COLEGIO ANTIL MAWIDA

Planificación curricular 2020

PLANIFICACION UNIDAD MARZO

ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA HRS SEMANALES 3

PROFESOR/A: ANA MARIA MORENO ARCILA / CAMILA HUAIQUINAO MOLINA CURSO: TERCERO MEDIO
SEMANA UNIDAD OBJETIVOS DE ACTITUD ACTIVIDADES RECURSOS
APRENDIZAJE
1 UNIDAD 1: (OA 2) Reflexionar sobre el Pensar con flexibilidad para reelaborar CLASE 1 Cuento
DIÁLOGO: efecto estético de las obras ideas propias, puntos de vista y Cuaderno
2-6 LITERATURA Y leídas, evaluando: creencias. OBJETIVO: Comprender cómo las experiencias Plumones
EFECTO ESTÉTICO - Cómo la obra dialoga con las personales sustentan diversas interpretaciones de un Pizarra
experiencias personales del texto. Diccionario
lector y sus puntos de vista
sobre diversas problemáticas INICIO:
del ser humano (afectos, Para comenzar, la profesora pregunta a los
dilemas éticos, conflictos, etc.). estudiantes: ¿Cómo una obra literaria se puede
- Cómo los recursos y técnicas relacionar con mi experiencia personal? ¿Cómo
literarias de la obra inciden en explicarías que una obra literaria tenga distintos
el efecto estético producido. efectos en los lectores? ¿De qué forma contribuye el
intercambio de ideas y puntos de vista a comprender
las obras literarias?

DESARROLLO
La profesora explica a sus estudiantes la importancia
que juega el punto de vista al momento de interpretar
una obra literaria y para ello, explica lo que es el
contexto de producción. Los y las estudiantes toman
apuntes.

-ACTIVIDAD: los y las estudiantes leen en voz alta

“Topless” de José Paredes y profesora pregunta sobre
su percepción con respecto al texto para luego
contextualizarlos con el año de publicación de este
(1986) y pregunta sobre los sucesos históricos de la
época.

Los estudiantes responden en sus cuadernos: ¿Qué

refleja este cuento? ¿Crees que revive la tragedia de la
dictadura? ¿Por qué? Además buscan palabras en
diccionario.

(OA 2) Reflexionar sobre el
efecto estético de las obras
leídas, evaluando:
- Cómo la obra dialoga con las
experiencias personales del
lector y sus puntos de vista
sobre diversas problemáticas
del ser humano (afectos,
dilemas éticos, conflictos, etc.).
- Cómo los recursos y técnicas
literarias de la obra inciden en
el efecto estético producido.
(OA 8) Dialogar
argumentativamente, evitando
descalificaciones o prejuicios,
para construir y ampliar ideas
en torno a interpretaciones
literarias y análisis crítico de
textos:
-Explicando sus criterios de
análisis o interpretación,
razonamientos y conclusiones.
-Usando evidencia disponible
para fundamentar posturas y
reflexiones.
-Evaluando el razonamiento de
otros (sus premisas, relaciones
entre ideas, elecciones de
palabras y énfasis).
- Incorporando las posiciones
de sus pares para ampliarlas o
refutarlas.
Pensar con flexibilidad para reelaborar
ideas propias, puntos de vista y
creencias.
CIERRE
Para finalizar, los estudiantes relacionan el contexto de
producción con el cuento leído mediante un punteo de
ideas que se escribe en la pizarra.
Adecuación de acceso: vocabulario escrito en la
pizarra.
CLASE 2
OBJETIVO: Conocer la importancia de los efectos Pizarra
estéticos al momento de comprender e interpretar una Cuaderno
obra. Plumones
Diccionario
INICIO Cuentos
Para activar conocimientos previos, la profesora
pregunta a los estudiantes sobre la obra leída el año
anterior “Fahrenheit 541” de Ray Bradbury, haciendo
especial énfasis en las características de la novela
distópica. Se anotan ideas en la pizarra.
DESARROLLO
La profesora explica a los estudiantes las
características de las novelas distópicas con la
finalidad de que entiendan el papel que juega lo
estético al momento de interpretar una obra.
-ACTIVIDAD: A modo de actividad, los y las
estudiantes, leen en voz alta los cuentos “La pesadilla
del Papa Francisco” y “Poliamor” de Jospe María
Merino. Responden preguntas escritas.
CIERRE:
Para finalizar, los y las estudiantes, responden las
siguientes preguntas: ¿qué características presentan
estas hipotéticas sociedades futuras que se plantean
en las obras de ciencia ficción? ¿qué impacto causa en
el lector leer obras de este género? ¿Cuál es tu
postura acerca de la necesidad de la ficción en la vida
de las personas?
2 (OA 2) Reflexionar sobre el
9-13 efecto estético de las obras
leídas, evaluando:
- Cómo la obra dialoga con las
experiencias personales del
lector y sus puntos de vista
sobre diversas problemáticas
del ser humano (afectos,
dilemas éticos, conflictos, etc.).
- Cómo los recursos y técnicas
literarias de la obra inciden en
el efecto estético producido.
(OA 8) Dialogar
argumentativamente, evitando
descalificaciones o prejuicios,
para construir y ampliar ideas
en torno a interpretaciones
literarias y análisis crítico de
textos:
-Explicando sus criterios de
análisis o interpretación,
razonamientos y conclusiones.
-Usando evidencia disponible
para fundamentar posturas y
reflexiones.
-Evaluando el razonamiento de
otros (sus premisas, relaciones
entre ideas, elecciones de
palabras y énfasis).
- Incorporando las posiciones
de sus pares para ampliarlas o
refutarlas.
Pensar con flexibilidad para reelaborar
ideas propias, puntos de vista y
creencias.
CLASE 3 Ensayo
OBJETIVO: Reflexionar sobre la necesidad universal Pizarra
que tenemos los seres humanos de imaginar y Plumones
plantear realidades posibles y ficciones. Cuadernos
INICIO
Para comenzar, la profesora pregunta a sus
estudiantes: “¿qué impulsa a los lectores a leer
historias de ficción? ¿Qué necesidad vital se halla
detrás de esto? Las posibles respuestas se anotan en
la pizarra para luego ser comparadas.
DESARROLLO
La profesora lee una publicación sobre la necesidad
humana de la ficción y cómo esta afecta a nuestra
vida.
-ACTIVIDAD: Los y las estudiantes leen el ensayo “la
verdad de las mentiras” de Mario Vargas Llosa.
Responden preguntas escritas y escriben síntesis de
ideas centrales.
CIERRE: Profesora realiza retroalimentación en
plenario.
Adecuación de acceso: Lectura en voz alta, ideas
centrales presentadas en pizarra.
CLASE 4
OBJETIVO: Reflexionar acerca del impacto que puede Cuento
generar en el lector una obra literaria. Pizarra
Plumones
INICIO Cuadernos
En esta clase, los y las estudiantes recuerdan lo visto
en la clase anterior mediante una lluvia de ideas.
DESARROLLO
La profesora comenta el título del texto que leerán a
continuación y su contexto histórico. Además plantea
una serie de preguntas que ayude a los y las
estudiantes a centrarse en los efectos que el texto
genere en ellos.
-ACTIVIDAD: Realizan lectura en voz alta de “El
cuervo” de Edgar Allan Poe. Escriben en sus

3 (OA 2) Reflexionar sobre el
23-27 efecto estético de las obras
leídas, evaluando:
- Cómo la obra dialoga con las
experiencias personales del
lector y sus puntos de vista
sobre diversas problemáticas
del ser humano (afectos,
dilemas éticos, conflictos, etc.).
- Cómo los recursos y técnicas
literarias de la obra inciden en
el efecto estético producido.
(OA 8) Dialogar
argumentativamente, evitando
descalificaciones o prejuicios,
para construir y ampliar ideas
en torno a interpretaciones
literarias y análisis crítico de
textos:
-Explicando sus criterios de
análisis o interpretación,
razonamientos y conclusiones.
-Usando evidencia disponible
para fundamentar posturas y
reflexiones.
-Evaluando el razonamiento de
otros (sus premisas, relaciones
entre ideas, elecciones de
palabras y énfasis).
- Incorporando las posiciones
de sus pares para ampliarlas o
refutarlas.
Pensar con flexibilidad para reelaborar
las propias ideas, puntos de vistas y
creencias.
cuadernos posibles percepciones del texto.
CIERRE
Se realiza retroalimentación en plenario.
Adecuación de acceso: preguntas que ayudan a
alcanzar el objetivo de la clase.
*Se pide papel kraft y plumones para la próxima clase.
CLASE 5 Papelógrafo
OBJETIVO: Reflexionar acerca del impacto que puede Pizarra
generar en el lector una obra literaria. Plumones
Cuadernos
INICIO
Esta clase se conecta con la anterior, por lo tanto se
activan conocimientos previos preguntando a los y las
estudiantes sobre las percepciones que tuvieron
acerca del cuento leído.
DESARROLLO
La profesora comenta a la clase la función del efecto
estético y cómo provoca al lector de diferentes formas.
-ACTIVIDAD: Se realiza lectura en voz alta de “del
cuento breve y sus alrededores” de Julio Cortázar” y
los estudiantes anotan ideas principales, las cuales
llevan al papelógrafo, donde también relacionan la
obra con su experiencia personal, describen el efecto
estético producido por el uso de determinados
recursos en la obra literaria y explican su experiencia
de lectura a partir del efecto estético que les produjo la
obra y la conexión de esta con su personal como
lector.
Presentan trabajo frente al curso.
CIERRE:
Se entrega retroalimentación por grupo.
Adecuación de acceso: lectura en voz alta, trabajo en
grupo.

4 (OA 2) Reflexionar sobre el
30-3 efecto estético de las obras
leídas, evaluando:
- Cómo la obra dialoga con las
experiencias personales del
lector y sus puntos de vista
sobre diversas problemáticas
del ser humano (afectos,
dilemas éticos, conflictos, etc.).
- Cómo los recursos y técnicas
literarias de la obra inciden en
el efecto estético producido.
(OA 6) Producir textos (orales,
escritos o audiovisuales)
coherentes y cohesionados,
Pensar con flexibilidad para reelaborar
ideas propias, puntos de vista y
creencias a distintas perspectivas y
contextos, asumiendo riesgos y
responsabilidades.
CLASE 6 Cuento
OBJETIVO: Dialogar en torno al cuento “No oyes Pizarra
ladrar a los perros” de Juan Rulfo. Plumones
Cuadernos
INICIO
Los y las estudiantes recuerdan datos acerca de Juan
Rulfo, los cuales se anotan en la pizarra. La profesora
presenta acontecimientos relevantes de su vida y su
obra.
DESARROLLO
Se realiza lectura en voz alta (orquestada) del cuento
elegido. Al finalizar, la profesora guía el análisis de la
estructura interna del cuento, identificando los
personajes y las secuencias de hechos relevantes que
explican el conflicto entre el padre y el hijo. Además, se
explica el uso de ciertas figuras retóricas.
A continuación, los y las estudiantes se reúnen en
parejas para elaborar por escribo su comentario,
incorporando análisis del texto y su experiencia con la
obra. La profesora entrega algunas preguntas para
complementar el análisis.
CIERRE: Retroalimentación personalizada del
comentario.
Adecuación de acceso: lectura orquestada
CLASE 7 Guías
Plumones
OBJETIVO: Escribir un cuento, aplicando proceso de Pizarra
escritura. Cuadernos
INICIO
Para motivar la clase, la profesora presenta de manera
breve a Raymond Queneau y su texto “ejercicios de
estilo que consta de 99 variaciones sobre una
anécdota trivial”.
DESARROLLO
Una vez leído el texto, los y las estudiantes responden:
“¿cuál es el tema que se presenta? ¿qué experiencias
tenemos respecto del tema que se plantea? ¿qué
reacción provoca en mí la lectura? ¿qué aspectos del
para comunicar sus análisis e
interpretaciones de textos,
desarrollar posturas sobre
temas, explorar creativamente
con el lenguaje, entre otros
propósitos:
- Aplicando un proceso de
escritura* según sus propósitos,
el género discursivo
seleccionado, el tema y la
audiencia.
- Adecuando el texto a las
convenciones del género y a
las características de la
audiencia (conocimientos,
intereses, convenciones
culturales).
texto son los que me provocan esas reacciones? ¿qué
recursos literarios identifico y asocio a esos efectos?
A modo de actividad, se motiva a los y las estudiantes
a escribir un cuento mediante preguntas tales como:
¿qué tema me gustaría tratar en el cuento? ¿qué
experiencias tengo respecto del tema? ¿con qué
reacciones asocio el tema? ¿qué recursos literarios
puedo utilizar para potenciar el tema y los efectos que
busco generar en el lector? La profesora entre una
serie de criterios que ayudan para el proceso de
escritura.
Para apoyar, se muestra un esquema con estructuras
narrativas, disposiciones de la narración y recursos
lingüísticos.
CIERRE: Retroalimentación personalizada.
Adecuación de acceso: proceso de escritura guiado
mediante preguntas y apuntes.
CLASE 8 Plumones
Pizarra
OBJETIVO: Escribir un cuento, aplicando proceso de Cuadernos
escritura.
INICIO
En esta clase, los y las estudiantes finalizan el cuento.
Para ayudar en el proceso la profesora pregunta: ¿qué
recursos estás utilizando? ¿para qué utilizarán los
recursos lingüísticos y no lingüísticos? Anota
respuestas en la pizarra.
DESARROLLO
Los y las estudiantes revisan sus textos y realizan
escrito final antes de entregar. Estos se publican
dentro de la sala de clases.
CIERRE: Retroalimentación personal.
Adecuación de acceso: retroalimentación
personalizada.