posible resolver la carga del
rán de bolsillo y los-supercomputa- impulsar la investigación científica endeudamiento externo y asegurar
dores de la exploración del espacio y tecnológica y abrirse campo en el la independencia económica. Por
y de la tierra estarán dotados de desarrollo económico. Hace 30 años más oneroso que sea el peso de la
chips que procesarán a velocidades el PIB/h nipón no sobrepasaba dos deuda externa y más indignante la
de una billonésima de segundo. veces al de Colombia Hoy, casi al dependencia económica que genere,
Para esa fecha se estarán muy segu- mismo nivel del de Estados Unidos, nada se ganan los colombianos con
ramente generalizando las semillas supera a Alemania Federal y está lloriquear y quejarse de sus ho-
de productos agrícolas que generan casi once veces por encima del rrores.
ellas mismas sus propios pesticidas. PIB/h de Colombia. Preocupado La educación científica en la
y tendremos pantallas de televisión por este fenómeno asombroso, Es- escuela tiene que convertirse en esa
con resoluciones el doble de las de tados Unidos está revisando su sis- verdadera palanca del desarrollo
hoy, de extraordinaria aplicación tema educativo y el gobierno ameri- económico que requiere el país. Esa
en diagnósticos médicos e investi- cano parece querer imponerse una debe ser su aspiración fundamen-
gación militar. No sería raro, tam- tarea de renovación educativa se- tal. Por no ser el objetivo exclusivo
bién, que ya se estuvieran estre- mejante a la que el siglo pasado de la educación, las demás metas
nando trenes aéreos movidos por convirtió el medio oeste en una de estarán orientadas a fortalecerla,
magnetos superconductores. las despensas agrícolas más pro- hacerla viable y llevarla adelante.
Estados Unidos y Japón ya inicia- ductivas del mundo. Desde ese punto de vista, como una
ron la carrera tecnológica con miras ¿En qué lugar estará para ese palanca del desarrollo económico,
a la utilización de los últimos descu- momento nuestro país en desarro- la educación se convierte en un ele-
brimientos de la microelectrónica, llo científico, tecnológico, industrial mento esencial de preocupación de
la superconductividad y la biotec- y de desarrollo económico? ¿Ha- la sociedad entera.
ciencia y educación
Formación básica Ciencia

y actitud científica y
Educación

1. Desanollo cientifico
y tecnológico y formación
básica . .
Vivimos una época que se carac-
teriza por procesos productivos e ..~~
institucionales "intensivos en cono-
cimiento". Es necesario un gran
esfuerzo social para formar un
grupo altamente cualificado de ~
científicos y tecnólogos que coloque
a nuestro país en condiciones de
competir internacionalmente. En
efecto, la soberanía futura de nues-
tro país depende en buena parte de
su desarrollo científico y tecnoló-
gico y éste requiere urgentemente la
formación de un núcleo de científi-
cos y técnicos de muy alto nivel.
Pero la labor de esa élite tendría una
eficacia muy limitada si permanece
aislada.
Para romper su posible aisla-
miento es necesario que:
a. Surjan una serie de oficios y
profesiones que "tiendan el puente"
entre el trabajo de esa élite y el con-
junto de las prácticas sociales (pro-
ductivas, institucionales, culturales,
políticas, etc.). Esto es un desarrollo
de la división social del trabajo que
se produce básicamente en las uni-
dades productivas yen las institu-
ciones y que depende de la evolu- se con los adelantos científicos y Estos tres caminos para aclima-
ción de sus modales de organiza- tecn<51ógicosde manera eficaz y al tar socialmente el desarrollo cientí-
ción. Puede ser promovido pero no mismo tiempo crítica, sobre la base fico y tecnológico en el país suponen
sustituido por esquemas de diversi- de un adecuado conocimiento de la todos un gran esfuerzo en laforma-
ficación de la oferta educativa. racionalidad que ha hecho posibles ci6n básica ofrecida al conjunto de
b. Se amplíe la base social de la esos adelantos y, en la medida de lo las nuevas generaciones. Sin ésta el
cual surgirán aquellos jóvenes que posible, de los principios científicos empeño colectivo requerido para
por su capacidad y tesón merezcan involucrados en ellos. formar un núcleo amplio y sólido de
el apoyo requerido para acceder a la científicos y tecnólogos corre el
formación de más alto nivel. peligro de perderse: las iniciativas
Antanas Mockus
c. Se creen condiciones para que * Vice.rrector Académ1co de la U. de esa élite altamente calificada
una proporción importante de la Nac10nal de Colombia. tendrían pocas posibilidades de ser
población sea capaz de relacionar- entendidas, acogidas y apropiadas.
educación
y cultura

Las innovaciones no podrían düun- formación básica es poner en pri-


dirse al ritmo necesario o se impon- mer plano su pertinencia lógica o
drían de una manera oscurantista y práctica frente a los requerimientos
poco democrática. Sin una forma- de la modernización de la produc-
ción básica mínima la poblacián ción y de las otras prácticas sociales
quedaría -aún más de lo que está que están cambiando acelerada-
ahora- a merced de las decisiones d) en términos de la adquisición mente bajo los efectos del actual
de la minoría formada por los de una "actitud cientifica" progreso científico y tecnológico.
expertos. Y enfrentaría el progreso e) en términos del acceso a ras-
gos específicos de la comunicación, Sin embargo, un desarrollo con-
tecnológico de manera ciega osci-
del conocimiento y de la organiza- secuente de cualquiera de estas dos
lando entre resistencias injustifica-
ción de la acción que comparte la aproximaciones conduce a recono-
das y adhesiones basadas en apre-
escuela básica con las ciencias y la cer que
ciaciones muy centradas en la
eficacia o la utilidad inmediata de tecnología. - de cualquier manera es me-
las innovaciones. Esbozaremos brevemente estas nester operar una selección muy
cinco aproximaciones señalando fuerte yen cierto sentido arbitraria
2. Algunas aproximaciones algunas de las razones por las cuá- entre todo lo que podría y en algún
les -en el trabajo de nuestro se!ltido debería enseñarse.
a una formación básica grupo- hemos ido privilegiando la
en ciencias quinta - los conocimientos más avan-
zados son en general accesibles sólo
Es pues una urgente necesidad al final de una sólida formación
nacional procurar ofrecerle una 3. Enfasis en la modernización escolar (sin ésta lo que se puede
formación básica a toda la pobla- de los contenidos ofrecer es una vulgarización que "da
ción joven que la prepare para una una idea" y que puede motivar pero
época en que la vida -y la Es posible exigir la actualización al precio de simplificaciones y dis-
soberanía- de las naciones de- de los contenidos de la escuela con torsiones que a veces son difíciles de
penderá cada vez más de su capaci- respecto a los avances más recien- corregir posteriormente)
dad para generar conocimiento y tes de las ciencias. Ello ha tenido
tecnología. La pregunta es entonces especial importancia en las épocas -los conocimientos objeto de
¿qué es lo que puede ser una forma- en que en las escuelas se han ense- enseñanza que se podrían escoger
ción básica para una época signada ñado contenidos doctrinarios, cuan- por su vínculo directo con los des-
por el progreso científico y tec- do se ha acudido a la autoridad de arrollos más novedosos en el mundo
nológico? las ciencias para debilitar los dog- del trabajo tienen un ritmo cada vez
A esta pregunta se puede intentar mas religiosos y las actitudes anti- más rápido de obsolescencia.
responder caracterizando yorgani- científicas que los suelen acompa- Este tipo de consideraciones
zando esa formación básica de ñar. Hay que reconocer que en este conduce en general a preferir cual-
varias maneras: aspecto la Iglesia Católica se ha quiera de las tres aproximaciones
a) en términos de contenidos vuelto mucho más prudente y pre- que vamos a considerar a continua-
b) en términos de la adquisición fiere en general deslindar clara- ción. Además, muchos estudiosos
de un "método cientifíco" mente el campo de sus creencias del de la didáctica de las ciencias con-
c) en términos de los procesos campo de la ciencia y la técnica. sideran que una formación cientí-
psicológicos involucrados en las Otra manera de privilegiar los fica básica puede obtenerse a pro-
formas de conocimiento científico. contenidos en la definición de una pósito de muy diversos contenidos y
ciencia y educación
educación
y cultura
que, por lo tanto, en varios sentidos, 5. Enfasis en el desarrollo el profesor Carlo Federici en la
éstos no son lo fundamental. de procesos cognitivos Universidad Nacional. En primer
reconocidos desde lugar nos parece claro que no toda
4. Enfasis en el aprendizaje la psicologia actitud "positiva" hacia las cien-
del "método científico" cias es encomiable y que en parti-
Una de las aproximaciones que cular hay que distinguir entre acti-
Algunas propuestas de formación actualmente tiene más fuerza se da tud científica y actitud cientificis-
básica en ciencias se centran en la en términos de los pTO(jesospsicoló- ta. No tiene sentido inculcar un res-
adquisición de un "método cientí- gicos presumiblemente involucra- peto irracional por la ciencia y la
fico ". Se basan en la creencia de que dos en las formas de conocimiento técnica. Además, si se toma el con-
existiría un conjunto de reglas y científico (aquí podrían ubicarse cepto de actitud en el sentido en
procedimientos que supuestamente muchos de los esfuerzos de origen que lo maneja la psicología social,
sería común a las diversas ciencias. piagetiano). Esta aproximación tie- una actitud correspondería a un
En el país ha habido ya un buen ne las debilidades de toda aproxi- conglomerado bastante rígido de
debate sobre este tema y muchos de mación psicologista a la educación: creencias y de predisposiciones a
los participantes parecen haber ni es suficientemente sensible a los actuar de determinada manera.
reconocido que se trata de una sim- factores socioculturales ni permite Esta forma casi automática de
plificación incapaz de dar cuenta una fundamentación teórica que reaccionar de cierta manera no es-
del trabajo científico real e incluso involucre estos factores en la bús- taría gobernada por la reflexión
bastante inadecuada para ofrecer queda de alternativas pedagógicas1• crítica sobre su pertinencia y sus lí-
una imagen "popular" de la activi- La reconstrucción de procesos psi- mites en relación con cada proble-
dad científica. La adquisición de un cológicos puede ser relevante -es- ma2• Esta comprensión rígida de la
supuesto "método científico" no es pecialmente para intentar "des- "actitud científica" tampoco per-
en el fondo sino la adquisición de menuzar" algunas dificultades- mitiría tener en cuenta adecuada-
una versión supremamente acar- pero no puede decidir la orientación mente el inevitable fraccionamien-
tonada y despojada de sentido de de la práctica pedagógica ni inter- to contemporáneo del conocimiento
algunas de las "buenas maneras" pretar sus principales dificultades científico en muchísimas discipli-
(Bachelard) requeridas en las co- en épocas de ampliación acelerada
munidades científicas. Los estudios de la cobertura escolar (épocas en
de historia y de sociología de las 1. Una ilustración puntual pero per-
que muchos sectores sociales logran,
ciencias han mostrado el carácter tinente de las limitaciones del psicolo-
por primera generación, acceso a gismo en educación se encuentra en las
extremadamente problemático de determinados niveles de esco-
los intentos de encontrar una línea dificultades para interpretar y traducir
laridad). en alternativas pedagógicas los diag-
de demarcación metodológica que
nósticos de ausencia de "razonamiento
separe lo científico de lo no cientí- formal" en la mayoría de nuestros bachi-
fico. Básicamente son las comuni- 6. Enfasis en la formación lleres. Los resultados de esos diagnósti-
dades científicas las que en cada de una "actitud científica" cos pueden, en buena parte, reinterpre-
época redefmen lo que consideran tarse como la no apropiación por parte
aportes válidos o no a su disciplina. Centrar la formación básica en la de la mayoría de nuestros bachilleres de
Aveces no hay acuerdos y se forman adquisición de una "actitud cientí- las formas de conocimiento y de comu-
escuelas rivales que suelen descali- fica" es la opción que tomamos al nicación que la escuela les ofrece o
ficarse entre sí acusándose de falta iniciar el trabajo del grupo de in- deberia ofrecerles (ver más adelante).
de "cientificidad". Además, por lo vestigación educativa fundado por 2. Como lo mostraron en su momento
los experimentos de Stanley Milgram,
general, las aproximaciones al lla-
este tipo de docilidad frente a la ciencia,
mado método científico están llenas y de predisposición a asumir ciertas
de presupuestos fIlosóficossobre el tareas de manera concienzuda sin
conocimiento. Suelen ser unama- reflexionar más globalmente sobre el
nera encubierta de acercarse a las sentido de la situación en que se plan-
ciencias no a través de su conoci- tean, es social y moralmente peligrosa.
miento sino a través de lo que una Los experimentos de Milgram mostra-
determinada epistemología positi- ron en efecto cómo sujetos normales
vista y empirista dice sobre ellas. En eran capaces -en el marco de lo que les
realidad, es necesario reconocer parecía ser un experimento cientifico
sobre el aprendizaje- de obedecer las
que cualquier opción en la ense-
órdenes del que aparecia como experi-
ñanza de las ciencias lleva consigo la mentador e infligir potencialmente
promoción de una cierta imagen de serios daños en otros sujetos. Stanley
las ciencias que contiene, aunque Milgram, Obedience f.O Autlwrity, Har-
sea de manera no explícita, tomas per and Row, Nueva York, 1975 (existe
de posición epistemológica. versión en castellano).
educIIcIón
Y cultura
nas y los problemas que aparecen clOn lingüística del sujeto, en su 8. Enfasis en las
cuando lo que parece ser una mis- interacción con los otros y en la especificidades
ma pregunta o un mismo fenómeno regulación crítica de sus acciones. del conocimiento
puede ser abordado desde varias Pasamos así a caracterizar la y la comunicación
disciplinas. actitud científica por una movilidad
Lo anterior nos llevó a caracteri- reflexivamente regulada entre dis-
escolares
zar la "actitud científica" que por tintos "juegos de lenguaje" cabal-
La formación científica de base
la posibilidad de adoptar delibera- mente reconocidos en su especifici-
puede ser concebida como una
damente el horizonte de objetos y dad y en su ámbito de validez3•
escuela de racionalidad. En cierto
de criterios de una disciplina cien- Tener una actitud científica signifi-
sentido lo más importante es reco-
tífica (y de pasar libremente del ho- caba ante todo elegir reflexiva-
nocer que en ciencias y en matemá-
rizonte de objetos y de criterios de mente el modo en que se miran las ti,cas es posiblemente donde mejor
una disciplina al de otra). cosas y el modo en que éstas se se pueden experimentar las especi-
dicen (lo cual por supuesto tiene ficidades y las potencialidades de
consecuencias sobre la forma en
7. Educación como interacción lasjormas escolares de conocer y de
que se preparan las acciones y se
comunicativa y reformuIación comunicarse. Esto significa un
actúa) y hacer esa elección con la
énfasis en aspectos que distinguen
de lo pretendido como mayor conciencia posible de sus
el habla y la acción que tienen lugar
"actitud científica" riesgos, de sus límites y de su falibi-
en la escuela del habla y de la acción
lidad (es decir reconociendo en
que tienen lugar fuera de ella. En
En los años setenta tuvo un auge cada momento la posibilidad de que
este sentido la escuela parece apar-
en muchas instituciones formado- se puede estar en el error).
tarse de la vida.
ras de docentes y en el Ministerio Lo que hicimos a continuación
una corriente que se promovió bajo fue intentar reconstruir (apoyán-
los nombres de "tecnología educa- donos en la epistemología y en la
tiva" y "diseño instruccional". El historia de las ciencias, en la socio-
reconocimiento de que esta co- lingüística y en la pragmática uni-
rriente significaba la descalificación
del maestro a través del diseño .,.., versal) la "gramática común" a las
distintas disciplinas que dependen
detallado de su actividad llevó a un ,''JII' de la institución escolar para con-
interesante debate entre nuestro servarse y desarrollarse. Esa gra-
grupo y el Ministerio de Educación mática sería la combinación recí-
Nacional. Uno de los efectos de ese ~ procamente potenciada entre:
debate fue el reconocimiento por - la discusión crítica racional
parte de nuestro grupo de la nece- (en la cual los interlocutores ejer-
sidad de superar la fase de simple cen la posibilidad de poner en cues-
oposición a la asimilación de la edu- tión y vindicar pretensiones de vali-
cación a un proceso técnico-ins- dez -de comprensibilidad, de ver-
trumental (asimilación llevada a dad, de sinceridad o de rectitud-,
cabo por el diseño instruccional). conservando una actitud coopera-
Queríamos también mantener la tiva y una disposición a no aceptar
distancia crítica frente a las apro-
ximaciones psicológicas. Ello nos
condujo a acoger una aproximación 3. En la escuela y fuera de ella apren-
a la educación formal desde una demos muchos "juegos de lenguaje" que
reconstrucci6n de los procesos socio- son sistemas híbridos de lenguaje y
culturales de camunicaci6n invo- acción mediante los cuales nos enten-
lucrados en la formaci6n y repro- demos (con quienes conocen el mismo
ducción de la cultura escolar (las juego de lenguaje). La formación básica
principales fuentes teóricas de esta estaría orientada a enseñarnos ajugar
línea de pensamiento son la prag- muy diversos juegos y a movernos con
familiaridad entre unos y otros (algu-
mática universal de Jürgen Haber-
nos de esos juegos se acercarían en
mas y la sociolingüística de Basil algunos de sus rasgos a las disciplinas
Bernstein). científicas o a la reorganización tecno-
En el marco de esta aproxima- lógica de la acción). El concepto de
ción consideramos necesario re- "juego de lenguaje" es de Ludwig Witt-
formular nuestra caracterización genstein (ver por ejemplo Los cuader-
de la actitud científica de una nos azul y marr6n. Tecnos. Madrid,
manera más centrada en la actua- 1984, pp. 115-6).
educación
y cultura

~:.
,JMf-
EN NuESTRO ORDEN JE
/tlioR¡PAPES lA é/tl5éÑANlA
PE LA ~íE/f/tlA lA JéNeM()fj EN ~
1//11 lJIGAR 5é~d/tlPARIÍJ,,· ~

ninguna coaCClOn distinta de la 9. El problema del sentido 4. La escritura crea además ciertas
fuerza de los argumentos); (y la necesidad de un énfasis posibilidades de memoria y de acumu-
lación que toman la forma de una tradi-
- la escritura que potencia la
en la articulación entre ción escrita y que permiten que la dis'
discusión crítica racional al objeti- lo escolar y lo extraescolar) cusión racional no comience siempre
var los enunciados y emanciparlos desde cero; en realidad, el acervo de
Puesto el énfasis en lo que separa conocimientos decantado bajo forma
de sus ataduras a situaciones espe- las maneras de conocer y comuni-
cíficas y que promueve o por lo escrita no solamente ofrece elementos y
carse en la escuela de buena parte argumentos para alimentar o zanjar
menos posibilita, la universalización de las maneras de conocer y comu- muchas de las discusiones abiertas;
de las pretensiones de validez (de nicarse fuera de ella, queda el pro- crea la posibilidad de que, al relacio-
comprensibilidad, de verdad, de blema de la posible falta de sentido narse con ese acervo, el individuo se
sinceridad y de rectitud)4; de estas formas de conocer y de descubra enfrentado a lo que es obra
comunicarse propias de la escuela genérica y se reconozca en una historia
- la acción racionalmente reo- que trasciende su horizonte vital in-
rientada, organizada y contras- para al menos una parte de los
mediato.
tada mediante criterios racionales alumnos que llegan a ella. ¿Es posi- 5. El diseño y el control son procesos
explícitos y referida con frecuencia ble educarse en dos mundos com- cruciales en el experimento, en la indus-
a una prefiguración escrita (moda- pletamente separados? ¿Cuál es el tria o también en las instituciones
lidad de acción que, en particular, costo de no articular nunca lo que donde los procesos burocráticos se
hace posible prácticas como el di- se aprende en uno con lo que se encuentran altamente desarrollados.
seño y el control)5. aprende en el otro? ¿Hasta qué En realidad son elementos constitutivos
punto gran parte del fracaso esco- de lo que podemos conceptualizar como
Comoformaci6n básica para una lar de niños provenientes de los sec- tecnología (si le otorgamos a ésta un
época signada por el desarrollo tores populares se debe a la falta de sentido que la diferencie de la mera téc-
científico y tecnológico, la escuela sentido que esta disyunción pro- nica o de la mera aplicación empírica de
resultados conseguidos en la investiga-
debería asegurar un mínirrw acceso duce? Esto nos ha llevado a plan- ción científica). Ambos remiten desde
a esos tres elementos y a una mínima teamos y privilegiar el problema de su etimología misma a una relación con
experiencia de la fuerza de su "la articulación entre conocimiento lo escrito o lo dispuesto gráficamente
combinación. escolar y conocimiento extraesco- sobre el papel.
ciencia ,educación
educación
y cultura

--. experiencia de cómo el conoci-


miento colectivo supera racional-
mente las limitaciones del conoci-
miento individual, reconocer y ex-
perimentar el poder de la argu-
mentación que se apoya en lo
~ escrito y de la acción que se prepara
mediante la discusión y que se
organiza con el apoyo de papel y
lápiz, comprender cómo una acción
se prepara y se realiza a veces con el
único fin de dirimir una discusión,
son algunos de los elementos que
esta propuesta privilegia.
El acceso masivo a la combina-
ción entre discusión racional, escri-
tura y reorganización deliberada de
las prácticas tendría un impacto
que iría más allá de los requerimien-
tos inmediatos del progreso cientí-
fico y tecnológico y afectaría las
esferas de la economía (en la que
posibilitaría, por ejemplo, una ra-
cionalización de los procesos de
producción y distribución), del Es-
tado (en la que posibilitaría, en par-
ticular, la expansión de los campos
eficazmente sometidos a la racio-
nalidad formal) y de la cultura (en
lar". Si se quiere conseguir la movi- significación. En efecto, los tres la que favorecería el inevitable pro-
lidad que destacamos en nuestra elementos básicos de la cultura ceso de secularización y generaría
caracterización de la actitud cientí- escolar antes señalados (la discu- bases laicas para la coexistencia
fica hay que debilitar las separacio- sión crítica racional, la escritura y la humana bajo diversidad de opcio-
nes y oposicicmes entre la escuela y acción racionalmente reorientada o nes éticas y políticas). En este sen-
el mundo que la rodea. Tal vez (esta reorganizada) y especialmente su tido, el acceso masivo de la pobla-
es la conjetura central explorada en interrelación pueden ser ajenos ción a una educación básica es cier-
nuestro último trabajo) hay que para el alumno. Incluso, en las muy tamente cuestión de equidad, pero
debilitar también la oposición ascé- precarias condiciones de nuestra no es -de ninguna manera- sola-
tica entre voluntad y deseo o por lo educación, estos tres elementos que mente cuestión de equidad. Es con-
menos explicitar las formas que hemos destacado pueden, en algu- dición de soberanía y progreso
contemporáneamente adopta elcon- nos casos, ser extraños al propio nacional.
flicto entre ascetismo y hedonismo educador. Es posible que muchos de
en las instituciones escolares6• El los educadores colombianos no
6. A. Mockus, C.A.Hernández, J. Gra-
deseo de conocer, la moral intrín- hayan tenido un mínimo acceso, ni a
nés, J. Charum, M.C.Castro, "Las fronte-
seca de la comunicación y la rela- la combinaci6n entre discusión crí-
ras de la escuela", informe fmal Pro-
ción entre la obra del individuo y la tica y reorganización o reorienta- yecto Colciencias- 1101-10-086-84
del género son los grandes temas en ci6n de la acción humana poten- Cindec-D.N.-14131, fotocopia, Universi-
los que desemboca una reflexión ciadas mediante la escritura y los dad Nacional, octubre 1988.
sobre la enseñanza de las ciencias dispositivos gr4{icos, ni a una 7. Los problemas pedagógicos, y el
en los niveles básicos que, más allá experiencia mínima de la fuerza modo como se los enfoque, determinan
de los problemas didácticos, quiere de esa combinación. en gran medida la elección de los mode-
abordar los problemas pedagó- En síntesis la propuesta es privi- los didácticos. En lugar de una oposi-
gicos7• legiar en la escuela la comunicación ción entre pedagogía y didáctica es
importante establecer la conexión entre
provista de sentido y centrar la
ambas. El privilegio de la pedagogía
formación básica en las formas de corresponde a la búsqueda de una con-
conocimiento y de comunicación ceptualización que, entre otras cosas,
asociadas históricamente a la es- permita explorar el fundamento yestu-
La escuela no puede pasar por cuela y la academia. Comprome- diar las implicaciones de las distintas
alto el problema del sentido, de la terse con la comunicación, tener la opciones didácticas.
ciencia 'f educación
Pedagogía, Ciencia
enseñanza de las ciencias \
y
Educación

y modelo cumcular
Alberto Martínez Boom *
Carlos E. Noguera R. **
Jorge Orlando Castro V. ***

Antes de entrar a plantear algunas ideas, a manera de


tesis iniciales, sobre lo que constituirían los requisitos e
implicaciones básicas para pensar la enseñanza de las
ciencias desde una reflexión pedagógica, creemos
indispensable hacer dos aclaraciones fundamentales
para precisar aún más nuestro particular punto de
vista. La primera de ellas tiene que ver con la noción de
modelo curricular; en este sentido, es preciso dejar en
claro de una vez, que, para el presente análisis, modelo
curricular y lo que se ha venido llamando el currículo,
son dos nociones diferentes y por ello no puede estable-
cerse entre ellas ninguna relación sinónima
Cuando hablamos de "currículo", nos referimos es-
pecíficamente a aquella estructura de los contenidos
de una determinada asignatura en donde es posible
identificar los siguientes elementos: objetivos específi-
cos, actividades y sugerencias metodológicas para" el
logro de aquellos e indicadores de evaluación para veri-
ficar su logro. Por el contrarío, cuando hablamos de
modelo curricular1 estamos designando una concep-
ción particular de entender el proceso educativo y los
procesos de enseñanza, concepción inaugurada con la
implantación de la tecnología educativa, concepción
que redefme el rol de la escuela y el estatuto del maestro,
reduciendo la enseñanza a un proceso de instrucción,
mos de pedagogía en tanto partimos del reconocimiento
colocando como centro del proceso educativo el apren-
de un territorio de saber (el saber pedagógico) que tiene
dizaje e instaurando el rendimiento y la eficacia como
su propia historicidad a partir de la cual es posible
los criterios fundamentales para evaluarlo. Desde esta
identificar un conjunto particular de nociones, concep-
perspectiva, el modelo curricular es el mecanismo par-
tos, métodos, modelos, teorías, etc. y en cuyo centro se
ticular que desde la estrategia del desarroll02, se ar-
encuentra la preocupación por la enseñanza en su doble
ticuló para subordinar la educación a las exigencias
carácter de concepto y de práctica de conocimiento.
del desarrollo económico planteadas desde la segunda
mitad del siglo XX.
De otro lado, consideramos pertinente una segunda
aclaración: cuando hablamos de pedagogía y de refle- • Decano Facultad de Educación UPN.Investigadorprinci-
xión pedagógica, NO estamos hablando de UNA peda- pal proyecto Historia de la Política Pedagógica durante la
gogía en particular, es decir, no nos estamos ubicando Colonia(IUP).
desde un modelo pedagógico o desde una reflexión •• Asistente de Investigacióndel CIUP.
pedagógica derivada de algún modelo teórico. Habla- U. Licenciadoen Educación, asistente de Investigación.
cI.~ y educación
educación
y cultura

A continuación intentaremos una aproximación a los bos de la enseñanza de las ciencias en nuestro país. Así,
requisitos, implicaciones y análisis necesarios para pen- exigencias provenientes de un tecnicismo y un cientifi-
sar la enseñanza de las ciencias desde una perspectiva cismo han invadido el ámbito del pensamiento con
que recoja los elementos centrales del saber pedagógico. nociones tales como eficacia, rendimiento, efectividad,
productividad, predicción, control, verificabilidad, etc.,
1. Una reflexi6n sobre la enseilanza de las ciencias las cuales se han pretendido instaurar corno criterios
planteada desde el territorio del saber pedag6gico válidos para determinar la cientificidad de actividades y
requiere de un análisis que dé cuenta de las caracte- conocimientos. Desde esta perspectiva, la educación y
rísticas e implicaciones que lIa tenido el modelo.· lps procesos de enseñanza han estado imbuidos de una
curricular, de un lado, en la delimitaci6n de una con- concepc;,:iónde ciencia cercana al mito que la hace ver
cepción de educac16n, escuela, maestro, ellSeil.ana y como principio y fundamento de la verdad, modelo de
ciencia, y de otro, en los cambios y transronnaclones infalibilidad y certeza constituido dentro de un proceso
producidos en la práctica pedag6gica en Colombia en lineal, lógicamente construido hacia el progreso, en
los últimos treinta atlos. donde los descubrimientos y la producción de nuevos
conocimientos obedece a un proceso escalonado, rigu-
La consolidación del modelo curricular como para- roso y único que hallaría en el método científico su más
digma vigente de la educación colombiana se halla ins- elaborada expresión. Para la escuela solo queda enton-
pirado en un conjunto de presupuestos que instauran ces un proceso de trasposición de la ciencia entendida
como meta fundamental de la educación, la maximiza- como método cíentifico, su enseñanza como meras ope-
ción de los niveles de eficiencia, racionalización y pro- raciones construidas, por lo general, desde situaciones
d.uctividad del sistema educativo. Esta perspectiva, afi- artificiales que buscan la simulación de un proceso de
nada dentro de la estrategia del desarrollo, ha descubrimiento dentro de ciertas condiciones que
demarcado las orientaciones y acciones del proceso hallan su garantía en la respuesta esperada, acorde con
educativo en los últimos 30 años, trayendo como conse- el objetivo propuesto y al indicador de evaluación
cuencia una verdadera "reforma de la enseñanza" cuyo previsto.
propósito fundamental es la objetivización del trabajo Describir el tipo de transformaciones y adecuaciones
pedagógico desde un sistema de acción planificada. que ha sufrido la enseñanza dE!las ciencias en nuestro
El modelo curricular representa la concepción y el país, desde una crítica al modelo curricular, nos parece
engranaje particular puesto en marcha dentro de aque- una posición estratégica fundamental, en tanto que nos
lla estrategia que ha llevado a contraponer al problema permitirá escudriñar los efectos y el funcionamiento del
de la crisis educativa nacional, las virtudes de la planifi- modelo vigente, sus relaciones con la enseñanza de las
cación de la enseñanza (TEYDI); a la dell).anda por la ciencias y sus consecuencias para el maestro, la escuela,
formación del maestro, la imagen de un administrador la enseñanza y la pedagogía.
del currículo; a la concepción de la escuela como epicen-
tro cultural, su reconocimiento inmediato como 2. Las tendencias actuales en la enseilanza de las
empresa de rendimiento, en¡ fin, al pensamiento y la ciencias a pesar de hacer evidente la necesidad de un
creatividad como elementos fundamentales en la ense- cllltlbio de "paradigma"· en la concepci6n de ciencia
ñanza, el horizonte del aprendizaje como adquisición de han dfÚado intacto el modelo curricular como 'para-
conductas. digma" vigente en el campo de la educaci6n.
Desde esta perspectiva, el problema de la enseñanza
de las ciencias queda reducido a los requerimientos Parece evidente un punto de confluencia entre las
operativos que demanda la selección y estructuración distintas vertientes que se están preguntando actual-
de los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas e
indicadores de evaluación. Lejos se halla una preocupa-
ción por la formación del espíritu científico del escolar y 1. La nóción de ModeloCurricular forma parte del trabajo
investigativodel profesor AlbertoMartínezB.desarrollado en
del mismo maestro, o sobre la importancia de los sabe- elartículo "Enseñanzapara elaprendizaje o enseñanza para el
res y prácticas que uno y otro han construido en su vida pensamiento", publicado en la Revista EDUCACION y CUL-
cotidiana o en la misma práctica educativa acerca de TURA.
determinados fenómenos y hechos, como punto inicial 2. En relacióncon este aspecto,ver elartículo de losautores
de problematización y aproximación a un tipo de expli- de este ensayo publicado en elNo.13de Educación y Cultura,
caciones más cercanas al ámbito de la ciencia En su titulado "Reformasde la enseñanza en Colombia(1960-1980):
lugar más bien existe la preocupación por el diseño del Delénfasis didáctico al énfasis curricular.
programa, la organización y planificación de las activi- • Articulada dentro de los trabajos de T.S.Kuhn,la noción
dades de aprendizaje, la precisión de los objetivos que de "paradigma"designa en un sentido general las "realizacio-
será necesario verificar durante la evaluación, etc. nes científicas universalmente reconocidas que, durante
Habría que llamar la atención en este punto, sobre la cierto tiempo, proporcionan modelosde problemasy solucio-
concepción de ciencia en la que se fundamenta el nes a una comunidad científica".Ver:T.S.Kuhn,Laestructura
modelo curricular, ya que sus presupuestos fundamen- de las revolucionescientíficas,5a. ed., México,Fondo de Cul-
tales son los que han definido en gran medida los rum- tura Económica, 1982.
ciencia y educación
educacióft
y cultura

mente por el problema de la enseñanza de las ciencias y que incluye los siguientes componentes básicos: objeti-
los postulados más generales que se han suscitado entre vos, contenidos, actividádes o estrategias didácticas,
representantes de la comunidad científica sobre el sen~ estructura y evaluación;
tido, la naturaleza y la dimensión conceptual y experi- b. Unas consideraciones básicas en torno a lo que .el
mental de la ciencia. Problemas que al decir de algunos autor denomina las dimensiones de la enseñanza de la
autores (Popper, Kuhn, Lakatos, Feyeraben, etc.) ciencia. Estas dimensiones fundamentales serían: la de
corresponden a una crítica dirigida a los estrechos lími- los contenidos, la de los procedimientos, la de las actitu-
tes en que se ha pensado la ciencia y lo científico, a la des, la contextual y la metacientífica;
vigencia de una matriz teórica que legitima y excluye c. Una posición deCmida en torno a los criterios de
cualquier tipo de conocimientos, prácticas o procedi- selección de los contenidos del currículo de ciencias,
mientos que no hayan pasado por el flltro que los ratifi- estableciendo el núcleo de conocimientos básicos, sus
caría corno pertenecientes al ámbito científico. Al inte- relaciones. su distribución a través del currículo, su
rior del debate se hallan enfrentadas una pluralidad de énfasis en aspectos tecnológicos, sociales, etc.;
fuerzas y posturas teóricas que argumentan en pro yen d. Un análisis de la posible estructura del currículo,
contra de una supuesta y necesaria coherencia de lo que punto clave en el diseño del mismo. El currículo debe ser
se ha dado en denominar la comunidad científica. entonces amplio, equilibrado y relevante en cuanto:
Voluntad de poder que establece el régimen de verdad
sustentado en la certeza, la medición, la cuantificación,
la confiabilidad, la verificabilidad, la efectividad. Surge
en el horizonte la posibilidad de un nuevo paradigma 2. a las relaciones que se pueden establecer en su
que nos permita pensar de una manera distinta a la estructura entre una concepción pura y/o aplicada de
ciencia y lo científico. Se advierten nuevos rumbos. la ciencia, expectativa que se recoge en movimientos
Atendiendo a estas objeciones, encontramos un con- tales como el C.T.S.(Ciencia-Tecnología-Sociedad), en
junto de propuestas en el campo de la enseñanza de las donde lo que cuenta es una mirada de la ciencia desde
ciencias que se nutren y apoyan en los cuestionamientos sus implicaciones sociales y se enfatiza en el número de
al actual paradigma de la ciencia. Recogidas en múlti- habilidades de comunicación en las que se basa;
ples foros, seminarios, revistas, las preguntas e interro-
3. al enfoque que puéda tener el currículo según se
gantes buscan poner de presente la necesidad de un
halle fl\ndamentado desde una concepción de la ciencia
cambio en el currículo, de un nuevo currículo de las integrada o separada en asignaturas y las posibilidades
ciencias. Estas posibles transformaciones se pueden
de cada uno de estos enfoques en los diferentes niveles
evidenciar en las actuales tendencias del currículo de
de educación;
ciencias que de acuerdo con Caamaño Ros, han tenido
en cuenta3: .
a Una explicitación de lo que se entiende por currí- 3. Ver:CaamañoRos,ATendenciasactualesenelcurrículo
culo. y más particularmente, por currículo de ciencias de ciencias, en: RevistaEnseñanza de las Ciencias.
ciencia y e"UC8Clón
e~
,ycultura
4. a la organización en el tiempo y en el espacio de los modelo curricular vigente. De allí la importancia de
contenidos y actividades del currículo, según sea este llamar la atención sobre este punto, pues pareciera que
estructurado en asignaturas o en módulos, observando el modelo curricular hubiese existido desde siempre y
las ventajas y desventajas de cada una de ellas; que los problemas que hoy enfrenta atañen más a un
5. a su obligatoriedad u opcionalidad, según sea defi- afinamiento y adecuación de su estructura interna que
nido el núcleo común de conceptos y actividades obliga- a las condiciones que desde el saber y el poder lo han
torias para todos los alumnos y la posibilidad de elec- hecho posible.
ción, por los mismos, de una parte del currículo; Es claro por los énfasis del modelo curricular desde
e. Un reconocimiento de la importancia actual de las los años 60 que su imposición como paradigma para
estrategias didácticas. El énfasis en los esquemas con- pensar la educación y la enseñanza se halla impregnado
ceptuales de los alumnos, en el marco de la teoría cons- de una concepción de ciencia articulada a la estrategia
tructivista, han dado paso a la propuesta de una con- del desarrollo, vigente desde la segunda mitad de este
cepción de la enseñanza de las ciencias basada en las siglo. Por las implicaciones que tiene para el maestro en
estrategias didácticas cuyo objetivo principal es el cam- su condición de soporte del saber pedagógico, y para la
bio conceptual4• En la misma perspectiva pero con dife- propia reflexión pedagógica, la necesidad de iniciar un
rencia en el énfasis entre concepto y proceso se hallan análisis histórico de este paradigma actual de la educa-
las propuestas del método por descubrimiento. En todas ción, es una tarea inaplazable.

3. El modelo curricular al reducir la enseilanza a un

."
mero procedimiento, instrumental, constituye un
..._~: "obstáculo epistemológico" para pensar la pedagogía
.'. 'lo.
como disciplina autónoma, impidiendo así resolver el
problema de la enseilanza de las ciencias desde una
~ renexión propiamente pedagógica.
~ Una mirada histórica al saber pedagógico nos permite
ubicar en el centro de las reflexiones pedagógicas la
preocupación por la enseñanza. Desde Comenio hasta
Claperede, pasando por Pestalozzi y Herbart, es posible
encontrar "indicadores significativos acerca de la per-
manencia de la enseñanza como campo conceptual u
operativo donde se concretan los conceptos prácticos
del saber pedagógico"6. De acuerdo con esta perspectiva
histórica no sólo es posible demostrar la existencia de
un campo propio del saber: el campo del saber pedagó-
gico, en cuyo centro está la enseñanza, sino además y
fundamentalmente, nos permite plantear la pregunta
por la enseñanza como acontecimiento complejo de
saber, lo que quiere decir, que "la enseñanza no es una
simple metódica, ni un procedimiento de transmisión de
contenidos, ni un mero quehacer instruccional, ni la
ellas queda en claro la necesidad de la "explicitación de administración de un paquete académico. No se res-
las ideas de los alumnos, la discusión en pequeños gru- tringe su acción necesariamente a la escuela, ni se
pos, las intervenciones del profesor aportando ideas, la reduce a una acción delimitada por la clase, el examen y
revisión y comparación de las nuevas ideas a contextos el programa, 5ino que la enseñanza posee una natura-
diversos, etc."5; leza conceptual y es una práctica de conocimiento"?
f. Un afinamiento de los procesos de evaluación que Ahora bien, dentro del modelo curricular este doble
haga énfasis en los procedimientos -habilidades prác- carácter de la enseñanza es desconocido y ésta solo es
ticas e intelectuales- y de las actitudes. concebida como una práctica operativa y administra-
Seguramente los esfuerzos en la perspectiva de cam-
biar el currículo, hacerlo más moderno, adaptarlo a las
exigencias actuales, transformar su formato, estructu- 4. En relación con esta tendencia en la enseñanza de las
rarlo de una forma diferente con énfasis variable en uno ciencias ver el artículo del profesor Alvaro Ramfrez,incluido
u otro componente, son inquietudes válidas desde una en esta revista.
. .- . 1 S' b .t 5. Caamaño Ros,A.,op. cit. p. 273.
poslclOn curncu aro In em argo, aunque exlS a un 6. OIgaLucfaZuluaga,Alberto Echeverri,AlbertoMartfnez,
cuestionamiento de la concepción tradicional de ciencia Stella Restrepo y Humberto Quiceno,Pedagogía, Didáctwa y
que es enseñada dentro de los currículos actuales, la Enseñanza, en Educaci6n y Cultura No. 14, Bogotá, CEID-
discusión no ha tocado la concepción misma de ciencia FECODE,marzo de 1988, p. 11.
en que se fundamenta, no ya el currículo actual, sino el 7. Idem.
ciencia y educación
educación
y cultura

CuANDo SEA GlVlN~E


Qvi EBo $ER UN FAMOSO
CiENTífiCo ...

tiva, reduciéndola a los procesos que se verifican en el Si bien desde comienzos del siglo XX las ciencias de la
salón de clase, "atrapando todas sus conceptualizacio- educación en su conjunto comienzan a invadir y a des-
nes entre las paredes del aula"8 e impidiendo así el articular con sus métodos y análisis el terreno de la
desarrollo y enriquecimiento del horizonte conceptual Pedagogía, ha sido la Psicología Educativa (y en sus
de la pedagogía. Visto así, el modelo curricular plantea diferentes tendencias) la disciplina que más se ha
entonces la imposibilidad de dar una respuesta desde el empeñado en legitimar como suyas las reflexiones sobre
saber pedagógico al problema de la enseñanza de las el enseñar yel aprender, hegemoneizando así el territorio
ciencias y abre por el contrario, el espacio para que del saber pedagógico y asignándole a la Pedagogía el
desde otras disciplinas, teorías y modelos (psicología del carácter de disciplina aplicada dependiente de sus
aprendizaje, psicología cognitiva, diseño instruccional, elaboraciones9•
las ciencias, etc.) se piensen y planteen soluciones al Ya desde las primeras décadas de este siglo, Clapa-
problema, acentuando así el carácter subordinado e rede había defmido la Pedagogía como "una ciencia
instrumental de la pedagogía. aplicada que reposa sobre el conocimiento del niño",
Podríamos concluir, parodiando a Bachelard, que en una paidotecnia. Posteriormente, hacia la década de los
la perspectiva epistemológica de la pedagogía, el modelo 50, la psicología conductista del aprendizaje y la tecno-
curricular se erige como un obstáculo, como "una resis- logía educativa le fliaron un carácter netamente téc-
tencia del pensamiento al pensamiento", es decir, como nico, destinándola al diseño y planificación de activida-
un bloqueo tanto teórico como práctico que imposibilita des para el aprendizaje, y últimamente la psicología
la consolidación de la pedagogía y la enseñanza en una cognoscitiva y las tendencias constructivistas, aunque
dimensión conceptual y autónoma. alejándose de la concepción tecnicista, siguen conside-
rando la Pedagogía como disciplina aplicada depen-
4. Hasta el momento, la enseilanza de las ciencias
ha sido pensada a partir de un diálogo entre la ciencia 8. OIga Lucía Zuluaga, et al, Educación y Pedagogía: una
y la psicología (infantil, conductista, cognoscitiva, diferencia necesaria, en Educación y Cultura No. 14, p. 5.
constructivista, etc.), diálogo en el que la Pedagogía 9. Un análisis detallado de este proceso y sus consecuencias
ha estado ausente y en el mejor de los casos ha sido se halla desarrollado en el artículo "Educación y Pedagogía:
considerada como disciplina aplicada y la enseilanza una diferencia necesaria", de Oiga Luc1aZuluaga, et al, citado
reducida a una accción operativa. anteriormente.
edUcación
y cultura
diente de las elaboraciones sobre el proceso de desarro- sión conceptual de la enseñanza. Ante la ausencia de un
llo, adquisición y construcción del conocimiento en el saber pedagógico consolidado y teniendo en cuenta los
niño. avances en el diálogo establecido entre ciencia y psico-
Esta "tendencia psicologista de la pedagogía" que al logía, el estatuto del maestro tiende hacia una "psicolo-
decir de Lorenzo Luzuriaga encuentra en Claparede su gización" de su saber y de su práctica.
primer exponente, trajo un conjunto importante de No se trata, de acuerdo con las últimas tendencias en
consecuencias para la pedagogJa en general y para la la enseñanza de las ciencias, que el maestro sea un
enseñanza de las ciencias en particular, pues desde simple administrador del currículo, sino que por el con-
entonces las reflexiones en torno a este problema pro- trario su formación corresponda a la necesidad de una
pio del saber pedagógico van a ser planteadas desde el fundamentación más sólida de su saber, desde la cual se
diálogo entre la ciencia y la psicología, colocando el plantea como imprescindible un conocimiento pro-
énfasis en el aprendizaje y en los procesos mentales y de fundo de los procesos de adquisición y construcción del
desarrollo del sujeto que aprende, desconociendo así el conocimiento en el niño. Mmcadas en una concepción
carácter conceptual de la enseñanza y su posibilidad de que considera la pedagogía como disciplina aplicada y la
constituirse como eje articulador para el diálogo entre enseñanza como un problema operativo, las tendencias
pedagogía y ciencias. actuales insinúan una psicologización del saber del
Este énfasis hacia las características del sujeto que maestro, desconociendo la historicidad del saber peda-
aprende ya sea desde las "leyes del aprendizaje" (psico- gógico y por ende la designación histórica del maestro
logía conductista) o desde los procesos de pensamiento como soporte de ese saber.
y construcción del conocimiento en el niño (tendencias Para pensar la enseñanza de las ciencias desde una
cognoscitivas y constructivistas) impiden pensar en la reflexión propiamente pedagógica, "es necesario recon-
enseñanza desligada del aprendizaje (articulándola siderar la enseñanza de tal manera que ella ocupe un
siempre en la paradoja enseñanza-aprendizaje) obsta- lugar diferente al de los procedimientos, un lugar favo-
culizando la reflexión de los procesos que se desarrollan rable para la reconceptualización que permita una
al interior de los conocimientos científicos desde la pre- comunicación abierta y productiva con otras discipli-
gunta por la enseñanza. Si bien para la psicología con- nas"10.Así como la psicología ha podido entablar un
ductista está ya lo suficientemente analizada esta impo- diálogo productivo con las ciencias a partir de la pre-
sibilidad, no sucede lo mismo en el caso de las nuevas ocupación por los procesos del aprendizaje, así mismo la
tendencias psicológicas; estas tendencias, aunque cues- pedagogía, a partir de la pregunta por la enseñanza y
tionan la reducción del aprendizaje a simples compor- sus múltiples relaciones con el conocimiento, con el
tamientos, habilidades y destrezas, continúan ligando la pensamiento, con el lenguaje, con la cultura, con la ética,
enseñanza al aprendizaje entendido ahora desde el aná- con la sociedad, puede y debe iniciar ese diálogo.
lisis de los procesos de adquisición y construcción del Se trata entonces de "reconocer la capacidad articu-
conocimiento, con lo cual impiden pensar la enseñanza ladora del concepto de enseñanza y colocar la práctica
y su relación con los conocimientos y los procesos de la de enseñanza como el campo aplicado de la pedagogía
ciencia. en el cual se encuentra la didáctica"ll.
De hecho este diálogo entre la ciencia y la psicología
ha aportado un conjunto importante de alterpativas al 5. Pensar la enseilanza de las ciencias desde la
problema de la enseñanza de las ciencias; diálogo que pedagogía implica, como requisito timdamental, la
bien puede ejemplificarse en las preguntas que Einstein elaboración de unas didácticas particulares que a
le hacía a Piaget sobre el proceso de adquisición de las partir del análisis de los saberes especflicos, deriven
nociones y conceptos IlSicosfundamentales en el niño y estrategias para la enseilanza de cada uno de ellos.
las respuestas de este último desarrolladas a lo largo de Con la Didáctica Magna, Comenio no solo inaugura el
sus investigaciones; diálogo en el que queda planteado el horizonte conceptual de la pedagogía sino además deja
análisis de las relaciones entre la construcción del cono- abierta una pregunta fundamental para el saber peda-
cimiento científico, los procesos de la ciencia y la cons- gógico que aún hoy no ha sido resuelta 12:la pregunta por
trucción de la realidad y el pensamiento lógico en el la relación entre el método de enseñanza y las diferentes
niño; diálogo en el que la pedagogía está ausente o sim- ciencias. Para esta pregunta es posible encontrar, como
plemente a la espera de los resultados para aplicarlos en lo muestra la profesora Oiga Lucía Zuluagal3, múltiples
el aula de clase. respuestas recurriendo a la historia del saber pedagó-
En este punto hay además un hecho sobre el cual es gico. El mismo Comenio proponía para cada uno de sus
necesario llamar la atención. Aunque las nuevas ten-
dencias en la enseñanza de las ciencias reclaman, de un
lado, el análisis de los procesos de adquisición y cons- 10. OIgaLucíaZuluaga,et al, op. cit.,p. 7.
trucción de conceptos, enfatizando las estrategias 11. Idem.
didácticas y actividades de aprendizaje, y de otro, la 12. La noción de horizonteconceptual es desarrollada por
necesidad de una mayor y más profunda formación del la profesora OIgaLucfaZuluagaen su libroPedagogíae Histo-
maestro para atender estos procesos, al dejar intacto el ria, Bogotá,Foro Nal.por Colombia,1987, págs. 63-76.
modelo curricular, continúan desconociendo la dimen- 13. Ibid.
ciencia y educación
educación
y cultura

niveles de escuela "un método de enseñanza diferen- cuyas elaboraciones estarían sujetas a la psicología del
ciado en orden a la edad y al desarrollo de los alum- niño y como tal "se inspirará en técnicas que sugieran el
nos"l4,insinuando "que cada saber tendría en la Acade- estudio de las diferentes funciones mentales"19.
mia su método propio de enseñanza y esto sería di- Más recientemente, la perspectiva de la tecnología
dáctica"15. educativa de corte conductista, al fundamentarse en las
Ante esta misma pregunta, Dewey,tres siglos después, "leyes del aprendizaje", plantea la posibilidad de un
al cuestionar los "hábitos precientíficos" en los que se método único para la enseñanza de los diferentes sabe-
fundamentaba la enseñanza de la ciencia en la escuela, res. Dado que el aprendizaje se constituye en el eje del
propone "la ciencia como método", es decir, propone proceso educativo y teniendo en cuenta que todos los
"llevar el método científico del modelo positivista, a la individuos aprenden de acuerdo con unas determina-
enseñanza para convertir sus postulados en formas das leyes, la enseñanza de los diferentes saberes, al fun-
cotidianas de vida (método de observación, experimen- damentarse en los requisitos y condiciones planteadas
tación y razonamiento matemático) enseñando minu- por aquellas, garantizará un óptimo resultado.
Ahora bien, estos planteamientos, incluyendo las ten-
dencias psicológicas actuales, han resuelto aquel inte-
rrogallte abierto por Comenio desde territorios diferen-
tes al del saber pedagógico en donde el eje para pensar
el problema ha sido básicamente la referencia a las for-
mas como conoce y como aprende el hombre, lo que quie-
re decir en últimas que el problema se ha desplazado
desde la enseñanza hacia el aprendizaje. Por ello si se
quiere pensar la enseñanza de la ciencia desde una re-
flexión anclada en el saber pedagógico, es necesario
"acercar la didáctica a una enseñanza que ya no se
oriente tanto por la forma de conocer del hombre sino
por una estrategia derivada de los saberes específicos y
en orden a la enseñanza"2O.
Visto así el problema, no es posible entonces - para el
caso de la pedagogía- hablar de una didáctica en gene-
ral sino de las didácticas de acuerdo con cada una de las
ciencias (didáctica de la matemática, didáctica de la
física, didáctica de la química, etc.). Cabe resaltar que
este planteamiento no solo invalida las pretensiones de
un método único propuesto al interior de la tecnología
educativa basado en las leyes del aprendizaje y la plan'i-
ficación de la enseñanza, sino que además se opone a la
elaboración de una didáctica derivada de los resultados
de la psicología cognoscitiva y del constructivismo.
Una perspectiva pedagógica para la enseñanza de las
ciencias requiere del reconocimiento de la didáctica
como un espacio legítimo en el cual "se localizan concep-
tos teóricos y conceptos operativos que impiden su asi-
milación a meras fórmulas"21,espacio a partir del cual
sólo sería posible el diálogo de la pedagogía y cada una
de las ciencias, a través no ya de una didáctica sino de
las didácticas particulares entendidas como "el con-
ciosamente al niño a observar, hacer hipótesis, sacar junto de conocimientos referentes al enseñar y el
conciusiones y a tener una actitud de medición para aprender que conforman un saber"22.
comprender el análisis de todos los problemas que se le
presentan en el conocimiento"16.
Para Claparede, por otro lado, el problema del 14. Ibid., p. 70.
método de enseñanza, es decir, el problema de la didác- 15. Ibid., p. 72
tica debe fundamentarse en "las técnicas mentales pro- 16. Ibid., p. 74.
17. E. Claparede. La E<lcuela y la psicología, Buenos Aires,
pias del niño y sustituir el punto de vista lógico por el Ed. Lozada, 1960, p. 78.
punto de vista psicológico y genético"17.Desde esta 18. Ibid., p. 77.
perspectiva la didáctica tenía como papel principal la 19. Ibid., p. 78.
transformación de "los fines futuros a que aspiran los 20. Oiga Lucía Zuluaga, et al, op. cit. p. 11.
programas escolares en intereses presentes para el 21. Idero.
niño"18,lo que quiere decir que existiría una didáctica 22. Idem.
La tecnología contemporánea
y sus implicaciones en la
Ciencia
y
Educación
educación
Edgar Andrade Londoño*

Las nociones de que la Ciencia y la


Tecnología son imprescindibles para
el progreso nacional, por un lado, y

,
por el otro de que la educación pue-
de y debe aportar una contribución
importante en el empeño del des- -.."..,.~
arrollo científico-tecnológico del
país, cuentan en la actualidad con
pocos contradictores. Sin embargo,
subyace a esta aparente unanimi-
dad una gran confusión. Diversos
grupos sociales actúan bajo dispa-
res concepciones de tecnología. Más
allá del simple reconocimiento del
papel clave de la tecnología mo-
derna, no existen definiciones ofi-
ciales de las prioridades colombia-
nas en este campo.
En el terreno de la educación
ocurre un fenómeno parecido. Se
estableció por decreto una defmi-
ción de "tecnólogo" como un hipoté-
tico eslabón entre el técnico y el histórico del desarrollo científico- XI Wang An-shih, Primer Ministro
ingeniero, la cual no parece contar tecnológico de la humanidad, y del de un Emperador Sung, emprendió
con asidero en la realidad laboral proceso evolutivo de la escuela una radical reforma de la Sociedad
del país, ni del mundol. Alentadas como aparato social especializado y,por supuesto, del Sistema Escolar.
por esta defmición, pululan una en impartir educación, que podrían En este campo, redujo el peso de la
gran cantidad de instituciones edu- contribuir a centrar el debate sobre retórica, abrió la puerta al estudio
cativas "tecnológicas" privadas, de este tema de innegable importancia de la naturaleza y la Historia, y
una muy regular calidad. nacional. redujo el tamaño de la famosa vara
Además recientemente el Minis- La Ed ucación en la Antigua China de bambú.
terio de Educación Nacional ha estaba basada en los proverbios del
comenzado a denominar "educa- viejo Maestro Confucio, la poesía del
ción tecnológica" o "bachillerato período T'ang y una flexible y con- 1. Entre las diversas críticas al
tecnológico" lo que antes se conocía tundente vara de bambú. En el siglo Decreto 080 de 1980, merece destacarse
el trabajo realizado por el Profesor Víc-
como educación vocacional o téc-
tor Manuel Gómez de la U. N. Véase por
nica, sin ninguna solución de con- * Edgar Andrade Londoifo ejemplo, "La Formación Tecnológica en
tinuidad. Director Dpto. Tecnologia • U.P.N. Colombia: Problemas e Interrogantes",
El propósito del presente mate- M.Se. U. de California· Berlceley. Educación Superior y Desarrollo. Rev.
rial es presentar una serie de consi- B.Sc. Lafayette CoHege. dellcfes. Bogotá, Vol.5, No. 3, mayo-agos-
deraciones basadas en un estudio to/87.
educación
y cultura

Aunque sus reformas fueron canzable, bien porque los conteni-


derrotadas por los partidarios de la dos y los métodos no son .los
tradición, Wang había entendido adecuados.
muy bien la necesidad de transfor- A ello ha contribuido no poco el
mar la educación como parte de su que las sucesivas reformas educati:
programa de renovación social, vas se hanréducido a acortar la
precisamente para hacer perdura- vara de bambú, sin tocar efectiva-
bles los cambios que ambicionaba mente el qu~ yel cómo de nuestras
establecer. También comprendió labores docentes, y sin estar inscri-
acertadamente que no era sufi- tas en un programa claro de reno-
ciente con modificar el contenido de vación social. Por su parte, los
la enseñanza, sino que era necesario medios masivos de comunicación,
además actualizar sus métodos. más orientados al efectismo y en
Varios siglos después, los pueblos escaso contacto con el sistema esco-
Latinoamericanos se encuentran lar formal, han .aportado poco al
aún enfrentados con la imperiosa esfuerzo· d~ demitificar y apropiar
urgencia de transformar sus Socie- para nuestros pueblos los avances
dades, y por supuesto también sus de la ciencia y la tecnología.
sistemas escolares. Es cierto que Confrontados con unas necesi-
desde los años sesenta, la Educa- dades vitales que crecen angustio-
ción en estos países ha sido objeto samente, con unas sociedades que
de repetidas reformas. En particu- se derrúmban, es imperioso buscar
lar en Colombia, se ha aplicado el derroteros que nos permitan anclar
Plan Básico de las Universidades; nuestro destino en la ciencia y la
han aparecido la Educación media tecnología modernas, no con la sen-
diversificada, la doblejornada esco- cilla fe del carbonero, sino con el
lar, el mapa educativo, la metodolo- convecimiento de que estos instru-
gía de Escuela Nueva, los modelos mentos desarrollados por la huma-
educativos alternos, la Universidad nidad a lo largo de su historia, pon-
a Distancia y la Promoción Automá- drán al alcance de nuestros pueblos
tica en Primaria. la posibilidad de construir una
Sin embargo, la educación Lati- nueva sociedad. La ciencia nos ha
noamericana apenas si cumple enseñado que es factible transfor-
deficientemente con su papel de ser mar la naturaleza y la comunidad minos claves relacionados con cual-
el instrumento de difusión de cien- de los hombres; en nuestras manos quier intento de definir la ciencia:
cia y tecnología más profundo, sis- queda la decisión de cómo y en qué cambio y explicación. La ciencia es,
temático y estable. Nuestros siste- sentido hacerlo. entonces, el compendio de las últi-
mas Educativos formales inciden mas explicaciones que los hombres
escasamente en la Producción yen han encontrado acerca de los
la formación de unas culturas patrones de regularidad presentes
Nacionales asentadas en la ciencia. en el cambiante comportamiento de
Entretanto, nuestros medios masi- "Si viviéramos en un planeta la naturaleza y de la sociedad.
vos de comunicación, en especial la donde nunca cambia nada", dice Hace varias décadas esas expli-
T.V.,ponen continuamente a nues- Carl Sagan, "había poco que hacer. caciones alcanzaron un nivel de
tras gentes en contacto con una No habría estímulo para la ciencia. abstracción tal que fue necesario el
visión de la tecnología basada gene- y si viviéramos en un mundo impre- desarrollo de un lenguaje matemá-
ralmente en fantásticos robots de decible, donde las cosas cambian de tico altamente especializado para
combate, o en el asombro rayano en modo fortuito o muy complejo, poder manejar conceptos como el
el mito. seríamos incapaces de explicarnos espacio-tiempo tetradimensional de
Con contadas excepeiones, es- nada. Tampoco en este caso podría Einstein, o los comportamientos
fuerzos valiosos pero aislados que existir la ciencia. Pero vivimos en un probabilísticos que estudia la me-
intentan incorporar orgánicamente Universo intermedio, donde las cánica cuántica. Este nivel de abs-
la ciencia y la tecnología a nuestra cosas cambian, aunque de acuerdo tracción, enteramente necesario
producción y nuestra cultura, lo con estructuras, a normas, o según para el posterior desarrollo cientí-
predominante, tanto en la educa- nuestra terminología, a leyes de la fico, ha complicado, sin embargo, la
ción como en la comunicación naturaleza". tarea de popularización de la cien-
masiva, es un alejamiento de la En las anteriores palabras del cia, ya enfrentada a trabas cultura-
moderna tecnología, bien sea por- destacado científico y notable di- les y socioeconómicas. El reto,
que se le presenta como algo inal- vulgador <fel~ ciencia, hay dos tér- común de educadores y comu-
ci.nci•. y ltdu~ión
educación
y cultura

nicadores del Tercer Mundo, es nante que ha puesto a nuestro ción industrial. "Al convertirse en
volver accesible al grueso de una alcance tanto la posibilidad de ele- maquinaria, los instrumentos de
población sumergida en el misti- var sustancialmente la calidad de trabajo adquieren una modalidad
cismo y el fatalismo, una concep- nuestra vida como la amenaza de material de existencia que exige la
ción del universo basada en el cono- extinguir nuestro planeta y nuestra sustitución de la fuerza humana por
cimiento científico contemporáneo. especie. las fuerzas de la naturaleza y de la
Un universo en el cual el movi- No siempre en la historia de la rutina nacida de la experiencia por
miento y el cambio son omnipresen- humanidad la ciencia y la técnica una aplicación consciente de las
tes, el equilibrio y la quietud relati- han marchado juntas. Por largos Ciencias naturales".
vos; en donde la cantidad se años, los hombres aprendieron a La Revolución Industrial incor-
transforma en calidad, la materia transformar la naturaleza obrando poró la ciencia al equipamiento
aparentemente inerte en concien- sobre ella por medio de técnicas productivo de las sociedades mo-
cia. En fin, una visión que comienza empíricas, basadas en una rudi- dernas, por lo cual tanto una como
a revolucionar los conceptos tradi- mentaria comprensión de esos otro han progresado tan acelera-
cionalmente establecidos de tiempo, patrones de regularidad que hemos damente en los últimos dos siglos.
espacio, materia, causalidad, etc., y denominado leyes naturales. Du- La lección para los países subdesa-
que nos ha permitido asomarnos a rante ese prolongado período, la rrollados es clara: pisamos la senda
las entrañas del átomo y a las actividad científica se encontraba del progreso sólo en la medida en
insondables profundidades del cos- aislada de la producción econó- que integramos la ciencia a nuestra
mos, para comprender mejor nues- mica, y por tanto de la vida del pue- base productiva; es decir, en la
tro pasado con el fin de construir blo trabajador, como aún ocurre en medida en que las técnicas de nues-
mejor nuestro futuro. las zonas marginales de nuestras tros trabajadores del campo y la
Porque la ciencia no sólo permite ciudades y en las áreas rurales de ciudad se nutran de un conoci-
comprender. Es además un cono- nuestra América y de buena parte miento científico que hayamos apro-
cimiento que ha guiado el progreso del mundo. piado, adaptado o desarrollado
técnico y tecnológico de nuestra El punto de encuentro entre cien- nosotros mismos.
época, en una relación de mutuo cia y técnica ocurrió en el siglo
enriquecimiento, por lo cual las XVIII, cuando las necesidades del La confusión en tomo
realizaciones de los últimos cien mercado ampliado a escala global a la tecnologia
años sobrepasan con creces los hicieron imprescindible la intro-
aportes de todos los milenios ante- ducción de las máquinas movidas Con respecto a la tecnología, la
riores juntos. Un logro impresio- por el motor de vapor a la produc- popularidad actual del término y un
ciencia y educación
educación
y cultura

tratamiento superficial del tema tecnología como "la ciencia o estu- vivos, y su amplia aplicación en el
han alentado una gran confusión dio de las artes prácticas o indus- diseño de las máquinas generó vivas
que se enseñorea por todas partes. triales", según la define el Dicciona- controversias de orden teológico,
Viejos procedimientos o conceptos rio Webster. filosófico y sociológico en la década
aspiran a cobrar nueva vigencia Empero, con la conversión de la de los sesentas.
arropándose con el calificativo de industria manufacturera en indus- Tanto el ordenador de Aiken
"tecnológico". Junto a los verdade- tria mecanizada se desarrolla la como el controlador de Wiener
ros desarrollos de la tecnología con- profesión de ingeniero (engineer), poseen una característica que las
viven intereses comerciales, afanes que supera sus límites originales de diferencia radicalmente de todas
de notoriedad o de poder, en una referirse al operador, diseñador o las demás máquinas hasta aquí
amalgama informe en la cual la paja constructor de máquinas (engines), construidas: no son ya multiplica-
oscurece al grano. para incluir el estudio del proceso dores de la capacidad física-
La búsqueda de claridad no es productivo en su conjunto, es decir, muscular o sensorial de los hom-
solo una preocupación semántica. la anterior acepción de tecnología. bres, sino multiplicadores de la
Es un ejercicio necesario para defi- Durante los siguientes 150 años, los capacidad humana de toma de
nir políticas y rumbos para la socie- avances instrumentales y de pro- decisiones.
dad y la educación. Para ello debe- ceso tanto en la industria como en
mos recurrir nuevamente a la la investigación son prodigios de la
historia. El término tecnología fue ingeniería, que alcanzan su madu-
acuñado durante el siglo XVII, rez en la multiplicidad de especiali-
período en el cual la industria dades que se desprenden del tronco
manufacturera desplaza a la pro- común.
ducción artesanal como el principal
modo productivo en Europa occi-
dental. La característica esencial de El significado contemporáneo
la industria manufacturera es una de la tecnologia
especialización de los trabajadores
en una etapa de la transformación La actual popularidad de la pala-
de una materia prima, o en la cons- bra tecnología data de mediados de
trucción de un artefacto, de tal la década de los setentas, concomi-
suerte que el objeto terminado ya no tante con un vertiginoso progreso
es, (a diferencia de lo elaborado en de los ordenadores, la informática y
el taller artesano) producto de la las máquinas automáticas.
laboriosidad e ingenio individuales, A finales de los años treÍntas
sino resultado del trabajo colectivo comenzó a desarrollarse un nuevo
de una cadena de obreros espe- tipo de máquinas, producto de la
cializados. necesidad de manejar una mayor
En sus comienzos, la base técnica, cantidad de información y de las
es decir, los instrumentos y proce- urgencias de la segunda guerra
dimientos, de la industria manufac- mundial. Hacia 1939, H. Aiken ha
turera son los mismos del artesa- construido el Mark 1, antecesor
nado, sólo que el trabajo está or- directo de los modernos computa-
ganizado como una serie de tareas dores; y N.Wiener pronto acuñará el La irrupción de este nuevo tipo de
parciales. Sobre esta parcelación término "Cibérnetica" para designar máquinas cerró el cicloque comenzó
del proceso productivo en sus eta- la nueva disciplina tecnico-mate- con el inicio de la industria maqui-
pas constitutivas, pronto se pro- mática que tuvo que desarrollar nizada, invirtió la tendencia de
duce un gran desarrollo técnico para resolver el problema de dise- especialización de las técnicas y las
que facilitará luego el ingreso de la ñar un controlador automático pa- ingenierías que predominaban has-
máquina de vapor a la fábrica, y la ra el fuego antiáreo. ta el momento, y ha proyectado las
separación de una rama industrial La idea básica de la cibernética fuerzas productivas de la humani-
tras otra, con la consecuente apari- (literalmente "movimiento del ti- dad a un nivel más elevado. Es nece-
ción de nuevos oficiosy profesiones. món") es que el resultado de la sario precisar aquí que la inversión
Mientras que la técnica progresa última acción ejecutada por la en la tendencia de especialización
respondiendo al interrogante de máquina sea tomado como insumQ no es un retorno al "hombre univer-
cómo se hace mejor y en menos (input), para decidir las acciones sal" del Renacimiento, imposible por
tiempo una determinada tarea, posteriores; este concepto, cono- la enorme cantidad de conocimien-
surge la cuestión de cómo se arti- cido como "retroalimentación" (feed- tos técnicos y científicos acumula-
cula una etapa con la otra. En res- back), se halla en el comporta- dos hasta el presente y por la com-
puesta a esta necesidad aparece la miento característico de los seres plejidad contemporánea de los
ciel)~ )(.m.cacJ~n
e4faeácf6n.
y cUltura

procesos industriales y administra- llados definieron explícitamente prolongado contacto con las jóve-
tivos. Se trata del surgimiento de la como principio de planificación de nes generaciones, puede moldear
necesidad de constituir equipos sus propias economías y de las eco- un hombre nuevo que a su vez
interdisciplinarios de especialistas nomías de los países en Sus respec- engendrará la nueva sociedad. Im-
altamente calificados, quienes tra- tivas zonas de influencia, la división plícitamente se concibe así el cam-
bajan en un proyecto común de internacional del trabajo. Su obje- bio social como sumatoria de los
desarrollo tecnológico. tivo específico es reservar los desa- cambios de los individuos.
La aventura del espacio, las redes rrollos intensivos en capital y de La rica experiencia de los últimos
de comunicación y de datos, la alta productividad para los países dos decenios parece indicar, por el
industria robotizada, los nuevos centrales, mientras la periferia es contrario, que ese requerimiento, al
materiales, las sugestivas e inquie- destinada al papel de proveedor de incidir con excesiva gravidez en
tantes manipulaciones de genes, en materias primas y de mano de obra quienes definen las políticas educa-
fin, todas aquellas esferas de acción abundante y barata. A través de sus tivas en nuestros países yen nues-
que asociamos con la moderna tec- organismos financieros y de aseso- tros docentes y discentes, ha sido
nología, son ineludiblemente cam- ría han alentado las llamadas "tec- causa de no pocas frustraciones, de
pos que deben ser acometidos por nologías apropiadas", supuesta- actitudes escépticas o impacientes
esos equipos interdisciplinarios. La mente las únicas al alcance de que han servido de caldo de cultivo
tecnología funge como un puente nmuestros fondos y nuestras inteli- para la confusión y el facilismo.
entre técnicas altamente evolucio- genicas, como paliativo para resol- Aunque reconociendo que las
nadas, con cimientos que se ahon- ver las angustiosamente urgentes necesidades de la producción y de
dan en la ciencia, con líneas de necesidades vitales de nuestros las gentes no deben ser ajenas a la
transmisión que transportan sofis- pueblos. Mientras nos animan a escuela, y que ésta tiene un papel en
ticados lenguajes matemáticos, para trabajar con el bambú y la guadua, la construcción del futuro, quisiera
producir las nuevas maravillas con esas potencias se esmeran afano- exponer aquí la opinión impopular
las cuales los hombres actúan sobre samente en producir superconduc- de que la educación es esencial-
y conocen más profundamente la tores y otros nuevos materiales. mente conservadora; de que, de la
naturaleza y su propio papel en ella. calidad de lo que conserve depende
Debemos, como lo decíamos an- su participación en la creación de lo
Nos encontramos pues, ante el tes, anclar nuestro destino en lo
resurgimiento de un término, tecno- nuevo; y de que, aunque es una con-
más avanzádo de la ciencia, la téc- dición necesaria para el progreso,
logia, aparecido en el siglo XVII, nica y la tecnología, con el firme
pero que tiene en nuestros días un no constituye una condición sufi-
convencimiento no sólo de nuestras
contenido renovado. Ya no es sim- ciente para el cambio. Nuevamente
propias capacidades y condiciones
plemente "la ciencia o el estudio de acudiremos a la historia en bús-
para participar en esta empresa
las artes prácticas o industriales", queda de elementos de análisis que
hasta ahora reservada a unos pocos permitan revelar el enigma.
sino el estudio sistematizado del países, sino también de nuestro
diseño, construcción y aplicación a Uno de los hechos más firme-
irrenunciable derecho a ello. La mente establecidos por las ciencias
las actividades del hombre, de ciencia, la técnica y la tecnología
máquinas y procesos que involu- sociales lo constituye el que la evo-
han sido creadas lenta, penosa y lución biológica de la especie hu-
eran el concepto de retroalimen- cuidadosamente sobre los hombros
tación. mana se completó hace 50.000 años.
de los trabajadores de todos los pue- Morfológica y fisiológicamente so-
La confusión reinante acerca de blos del mundo y son, por tanto, pa- I
mos esencialmente iguales que los
la tecnología y la educación en tec- trimonio de la humanidad entera.
pobladores humanos de la tierra de
nología procede de dos fuentes, la Creemos que este principio debe ser
50 milenios atrás. Sin embargo, el
primera de carácter socioeconó- norte y guía para las reformas de modus vivendi de nuestra época
mico, y de orden geopolítico la nuestros sistemas educativos y para
difiere sustancialmente de la edad
segunda. Por un lado, conviven en los demás esfuerzos de divulgación.
de las cavernas. Media entre uno y
nuestros países del tercer mundo otro todo el progreso técnico y cien-
los modos de producción más diver- tífico, de transformación de las con-
sos, desde lo más rudimentario del La función social
de la educación cepc10nes del mundo y de las cos-
artesanado hasta los modernos tumbres, en suma, todo el desarrollo
progresos de la informática y la de la cultura material y espiritual de
Sobre la educación en nuestros
microelectrónica. Esta amalgama la humanidad.
países, tan sedientos de progreso
se traduce en la maraña conceptual pesa la demanda de que se con- Esta última evolución ya no es
que obstaculiza la definición de vierta en motor de desarrollo de la biológica, sino social e histórica, y ha
políticas tecnológicas claras para el sido posible gracias a la conforma-
sociedád. Se apoya esta reclama-
progreso de nuestros pueblos. ción en el argumento, al parecer ción de una memoria colectiva que
Por el otro lado, desde comienzos evidente por sí mismo, de que el es transmitida de una generación a
de los setentas los países desarro- sistema educativo por medio de su la siguiente, y enriquecida por los
ciencia y educación
educación
y cultura
sacerdotes servidores del Estado.
Es claro que bajo estas condiciones,
el énfasis se encontraba en la for-
mación del carácter y la transmi-
sión de los valores y patrones de
comportamiento sobre los cuales se
asentaba la estructura social. Sin
embargo, los deberes de estos
sacerdotes funcionarios incluía la-
bores más terrenales, como la
recaudación de impuestos y la
determinación de las épocas de
siembra, por lo cual recibían ade-
más de instrucción en matemáticas
y astronomía.
El grueso de la población recibía
poca ilustración distinta a la nece-
saria para su oficio, que le era sumi-
nistrada por su clan, su familia a su
gremio; y, a las normas de respeto
hacia sus superiores.
La instrucción universal sólo se
revela como un der~ho de las gen-
tes a [males d~l sigló XVIII, una vez
aportes de esta última. En términos que la ciencia ha sido uncida al medio más sistemático y estable de
muy amplios, podriamos llamar cul- andamiaje 'productivo y las necesi- difusión de la ciencia, la técnica, y la
tura a esa memoria colectiva, y ed u- dades de la moderna economía así tecnología.
cación al proceso de transmisión de lo han determinado. En ninguna parte ni en ninguna
esa cultura a la joven generación. El funcionamiento y posterior época las grandes transformacio-
Vemos aquí que el papel de la edu- desarrollo de una base productiva nes sociales han provenido de la
cación es el de preservar los adelan- asentada en las máquinas deman- escuela. Pero sí todos los grandes
tos en la producción y en el conoci- dan una población que pueda leer proyectos de cambio de la sociedad
miento de la naturaleza, los valores instrucciones y planos, es decir, que han concedido una gran importan-
sociales y las normas de comporta- posea una educación básica; pero cia a la educación. Por esta razón, la
miento, y las formas de expresión exige además de un aparato que sis- escuela en si no es un proyecto polí-
que una generación ha logrado, tematice los conocimientos técnicos tico, sino un escenario de combate
para que la siguiente no tenga que y científicos que se suceden rápi- entre las ideas que propugnan el
repetir la experiencia desde el prin- damente, con el objeto de transmi- progreso y la renovación y las con-
cipio. En este sentido, la educación tirlos organizadamente a los jóve- cepciones que defienden el statu
tiene una función esencialmente nes. El moderno sistema escolar, quo. Asignarle al sistema educativo
conservadora. Pero puede obser- con su amplia cobertura, sus escue- la misión de transformar la socie-
varse fácilmente que en este con- las técnicas, su bagaje de formación dad equivale a abandonar la serie-
servadurismo se encuentra a la vez de profesionales y sus universida- dad que exige la transmisión de la
la base del subsiguiente progreso. des, aparece como la respuesta a ciencia y la tecnología por el proseli-
Todas las generaciones y todos los ambos requerimientos del modo tismo facilista que únicamente con-
pueblos han educado a sus jóvenes, productivo contemporáneo. duce a una mayor confusión. La
pero la escuela, como un aparato Así, el énfasis anterior se invierte. hora tormentosa que viven nuestras
social especializado en impartir La transmisión de valores y normas sociedades reclama que aferremos
educación, no aparece sino hasta la de comportamiento es confiada la educación al espíritu paciente
construcción de lai primeras civili- principalmente a la familia y a otras pero tenaz, de respeto por los,
zaciones, luego del invento de la instituciones sociales, como la igle- hechos y de modestia intelectual
escritura y del surgimiento del sia y los medios masivos de comuni- que debe animar al verdadero cien-
Estado. Y como durante largo cación. El sistema escolar tiene tífico; después de todo, las innova-
tiempo la unidad del Estado estaba ahora como misión fundamental la ciones son producto en un 90% de
representada en una deidad, cuya transmisión del saber teórico y sudor y paciencia, y de un 10%de
expresión en la tierra era el sobe- práctico que demanda la moderna ingenio y saber aprovechar las co-
rano de turno, la escuela era una base productiva, y que encierra yunturas que nos depare la vida,
extensión del templo y estaba nuestra diversa cultura material y como lo definía algún exitoso inven-
reservada para la formación de los espiritual; es por excelencia, el tor norteamericano.
ciencia y eduClldón
edUCIICJón
y cultura

La educación ante el reto ductivos deben ingresar a la escuela nuestros actuales conocimientos y
de la tecnología no con la intención de forjar preco- producción, como por la sofistica-
ces operarios, como se hace en la ción de la moderna tecnología. Pero
Nos resta sólo extraer las pro- actualidad, sino como parte inte- ello debe hacerse paulatinamente y
puestas que se derivan de toda la gral de la educación de todos nues- en los últimos escalones del proceso
anterior discusión, para la educa- tros jóvenes. educativo. De este modo, formare-
ción en general y para la educación Las máquinas e instrumentos mos unos individuos que tengan
tecnológica en particular. cada vez más sofisticados se han una comprensión del bosque, pero
En primer término, existe un convertido en permanentes com- que sabrán también encontrar acer-
amplio consenso en que la ciencia, pañeros del hombre, y nada los tadamente el árbol y lo que tienen
la técnica y la tecnología deben ser desmistifica tanto como la com- que hacer con él.
la columna vertebral que sustente la prensión directa de los principios y En cuarto lugar, nuestros proce-
Educación formal desde los prime- procedimientos que los crean. sos educativos deben ser efectivos a
ros años deljardín de infantes hasta la vez que eficientes. Sibien somos la
la educación superior. Obviamente Tercero, surge como un impera- única especie sobre la tierra que
es preciso acomodar ese eje a las tivo el evitar la especialización tem- mantiene bajo la tutela educativa a
condiciones de desarrollo intelec- prana. En sus primeras etapas, la sus jóvenes por una veintena de
tual y psico-motriz de los discentes, intención esencial de la educación años, las demandas del crecimiento
y es necesario construir la base de deber ser la de coadyuvar a la sólida poblacional y la necesidad de que
compresión y manejo eficiente de construcción en los educandos de un individuo contribuya a la socie-
los lenguajes materno y matemá- una concepción del mundo basada dad de la cual hace parte, junto con
tico, y de su lógica, así como de las en la ciencia, que les permita enten- la complejidad y variedad tantas
destrezas fisicas, sin la cual es impo- der sus alcances y sus limitaciones, veces mencionada de nuestro mun-
sible cualquier desarrollo ulterior. sus métodos y su rigor, y que ade- do contemporáneo, hacen ineludi-
En segundo lugar, lo anterior más los sensibilice a la profunda ble la búsqueda de la eficiencia. Ello
implica eliminar las diferencias belleza que encierran la naturaleza requiere de un delicado equilibrio
existentes entre la llamada forma- y los logros de la humanidad. entre la cantidad de información
ción "clásica" y la educación voca- Es cierto que la especialización es que debe suministrarse yel desarro-
cional o técnica, en favor de esta una necesidad tanto por la vaste- llo de las capacidades de toma
última. Los procesos y técnicas pro- dad y complejidad alcanzados por autónoma de decisiones y de auto-
ciencia y educactón
educación
y cultura
formación. Es posible que ese equi- ción y de rigurosidad en el proceso tesonero considerado fuente de
librio se logre colocando el énfasis de enseñanza. riqueza y de prestigio social. Existe
en los principios fundamentales de Desde la otra orilla, se intenta incluso en una ciudad colombiana,
las distintas ramas de la ciencia, y producir en serie a genios precoces un monumento al hacha de los fun-
en el desarrollo de una actitud de por medio de una asfixiante disci- dadores, emblema de una raza dura
respeto frente a los hechos y frente plina y una gran cantidad de infor- pero hospitalaria y honrada, que
al trabajo de los hombres y sus mación, que no tienen cuenta el echó los fundamentos de nuestra
realizaciones. estado de desarrollo intelectual y civilidad.
Por último, la investigación cientí- psico-motriz de los educandos; Ha sido reemplazado ese orgullo
fica y tecnológica, en el estricto sen- equivale esta práctica a intentar basado sin duda en una economía
tido de la palabra, debe ser la pre- apresurar la maduración de la rural, pero sin solución alguna de
ocupación primordial de la etapa espiga con el expedito procedi- continuidad, por una desmedida
más avanzada de la educación miento de halar de ella. valoración de la cantidad. Este
superior. Sobre el tema de la inves- Los resultados prácticos de uno y fenómeno que comenzó en la Amé-
tigación es preciso examinar dos otro bando, que cuentan con una rica del sur a principios de este siglo,
aspectos, uno metodológico y otro tradición lo suficientemente larga llegó a aprehender el control de
que hace referencia a sus [mes y en países desarrollados como para nuestros Estados en la década de
contenidos. haber sido sometidos a duro exa- los treintas, y se enseñoreó definiti-
Hemos señalado que la ciencia y men, nos reafirman en dos creen- vamente sobre nuestras sociedades
la tecnología deben ser el ejemedu- cias: la pedagogía es un arte de un en el decenio pasado, corresponde
lar de la educación. Ello implica el delicado equilibrio entre el rigor y la al predominio que ha logrado el
empleo de metodologías docentes curiosidad; y sólo deberíamos con- capital financiero, nacional y ex-
que permitan al educando desarro- fiar nuestros seres más jóvenes en tranjero, por encima de nuestras
llar su ingenio, su creatividad, su las manos de nuestros más experi- débiles bases industriales.
capacidad de toma de decisiones y mentados y sabios educadores. Debería extrañar poco que una
de resolver problemas, por cuanto Mucho se ha debatido acerca de población, bombardeada por la
no sólo es suficiente formar un indi- la ..pertinencia de la investigación propaganda de fáciles y rápidos
viduo que pueda aplicar lo viejo, científica y tecnológica en proble- medios de enriquecimiento ofreci-
sino también que aporte en la cons- mas de frontera para economías dos por el rendimiento financiero;
trucción de lo nuevo. Sin embargo, subdesarrolladas como las nues- que ha recibido el ejemplo del
la ciencia y la tecnología actuales tras. Desde luego existe un con- saqueo sin recato de los erarios
han alcanzado un nivel tal de sofis- senso amplio sobre la necesidad de públicos y de los ahorros privados;
ticación y complejida que requieren que la empresa investigativa tenga expuesta en sus ratos de ocio a lós
de mentes maduras y personalida- como fin y referente nuestra socie- excéntricos gustos de las dinatías
des altamente entrenadas, para que dad; sin embargó, la divergencia de magnates, y acosada por la mise-
los esfuerzos de innovación tengan comienza cuando se trata de preci- ria y la escasez de oferta de empleos
oportunidad de cristalizar en re- sar a qué sociedad nos referimos. Es y salarios, sea una tierra abonada
sultados. claro que si se trata del actual para que prosperen frondosos mé-
Uno de los componentes de la estado de cosas, los empeños en todos brutales pero efectivos de
confusión, a que hemos aludido tecnologías de punta serían excesi- lucro. Esa búsqueda de enriqlleci-
antes, es la indiferenciación entre lo vas e irrelevantes para las modestas miento sin mesura y sin esfuerzo ha
que son metódicas Pedagógicas y demandas que surgen para la cien- moldeado también muchas actitu-
Didácticas conducentes a estimular cia y la tecnología en un país depen- des en otros respectos. Se ha
el trabajo autónomo, y la investiga- diente y atrasado. Pero parece suplantado la sabiduría por el arri-
ción científica y tecnológica, lo cual igualmente evidente que si se trata bismo, la seriedad por el estrépito.
equivale a trivializar esta última. de forjar unos países soberanos, Tal vez, como lo afirmamos
Han hecho carrera recientemente autónomos y realmente en desarro- arriba, encontremos nuestro ca-
algunos modelos pedagógicos que llo, es ineludible apurar el paso y mino en la ciencia y la tecnología, no
representan en nuestra opinión, partiendo de nuestra actual condi- como desfacedoras de entuertos y
dos extremos opuestos de esa falta ción, aspirar a aclimatar en nues- hacedoras de milagros, sino por sus
de claridad. Intentan unos inducir a tras latitudes lo más avanzado del logros y posibilidades reales; y, por-
infantes en los umbrales de la nivel mundial. que nos enseñan la necesidad de
pubertad, supuestamente a redes- trabajo serio y sistemático y del
cubrir la ciencia, actuando bajo la espíritu abierto. De todas maneras,
tesis de que el conocimiento no es hay muy pocas opciones distintas
transmisible. Por novedosa que Hasta hace unas décadas, nues- para realizar nuestro sueño común
parezca, esta metodología se ha tras gentes apreciaban gran- de una Nación libre e indepen-
traducido en los hechos en una demente el duro enfrentamiento diente, que deambule con paso
carencia de solidez en la informa- con las agrestes cordilleras, trabajo firme por la senda del progreso.
ctencla y HI:IC8CI6n
Ciencia
Reconocer y conocer
y
Educación
Para una inlroducdón a h ('n"wüanza
de la ciencia en la eSC1H'~dh<i~,k<l

Me gusta viajar con un mapa en


las manos. Tengo esta pasión y creo
que ésta ha sido siempre la primera
lección en mi pedagogía.
La última vez que regresaba al
país desde México el cielo estaba
totalmente limpio y podía verificar
con mi atlas, paso a paso, el perfIl
intrigante de la costa Caribe de Cen-
troamérica. Pero de pronto ocurrió
algo extraordinario; el continente
se adelgazó tanto que pude estable-
cer simultáneamente el otro litoral,
el del mar Pacífico. Estaba reco-
rriendo y precisando, con mi pe-
queño plano, la cintura de América.
Entonces alcancé a sentir en ese
momento, como nunca, la herida.
La tragedia histórica de ese largo
estrecho, siempre violentado y agre-
dido por su destino de ser puente
entre los dos grandes océanos. El
encaje blanco de las olas, golpeando
a una y otra orilla de la tierra, me iba
marcando en relieve vivo, la línea de herradura por el Quindío. Sale a Tomo un mapa en las manos, ya
costa seca del mapa. Ibagué, cruzando luego la línea de la no mapas de ríos o de mares, sino un
Esto ocurrió hace pocos años. cordillera, por la misma depresión, mapa mucho más íntimo, el de las
Pero debo narrar otra experiencia. y tomando a partir de allí, desde fotografias con ayuda del micros-
Un día, viajando de Antioquia al Cartago, aguas arriba, el Cauca, copio en la observación de las cade-
Chocó siempre con mi mapa, pude como lo hacían los bogas desde la nas de células de las algas. -Vamos
verificar con exactitud la impresio- Colonia. Entonces, con el mapa viejo a viajar con este mapa, les digo a mis
nante línea divisoria que allí separa trato de ubicar las posadas que alumnos. Entonces hacemos la
los dos grandes desiertos a que está hospedaran al generalMosquera o a excursión recogiendo en frascos,
quedando reducida poco a poco mi querido general Rosas en los amorosamente, la lama verde de los
toda nuestra tierra colombiana. El tiempos de las guerras civiles.Viajar pantanos. Luego la llevamos al
desierto impenetrable de la selva con mapa ha sido siempre la pri- microscopio y seguimos paso a
húmeda y el desierto erosionado de mera lección en mi pedagogía. paso, con el mapa en la mano, el
la selva talada y arrasada. relieve de las células alargadas en
También me gusta viajar con
Nicolás Buenaventura cadena, el litoral que crean las
Investigador, Director del CEIS membranas, el núcleo interior. Reco-
mapas antiguos. Por ejemplo, la
(Centro de Estudios nocemos el mapa original, lo vemos
ruta aérea de Bogotá a Cali sigue e Investigaciones Sociales).
misteriosamente el viejo camino de palpitar, lo reproducimos.
ciencia y educación
educación
y cultura

Viajar con el microscopio, por


ejemplo entre los cristales del almi-
dón y reconocerles a cada uno su
propio perfIl, es casi tan emocio-
nante como viajar, mapa en mano,
entre las constelaciones mitificadas
por los antiguos.

Yo amo esta escuela de los reco-


nocimientos. Es la primera fase. Es
la base misma de toda mi pedagogía.
Sin embargo, siempre, desde el
primer día con los alumnos, ejerci-
tándola, me propongo entrar en
conflicto con ella. Siempre procuro
meterles la espina de la contra-
dicción.
Por ejemplo, con ese objetivo
vuelvo a menudo sobre la historia
de Cristóbal Colón y digo así: Co-
mo Uds., saben, en el segundo
semestre de 1492, Colón viajaba,
con ayuda de la máquina del viento, sis previa, es la conclusión de que toma las primeras fotocopias de la
buscando a Catay y Cipango por el partimos. Pero desde un principio cara oculta de la Luna, ya el obser-
"Oceano Oriental", es decir, y tradu- hay que meter la espina. ¿Está vatorio tiene su mapa hipotético de
ciéndolo al lenguaje contemporá- errado el mapa? esa faz desconocida hasta entonces.
neo, buscando a China y Japón por También me gusta especular con Porque hay decenas de montañas y
el Atlántico. Llevaba a la mano la posible carta geográfica de don mares, localizados en la periferia
entonces, entre otros, un mapa que Gonzalo Jiménez de Quesada al común, que dan la guía.
le había obsequiado su amigo Pablo remontar el Magdalena hace ya 450
del Pozzo Toscanelli. años. ¿Sería el mapa de Juan de
Pues bien. En ese momento des- Stobnicza, dibujado en 1512? En
pliego el hermoso mapa en azul y todo caso don Gonzalo contaba con
naranja elaborado en 1474 por el un continente mucho más pequeño Galileo Galilei es el primero que
gran cartógrafo florentino. Una y esperaba llegar pronto, Magda- pone en orden, en 1610, el mapa de
carta bien rara, donde se trata de lena arriba, al fabuloso reino del nuestro satélite. Pero ésta es una
proyectar la esfera con ayuda de Perú. Por eso, por ese error empren- historia extraordinaria que merece
dos triángulos, uno hacia arriba y dió viaje. Y entonces se le atravesó capítulo aparte. Una historia que
otro hacia abajo. Y explico con cui- en la mitad del camino el país de El frecuentemente traigo a mis alum-
dado el error geográfico, ya que ese Dorado. Fue un error el descubri- nos como ejemplo del arte de reco-
mapa correspondía más bien a otro miento de nuestra patria, un error nocer y conocer. Y vamos a verla:
planeta una tercera parte menor que cambió el mapa de América. sucede que Galileo tenía hasta ese
que el nuestro. Error fecundo que Esta es la espina de que hablo. momento un cuadro del universo,
empuja a los navegantes a buscar el Hay que emprender el viaje con una hipótesis integral del cosmos
Asia por el otro lado del mundo de mapa. Hay que verificar paso a paso según la cual los cuerpos sólidos o
tal manera que se encuentran con el mapa. Es necesario reconocer. sea las rocas o tierras estaban siem-
América en la mitad del camino. Amar con pasión toda esta escuela pre abajo, buscando lo más hondo y,
Por eso insisto en esta historia. de los reconocimientos. Pero lo sobre ellas, presionando hacia
Por meter la espina. Porque el viaje importante es contrariar esta es- arriba, emergían los líquidos o
de Colón siguió el mapa atenta- cuela superándola. Lo importante aguas. Luego, más alto aún, burbu-
mente, pero cambió el mapa. es conocer. Conocer es descubrir, es jeando en las aguas y alzándose
Hay que amar el mapa, hay que cambiar el mapa. hacia el espacio, estaban los aires.
verificarlo, seguirlo en la vida: el Siempre hay mapa. Siempre par- Hasta que, por último, en lo más
mapa de la geografía y el de la biolo- timos en todo viaje con un mapa en encumbrado, estaba el fuego, que
gía, el mapa de la química y de la la mano. Nunca tenemos cero hipó- nacía del mismo aire y llenaba de
geometría, el mapa del cielo y de la tesis al iniciar el camino. Cuando en chispas como estrellas o astros
tierra. Porque el mapa es la hip6te- 1959 el Lunik III, de los soviéticos, todos los cielos siderales.
ciencia r educación
eduC8C16n
ycultur.
Pues bien, con este antiguo plan emocionante viaje botánico. Esta es tentarlo. Y, como viera que me
del universo, heredado de los grie- otra historia memorable. Entonces entendía, añadí: Está bien. Hay que
gos, Galileo apunta su telescopio, me invitó para que lo acompañara. reconocer. Es necesario poner toda
muchas veces perfeccionado por él Recuerdo que la sala de clases la pasión en esto. Pero no olvidemos
mismo, buscando afanosamente el estaba llena, literalmente, de hojas, que a la vez, desde el principio, es
fuego en la Luna. Yde pronto. No lo de flores y frutas y en los muros necesario meter la espina. -Inten-
puede creer. No lo entiende. De había fJjado organigramas o dia- témoslo, ¿por qué no intentarlo
pronto comienza a establecer lo gramas de la flora seleccionada. ahora? Y enseguida le propuse una
increíble: aparece el relieve lunar en experiencia con los estudiantes
claro-oscuro. Tienen que ser mon- - Vamos a viajar con mapa, dijo para cambiar el mapa botánico.
tañas o moles sólidas las que pro- el maestro, haciendo gala del El profesor me miró incrédulo
yectan sombras en el planeta. Es método, y organizó la manera de pero aceptó el reto y salimos al
algo inconcebible pero es lo real: la que cada estudiante fuera bus- campo con el grupo. Todavía yo no
Tierra está también en el cielo y la cando, seleccionando y agrupando sabía a ciencia cierta cómo empe-
Luna no es ninguna bola de fuego los tipos vegetales para verificar en zar. Sin embargo, la suerte había de
sino solo una piedra redonda y poco ellos las cartas de viaje que estaban favorecerme pronto. Estaba a la
pulida lanzada al espacio. en las paredes. Apostaban al que vista una enredadera del orden de
las leguminosas, increíblemente flo-
recida. Entonces mandé por el dia-
grama de las pentámeras e hice
bromas en el sentido de que se tra-
taba de flores muy aplicadas en
cuanto sacan 5 en todo. Cinco en
sépalos, cinco en pétalos, en estam-
bres, etc., y propuse que cada estu-
diante reuniera 20 flores exacta-
mente y las disecara con mucho
cuidado, con el fm de localizar los
"monstruos". -Lamentablemente
hay monstruos también entre las
flores, les dije-o Hay algunas, muy
pocas, que no cumplen la regla, que
cambian el diagrama. Algunas que
tienen dos pétalos pegados o un
estambre menos o quién sabe qué
otra anormalidad.
Pues bien, como se trataba de un
curso en la escuela elemental lo difi-
cil no fue despertar la pasión por las
Es así como este viaje de Galileo mejor y más pronto reconociera en anomalías haciendo la disección de
con su telescopio primitivo, cambia vivo los esquemas de la cartografia. cada flor. Incluso esta labor fue fácil
él plan, cambia el mapa del universo Me asombró como avanzaba tu- y casi emocionante. O sea que lo
que había permanecido intacto por multuosamente, con verdadera pa- dificil no fue la fase empírica de la
casi dos milenios. sión esta expedición botánica. investigación. La dificultad real
Siempre hay que reconocer. Amar - Aquí están las hojas palmea- surgió con la generalización, es
el viejo mapa. Es necesario tener la das, maestro. -Esta es la flor pen- decir, cuando se explicó cómo pro-
pasión de verificar o reconocer en támera, mfrela, es exacta. cesar los datos. Porque los niños no
pedagogía. Tener la pasión de viajar Fue cuando el héroe me miró con sabían expresar las cifras absolutas
con mapa. Pero lo importante es aire de triunfo. Era la base misma de en porcientos y menos aún com-
conocer, es cambiar el mapa. toda la pedagogía, la fase inicial ine- prender por qué el porciento es una
Es necesario insistir hasta el can- vitable, la enamorada escuela de los determinada medida.
sancio en esto: voy a hacerlo: reconocimientos. El no enseñaba Pero una vez superados estos
nada allí. Solo guiaba la autodidác- pequeños escollos se pudo estable-
La escuela de los tica del grupo. Había aprendido la cer el dato, un dato único, absolu-
reconocimientos lección. tamente nuevo en botánica. Las flo-
Pero en cuanto culminó la em- res del frijolillopresentan en general
Alguna vez un alumno mío había presa y se tocó a recreo, en lugar de un dos por ciento de anomalía en su
preparado con su grupo, como felicitarlo, yo lo tomé del brazo y le comportamiento.
maestro de escuela primaria, un dije: -Intentémoslo; podemos in- ¡Valíala pena intentarlo!
ciencia y educación
educación
y cultura

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Yoexpliqué en ese momento a los interminable de mandatarios desig- cio.deese largo camino, cuando don
muchachos que el señor Goethe, un nados por el Rey. Luego, a la dere- Andrés Díaz Venero de Leiva.
poeta alemán enamorado de la cha, el otro gran espacio, el de la Pero lo más importante es meter
ciencia, fue quizás el primero en República, más de sigloy medio, con la espina desde un principio en el
advertir este asunto. En observar su larga lista de presidentes de elec- corazón del niño. Sembrar de
que las plantas tienen cambios en su ción popular. Y en el centro, como entrada la desconfianza en este
conducta cuando están en bosques un corte violento, como una brecha mapa. En tal sentido me ha gustado
multifamiliares, es decir, cuanto que parte el mapa, la franja de solo siempre la última carta de José
tienen muchos vecinos de otras nueve años, 1810 a 1819, conocida Antonio Galán cuando, ya acorra-
especies. Es una forma de influencia como Independencia lado por el gobierno, virreinal,
mutua o de simpatía vegetal que las asume el proyecto devolver a empe-
lleva a buscar algún parecido con zar en el Llano su guerra comunera.
los otros pobladores. Dice así la carta de José Antonio
Habíamos triunfado. Ahora te- Es emocionante viajar con este Galán:
níamos para siempre este pequeño mapa como lo hacía mi primer "Pienso penetrar en las llanuras
dato como un diploma del curso. maestro, el historiador Gustavo orientales, allá donde el mundo es
Nuestro curso no era ya una pura Arboleda Recuerdo que hacía un propicio a los vientos de la libertad y
escuela de reconocimientos. Co- viaje a pie por la República con la desde allí dar algún trabajo a mis
menzábamos a conocer. Este míni- historia a ras de suelo, verficando perseguidores. No volvereis a verme
mo dato era lo nuevo. Era tanto co- paso a paso la vida cotidiana, la quizás, pero me bastará con que
mo descubrir un continente. intriga que se cocina con el pan de algún día podais saber que mi vida
Pero debo traer aún otro ejemplo cada día, contrastándola con la no fue en vano".
más, cercano a mi especialidad. otra, con la historia a caballo de los Hay que meter la espina. Quizás
Todos nosotros tenemos en la héroes y caudillos de las guerras está errado el mapa de la escuela.
escuela un esquema ya consagrado civiles.Era ésta toda una escuela de Quizás la empresa de Bolívar y S~n-
de la historia patria Aquel mapa reconocimientos, un viaje maravi- tander en el siglo siguiente, en el
simétrico del señor Henao y Arru- lloso con el viejo mapa Igual al que Llano, ha empezado con esta carta
bla, donde está ubicado a la nos enseña ahora don Próspero de Galán de 1782.
izquierda el gran espacio de la Colo- Morales, viajando, con su Inés de Puede ser que la Independencia
nia y sus tres siglos. Con su hilera Hinojosa, por la Colonia, muy al ini- no sea como se pinta en el mapa
ciencie , ecIuc8ci6n
educación
y cultura

tradicional, no sea una especie de sigente o sectario. -¿Por qué no?, los mete con la vida, que solo quiere
antihistoria, un corte en ese mapa me dijeron. Puede haber también acostumbrar al estudiante a llevar-
todo lleno de venerables institucio- una tarea de religión, a lo cual res- los encima, como una carga, a alma-
nes coloniales y republicanas. Puede pondí: No, porque la única tarea de cenarlos, a responder por ellos, en
ser que la Independencia sea ella religión posible, sería hacer un los llamados exámenes, como se
misma todo un período histórico, milagro. responde en la tienda por un inven-
que empiece con las sublevaciones Sin embargo, como Siempre había tario de mercancías.
campesinas de 1781 y culmine con de todas maneras la tarea y ella Mapas religiosos, o sea eternos e
la República Artesana de 1854. Hay consistía en aprenderse uno a uno invariables, con ríos o montañas
que conocer y no solo reconocer la los siete pecados capitales. Por espirituales, o bien con arterias o
historia. favor, no se trataba de cometer o venas metaf"lSicas.Esquemas, códi-
gos o mapas de la geometría, de la
física o de la historia. Mapas queja-
más se usaron o se profanaron veri-
ficándolos. Un sistema que nunca
alcanza a ser una escuela de reco-
nocimientos y por la misma razón,
mucho menos, una escuela del
saber, una escuela para conocer o
descubrir.
He allí en términos generales
nuestra academia tradicional.
Yquiero concluir con la siguiente
parábola:
Durante los años de juventud
Ludwig Van Beethoven hizo toda
una amorosa escuela de reconoci-
mientos a sus maestros Haydn y
Mozart. Una maravillosa y apasio-
nada escuela de reconocimientos.
Basta oír, comparando con los
antecesores, sus primeras sonatas o
cuartetos. Viajaba siempre el joven
Beethoven gozando de verificar en
lo vivo, en la música aldeana popu-
lar de su tiempo, el puro diseño clá-
sico, ese extraordinario mapa vie-
nés que conocía tanto y que expre-
só al máximo la música de la ilus-
tración.
Sin embargo, ya desde muy
pronto está allí la espina.
y ahora, antes de concluir este ensayar siquiera fuera uno de esos Si Ud. oye con cuidado la música
texto debo decir, un poco a mi pecados. Por ejemplo el de la gula inicial beethoveniana, si hace ese
pesar, algo relativo a nuestro sis- que le gustaba tanto a mi niño. O oficio con amor, siguiendo el mapa
tema tradicional y oficializado de bien el de la pereza. No. Se trataba clásico, verificándolo, de pronto va
enseñanza-aprendizaje. solo de aprendérselos. No se bus- a decir: ¡Beethoven!,será apenas un
Comenzaré también aquí con una caba ninguna relación, ni la más instante, una célula en el tejido
historia: -Una tarde, mientras mínima con la vida o con la realidad, musical, algo tan pequeño como
departía con compañeros de tra- ningún esfuerzo de reconocimiento. nuestro dato botánico en el experi-
bajo, de pronto entró un hijo mío Pues bien. Siempre era así con mi mento de las flores. Pero...es ya todo
que llegaba acalorado de la escuela niño. Ya fueran los afluentes del río un mundo nuevo. Es Beethoven.
y me saludó así: -papá, tengo una Magdalena o fueran los presidentes He allí la esencia de la pedagogía.
tarea de religión. Entonces yo le del período radical o los nombres de Una apasionada y tenaz escuela de
contesté de inmediato: -No, no los metales, lo mismo que los peca- reconocimientos que se niega a sí
puede ser. Una tarea de religión, no. dos capitales. Siempre lo mismo. misma desde el primer día. Porque
Fue cuando mis contertulios me Se trata de una suerte de anties- lleva adentro, desde el principio, la
reconvinieron llamándome intran- cuela que no ama los mapas, que no espina que conduce al conocer.
ciencia y educación
La teoría del cambio
conceptual
Una aproximación constructivista
para la enseñanza
de las ciencias naturales
Alvaro Ramírez Quevedo*

Los investigadores en la ense-


ñanza de las ciencias y los movi-
mientos innovadores han reencon-
trado un aspecto común y punto de
partida de los nuevos marcos de
referencia pedagógicos: el conoci-
miento común a los esquemas intui-
tivos. Piaget había iniciado el estu-
dio de este campo cuando investigó
las ideas del mundo en los niños.
Bachelard los había analizado corno
"obstáculos epistemológicos y pe-
dagógicos". Vigotsky los concibe
corno la prehistoria del aprendizaje.
Hawkins los mira corno barreras
críticas.
Un precedente importante lo
constituye los resultados de las
investigaciones de Viennot en Fran-
cial sobre la persistencia de los
errores conceptuales intuitivos has-
\\ \ ti lit' \\\\
n \\\\ \ \l \ Si \
\ \j X ir, ) 1
ta los niveles de la educación supe-
rior. Este movimiento avanza con
los aportes de la corriente construc-
tivista de Kel1y,los modelos gene-
rativos de Osborne bajo la orienta- es anomalía para el docente no
ción e influencia de las ideas de todas las veces lo es para el alumno. 1. Viennot L. 1979. Spontaneous
Piaget. Surgen modelos didácticos Una de las líneas de investigación reasoning in elementary dynamics.
innovadores para replantear la en- del postgrado en Docencia de la European Journal ofScíence Education
señanza de la ciencia: la propuesta Física de la Universidad Pedagógica 1. (2), 202-222.
de Posner y colaboradores en los Nacional viene investigando en este 2. Posner G.Strike, K.Hewson P.,Ger-
Estados Unidos2 con la teoría del campo del cambio conceptual, se tzog W. 1982. Accommodation of a
Cambio Conceptual, la aproxima- Scientific Conception: Toward a Theory
buscan nuevas alternativas, se fun- of Conceptual Change. Science Educa-
ción fenomenológica del Grupo de damentan propuestas, se ponen a
Guidoni en Italia3 y los currículos tion. v. 66 (2) 221-227.
prueba y se ven sus logros y 3. Guidoni P. 1986. A phenomelogical
epistemológicamente fundamenta- dificultades. approach to the development and diffe-
dos de Hodson en Inglaterra4• rentiation of energy ideas. University of
La propuesta del Cambio Con- * Alvaro Ramirez Q. Naples.
ceptual de Posner parece tener Profesor Dpto. de Fisica. 4. Hodson Derek. 1985. Philosophy of
problemas en sus fundamentos, el Universidad Pedagógica Nal. Science, Science and Science Education.
conflicto y la anomalía, ya que lo que Studies in Science Education, 12.25-57.
educación
y cultura

En el presente escrito se mues- que era una de las líneas de investi- presentan ciertas semejanzas y
tran algunos planteamientos y re- gación más fecundas de la última paralelismo con ideas que estuvie-
sultado de investigaciones sobre la década. ron vigentes a lo largo de la historia.
teoría del Cambio Conceptual como Driver (1988)8, presenta estas Son dificiles de modificar mediante
una aproximación constructivista y innovaciones didácticas así: "ac- la enseñanza tradicional e incluso
de alta racionalidad para la ense- tualmente se está explorando un con las nuevas propuestas pedagó-
ñanza de las ciencias naturales. tercer enfoque del problema. Este gicas. Esto nos ha llevado a pensar
Este nuevo enfoque del aprendizaje supone que las ideas previas de los en la necesidad de seguir investi-
presenta una fundamentación epis- alumnos son un punto de partida gando y replanteando los modelos
temo lógica, sociológica y pedagó- necesario y que se debería diseñar la didácticos hasta ahora propuestos.
gica. En este modelo no solo es instrucción para permitir que estas No existen los esquemas definitivos,
importante lo que el alumno posee ideas se desarrollen y cambien". Los el problema de la enseñanza no está
sino que el aprendizaje se consti- otros dos enfoques corresponden a resuelto.
tuye en una actividad de alta racio- la enseñanza tradicional y al método El conflicto, factor fundamental
nalidad, que necesita de un espec- del descubrimiento. de algunas propuestas en la ense-
tro muy variado de estrategias de
aprendizaje, e incluye la construc-
ción y comprensión de una imagen
menos deformada de la ciencia y sus
métodos acorde con los plantea-
mientos de filósofos e historiadores
de la ciencia como Popper, Kuhn,
Lakatos, Feyerabend, Losee, Hod-
son, Piaget entre otros.

En la última década se han venido


realizando investigaciones sobre las
ideas intuitivas, errores conceptua-
les e interpretaciones sobre las con-
cepciones del mundo en jóvenes
colombianos. Se han presentado
trabajos sobre las ideas de conser-
vación, nociones de óptica, fuerza y
movimiento, manejo de operaciones
lógicas, desarrollo del pensamiento El investigador Delval (1983)9, ñanza de las ciencias, muchas veces
científico, errores conceptuales so- insiste en que "precisamente una de resulta complejo y difícilde manejar
bre calor y temperatura, Leyes de las tareas que tiene la actividad como elemento motivante y gene-
Newton, y electricidad de Cristan- escolar es partir de esas ideas y rador de aprendizaje como lo ana-
cho M., Aranguren D., Zalamea E., aplicándolas a la realidad, mostrar
París R.,Salcedo O.,Luna E., Cárde- porqué son erróneas y cuáles son
nas W., Urrego c., Sastoque L. y sus insuficiencias, poniendo de
5. Trabajos de tesis del postgrado de
otros5. manifiesto los conflictos a que con- Docencia de la Física de la Universidad
El paso obligado ahora es la inves- ducen cuando se trata de con ellos Pedagógica Nacional.
tigación de las estrategias de ense- explicar determinados problemas". 6. Gil Pérez D.1983. Tres paradigmas
ñanza que conduzcan y logren la Si no se tiene en cuenta estas básicos en la enseñanza de las ciencias.
modificación de sus esquemas con- ideas, puede suceder que los cono- Enseñanza de las Ciencias. V. 1, No. 1,
ceptuales, la persistencia de errores cimientos de los escolares, que por 26-33.
acompañadas de una escasa com- lo general, son débiles y superficia- 7. Gil Pérez D. 1986. La metodología
prensión del conocimiento cientí- les, cuando tienen que actuar o científica y la enseñanza de las ciencias.
fico y poca actitud e interés hacia la explicar en su vida cotidiana algún Unas relaciones controvertidas. Ense-
ñanza de las ciencias. 4 (2) 111-121.
ciencia. GilPérez6 al respecto decía: suceso los abandone y vuelva a sus
8. Driver R. 1988. Un enfoque cons-
"El estudio de los errores concep- ideas intuitivas erróneas. Muchos tructivista para el desarrollo del cu-
tuales se ha convertido en una de investigadores han coincidido que rrículo en ciencias. Enseñanza de las
las líneas de investigación que estos conocimientos espontáneos ciencias. 6 (2) 109-120.
mayor atención está recibiendo en tienen cierta coherencia interna, 9. Delval J. 1983. Crecer y Pensar. La
la enseñanza de las ciencias", y en con poder explicativo, son comunes construcción del conocimiento en la
1986 GilPérez7continuaba diciendo en jóvenes de diferentes medios, Escuela Laia, Barcelona.
ciencia y educación
educación
y cultura
liza Labinowicz (1982)10. Las con-
tradicciones y conflictos se cons-
tituyen en motor de progreso y
comprensión del conocimiento cuan-
do el sujeto es consciente de ellos y
es capaz de ligarlos a la estructura
de su pensamiento, a su cosmoVÍ-
sión o interpretación de la realidad.
La enseñanza de las ciencias debe
ser un proceso continuo que par-
tiendo desde la temprana edad,
construye el conocimiento indivi-
dual, punto de partida para el
aprendizaje superior, el conoci-
miento social- el conocimiento cien-
tífico.
El fJ.1ósofoFrank (1965) 11, vincula
el conocimiento común con los pro-
blemas de la f1losotla y lo cataloga
como un primer nivel de discurso o ciencia, Pozo (1987)13, pondera la la enseñanza con base en la estruc-
de abstracción. Cuando se habla de naturaleza de las ideas previas, con tura de la materia, plOdelo que ter-
ciencia, es categórico en afll"mar "El las cuales, los alumnos tratan de mina con el aprendizaje reproduc-
problema capital de la f1losofia de la explicar parte de los fenómenos que tivo o meramente asociativo, típico
ciencia es el de cómo pasamos de las ocurren en su alrededor. Considera de las estrategias tradicionales. Al
afirmaciones del sentido común a que estas estructuras se constitu- alumno se le presentan los concep-
los principios generales científicos. yen en auténticas teorías general- tos y los procesos y lo que debe
Como hemos dicho, estas experien- mente causales en cuanto no solo hacer es aprenderlos de modo
cias y afirmaciones del sentido tienen carácter descriptivo sino literal.
común son por todos comprendidas también explicativo. Son ideas rela- La clave es entonces memorizar,
y aceptadas". cionadas en forma compleja con el énfasis queda en manos de una
La aceptación del conocimiento todo su sistema de creencias, lo que lógica interna de los materiales de
común como elemento importante hace que se pueda llamar una teo- aprendizaje. La tecnología educa-
cuando se analiza la cultura cientí- ría. Como aprender ciencia, no es tiva se hace presente para darle
fica lo encontramos también en adquirir teorías nuevas, sino cam- racionalización, eficacia y logro de
Popper (1974)12, cuando dice: biar las existentes, modificarlas metas medibles en término de con-
"Locke, Berkeley e incluso el escép- para acceder a nuevas formas de ductas observables. Zaki (1977)14,
tico Hume y sus múltiples sucesores, explicación, es obvio que para que decía "la principal preocupación de
especialmente Russell y Moore, se dé es necesaria la experiencia un abordaje tecnológico de la edu-
compartieron con Descartes la opi- anterior. A pesar de las dudas y cación es desarrollar estrategias,
nión de que laB experiencias subje- limitaciones que se presenten para procedimientos y medios que per-
tivas son particularmente seguras y manejar el conflicto, este ocupa un mitan construir un sistema de
por tanto, adecuadas como punto lugar preferencial en los fundamen- aprendizaje eficiente a través de la
de partida o fundamento estable" y tos de las propuestas de cambio utilización de conocimientos cientí-
agrega que "el conocimiento nunca conceptual. La toma de conciencia ficos derivados de las áreaB de la
parte de cero, sino que siempre pre- es una condición necesaria para la psicología, teoría de sistemaB y teo-
supone un conocimiento básico que superación de un conflicto cogni- ría de la comunicación".
se da por supuesto en un momento tivo, ya que el aprendizaje de la
determinado junto con algunas ciencia no es en absoluto un proceso
dificultades, algunos problemas". La intuitivo incidental sino que es 10. Labinowicz Ed. 1982. Introduc-
tesis fundamental de Popper alre- consciente e intencional. ción a Piaget. Fondo Interamericano,
dedor del sentido común se puede Detectar un conflicto requiere de México.
sintetizar en que la ciencia, la fJ.1oso- una conceptualización profunda. 11. Frank P. 1965. Filosoffa de la
fia, el pensamiento racional deben Ciencia. Herrera Hns. México.
surgir todos del sentido común, la 12. Popper K. 1974. Conocimiento
Objetivo. Madrid.
ciencia y la filosofía no son más que 13. Pozo I. 1987. Aprendizaje de la
sentido común ilustrado. Frente al conocimiento común se Ciencia y pensamiento causal. Visor.
Refiriéndose a los pilares básicos presentan varias alternativas peda- Libros. Madrid.
en los que deben apoyarse los nue- gógicas. La primera, ignorar las 14. ZakiDib. C.1977. Tecnología de la
vos modelos de ensei\anza de la ideas previas de los alumnos y hacer Educación. CECSA Méxíco.
ciencia 'f educMl6n
educ8cl6n
y cultura
Vale la pena recordar que el sis- La tercera alternativa es la de crítica lógica, por consistencia in-
tema de aprendizaje requiere bási- Hodson (1982, 1985)181920,que sin terna, y compatibilidad con otras
camente de: especificación de com- desconocer "la ciencia de los niños" teorías; apreciación de las relacio-
portamientos en términos opera- se preocupa más por un currículo nes socio-histórico-económicas de
cionales, especificación operacional de ciencias epistemológicamente la ciencia y sus implicaciones, en-
del comportamiento inicial, análisis más válido, como respuesta a las tre las más relevantes.
del comportamiento, secuencias de distorsiones y confusiones que pro- La cuarta opción la constituye la
aprendizaje, pruebas y revisiones pagaron los currículos innovadores teoría del cambio conceptual.
del sistema. desarrollados por los años sesenta
La segunda alternativa que ignora a setenta.
también estas nociones intuitivas la Estos currículos a pesar de los
constituye la llamada enseñanza avances que aportaron no lograron El punto central y fundamental
por "descubrimiento", que com- aumentar la comprensión de la de esta teoría es la concepción de
parte el supuesto de ser una ense- naturaleza del conocimiento cientí- aprendizaje como una actividad,
ñanza "activa", que todo aprendi- fIco y los efectos sobre las actitudes como una empresa de alta raciona-
zaje requiere de una actividad e intereses de los alumnos no fueron lidad, propuesta por Posner y cola-
intelectual, muy acorde con el cons- nada prometedores. Por el contra- boradores (1982, 1985)2122,punto
tructivismo de la psicología cognos- rio nos dejaron una imagen defor- de referencia conceptual y orienta-
citiva que necesariamente ha de tra- mada de la ciencia a la luz del pen- dora de algunas de nuestras inves-
ducirse en actos de descubrimiento, samiento actual en fIlosofia y tigaciones. Esta actividad de apren-
y así aparece una confusión entre sociología de la ciencia. dizaje es también una clase especial
procesos de aprendizaje yestrate- Las confusiones se dieron espe- de investigación que aborda el pro-
gias de enseñanza, también entre cialmente alrededor de si el cu- blema de la construcción, y com-
construcción de una teoría, su rrículo de ciencias debe estar deter- prensión de nuevas formas de
apropiación, su comprensión y la minado por la naturaleza de la explicar la realidad.
invención y creación de la misma. Se ciencia. Si el método cientffico debe El cambio a una nueva concep-
exige el descubrimiento de una ser descrito y enseñado y si el cono- ción es el fruto de grandes debates,
estructura cognoscitiva que general- cimiento cientffico se aprende mejor verificaciones, falsaciones, eviden-
mente no está presente en los mate- a través de experiencias de apren- cias lógicas y empíricas, en fIn la
riales de enseñanza. En este modelo dizaje basadas en los procesos de la modificación de un aspecto pro-
de enseñanza además de las confu- Ciencia. fundo y complejo de nuestra racio-
siones citadas se incurre en un Los trabajos de Popper, Khun, nalidad, de nuestros valores cul-
inductivismo y empirismo ingenuo Lakatos, Feyerabend, Losee, Piaget turales.
donde subyace una imagen distor- y otros sobre la historia y la natura- La teoría del cambio conceptual
sionada de la ciencia y sus métodos, leza del conocimiento cientffico lle- lleva implicito el cambio de una
analizada muy bien por Hodson varon a replantear las bases epis- concepción epistemológica empi-
(1985)}5, Delval (1983)16, Pozo temológicas de los currículos de rista a una concepción racionalista
(l987-j17, entre otros. ciencias. más acorde con los planteamientos
La enseñanza por descubrimiento Hodson, después de un exhausti- de los fIlósofos contemporáneos de
pretende generalizar a situaciones vo y bien fundamentado análisis la ciencia. Se tiene que abandonar
de aprendizaje artificial los princi- especialmente sobre el manejo de esa concepción de que el conoci-
pios que rigen los aprendizajes una imagen distorsionada de la miento se genera solo a partir de la
naturales. Los procesos de la cien- ciencia y sus métodos que trajeron experiencia, que la única evidencia
cia son artificiales y los manejan los nuevos currículos, sugiere pro- válida es la empírica y que el cono-
pocas personas, esto hace dificil veer experiencias separadas para
diseñar situaciones de instrucción. cada uno de los siguientes aspectos
Las limitaciones de la enseñanza de la ciencia: adquisición de cono- 15. Ibid.4.
por descubrimiento son múltiples: cimiento empírico y teórico; análisis 16. Ibid. g.
al apoyarse en un empirismo inge- de evidencias y argumentos críticos 17. Ibid. 13.
nuo desconoce la creatividad e contra una teoría en particular; 18. Hodson D. 1982. Is there a Scienti-
ingenio de los científicos, así como la explicación de fenómenos utili- tic Method Education in Chernistry. V.
historicidad y lentitud como mu- zando una teoría; realización de 19, 112-116.
chos conceptos y teorías se han ela- predicciones teóricas; adquisición 19. Hodson D.1982. Science, the per-
de habilidades y técnicas de labora- suit of truth Sch. Sci. Rev. 63, 634-652.
borado. No parece cierto ni evi- 20. Ibid.4.
dente, como lo afIrman los defen- torio; prueba de predicciones de 21. Ibid.2.
sores del descubrimiento, que solo una teoría; diseño de experimentos 22. Strike K. Posner C. 1985. A Con-
se comprende lo que se descubre y para probar hipótesis o demostrar ceptual Change view of learning and
que solo el descubrimiento es moti- teorías; gestación e invención de understanding. Cognitive structure and
vador para el estudiante. hipótesis; prueba de hipótesis por conceptual chan~e. Acaderny Press. Inc.
ciencia y educacl6n
educación
y cultura
.~~..
.~

~
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cimiento es un encadenamiento comparte en la teoría del cambio de la nueva concepción, la llamada


acumulativo de conceptos. conceptual. por Khun la revolución científica y
En la construcción del conoci- por Lakatos el cambio de programa.
miento social -el conocimiento Si en el trabajo de los científicos se
Nueva perspectiva científico-, se presentan los cam- distinguen dos fases: trabajar con-
epistemológica bios conceptuales, Khun los analizó tra el paradigma dominante y hacer
del aprendizaje como cambios de paradigmas, "revo- una revolución científica en el sen-
luciones científicas"?5;Lakatos como tido de cambiar el paradigma. ¿Por
El aprendizaje ahora se debe ver modificación de programas de inves- qué no aceptar este punto de vista
como una transformación, modifi- tigación en términos de complejas para llevarlo a los procesos de
cación de un esquema conceptual estructuras conceptuales y metodo- aprendizaje? Posner los homologa
por la construcción, la compresión lógicas con dos facetas o puntos así: primera faceta una asimilación
de otra interpretación superior de neurálgicos: Se trabaja en contra de de la teoría 1,y luego una acomoda-
la realidad. Son ejemplos de cam- las ideas organizadas, el paradigma ción para reemplazar o reorganizar
bios conceptuales el paso del cono- normal, el programa de investiga- los esquemas conceptuales y llegar
cimiento común a la concepción ción Feyerabend lo corrobora así: hasta la teoría 2.
newtoniana de un mundo consti- "Verdaderamente, uno de los hechos Esta similitud, este paralelismo o
tuido por partículas, o el avance a la que más llaman la atención en las esta analogía entre el desarrollo
comprensión de un universo conti- recientes discusiones en historia y conceptual de un individuo y la evo-
nuo, de campos y ondas o llegar a la fllosofia de la ciencia es la toma de lución histórica de los conocimien-
teoría de la relatividad de Einstein, conciencia de que desarrollos tales tos científicos se debe tratar con
a la mecánica cuántica de Planck o como la revolución copernicana o el cuidado como lo sugiere Viennot y
a la teoría de las supercuerdas de surgimiento del atomismo en la Saltiel: "Tratar con precaución tér-
Schwarz (1987)23. antigüedad y en pasado reciente minos tales como aristotélico o pre-
Parece oportuno traer el plan- (teoría cinética, teoría de la disper- galileano que se adscriben a menudo
teamiento de Popper (1987)24 y sión, estereoquimica, teoría cuán-
cómo ve los cambios de una teoría 1 tica), o la emergencia gradual de la
a otra teoría 2. "Se ha dicho que si teoría ondulatoria de la luz ocurrie- 23. Schwarz J. 1987. Superstrings.
ron bien porque algunos pensado- Physics Today. Nov. 33-40.
queremos criticar una teoría 1,sea o
24. Ibid.12.
no de sentido común, precisamos res decidieron no ligarse a ciegas
25. Khun T. 1970. La estructura de
otra teoría 2, que nos suministre las metodologias "obvias", bien porque las revoluciones científicas. (Traduc-
bases necesarias, el punto de par- las violaron involuntariamente"26. ción 1980). Ariel Barcelona.
tida o el transfondo para criticar a La segunda fase del cambio con- 26. Feyerabend P. 1970. Contra el
la teoría 1". Punto de vista que se ceptual ocurre cuando se requiere método. Ariel. Barcelona. (T. 1974).
clencill Y educación
educación
y cultura
al razonamiento intuitivo en mecá- consistente con una corriente fIlo- grandes mitos de nuestro tiempo.
nica y los correspondientes para- sófica, consistente con otras teorías, Nuestra sociedad rinde culto a la
lelismos"27. capaz de resolver los problemas no ciencia aunque no sabe muy bien en
resueltos por la otra teoría y que qué consiste lo que venera". Son
Condiciones para resuelva las anomalías y conflictos mitos en la ciencia, pensar en un
el cambio conceptual encontrados. conocimiento seguro, de alcance
Se propone que para lograr el La nueva concepción debe permi- ilimitado e infalible. Aceptar que la
cambio conceptual en una persona tir nuevos puntos de vista y debe ciencia maneja verdades absolutas
o un cien tífico se deben dar las abrir nuevas áreas de investigación. y definitivas, objetivas y creer que la
siguientes condiciones: Se produzca El cambio conceptual requiere de ciencia es autónoma y neutral. El
la insatisfacción con la concepción toda una ecología conceptual como cambio conceptual busca el cambio
anterior, es decir, llegar a ser cons- los sugiere Posner, es decir, el cambio y abandono de algunas creencias y
ciente que la teoría no es capaz de conceptual implica y requiere de mitos.
resolver los problemas propuestos o unos determinantes así: Las anoma- A manera de conclusión pode-
que presumiblemente podía re- lías, analogías y metáforas. &jem- mos decir que con la teoría del cam-
solver. plos e imágenes. Experimentos pen- bio conceptual, el ambiente escolar
requiere además de una alta racio-
nalidad, de una variada gama de
.., estrategías de enseñanza, si quere-
, ~:. mos mejorar los aprendizajes.

:;;;; Se están investigando yviendo los


efectos de actividades como: recuen-
tos históricos, resolución de pro-
blemas, ejemplos y contraejemplos,
demostraciones, lecturas, situacio-
nes, límites,. eventos discrepantes,
experimentos pensados, represen-
taciones gráficas y matemáticas,
especialmente actividades que con-
duzcan a la creación de conflictos y
anomalías y aquellas que contribu-
yen a la comprensión de la nueva
teoría.
Entre los primeros resultados, se
tiene que las estrategías de niveles
profundos de conceptualización y
razonamiento contribuyen más a la
Contradice concepciones episte- sados, simulaciones. Cambios en las comprensión y al cambio concep·
mológicas o metatlsicas aceptadas, creencias, por ejemplo, el paso de la tual que las empíricas y superficia-
sus implicaciones no son acepta- concepción de un espacio y tiempo les. La persistencia de los errores
bles, llega a ser inconsistente con absolutos a una concepción espa- conceptuales disminuye, parece
otras áreas del conocimiento, cons- cio-tiempo relativos, o el de un que se despierta un mayor interés y
tituyendo así una anomalía, un con- mundo finito al de un mundo infi- una mejor actitud hacia la ciencia.
flicto, que lleva a crear la necesidad nito sin fronteras. Cambio en com- Se abren campos inagotables de
de una revisión o replanteamiento promisos epistemológicos, este as- investigación para los docentes que
de la primera concepción, para pecto se refiere a la postura ante desean mejorar sus estrategias de
pensar en alternativas que concilien la ciencia, si acepta que la ciencia enseñanza y sus resultados de
las inconsistencias presentadas. predice y da razones de todos los aprendizaje. Este es un nuevo reto
Una mínima comprensión de la fenómenos o por el contrario, pre- para los docentes .•
nueva alternativa, la nueva teoría dice muy bien pero da razones
debe ser inteligible, se debe enten- aproximadas de los acontecimien-
der su estructura, sus interrelacio- tos o no explica. 27. Viennot y Saltiel 1985. ¿Qué
nes, es capaz de representar las Dentro de la ecología se da el cam- aprendemos de las semejanzas entre las
ideas históricas y el razonamiento
ideas con analogías, imágenes, así bio de mitos, no podemos olvidar
espontáneo de los estudiantes? Ense-
como el científico expone sus pun- que la ciencia es uno de nuestros fianza de las Ciencias. V. 3, No. 2
tos de vista, el alumno debe presen- grandes mitos, Qutntinilla (1984)28, 137-144.
tar y defender la nueva concepción. lo presenta así: "no parece exage- 28. Quintanilla M. 1984. Diccionario
La nueva concepción debe aparecer rado afirmar, por paradójico, que de la Fílosoffa Contemporánea. Slgue-
con plausibilidad inicial, es decir, resulte, que la ciencia es uno de los me. Madrid.
elenel. y educlClón
Año Nacional d.e la Ciencia
EDUCACION y CULTURA: ¿Qué alcances ha tenido
y puede tener, la designación del Afto Nacional de la
Ciencia y la Tecnología (ANCYT) cuando ya han
transcurrido más de seis meses de su realización y en
qué se diferencia esta iniciativa de otras realizadas
anteriormente?

Los alcances del Año Nacional de la Ciencia y la Tec-


nología (ANCYT) pretenden ser nacionales y a largo
plazo. Un Año de la Ciencia y la Tecnología, no puede ser
solamente para los científicos colombianos, sino para el
país en general, porque los científicos no necesitan con-
vencimiento de que la ciencia y la tecnología son cosas
importantes y cruciales para el desarrollo y futuro del
país. Es más bien el público en general el que debe ser
concientizado de que sin cienciaysin tecnología, un país
tiene un futuro realmente oscuro.

Lo que se busca con este AÑo DE LA CIENCIA Y LA


TECNOLOGIA, no es simplemente generar acciones ais-
ladas, sino por el contrario, reforzar unos aspectos e
iniciar otros en el interior de un proceso que debe durar
mucho tiempo, que de hecho debe ser parte permanente
del desarrollo de la vida del país.
E y C: Se reconoce que el Afto Nacional de la Cien·
cia y la Tecnología (ANCYT) permite que COLCIEN· CIENCIA V LA TECNOLOGIA
CIAS, la comunidad educativa, el mundo científico, el
mundo académico y el sector industrial realicen un QMBIA 198811989
examen de la ciencia y la tecnología en nuestro paú.
¿Cómo le va al paú en este examen? desarrollo científico y tecnológico. Estamos muy atrás
de países como Brasil, Argentina y México y aun de
Esto no es un examen que se pueda iniciar y terminar países como Perú y como Ecuador, aunque esto puede
en un período de tiempo tan relativamente corto como sonar un poco dificil de aceptar. Con las estadísticas se
es el Año de la Ciencia que, en la práctica, va de junio del pueden decir muchas cosas y se puede incluso hasta
año pasado a diciembre de este año, es decir, 18 meses. mentir, pero lo cierto es que defmitivamente estamos
Sin embargo, sí podemos tener ya indicadores sobre qué atrasados en el número de científicos que tenemos en el
nos está pasando en ciencia y tecnología. país, estamos atrasados en el número de institutos de
Si queremos hacer un examen, un balance de la situa- investigación y estamos muy mal en relación con el nú-
ción, tenemos que reconocer que la situación no es mero de publicaciones científicas en revistas interna-
buena y esto, es un resultado lógico de que, por muchos cionales. Este es un diagnóstico crudo, descarnado y pe-
años, el país no le ha prestado atención a la ciencia y la simista de. la situación en ciencia y tecnología.
tecnología; si no se dedica atención en recursos, activi-
dades, apoyo, etc., a un campo determinado, éste espon- Por otro lado, las perspectivas son buenas y hay que
táneamente, no puede crecer. ser optimistas, dado que hay mucha gente que está
trab~ando calladamente, sin mucho escándalo, sin
En primer lugar, estamos muy atrás de los países mucho bombo, en investigación y en investigación de
desarrollados que dedican el 2 ó el 3% y, a veces más punta, muy ímportante para el país. Pero hace falta
porcent~e de su Producto Interno Bruto, a ciencia y a mucho más y este vacío es el que tenemos que llenar en
desarrollo tecnológico. El problema es que si nos com- los años siguientes.
paramos con nuestros vecinos, con Venezuela por ejem-
plo, esta diferencia va a ser más drástica según el plan Veamos; la dedicación a labores de ciencia y tecnolo-
del nuevo Presidente, que va a poner más énfasis en el gía respecto al Producto Interno Bruto se ha duplicado
ciencia y educacl6n
educación
y cultura

en los últimos seis años. Aproximadamente, hemos ñados para enseñar ciencia y tecnología; museos itine-
pasado de un 0.15 a un 0.3; la meta es llegar al 1%en los rantes, por ejemplo el museo deljuego y de la ciencia de la
próximos cinco años. En concreto, la financiación de Universidad Nacional, una experiencia muy interesante
Colciencias en cuanto a labores de ciencia y tecnología que ojalá podamos extender este Año de la Ciencia
ha subido drásticamente en los últimos cinco años, en mediante una replicación del museo o un viaje itine-
parte por el efecto del préstamo del Programa BID- rante del museo a otras regiones del país. Se prevé
COLCIENCIAS,y en parte por los apoyos del gobierno a también, y ya hemos empezado a comprometer fondos
estas actividades. Estamos previendo una segunda en esta dirección, reforzar más la parte científica del
etapa de este proyecto que se iniciaría a finales de este Museo de los Niños en Bogotá y ver cómo este concepto
año. Las posibilidades de esta segunda etapa son muy puede transplantarse y adaptarse a otros sitios de
altas, puesto que la evaluación de la primera etapa fue Colombia.
bastante buena. Tenemos también las perspectivas de
dedicar una parte apreciable de recursos, tanto de Col- Necesitamos mucha más investigación en este campo
ciencias como de otras entidades, al problema de la de los problemas de la educación primaria, secundaria y
capacitación científica. universitaria. Este problema de la educación, conjun-
tamente con el problema de la escasez en cantidad y
Esta es la primera prioridad en el sentido de que si no calidad del recurso humano para hacer investigación
tenemos científicos capacitados, tecnólogos o personal científica, son dos problemas claves en el desarrollo cien-
de apoyo bien entrenado, es inútil pretender que los tífico y tecnológico del país en el futuro.
laboratorios y la infraestructura fisica los reemplacen.
E Y C: ¿Qué posibilidades tiene la propuesta del
E Y C: ¿Cómo se ha considerado la participación del anterior Ministro de Educación, Antonio Yepes Parra,
Magisterio en este Ai\o de la Ciencia y la Tecnología y de crear y consolidar un Sistema Nacional de Ciencia y
qué recursos se han destinado para la vinculación del Tecnología como uno de los ~es del proceso de
sector educativo en estos propósitos? modernización y del cambio global propuesto para el
pais?
En esta dirección el Año de la Ciencia ha tomado dos
iniciativas particulares, una es reforzar la discusión Cuando se habla de cualquier actividad importante
sobre el problema de la educación en el país, el problema para el país, siempre de manera consciente o incons-
de sus contenidos, de su metodología, de la preparación ciente se nos ocurre la imagen de un sistema, de una
de sus maestros, etc. organización para llegar a algún fin.

En esta línea, la Universidad Pedagógica Nacional y En ciencia y tecnología no parece existir un sistema,
FECODE están organizando para este año, el Segundo se podría decir que hay una especie de sistema peque-
Simposio sobre Enseñanza de las Ciencias y allí se van a ñito, teniendo en cuenta que Colciencias existe, y ha
discutir todos estos temas. Pero más que sacar conclu- pertenecido desde su nacimiento, al Ministerio de Edu-
siones, recomendaciones y unas Memorias del evento, lo cación como instituto descentralizado. Entonces, si lo
que se pretende es que esta iniciativa de discusión se queremos mirar de esa manera, se diría que el sistema
perpetúe, se sigan proponiendo cosas y produciendo existe y está conformado por el Ministerio de Educa-
iniciativas a nivel de todas las regiones. ción, Colciencias, las universidades y los institutos de
investigación. Eso ha sido un resultado del trabajo de
La segunda iniciativa tiene que ver mucho con la Colciencias, de la manera como se han desarrollado los
primera y esperamos realizarla este año, si contamos con hechos, es decir, un resultado histórico, pero no un
los recursos: son las actividades científicas juveniles, resultado que se deba a la voluntad politica explícita de
concebidas no como un requerimiento académico sino conformar un sistema, como se hizo, por ejemplo en el
más bien como una actividad lúdica, una actividad sistema de salud.
extracurricular, en la que el niño y el joven se introdu-
cen en el mundo de la ciencia de una manera natural, no No podemos.hablar de que lo que haya sea un subsis-
forzosa ni obligatoria, ni sujeta a calificaciones. tema, porque la ciencia y la tecnología no solamente
tocan la parte de educación, sino que tocan muchos
Estamos pensando en periódicos murales, bien mane- otros sectores. La ciencia y la tecnología son universales;
jados para los niños y losjóvenes; en clubes yexpedicio- están en los problemas de la salud, de la alimentación,
nes científicas; en ferias de la ciencia, pero bajo una en los problemas económicos, en los problemas interna-
nueva concepción porque el modelo transplantado sin cionales, están en problemas de vivienda, de bienestar,
modificaciones del exterior sobre este concepto está de comunicaciones, de agricultura; en cualquier sector,
mandado a recoger. la ciencia y la tecnología tienen siempre que hacer una
contribución importante. Entonces, mal podríamos
Dentro de esas actividades científicas juveniles pre- hablar de un sistema cuando está solamente concen-
vemos también apoyo a museos específicamente dise- trado o "relegado" a un solo ministerio.
ciencia y educación
,
Historia
de la
~~ ,
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Pedagogía
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De Comenio a Herbart
OIga Lucía Zuluaga de E. *
decir que, ante todo, allí está la
principal razón de su gloria sin des-
estimar sus iniciativas en el plano
social e internacional"l.
Tenemos, pues, según Piaget,
desde 1632, fecha en la cual apare-
ció la Didáctica Magna de Comenio,
ciencia de la Educación y teoría de
la Didáctica como disciplinas autó-
nomas. Cuando Piaget nos esté
situando en la ciencia de la Educa-
ción a partir de la "Didáctica
Magna", nos está indicando, el
"modo de ser" de esta ciencia, nos
está indicando la enseñanza como
lo propio, lo esencial de la Pedago-
gía. Punto muy necesario de tener
en cuenta para posteriores análisis
L:fñnr:N: s: f!Y¡';m-"¡; .. acerca de la posición que plantea
Juan Amos Comenio que la Pedagogía habrá de esperar
que se funde la ciencia de la Educa-
ción para desarrollarse en su seno,
tal como lo afIrmó Durkheim. de las ciencias, las artes, las lenguas,
Debemos anotar que desde la etc. Enseñar es para Comenio "ir de
"Pero, por una paradoja extre- fundación de la Didáctica, su autor lo conocido a lo desconocido, de lo
madamente instructiva, desde el no da al método un carácter gené- simple, a lo compuesto, de lo pró-
punto de vista de la Historia de las rico, existen unos postulados gene- ximo a lo lejano, de lo regular a lo
Ciencias, es justamente este metafi- rales acerca de la enseñanza pero el irregular, de lo concreto a lo abs-
sico que soñaba con un conoci- método es düerente según se trate tracto". Esta afIrmación cobija a
miento integral, quien al escribir todas las ramas de la ciencia. Estos
una Gran Didáctica y sus tratados principios generales se derivan de la
* OIga Lucia Zuluaga
especiales contribuyó a crear una Investigadora y profesora de la
ciencia de la Educación y una teoría Facultad de Educaclón de la Uni- 1. Piaget, Jean. La importancia de
de la Didáctica, consideradas como versidad de Antloqula. Juan Amós Comenio. En: Unesco, J. A
disciplinas autónomas. Se puede Comenius, París, 1957, pág. 24.
hlatorla de le pecIagogl.
educación
y cultura
forma como se concibe que el hom- Bacon y lo aplicó a la instrucción. cosas con ese otro orden formador
bre conoce. Las formas particula- "Su gran impo~ancia histórica se inherente de las acciones del sujeto,
res de enseñar las ciencias, las ar- explica por el hecho de que toca la el cual representa, según Comenio,
tes, o las lenguas, se guían por las fórmula moderna del procedi- al mismo tiempo la ley del desarro-
formas de conocer según la edad. miento educativo ha establecido llo y el proceso aducativo mismo"ll.
Pero hasta la Academia donde se principios similares con una base A pesar de que el pensamiento de
enseña "elmás elevado conocimien- más cientillca"4. Comenio esté impregnado de meta-
to y desarrollo de todas las ciencias", René Hubert piensa que "discí- tlsica y de que ésta se inscriba en la
dice Comenio "no llega en verdad, pulo del enciclopedismo baconiano, escolástica inspirada por Aristóte-
nuestro método"2.Este punto debe es realmente el primer gran peda- les y el mecanismo del siglo XVIII,
aclararse más adelante pues da la gogo de los tiempos modernos"5. dice Piaget, es legítimo desde la His-
impresión de que el método de Richard Wickert tampoco le atri- toria de las Ciencias hacer una
enseñanza planteado en su "Didác- buye signifIcación especial a Come- transposición y encontrar en él
tica Magna", está deducido de la nio, lo ubica como un pedagogo de ideas contemporáneas.
forma de conocer del hombre que "los comienzos del realismo y de un Es legítimo que una idea haya
de la naturaleza de la ciencia, método natural que debe al método aparecido en el terreno fIlosófIco
impresión que se refuerza cuando el de la inducción su obra"6. antes de pertenecer a un sistema.
autor excluye de la Academia el Larroyo nos presenta a Comenio En este mismo sentido afIrma Can-
Método de enseñanza. Nos confIrma como el fundamentador de la quilhem, en el terreno de la Historia
en ésto lo que dice Piaget: Hay en el Didáctica realista. "Nos encontra- de las Ciencias, "es un prejuicio que
Comenio "una anticipación muy mos en él la más extensa y rica de concierne a todas las ciencias y con-
justa de lo que son las reconstruc- todas las doctrinas pedagógicas siste en pensar que un concepto no
ciones sucesivas de los conocimien- hasta entonces formuladas"7. Isabel puede en principio aparecer más
tos de un nivel a otro (por ejemplo Gutiérrez dice que "la gran Didác- que en el contexto de una teoría o
de la acción a la simple representa- tica es un ensayo de sistematización por lo menos en una inspiración
ción, y de ésta a la reflexión), según pedagógica"8, que Comenio "es con- heurística homogénea en donde los
el sistema del desarrollo consecu- siderado como el Padre de la Peda- hechos de observación correspon-
tivo que la moderna psicología gogía Moderna"9 y que en su cálida dientes serán posteriormente in-
Genética nos ha permitido anali- defensa de la inducción y la obser- terpretados"12. La enseñanza que
zar". Además, Piaget encuentra en vación se muestra la influencia del extraemos de estos principios me-
Comenio un paralelismo entre la realismo baconiano1o. Todas estas todológicos para nuestro trabajo es
naturaleza formadora y la forma- valoraciones de Comenio no le
ción del hombre. reconocen un papel decisivo a sus
Lo que estamos proponiendo aportes para el método o para la 2. Comenio, J. A DidAictica Magna.
aclarar más adelante es de vital autonomía, que otros le atribuyen, México, Porrúa, 1971, pág. 178.
importancia para un estudio epis- le confIrió a la Pedagogía y la Didác- 3. Cocignola, Ernesto. Historia de la
temológico del Método de ense- tica. Todos estos autores es cierto educación y la peOOgogia. Buenos
ñanza, pues varios autores de las que le reconocen importancia pero Aires, Ateneo, 1964, págs. 155-156.
Historias de la Pedagogía afIrman su método loexplican en relación con 4. Monroe, Paul. Historia de la Peda-
que Comenio aplicó los principios Bacon como aplicación o influencia. gogia, Tomo 111. Madrid, La Lectura ,
del pensamiento de la época y así las En esta perspectiva es claro que 1919, págs. 197-198.
cosas, no nacen con Comenio la Comenio, en lo referente al método, 5. Hubert, René. Historia de la Peda-
gogía. Buenos Aires, Kapelusz, 1952,
Pedagogía o la Didáctica como teo- que es el objeto a estudiar en nues-
pág. 214.
rías autónomas. Surge o avanza un tro trabajo, aparece como una 6. Wickert, Richard. Historia de la
saber sobre la enseñanza. expresión del método inductivo Educación. Buenos Aires, Losada, 1947,
Observemos las opiniones de basado en la observación. Aparece págs. 73-82.
varios historiadores de la Pedago- así Comenio como un empirista que 7. Larroyo, Francisco. Historia Gene-
gía: Ernesto Codignola dice que "su piensa el espíritu como un receptá- ral de la Pedagogía. México, Porrúa,
originalidad estuvo en el esfuerzo de culo que va copándose poco a poco 1964, pág. 363.
concretar una Didáctica, que se con los conocimientos adquiridos 8, 9, 10. Gutiérrez, Isabel. Historia de
conformase al proceso de desenvol- por la sensación. la Educación. Madrid, Iter, 1970, págs.
vimiento espontáneo del espíritu Ante la concepción de que Come- 256-258.
11. Piaget, Jean. La impartancia de
infantil ...".Pero la obra propiamente nio es un empirista, Piaget sostiene
JuanAmós Comenio en nuestro tiempo.
teórica, su pensamiento pedagó- otro punto de vista: "el concepto En: Unesco, J. A Comenius, París, 1957,
gico...fue en sí inorgánico y careció comeniano del paralelismo entre el pág. 9.
de un concepto animador, central y hombre y la naturaleza ha de escu- 12. Canquilhem, Jeorge. La Forma-
verdaderamente original3• Paul driñarse de cerca. .. representa una ción del Cfmcepro RqfZejo en los siglos
Monroe dice que Comenio vio clara- doctrina de actividad en la medida XVII Y XVIII. Barcelona, Avance, 1975,
mente la importancia del Método de que enlaza el orden formador de las pág. 15.
historta de .a pedagogla
educación
y cultura

que el concepto método de ense- cología del Desarrollo. Cabe aquí diferencia que establece entre el
ñanza pudo ser formado antes de entonces para análisis posteriores empirismo y el método de su Didác-
que la Pedagogía fuera fundamen- indagar qué nexos mantiene actual- tica Magna: "fuertemente influido
tada como teoría. En vez de reves- mente con esa disciplina, en lo refe- por Bacon y el empirismo, Comenio
timos de la actitud dogmática que rente a los conceptos que integran tiene sin embargo aspectos comple-
excluye el análisis de los PEDAGO- la noción o el problema del método tamente originales. Así, en el se-
GOS adecuándose en lo anticuado de enseñanza. gundo capítulo de la Didáctica
de sus ideas y en que ya han sido Existen puntos de vista de otros Magna, indica que la observación
superados, debemos hacer un uso historiadores de la Pedagogía que del todo debe preceder a las partes,
legítimo de los avances de la historia nos hacen pensar que, tal como lo a diferencia del método empírico y
de las ciencias y dejar a un lado los logra Piaget, Comenio no fue un analítico que va de las partes al
vanos calificativos de "anticuado", simple aplicador del método induc- todo. Comenio parece anticipar
"metafísico", "idealista", etc. tivo. Lorenzo Luzuriaga afirma que aquí a las modernas teorías lógicas y
Hechas las aclaraciones de mé- "ha sido el fundador de la Didáctica psicológicas que consideran que el
todo por parte de Piaget, él consi- y en parte de la Pedagogía Mo- todo es más real que la parte; que el
dera "es incontestable que se pueda derna"14 y que sus principales ideas todo es lo concreto y la parte lo abs-
considerar a Comenio como uno de fueron: "1. La idea del método con-
los precursores de la idea genética, forme a la naturaleza, es decir, con-
en Psicología del Desarrollo, y como forme al desarrollo del hombre. 2.
13. Piaget, Jean. La importancia de
el fundador de una dialéctica pro- La idea de la escuela para todos, es
JuanAm6s CO'I'nenioen nuestro tiempo.
gresiva diferenciada en función de decir de la escuela uniflcada. 3. La En: Unesco, J. A. Comenius, París, 1957,
los estadios de dicho desarrollo"13. idea de la grad uación y contin uidad págs. 8-9.
Debemos retener del análisis de de la educación en forma unitaria 14. Luzurriaga, Lorenzo. Historia de
Piaget que la Pedagogía y la Didác- desde la escuela materna a la Uni- laEducaci6nyde la Pedagogía. Buenos
tica como disciplinas autónomas versidad"16.Cabe resaltar el análisis Aires, Losada, 1965, pág. 143.
estarían emparentadas con la Psi- de Jaime Jaramillo Uribe por la 15. Ibíd., pág. 146.
historia de la pedagogla
educect6n
ycuUura
tracto (Psicología de la forma, Mor- progreso desde una didáctica cien- hombre instruido, el hombre culto;
fología de la cultura, Lógica de E. tffica a una Pedagogía Científica se para Rousseau el hombre bien edu-
Husserl y sus derivados en la gramá- realizó en el siglo XVIII, de Comenio cado era el que estaba bien desarro-
tica)"16.Otra opinión de Jaramillo a Herbart"2O.Examinando las afIr- llado"21.El gran aporte del autor fue
Uribe lo emparenta también con la maciones de los historiadores surge su concepción del hombre y de ésta
Psicología: "Comenio es el precursor la necesidad de un detallado análi- se derivó en buena parte su contri-
de los pasos seguidos en el desarro- sis del período que se inicia en bución al método de enseñanza.
llo de la moderna enseñanza de los Comenio y culminaría en Herbart. Conociendo la verdadera natura-
centros de interés (Decroly): obser- leza del hombre sabrá la educación
vación, asociación, expresión, que cómo formarlo. "Es el primero que
por lo demás, como ya lo hemos se refIere a la infancia como a una
observado es un desarrollo de la Durante el período mencionado, realidad sui géneris. Antes de él no
inducción baconiana de la cual tres nombres destacan la mayoría encontramos sino muy vagas refe-
Comenio estaba bien informado"17. de los historiadores: Rousseau, Pes- rencias al hecho de las diversas eta-
La inspiración de Comenio en talozzi y Herbart. pas del desarrollo psicológico indi-
Descartes, está planteada por varios Rousseau, se dice, influyó nota- vidual, tales como las de Comenio;
autores. J. B.Piobetta afIrma que en blemente las teorías pedagógicas de pero es Rousseau el verdadero des-
este sentido la teoría pedagógica de Pestalozzi y de Herbart. En él se cubridor de la personalidad infantil
Comenio "exige que cada etapa del encuentra "la negación del con- como un valor en sí mismo y el pri-
saber abarque un conjunto com- cepto de educación mantenido por mero en proclamar abiertamente
pleto que será el punto de partida los renacentistas y sus sucesores. una pedagogía que se adapte a sus
de un nuevo estudio más alto, más Todos estos habían pensado que el intereses y particularidades es-
profundo y más extenso"18. Calia hombre tenía que actuar sobre el pirituales"22.
Ortiz analiza "ya no se manipulan niño a través de su literatura, su Son tres los puntos fundamenta-
las cosas mismas. Represéntase así religión y sus costumbres, haciendo les de la Pedagogía de Rousseau. El
lo invisible por lo visible, lo ausente de él un ser diferente del ser natu- paidocentrismo, la educación en
por lo presente. Claro es que ya no ral... A este producto artifIcial, armonía con la naturaleza y su con-
estamos en lo puramente verbal. La Rousseau opone el ser humano cepto de educación negativa. Dice
vista entra en juego. Pero Comenio educado en el contacto con la natu- Larroyo que "lo nuevo en su doc-
sabe ya -y con él todo Occidente-, raleza, guiado por sus propios inte- trina es que aparece fundada en la
que lo visto proporciona impresio- reses naturales y determinado por naturaleza peculiar del niño"23.Su
nes duraderas, claras y puede atra- sus capacidades y tendencias inhe- concepto de la educación negativa
parse el uso, las relaciones de causa rentes. En todo el período prece- propone para cada etapa del des-
a efecto, realizar el análisis caro a dente, el hombre educado era el
Descartes, ver el orden, lugar y
enlace de las partes dentro del todo, 16. Jaramillo U., Jaime. Historia de
detenerse en cada cosa hasta com- la Pedagogía conw Historia de la Cul-
prenderla. Comenio ha efectuado la tura. Bogotá, Universidad Naciona~
fusión de Bacon y Descartes, de 1970, pág. 118.
empirismo y racionalismo"19. 17. Ibíd., pág. 121.
Séa Comenio baconiano o carte- 18. Piobetta, J. B. Juan Amos Carne-
siano es importante analizarlo para nro. En: Chateau Jean. Los grandes
pedagogos. México, Fondo de la Cultura
una comprensión de las nociones
Económica, 1959, pág. 117.
que integran su concepción del 19. Ortiz de M., CeHa.Historia de la
método de enseñanza pero lo que Educación y de la Pedagogía. Argen-
más nos puede aportar para nues- tina, Universidad Nacional del Litoral,
tro trabajo acerca del método de 1968, pág. 311.
enseñanza es buscar qué nociones o 20. Dilthey, Wilhem.Fundamentosde
qué nuevas relaciones entre nocio- un sistema de Pedagogía. Buenos Aires,
nes, introduce Comenio así haya Losada, 1965, págs. 15-16.
aplicado a Bacon o a Descartes. La 21. Monroe, Paul. Historia de la
búsqueda de esas nociones y rela- Pedagogía. Madrid, La Lectura, 1929.
ciones puede orientar un' análisis pág. 305.
22. Jaramillo Uribe, Jaime. Historia
comparativo con las otras elabora- de la Pedagogía conw Historia de la
ciones pedagógicas acerca del mé- Cultura. Bogotá, Universidad Nacional,
todo, en especial con Herbart, 1969, pág. 129.
declarado por no pocos historiado- 23. Larroyo, Francisco. Historia ge-
res de la Pedagogía como el funda- neral de la Pedagogía. México, Porrúa,
dor de la Pedagogía Científica. "El 1964, pág. 17.
educación
y cultura
transforman en los autores poste-
riores. Isabel Gutiérrez plantea la
unidad de su pensamiento "la idea
central de Rousseau es una y la
misma, tanto en su pedagogía como
en su política. Se trata de un pro-
blema planteado por la razón, enfo-
cado teóricamente, desde el punto
de vista de los fines. Y así como el
Contrato Social intenta precisar las
condiciones de una sociedad que
quiera regularse según las exigen-
cias de la razón, y lo más cercano
posible al ideal, el Emilio presenta el
ideal del hombre racional hacia el
cual debe tender toda educación: el
hombre de naturaleza, que supone
una formación centrada exclusi-
vamente en lo constituido de la
naturaleza humana. No se educa
para una profesión u oficio deter-
minado, sino para ser hombre"26.
Análoga es la posición de Ernesto
arrollo infantil las tareas específi- Codignola, "no es verdad que el Con- das. La regla del método ha sido
cas. Dice en una carta de defensa trato Social siguió una línea diver- sentada, y las edades subsiguientes
del Emilio "llamo educación posi- gente del Emilio. Así como en el ya no se separarán de ella. De Rous-
tiva, la que tiende a formar prema- primero se esforzó por sorprender seau a Dewey,a Claparéde, a Piaget,
turamente el espíritu del niño, y a la íntima naturaleza del Estado, en a Ferriére, la transición es contin ua.
instruirle en los deberes que corres- cuanto a realización de la libertad La regla, por lo demás, se complica
ponden al hombre. Y llamo educa- humana en la ley, en el Emilio se inmediatamente en Rousseau con
ción negativa a la que tiende a per- esforzó por entender a la educación dos corolarios: el primero afirma la
feccionar los órganos que son los como proceso de formación autó- diferencia radical que separa la
instrumentos del conocimiento, an- noma"26. naturaleza del niño de la del hom-
tes de darle contenido alguno, y que Su papel en la teoría pedagógica bre; el segundo enuncia la teoría de
procura preparar el camino a la es señalado por muchos autores por las edades sucesivas de desarrollo
razón por el ejercicio adecuado de su importancia para la elaboración en el transcurso del crecimiento, y
los sentidos. moderna "El Emilio de Rousseau especialmente la sep'aración entre
Una educación negativa no su- inició la consideración propiamente la infancia y la adolescencia"28.
pone un período de pereza. Lejos de moderna del problema educativo. También Jaime Jaramillo u., lo
esto. No da ninguna virtud pero El sujeto, la persona se convirtió en emparenta con la época moderna
protege del vicio; no inculca la ver- eje de todas las doctrinas pedagógi- (Froebel, Montessori, Decroly, etc.),
dad, pero protege del error. Prepara cas. No solamente Kant, Pestalozzi, a través de la educación sensorial
al niño para que siga el camino de la Froebel y los románticos, sino todos como etapa previa de la educación
verdad, cuando llegue a la edad de los pensadores que, después de él, intelectual en lo cual conjunta-
comprenderla; y el de la bondad dirigieron sus reflexiones al pro- mente con Comenio -dice- es
cuando pueda reconocerla y blema de la formación del hombre, precursor.
amarla"24. han partido de Rousseau. Las más
El dato más importante que originales instituciones pedagógi-
debemos retener para nuestro aná- cas de los siglos XIXy XX,encontra-
lisis es la estrecha relación que ron origen e impulso en su pensa- 24. Ibíd., pág. 196.
mantiene su pensamiento del mé- miento"27.Así mismo René Hubert lo 25. Gutiérrez A., Isabel. Historia de
todo y su concepción del hombre. relaciona con las más modernas la Educaci6n. Madrid, Eiter, 1967, pág.
En este punto es necesario al com- teorías de la Pedagogía y la Psicolo- 295.
26. Codignola, Ernesto. Historia de
parar sus ideas con las de otros gía. "La Pedagogía es a base de
laEducaci6nydelaPedagogía. Buenos
pedagogos observar en qué medida observación psicológica. Debe des- Aires, Ateneo, 1964, pág. 183.
las nociones relativas a su concep- cansar en la psicología experimen- 27. Ibíd., pág. 182.
ción del hombre transforman las tal. Poco importa que muchas 28. Hubert, René. Historia de la
nociones referentes al método de observaciones hechas por él hayan Pedagogía. Buenos Aires, Kapelusz,
enseñanza y cómo se continúan o se debido ser rectificadas, completa- 1952, pág. 231.
hlatorle de le pedegogle
educación
y cultura

haberse liberado de la fe en la virtud maestro, "pretende sustituir la ac-


traumatúrgica de los métodos y de ción magigterial por el mecanismo
Las elaboraciones de los historia- un cierto naturalismo de carácter de un método eficaz que permita
dores de la Pedagogía acerca de religioso; creyó que la educación establecer la relación instructiva
Rousseau y de los pedagogos que lo natural es la que se conforma con alumno-naturaleza. En su deseo de
continuaron nos vienen mostrando las leyes divinas, siendo éste obs- montar una máquina pedagógica
que el método de enseñanza ha sido táculo para formular una didáctica que pueda funcionar por sí misma,
pensado desde la forma como normativa. El punto más valorado preconiza el sistema actual de las
conoce el hombre, así esa forma se de su didáctica es la importancia máquinas de enseñar. Aunque Pes-
haya transformado en sus relacio- que concede a la intuición, expuesto talozzi busca con ello una sustitu-
nes conceptuales. En Herbart se fundamentalmente en cómo enseña ción del maestro y no el proporcio-
encuentra esa relación entre mé- Gertrudis a sus hijos. Se inicia la narle un elemento eficaz en la tarea
todo de enseñanza y forma de cono- intuición con la percepción directa de la instrucción"31.
cer, el aporte de Pestalozzi al res- y experimental de los objetos, cap- Será también objeto de especial
pecto es bastante discutido. Veamos tada no como meras cualidades, atención la aspiración de Pestalozzi
a continuación las opiniones, por
cierto contradictorias, de varios
historiadores.
Paul Monroe dice "es un error
muy corriente sobrestimar la im-
portancia de este reformador, y una
gran exageración atribuirle el total
movimiento de reforma en la edu-
cación de la primera parte del siglo
XIX. Por el contrario, Pestalozzi no
hizo más que convertir en positivos
y concretos los principios negativos
y generales enunciados por Rouss-
eau ...''29. Su mérito, nos dice, fue el
haber hecho tomar al público una
amplia conciencia de que la educa-
ción debía ser analizada de acuerdo
con el desarrollo mental del niño,
aunque este punto no era en él
original.
Bien diferente es la opinión de
Codignola quien afrrma "la tentativa
de identificar las leyes del método
didáctico con los principios inma-
nentes en el ejercicio normal de las
facultades, hizo de Pestalozzi el
primer gran pedagogo moderno.
Con esta exigencia, sin siquiera sos-
pecharlo, se propuso para la educa-
ción el mismo problema que Kant
se había planteado para el conoci-
miento: la moralidad y la actividad sino como realidad total del objeto. (también de Rousseau) de "Psicoli-
estética. Si Pestalozzi se hubiera Forma, número y nombre son los zar" la educación ya que en Comenio
propuesto este principio con rigor elementos con los cuales se captan no se encuentra expresamente
especulativo, habría liquidado para los objetos y los elementos de la ins- manifestado, deberá observarse las
siempre el problema de una didác- trucción. En este punto algunos diferencias entre las relaciones que
tica autónoma, reguladora desde el autores lo emparentan con Kant y sostienen las nociones integrantes
exterior de la práctica educativa, y la teoría de la globalización en la del método de enseñanza, "en la len-
no se habría perdido en el intrin- enseñanza. gua están, en efecto, depositados los
cado laberinto del metodismo, ínti- Un punto de vista que debe
mamente repugnante al más pro- tenerse en cuenta para el análisis de 29. Monroe, Paul. Ibíd., pág. 22.
fundo espíritu de su intuición los escritos de Pestalozzi es el soste- 30. Codignola, [bíd., págs. 206-207.
pedagógica"30. Según este autor el nido por Isabel Gutiérrez acerca de 31. Gutiérrez, Isabel, [bíd., págs.
error de Pestalozzi consistió en no las implicaciones del método para el 300-301.
historie de le pedegogle
educación
y cultura

resultados de todos los progresos de diversas variedades el nuevo cono- de los presupuestos metafísicos de
la humanidad; solo hay que seguir- cimiento adquirido. su sistema, sino a que recogieron la
los de uh modo psicológico en su Herbart conserva para la "teoría tradición pestalozziana o a que las
propio camino. El hilo que ha de de la instrucción" el término Didác- conquistó a través de su fecunda
servir de guía en esta investigación tic034y para su proceso la síntesis y experiencia de maestro. Pero esas
psicológica debe buscarse en la el análisis35.Debemos poner espe- teorías y observaciones no se fun-
naturaleza del desarrollo mismo de cial atención al contexto en que los dieron nunca en el organismo del
la lengua"32. Recalcamos en este formuló, pues desde Comenio se sistema herbartiano"38. Nos parece
punto de la psicología ya que la propusieron ambos procedimientos constructivo recoger esta opinión
mayoría de los historiadores reco- para la enseñanza. corno un elemento que nos permita
nocen la fundación de la Pedagogía La pedagogía corno ciencia, se identíficar en Herbart nociones de
corno ciencia en función de la Psico~ basa en la fIlosofíapráctica (ética) y Pestalozzi y comparar los funda-
logía, a través de Herbart. en la psicología; la primera muestra mentos en que descansan las con-
el fin de la educación, la segunda el ceptualizaciones de uno y otro.
camino, los medios y los obstáculos. Finalmente, a la luz de las obser-
"Por encima de toda duda, está vaciones que recogimos en esta
El punto fundamental de la Peda- que nadie antes que Herbart con- exploración de las historias de la
gogía de Herbart, dice Paul Monroe, sigue llevar el caos de los problemas Pedagogía y teniendo en cuenta su
es que él estableció toda la obra pedagógicos a una estructura so- utilidad para un futuro estudio
educadora sobre la base del des- bria, amplia y precisa de doctrinas acerca del método de enseñanza, se
arrollo en una vida mental uni- rigurosamente científicas. Nadie nos han abierto dos campos genera-
ficada33. antes que Herbart torna sobre sí les de nociones relacionadas con el
La psicología reinante en el siglo completamente en serio la faena de método de enseñanza: por una
XIX era la basada en las facultades construir una ciencia de la edu- parte aquellas, corno ya se ha dicho
que consideraba los fenómenos cación"36. que se pueden ubicar en relación con
mentales corno el producto de las "El ansia de sistema, opina Isabel las formas de conocer del hombre;
facultades del alma. Gutiérrez, ha llevado a Herbart a por otra parte, las referentes a la
Herbart se apartó de esta teoría caer en un exceso de sistematiza- relación con la concepción del
sosteniendo que el alma no está ción y mecanización muy criticados hombre y de los fines de la educa-
dotada de facultades intuitivas o posteriormente. Por ejemplo, es ción. Esta última dirección no fue
innatas cuya característica funda- típico hablar del formalismo de su seguida aun en este trabajo. Más
mental es la de relacionarse con el esquema didáctico. Pero no hemos adelante se intentará un bosquejo
mundo externo por medio del sis- de olvidar la gran influencia ejer- de las opiniones de los historiadores
tema nervioso. Corno resultado de cida aun en aquellos que pretenden sobre los pedagogos cuya concep-
sus propias experiencias, el espíritu formar la reacción contra este sis- ción del hombre sea inseparable de
se forma por las representaciones tema. Los promotores de la llamada las nociones fundamentadoras del
que recibe y la forma en que se com- "nueva educación" no han dejado de método de enseñanza.
binan. La principal función del espí- ser influidos por la teoría de los gra- Consideramos que estas historias
ritu es su poder de asimilación, dos formales. Así, Decroly propon- hacen parte de la base documental
denominada apercepción: asimila- drá tres etapas en la marcha de los requerida para una historia del
ción de ideas por medio de las ya centros de interés; Kerschensteiner saber pedagógico, pero ellas no
adquiridas. La apercepción es el cuatro, yen el plan Dalton encon- representan toda la base que
principio fundamental de la Psico- tramos todo un poceso de claro debera incluir la obra directa de los
logía que Herbart aplicó a la puño herbartiano"37. pedagogos y su cruce con otras his-
educación. Existe un punto de vista muy torias. Este escrito es un comienzo.
El método de Herbart está basado diferente de los que consideran a
en su noción de apercepción y con- Herbart fundador de la pedagogía
siste en una serie de pasos formales corno ciencia, "es inexacto que Her- 32. Pestalozzi, Juan Enrique. Cónw
porque permiten la apropiación de bart fundara la Pedagogía Cientí- enseña Gertrudis a sus hijos. México,
cualquier clase de conocimiento: 1) fica, pues haber unido convencio- Luis Fernández, S.f.,pág. 57.
aprehensión del objeto; 2) asocia- nalmente la pedagogía con la ética, 33. Monroe, Paul, Ibíd., pág. 60.
ción o comparación de los objetos por un lado, y con la psicología por 34. Herbart, G. F. Bosquejo para un
curso depedagogía. Madrid, La Lectura,
aprehendidos; 3) etapa de la siste- otro, no constituye de hecho la
S.f.,pág. 36.
matización o generalización que demostración de la autonomía cien- 35. Herbart. /bíd., pág. 96.
implica la comprensión de las rela- tífica de ella. Sin embargo, muchas 36. Ortega y Gasset. Prólogo a la
ciones entre los diversos objetos teorías y observaciones pedagógicas Trad:uccián Español, por L. Luzurriaga
comparados; 4) etapa de la aplica- y didácticas de Herbart conservan de la Pedagogía General de Herbart.
ción, en la cual la conciencia hace todavía una intrínseca verdad. Ello 37. Gutiérrez. Ibíd., pág. 334.
un esfuerzo para aplicar en sus no se debe a que fueran deducidas 38. Codignola, /bíd., págs. 222-223.
historia de la pedIIgogia
Historia
y
l Educación ~

~,__ _-".11
José Celestino Mutis

El Renacimiento, ese gran movimiento científico-


cultural de la Europa de los siglos XVIy XVII,preámbulo
de la gran revolución burguesa, sólo vino a sentirse en
estas colonias, muy tímidamente, con dos siglos de
retardo, cuando ya en Europa soplaban otros vientos.
Particularmente en Francia la Ilustración se radicali-
zaba y la burguesía aceleraba sus pasos hacia palacio
para destronar al Rey. Era esa nueva y agitada época de
convulsión social, donde los valores de la vieja sociedad
feudal eran puestos en la picota, donde, a juicio de
D'Alembert esa "efervescencia de los espíritus, ...que se
extiende por todas partes, ataca con violencia a todo lo
que se pone por delante, como una corriente que rompe
sus diques. Todo ha sido discutido, analizado, removido,
desde los principios de la ciencia hasta los fundamentos
de la religión revelada, desde los problemas de la metafí-
sica hasta los del gusto, desde la música hasta la moral,
desde las cuestiones teológicas hasta las de economía y
el comercio, desde la política hasta el derecho de gentes
y el civiF.
Para esa época, con la llegada de José Celestino Mutis
a la Nueva Granada, en septiembre de 1760, llega tam-
bién "el renacimiento de la confianza en el hombre y en
su destino terreno", al decir de Gortari, al referirse a ese
tiemp03. anotara el propio Mutis, "...este reino, constituido en los
últimos alientos de la miserable fortuna en que ha
Situación cultural de la Nueva Granada vivido; ...las rentas atrasadas, el comercio perdido, las
a la llegada de Mutis artes abandonadas y las ciencias abatidas" ... en una

En la Nueva Granada, gran hacienda de nobles, sier- •. Rodolfo Posada Alvarez


vos y esclavos, la ignorancia absoluta y la gran pobreza Lic. en Psicología educativa y filosoJIa. u.P. T.C.,
espiritual adornaban la pobreza material de su gente, en Twúa. Profesor U. Tecnológica del Mg. Sta. Marta.
contraste con sus inmensas riquezas naturales. Como lo
historia y educación
educación
y cultura
"nación no menos dichosa por las riquezas del suelo que larmente en el terreno ideológico y cultural, su asimila-
pisa" y "la amenísima fertilidad de los ingenios que ción es inicialmente patrimonio de una pequeña mino-
produce"4. ría de personas, la más clara y consciente, que la digiere,
En efecto, en cuanto a la ignorancia era generalizado la asimila y la traduce a las mayorías. Y es eso lo que
su predominio. No se trataba exclusivamente de los de pondría en práctica el botánico. Rodearse de un redu-
"abajo".También acompañaba a reinar a los de "arriba". cido grupo de estudiantes del Rosario, cuyos cerebros
Mutis se aterraba desconsoladamente de semejante aún permanecían "apagados y virgenes"lO,para desper-
situación. "Parece increíble -escribía a un amigo-, que tar en ellos el interés por lo terrenal, por la naturaleza y
en nuestro tiempo pueda haber país donde sus indivi- sus leyes, por lo que sucedía más allá de los mares, en
duos piensen tan erradamente, ...donde la racionalidad una palabra, por la ciencia y el conocimiento más avan-
va tan escasa que corre peligro cualquier entendimiento zado de la época. Allíestuvo formando sus "discípulos y
bien alumbrado ...Oír contar a estas gentes algunos efec- aficionados a las ciencias útiles en un Reino envuelto en
tos de la naturaleza, es pasar el tiempo oyendo delirar a las densísimas tinieblas de la ignorancia a pesar de una
unos locos...Que esto sucediera entre viejas ignorantes o juventud lucidísima"ll. Pero Mutis entendía también que
entre hombres nada instruidos, no causara mucha la ciencia debía ir más allá, llegar a más gente, hacerse
admiración; pero que las mismas relaciones oíga un popular. Y en ese sentido llamaba la atención: "los más
viajero en boca del vulgo, que en la de los que se tienen de los hombres han creído que las matemáticas son un
por más racionales en el pueblo, ...para esto no hay estudio a que muy pocos deberían destinarse"; ...pero no,
consuelo"5. "rústicos, ciudadanos, plebeyos, cortesanos, militares,
Por su parte, la educación apostaba en la misma com- sabios seculares, eclesiásticos, Wdos en una palabra de
petencia. Los religiosos, en cuyas manos se encontraba, cualquier condici6n y estado deberían aplicarse a un
no eran la mejor prenda de garantía. Sus conocimientos estudio tan útil"12.
limitábanse a los meros asuntos teológicos, amén del
menosprecio por todo lo terrenal. Las sucesivas contro-
versias de Mutis con ellos así lo ilustran. Un inquieto
estudiante de las vetustas universidades coloniales, 1. Elé De Gortari. 7 ensayos filosóficos sobre la cieru:ia
Juan García del Río,asílas caracterizaba: "Eran empero moderna, Edit. Grijalbo,Colección 70, México, 1969, págs.
semejantes establecimientos un monumento de imbeci- 15-30.
lidad: en todos ellos se nos ponía en la mano libros 2. D'Alembert.Elementos de filosofw, en Ernest Cassirer,
pésimos, llenos en su mayor parte de errores y patrañas; La Filosofía de la ilustración, Fondo de Cultura Económica,
en todos se vendían palabras por conocimientos y falsas México,1981, págs. 17-18.
doctrinas por dogmas ... Como por esta época las cien- 3. De Gortari, op. cit., pág. 15.
cias sagradas eran las únicas que se hallaban en el 4. José CelestinoMutis,"Sustentación del sistema heliocén-
honor ... nacía de aquí que el principal instituto de los trico de Copérnico en conclusiones públicas celebradas en el
Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario, en honor de los
colegios, por no decir el único, era proveer a los pueblos excelentísimos virreyes Don Manuel de Guirior Y Doña María
de buenos ministros ..."6. Ventura Guirior; Año de 1773". Real Jardín Botánico de
El rechazo a cualquier innovación constituía el pan de Madrid. Archivo de Mutis y de la Expedición Botánica del
cada día. Como aquella fuerte oposición de la población NuevoReinode Granada Leg.25, en GuillermoHernándezde
de Mompós al cambio se sitio y remodelación del cemen- Alba, Pensamiento cientifico y filosófico de José Celestino
terio local, sugerencia hecha por Mutis en aras de la Mutis (Recopilaciónyselección),Ed.FondoCulturaICafetero,
salud de sus habitantes, o aquella, aún más tenaz, de los Bogotá, 1982, pág. 69.
santafereños contra la inoculación de la vacuna7• Las 5. Mutis, en D. Miguel Colmerio, Jardín Botánico de
preocupaciones de las gentes estaban fijadas en el más Madrid. "Analesde laSociedadEspañoladeHistoriaNatural",
allá. y cuando miraban hacia el más acá era para lo t. IV,pág. 253, citado por Federico A. Gradilla,José Celesti-
no Mutis, Academia Col. de Historia, Edit. Plaza y Janés,
ridículo e insulso. Recordemos a la distinguida matrona Bogotá,1982, pág. 55.
santafereña, doña Angela Isidra del Campo, en su con- 6. Juan Garcíadel Río."Revistadelestado anterior y actual
sulta a don Felipe De Vergara sobre "si en Santa Fe de de la instrucción pública en la América antes Española",en
Bogotá será lícito cenar en Nochebuena y cenar buñue- Escritos varios, BibliotecaPopular de Cultura Colombiana,
los y pescados"8. Bogotá,1945, págs. 386-388, citado por GonzaloHernándezde
Compréndase, entonces, la fuerte resistencia prove- Alba O.,Pensamiento cientifico yfilosófico de José Celestino
niente de todos los frentes con la cual tendría que Mutis (Prólogo),ídem.,pág. 15.
enfrentarse Mutis para abrirse paso. Por eso el gran 7. Mutis,en Gredilla,op. cit., págs. 73 Y 75.
hombreactuósiempreconsumacautelayprudenciaen 8. Federico Gredilla, "Nota de varios papeles que en la
su lucha contra el atraso y la ignorancia. Era una lucha colección de Mutis estaban calificados de curiosos por no
ofrecer interés científico",op. cit., pág. 291.
contra el pensamiento arraigado en la cabeza • de 9. Mutis,en Gredilla,op. cit., pág. 55.
muchos hombres por cientos d e años, cuyo unico mé- ",,c.J ,p ág. 235 .
10 . ~v••.•.•
todo para realizarla era la persuasión y la paciencia9• 11. G.HernándezdeAlba,Archivoepistolardelsabionatu-
¿En quién se apoyaría Mutis, entonces? ¿Quién lo ralista don José Celestino Mutis, Instituto de Cultura Hispá-
escucharía? Como sucede con toda innovación, particu- nica, Bogotá,1968, t. 1,pág. 503.
historia, educaci6n
educación
y cultura
Impregnado de este espíritu, la vía más efectiva que lajuventud, como menos impresionada en los falsos
empleada en la difusión de los nuevos conocimientos fue sistemas, haya dejado de abrazar con mucho gusto el
la docencia. Fueron sus cátedras de matemáticas en el estudio de la verdadera f1losofia. Newton tuvo muclw
Rosario el escenario público donde Mutis arremetía que padecer de parte de esta casta de filósofos, bien
contra lo viejo. Y,¿qué decir de las famosas "conclusio- hallados en sus errores. Pero por su constancia y pru-
nes públicas", en donde defendía su f1losofia y su dencia consiguió la victoria al mejor tiempo"17.
método, en abierto desafio a dominicos y agustinos,
dueños hasta ese momento de la verdad?
Como era de esperarse, para llevar a cabo en las
condiciones señaladas toda esta "subversión", se nece-
sitaba contar con el respaldo de alguien con poder y
fuerza. Y ciertamente, este hombre tuvo a su lado el
apoyo y la confianza de varios virreyes, de esos virreyes
impulsores de la política propia de la monarquía ilus-
trada de los Borbones, especialmente de Carlos'llI.
Pero, ¿qué es lo nuevo que trae Mutis? ¿Contra qué hay
que desengañarse? ¿A qué afortunada época se refiere?
¡Veámoslo!

Trae Mutis consigo una nueva concepción del mundo,


la "verdadera f1losofia"como él denominaba a la f1losofia
newtoniana o f1losofianatural, cuyo "objeto...es descri-
bir los fenómenos de la naturaleza, descubrir sus causas,
exponer sus relaciones y hacer descubrimientos sobre
toda la constitución y orden del universo"13;"todo el
misterio de la f1losofianewtoniana consiste en las leyes
de la mecánica y de la atracción general"14.
Es Newton, precisamente, quien logra desarrollar y
sistematizar en buena parte los descubrimientos de sus
antecesores, particularmente los de Galileo,en el campo
de la dinámica clásica, la neumática, la estática y la Newton: Mutis no dudó en calificarlo como "incomparable
astronomía, hasta el punto que en esos momentos, filósofo".
según Mutis, "las ideas de la f1losofia de Newton son las
¿Pero qué tenía de "pecaminoso" la f1losofianatural o
más familiares a los hombres, ...las más universales, y las
f1losofia newtoniana? Muchas cosas, casi todas. En pri-
más exactamente defmidas"16.
mer lugar, tratábase de la f1losofia del Renacimiento,
Su maestro, "el grande Newton", "nuestro incompara-
propia de esa época en que, a los ojos de uno de los
ble f1lósofo",como acostumbraba a llamarle, fue su guía
indiscutible. Su relación teórica con "un hombre como
Newton, de los que nace uno cada diez siglos", como 12. Mutis,en G. Hernández de Alba, Documentos para la
dijera Voltaire16,nos deja en claro el puesto devanguar- histnrla de la ed:ucacWn en CoWmbia (compilación)."Dis-
dia que en el conocimiento científico contemporáneo curso pronunciado por el doctor José CelestinoMutis,en la
ocupaba el español Esta posición, necesariamente, le apertura del curso de Matemáticasen el Colegiodel Rosario"
acarrearía sinnumero de problemas. Pero Mutis estaba (esta oración fue pronunciada en latín), Edit. Kelly,Bogotá,
. d II . d 'ó S 1976, t. m, págs. 214-215.
tan conscIente e e o que Jamás se eJ amilanar. us 13. Mutis."Elementosde la filosofianatural que contienen
palabras lo atestiguan: "No es novedoso que la f1losofia los principios de la fisicademostrados por las matemáticas y
newtoniana haya pasado por tantas oposiciones. Todos confirmados con observaciones y experiencias dispuestos
los descubrimientos útiles, especialmente los de nuestro para instruir a lajuventud en la doctrina de la filosofianewto-
siglo, han sido sumamente perseguidos por aquellos niana en el real Colegiodel Rosario de Santa Fe de Bogotáen
ingenios que se habían ya acostumbrado a pensar y a enNuevoReinodeGranada".EnG.HernándezdeAlba,op.cit.,
discurrir a lo sistemático", ...y"han procurado valerse de t. m, pág. 236.
los más extraordinarios artificios para mantener su 14. Mutis."Sustentacióndel sistema heliocéntrico...",en G.
partido, haciendo sus mayores esfuerzos al tiempo de su Hernándezde Alba,op. cit., págs. SO-81.
ruina. Ningún medio les ha parecido indigno entre los 15. Mutis. "Elementos de la filosofia natural ..", en G.
Hernández de Alba,op. cit., 252.
muchos que han empleado, si lo hallaban al propósito 16. Voltaire.Cartasfilos6ficas y otros escritos. Edit.Sarpe,
para ofender a sus contrarios. Tal ha sido su rebeldía, Madrid, 1983, pág. 60.
especialmente la de los viejos, que ha retardado mucho 17. Mutis. "Elementos de filosofia natural ..", en G. Her-
el progreso de la verdad. Pero no se ha podido impedir nández de Alba,op. cit.,.pág. 246 (subrayado nuestro).
historia y educación
educación
y cultura
padres del materialismo-dialéctico, Federico Engels, se
llevara a cabo "la mejor revolución progresista que la
humanidad había conocido hasta entonces"18, y que
para Mutis equivalía a "la revolución de las ciencias,
...época igualmente feliz para la lógica"19y de una filoso-
fia "incomparablemente más gustosa, más sutil y más
llena de atractivos, que todos los sistemas más comple-
tos que la imaginación del hombre ha producido en
tantos siglos"2O.Era esa filosofia sinónimo de ciencia,
mezcla de matemáticas, fisica, astronomía y religión,
actitud propia del pensamiento ecléctico reinante, sín-
tesis de los grandes de la época: Copérnico, Bacon, Gali-
leo, Kepler, Descartes y Newton. Hombres, particular-
mente Newton, que la Ilustración europea asimiló,
aplicó y difundió universalmente.
De un Copérnico que tuvo la osadía de repudiar la
figura bíblica de la Tierra como centro del universo, y
demostrar claramente que era el Sol el centro alrededor
del cual se movía la Tierra, verdad ésta que luego Galileo
se encargó de comprobar objetivamente, ocasionándole
la conocida sentencia de la Iglesia por herejía, encarce-
lándolo, ultrajándolo, confJ.nándolo y desterrándolo, sin
atreverse ya a condenarlo a muerte, pero sí obligándolo
a renegar de sus formulaciones. El Tribunal de la Inqui-
sición sostuvo en su condena: "La proposición de que el
Sol es el centro del mundo y está inmóvil en su lugar, es
absurda, filosóficamente falsa y formalmente herética, Las tesis de Galileo fueron defendidas por Mutis frente a la
por ser expresamente opuesta a la Sagrada Escritura"2l. inquisición de la Iglesia.
A pesar de todo, después de cinco años de semejante
atentado contra el conocimiento cientffico en cierne, los mismos que sentenciaron á Galileo se reconocen hoy
Galileo volvió a sostener su teoría heliocéntrica, lo arrepentidos de averlo (sic) hecho y nada lo acredita
mismo que todos sus trabajos y a mantener su actitud tanto como la conducta de la misma Italia. Por toda ella
cientffica, la cual le acompañó hasta el día de su muerte. se enseña públicamente el sistema copernicano y new-
toniano; no ai (sic) Religión que no le de a la prensa"26.
Como puede apreciarse, Mutis era la voz cantante en
la defensa del sistema copernicano en la Nueva Gra-
Mutis, por su parte, no desperdiciaba oportunidad nada, actitud que implicaba negar la concepción bíblica
para cobrarle a la Inquisición su terrorismo contra Gali- sobre la estructura y organización del universo. Se nece-
leo. En 1762, en la "Apertura del Ourso de Matemáticas", sitaba cambiar de lentes para mirar el mundo. No fue
recordó en su discurso que, en cuanto a las matemáti- ésta una contienda fácil de dirimir. Los sectores más
cas, ya -"se han defendido varias proposiciones, que cos- atrasados de la colonia, encabezados por la Iglesia, le
taron caro, en otro tiempo al famoso Galileo, por pare- atacaron y acusaron abiertamente. El primero de julio
cer opuestas a nuestra religión y al verdadero sentido de de 1774 los dominicos citaron a conclusiones públicas
las Sagradas Escrituras"22. En 1773, en su "Sustentación para refutar el sistema copernicano, defendido por
del sistema hel'iochúrico de Capérnico", en el Colegio Mutis un año antes. El texto de las proposiciones a
Mayor del Rosario, en honor al Virrey Guirior y su
señora, volvió al ataque: "...el Sistema Copernicano, 18. Engels, Federico . .Dialéctica de la naturaleza. Edit.Gri-
aquella invención divina perseguida por la '(Y'ianorancia, J'albo, Mé'c
Xl o, 1961 , Pá g. 4 .
delatada por un falso celo y fmalmente condenada por 19. Mutis. "Discurso pronunciado ..." en H. de Alba, Gui-
la inquisición romana"23, y en cuanto a Galileo, su llermo. op. cit., pág. 217.
muerte, "tuvo a bien de mejorade su suerte ahorrándole 20. Ibíd., pág. 245.
las persecuciones que padecieron sus discípulos"24. Y 21. Citado en Bertrand Russell, La perspectiva de lajisica,
como si esto fuera poco, en ese mismo acto tuvo el coraje Barcelona, 1981, pág. 23.
de anunciar sin ambages: "me carifieso públicamente 22. Mutis. "Discurso pronunciado ...", en G. H. de Alba, op.
declarado copernicano"26. cit., pág. 220.
Pero no contento aún, en 1801, ensu "Recapitulación 23. Mutis. "Sustentación del sistema heliocéntrico ...",en G.
Hemández de Alba, op. cit., pág. 72.
de la doctrina copernicana", informe rendido al Virrey 24. Ibíd., pág. 108.
Mendinueta contra los agustinos, defensores acérrimos 25. Ibíd., págs. 77-78.
del sistema de Ptolomeo, arremetió nuevamente: "Hasta 26. Mutis, en Gredilla, op. cit., pág. 66.
h•• to •.•• '/ educacl6n
educación
y cultura
sustentar era el siguiente: "Primera proposición: según
el unánime consenso de los Santos Padres, sobre todo el
gran Progenitor Agustín y del Doctor Angélico p.p.p. no
debería haber ningún católico que sostuviera como tesis
el movimiento de la Tierra y la quietud del Sol, con la
intención de explicar más fácilmente los fenómenos
celestes. Segunda proposición: el sistema copernicano
en forma de tesis es inaceptable para los católicos,
teniendo en cuenta la revelación contenida en la
Sagrada Escritura; es más inaceptable aún si se consi-
dera la prohibición de la Sagrada Inquisición porque los
astrónomos tienen que explicar los fenómenos celestes
por otros caminos"27.
Mutis acusa a: los dominicos ante el virrey, pues en la
invitación de participación que le hacen llegar los reli-
giosos le expresan: "elsistema copernicano, teniendo en
cuenta la revelación de las Sagradas Escrituras, es ina-
ceptable para los católicos", mientras que al resto de
invitados le comunican que "... Ningún católico debe-
ría ...", evidenciando así que "el aserto que me dirigieron"
era "distinto del que sirvió para convidar al público"28.
Tratábase de "una censura teológica que particular-
mente se me dirigió" con el fm de "hallarme acusado a
presencia de todo el público y verme zaherido con una
censura dirigida con singularidad por los mismos"29.Y
todo esto, a pesar de que ya en 1772 Mutis se había
ordenado sacerdote. Pero, ¿qué objetivo perseguían los
dominicos con semejante proceder? Para Mutis estaba
supremamente claro: "en mi juicio no es otro, sino
infundir horror y tedio a la juventud, al vulgo y aún al
público; para que absteniéndose de aplicarse al estudio
de la útil filosofía y al método más proporcionado para
los progresos literarios, subsista el envejecido desorden,
con que lastimosamente se frustran las esperanzas que
ofrecen los floridos ingenios que fértil produce este
Reino"30.Además, pretenden "inspirar entre gentes débi- Mutis encontró en la iglesia una tenaz resistencia a su labor
les el temor a las nuevas enseñanzas que promueve el científica y educativa.
gobierno ya seducir a ignorantes, incautos, fomentando abusos que por notorios omito; y refrenada la libertad
la facción y el partido; para que prevaleciendo el Peri- perjudicial de censuras semejantes a la que motiva mi
pato y abrazándolo fanáticamente la juventud se con- representación, se enseñe lo útil y provechoso con el
serve con el antiguo desorden el predominio que hasta arreglado método que convenga bajo la protección y
ahora muchos han disfrutado en la enseñanza con autoridad Real, a quien compete"33.
detrimento de las ciencias"31.La pelea llega a extremos Dos meses y medio después del incidente, Moreno y
tales que Mutis coloca a los dominicos contra el Papa y el Escandón presentaba a consideración del Virrey Guirior
Rey, los declara inserios y "oportunistas", y con la con- su famoso Plan de Estudios, en donde plasmaba las
fianza virreinal de su lado solicita el control y la censura recomendaciones del controvertido Mutis.
gubernamental para ellos. Hay "la necesidad de que
según nuestras leyes se establezcan Censores Regios,
cuya cordura sirva de freno al atrevimiento, prescri- 27. "Querella con los padres dominicos de la Universidad
biendo oportunas reglas, para que desterrado el capri- tomísticade Santa Fe,impugnadores del sistema copernicano
cho y libertad de censurar y opinar, se logre el deseado y defensa de su doctrina ante la autoridad virreinal. Año de
fin del aprovechamiento de la juventud", ...para "que así 1774",en Archivo Histárico Nacional, t. 29,Folios266r a 337,
como en el resto de la Monarquía se ha logrado la ilus- en Recopilacióny selecciónde GuillermoHernández de Alba,
tración que procura a sus vasallos nuestro Soberano, la Fondo Cultural Cafetero,Bogotá, 1982,pág. 147.
disfrute también este Reino"32. 28. Mutis,/bid., págs. 145, 151.
29. /bid., págs. 152-153.
Como epílogo de tan agitado pleito, Mutis recomienda 30. /bíd., pág. 152.
al gobierno reformar la educación del VIrreinato, "for- 31. /b'td., pág. 154.
malizando el método de sus estudios de enseñanza, 32. /bíd., pág. 157.
prescribiéndoles saludables reglas, con que se corten los 33. /bid., pág. 157.
historie y educeclón
educación
y cultura
Pero como toda contradicción entre lo viejo y lo
nuevo, éste último no se desarrolla sino es a través de
una prolongada pugna hasta imponerse sobre su adver-
sario. Y en eso, Mutis no bajó la guardia. Siempre estuvo
alerta y en primera fIla dispuesto a defender su "verda-
dera fIlosofía". En 1801, después de 27 años de su pleito
con los dominicos, vuelve al escenario, pero ahora con
otros contricantes, los agustinos. Insistían tercamente
estos religiosos en sostener aún como verdadero el sis-
tema ptolomeico en contra del copernicano. Mutis,
anota su biógrafo Federico Gredilla, "refutó con suma
sencillez a la par que con incontrovertible argumenta-
ción la falta de doctrina de aquellos escolásticos que,
desprovistos en la ciencia de las verdades fundamenta-
les, buscan en torcidas y sofísticas interpretaciones de la
Sagrada Escritura, un vergonzoso refugio donde ocultar
su pequeñez y su derrota científica"34. Y realmente,
Mutis deja a los agustinos como unos crasos ignorantes,
hasta en su propio terreno, en los asuntos teológicos.
Con citas del mismo S. Agustín y StoTomás les demues-
tra cómo muchos fenómenos de la naturaleza no podían
explicarse apoyándose en la Biblia35.
Precisamente, uno de los postulados del pensamiento
mutisiano era el de independizar el estudio de la natura-
leza de la tradición bíblica. En s'u "Defensa del sistema
copernicano", Mutis refutaba al religioso Brixia en su
polémica con Wolff: "El erudito Brixia lleva muy a mal
que el célebre Volffio diga que esta cuestión no es de
aquellas que pertenecen al examen y jurisdicción de la
teología, debiendo recurrir a los astrónomos para con-
sultar con ellos la interpretación que corresponde a
aquellos lugares"36. Según Jaramillo Uribe, tratábase del
método de la crítica textual que el humanismo había
promovido en Europa y en la propia España desde ••
El Observatorio Astrónomico es una muestra de los cambios
comienzos del siglo XVI. La Biblia y los libros sagrados introducidos por Mutis en la cultura neogranadina del siglo
deberían estudiarse sin violentar la razón en los puntos XVIII.
referentes a la naturaleza37.
y así tenía que suceder ante tan poderoso oponente, como el profeta de la moderna metodología cientifica,
los agustinos tenían que salir derrotados. En la Univer- ocupa un puesto destacado entre los maestros de Mutis.
sidad de Salamanca, hasta donde llegó para dirimirse la En su pugna contra la especulación y charlatanería
discordia, descalificaron a los clérigos, "a consecuencia escolástica, contra esa "intolerable vanidad de quererlo
de tan desacertados disparates", como lo explicara el saber todo de una vez", de "tomarse la libertad de inven-
mismo Mutis38.En 1808, tres meses antes de su muerte, a tar principios y de hacer suposiciones siempre que los
las puertas del sepulcro, el ilustre botánico ganaba una hallaban precisos para sus explicaciones, aunque no
batalla más. Los agustinos, públicamente adherían al existiesen en la naturaleza, ...el célebre canciller Bacon
sistema copernicano. En un "acto literario", típico de la de Veruliano dio un golpe moral a esta casta de fIlósofos
Colonia, con pólvora, bombos y platillos, ofrecido por los
religiosos con motivo de la elección de su nuevo provin-
cial, "en señal de amor y reconocimiento", y con la pre- 34. Mutis, en Gredilla, op. cit., pág. 60.
sencia del Virrey Amar y Borbón, demostraron, entre 35. /bíd., pág. 63.
otros postulados, que "El sistema Copérnico concuerda 36. op. cit., pág. 115.
perfectamente con Wdos los fen6menos celestes"39.Era, 37. Jaime J aramillo Uribe,El pensamiento oolombiarw en el
siglo XIX, Edit. Temis, Bogotá, 1982. pág. 331.
sin lugar a dudas, un exitoso triunfo para el pensa-
38. Mutis, en Gredilla, op. cit., pág. 64.
miento avanzado neogranadino. 39. Guillermo Hernández de Alba. "ConsagraCión del sis-
tema copernicano. 1808", en Pensamiento cientlfioo yfilosó-
fioo de José Celestino Mutis (recopilación y selección), Edit.
Fondo Cultura Cafetero, Bogotá, 1982, págs. 160 Y164 (subra-
Francis Bacon, "el padre de la fIlosofía experimenta!", yado nuestro).
según versión de Voltaire40, considerado por muchos 40. Voltaire, op. cit., pág. 61.
h•• to•.•• y educactón
edUC8Cl6n
y cultura
comenzando a correr el velo que nos ocultaba las obras epistemología, Mutis lo atribuye al análisis, la síntesis, la
de la naturaleza con aquella incomparable máxima: non analogía y la lógica formal. Acerca de esta última ano-
fingendum nec exrogitandum sed inveniendem quid taba: "para hacer bien una demostración, cuyas conclu-
Naturafaciat autferat"41. Golpe certero a "las reliquias siones sean legítimas, y tengan toda la fuerza de un
aristotélicas"42 y a "los celos más enfurecidos en el peri- ajustado razonamiento no hay otro medio más opor-
pato, poco acostumbrado entonces a que le disputasen tuno que observar cuidadosamente las reglas que pro-
su pacífica posesión"43. ponen los lógicos para hacer sus silogismos", ...además,
Siguiendo los pasos del maestro, es Mutis el hombre "las premisas de los silogismos se han de ir probando
que convulsiona la "pacífica posesión" de la escolástica siempre hasta llegar a un silogismo en el cual las premi-
neogranadina, dueña absoluta de la verdad, colocán- sas hayan de ser o definiciones que ya se concedieron, u
dola enjaque y arrinconándola con su "verdadera ftloso- otras proposiciones idénticas, que no se pueden
fía". Para estudiar la naturaleza, predicaba, hay que negar"51.En este sentido, la contradicción de Mutis con
partir de ella, "recurrir a la observación y experiencia, los escolásticos no radica en el uso del silogismo como
para descubrir por estos medios segurísimos la verda- método del pensamiento. El problema consiste en el
dera constitución del universo ... La experiencia y una punto de partida del conocimiento. Mutis partía de la
madura reflexión es el camino por donde ha de comen- observación y la experiencia, para llegar a lo lógico, al
zar -el hombre- a deshacerse de sus antiguas preocu- silogismo. Los escolásticos hacían lo contrario. Primero
paciones para entrar en el examen de la naturaleza"44. el silogismo, lo apriorístico, como base del conocimien-
Por esta posición, algunos han considerado a Mutis to; la experiencia debía someterse al dictamen del
como un típico representante del empirismo. Enfoque esquema preestablecido.
desacertado e injusto si se tiene en cuenta que Mutis no La medición y la exactitud acompañaron siempre a la
se queda en las meras sensaciones. Va más allá. Reco- observación y la experiencia en el pensamiento natura-
noce y le da la importancia que tiene la razón y la lógica lista mutisiano. Era el método aplicado y difundido por
en el conocimiento. Así lo demuestra cuando sostenía la Ilustración. Voltaire lo resumía así: "si no nos ayuda-
que "no hay duda que las observaciones y las experien- mos con el compás del matemático y la antorcha de la
cias no pueden por sí elevarnos al descubrimiento de las experiencia, jamás podremos dar un paso hacia ade-
causas por los efectos, y explicar los efectos por las lante"52.En este sentido, Mutis aplicaba lo que él llamaba
causas"45, pues "en la ftlosofía experimental, que es el el "método geométrico, ...fundado en pruebas extrema-
camino más seguro, ...las ideas se van perfeccionando a damente severas, ...tan exacto y riguroso, que nada se
medida que vamos subiendo de las observaciones y admite, nada se deja pasar sin pruebas", el cual "tiene
conocimientos particulares a otros más generales y más por base fundamental tres reglas generales ...La primera
completos" ...Además, "la ftlosofía sería mucho más per- es, que de las ideas más sencillas y más generales se ha
fecta, si nosotros tuvieramos un conocimiento bastante de subir a las más compuestas y menos generales. La
completo de la naturaleza, para subir desde los objetos segunda es, que en la definición de los términos nada
comunes de los sentidos hasta los últimos términos del quede obscuro, nada quede ambiguo. La tercera es, que
universo, y bajar hasta los elementos de las cosas"46. todas las proposiciones, cuyas verdades no constan a
Todo esto "con el socorro del arte y la razón"47,para primera vista por la significación y percepción de los
evitar" lasfalsas apariencias con que se engañan nues-
tros sentidos"48. Así mismo, no podemos "emprender de
un golpe el conocimiento de todas las cosas, ni de expli- 41. Mutis. "Elementosde fllosofía...", en G. Hernández de
car, ni de comprender con una sola mirada las obras del Alba, op. cit., pág. 240: "no hay que presuponer ni inventar
universo"49.Todo por el contrario, debemos "descubrir a sino escudriñar lo que haga o produzca la naturaleza".
la naturaleza por partes, y de examinar cada una en par- 42. Mutis. "Discursopronunciado...", en G. Hernández de
ticular con todo el cuidado y precaución que podemos Alba,op. cit., pág. 218.
43. Mutis."Disertaciónleida en...",en G.Hernándezde Alba,
emplear", ...tomando "sus medidas por varios lados, esto op. cit., págs. 108 -109 . ,
es, considerando a los objetos por varios puntos de vista; 44. Mutis."Elementosde Filosofía...", en G. Hernández de
supliendo a los efectos de los sentidos por una imagina- Alba,op. cit, págs. 239-240.
ción bien arreglada, sin atropellarse en sus observacio- 45. /bid., pág. 241.
nes y razonamientos"50. Qué pieza de dialéctica tan 46. /bid., pág. 251 (subrayado nuestro).
genial: El conocimiento se desarrolla por partes, por 47. /bíd., pág. 248.
etapas, de lo sensorial a lo racional, de lo unilateral a lo 48. Mutis."Sustentacióndel sistema heliocéntrico...",en G.
multilateral, de lo particular a lo general. Pero el cono- H.de Alba,op. cit., pág. 74.
cimiento abstracto, una vez surgido, no permanece está- 49. Mutis."Elementosde Filosofía...",en G. H. de Alba, op.
tico. Después de "subir desde los objetos comunes de los cit., pág. 252.
'd b' h t lit di" E 50. /bid., pág. 251.
sentl os, ... 3Ja as a os e emen os e as cosas. s 51. Mutis,en G.H.de Alba,"Métodomatemático.Fragmen-
decir, el conocimiento juega su papel activo, se vuelve tos de sus leccionesen el Colegiodel Rosario".Fondo Cultural
realidad cuando los hombres hacen uso de él. Cafetero,Bogotá,1982, págs. 132-133.
Pero, ¿de qué operaciones racionales se valdría el 52. Voltaire.Tratado de Metafísica, citado por Cassirer,op.
hombre en el proceso de conocer la naturaleza? En su cit., pág. 27.
historia y educación
educación
y cultura
mismos términos con que se enuncian, se hayan de filosofía natural, que contienen los principios de la
probar demostrando muchas verdades, y por medio de j'tSica demostrados por las matemáticas y confirmados
las definiciones supuestas, los axiomas concedidos y las con observaciones y experiencias: dispuestos para ins-
proposiciones ya demostradas"53. truir a la juventud en la doctrina de lafilosofía newto-
Como pionero de las matemáticas, profesaba gran niana", obra fIlosófica magistral que refleja la universa-
admiración por esta ciencia, a su juicio, "llave maestra lidad de un hombre que no se dejó atrapar por la
de todas las otras ciencias",... "estudios tan útiles en división del trabajo. De un hombre que veía el mundo
todos los siglos"54,a cuya enseñanza entre la juventud como un todo, dispuesto a observarlo en sus distintas
neogranadina dedicó parte de su vida en el Colegio del manifestaciones y a analizado con todos los conoci-
Rosario. Fue, precisamente, en estas cátedras donde dio mientos teóricos a su alcance. De un hombre que nunca
a la luz pública en 1764 sus famosos "Elementos de la encasilló a la naturaleza, pues "nosotros no podemos
concebir los límites del espacio vastísimo en que obran
las causas naturales; ni tampoco fijar los términos del
universo"55.Ante sus ojos el mundo era infinito, y por
ende el conocimiento científico debía reflejarse como
una continua negación del propio conocimiento. Lo que
se sabe hoy sólo servirá de base para lo que se sabrá
mañana. "A lo que podemos y debemos aspirar sola-
mente -anotaba-, es ir extendiendo de día en día
nuestros conocimientos, ...adelántandonos por grados,
para llegar tan adelante hasta donde podremos alcan-
zar"56.Era la visión histórica de la ciencia.
En realidad, pertenecía Mutis a esos españoles ilus-
trados de la segunda mitad del siglo XVIII, tipo Feijoó,
Cabarrus, Jovellanos, Capmany, Floridablanca y Cam-
pomanes, que el historiador Jean Sarrailh57 ha caracte-
rizado por su sincero catolicismo, el amor a su país, a la
vez que su repudio al atraso nacional, hasta el punto de
generar en ellos ese conflicto intelectual al querer per-
manecer fieles a su patria, una de "las más celosas de la
pureza de nuestra religión"58,y al mismo tiempo trans-
formar la cultura española en todas sus manifestacio-
nes, desde la propia religión, pasando por la agricultura,
el comercio, las artes y la educación, hasta el mismo
Estado.
Fue dentro de esa línea de conducta donde Mutis basó
todo su quehacer teórico-práctico en la Nueva Granada.
Su máxima obra investigativa, la Expedición Botánica,
estuvo díseñada, precísamente por é~ como "una
empresa, que solo se dirige a producir honores a la
Nación, utilidad al Público, estensión (sic) al Comercio,
ventajas á las Ciencias, nuevos fondos al Erario Real y
gloria inmortal á V.M.,cuya vida conserve la Divina Pro-
videncia para el bien universal de la Monarquía"59.

53. Mutis en G. Hernández de Alba. "Método matemáti-


co...",op. cit., págs. 125-126.
54. Mutis. "Discurso pronunciado ...", en G. Hernández
de Alba, op. cit., págs. 216 Y220.
55. Mutis. "Elementos de Filosofía ...", en G. Hernández
de Alba, op. cit., págs. 234-256.
56. Ibíd., pág. 252.
57. Jean Sarrailh. La España ilustrada dR la segunda
mitad dRlsiglo XVIII, Fondo de la Cultura Económica, Madrid,
1974.
58. Mutis. "Disertación leida en el Colegio Máximo de la
Fachada del colegio Mayor del Rosario. (Papel Periódico Ilus- Compaftia de Jesús ...",op. cit., pág. 110.
trado). 59. Mutis, en Gredilla, op. cit., pág. 47.
historia y educación
••
~
'f

Didáctica
y

Rosalía Montealegre Hurtado

El lenguaje y la construcción
de conceptos en el niño
El lenguaje y sus funciones
fundamentales
El lenguaje es un sistema de seña-
les, específico del hombre, que cum-
ple una función cognitiva y una
función comunicativa o de relación
en el proceso de la actividad huma-
na. Al fIsiólogo ruso Iván Pávlov
(1849-1936) se debe el coItcepto de
denominar el lenguaje "segundo sis-
tema de señales". El primer sistema
de señalamiento de la realidad es
común al hombre y al animal, y se
refIere a las impresiones, sensacio-
nes o percepciones del medio
ambiente (excepción de la palabra
oída, escrita, etc.).
Es evidente que el hombre supera
a los animales gracias al pensa-
miento y al lenguaje articulado. Un
cierto nivel del desarrollo psíquico
en ausencia del lenguaje, está al
alcance de los primates más eleva-
dos; pero el instrumento verbal no
puede ser adquirido por éstos, ni
tampoco la forma del pensamiento ginado sensorialmente. Los anima- zar actos premeditados, no pueden
conceptual, por insufIciencia de su les aunque presenten desarrollo de comunicar sus "invenciones"y "crea-
aparato cerebral. En el hombre el su sistema nervioso y puedan reali- ciones" a los de su misma especie. El
uso de la palabra lo distingue del animal no posee el proceso de
animal, la palabra es la señal
BosalJa Montealegre H. dominio o apropiación de la expe-
PsIcóloga, U. J. - Mag1ster en riencia que ha sido acumulada por
mediante la cual se cierran las
conexiones nerviosas en la corteza
Educacl6n, U.P. N. -Doctor (Pb.D) la humanidad en el curso de la His-
cer~bral. La palabra es la señal de
en PsIcologia, U. Lomonosor de toria Social.
señales, es el signo o símbolo que
Moscú. - Actualmente profesora e El psicólogo soviético Leontiev
sustituye al objeto percibido o ima-
investigadora, U.Nacional. (1977:1981), sostiene que los logros
dldéctlca y experiencias pedagógicas
educación
y cultura

del ser humano, por ejemplo, la cap- lenguaje común. Para estos fIlósofos ción, en el desarrollo psíquico o
tación del lenguaje, el empleo de analíticos las palabras que em- mental del niño. Por lo tanto al
instrumentos y el pensamiento pleamos a diario son herramientas abordar el problema de los concep-
lógico, no se fijan en las mutaciones de las que nos valemos para realizar tos, no los podemos desligar dellen-
morfológicas transmitidas a las múltiples tareas. guaje. Dentro de esta posición de
descendencias, sino en los produc- Desde la psicología, tradicional- considerar la generalización como
tos objetivos de la actividad hu- mente se han utilizado 2 métodos la función básica del lenguaje, con-
mana, material, ciencia, arte, etc. Es para evaluar el lenguaje, los cuales sidero que el estudio del lenguaje
así como el pensamiento y los cono- no tienen en cuenta el desarrollo ordinario y del lenguaje científico se
cimientos de cada generación sub- genético en el niño. El primero con- debe abordar desde los conceptos.
siguiente se forman mediante la siste en el análisis del lenguaje Existen dos tipos de conceptos
apropiación de los avances ya espontáneo; el segundo en el empleo diferentes en el origen y estructura
alcanzados por la actividad cognos- de situaciones estructuradas, es psicológiCa:Los usuales y los cientí-
citiva de las generaciones ante- decir, de pruebas. Las tres pruebas ficos. Los conceptos usuales (es-
riores. más usadas para evaluar el desarro- pontáneos, ordinarios, cotidianos)
Desde el punto de vista de la psi-
cología genética histórica-cultural
(Vigotsky, Luria, Leontiev, entre
otros), la actividad verbal es un
medio de generalización, una fuente
de pensamiento, y medio para regu-
lar el comportamiento.

Clasificación y métodos
de estudio del lenguaje

El lenguaje lo podemos clasificar


en lenguaje natural y lenguaje arti-
ficial. Entendemos por lenguaje
natural, el lenguaje que se usa en la
vida cotidiana y sirve como medio
de comunicación entre las perso-
nas. A ese lenguaje natural lo llama-
remos también lenguaje ordinario,
lenguaje cotidiano, lenguaje espon-
táneo. El lenguaje artificial es ellen-
guaje creado por el hombre con el
fin de llenar unas necesidades con-
cretas y limitadas: lenguaje del sim-
bolismo matemático, lenguaje de las
teorías fisicas, diversos sistemas de
señalización, etc. Al lenguaje artifi-
cial se le denomina también len- llo del lenguaje son: Stanford Binet los adquiere el niño en el proceso de
guaje científico o lenguaje no es- Intelligence Scale, Peabody Picture la experiencia práctica, sus cone-
pontáneo. Vocabulary Test y el Illinois Test of xiones figurativo-directas ocupan el
El lenguaje es objeto de estudio Psycholinguistic Abilities. lugar predominante. Los conceptos
del filósofo, del lingüista, del psicó- En el análisis del lenguaje espon- científicos son asimilados durante
logo, del teórico de la estética. táneo se han trabajado determina- la enseñanza escolar, en ellos sobre-
Desde la filosofía la línea pertene- dos aspectos del desarrollo grama- salen las operaciones lógico-ver-
ciente a la llamada fIlosofía dellen- tical (Frank y Osser, 1970); la bales.
guaje ordinario tiene sus raíces y su evaluación de la complejidad de las
principal desarrollo en la corriente oraciones (Lee y Canter, 1971). Las tesis de Vigotsky sobre
de fIlosofía analítica en Oxford. Estas investigaciones desde una conceptos espontáneos
Austin (1962), considera que la perspectiva no genética. y no espontáneos (científicos)
tarea 'filosófica consiste bási- Desde un enfoque genético es-
camente en la elucidación de con- tructural se puede hacer una rela- En los trabajos de Vigotsky y sus
ceptos ordinarios, incorporados al ción entre acción-lenguaje-cogni- colaboradores (1934) se estudió
dld6ctlca y experiencias pedagógica.
educación
, cultura

experimentalmente la dinámica in- Vigotskyexpone los datos de las vías


terna del proceso formativo de los opuestas que sigue la formación de
conceptos artificiales o no espontá- los conceptos habituales (espontá-
neos, en los niños de distinta edad. neos) y la de los científicos. La géne-
En el estudio de los conceptos sis del concepto científico se inicia
artificiales Vigotsky aplica experi- no en el choque directo con las
mentalmente el método de la doble cosas, sino en la relación mediati-
estimulación (ideado por uno de zada con el objeto, por ejemplo a
sus colaboradores L. S. Sajárov) través de la defmición. Aquí el niño
con el fm de establecer una situa- va del concepto a la cosa, de lo abs-
ción que lleve al niño a operar con el tracto a lo concreto. En cambio los
signo verbal para generalizar. Usa conceptos espontáneos surgen al
Vigotsky una tarea de agrupa- enfrentarse el niño con las cosas
miento de cuerpos geométricos, reales y sus atributos concretos, y
para esto utiliza expresiones infan- tras una larga confrontación, en-
tiles rusas bat, dek, rotz, mur, cev, cuentra el niño ciertos rasgos simi-
por ejemplo, bat significa figuras Vigotsky
lares, los cuales los cataloga me-
bajas y pequeñas, independiente de diante la palabra, así forma el
su forma y color; mur en las altas y otras palabras, el objeto concreto "concepto", o más exactamente, la
pequeñas; y cev en las chatas y entra en el complejo como unidad "noción general". En los conceptos
pequeñas. El material tiene como real y patente, con todos sus "indiso- espontáneos se recorre el camino de
objeto presentar al sujeto dos gru- lubles" rasgos fácticos. Existen va- lo concreto a lo abstracto. En otras
pos de estímulos, unos que actúan rias formas de complejos, un sitio palabras el niño toma conciencia
como si fueran objetos de su activi- especial ocupa el "pseudo con- del objeto en el concepto represen-
dad, los otros como signos que pue- cepto", es la forma casi exclusiva del tado, más no del "concepto mismo".
den servir para organizarla. Para pensamiento compl~o del niño en Vigotsky destaca tres elementos
que un niño efectúe este experi- la edad preescolar. Una función psicológicos fundamentales inhe-
mento no se requiere conocimiento primordial en el proceso formativo rentes al proceso formativo de los
especial, de ahí que el carácter del de esta generalización desempeña conceptos científicos en los niños.
significado -generalización-, de- el signo verbal. Los pseudoconcep- Primero, la noción del concepto
pende sólo de las facultades intelec- tos no son patrimonio exclusivo del científico implica una posición en re-
tuales de los niños. Esta metodolo- niño. En la categoría de pseudocon- lación con otros conceptos, un lugar
gía le permitió investigar en el niño ceptos se detiene el pensar habitual, dentro de un sistema de conceptos;
la formación de conceptos artificia- basado en el lenguaje corriente. segundo, la concientizaci6n de la
les de "longitud y anchura". La fase siguiente conceptospoten- propia actividad mental. Un con-
Teniendo en cuenta una serie de ciales. Vigotsky enfatiza que el con- cepto está sujeto a un control cons-
datos experimentales, VIgotskydes- cepto surge cuando una serie de ciente y deliberado sólo cuando es
tacó 3 niveles de Generalizaci6n rasgos abstraídos se sintetizan de parte de un sistema, y tercero,
relacionados dentro-de un orden de nuevo. La síntesis abstracta se con- teniendo en cuenta lo anterior, el
desarrollo genético en el niño. For- vierte en la forma principal del pen- niño adquiere una relación especial
mación Sincréticos (1), pensa- samiento, con ayuda del cual el niño con el objeto. La relación de un
miento en complejos (2), y concepto llega a concebir y tomar conciencia objeto está mediatizada desde el
(3). de la realidad circundante. Para la comienzo por algún otro concepto.
Característica del primer nivel, construcción del concepto, la pala- Así la verdadera noción del con-
infancia temprana o primera infan- bra juega un papel decisivo como cepto científico implica una deter-
cia, es la "coherencia inconexa", es medio orientador de la atención, minada posición en relación con
la conglomeración sincrética, vaga como medio de abstracción. otros conceptos, un lugar dentro de
de los objetos individuales, los obje- La última fase es la de los concep- un sistema de conceptos. En conclu-
tos se asocian, por ejemplo, por cer- tos verdaderos (son "conceptos sión para Vigotsky "concientizar y
canía espacial externa, o por algún lógico-formales"), los cuales empie- sistematizar son por entero sinóni-
indicio llamativo, etc. El niño no zan a utilizarse en la adolescencia. mos con respecto a los conceptos".
confronta esas dependencias subje- VJgotsky no solamente trabajó la En resumen podemos afirmar
tivas con los nexos reales de los formación del concepto de manera que varias tesis de Vigotsky relacio-
objetos, experimental, siguiendo el método nadas con la problemática de la
La segunda fase la Generaliza- ya descrito de la "doble estimula- generalización y la formación de
ci6n-wmplejo. El niño asocia los ción", sino llevó a cabo una serie de conceptos conservan un puesto
objetos con base en la experiencia investigaciones desde la instrucción importante dentro de la psicología
sensorial directa, esto lo hace para estudiar el desarrollo de los contemporánea. Estas tesis en mi
siguiendo conexiones fácticas. En conceptos científicos en el niño. concepto son: 1) El método de
dld6ct1c8 y experiencias pechlg6glcas
educación
y cultura

investigación desde un "análisis conceptos. Las formas superiores


genético-causal"; 2) El proceso for- del pensamiento-complejo en la
mativo de los conceptos, que implica categoria de pseudoconceptos (los
un tránsito constante de lo general " pseudoconceptos no son patrimo-
a lo particular y de lo particular a lo nio exclusivo del niño), determinan
general; 3) Las relaciones entre la nuestro pensar habitual basado en
instrucción y el desarrollo psiquico el lenguaje corriente.
del niño (los conceptos cientificos El hombre opera extensamente
vienen dados por la instrucción). con pseudoconceptos en la prác-
Vigotskysostiene que la instrucción tica. Para Vigotsky (1934), una fun-
generalmente precede al desarrollo. ción permanente y universalmente
El niño adquiere determinados desarrollada del hombre social es el
hábitos y destrezas en un área dada "pensamiento discursivo". El pro-
antes de aprender a aplicarlos ducto de este pensamiento es la
consciente y deliberadamente. Vi- generalización, plasmada en el con-
gotsky afIrma que el dominio de un cepto. La comunicación presupone
nivel superior en el área de los con- la generalización y desarrollo del
Jean Piaget
ceptos cientificos y espontáneos se signifIcado discursivo. Para enten-
da en dirección inversa: comienzan Si a un niño pequeño se le pide que der la relación de la actividad
apartados, y"avanzan hasta encon- reproduzca una combinación de espontánea y de la no-espontánea
trarse. sonidos, por ejemplo se, se observa hay que plantearse el nexo entre el
que su articulación deliberada le es desarrollo y la instrucción.
dificil, aunque dentro de una es- Al respecto existe la conocida
Interferencias entre tructura como la palabra Moscú, polémica en la psicologia genética,
el lenguaje ordinario pronuncia el mismo sonido con la de J. Piaget y la de L. S. Vigotsky.
y el lenguaje cienUfico facilidad. Para Piaget el desarrollo y la ins-
en la construcción Podemos afIrmar que las interfe- trucción son los procesos total-
de conceptos por parte rencias entre el lenguaje ordinario y mente separados. La construcción
del alumno el lenguaje cientifico en la construc- de conceptos por parte del niño, se
ción de conceptos se debe: debe a una coordinación de accio-
Para entender las interferencias 1. A la relación y la influencia nes del pensamiento y del lenguaje.
entre el lenguaje ordinario yellen- constante entre el desarrollo de la La interiorización de las operacio-
guaje cientifico, podemos analizar actividad espontánea y de la activi- nes objetivas y el logro por éstas de
los conceptos cientificos gramatica- dad no-espontánea; 2. Al enfrenta- entidad sistemática y de reversibili-
les. Es evidente que el niño posee el miento de problemas diferentes, dad dan al concepto su contenido
dominio de la gramática de su por parte de la mente del niño, lógico y su forma a nivel de pensa-
idioma nativo mucho tiempo antes cuando asimila los conceptos de la miento racional (formal).
de ingresar a la escuela, pero es no- escuela y cuando estos son adquiri- Para Vigotsky, la curva de "des-
consciente, adquirida de un modo dos libremente; 3. A la falta de con- arrollo" no coincide con la "instruc-
puramente estructural, como la trol, por parte del niño, de los con- ción escolar", de un modo general la
composición fonética de las pala- ceptos espontáneos. Hacerse cons- instrucción precede al desarrollo.
bras. En la lengua materna los ciente de una operación lnental Para él, el desarrollo de los concep-
aspectos primitivos del habla se signifIca transferir ésta del plano de tos cientificos en el niño lleva al des-
adquieren antes que los más com- la acción al del lenguaje, recrearla arrollo de los espontáneos.
plejos, estos últimos presuponen en la imaginación de modo que Piaget (1973), realizó una serie de
cierto conocimiento de las formas pueda ser expresada en palabras. investigaciones demostrando que
fonéticas, gramaticales y sintácti- Analizaremos estos tres puntos, los conceptos del escolar se carac-
casoEn su propia lengua, por ejem- conjuntamente, presentando ejem- terizan por la falta de control, falta
plo, el niño conjuga correctamente, plos y conclusiones de las investiga- de conciencia. Estudió el manejo de
pero sin darse cuenta de ello. No ciones de J. Piaget y la de L. S. las relaciones en el niño, y demostró
puede decir qué género, caso o Vigotsky. que el escolar utiliza correctamente
tiempo de verbo está utilizando. Lo Desde la infancia el hombre va de manera espotánea las palabras
mismo le sucede al niño con la foné- asimilando el lenguaje "vivo", "co- de relación (porque, aunque, etc.),
tica; aunque articula perfectamente rriente", de quienes le rodean. Vimos pero no sabe como emplearlas cons-
en su propio idioma, no tiene con- como la asimilación del lenguaje cientemente. El niño no puede, por
ciencia de los sonidos que pronun- lleva al hombre a la formación de los ejemplo, terminar esta oración "El
cia, y cuando aprende a deletrear conceptos reales, pasando por la señor se cayó de la bicicleta por-
tiene difIcultad en dividir una pala- conglomeración sincrética, el pen- que ...".Sin caer en un error, frecuen-
bra en sus sonidos constituyentes. samiento-complejo y los pseudo- temente utiliza la consecuencia en
dld6cUca y experiencias pedagógicas
educación
ycuRura

lugar de la causa ("porque se rom- que los cotidianos. pedagógica de instrucción, de


pió el brazo"). Piaget investigó los b. Al niño le resulta dificil resol- aprendizaje.
tipos de enlaces expresados por la ver problemas sobre situaciones de
conjución "Porque": el enlace de
causa a efecto, o causal, y el enlace
la vida, puesto que carece de con- I-------~·_--- --1
ciencia de sus conceptos y por lo I
de razón a consecuencia o lógico. El tanto no puede operar con ellos Bibliografía
"porque" exige un enlace causal, como lo requiere la tarea. I
cuando se trata de ligar un aconte- c. El niño puede aprender a usar 1. Austin, J. L. C6rrw hacer cosas I
cimiento a otro acontecimiento, y conscientemente las palabras de con palabras. Barcelona - Buenos l'

no una idea o unas ideas. Piaget relación "porque"y "aunque" cuando Aires, Ediciones Paidós, 1962.
estudia en el niño las frases como: ya las domina en el uso espontáneo. 2. Bronckart, J. P. Teorías del I
"El señor se cayó de la bicicleta d. Una vez que el niño ha adqui- lenguaje. Barcelona, Ed. Herder, 1 '
porque ...". rido conciencia y control en un tipo 1980.
"Mañana no quiero ir a la escuela de conceptos, todos los formados 3. Flavell, J. H.La psicología evo- 1
porque ...". El "porque" lógico, une previamente se reconstruyen de lutiva de Jean Piaget. Buenos Aires,
dos ideas o dosjuicios, por ejemplo: acuerdo a él. Los conceptos nuevos Ed. Paidós, 1978.
"La mitad de 9 no es 4, porque 4 y 4 y superiores transforman a su vez el 4. Frank, S. y Osser, H.A psycfw-
son 8". "Este bicho no está muerto significado de los inferiores. I linguistic rrwdel of syntactic com-
porque (o ya que) todavía se De lo anterior podemos observar plexity. Language and Speech,
mueve". Al investigar, en niños de 7
a 8 años, la oración: "Mañana no
como las operaciones mentales del
niño son diferentes en la asimila-
I 5. Lee, L. L. YCanter, S. M.Deve- II
1970, 13,38-53.

quiero ir a la escuela porque estoy ción de los conceptos cuando los lopmental sentence scoring: a clini- I
enfermo". La mayoría de los niños adquiere mediante la instrucción o cal procedurefor estimating syntac-
respondió "significa que está en- libremente. tic development in children 's spon- !¡
fermo", y otros dijeron: "significa En conclusión, al estudiar ellen- taneous speech. Journal of speech I
que no quiere ir a la escuela". El niño guaje y la construcción de concep- and Hearing Disorders, '1971, 36,
no se da cuenta que la pregunta no tos en el niño es necesario: 315-338.
se refiere a los hechos aislados de la 1. Llegar a la solución del pro- 6. Leontiev, A. N. La formación
enfermedad o de la ausencia esco- blema de la generalización (sincré- de las capacidades. Seis conferen-
lar, sino a la conexión, aunque tico, complejo, preconcepto, con- cias sobre conceptos básicos de la
entiende el significado de la oración. cepto). Un objeto real puede ser psicología general. La Habana:
Vigotsky y Zh. I. Shif (1934), expresado en distintos sistemas de Facultad de Psicología, 1977, pp.
siguiendo las primeras investiga- generalidad. Al pasar de un nivel a 22-23.
ciones de Piaget, idearon la cons- otro cambia el sistema de generali- 7. Leontiev, A.N.Problemi razvi-
trucción de historias a partir de una dad y todo el orden genético del tia psijiki. Moscú, Ed. Universidad i
serie de figuras que mostraban el desarrollo de los conceptos, supe- de Moscú, 1981.
comienzo de una acción, su conti- riores e inferiores. En el desarrollo 8. Piaget, J. La formación del ,
nuación y su final, además el niño de los conceptos habituales existe símbolo en el niño. México, Ed.
debía completar fragmentos de un orden especial: predominio de lo Fondo de Cultura Económico, 1979.
oraciones que terminaban en "por- particular sobre lo general y de lo 9. Piaget, J. e Inhelder, B.Psicolo-
que" y "aunque". El análisis de los concreto sobre lo abstracto. Esta gía del niño. Madrid, Ed. Morata,
datos en niños de 20. y 40. grados (8 relación cambia en su contrario en 1981.
y 10 años aproximadamente), fue el la estructura de generalización de 10. Vigotsky, L. S. Pensamiento y
siguiente: los conceptos científicos: lo general lenguaje. Comentarios críticos de
a. El niño resuelve correctamente domina sobre lo particular. Piaget. Buenos Aires, Ed. La Plé-
con más frecuencia problemas que 2. Precisar en la formación de los yade, 1973. (Primera publicación
involucran conceptos científicos, conceptos la diferencia fundamen- del libro Pensamiento y lenguaje,
que aquellos problemas similares tal entre los conceptos usuales y los Moscú, 1934).
que involucran conceptos espon- científicos, la cual se debe buscar en 11. Vigotsky,L. S.Izbrannye psi-
táneos. el método y en las vías de asimila- jologuícheskie issliédovania / In-
En el estudio de los conceptos ción: "experiencia personal", "pro- vestigaciones psicológicas escogi-
científicos formados en el proceso ceso de estudio", unos son "extrasis- das. Moscú, Ediciones ACP de la
de instrucción, el maestro traba- témicos" los otros se proporcionan RSFSR,1956.
jando con el niño, le ha explicado, le conforme a un "sistema". 12. Vigotsky,L.S.Rasvitie vysshij
ha suministrado información, le ha 3. Analizar la concientización del psijícheskij funkzii / Desarollo de
hecho preguntas, lo ha corregido, le acto de pensar, del hecho reflexivo. lasfunciones psíquicas superiores.
hacer explicar la tarea. La ayuda 4. Tener en cuenta la problemá- Moscú, Ediciones ACP de la RSFSR,
del adulto permite al niño solucio- tica del desarrollo de los conceptos, 1960.
nar los problemas científicos antes la cual es indispensable en la labor
dldéctlca y experiencias pedagógicas
Políticas
Educativas

La municipalización
de la educación
La educación en los niveles prees-
colar, básica, media e intermedia,
Luis Carlos Avellaneda John Lázaro Bustos
así como la no formal y la especial, Henry González M. Gilberto A Gómez G.*
viene siendo prestada por el sector
privado y el sector público. Dentro
del sector público la educación
viene siendo atendida por Munici-
pios,Intendencias,Comisarías,Depar-
tamentos, Distrito Especial de Bo-
gotá, Nación, establecimientos pú-
blicos de los diversos órdenes,
además de que la Iglesia tiene para
su administración la educación
contratada, esto de por sí genera un
caos. Mediante la Ley28 de 1974 se
ordenó la descentralización de la
educación nacional, pero a través
del Decreto 102 de 1976 que des-
arrolló las facultades extraordina-
rias contenidas en la mencionada
ley, sólo se ordenó una desconcen-
tración de dicha educación. Con-
tradictoriamente con la política de
descentralización ordenada en la
Ley 28 de 1974, la Ley 43 de 1975
centralizó en la Nación -Ministerio
de Educación Nacional-, la educa-
ción primaria y secundaria que
venían prestando los Departamen-
tos, Intendencias, Comisarías, Mu- para la democratización de la vida pios la función de construcción,
nicipios y Distrito Especial de colombiana, en materia educativa dotación y mantenimiento de los
Bogotá. Estas normas conjunta- no hicieron otra cosa que profundi- planteles escolares y mediante el
mente con el Decreto 088 de 1976 y zar el caos y la anarquía, pues a tra- artículo 190 del Decreto 1222 de
normas reglamentarias han gene- vés del artículo 23 del Decreto Ley 1986 se previó que cuando el
rado todo un caos administrativo, 77 de 1987 se le otorgó a los munici- situado fiscal alcance el 25%,la edu-
diluyente de responsabilidad, en un cación primaria será de cargo de los
servicio tan básico para los sectores * Abogados laboristas. Concepto Departamentos, Intendencias, Co-
más pobres a nivel local y regional jurídico presentado a la Junta misarías y Distrito Especial (posibi-
(reforma municipal y departamen- Nacional de FECODE reunida en lidadde departamentalización),mien-
tal), si bien en términos generales el mes de enero del presente año. tras que la responsabilidad de la
contienen aspectos importantes educación en términos políticos y
educación
y cultura
financieros seguía en cabeza de la rrera Docente [art. 40, literales g) y resolución a las peticiones" y"resol-
Nación. h) l y Jefes de las Oficinas Secciona- ver las peticiones", si se plantea una
Las Leyes 24 de 1988 y 12 de 1989 les de Escalafón (art. 58, parágrafo modificación al Decreto Ley2277 de
siguen los senderos de la imprevi- 30.); de la lectura de las tres normas 1979, pues conforme al arto 14 de
sión para hacer más caótico el ser- mencionadas no resulta claro quién éste las decisiones relacionadas con
vicio público de la educación, en tiene la atención de los procesos el Escalafón Nacional Docente yel
una tendencia de normativitis, jurisdiccionales, según las materias Régimen Disciplinario son de com-
caracterizada por su contradicción implicadas. petencia de la Junta Nacional y de
y falta de consistencia política, fJJ.o- A la Dirección General de Carrera las Juntas Seccionales y por esta vía
sófica y administrativa. Docente en el artículo 40, Literal c) se está diezmando la capacidad
se le otorga como función la de decisoria de las Juntas de Escala-
"coordinar la resolución a las peti- fón, para trasladarla a un orga-
La Ley 24 de 1988 ciones y sustanciaci6n de los recur- nismo netamente gubernamental.
y la ley que la modifica sos sobre asuntos disciplinarios y En el literal d) del artículo 40 se le
de escalafón y Carrera Docente que otorga como función a la Dirección
La Ley 24 del 11 de febrero de correspondan a la Junta Nacional
1988versa sobre el sector educativo del Escalafón y el mantenimiento
nacional y fundamentalmente busca actualizado de los registros co-
reestructurar el Ministerio de Edu- rrespondientes".
cación Nacional. Gran parte de la No vemos problema en relación •
reestructuración del Ministerio obe- con la sustanciación, pues esta fun- I AQuíNO HAY
dece a necesidades reales de ade- ción según el Decreto 2621 de 1979, ,CAOSADMifllisTAA-
cuar la estructura administrativa a artículo 19, le corresponde al Jefe TIVD, ES EXCE$O DE
fenómenos de nueva tecnología, así de la División de Escalafón y
como buscar una mejor integración PiANi FiCAtio/'léS
entre las diferentes unidades, des- (!ARA~8A •• ,

pachos, oficinas, divisiones, direc-
ciones y comités.
Empero la mencionada ley, así
como la que la modifica, no apuntan
a resolver la grave crisis administra-
tiva, ni fmanciera, ni mucho menos
de contenido curricular por la que
atraviesa la educación pública. Por
el contrario, estas leyesprofundizan
el caos administrativo que agobia a
la educación colombiana.
No pretendemos realizar un exa-
men exhaustivo de las mencionadas
leyes, sino tocar fundamentalmente
los aspectos más importantes.
En el artículo 40. de la Ley 24,
numerales 40. y 60. se prevén dos
organismos de Coordinación Regio-
nal a saber: El Comité de Educación
Regional regulado en los artículos
24 y 25 y la Dirección General de
Ordenamiento y Coordinación Edu-
cativa Regional prevista en el ar-
tículo 45. Esto como es obvio genera Carrera Docente y con la Ley 24 se le General de Carrera Docente la
dualidad funcional y consecuen- asigna de manera genérica a la atención de los asuntos laborales
cialmente caos administrativo. Dirección General de Carrera Do- relativos a las relaciones Estado-
En materia de atención de proce- cente yen forma especifica a la Divi- docentes en el orden colectivo y
sosjurisdiccionales en que sea parte sión de Escalafón [art. 42, Literal prever el cumplimiento de los com-
la Nación (Ministerio de Educación b) ], pero cuando tanto a la Direc- promisos que de ella se deriven.
Nacional) existen tres organismos ción General de Carrera Docente Consideramos que el otorgamiento
competentes según la Ley 24 a como a la División de Escalafón de esta función a un órgano especí-
saber: Oficina Jurídica [art.16, lite- (arts. 40 y 42 de la Ley 24), se les fico de la Administración permite ir
ral c) l, Dirección General de Ca- asigna la función de "coordinar la avanzando en la lucha por el dere-
pollllca. educallva.
educación
y cultura
cho a la negociación colectiva en el ción anterior se entendiera redac- Dentro de las moficiaciones que
sector público de la educación. (Ver tar, discutir y aprobar el Estatuto se hacen a la Ley 24 de 1988 merece
en el mismo sentido liberal a) del de Personal, el Gobierno -Minis- destacarse que en los artículos 12,
art.44). terio de Educación Nacional-, a 14 Y 15, de la Ley 12 de 1989, se
En el artículo 41 se le otorga como través de la División Especial de establece que se podrán determinar
función a la División de Selección la Administración Interna Central ten- funciones a través de contratos o
de "reglamentar los procesos de dría la competencia para modificar convenios. Este aspecto a nuestro
reclutamiento y selocción de perso- el Estatuto de Personal tanto juicio es inconstitucional ya que la
nal, docente y administrativo ...". Docente como Administrativo, usur- fijación de funciones es de compe-
De conformidad con el artículo 50. pándose una competencia que es tencia de la Ley o del reglamento,
de la Reforma Plebiscitaria de 1957 del Congreso. conforme al artículo 63 de la Consti-
la nominación y remoción de em- En el parágrafo 10. del artículo tución y por tanto a través de un
pleados debe hacerse dentro de las 58, modificado parcialmente por el contrato o convenio no se pueden
normas que expida el Congreso; artículo 11 de la Ley 12 de 1989, se determinar.
quiere decir que en esta materia la dice que las funciones del Jefe de la
competencia es de la ley y según el OficinaSeccional de Escalafón serán
artículo 120,numeral 3 de la Consti- fijadas por el Gobierno Nacional. Es La "descentralización"
tución, al Presidente de la República necesario destacar que en el artí- administrativa y la mal
le compete ejercer la potestad culo 23 del Decreto Ley 2277 de llamada municipalización
reglamentaria para la cumplida 1979 se le otorgó a las Oficinas Sec- de la educación
ejecución de las leyes. Así las cosas cionales de Escalafón las funciones
cuando a la Divisiónde Selección se de tramitación, custodia y actuali- Mediante el artículo 90. de la Ley
le otorga la potestad de reglamen- zación de los documentos relativos 12 de 1989, se modifica el artículo
tar procesos de reclutamiento y al Escalafón de los Docentes. Así las 54 de la Ley 24 de 1988, asignándo-
selección de personal, que son pro- cosas las funciones de las Oficinas seles a los Alcaldes Municipales
cesos para la nominación, se está Seccionales de Escalafón están incluido el del Distrito Especial de
atribuyendo por ley una competen- determinadas por ley. Recuérdese Bogotá "lasfunciones de nqmbrar,
cia a una División, la cual por man- además que el Jefe de la Oficina trasladar, remover, controlar y en
dato constitucional corresponde al Seccional de Escalafón es Secreta- general, administrar el personal
Presidente de la República. Desde rio Ejecutivo de la respectiva Junta docente y administrativo de los
este punto de vista y en la materia Seccional. Hacemos estas anotacio- establecimientos educativos nacio-
analizada creemos que el literal b) nes por cuanto como ustedes nales y nacionalizados, plazas ofi-
del artículo 41 es parcialmente recordarán, cuando se discutió el ciales de colegios cooperativos, pri-
incostitucional. Decreto 2480 de 1986 (reglamenta- vados, jornadas adicionales; te-
rio del proceso disciplinario do- niendo en cuenta las narmas del
En el artículo 53, literal e), se cente), fue querer del Gobierno for-
otorga como función a la División Estatuto Docente y la Carrera
talecer las funciones de los Jefes de Administrativa vigentes y que
Especial de Administración Interna las Oficinas Seccionales de Escala-
Central la de "elabarar en coordi- expida en adelante el Congreso y el
fón, en detrimento de las funciones Gobierno Nacional, ajustándose a
nación con la oficina jurídica, el atribuidas a la Junta, para así restar
estatuto personal (sic) y los ma- los cargos vacantes de las plantas
un carácter más democrático y par- de personal que apruebe el Gobierno
nuales defunciones y procedimien- ticipativo en materia tan delicada
tos del Ministerio" (Subrayamos). Nacional y las disponibilidades
como la disciplinaria-docente. presupuestales correspondientes".
Si por elaborar se entiende "pre- Un aspecto importante de la Ley
parar, hacer, fabricar un producto 24 de 1988 está contenido en el Aunque el artículo 90. de la Ley 12
/ / farmar un texto legal; redactar párrafo 20. del artículo 60, al dispo- de 1989 se encuentra dentro del
su proyecto, discutirlo y aprobarlo" ner que el Fondo Educativo Regio- Capítulo VIque se titula de "Descen-
(Diccionario Enciclopédico de De- nal manejará separadamente los tralización Administrativa", de-
recho Usual, tomo m, pág. 48 de G. recursos que la Nación y la entidad bemos decir que en el mencionado
GABANELLAS. L. AL CALA- territorial destinen a la Educación artículo no hay ningún contenido
ZAMORA,Editorial Heliasta), dire- "y los recursos que la Ley 12 de normativo de descentralización. El
mos que el literal e) del mentado 1986, establoce que le deben ser artículo simplemente contiene una
artículo 53, es inconstitucional ya girados". desconcentración de funciones, tal
que el Estatuto de Personal es de La importancia radica en que a como se le denominaba en forma
competencia del Congreso (art. 50. través de esta norma se pueden correcta en el Capítulo VI de la Ley
de la Reforma Plebiscitaria de 1957 buscar mejores recursos para el 24 de 1988.
y numeral 10 del artículo 76 de la Fondo 'Prestacional del Magisterio, Debemos aclarar esto por cuanto
Constitución). Así las cosas si por según análisis que haremos más enjuiciar el artículo 90. de la Ley 12
elaborar, conforme a la transcrip- adelante. de 1989, podría aparecer a primera
polltlca8 educatlva8
educación
y cuftura
vista como un ataque contra la des- tualmente vienen atendiendo las vaya a nombrar personal la certifi-
centralización. Sábese que la des- prestaciones y hasta que se cree el cación de existencia de cargos
centralización corresponde a un Fondo Nacional de Prestaciones vacantes, de disponibilidad presu-
fenómeno jurídico de trasladar fun- Sociales del Magisterio. puestal y de sujeción a las normas
ciones del nivel central al nivel De otro lado conviene destacar de concurso, originándose así un
regional o local, o a establecimien- que el artículo 90. de la Ley 12 de entrabamiento para las funciones
tos públicos, pero a entes que 1989 porfundiza la crisis adminis- que se desconcentran.
teniendo personería jurídica cum- trativa de la educación, pues de
plen las funciones trasladadas con ahora en adelante en la administra- AfIrmamos si, que por existir un
autonomía presupuestal, fmanciera ción de la educación tendrá inje- congelamiento de la Planta de Per-
y administrativa. En el caso con- rencia el Gobierno Nacional - sonal para educación y por las nue-
templado en el artículo 90. de la Ley Ministerio de Educación Na- vas normas no <:.ontenerprevisiones
12 de 1989 se da un traslado parcial cional-, los Gobernadores, Secre- de refinanciación del sector educa-
de funciones pero los entes locales tarios de Educación, Delegados de tivo, la municipalización de la edu-
(Municipios) no gozan de autono-
mía presupuestal, ni consecuen-
cialmente fmanciera ni administra-
tiva para el manejo total del
servicio. Por tanto debemos con-
cluir que no se trata de una descen-
tralización, sino de una mera des-
concentración, confIgurándose así
entre el título y el artículo un verda-
dero galimatías jurídico.
Como no hay una verdadera des-
centralización del servicio educa-
tivo, debe concluirse que por regla
general la responsabilidad adminis-
trativa y patrimonial del servicio
educativo, en relación con la educa-
ción Nacional y Nacionalizada sigue
siendo de cargo de la Nación. Por
ello y solo por vía de excepción en el
parágrafo 20. del artículo 90. de la
Ley 12 de 1989, se dice que la Nación
no asume responsabilidad alguna
por los nombramientos que exce-
dan las plantas de personal apro-
badas por el Gobierno Nacional
para la respectiva jurisdicción Mu-
nicipal y para la jurisdicción de la
Isla de San Andrés, ni nacionalizará
el personal así designado.
Como no hay una municipaliza-
ción de la educación Nacional, ni de
la nacionalizada por la Ley 43 de
1975, conclúyese que la relación los Fondos Educativos, Jefes de cación que hoyes cada vez más pro-
laboral subsistirá para con la Núcleo y de Distrito, (Mapa Educa- gresiva se irá profundizando y
Nación en relación con el personal tivo) y Alcaldes Municipales. Así las consecuencialmente las leyes que
nacional y nacionalizado y que el cosas la responsabilidad en la pres- venimos analizando, reflejamente
régimen de seguridad social de este tación y administración del servicio incidirán en la cada vez mayor
mismo personal seguirá siendo de educativo quedará más diluida. municipalidad de la Educación.
cargo de la Nación y que mientras Agréguese que para que un Alcalde Para una mayor claridad, el pro-
no se expida el nuevo régimen pres- pueda nombrar es menester que se blema puede plantearse de la
tacional, continuarán vigentes los ajuste a los cargos vacantes y a las siguiente manera: Mediante la Ley
regímenes prestacionales existen- disponibilidades presupuestales, lo 43 de 1975 se nacionalizó la educa-
tes para el personal nacional y na- que lleva de suyo la previa fijación ción primaria y secundaria que
cionalizado, siendo los organismos de Plantas de Personal para cada venían prestando los Departamen-
competentes, los mismos que ac- uno de los Municipios y cuando se tos, Intendencias, Comisarías, Muni-
politlcas educativas
educación
y cultura
cipios y Distrito Especial de Bogotá, Volviendo a la incidencia del artí- dades presupuestales correspon-
pero dicha nacionalización de la culo 90. de la Ley 12 de 1989, el dientes serán de exclusiva respon-
Educación estuvo acompañada de parágrafo 10. de dicho artículo sabilidad del Municipio o entidad
una congelación de las Plantas de indica que "los salarios y presta- territnrial que los hiciere", este
Personal, lo que ha impedido que se ciones sociales de este personal, aspecto nos parece grave. Un ejem-
puedan aumentar las Plazas Docen- continuarán a cargo de la Nación y plo puede clarificar la posibilidad
tes, afectándose así la prestación de las entidades territnriales que catastróflca que traería la aplica-
del servicio público, pues este es las crearon". Quiere decir esto, que ción de tal artículo. Si a un docente
cada día más creciente ante el las prestaciones del personal na- se le procesa disciplinariamente por
aumento de la demanda de cupos cional y nacionalizado siguen causa de mala conducta y el pro-
escolares. Como el aumento de siendo de cargo de la Nación yaque- ceso ante la Junta de Escalafón res-
cupos escolares se presenta a nivel llas prestaciones que tienen origen pectiva flnaliza con decisión de
local, son los Municipios y en algu- Departamental, Comisarial, Inten- exclusión del Escalafón, el Alcalde
nos casos los Departamentos los dencial, Municipal y Distrital, segui- no tiene otra alternativa que desti-
que han debido atender bajo su rán siendo de cargo de las respecti- tuir al docente; ahora bien, supon-
propia responsabilidad las nuevas vas entidades territoriales que las gamos que el Proceso Disciplinario
expectativas de cupos escolares. crearon. Este aspecto nos parece de seguido por la Junta está viciado de
Esto viene trayendo una grave inci- importancia pues las prestaciones ilegalidad y el docente decide
dencia y es que ante los bajos recur- que han tenido origen en normas demandar, la demanda la deberá
sos económicos de los Municipios expedidas por las entidades territo- incoar, según la norma analizada
éstos vienen ofreciendo a los edu- riales vienen siendo muy discutidas contra el Municipio, cuando del
cadores contrapretaciones irriso- y esta ley aclara que siguen siendo agente de éste no se derivó la ilega-
rias, generalmente utilizando la de cargo de las entidades territoria- lidad y como la gran mayoría de
forma de Contratos Administrati- les que las crearon, lo que irá a per- Municipios son pobres flnanciera-
vos de Prestación de Servicios, que mitir una mejor defensa de tales mente la reparación del daño al
al hacerlos en la modalidad de tér- prestaciones. educador puede resultar frustrada
minos fijos por diez (lO) meses del En el prágrafo 20. del artículo 90., o afectado el empobrecido fisco
año escolar resultan afectando los se dice que la Nación no asume res- municipal. Ello permite aflrmar que
ingresos de los educadores, pues ponsabilidad alguna cuando los de aplicarse esta ley sí se van a pro-
además por la vía de la modalidad nombramientos se hagan ex- fucir graves consecuencias en la
contractual se les impide obtener el cediendo las Plantas de Personal prestación del servicio público y en
reconocimiento de prestaciones so- aprobadas por el Gobierno Nacional los derechos inherentes a los edu-
ciales. Este es uno de los problemas para el respectivo Municipio o para cadores.
más graves y crecientes que vienen la Isla de San Andrés y que no se No deje de advertirse que infor-
afectando al gremio de los educado- nacionalizará el personal así nom- tunadamente para las esperanzas
res y al cual esa Federación habrá brado. Por ello, en el mismo artículo de una mayor democratización de
de poner mayor atención. Es esta se dice que en tales eventos la res- nuestra vida política y especifica-
ejemplificación la que permite ver la ponsabilidad será exclusivamente mente de la descentralización admi-
municipalización de la educación del Municipio o Entidad Territorial nistrativa nuestros Alcaldes son en
de que venimos hablando, la que se que hiciere el nombramiento y que su gran mayoría incultos jurídica-
irá haciendo más progresiva pues igualmente deberá responder por mente, cuando no completamente
los pobladores de los municipios las cargas civiles, administrativas y analfabetas y ante esto las pasiones
verán como una expectativa sur- laborales que de tales actuaciones políticas y el clientelismo pueden
gida de la nueva ley,el que los muni- se deriven; así, si un docente es ser los senderos que marquen la
cipios atiendan el fenómeno educa- nombrado por fuera de la Planta de administración de los docentes y
tivo y como las Plazas por parte de Personal o por fuera de las disponi- empleados administrativos de la
la Nación están congeladas, el bilidades presupuestales o contra- Educación.
camino más seguro es que los muni- viniendo las normas del estatuto la
cipios entren a responder a las nue- demanda por cualquier responsabi- No es que ahora nos pregonemos
vas expectativas bajo su propia res- lidad no se dirigirá contra la Nación, como enemigos de la descentraliza-
ponsabilidad, pero muy segura- sino contra la Entidad Territorial. ción; pensamos que esta flgura
mente bajo la modalidad de con- Hasta aquí la previsión nos parece jurídico-política es inherente a la
tratos administrativos, simples ór- correcta pero cuando el artículo democratización de un estado, pero
denes de trabajo y soluciones habla de que también en las "demás la de~centralización debe estar
educativas dentro del plan nacional navedades de personal" producidas acompañada de una educación de
de rehabilitación, flguras éstas que por fuera de las respectivas plantas gobernantes y gobernados y que
cercenan, como lo vimos, derechos "o contraviendo las normas del dadas nuestras condiciones de des-
salariales y prestacionales de los Estatuto Docente y de la Carrera arrollo la descentralización aún no
educadores. Administrativa y las disponibili- puede darse por vía general a nivel
poUtlcas educativas
educación
y cultura
de los Municipios. Además, si bien Una vía de ejemplo ratifica nuestra lismo administrativo y político en
creemos que la crisis de la educa- afirmación: Los funcionarios o em- cuanto al aparato educativo. Por
ción puede resolverse por la vía de pleados jurisdiccionales dependen ello creemos que centrar un com-
la descentralización ésta debe ope- en materia de administración de bate contra estas leyes no implica-
rar con el traslado del servicio a personal de los Tribunales Superio- ría apuntar dardos contra la crisis
nivel de Departamentos, Intenden- res y por tanto a éstos compete la educativa y por ello es menester que
cias, Comisarías y del Distrito Espe- facultad de nominación y de tras- la Federación Colombiana de Edu-
cial de Bogotá, pero bajo los marcos lado. Aún así, el).la Rama Jurisdic- cadores piense en un proyecto de
de una verdadera descentralización cional conforme con el artículo 61, más amplia envergadura que
y no de una mera desconcentración del Decreto Reglamentario 1660 de apunta a resolver la crisis educa-
como la predicada en el artículo 90. 1978 se prevén traslados para fun- tiva.
que solo hace afianzar el centra- cionarios o empleados "aunque ten-
lismo excesivo. Cuando decimos de gan distinta sede territorial" y Como el año pasado se expidió la
una verdadera descentralización, según la Circular No. 2 del Consejo Ley No.52 mediante la cual se crean
estamos advirtiendo que es menes- Superior de Administración de Jus- las juntas educativas municipales,
ter refinan ciar adecuadamente la ticia de 11 de mayo de 1988: las juntas educativas departamen-
educación, que refmanciada es tales, intendenciales y comisariales,
"Cuando se trate de traslado de
necesario descentralizar recursos a y el Congreso Nacional de Política
empleados, o de Jueces de distinto
nivel de los Departamentos, Inten- Educativa y en el artículo 90. de
Distrito Judicial, el acto adminis-
decias, Comisarías y Distrito Espe- dicha ley se ordenó que "la reunión
trativo respectivo deberá ser expe-
cial de Bogotá, en forma tal que del primer Congreso Nacional de
didido conjuntamente por ambas
obedezca a las necesidades educati- Política Educativa tendrá como
autoridades nominadoras, pues
vas regionales y que descentraliza- prioridad discutir y acordar las
produce simultáneamente vacan-
dos los recursos deben crearse bases para la elaboración del Pro-
cia y provisión definitiva de los
entes regionales con autonomía yecto de Estatuto General de la
respectivos cargos.
financiera, presupuestal, adminis- Educación Nacional que propondrá
trativa y curricular para el desarro- al Gobierno Nacional -Ministerio
llo de la educación en las respecti- de Educación-, para su estudio y
vas regiones. Un programa de Así, para el caso que estamos
presentación al Congreso de la
reestructuración administrativa del examinando podría preveerse que
República", creemos que la Federa-
aparato educativo así, constituiría el acto de traslado de los docentes ción debe apuntalar sus objetivos y
una verdadera descentralización y de un Municipio a otro sea suscrito
tareas para la elaboración de un
permitiría que la educación tuviera conjuntamente por los respectivos anteproyecto de estatuto general de
entre sus fines la preservación de Alcaldes.
la educación, a discutir en el Con-
las culturas regionales y la orienta- greso Nacional de Política Educa-
ción para que la educación corres- tiva, tarea para la cual pensamos
ponda a las necesidades de desarro- que FECODE debe integrar un
llo económico, social, político y equipo multidisciplinario com-
cultural de las regiones y a través puesto por educadores, juristas,
del desarrollo de éstas buscar un En síntesis aunque las Leyes 24 y administradores, sociólogos, políti-
verdadero desarrollo nacional. 12 son inconvenientes en algunos cos, representantes de padres de
aspectos e inconstitucionales en familia, etc., y para cuya integración
Uno de los aspectos que viene otros, no creemos que estas sean las desde ahora ofrecemos nuestra
preocupando a los educadores en re- únicas causantes de una crisis en la colaboración. Es urgente además
lación con el artículo 90. de la Ley 12 educación, pues ésta deviene de fac- que para el éxito de la reunión del
de 1989 es que como la función de tores tales como la diversidad legis- primer congreso nacional de polí-
nominación incluyendo la de tras- lativa y reglamentaria existente que tica educativa que se llevará a cabo
lados se otorga a los Alcaldes y éstos genera un marasmo de normas con- en Bogotá, en el mes dejunio de este
solamente pueden actuar dentro de tradictorias entre sí, causantes de año (parágrafo transitorio del artí-
la órbita municipa~ los traslados dicotomías o ambivalencias en ma- culo 80. de la Ley 52 de 1988), la
solo podrían estar circunscritos a la teria de competencia, de factores Federación exija al Gobierno la
órbita del respectivo municipio. Sin tales como la crisis fmanciera y la implementación de recursos finan-
embargo creemos que el problema desorientación fIlosófico-política de cieros, humanos y de apoyo logís-
de traslados entre municipios de un la educación que generan la exis- tico. Sólo con un estatuto general de
mismo Departamento, Intendencia tencia de programas curriculares la educación nacional que elimine la
o Comisaría y entre Municipios de que no obedecen a las necesidades incongruencia política existente en
diferentes Departamentos, Inten- culturales y sociales de nuestro país, materia de educación, esta noble
dencias y Comisarías, es factible además de factores como el anali- tarea podrá salvarse de la crisis que
bajo la reglamentación de la ley. zado y atinente al odioso centra- la afecta.
políticas educativas
Educación
en el
Mundo

Para entonces la enseñanza pri-


maria comprendía 8 cursos. Mas al
finalizar el 4º nivel se iniciaba la
selección, de tal forma que solo con-
/ El actual tinuaban en ella aquellos que por
sus posibilidades económicas acce-
) dían al bachillerato. Tras esta pri-

;
I sisteDla mera selección, los que habían
optado por continuar estudios de
bachillerato, al llegar a 4º año
/ educativo sufrían una nueva selección, sepa-
rándose aquellos que optaban por
seguir carreras de tipo medio. Los
español que optaban por continuar hacia la
Universidad, aún debían superar
después de pasar e16ºnivel un curso
preuniversitario.
La nueva ley, supuso un avance
claro con respecto a la situación
anteriormente existente y estable-
ció una ordenación del sistema
educativo que, salvo para la univer-
sidad, continúa, en líneas generales,
Hacia la segunda mitad del siglo cara en relación con las democracias aún vigente.
XX, los países europeos inician la europeas, van a hacer plausible las
reforma de sus estructuras edu- posibilidades de la Reforma. 1. Estructura del Sistema
cativas. Así las cosas, el 4 de agosto de Educativo
En España, esto sucederá sólo 1970, eljefe del Estado firma (en sus
hasta 1970. El país, que había ini- posesiones del pazo de Meiras, Gali- Esta ley estructuraba el sistema
ciado su desarrollo a partir del Plan cia), la Ley General de Educación y educativo en cuatro niveles: Prees-
de Estabilización de la Peseta a par- Financiación de la Reforma Educa- colar, Educación General Básica
tir de finales de los años 50, se halla tiva, más conocida como Ley Villar,
en un nivel de crecimiento econó- en alusión a D. José Luis Villar
mico bastante aceptable. Las exi- Palasi, Ministro de Educación y Nota: Los artículos y apartados citados
gencias de una clase obrera cada Ciencia. pertenecen a la Ley General de Educa-
día más concientizada y luchadora, ción y Financiación de la Reforma Edu-
cativa. Ley Orgánica del Derecho a la
las presiones del estudiantado y la
Educación (LODE).Las citas de página,
intelectualidad y la evolución misma Antonio Ferrero F. corresponden al "Proyecto para la
del propio Estado, cuyos intereses Profesor espailol de EGB en exce- reforma de la enseñanza", propuesto
estaban por la integración en la dencia y diplomado en Ciencias para debate. Editado por el Centro de
Comunidad Económica Europea Sociales. Publicaciones del Ministerio de Educa-
-CEE-, y que pretende lavarse la ción y Ciencia. Madrid, 1987.
educación
y cultura

(EGB), Enseñanzas Medias y un a) Materias comunes. Podemos considerar a la LODE


nivel Universitario. b) Materias optativas. como una ley fundamentalmente
A. La Educación Preescolar. Tie- c) Enseñanzas y actividades téc- política que deja intacta la estruc-
ne carácter voluntario y comprende nico-profesionales. tura y organización del sistema
hasta los cinco años de edad, Al finalizar los tres años y supe- educativo, incidiendo fundamen-
estando dividida en dos etapas: rada una prueba, se concede al talmente en el aspecto de los dere-
Jardín de infancia, para niños de alumno el título de Bachiller, el cual chos y libertades del ciudadano en
dos y tres años, y Escuela de Párvu- le habilita para el acceso a la For- lo que concierne a la educación.
los, para niños de cuatro y cinco mación Profesional en segundo Desde este punto de vista, la LODE
años. Estableciéndose que en los Cen- grado (FP2) y le permite seguir el supone un avance considerable.
tros Estatales la Educación Prees- Curso de Orientación Universitaria Contempla a la Educación como
colar será gratuita. (COU).A este Curso de Orientación, una obligación ineludible por parte
pueden también acceder aquellos del Estado y como un derecho ina-
B. Educación General Básica lienable por parte del ciudadano, al
(EGB). "LaEGB tiene por finalidad que hallan superado la FP2.
que se le garantiza el derecho a la
proporcionar una formación inte- Las personas mayores de 25 años libertad de conciencia y el derecho a
gral, fundamentalmente igual para que no hallan obtenido el título de la libre elección de Centro edu-
todos y adaptada, en lo posible, a las Bachiller, pero que superen unas cativo.
aptitudes y capacidades de cada pruebas destinadas a tal efecto, Entre los puntos más destacables
uno" (Art. 15, Apdo. 1). pueden también acceder a la Ense- de la Ley citaremos, con respecto al
"Este nivel comprenderá ocho ñanza Universitaria. alumnado: el reconocimiento .a
años de estudio, cumpliéndose A lo largo de toda la ley se hace recibir una formación que asegure
normalmente entre los seis y trece hincapié en la utilización de los el pleno desarrollo de su personali-
años de edad, y estará dividido en métodos activos. Y sobre todo en la dad; su preparación para la partici-
dos etapas: EGB,en el carácter globalizador de pación social, política, cultural y
a) En la primera, para niños de las materias, así como en la forma- formación para la paz; la garantía
seis a diez años, se acentuará el ción integral del alumnado. de su libertad de conciencia; el
carácter globalizado de las en- fomentar el asociacionismo juvenil
señanzas. y garantiza la participación efectiva
b) En la segunda, para niños de de la gestión democrática de la edu-
once a trece años, habrá una mode- 2. La Transición
Democrática y la Ley cación a nivel de Consejo de Centro,
rada diversificación de las enseñan- provincia, Comunidad Autónoma y
zas por áreas de conocimiento, Orgánica del Derecho Consejo de Estado.
prestándose atención a las activi- a Educación (LODE) Al profesorado, además de fijar
dades de orientación, a fm de facili- las competencias de los Claustros
tar al alumno las ulteriores opcio- En diciembre de 1975 muere el de Profesores en lo concerniente a
nes de estudio y trabajo" (Art. 15, dictador y va a iniciarse un período programación de actividades do-
Apdo. 2). llamado de Transición Democrá- centes, orientación, tutorías yexpe-
Alfinalizar este nivel educativo, el tica, que va a culminar el 6 de rimentación educativa, y de garan-
alumno que lo ha superado recibe el diciembre de 1978 con la promulga- tizar su participación en la gestión
título de Graduado Escolar, que le ción de la actual Constitución. democrática a través de los citados
habilita para pasar a estudiar Desde este momento y después de Consejos, se les reconoce el derecho
bachillerato o a la Formación Profe- casi cuarenta años de fascismo, a la Libertad de Cátedra.
sional. A aquellos que no han alcan- España pasa a ser un Estado de A los padres, se les garantiza que
zado el nivel de Graduado se les Derecho. sus hijos reciban una educación
concede un Certificado de Escolari- La nueva situación implicará una conforme a los fines establecidos en
dad que les permite únicamente el puesta al día de la totalidad del sis- la Constitución y se les ofrece la
acceder a los Centros de Formación tema legislativo del Estado, del que posibilidad de elección de Centro, se
Profesional. les da facilidades a través de las
hay que derogar todo articulado
C. El Bachillerato - BUP. "Este que contraríe y obstaculice el des- APAS (Asociaciones de Padres de
nivel será unificado en cuanto con- arrollo de la nueva Constitución. Alumnos) para que colaboren en la
duce a un título y polivalente, El nuevo gobierno socialista mejora del sistema Educativo; y se
comprendiendo junto con las mate- (1983), lanza un proyecto sobre el les otorga una participación efec-
rias comunes y las libremente elegi- Derecho a la Educación con carác- tiva en la gestión y control del Cen-
das, una actividad técnico profesio- ter de Ley Orgánica. Dicho proyecto tro Escolar participando en: la elec-
nal" (Art. 21. Aptdo. 1). es aprobado y promulgado durante ción de Director de Centro, apro-
Su duración es de tres cursos (14 el curso 1984-85. Esta nueva Ley bación y control de presupuestos,
a 16 años). será la famosa LODE(Ley Orgánica aprobación del Reglamento de Ré-
El plan de estudio comprende: del Derecho a la Educación). gimen Interior y finalmente pueden
educación en el mundo
educación
y cultura
participar a través del Consejo de de alumnos",la "aprobación del pre-
Estado en la s grandes decisiones de supuesto del Centro", la "aproba-
la política Educativa. ción y evaluación de la programa-
Quizás lo más importante de la dón general del Centro que con
Ley en lo concerniente a la organi- carácter anual elabora el equipo
zación y gestión de los Centros Edu- directivo", la "elaboración de direc-
cativos Públicos haya sido la im- trices para la programación y des-
plantación de los Consejos Es- arrollo de actividades escolares
colares reiteradamente citados. complementarias", "la aprobación
Este nuevo órgano colegiado se del reglamento del Régimen Inte-
convierte de hecho en el organismo rior". En fin, la "supervisión de la
rector del Centro, ya que sus funcio- actividad general del Centro en los
nes van desde la "eleccióndel Direc- aspectos administrativos y do-
tor y la designación del Equipo centes".
Directivo"por él propuesto, hasta la Supone pues la creación del Con-
"propuesta de revocación del nom- sejo de Centro un paso adelante en
bramiento del Director adoptada el autogobierno y gestión de los Cen-
por mayoría de dos tercios",la "reso- tros. Dándoles, el carácter de cole-
lución de conflictos e imposición de giado, un auténtico valor demo-
sanciones en materia de disciplina crático.

Proyecto para la Reforma


de la Enseñanza
Hemos visto cómo en España se tema educativo deberían ser au- - La coherencia de los objetivos
implanta en el año 1970 la educa- mentar la calidad de la enseñanza, del currículum, así como la varie-
ción obligatoria hasta los catorce especialmente en la etapa infantil y dad de la oferta educativa y la
años y cómo este proceso fue tardío de educación básica y obligatoria, conexiOnde sus diversas modalida-
con respecto a la mayoría de los paí- extender esta educación obligatoria des.
ses europeos, en los que la ense- hasta los 16años con un currículum -La reducción del abandono y
ñanza obligatoria se había ampliado común para todos, pero capaz de del fracaso escolar, la elevación
hasta los 15-16 años. responder al mismo tiempo a la general de los niveles de rendi-
La mayoría de esos países, por diversidad de intereses de los alum- miento, de adquisición de conoci-
abajo, establecen la obligatoriedad nos, y reformar en profundidad la mientos y de habilidades por parte
a los seis años, como en España; sin enseñanza secundaria post-obliga- de los estudiantes".
embargo, existe un desfase impor- toria, especialmente la modalidad La solución a los problemas cuali-
tante hasta el límite de la obligato- técnico-profesional". tativos del sistema educativo re-
riedad. En los Países Bajos, Gran Aborda el proyecto, como obje- quieren y suponen una serie de
Bretaña, Alemania Federal, Dina- tivo prioritario, la elevación de la innovaciones y mejoras tales como:
marca, Finlandia, Francia, Noruega, calidad de la enseñanza, y fija los Un considerable incremento de los
Suiza y Suecia, el límite se sitúa en criterios para evaluarla: recursos disponibles; una prepara-
los 16. En Austria, Grecia, Luxem- -"La capacidad de la escuela ción concienzuda del profesorado;
burgo e Irlanda en los 15. En algu- para favorecer el desarrollo perso- una nueva política de cualificación
nos de estos países como Bélgica y nal de los alumnos y su acceso al e incentivación del profesorado que
Alemania, tiende ésta a prolon- patrimonio cultural de un pueblo. vaya acompañada de una motiva-
garse, a tiempo parcial, hasta los 18 -Su flexibilidad para adaptarse ción y valoración de su trabajo;
años. a las necesidades e intereses indivi- fomento del desarrollo de la inno-
El Ministerio de Educación espa- duales de los educandos. vación educativa y renovación pe-
ñol en vista de las fallas del actual -La respuesta del sistema edu- dagógica; mayor dotación de recur-
sistema de enseñanza y del estudio cativo a las exigencias de una socie- sos y materiales didácticos a los
comparativo del mismo con el de dad democrática, compleja y muy centros; innovación curricular;
otros países europeos, ha llegado a tecnificada. mejora en los métodos docentes;
la conclusión de abordar una -La capacidad del sistema edu- una Administración educativa que
reforma general del sistema educa- cativo para compensar las desi- favorezca la flexibilidad en la orga-
tivo, afirmando que: "Los objetivos gualdades sociales y culturales de nización de los centros escolares,
generales de esta renovación del sis- los estudiantes. facilitando la utilización de parte de
educación en el mundo
educect6n
y cultura
la jornada laboral de los profesores res", que ilustran la manera de utili- tancia deben mencionarse los as-
para su actualización científica y zar el Diseño Curricular Base, bajo pectos relativos a las condiciones
didáctica; una mayor dotación de determinados supuestos educati- educativas, sanitarias y de equipa-
"medios didácticos": bibliotecas, la- vos. Estos proyectos no tienen miento e instalaciones de los cen-
boratorios, talleres adecuados a los carácter prescriptivo sino esclare- tros, la profesionalización de los
proyectos pedagógicos de cada cen- cedor y ejemplifIcador. Son los cen- educadores y los referidos al des-
tro; y una mayor vinculación de los tros educativos los que, en aplica- arrollo curricular.
centros con su entorno y colabora- ción a unos estudiantes deter- "La educación de los niños de
ción con las instituciones de la loca- minados, con unas circunstancias estos centros educativos correrá a
lidad. precisas tienen, a través del claus- cargo de especialistas en Educación
tro de profesores, la responsabili- Infantil. En el ciclo 0-3 años la labor
dad de la elaboración y aplicación educativa será realizada por maes-
del currículum que crean oportuno. tros que compartirán dicha respon-
Un proyecto educativo se estruc- sabilidad con educadores infantiles
tura en torno a un currículum. Este, Propuesta de Reforma debidamente califIcados. En el ciclo
determina los objetivos que persi- La propuesta indica que el sis- 3-6 años, esta labor será ejercida
gue la educación escolar y propone tema educativo anterior a la Uni- exclusivamente por maestros.
un plan de acción adecuado para su versidad deberá estructurarse en
consecución, lo que exige responder tres niveles:
a las preguntas: "¿qué, cómo y 1. Educación Infantil. Hasta los
cuándo enseñar?, es decir, se pro- 6 años.
nuncia sobre cuestiones de metodo- 2. Educación Primaria. Se ex- La Educación Infantil debe per-
logía de la enseñanza Planteado de tenderá de los 6 a los 12 años (6 mitir que el niño alcance los siguien-
este modo, el currículum aparece años). tes objetivos generales:
como el eslabón situado entre la 3. Educación Secundaria. Com- -Tomar conciencia de sí mismo
teoría educativa y la práctica peda- prendería otros seis años y se al integrar y controlar las diversas
gógica, entre lo que se afIrma debe estructuraría en dos etapas: partes del propio cuerpo.
ser la educación escolar y lo que -Primera etapa de Educación -Desarrollar la capacidad infan-
fInalmente puede ser. Secundaria o Educación Secunda- til de observación, atención, imagi-
La reforma, pues, se plantea el ria Obligatoria; de los 12 a los 16 nación y creación al descubrir las
problema curricular y piensa que si años, que estaría organizada en dos posibilidades de su propia acción en
el objetivo consiste en la mejora de ciclos. el medio fIsico y social.
la calidad de la enseñanza, "debe -Segunda etapa de Educación -Disponer de los recursos bási-
alejarse al máximo de un plantea- Secundaria o Educaci6n Secunda- cos de expresión verbal y no verbal,
miento curricular cerrado" lo que la ria Postobligatoria; de los 16 a los de tal manera que pueda expresar
obligaría a "diseñar currícula en los 18/19 años. Esta etapa comprende- claramente a los demás sus pensa-
que se descendiese hasta el más ría dos modalidades diferenciadas mientos y sentimientos.
mínimo detalle del contenido, del aunque relacionadas entre sí: el -Avanzar hacia el dominio del
método de enseñanza y de su eva- Bachillerato y la Educación Técnico- lenguaje como un instrumento de
luación". Se inclina pues por un profesional. comunicación consigo mismo, que
modelo curricular abierto que Pasamos a analizar cada uno de le sirva para regular y planifIcar su
merezca la consideración del profe- los niveles reseñados. propia conducta.
sor como un verdadero profesional - Desarrollar la capacidad de
de la enseñanza y no como un mero expresión corporal, plática y musi-
ejecutor de un plan previamente cal, así como una progresiva auto-
establecido. nomía personal.
Partiendo de esta base es preciso En el curso escolar 1985/86 se - Incorporar hábitos y actitudes
mantener el equilibrio entre un encontraban escolarizados en Es- que promuevan una vida sana.
planteamiento curricular abierto y paña el 84% de la población de 4 -Incorporar hábitos y actitudes
la existencia de unos mínimos años y el 97% de la de 5 años. La de convivencia que faciliten la vida
curriculares comunes a todos los reforma se propone aumentar la en grupo, así como el estableci-
alumnos. Este equilibrio se consigue oferta educativa en este período de miento de vínculos de relación y de
a través de un "Diseño Curricular 3-6 años. Paralelamente a los comunicación con los demás".
Base" de naturaleza prescriptiva y esfuerzos destinados a aumentar La metodología didáctica de todo
que presenta un elevado grado de la cobertura de la oferta pública en el período 0-6 años debe poner un
apertura pero que incluye también la Educación Infantil se deben reali- especial énfasis en la actividad y
los mínimos curriculares aludidos. zar otros aún más importantes des- desarrollo de experiencias. Este
Un segundo nivel consistente en tinados a asegurar la calidad de planteamiento deberá desarrollarse
propuestas o "Proyectos Curricula- dicha oferta. Por su especial impor- en el interior de un espacio planifI-
educación en el mundo
educación
75
Y cultura

SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO: PROPUESTA del M.E.C.

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cado por el educador y organizado nunca será una práctica habitual de Para ello se tomarán medidas como
de manera tal que se maximicen sus la escuela. Por ello, se mantendrá el la evaluación continua, la adapta-
posibilidades educativas. principio de que un alumno no debe ción del currículum, la incorpora-
La Ley recogerá el que los padres repetir más de dos veces a lo largo ción de maestros de apoyo, la exis-
puedan participar en el proyecto de toda la enseñanza obligatoria: tencia de equipos psicopedagógicos
educativo del centro y colaborar en primaria y secundaria. de sector y de un departamento de
sus actividades. Los planteamientos de la ense- orientación; igualmente se dismi-
ñanza de las distintas áreas de nuirá la ratio alumno/profesor.
conocimiento y de experiencia serán "La finalidad educativa en esta
globalizadores e interdisciplinares. etapa es la de conseguir la socializa-
Durante la Educación Primaria ción de los niños, la adquisición de
El proyecto de reforma cambia la cada grupo de alumnos se vinculará los aprendizajes instrumentales bá-
denominación de EGB por la de a un profesor, procurando que sea sicos, como la expresión oral, la lec-
Educación Primaria y acorta la el mismo a lo largo del ciclo. No obs- tura y la escritura y el cálculo arit-
duración de la misma en dos años, tante existirán profesores especia- mético y también, una elemental
abarcando las edades de 6-12. lizados en Música, E. Física e idioma autonomía de acción en su medio".
Estará dividida en tres ciclos: Ciclo extranjero.
Inicial de 6-8, Ciclo Medio de 8-10 y Por cada centro de primaria con
Ciclo Superior de 10-12 años. Todos doce unidades existirá un profesor Objetivos de la
los alumnos de un mismo grupo, de apoyo con funciones polivalentes. Educación Primaria
pasarán de un curso a otro dentro La Educación Primaria debe
de un mismo ciclo y sólo en casos favorecer el desarrollo de todos los -Utilizar apropiadamente el cas-
extraordinarios podrán repetir y alumnos de forma individualizada. tellano y, en su caso, la lengua de su
educaci6n en el mundo
educación
y cultura
propia Comunidad Autónoma, de
modo oral y escrito. Lograr que
mediante el lenguaje oral y escrito
expresen sus pensamientos, deseos,
intenciones y sentimientos y que
acrecienten su habilidad e inclina-
ción a la lectura y escritura tanto
para adquirir información como
para estimular su imaginación.
- Desarrollar las capacidades de
observación, búsqueda, selección,
organización y utilización de infor-
mación; identificar problemas en el
ámbito de su experiencia y comen-
zar con todo ello a adquirir hábitos
de razonamiento objetivo ordenado
y sistemático.
- Prepararse para vivir y trabajar
con otros niños y adultos de forma
responsable, solidaria y democrá-
tica.
- Alcanzar los conocimientos ele-
mentales que faciliten la compren-
sión del medio fisico y social en el
que viven.
- Desarrollar su sensibilidad es-
tética y su creatividad, mediante los - "Proporcionar una formación o bien adoptando organizaciones
más variados recursos expresivos, polivalente con un fuerte núcleo de flexibles dentro del aula, mante-
en todas las facetas de su vida coti- contenidos comunes para todos los niendo el principio de trabajar con
diana alumnos dentro de una misma insti- clases heterogéneas y sumando,
-Dominar las operaciones sim- tución y una misma aula. además, la opcionalidad de algunas
ples y de cálculo, así como los con- -Reunir a chicos y chicas de una materias. El Ministerio de Educa-
ceptos matemáticos y lógicos más misma comunidad rural o urbana. ción parece que se inclina por la
elementales. -Ofrecer a todos ellos el mismo segunda de ellas. (El currículum de
currículum básico. la primera etapa de Secundaria, a
- Tener una imagen bien organi- -Retrasar al máximo posible la pesar de la necesaria diversificación
zada y al propio tiempo positiva de separación de los alumnos en ramas y optatividad, permitirá cursar
su cuerpo; conseguir su control de formación diferentes que pue- posteriormente cualquiera de las
voluntario y un desarrollo equili- dan ser irreversibles". modalidades de la siguiente etapa).
brado a través del ejercicio IlSico y La Reforma del sistema opta Ambas etapas tienen carácter
del deporte. Las conductas y acti- decididamente por un modelo glo- terminal. La primera como culmi-
tudes promotor as de la salud y bie- bal de enseñanza comprensiva, no nación de la Enseñanza Secundaria
nestar corporal son también objeti- segregadora, que retrase lo más Obligatoria. La segunda como fin
vos relevantes". posible la separación de los alum- del Bachillerato. Pero ambas están
nos en ramas de formación diferen- estrechamente ligadas entre sí, pu-
tes, ofreciendo por el contrario una diéndose acceder de la una a la otra
formación básicamente común. sin la necesidad de superar prueba
No obstante esta enseñanza com- alguna selectiva. Esto nos indica su
Los planteamientos educativos prensiva irá compensada con una valor igualmente propedéutico. Lo
más avanzados respecto a la Ense- diversificación que proporcione una que queda del todo claro en la pri-
ñanza Secundaria se han articulado satisfacción real a las necesidades mera etapa de Secundaria que debe
en el pasado decenio alrededor del educativas de los estudiantes. Este preparar al alumnado para su paso
principio de enseñanza compren- problema puede resolverse: o bien a la segunda etapa. Ambas funcio-
siva. Por escuela comprensiva se estableciendo distintos niveles de nes están íntimamente vinculadas y
entiende una forma de enseñanza rendimientos dentro de cada ciclo, no pueden considerarse como con-
para todos los escolares de un de tal manera que todos los alum- trapuestas, pero tampoco confun-
determinado intervalo de edad, tan nos cursen las mismas materias dirse.
amplio como sea posible, con las aunque en algunas de ellas lo hagan La nueva modalidad de Ense-
características siguientes: con distintos niveles de intensidad, ñanza Secundaria propuesta por el
educación en el mundo
educación
y cultura

MEC (Ministerio de Educación y -Razonar con correción lógica y a la integración; por el contrario,
Ciencia) abarcará dos períodos. utilizar de forma crítica las fuentes donde predominan los integrados,
Una Primera Etapa Obligatoria habituales de información y de do- se exige mayor rigor y especializa-
dividida en dos ciclos: 12-14y 14-16 cumentación. ción".El problema que esta etapa de
años y una Segunda Etapa Postobli- -Adquirir nuevos conocimientos la Educación plantea, se propone
gatoria de dos cursos: 16-18 años. con cierta autonomía. resolverlo el MEC por el siguiente
-Disponer de una comprensión esquema de bachillerato: Bachille-
básica de la realidad física, tecnoló- rato de Ciencias Hu:nanas y Socia-
Educación Secundaria Obligatoria gica y social, indispensable para les, Bachillerato de Ciencias de la
Primera Etapa (12-16 años) desenvolverse en la sociedad actual Naturaleza y de la Salud y Bachille-
como un ciudadano libre. rato Técnico. Dentro de este último,
La finalidad esencial de esta pri- -Mrontar las situaciones nuevas se podrían contemplar dos varie-
mera Etapa Obligatoria sería la de mediante la generalización yaplica- dades: Técnico industrial y de
conseguir, por una parte, que los ción de conocimientos previamente Administración y Gestión.
jóvenes asimilen de forma crítica los adquiridos. La alternativa propuesta por el
elementos básicos de la cultura de -Pensar, expresarse y actuar a MEC exige naturalmente una gran
nuestro tiempo y se preparen para iniciativa propia, con relativa inde- amplitud en la oferta de asignatu-
ser ciudadanos capaces de desem- pendencia de las opiniones y de los ras específicas y optativas para
peñar sus deberes y de ejercer sus modelos de conducta imperantes. cada una de las modalidades de
derechos en una sociedad democrá- -Planificar y organizar el tiempo Bachillerato, y una ordenación más
tica. Por otra, se trata de sentar las propio de una forma equilibrada en flexible para permitir la elección de
bases para la formación ulterior las diferentes esferas de la activi- los estudiantes. "Podría además,
postobligatoria en sus diferentes dad: estudios, trabajo intelectual, completarse, con otra modalidad
modalidades, ya sea mediante la vía trabajo manual, ocio y deporte. más específica y singular: el Bachi-
del Bachillerato, ya sea mediante la -Valorar positivamente el tra- llerato Artístico". El tiempo desti-
vía de la Educación Técnico-profe- bajo bien hecho, tanto en el ámbito nado dentro de cada modalidad a
sional. intelectual como manual, deportivo las materias optativas se situaría en
y artístico. torno al 20% del horario total lec-
- Manifestar actitudes y compor- tivo.
Objetivos
tamientos consecuentes con los
En esta etapa, los objetivos bási- valores de participación social, res-
Objetivos de la Educación
cos trascienden el ámbito de lo ponsabilidad, solidaridad, justicia, Secundaria
estrictamente académico e incluyen tolerancia y apertura a otras cultu-
como aspectos esenciales los relati- ras, tanto nacionales como interna- -"Emplear formas de pensa-
vos a la capacidad para el análisis y cionales. miento lógico y artístico.
la resolución de problemas reales, la - Trabajar en equipo, de forma -Comprender elementos fun-
adquisición y el ejercicio de un espí- cooperativa, con un equilibrio entre damentales de la metodología cien-
ritu crítico y creativo, el desarrollo y los intereses y las perspectivas indi- tífica.
la práctica de hábitos de coopera- viduales". -Utilizar las técnicas principales
ción ciudadana, de solidaridad y de de trabajo intelectual.
trabajo en equipo, debiendo estos -Emplear de forma fluida y
La Segunda Etapa de la Educación
aspectos concretarse en objetivos coherente la lengua oral y escrita.
Secundaria: El Bachillerato
terminales y constituir el punto de -Dominar, al menos, un idioma
referencia obligado para la selec- A caballo entre la Educación Pri- extranjero.
ción de áreas y contenidos curri- maria y la Universidad, el Bachille- - Utilizar lenguajes formales para
culares. rato se ha debatido siempre a la resolver problemas definidos.
Los estudiantes al término de la búsqueda de una identidad más y -Usar paradigmas teóricos bási-
primera etapa deberán haber ad- mejor definida. Si damos un repaso cos para el análisis del mundo fisico
quirido las siguientes capacidades: a los diversos sistemas educativos y/o social.
-"Expresar de manera correcta en los países desarrollados se nos - Tener amplios conocimientos
y ordenada los propios pensamien- confirmaría un rasgo común a fundamentales del ámbito cultural,
tos y sentimientos, por medio de la todos ellos:la insatisfacción genera- científico, técnico o artistico de la
utilización del lenguaje y de los lizada con los modelos existentes. variedad del Bachillerato elegido.
medios de expresión más adecua- Se pretende que la secundaria post- - Realizar estudios o trabajos que
dos. obligatoria sea, a la vez, especiali- impliquen la integración, elabora-
-Comprender los mensajes emi- zada y general: que ofrezca opcio- ción y asimilación de informaciones
tidos mediante lenguajes específi- nes, pero sin los costos que implica provenientes de fuentes variadas.
cos y,en particular, por medio de los el hecho de elegir. "Allídonde pre- -Cooperar en la realización de
textos escritos. dominan modelos diversos se tiende trabajos en equipo.
educación en el mundo
eduC8Ción
y cultura
-Analizar críticarnente informa- munes ocuparían cerca del 40%del situados en los sectores. más vulne-
ciones y situaciones cotidianas. tiempo total". rables a los cambios producidos en
-Definir sus propios intereses, la estructura productiva, y propor-
en relación con estudios superiores Segunda Etapa de la cionar, en general, una formación
y/o profesionales. Educación Secundaria: profesional de base que permita
-Valorar la individualidad de los Educación Técnico- adecuarse al cambio tecnológico".
demás y las formas de organización, Así planteada, su objetivo fun-
representación y gestión de los gru-
Profesional damental sería el de "facilitar la
pos a que pertenece. incorporación laboral inmediata de
El Proyecto para la Reforma de la
-Conocer la sociedad en la que los jóvenes al proporcionarles co-
Enseñanza estructura a la Educa-
vivey estar preparado para partici- nocimientos y habilidades específi-
ción Técnico-Profesional en dos
par en la misma de forma responsa- cos para el desempleo de profesio-
niveles: Un primer nivel al que se
ble y democrática. nes concretas".
accede sin Bachillerato, al término
-Respetar las formas de cultura, Hasta aquí el Proyecto de Reforma
de la educación obligatoria, y un
costumbres y creencias que no son Educativa que el MEC propone, si
segundo nivel al que podrán acce-
las propias". bien nos hemos saltado algunos
der todas aquellas personas que
aspectos tales como la Educación
El Bachillerato aparece así confi- hayan realizado los dos cursos de
de Adultos y la integración educa-
gurado como una etapa de múlti- Bachillerato o que hayan acredi-
tiva de alumnos con necesidades
ples funciones. Por un lado, ha de tado la adquisición de unos cono-
especiales. Su lectura pormenori-
mantener una estructura, en cierta cimientos equiparables, y que posi-
zada nos ha llevado a la conclusión
medida común, con el fin de garan- bilitarán el acceso a los estudios
de valor arlo como óptimo y positivo
tizar el perfeccionamiento de las universitarios que tengan un pro-
por lo que de comprensivo, integra-
capacidades básicas del individuo y grama formativo equivalente.
dor e interdisciplinartiene. Mas,nos
de conseguir que los alumnos ten- La duración del primer nivel de asusta la envergadura del mismo. El
gan en principio las puertas abier- Educación Técnico-Profesional será Proyecto supone un esfuerzo nota-
tas a todas las posibilidades de de dos cursos, aunque dependerá ble en cuanto deberá no solo modifi-
estudios técnico-profesionales o uni- de las características de la profe- car y reordenar las actuales estruc-
versitarios. Pero, por otro lado, la sión, pudiendo ser en algunos casos turas educativas sino:
etapa del Bachillerato ha de plan- de un curso. La duración del
-Dotar a los centros existentes
tearse como mucho más diversa que segundo nivel será de un año. "No
de especialistas, infraestructuras y
las anteriores, como una etapa obstante, los dos niveles que confi-
equipamiento.
capaz de atender las aspiraciones e guran la Educación Técnico-Pro-
- Incrementar la plantilla de pro-
intereses de los jóvenes, lo que fesional estarán relacionados para
fesorado en los centros escolares,
refuerza la necesidad de introducir posibilitar que el estudiante pueda
con el fin de facilitar la labor de los
una cierta especialización en su acceder al segundo nivel a partir del
equipos docentes y de hacer posible
estructura. primero, tras completar su forma-
una mayor optatividad para los
ción académica".
"Comoelemento común a las dife- alumnos.
rentes modalidades de ijachillerato -Aumentar las dotaciones de
se propone la existencia de un blo- materiales educativos y de recursos
que de conocimientos que posibilite didácticos.
su unidad, facilite el cambio de los -"Asegurar la cualificación pro- -Ampliar los equipos psicope-
estudiantes de una opción inicial a fesional de los trabajadores en los dagógicos de atención temprana y
otra y no determine necesaria- distintos sectores de la economía. de orientación y apoyo a la educa-
mente las elecciones futuras. Las -Adecuarse al desarrollo eco- ción obligatoria.
asignaturas que comprendería este nómico y social, favoreciendo al - Incorporar estos mismos servi-
tronco común serían en principio, mismo tiempo el desarrollo de la cios a los centros de Enseñanza
las siguientes: Lengua y Literatura personalidad de los estudiantes. Media (secundaria).
Española y, en su caso, Lengua y -Permitir la adquisición de los -Reducir el número máximo de
Literatura de la Comunidad Autó- conocimientos y capacidades para alumnos por aula.
noma, Idioma extranjero, Matemá- ejercer una profesión en un deter- '-Organizar cursos y seminarios
ticas, Historia y Geografia, Ciencias minado campo. de perfeccionamiento científico y
de la Naturaleza, Filosofia y Educa- -Ofertar a cada persona, según didáctico para el profesorado.
ción Física. Cada unade estas mate- sus aspiraciones y sus aptitudes, -Ampliar la actual oferta de
rias podría figurar en los dos cursos una mejora de preparación que le licencias por estudios para profeso-
o solamente en uno de ellos y tener permita el acceso a un nivel profe- res.
un peso distinto en algún caso en sional superior. -Fomentar e incentivar la Reno-
función de la modalidad del Bachi- -Ofrecer posibilidades de reci- vación Pedagógica y la Innovación
llerato elegida. Estas materias co- claje para aquellos trabajadores Educativa.
educación en el mundo
Ola de reformas
educativas Educación
en el
en el mundo Mundo

Una reciente publicación norteamericana señalaba, a


próposito de la reforma educativa en Estados Unidos,
9u.e sin la participación de los maestros, era muy difícil el
eXlto de una transformación educativa'. Se refería a uno
de los problemas centrales del debate sobre la educa-
ción que se desarrolla actualmente en el país del Norte,
es decir, el del papel de los educadores y de sus organi-
zaciones sindicales en una reforma de la educación. los
otros d<.>stemas centrales tienen que ver con la calidad y
con el tipO de valores que se inculcan en la escuela. Pero
el debate no está al orden del día solamente en Estados
Unidos, sino también en Japón, Unión Soviética y Gran
Bretaña, para citar los más importantes.
No obstante que en Japón el 90% de los estudiantes
que inician el bachillerato lo culminan y q¡,¡e el 26% de
ellos entran a estudiar carreras de ingeniería y ciencias
naturales, uno de los porcentajes más altos del ml.lndo,
persiste la preocupación de no ceder en calidad ante las
de~ás naciones del mundo, en un momento en que el
pals ha alcanzado grandes éxitos económicos. Quienes
aspiran en Japón a ingresara la universidad son sometidos
a un régimen de estudio superior a los demás, con jorna-
das agotadoras de más de diez horas de estudio, sin
contar las tareas en casa. Allí se orienta la reforma en
cuatr.o direcciones: mayor porcentaje de asignaturas
electivas entre matemáticas, lenguas extranjeras, arte, la ley de Reforma Educativa de Gran Bretaña deno-
música y ciencias; reemplazo de las materias convencio- minada GERBll, afecta en gran medida el sistema ~niver-
nales de estudios sociales y ciencias naturales por estu- sitario británico, eliminando el sistema de tenure para
dios de la vida que hace énfasis en la conducta, activida- los pr<?fes~res, disminuyendo los recursos estatales para
d~s voluntarias y relaciones con los demás; mayor las universidades y distribuyendo drásticamente los re-
numero d~ clases en computador, disciplina en que los cursos según las prioridades señaladas por el gobierno.
norteamericanos superan a los japoneses; e introduc- la cuarta parte de los colegios de secundaria están cata-
ción de actividades atléticas tradicionales, como eljudo logados como poco satisfactorios. En consecuencia, la
y las artes marciales. reforma apunta a un cambio drástico en el currículum
considerado lleno de desechos y demasiado libre, y a I~
Mientras la reforma japonesa suscita en el mundo el
calidad de la enseñanza dada por los maestros, cataloga-
temor de un regreso al militarismo, debido al restableci-
da como demasiado pobre. la enseñanza secundaria
miento del hinomaru -la bandera roja y blanca del sol
regresa a un énfasis sobre las ciencias naturales y las
naciente-, denunciada por el sindicatode maestros que
matemáticas. la meta gubernamental es lograr para 1990
agrupa casi a setecientos mil maestros, o sea, el 70% del
un 35% más de graduados en ciencias y un 25% más en
total de los educadores japoneses, en la Unión Soviética
ingenierías que en 1980. De parte del medio académico
Mikhail Gorbachov se pronuncia por una reforma inme-
universitario, la reforma ha recibido críticas muy severas.
diata del sistema educativo que ponga en práctica los
principios de la perestroika y la g/asnost y en Gran Breta-
ña IMargaret
'd' Thatcherf pone en d marcha la que se conside- 1. Lorraine M. Me. Donnell y Anthony Paseal Teaeher, Teaeher
ra a mas rastica re arma e ucativa que nación alguna Union and Edueational Reform, cit. por RAND Researeh Review, vol.
del Occidente haya impuesto en una generación. XII,Number 2, Summer 1988.

educación en el mundo
educación
y cultura

Elsistema universitario inglés, uno de los más respetados tiempo que concede mayor autonomía y libertad al
del mundo, va a perder, según ellos, su autonomía, su maestro en el manejo de los contenidos y de los méto-
libertad de elección, su libertad de cátedra. Un sistema dos. Como resultado de este proceso que conecta la
estructurado, en gran medida, sobre la libre elección del reforma educativa con la situación del magisterio, los
currículum, regresa a la rigidez decimonónica y la salarios se han venido recuperando con un aumento del
disciplina draconiana. 31% por debajo de los niveles del comienzo de la década
En Estados Unidos no ha cesado la preocupación na- anterior. Los analistas concluyen que el sindicalismo
cional por la mediocridad en que ha caído la educación norteamericano del magisterio no ha sido un obstáculo
secundaria. El informe del Departamento de Educación para las reformas. Es necesario tener en cuenta que el
de 1983, titulado A Nation at Risk daba un campanazo de 60% del magisterio de Estados Unidos ha firmado con-
alarma. Acaba de aparecer un nuevo informe evaluativo venciones colectivas con sus respectivos Estados y que el
de la evolución en la última década, titulado American 80% de los educadores está afiliado a una de las dos
Education: Making It Work. Sus resultados no son muy grandes federaciones: la American Federation of Tea-
aleccionadores, pero no son tan pesimistas como el de chers y la National Educational Association, no obstante
1983. Si entonces la nación se hallaba en peligro, hoy ser uno de los sistemas educativos más descentralizados
todavía no ha desaparecido. Lacompetencia industrial y del mundo.
comercial que Japón ha impuesto a Estados Unidos, ha En la Unión Soviética la introducción de laperestroika
hecho más profunda la inquietud sobre la calidad de la en la educación parece reducirse por ahora a una refor-
educación, sobre el rendimiento de los estudiantes y ma de la enseñanza de la historia nacional. Las clases
sobre los resultados del aprendizaje en materias tan fun- empiezan a generar debates sobre los más diversos te-
damentales como las matemáticas y las ciencias natu- mas de la historia del siglo XX,sobre el papel del país en
rales. el mundo y sobre las reformas mismas del sistema políti-
Pueden señalarse dos tiempos en las políticas reforma- co y económico. Esindudable que los cambios drásticos
doras de los Estados Unidos que se refieren a los educa- de la estructura política, del sistema financiero, del siste-
dores. Un primer tiempo tuvo que ver con cambios ma de propiedad, tendrán que entrañar una reforma
sustanciales en la capacitación, las condiciones para en- educativa que no podrá reducirse solamente a u na ma-
señar y la remuneración de los maestros. Un segundo yor libertad de discusión sobre la historia nacional.
tiempo hace énfasis sobre un mayor control en cuanto a
la selección, la preparación y la certificación, al mismo

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