PERIODISMO Cátedra Comunicación y Educación - Programa

CÁTEDRA I COMUNICACIÓN y EDUCACIÓN
PROGRAMA 2019
Facultad de Periodismo y Comunicación Social UNLP
www.catedracomeduc.wordpress.com
CÁTEDRA I DE COMUNICACIÓN y EDUCACIÓN

-PROGRAMA 2019
1. Cátedra 1 de Comunicación y educación
2. Equipo docente

Clases Teóricas:
Prof. Titular interina a cargo, Cintia Rogovsky; Prof. Adj. Matías Delménico. Prof. Adj. Julio
Machado
cintia.rogovsky@perio.unlp.edu.ar
matiasd24@hotmail.com
juliomachado.lp@gmail.com

Clases Prácticas:
Prof. Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Julián Manacorda; Auxiliares: Lic. Ana Laura Gratti, Lic.
María Eugenia Zaparart, Lic. Mariela Vilchez.
● Datos de contacto e información
Dirección sitio cátedra:
Blog/sitio: www.catedracomeduc.wordpress.com

3. Modalidad de cursada
Teórico-práctica. La cursada es cuatrimestral e incluye prácticas de campo d
e carácter
obligatorio en instituciones educativas formales y no formales a determinar.

4. Carga horaria
Son 4 horas semanales obligatorias, organizadas en clases teóricas de 2 hs y prácticas de 2
hs. A la mitad del recorrido se agrega una hora más para la realización de la práctica de
campo.

5. Fundamentación
Se entiende a la Comunicación y Educación (Comunicación/Educación) como un campo -en
el sentido de Bourdieu - y por ende, de carácter relacional, de fronteras
Facultad de Periodismo y Comunicación Social – UNLP
CÁTEDRA I DE COMUNICACIÓN y EDUCACIÓN PROGRAMA 2019
1
dinámicas, complejo, interdisciplinario. A la vez, debido a la dimensión ético-política que lo
constituye como tal, es también un ámbito de disputa por el poder y la legitimación de
referentes, discursos, pertenencias, así como por la interacción con otros campos y, al
mismo tiempo, por su rol y jerarquización dentro de la institucionalidad de los sistemas de
educación, en particular, en la educación superior formal, tanto universitaria como
terciaria.
El enfoque es desde una perspectiva latinoamericanista que busca recuperar
algunas tradiciones del campo popular a fin de problematizar los problemas de
comunicación/educación contemporáneos, al entender que estamos en el territorio de un
campo relacional -inscrito en la historia y afectado por la trama política y su contingencia-,
se lo concibe desde una gramática del estar siendo. Esto es, se trata de un campo que se
está construyendo en los diversos ámbitos institucionales formales y de espacios culturales
que actúan por fuera de la dinámica formal, y en los que nos vamos constituyendo como
sujetos. Si la cultura es, entre otras cosas, el culto a los muertos (es decir, la memoria y las
matrices que nos han marcado, tanto en los discursos dominantes de los opresores cuanto
en los diversos modos de resistencias de los y las oprimidos), así como el cultivo del
alimento de los que nos sucederán, esta cosmovisión de la historia como memoria, del
pasado y del futuro como gramáticas de resistencia al poder, conforman la materia de
nuestro recorrido y de nuestro estar siendo comunicación/educación en la América Latina
en un siglo XXI atravesado por las luchas entre el capitalismo en su versión actual,
neoliberal y tecnocrática, y los dispositivos que le son propios e impactan en la subjetividad
de educadores y educandos, y los proyectos político-pedagógicos y comunicacionales
emancipadores, que disputan allí hegemonía y proponen sentidos alternativos así como un
sujeto pedagógico crítico, que no renuncie a la utopía ni a la política como salida al
conflicto y a la violencia que nace de la creciente desigualdad e injusticia social.
A su vez, la pregunta por el sujeto, retomada a la luz de los debates actuales en
diversas disciplinas como la filosofía, la pedagogía, el psicoanálisis, las neurociencias, tiene
un gravitar central en nuestro campo, ya que es condicionante del proyecto de
comunicación/educación que formulemos, y de las concepciones del sujeto pedagógico
que forma parte de los imaginarios presentes en los discursos que nos marcan.
Por su parte, los esfuerzos por definir y asumir la problemática de
Comunicación/Educación han sido significativos y crecientes en las últimas décadas, y en
parte han estado motivados predominantemente por preocupaciones prácticas que se han
plasmado en múltiples proyectos y producciones en Comunicación/Educación. En cambio,
la investigación de Comunicación/Educación, si bien han habido producciones en el marco
del desarrollo de políticas públicas -muchas de ellas desestimadas por el actual gobierno-
de fuerte impacto en el campo (Conectar Igualdad; Programa Nacional de Formación
Permanente “Nuestra Escuela”, Fines, entre otros) está aún en una etapa de iniciación -que
no le ha permitido superar por completo el fantasma del discurso y la lógica de producción
de conocimientos y sentidos propia del positivismo.
Por su parte, las teorías operantes en Comunicación/Educación están reflejadas en
2
múltiples ensayos que, en muchos casos, no logran escapar a la dicotomía entre
perspectivas tecnófobas, por un lado, y tecnófilas, por otro. Como rápidamente se observa,
cuando nos referimos a Comunicación/Educación enfrentamos un territorio problemático.
Existen en la consideración del campo algunas confusiones entre prácticas sociales,
nociones y prácticas profesionales, en los ámbitos de desarrollo académico del problema,
que aumentan su problematicidad. Por ello, cuando proponemos de hecho sustituir la
cópula "y", de Comunicación "y" Educación, por la barra "/": Comunicación/Educación, lo
que queremos significar es, por un lado, la voluntad de lograr la recuperación de procesos
(aunque se pierdan los objetos disciplinarios delimitados por un afán cientificista), por otro,
el reconocimiento de los contextos históricos, socioculturales y políticos donde surgen o se
originan los problemas y las producciones teóricas y, por último, proponer bases
preliminares para la construcción de un espacio teórico transdisciplinario.
Por su parte el Plan nuevo de la carrera de Profesorado en Comunicación ha sido
atravesado por esta concepción de comunicación/educación, ya que “La segunda
dimensión consiste en las transformaciones específicas que se produjeron en nuestro
país en materia de comunicación y educación que generaron modificaciones en las
lógicas del hacer y varios interrogantes a la práctica del profesor en relación al campo de
comunicación/educación”, de modo que si bien la enseñanza de Comunicación/Educación
se desarrollaba en una asignatura teórico-práctica cuatrimestral del Ciclo Superior del Plan
de Estudios 1998, en la misma asignatura que cursan como optativa los alumnos de las
Orientaciones en Planificación Comunicacional y en Periodismo, y como obligatoria los
alumnos del Profesorado en Comunicación Social, en el nuevo Plan 2014, la asignatura se
incorpora al Ciclo Básico de la carrera de Profesorado con carácter de obligatoriedad y
“como electiva dentro de la licenciatura, dando como resultado la presencia de contenidos
específicos del campo educativo / comunicacional en el tramo básico de formación”.1 Esto
lleva a la necesidad de ofrecer una gama de aspectos básicos del campo para el
reconocimiento del mismo, y eventuales propuestas de profundización de algunas
cuestiones de manera diferenciada de acuerdo a las características de los alumnos.

Propuesta para 2019
Para el año 2019 nos hemos propuesto continuar trabajando en torno a los siguientes ejes:
● el reconocimiento;
● la subjetividad, en el marco de los dispositivos de Comunicación/educación
contemporáneos y su impacto en América Latina;
● la centralidad de las prácticas en nuestro campo;
● la dimensión ética y estratégica de la lectura y la escritura;
● la perspectiva de género;
● el abordaje de Comunicación/Educación en los espacios y discursos sociales.
● la doble articulación en la relación entre las prácticas socioculturales y las
1
Plan de estudios 2014, Profesorado e n C o m u n i c a c i ó n S o c i a Facultad de Periodismo y
Comunicación Social, recuperado en https://app.luminpdf.com/viewer/xN7L5LtruAETEZyv7, marzo 2018.
3
acciones estratégicas y la formación de sujetos (y subjetividades) con la
producción social de sentidos.
Por su parte, el desarrollo temático por Núcleos obedece a la necesidad de abordar
algunas cuestiones centrales:
1. la dimensión comunicacional de lo educativo;
2. la genealogía de Comunicación/Educación;
3. los procesos de comunicación/educación;
4. algunos debates sobre comunicación/ educación popular; (5) dislocaciones y
diseminaciones de los saberes, hoy.
El Programa propuesto se articula y estructura en torno a las prácticas de campo de
comunicación/educación, que alientan la problematización y el desarrollo de la reflexividad,
el posicionamiento profesional del estudiante, la proyección de acciones estratégicas y la
intervención en dos tipos de espacios de comunicación/educación: los institucionales
educativos y los sociocomunitarios. De este modo, abordando alguno de esos dos espacios
mencionados anteriormente, se propone la descripción, el análisis estratégico, la
elaboración de un proyecto y la intervención en el espacio seleccionado.
Objetivos
● Generales
● Específicos
7. Contenidos por unidades
A) Programa de las clases teóricas
1. Objetivos
• Problematizar la relación entre producción de conocimiento, acciones estratégicas y
horizontes políticos.
• Identificar las dimensiones y los procesos de comunicación/educación en espacios y
discursos sociales y en la construcción de los sujetos.
• Comprender las principales nociones básicas para el abordaje conceptual y práctico de
comunicación/educación.
• Distinguir los aspectos fundamentales de las formaciones hegemónicas y
contrahegemónicas constitutivas del campo de comunicación/educación;
• Interpretar el carácter estratégico de la comunicación/educación popular y las políticas
culturales en la actualidad y prospectivamente.
• Producir, mediante la práctica de campo y la teoría, una lectura de los espacios
institucionales educativos y socio comunitarios desde la perspectiva de
Comunicación/Educación, un proyecto y un proceso de intervención en los mismos.

A. 2. Contenidos y bibliografía
4
Nota aclaratoria: toda la propuesta bibliográfica y de materiales audiovisuales y otros
complementarios formulada en el programa no obtura la posibilidad de realizar adecuaciones,
en función de la pertinencia respecto a los debates del campo y en relación con los temas que se
aborden; sean sugeridos por los estudiantes o el equipo docente durante el trayecto formativo
en clases teóricas y prácticas .

Bibliografía transversal a toda la cursada:
• Huergo, Jorge; La educación y la vida. Un libro para educadores populares y maestros de
escuela, Ediciones de Periodismo y Comunicación; La Plata, 2015.

Núcleo 1 . Introducción:
De los reduccionismos en Comunicación y Educación a la comprensión del horizonte
político del campo de Comunicación/Educación, desde la perspectiva de Jorge Huergo.
Huergo como referente del campo. Dimensión epistemológica y praxis política. De la crisis
orgánica a la Restitución del Estado, crisis y debates. actuales.

Bibliografía obligatoria:
• Huergo, Jorge, “Desafíos de la extensión desde una perspectiva sociocultural”, en Revista
en Revista Dialoguemos (Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria), Buenos Aires,
2005.
• Huergo, Jorge, “Jorge por todos. Prólogo colectivo”, en L a educación y la vida. Un libro para
educadores populares y maestros de escuela, EPC, La Plata, 2017.
•Huergo, Jorge, “Comunicación y Educación: aproximaciones”, en Comunicación/Educación.
Ámbitos, prácticas y perspectivas, La Plata, Ed. de Periodismo y Comunicación, Ed. renovada,
2001.
• Morawicki, Kevin, “Acerca del Horizonte Político”, Centro de Comunicación y Educación y
Doctorado en Comunicación, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP, La
Plata, abril de 2014.
• Buenfil Burgos, Rosa N., Análisis de discurso y educación (selección), México, DIE 26,
Instituto Politécnico Nacional, 1993 .
• Huergo, Jorge y Morawicki, Kevin, El escalofrío epistemológico, entrevista a Jesús
Martín-Barbero.

Bibliografía optativa:
• Chantal Mouffe, “En torno a lo político”, Fondo de la Cultura Económica; Cap. II, “La
política y lo político” (pp. 15-40) y Cap. VI, “Conclusión”, pp. 27-138); Avellaneda, Buenos
5
Aires, Argentina; 2011.
• Agamben, Giorgio, ¿Qué es un dispositivo?, Adriana Hidalgo editora, Buenos Aires, 2016, pp.
7-31.
• Freire, Paulo, “La importancia del acto de leer”, en La importancia de leer y el proceso de
liberación, México, Siglo XXI, 1986.
● Nodo “Viajes”, subnodo “Comunicación/Educación”, en www.perio.unlp.edu.ar/nodos

Material audiovisual obligatorio y optativo:
● Cameron, James, (Director) Avatar, Título: Avatar, Estados Unidos, 2
0th Century
Fox,2009 (fragmentos).
● Selección de documental De panzazo, Dirigida por Juan Carlos Rulfo y Carlos Loret
de Mola,disponible en h
ttps://www.youtube.com/watch?v=i4BbdUds90s

Núcleo 2: Genealogía de Comunicación/Educación
1. La modernidad y el estatuto de la escolarización. Los desplazamientos culturales
modernos y la escolarización. 2. El estatuto de comunicación/educación en la pedagogía
oficial argentina: el discurso de Domingo F. Sarmiento. Una perspectiva de
comunicación/educación contrahegemónica: el pensamiento de Saúl A. Taborda. El valor
de la experiencia social. 3. La hegemonía del difusionismo desarrollista en los 60. Las
transformaciones culturales y la comunicación educativa intersubjetiva. 4. La perspectiva
contrahegemónica en la comunicación/educación popular liberadora: el pensamiento de
Paulo Freire. Lo educativo y el diálogo: el sentido de la palabra. Acción y reflexión.

• Huergo, Jorge, “El mundo moderno y la escolarización”, en La educación y la vida. Un libro
para educadores populares y maestros de escuela, EPC, La Plata, 017, pp. 31-34.
• Puiggrós, Adriana, “Introducción” en Adiós Sarmiento. Educación pública, Iglesia y mercado,
Colihue, Buenos Aires, 2017, pp. 7-11.
• Huergo, Jorge, “Política y educación en el pensamiento de Paulo Freire”, en La educación y
la vida. Un libro para educadores populares y maestros de escuela, EPC, La Plata, 2017, pp.
193-206.
• Martín Barbero, J., "Las brujas pusieron en jaque a la cultura moderna", en Diario Clarín,
Buenos Aires, 14/10/90 (selección).
• Kusch, R., "Introducción a América", en A
mérica profunda, Bs. As, Bonum, 1962.
• Huergo, J., "De la escolarización a la comunicación en la educación", en J. Huergo y M. B.
Fernández, Cultura escolar, Cultura mediática / Intersecciones, Bogotá, Universidad
6
Pedagógica Nacional, 2000.
• Huergo, Jorge, Hacia una genealogía de Comunicación/Educación, La Plata, Ed. de
Periodismo y Comunicación (UNLP), 2005; Capítulos 4, 5 y 6.
• Huergo, Jorge y Morawicki, Kevin, El sentido de la “experiencia social”, La Plata, DES-
DGCyE, 2008, disponible en
http://comeduc.blogspot.com.ar/2009/04/re-leer-la-escuela-para-re-escribirla.html
• Freire, Paulo, P
edagogía del oprimido, México, Siglo XXI, 1973, Selección de fragmentos.

Bibliografía complementaria:
• Foucault, Michel, “Los medios del buen encauzamiento”, en Vigilar y castigar, México, Siglo
XXI, 1976.
• Kaplun, Mario, El comunicador popular, Bs. As., Lumen-Hvmanitas, 1996.
• Pineau, Pablo, “¿Por qué triunfó la escuela?, o la modernidad dijo . ‘esto es educación’ y la
escuela respondió: ‘yo me ocupo’”, en Pineau,P., Dussel I.,y Caruso, Marcelo, La escuela
como máquina de educar, Paidós, Buenos Aires, 2016.
● Puiggrós, Adriana, “¿Hay una relación necesaria entre la educación, la desigualdad y la
diferencia?”, en Adiós Sarmiento. Educación pública, iglesia y mercado, Colihue, Buenos
Aires, 2017.
●Sarmiento, D. F., Facundo. Civilización y barbarie, Bs. As., vs. Eds. (Selección de Capítulos 1,
2 y 3).

Núcleo 3: Los procesos de Comunicación/Educación
1. Identidades sociales e identificaciones. La formación subjetiva: experiencia y lenguaje.El
problema de la autonomía. El cuerpo. La “identidad narrativa”. 2. Procesos de
lectura/escritura de la experiencia, la vida y el mundo. El reconocimiento del “universo
vocabular” en las estrategias de lectura/escritura.

Material audiovisual:
• Puppeteer, Paul Daniels Magic-Philippe Genty; s/d; en
https://www.youtube.com/watch?v=SphHaiW7fzg (al 3 de marzo de 2018)

● McLaren, Peter y Giroux, Henry, “Desde los márgenes. Geografías de la identidad, la
pedagogía y el poder”, en P. McLaren, Pedagogía, identidad y poder, Rosario, Homo
Sapiens, 1998.
● Recalcati, Massimo, La hora de clase. Por una erótica de la enseñanza, Buenos Aires,
7
Anagrama, 2017. Selección de fragmentos.

Bibliografía optativa
● Catena, Alberto (entrevistador) y Forster, Ricardo, La subjetividad y sus laberintos.
Conversaciones con Ricardo Forster, Desde a gente ediciones IMFC, Buenos Aires,
2014, pp. 87-94.

Núcleo 4: Algunos debates sobre comunicación/educación popular
1. Educación, marginalidad, reproducción y transformación social en América Latina.
Matrices de comunicación/educación popular. 2. Del mapa de la “crisis orgánica” a los
debates sobre el Estado. Comunicación/educación y las políticas públicas. ¿Lo popular en lo
público? 3. Políticas culturales conservadoras, liberales y neoliberales. El desarrollo de
políticas culturales contrahegemónicas y lo popular en transformación. 4. Relaciones entre
saberes, experiencias e instituciones en el contexto de Comunicación/ educación popular.
5. Los debates actuales del campo de Comunicación/ Educación: educomunicación,
comunicación ciudadana, nuevas tecnologías de la comunicación y la información,
comunicación/ educación popular.
Experiencias recientes en políticas públicas: enseñar en la virtualidad (PNFP Nuestra
Escuela), Conectar Igualdad.
Educación popular, estado y mercantilización de la educación.

• Saviani, D., “La educación y el problema de la marginalidad”, en E
scuela y democracia,
Montevideo, Monte Sexto, 1988.

Bibliografía complementaria:
• Argumedo, Alcira, Los silencios y las voces en América Latina, Bs. As., Ed. del Pensamiento
Nacional, 1996; Capítulos V y VI.

• 3. Requisitos para la aprobación
● Para aprobar la asignatura los alumnos deberán cumplimentar las siguientes
instancias, que conforman una evaluación global;
● asistencia al 80 % de las clases teóricas dictadas;
● asistencia al 80 % de las clases prácticas dictadas;
● asistencia al 100 % de las prácticas de campo por parte de la totalidad del grupo de
trabajo;
8
● aprobación del 80% de los trabajos prácticos consignados (que deben ser
entregados en tiempo y forma);
● aprobación de dos evaluaciones parciales teóricas sobre las lecturas y aspectos
conceptuales desarrollados;
● realización y aprobación del trabajo de campo, de dos informes parciales y del
informe final sobre el mismo.
Para aprobar la cursada la calificación mínima es de 4 (cuatro) puntos sobre un total de 10
(diez).
Para aprobar la promoción (abierta a la totalidad de los alumnos que quieran y puedan
acceder a ella) la calificación mínima es de 7 (siete) puntos sobre un total de 10 (diez).
● Se implementarán dos instancias de recuperatorio para quienes no hayan aprobado
la evaluación parcial, presencial y escrita, alrededor de la semana 10 de la cursad,
con dos instancias de recuperatorio: dos semanas posteriores a la evaluación,
(también presencial), y, la última instancia, dos semanas después, en modalidad oral
o bien domiciliaria. Este cronograma puede ser modificado en función de
necesidades pedagógicas.

Modalidad de evaluación
Con el fin de distribuir la palabra en clase y fortalecer los intercambios de la bibliografía
obligatoria y los núcleos conceptuales de la materia, la evaluación tendrá diferentes
modalidades:
● se realizarán evaluaciones mediante Guías de lectura individuales (al menos
tres tendrán carácter obligatorio y serán requisito para promocionar);
● un parcial escrito promediando la décima semana de cursada, que podrá
adecuarse a las necesidades pedagógicas;
● otros recursos didácticos áulicos, tales como la escenificación de un “juicio a
la escuela”; debates participativos grupales; puesta en común por grupos de
las lecturas de la bibliografía obligatoria, en modalidad dialógica y otros que
pudieran considerarse en función de las características del grupo.

b/ Programa de las clases prácticas
La construcción del programa por núcleos apunta a ordenar los contenidos, aunque por
momentos puedan abordarse en paralelo, especialmente los dos primeros núcleos.
Núcleo 1: Aproximación al campo de Comunicación/Educación
Ruptura de reduccionismos de comunicación y de educación. Conceptualización:
Comunicación como procesos de producción social de sentidos; y Educación como
procesos de formación de sujetos y subjetividades. Interjuego entre interpelaciones y
9
reconocimientos. La dimensión ético-política de la práctica de campo. El Horizonte político
de Comunicación/Educación. Herramientas teórico metodológicas para el arribo al campo:
espacios socio-comunitarios e instituciones; dimensiones del espacio; el tiempo; ejercicio
de poder; conflicto; tácticas y estrategias. La política y lo político. El reconocimiento del
mundo cultural. Identificación y polos de identificación.

• Documento de Cátedra: “Acercándonos al concepto de identidad”, Comunicación y
Educación Cátedra I, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, U.N.L.P., 2016.
• Documento de Cátedra: Comunicación y Educación: “Comunicación / Educación: un
acercamiento al campo”, Fac. de Periodismo y Comunicación Social, UNLP- 2012.
• Documento de Cátedra: “Respecto de la cultura”, Comunicación y Educación Cátedra I,
Facultad de Periodismo y Comunicación Social, U.N.L.P., 2016.
• Huergo, Jorge y Kevin Morawicki, Releer la escuela para reescribirla, Dirección Provincial
de Educación Superior y Capacitación Educativa, s/d., Dirección de Educación Superior, D.G.
de C. y E., Provincia de Buenos Aires, 2009.
• Huergo, J., El reconocimiento del universo vocabular y la prealimentación de las acciones
estratégicas, La Plata, Centro de Comunicación/Educación y Cát. de Extensión Agropecuaria
(UNLP), 2003.
• Huergo, J. Lo que articula lo educativo en las prácticas socioculturales, Resistencia,
Instituto de Cultura Popular (INCUPO), 2003.
• Kaplún, Mario (1996), Una pedagogía de la comunicación. El comunicador popular, Buenos
Aires, Editorial Caminos, La Habana, 2002, Cap. 1 “Modelos de educación y modelos de
comunicación”, disponible en
http://perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/kaplun-el_comunicador_popular_0.pdf

Bibliografía complementaria/optativa:
● Peirone, Fernando, “Mi realidad es aumentada”, en revista Anfibia, 2018, UNGSM;
recuperado en h
ttp://www.revistaanfibia.com/ensayo/mi-realidad-es-aumentada/

Núcleo 2: Aspectos de carácter metodológico para el arribo al campo. Práctica en
terreno
El aporte del método etnográfico y la descripción densa al trabajo a la perspectiva de
Comunicación/Educación. Entrevista etnográfica y observación participante. Campo y
reflexividad. Prealimentación de acciones estratégicas. Posicionamiento freireano. Técnicas
participativas.

10
• Documento de Cátedra: “La centralidad de la práctica en espacios educativos en
Comunicación/educación”, Comunicación y Educación Cátedra I, Facultad de Periodismo y
Comunicación Social, U.N.L.P., 2019.
Freire, Paulo, Pedagogía del Oprimido, México, Siglo XXI, 2000; Cap.3 selección de
fragmentos.
• Freire, P., “De las virtudes del educador”, Buenos Aires, 1985.
• Guber, Rosana; La etnografía. Método, campo y reflexividad; Capítulos 2,3 y 4; Bogotá,
Norma, 2001.
• Torres, Rosa M., “Introducción”, en .Sobre educación popular. Una entrevista con Paulo
Freire, BIBLIOTECA DIGITAL CREFAL, 1988, disponible en
https://drive.google.com/open?id=18dQYpIfClnySnGl1C_L46LcjM1b5Zy_5

Núcleo 3: Lecturas del proceso y posicionamiento político.
Análisis de la práctica de campo. Las tensiones del trabajo en terreno. El rol del educador
desde Comunicación/Educación. Líneas de posible continuidad. Coordenadas macro- micro
para leer la experiencia, algunos ejes para abordarla desde los escenarios actuales.
Devoluciones al espacio institucional o socio-comunitario. Evaluación del trabajo en los
prácticos.

• Barbero, Jesús, “Saberes hoy: diseminaciones, competencias, transversalidades”, 2003.
• Barbero, J., "Heredando el futuro. La educación desde la comunicación", en Rev.
Nómadas, No 5, Santafé de Bogotá (Colombia), Univ. Central, 1997.
• Freire, Paulo: “Más allá de prejuicios y polémicas. De las virtudes del educador”, 1985.
• Huergo, Jorge, “Desafíos de la Comunicación/Educación en tiempos de restitución de lo
público”, Conferencia inaugural del Congreso COMEDU, Facultad de Periodismo y
Comunicación Social, U.N.L.P., 2012.
• Huergo, Jorge, “La educación en la poscrisis ”, Revista Maíz N° 3, noviembre 2013,
disponible en
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/43114/Documento_completo.pdf?sequen
ce=1&isAllowed=y • Huergo, Jorge, “Neoliberalismo y tecnicismo”, en La educación y la vida,
Ediciones de Periodismo y Comunicación, U.N.L.P., 2015.
• Huergo, Jorge y Kevin Morawicki, “Una reescritura contrahegemónica de la formación
docente”, Revista Nómadas, N° 33, IESCO-Univ. Central, Bogotá, 2010.

11
Bibliografía optativa:
• Martínez, Marcela y Huergo, Damián, “Toda la rabia en la palabra concha”, en revista
Anfibia, 2017, recuperado en
http://www.revistaanfibia.com/ensayo/toda-la-rabia-en-la-palabra-concha/

Materiales audiovisuales de posible abordaje:
• Uso mis manos, uso mis ideas, Documental, Grupo Mascaró, 2003.
• Registro audiovisual de experiencias en Plan Fines 2 y de Radio Escolar (producción de
Cátedra). :
"El legado de Paulo Freire en Argentina. Experiencias de ayer y de hoy".
El video fue realizado con fragmentos de tres documentales:
- "Uso mis manos, uso mis ideas" del Grupo Mascaró. Año 2003;
- "Plan Fines, la voz de los participantes", de Melisa Morini. Año 2015; y
-"Paulo Freire. Educar al oprimido", de la Serie “Maestros de América Latina” de Canal
Encuentro. Año 2016, recuperado
en::https://www.youtube.com/watch?v=TnqQcE5ZAgg&t=65s

● Espacios educativos-comunicación y educación política digital
#Clacso 2018 | Mueve América Latina - Política, comunicación y tecnología 19-11-2018
https://www.youtube.com/watch?v=1reSTQWmMV0&index=8&list=PL5jXJ_rzcvIN4JCt05qLoK
U-nExwhumkc&t=1511s
Min. 24 a 29

Nota: se podrá sumar material bibliográfico, audiovisual o radiofónico, en pos de aportar
al desarrollo de alguna temática particular, cuando el docente lo considere pertinente.

10. Requisitos formales y de aprendizaje para la aprobación de la materia.
a) Promoción con evaluación parcial y final.
Para aprobar mediante esta modalidad de requiere:
En las clases teóricas:
● asistir por lo menos al 80%;
● aprobar la evaluación parcial
En las clases prácticas:
● Cumplimentar el 100% de las prácticas de campo en instituciones educativas.
● Asistir al menos al 80% de las clases.
● Aprobación del 80% de los trabajos prácticos, tanto en clases presenciales como en
12
otras modalidades que pudieran implementarse. domiciliarios, exposiciones orales
o clases especiales grupales, entre otras.
● Cuaderno de Bitácora
● Aprobación de un parcial

b) Promoción abierta con evaluación parcial y sin examen final.
● Cumplimentar por lo menos tres de las Guías de Lectura y entregarlas para su
corrección en tiempo y forma;
● aprobar la evaluación parcial.

c) Aprobación libre mediante examen final.
Se realizará mediante exposición oral, pudiendo implementarse un examen escrito en caso
de ser necesario. Para ello, los y las estudiantes deberán:
● Preparar un tema especial del Programa.
● Lectura de toda la bibliografía obligatoria y de los materiales complementarios.

11. Recomendaciones para estudiantes que deben rendir final.
● Leer la bibliografía obligatoria y materiales complementarios, tomando como guía
los trabajos realizados en las clases prácticas y los debates sostenidos en teóricos y
prácticos.
● Utilizar como bibliografía central de referencia para todo el recorrido el libro de
Jorge Huergo L a educación y la vida. Un libro para educadores populares y maestros de
escuela, EPC-FPyCS, La Plata, 2017.
● Recuperar aspectos de los debates que hayan tenido lugar en clase con
compañeros y compañeras de cursada.
● Se sugiere preparar para la evaluación final un producto que dé cuenta de los
aspectos, temas, lecturas, materiales, experiencia en el campo de la práctica, clases
teóricas y prácticas que le hayan resultado más significativas. Este producto podrá
realizarse en diversos formatos y soportes, como por ejemplo: presentación en
power point, Prezi, redes sociales, mapa conceptual, diario de viajes u otros.

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