Sunteți pe pagina 1din 4

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

“ESTABLECIENDO EN EL CONTEXTO REAL  LAS EQUIVALENCIAS DE UN ÁNGULO EN LOS SISTEMAS SEXAGESIMAL, CENTESIMAL Y RADIAL”.
I. DATOS GENERALES  :

    I.E.                                 :
    DOCENTE                     : Enrique R. Tocas Ríos
   ÁREA                            : Matemática                                       UNIDAD  N°:                    BIMESTRE: III
   GRADO Y SECCIÓN     :   5°                                                                                    
   DURACIÓN                   :                                                                 FECHA: 19

II. COMPETENCIA, CAPACIDADES  Y ACTITUDES

COMPETENCIA: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones
trigonométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus
procedimientos y resultados.
CAPACIDAD DE CAPACIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
ÁREA GENERALES
-Identifica los 3 sistemas de medidas angulares usando -Ficha de
COMUNICACIÓN  Representar material concreto. Observación
MATEMÁTICA  Comunicar - Expresa medidas de ángulos en el sistema sexagesimal,
centesimal y radial.
 Utilizar expresiones -Elabora estrategias paraTransformar ángulos a otros
RAZONAMIENTO Y -Ficha de
simbólicas sistemas de medidas angulares
DEMOSTRACIÓN autoevaluación
 Argumentar
RESOLUCIÓN DE  Elaborar estrategias
PROBLEMAS  Matematizar
Ficha  de
Tiene   iniciativa para formular preguntas, formar conjeturas y plantear problemas  de su observación
ACTITUD entorno.

III.                 DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESCENARIO: Sesión laboratorio DURACIÓN: 135 minutos
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El reloj de la catedral  de la ciudad de  Chiclayo marca  las 3 de la tarde y sus agujas han formado un
ángulo trigonométrico  ¿Qué instrumentos utilizamos para hallar  la medida del ángulo que se ha formado? ¿Cuántos  sistemas de medidas
angulares podemos  emplear para medir dicho ángulo?
 Realiza el procedimiento para calcular la medida del ángulo.
CONTEXTO: Social
CONOCIMIENTOS EMERGENTES:    SISTEMAS DE
CONOCIMIENTO PREVIOS: Ángulo trigonométrico: MEDIDAS ANGULARES: Sexagesimal, centesimal y
positivo, negativo. Magnitud del ángulo. radial. Transformación de ángulos de un sistema de medida angular
a otro.

PROCESOS CAPACIDADES ACTIVIDADES RECURSOS DURACIÓN


PEDAGÓGICOS MATEMÁTICAS ESTRATEGICAS EDUCATIVOS
Ø Motivación: El docente  inicia la sesión con el juego de la ruleta, donde el estudiante
puede observar que la flecha que gira es una sola, que tiene una
posición inicial (lado inicial) y que al concluir la rotación determina un
lado final.
Ø Exploración  de -Lluvia de ideas acerca de los ángulos trigonométricos formados con el -Textos orales
saberes previos  (acciones juego de la ruleta. - Papelotes E
vivenciales)
-Activamos los saberes previos con preguntas y respuestas  -Plumones de 25
relacionados al tema a tratar. ¿Qué es un ángulo trigonométrico? color min. V
M ¿Cómo calculamos  la medida de estos ángulos?
El docente plantea la situación problemática : A
O El reloj de la catedral  de la ciudad de  Chiclayo está marcando  las
Ø  PROBLEMATIZACIÓ 3 de la tarde y observamos que sus agujas han formado un ángulo
T N: trigonométrico  ¿Qué instrumentos utilizamos para hallar  la L
medida del ángulo que se ha formado? ¿Cuántos  sistemas de
I medidas angulares podemos  emplear para medir dicho ángulo?
U
V - La situación  problemática  planteada  será  desarrollada por el
     Matematiza estudiante con material concreto teniendo como guía al docente. -Material
A Ø  Construcción o -El docente junto a los estudiantes cogen  una hoja de papel  A4, y con concreto A
asimilación del  nuevo el compás trazan una circunferencia para representar el ángulo
C
aprendizaje: C
trigonométrico que se ha formado con las agujas del reloj cuando señala -Textos de
3:00 de la tarde. consulta.
I    Identifican y representan  el lado inicial y el lado final, luego  con el   I
   Comunica transportador  miden la magnitud del ángulo. -Hojas de papel  80
Ó ¿Qué sistema de medida angular contiene el transportador? A4 min.
¿Qué otro sistema de medida angular podemos utilizar para medir el -Escuadras O
N ángulo? -Compás
¿ Cómo harían si estuvieran en Francia para procesar una información
   Representa referente a medidas angulares que proviene de Inglaterra ? -Transportador N
-Los estudiantes  en grupo socializan sus respuestas.( Discusión -Hojas de
controversial, pictorizan ,grafican) práctica
-El docente presenta a los estudiantes los contenidos temáticos
Utiliza  referentes a los sistemas de medidas angulares: sexagesimal, -Cuaderno de
expresiones centesimal y radial. trabajo
gráficas y -Los estudiantes comparan, asimilan y acomodan sus saberes y
simbólicas formulan conclusiones (regla, generalización).
M -El  docente guía el proceso de resolución de la situación problemática E
O planteada utilizando los 3 sistemas de medidas angulares V
T •Los estudiantes participan activamente formulando conjeturas. A
I -El docente sistematiza l la información para transformar la medida de Organizador L
V ángulos de un sistema angular a otro y los estudiantes la registran en visual U
A sus cuadernos.                                                                                         A
C -Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo  para  resolver la C
I Elabora ficha de trabajo “LEO, COMPRENDO Y RESUELVO” basada en  I
Ó estrategias situaciones problemáticas de su entorno. Luego exponen y socializan Ó
N Ø  Aplicación  o sus resultados al pleno N
transferencia -Se plantea la aplicabilidad de los nuevos conocimientos a otras
situaciones
- Se finaliza la sesión elaborando un organizador visual del tema tratado.
- Los estudiantes reflexionan  sobre su trabajo realizado , respondiendo Hojas impresas
 Evaluación y las interrogantes : de evaluación
Argumenta   ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lograron aprender? ¿Se puede ymetacognición 30
Metacognición aplicar lo aprendido a  situaciones de la vida diaria? min.
El docente destaca los resultados obtenidos y aclara dudas. -Rúbricas de
evaluación

BIBLIOGRAFÍA:

•       Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje: ¿qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Números y operaciones, Cambio y relaciones VII CICLO. Lima-Perú
•       Ministerio de Educación  (2012). Matemática de 5°.Ediciones Santillana S.A. Lima-Perú.
•       Trigonometría Plana. Editorial San Marcos.
•       Matemática 5°. Manual del docente.

 ______________________________________                     __________________________________________          __________________________________

V°B° SUBDIRECTOR DE FORMACIÓN GENERAL                           DOCENTE RESPONSABLE DEL ÁREA                                      ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

S-ar putea să vă placă și