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LENGUA Y LITERATURA • 8º BÁSICO • GUÍA DIDÁCTICA DOCENTE • TOMO 2
Guía Didáctica Docente

8
básico
º
Tomo 2
Lengua y Literatura
María Angélica Godoy Correa • Felipe Loyola Arancibia • Jorge Zubicueta Galaz
15-01-20 17:18
Guía Didáctica del Docente - Tomo II
Lengua y Literatura 8° básico
María Angélica Godoy Correa
Licenciada en Educación
Profesora de Enseñanza Media en Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Felipe Loyola Arancibia

Licenciado en Eduación
Profesor de Educación General Básica con mención en Castellano
Pontificia Universidad Católica de Chile
Jorge Zubicueta Galaz

Profesor de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Eduación
Magíster en Educación, mención Currículo y Comunidad Educativa
Universidad de Chile
Familias tipográficas empleadas en este libro:

Myriad Pro, Versailles LT Std.
INICIALES_TOMO2_LENG_8.indd 1 02-01-20 17:17

La Guía Didáctica del Docente Lengua y Literatura 8° básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

Marcelo Cárdenas Sepúlveda Verónica Román Soto
Cristian Gúmera Valenzuela
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
JEFATURA DE ÁREA José Luis Grez Ceballos
Daniela Veas Mardini
FOTOGRAFÍAS
EDICIÓN Alamy
Natasha Molina Muñoz Archivo Santillana
Getty Images
ASISTENCIA DE EDICIÓN Shutterstock
Daniela González Viviani Wikimedia Commons
AUTORÍA DOCUMENTACIÓN
Felipe Loyola Arancibia Cristian Bustos Chavarría
María Angélica Godoy Correa
Jorge Zubicueta Galaz PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
INVESTIGADOR EN EDUCACIÓN
Andrés Felipe Antivilo Bruna
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Chile
CORRECCIÓN DE ESTILO
Departamento de estilo Santillana
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos
a todos los autores por su colaboración.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el
presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que se refieren a
hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la
fluidez de lo expresado.
©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN obra completa: 978-956-15-3497-1
ISBN tomo 2: 978-956-15-3499-5
Inscripción Nº: 310.691
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 7.340 ejemplares en el mes de enero del año 2020.
Impreso en Chile por A Impresores.
www.santillana.cl

Presentación
E
l diseño y la construcción de la Guía Didáctica de una pregunta esencial o tópico generativo (Stone,
del Docente Lengua y Literatura 8° básico 2005) que incentiva la reflexión de los estudiantes y que
apunta al desarrollo de los ejes de Lectura, busca conectarse con sus intereses, con miras a crear
Escritura, Comunicación oral e Investigación, un espacio significativo para construir el aprendizaje.
siguiendo el enfoque comunicativo cultural de las Bases Todas las lecturas, actividades y procedimientos
Curriculares de la asignatura. Los tres ejes se desarrollan propuestos atienden a la pregunta esencial, de manera
en cada unidad a partir de un tema motivador y diversas que los estudiantes se estimulen a reflexionar al
tareas relacionadas con él, que permiten a los estudiantes respecto e inicien un trabajo a lo largo del cual irán
desarrollar las competencias correspondientes de forma desarrollando sus propias respuestas. Para articular
integrada y potenciando sus habilidades. este trabajo se explicitan los objetivos de cada unidad
(McTighe y Wiggins, 2004) para que el estudiante
El enfoque didáctico desde el que se aborda el trabajo de
conozca de antemano el producto final al que apuntan los
los cuatro ejes de la asignatura es comunicativo cultural,
aprendizajes que desarrollará. Este producto, además,
tal como se plantea en la Bases Curriculares del nivel. El
corresponde a una instancia de evaluación de las
desarrollo de la lectura crítica es central tanto para los
habilidades ejercitadas durante la unidad.
textos literarios como para los textos de los medios de
comunicación, y favorece el enfoque comunicativo en Las planificaciones, orientaciones y materiales
cuanto dicha comprensión crítica se plasma, profundiza complementarios de los que se compone la Guía Didáctica
y comunica a través de tareas de escritura, comunicación del Docente apuntan a apoyar la labor docente en cuanto
oral e investigación. a proponer y potenciar situaciones de aprendizaje
significativas y auténticas en el aula, que permitan el
El enfoque didáctico de la instrucción explícita (Archer
desarrollo de la lectura interpretativa, el manejo efectivo
y Hughes, 2011) se refleja en los materiales de esta Guía
de la comunicación escrita y oral y la profundización en el
Didáctica. El proceso de aprendizaje de los estudiantes es
sentido de las lecturas literarias mediante la investigación,
guiado y mediado por el docente, quien explicita las metas
en consonancia con lo referido en las Bases Curriculares:
y el sentido de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica
«el enfoque cultural busca destacar el carácter de
se entregan las herramientas para que el docente modele
práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura
las habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, apoye
y, consecuentemente, su papel en el conocimiento y la
y retroalimente para conducir a los estudiantes a instancias
comprensión de diversas culturas, sistemas de creencias
de práctica independiente, las que propenden al dominio
y formas de vida; así como su función en la construcción
de la habilidad.
de distintas identidades personales, sociales y nacionales,
Las unidades se han diseñado a partir de una meta entre otras» (BB. CC., página 31).
establecida de antemano y con criterios de evaluación
Esperamos que esta Guía Didáctica permita orientar,
definidos y públicos. Cada unidad se organiza a partir
apoyar y enriquecer su ejercicio profesional.
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico III

Índice Tomo II
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente ..................................................VI

Planificación anual ................................................................................................................................. VIII
Planificación segundo semestre .................................................................................................. 240
Planificación Unidad 3 ........................................................................................................................ 242
Unidad 3 ¿Cuándo nos reímos? ...................................................................................................... 244
Orientaciones y planificaciones de clase ............................................................................... 246
(Planificaciones clases 1 a 29)
Solucionario Texto del Estudiante .............................................................................................. 304
Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 1 ................................................... 318
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 2............................................. 320
Solucionario Actividades complementarias ....................................................................... 325
Instrumento de evaluación diagnóstica ................................................................................ 327
Instrumento de evaluación de proceso.................................................................................. 330
Instrumentos de evaluación formativa ................................................................................... 332
Instrumento de evaluación final sumativa ........................................................................... 334
Solucionario Instrumentos de evaluación ........................................................................... 339
Modelamientos de instrucción directa en lecturas........................................................ 341
• Subunidad 1: «El ahogado» .......................................................................................................... 341
• Subunidad 2: «Inamible» ................................................................................................................ 343
• Subunidad 4: Anuncios publicitarios .................................................................................... 345
Fuentes de investigación literaria ............................................................................................... 347
Bibliografía Unidad 3 ........................................................................................................................... 357
IV

Planificación segundo semestre .................................................................................................. 358
Planificación Unidad 4 ........................................................................................................................ 360
Unidad 4 ¿Qué nos mueve a actuar? .......................................................................................... 362
Orientaciones y planificaciones de clase ............................................................................... 364
(Planificaciones clases 1 a 30)
Solucionario Texto del Estudiante .............................................................................................. 420
Solucionario Actividades complementarias ....................................................................... 444
Instrumento de evaluación diagnóstica ................................................................................ 445
Instrumento de evaluación de proceso.................................................................................. 448
Instrumentos de evaluación formativa ................................................................................... 450
Instrumento de evaluación final sumativa ........................................................................... 452
Solucionario Instrumentos de evaluación ........................................................................... 455
Modelamientos de instrucción directa en lecturas........................................................ 457
• Subunidad 1: «Odisea, Canto IX» ............................................................................................... 457
• Subunidad 3: «El aventurero», «Mejor es levantarse»,
«Aun así, me levanto» ........................................................................................................................ 459
• Subunidad 4: «Discurso para el Día Mundial del Refugiado» .................................. 461
Fuentes de investigación literaria ............................................................................................... 463
Bibliografía Unidad 4 .......................................................................................................................... 473
Bibliografía consultada Tomo II ................................................................................................. 474
Sitios web sugeridos para el docente ................................................................................... 475
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico V

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación segundo semestre Planificación de unidad 3

Planificación anual
La planificación semestral considera 5 horas pedagógicas de libre disposición en las que el docente
Páginas del Texto Páginas de la Guía Didáctica del Docente
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Unidades Sección / Subunidad Tiempo estimado retroalimentación y el ajuste de la enseñanza. del Estudiante Planificación de clase Recursos
Entrada de unidad Entrada de unidad
1 90 minutos
Evaluaciones y retroalimentación 2, 11
Ajuste de la enseñanza 124 a 129 246 a 251 Evaluación diagnóstica (p. 327)
Punto de partida Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje Actitudes Punto de partida
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Subunidad 1. Caminos que se encuentran
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 11 A Punto de partida (pág. 126) 2 y 3 diagnóstica
Evaluación 180 minutos
(pág. 327) 5, 7, 12 130 a 140 252 a 262
Unidad 1
Subunidad 2. Frente a la naturaleza 54 horas
¿A quiénes podemos Punto de partida
Subunidad 3. Tema de investigación: visiones del amor pedagógicas Subunidad 1 4 90 minutos 7, 8, 12 141 y 142 263 y 264 Ficha 1 (p. 318)
amar? Subunidad 1. 2a7 12 horas pedagógicas 5, 7, 8, 12, 24 A, B, C, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 332) Actividad complementaria.
Subunidad 4. A partir de las palabras
Del lado de la comedia desempeño (pág. 143) Ficha 1 de refuerzo (pág. 318)
5a7 270 minutos 24 143 265 Evaluación formativa (p. 332)
Planificaciones
Punto de llegada
Subunidad 2. 8 a 11 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 13 A, B, C, D, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 332) Actividad complementaria.
Quédate leyendo
Un encuentro descabellado E, G desempeño (pág. 157) Ficha 2 de ampliación (pág. 320)
Entrada de unidad 8 90 minutos 2, 3, 8, 12 144 a 155 266 a 277 Ficha 2 (p. 320)
Punto de partida Subunidad 3. 12 a 15 7 horas pedagógicas 5, 7, 11, 25, 26 F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 333) Actividad complementaria.
3 Tema de investigación: la desempeño (pág.2163)
Subunidad 9
Evaluación 90 minutos
de proceso (pág. 330) Ficha 3 de refuerzo (pág.
3, 8,322)
12 155 y 156 277 y 278
Subunidad 1. Detrás de las pistas percepción de lo gracioso
Unidad 2
Subunidad 2. Tema de investigación: el personaje del detective 54 horas Subunidad 4. 16 a 22 13 horas pedagógicas 2, 10, 11, 14, 16, 20, 22 A, B, E, F, G Conversa sobre tu Evaluación
10 y 11 formativa
180 (pág. 333)
minutos Actividad complementaria.
13 157 279 Evaluación formativa (p. 332)
¿Qué hacemos frente pedagógicas
Planificación anual,
Subunidad 3. Caminos extraños Anuncios en la ruta desempeño (pág. 170) Ficha 4 de ampliación (pág. 324)
a un enigma?
Subunidad 4. La ruta de la información 12 90 minutos 25 158 y 159 280 y 281 Ficha 3 (p. 322)
Punto de llegada 23 a 28 10 horas pedagógicas 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22, 26 D, G, H Punto de llegada (pág. 171) Evaluación final sumativa (pág. 334)
Punto de llegada
Quédate leyendo Quédate leyendo 29 2 horas pedagógicas 1 A, B Subunidad 3 13 y 14 135 minutos 5, 7, 11, 25 159 a 163 281 a 285
Entrada de unidad
planificaciones semestrales
Evaluación formativa (p. 333);
Punto de partida 15 90 minutos 25, 26 163 285
Entrada de unidad 1y2 3 horas pedagógicas 2, 6, 8 A Punto de partida (pág. 184) Evaluación diagnóstica (pág. 445) Evaluación de proceso (p. 330)
Subunidad 1. Del lado de la comedia Punto de partida
Subunidad 2. Un encuentro descabellado 16 45 minutos 2, 11 164 286
Unidad 3 54 horas Subunidad 1. 3a7 9 horas pedagógicas 2, 6, 8, 12, 23, 24 A, B, C, F, G, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.
Subunidad 3. Tema de investigación: la percepción pedagógicas El gran viaje H desempeño (pág. 203) Ficha 1 de ampliación (pág. 435)
¿Cuándo nos reímos?
y de unidad.
de lo gracioso 17 90 minutos 10, 22 165 a 167 287 a 289
Subunidad 2. 8 a 10 6 horas pedagógicas 6, 11, 14, 25, 26 F, G Conversa sobre tu
Subunidad 4 Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.
Subunidad 4. Anuncios en la ruta
Tema de investigación: poemas desempeño (pág. 207) 18 a 20 270 minutos Ficha 2 de ampliación14,
(pág. 436)
16, 20 168 y 169 290 y 291 Ficha 4 (p. 324)
Punto de llegada épicos
Quédate leyendo Subunidad 3. 11 a 14 8 horas pedagógicas 2, 4, 8, 12, 13 B, D, E Conversa sobre tu Evaluación
21 y 22 formativa
180 (pág. 451) Actividad complementaria.
Entrada de unidad 4 La travesía de los sueños desempeño (pág. 217)
minutos
Evaluación de proceso (pág. 448)
22
Ficha 3 de refuerzo (pág. 439)
170 292 Evaluación formativa (p. 333)
Punto de partida 23 45 minutos 26 171 293

Subunidad 4. 15 a 23 18 horas pedagógicas 9, 15, 16, 18, 20, 23 D, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 451) Actividad complementaria.
Subunidad 1. El gran viaje Hacia un mundo mejor desempeño (pág. 226) Ficha 4 de refuerzo (pág. 442)
Unidad 4
Subunidad 2. Tema de investigación: poemas épicos 55 horas Punto de llegada 24 90 minutos 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22 172 a 176 294 a 298 Evaluación final sumativa (p. 334)
¿Qué nos mueve Punto de llegada 24 a 29 9 horas pedagógicas 6, 9, 14, 15, 23, 26 D, G, H Punto de llegada (pág. 227) Evaluación final sumativa (pág. 452)
Subunidad 3. La travesía de los sueños pedagógicas
a actuar?
Subunidad 4. Hacia un mundo mejor 25 a 28 315 minutos 14, 16 177 299
Quédate leyendo 30 2 horas pedagógicas 1 A, B
Punto de llegada
Quédate leyendo 29 90 minutos 1 178 a 181 300 a 303
Quédate leyendo
VIII 240 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? 242 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
Orientaciones y planificaciones de clase

3
Orientaciones y 3
Unidad
planificaciones de clase En esta unidad analizarás distintas
Mimo de Bellas Artes Todos pueden aprender
situaciones en que las personas nos Javiera Suazo
Se sugiere mostrar las actuaciones de
¿Cuándo nos
reímos y reflexionarás sobre qué las
Planificación No era como los típicos mimos que se diferentes comediantes:
Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos

hace divertidas y qué visión del mundo
encuentran en las esquinas, no. Este
Clase 1 presentan. Para ello:
Buster Keaton:
reímos?
(págs. 124 a 129) tenía algo especial. Sus hermosos
Leerás comedias y cuentos. ojos verdes me conmovían cada vez http://bit.ly/2U4bUJ9
Observarás anuncios publicitarios que el semáforo daba rojo. La semana
Propósito e investigarás sobre creaciones que pasada le pasé un billete de luca con mi Charles Chaplin:
resultaban graciosas en otros tiempos. número. Anteayer el teléfono sonó toda http://bit.ly/2U4jIe1
Introducir y motivar el tema de la
estimados para su inicio, desarrollo y cierre, y las

Producirás tu propio guion humorístico. la tarde, pero cuando lo tomaba, nadie
unidad, activando los conocimientos respondía al otro lado. Lucille Ball:
previos necesarios. En Santiago en 100 palabras: http://bit.ly/2VxkQbB
los mejores 100 cuentos V. Santiago: Plagio.
OA: 2, 11 Anita González:
Actitud: A El comediante http://bit.ly/2OUlzRy
siguientes cápsulas:
estadounidense Buster
Keaton en la película muda
The Butcher Boy, de 1917.
Marcel Marceau:
http://bit.ly/36OTDGu
Gestión de la clase
Pida a los estudiantes que recuerden
Inicio 20 min
películas animadas que hayan
Invite a los estudiantes a observar las disfrutado en su infancia. Indíqueles
imágenes de las páginas 124 y 125. Raúl Montenegro y Anita González en la comedia que muchas de ellas contienen
teatral El enfermo imaginario,, de Molière. Teatro de la
Indíqueles que lean la brújula y guíe Universidad Católica de Chile, hacia 1960.
escenas divertidas y memorables.
La comediante
la reflexión con preguntas como: ¿de estadounidense Lucille
Invítelos a observar videos como el
• Conocimientos y experiencias previos

qué nos reímos?, ¿de qué forma el Ball en un capítulo de
Reflexiona y comenta: siguiente: http://bit.ly/2OZx7D3, en
la serie de televisión
cine y el teatro procuran hacernos reír Yo amo a Lucy, emitida
Observa las imágenes: ¿qué actitud que el personaje Burro, de Shrek,
entre 1951 y 1957.
y, muchas veces, reflexionar sobre o situación humana representa cada se muestra impaciente y molestoso
una?, ¿qué recurso se emplea para durante un largo viaje en carreta.
la vida social y personal?, ¿con qué
hacerla divertida?
recursos procuran hacernos reír las
Lee el microcuento El mimo de Bellas El mimo
películas, obras o programas?; ¿cómo Artes: ¿de qué manera se manifiesta francés Marcel
• Conexión interdisciplinaria
varía el humor según el tiempo y el Estas imágenes muestran a comediantes de teatro, lo cómico en él? Marceau
El actor inglés Charles cine y televisión de distintas épocas. caracterizado
contexto en que se recibe? Chaplin caracterizado como ¿En qué aspectos de tu vida están como su
Charlot en la película muda ¿Qué situación cómica podría estar representando cada uno?, presentes el humor, la comedia o la risa? personaje Bip,
The Kid, de 1921. en 1988.
¿qué podría pasar que causara risa en el receptor?
Conocimientos y 124 Lengua y Literatura 8° básico 125
experiencias previos
• Opciones para profundizar

Rescate el concepto de humor que
manejan los estudiantes para construir Notas para el docente
una definición común. La pregunta esencial de la unidad apunta a que los estudiantes
Destaque a la comediante estadounidense Lucille Ball, quien es una de las
puedan ampliar su concepto de humor. Las preguntas orientadoras
mujeres fundamentales en la formación de la sitcom, consolidándolo en
invitan a reflexionar sobre los recursos que se utilizan para hacer
el estreno de Yo amo a Lucy. Puede mostrarles una escena de la serie en el
reír, por ejemplo, lo absurdo, la sorpresa, los malos entendidos,
• Ambientes de aprendizaje
siguiente enlace: http://bit.ly/35vuVLb
la vida cotidiana, etc. Es importante indicarles que, pese a que
Profundice más sobre la obra de Lucille Ball y otras comediantes existen distintos tipos de humor, es posible categorizarlos en dos
femeninas en el siguiente enlace: http://bit.ly/35vtnkl grandes áreas: la del simple entretenimiento y la que pretendeUnidad
3
Orientaciones y planificaciones de clase Orientaciones y planificaciones de clase
Subunidad 2 Un encuentro descabellado mostrar vicios sociales. Destaque el trabajo de Jorge Alís y Natalia
Valdebenito, figuras del stand up comedy que han tenido gran éxito
3
Planificación Estrategia de lectura
en la actualidad.
Conocerás temas y estrategias para leer «Inamible», un cuento del escritor chileno
Clase 8 (págs. 144 a 155)
Baldomero Lillo. Como lectores podemos monitorear nuestra lectura, esto es, conducir nuestras acciones antes,
durante y después de leer para comprender un texto y construir su sentido.
Desarrollo 60 min
Concepto clave
En todas las comunidades existen creencias e ideas que se consideran verdaderas, aunque no
Propósito puedan comprobarse. Algunas resultan inofensivas —como creer que las estrellas fugaces conceden
Indíqueles a sus estudiantes que
Antes de leer Durante la lectura deben practicar la estrategia en los
Analizar cómo los prejuicios y deseos—, pero otras pueden ser dañinas, pues afectan la convivencia entre las personas. Entre estas
246 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? los estereotipos afectan la sana últimas se encuentran los prejuicios y los estereotipos. • Piensa qué sabes sobre el texto: • Contrasta lo que pensaste antes de leer: Guía Didáctica deldeDocente
tres momentos • Lengua y Literatura 8° básico
la lectura. 247
¿qué has aprendido de los cuentos?, ¿de qué creíste que iba a tratar?, ¿de
convivencia entre las personas y ¿qué conoces del autor?, ¿de qué podría qué se trata?; ¿dónde imaginaste que se A lo largo de esta subunidad puede
• Errores para aprender

Prejuicio Estereotipo
leer comprensivamente un texto tratar esta historia? A partir de esto, ambientaría?, ¿dónde se ambienta?
aplicar la Ficha 2 de ampliación,
narrativo. Opinión previa y obstinada Imagen o idea aceptada por un grupo adelanta algunas ideas. • Resuelve las dudas de vocabulario.
acerca de algo que no se conoce o por una sociedad que se basa en un • ubicada en la página 320 de esta
o de lo que se sabe muy poco. análisis simplista de la realidad.
Define tu propósito: revisa el que se propone • Detén la lectura cada tanto y recapitula
OA: 2, 3, 8, 12 al inicio de la página siguiente y agrega otro, lo leído. guía, la que invita a los estudiantes a
por ejemplo, entretenerte, reflexionar sobre • Elabora hipótesis y corrobóralas realizar una improvisación cómica.
Actitud: B, C, D Los prejuicios y estereotipos se combinan para formar juicios sin sustento sobre personas y grupos. la pregunta de la unidad u otro. o refútalas.
Por ejemplo:
Gestión de la clase Después de leer Criterios de revisión
• Todos pueden aprender

• Determina el tema e identifica los
1. Se espera que los estudiantes
Inicio 15 min elementos centrales. Puedes completar un
generen sus propias definiciones
mapa de la historia o escribir un resumen.
Inicie la clase planteando algunos • Destaca detalles que te parezcan a partir de sus conocimientos
hechos que son reconocidos como interesantes para interpretar el texto. actuales. Para facilitar este
ciertos, pero si se examinan a fondo,
«Los hombres no pueden criar niños, «Es vieja, sus capacidades quedaron «Los jóvenes viven • Plantea interrogantes y compártelas ejercicio, guíe a los alumnos
eso tienen que hacerlo las madres». totalmente obsoletas». en su nube». con tu curso.
dejan ver su falta de sustento, en la identificación de los
• Banco de preguntas
comprobable de manera lógica o sustantivos asociados a las
plausible. Así, se pueden analizar Sobre el autor palabras destacadas. Ejemplo:
Baldomero Lillo (1867-1923) es considerado el padre del realismo social chileno. Vocabulario en contexto
prejuicios y estereotipos sobre la «campanudo» con «campana»;
En sus obras presentó la cruel e injusta vida de los mineros de Lota, ciudad del sur El protagonista de «Inamible» se llama Ruperto Tapia y es apodado el Guarén. Lee su descripción y
juventud, los adultos mayores o las «sentenciosa» con «sentencia», etc.
de Chile donde nació y creció. Ahí conoció las pésimas condiciones laborales de desarrolla las actividades en un grupo:
mujeres en general. Por ejemplo, que los mineros del carbón y se inspiró para escribir sus 2. Los estudiantes pueden comparar
Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la 1 Infieran el significado de
los jóvenes solo viven para divertirse primeros cuentos, reunidos en el libro Subterra.
las palabras destacadas. sus inferencias con las definiciones
punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos
y que son irresponsables; que los policiales, y aun los artículos pertinentes del Código Penal 2 Corroboren sus inferencias proporcionadas por el diccionario:
En sus trabajos posteriores, escribió sobre los campesinos, los
• Técnicas de lectura crítica

adultos mayores son incapaces le son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de consultando el diccionario.
trabajadores marítimos y las costumbres populares. En esta última
sabiduría su voz grave y campanuda, la entonación
• Grave: bajo, profundo; solemne.
de aprender cosas nuevas, o que vertiente se encuentra «Inamible», relato de corte crítico y humorístico
3 ¿Cómo se imaginan al
las mujeres, solo pueden cumplir incluido en Subsole.

dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada personaje? Representen su • Campanudo: rimbombante, que
circunspección y seriedad de todos sus actos. modo de actuar. resuena; llamativo.
determinados oficios o profesiones.
144 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? Lengua y Literatura 8° básico 145
• Dogmática: inflexible, que
mantiene sus opiniones como
verdades inconcusas.
Conocimientos y
• Sentenciosa: dicho de una
• Lectura crítica
experiencias previos Notas para el docente Todos pueden aprender persona que habla con cierta
Para combatir y superar los Los prejuicios tienen dos facetas de una misma idea incierta. La más Los cursos son eminentemente diversos y heterogéneos respecto a la afectada gravedad, como si
prejuicios es importante apoyarse en conocida es la negativa, que deriva en discriminación y en una idea falsa forma de aprender y de leer. En este sentido, se sugiere combinar la lectura cuanto dice fuera una sentencia.
la experiencia de los estudiantes o en o apresurada; pero también hay una positiva, que nos impulsa a pensar inicial en voz baja con la lectura en voz alta y modelada por el docente. • Circunspección: seriedad,
algunas situaciones que se pueden bien de alguien. decoro y gravedad en acciones
constatar en el diario vivir. Por
Una persona que pretende alcanzar una buena formación intelectual debe y palabras.
ejemplo, jóvenes emprendedores,
validar sus juicios con información y fundamentos confiables y plausibles. 3. Se espera que los estudiantes
adultos mayores que se matriculan
Por ello, mientras no tenga pruebas claras sobre una idea o una persona, asocien el vocabulario aprendido
en diferentes cursos para aprender
debe omitir el juicio y guardarse su opinión. con conceptos, situaciones e
cosas nuevas o desarrollando
actividades no tradicionales para ideas de su realidad actual para
ellas, como ser piloto o manejar describir al Guarén física y
maquinaria pesada o buses. sicológicamente.
• Criterios de revisión
266 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 267
• Notas para el docente

• Desarrollo del pensamiento
Solucionario Texto del Estudiante
• Mejora continua
Página 127. Punto de partida. 6. a. Después de leer el artículo, los estudiantes deben
1. Los primeros tres memes resultan cómicos al utilizar reconocer que este meme usa la estructura de
obras artísticas en un contexto diferente al original. comparar expectativa y realidad, aunque introduce
Por ejemplo, el dramatismo de una escena de duro un elemento más complejo. Las expectativas
invierno o la ejecución de prisioneros de guerra corresponden a tres visiones: cómo te ve tu madre
son utilizados para exagerar situaciones cotidianas (un campeón), cómo te ven tus amigos (un tronco),
y tomarlas con liviandad. En el caso de la mujer cómo te ves tú (un crac); por su parte, la realidad
revisando sus diarios, el meme busca la identificación corresponde a que no juegas fútbol, sino que solo
del lector comparando este modo de registro con videojuegos tipo PlayStation.
las plataformas de redes sociales que se utilizan b. Se pueden plantear distintas interpretaciones: se
actualmente. ríe de la fantasía masculina de ser buenos para el
fútbol, de lo mucho que miramos deporte y lo poco
En los últimos tres memes, el enfoque está en un
Solucionario
que lo practicamos, de la importancia que se da en
humor más cercano a la ironía y la ternura, también
la sociedad actual a la imagen proyectada hacia el
utilizando fotografías sacadas de su contexto original.
resto.
Con la imagen de Willy Wonka, la expresión del
hombre se podría interpretar como sarcasmo respecto 7. Las respuestas serán variadas. Las versiones
al mensaje original; la foto del conejo apela a la actualizadas podrían asociar las fotografías con las
ternura y el juego de palabras; la secuencia del fútbol selfis o con las imágenes de redes sociales (Facebook,
a una comparación entre la expectativa versus la Instagram u otras). En cuanto a la contraposición
realidad de quien practica el deporte. expectativa-realidad, podrían jugar con binomios
Solucionario del
como recato-extroversión, formal-casual, elegancia-
2. La elección depende de cada estudiante. En general,
desaliño, entre otros.
las motivaciones para publicar o compartir un meme
se relacionan con reírse o tomarse con liviandad un 8. a. La estructura de estos memes podría definirse
momento de la vida cotidiana. En ocasiones la risa como «momento cotidiano que quisieras evitar»,
se provoca a costa del otro (burlándose de lo que «situaciones trágicas del diario vivir», «situaciones
Texto del Estudiante.

le pasó) y otras riéndose de uno mismo y quitando habituales que resultan penosas», «aquello que no
dramatismo a las propias experiencias. quisieras vivir» u otra semejante.
3. La definición podría variar en cada estudiante, pero se b. Los propósitos de un meme pueden ser muy
espera que considere que se trata de un mensaje que variados. En general, tienen una intención jocosa
se presenta en un determinado soporte gráfico y que (hacer reír). Junto con ello, pueden transmitir
se viraliza por redes sociales. información cultural, describir situaciones reales,
denunciar, apoyar una causa, etc. Las referencias
4. Leen concentradamente el artículo. gráficas y textuales irán de acuerdo al público que
5. a. Lo dio a conocer una «tuitera» o usuaria de la se desee alcanzar con el mensaje.
red social Twitter. El medio que empleó fue c. Se espera que los alumnos trabajen con algunas de
precisamente esta red social. las estructuras antes mencionadas en situaciones y
b. El meme se ríe del interés por mostrar una noticias actuales.
apariencia hermosa, aunque esta no se 9. a. Se espera que en los memes creados por ellos
corresponda con la realidad. O bien, de lo mucho mismos los alumnos puedan identificar vicios,
que se esmera una persona al tomarse una foto, costumbres, modas, figuras públicas, referencias
sin que esto la haga aparecer más bella. También culturales y nacionales presentes, entre otros
podría plantearse que se ríe de lo malas que eran elementos.
las cámaras fotográficas de la época.
304 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
VI

3
Actividad complementaria de ampliación Subunidad 4 Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 3 Solucionario Actividades complementarias
Ficha 1 3. Se espera que los alumnos puedan identificar
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. El matrimonio compuesto por Procopio y elementos de la comedia, tales como la representación
de una época (elitismo en Chile), un conflicto
Ficha 4: Recursos verbales de la publicidad y de la propaganda Ficha 3: Lo gracioso en la comedia Robustina no coincide en su visión sobre las
vacaciones, y esto es motivo de pelea entre ellos. Para principal, intención humorística y crítica, personajes
la mujer, mentir sobre las vacaciones es un recurso caricaturizados, etc.
Para que el mensaje de un afiche o anuncio llegue a la mayor cantidad de receptores, Las comedias son obras dramáticas que, como tales, son escritas por un dramaturgo necesario para mantener el estatus social, mientras 4. El chiste se relaciona con un juego de palabras
Actividades
es necesario que sea breve, claro, sencillo y novedoso. En su construcción se emplean y se caracterizan por su virtualidad teatral, es decir, por tener el potencial de ser que para el hombre esta treta solo es una tontería que entre las ficticias vacaciones de los Rabadilla en el
distintos recursos lingüísticos, muchos de ellos basados en la connotación. puestas en escena y convertirse en obras teatrales. lo mantiene encerrado en la casa. balneario de Zapallar y su patio lleno de zapallos en
2. La información indicada al principio contextualiza Santiago. Por eso, y si se considera de manera literal
Recurso Definición Ejemplo Al igual que todos los textos dramáticos, las comedias presentan un conflicto
el lugar donde ocurre el diálogo entre Procopio y lo mencionado en el diario, los Rabadilla no estarían
a través del diálogo entre los personajes y suelen incluir acotaciones que
Robustina. mintiendo sobre descansar en Zapallar.
Modo Orden o petición para «Vota por una mejor salud y una
complementarias
proporcionan información acerca de los elementos no verbales y paraverbales que
imperativo conseguir algo. mejor educación». La información dispuesta en paréntesis nos entrega 5. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre los
permiten caracterizar el ambiente y los personajes. Esos elementos se incorporan
detalles de cómo se desarrollan las acciones de los conceptos de matrimonio y sociedad propuestos en el
Combinación expresiva «La tradicional calidad en una a la representación por medio de la escenografía, el vestuario, el maquillaje, la texto y los comparen con los parámetros actuales para
Juegos de personajes durante su conversación.
palabras de significados. nueva presentación». iluminación y el sonido, así como de los movimientos, gestos y formas de hablar de sacar sus conclusiones.
los personajes interpretados por actores.
Interrogación Pregunta que se responde por «¿Cómo dejar pasar esta Ficha 2
La comedia presenta temas, situaciones y personajes de la vida cotidiana, abordando
retórica sí sola. oportunidad?». Evalúe las improvisaciones con la siguiente pauta:
de modo gracioso y crítico algunas costumbres sociales. Su finalidad es divertir,
• Fichas de ampliación
causar la risa del espectador, para lo cual utiliza diversos recursos. Logrado Medianamente logrado Observaciones /
Exageración de una «El detergente más poderoso Criterios de evaluación
¿Por qué? ¿Por qué?
No logrado ¿Por qué?
felicitaciones
Hipérbole
característica o situación. del universo».
La improvisación
Lo gracioso en desarrolló el conflicto
«Cómpralo antes de que la comedia hasta su desenlace.
Exhortación Advertencia.
se agote».
• Fichas de refuerzo
1 Junto con un compañero, seleccionen un producto o una idea. Luego elaboren un
eslogan utilizando al menos un recurso lingüístico en la construcción del mensaje. Uso lúdico del Personajes Situaciones de
lenguaje caricaturescos equivocaciones
Los actores demos-
traron buen dominio
escénico, lo que da
cuenta de una correc-
• Solucionario
2 Diseñen un afiche con el eslogan que crearon.
El lenguaje es sencillo, Los vicios y defectos Las acciones de los ta preparación.
pero gracioso. Las se exageran, a la vez personajes contradicen
palabras se desfiguran, que se minimizan sus propios objetivos.
engrandecen otras características Suele haber malos
lo insignificante que permiten justificar entendidos, enredos y
con términos o compadecer a los confusiones. El uso de los recursos
verbales, paraverba-
majestuosos e personajes.
les y no verbales por
incorporan respuestas parte de los actores
inesperadas. enriqueció la puesta
en escena de su im-
provisación.
324 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? 322 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 325
Material fotocopiable Material fotocopiable
3 4
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Instrumentos de evaluación Subunidad 3 / Evaluación de proceso
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Evaluación formativa Subunidad 3
PECERA DE PREGUNTAS
Lee el siguiente fragmento y realiza las actividades 1 a 3. Lee el poema y completa las actividades.
¿De qué se trata?
Elegí la vida Es una estrategia que evidencia la comprensión de los estudiantes respecto de un tema
El pobrecito embustero Rudyard Kipling
trabajado. Se puede aplicar al inicio o al final de la clase, invitándolos a escribir preguntas sobre el
contenido para retroalimentar de manera guiada y compartida.
Víctor Ruiz Iriarte
¿Cómo se aplica?
Instrumentos de
No quise dormir sin sueños: y descubrir mis dones;
Al inicio o al final de la clase, pida a sus estudiantes que escriban dudas sobre el tema que se
Pregunta:
ROSALÍA.— ¡La culpa la tuvo Victoria! ¿Te acuerdas de sus primeras y elegí la ilusión que me despierta, y no vivir lamentándome
está trabajando.
cartas de recién casada? Eran unas cartas largas, largas, que no se el horizonte que me espera, por aquello que no pude cambiar,
acababan nunca. Solo nos hablaba de los negocios de su marido, de el proyecto que me llena, que me entristece, que me duele, Disponga una fuente o pecera para que depositen los papeles y sáquelos al azar para
responderlos. Motive a los estudiantes a responder las preguntas de manera colectiva, para
los triunfos de su marido, de los millones de su marido... ¡Y dale con su y no la vida vacía de quien no busca nada, por el daño que hice y el que me hicieron.
generar una instancia de debate y así hacerse una
evaluación
marido! Si supieran muchas mujeres que presumir del marido es de muy de quien no desea nada más que sobrevivir cada día. Elegí aceptar el pasado. idea de los conceptos o temas que les resultan más Preguntas de ejemplo:
mala educación... complejos. • ¿Por qué el género lírico utiliza
MAGDALENA.— ¡Ay! ¿Por qué? No quise vivir en la angustia: No quise vivir solo: Materiales: recursos sonoros?
ROSALÍA.— Porque es una ofensa personal para las demás. y elegí la paz y la esperanza, y elegí la alegría de descubrir a otro, Papeles y fuente o pecera. • ¿Qué efectos produce el uso
MAGDALENA.— ¡Oh! la luz, de dar, de compartir, de la recurrencia en el género
ROSALÍA.— Conozco muy bien a Victoria, y sé que todo lo hacía para el llanto que desahoga, que libera, y no el resentimiento sucio que encadena. lírico?
hacerme rabiar. Porque su marido no será tanto, ni muchísimo menos. y no el que inspira lástima en vez de soluciones, Elegí el amor.
• Evaluación diagnóstica
Por eso, cuando me casé, en la primera carta que le escribí a la vuelta del la queja que denuncia, la que se grita,
viaje de novios, ya le conté una mentira. (Avergonzadísima).
de mi viaje de novios? Fuimos a Pamplona.
Avergonzadísima ¿Te acuerdas y no la que se murmura y no cambia nada. Y hubo mil cosas que no elegí,
que me llegaron de pronto
Evaluación formativa
3 Subunidad 4
MAGDALENA.— Sí, hija. ¡Menuda suerte! Instrumentos de evaluación EvaluaciónNo final

quise sumativa
vivir cansado: Solucionario Instrumentos de evaluación
y me transformaron la vida.
SEMÁFORO DE APRENDIZAJE
ROSALÍA.— ¡Magdalena, no seas idiota! Y elegí el descanso del amigo y del abrazo, Cosas buenas y malas que no buscaba,
MAGDALENA.— ¡Ay, ay, ay! el camino sin prosas, compartido, caminos por losEvaluación
que me perdí, ¿De qué se trata?
Nombre: Curso: Fecha: diagnóstica Evaluación final sumativa
• Evaluación de proceso
ROSALÍA.— A mí me mortificaba muchísimo tener que decirle a Victoria y no parar nunca, no dormir nunca. personas que vinieron y se Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales, mediante
1. Opción C fueron, 1. Opción D la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto de un
que mi viaje de bodas había sido a Pamplona. Ella había estado en Elegí avanzar despacio, durante más tiempo, una vida que no esperaba. aprendizaje determinado.
2. El complejo de inferioridad que Rosalía siente 2. Opción C
Lee el siguiente
París... ¿Comprendes? Y entonces le escribí diciéndole que Lorenzo y yo fragmento y desarrolla las actividades 1 a 7. y llegar más lejos, Y elegí, al menos, cómo vivirla.
respecto a Victoria la impulsan a mentir sobre los ¿Cómo se aplica?
habíamos estado en Italia... 3. a. De Calvert se enfrenta a Cyrano con un insulto,
habiendo disfrutado del paisaje. elementos que ella cree definen un matrimonio
Al finalizar frente
pero este queda minimizado la clase,aentréguele
las injuriasun semáforo a cada estudiante o pídales que dibujen uno en
MAGDALENA.— ¡Dios mío! ¿Tuviste valor?
ROSALÍA.— ¡Anda! Y hasta le mandé una postal con la torre inclinada de Cyrano de Bergerac
No quise huir:
Elegí los sueños para
la esperanza para
decorarla,
exitoso: dinero, viajes, belleza y negocios.
3. sostenerla,
una
que el propio Cyrano hoja.sobre
hace Solicíteles que pinten el color que los representa según cómo se sienten frente al
su nariz.
• Evaluaciones formativas
El estereotipo que Rosalía inventa para su esposo b. Lo esperable es queaprendizaje
las personas quenousted mencione.
hablen mal de
Pisa. Un poco más derecha, porque la foto era antigua... Pero no lo notaron. Edmond Rostand y elegí mirar de frente, la valentía para afrontarla.
Lorenzo es el de un hombre apuesto, héroe de guerra sí mismas y menos Rojo:
que ofrezcan más argumentos
necesito ayuda.
MAGDALENA.— ¡Qué horror! levantar la cabeza, Preguntas sugeridas:
y militar destacado con un prospera carrera por negativos sobre susAmarillo:
defectospuedo
que sus ofensores.
Cyrano de Bergerac interrumpe una muy mala obra de teatro durante su hacerlo con dificultad. ¿Cómo te sientes al momento
ROSALÍA.— Después... Resulta que estas cosas se van haciendo casi sin y enfrentarme a los miedos y fantasmas No quise vivir muriendo:
delante. Esto dista bastante del Lorenzo real que se
c. En una época donde el honor era muy importante,
representación, amenazando con golpear a uno de los actores si continuaba desempeña como un humilde profesor de instituto. Verde: puedo explicarlo a un compañero. de…?
darse una cuenta. Como en cada una de sus cartas Victoria me contaba porque no por darme la vuelta volarían. y elegí la vida. podría resultar gracioso que una persona lo
un nuevo triunfo de su marido, yo, en cada una de las mías, parareconviene:
no censurar, actuando. Uno de los asistentes lo reconviene por lo realizado y comienza Así podré sonreír
4. cuando llegue
El producto la muerte,
promocionado es un nuevo modelo de Materiales:
defendiera a costa de sus propios defectos.
• plantear una postura personal
reprender un diálogo sobre su nariz. frente a un tema.
quedar en ridículo, le contaba una nueva hazaña del mío. Porque paraa alguien por No pude olvidar mis fallos: aunque no la elija. teléfono móvil. Semáforo recortable u hojas
de y lápices de colores.
• Evaluación final sumativa

d. La comicidad podría darse en la riqueza
• revisar y corregir tu escritura.
ellos Lorenzo no es un profesor de Instituto... Tampoco es un lo que ha hecho
sabio. CYRANO.— ¿Es algo colosal? pero elegí perdonarme, quererme, Porque moriré viviendo.
5. A jóvenes profesionales de 20 a 35 años, de argumentos de una persona sobre su propia
o dicho. fealdad. • pronunciar un discurso.
MAGDALENA.— ¿No? IMPORTUNO.— ¡Pero si yo hice de todo por nollevar con dignidad mis miserias
mirarla! preferencia hombres.
colosal: enorme, Kipling, R. (2007). En Poemas (Traductor Cremades, L).
4. El vicio social criticado es la fijación con el aspecto
CYRANO.— ¿Y por qué no mirarla, si se puede saber? 6. Porque es un grupo
Madrid:consumidor
Visor Libros. de tecnología
extraordinario. físico. Cyrano lo expone, pero de manera inversa a la
IMPORTUNO.— Yo había… con capacidad de endeudamiento y para el cual el
Guíaobtuso: del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 327
Didáctica torpe, 448 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar? esperada al potenciar sus defectos frente a los demás. Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 451
CYRANO.— ¿No le gusta mi nariz? teléfono móvil es símbolo de estatus y parte de su vida
que se demora en cotidiana. 5. a. Su gran nariz.
• Solucionarios
IMPORTUNO.— Señor, yo…
comprender. b. Rostand crea una caricatura en el personaje de
CYRANO.— ¿Le parece que tiene mal color? Evaluación de proceso Cyrano al exagerar su nariz, así como la pasión
IMPORTUNO.— ¡Nada de eso! 1. Opción C con la que se refiere a ella, exacerbando sus
CYRANO.— ¿Por qué, entonces, ese gesto despectivo? ¿Cree que es un dimensiones con variados argumentos. Se espera
2. Opción C
poco grande? que los alumnos identifiquen estos recursos
3. Porque es una obra que representa muy bien las
IMPORTUNO.— (Balbuceando). ¡Al contrario! ¡Me parece pequeña, humorísticos de exageración con citas de la
costumbres de la época en la que fue ambientada, las
diminuta! comedia.
que describe de manera humorística.
CYRANO.— ¿Eh? ¿Cómo? ¿Cómo puedes decir semejante estupidez? c. Se espera que los alumnos representen
4. El estereotipo corresponde al de un anciano temeroso gráficamente las características propias de Cyrano,
¿Pequeña, mi nariz? ¡Ajá!
de las enfermedades y de quien pudiera llegar a como el volumen de su nariz, su temperamento
IMPORTUNO.— ¡Cielos!
pretender a su esposa. Un amargado que no soporta fuerte e ingenio frente a los demás.
CYRANO.— ¡Mi nariz es inmensa! ¡Obtuso, vil y estúpido, cara lisa, la felicidad ajena.
sepa usted que me enorgullezco de tener semejante atributo! Una
5. La respuesta dependerá de cada estudiante. A modo
gran nariz es el signo de hombre amable, bueno, cortés, vital, liberal y
de ejemplo, Doña Lorenza podría estar representada
valiente, como lo soy yo y como jamás lo será usted, ¡ridículo miserable! de manera similar a la de una princesa encerrada en
La cara sin gracia que mi mano va a abofetear ahora mismo no tiene… un castillo: sufriente, bella, en extremo nerviosa e
(Le da una bofetada). impotente frente a su destino.
IMPORTUNO.— ¡Ay!
CYRANO.— … arrogancia, ni vuelo, ni dulzura, ni sal, ni luz, ni lujo… ni
nariz, en una palabra. Por lo tanto, mi bota la buscará por donde termina
su espalda. (Lo da vuelta tomándolo por los hombros y le propina un
soberbio puntapié).
334 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 339
Material fotocopiable
3
Modelamiento de instrucción directa en lecturas
3 Guiar el trabajo en pequeños grupos
Subunidad 1
Modelamientos de instrucción
Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para analizar de manera
«El ahogado», Neil Simon. profunda la crítica de la sociedad que hace el autor. Indíqueles que deberán describir el
contexto y ambiente en el que está inserta la historia y, luego, presentar un análisis que
demuestre los vicios sociales a partir fragmentos del texto y explicar para qué fueron utilizados
¿Por qué modelar la lectura? por el autor. Para esto, pueden guiarse por las preguntas: ¿cuál fue su intención al escribir
sobre esta problemática?, ¿qué quiere lograr en el lector?, ¿para qué hace esta crítica social?,
El modelamiento de instrucción directa para las lecturas centrales de cada unidad tiene
directa en las lecturas y Fuentes

¿por qué utiliza el humor para abordarla?
como objetivo guiar el pensamiento de los estudiantes para ayudarlos a involucrarse
de manera crítica en el texto. Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas, Indíqueles que deben compartir sus ideas y construir una sola respuesta. Una vez finalizado el
active los conocimientos previos y establezca un propósito para la lectura. tiempo, invítelos a mostrar su trabajo al resto del curso.
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta unidad, que Monitoree el desarrollo de la actividad, responda dudas y ayúdelos a ordenar sus ideas.
contempla los pasos de la comprensión guiada: explicar, demostrar, guiar, practicar y
de investigación literaria
Al momento de la presentación, promueva la discusión invitando al resto de los grupos a
reflexionar (McLaughlin & Allen, 2002). opinar sobre el trabajo de sus compañeros.
1 Explicar la estrategia de lectura crítica 4 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

Recuerde a los estudiantes que los recursos de comicidad que utilizan las comedias están A partir de las orientaciones anteriores, fomente la práctica individual de «analizar las
insertos en un contexto determinado y, por lo tanto, para construir el sentido de la obra, es intenciones del autor» presentando una nueva problemática.
importante identificar dónde está ambientada y cuándo se llevó a cabo.
Pídales que analicen el personaje del carretelero y expliquen qué problemática social se
Explíqueles que situarnos en un «intercambio» nos permite explorar diferentes puntos de vista muestra a través de este personaje. Puede guiar el análisis con preguntas como las siguientes:
para deconstruir la historia, y que resolver este tipo de cuestionamientos es particularmente
• Modelamientos para guiar el

¿cuál es su actitud hacia la mujer al principio de la historia?, ¿cómo reacciona ante la
importante para leer desde una perspectiva crítica. acusación que se le hace?, ¿cuál fue su conclusión al finalizar el juicio?, ¿qué problema social
Invítelos a leer nuevamente de manera individual «El ahogado» (págs. 132 a 140) y a modelar el
análisis una vez que finalicen la lectura.
presenta esto último?
3
Finalmente, solicíteles que compartan sus apreciaciones y establezcan un consenso para
Fuentes de investigación formalizar una respuesta única como curso.
2 Demostrar la estrategia Subunidad 3
Modele la estrategia basándose en la pregunta 6 de Trabaja con la obra (imagina cómo sería
si perteneciera a tu ambiente y época). Ejemplifique la resolución de la pregunta describiendo
en voz alta los personajes.
Indíqueles que si cambiamos el contexto donde están situados los personajes, sus formas de Presentación
5 Reflexionar sobre la estrategia de lectura crítica
Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus análisis. Plantéeles las siguientes
preguntas: ¿por qué analizar las intenciones del autor los hace serCEn abril
lectores de 1960
críticos?, sequé
¿en
La pérgola de las flores
estrenó en la Sala
se fijarán la próxima vez que lean un cuento de carácter cómico? Camilo Henríquez de Santiago la comedia
Isidora Aguirre para reescribirla y ella,
luego de investigar en los archivos de
análisis e interpretación de las
lecturas de la unidad.
ser serían diferentes. Isidora Aguirre (1919–2011) musical «La pérgola de las flores», el
Pídales que nombren una narración de gusto personal en la que les gustaría aplicar esta
la Municipalidad de Santiago, leer las
trabajo más conocido de Isidora Aguirre.
estrategia. Invítelos a hacerlo de forma autónoma y a que, en los casos en que sea pertinente,
Revistas Zig-Zag de la época y pasar
Demuestre esto proponiendo una nueva versión del personaje del vagabundo. Por ejemplo:
Con más de treinta obras estrenadas a e ilustradora de libros infantiles ycomuniquen
cursó sus experiencias.
Contó con la dirección de Eugenio varios días observando y conversando
si el vagabundo estuviera situado en el año 2020 en Santiago de Chile, seguramente pediría
Guzmán, composición musical y letras de con las pergoleras, presentó un nuevo
dinero sin ofrecer ningún espectáculo a cambio o conseguiría vender algún producto en lo largo de su vida, Isidora Aguirre fue estudios de trabajo social y de dirección
una de las figuras más sobresalientes cinematográfica. canciones de Francisco Flores del Campo, texto. Como el proyecto buscaba crear una
vez de un servicio. Además, los ciudadanos o la policía acudirían en su ayuda al instante si
del teatro chileno del siglo XX. Durante arreglos musicales de Vicente Bianchi, comedia musical, la dramaturga decidió
saltara a un río. Sus comienzos en la dramaturgia se
más de cincuenta años su labor artística iluminación y vestuario de Bernardo que no podía tener un final triste, por lo
• Fuentes de información alternativas

remontaron a 1952, época en la que –por
Destaque que cada historia que leemos está escrita desde la perspectiva que elige el autor, ydesarrolló un proyecto artístico que logró Trumper y coreografías de Juana Von que situó la historia quince años antes
influencia de Hugo Miller– produjo sus
que si la cambiamos, es muy posible que nuestra interpretación acerca del texto sea diferente.
conjugar la popularidad con una profunda Laban y Guillermo Acuña. En el escenario del cierre definitivo de la pérgola. De esa
primeras piezas teatrales, consistentes en
preocupación por los temas sociales y eran más de 35 actores y actrices del Teatro forma, la lucha de las pergoleras y la vida
comedias ligeras como Carolina y La Dama
una constante indagación en la identidad de Ensayo de la Universidad Católica, de Carmela en la ciudad se ambientó en el
del Canasto. Sin embargo, con el tiempo,
chilena, ya sea reflexionando sobre la entre los cuales destacaban Silvia Piñeiro, año 1929.
su trabajo evolucionó hacia una obra más
actualidad nacional o, bien, revisando su Ana González y Carmen Barros.
a las presentadas en el Texto

profunda y comprometida, que buscaba «La pérgola» alcanzó un éxito inédito e
pasado histórico. reflejar y cuestionar la situación social del La obra narra la lucha que dieron las inmediato en el teatro nacional: solo en
Isidora
Guía Didáctica del Docente Aguirre
• Lengua alcanzó
y Literatura 8° básico una
fama cercana
341 país, inspirada en 3:los
344 Unidad postulados
¿Cuándo nos reímos?teatrales pergoleras de Santiago por no perder su su primera temporada alcanzó, según
a la leyenda gracias a su obra La Pérgola de Bertolt Brecht. En esta línea de teatro tradicional lugar de trabajo -la pérgola el investigador Juan Andrés Piña, 979
de las flores, comedia musical estrenada social se inscriben sus obras Población de las flores, ubicada en la Alameda justo funciones hechas. Su elenco recorrió
en 1960 y que miles de chilenos han visto Esperanza –coescrita con el novelista afuera de la Iglesia San Francisco- pero Chile presentando una y otra vez la obra,
del Estudiante para favorecer la

en alguna de sus tantas presentaciones, ya Manuel Rojas–, Los Papeleros, Los que también la llegada de Carmela, una joven recuperando la millonaria inversión que
sea en vivo o a través de la televisión. Este van quedando en el camino y Retablo de campesina que arribaba a la ciudad de implicaba un montaje que requería a
enorme éxito opacó en cierta forma los Yumbel, todas ellas basadas en hechos Santiago en pleno proceso de urbanización varios músicos, decenas de personas en
demás logros de Isidora Aguirre, ya que reales y escritas a partir de un largo trabajo y modernización. Así, «La pérgola» escena y múltiples cambios de vestuario
cultivó todo tipo de estilos, desde la farsa de investigación. mostraba el contraste entre la cultura y escenografía. El Teatro de Ensayo de
del campo y la capital, una aristocracia la Universidad Católica viajó a España,
investigación literaria.
y la comedia, hasta dramas históricos, Isidora Aguirre escribió, además,
pasando por una variedad de temas que que imitaba los modos de la clase alta Argentina y México para presentarla,
numerosas adaptaciones teatrales y varias
trascienden la nostalgia costumbrista típica europea, los vicios de la clase política que pero además en diversos países elencos
novelas, actividad que le ha significado ser
de las obras populares. La dramaturga dirigía las transformaciones de la ciudad locales hicieron sus propios montajes a
considerada entre los candidatos al Premio
fue además una importante patrocinadora y el país y los personajes populares del partir del texto de Isidora Aguirre y la
Nacional de Literatura, en virtud de sus
de la formación de varias generaciones centro de Santiago que se resistían a ceder música de Francisco Flores del Campo.
méritos literarios, su trabajo teatral y su
de grupos teatrales, no sólo como sus espacios de trabajo y sociabilidad; Además, en 1964 fue llevada al cine en una
posición de mujer pionera en la promoción
profesora, sino también como impulsora en suma, era una historia de amor, de co-producción argentino-española, con
de la dramaturgia nacional. Isidora Aguirre
del desarrollo de la actividad teatral en tradiciones, pero también de negociación el cantante y actor chileno Antonio Prieto
falleció en Santiago, el 25 de febrero de
provincias. entre las clases bajas y las autoridades. como protagonista.
2011, a los 91 años de edad.
Nació en 1919, hija de un ingeniero y Originalmente, el texto fue iniciado por
Memoria Chilena (s. a.). Presentación: Santiago del Campo, quien dejó de vivir Archivo Patrimonial USACH (s. a.). Isidora Aguirre: Archivo
de la pintora María Tupper Huneeus, Digital. Isidoraaguirre.usach.cl (en línea). Recuperado de:
Isidora Aguirre. MemoriaChilena.cl (en línea).
y desde muy temprano recibió una Recuperado de: http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3–
en Chile y no concluyó el proceso de http://isidoraaguirre.usach.cl/obra/pergola/
educación centrada en las artes. Antes de article–654.html#presentacion escritura. Eugenio Guzmán convocó a
dedicarse al teatro, trabajó como escritora
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 347 348 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico VII

Planificación anual
Unidades Sección / Subunidad Tiempo estimado

Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Caminos que se encuentran
Unidad 1
Subunidad 2. Frente a la naturaleza 54 horas
¿A quiénes podemos pedagógicas
Subunidad 3. Tema de investigación: visiones del amor
amar?
Subunidad 4. A partir de las palabras
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Detrás de las pistas
Unidad 2
Subunidad 2. Tema de investigación: el personaje del detective 54 horas
¿Qué hacemos frente pedagógicas
Subunidad 3. Caminos extraños
a un enigma?
Subunidad 4. La ruta de la información
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. Del lado de la comedia
Subunidad 2. Un encuentro descabellado
Unidad 3 54 horas
Subunidad 3. Tema de investigación: la percepción pedagógicas
de lo gracioso
Subunidad 4. Anuncios en la ruta
Punto de llegada
Quédate leyendo
Entrada de unidad
Punto de partida
Subunidad 1. El gran viaje
Unidad 4
Subunidad 2. Tema de investigación: poemas épicos 55 horas
¿Qué nos mueve pedagógicas
Subunidad 3. La travesía de los sueños
a actuar?
Subunidad 4. Hacia un mundo mejor
Punto de llegada
Quédate leyendo
VIII

Objetivos de aprendizaje Objetivos de Aprendizaje Transversales Actitudes
Se busca que los estudiantes construyan un sentido positivo
Lectura: 1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 12 ante la vida (Dimensión afectiva), desplieguen las habilidades
Escritura: 13, 15, 16, 19, 20 de investigación que involucran identificar, procesar y sintetizar
información de diversas fuentes (Dimensión cognitiva- A, B, C, D,
Comunicación oral: 22, 21 intelectual), valoren el compromiso en las relaciones entre las E, F, G, H
Investigación sobre Lengua y personas (Dimensión sociocultural y ciudadana) y evalúen la
Literatura: 25, 26 calidad y pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías de la
información y la comunicación).
Se busca que los estudiantes reconozcan sus potencialidades
(Dimensión afectiva), desplieguen las habilidades de
Lectura: 1, 2, 3, 8, 10, 11, 12
investigación que involucran identificar, procesar y sintetizar
Escritura: 13, 14, 16, 17, 20 información de diversas fuentes y resolver problemas de manera
A, B, C, E,
Comunicación oral: 22, 23, 24 reflexiva (Dimensión cognitiva-intelectual), comprendan y
F, G, H
valoren la perseverancia, la flexibilidad y la aceptación de críticas
Investigación sobre Lengua y
como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación
Literatura: 25, 26
exitosa de tareas y trabajos (Proactividad y trabajo) y evalúen la
calidad y pertinencia de diversas fuentes.
Se busca que los estudiantes piensen en forma libre, reflexiva
y metódica para evaluar críticamente situaciones del ámbito
Lectura: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11, 12
social (Dimensión afectiva), reconozcan y respeten la igualdad
Escritura: 13, 15, 16, 19, 20 de derechos entre hombres y mujeres y aprecien la importancia
A, B, C, D,
Comunicación oral: 22 de desarrollar relaciones que potencien su participación
E, F, G, H
equitativa en la vida económica familiar, social y cultural
Investigación sobre Lengua y
(Dimensión sociocultural y ciudadana) y evalúen la calidad y
Literatura: 25, 26
pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías de la información y
la comunicación).
Se busca que los estudiantes construyan un sentido positivo
ante la vida (Dimensión afectiva), analicen, interpreten
y organicen información con la finalidad de establecer
Lectura: 1, 2, 4, 6, 8, 11, 12 relaciones y comprender procesos y fenómenos complejos,
Escritura: 13, 14, 15, 16, 18, 20 reconociendo su multidimensionalidad, multicausalidad y
carácter sistémico (Dimensión cognitiva-intelectual), participen A, B, C, D,
Comunicación oral: 23, 24 solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del E, F, G, H
Investigación sobre Lengua y establecimiento y de la comunidad (Dimensión sociocultural
Literatura: 25, 26 y ciudadana), trabajen en equipo de manera responsable
resolviendo adecuadamente los conflictos (Proactividad y
trabajo) y evalúen la calidad y pertinencia de diversas fuentes
(Tecnologías de la información y la comunicación).
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico IX

Planificación segundo semestre
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.
Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 11

Punto de partida
Subunidad 1. 2a7 12 horas pedagógicas 5, 7, 8, 12, 24
Del lado de la comedia
Subunidad 2. 8 a 11 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 13

Un encuentro descabellado

3 Tema de investigación: la
percepción de lo gracioso
Subunidad 4. 16 a 22 13 horas pedagógicas 2, 10, 11, 14, 16, 20, 22
Anuncios en la ruta
Punto de llegada 23 a 28 10 horas pedagógicas 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22, 26
Quédate leyendo 29 2 horas pedagógicas 1
Entrada de unidad 1y2 3 horas pedagógicas 2, 6, 8

Punto de partida
Subunidad 1. 3a7 9 horas pedagógicas 2, 6, 8, 12, 23, 24
El gran viaje

Tema de investigación: poemas
épicos
4 La travesía de los sueños
Subunidad 4. 15 a 23 18 horas pedagógicas 9, 15, 16, 18, 20, 23

Hacia un mundo mejor
Punto de llegada 24 a 29 9 horas pedagógicas 6, 9, 14, 15, 23, 26
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3
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Actitudes
A Punto de partida (pág. 126) Evaluación diagnóstica (pág. 327)
A, B, C, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 332) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 143) Ficha 1 de refuerzo (pág. 318)
A, B, C, D, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 332) Actividad complementaria.

E, G desempeño (pág. 157) Ficha 2 de ampliación (pág. 320)
F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 333) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 163) Evaluación de proceso (pág. 330) Ficha 3 de refuerzo (pág. 322)
A, B, E, F, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 333) Actividad complementaria.

desempeño (pág. 170) Ficha 4 de ampliación (pág. 324)
D, G, H Punto de llegada (pág. 171) Evaluación final sumativa (pág. 334)
A, B
A, B, C, F, G, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.

H desempeño (pág. 203) Ficha 1 de ampliación (pág. 435)
F, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.

B, D, E Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 451) Actividad complementaria.

D, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 451) Actividad complementaria.

A, B
Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico 241
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Planificación de unidad 3
Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad
1 90 minutos 2, 11
Punto de partida
2y3 180 minutos 5, 7, 12
Subunidad 1 4 90 minutos 7, 8, 12
5a7 270 minutos 24
8 90 minutos 2, 3, 8, 12
10 y 11 180 minutos 13
12 90 minutos 25
Subunidad 3 13 y 14 135 minutos 5, 7, 11, 25
15 90 minutos 25, 26
16 45 minutos 2, 11
17 90 minutos 10, 22
Subunidad 4
18 a 20 270 minutos 14, 16, 20
21 y 22 180 minutos 22
23 45 minutos 26
Punto de llegada 24 90 minutos 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22
25 a 28 315 minutos 14, 16
Quédate leyendo 29 90 minutos 1
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3

del Estudiante Planificación de clase Recursos
124 a 129 246 a 251 Evaluación diagnóstica (p. 327)
130 a 140 252 a 262
141 y 142 263 y 264 Ficha 1 (p. 318)
144 a 155 266 a 277 Ficha 2 (p. 320)
155 y 156 277 y 278
158 y 159 280 y 281 Ficha 3 (p. 322)
159 a 163 281 a 285

163 285
Evaluación de proceso (p. 330)
164 286
165 a 167 287 a 289
168 y 169 290 y 291 Ficha 4 (p. 324)
171 293
172 a 176 294 a 298 Evaluación final sumativa (p. 334)
177 299
178 a 181 300 a 303
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Unidad 3 ¿Cuándo nos reímos?
Presentación de la unidad
La Unidad 3 se articula en torno a la pregunta esencial hombres y mujeres y aprecien la importancia de desarro-
«¿Cuándo nos reímos?» proponiendo una reflexión sobre llar relaciones que potencien su participación equitativa
qué hace divertidas las situaciones que nos provocan risa en la vida económica familiar, social y cultural (Dimen-
y qué visión del mundo presentan. Esta reflexión se hace sión sociocultural y ciudadana) y evalúen la calidad y
mediante la lectura de comedias, cuentos, anuncios pu- pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías de la in-
blicitarios y la investigación de creaciones que resultaban formación y la comunicación).
graciosas en otros tiempos. Además, esta temática se profundiza por medio de la in-
A partir del análisis y discusión de los textos, y el desa- vestigación de temas literarios, de la escritura y del diálogo
rrollo de las diversas actividades propuestas, se favo- constante para profundizar en las ideas de los estudiantes
recen los Objetivos de Aprendizaje Transversales y motivarlos a construir una respuesta personal a la pre-
(OAT) en cuanto se busca que los estudiantes piensen gunta de la unidad.
en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar crítica- Finalmente, como actividad de síntesis, se propone la es-
mente situaciones del ámbito social (Dimensión afecti- critura y presentación de un guion humorístico que criti-
va), reconozcan y respeten la igualdad de derechos entre que un aspecto de la sociedad.
Ruta de aprendizaje del producto final de la unidad
Un guion humorístico
Inicio de que analice
Se anuncia el producto final.
unidad críticamente un aspecto
de la sociedad.
Subunidad 1 Representación de una obra y registro de los momentos graciosos e

interesantes de las distintas presentaciones.
En cada subunidad
se desarrolla una Subunidad 2 Recreación de un cuento mediante un guion de cómic.
actividad que aporta
Subunidad 3 Elaboración de un cuestionario y conclusiones de su aplicación sobre la
al producto final.
influencia del contexto en lo que se considera o no gracioso.
Subunidad 4 Elaboración de un informe que presente el análisis de textos publicitarios

y participación de una mesa redonda donde se comenten los aspectos
relevantes de cada anuncio, los recursos, la visión de la sociedad y los
estereotipos y prejuicios observados.
Revisan y
corrigen sus productos
Cierre de Se entregan las indicaciones para parciales aplicando lo
unidad que desarrollen la actividad.
aprendido e incluyendo
los diferentes trabajos
244 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos? de la unidad.
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3
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la unidad
La reflexión en torno al tema de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.
Inicio de unidad Punto de partida Subunidades Síntesis

Pregunta esencial Pregunta enfocada a Preguntas Pregunta sobre lo
la experiencia y a lo específicas sobre las que el estudiante
que el estudiante va que pueda reflexionar aprendió para
Unidad 3
a aprender integrando lo responder la
aprendido pregunta esencial
Preguntas específicas • ¿Qué te hace reír?, Subunidad 1 • ¿Qué aprendiste

relacionadas con el ¿por qué? • ¿De qué vicios sobre las cosas que
tema, la imagen y el • ¿Qué hace que algo o defectos de la nos hacen reír?
epígrafe. resulte gracioso y sociedad en que • ¿Cómo y por qué el
nos haga reír? vives te ríes a veces? humor puede aportar
• ¿Qué hace que algo • Cuando te ríes de ti una mirada crítica y
• A partir de las que pretendía ser mismo, ¿de qué te transformadora de la
palabras de Jane gracioso nos cause ríes? sociedad?
Lynch, ¿qué requiere molestia, enojo o
un comediante para pena?
hacer reír? Subunidad 2
• Observa las • ¿Qué prejuicio o estereotipo de tu sociedad
imágenes y comenta: podrías representar críticamente mediante el
¿qué actitud o humor?
situación humana
representa cada
una?, ¿qué recurso se Subunidad 3
emplea para hacerla
• ¿Crees que el humor ha cambiado a través de los tiempos?
divertida?
Si es así, ¿por qué se produce esto?
Subunidad 4
• ¿Cómo usarías el humor para derribar estereotipos y prejuicios?
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3
Orientaciones y
Unidad
planificaciones de clase
Planificación
Clase 1 ¿Cuándo nos
reímos?
(págs. 124 a 129)
Propósito
Introducir y motivar el tema de la
unidad, activando los conocimientos
previos necesarios.
OA: 2, 11
Actitud: A El comediante
estadounidense Buster
Keaton en la película muda
The Butcher Boy, de 1917.
Inicio 20 min
Invite a los estudiantes a observar las

imágenes de las páginas 124 y 125.
Indíqueles que lean la brújula y guíe
La comediante
la reflexión con preguntas como: ¿de estadounidense Lucille
qué nos reímos?, ¿de qué forma el Ball en un capítulo de
la serie de televisión
cine y el teatro procuran hacernos reír Yo amo a Lucy, emitida
entre 1951 y 1957.
y, muchas veces, reflexionar sobre
la vida social y personal?, ¿con qué
recursos procuran hacernos reír las
películas, obras o programas?; ¿cómo
varía el humor según el tiempo y el Estas imágenes muestran a comediantes de teatro,
El actor inglés Charles cine y televisión de distintas épocas.
contexto en que se recibe? Chaplin caracterizado como
Charlot en la película muda ¿Qué situación cómica podría estar representando cada uno?,
The Kid, de 1921.
¿qué podría pasar que causara risa en el receptor?
Conocimientos y 124
Rescate el concepto de humor que
manejan los estudiantes para construir Notas para el docente
una definición común.
Destaque a la comediante estadounidense Lucille Ball, quien es una de las
mujeres fundamentales en la formación de la sitcom, consolidándolo en
el estreno de Yo amo a Lucy. Puede mostrarles una escena de la serie en el
siguiente enlace: http://bit.ly/35vuVLb
Profundice más sobre la obra de Lucille Ball y otras comediantes
femeninas en el siguiente enlace: http://bit.ly/35vtnkl
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3
En esta unidad analizarás distintas
Mimo de Bellas Artes Todos pueden aprender
situaciones en que las personas nos Javiera Suazo
Se sugiere mostrar las actuaciones de
reímos y reflexionarás sobre qué las
hace divertidas y qué visión del mundo
No era como los típicos mimos que se diferentes comediantes:
encuentran en las esquinas, no. Este
presentan. Para ello:
tenía algo especial. Sus hermosos Buster Keaton:
Leerás comedias y cuentos. ojos verdes me conmovían cada vez http://bit.ly/2U4bUJ9
Observarás anuncios publicitarios que el semáforo daba rojo. La semana
e investigarás sobre creaciones que pasada le pasé un billete de luca con mi Charles Chaplin:
resultaban graciosas en otros tiempos. número. Anteayer el teléfono sonó toda http://bit.ly/2U4jIe1
Producirás tu propio guion humorístico. la tarde, pero cuando lo tomaba, nadie
respondía al otro lado. Lucille Ball:
En Santiago en 100 palabras: http://bit.ly/2VxkQbB
los mejores 100 cuentos V. Santiago: Plagio.
Anita González:
http://bit.ly/2OUlzRy
Marcel Marceau:
http://bit.ly/36OTDGu
Pida a los estudiantes que recuerden
películas animadas que hayan
disfrutado en su infancia. Indíqueles
Raúl Montenegro y Anita González en la comedia que muchas de ellas contienen
teatral El enfermo imaginario,, de Molière. Teatro de la
Universidad Católica de Chile, hacia 1960.
escenas divertidas y memorables.
Invítelos a observar videos como el
Reflexiona y comenta: siguiente: http://bit.ly/2OZx7D3, en
Observa las imágenes: ¿qué actitud que el personaje Burro, de Shrek,
o situación humana representa cada se muestra impaciente y molestoso
una?, ¿qué recurso se emplea para durante un largo viaje en carreta.
hacerla divertida?
Lee el microcuento El mimo de Bellas El mimo
Artes: ¿de qué manera se manifiesta francés Marcel
lo cómico en él? Marceau
caracterizado
¿En qué aspectos de tu vida están como su
presentes el humor, la comedia o la risa? personaje Bip,
en 1988.
Lengua y Literatura 8° básico 125
La pregunta esencial de la unidad apunta a que los estudiantes

puedan ampliar su concepto de humor. Las preguntas orientadoras
invitan a reflexionar sobre los recursos que se utilizan para hacer
reír, por ejemplo, lo absurdo, la sorpresa, los malos entendidos,
la vida cotidiana, etc. Es importante indicarles que, pese a que
existen distintos tipos de humor, es posible categorizarlos en dos
grandes áreas: la del simple entretenimiento y la que pretende
mostrar vicios sociales. Destaque el trabajo de Jorge Alís y Natalia
Valdebenito, figuras del stand up comedy que han tenido gran éxito
en la actualidad.
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Punto de partida
Comienza el trabajo de esta unidad observando con atención los siguientes memes.
Gestión de la clase ¿Cuáles de ellos te resultan graciosos?, ¿por qué?
Desarrollo 60 min
El Punto de partida tiene como CUANDO TUS ABUELOS TE

propósito activar conocimientos CUENTAN LO DURO QUE ERA IR
previos necesarios para los nuevos
aprendizajes de la unidad.
AL COLEGIO EN SUS TIEMPOS.
Recuerde que puede aplicar la
Evaluación diagnóstica de la
página 327 de esta guía.
Solicite a sus estudiantes que
observen y expliquen los memes,
relacionando imagen y texto.
Indíqueles que no todas las personas CUANDO LEES TUS
pueden comprender estos memes,
ya que están creados dentro de un
PUBLICACIONES DE
contexto generacional y geográfico. 2016 EN FACEBOOK
.
Cuando el profesor hace una pregunta
Banco de preguntas y evitas hacer contacto visual.
1 Según el primer meme, ¿qué
concepción de mundo tienen los
abuelos y qué opinan sobre la
vida actual?
Se espera que interpreten que los
abuelos consideran la vida actual
con menos dificultades que las
que ellos tuvieron en su infancia.
2 ¿A qué hace alusión el segundo
meme?, ¿qué generalización hace
respecto del pasado de cada uno? 126 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
Apela a la vergüenza.
3 ¿Te sientes identificado con el
tercer meme?, ¿qué concepto Ambiente de aprendizaje
de estudiante se muestra?, Como los recursos de estas páginas tratan el tema del humor, se sugiere
¿y de profesor? dar espacio para la distención y la risa, y luego analizar los memes con las
Se muestra un estereotipo de preguntas sugeridas en el texto y en el Banco de preguntas.
estudiante evasivo o temeroso; y
un profesor incisivo, expositivo o
autoritario.
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3
Unidad
3
QUÉ INTERESANTE. Banco de preguntas
—Disculpe, ¿cómo se ha 4 ¿Por qué se puede decir que
puesto usted tan fuerte? el meme «Qué interesante,
cuéntame más» es irónico?
Por el contexto de uso y la
expresión del personaje.
5 ¿Por qué el juego de palabras
resulta gracioso en el meme
del conejo?
CUÉNTAME MÁS. Porque relaciona la frase con el
—Conejercicio. personaje de la imagen.
6 ¿Qué simbolizan las imágenes del
CUANDO JUEGAS FÚTBOL último meme?, ¿por qué resulta
gracioso?
Como tu mamá te ve Como tus amigos te ven
La primera y la tercera imagen
muestran a grandes futbolistas
(cómo lo ve la madre y cómo se ve
a sí mismo), la segunda muestra
un tronco haciendo alusión a la
poca flexibilidad o capacidad
de movimiento (cómo lo ven los
Actividades
Como tú te ves Como realmente es amigos) y en la última se muestra
1 ¿En qué reside la
la práctica del deporte en un
comicidad de estos
memes? Describe el videojuego (la realidad: que
recurso o idea que emplea no juega).
cada uno para hacer reír.
2 Escoge uno y explica en Criterios de revisión
qué momento y por qué
lo publicarías o enviarías Para guiar y evaluar las actividades
a alguien. recurra a la página 304 del
Solucionario de esta guía.
Conexión interdisciplinaria
Explique a sus estudiantes que el concepto «meme» fue propuesto
por el biólogo Richard Dawkins en su libro The Selfish Gene (1976),
en que expone la hipótesis memética de la transmisión cultural.
Invítelos a ver el video disponible en: http://bit.ly/2PjdTZf, en que
se explica dicha teoría.
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Punto de partida
3 De acuerdo con los memes observados y considerando tu experiencia,

Todos pueden aprender ¿cómo definirías un meme? Responde y comenta en un grupo.
Muéstreles un video sobre el primer 4 Lee el siguiente artículo informativo para saber más de los memes.
meme de la historia, disponible en el
siguiente enlace: http://bit.ly/2Up0Co5
Así es el primer meme
Opciones para profundizar
Se recomienda escuchar u observar
de todos los tiempos
Una tuitera comparte un dibujo fechado en 1921 que encaja
dos rutinas humorísticas actuales
perfectamente en las tendencias actuales.
y compararlas con otras dos
clásicas (como las actuaciones de Los recibes a través de WhatsApp,
se cuelan en tu muro de Facebook y
Chaplin o Los Tres Chiflados). Pida resultan inevitables en tu timeline de
a los estudiantes que tomen notas Twitter. Los memes están de moda y
la tentación de reenviarlos a nuestros
acerca de los elementos que las contactos es casi irresistible cuando son
vuelven cómicas; luego, solicíteles realmente ingeniosos. Pero, ¿cuándo
comenzó esta tendencia? ¿A quién se le
que discutan sus observaciones ocurrió el primer meme, el que abriría
(esta estrategia también busca que la puerta a todos los que se inventan a
diario? Una usuaria de Twitter puede
descubran el tema estudiado a partir haber resuelto este enigma de la manera How you tHink you look How you really look.
de sus intereses) y, finalmente, que más insospechada. wHen a flasHligHt is taken.
La mayor parte de los memes se

respondan las siguientes preguntas: construyen de forma sencilla: se usa
1921. El descubrimiento está arrasando
en Twitter, donde acumula más de
una estructura conocida y se modifica
• ¿Qué recurso vuelve cómicas las ligeramente el mensaje. Así, una de
40.000 retuits y 130.000 likes. No es para
menos, porque la ilustración reúne todos
secuencias observadas? las más utilizadas es la que compara
los requisitos de un meme de nuestro
expectativa y realidad: como es en
• ¿Cuál de todas te parece más tiempo... e incluso podría adaptarse
Tinder versus como es en realidad,
ligeramente para conseguir que fuese de
divertida?, ¿por qué? como luce en AliExpress versus como
rabiosa actualidad.
es cuando te llega a casa, etc. Justo esa
• ¿Cuáles son las semejanzas y fórmula es la empleada en el que podría Por ejemplo, si el texto fuese algo
considerarse el primer meme de la parecido a «Como crees que es la selfi
diferencias entre las dos épocas historia, publicado hace casi un siglo. que publicas en Instagram versus Como
observadas? Crea un cuadro eres en realidad», nadie sospecharía que
«Como crees que te ves cuando te hacen
han pasado 97 años desde que alguien
comparativo. una fotografía versus Como te ves en
ideó el dibujo de este pionero meme.
realidad», explica el texto bajo este dibujo.
• ¿Crees que lo cómico es universal Se trata de un chiste gráfico publicado ABC El recreo (25-04-2018). En Diario ABC (en línea)
en la revista satírica Judge Magazine en
o cambia de época en época y de
cultura en cultura?, ¿por qué?
Lectura crítica
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la existencia de los memes con
preguntas como: ¿en qué sentido el meme es un producto de «consumo»
de las redes sociales?, ¿por qué se puede decir que es breve y olvidable?,
¿el meme se mantendrá en el tiempo o será reemplazado por otra fórmula
para entretener o hacer reír?
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3
Unidad
3
5 Responde en relación con el texto anterior:
a. ¿Quién dio a conocer el que podría ser el primer meme de la
historia y por qué medio lo hizo? Cierre 10 min
b. ¿De qué aspecto o característica de la sociedad de su época se
ríe este meme? Concluya con una conversación sobre
6 Relee el meme de la página 127, «Cuando juegas fútbol», y reconoce: el propósito y la importancia del
a. ¿Cuál es su estructura? humor en la cultura y cómo este puede
b. ¿De qué aspecto o característica de la sociedad actual se ríe?
utilizarse para hacer crítica social.
7 Busca o dibuja imágenes para adaptar el primer
meme de la historia al presente considerando los
gustos y tendencias de hoy en día. Hazlo en una hoja
empleando los mismos textos. Opciones para profundizar
• Comparte tu trabajo con el curso y comenten:
¿qué visión de la sociedad se muestra en los
COMO CREES QUE TE COMO TE VES EN Se sugiere presentar el video del
VES CUANDO TE HACEN REALIDAD
memes elaborados? UNA FOTOGRAFÍA enlace http://bit.ly/2D1YA2s en
8 En grupos de cuatro personas: que se muestra una conversación
a. Vuelvan a mirar los memes de la página 126 y determinen cuál completa usando solo memes.
es su estructura. Explíquenla brevemente. Recuerda que
los textos tienen
Pídales que expliquen qué
b. Considerando los memes vistos en esta sección y otros que
propósitos explícitos entendieron de la conversación y
conozcan, concluyan: ¿qué propósito o propósitos tienen los
memes?, ¿en qué se evidencian estos propósitos? según el género al que justifiquen por qué es divertida.
que pertenecen, pero
c. Seleccionen un nuevo meme o elaboren el suyo propio y Asimismo, invítelos a reflexionar
también pueden tener
preséntenlo al curso. sobre cómo deben ser los memes
propósitos implícitos.
9 Observa los memes elaborados y comenta con tu curso: Para identificar estos para que resulten graciosos.
a. ¿Qué aspectos, características o situaciones de la sociedad actual últimos debes desarrollar
se presentan en forma divertida? una lectura crítica y
b. ¿Cuáles de estos memes provocan que el receptor se ría porque cuestionar el efecto que
lo hace mirarse a sí mismo? produce el texto en
c. ¿Hay alguno que se base en la burla y que pueda ser ofensivo o los receptores.
molesto para algunos receptores?
Reflexiona y comenta:
¿Qué te hace reír?, ¿por qué?
¿Qué hace que algo que pretendía ser gracioso nos cause molestia, enojo o pena?
Se espera que reflexionen sobre experiencias personales

relacionadas con el humor y reconozcan en ellas múltiples formas
en que este se manifiesta. En este sentido, es importante diferenciar
entre el humor que permanece en el tiempo y el que se olvida y se
convierte en un artículo de consumo rápido. Invítelos a reflexionar
sobre la hipótesis que plantea que a los chilenos les interesa tanto
el humor, porque somos un pueblo algo triste. Se espera que al
finalizar esta clase los estudiantes reconozcan que el humor cumple
funciones sociales y sicológicas muy importantes.
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Subunidad 1 Del lado de la comedia
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer «El ahogado», uno de los actos de la comedia
Clases 2 y 3 (págs. 130 a 140)

El buen doctor, de Neil Simon.
Concepto clave
Propósito Lo cómico es aquello que divierte y hace reír. Pero,
¿por qué algo resulta cómico? La comicidad, en
Preparar la lectura revisando un primer lugar, se relaciona con lo humano: nos
concepto clave, una viñeta de reímos de las personas, no de los elementos
de la naturaleza. Por otra parte, lo risible surge
humor gráfico, una estrategia a partir de la percepción de un contraste, un
de lectura y desarrollando una contrasentido, algo que no calza y que rompe
actividad de vocabulario. Luego, leer con lo común.
comprensivamente una comedia. A partir de lo anterior, la comicidad puede

convertirse en una herramienta de crítica
OA: 5, 7, 12 social, pues nos permite descubrir aspectos
incoherentes de nuestra propia vida que solemos
Actitud: A considerar «normales», pero que, quizás, carecen
de sentido.
Observa la viñeta de la humorista gráfica chilena
Gestión de la clase 2 Natalia Gutiérrez (Nagú) y comenta en un grupo:
Humor, Natalia Gutiér
• ¿Por qué esto podría ser cómico? rez, «Ganarse la vida».
Inicio 20 min En El Definido, septiembre de 2018.
• ¿Qué es normal para todos, pero no lo es para la niña?
Comience la clase 2 invitando a los • ¿Te parece que esta viñeta presenta una mirada crítica de la sociedad?, ¿por qué?
estudiantes que recuerden conceptos Sobre el autor

de la obra dramática y del teatro. Neil Simon (1927 - 2018) fue un dramaturgo estadounidense. Escribió guiones para cine, comedias de
Pídales que lean la información de la televisión y creó obras musicales y dramáticas que se siguen representando.
página y comenten las respuestas de
Concepto clave. El talento de Simon radica en su particular manera de exponer la naturaleza
humana. Quizás por eso le atrajeron los personajes de Antón Chéjov, escritor
ruso de fines de siglo XIX que retrata en su obra los sueños y las flaquezas de
personas comunes en situaciones cotidianas.
Criterios de revisión La obra El buen doctor (1973) se compone de varias escenas autónomas inspiradas
en relatos de Chéjov y ambientadas en Rusia en el siglo XIX. Estas escenas se
Para las preguntas de Concepto clave: distribuyen en dos actos y se conectan por
• La ingenuidad de la niña podría el personaje del Escritor —que representa
al propio Chéjov—. «El ahogado» es la primera
resultar cómica para quien ya se escena del segundo acto.
integró al sistema laboral. El estilo
gráfico, así como las expresiones
de ambos protagonistas de la
viñeta, también son recursos
importantes para expresar humor.
• La niña no entiende todavía el Conocimientos y experiencias previos
concepto de trabajo como un Recuérdeles las obras leídas al alero del OA 26 de 6° básico, a partir del
medio para subsistir. Ella, al cual se espera que hayan discutido aspectos de la historia, descrito a los
depender de sus padres, recibe lo actores e identificado recursos de actuación. Indíqueles que, previo a la
que necesita sin trabajar. presentación de una obra, el dramaturgo escribe un guion que incluye
• Se espera que los estudiantes los diálogos de los personajes y las acotaciones con sus movimientos
reflexionen sobre el sistema y actitudes.
laboral actual, la duración de la
jornada, los sueldos y la falta de
tiempo para realizar actividades
recreativas.
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Unidad
3
Estrategia de lectura
Para leer obras dramáticas resulta útil hacer una lectura dramatizada. Con la ayuda del profesor,
Ambientes de aprendizaje
designen a cuatro personas para que asuman y preparen las siguientes tareas de lectura: Para facilitar el trabajo con la
estrategia de lectura de la obra
Escritor Vagabundo Policía Acotaciones
dramática, se recomienda seguir
esta secuencia:
Diálogos de los personajes
Se distinguen por el nombre
Comentarios en cursiva • Recalcar que la lectura de una
con indicaciones sobre los
correspondiente y por ir personajes y el desarrollo obra dramática requiere ser
antecedidos de una raya. de la escena.
dramatizada y que es un trabajo
Antes de leer:
similar al de los actores en la
• Revisen en conjunto el vocabulario y los glosarios de cada página. preparación de un montaje.
• Lean el párrafo inicial de la obra y comenten cómo se imaginan el ambiente y el escenario. • Recordar que la revisión del
Durante la lectura: vocabulario marcado en la obra
• Los alumnos seleccionados leen el texto con un volumen adecuado y con la expresión correspondiente. tiene el objetivo de facilitar la
• El resto del curso escucha atentamente y sigue la lectura en su libro. En este momento es comprensión y dar fluidez a
importante dejar fluir la imaginación para visualizar a los personajes y sus acciones.
la lectura.
• Pueden detener la lectura cada cierto tiempo para que, entre todos, comenten lo que ha sucedido,
la construcción de personajes, los temas que aparecen, etc. • Enfatizar la importancia del
Después de la lectura: lenguaje acotacional para conocer
• Compartan sus opiniones sobre la obra considerando el conflicto que presenta, qué visión de la el ambiente, el vestuario, los
sociedad plantea y si se asemeja o no a situaciones cotidianas actuales. movimientos y actitudes los
personajes de una obra dramática.
Vocabulario en contexto
Criterios de revisión
Los siguientes fragmentos de la obra corresponden a acotaciones. Fíjense en los adjetivos destacados
e identifiquen a qué sustantivo se refiere cada uno. Luego respondan en sus cuadernos: Para guiar y evaluar las actividades,
1
use el Solucionario de la página 305.
… nos encontramos en un paseo a la orilla de un • ¿Cómo es el ambiente?
muelle. Es un atardecer brumoso con algo de niebla. Imagínenlo y descríbanlo.
2
La figura se acerca a la luz. Sus ropas están • ¿Cómo luce el personaje?
desvencijadas y parece haber caído en desgracia. Descríbanlo o dibújenlo.
3
El Policía saluda y camina en dirección opuesta. • ¿Cómo queda el Escritor?
El Escritor queda perplejo, sin saber qué hacer. Represéntenlo en un gesto.

Se sugiere invitar a los estudiantes a leer algunos artículos sobre el
humor que Pepe Pelayo comparte en su página «Humor Sapiens».
Para esto, acceda al siguiente enlace: http://humorsapiens.com/
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Lee con el propósito de identificar el conflicto que se presenta en la obra y qué hace
Gestión de la clase cada personaje frente a él.
• ¿Qué conflicto podría relacionarse con una persona ahogada? Piensen en el significado
Desarrollo 50 min
literal y en significados figurados que puede adquirir esta expresión.
Una propuesta motivacional
sugerida por Manuel (2006)
antes de hablar o leer temáticas El ahogado
Neil Simon
relacionadas con el humor es pedir
a los estudiantes que narren una Al subir las luces, nos encontramos en un paseo a la orilla de un
anécdota divertida que les haya muelle. Es un atardecer brumoso con algo de niebla. En el puerto se
ven algunas luces de barcos lejanos. Se escucha una sirena de niebla.
sucedido y que traten de indagar los El Escritor entra con su bastón. Usa un chaquetón para protegerse
aspectos que la vuelven divertida. del frío de la noche.
Luego de esta actividad, se escritor.— (Se detiene, mira al mar y se voltea al público). Solo tomo
recomienda leer el texto de manera un poco de aire de la noche para aclarar mi mente. (Toma un gran
respiro y exhala). Ahh, qué bueno es. Es maravilloso. El mar es
conjunta y discutir la idea central en
tan refrescante… revitaliza mi cuerpo completamente. (Otro gran
una especie de foro. Posteriormente, respiro). Pero mi mente está bloqueada. No tengo pensamientos ni
proponga el trabajo en grupos ideas. Muy raro en mí. La mayoría de las veces, las ideas inundan
pequeños como una instancia mi cerebro y luego se desbordan como una cascada. Y esta noche,
nada… y todavía conservo el deseo de escribir. Algo llegará, no
de promoción del diálogo y la teman. Siempre sucede. Estas cosas siempre le ocurren a todos
comprensión para luego desarrollar los escritores de mi profesión en algún momento de sus vidas. Los
las actividades y hacer una puesta escritores se bloquean, así decimos. Que no cunda el pánico, pasará
pronto. ¡Esperen! ¡Esperen un momento! Me está llegando una idea.
en común.
Sí… Sí, ajá… ¡Ajá! Terrible. Una mala idea. Falsa alarma. Perdonen
Recuerde que puede utilizar el que los haya molestado. No solo fue una mala idea, sino que ya la
había escrito antes. Salió fatal. No durará mucho esto. Es solo un
Modelamiento de instrucción bloqueo temporal, aunque para ser temporal, ha sido un poco largo.
directa para la lectura, de la No me llega nada. Mis nervios se crispan. Oh, Dios mío, ayúdame…
página 341. pero no, olvídalo. No debo depender de la colaboración del
Todopoderoso. ¡Qué egoísta! Pedirle a Dios que me ayude a escribir
un cuento. Dios mío, perdóname. Mejor me voy a casa a tratar de
tergiversar: falsear,
dormir. Mañana será otro día. Si algo se te ocurriera durante la
confundir, cambiar el
sentido de algo. noche, te agradeceré mucho que me lo dejes saber. Aunque solo
sea el germen de una idea. No tiene que ser original. Soy muy
plagio: imitación, copia
astuto tergiversando cosas. ¡Miren hasta dónde ha llegado mi
de una obra ajena para
presentarla como propia. desesperación! Y que pedirle a Dios que recurra al plagio para que
me ayude con mis cuentos. A casa… mejor me voy a la cama antes
Desarrollo del pensamiento

Para lograr aprendizajes significativos, se sugiere hacer hincapié en el
propósito de la lectura y analizar el contenido a medida que avanza el
texto, con el fin de apreciar la crítica social que se presenta, por ejemplo,
respecto a la libertad creativa del escritor o a la noción de espectáculo
como en un reality que se comienza a mostrar.
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Unidad
3
de que esto se ponga serio. (Se voltea y comienza a salir cuando una
figura aparece entre las sombras y lo llama). Notas para el docente
Vagabundo.— ¡Psst! ¡Usted, señor! ¿Me permite hablar con usted un En su ensayo La fuerza del humor
momento, señor? (2005), Joan Manuel presenta
escritor.— (Se voltea y mira). ¿Quién anda ahí? No lo puedo diferentes recursos del humor, entre
ver en la oscuridad. (La figura se acerca a la luz. Sus ropas están 1 ¿Qué quiere decir
el Escritor con que los que se cuentan:
desvencijadas y parece haber caído en desgracia. Necesita una
afeitada y sus guantes tienen los dedos cortados. Fuma una colilla trata de mantener
su curiosidad • Ironía: dar a entender o sugerir lo
de cigarrillo).
«moralmente contrario a lo que se dice.
Vagabundo.— Buenas noches, señor… Estaba pensando, señor, elevada»?
si a usted le gustaría tener esta noche un poco de… eh, eh, • Sarcasmo: suma a lo anterior un
¿entretenimiento? grado de mordacidad o crueldad.
escritor.— (Sospechosamente). ¿Entretenimiento? No estoy seguro • Parodia: imitación burlesca de
de lo que me está hablando. (Se voltea).
personas, conductas sociales o
Vagabundo.— Claro que sí, señor. Entretenimiento, diversión,
digamos. Un poco de diversión, ¿eh? Sí sabe a lo que
textos literarios por medio de
me refiero. mecanismos como la exageración,
escritor.— Creo que sé a lo que se refiere y no la repetición o la degradación.
estoy interesado. Siga su camino, amigo. Debiera • Caricatura: retrato de un personaje
pensarlo mejor antes de hacer tal proposición a
un caballero.
deformando su aspecto físico
Vagabundo.— Usted nunca ha sido
o su forma de ser mediante la
testigo de algo como «esto», se lo exageración.
prometo. Esta oferta es única. ¿No
• Sátira: ataque personal creativo.
está siquiera un «poco» curioso?
escritor.— La curiosidad es natural
• Humor negro: combina
en mi profesión. Pero trato de equilibradamente lo risible con
mantenerla moralmente elevada… lo trágico.
excúseme. 1
Vagabundo.— Tal vez usted El artículo de Alonso et. al. (2007),
tenga razón, señor. «Habremos de reír, nos alegraremos,
Pensándolo bien, sería habrá deleite», rescata el valor
demasiado para un
caballero con sus
cultural de la comicidad y presenta
«sensibilidades». una mirada interesante acerca
escritor.— (Se voltea). de la risa: se plantea que, tanto
¡Espere! en la cultura europea como en la
precolombina, la risa fue reprimida
Lengua y Literatura 8° básico 133 y reservada para el ámbito privado;
de ahí se entiende el carnaval y otras
manifestaciones subversivas en que
esta (y el cuerpo que la porta) se
libera. Además, el artículo rescata el
Para la pregunta 1 durante la lectura:
valor cultural de la comicidad.
El Escritor mal interpretó el ofrecimiento del Vagabundo como uno de
carácter poco ético o ilegal. Por eso deja en claro que su curiosidad puede
ser alta, pero que la mantiene suscrita a límites que no transgredan sus
principios y valores.
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Vagabundo.— (Se voltea rápidamente). Lo atrapé con eso último,

Notas para el docente ¿verdad?
Puede encontrar información escritor.— Solo por preguntar, este… exactamente, ¿en qué
sobre la vida de Neil Simon en: consiste ese «entretenimiento»?
http://bit.ly/2I7gUv5 Vagabundo.— (Se acerca, casi confidencial). Bien señor… ¿le gustaría
ver a un hombre ahogado?
escritor.— ¿Perdone?
Sobre la ilustradora
Vagabundo.— ¡Un ahogado! Un hombre con sus pulmones llenos de
Soledad Sebastián agua salada y muerto como una piedra. ¿Cuánto pagaría por eso?
Diseñadora con mención en ¿Por qué en escritor.— ¿Pagar? ¿Pagar por ver a un ahogado? ¿Está loco?
la ilustración No vería a un ahogado ni aunque me pagaran. ¿Por qué querría
Comunicación Visual de la U.
aparecen billetes ver a un ahogado? ¡Usted está mal de la cabeza, fuera de aquí!
Tecnológica Metropolitana en el mar?, ¿qué (Lo aparta con el bastón y comienza a caminar, pero el Vagabundo
dedicada a la ilustración representan? corre a su alrededor).
(digital y con acrílicos) para el
sector editorial.
Banco de preguntas
Plantee las siguientes preguntas durante la lectura:
1 ¿Cuál es la reacción del Escritor ante la propuesta del Vagabundo?
Negativa, está confundido.
2 ¿Con qué adjetivos describirían al Vagabundo?
Sucio, desgraciado, haraposo.
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Unidad
3
Vagabundo.— Tres rublos, señor. Es todo lo que le costará. Tres
rublo: moneda de Rusia.
rublos por verlo antes de que entre al agua, después lo verá Banco de preguntas
implicación:
agonizando, luego ahogándose y luego el hombre ya ahogado
consecuencia, 3 ¿Qué representa el dinero de
descansando en paz.
repercusión.
escritor.— ¿Pero qué dice usted? ¿El hombre no se ha ahogado la imagen?
todavía? ¿Todavía está vivo? Lo que cobra el Vagabundo por
Vagabundo.— No solamente eso, sino seco como un hueso y parado el espectáculo.
delante de usted. Yo soy el ahogado, señor.
escritor.— ¿Usted? ¿Va usted a ahogarse por tres rublos? ¿Y encima 4 ¿Cuáles serán las implicancias
espera usted que yo me haga responsable por su propio suicidio? sociales del acto de ahogarse?
Definitivamente debo alejarme de este lunático.
Pueden vincular el acto de
Vagabundo.— No, no, no… ha entendido mal, señor. No me voy
ahogarse con la vida del
a ahogar. Yo «caracterizo a un ahogado». Salto al agua helada,
chapoteo un poco, agito mis brazos, grito socorro unas cuantas Vagabundo (tal vez asfixiado por
veces, me hundo —«gluglú, gluglú, gluglú»— y salgo flotando problemas o precariedades).
boca abajo, como si estuviera hinchado. Le sacaré unos buenos
escalofríos. Tres rublos para representaciones individuales, tarifas
especiales para grupos. La función comienza en dos minutos. 2 2 ¿Por qué el
escritor.— No puedo creer que esté discutiendo el precio para ver
Vagabundo le dice Indique a sus estudiantes que
al Escritor que
un ahogamiento. analicen cómo el Vagabundo define
le sacará «unos
Vagabundo.— Se equivoca, señor. Esto no es una emoción buenos escalofríos»? su acto: «un drama, que no es
cualquiera. Es un montaje rico en implicaciones sociales. Un drama, ¿A qué intereses o trágico, pero sí irónico». Para esto,
que no es trágico, pero sí irónico, por sus situaciones cómicas. sentimientos apela?
aclare los conceptos:
escritor.— ¿Cómico? ¿Dónde está lo cómico?
• trágico: suceso lamentable.
• irónico: acto con tono burlesco,
pero disimulado.
Pídales que expliquen cómo el acto
de ahogarse puede llegar a ser
cómico para un espectador y que
relacionen esto con sus experiencias
personales: ¿de qué nos reímos?,
¿por qué el humor evoca situaciones
trágicas para hacer reír?

Cierre 20 min
Criterios de revisión Para finalizar la clase 2, pause la

Para la pregunta 2 durante la lectura: lectura e invite a los estudiantes a
reconocer el conflicto, mediante
El Vagabundo se refiere al carácter único que encierra su acto de la presentación de los elementos
ahogamiento. Al tratarse de una situación de peligro real, esta debería esenciales de la obra. Se sugiere
provocar fuertes emociones en el espectador, tales como sorpresa, destacar la rapidez y brevedad de los
angustia y miedo. diálogos de los personajes y su actitud.
Pídales explicar en qué consiste
el espectáculo que propone el
vagabundo y por qué es singular.
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Vagabundo.— Inflo mis cachetes y hago brotar mis ojos. Pido ayuda
Gestión de la clase 3 con voz chillona… suena como un cerdo en el matadero. Soy el
único en la costa que puede hacerlo.
Inicio 15 min
escritor.— ¿Usted realmente pretende que yo pague por oír a un
reguero: conjunto de
cerdo submarino chillando?
Comience la clase 3 pidiéndole objetos esparcidos
desordenadamente en Vagabundo.— Acabo de tener una temporada exitosa, señor. Todo
a algunos de los estudiantes un lugar. vendido en marzo. ¿Qué me dice, señor? ¿Le hago una reservación
que resuma lo leído en la sesión nauseabundo: para la función de la una?
anterior. Motívelos a que destaquen repugnante, asqueroso.
escritor.— ¿A qué se refiere con eso de la «función de la una»?
Que causa o produce
lo absurdo de la situación y de la náuseas. Vagabundo.— Pues, que yo me tiro, me agito un poco y a mitad del
reacción lógica del Escritor. espectáculo le lanzo a usted un buen pescado. Creo que hay buenas
manadas de peces por aquí.
escritor.— ¿Por qué tengo que escuchar todo esto?
Vagabundo.— Decídase pronto, señor. Dentro de cinco minutos
Técnicas de lectura crítica aquel restaurante tira toda su basura al agua y esto se convierte en
un reguero tremendo. Y yo tengo mi orgullo.
A medida que avanza la lectura
escritor.— Al diablo con eso. Su orgullo no evita el que usted se
dramatizada, solicite a los estudiantes trate de ganar la vida imitando a un nadador muerto.
que comenten lo que leen con la Vagabundo.— Usted sí que sabe golpear los puntos débiles de un
técnica Di algo. hombre. Eso fue muy cruel, señor.
Para esto, detenga la lectura al final 3 ¿Por qué fue cruel el escritor.— Lo siento. No pretendí ser cruel. 3
Escritor?
de la página o cada dos páginas y Vagabundo.— Usted pasó por alto los aspectos más apreciables
pregunte: ¿qué podrían decir sobre lo de mi profesión. Mire, ¿ha visto usted a un minero de carbón al
final de su día? La suciedad y la mugre le cubren el cuerpo. Sus
que han leído hasta ahora? orejas y nariz están llenos de hollín, sarro negro en sus dientes. Es
Indíqueles que pueden comentar repugnante… O un barbero cuando llega a casa en la noche con
pedacitos de pelo de otra gente pegados a sus manos. Le caen en
cualquier cosa que tenga que ver con
su pan, en la sopa, es nauseabundo. ¿Sabe usted dónde ponen sus
el contenido de la lectura o con algún manos los cirujanos…?
otro tema de actualidad que logren escritor.— Oh, por favor.
relacionar: resumen de la acción, Vagabundo.— ¿O dónde planta sus pies un granjero? Todo hombre
descripción de personajes, opinión que trabaja siempre toca algo sucio. Por otro lado, yo trabajo con
sobre las acciones, etc. agua. El agua es mojada, limpia y purificadora. No tengo que tomar
un baño en la noche cuando llego a casa. Ya lo he hecho. ¿Puede
decir lo mismo el señor?
Banco de preguntas
Para realizar durante la lectura:
5 ¿Cuál es la condición 136 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
socioeconómica del Vagabundo?

Pertenece a un estrato social bajo,
con grandes precariedades. Criterios de revisión
Se espera que, en la pregunta 3 durante la lectura, los estudiantes respondan:
Porque confina el espectáculo del Vagabundo a una burda imitación del
actor de morir, sin reparar que para él se trata de una profesión que le ha
costado mucho esfuerzo e incontables horas de práctica.
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3
Unidad
3
Notas para el docente
«No hay comicidad fuera de lo
propiamente humano. Un paisaje
podrá ser hermoso, armonioso,
sublime, insignificante o feo, pero
nunca será risible. Nos reiremos de
un animal, pero porque habremos
descubierto en él una actitud o una
expresión humana. Nos reiremos de
un sombrero, pero no nos estaremos
escritor.— ¿Piensa que voy a discutir mis hábitos sanitarios con
usted? Dios mío, usted es insoportable. Debe haber un carruaje por burlando del trozo de fieltro o paja,
aquí. (Llama). ¡Cochero! ¡Cochero! sino de la forma que le han dado,
Vagabundo.— Lo lamentará. Una de estas noches, usted regresará del capricho humano que lo ha
aburrido, muriéndose por ver un buen ahogamiento y ya yo me habré Según la ilustración: moldeado. ¿Cómo es posible que
ido. Esta es mi última semana aquí. Cierro los domingos. La semana ¿qué actitud tiene
próxima estoy en Yalta. (Un Policía camina por el fondo).
algo tan importante, en su sencillez,
el Policía frente
al Escritor?, ¿le no haya llamado más la atención de
escritor.— Aquí hay un oficial de la policía. Ahora, si no me deja en
paz, haré que lo arresten por mendigar.
cree?, ¿comparte los filósofos? Varios han definido al
su preocupación?
Vagabundo.— No estoy mendigando. Mi negocio es el entretenimiento Observa su postura
ser humano como «un animal que
marítimo. y su gestualidad. sabe reír». También podrían definirlo
escritor.— ¡Ahogarse no es un entretenimiento marítimo! Usted es como un animal que hace reír, pues
un lunático costero. ¡Oficial! ¡Oficial! si algún otro animal lo consigue,
Vagabundo.— (Yéndose). Me voy. Le diré una cosa, el negocio de o algún objeto inanimado, es por
ahogarse no es lo que solía ser. (Corre y se esconde. El Policía
un parecido con el humano, por la
camina rápidamente hacia el Escritor).
marca que este le imprime o por el
Policía.— ¿Puedo ayudarle, señor?
uso que hace de él».
escritor.— Hay un hombre tras ese muelle. Ahí. Ha estado
molestándome toda la noche. No me sorprendería que estuviera Bergson, H. (2011). La risa. Ensayo sobre el
trastornado. trastornado: significado de la comicidad. Buenos Aires:
perturbado, Godot. (Fragmento).
Policía.— Hay muchos personajes raros por estos muelles durante enloquecido.
la noche, señor. ¿Por qué lo estaba molestando?
escritor.— Bueno, le advierto. Encontrará esto muy extraño. Quería
cobrarme tres rublos por verlo ahogarse. ¿Se lo imagina?
(El Policía lo mira extrañamente).
Desarrollo 55 min
A medida que avanza la lectura dramatizada, haga algunas pausas y

dé tiempo para identificar las principales acciones de la obra.
Se sugiere analizar la función dramática que cumple el Policía
destacando que su respuesta, ilógica y sorpresiva, reafirma el
absurdo en la obra: que el Escritor sea espectador del ahogamiento.
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¿Cómo
Notas para el docente representarías
este ambiente
La ironía es un procedimiento en un escenario?,
ingenioso por el cual se afirma o ¿qué recursos
sugiere lo contrario de lo que se dice emplearías?
con las palabras, de forma que puede

quedar claro el verdadero sentido de
lo que pensamos o sentimos.
La ironía es un recurso fundamental
de la literatura humorística. Está en
relación son la sátira y el sarcasmo.
De hecho, el sarcasmo no es más
que una ironía llevada a un grado de
dureza, crueldad o cinismo amargos.
En general, la expresión irónica va
acompañada de una determinada
entonación para que se perciba como
tal. En la lengua escrita el lector debe
descubrirlo a partir del contexto.
Estébanez, D. (2008).
Diccionario de términos literarios.
Madrid: Alianza editorial.
Orientaciones
El trabajo con recursos multimodales supone comprender que el texto
es una unidad semántica en la cual interactúan distintos aspectos
semióticos para producir el significado. De esta forma, la relación
entre artefactos semióticos específicos y complejos como fotografías,
infografías, diagramas, tablas y otros, es clave para la comprensión del
mismo. Es así como en el trabajo en aula es pertinente plantear algunas
preguntas básicas: ¿qué aportan las imágenes?, ¿cuál es la relación
entre el texto y la imagen?
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3
Unidad
3
Policía.— ¿Extraño? Es un robo. Eso no vale más de sesenta kopeks.
kopek: centésima parte
Usted puede ver un ahogamiento tan fino como desee sin pagar un de un rublo. Lectura crítica
centavo más. ¡Tres rublos! ¡Qué atrevimiento!
La lectura crítica es una actitud
escritor.— Oficial, usted parece estar confundido.
interrogadora y analítica que busca
Policía.— Hay dos hermanos en el siguiente embarcadero que por un
rublo hacen un ahogamiento doble. Tiene que saber cómo negociar valorar el texto leído.
con estos tipos, señor. Consiga algo que valga lo que usted paga.
Entre las habilidades necesarias
escritor.— No es cuestión de precio.
para alcanzar un estándar de
Policía.— Tres rublos… ¿A cuenta de qué? El otro día, allí mismo,
lectura crítica están la capacidad
catorce hombres actuaron todo un naufragio por tres rublos. En un
buen día, por diez rublos podría conseguir que se hunda una flota de descifrar el texto, que va desde
completa. Sí, señor. Sesenta kopeks es lo que pagaría por un buen el conocimiento de vocabulario
ahogamiento. (El Policía saluda y camina en dirección opuesta. El en su sentido convencional hasta
Escritor queda perplejo, sin saber qué hacer).
determinar el sentido o significado
escritor.— (Mientras el Vagabundo sale de su escondite). Ya está
que se da a los términos en el
aquí… Por fin ha llegado el día en que todo el mundo se ha vuelto
loco. Ya está aquí, sí señor. contexto de la obra.
Vagabundo.— ¡Pssst! ¡Pssst! Veo que el policía se ha ido. ¿Qué le dijo Una segunda habilidad es la de
usted, señor?
investigar el contexto de creación
escritor.— Le dije la verdad. Que usted está mentalmente
del texto, esto es, la visión de mundo
desbalanceado. Desafortunadamente, él estaba más desbalanceado
que usted. del autor y del contexto histórico
Vagabundo.— Aun así aprecio el que usted no causara ningún social en que se creó la obra, lo que
problema, y en agradecimiento, le haré una grandiosa rebaja en el en este caso particular adquiere una
precio… ¡ochenta kopeks! complejidad mayor, pues se trata de
escritor.— (Furioso). ¿Ochenta? ¡Ochenta, ladrón! ¡Es usted un la recreación de una obra, es decir,
miserable estafador y un ladrón, no le pagaré más de sesenta!
Simon por Chejov.
Vagabundo.— ¿Sesenta? ¿Sesenta kopeks por ahogarme? ¿Pero
dónde están mis ganancias? Mis toallas me cuestan cuarenta Es relevante también relacionar
kopeks, y otros cuarenta el tipo que me rescata. Perdería dinero. y dar sentido personal al texto, es
¿Para qué lo iba a hacer entonces?
decir, establecer vínculos con otros
escritor.— No me puede engañar, señor. Sesenta kopeks por
ahogarse, tómelo o déjelo.
saberes y conocimientos y dar una
interpretación personal a la lectura,
Vagabundo.— (Refunfuñando). Es usted un terco, señor. Muy terco.
Acepto los sesenta kopeks. (Extiende la mano). Lo único que le ruego respondiendo «¿Qué sentido tiene la
a Dios es que a mi hijo no le dé con seguirme en esta profesión. lectura para mí?».
Una cuarta etapa es valorar el texto,
Lengua y Literatura 8° básico 139 esto es, establecer su importancia de
acuerdo a los estándares requeridos
para una obra con similares
Errores para aprender características.
A propósito de la palabra kopec, derivada del ruso kopeika, comente a sus Ecured (s.f.). Lectura crítica. Recuperado de:
estudiantes que la ortografía de las palabras extranjeras castellanizadas https://www.ecured.cu/Lectura_crítica
no siempre está sujeta a reglas. Algunas veces, incluso, se admiten dos

formas de escritura, como es el caso de kopec y copec. Estimule a sus
estudiantes a que busquen extranjerismos aceptados en nuestra lengua y
corroboren en el diccionario su escritura. Por ejemplo:
• football (fútbol) • baseball (béisbol) • show (show)
• click (clic) • overall (overol) • folklore (folclor
• whisky (whisky • ketchup (kétchup) o folklor)
o güisqui) • comfort (confort)
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escritor.— (Contando el dinero). Treinta, cuarenta, cincuenta y

Banco de preguntas sesenta. Aquí está su dinero. Ahora, ¿dónde debo pararme?
Vagabundo.— (Guarda el dinero en un pañuelo). Justo en la orilla del
Al finalizar la lectura, pregunte:
muelle, señor. Bien cerca, desde allí verá toda la acción. (Camina a la
6 ¿Por qué el desenlace de la orilla del muelle).
obra puede entenderse como escritor.— Está oscuro allá abajo. ¿Está seguro de que lo veré bien?
tragicómico? Vagabundo.— Eso es lo que lo hace tenebroso. Mientras más

tenebroso, más entretiene. De todas maneras, toda la acción está en
Porque el hombre se ahoga de los últimos diez segundos. Bien, ahí voy. Oh, casi lo olvido. Cuando
verdad y el nombre del rescatista saque la cabeza por tercera vez, grite con toda la fuerza de sus
es difícil de pronunciar. pulmones, ¡Popnichefsky! ¡Popnichefsky!
escritor.— ¿Quién es Popnichefsky?
7 ¿Por qué el autor utiliza un
4 ¿Qué información Vagabundo.— El tipo que salta y me rescata. No sé nadar, señor. 4
nombre complejo para el nueva aporta este
escritor.— ¿Que no sabe nadar? ¿Está tratando de decirme que se
personaje que debe salvar al dato? ¿Cómo crees
va a ahogar sin saber nadar?
que reaccionará el
ahogado? Escritor? Vagabundo.— Es lo que lo hace tan excitante. Popnichefsky siempre
Para justificar el olvido por parte espera hasta el último segundo para tirarse al agua y sacarme. Está
en el restaurante, dándose un trago. Popnichefsky… no olvide su
del Escritor y para dar un sentido
nombre, señor… Bueno, espero disfrute el espectáculo. Si le gusta,
trágico al desenlace. dígaselo a sus amistades… Al charco, o a la sopa, como decimos
aquí… (Salta y pide ayuda). ¡Auxilio! ¡Socorro! ¡Me ahogo! ¡No sé
Criterios de revisión nadar! ¡Ayúdeme!
Para la pregunta 4 durante la lectura: escritor.— Por aquí… un poco más hacia acá, que no lo veo bien.
Vagabundo.— ¡Oh, Dios! ¡Socorro! ¡Alguien que me ayude, me ahogo!
Hasta ese punto de la historia, el
escritor.— Bien, muy bien. Sí, es muy bueno en eso, pero ya está
Escritor creía que el Vagabundo bien. No quiero ver eso otra vez, no tengo toda la noche… ¿Puede
fingía su ahogo, pero con el dato ahogarse de una vez, por favor?
del rescatista Popnichefsky se da Vagabundo.— ¡¡¡AAAGGHHHHHHH!!!
cuenta que la situación de peligro escritor.— ¿Me escucha? Me gustaría que se ahogara, ahora…
es real. La respuesta respecto a ¿Dónde diablos está? Ah, ahí está… Esa es la tercera vez, ¿verdad?
(Listo para llamar a Popnichefsky). Mal rayo sea… ¿cómo es que se
la reacción del Escritor debería
llama ese tipo?
considerar la sorpresa, incredulidad
(Apagón brusco).
o incluso el enojo o risa, ante lo
En El buen doctor. San Juan: Facultad de Humanidades,
absurdo de la situación. Universidad de Puerto Rico.

Cierre 20 min
Para finalizar la clase 3, invite a

los estudiantes a comentar si la
estrategia planteada en la página 131
Puede vincular la obra con la asignatura de Inglés, proponiéndoles que
les resultó útil o no. Indíqueles que
observen su representación teatral en: http://bit.ly/2D7W3nc, a partir
compartan sus opiniones sobre la
del minuto 47:50. Indíqueles que, como ya conocen la obra, pueden
obra considerando el conflicto que
comprender lo que sucede en el escenario y relacionar los diálogos con
presenta, la visión de la sociedad
lo que leyeron. Además, pídales que comenten cómo se representan
que plantea y si se asemeja o no a
los personajes y si hay momentos de la obra que se hayan omitido.
situaciones cotidianas actuales.
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3
Unidad
Trabaja con la obra

3
Planificación
Revisa tu comprensión
1 Describe física, sicológica y socialmente a cada personaje. Considera la
Dato gramatical
Los participios
Clase 4 (págs. 141 y 142)
información explícita e implícita.
son formas no
2 ¿Qué conflicto se presenta a partir de la aparición del Vagabundo? personales del Propósito
verbo. También
3 ¿Qué pasa al final? Resume la última acción y relata qué crees que pasó
se usan como
Desarrollar actividades de
después. Apoya tu inferencia en evidencia del texto. adjetivos; por comprensión y trabajar en torno a
Construye el sentido del texto
ejemplo: «es
los elementos de la comedia.
aburrido», «lleva la
4 Identifica una acción que resulte incoherente o que rompa con lo ropa rota». Repasa y
OA: 7, 8, 12
común y resúmela con tus palabras. Por ejemplo: El Vagabundo ofrece usa correctamente
como espectáculo ver a un hombre ahogado. los participios Actitud: B, C
irregulares. Algunos
5 Comparte tu respuesta anterior en un grupo y completen en sus son: muerto (de
cuadernos una tabla con los siguientes encabezados: morir), puesto (de
Acción incongruente o que Personajes que Qué hubiera sido lo

poner), entre otros. Gestión de la clase
rompe con lo esperado intervienen normal o esperado
Inicio 10 min
• Comenta con tu grupo: ¿cuáles de las acciones identificadas les
resultan cómicas?, ¿por qué? Antes de comenzar con la actividad,
6 Escoge a uno de los personajes y desarrolla las actividades: es importante recordar las
a. ¿Qué característica humana es ridiculizada o tomada con comicidad características de la comedia. Para
mediante este personaje? esto, puede pedirles que relaten
b. Imagina cómo sería si perteneciera a tu ambiente y época.
brevemente el texto «El ahogado»
Descríbelo en una acotación o elabora un boceto.
observando las imágenes de las
7 Comparte tu respuesta anterior con el curso. Luego comenten: ¿qué
característica de los personajes de la obra «El ahogado» podemos
páginas 132 a 140.
encontrar en nosotros mismos?
Desarrollo 70 min
Vagabundo. Ilustración de 1890 que
presenta personajes teatrales tipo. Invite a los estudiantes a trabajar
la pregunta 5 de manera grupal.
Recuérdeles la importancia de
respetar los turnos de habla y ser
8 Imagina qué pasa después de que el escritor hace su última intervención: ¿qué personaje podría
aparecer?, ¿qué diría? Escribe el diálogo empleando las palabras trabajadas en la página 131.
tolerantes con las opiniones de
9 En un grupo, lee en voz alta el diálogo que escribiste, con la entonación correspondiente al los compañeros.
personaje. ¿Tus compañeros pueden identificar de qué personaje se trata?
Indíqueles que describan la
ilustración del Vagabundo y lo
comparen con el de la lectura.
Lectura crítica Criterios de revisión

Ponga especial atención en la resolución de la pregunta 6, que plantea la Para revisar las actividades de
estrategia de lectura crítica «intercambiar el ambiente». Trabaja con la obra, se sugiere
usar el Solucionario, página 305.
Pídales que se imaginen cómo serían vistas en la actualidad las
situaciones que se presentan en el texto leído. Recuérdeles la función de
las acotaciones y ejemplifique la respuesta.
Se recomienda reforzar la
comprensión de obras dramáticas
con la Ficha 1, página 318.
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La comedia teatral
➔ ¿Conoces otras comedias? ¿En qué se parecen o diferencian con «El ahogado»?
Toda obra dramática necesita que
Las comedias son obras dramáticas que presentan un conflicto mediante el diálogo entre personajes.
haya un conflicto, es decir, una
oposición entre dos fuerzas, ideas El texto es escrito por un La obra dramática tiene La obra teatral incorpora
dramaturgo. Este texto virtualidad teatral, es decir, puede escenografía, iluminación,
o intereses. Así, a medida que los se estructura en diálogos ser representada en un escenario sonido, vestuario,
personajes se enfrentan y luchan con acotaciones. y convertirse en una obra teatral. maquillaje y actuaciones.
para alcanzar sus objetivos, crean
La comedia nació en la Grecia antigua, hacia el siglo V a. C. Revisa sus principales características:
una acción dramática que va
El espectador se identifica con los personajes y al reírse
cambiando la situación inicial. La • Presenta personajes comunes y corrientes que
de ellos puede mirar en forma graciosa sus propios
forma en que se aborda el conflicto y enfrentan conflictos de la vida cotidiana.
defectos y debilidades o los de la sociedad en que vive.
las características de los personajes • Los personajes representan vicios y defectos. El espectador reconoce al personaje tipo y lo relaciona
en una obra dramática pueden dar Algunos se configuran como personajes tipo, con otros personajes y con experiencias que ha vivido,
con rasgos marcados. identificando vicios y defectos presentes en la sociedad.
lugar a una tragedia o a una comedia.
• En sus orígenes tenía una doble finalidad: Al ridiculizar los vicios y defectos se esperaba que el
En la comedia, los personajes son, divertir a la audiencia y, a la vez, educarla. espectador se avergonzara de ellos y los corrigiera.
por lo general, representaciones La comedia, como toda obra de arte, se vincula con su época, pues representa las debilidades e
simbólicas de algún vicio o defecto, incongruencias de la sociedad en que se desarrolla. Sin embargo, muchas manifestaciones de este
arquetipos que representan las género han alcanzado un valor universal y se siguen representando hasta hoy.
debilidades de la sociedad, como la Además, diversas producciones culturales actuales expresan una mirada crítica de la sociedad,
apoyándose en los mismos principios de la comedia. Por ejemplo:
ambición del avaro, la vanidad del
que «vive a la moda», la ostentación
del falso rico, el arribismo del
que busca casarse por dinero, la
ignorancia y pedantería de los
médicos. Exaltar o caricaturizar estas
características resulta gracioso y
Las sitcom o comedias de El stand-up comedy. Una exponente Las tiras cómicas o historietas, como
provoca risa; así como cuando los situaciones, como Casado con hijos. es la australiana Hannah Gadsby. Condorito.
personajes se valen de cualquier

engaño, equivocación o cambio
de identidad para enfrentar los
¿De qué vicios o defectos de la sociedad en que vives te ríes a veces?
obstáculos impuestos por el medio Cuando te ríes de ti mismo, ¿de qué te ríes?
social y lograr sus propósitos.
Finalmente, el conflicto se resuelve 142 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
de forma positiva para ellos.
Cierre 10 min
Concluya la clase con las preguntas de la sección Reflexiona y

comenta, invitándolos a ampliar sus reflexiones sobre la comicidad
de la vida diaria. Asimismo, pídales explicar por qué los aspectos
que nombran resultan graciosos en nuestra sociedad.
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3
Unidad
Más allá de la lectura

3
Planificación
En grupos de 7 u 8 personas, representen la obra «El ahogado». Cada
grupo deberá caracterizar de distinta forma al Vagabundo. Sorteen una. Clases 5, 6 y 7 (págs. 143)
El Vagabundo es
Propósito
Una persona Un pillo o Representar una obra dramática
Un charlatán Un loco
desesperada estafador
definiendo y caracterizando los
1 Relean la obra y comenten cómo la representarán. personajes.
• ¿Qué rasgos marcarán en el Vagabundo?, ¿cómo hablará y se moverá?
OA: 24
• ¿Cómo caracterizarán a los personajes?, ¿usarán vestuario y maquillaje?
• ¿Situarán la acción en el presente o en el pasado? Para aprender Actitud: H
• ¿Cómo será el escenario?, ¿qué elementos de escenografía, cómo hacer una
representación
iluminación y sonido podrían ocupar?
con elementos
2 Distribuyan las funciones de actuación, dirección, escenografía, escenográficos sencillos, Gestión de la clase
iluminación, sonido, vestuario y maquillaje. observa los siguientes
3 Preparen y ensayen la representación. Luego preséntenla al curso. videos: http://bit. Replique este modelo de clase para
4 Una vez que se hayan representado todas las versiones, comenten y
ly/2EY52HI y http://bit. las sesiones 5, 6 y 7.
ly/2CcYNQ0. También
analicen: ¿qué mensaje comunica cada versión de la obra? puedes ver una
5 Después de la representación, autoevalúen su trabajo. Respondan: representación de Inicio 5 min
«El ahogado» en inglés.
¿Cada uno cumplió con la labor que se le asignó? https://bit.ly/2VSf3gE Comience la clase 4 invitando a los
Como ya conoces el
¿La representación se desarrolló de forma fluida y atractiva? estudiantes a reunirse en grupos
texto, podrás seguirla,
¿Los recursos para la puesta en escena fueron adecuados? analizar las actuaciones y de 7 u 8 integrantes. Indíqueles que
¿Caracterizamos al Vagabundo según la opción sorteada? observar los recursos que
¿Adecuamos las reacciones del Escritor y el Policía según la actitud se emplean en la puesta
deberán trabajar en equipo y cumplir
del Vagabundo? en escena. a cabalidad las tareas designadas.
En la clase 5 y clase 6 recuérdeles el
Registra los momentos más graciosos e interesantes de las distintas representaciones. Al final de propósito de la sesión.
la unidad podrás evaluar cuáles de ellos te sirven para escribir tu guion humorístico.
Desarrollo 65 min
Destine la clase 5 para la relectura

Conversa sobre tu desempeño de la obra y la distribución de
• ¿Cómo prefieres leer los textos dramáticos? Define y comparte la estrategia que te resulta roles y funciones. Se sugiere
más efectiva para comprenderlos y seguir el desarrollo de la acción.
destinar la clase 6 para ensayar las
• ¿Qué es lo más importante que aprendiste sobre la comedia? Menciona una idea.
presentaciones y la clase 7 solo a
Lengua y Literatura 8° básico 143 las presentaciones. Para evaluarlas,
puede utilizar la rúbrica de la página
311 de esta guía.
Notas para el docente Cierre 20 min

Se sugiere consultar y compartir los siguientes enlaces durante la
Al finalizar la clase 6 y clase 7
preparación de la obra:
invítelos a compartir sus reflexiones
• Elementos de la representación teatral y el arte escénico: a partir de la sección Conversa
http://bit.ly/2GbEFjs sobre tu desempeño.
• Cómo montar una obra de teatro en 9 pasos y un estreno:
Luego, en la clase 7 aplique la
http://bit.ly/2FZExSW
Evaluación formativa de la
• Elementos de la comedia con ejemplos de sorpresa, inversión, página 332.
contradicción, exageración, repetición:
http://bit.ly/2YXMgti
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Subunidad 2 Un encuentro descabellado
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer «Inamible», un cuento del escritor chileno

Baldomero Lillo.
Concepto clave
En todas las comunidades existen creencias e ideas que se consideran verdaderas, aunque no
Propósito puedan comprobarse. Algunas resultan inofensivas —como creer que las estrellas fugaces conceden
Analizar cómo los prejuicios y deseos—, pero otras pueden ser dañinas, pues afectan la convivencia entre las personas. Entre estas
los estereotipos afectan la sana últimas se encuentran los prejuicios y los estereotipos.
convivencia entre las personas y Prejuicio Estereotipo

leer comprensivamente un texto
Opinión previa y obstinada Imagen o idea aceptada por un grupo
narrativo. acerca de algo que no se conoce o por una sociedad que se basa en un
o de lo que se sabe muy poco. análisis simplista de la realidad.
OA: 2, 3, 8, 12
Actitud: B, C, D Los prejuicios y estereotipos se combinan para formar juicios sin sustento sobre personas y grupos.
Por ejemplo:
Inicio 15 min
Inicie la clase planteando algunos

hechos que son reconocidos como
«Los hombres no pueden criar niños, «Es vieja, sus capacidades quedaron «Los jóvenes viven
ciertos, pero si se examinan a fondo, eso tienen que hacerlo las madres». totalmente obsoletas». en su nube».
dejan ver su falta de sustento,
comprobable de manera lógica o
plausible. Así, se pueden analizar Sobre el autor
Baldomero Lillo (1867-1923) es considerado el padre del realismo social chileno.
prejuicios y estereotipos sobre la
En sus obras presentó la cruel e injusta vida de los mineros de Lota, ciudad del sur
juventud, los adultos mayores o las de Chile donde nació y creció. Ahí conoció las pésimas condiciones laborales de
mujeres en general. Por ejemplo, que los mineros del carbón y se inspiró para escribir sus
los jóvenes solo viven para divertirse primeros cuentos, reunidos en el libro Subterra.
y que son irresponsables; que los
En sus trabajos posteriores, escribió sobre los campesinos, los
adultos mayores son incapaces
trabajadores marítimos y las costumbres populares. En esta última
de aprender cosas nuevas, o que vertiente se encuentra «Inamible», relato de corte crítico y humorístico
las mujeres, solo pueden cumplir incluido en Subsole.
determinados oficios o profesiones.
Conocimientos y
experiencias previos Notas para el docente
Para combatir y superar los Los prejuicios tienen dos facetas de una misma idea incierta. La más
prejuicios es importante apoyarse en conocida es la negativa, que deriva en discriminación y en una idea falsa
la experiencia de los estudiantes o en o apresurada; pero también hay una positiva, que nos impulsa a pensar
algunas situaciones que se pueden bien de alguien.
constatar en el diario vivir. Por
Una persona que pretende alcanzar una buena formación intelectual debe
ejemplo, jóvenes emprendedores,
validar sus juicios con información y fundamentos confiables y plausibles.
adultos mayores que se matriculan
Por ello, mientras no tenga pruebas claras sobre una idea o una persona,
en diferentes cursos para aprender
debe omitir el juicio y guardarse su opinión.
cosas nuevas o desarrollando
actividades no tradicionales para
ellas, como ser piloto o manejar
maquinaria pesada o buses.
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3
Unidad
3
Como lectores podemos monitorear nuestra lectura, esto es, conducir nuestras acciones antes,
durante y después de leer para comprender un texto y construir su sentido.
Desarrollo 60 min
Indíqueles a sus estudiantes que

Antes de leer Durante la lectura deben practicar la estrategia en los
• Piensa qué sabes sobre el texto: • Contrasta lo que pensaste antes de leer:
tres momentos de la lectura.
¿qué has aprendido de los cuentos?, ¿de qué creíste que iba a tratar?, ¿de
¿qué conoces del autor?, ¿de qué podría qué se trata?; ¿dónde imaginaste que se A lo largo de esta subunidad puede
tratar esta historia? A partir de esto, ambientaría?, ¿dónde se ambienta?
aplicar la Ficha 2 de ampliación,
adelanta algunas ideas. • Resuelve las dudas de vocabulario.
• ubicada en la página 320 de esta
Define tu propósito: revisa el que se propone • Detén la lectura cada tanto y recapitula
al inicio de la página siguiente y agrega otro, lo leído. guía, la que invita a los estudiantes a
por ejemplo, entretenerte, reflexionar sobre • Elabora hipótesis y corrobóralas realizar una improvisación cómica.
la pregunta de la unidad u otro. o refútalas.
Después de leer Criterios de revisión

• Determina el tema e identifica los
elementos centrales. Puedes completar un
mapa de la historia o escribir un resumen. generen sus propias definiciones
• Destaca detalles que te parezcan a partir de sus conocimientos
interesantes para interpretar el texto. actuales. Para facilitar este
• Plantea interrogantes y compártelas ejercicio, guíe a los alumnos
con tu curso.
en la identificación de los
sustantivos asociados a las
palabras destacadas. Ejemplo:
«campanudo» con «campana»;
El protagonista de «Inamible» se llama Ruperto Tapia y es apodado el Guarén. Lee su descripción y
«sentenciosa» con «sentencia», etc.
desarrolla las actividades en un grupo:
1 Infieran el significado de
2. Los estudiantes pueden comparar
Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la
punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos las palabras destacadas. sus inferencias con las definiciones
policiales, y aun los artículos pertinentes del Código Penal 2 Corroboren sus inferencias proporcionadas por el diccionario:
le son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de consultando el diccionario.
sabiduría su voz grave y campanuda, la entonación 3 ¿Cómo se imaginan al
• Grave: bajo, profundo; solemne.
dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada personaje? Representen su • Campanudo: rimbombante, que
circunspección y seriedad de todos sus actos. modo de actuar. resuena; llamativo.

• Dogmática: inflexible, que
mantiene sus opiniones como
verdades inconcusas.
• Sentenciosa: dicho de una
Todos pueden aprender persona que habla con cierta
Los cursos son eminentemente diversos y heterogéneos respecto a la afectada gravedad, como si
forma de aprender y de leer. En este sentido, se sugiere combinar la lectura cuanto dice fuera una sentencia.
inicial en voz baja con la lectura en voz alta y modelada por el docente. • Circunspección: seriedad,
decoro y gravedad en acciones
y palabras.
asocien el vocabulario aprendido
con conceptos, situaciones e
ideas de su realidad actual para
describir al Guarén física y
sicológicamente.
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Lee con el propósito de analizar qué aspectos de la sociedad de la época se abordan

Gestión de la clase cómicamente en el cuento.
• ¿Conoces la palabra inamible? Invéntale un significado e imagina en qué contexto podría
Desarrollo continuación
ocuparse.
Invite a sus estudiantes a crear
diferentes significados para la Inamible
palabra «inamible». Propicie un Baldomero Lillo
momento de distensión para que
Ruperto Tapia, alias «El Guarén», guardián tercero de la policía
se sientan cómodos y se atrevan a comunal, de servicio esa mañana en la población, iba y venía por el
compartir sus creaciones. Pídales ademán: actitud, centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademán grave y
manera, disposición. solemne del funcionario que está penetrado de la importancia del
que expliquen por qué «les suena» la
desparpajo: soltura, cargo que desempeña.
palabra y den ejemplos de uso. atrevimiento. De treinta y cinco años, regular estatura, grueso, fornido, el
guardián Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Se le
Recuerde que puede utilizar el pasmoso: asombroso,
admirable. considera un pozo de ciencia, pues tiene en la punta de la lengua
Modelamiento de instrucción todas las ordenanzas y reglamentos policiales, y aun los artículos
eufónico: melodioso,
directa para la lectura, de la de sonido agradable. pertinentes del Código Penal le son familiares. Contribuye a
página 343. robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda,
claveteado: adornado
con cabezas de clavo la entonación dogmática y sentenciosa de sus discursos y la
o remaches. estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos. Pero
de todas sus cualidades, la más original y característica es el
desazonar: desanimar,
desparpajo pasmoso con que inventa un término cuando el
Ambientes de aprendizaje disgustar.
verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. Y
jineta: hombrera del
Se sugiere realizar una lectura uniforme militar que tan eufónicos y pintorescos le resultan estos vocablos con que
señala jerarquía de la enriquece el idioma, que no es fácil arrancarles de la memoria
en voz alta y por turnos para dar
persona que la lleva. cuando se les ha oído siquiera una vez.
la oportunidad de ejercitar la Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados
decodificación. Esto le entregará sobre las piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de
«El Guarén» se ve una sombra de descontento. Le ha tocado un
información sobre aquellos estudiantes
sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo.
que requieren mayor apoyo. Las calles plantadas de árboles, al pie de los cuales se desliza
el agua de las acequias, estaban solitarias y va a ser dificilísimo
sorprender una infracción, por pequeña que sea. Esto le
desazona, pues está empeñado en ponerse en evidencia delante
de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de
sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo
ambiciona. De pronto, agudos chillidos y risas que estallan
resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. A media
cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 años corre por la acera

Puede encontrar más información acerca del autor en los siguientes enlaces:
• Introducción a los cuentos de Baldomero Lillo, por Fernando Alegría:
http://bit.ly/2Z3tbG4
• Catálogo comentado de sus obras, Biblioteca virtual Miguel de
Cervantes: http://bit.ly/2U9CCjw
• Bibliografía de y sobre Baldomero Lillo, por Jorge Román-Lagunas:
http://bit.ly/2X1ikea
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3
Unidad
3
Banco de preguntas
1 ¿Qué función cumplen los tres
primeros párrafos del cuento leído?
Describir al personaje principal y
el ambiente en el que se desarrolla
la historia.
2 ¿Qué características físicas,
sicológicas y sociales se señalan
expresamente del guardián Tapia?
Tiene 35 años, es de estatura
regular, grueso y fornido, tiene una
voz grave y es considerado sabio y
serio en sus actos.
perseguida de cerca por un mocetón que lleva en la diestra algo
latiguillo: tubo 3 ¿En qué se basa la supuesta
semejante a un latiguillo. «El Guarén» conoce a la pareja. Ella es
delgado y flexible.
sirvienta en la casa de la esquina y él es Martín, el carretelero, credibilidad de Tapia entre sus
asir: tomar, coger.
que regresa de las afueras de la población, donde fue en la colegas policías?
mañana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en
el potrero. La muchacha, dando gritos y risotadas, llega a la casa En que conoce de memoria todas
donde vive y entra en ella corriendo. Su perseguidor se detiene un las ordenanzas y reglamentos.
momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardián y
le dice sonriente:
—¡Cómo gritaba la picarona, y eso que no alcancé a pasarle por
el cogote el bichito ese! Para la pregunta 1 durante la lectura:
Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que
tenía asida por la cola, y agregó: El carretelero se divierte gastándoles
—Está muerta, la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los bromas a las mujeres que pasean
caballos. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las
por las calles donde el Guarén se
prójimas que pasean por aquí. 1 1 ¿En qué se divierte
Pero «El Guarén», en vez de coger el reptil que su interlocutor le el carretelero? ¿Qué encuentra de servicio. Sin embargo,
alargaba, dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y crees que hará el y conociendo el apego a las reglas
le intimó. Guarén ante eso?
que caracteriza al guardián de
—Vais a acompañarme al cuartel.
policía, a este no le debería caer en
Lengua y Literatura 8° básico 147 gracia este tipo de conductas.

El relato trata sobre el uso del lenguaje. Se sugiere presentar de manera
simple el concepto de hipercorrección, entendido como «cuando por
deseo de adoptar un tono culto y de prestigio se cambia una palabra
correcta por una equivocada». Puede encontrar algunos ejemplos de
hipercorrección en los siguientes artículos:
• El error común del pretérito perfecto simple del indicativo:
http://bit.ly/2uWi57U
• Queísmo y dequeísmo en el español de Chile, por Ambrosio Rabanales:
http://bit.ly/2uXGomg
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—¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me lleváis preso, entonces?

Lectura crítica —profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un
minuto antes.
Leer de manera crítica es comprender Y el aprehensor, con el tono y ademán solemnes que adoptaba
también por qué el texto está escrito en las grandes circunstancias, le dijo, señalándole el cadáver de la
culebra que él conservaba en la diestra:
de cierta manera y analizar qué quiere
hesitar: dudar, vacilar. —Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo, hesitó
lograr el autor con esto. un instante y luego con gran énfasis prosiguió—: Porque andas con
embotado: atontado,
paralizado. animales inamibles en la vía pública.
Se sugiere plantear la siguiente
embrollada: confusa, Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo, quien se había librado
reflexión: ¿por qué Baldomero Lillo revuelta. del cuerpo del delito, tirándolo al agua de la acequia, el representante
utiliza un vocabulario complejo en de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinación.
A la llegada al cuartel, el oficial de guardia, que dormitaba
la redacción del cuento?, ¿de qué
delante de la mesa, los recibió de malísimo humor. En la noche
manera las palabras del vocabulario había asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el
dan cuenta de la personalidad del bautizo de una criatura, y la falta de sueño y el efecto que aún
2 ¿Qué significa que persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenían
guardián Tapia?, ¿cómo se utiliza
la cabeza del oficial embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas. Su cabeza,
el lenguaje?, ¿por qué? Oriente las de guardia era «una según el concepto vulgar, era una olla de grillos. 2
respuestas hacia la identificación olla de grillos»? Después de bostezar y revolverse en el asiento, enderezó el busto
de un lenguaje complejo que no y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y
se dispuso a redactar la anotación correspondiente en el libro de
todo el público puede entender y
novedades. Luego de estampar los datos concernientes al estado,
que necesita de gran concentración edad y profesión del detenido, se detuvo e interrogó:
en el contexto. Indíqueles a sus —¿Por qué le arrestó, guardián?
estudiantes que el autor refleja en Y el interpelado, con la precisión y prontitud del que está seguro
de lo que dice, contestó:
su forma de escribir la característica —Por andar con animales inamibles en la vía
del personaje principal que genera pública, mi inspector.
el conflicto: el uso de palabras Se inclinó sobre el libro, pero volvió a alzar
la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella
rebuscadas e inventadas y que, palabra, que oía por primera vez, significaba,
de esta forma, invita al lector a cuando una reflexión lo detuvo: si el vocablo
adentrarse en la fantasía y vivir él estaba bien empleado, su ignorancia iba
a restarle prestigio ante un subalterno, a
mismo el problema de comunicación
quien ya una vez había corregido un error de
que se presenta en la narración. lenguaje, teniendo más tarde la desagradable
sorpresa al comprobar que el equivocado
era él. No, a toda costa había que evitar la
repetición de un hecho vergonzoso, pues el
Se refiere a que el oficial no puede pensar con claridad debido a la confusión
que reina en su cabeza. De acuerdo con el relato, esto se explicaría por el
alcohol consumido y la falta de sueño del día anterior.
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3
Unidad
3
principio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese
razón contra el superior. Además, como se trataba de un carretelero, Técnicas de lectura crítica
la palabra aquella se refería, sin duda, a los caballos del vehículo
que su conductor tal vez hacía trabajar en malas condiciones, quién Para desarrollar el pensamiento de
sabe si enfermos o lastimados. Esta interpretación del asunto le los estudiantes durante la lectura,
pareció satisfactoria y, tranquilizado ya, se dirigió al reo:
plantéeles la técnica Tallos de
—¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú?
—Sí, señor; pero yo no sabía que estaba prohibido. conexión.
Esta respuesta, que parecía confirmar la idea de que la palabra
Para ello, detenga la lectura y
estaba bien empleada, terminó con la vacilación del oficial que,
concluyendo de escribir, ordenó en seguida al guardián: escriba en la pizarra una situación
—Páselo al calabozo. en primera persona para que la
Momentos más tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban
completen, de manera oral o escrita,
delante del prefecto de policía. Este funcionario, que acababa
de recibir una llamada por teléfono de la gobernación, estaba conectándose con la historia:
impaciente por marcharse. subalterno: subordinado, «Si yo fuera el oficial, al escuchar la
—¿Está hecho el parte? —preguntó. funcionario de categoría
—Sí, señor —dijo el oficial, y alargó a su superior jerárquico la inferior. palabra inamible habría…».
hoja de papel que tenía en la diestra. imberbe: que todavía
El jefe la leyó en voz alta, y al tropezar con un término
Pida a los estudiantes que completen
no tiene barba, joven.
desconocido se detuvo para interrogar: la idea poniéndose en el lugar del
—¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. personaje.
El temor de aparecer delante de sus subalternos
ignorante, le selló los labios. Ante todo había que mirar Esto le permitirá conocer el nivel de
por el prestigio de la jerarquía. Luego, la reflexión de comprensión y conexión que están
que el parte estaba escrito de puño y letra del oficial
de guardia, que no era un novato, sino un hombre
teniendo sus estudiantes con el texto
entendido en el oficio, lo tranquilizó. Bien seguro y con la historia.
estaría de la propiedad del empleo de la palabreja,
cuando la estampó ahí con tanta seguridad. Este último
argumento le pareció concluyente, y dejando para más
tarde la consulta del diccionario para aclarar el asunto,
se encaró con el reo y lo interrogó:
—Y tú, ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan?
—Sí, señor prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo no
sabía que estaba prohibido.
El jefe se encogió de hombros, y poniendo su firma en
el parte, lo entregó al oficial, ordenando:
—Que lo conduzcan al juzgado.
En la sala del juzgado, el juez, un jovencillo imberbe
que, por enfermedad del titular, ejercía el cargo en

Según Roland Barthes, los indicios en narrativa se subdividen en dos
tipos: los informantes, que aportan los datos necesarios para ubicar la
acción y los personajes en un espacio y un tiempo determinados; y los
indicios, que entregan datos concernientes a los personajes, de aspectos
de su identidad que nos informan de su carácter, sentimientos y a la
atmósfera y la filosofía que los caracteriza.
Estébanez, D. (2008). Diccionario de términos literarios.
Madrid: Alianza editorial.
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calidad de suplente, después de leer el parte en voz alta, tras un

Banco de preguntas breve instante de meditación, interrogó al reo:
—¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en
Para realizar durante la lectura: tu defensa?
La respuesta del detenido fue igual a las anteriores:
4 ¿Qué elementos de la imagen
usía: vuestra señoría. —Sí, usía; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba prohibido.
muestran las diferencias de poder cantinela: repetición El magistrado hizo un gesto que parecía significar: «Sí, conozco
entre los personajes? molesta e inoportuna. la cantinela; todos dicen lo mismo». Y, tomando la pluma, escribió
dos renglones al pie del parte policial, que en seguida devolvió al
conmutable: que se
Se espera que interpreten guardián, mientras decía, fijando en el reo una severa mirada:
puede cambiar.
la ilustración reconociendo —Veinte días de prisión, conmutables en veinte pesos de multa.
En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una
elementos como el uniforme
libreta, cuando «El Guarén» entró en la sala y, acercándose a la
del policía, la vestimenta del mesa, dijo:
carretelero, la ubicación del juez —El reo pasó a la cárcel, mi inspector.
y los objetos que lo acompañan —¿Lo condenó el juez?
(martillo, bandera, estrado). Invite

a reflexionar también sobre las
actitudes representadas y cómo la
distribución de los elementos deja
ver una distancia entre el acusado
y el juez.
Técnicas de lectura crítica

Continúe con la técnica Tallos de
conexión proponiendo una nueva
situación: «Si me acusaran por algo
que no entiendo, yo…».
Indíqueles que se pongan en la
posición del acusado y reflexionen
cómo admite un delito que no
entiende, pero que, por no parecer
menos inteligente o erudito, asume
sin preguntar.
Aproveche esta ocasión para
preguntarles si se han visto en 150 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
una circunstancia similar o qué

aconsejarían a las personas que no se
atreven a preguntar sus dudas. Notas para el docente
El cuento, con el tono de humor que percibimos, da cuenta de dos defectos
sociales más comunes de lo que quisiéramos. Por una parte, la falsa
erudición y, por otra, el respeto irreflexivo a las jerarquías, lo que lejos de
mejorar las organizaciones, las daña en su credibilidad y eficiencia.
El propósito es valorar el humor como una forma de conocimiento social
y, a la vez, apreciar la actitud de la honestidad intelectual, que señala
sin temor que algo no se conoce, pero que no exime a las personas de
indagar para averiguarlo.
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3
Unidad
3
—Sí; a veinte días de prisión,
conmutables en veinte pesos de multa; Banco de preguntas
pero como a la carretela se le quebró un
resorte y hace varios días que no puede Para realizar durante la lectura:
trabajar en ella, no le va a ser posible
5 ¿Qué pensaba Tapia de los
pagar la multa. Esta mañana fue a dejar los
caballos al potrero. términos que inventaba?, ¿cómo
El estupor y la sorpresa se pintaron en el reaccionaba cuando «descubría»
rostro del oficial.
que las personas no conocían
—Pero si no andaba con la carretela,
¿cómo pudo, entonces, infringir el reglamento alguna palabra?
del tránsito?
El guardia pensaba que las
—El tránsito no ha tenido nada que ver con el
asunto, mi inspector. palabras inventadas que usaba
—No es posible, guardián; usted habló de animales… eran correctas, por lo que
—Sí, pero de animales inamibles, mi inspector, y usted reaccionaba con extrañeza cuando
sabe que los animales inamibles son solo tres: el sapo, la culebra
y la lagartija. Martín trajo del cerro una culebra y con ella andaba
estupor: asombro, las personas le hacían saber
pasmo.
asustando a la gente en la vía pública. Mi deber era arrestarlo, que no conocían algún término,
consternación:
y lo arresté.
intranquilidad,
considerándolas ignorantes.
Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que, sin
abatimiento.
darse cuenta de lo que decía, balbuceó: 6 ¿Cuáles son los animales
—Inamibles, ¿por qué son inamibles? «inamibles», según Tapia?
El rostro astuto y socarrón de «El Guarén» expresó la mayor
extrañeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba Inventa el adjetivo de «inamible»
su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra había para los animales que asustan,
existido siempre en el idioma; y si los demás la desconocían, era
como el sapo, la culebra y la
por pura ignorancia. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de
superioridad con que respondió: lagartija.
—El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin ánimo a las
personas cuando se las ve de repente. Por eso se llaman inamibles, Criterios de revisión
mi inspector. 3 3 ¿Se acerca el
Cuando el oficial quedó solo, se desplomó sobre el asiento y alzó significado de Para la pregunta 3 durante la lectura:
las manos con desesperación. Estaba aterrado. Buena la había hecho, inamible a lo que
pensaste antes
El oficial se dio cuenta de que el
aceptando sin examen aquel maldito vocablo, y su consternación
subía de punto al evidenciar el fatal encadenamiento que su error de leer? Guarén inventó la palabra que
había traído consigo. Bien advirtió que su jefe, el Prefecto, estuvo confinó a un hombre inocente a la
a punto de interrogarlo sobre aquel término; pero no lo hizo,
cárcel y que él fue cómplice de este
confiando, seguramente, en la competencia del redactor del parte.
¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! error al haber aceptado el veredicto
Y tal vez ya estaría descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al de su subordinado sin mayores
miramientos.

Invite a los estudiantes a ver una
Lectura crítica escena de Cantinflas en la que explica
el concepto de gramática en el enlace:
Pida a los estudiantes que imaginen cómo cambiaría la historia si los
http://bit.ly/2UIgFg3
personajes (que son todos masculinos) fuesen mujeres. Esto les permitirá
analizar de manera crítica cómo variaría el mensaje de la historia al Pídales que relacionen la forma de
desarrollarse con personajes de otro género. hablar del personaje con el guardia
del cuento.
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secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo

Gestión de la clase que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Pero esto
no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor
Desarrollo continuación del periódico local, «El Dardo», que siempre estaba atacando
a las autoridades, se enterase del hecho. ¡Qué escándalo! ¡Ya
Se sugiere hacer hincapié en la actitud le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la
de los personajes ante el error y en la autoridad policial una montaña de ridículo!
conducta que toman para solucionarlo. Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la
sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza
Puede analizar los términos de cometida, de la cual se consideraba el único culpable. De
pronto se acercó a la mesa, entintó la pluma y en la página
causa y consecuencia. Por ejemplo,
abierta del libro de novedades, en la última anotación y
la actitud de falso saber y supuesta encima de la palabra que tan trastornado lo traía, dejó caer
superioridad de Tapia es la causa del una gran mancha de tinta. La extendió con cuidado, y luego
conflicto, cuya consecuencia es la contempló su obra con aire satisfecho. Bajo el enorme
borrón era imposible ahora descubrir el maldito término,
sanción injusta al carretelero. pero esto no era bastante; había que hacer lo mismo con el parte
policial. Felizmente, la suerte érale favorable, pues el escribiente del
También puede analizar cómo los
Alcaide era primo suyo, y como el Alcaide estaba enfermo, se hallaba
oficiales, en lugar de afrontar la a la sazón: en esa a la sazón solo en la oficina. Sin perder un momento, se trasladó a la
verdadera causa del error, procuran ocasión. cárcel, que estaba a un paso del cuartel, y lo primero que vio encima
eliminar las consecuencias, malhadado: infeliz, de la mesa, en sujetapapeles, fue el malhadado parte. Aprovechando
desgraciado. la momentánea ausencia de su pariente, que había salido para dar
demostrando con ello una falencia en algunas órdenes al personal de guardia, hizo desaparecer bajo una
su formación intelectual y ética. mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había
puesto en circulación. Un suspiro de alivio salió de su pecho. Estaba
conjurado el peligro, el documento era en adelante inofensivo y
ninguna mala consecuencia podía derivarse de él.
Criterios de revisión Mientras iba de vuelta al cuartel, el recuerdo del carretelero lo
asaltó y una sombra de disgusto veló su rostro. De pronto se detuvo
y murmuró entre dientes:
Se espera que reflexionen sobre las —Eso es lo que hay que hacer, y todo queda así arreglado. 4
4 ¿Qué pensará el Entre tanto, el prefecto no había olvidado la extraña palabra
opciones que le van quedando al oficial que le falta estampada en un documento que llevaba su firma y que había
oficial considerando que ya adulteró por arreglar?, ¿qué aceptado, porque las graves preocupaciones que en ese momento lo
idea se le ocurrirá embargaban relegaron a segundo término un asunto que consideró
los papeles que lo incriminaban.
para resolverlo? en sí mínimo e insignificante. Pero más tarde, un vago temor se
apoderó de su ánimo, temor que aumentó considerablemente al ver
que el Diccionario no registraba la palabra sospechosa.
Sin perder tiempo, se dirigió donde el oficial de guardia, resuelto
a poner en claro aquel asunto. Pero al llegar a la puerta por el
CL00000000
Banco de preguntas
7 ¿Cómo aprovecha el oficial su parentesco con el escribiente del
alcaide?, ¿qué realidad social se muestra con esta acción?
El oficial entra a la oficina de su primo y mancha con tinta el papel
que había firmado. Este momento del relato deja en evidencia el
aprovechamiento de influencias que, con seguridad, se da en muchos
contextos.
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3
Unidad
3
pasadizo interior de comunicación, vio entrar en la sala a «El
Guarén», que venía de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se «Al descubrir su Banco de preguntas
le había encomendado. Sin perder una sílaba, oyó la conversación error, el oficial se
del guardián y del oficial, y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e siente amenazado Para realizar durante la lectura:
inmóvil, clavado en el pavimento. por una espada de
8 ¿Por qué otra expresión podría
Cuando el oficial hubo salido, entró y se dirigió a la mesa para Damocles»: esta
examinar el Libro de Novedades. La mancha de tinta que había expresión deriva de reemplazarse «tener sobre sí la
hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la un episodio histórico espada de Damocles»?
excitación que lo poseía. Comprendió en el acto que su subordinado de la antigua Roma.
debía estar en ese momento en la cárcel, repitiendo la misma Un cortesano llamado Pueden mencionar expresiones
operación en el maldito papel que en mala hora había firmado. Y como Damocles tuvo la como «peligro», «amenaza»,
la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata, se propuso oportunidad de «ultimátum», entre otras.
comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de intercambiar roles
su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. con el rey y descubrió
Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba que el puesto del Opciones para profundizar
tranquilo y sonriente. Ya no había nada que temer; la mala racha soberano incluía Invite a los estudiantes a escuchar
había pasado. Al cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro un una espada afilada
grupo de penados. pendiendo siempre
el relato de la leyenda «La espada
Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y sobre su cabeza y de Damocles» en el enlace:
meditabundo. Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable sujeta apenas por una http://bit.ly/2UGKEoF
negocio, pensó. Y tal vez el remedio no estaba distante, porque crin de caballo. La
murmuró a media voz: espada de Damocles, Después de oírla, pídales
—Eso es lo que hay que hacer; así queda todo solucionado. por lo tanto, alude a que expliquen por qué se usa
Al llegar a la casa, el juez, que había abandonado el juzgado ese la idea de un peligro
día un poco más temprano que de costumbre, encontró a inminente, algo malo
como analogía en el cuento de
«El Guarén» delante de la puerta, cuadrado militarmente. Habíanlo que puede pasar de Baldomero Lillo.
designado para el primer turno de punto fijo en la casa del un momento a otro.
magistrado. Este, al verle, recordó el extraño vocablo del parte
policial, cuyo significado era para él un enigma indescifrable.
En el Diccionario no existía y por más que registraba su memoria no
hallaba en ella rastro de un término semejante.
Como la curiosidad lo consumía, decidió interrogar
diplomáticamente al guardián para inquirir de un modo indirecto
algún indicio sobre el asunto. Contestó el saludo del guardián, y le
dijo afable y sonriente: cólera: ira, enojo.
—Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los penado: delincuente
animales. Hay gentes muy salvajes. Me refiero al carretelero que condenado a una pena.
arrestó usted esta mañana, por andar, sin duda, con los caballos afable: agradable, con
heridos o extenuados. trato amable.
A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro
celo: cuidado, esmero.
de «El Guarén» iba cambiando de expresión. La sonrisa servil y
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Errores para aprender

Un error habitual en la escritura es la separación del prefijo y la palabra base
a la que afecta, por ejemplo «inter planetario» (interplanetario). Aproveche el
término inamible para repasar la norma que afecta a este tipo de palabras.
• Pregunte a sus estudiantes: ¿por qué si esta palabra no existía todos
sabían cómo escribirla? Para orientar la respuesta puede apoyar con otras
palabras presentes en la misma página como inmóvil e indescifrable.
• Luego pregunte: ¿y cómo sabían que no era «in amible»?
• A partir de esta conversación, repase la norma, según la cual los
prefijos se unen a la base a la que afectan y se escriben soldados a ellas.
Presente otros ejemplos como multitienda, revender, contraindicación,
microrganismo, contrataque.
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gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un

Notas para el docente impertinente:
insolente, molesto. airecillo impertinente y despectivo. Luego, con un tono irónico
No siempre la creación de términos bien marcado, hizo una relación exacta de los hechos, repitiendo lo
despectivo:
que ya había dicho, en el cuartel, al oficial de guardia.
es censurada por la comunidad despreciativo, con aire
El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad,
de superioridad.
lingüística. Al respecto, cabe y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba
recordar la expresión creada por en el cuerpo, cuando el recuerdo del carretelero, a quien había
¿En qué crees enviado a la cárcel por un delito imaginario, calmó súbitamente su
el jugador de fútbol y seleccionado que se inspiró alegría. Sentado en su escritorio, meditó largo rato profundamente,
nacional chileno Gary Medel, cuando la ilustradora y de pronto, como si hubiese hallado la solución de un arduo
para dibujar este
mencionó el término «chispeza». Más problema, profirió con voz queda:
cuento? ¿Qué —Sí, no hay duda, es lo mejor, lo más práctico que se puede
aún, consultados en ese momento elementos de hacer en este caso.
algunos lingüistas, reconocieron que las ilustraciones
Medel siguió la lógica gramatical de apoyan tu idea?
la formación de palabras al agregar a

la raíz «chispa», el sufijo «eza».
Además, es importante señalar que
la RAE ha cambiado su criterio de
calificar el lenguaje como correcto
o incorrecto, por el de describir
los usos que una determinada
comunidad les da a ciertos términos.
Lectura crítica
Para ampliar la comprensión del texto desde una perspectiva crítica, se
sugiere reflexionar sobre preguntas como las siguientes:
• ¿Qué opinas sobre el final del hombre?, ¿se lo merecía?, ¿por qué?
• Imagina que el guardia es quien narra la historia y relata brevemente el
encuentro con el carretelero.
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3
Unidad
3
En la mañana del día siguiente de su arresto, el carretelero fue
conducido a presencia del Alcaide de la cárcel, y este funcionario le Gestión de la clase
mostró tres cartas, en cuyos sobres, escritos a máquina, se leía:
«Señor Alcaide de la Cárcel de… Para entregar a Martín Para conocer más Cierre 15 min
cuentos de este
Escobar». (Este era el nombre del detenido.)
Rotos los sobres, encontró que cada uno contenía un billete de
autor, visita el portal Reflexione con sus estudiantes
que le dedica el Centro
veinte pesos. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. Virtual Cervantes (http:// acerca del contenido del relato.
El Alcaide señaló al detenido el dinero, y le dijo sonriente: www.cervantesvirtual.com/ Pídales que expliquen por qué es un
—Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece. portales/baldomero_lillo)
El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa, profiriendo: o entra a Memoria Chilena cuento cómico y den ejemplos.
—Ese es para pagar la multa, señor Alcaide. (www.memoriachilena.
gob.cl) y sigue la ruta Temas
Un instante después, Martín el carretelero se encontraba en la
calle, y decía, mientras contemplaba amorosamente los dos billetes:
> Literatura > Autores
> Baldomero Lillo >
Planificación
—Cuando se me acaben, voy al cerro, pillo un animal inamible,
me tropiezo con «El Guarén» y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres
Documentos.
papelitos iguales a estos.
En Obras completas. Santiago: Nascimento. Propósito
• ¿Cuál es el tema del cuento? ¿Crees que es un
Desarrollar actividades de
tema vigente en nuestra sociedad?, ¿por qué? comprensión y vocabulario, y
comprender de manera crítica
Trabaja con el cuento la presencia de prejuicios y
estereotipos en obras literarias.
1 ¿Qué hecho observa Ruperto Tapia al inicio de la historia que considera OA: 3, 8, 12
un delito? Identifica quién lo comete y a quién afecta.
Actitud: A, B
2 Representa en un esquema, dibujo o diagrama a los tres funcionarios
que tramitan la detención del carretelero. Luego responde:
a. ¿Por qué ninguno de ellos pregunta a Tapia qué significa inamible?
b. ¿Cómo intenta cada uno enmendar su error?, ¿por qué? Gestión de la clase
Inicio 15 min
Vocabulario en contexto Comparta con sus estudiantes

3 Imagina que los personajes (el carretelero y los tres funcionarios), reprenden o le piden explicaciones el objetivo de la clase e invítelos
a Ruperto Tapia. Redacta como un diálogo dramático qué le diría cada uno, aplicando el vocabulario a desarrollar las actividades
estudiado en la página 145. Guíate por el ejemplo:
propuestas volviendo a la lectura las
OFICIAL.— Señor Tapia, ahórrese ese tono grave y campanudo y explíqueme de dónde sacó esa palabra.
veces que lo estimen necesario.
• Comparte tu trabajo en un grupo: lean sus textos e improvisen las posibles respuestas de Tapia.
Para guiar y evaluar las actividades de Trabaja con el cuento, revise el
Solucionario de la página 306.
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Gestión de la clase 4 ¿Qué creencia o idea de la autoridad explica que los funcionarios eviten
preguntar por el significado de la palabra que no entienden?
Desarrollo 60 min
5 Lee el fragmento y luego responde las preguntas más abajo.
Pídales que desarrollen las
Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados
actividades de comprensión, sobre las piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de
vocabulario y construcción del «El Guarén» se ve una sombra de descontento. Le ha tocado un
sentido del texto. sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo.
Invítelos a revisar las respuestas a. ¿Qué prejuicio o estereotipo sobre los policías se infiere?
de manera compartida y a dialogar b. ¿Crees que este prejuicio o estereotipo todavía existe? Fundamenta.
6 En parejas busquen dos fragmentos del cuento en que se presenten
sobre los conceptos de prejuicio y
prejuicios o estereotipos. Descríbanlos y mencionen a quiénes afectan.
estereotipo presentados en la página. 7 ¿Qué vicio o defecto de la sociedad se critica en el cuento?
Indíqueles que las comunidades 8 ¿Crees que este vicio o defecto aún existe en la sociedad chilena? Justifica.
que tienen una buena convivencia 9 Discute en un grupo: ¿crees que hoy en día se podría inculpar de alguna
progresan y mejoran su bienestar. falta o delito al carretelero por su acción? Fundamenta.
Para favorecer esa armonía, hay que
Una mirada crítica de los prejuicios y estereotipos
avanzar en el logro de una mayor
➔ ¿Reconoces elementos de la comedia en «Inamible»? Recuerda lo aprendido en la subunidad anterior.
empatía, colaboración y respeto,
Las obras literarias reflejan características de la época y de la sociedad en que se crean. Esto no solo
especialmente en el tratamiento de incluye los valores e ideales, sino también los prejuicios y estereotipos existentes en esa sociedad.
nuestras diferencias. Una forma de mirar críticamente estos aspectos de la vida social es mediante el humor. Al abordar
los hechos de manera cómica, los lectores o espectadores pueden observar sus incoherencias y
Cierre 15 min contrasentidos y reflexionar sobre ellos de manera lúdica y sin angustiarse.
Algunos recursos del humor que se aprecian en el cuento leído son los siguientes:
Sintetice la clase pidiéndoles que
describan en una frase lo que La caricatura La parodia
rescatan del cuento. Consiste en exagerar y ridiculizar algunos rasgos Consiste en la imitación burlesca de conductas
físicos, sicológicos o morales de un personaje. sociales o de textos preexistentes.
¿Podría decirse que el personaje de Ruperto • ¿Qué conducta social se representa

Tapia es una caricatura?, ¿por qué? de modo burlesco en el cuento?
Para guiar y evaluar las actividades
de Trabaja con el cuento, revise el ¿Qué prejuicio o estereotipo de la sociedad o del entorno en que vives podrías
Solucionario de la página 306. representar críticamente mediante el humor?
CL00000000
Guíe la reflexión de la pregunta orientadora para que describan

prejuicios o estereotipos que observan en su vida cotidiana o
que ven representados a través de los medios de comunicación.
Indíqueles, para mostrarlos de manera cómica, que deben recurrir
a lo absurdo o irónico.
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3
Unidad
3
Planificación
Clases 10 y 11
Te invitamos a planificar la producción de un cómic del cuento El guion es la pauta
«Inamible». Trabaja en un grupo de 4 o 5: que el dibujante (pág. 157)
toma como
1 Ordenen cronológicamente en sus cuadernos los principales
referencia para
acontecimientos del cuento y definan los lugares en los que estos se
elaborar su cómic
Propósito
desarrollan. Organícenlos en una tabla.
o historieta. Para Producir un texto escrito aplicando
2 Escojan un acontecimiento, por ejemplo: que el producto
final sea exitoso,
lo aprendido en la subunidad y las
Durante su ronda, El Guarén ve al carretelero molestar a una muchacha con
es indispensable habilidades de escritura creativa.
un animal y lo toma detenido.
generar un guion
Luego identifiquen las acciones que conforman este acontecimiento y claro y conciso. OA: 13
representen una de ellas en una viñeta. Puede ser fiel a la Actitud: E, G
historia original o
Como saben, en el
introducir cambios,
cómic cada acción se
presenta dentro de siempre que
una viñeta (recuadro mantenga una Gestión de la clase
dibujado), como se coherencia interna.
Replique este modelo de clase para
muestra en el ejemplo:
Fragmento de un cómic de Sarah Andersen. las sesiones 10 y 11.
4 A partir de este ejercicio, determinen:
Conserva una Inicio 15 min
• ¿Qué personajes tendría un cómic del cuento «Inamible»? copia del trabajo.
• ¿Qué aspecto destacarían en el dibujo de cada personaje? Al final de la En la clase 10, pídale a algún
• ¿Cuántas viñetas tendría un cómic del cuento completo? unidad podrás estudiante que recapitule
• ¿Qué diálogos serían imprescindibles? evaluar si quieres
brevemente el cuento «Inamible».
elaborar el
5 Una vez completada la planificación, evalúen su trabajo respondiendo cómic completo
las siguientes preguntas: o seleccionar Desarrollo 60 min
algunas partes
¿Cada integrante ¿Desarrollaron la ¿Podrían elaborar
del equipo planificación a el cómic a partir de
para tu guion Se sugiere en la clase 10 ordenar
humorístico.
aportó ideas? partir del cuento? esta planificación? los acontecimientos de la historia
de manera compartida utilizando un
esquema que esclarezca la secuencia.
Conversa sobre tu desempeño
• ¿Cuál es el aprendizaje fundamental que has logrado en esta subunidad? Formúlalo como Invítelos a realizar la actividad de
una pregunta. Por ejemplo: ¿qué prejuicios se representan en el cuento «Inamible»? escritura teniendo en cuenta que será
• Identifica una dificultad que tuviste y escribe una pregunta para buscar una solución. parte del producto final de la unidad.
Por ejemplo: ¿cómo hago para seguir la lectura cuando no entiendo bien el vocabulario?
• Reúnete con 4 o 5 compañeros y conversen en torno a las preguntas que formularon.
Continúe la actividad en la clase 11.
Recuérdeles que pueden corregir
y reescribir cuantas veces lo
consideren necesario.
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Todos pueden aprender Cierre 15 min
Puede mostrar ejemplos de cómo escribir un guion para cómic con Al finalizar la clase 10 o la clase 11,
material audiovisual como en los siguientes enlaces: invítelos a compartir sus guiones y
http://bit.ly/2Gi6sPv y http://bit.ly/2Da0Swk a reflexionar sobre las preguntas de
Conversa sobre tu desempeño.
Recuerde que puede realizar la
Para guiar y evaluar la escritura del guion, cuenta con la rúbrica de la
Evaluación formativa de la página
página 312.
332 de esta guía.
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Subunidad 3 Tema de investigación: la percepción de lo gracioso
Planificación Investigarás sobre comedias escritas en otras épocas con el propósito de analizar la
Clase 12 (págs. 158 y 159)

influencia del contexto en lo que se considera o no gracioso.
Las obras literarias se escriben en un

Propósito tiempo histórico determinado y, como
Delimitar el tema de investigación e Ilustración de una
escena de Las
hemos visto, representan los valores y
formas de ver el mundo de su época.
investigar sobre una obra y su contexto. preciosas ridículas,
comedia de En el caso de las comedias, los
OA: 25 Molière estrenada
en 1659 en París.
personajes y las situaciones que buscan
producir risa también tienen que ver
Actitud: G, H con el contexto de producción de la
obra, por eso, no es posible asegurar que
siempre resultarán graciosas.
Gestión de la clase ¿Algo te resulta • ¿Cómo será percibida una

gracioso en el comedia antigua por los lectores o
Inicio 10 min dibujo de la escena? espectadores actuales?
Si es así, ¿crees que Te invitamos a investigar sobre este tema.
Presente a los estudiantes la eso era gracioso en Forma un grupo de 4 a 6 personas y
la época?, ¿por qué? sigue los pasos que se indican.
subunidad de investigación
invitándolos a formar grupos de 4
a 6 integrantes para desarrollar las
actividades que se proponen. Delimiten el tema
1 Para comenzar deben escoger una comedia sobre la cual desarrollar su
Desarrollo 70 min investigación. Les recomendamos las siguientes opciones.
Una habilidad esencial para la

formación de los estudiantes La pérgola La fierecilla
es la capacidad de construir El avaro de las flores domada
conocimientos válidos y confiables

mediante procesos de indagación.
Invítelos a comentar la pregunta Autor: Molière (francés, 1622-1673) Autora: Isidora Aguirre Autor: William Shakespeare
Estreno: 9 de septiembre de 1668 (chilena, 1919-2011) (inglés, 1564 -1616)
clave «¿Cómo será percibida una Disponible en: http://ww2. Estreno: 9 de abril de 1960 Estreno: hacia 1594 (publicada en 1623)
comedia antigua por los lectores o educarchile.cl/UserFiles/P0001/ Disponible en bibliotecas. Disponible en: http://intercambia.
File/articles-66610_Archivo.pdf Referencia: Publicación de educalab.es/wp-content/
espectadores actuales?» y a elegir la
Editorial Andrés Bello, año 2005. uploads/2015/09/LA-FIERECILLA-
obra sobre la que investigarán. DOMADA.pdf
Puede utilizar la Ficha 3 de la

página 322.
Se sugiere entregar las lecturas de
Fuentes de investigación literaria CL00000000
de las páginas 347 a 356.

Todos pueden aprender
Se sugiere presentar los montajes de las siguientes obras de teatro:
• El avaro: http://bit.ly/2UJXYbU
• La pérgola de las flores: http://bit.ly/2D6SC0a
• La fierecilla domada: http://bit.ly/2U9HxBd
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3
Unidad
3
2 Redacten su pregunta de investigación a partir de la que se planteó al
inicio de la subunidad. Agreguen el título de la comedia escogida y el Cierre 10 min
grupo de personas cuya recepción investigarán; por ejemplo:
Finalice la clase recordándoles la
¿Cómo será precibida la comedia El avaro, de Moliere, por estudiantes de 8°
básico del liceo X? importancia de seleccionar fuentes
confiables y pidiéndoles que comenten
Investiguen sobre la obra y su contexto
3 Consulten fuentes en la biblioteca y en internet y elaboren fichas sobre:
la información que encuentren y cómo
desarrollarán su investigación.
La época en que Recepción del Producciones posteriores
El autor
fue escrita la obra público en su época y adaptaciones
Planificación
Lean y analicen el texto de la comedia
4 Lean en conjunto la comedia seleccionada e identifiquen qué aspectos Clases 13 y 14 (págs. 159 a 163)
de la sociedad de su época aborda cómicamente. También pueden
buscar representaciones en YouTube o ver películas de adaptaciones.
5 A medida que lean el texto u observen la obra, registren qué aspectos
Propósito
les gustaría profundizar en su investigación. Guíense por este modelo: Comprender y analizar fuentes
bibliográficas.
Esta obra se
Entremés del mancebo estrenó en 1935 y
OA: 5, 7, 11, 25
que casó con mujer brava se basa en un relato Actitud: F, G, H
del siglo XIII. Su
Alejandro Casona nombre, entremés,
(Fragmento) alude a una pieza
El Padre Pobre llama a la puerta con su cayado y se descorre la cortina

teatral breve, de Gestión de la clase 13
corte humorístico,
mostrando la casa de la Moza. Está solo el Padre rico, ocupado en Inicio 5 min
que se presentaba
seleccionar unas semillas.
entre los actos de
Padre rico.— Dichosos los ojos, señor vecino. ¿Qué le trae a mis puertas? una obra teatral
Recuerde el foco de la investigación
Padre Pobre.— Esto es, señor y amigo, un ruego que vengo a hacerle mayor. que están desarrollando e
para este hijo mío. invítelos a leer en conjunto el texto
Padre rico.— ¿Y en qué consiste ese ruego?
«Entremés del mancebo que casó
Padre Pobre.— Usted, amigo y señor, tiene una sola hija. ¿Qué dice el padre con mujer brava».
Padre rico.— Una sola, cierto; pero así me pesa como si fueran de su hija?, ¿por qué
doscientas. lo dice?
Padre Pobre.— Y yo solo tengo a este hijo. Antaño, cuando los dos
Desarrollo 35 min
éramos pobres, juntamos nuestra amistad. Hoy le vengo a rogar, si
Indíqueles que, a medida que leen,
así le parece, que juntemos también nuestros hijos.
deberán reconocer el conflicto, su
resolución y los aspectos cómicos de
la época que se presentan. Promueva
la comprensión de la obra con las
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preguntas durante la lectura.
El entremés es una pieza cómica breve que se popularizó en los siglos
XVI y XVII. Es esencialmente jocoso y explora al máximo la comicidad
verbal y escénica. Para obtener más información sobre este género, se
sugiere visitar: http://bit.ly/2D8dx30.
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Padre rico.— (Aparta su quehacer y se levanta pasmado). ¿Cómo es

Criterios de revisión eso, vecino? ¿De casamiento te atreves a venir a hablarme?
Para las preguntas durante la lectura: Padre Pobre.— Ya le advertí al Mancebo de su riqueza y de nuestra
humildad. Pero él se empeña…
• El padre se refiere a su hija como Padre rico.— (Avanza hacia el MancEbo que retrocede perplejo). ¿Que
una gran carga para él, tanto así este mozo se quiere casar con mi hija? ¿No me engañan los oídos?
que pareciera representar varias Mancebo.— Esa es nuestra súplica. Si le parece.
mujeres a la vez. Padre rico.— ¡Cómo si me parece! ¡Dios te bendiga, muchacho, y

qué peso vienes a quitarme de encima! (Lo abraza). Concedida está
• El padre hace referencia al mal la moza, aunque nunca oí que hombre alguno quisiera casarse con
carácter de su hija y cómo este ¿Qué problema dice ella y sacármela de casa. Pero por Dios que yo sería un falso amigo
el padre que tiene su si antes no les advirtiera lo que esto significa. Que tú eres un buen
«problema» se resolvería al hija? La referencia a hijo, y sería una gran maldad consentir en tu desgracia. Porque has
casarsarla con el mancebo, porque la hija y sus “defectos”, de saber que así es de áspera y brava mi hija, igual que una arpía.
¿tendrá una
así se alejaría del hogar paterno. Padre Pobre.— Tranquilo, señor, no tenga recelo de eso, que
intención graciosa?
Considerando que la obra se basa el casamiento es de su agrado. El Mancebo sabe bien de qué
condición es ella, y con todas sus prendas, la quiere.
en un relato del s. XIII, la intención ¿Qué costumbre
de la época se Padre rico.— Siendo así, no se hable más. Yo te la doy de muy buen
graciosa tiene directa relación con demuestra en este grado, hijo mío. ¡Y que el cielo te saque con bien de este negocio! (Se
el machismo que imperaba en la acuerdo?, ¿qué oye dentro griterío de riña y estrépito de platos que se rompen). No se
efecto producirá en
sociedad y que actualmente se los receptores hoy
espanten: es la Moza que está discutiendo con su madre. (Llama hacia
adentro). ¡Muchacha! ¡Señora! Salgan acá que hay grandes nuevas.
cuestiona y rechaza. en día?
Salen la MadrE y la Moza muy airadas, disputándose un paño del que
• La temática de la comedia es tiran ambas.
la práctica del matrimonio Padre rico.— Pero ¿qué es esto, señora? ¡Hija indomable! ¿Así se
concertado entre los padres de los presentan? ¿No ven que tenemos huéspedes?
Moza.— (Desabrida, mirándolos de hito en hito). ¿Y qué huéspedes
novios. En la actualidad, la unión
son estos, y por qué habrían de importarnos?
marital forzada es condenada
Padre rico.— Este mancebo, hija mía, es tu marido.
en gran parte del mundo y se le Moza.— ¿Mi marido? ¿Esto? (Hace él una reverencia y ella ríe). Gracias
¿Qué visión del
considera una violación de los matrimonio se
por el regalo. ¿No me pudiste encontrar cosa mejor en la feria, padre?
derechos humanos. representa en la Madre.— Yo me espantaría, marido, si hicieras algo con seso. Pues
palabra estrellarse? ¿por qué con el más desarrapado del pueblo había de estrellarse
• «Estrellarse» alude al fracaso que ¿Podría resultar nuestra hija?
se pronostica para el matrimonio gracioso usar esta
Padre rico.— Calla por una vez, señora, y no repliques más. Es mi
expresión ahora?
impuesto a Catalina con un voluntad y ya está hecho. Mañana será la boda.
hombre de escasos recursos. Madre.— (Furiosa). ¡Vuestra voluntad, vuestra voluntad! ¿Y qué
voluntad es la tuya, mequetrefe? ¡Ay, mi hija, mi pobre hija!
En la actualidad, y al primar el
matrimonio autónomo y voluntario,
el uso de esta expresión no se 160 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
justifica y podría ofender o molestar.
Banco de preguntas
1 ¿Qué significado tiene el término arpía y cómo reflejaría la
Cierre 5 min conducta de la hija? ¿Es una exageración o una discriminación,
Pause la lectura y finalice la clase según tu punto de vista?
invitándolos a compartir sus La palabra arpía hace alusión a una bruja, una fiera o una mujer
experiencias de manera breve o furiosa. En general, en esta obra se caricaturiza a la mujer como una
formulando alguna pregunta del persona descontrolada.
Banco de preguntas. 2 ¿Qué conducta manifiestan la madre y la hija? ¿Procura provocar
risa en el espectador esa disputa entre ambas?
La madre y la hija se muestran peleadoras, descontroladas e
irascibles. Es una actitud que intenta generar gracia al espectador.
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3
Unidad
3
Padre rico.— (Confidenciándole al vecino). También la madre es
buena, amigo. ¡Pero a esa ya no hay quién me la saque de casa! Criterios de revisión
Entra por un costado el cortejo de bodas que viene por la plaza y Para las preguntas durante la lectura:
sube al tablado. Vienen bailarines, tamboriles y pandero, el PadrE rico
y la MadrE, detrás, los novios y parejas de mozos. • La visión del matrimonio del padre
Padre rico.— Casada estás, hija mía; escúchame ahora un consejo: se sustenta en que la clave de una
obedece y sirve a tu marido, que más sosiego hay en obedecer y no
relación exitosa es la sumisión de
en mandar. ¿Qué visiones
del matrimonio la mujer. Por el contrario, la madre
Madre.— Casada estás, hija mía; escúchame ahora un consejo: no te
dejes ablandar ni por las buenas ni por las malas; que al que lame se infieren de los de Catalina es enfática en declarar
consejos que el
las manos, a ese hay que darle palos.
padre y la madre dan que es la mujer quien debe
Padre rico.— Señores, retírese ya el cortejo y déjese a los novios en a la hija? ¿Alguno de imponerse en la relación marital
su soledad hasta el otro día. ellos tiene sentido
en la actualidad?
con un trato duro y enérgico,
Hacen la despedida, entre risas y abrazos, salen todos cantando.
El MancEbo entra con la novia a su casa. Está puesta la mesa y sobre
desacreditando a su compañero
ella un candelabro encendido. masculino. En conclusión, para
Mancebo.— (Mirando la habitación). Bueno, mujer, veo que no se ambos padres el concepto de
cumple con nosotros la costumbre de arreglar la cena y la mesa a matrimonio implica que uno de
los novios sin que nada falte.
sus integrantes debe dominar al
Moza.— Pues qué: ¿no ves ahí todo?
Mancebo.— No veo que hayan colocado el aguamanos.
otro, lo que actualmente no se
Moza.— ¡Aguamanos! ¿Con esa sales, marido? Come y calla, que considera apropiado.
bien acostumbrado estuviste en tu casa a comer sin lavarte. • Apenas comienzan su primera
Mancebo.— No, no, que siempre he sido pobre pero limpio. ¡Quiero actividad juntos, los recién casados
lavarme! (Da un puñetazo sobre la mesa). ¡Quiero lavarme! (Grita
por la puerta). ¡Eh, tú, don perro: dame agua para las manos! ¿Qué conflicto se se pelean la autoridad de la casa.
produce entre el
(Esperando, airado). ¡Cómo! ¿No oíste, perro traidor, que me des
Mancebo y la Moza? • El Mancebo sabe de antemano que
agua para las manos? ¿No obedeces? ¡Pues aguarda y verás! (Sale
Catalina no obedecerá órdenes,
con su espada, el perro aúlla espantado).
Moza.— Pero ¿qué has hecho, marido? ¿Al perro has matado?
por eso proyecta sus exigencias
¿Cómo procura el
¡Miren qué hombre! Mancebo resolver en los animales de la casa, a los
Mancebo.— Le mandé traer agua y no me obedeció. (Limpia la espada la desobediencia de que incluso mata por mostrarse
en el mantel y mira alrededor. Se dirige hacia la ventana, donde hay un la Moza? ¿Resulta
gracioso?, ¿por qué? desobedientes ante sus deseos.
gato al otro lado). ¡Eh, tú, don gato: dame agua para las manos!
Amedrantada, la mujer supone el
Moza.— ¿Al gato le hablas, marido?
Mancebo.— ¡Cómo, don falso traidor! ¿También tú callas? Prometo
castigo que podría recibir si no
que si conmigo porfías, lo mismo te he de hacer a ti que al perro. hace lo que le indica el Mancebo.
¡Dame agua para las manos ahora mismo!

Gestión de la clase 14
Inicio 15 min
Notas para el docente Comience la clase recordando

Puede encontrar información sobre los estereotipos femeninos en los el propósito de la sesión y
años 30 en los siguientes enlaces: recapitulando la lectura.
• La moral, los roles, los estereotipos femeninos y la violencia simbólica:

http://bit.ly/2KxnFbK
• De la mujer ideal a la mujer real: http://bit.ly/2KwSiy4
• Tratamiento y evolución de los estereotipos de género en Educación
secundaria: http://bit.ly/2Z7dYUD
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Moza.— Pero, marido, ¿cómo quieres que el gato entienda de

Criterios de revisión aguamanos?
Para las preguntas durante la lectura: ¿La forma en que Mancebo.— (La manda a callar). ¿Qué, no te mueves todavía?
el Mancebo se Ah, gato traidor… ¡Aguarda tú también! (Sale. Se oyen unos
• La escena de esta comedia implica dirige a los animales maullidos estridentes).
puede considerarse
maltrato hacia los animales, lo graciosa? ¿Qué Moza.— ¡Ay, mi gato, mi pobre gato querido!
que podría provocar rechazo en efecto produciría Mancebo.— (Grita furioso). Y ahora tú, don caballo. ¡Dame agua para
en los receptores las manos!
los lectores. actuales?
Moza.— ¡Eso no! ¡Detente, marido, que solo tenemos un caballo!
• Se espera que los estudiantes (Se santigua). ¡Ánimas del Purgatorio! ¡Está loco!
analicen los vicios y virtudes del Mancebo.— ¿Piensas que porque no tengo otro caballo se ha de
Mancebo de acuerdo con los librar de mí si no atiende? ¡Juro a Dios que tan mala muerte le he de
¿Los defectos o dar a él como a los otros! ¿Oíste, don caballo? ¡Dame agua para las
criterios sociales actuales. vicios que presenta
manos! (Silencio. Se escucha un disparo y un relincho).
la comedia se
Lectura crítica consideran como Moza.— (Mirando hacia fuera, retrocede espantada). ¡Dios nos valga,
tales actualmente o marido! ¡El caballo está muerto!
Pida a los estudiantes que imaginen pueden ser virtudes? Mancebo.— (Entra y tira la silla de un puntapié). ¿Crees que voy a
¿Las supuestas
la obra ambientada en la actualidad: mandar yo una cosa y no se me va a obedecer? (Mira alrededor con
virtudes del
furia. Fija los ojos en ella y dice reposadamente). Mujer… dame agua
¿cómo vería la sociedad la actitud del Mancebo se valoran
para las manos.
positivamente hoy?
padre al concertar el matrimonio?, Moza.— ¿Agua? ¡Ahora mismo! ¿Por qué no me la pediste a mí
¿cómo reaccionaría el público antes, marido? (Corre y vuelve con el aguamanil y toalla). Aquí está
ante un espectáculo en que se El cuestionario es el agua. No te molestes: yo misma te lavaré.
caricaturice a las mujeres como se un instrumento de En Teatro escolar representable. Santiago: Arrayán.
investigación que
hace en esta obra? Recuérdeles que permite obtener
la obra se estrenó en 1935 y que información amplia Recojan información directa
este era el estereotipo femenino que y en forma más 6 Para conocer cómo reciben la obra los lectores, elaboren un cuestionario:
o menos rápida. a. Seleccionen personajes o situaciones de la obra que podrían tener
predominaba en aquella época.
Consiste en una intención graciosa, pero cuya comicidad les genera dudas.
Invítelos a responder las siguientes serie de preguntas
b. Elaboren preguntas con el objetivo de que los receptores de la obra
sobre aspectos
preguntas: ¿qué estereotipos sobre expresen sus ideas. Por ejemplo:
específicos, de
el rol de la mujer en el matrimonio se acuerdo con el La situación del Mancebo con los animales le pareció:
reflejan en lo que el Mancebo le dice propósito de la A. Divertida, graciosa, humorística.
a su esposa?; según el estereotipo investigación. Las B. Apenas divertida, graciosa, humorística.
respuestas pueden C. De mal gusto o fome.
propio de la época, ¿cuál es el rol del
ser cerradas o D. Cruel, inhumana.
hombre casado en su casa ante su abiertas.
c. Escriban tres a cinco preguntas y revísenlas con su profesor.
esposa y ante sus animales?, ¿este rol
se mantiene en la actualidad? 162 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
Gestión de la clase CL0000000001007 LENG8_U3_SUB3_5330.indd 162 27/12/19 20:34

Desarrollo 65 min
En los siguientes enlaces puede encontrar información
Una vez finalizada la lectura, invítelos complementaria para la elaboración de cuestionarios:
a desarrollar las actividades de • ¿Cómo se elabora un cuestionario?: http://bit.ly/2VH9Jgq
recolección de información de las
• 7 pasos para hacer un cuestionario para una encuesta:
páginas 162 y 163.
http://bit.ly/2DaD4IO
Defina el plazo para el desarrollo
• ¿Cómo armar un cuestionario?: http://bit.ly/2GlkAHI
de esta actividad considerando que
los estudiantes deben aplicar el
cuestionario. Indíqueles que pueden
aplicarlo dentro del establecimiento
o en sus casas.
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3
Unidad
3
d. Incluyan un encabezado con información e instrucciones. Por ejemplo:
Cuestionario
El siguiente cuestionario tiene por objetivo conocer su percepción de la obra Entremés del Cierre 10 min
mancebo que casó con mujer brava, en el marco de una investigación escolar para Lengua
y Literatura. Si desea colaborar con nuestro trabajo, por favor complete estos datos: Finalice la clase invitando a
Sexo Edad Ocupación
los estudiantes a evaluar sus
Lea el fragmento y responda las preguntas marcando una opción. Contéstelas todas.
cuestionarios y a corregirlos las
veces que consideren necesarias.
e. Revisen su cuestionario y aplíquenlo a 10 personas. Pueden:
• Entregarlo impreso.
• Enviarlo por correo electrónico.
Planificación
• Publicarlo en una red social. Clase 15 (pág. 163)
Elaboren conclusiones
7 Lean las respuestas y escriban síntesis o elaboren gráficos por Propósito
preguntas. Por ejemplo:
Situación del Mancebo con los animales: 5 personas la encontraron de Sintetizar y presentar la información
mal gusto o fome, 3 dijeron que era apenas divertida, 1 que era cruel e extraída de sus investigaciones.
inhumana y 1 que era divertida. En conclusión, esta parte de la obra no
produce un efecto cómico en los receptores actuales. OA: 25, 26
Presenten su investigación al curso Reflexiona y comenta: Actitud: G, H
8 Ordenen sus ideas para presentarlas oralmente al curso. Consideren: ¿Crees que
Título de la investigación Pregunta de Información básica el humor ha
y equipo de trabajo investigación de la obra escogida cambiado a través
de los tiempos?
Si es así, ¿por qué
Resumen del fragmento Respuestas obtenidas Inicio 15 min
Cuestionario se produce esto?
seleccionado y conclusiones
Indíqueles que deberán escribir un
informe que sintetice los resultados
Conversa sobre tu desempeño de su encuesta.
Piensa un aprendizaje logrado en esta subunidad para cada una de las siguientes categorías:
Desarrollo 60 min
Un hallazgo Una habilidad Un deseo
Algo que no sabías o que Algo de lo que no te habías Algo que te dan ganas de Ejemplifique la creación de un
nunca habías pensado y dado cuenta que eras capaz y aprender, hacer o profundizar
esquema como el de la página.
que descubriste con esta que hiciste con éxito en esta a partir lo que aprendiste con
investigación. investigación. esta investigación. Recuérdeles que la información que
rescaten mediante su encuesta les
Lengua y Literatura 8° básico 163 servirá para elaborar su producto final.
Cierre 15 min
7/12/19 20:34
Criterios de revisión Finalice la actividad con la cápsula

Para guiar y evaluar el trabajo de investigación, puede usar las Conversa sobre tu desempeño.
rúbricas de las páginas 313 y 314. Recuerde que puede utilizar la
Evaluación de proceso de
la página 330 y la Evaluación
formativa de la página 333.
U3_LENG_8.indd 285 02-01-20 17:21

Subunidad 4 Anuncios en la ruta
Planificación Conocerás temas y estrategias para la lectura de anuncios publicitarios.
Clase 16 (pág. 164) Ubica los textos Concepto clave

Te presentamos cuatro anuncios publicitarios La publicidad tiene como propósito dar a
Propósito creados a partir de anuncios reales que se conocer un producto o un servicio para que
difunden en la actualidad. Se trata de anuncios las personas lo consuman. Para cumplir este
Conocer el objetivo de la publicidad gráficos, es decir, aquellos que se presentan en propósito, debe llegar al receptor deseado y
y construir el significado del diarios y revistas, folletos y volantes, paletas en la persuadirlo de las bondades de aquello que
vía pública o afiches. ofrece. Por eso, se difunde a través de los medios
concepto de persuasión. masivos y emplea estrategias de persuasión.
Otro tipo de anuncios son los audiovisuales, que se
OA: 2, 11 pasan en cine, televisión e internet; y los de radio. Una estrategia de persuasión es apelar a
las emociones, asociando el producto con
Actitud: A ¿Recuerdas un anuncio publicitario que te
experiencias positivas, que se conecten con los
haya hecho reír o llorar? Comenta.
recuerdos, deseos y preferencias del posible
¿Por qué crees que los anuncios publicitarios
consumidor. Para ello, se emplean recursos como
tratan de emocionar a los receptores?
Gestión de la clase el lenguaje verbal, la música y las imágenes.
Inicio 10 min
Comience la clase pidiendo que
¿Qué significa persuadir? Registra en tu cuaderno qué verbos se asocian con este concepto.
nombren algún aviso publicitario que
recuerden o que les haya llamado convencer inducir cambiar obligar actuar
la atención en los últimos días. 1 Junto con un compañero, revisen la
Indíqueles que en las próximas clases definición en el diccionario y cotejen
analizarán este género. cuáles de los verbos que escogieron
tienen un significado relacionado
con persuadir.
Desarrollo 30 min
2 Infieran qué significan las siguientes
Explique a los estudiantes que la palabras derivadas de persuadir y
creen oralmente ejemplos con ellas.
publicidad es una herramienta del
persuasivo persuasión
marketing que tiene como finalidad
3 Observen la imagen:
esencial promocionar un producto,
• ¿De qué persuade?, ¿por qué?
servicio o marca para que el público • ¿Qué enunciado podría
lo valore y lo adquiera. complementar el mensaje
persuasivo de la imagen? Creen
Cierre 5 min uno y coméntenlo con el curso.
Finalice la clase invitándolos

a mencionar las principales
características del género y a
reflexionar sobre la enorme
presencia de estereotipos en él. Criterios de revisión
Para evaluar las actividades de Vocabulario en contexto, acuda a la
página 307 del Solucionario.
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3
Unidad
3
Lee con el propósito de comprender e interpretar las imágenes en relación con el texto Planificación
Clase 17
en que están insertas.
• ¿Qué es lo primero que te llama la atención en los siguientes anuncios?, ¿por qué?
(pág. 165 a 167)
1 Propósito
Leer y comprender textos
publicitarios y analizar los recursos
verbales y visuales que utilizan.
OA: 10, 22
Actitud: B
Inicio 10 min
Invite a los estudiantes a recordar

el concepto de «persuasión» y a
explicar brevemente lo que conocen
2
sobre la publicidad.
za
Delivery piz
Desarrollo 60 min
Pídales que observen los anuncios

publicitarios de las páginas 165 y 166 y
uela, pero s in la abuela que mencionen lo que, a primera vista,

izza de la ab
Estos anuncios
La p presentan situaciones les llama la atención de cada uno.
supuestamente
indeseables. ¿Cuáles Recuerde que puede utilizar el
Receta
tradicional
son?, ¿cómo se Modelamiento de instrucción
relacionan con
el producto
directa para la lectura, de la
página 345.
¡Llame ya! publicitado?,
¿alguna resulta
discriminadora?,
¿por qué?
Lengua y Literatura 8° básico 165 Opciones para profundizar

Ínstelos a analizar algunos anuncios
reales que conocen:
Banco de preguntas • Solicíteles que nombren algunos
anuncios o avisos publicitarios que
Para preguntar durante la lectura de los avisos:
usen el humor para promocionar
1 ¿Cómo se emplea el humor en el primer afiche? su producto o servicio.
Con el uso de la imagen, que refleja el mal aliento del perro en la • Indíqueles que compartan
expresión de la mujer. anuncios de publicidad actuales
2 ¿A qué emociones apela el segundo anuncio? o antiguos en que se perciban
estereotipos de género.
Intenta persuadir relacionando el sabor de la pizza con la imagen
familiar de la abuela, apelando así a los recuerdos y sabores conocidos.
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3
Gestión de la clase Ópticas Zoe Martínez Hasta 60% de descuento
Invite a los estudiantes a responder

de manera compartida las actividades
de Trabaja con los anuncios.
Banco de preguntas
Para preguntar durante la lectura de
los avisos: 4
3 ¿Por qué se incluye a un perro en ¿Tienes acné?

Pregúntale a tu pareja qué puedes hacer.
el tercer aviso? Oh, es verdad,
Para reforzar la idea de que los NO TIENES PAREJA

lentes son irresistibles para «todos».
FREE SKIN FREE SKIN
4 ¿En qué sentido el cuarto aviso FREE SKIN
centra la posibilidad de tener

una relación romántica solo
en un hecho estético?, ¿qué • ¿Qué elementos cómicos o
humorísticos emplean los
piensas del uso de este recurso FREE SKIN anuncios?, ¿crees que sirven
Hazlo
publicitario?, ¿está presente el ya para persuadir?
humor en este aviso?

Se espera que identifiquen el Trabaja con los anuncios
estereotipo del amor basado en Revisa tu comprensión
la apariencia e interpreten el 1 Describe brevemente cada anuncio. Menciona qué producto difunde y
uso del sarcasmo como recurso qué beneficio o ventaja del producto destaca.
humorístico. 2 ¿Qué representa la imagen del anuncio 1 ? Expresa en un enunciado la
idea que comunica.
3 ¿Qué opinas sobre el eslogan del anuncio ? ¿Te parece adecuado?
Nota para el docente 2
4 ¿Qué relación hay entre el eslogan y la imagen del anuncio 3 ?

El humor se ha convertido en un
aspecto central de la publicidad, 166 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
pues genera un impacto favorable
en las audiencias. Hace que
las personas se distiendan y
experimenten una experiencia
Invítelos a ver algunos comerciales y pídales que expliquen a quiénes
agradable, por lo que resulta más
creen que están dirigidos y a qué emociones apelan.
fácil recordar los productos.
Puede encontrar avisos audiovisuales en el siguiente enlace:
Sin embargo, es relevante señalar
que no basta el humor en una • «Los mejores comerciales de la televisión»: http://bit.ly/2UyEcAL
campaña publicitaria o en un aviso;
es importante, además, destacar los
atributos del producto para que el
potencial cliente lo consuma.
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3
Unidad
3
5 Con su profesor, comenten qué saben de las figuras literarias que se
Ironía
mencionan a la derecha. Luego analicen: ¿alguna de ellas se emplea en Para guiar y evaluar las actividades
los anuncios observados? Ejemplifiquen. Personificación
de Trabaja con los anuncios,
6 En parejas, analicen los anuncios. Elaboren una tabla en que consideren:
Comparación cuenta con las respuestas en la
a. Actitudes o costumbres que se presentan como positivas.
b. Actitudes o costumbres que aparecen como negativas. Exageración página 308 del Solucionario.
c. Prejuicios y estereotipos presentes.
d. Valores que se promueven. Notas para el docente
Presenten su análisis al curso y escuchen los de sus compañeros. Entre los estereotipos publicitarios
7 En grupos de cuatro personas, relean los anuncios 2y 4 . Luego comenten: más empleados está la imagen
a. ¿Qué estereotipos presentan y con qué finalidad?
del hombre como una persona
b. ¿Qué efectos creen que pueden tener estos anuncios en las
personas jóvenes y adultas que los vean? Ejemplifiquen. arriesgada, valiente, serena,
c. ¿Les parece válido o adecuado utilizar estos estereotipos?, ¿por qué? inteligente y que domina la situación
y a las personas. Una imagen que
Aplica el vocabulario olvida generalmente aspectos como
8 Selecciona un anuncio publicitario actual. Luego preséntalo en un grupo y explica de qué busca la sensibilidad y la emoción, propios
persuadir y qué recursos persuasivos emplea. de los seres humanos.
En el caso de la publicidad dirigida
Recursos verbales y visuales en los anuncios publicitarios a los niños el estereotipo de roles de
➔ Recuerda un anuncio publicitario que haya quedado en tu memoria. ¿Por qué lo recuerdas? género está muy presente, por eso
Los anuncios publicitarios emplean recursos como imágenes, palabras, música, líneas, colores, los niños son rebeldes, juguetones,
símbolos, entre otros. Estos elementos se complementan para construir un mensaje que busca atraer
despreocupados, y las niñas, en
y persuadir al receptor. Para ello, se organizan en una estructura que incluye:
cambio, se ven calmadas, tiernas y
• Eslogan: frase atractiva que se asocia positivamente con el producto. Es un elemento verbal,
aunque suele tener una tipografía característica, por lo que también incorpora lo visual. sensibles. De hecho, los juguetes
• Argumento: elemento verbal o visual que muestra la calidad o beneficios del producto. Puede ser promovidos por la publicidad
racional o emocional. son diferentes.
• Identificación del emisor: la marca. Se presenta con un logotipo que combina lo verbal y lo visual.
Los anuncios publicitarios se producen en un contexto determinado y representan ideas y prácticas de Los jóvenes, por su parte, aparecen
su época. Por ello, ante la publicidad debemos actuar como lectores críticos y preguntarnos qué visión como despreocupados, hedonistas
de la sociedad se expresa y, principalmente, si se reproducen estereotipos o prejuicios. y rebeldes, pero no se destacan
aspectos como el hecho de que
Reflexiona y comenta: ¿cómo usarías el humor para derribar estereotipos y prejuicios? muchos trabajan, estudian y son
personas responsables.
Comparta estas reflexiones con sus
estudiantes y formúleles preguntas
como las siguientes:
• ¿Estás de acuerdo con lo que se
Gestión de la clase plantea? Justifica tu opinión.
Cierre 20 min
• ¿Qué otros estereotipos de género
se perciben en la publicidad?
Invítelos a compartir sus conclusiones y a establecer respuestas Señala y explica uno de ellos.
comunes. Para la actividad de vocabulario, puede mostrar algunos
anuncios publicitarios actuales como los siguientes:
• http://bit.ly/2UkzGkc
• http://bit.ly/2Z95aNY
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Planificación Tú escribes: informe
Clases 18, 19 y 20 Trabaja en un grupo de cinco personas con el propósito de analizar un anuncio publicitario actual y
elaborar un informe, es decir, un texto expositivo en que se describen ordenadamente las características
(págs. 168 y 169) y circunstancias de un asunto, con un enfoque objetivo y empleando un lenguaje preciso y directo.
Propósito Escojan un anuncio y desarrollen su análisis

Escribir un texto expositivo que describa 1 Comenten anuncios publicitarios y escojan uno de común acuerdo.
el análisis de textos publicitarios. 2 Describan el anuncio. Identifiquen:

•
Tipo de anuncio (gráfico, audiovisual o radial).
OA: 14, 16, 20 •
Medio de difusión (televisión, internet, redes sociales, radio u otro).
Actitud: F, G •
Producto y marca.
•
Recursos verbales (eslogan y otros textos que se incluyan).
•
Recursos visuales (elaboren una breve descripción).
•
Recursos sonoros (elaboren una breve descripción).
Gestión de la clase 3 Revisen el anuncio con un enfoque crítico. Comenten y registren:
Receptor o Identifiquen quién es el posible consumidor y descríbanlo brevemente.
las sesiones 18, 19 y 20. público objetivo Por ejemplo: adultos que tienen mascota.
Inicio 5 min Recursos

¿Qué promete el anuncio y mediante qué recursos? Por ejemplo: si
usas estos lentes tendrás descuento (texto informativo) y estarás en onda
persuasivos
Comience la clase 18 invitando a los (imágenes de personas usando lentes).
estudiantes a reunirse en grupos de Prejuicios o Describan los prejuicios o estereotipos que reconozcan. Por ejemplo:
cinco integrantes para desarrollar las estereotipos Las abuelas se presentan como algo indeseable.
actividades. Recuérdeles el propósito ¿Qué valores, situaciones o actitudes aparecen como positivas o
Visión de la
de la sesión al iniciar la clase 19 y la negativas? Por ejemplo: Se valora el amor a los perros, se rechaza que los
sociedad
perros huelan mal.
clase 20.
Apreciación Comenten y resuman si están de acuerdo con los valores o visión de la
sociedad que se presenta y si observan prejuicios o estereotipos.
Desarrollo 65 min del grupo
En la clase 18 pídales que elijan Escriban el borrador del informe

un anuncio que sea de su interés y 4 El texto debe cumplir con las siguientes características:
que reconozcan sus características. • Entregar la información ordenadamente, aportando una idea por párrafo.
• Ser objetivo; los comentarios deben apoyarse en evidencia.
Modele el registro de la actividad
• Emplear un lenguaje preciso, sin ambigüedades ni errores. Si tienen
3 con un anuncio de los vistos dudas de vocabulario cotejen en el diccionario.
anteriormente. • Incluir imágenes que ayuden a clarificar algunos aspectos.
En la clase 19 dé el tiempo suficiente 168 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

para la escritura para su borrador.
Permítales revisar y corregir sus
textos las veces que consideren
necesarias.
El análisis de un aviso publicitario requiere de una lectura profunda.
Para esto, se deben considerar, al menos, tres aspectos: determinar
el contexto valórico en que se produjo el texto; establecer relaciones
del texto con otros textos, con la realidad y con saberes personales
que resulten relevantes en este análisis, y determinar su fiabilidad, los
argumentos en que se basa, la calidad y relevancia de la información
entregada y las emociones que provoca.
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3
Unidad
3
5 Ordenen las ideas y redacten el informe. Sigan el modelo:
TÍTULO
Introducción
Introducción: propósito del informe y Desarrollo continuación
breve justificación del tema escogido.
Desarrollo
1. Subtítulo
Destine la clase 20 para finalizar la
Desarrollo: exposición clara y ordenada del análisis, de
acuerdo con el trabajo efectuado en el paso 3. redacción del informe, motivándolos
2. Subtítulo Uso de párrafos no muy extensos y subtítulos que separen a que contesten las preguntas de la
la información. Se incluyen imágenes de apoyo.
Conclusión
actividad 6.
Conclusión: aspectos destacados del
análisis y apreciación del grupo. Recuérdeles que sus informes les
ayudarán para el producto final de
Cuida la escritura
la unidad.
Relacionen las ideas al interior de los párrafos mediante el uso de conectores. Por ejemplo:
• Además: para agregar una idea que se suma a lo ya dicho. Cierre 20 min
• Pero, sin embargo, no obstante: para introducir una idea que se opone a lo antes dicho.
• Por lo tanto, por consiguiente, entonces: para introducir una consecuencia de lo que se dijo. Finalice la clase invitándolos a
• Porque: para introducir una causa de lo que se dijo. compartir sus experiencias de
También pueden usar marcadores discursivos como: manera breve. Pregúnteles cómo les
• Para empezar, en primer lugar: para introducir una idea o una parte del informe. resultó el trabajo en equipo y qué les
• Primero, segundo; por una parte, por otra parte: para ordenar ideas dentro de un tema. gustaría mejorar.
• Por último, finalmente, en conclusión, para terminar: para cerrar un tema o el texto completo.
Indíqueles que deberán estudiar sus
Dato ortográfico análisis para compartirlos en una mesa
• Usen coma (,) para separar los componentes de una enumeración; intercalar una explicación, redonda durante las próximas clases.
descripción o aclaración, y para marcar la pausa antes de conectores como porque y pero.
• Usen punto y seguido para cerrar una idea y seguir con otra relacionada en el mismo párrafo.
• Si comienzan una idea distinta o nueva, usen punto y aparte e inicien un nuevo párrafo.
Revisen y corrijan Para evaluar la actividad de escritura,
6 Relean y corrijan su informe. Guíense por estas preguntas: puede utilizar la rúbrica de la
¿Se distinguen la introducción, el desarrollo y la conclusión? página 315.
¿Cada párrafo desarrolla una idea clara y comprensible?
¿Los párrafos se relacionan en forma ordenada y coherente? Errores para aprender
¿Se emplean conectores para relacionar las ideas?
Estimule a sus estudiantes a revisar
¿Se incluyen imágenes que apoyen el análisis?
sus textos en forma autónoma y a
Lengua y Literatura 8° básico 169 corregir sus errores de ortografía
para mejorar sus trabajos. Algunos
sitios que pueden consultar
directamente con esta finalidad son:
Puede entregar la Ficha 4 de la página 324 para ampliar el conocimiento • Fundéu (español urgente).
sobre los recursos verbales que se utilizan en la publicidad y en la Fundación promovida por la
propaganda. Agencia EFE, patrocinada por
BBVA y asesorada por la Real
Academia Española:
https://www.fundeu.es/
• Wikilengua. Promovido por la
Fundéu BBVA, sitio abierto y
colaborativo sobre la norma,
uso y estilo del español:
https://bit.ly/2Yben79
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Planificación Tú dices: participar en una mesa redonda
Clases 21 y 22 (pág. 170)

Te invitamos a conversar sobre la publicidad actual, aportando las ideas que surgieron del análisis de
un anuncio. Trabaja individualmente y luego en grupo.
Propósito Escucha activa Prepara tu participación

• Atiende a tus 1 Relee el informe de la actividad anterior y subraya las ideas relevantes.
Dialogar y ampliar sus perspectivas compañeros
2 Ordena las ideas para tu intervención: ¿qué idea te gustaría compartir o
sobre el análisis de anuncios y plantea tus
discutir con otros? Estima 3 minutos.
preguntas y
publicitarios mediante una mesa comentarios Organicen la mesa
redonda. en la ronda de
3 Intégrate a un grupo con compañeros que hayan analizado otros
conversación.
anuncios y siéntense en círculo.
OA: 22 • Sigue el hilo de
la conversación 4 Escojan a un coordinador que dé la palabra y regule el uso del tiempo.
Actitud: E para que tus
intervenciones Participa
sean pertinentes. 5 El coordinador abre la mesa y cede la palabra a cada participante.
Gestión de la clase 6 Cuando sea tu turno, expón tus ideas de acuerdo con lo que
preparaste. Utiliza un lenguaje formal y un volumen de voz adecuado.
Replique este modelo de clase para 7 Tras la ronda de intervenciones, contrasten sus análisis: comenten
Reflexiona y
las sesiones 21 y 22. los aspectos relevantes de cada anuncio, los recursos, la visión de la
registra qué
sociedad y los estereotipos y prejuicios observados.
aspectos que
Inicio 10 min surgieron en Evalúa y comenta
este trabajo 8 Al finalizar, comenten su experiencia con el resto del curso. Respondan:
En la clase 21 invite a los estudiantes podrías analizar
críticamente en tu
• ¿Lograron comunicar sus ideas?
a releer sus análisis destacando las • ¿Se expresaron puntos de vista interesantes?
guion humorístico.
ideas relevantes y explíqueles que • ¿La conversación les ayudó a profundizar la lectura crítica de los anuncios?
participarán en una mesa redonda.
En la clase 22 recuérdeles que
contarán con un tiempo acotado para
• Revisa la secuencia de actividades principales desarrolladas en esta subunidad:
dar a conocer sus ideas.
Reconocer los Analizar un anuncio Escribir un informe Participar en una
recursos persuasivos publicitario desde organizando las mesa redonda
Desarrollo 70 min de los anuncios una perspectiva ideas y relacionando aportando ideas
publicitarios. crítica. los párrafos. y escuchando.
En la clase 21 y clase 22 solicíteles
• Reflexiona y registra para cada actividad:
que se reúnan en grupos y dé el tiempo
– Lo más novedoso o interesante que aprendiste.
necesario para compartir sus ideas.
– Una dificultad que tuviste.
Utilice la rúbrica de la página 316 – Una circunstancia de la vida en que crees que este aprendizaje te será útil.
para guiar esta actividad. 170 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?
Cierre 10 min
Destine el final de la clase 21 para Notas para el docente

realizar la actividad con la cápsula
La mesa redonda tiene cuatro etapas esenciales: la presentación, en
Conversa sobre tu desempeño.
la que el moderador introduce el tema, presenta a los participantes,
Recuerde que puede utilizar la
señala las reglas básicas con que se intervendrá y el tiempo de la
actividad; el cuerpo de la presentación, en que los participantes
333 en la clase 22.
plantean sus ideas; luego, una breve sesión de preguntas y respuestas,
interrogantes que pueden hacer el moderador y los integrantes del
auditorio. Finalmente, el moderador concluye la mesa redonda con la
exposición de las conclusiones y el agradecimiento a los participantes.
Se sugiere mostrar cómo se
desarrolla una mesa redonda en:
http://bit.ly/2URGhap, http://bitly/
2KzxLZD y http://bit.ly/2VKiG8H.
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3
Unidad
Punto de llegada 3
Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades Planificación
que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.
Lectura
Clase 23 (pág. 171)
• La comedia es una obra dramática caracterizada por representar vicios y defectos humanos.
Puede tener un contenido crítico, pues, por medio de la risa, motiva a una reflexión sobre nuestras Propósito
debilidades e incongruencias como personas y como sociedad.
• Algunos recursos del humor son la caricatura y la parodia. La caricatura exagera y ridiculiza Sintetizar los aprendizajes de la
aspectos físicos, psicológicos o morales de un personaje. La parodia imita burlescamente unidad.
conductas sociales o de textos preexistentes.
• La publicidad persuade a los receptores de que consuman un producto o servicio. Es difundida OA: 26
por medios de comunicación masiva y emplea recursos verbales, sonoros y visuales. Puede usar el
humor para provocar emociones en el receptor y asociar el producto con experiencias positivas. Actitud: D
Escritura
• Para escribir un cómic: (1) identifica y ordena cronológicamente los acontecimientos de la Gestión de la clase
historia; (2) define los personajes y el lugar dónde ocurren los acontecimientos; (3) dibuja los
personajes imprimiéndoles rasgos característicos; (4) determina las acciones que conforman cada Inicio 5 min
acontecimiento y distribúyelas en viñetas; (5) dibuja las viñetas con personajes y diálogos.
• Un informe es un texto expositivo que describe ordenadamente las características o circunstancias de Pida a los estudiantes que recuerden
una actividad o acción desarrollada. Para escribir un informe: (1) reúne la información sobre el asunto
que informarás; (2) ordena las ideas y redacta el informe con un lenguaje claro; (3) agrega imágenes si
brevemente los contenidos de la
es necesario; (4) revisa que tu texto sea claro y permita al lector enterarse del asunto informado. unidad incluyendo las lecturas y
anuncios trabajados.
Comunicación oral
• Para representar una obra dramática es importante leerla y comentarla para decidir cómo lo Desarrollo 35 min
harán. Luego distribuyan las responsabilidades (dirección, actuación, escenografía, etc.) y ensayen.
• Para participar en una mesa redonda: (1) siéntate en círculo junto a un grupo; (2) definan un Invítelos a leer el esquema de síntesis
coordinador; (3) expongan sus ideas con un lenguaje formal y tono adecuado; (4) contrasten sus
puntos de vista y comenten los aspectos relevantes.
y pídales detenerse en cada punto
para que recuerden cómo lo hicieron,
Investigación qué les costó más y lo que les resultó
• El cuestionario es un instrumento para recoger información directa en una investigación. de mayor agrado. Indíqueles que
• Para elaborar un cuestionario define qué información quieres obtener y elabora preguntas que pueden buscar las páginas del texto
apunten a conseguir dicha información. Se recomienda probar las preguntas con un grupo
reducido antes de aplicar el cuestionario. relacionadas con cada aprendizaje.
• Después de aplicarlo, analiza la información y elabora conclusiones.
Cierre 5 min
A partir de las habilidades y conceptos trabajados, reflexiona y comenta:
Finalice la actividad con las
¿Qué aprendiste sobre lo que nos hace reír en la literatura?
¿Cómo y por qué el humor puede aportar una mirada crítica y transformadora de la sociedad?
preguntas orientadoras.
Abra la reflexión de las preguntas orientadoras pidiéndoles

que comenten sus respuestas a partir de lo trabajado durante la
unidad. Promueva un análisis crítico acerca del humor y la manera
en que refleja los prejuicios y estereotipos de la sociedad actual.
Finalmente, motívelos a tener una mirada crítica y reflexiva ante lo
que observan y leen en todos los contextos que se les presentan.
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Punto de llegada
Planificación Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades de
Clase 24 (págs. 172 a 176)
lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste en la unidad.
Lee el fragmento de un texto dramático y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Propósito
Aplicar lo aprendido en la unidad.
OA: 5, 7, 8, 12, 10, 14, 22
El enfermo imaginario
Molière
Actitud: G argán, enfermo de aprensión; angélica, su hija, y antonia, criada.
[Al inicio de la escena, Argán anuncia a su hija que la ha comprometido en matrimonio.
Al principio la joven se alegra, porque piensa que se casará con Cleonte, el joven a quien
ama, pero al rato se da cuenta de que el compromiso es con el joven médico Tomás
Diafoirus, hijo de un médico y sobrino del millonario señor Purgón. Antonia, la criada, sale
Ambientes de aprendizaje en defensa de la joven.]
Se sugiere comenzar con una lectura antonia.— ¡Eso es una burla! Teniendo antonia.— Conforme, señor, estáis malo.
individual y repetirla de manera la fortuna que tenéis, ¿seríais capaz de No vayamos a pelearnos por eso. Estáis
casar a vuestra hija con un médico? muy malo, lo reconozco; mucho más
dramatizada. malo de lo que os podéis figurar, estamos
argán.— ¿Quién te mete a ti donde no te
llaman? Imprudente. de acuerdo. Pero vuestra hija, al casarse,
antonia.— ¡Calma! ¿Por qué no hemos de debe tener un marido para ella, y estando
Gestión de la clase discutir sin acaloramientos? Hablemos buena y sana, ¿qué necesidad hay de
casarla con un médico?
tranquilamente. ¿Qué razones habéis
Inicio 5 min tenido para consentir ese matrimonio? argán.— Si el médico es para mí.
argán.— La razón que, encontrándome Una buena hija debe sentirse dichosa
Para iniciar la actividad, retome enfermo —porque yo estoy enfermo—, casándose con un hombre que puede ser
útil a la salud de su padre.
el esquema analizado la clase quiero tener un hijo médico, pariente de
médicos, para que entre todos busquen antonia.— ¿Me permitís, señor, que os dé
anterior para recordar el contenido un consejo leal?
remedios a mi enfermedad. Quiero tener
y aclarar posibles dudas. Invite en mi familia el manantial de recursos argán.— ¿Qué consejo es ese?
a sus estudiantes a responder la que me es tan necesario; quien me antonia.— No volváis a pensar en ese
Evaluación de la unidad. Indíqueles observe y me recete. matrimonio.
antonia.— Eso es ponerse en razón. argán.— ¿Por qué?
que leerán una comedia y un anuncio
Cuando se discute pacíficamente da antonia.— Porque vuestra hija no
publicitario. Recuerde que cuenta con gusto. Pero con la mano sobre el corazón, consentirá con él.
la Evaluación final sumativa en la señor, ¿es verdad que estáis enfermo?
argán.— ¿Que no consentirá?
página 334 de esta guía. argán.— ¡Cómo, granuja! ¿Que si estoy
antonia.— No.
enfermo?... ¿Si estoy malo? Insolente.
argán.— ¿Mi hija?

Banco de preguntas
Plantee las siguientes preguntas
durante la lectura:
Conocimientos y experiencias previos
1 ¿Por qué el padre quiere casar a
Para el desarrollo de estas actividades se espera que los estudiantes sean
su hija con un médico?
capaces de visualizar los personajes y sus acciones a partir de la lectura
Porque quiere tener parientes dramatizada. Además, que comprendan e interpreten las imágenes de los
médicos para que curen sus anuncios publicitarios en relación con el texto en que están insertas.
enfermedades.
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3
Unidad
3
antonia.— Vuestra hija, que no quiere oír argán.— ¡Yo!
hablar del señor Diafoirus, ni de su hijo, antonia.— ¡Bah! Desarrollo 75 min
ni de ninguno de los Diafoirus que andan argán.— ¿Qué es eso de bah!
por el mundo. Haga pausas para monitorear el
antonia.— Que no la meteréis en ningún
argán.— Pues yo sí. Además, esa boda convento. avance y ayudar a quienes presenten
es un gran partido. El señor Diafoirus
no tiene más hijo ni heredero que ese; y
argán.— ¿Que no la meteré en un dificultades.
convento?
el señor Purgón, que es soltero, lega en
antonia.— No. Oriéntelos para que analicen la
favor de ese matrimonio sus ocho mil
duros de renta. argán.— ¿Que no? obra teniendo en cuenta, por una
antonia.— ¡La de gente que habrá antonia.— No. parte, los personajes y sus actitudes
matado para hacerse tan rico! argán.— ¡Esto sí que tiene gracia! De y, por otra, los estereotipos que se
argán.— Ocho mil duros de renta es manera que, queriéndolo yo mismo, no
presentan en el texto.
una cantidad muy respetable; y unida al meteré a mi hija en un convento.
caudal del señor Diafoirus… antonia.— Os digo que no.
antonia.— Sí, sí. Todo eso está muy bien; argán.— ¿Quién me lo iba a impedir?
pero yo insisto, y os lo vuelvo a repetir, antonia.— Vos mismo.
en que le busquéis otro marido. No
argán.— ¿Yo?
Banco de preguntas
nació vuestra hija para ser la señora de
antonia.— Vos, que no podréis tener tan Plantee las siguientes preguntas
Diafoirus…
mal corazón.
argán.— ¡Pues yo quiero que lo sea! durante la lectura:
argán.— ¡Pues lo tendré!
antonia.— ¡Bah! No digáis eso.
antonia.— Os entrará la ternura paternal. 2 ¿Por qué Antonia discute con
argán.— ¡Cómo que no lo diga!
antonia.— ¡No!
argán.— ¡Pues no me entrará! Argán?
antonia.— Un par de lagrimitas,
argán.— ¿Y por qué no lo he de decir? Para evitar que case a Angélica
echándoos los brazos al cuello y un
antonia.— Porque pensarán que no «papaíto mío» dicho con requiebro, con un hombre al que no ama.
sabéis lo que decís. bastarán para desarmaros.
argán.— ¡Que piensen lo que quieran,
3 ¿Cuál es la visión del amor que se
argán.— Todo eso será inútil.
pero ella ha de cumplir la palabra que yo
antonia.— ¿A que no?
muestra en la historia?
he dado!
argán.— Te repito que no desistiré El amor romántico e imposible
antonia.— Estoy segura que no.
por nada. entre Angélica y Cleonte y el amor
argán.— La obligaré.
antonia.— ¡Pamplinas! por conveniencia que infunde su
antonia.— Será inútil.
argán.— ¡No me digas pamplinas!
argán.— ¡Pues se casará o la meteré en padre al querer casarla con Tomás
antonia.— Os conozco, señor, y sé que
un convento!
sois bueno por naturaleza.
para su beneficio personal.
antonia.— ¿Vos?

En los casos en que sea necesario, puede mostrar audios de la obra como
los siguientes:
• http://bit.ly/2ZeQxZl a partir del minuto 1:52.
• http://bit.ly/2VLl8fb
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Punto de llegada
argán.— (Indignado). ¡Yo no soy bueno y antonia.— (Dando vueltas alrededor del
Gestión de la clase seré malo cuando me dé la gana! sillón). Me interesa que no hagáis locuras.
antonia.— No os encolericéis, señor. argán.— (Siempre tras ella). ¡Perra!
Acordaos de que estáis enfermo. antonia.— No consentiré jamás en ese
Una vez terminada la lectura, pídales argán.— Le ordeno, terminantemente, matrimonio.
que se disponga a casarse con quien yo argán.— ¡Trapacera!
que respondan de la pregunta 1 a la 9
le diga. antonia.— No quiero que sea la mujer de
de manera individual. antonia.— Pues yo le prohíbo en Tomás Diafoirus.
absoluto que lo haga. argán.— ¡Carroña!
argán.— Pero, ¿en qué país vivimos? antonia.— Y ella me hará más caso a mí
¿Qué audacia es esta de atreverse una
Banco de preguntas pícara sirvienta a hablar de ese modo a
que a vos.
argán.— ¡Angélica, sujétame a esa
su amo?
Plantee las siguientes preguntas pícara!
antonia.— Cuando un amo no sabe lo
durante la lectura: que hace, una sirvienta con juicio tiene
angélica.— ¡Vamos, padre, que os vais a
poner malo!
4 ¿Cómo se utiliza el humor en la derecho a enmendarle la plana.
argán.— ¡Si no la sujetas te maldigo!
argán.— (Lanzándose sobre ella). ¡Te voy
relación entre Antonia y Argán? antonia.— Y yo, si os obedece la
a apabullar por insolente!
Mediante la lucha de ideas desheredo.
antonia.— (Huyendo). ¡Tengo la
argán.— (Dejándose caer en un sillón,
opuestas, con discusiones y obligación de impedir que mis señores
se deshonren! rendido de correr tras ella). ¡Ay, no puedo
persecuciones. más!... ¡Esto me costará la vida!
argán.— (Iracundo, enarbola el bastón y
corre tras ella, que se escuda rodeando el El enfermo imaginario. Educarchile
Criterios de revisión sillón). ¡Ven, ven, que yo te enseñaré (en línea, fragmento)
Use la página 309 del Solucionario a hablar!
para evaluar y corregir las preguntas

del Punto de llegada. 1 ¿Cuál es el conflicto que se presenta en el fragmento leído de El enfermo imaginario? Identifica al
respecto:
a. ¿Qué personajes se enfrentan?
b. ¿Qué intereses tiene cada uno?
2 ¿Qué características de la época en que se escribió esta obra se infieren del fragmento? Para
responder considera:
• roles de hombres y mujeres;
• relaciones entre padres e hijos;
• la función de la servidumbre;
• otros aspectos que te llamen la atención.
3 ¿Crees que este conflicto podría presentarse en la actualidad?, ¿por qué? Fundamenta
argumentando las características de tu época que lo harían posible o imposible.
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3
Unidad
3
4 Identifica qué situación del fragmento resulta incoherente y rompe con lo común. Resúmela en
una oración y luego analiza:
a. ¿Qué personajes intervienen? Desarrollo continuación
b. ¿Por qué rompe con lo común?, ¿qué sería lo esperable?
c. ¿Por qué esto podría haber resultado cómico en la época? Indíqueles que observen
d. ¿Crees que esto resulta cómico actualmente?, ¿por qué? detenidamente las imágenes del
5 ¿Cuál de los siguientes vicios sociales se critica mediante el humor en el fragmento leído? Escoge personaje de Argán e invítelos a
uno y fundamenta.
describirlas en conjunto.
La desobediencia El matrimonio El falso ejercicio
de los criados impuesto de la medicina
6 Observa las imágenes:
Ambientes de aprendizaje
Se sugiere regular el tiempo de
trabajo presentando metas cortas,
es decir, dando tiempos acordes con
la realidad del curso para responder
cierta cantidad de preguntas, luego
parar, corregir y proseguir.
Representación de El enfermo Representación de El enfermo

imaginario en 1957. imaginario en 2008.
a. ¿Qué rasgo de Argán se remarca en cada una? Considera su expresión facial y corporal, el
maquillaje y los elementos escenográficos.
b. ¿Cómo representarías a este personaje? Haz una propuesta de vestuario mediante bocetos u
otros medios visuales y preséntala al curso.
7 ¿Qué recursos del humor usa Molière en la construcción del personaje de Argán?, ¿caricatura o
parodia? Justifica mediante la explicación del recurso y evidencias de la obra que lo ejemplifican.
8 ¿Qué estereotipo o idea sobre las mujeres sostiene el comportamiento de Argán? Identifícalo y
analiza si este estereotipo se aborda de forma crítica en la obra. Fundamenta.
9 ¿Qué podría decirle Angélica a su padre? Escribe el diálogo respetando las convenciones del
texto dramático.

Si desea ahondar más en la contextualización de la obra y el autor,
visite los siguientes links:
• Biografía de Molière: http://bit.ly/2GosVKF
• Análisis del personaje: http://bit.ly/2Gq8ZqR
U3_LENG_8.indd 297 02-01-20 17:22

Punto de llegada
Observa el anuncio publicitario y luego responde en tu cuaderno.

Cierre 10 min
Durante la corrección céntrese

fundamentalmente en indagar el
proceso que siguieron los estudiantes
al responder. Formule preguntas
como las siguientes:
• ¿Cómo llegaron a esta respuesta?
• ¿Por qué creen que esa alternativa
es la correcta y no otra?
• ¿Qué pistas les hicieron pensar en
NUEVA
esa respuesta?
Gimnasio
• ¿De qué manera les sirvió saber
cómo reconocer prejuicios y
VIDA
El sol 405 (esquina con Vía Láctea)
estereotipos en las lecturas?
• ¿Por qué es importante analizar los
textos de manera crítica? 10 Identifica qué producto o servicio se difunde y el receptor al que se dirige.
11 ¿Qué recursos verbales se emplean en el anuncio? Regístralos y explica si proporcionan
información o apelan a las emociones del receptor.
12 ¿Qué recursos visuales se emplean? Descríbelos y explica qué función cumplen.
13 A partir de lo anterior, ¿qué argumento plantea el anuncio para persuadir al receptor?
14 ¿De qué forma se emplea el humor en este anuncio?
15 Analiza la presencia de prejuicios y estereotipos en el anuncio y escribe un texto de media página
explicando los siguientes aspectos:
a. Prejuicios o estereotipos que se reconocen y cómo se expresan.
b. Efectos que podrían tener estos prejuicios o estereotipos en los receptores.
c. Pertinencia de usar estos prejuicios o estereotipos en función de la efectividad del anuncio
(¿persuadirá a los receptores de que asistan a este gimnasio?)
16 Comparte tu análisis en una mesa redonda en la que cada integrante presente sus observaciones y
luego se desarrolle una conversación.

Solicite a los estudiantes más aventajados que cumplan el rol de
tutores. Pídales que compartan técnicas, experiencias o estrategias
que utilizan a la hora de responder los tipos de preguntas que se
encuentran en la prueba.
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3
Unidad
3
Los invitamos a crear un guion humorístico en el que analicen críticamente algún aspecto Planificación
de la sociedad en que viven, aplicando los recursos de la comedia. Sigan estos pasos:
Clases 25, 26, 27 y 28
(pág. 177)
1 Escojan una de las siguientes opciones y formen equipos de trabajo:
Comedia en un acto Stand up Historieta Propósito

4 personas o más 2 personas 2 personas
Recopilar los trabajos de la unidad
(para escribir el texto y (para hacer el guion y (para distribuir las tareas de
representarlo) presentar el monólogo) guionista y dibujante) y elaborar un guion humorístico.
2 Comenten y determinen un aspecto de la sociedad que les interese OA: 14, 16
abordar críticamente, ya sea porque les parece que es un vicio o defecto Actitud: G, H
o porque lo consideran algo incoherente o sin sentido.
3 Revisen y comenten sus trabajos de la unidad y definan qué situaciones
graciosas o recursos cómicos les parecieron más atractivos.
4 Elaboren el texto de acuerdo con la opción que eligieron:
• Para la comedia, sigan el modelo de escritura dramática de la obra Replique este modelo de clase para
«El ahogado» (páginas 132 a 140). las sesiones 25, 26, 27 y 28.
• Para el stand up, escriban un monólogo. Guíense por el parlamento
del Escritor al inicio de «El ahogado» (página 132).
Inicio 5 min
• Para la historieta guíense por el guion de la Subunidad 2 (página 157).
5 Revisen su texto las veces que sea necesario. Comprueben si los momentos En la clase 25 señale a los estudiantes
cómicos funcionan y asegúrense de no fomentar prejuicios ni estereotipos.
que elaborarán un guion humorístico
6 Preparen su trabajo final y organícense como curso para hacer una
jornada humorística. Exhiban las historietas en los muros y programen
para una comedia, stand up o
las representaciones. Pueden usar los monólogos de stand up a modo historieta. Recuérdeles este propósito
de entremés, presentándolos entre las comedias. en los inicio de las clase 26, la clase
27 y la clase 28.
Monitoreo en la ruta
• ¿Qué has aprendido a lo largo de esta unidad? Nombra una habilidad nueva que te ayude a
Desarrollo 70 min
tener un mejor desempeño en cada una de las siguientes actividades:
Pídales que se reúnan en grupos o
Cuando Cuando Cuando te Cuando parejas según su elección. Destine al
lees escribes expresas oralmente investigas
menos 90 minutos para que presenten
• ¿Identificas un problema o dificultad que persista en cada una de estas su producto final.
áreas? Comparte en un grupo y comenten cómo podrían resolverlo.
• ¿Qué te llevas en la mochila? Pon algo que aprendiste y que te servirá en
Cierre 15 min
otros momentos de la vida. Considera habilidades, actitudes y conceptos.
Al finalizar la clase 26 y la clase 27,
dé un tiempo para que los grupos
evalúen sus trabajos y la participación
de sus integrantes. Solicíteles
Opciones para profundizar que describan los problemas que
Puede mostrar ejemplos de cómo escribir un guion humorístico con surgieron y que expliquen cómo los
enlaces como los siguientes: solucionaron.
• Cómo escribir comedia que haga risa: http://bit.ly/2UmWxvr Para finalizar la clase 28, invítelos
• Cómo escribir una rutina de comedia: http://bit.ly/2v7aow0 a completar las actividades de
Monitoreo en la ruta.
Para evaluar el producto final, use la
rúbrica de la página 317.
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Quédate leyendo
Planificación Te invitamos a leer dos tiras cómicas de la dibujante estadounidense Sarah Andersen.
Clase 29
¿Te identificas?, ¿en qué?
(págs. 178 a 181)
Propósito
Disfrutar de la lectura de una
variedad de textos y reforzar
estrategias de comprensión lectora.
OA: 1
Actitud: A, B
Inicio 10 min
Indique a los estudiantes que estas

clases están destinadas a explorar
diversos textos relacionados con el
humor y los prejuicios y estereotipos
sociales para ampliar su repertorio
de lecturas sobre el tema y que
puedan seleccionar de acuerdo a sus
preferencias y propósitos.
Desarrollo 70 min
Inste a los estudiantes a leer la

historieta fijándose en las imágenes y
diálogos que las acompañan.
• ¿De qué invita a reírse esta tira cómica?, ¿de

uno mismo o de los demás?, ¿por qué?
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3
Unidad
3
Lea con sus estudiantes la entrevista
a la autora en: http://bit.ly/2Pe5PZV
y pídales que comenten la cita
inicial: «Años atrás, los únicos que
se permitían hacer bromas con el
período eran los hombres. Esos
chistes siempre venían de un agente
externo, masculino. Por eso las
que realmente conviven con ello,
cuando ven como trato el tema en
mis tiras, se alegran de poder verse
representadas más allá de cuatro
estereotipos». Promueva la reflexión
acerca de los estereotipos femeninos
y por qué es importante romperlos
con textos como los de Sarah.
• ¿Qué visión crítica

de la sociedad
actual se propone
en esta tira cómica?
Andersen, S. (2018). Crecer es un mito. Barcelona: Bridge.

Para encontrar información sobre la autora, puede visitar enlaces como
los siguientes:
• Página web de la autora: http://bit.ly/2UmXh3H
• Entrevista a Sarah Andersen en la librería Madrid Comics en
noviembre de 2017: http://bit.ly/2KEuzvO
• Libros publicados y sus reseñas: http://bit.ly/2P8OmCf
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Quédate leyendo
Si quieres seguir reflexionando y riéndote de algunas incoherencias y sinsentidos de la

Ambientes de aprendizaje sociedad, considera estas recomendaciones.
Para el desarrollo de estas páginas
es conveniente que la clase se Luisa 1912 (novela)
realice en un ambiente en que los Autora Daniela Viviani
Autora:
estudiantes puedan acceder a más Planeta, 2019
textos, ya sea en la biblioteca o sala Ambientada en el Chile del centenario, esta novela relata la historia
de computación. de una joven atrapada en la «alta sociedad» de la época. Luisa
Clementina Santa María Matte no calza con el estereotipo de mujer
que se espera. No solo es morena y poco agraciada, a diferencia de su
Opciones para profundizar hermana Adelaida, rubia y refinada, sino que además tiene ambiciones
intelectuales. Luisa quiere estudiar medicina, pero, aunque tiene las
Invítelos a investigar sobre la autora capacidades, no cuenta con la libertad para elegir su camino.
visitando enlaces como los siguientes: Con una escritura amena y divertida, Daniela Viviani nos presenta una
mirada crítica de la sociedad chilena de hace cien años. ¿Cuánto se
• Entrevista Diario La Tercera: parecerá al Chile de hoy?
http://bit.ly/2DaCfQ3
• Entrevista CNN Chile: En cuatro días más será 24 de febrero, cumpliré veintitrés años y me
Fragmento seleccionado
http://bit.ly/2Zf4mqH transformaré en esa mujer cuya frescura de juventud se convirtió en un
tesoro que no supo aprovechar. Una solterona.
• Booktrailer Luisa 1912: —¡Mis polvos de arroz! ¿Dónde los dejé? Seguro que con unos cuantos
http://bit.ly/2GrWR7B retoques quedaré hecha una princesa…
Eso es lo que siempre digo para animarme. Sin embargo, la sonrisa en
• Entrevista radio Universidad de
mi rostro no se condice con las lágrimas que inevitablemente se deslizaron
Chile: http://bit.ly/2Z9qGlP por mis mejillas. Era un retrato tan triste el mío que me resultó imposible
seguir mirándome al espejo. Apreté los dientes, también los puños. Hice
todo lo que se supone debía hacer y heme aquí, ¡tan fea! ¡tan fracasada!
—¡¿Por qué tuviste que salir tan india, Luisa Clementina?! —reclamé
al aire y, de un solo sorbo, me tomé el tónico que prometía devolverme el
vigor perdido. Es que, hasta en mis peores enojos, sigo obediente a lo que
los demás quieren de mí.
—Ejecuto las partituras más difíciles, solo leo literatura escogida.
¡Hablo perfectamente el francés y el italiano! —expuse airada. Y con cada
reclamo me daba un tirón de cepillo en mis largos cabellos—. He seguido
religiosamente cada ritual de belleza. ¡Agua de rosas para resguardar el
brillo de mis ojos! ¡Zumo de limón, suero de leche y miel sobre el rostro
para evocar la blancura de mi tez!
Más tirones, más resentimiento. ¡Menos mal que pelo no me faltaba!

Para conocer más sobre Inges Bizama, puede visitar enlaces como los
siguientes:
• Entrevista a Inges Bizama: http://bit.ly/2KOPY5k
• Ilustraciones de Ingesman: http://bit.ly/2IlnDBU
• Las mejores viñetas de Un libro: http://bit.ly/2UYmtSx
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3
Unidad
3
Un libro (cómic, humor gráfico) Gestión de la clase
Autor: Inges Bizama (Ingesman) Cierre 10 min
Reservoir Books, 2017
Juegos de palabras, personajes pop, conceptos y dichos propios de Para cerrar esta actividad, pida a
la cultura chilena son los protagonistas del primer libro del ilustrador los estudiantes que fundamenten
Ingesman, cuyo trabajo supera los cien mil seguidores en redes sociales.
Recomendado por su humor blanco y a veces absurdo, que encanta la importancia del aprendizaje
por su sencillez y por el colorido de sus páginas. autónomo y la necesidad de la
lectura de variados recursos para
El médico a palos / Las mujeres sabihondas / comprender un tema a cabalidad.
El enfermo imaginario (comedias)
Autor: Molière
Edaf, 2014
ib le Ambientes de aprendizaje
Incluye tres comedias del famoso dramaturgo francés, que Dispon l
destacan por su mirada crítica a la sociedad de la época, la en e Utilice cualquiera de los libros
creación de situaciones humorísticas que todavía hacen reír CRA aquí propuestos como lectura
y la acertada construcción sicológica de los personajes.
complementaria: lea en conjunto con
«El médico a palos», estrenada en 1666, cuenta las aventuras de un leñador
que se ve obligado a hacerse pasar por doctor. los estudiantes algunos fragmentos
«Las mujeres sabihondas», de 1672, se burla de la hipocresía y la pretensión cada clase y permita el análisis y la
en la corte del rey Luis XIV.
reflexión grupal.
«El enfermo imaginario», estrenada en 1673, trata sobre un hombre
hipocondríaco que necesita vivir rodeado de médicos.
Little Miss Sunshine (película) Muestre a los estudiantes el trailer
Dirección: Jonathan Dayton y Valerie Faris de Little Miss Sunshine en:
Actuación: Abigail Breslin, Greg Kinnear, Steve Carell http://bit.ly/2Xltef1.
Estados Unidos, 2006
Esta película gira en torno a la familia Hoover y sus particulares Invítelos a observar la escena
integrantes: un padre que vende cursos para ser exitoso, una madre del baile de Olive en el concurso
que trata de contener los dramas familiares, un abuelo rockero, un
hijo adolescente que no habla en señal de protesta, un tío allegado a de belleza: http://bit.ly/2Dgo6kz,
la familia tras un intento de suicidio, y la pequeña Olive, seleccionada y pídales que reflexionen sobre
para participar en un concurso de belleza infantil. Una comedia
rebelde y enternecedora, que propone una aguda mirada sobre la
la actitud de los encargados
sociedad actual, atravesada por la competencia. del concurso y expliquen cómo
reacciona la familia de la niña.
endación?, ¿cuál?
¿Agregarías otra recom
Mejora continua
Lo invitamos a reflexionar sobre su quehacer educativo con el fin
de establecer metas de mejora. Para esto, se sugieren las siguientes
preguntas orientadoras:
1. ¿Utilicé recursos variados para atender las necesidades de todos los
estudiantes?
2. ¿Apliqué retroalimentaciones constantes que permitieron a los
estudiantes mejorar su aprendizaje?
3. ¿Relacioné los aprendizajes con su utilidad en la vida cotidiana?
4. ¿Procuré la reflexión crítica durante toda la unidad?
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Página 127. Punto de partida. 6. a. Después de leer el artículo, los estudiantes deben
1. Los primeros tres memes resultan cómicos al utilizar reconocer que este meme usa la estructura de
obras artísticas en un contexto diferente al original. comparar expectativa y realidad, aunque introduce
Por ejemplo, el dramatismo de una escena de duro un elemento más complejo. Las expectativas
invierno o la ejecución de prisioneros de guerra corresponden a tres visiones: cómo te ve tu madre
son utilizados para exagerar situaciones cotidianas (un campeón), cómo te ven tus amigos (un tronco),
y tomarlas con liviandad. En el caso de la mujer cómo te ves tú (un crac); por su parte, la realidad
revisando sus diarios, el meme busca la identificación corresponde a que no juegas fútbol, sino que solo
del lector comparando este modo de registro con videojuegos tipo PlayStation.
las plataformas de redes sociales que se utilizan b. Se pueden plantear distintas interpretaciones: se
actualmente. ríe de la fantasía masculina de ser buenos para el
fútbol, de lo mucho que miramos deporte y lo poco
En los últimos tres memes, el enfoque está en un
que lo practicamos, de la importancia que se da en
humor más cercano a la ironía y la ternura, también
la sociedad actual a la imagen proyectada hacia el
utilizando fotografías sacadas de su contexto original.
resto.
Con la imagen de Willy Wonka, la expresión del
hombre se podría interpretar como sarcasmo respecto 7. Las respuestas serán variadas. Las versiones
al mensaje original; la foto del conejo apela a la actualizadas podrían asociar las fotografías con las
ternura y el juego de palabras; la secuencia del fútbol selfis o con las imágenes de redes sociales (Facebook,
a una comparación entre la expectativa versus la Instagram u otras). En cuanto a la contraposición
realidad de quien practica el deporte. expectativa-realidad, podrían jugar con binomios
como recato-extroversión, formal-casual, elegancia-
2. La elección depende de cada estudiante. En general,
desaliño, entre otros.
las motivaciones para publicar o compartir un meme
se relacionan con reírse o tomarse con liviandad un 8. a. La estructura de estos memes podría definirse
momento de la vida cotidiana. En ocasiones la risa como «momento cotidiano que quisieras evitar»,
se provoca a costa del otro (burlándose de lo que «situaciones trágicas del diario vivir», «situaciones
le pasó) y otras riéndose de uno mismo y quitando habituales que resultan penosas», «aquello que no
dramatismo a las propias experiencias. quisieras vivir» u otra semejante.
3. La definición podría variar en cada estudiante, pero se b. Los propósitos de un meme pueden ser muy
espera que considere que se trata de un mensaje que variados. En general, tienen una intención jocosa
se presenta en un determinado soporte gráfico y que (hacer reír). Junto con ello, pueden transmitir
se viraliza por redes sociales. información cultural, describir situaciones reales,
denunciar, apoyar una causa, etc. Las referencias
4. Leen concentradamente el artículo. gráficas y textuales irán de acuerdo al público que
5. a. Lo dio a conocer una «tuitera» o usuaria de la se desee alcanzar con el mensaje.
red social Twitter. El medio que empleó fue c. Se espera que los alumnos trabajen con algunas de
precisamente esta red social. las estructuras antes mencionadas en situaciones y
b. El meme se ríe del interés por mostrar una noticias actuales.
apariencia hermosa, aunque esta no se 9. a. Se espera que en los memes creados por ellos
corresponda con la realidad. O bien, de lo mucho mismos los alumnos puedan identificar vicios,
que se esmera una persona al tomarse una foto, costumbres, modas, figuras públicas, referencias
sin que esto la haga aparecer más bella. También culturales y nacionales presentes, entre otros
podría plantearse que se ríe de lo malas que eran elementos.
las cámaras fotográficas de la época.
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3
b. Entre los memes elaborados, solicitar a los No se entregan descripciones físicas del personaje
alumnos que identifiquen aquellas situaciones o durante el relato, por lo que el alumno podría
aspectos cercanos a sus actividades cotidianas, a su basarse en la ilustración.
personalidad o edad. 2. El conflicto se produce entre el Escritor y el
c. A través de la observación de sus trabajos, se Vagabundo: el primero se encuentra absorto en sus
espera que los estudiantes reflexionen sobre la meditaciones, pensando qué historias puede inventar,
intencionalidad y los efectos que pueden producir y el segundo le presenta una realidad inesperada
este tipo de mensajes, especialmente cuando el e insiste en que preste atención a su extraño
elemento no se apoya en el ingenio o la capacidad «espectáculo».
de reírse de sí mismo, sino en características o
3. El final es abierto. En la última acción el Vagabundo
experiencias de otros.
pide socorro y el Escritor no puede llamar a la
Página 131. Vocabulario en contexto. persona encargada de salvarlo, pues ha olvidado
su nombre. Los estudiantes pueden plantear que el
1. Brumoso refiere a atardecer. En cuanto al ambiente,
Vagabundo se ahogará debido a que nadie llega a
se describe como frío, un tanto oscuro (ya está por
ayudarlo, o que el Escritor recuerda el nombre de
ocultarse el sol) y solitario. También podría agregarse
Popnichefsky y este llega justo a tiempo a tiempo para
el carácter de misterioso, producto de la niebla que no
impedir la muerte del Vagabundo, o que el Escritor
permite distinguir correctamente detalles del paisaje
se lanza al mar para salvar al hombre, entre otras
por donde circula el Escritor.
posibilidades.
2. Desvencijadas refiere a las ropas del Vagabundo.
4. Ejemplos de acciones incoherentes:
En el dibujo o la descripción deben mostrar que el
personaje luce descuidado, que sus ropas están rotas – El Policía aprueba el espectáculo de ahogamiento
o viejas. que ofrece el Vagabundo.
3. Perplejo refiere a Escritor y da cuenta de la actitud del – El Policía se preocupa por lo que el escritor va a
personaje. La clave para interpretar su significado es pagar por el espectáculo de ahogamiento.
el complemento «sin saber qué hacer». El gesto debe – El Vagabundo confiesa al Escritor que no sabe
mostrar desconcierto, confusión, duda. nadar.
– La persona encargada de salvar al Vagabundo está
Página 141. Trabaja con la obra. en la taberna tomándose un trago.
1. • Escritor: se podría presumir que es un hombre
5. Completan la tabla con todas las acciones
de mediana o avanzada edad (pareciera que cuenta
incoherentes identificadas. Por ejemplo:
con experiencia en la escritura), sufre de una
discapacidad por su cojera y posee cierta holgura Acción Lo normal o
Personajes
económica. De personalidad suspicaz y curiosa. incongruente esperado
• Vagabundo: hombre de aspecto descuidado y El Policía Policía Que el Policía
empobrecido. Es padre (al menos menciona un hijo) aprueba el Escritor prohíba ese tipo
y no parece muy joven (lleva tiempo ejecutando espectáculo de de espectáculo.
el espectáculo del ahogamiento). En la historia ahogamiento.
se muestra astuto, orgulloso e insistente en sus
El Policía se Policía Que se
propósitos.
preocupa de lo Escritor preocupe por
• Policía: demasiado acostumbrado a las extrañas que el escritor la salud o
situaciones y personajes del muelle, este hombre va a pagar por seguridad del
no parece distinguir las prácticas poco éticas que se el espectáculo. Vagabundo.
dan en el lugar (rasgos de indiferencia y soberbia).
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Acción Lo normal o Páginas 155 y 156. Trabaja con el cuento.

Personajes
incongruente esperado 1. Ruperto Tapia observa a una persona que asusta a
El Vagabundo Vagabundo Que supiera otra con una culebra muerta. Esta acción es cometida
confiesa al nadar, ya que por Martín (el carretelero) y afecta a una muchacha de
Escritor
Escritor que no actúa en el mar. 16 o 17 años.
sabe nadar. 2. Los tres funcionarios son el oficial de guardia, el
La persona Vagabundo Que estuviera prefecto (jefe del oficial de guardia) y el juez. El
encargada cerca y atenta estudiante puede representarlos en una secuencia
Escritor
de salvar al para intervenir temporal (según el orden en que intervienen),
Vagabundo está a tiempo. asociados al espacio en que se encuentran (los dos
en la taberna. primeros en el cuartel y el tercero en el juzgado), en
una lista o de otra forma.
En la conversación posterior identifican cuáles les a. Los funcionarios no hacen mayores cuestionamientos
parecen divertidas y por qué. sobre el concepto de «inamible» por miedo a quedar
6. a. Escritor: la cordura o el sentido común, la como ignorantes frente al subordinado.
profesión de escritor; Vagabundo: la necesidad de b. Cada uno hace llegar de manera anónima veinte
sobrevivir, la búsqueda de trabajo y recursos para pesos al carretelero.
vivir; Policía: la indiferencia o falta de compromiso
3. A modo de referencia, se comparte un ejemplo para el
con que desarrolla su trabajo.
ejercicio de vocabulario:
b. Se espera que los estudiantes visualicen las
características antes identificadas en el presente; PREFECTO.— Guardián, sepa usted que la palabra
por ejemplo, el Escritor podría ser un intelectual «inamible» siempre me causó gran recelo, pero me
que aparece en los medios de comunicación dejé engañar por su postura dogmática al exponer
y se preocupa por la apariencia; el Policía un los hechos.
carabinero; el Vagabundo un actor o malabarista de 4. La idea de que una persona con un cargo de autoridad
semáforos. Deben escribir una descripción breve y debería contar siempre con un conocimiento superior
clara, siguiendo el estilo de las acotaciones de los al de sus subordinados. Por lo mismo, dejar en
textos dramáticos. evidencia que no se entiende un concepto podría
7. Respuesta abierta. A partir de la descripción de los afectar negativamente la reputación de dicha autoridad.
personajes elaborada previamente, identifican estos 5. a. Se puede inferir la idea de un policía rígido, que
rasgos en su propia persona. no sabe qué hacer si no tiene a nadie a quien
8. Haciendo uso del vocabulario de la página 131, se aprehender. También podría relacionarse con el
espera que los alumnos construyan un diálogo para estereotipo del policía flojo e inútil, que pierde el
continuar el relato y que mencionen a personajes, tiempo en lugares y situaciones en las que no se
tales como Popnichefsky, el Escritor, el Policía o le necesita. Esto explicaría por qué el Guarén se
sumen a otro personaje. Por ejemplo: disgusta al constatar la tranquilidad del sector que
le tocó patrullar, limitándolo en sus posibilidades
POPNICHEVSKY.— (Aparece corriendo.) Perdón por la para subir de rango. También se presenta un
demora, la tarde estaba brumosa y me quedé más rato estereotipo relacionado con la apariencia física del
en la taberna. policía, que camina militarmente.
ESCRITOR.— (Perplejo.) Y ahora, ¿qué hacemos? Traté b. Las respuestas dependen de cada alumno. En su
de acercarme, pero no pude porque las tablas están fundamentación es importante que los estudiantes
desvencijadas. sepan diferenciar los conceptos de prejuicio y
9. La interpretación del diálogo debe coincidir con los estereotipo de la comprensión y valoración más
rasgos identificados previamente para cada personaje. completa de lo que este trabajo significa.
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3
6. Un párrafo que podría ejemplificar un prejuicio podría • Inducir: mover a alguien a algo o darle motivo
ser el siguiente: para ello.
«La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: • Obligar: mover e impulsar a hacer o cumplir algo,
compeler, ligar.
—Sí, Usía; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba
prohibido. También podrían relacionarse actuar, pues se
persuade a alguien de hacer algo; y cambiar, porque
El magistrado hizo un gesto que parecía significar:
esa actuación puede representar un cambio, es decir,
«Sí, conozco la cantinela; todos dicen lo mismo».
hacer algo que antes no se hacía o hacerlo de una
El prejuicio del magistrado hacia el carretelero,
manera distinta.
asumiendo que mentía sobre su ignorancia frente
2. A continuación, se describen algunos ejemplos que
al delito.
utilizan el adjetivo y sustantivo derivados del verbo
7. El relato muestra la importancia que la sociedad da
persuadir.
a las apariencias y el prestigio. Esto queda patente
en casi todos los personajes del relato. Partiendo por • Aunque el argumento sonaba muy persuasivo, el
el Guarén, que por orgullo inventó un concepto solo proyecto no cumplía con los criterios solicitados
para poder arrestar al carretelero, así como en sus por el concurso.
superiores que condenaron a un hombre a la cárcel • El expositor conocía a su audiencia, lo que tuvo un
por no haberse atrevido a revelar su desconocimiento efecto persuasivo en su decisión de compra.
de la palabra «inamible». • Tendrás que usar todos tus poderes de persuasión
8. Se espera que los estudiantes puedan reconocer este para convencerla.
apego por las apariencias en situaciones cercanas a • Con un poco de persuasión de sus padres, el joven se
ellos y en las descritas por medios de comunicación animó a superar su timidez para hablar con el grupo.
y redes sociales. También podrían observar que en 3. • La imagen busca convencer al receptor
algunos planos se ha superado y que actualmente (especialmente, padres y sus hijos pequeños) de
existe más libertad para ser y comportarse como uno llevar una alimentación saludable. Para cumplir este
es, sin estar siempre atado a las apariencias. objetivo, muestra a un niño de apariencia alegre y
9. Se recomienda estimular el diálogo entre los sana disfrutando de una abundante ensalada.
estudiantes, contextualizando la época en que fueron • Algunos ejemplos de mensaje para esta foto: «Una
escritas las obras de Baldomero Lillo (inicios del s. XX) alimentación sana te asegura energía para todo
y así poder hacer un comparativo con las creencias lo que te propongas», «Una fuente de vitaminas
actuales. Una conclusión posible es que hoy en día en tu plato: descubre los múltiples beneficios
no se le podría acusar por la misma razón, sino por que tienen las verduras para tu salud», «¡Muchos
acosar a una mujer en la calle. beneficios y pocas calorías!: mejora tu salud
consumiendo verduras».
Página 164. Vocabulario en contexto.
1. De acuerdo con el Diccionario de la lengua española
(23ª edición), el verbo persuadir se define como
«inducir, mover, obligar a alguien con razones a
creer o hacer algo». Por lo tanto, y de acuerdo con la
misma fuente, los verbos que más se aproximan a esta
definición son los siguientes:
• Convencer: incitar, mover con razones a
alguien a hacer algo o a mudar de dictamen o de
comportamiento.
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Páginas 166 y 167. Trabaja con los anuncios. 7. a. El aviso promueve una buena apariencia como
1. • Anuncio 1: a. Alimento para perros; b. Elimina el requisito para tener pareja. Su finalidad es generar
mal aliento. la necesidad de compra del producto para quienes
sufren de acné y vinculan esta condición con su
• Anuncio 2: a. Delivery de pizzas; b. Ventajas de
soltería.
adquirir un producto de alta calidad y receta
tradicional con entrega a domicilio. b. Las respuestas dependen de cada estudiante.
Sin embargo, es probable que la opinión general
• Anuncio 3: a. Lentes ópticos; b. Están de moda y te
pronostique un efecto negativo del anuncio en
hacen ver bien, todos los llevan.
personas afectadas por el acné. Esto por razones
• Anuncio 4: a. Línea de productos para combatir el vinculadas a su autoestima, así como por el estigma
acné; b. Te harán ver más atractivo y tendrás pareja. que recae sobre la soltería.
2. La imagen del primer anuncio muestra la convivencia c. Las respuestas dependerán de cada estudiante,
de una mujer con su perro y cómo esta se ve afectada pero se espera que sus opiniones tengan una visión
por el mal aliento del animal. crítica, considerando que el anuncio promueve
3. Primero, el estudiante debe identificar el eslogan «La estereotipos y prejuicios y usa en recursos de
pizza de la abuela, pero sin la abuela». De acuerdo comicidad basado en la burla.
con él, el producto que se ofrece es una pizza tan rica 8. A partir del anuncio seleccionado, se espera que
como la que hace (o hacía) la abuela, pero sin tener el estudiante sustente sus conclusiones a partir del
que verla a ella, prescindiendo de su presencia. concepto de persuasión antes tratado y que sepa
4. La imagen del anuncio 3 reproduce el eslogan identificar los recursos gráficos y textuales que
«irresistible para todos» de manera casi literal, gatillan la compra en el receptor, tales como conexión
demostrando que incluso un perrito estaría deseoso con emociones, recuerdos pasados, humor, etc.
de usar los lentes de esta óptica.
5. Se espera que los estudiantes compartan sus
conclusiones respecto a los recursos utilizados en
cada anuncio:
• Anuncio 1: exageración.
• Anuncio 2: comparación, ironía.
• Anuncio 3: personificación.
• Anuncio 4: ironía o burla.
6. 1 2 3 4
Actitudes o costumbres Cuidado de la Comida de buena Producto accesible Autocuidado. Salud
positivas mascota. calidad, servicio a para todos. de la piel.
domicilio.
Actitudes y costumbres Que los perros La presencia de la No tener pareja.
negativas huelan mal. abuela.
Prejuicios y Lo bueno es oler bien, Los ancianos son Las personas con acné
estereotipos presentes si no huele bien no es molestos. son feas. Necesidad
limpio. Las jóvenes son de estar en pareja
mejores. para ser feliz.
Valores que se Preocupación por Integración,

promueven los animales. Salud diversidad.
animal.
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3
Página 174. Punto de llegada. respecto a su estado de salud. Su contextura es
1. a. Argán y Antonia, la criada. robusta, su semblante parece saludable y su actitud
es infantil. En ambos casos, la escenografía cuenta
b. Argán quiere comprometer a su hija con un
con un fondo negro para destacar a los personajes,
médico y la criada se opone.
y el vestuario está inspirado en la indumentaria
2. Se infiere que las hijas estaban sometidas a la francesa del siglo XVII.
voluntad de sus padres, específicamente del hombre. b. Las respuestas dependerán de cada alumno. En
La sirvienta tenía que obedecer a sus amos, pero concordancia con los ejercicios anteriores, se busca
podía aconsejarlos, entre otros. que el estudiante considere en su representación
3. Respuesta abierta. Pueden aludir a los abusos en los gráfica aquellos elementos que puedan potenciar la
sistema de empleados domésticos o la explotación comicidad de Argán. Podría también imaginar un
laboral entre jefes y funcionarios de una empresa o Argán contemporáneo.
institución, entre otros. 7. En el personaje de Argán se utiliza el recurso de la
4. La situación rompe con lo común cuando la sirvienta caricatura, ya que busca ridiculizar al hombre debido
se revela al amo con desparpajo y más aún cuando a su miedo a las enfermedades, potenciando su
este comienza a corretearla. personalidad desconfiada, pesimista y controladora
a tal punto que es capaz de casar a su hija con un
a. Argán y Antonia.
desconocido para contar con los servicios gratuitos de
b. Lo esperable sería que la sirvienta no opinara de un médico. Por otra parte, la parodia es, en esencia,
los asuntos familiares y menos que se igualara al la imitación burlesca de algo, lo que no se da en este
patrón. fragmento, ya que Molière no hace referencia a una
c. La sumisión de los sirvientes (y en especial las persona específica como inspiración para Argán.
mujeres) era lo esperado por la sociedad de esa
8. Según el comportamiento de Argán las mujeres
época. Por lo tanto, una sirvienta que expusiera
deben obedecer a los hombres: la hija al padre,
su oposición con tanta desfachatez podría resultar
la sirvienta al patrón. En el fragmento esto sí se
chistoso.
aborda críticamente, pues Argán es ridiculizado en
d. Como se ha tratado antes, la comedia está su machismo (la sirvienta no le hace caso y se burla
directamente relacionada con la sociedad en la que de él).
se desarrolla. Por lo tanto, una mirada actual sobre
esta obra podría revelar conductas y creencias que 9. Se espera que los estudiantes escriban un diálogo
ya no coinciden con los parámetros del humor respetando el formato de la obra original: vocabulario
vigentes, como es el caso del machismo y la y recursos humorísticos propios de la época,
violencia doméstica. acotaciones, etc. Por otra parte, dado el enfoque
crítico que se analizó en el punto anterior y la
5. El vicio del matrimonio impuesto: Argán quiere casar
percepción actual del conflicto, es esperable que en
a su hija Antonia con el doctor Tomás Diafoirus y así
este parlamento Angélica se oponga a su padre y haga
disponer de atenciones médicas gratuitas siempre
valer sus derechos.
que lo necesite. (La desobediencia de los criados es un
recurso que se emplea para presentar esta crítica con 10. Se promociona un gimnasio y está dirigido a personas
comicidad y el falso ejercicio de la medicina no es un con sobrepeso que deseen mejorar su condición física,
tema presente en el fragmento leído). especialmente a aquellas que no cuentan con belleza.
6. a. El Argán de la primera foto pareciera acercarse 11. El anuncio utiliza el verbo ser en una estructura
más a la caracterización de un enfermo, con una sencilla de pregunta-respuesta para denotar el estado
contextura delgada, un maquillaje que destaca actual del receptor, gatillando sus emociones respecto
su palidez y la expresión huraña y desconfiada al beneficio ofrecido por el gimnasio (ayudarlo a bajar
del personaje. El de la segunda foto apunta más de peso), así como el atributo que no se encuentra a su
a la representación de un hombre hipocondríaco alcance (otorgarle belleza).
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12. Los recursos visuales del anuncio son sencillos
y se resumen en dos: una tipografía vistosa para
destacar el juego de palabras, acompañada por
expresiones caricaturescas para reforzar las
emociones del mensaje.
13. La gordura puedes remediarla, la fealdad no. Hazte
cargo de lo que puedes remediar.
14. Se invita al receptor a reírse de si mismo, a tomarse
con comicidad un problema que muchos podemos
tener. El uso de un lenguaje frontal y lapidario para el
receptor podría causar risa.
15. Se espera que el estudiante pueda identificar
prejuicios como, por ejemplo, que «ser gordo es
malo», o estereotipos, tales como «las personas con
sobrepeso son poco agraciadas» y que proyecten
el efecto que tendrán este tipo de mensajes,
posiblemente de carácter negativo, en quienes los
reciben. Invítelos a tomar el rol del consumidor y a
argumentar sus razones para apoyar o rechazar la
efectividad de esta publicidad.
16. Se espera que la actividad entre estudiantes
permita la exposición de sus opiniones de manera
ordenada, respetuosa y basada en argumentos
bien fundamentados sobre los prejuicios, efectos y
pertinencia de los avisos tratados con anterioridad.
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3
Página 143. Para evaluar la representación de Más allá de la lectura.
Nivel de
logro Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Completamente logrado Logrado En desarrollo No logrado
Criterio
Estructura Las ideas se presentan Las ideas se presentan Las ideas se presentan No existe diálogo
mediante diálogos mediante diálogos y mediante algunos ni movimientos
y movimientos algunos movimientos, diálogos y escasos relacionados con la
relacionados con la en su mayoría, movimientos historia.
historia. relacionados con la relacionados con la
historia. historia.
Contenido El diálogo da a conocer El diálogo da a conocer El diálogo da a El diálogo no

los acontecimientos la mayoría de los conocer algunos da a conocer los
principales de la acontecimientos de la acontecimientos de la acontecimientos de la
historia, mostrando historia, mostrando historia, faltando una historia, faltando dos
inicio, desarrollo y inicio, desarrollo y parte de su secuencia: o más partes de su
cierre claros. cierre claros. inicio, desarrollo o secuencia.
cierre claros.
Presentación Demuestra dominio Demuestra dominio Demuestra escaso La historia no

de la historia y los de la historia y los dominio de la historia transcurre fluidamente,
acontecimientos. La acontecimientos. Hay y los acontecimientos. hay muchos espacios
historia transcurre algunos espacios Hay muchos espacios «muertos» y no se
fluidamente. «muertos». «muertos». nota dominio de los
acontecimientos.
Actitud Lleva a cabo la Lleva a cabo parte Demuestra escasa No demuestra

totalidad de la actividad de la actividad con rigurosidad y poco rigurosidad en el
con rigurosidad y rigurosidad y comunica compromiso con la desarrollo de la
demuestra interés por sus ideas de manera actividad o no expresa actividad ni interés por
comunicar sus ideas. prolija, aunque sin interés por comunicar comunicar sus ideas.
entusiasmo. sus ideas.
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Página 157. Para evaluar el guion del cómic en Más allá de la lectura.
Nivel de
Criterio
Estructura Existe coherencia En una oportunidad En dos oportunidades No existe coherencia
global y claridad existe ambigüedad existe ambigüedad global y claridad
en la secuencia de y/o poca claridad y/o poca claridad en la secuencia de
acontecimientos. en la secuencia de en la secuencia de acontecimientos.
acontecimientos. acontecimientos.
Contenido Se describe con Se describe con La descripción de No se entiende la

claridad la locación y claridad la locación la locación es poco locación o no se
cada acción se presenta y, en su mayoría, se clara y la división de describe. La división
en una viñeta. Los presenta una viñeta por viñetas no obedece de viñetas no obedece
diálogos se incluyen acción. Los diálogos a una secuencia de a una secuencia de
en la descripción de la se incluyen en la acciones. Los diálogos acciones. Los diálogos
viñeta. descripción de la viñeta. se incluyen en la no se incluyen o no
descripción de la viñeta. corresponden a las
viñetas en que se
insertan.
Presentación Se presenta sin Presenta en una Presenta en dos No presenta

borrones, rayados o oportunidad borrones, oportunidades condiciones de limpieza
soporte dañado. rayados o soporte borrones, rayados o y orden necesarias para
dañado. soporte dañado. que se comprenda en
su totalidad.

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3
Página 163. Para evaluar el cuestionario.
Nivel de
Criterio
Proceso Revisan fuentes y Revisan fuentes y Redactan al menos 3 Redactan menos de
redactan entre 3 a 5 redactan al menos 4 preguntas, pero no se 3 preguntas, las que
preguntas relacionadas preguntas relacionadas entiende su relación no se relacionan
con el recibimiento del con el recibimiento del con el recibimiento del con el objetivo de
público actual hacia la público actual hacia la público actual hacia la investigación.
obra escogida. obra escogida. obra escogida.
Estructura El cuestionario El cuestionario cumple El cuestionario carece El cuestionario carece

cumple con los con la mayoría de los de aspectos formales, de aspectos formales,
aspectos formales de aspectos formales, como encabezado y como encabezado y
encabezado, datos como encabezado, datos del entrevistado. datos del entrevistado,
del entrevistado y datos del entrevistado Presenta al menos 3 y presenta menos de 3
entre 3 y 5 preguntas y al menos 4 preguntas preguntas relacionadas preguntas o estas no se
relacionadas con el relacionadas con el con el tema de relacionan con el tema
tema de investigación. tema de investigación. investigación. de investigación.

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Página 163. Para evaluar la presentación de las conclusiones.
Nivel de Nivel 4
logro Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Completamente
Logrado En desarrollo No logrado
Criterio logrado
Contenido Presenta el tema y Presenta el tema y Presenta el tema y Presenta el tema, pero
lo desarrolla con lo desarrolla con explica los hechos más este no se explica con
claridad, explicando claridad, explicando relevantes. No habla claridad.
su importancia y los su importancia o de su importancia o lo
hechos más relevantes. mencionando algunos hace superficialmente.
de los hechos más
relevantes.
Uso de fuentes Menciona tres o más Menciona dos fuentes Menciona una fuente No menciona fuentes
fuentes escritas y orales escritas y orales de escrita u oral de donde de donde extrajo la
de donde extrajo la donde extrajo la extrajo la información. información.
información. información.
Expresión oral El volumen de voz es En general, el El volumen de El volumen de voz,

adecuado y emplea un volumen de voz es voz dificulta la las expresiones
lenguaje formal. No usa adecuado. Introduce comprensión. Introduce no formales y las
muletillas o muy pocas. algunas expresiones variadas expresiones no muletillas impiden la
no formales o usa formales y muletillas. comprensión.
muletillas.
Expresión Mantiene una postura En general, mantiene En general, mantiene No mantiene una
corporal corporal segura, usa una postura corporal una postura corporal postura corporal
gestos y movimientos segura, usa gestos y segura, pero usa segura y usa gestos
adecuados y hace movimientos adecuados gestos y movimientos y movimientos
contacto visual con la y hace contacto visual inadecuados y no hace inadecuados, sin hacer
audiencia. con la audiencia. contacto visual con la contacto visual con la
audiencia. audiencia.

demuestra interés sus conclusiones de actividad o no expresa actividad ni interés
por comunicar sus manera prolija, aunque interés por comunicar por comunicar sus
conclusiones e ideas. sin entusiasmo. sus conclusiones. conclusiones.
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3
Página 169 del TE. Para evaluar informe de Tú escribes.
Nivel de
Criterio
Título El título es breve y El titular es breve, pero El titular es extenso y El titular es extenso y
presenta claramente el no define claramente el presenta el tema que se no menciona el tema
tema que se informará. tema que se informará. informará de manera que se informará.
poco clara.
Cuerpo El primer párrafo El primer párrafo El primer párrafo El primer párrafo no

del texto introduce la del texto introduce la no logra introducir contiene información
información. El resto información. El resto de manera clara que permita introducir
del texto presenta del texto presenta el tema, presenta el tema y el resto del
subtítulos, detalles e subtítulos, detalles e escasos detalles y la texto no presenta
imágenes que exponen imágenes que exponen información es poco detalles.
su análisis. su análisis, pero en clara.
ocasiones se aleja del
tema.
Conclusión Presenta una síntesis Presenta una síntesis, Presenta solo una El texto no presenta
de los aspectos más pero los aspectos no síntesis del texto, sin conclusión.
importantes y una son los más relevantes. hacer una reflexión
reflexión grupal sobre Muestra una reflexión sobre el tema.
el tema. grupal sobre el tema.
Apoyos Incluye al menos 2 Incluye 2 apoyos Incluye solo 1 apoyo No incluye apoyos
visuales apoyos visuales con un visuales, pero solo uno visual con pie de foto o visuales.
pie de foto explicando tiene un pie de foto sin pie de foto.
su relación con el tema. explicando su relación
con el tema.
Uso de El uso de marcadores El uso de marcadores El uso de marcadores No se incorporan

marcadores discursivos mejora su discursivos favorece discursivos es escaso marcadores discursivos
discursivos redacción y facilita la la redacción, pero y/o no facilita la para organizar las
comprensión del texto. no se comprende comprensión del texto. ideas.
la organización de
algunas ideas.

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Página 170 del TE. Para evaluar la mesa redonda de Tú dices.
Nivel de
Criterio
Contenido Expone sus ideas y las Expone sus ideas y Expone sus ideas, Expone sus ideas,
desarrolla con claridad, explica algunos de los pero las desarrolla de pero no las explica con
explicando los aspectos aspectos más relevantes manera superficial. claridad.
más relevantes de de cada anuncio, los
cada anuncio, los recursos que emplean,
recursos que emplean, la visión de sociedad
la visión de sociedad que comunican y la
que comunican y la presencia de prejuicios
presencia de prejuicios o estereotipos.
o estereotipos.
Uso de fuentes Menciona tres o más Menciona dos fuentes Menciona una fuente No menciona fuentes
fuentes escritas y orales escritas y orales de escrita u oral de donde de donde extrajo la
de donde extrajo la donde extrajo la extrajo la información. información.
información. información.
Expresión oral El volumen de voz es En general, el El volumen de El volumen de voz,

adecuado y emplea un volumen de voz es voz dificulta la las expresiones
lenguaje formal. No usa adecuado. Introduce comprensión. Introduce no formales y las
muletillas o muy pocas. algunas expresiones variadas expresiones no muletillas impiden la
no formales o usa formales y muletillas. comprensión.
muletillas.

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3
Página 177. Para evaluar el guion humorístico.
Nivel de
Criterio
Contenido El guion es de carácter El guion es de carácter El guion es de carácter El guion carece de
humorístico, refleja humorístico, refleja humorístico, pero humor, no refleja
una crítica social y no vagamente una no refleja una crítica una crítica social y
fomenta prejuicios ni crítica social y no social y fomenta fomenta prejuicios o
estereotipos. fomenta prejuicios ni algunos prejuicios o estereotipos.
estereotipos. estereotipos.
El diálogo da a conocer El diálogo da a conocer El diálogo da a El diálogo no

los acontecimientos la mayoría de los conocer algunos da a conocer los
principales de la acontecimientos de la acontecimientos de la acontecimientos de la
Comedia
historia, mostrando historia, mostrando historia, faltando una historia, faltando dos
inicio, desarrollo y inicio, desarrollo y parte de su secuencia: o más partes de su
cierre claros. cierre claros. inicio, desarrollo o secuencia.
cierre claros.
Los pensamientos del Los pensamientos del Los pensamientos del La idea que se intenta
personaje desarrollan personaje desarrollan personaje intentan desarrollar no es
Estructura
Stand up
una idea a lo largo de una idea, pero se aleja desarrollar una idea, comprensible.
todo el monólogo. del tema central en pero tiene espacios
algunas ocasiones. muertos y se aleja
reiteradas veces del
tema.
Existe coherencia En una oportunidad En dos oportunidades No existe coherencia
global y claridad existe ambigüedad existe ambigüedad global y claridad
Historieta
en la secuencia de y/o poca claridad y/o poca claridad en la secuencia de

acontecimientos. en la secuencia de en la secuencia de acontecimientos.
acontecimientos. acontecimientos.
Presentación El volumen de voz es En general, el volumen El volumen de voz El volumen de

adecuado, mantiene de voz es adecuado, dificulta la comprensión voz dificulta la
una postura corporal mantiene una postura y, en general, mantiene comprensión. No
segura, usa gestos corporal segura, usa una postura corporal mantiene una postura
y movimientos gestos y movimientos segura, pero usa corporal segura y usa
adecuados y hace adecuados y hace gestos y movimientos gestos y movimientos
contacto visual con la contacto visual con la inadecuados y no hace inadecuados, sin hacer
audiencia. audiencia. contacto visual con la contacto visual con la
Actitud Realizan la tarea de Realizan la tarea de Realizan la tarea de Realizan la tarea de

manera rigurosa manera rigurosa manera perseverante, manera incompleta, de
y perseverante, y perseverante, pero de forma forma individual y sin
trabajando pero de forma poco individual y sin respeto por el uso de
colaborativamente y colaborativa y siendo, respeto por el uso de las tecnologías de la
siendo responsables generalmente, las tecnologías de la comunicación.
con las tecnologías de responsables con comunicación.
la comunicación. las tecnologías de la
comunicación.
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Actividad complementaria de refuerzo Subunidad 1
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha 1: La comedia
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades.
Veraneando en Zapallar
Acto único
La escena representa el patio de la casa de don Procopio Rabadilla. En primer término,
a ambos lados, puertas que dan acceso a habitaciones interiores. Alegran el patio
numerosas matas de zapallo con sus frutos, destacándose visiblemente.
Escena primera: Procopio y Robustina
Procopio: (Leyendo un diario). «Se encuentran veraneando en Zapallar el
talentoso abogado don Procopio Rabadilla, su distinguida esposa
doña Robustina Jaramillo y sus encantadoras hijas Amparo,
Consuelo y Esperanza». ¡Qué tal el parrafito!
Robustina: Procopio... no me saques de mis casillas. En lugar de agradecerme
lo que hago por prestigiar nuestro nombre, por asegurar el
porvenir de nuestras hijas... por darte brillo.
Procopio: Sí... ya lo tengo en la tela de mis trajes.
Robustina: Intentas burlarte de mí... Procopio vulgar, hombre inútil.
Procopio: Mujer, no me insultes, si no quieres que...
Robustina: Infame. Abogado sin trabajo.
Procopio: (Sin hacerle caso). Veraneando en Zapallar... Afortunadamente
no mentimos, porque este último patio de la casa ostenta unas
hermosas matas de esa sabrosa legumbre.
Robustina: Claro. Muy justo. Muy natural. ¿Qué habrían dicho las amistades si
hubieran sabido que nos quedábamos en Santiago?
Procopio: Eres insoportable, mujer, con tus pretensiones ridículas. Tan bien
que estaría yo a estas horas, dándome un paseo por las piscinas.
Robustina: Atisbando a las lolas... a las bañistas. Si te conozco, Procopio. Si sé
que eres un eterno enamorado.
Procopio: Exageras, mujer. Lo que hay es que soy aficionado a la geometría,
y a estudiar en el terreno las rectas, las curvas, los catetos y las
hipotenusas...

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3
Robustina: Pues, si quieres estudiar matemática, no tienes más que
encerrarte en tu cuarto.
Procopio: ¡Ay, la suspirada libertad! Y se dice que las mujeres no mandan. Yo
no sé qué más pretenden las señoras con sus teorías feministas.
Robustina: Nosotras somos las mártires del deber.
Procopio: Y nosotros los mártires para pagar las cuentas de la modista, del
lechero y de todo... ¡Ah!, esta vida es horrible, desesperante. (En
alta voz y paseándose a grandes pasos). ¡Cómo encontrar consuelo,
cómo hallar una esperanza, en dónde buscar amparo a esta
crítica situación...!
Valenzuela, E. (2002). Veraneando en Zapallar.

Santiago: Centro Gráfico. (Fragmento).
1 ¿Cuál es el conflicto del fragmento?
2 ¿Qué rol cumple la información que está al principio del texto y la que está entre
paréntesis?
3 ¿Qué elementos propios de la comedia se encuentran en esta obra dramática?

¿Qué partes del fragmento te permiten saberlo?
4 ¿Cuál es el «chiste» expresado entre «Zapallar» y los «zapallos»? Rastrea esta

información en el texto.
5 ¿Crees que el conflicto presentado en la obra es vigente? Justifica tu respuesta

con al menos tres argumentos.

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Actividad complementaria de ampliación Subunidad 2
Ficha 2: La comedia de la improvisación
La improvisación dramática es un ejercicio que consiste en representar un conflicto

de forma breve y sin un guion previamente establecido. Para llevar a cabo este
tipo de actividad se requiere mucha imaginación, estar concentrado y tener buena
comunicación con los otros actores que están participando.
Te invitamos a improvisar de forma grupal la presentación, desarrollo y desenlace de
un conflicto, propuesto por tus propios compañeros, en no más de 15 minutos.
1 Forma un grupo de tres o cuatro integrantes, el cual será tu equipo de
improvisación.
2 Cada grupo escribe un conflicto o problema que resulte cotidiano, el que será
puesto en un buzón. El día de las improvisaciones, cada grupo deberá sortear un
conflicto, procurando que no sea el mismo que ellos propusieron.
3 La acción improvisada debe ser enfocada como comedia.
4 Como el día de la improvisación solo tendrás unos pocos minutos para organizar
la actuación del conflicto, será preciso realizar ensayos para ejercitar la dinámica
de la representación.
Planificar
• Reconoce qué objetivo o motivación tiene tu personaje en la acción.
Pregúntate: ¿por qué entra en escena?, ¿qué es lo que quiere lograr?
• Aplica los llamados motores de improvisación, que son las propuestas que
hace un actor para que la historia avance, es decir, que mueven la acción
dramática.
Apropiación del personaje

• La improvisación igualmente requiere de preparación, por lo que se precisa
ensayar distintos ejercicios que te ayudarán a desarrollar las habilidades
necesarias para realizar una dramatización improvisada.
• Para efectuar buenos ensayos de improvisación, deben ser planificados
con anterioridad. Además de acordar los días de ensayo, cada integrante
deberá elaborar algunos temas e ideas para compartir e improvisar con sus
compañeros. Algunos ejercicios útiles pueden ser:

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3
Canción representada
Uno de los integrantes del grupo canta una canción; entre tanto, el resto
representa su contenido.
Vacaciones inventadas
Un integrante narrará unas vacaciones inventadas y creativas a partir de un
título dado. Mientras, el resto del equipo representa la historia.
Aventura inesperada
Uno de los integrantes representa el inicio de una aventura. Luego de
dos minutos, le cede el turno a un compañero, y así sucesivamente, hasta
completar la historia.
Ensayar
Durante los ensayos, practica los siguientes recursos para dar expresividad a tu
interpretación:
Comunicación kinésica
Desplázate a través del escenario, mueve tu cuerpo y gesticula tal como lo
harías si vivieras la situación que experimenta el personaje al que representas.
Comunicación paraverbal
Matiza tus tonos de voz y adecúa el volumen al espacio del escenario, a fin de
que el público pueda escuchar tus diálogos con claridad.
Comunicación verbal
Adecúa el nivel y registro de habla a tu personaje, pero también a tu audiencia.
Presentar
• Una vez sorteado el conflicto, contarás con cinco minutos para organizar la
improvisación con tu grupo. Recuerda poner en práctica todo lo ensayado y
apoyarte siempre en tus compañeros.
• Durante la improvisación escucha atentamente a tus compañeros, pues eso
te permitirá estar conectado a la escena e incorporar ideas nuevas.
• Una improvisación dramática, al igual que la representación de una obra,
es un hecho único que nunca se repite de la misma manera. Por eso te
recomendamos guardar un registro audiovisual de la presentación, el cual
se puede obtener con un celular o una cámara de video. A nivel de curso,
pueden editar y elaborar un video que recopile todas las improvisaciones
para proyectarlas en otros cursos y a sus padres y apoderados.

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Ficha 3: Lo gracioso en la comedia
Las comedias son obras dramáticas que, como tales, son escritas por un dramaturgo
y se caracterizan por su virtualidad teatral, es decir, por tener el potencial de ser
puestas en escena y convertirse en obras teatrales.
Al igual que todos los textos dramáticos, las comedias presentan un conflicto
a través del diálogo entre los personajes y suelen incluir acotaciones que
proporcionan información acerca de los elementos no verbales y paraverbales que
permiten caracterizar el ambiente y los personajes. Esos elementos se incorporan
a la representación por medio de la escenografía, el vestuario, el maquillaje, la
iluminación y el sonido, así como de los movimientos, gestos y formas de hablar de
los personajes interpretados por actores.
La comedia presenta temas, situaciones y personajes de la vida cotidiana, abordando
de modo gracioso y crítico algunas costumbres sociales. Su finalidad es divertir,
causar la risa del espectador, para lo cual utiliza diversos recursos.
Lo gracioso en
la comedia
Uso lúdico del Personajes Situaciones de

lenguaje caricaturescos equivocaciones
El lenguaje es sencillo, Los vicios y defectos Las acciones de los

pero gracioso. Las se exageran, a la vez personajes contradicen
palabras se desfiguran, que se minimizan sus propios objetivos.
engrandecen otras características Suele haber malos
lo insignificante que permiten justificar entendidos, enredos y
con términos o compadecer a los confusiones.
majestuosos e personajes.
incorporan respuestas
inesperadas.

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3
1 Los siguientes ejemplos tomados de la comedia «Una mujer sin importancia», de
Oscar Wilde, ejemplifican algunos recursos graciosos. Léelos atentamente.
LADY STUTFIELD.— ¡Ah! El mundo está hecho para los hombres, no para
las mujeres.
MISTRESS ALLONBY.— ¡Oh, no diga eso, lady Stutfield! Nosotras estamos
mucho mejor que ellos. Hay más cosas prohibidas para nosotras que
para ellos.
LADY STUTFIELD.— Sí; es cierto, completamente cierto. No lo había pensado.
• ¿Qué es lo gracioso en este diálogo? Escribe tus ideas, y luego comenta con
tu curso.
LADY STUTFIELD.— Me gustaría mucho saber qué fue lo que hizo de malo
míster Allonby.
MISTRESS ALLONBY.— Bueno; se lo diré si me promete solemnemente
contárselo a todo el mundo.
LADY STUTFIELD.— Gracias, gracias. Será un gran placer contarlo.
• ¿Qué característica del personaje se ha exagerado para causar comicidad?
• ¿Te parece que este breve diálogo refleja alguna costumbre social?, ¿cuál?
Coméntalo con tu curso.

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Ficha 4: Recursos verbales de la publicidad y de la propaganda
Para que el mensaje de un afiche o anuncio llegue a la mayor cantidad de receptores,

es necesario que sea breve, claro, sencillo y novedoso. En su construcción se emplean
distintos recursos lingüísticos, muchos de ellos basados en la connotación.
Recurso Definición Ejemplo
Modo Orden o petición para «Vota por una mejor salud y una
imperativo conseguir algo. mejor educación».
Juegos de Combinación expresiva «La tradicional calidad en una

palabras de significados. nueva presentación».
Interrogación Pregunta que se responde por «¿Cómo dejar pasar esta

retórica sí sola. oportunidad?».
Exageración de una «El detergente más poderoso

Hipérbole
característica o situación. del universo».
«Cómpralo antes de que

Exhortación Advertencia.
se agote».
1 Junto con un compañero, seleccionen un producto o una idea. Luego elaboren un

eslogan utilizando al menos un recurso lingüístico en la construcción del mensaje.
2 Diseñen un afiche con el eslogan que crearon.

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3
Solucionario Actividades complementarias
Ficha 1 3. Se espera que los alumnos puedan identificar
1. El matrimonio compuesto por Procopio y elementos de la comedia, tales como la representación
Robustina no coincide en su visión sobre las de una época (elitismo en Chile), un conflicto
vacaciones, y esto es motivo de pelea entre ellos. Para principal, intención humorística y crítica, personajes
la mujer, mentir sobre las vacaciones es un recurso caricaturizados, etc.
necesario para mantener el estatus social, mientras 4. El chiste se relaciona con un juego de palabras
que para el hombre esta treta solo es una tontería que entre las ficticias vacaciones de los Rabadilla en el
lo mantiene encerrado en la casa. balneario de Zapallar y su patio lleno de zapallos en
2. La información indicada al principio contextualiza Santiago. Por eso, y si se considera de manera literal
el lugar donde ocurre el diálogo entre Procopio y lo mencionado en el diario, los Rabadilla no estarían
Robustina. mintiendo sobre descansar en Zapallar.
La información dispuesta en paréntesis nos entrega 5. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre los
detalles de cómo se desarrollan las acciones de los conceptos de matrimonio y sociedad propuestos en el
personajes durante su conversación. texto y los comparen con los parámetros actuales para
sacar sus conclusiones.
Ficha 2
Evalúe las improvisaciones con la siguiente pauta:
Logrado Medianamente logrado Observaciones /

Criterios de evaluación No logrado ¿Por qué?
¿Por qué? ¿Por qué? felicitaciones
La improvisación
desarrolló el conflicto
hasta su desenlace.
Los actores demos-

traron buen dominio
escénico, lo que da
cuenta de una correc-
ta preparación.
El uso de los recursos

verbales, paraverba-
les y no verbales por
parte de los actores
enriqueció la puesta
en escena de su im-
provisación.
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Ficha 3
1. a. La comicidad del diálogo radica en la contradicción
de lady Stutfield, ya que en su respuesta a Mistress
Allonby ella anula la queja que había hecho antes
sobre las desventajas de ser mujer.
b. La obediencia de lady Stutfield se exagera y anula
su discernimiento respecto a la solicitud que
mistress Allonby le está haciendo.
c. El diálogo plasma la costumbre social de quedar
bien a toda costa frente a los demás, concediendo
gran importancia a las apariencias.
Ficha 4
1. Se espera que los alumnos trabajen con uno o más
recursos para la creación de su aviso publicitario.
2. Para este ejercicio, los alumnos pueden tomar como
referencia los recursos visuales de los diferentes
anuncios tratados durante la unidad. Se espera que el
afiche aporte información al eslogan creado por los
estudiantes.
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3
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Lee el siguiente fragmento y realiza las actividades 1 a 3.
El pobrecito embustero
Víctor Ruiz Iriarte
ROSALÍA.— ¡La culpa la tuvo Victoria! ¿Te acuerdas de sus primeras

cartas de recién casada? Eran unas cartas largas, largas, que no se
acababan nunca. Solo nos hablaba de los negocios de su marido, de
los triunfos de su marido, de los millones de su marido... ¡Y dale con su
marido! Si supieran muchas mujeres que presumir del marido es de muy
mala educación...
MAGDALENA.— ¡Ay! ¿Por qué?
ROSALÍA.— Porque es una ofensa personal para las demás.
MAGDALENA.— ¡Oh!
ROSALÍA.— Conozco muy bien a Victoria, y sé que todo lo hacía para
hacerme rabiar. Porque su marido no será tanto, ni muchísimo menos.
Por eso, cuando me casé, en la primera carta que le escribí a la vuelta del
viaje de novios, ya le conté una mentira. (Avergonzadísima). ¿Te acuerdas
de mi viaje de novios? Fuimos a Pamplona.
MAGDALENA.— Sí, hija. ¡Menuda suerte!
ROSALÍA.— ¡Magdalena, no seas idiota!
MAGDALENA.— ¡Ay, ay, ay!
ROSALÍA.— A mí me mortificaba muchísimo tener que decirle a Victoria
que mi viaje de bodas había sido a Pamplona. Ella había estado en
París... ¿Comprendes? Y entonces le escribí diciéndole que Lorenzo y yo
habíamos estado en Italia...
MAGDALENA.— ¡Dios mío! ¿Tuviste valor?
ROSALÍA.— ¡Anda! Y hasta le mandé una postal con la torre inclinada de
Pisa. Un poco más derecha, porque la foto era antigua... Pero no lo notaron.
MAGDALENA.— ¡Qué horror!
ROSALÍA.— Después... Resulta que estas cosas se van haciendo casi sin
darse una cuenta. Como en cada una de sus cartas Victoria me contaba
un nuevo triunfo de su marido, yo, en cada una de las mías, para no
quedar en ridículo, le contaba una nueva hazaña del mío. Porque para
ellos Lorenzo no es un profesor de Instituto... Tampoco es un sabio.
MAGDALENA.— ¿No?

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ROSALÍA.— ¡No! Los sabios están muy desacreditados. Ahora hay
muchos... Si Victoria hubiera sabido que yo me casaba con un sabio, se
hubiera muerto de risa... La conozco.
MAGDALENA.— ¡Dios mío! Entonces..., ¿qué es Lorenzo?
ROSALÍA.— (Casi con orgullo). ¡Militar!
MAGDALENA.— ¡Ave María Purísima!
ROSALÍA.— (Mirando el retrato). Como el abuelo... Lo hice por seguir la
tradición. Por el honor de la familia. Espero que me lo agradecerás.
MAGDALENA.— (Casi en un grito). ¡Rosalía!
ROSALÍA.— Victoria cree que Lorenzo es un héroe de la guerra, ¿sabes?
Tiene muchas condecoraciones. Es célebre, valiente, audaz. También
tiene mucho partido con las mujeres. ¡Como es tan guapo!
MAGDALENA.— ¿Qué dices? Pero si le conocen... Les mandaste una
fotografía.
ROSALÍA.— Esa fotografía no es de Lorenzo...
MAGDALENA.— ¿No?
ROSALÍA.— No. Es de su primo Alfredo, vestido de etiqueta.
MAGDALENA.— ¡Virgen!
ROSALÍA.— Lo hice para dejar a Lorenzo en buen lugar, porque Alfredo
en esa foto está muy favorecido...
Ruiz, V. (2010). El pobrecito embustero. Recuperado de: http://bit.ly/2XOwYG5
1 ¿Qué personaje presenta características caricaturescas?
A. Magdalena, porque se muestra muy interesada en el relato de su amiga.

B. Rosalía, porque en su conversación formula una mirada crítica de la sociedad.
C. Rosalía, porque exagera los defectos de una mujer preocupada por el qué dirán.
D. Victoria, porque no presenta dimensiones que permitan comprender su
modo de actuar.
2 ¿Qué prejuicios hacen que Rosalía le mienta a su hermana Victoria?

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3
3 ¿Cuál es el estereotipo de hombre que se ve reflejado en la imagen de Lorenzo
que Rosalía construyó para su hermana?
Observa el siguiente anuncio publicitario y realiza las actividades 4 a 6.
4 ¿Qué producto se promociona?
5 ¿A quién está dirigido el anuncio?
6 ¿Por qué crees que se elige a este destinatario, entre la diversidad de posibles
usuarios de este producto?

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Instrumentos de evaluación Subunidad 3 / Evaluación de proceso
Lee el fragmento y completa las actividades.
Entremés del viejo celoso

Miguel de Cervantes
Salen Doña Lorenza, Cristina, su criada, y Hortigosa, su vecina.

DOÑA LORENZA.— Milagro ha sido este, señora Hortigosa, el no haber
dado la vuelta a la llave mi duelo, mi yugo y mi desesperación. Este es el
primer día, después que me casé con él, que hablo con persona de fuera
de casa. ¡Que fuera le vea yo de esta vida a él y a quien con él me casó!
HORTIGOSA.— Ande, mi señora Doña Lorenza, no se queje tanto, que
con una caldera vieja se compra otra nueva.
DOÑA LORENZA.— Con esos y otros semejantes villancicos o refranes
me engañaron a mí. ¡Malditos sean sus dineros, malditas sus joyas,
malditas sus galas, y maldito todo cuanto me da y promete! ¿De qué me
sirve a mí todo esto, si en mitad de la riqueza estoy pobre y, en medio de
la abundancia, con hambre?
CRISTINA.— En verdad, señora tía, que tienes razón: más quisiera yo
andar con un trapo atrás y otro adelante, y tener un marido joven, que
verme casada y enlodada con ese viejo podrido que tomaste por esposo.
DOÑA LORENZA.— ¿Yo le tomé, sobrina? A la fe, diómele quien pudo,
y yo, como muchacha, fui más presta al obedecer que al contradecir.
Pero si yo tuviera tanta experiencia de estas cosas, antes me mordiera la
lengua con los dientes que pronunciar aquel sí que se pronuncia con dos
letras y da que llorar dos mil años. Pero yo imagino que no fue otra cosa,
sino que había de ser esta, y que las que han de suceder forzosamente,
no hay prevención ni diligencia humana que las prevenga.
CRISTINA.— ¡Jesús y del mal viejo! Toda la noche: «saca el orinal, toma
el orinal; levántate, Cristinica, y caliéntame unos paños». Con más
ungüentos y medicinas en el aposento que si fuera una botica. Y yo, que
apenas sé vestirme, tengo de servirle de enfermera. ¡Viejo clueco, tan
enfermo como celoso, y el más celoso del mundo! […]
HORTIGOSA.— ¿Tan celoso es?
DOÑA LORENZA.— Siete puertas hay antes que se llegue a mi aposento,
fuera de la puerta de la calle, y todas se cierran con llave, y las llaves no
me ha sido posible averiguar dónde las esconde de noche.[…]
CRISTINA.— Y más, que toda la noche anda como duende por toda la casa,

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3
y si acaso dan alguna música en la calle, les tira de pedradas para que se
vayan. Es un malo, es un brujo, es un viejo: que no tengo más que decir.
De Cervantes, M. (2003). Entremés del viejo celoso.
Recuperado de: http://bit.ly/2DAoWsr. (Fragmento adaptado).
1 ¿Cuál es el conflicto dramático presente en el fragmento?

A. Doña Lorenza está molesta porque fue casada a la fuerza con su marido.
B. Doña Lorenza pasa encerrada en su casa, sin poder conversar con nadie.
C. Doña Lorenza está casada con un hombre viejo y celoso, a quien no ama.
D. Doña Lorenza ignora cómo aliviar de las tareas a Cristina, que es una niña.
2 ¿Por qué se puede afirmar que el fragmento corresponde a la presentación
del conflicto?
A. Porque se descubre que el marido es celoso y encierra a doña Lorenza, quien
se rebela ante ese trato.
B. Porque doña Lorenza y Cristina comentan con la vecina lo que opinan del
viejo, y él se entera y se molesta.
C. Porque doña Lorenza hace su primera aparición en la calle después de
haberse casado con un hombre viejo.
D. Porque el viejo demuestra ser capaz de apedrear a quienes se acerquen a su
casa, lo que genera problemas con los vecinos.
3 ¿Por qué se puede decir que el fragmento anterior corresponde a una comedia?
4 ¿Cuál es el estereotipo de hombre que se ve reflejado en la imagen del viejo?
5 Imagina cómo representarías a doña Lorenza. Descríbela con rasgos caricaturescos.

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Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa Subunidad 1
ADIVINA MI PERSONAJE Adivina mi

personaje
¿De qué se trata?

Es una estrategia de síntesis en la que obtendrá información inmediata sobre los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes sobre la caracterización de personajes tipo de la comedia.
¿Cómo se aplica?
Pídales que escojan un personaje cómico conocido (de la literatura, la televisión o el cine) y
que describan sus características físicas, los rasgos sicológicos que representan a la sociedad y
la manera en que resulta gracioso.
Invítelos a entregar sus descripciones y léalas al azar para que adivinen el personaje del que se
habla. Luego de adivinar, pídale al autor que explique su descripción.
Materiales:
Una tarjeta de descripción para cada estudiante u hojas de papel.
BUZÓN DE PREGUNTAS
¿De qué se trata?

Es una actividad de revisión y repaso de los procedimientos, habilidades y contenidos trabajados
en la subunidad.
¿Cómo se aplica?
Mi pregunta es:
Invite a los estudiantes a escribir preguntas sobre los aspectos en los que presentaron más
dificultades. Estos pueden ser sobre procedimientos, habilidades
o contenidos trabajados en la subunidad. Ellos depositarán sus Recomendaciones:
preguntas en una caja.
• No identifique al
Luego, y antes de finalizar la clase, saque las preguntas y estudiante que formuló la
respóndalas con la ayuda de los mismos estudiantes. De este pregunta.
modo, todos contarán con la información que les permitirá
• Invítelos a complementar
afrontar de mejor manera la evaluación final.
las explicaciones con sus
Materiales: propias experiencias.
Caja de zapatos y hojas para escribir. • Invite a que propongan
soluciones.
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3
TERMÓMETRO DE MOTIVACIÓN Nombre:
¿De qué se trata?

Es una estrategia que permite extraer el grado de motivación o acercamiento que tiene el
estudiante respecto de un tema.
¿Cómo se aplica?
Pida a sus estudiantes que establezcan el grado de motivación o agrado que sienten por el
tema que están trabajando. En este caso, la investigación y análisis de comedias. Entregue el
modelo que se muestra o pídales que lo dibujen e
indíqueles que se posicionen en un grado explicando
las razones de su elección. Instrucción sugerida:
Ubícate en algún grado del
Materiales:
termómetro, siendo el extremo Me siento así
Tarjeta con imagen del termómetro. rojo el más motivado o de porque
agrado con la subunidad y el
amarillo, el más desmotivado o
sin agrado hacia ella. Explica por
qué te situaste en ese color y da
ejemplos.
REFLEXIÓN CON FOTOGRAFÍAS
¿De qué se trata?

Es una estrategia que permite reconocer el grado de interpretación que manejan los estudiantes
respecto de ciertos tópicos.
¿Cómo se aplica?
Cuente con tres o más imágenes vinculadas con el tema que se trabaja. Los estudiantes
deberán elegir una y explicar de qué manera se relaciona con el contenido de la unidad.
La idea es generar un debate en el que todos
defiendan su elección e intercambien puntos de vista Preguntas sugeridas:
sobre el tema.
1. ¿Qué estereotipo intenta
Materiales: romper la imagen que
Imágenes que rompen estereotipos. elegiste?
2. ¿Por qué es importante
eliminar este estereotipo en la
sociedad?
3. ¿Por qué elegiste esta imagen
y no otra?
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Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades 1 a 7.
Cyrano de Bergerac
Edmond Rostand
Cyrano de Bergerac interrumpe una muy mala obra de teatro durante su

representación, amenazando con golpear a uno de los actores si continuaba
reconviene: censurar, actuando. Uno de los asistentes lo reconviene por lo realizado y comienza
reprender a alguien por un diálogo sobre su nariz.
lo que ha hecho
o dicho. CYRANO.— ¿Es algo colosal?
IMPORTUNO.— ¡Pero si yo hice de todo por no mirarla!
colosal: enorme,
CYRANO.— ¿Y por qué no mirarla, si se puede saber?
extraordinario.
IMPORTUNO.— Yo había…
obtuso: torpe,
CYRANO.— ¿No le gusta mi nariz?
que se demora en
IMPORTUNO.— Señor, yo…
comprender.
CYRANO.— ¿Le parece que tiene mal color?
IMPORTUNO.— ¡Nada de eso!
CYRANO.— ¿Por qué, entonces, ese gesto despectivo? ¿Cree que es un
poco grande?
IMPORTUNO.— (Balbuceando). ¡Al contrario! ¡Me parece pequeña,
diminuta!
CYRANO.— ¿Eh? ¿Cómo? ¿Cómo puedes decir semejante estupidez?
¿Pequeña, mi nariz? ¡Ajá!
IMPORTUNO.— ¡Cielos!
CYRANO.— ¡Mi nariz es inmensa! ¡Obtuso, vil y estúpido, cara lisa,
sepa usted que me enorgullezco de tener semejante atributo! Una
gran nariz es el signo de hombre amable, bueno, cortés, vital, liberal y
valiente, como lo soy yo y como jamás lo será usted, ¡ridículo miserable!
La cara sin gracia que mi mano va a abofetear ahora mismo no tiene…
(Le da una bofetada).
IMPORTUNO.— ¡Ay!
CYRANO.— … arrogancia, ni vuelo, ni dulzura, ni sal, ni luz, ni lujo… ni
nariz, en una palabra. Por lo tanto, mi bota la buscará por donde termina
su espalda. (Lo da vuelta tomándolo por los hombros y le propina un
soberbio puntapié).

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3
IMPORTUNO.— (Huyendo). ¡Socorro! ¡Guardias!
CYRANO.— Y les digo a todos los que encuentran risible mi nariz.
Si acaso se tratara de un noble, díganle que mi costumbre es, antes de
que huya, ponerle en vez de suela, algo de acero. […]
DE GUICHE.— ¿Y nadie va a responderle?
DE CALVERT.— ¿Nadie? Espera. Yo voy a provocarlo… (Dirigiéndose
a Cyrano, que lo observa, y colocándose con aire vanidoso frente a él).
Usted… Usted… tiene una nariz… ¿Cómo decirlo?... Una nariz muy
muy grande…
CYRANO.— ¡Ah, no! Eres muy poco inteligente, joven. Se podrían decir
muchas cosas más, variando el tono. Por ejemplo, con tono agresivo:
«Yo, señor, si tuviera tal nariz, me la arranco al instante». O, en tono
amistoso: «Se le mojará al beber; debería mandar que le fabricasen
una copa especial». O, con gesto descriptivo: «Es una roca, es un cabo,
pero qué digo ¡un cabo! ¡Una península!». O, con aire de curiosidad:
«¿Para qué sirve ese accesorio? ¿Para guardar tijeras?». También con
tono gracioso: «¿Le gustan tanto los pájaros que les proporciona un
lugar para que descansen?». O, bien truculento: «Cuando usted fuma,
señor, ¿puede echar el humo por la nariz sin que los vecinos griten que
está ardiendo una chimenea?». O, como advertencia: «¡Tenga cuidado,
que se le caerá al suelo la cabeza, arrastrada por ese peso!». O, con
ternura: «Debería usted ponerle una sombrilla para protegerla del sol».
O, con afectación: «Señor, únicamente el animal que Aristófanes llama
hipocampoelefantocamello debió tener en la cara tanta carne sobre tanto
hueso». Si no, gentilmente: «¡Eh, amigo! ¿Ese gancho es la última moda?
Debió ser muy cómodo para colgar el sombrero». […] Y aunque hubiese
tenido la inventiva necesaria para dirigirme, delante de esta distinguida
concurrencia, todas esas bromas, tampoco hubiera dicho la cuarta parte
de la mitad de una sola, puesto que me las digo yo mismo asiduamente,
pero no permito que ningún otro me las diga.
Rostand, E. (2004). Cyrano de Bergerac.

Buenos Aires: Longseller. (Fragmento).

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1 ¿Qué conflicto se presenta en el fragmento leído de Cyrano de Bergerac?
A. La obra de teatro resulta ser muy mala.
B. Cyrano pelea con los actores de la obra.
C. Importuno interrumpe a Cyrano durante la obra de teatro.
D. Cyrano discute con otros asistentes sobre el tamaño de su nariz.
2 ¿Qué característica sobre la época en que se escribió esta obra se infiere
del fragmento?
A. El teatro era de muy mala calidad.
B. Los actores tenían poca experiencia.
C. El aspecto físico era muy importante.
D. La fealdad era símbolo de inteligencia.
3 Identifica qué situación del fragmento resulta incoherente y rompe con lo
común. Resúmela en una oración y luego analiza:
a. ¿Qué personajes intervienen?
b. ¿Por qué rompe con lo común?, ¿qué sería lo esperable?
c. ¿Por qué esto podía resultar cómico en la época?
d. ¿Crees que esto es cómico actualmente?, ¿por qué?
4 ¿Cuál de los siguientes vicios sociales se critica mediante el humor en el

fragmento leído? Escoge uno y fundamenta.
La violencia de La fijación con el

los hombres. aspecto físico.

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3
5 Observa la imagen:
a. ¿Qué rasgo de Cyrano se remarca?
b. ¿Qué recursos del humor usa Rostand en la construcción del personaje de
Cyrano?, ¿caricatura o parodia? Justifica mediante la explicación del recurso y
evidencias de la obra que lo ejemplifiquen.
c. ¿Cómo representarías a este personaje? Haz una propuesta de vestuario

mediante bocetos u otros medios visuales y preséntala al curso.
6 ¿Qué estereotipo o idea sobre la belleza sostiene el comportamiento de Cyrano?
Identifícalo y analiza si este estereotipo se aborda de forma crítica en la obra.
Fundamenta.
7 ¿Qué podría responder De Calvert a Cyrano? Escribe el diálogo respetando las

convenciones del texto dramático.

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Observa los anuncios publicitarios y desarrolla las actividades 8 a 10.
8 ¿Qué recursos verbales y visuales se emplean en los anuncios? Regístralos y

explica si proporcionan información o apelan a las emociones del receptor.
9 Analiza la presencia de prejuicios y estereotipos en los anuncios y escribe un

texto de media página explicando los siguientes aspectos:
a. Prejuicios o estereotipos que se reconocen y cómo se expresan.
b. Efectos que se espera en los receptores al evidenciar estos prejuicios y

estereotipos.
10 Comparte tu análisis en una mesa redonda en la que cada integrante presente

sus observaciones y luego se desarrolle una conversación.

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3
Solucionario Instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica Evaluación final sumativa
1. Opción C 1. Opción D
2. El complejo de inferioridad que Rosalía siente 2. Opción C
respecto a Victoria la impulsan a mentir sobre los
3. a. De Calvert se enfrenta a Cyrano con un insulto,
elementos que ella cree definen un matrimonio
pero este queda minimizado frente a las injurias
exitoso: dinero, viajes, belleza y negocios.
que el propio Cyrano hace sobre su nariz.
3. El estereotipo que Rosalía inventa para su esposo b. Lo esperable es que las personas no hablen mal de
Lorenzo es el de un hombre apuesto, héroe de guerra sí mismas y menos que ofrezcan más argumentos
y militar destacado con un prospera carrera por negativos sobre sus defectos que sus ofensores.
delante. Esto dista bastante del Lorenzo real que se
c. En una época donde el honor era muy importante,
desempeña como un humilde profesor de instituto.
podría resultar gracioso que una persona lo
4. El producto promocionado es un nuevo modelo de defendiera a costa de sus propios defectos.
teléfono móvil. d. La comicidad podría darse en la riqueza de
5. A jóvenes profesionales de 20 a 35 años, de argumentos de una persona sobre su propia
preferencia hombres. fealdad.
4. El vicio social criticado es la fijación con el aspecto
6. Porque es un grupo consumidor de tecnología
físico. Cyrano lo expone, pero de manera inversa a la
con capacidad de endeudamiento y para el cual el
esperada al potenciar sus defectos frente a los demás.
teléfono móvil es símbolo de estatus y parte de su vida
cotidiana. 5. a. Su gran nariz.
b. Rostand crea una caricatura en el personaje de
Evaluación de proceso Cyrano al exagerar su nariz, así como la pasión
1. Opción C con la que se refiere a ella, exacerbando sus
2. Opción C dimensiones con variados argumentos. Se espera
que los alumnos identifiquen estos recursos
3. Porque es una obra que representa muy bien las
humorísticos de exageración con citas de la
costumbres de la época en la que fue ambientada, las
comedia.
que describe de manera humorística.
c. Se espera que los alumnos representen
4. El estereotipo corresponde al de un anciano temeroso gráficamente las características propias de Cyrano,
de las enfermedades y de quien pudiera llegar a como el volumen de su nariz, su temperamento
pretender a su esposa. Un amargado que no soporta fuerte e ingenio frente a los demás.
la felicidad ajena.
5. La respuesta dependerá de cada estudiante. A modo
de ejemplo, Doña Lorenza podría estar representada
de manera similar a la de una princesa encerrada en
un castillo: sufriente, bella, en extremo nerviosa e
impotente frente a su destino.
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6. El relato gira en torno a la belleza y cómo esta le
otorgaría mayor o menor valor a una persona.
Cyrano juega con esta idea, defendiendo su fealdad
como si fuera un gran atributo que los demás, en su
ignorancia, no saben apreciar.
7. La respuesta de De Calvert depende de cada alumno.
Sin embargo, se espera que construyan un diálogo
con vocabulario similar al utilizado en la comedia y los
recursos humorísticos propios de la época.
8. El recurso verbal se encuentra en la pregunta
«¿cuál es la diferencia?» y la respuesta, o hashtag de
campaña, «Las apariencias engañan» vinculadas a las
fotos de una misma persona con atuendos diferentes
(recurso visual) para revelar los prejuicios sociales
asociados a cada tenida.
9. a. Se espera que los estudiantes reconozcan los
prejuicios asociados a la vestimenta que utilizan los
protagonistas del anuncio, para así identificar cómo
esta afecta la percepción que tienen sobre ellos. Por
ejemplo, la tenida formal podría estar asociada a un
profesional exitoso y los tatuajes a un desempleado.
b. Una vez identificados los prejuicios y estereotipos,
se espera que los estudiantes puedan tomar
conciencia de cómo estos pueden afectar positiva y
negativamente su percepción frente a las personas.
10. Se espera que los estudiantes respeten la dinámica
de una mesa redonda, exponiendo sus reflexiones
con claridad, de manera respetuosa y en turnos
para que todos tengan la posibilidad de participar
en la conversación gracias a la intervención de un
moderador que puede ser un alumno o el docente a
cargo de la clase.
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3
Subunidad 1
«El ahogado», Neil Simon.
¿Por qué modelar la lectura?

de manera crítica en el texto. Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas,
active los conocimientos previos y establezca un propósito para la lectura.
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta unidad, que
reflexionar (McLaughlin & Allen, 2002).
1 Explicar la estrategia de lectura crítica

Recuerde a los estudiantes que los recursos de comicidad que utilizan las comedias están
insertos en un contexto determinado y, por lo tanto, para construir el sentido de la obra, es
importante identificar dónde está ambientada y cuándo se llevó a cabo.
Explíqueles que situarnos en un «intercambio» nos permite explorar diferentes puntos de vista
para deconstruir la historia, y que resolver este tipo de cuestionamientos es particularmente
importante para leer desde una perspectiva crítica.
Invítelos a leer nuevamente de manera individual «El ahogado» (págs. 132 a 140) y a modelar el
análisis una vez que finalicen la lectura.
2 Demostrar la estrategia
Modele la estrategia basándose en la pregunta 6 de Trabaja con la obra (imagina cómo sería
si perteneciera a tu ambiente y época). Ejemplifique la resolución de la pregunta describiendo
en voz alta los personajes.
Indíqueles que si cambiamos el contexto donde están situados los personajes, sus formas de
ser serían diferentes.
Demuestre esto proponiendo una nueva versión del personaje del vagabundo. Por ejemplo:
si el vagabundo estuviera situado en el año 2020 en Santiago de Chile, seguramente pediría
dinero sin ofrecer ningún espectáculo a cambio o conseguiría vender algún producto en
vez de un servicio. Además, los ciudadanos o la policía acudirían en su ayuda al instante si
saltara a un río.
Destaque que cada historia que leemos está escrita desde la perspectiva que elige el autor, y
que si la cambiamos, es muy posible que nuestra interpretación acerca del texto sea diferente.
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Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para proponer un
«intercambio» de la historia basándose en otro personaje: el Escritor.
Indíqueles que deben compartir sus ideas y describir al personaje. Una vez finalizado el tiempo,
pídales que comuniquen su trabajo al resto del curso y expliquen cómo sería el Escritor si se
situara en el contexto actual.
Monitoree el desarrollo de la actividad, responda dudas y ayúdelos a ordenar sus ideas.
Al momento de la presentación, promueva un debate invitando al resto de los grupos a opinar
sobre la propuesta de sus compañeros.
Finalice la práctica guiada indicándoles que cada propuesta provoca un cambio en la
interpretación del texto y refleja otra visión de mundo y de la vida misma, entregando otra idea
o valor al lector.
4 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

A partir de las orientaciones anteriores, fomente la práctica individual del análisis de
«intercambio» presentando un nuevo personaje.
Pídales que imaginen cómo sería el Policía si se encontrara en nuestra época y ambiente.
Pregúnteles: ¿cómo habría reaccionado cuando el Escritor le cuenta el ofrecimiento del
vagabundo?, ¿habría llevado a cabo alguna acción?
Primero, sugiérales describir al personaje basados en el contexto en que se sitúa la obra y,
luego, cambiar sus características según el nuevo ambiente y momento histórico. Finalmente,
indíqueles que formulen un nuevo diálogo a partir del intercambio.

Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus reflexiones sobre las siguientes
preguntas: ¿por qué plantearse la historia desde una situación problemática de intercambio
varía la idea o valor que deja el texto?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que lean una comedia?
Pídales que nombren otra obra en la que les gustaría aplicar esta estrategia. Invítelos a hacerlo
de forma autónoma y a que, en los casos en que sea pertinente, comuniquen sus experiencias.
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3
Subunidad 2
«Inamible», Baldomero Lillo.

Recuerde a los estudiantes que las narraciones avanzan debido a las acciones de los personajes
y a los acontecimientos en los que estos se ven involucrados. Indíqueles que gracias a estos
eventos podemos reconocer los momentos de la historia y comprenderla.
Explique que ponernos en una situación problemática, como «analizar las intenciones del
autor» al estudiar los vicios de la sociedad que se presentan en la historia, nos ayuda a leer
desde una perspectiva crítica.
Invítelos a leer nuevamente «Inamible», de la página 146 a 155, de manera individual y modele
el análisis una vez que finalicen la lectura.
Modele la estrategia basándose en la actividad 7 de Trabaja con el cuento (¿Qué vicio o
defecto de la sociedad se critica en el cuento?).
Explíqueles que los textos se escriben con un propósito y que el autor utiliza personajes y
eventos de la narración para ejemplificar un contexto histórico y social determinado. Por
ejemplo, la «falsa erudición» que demuestran los personajes al cubrir su ignorancia respecto
del término «inamible» fingiendo que conocen su significado y cayendo en una cadena de
eventos problemáticos debido a sus mentiras.
Acláreles que el autor ha utilizado el humor para presentar un problema social. Indíqueles
que la finalidad del autor es que los lectores reflexionen y reconozcan los vicios mostrados.
Ejemplifique con el siguiente fragmento:
«El jefe la leyó en voz alta, y al tropezar con un término desconocido se detuvo para
interrogar:
—¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. El temor de aparecer delante de
sus subalternos ignorante, le selló los labios. Ante todo había que mirar por el prestigio
de la jerarquía. Luego la reflexión de que el parte estaba escrito de puño y letra del
oficial de guardia, que no era un novato, sino un hombre entendido en el oficio, lo
tranquilizó. Bien seguro estaría de la propiedad del empleo de la palabreja, cuando
la estampó ahí con tanta seguridad. Este último argumento le pareció concluyente, y
dejando para más tarde la consulta del diccionario para aclarar el asunto, se encaró con
el reo y lo interrogó:
—Y tú, ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan?
—Sí, señor prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo no sabía que estaba prohibido.
El jefe se encogió de hombros, y poniendo su firma en el parte, lo entregó al oficial,
ordenando:
—Que lo conduzcan al juzgado».
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Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para analizar de manera
profunda la crítica de la sociedad que hace el autor. Indíqueles que deberán describir el
contexto y ambiente en el que está inserta la historia y, luego, presentar un análisis que
demuestre los vicios sociales a partir fragmentos del texto y explicar para qué fueron utilizados
por el autor. Para esto, pueden guiarse por las preguntas: ¿cuál fue su intención al escribir
sobre esta problemática?, ¿qué quiere lograr en el lector?, ¿para qué hace esta crítica social?,
¿por qué utiliza el humor para abordarla?
Indíqueles que deben compartir sus ideas y construir una sola respuesta. Una vez finalizado el
tiempo, invítelos a mostrar su trabajo al resto del curso.
opinar sobre el trabajo de sus compañeros.

A partir de las orientaciones anteriores, fomente la práctica individual de «analizar las
intenciones del autor» presentando una nueva problemática.
Pídales que analicen el personaje del carretelero y expliquen qué problemática social se
muestra a través de este personaje. Puede guiar el análisis con preguntas como las siguientes:
¿cuál es su actitud hacia la mujer al principio de la historia?, ¿cómo reacciona ante la
acusación que se le hace?, ¿cuál fue su conclusión al finalizar el juicio?, ¿qué problema social
presenta esto último?
formalizar una respuesta única como curso.

preguntas: ¿por qué analizar las intenciones del autor los hace ser lectores críticos?, ¿en qué
se fijarán la próxima vez que lean un cuento de carácter cómico?
Pídales que nombren una narración de gusto personal en la que les gustaría aplicar esta
estrategia. Invítelos a hacerlo de forma autónoma y a que, en los casos en que sea pertinente,
comuniquen sus experiencias.
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3
Subunidad 4
Anuncios publicitarios.

Reflexione con sus estudiantes sobre el género publicitario. Recuérdeles que su propósito es
persuadir al receptor sobre las bondades de lo que ofrece.
Explíqueles que, para analizar estos textos, es necesario reconocer el producto o servicio que se
ofrece y el público objetivo. Contar con esta información les permitirá identificar si se utilizan
ciertos prejuicios o estereotipos para lograr el propósito del texto.
Invítelos a leer nuevamente de manera individual los anuncios presentados en las páginas 165 y
166 y a modelar el análisis una vez que finalicen la lectura.
Modele la estrategia basándose en la actividad 6 de Trabaja con los anuncios. En primer
lugar, promueva el reconocimiento del producto y el público al que está dirigido: se
promocionan productos de belleza contra el acné dirigidos a un público joven.
Luego, indíqueles que «analizar los prejuicios y estereotipos» del texto les permitirá hacer una
lectura crítica o menos inocente.
Reflexione en voz alta: el anuncio utiliza el humor para llegar a las personas, pero este humor
deja entrever un estereotipo de joven soltero con problemas a la piel al asegurarlo con la
frase «Oh, es verdad, no tienes pareja». Creo que esto nos demuestra cómo ve la sociedad a
las personas con acné, pero también creo que es importante la forma en que quiere motivar
al receptor, pues asume que las personas querrán utilizar el producto para encontrar pareja y
no por la salud de su piel.

Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para analizar el estereotipo
presente en el segundo anuncio (La pizza de la abuela, pero sin la abuela).
Indíqueles que deben compartir sus ideas y construir una sola conclusión para presentarla al
curso. Monitoree el desarrollo de la actividad, responda dudas y ayúdelos a ordenar sus ideas.
Una vez finalizado el tiempo, pídales que compartan su trabajo explicando el análisis que
elaboraron.
Finalice la práctica guiada reflexionando: toda la información que leemos o escuchamos
representa las problemáticas de una sociedad; por ejemplo, la visión de una abuela servicial
versus muchas que trabajan o a las que simplemente no les interesa cocinar.
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A partir de las orientaciones anteriores, fomente la práctica individual proponiendo el análisis
de otro afiche. Para esto, puede pedir que busquen anuncios por su cuenta y los presenten a
sus compañeros:
• producto que promociona,
• público objetivo,
• recursos verbales y visuales que ocupa.
Finalmente, invítelos a construir un análisis que explique los estereotipos o prejuicios que
promueven los anuncios seleccionados y a reflexionar sobre los vicios de la sociedad que
representan.

Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus conclusiones. Plantéeles las siguientes
preguntas: ¿por qué analizar estereotipos y prejuicios en la publicidad nos permite
desarrollar un pensamiento crítico?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que vean un anuncio?
Invítelos a aplicar la estrategia de forma autónoma y a que, en los casos en que sea pertinente,
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3
Fuentes de investigación
Subunidad 3
Presentación
Isidora Aguirre (1919–2011)
Con más de treinta obras estrenadas a e ilustradora de libros infantiles y cursó
lo largo de su vida, Isidora Aguirre fue estudios de trabajo social y de dirección
una de las figuras más sobresalientes cinematográfica.
del teatro chileno del siglo XX. Durante Sus comienzos en la dramaturgia se
más de cincuenta años su labor artística remontaron a 1952, época en la que –por
desarrolló un proyecto artístico que logró influencia de Hugo Miller– produjo sus
conjugar la popularidad con una profunda primeras piezas teatrales, consistentes en
preocupación por los temas sociales y comedias ligeras como Carolina y La Dama
una constante indagación en la identidad del Canasto. Sin embargo, con el tiempo,
chilena, ya sea reflexionando sobre la su trabajo evolucionó hacia una obra más
actualidad nacional o, bien, revisando su profunda y comprometida, que buscaba
pasado histórico. reflejar y cuestionar la situación social del
Isidora Aguirre alcanzó una fama cercana país, inspirada en los postulados teatrales
a la leyenda gracias a su obra La Pérgola de Bertolt Brecht. En esta línea de teatro
de las flores, comedia musical estrenada social se inscriben sus obras Población
en 1960 y que miles de chilenos han visto Esperanza –coescrita con el novelista
en alguna de sus tantas presentaciones, ya Manuel Rojas–, Los Papeleros, Los que
sea en vivo o a través de la televisión. Este van quedando en el camino y Retablo de
enorme éxito opacó en cierta forma los Yumbel, todas ellas basadas en hechos
demás logros de Isidora Aguirre, ya que reales y escritas a partir de un largo trabajo
cultivó todo tipo de estilos, desde la farsa de investigación.
y la comedia, hasta dramas históricos, Isidora Aguirre escribió, además,
pasando por una variedad de temas que numerosas adaptaciones teatrales y varias
trascienden la nostalgia costumbrista típica novelas, actividad que le ha significado ser
de las obras populares. La dramaturga considerada entre los candidatos al Premio
fue además una importante patrocinadora Nacional de Literatura, en virtud de sus
de la formación de varias generaciones méritos literarios, su trabajo teatral y su
de grupos teatrales, no sólo como posición de mujer pionera en la promoción
profesora, sino también como impulsora de la dramaturgia nacional. Isidora Aguirre
del desarrollo de la actividad teatral en falleció en Santiago, el 25 de febrero de
provincias. 2011, a los 91 años de edad.
Nació en 1919, hija de un ingeniero y
de la pintora María Tupper Huneeus, Memoria Chilena (s. a.). Presentación:
Isidora Aguirre. MemoriaChilena.cl (en línea).
y desde muy temprano recibió una Recuperado de: http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3–
educación centrada en las artes. Antes de article–654.html#presentacion
dedicarse al teatro, trabajó como escritora

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La pérgola de las flores
En abril de 1960 se estrenó en la Sala Isidora Aguirre para reescribirla y ella,
Camilo Henríquez de Santiago la comedia luego de investigar en los archivos de
musical «La pérgola de las flores», el la Municipalidad de Santiago, leer las
trabajo más conocido de Isidora Aguirre. Revistas Zig-Zag de la época y pasar
Contó con la dirección de Eugenio varios días observando y conversando
Guzmán, composición musical y letras de con las pergoleras, presentó un nuevo
canciones de Francisco Flores del Campo, texto. Como el proyecto buscaba crear una
arreglos musicales de Vicente Bianchi, comedia musical, la dramaturga decidió
iluminación y vestuario de Bernardo que no podía tener un final triste, por lo
Trumper y coreografías de Juana Von que situó la historia quince años antes
Laban y Guillermo Acuña. En el escenario del cierre definitivo de la pérgola. De esa
eran más de 35 actores y actrices del Teatro forma, la lucha de las pergoleras y la vida
de Ensayo de la Universidad Católica, de Carmela en la ciudad se ambientó en el
entre los cuales destacaban Silvia Piñeiro, año 1929.
Ana González y Carmen Barros. «La pérgola» alcanzó un éxito inédito e
La obra narra la lucha que dieron las inmediato en el teatro nacional: solo en
pergoleras de Santiago por no perder su su primera temporada alcanzó, según
tradicional lugar de trabajo -la pérgola el investigador Juan Andrés Piña, 979
de las flores, ubicada en la Alameda justo funciones hechas. Su elenco recorrió
afuera de la Iglesia San Francisco- pero Chile presentando una y otra vez la obra,
también la llegada de Carmela, una joven recuperando la millonaria inversión que
campesina que arribaba a la ciudad de implicaba un montaje que requería a
Santiago en pleno proceso de urbanización varios músicos, decenas de personas en
y modernización. Así, «La pérgola» escena y múltiples cambios de vestuario
mostraba el contraste entre la cultura y escenografía. El Teatro de Ensayo de
del campo y la capital, una aristocracia la Universidad Católica viajó a España,
que imitaba los modos de la clase alta Argentina y México para presentarla,
europea, los vicios de la clase política que pero además en diversos países elencos
dirigía las transformaciones de la ciudad locales hicieron sus propios montajes a
y el país y los personajes populares del partir del texto de Isidora Aguirre y la
centro de Santiago que se resistían a ceder música de Francisco Flores del Campo.
sus espacios de trabajo y sociabilidad; Además, en 1964 fue llevada al cine en una
en suma, era una historia de amor, de co-producción argentino-española, con
tradiciones, pero también de negociación el cantante y actor chileno Antonio Prieto
entre las clases bajas y las autoridades. como protagonista.
Originalmente, el texto fue iniciado por
Santiago del Campo, quien dejó de vivir Archivo Patrimonial USACH (s. a.). Isidora Aguirre: Archivo
Digital. Isidoraaguirre.usach.cl (en línea). Recuperado de:
en Chile y no concluyó el proceso de http://isidoraaguirre.usach.cl/obra/pergola/
escritura. Eugenio Guzmán convocó a

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3
Reflexiones sobre El Avaro

El avaro fue estrenado en el Palais-Royal El personaje del avaro, Harpagón, es
de París el 9 de septiembre de 1668. No sin duda el que presenta unos rasgos
tuvo éxito durante sus primeros días, por caracterizados de forma más precisa.
lo que hubo de ser retirada después de la Harpago significa en latín, gancho,
novena presentación. El origen del fracaso por lo que Molière acide a uno de los
fue debido a la novedad que significaba el recursos más utilizados de la commedia
texto, muy diferente al estilo habitual del dell’arte, al plantear ya en el nombre
autor. Molière apostó por unos personajes de los personajes aquellos rasgos de
que limitaban en ocasiones lo sombrío personalidad que van a ser determinantes
y lo dramático, y sustituyó el lenguaje en el desarrollo de la acción. Rasgos que
en verso, por la prosa naturalista y el componen un personaje duro con aquello
lenguaje cotidiano, por lo que fue acusada que afecte a sus intereses, pero con
de contener efectos contrarios al buen una extrema necesidad de ser aceptado
gusto. Por otro lado, el personaje principal (característica de la burguesía del siglo
de Harpagón aportaba mayores niveles XVII), lo que le lleva a una sensibilidad
de complejidad que se apartaban de los extraordinaria al halago que en la
estereotipos fácilmente identificables mayoría de las ocasiones puede llevarle
de obras anteriores, dominadas por las al ridículo más absoluto. Así nos presenta
situaciones hilarantes y coloristas. Sin un personaje con claros síntomas de
embargo, en posteriores reposiciones la desequilibrio emocional, reflejados en
obra fue cosechando grandes éxitos, hasta momentos de intensa crueldad y en
llegar a ser considerada una de las joyas situaciones que ponen de manifiesto un
del teatro clásico francés. grave desdoblamiento de la personalidad
Entre las fuentes principales que inspiraron (como la escena en la que se agarra de su
a Molière en el retrato de su avaro, destacan propio brazo pensando que es el ladrón
el Euclión de la Aulularia de Plauto y el de su cofre de monedas).
Shylock de El mercader de Venecia de La originalidad en la concepción del avaro
Shakespeare, aunque también recoge parte de Molière, nos obliga a situarlo junto
de la tradición literaria francesa sobre con otros grandes avaros de la literatura
el tema que ya reflejaron autores como universal. La gran aportación que suponen
Donneau de Visé y Boisrobert. Todo sin Harpagón se debe a su mezcla de realismo
olvidar la influencia directa de la commedia e inverosimilitud y al patetismo que
dell’arte en la producción del autor. Por el despierta el sufrimiento y la vergüenza que
contrario, algunos biógrafos afimran que el le produce la conciencia de su vicio. Todo
personaje de Harpagón está basado en un ello con tintes cercanos a la patología, por
conocido usurero francés llamado Tardieu, lo que al final desaparece como vino, sin
o incluso en su propio padre, cuyo apego al remedio. Como si su mal fuese incurable.
dinero hizo que su hijo tuviese que recurrir Aquí el autor omite su clásico final
con frecuencia a los servicios de algún que moralizante.
otro usurero.

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Poco tiene que ver con el Shylock de El la rápida confianza demostrada a éste
mercader de Venecia de Shakespeare, cuya por Harpagón, personaje exquisitamente
realidad, mucho más trágica y dolorosa, receloso y poco confinado.
está justificada por una causa noble como • Los criados también presentan
es la defensa de su raza. O con el Volpone importantes contrastes. Flecha,
de Ben Jonson cuya «…satisfacción no respondón y entrometido, simboliza el
es perfecta si al goce de la ganancia no criado tradicional del teatro clásico, más
se añade la libido vampiresca y sádica de cercano a la picaresca del Siglo de Oro
chupar el alma de su víctima para volverla español. Por el contrario, el personaje
finalmente del revés» (D’Agostino, 1988). de Maese Santiago aporta altas dosis de
Tampoco parece estar relacionado con el originalidad, al demostrar su cariño y
Scrooge de Cuento de Navidad de Dickens, apego por el avaro incorregible y creer
convertido al final gracias a la intervención que no es tan utópico cambiar sus manías.
de los espíritus, con un candor muy propio
de la literatura victoriana. Los personajes femeninos son, con
El resto de los personajes, si bien no diferencia, los que están más difuminados
presentan rasgos definidos, apoyan de de forma evidente. Tanto Elisa como
forma determinante el curso de la acción Mariana presentan actitudes paralelas;
y no son reducidos a la categoría de su principal objetivo es desprenderse de
meros comparsas. En boca de Cleantes, sendos matrimonios no deseados, si bien
por ejemplo, Molière plantea una crítica están dispuestas a sacrificar su amor por
severa a la sumisión irracional de los la obediencia a un estatus superior. Aquí
hijos frente a los padres y a la actitud Molière refleja el papel de sumisión de
de los usureros por obtener cuantiosos la mujer de la época. Por el contrario,
ingresos a través de prácticas que rayan Frosina es una mujer independiente y
lo surrealista. Es, con diferencia, el libre, heredera directa de la Celestina
personaje que presenta una evolución española, que, sin embargo, no está
más radical en el desarrollo de la trama. incorporada a un estatus social relevante,
Valero, por su otra parte, guarda grandes sin duda, por no asumir el rol de mujer
similitudes en cuanto a su planteamiento que la época le impone.
con el personaje de Cleantes, si bien
su desarrollo es totalmente divergente. Centro Dramático Nacional, Teatro Olimpia, temporada 97-98
(s.a.). Cuaderno pedagógico 4: El avaro de Molière. Centro
Ambos anteponen el amor al poder Dramático Nacional (en línea). Recuperado de
absoluto de los padres sobre sus hijos y de http://cdn.mcu.es/wp-content/uploads/2012/08/04-
EL-AVARO-97-98.pdf (Fragmento).
los amos sobre los criados. Pero si Cleantes
se rebela contra Harpagón, Valerio utiliza
el método de la adulación y el halago para
conseguir sus propósitos, lo que llega a
ser un recurso del autor para justificar

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3
La fierecilla domada: la obra

La fierecilla domada es una de las más famosas comedias de
William Shakespeare. Muchas de las obras del dramaturgo inglés
han sido fuente de inspiración para músicos y coreógrafos,
como Romeo y Julieta, Hamlet, Macbeth, Sueño de una noche de
verano y Otello, entre otras.
La fierecilla domada sería el último ballet de versión completa
que crearía John Cranko (1927-1973), director del Ballet de
Stuttgart y, como era su costumbre, la obra surgió con la
colaboración de su equipo.
Los protagonistas en el estreno de La fierecilla domada –el 16
de marzo de 1969– fueron las estrellas del Ballet de Stuttgart de
esa época: Marcia Haydée (actual directora artística del Ballet de
Santiago) y Richard Cragun. Desde entonces se ha presentado
con éxito en todo el mundo, pues Cranko consiguió transportar
a la danza la extraordinaria picardía y crear personajes de
gran relieve. Desencadenó el conjunto en cuadros de gran
movimiento, donde el espíritu italiano y el gusto por la fiesta
triunfan libremente. El resultado del ballet es un exquisito duelo
entre Katharina y Petrucchio, quien reduce a la razón a una
mujer irascible.
Cranko también creó para los otros roles –Blanca, Lucentio,
Gremio y Hortensia– características artísticas y técnicas que
les particularizaran y les permiten destacarse individualmente.
La fierecilla domada, definida como la quinta esencia de la
comedia, es también una fiel adaptación del original, en cuanto
a la parte narrativa, salvo cierto colorido que le fue agregado. El
resultado es tan entretenido como la obra teatral, sustituyendo
perfectamente a la palabra por el movimiento.
Municipal de Santiago, Pequeño Municipal (s.a.). La fierecilla domada: material pedagógico.

Municipal de Santiago (en línea). Recuperado de:
http://www.municipal.cl/IMAGENES/doc/MP-fierecilla.pdf

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La Fierecilla domada
La fierecilla domada tiene lugar en el delirio onírico de un
campesino borracho y no sucede sino en la representación de
una de las piezas «fáciles de montar», que lleva en su repertorio,
según explica uno de los cómicos, la compañía ambulante que
ha de encarnarla ante los nobles ociosos que han elegido como
objeto de burla y diversión al pobre gañán rendido en los brazos
de Dionisos, al que como un anticipado Segismundo harán creer
que su vida es otra.
Así concibe Shakespeare, creador de una importante galería
de mujeres indómitas y hombres desalmados, esta «doma de
la bravía»; la traslación de la que la autora de la versión es
responsable ha mantenido intacta esta idea shakesperiana y, a
diferencia de otras versiones y adaptaciones de que ha sido objeto
la pieza a la largo de los tiempos, hemos puesto especial atención
en mantener toda la carga irónica que el texto original ofrece,
para lo que juega un papel sustancial el marco distanciador en el
que la historia se inscribe y la vuelta a una realidad bien distinta
a la de la representación a la que se arroja a Sly, el confundido
borrachín convertido en noble; para ello nos hemos servido del
cierre del marco del teatro dentro del teatro que otra versión
de la pieza ofrece, pues suponía un instrumento idóneo para
contemplar desde el otro lado irónico y distanciado la peripecia
de la obra, pues desde ese otro lado comienza.
Porque no es Petrucho, el hiperbólico domador, quien dice la
última palabra. Su actuación resulta ridícula por lo excesiva y
por tanto no provoca en el espectador la identificación con el
héroe cómico. Tampoco es Catalina, la mujer aparentemente
domesticada, la que cierra el conflicto con su monólogo sobre la
sumisión, porque dadas las actuaciones de su hermana y de la
viuda sus palabras carecen de fuerza y ni ella misma las asume;
las últimas voces son de advertencia al desgraciado borrachín
sobre lo que le espera en su casa. Tal aviso constituye un guiño
shakesperiano al público y confiere a la pieza modernidad y lúdico
juego de comedia en estado puro, perverso cambio de papeles
hasta la caída de la máscara una vez terminada la representación.

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3
La versión de este texto ha supuesto para nosotros un estímulo

y un reto. Traducir y adaptar es tarea comprometida, sobre
todo cuando se trata de una obra clásica escrita por un maestro
del arte dramático, una obra con tantos matices en cuanto a
su expresión literaria y con tal diversidad de acciones en su
estructura dramatúrgica. El estímulo nos venía dado por la
belleza de la escritura, la gracia y el ingenio con que están
compuestas todas sus intervenciones y la perfección del
resultado; el reto era trasladar, al menos, el espíritu de tal fórmula
literaria y, sometiendo el asunto a las leyes temporales de una
representación actual, mantener todas las acciones respetando
el corazón de la pieza, porque en la diversidad de éstas reside
la esencia de la representación y de la interpretación de los
comportamientos de sus personajes. Si a esta fierecilla domada la
privamos de los variados disfraces de las múltiples apariencias,
de las anagnórisis continuas que salpican su proceso dramático,
perdería su riqueza, su polivalencia significativa, su magia, su
clasicismo, por ello hemos estudiado con detenimiento el texto
inglés y nos hemos acercado a las distintas versiones en otras
lenguas que se han realizado a lo largo de los años, esforzándonos
para no perder en ningún momento tras las líneas de nuestro
texto el alma teatral de este genial dramaturgo.
De Paco, D. y De Pacio, M. (2016). La fierecilla domada. Universidad de Salamanca (en línea).

Recuperado de: https://www.usal.es/la-fierecilla-domada

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Molière
(1622-1673)
Dramaturgo y actor francés. Nacido en una veces en otras obras y al que siempre
familia de la rica burguesía comerciante, su interpretó él mismo) en la comedia
padre desempeñaba el cargo de tapicero del mismo nombre; pero Molière, que
real. Molière perdió a su madre a la edad perseguía la fama de Corneille y Racine,
de diez años. Alumno en el colegio jesuita no triunfó en el género de la tragedia:
de Clermont hasta 1639, se licenció en la Don García de Navarra, obra en la que
facultad de derecho de Orleans en 1642. había invertido mucho esfuerzo, fracasó
Molière se relacionaba entonces con el rotundamente.
círculo del filósofo epicúreo Pierre Gassendi La escuela de las mujeres (1662) fue
y de los libertinos Chapelle, Cyrano de su primera obra maestra, con la que
Bergerac y D’Assoucy. En 1643, haciéndose se ganaría el favor de Luis XIV. Los
ya llamar Molière, fundó L’Illustre Théâtre detractores del dramaturgo criticaron
junto con la comediante Madeleine Béjart; su matrimonio con Armande Béjart,
dirigida por ella, primero, y luego por el celebrado unos meses antes; veinte años
mismo Molière, la joven compañía intentó más joven que él, no se supo nunca si era
establecerse en París, pero el proyecto hermana o hija de Madeleine (en cuyo
fracasó en 1645 por falta de medios, y caso Molière podría haber sido su padre,
Molière permaneció unos días arrestado aunque la crítica moderna ha desmentido
por deudas. esta posibilidad). Luis XIV apadrinó a su
Recorrió entonces las regiones del sur de primer hijo, que murió poco después de su
Francia, durante trece años, con el grupo nacimiento, en 1664.
encabezado por Dufresne, al que sustituyó Acosado por sus detractores,
como director a partir de 1650. Es probable especialmente desde la Iglesia, el principal
que la compañía representara entonces apoyo de Molière era el favor del rey,
tragedias de autores contemporáneos que, sin embargo, resultaba caprichoso:
(Corneille, entre otros) y las primeras las pensiones se prometían, pero no se
farsas de Molière, a menudo constituidas pagaban, y el autor hubo de responder
por guiones rudimentarios sobre los cuales a las incertidumbres económicas de
los actores improvisaban al estilo de la su compañía abordando una ingente
commedia dell’arte. producción; en la temporada siguiente
La compañía se estableció en París (con el escribió cinco obras, de las que solo El
nombre de Troupe de Monsieur) en 1658, médico a palos fue un éxito.
y obtuvo su primer éxito importante con
Biografías y Vidas, (2004-2019). Recuperado de:
la sátira Las preciosas ridículas, un año https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/moliere.htm
después. En 1660 creó el personaje de
Sganarelle (al cual recuperaría muchas

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3
William Shakespeare
(1564-1616)
Hacia 1589, Shakespeare comenzó a escribir. Lo hacía en

hojas sueltas, como la mayoría de los poetas de entonces.
Los actores aprendían y ensayaban sus papeles a toda
prisa y leyendo en el original, del que no se sacaban
copias por falta de tiempo; de ahí que ya no existan
los manuscritos. Como cada tarde se ofrecía una obra
diferente, el repertorio había de ser muy variado. Si la
obra fracasaba ya no se volvía a escenificar. Si gustaba
era repuesta a intervalos de dos o tres días. Una obra
de mucho éxito, como todas las de Shakespeare, podía
representarse unas diez o doce veces en un mes. Algunos
actores eran capaces de improvisar a partir de un somero
argumento los diálogos de la obra conforme se iba
desarrollando la acción. Shakespeare nunca los necesitó.
No es hasta 1593 que se conoce de él cuando ya
es un famoso dramaturgo y uno de los personajes
más populares de Londres. En 1598 la compañía de
Chamberlain se instaló en el nuevo Teatro The Globe
(El Globo), cuyo nombre se uniría al de Shakespeare
para siempre. Esta parece que fue la etapa más feliz del
escritor, la época de las comedias Mucho ruido y pocas
nueces, Como gustéis, Las alegres comadres de Windsor
(que según la leyenda fue escrita en quince días por
encargo urgente de la reina), Noche de Reyes y Bien está
lo que bien acaba, escritas todas entre 1598 y 1603. De
estos años son también (como anticipando su próxima
etapa) Julio César, Troilo y Crésida y su obra más famosa y
perdurable, Hamlet.
Según figura en los documentos, en 1594 ya era miembro
destacado de la mejor compañía de la época, la Lord
Chamberlain’s Company of Players (Compañía de Actores
de lord Chamberlain), nombre tomado de su protector,
y había escrito La fierecilla domada, Los dos hidalgos
de Verona, dos comedias de inspiración italiana y una
tercera, Trabajos de amor perdidos, ambientada en una
Navarra imaginaria.

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Shakespeare empezó de actor en la compañía y aunque
siguió haciéndolo hasta 1603, nunca llegó a interpretar
papeles principales. Sin embargo, la experiencia debió
serle útil. Como Molière, Brecht o Bulgákov, Shakespeare
fue un verdadero hombre de teatro: lo conocía desde
dentro, participaba en los ensayos, presenciaba los
espectáculos y concebía sus personajes pensando en
actores concretos. Paralelamente a su éxito teatral,
mejoró su economía. Llegó a ser uno de los accionistas
de su teatro, pudo ayudar económicamente a su padre
e incluso en 1596 le compró un título nobiliario, cuyo
escudo aparece en el monumento al poeta construido
poco después de su muerte en la iglesia de Stratford.
Entre 1594 y 1597 escribió Romeo y Julieta y El sueño de
una noche de verano, dos obras de amor y de juventud, y
los dramas históricos Ricardo II, El rey Juan y El mercader
de Venecia.
Recuperado de: https://www.ecured.cu/William_Shakespeare

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3
Bibliografía Unidad 3
Bibliografía consultada Bibliografía para el docente
• Alonso, M. Et al. (2007) Habremos de reír, nos • Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2012). Las cosas
alegraremos, habrá deleite: reflexiones sobre la del decir. Manual de análisis del discurso.
risa (primera parte). En Atenea, (496), pp.11-40. Barcelona: Ariel.
Recuperado de: http://bit.ly/2GXs5or
• Varetto, R. (2013). Manual de enseñanza explícita
• Bergson, H. (2011). La risa. Ensayo sobre el de comprensión lectora. Santiago: Editorial Cid.
significado de la comicidad. Buenos Aires,
Argentina: Godot. (Fragmento).
• Cantiflas, Mario Moreno Reyes (s.f.). Biografías y

Vidas. Recuperado de: http://bit.ly/2IljBbG
• Ecured (s.f.). Lectura crítica. Recuperado de:

https://www.ecured.cu/Lectura_crítica
• Estébanez, D. (2008). Diccionario de términos

literarios. Madrid: Alianza editorial.
• Manuel, J. (2005). La fuerza del humor. En

Bordons, G. y Díaz-Plaja, A. (Coords.), Enseñar
literatura en secundaria: la formación de
lectores críticos, motivados y cultos, pp. 125-134.
Barcelona, España: Editorial GRAÓ. Recuperado
de: http://bit.ly/2ZQemqR
• Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones

del aprendizaje. Manual para el maestro. México.
ITESO.
• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical

Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of
Text. Nueva York: Scholastic.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza.

Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Mineduc (2015). Bases Curriculares 7º básico a 2º

medio. Santiago: Mineduc.
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Planificación segundo semestre
podrá implementar los recursos que se proponen en la Guía Didáctica del Docente para la evaluación, la
retroalimentación y el ajuste de la enseñanza.
Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 11

Punto de partida
Subunidad 1. 2a7 12 horas pedagógicas 5, 7, 12, 8, 24
Del lado de la comedia

Un encuentro descabellado

3 Tema de investigación: la
percepción de lo gracioso
Subunidad 4. 16 a 22 13 horas pedagógicas 2, 11, 10, 22, 14, 16, 20
Anuncios en la ruta
Punto de llegada 23 a 28 10 horas pedagógicas 26, 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22, 14, 16
Entrada de unidad 1y2 3 horas pedagógicas 2, 6, 8

Punto de partida
Subunidad 1. 3a7 9 horas pedagógicas 2, 6, 8, 12, 23, 24
El gran viaje

Tema de investigación: poemas
épicos
4 La travesía de los sueños
Subunidad 4. 15 a 23 18 horas pedagógicas 9, 15, 16, 18, 20, 23

Hacia un mundo mejor
Punto de llegada 24 a 29 9 horas pedagógicas 6, 9, 14, 15, 23, 26
358 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
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4
Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza

Actitudes
A, B, C, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 332) Actividad complementaria.

A, B, C, D, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 332) Actividad complementaria.

E, G desempeño (pág. 157) Ficha 2 de ampliación (pág. 320)
F, G, H Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 333) Actividad complementaria.

A, B, E, F, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 333) Actividad complementaria.

A, B
A, B, C, F, Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.

G, H desempeño (pág. 203) Ficha 1 de ampliación (pág. 435)
F, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 450) Actividad complementaria.

B, D, E Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 451) Actividad complementaria.

D, E, G Conversa sobre tu Evaluación formativa (pág. 451) Actividad complementaria.

A, B
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Planificación de Unidad 4
Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje
Entrada de unidad
1y2 135 minutos 2, 6, 8
Punto de partida
3 45 minutos 2, 12
4 90 minutos 6
Subunidad 1
5 90 minutos 6, 8, 12
6y7 180 minutos 23, 24
Subunidad 2 8 a 10 270 minutos 6, 11, 14, 25, 26
11 90 minutos 2, 4, 8, 12
13 y 14 180 minutos 13
15 90 minutos 9
16 90 minutos 9
Subunidad 4 17 90 minutos 9
18 a 20 270 minutos 15, 16, 18, 20
21 a 23 270 minutos 23
24 45 minutos 26
Punto de llegada 25 90 minutos 6, 9, 15
26 a 29 270 minutos 14, 23
Quédate leyendo 30 90 minutos 1
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4

del Estudiante Planificación de clase Recursos
182 a 187 364 a 369 Evaluación diagnóstica (p. 445)
188 y 189 370 y 371
190 a 200 372 a 382
201 y 202 383 y 384 Ficha 1 (p. 435)
Ficha 2 (p. 436)

204 a 207 386 a 389 Evaluación formativa (p. 450);
208 a 214 390 a 396 Ficha 3 (p. 439)
215 y 216 397 y 398

217 399
Evaluación de proceso (p. 448)
218 y 219 400 y 401
220 a 222 402 a 404
223 405
224 y 225 406 y 407 Ficha 4 (p. 442)
227 409
228 a 230 410 a 412 Evaluación final sumativa (p. 452)
231 413
232 a 237 414 a 419
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Unidad 4 ¿Qué nos mueve a actuar?
Presentación de la unidad
Esta unidad se articula en torno a la pregunta esencial participen solidaria y responsablemente en las activida-
«¿Qué nos mueve a actuar?» fomentando una reflexión des y proyectos del establecimiento y de la comunidad
sobre las motivaciones que impulsan a las personas a (Dimensión sociocultural y ciudadana), trabajen en
asumir desafíos y a enfrentar sus miedos. Esta reflexión equipo de manera responsable resolviendo adecuada-
se da mediante la lectura de epopeyas, poemas y discur- mente los conflictos (Proactividad y trabajo) y evalúen
sos que expresan diversas luchas personales y sociales. la calidad y pertinencia de diversas fuentes (Tecnologías
de la información y la comunicación).
A partir del análisis y discusión de los textos, y el desarro-
llo de diversas actividades, se abordan los Objetivos de Además, la temática de la unidad se profundiza por me-
Aprendizaje Transversales (OAT) en cuanto se busca dio de la investigación de temas literarios, de la escritura
que los estudiantes construyan un sentido positivo ante la y del diálogo constante para profundizar en las ideas de
vida (Dimensión afectiva), analicen, interpreten y orga- los estudiantes y motivarlos a construir una respuesta
nicen información con la finalidad de establecer relacio- personal a la pregunta de la unidad.
nes y comprender procesos y fenómenos complejos, re- Finalmente, como actividad de síntesis, se propone or-
conociendo su multidimensionalidad, multicausalidad y ganizar un festival artístico para presentar ante la comu-
carácter sistémico (Dimensión cognitiva-intelectual), nidad escolar.
Ruta de aprendizaje del producto final de la unidad

Un festival artístico
Inicio de Se anuncia el producto final. abierto a la
unidad
comunidad.
Subunidad 1 Relato oral del episodio leído empleando variados recursos

para imprimirle atractivo y ritmo.
En cada subunidad
se desarrolla una Subunidad 2 Fragmento o imagen artística relacionada con el poema
actividad que aporta épico investigado.
al producto final.
Subunidad 3 Escritura y musicalización de un poema.
Subunidad 4 Escritura y presentación de un discurso.
Seleccionan y
mejoran sus productos
parciales. Planifican y
Cierre de Se entregan indicaciones para producen el evento (con
unidad que desarrollen la actividad. animadores, músicos,
escenario), lo convocan y
lo desarrollan como acto
de fin de año.
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4
Ruta de aprendizaje de la pregunta esencial de la unidad
La reflexión en torno al tema de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.
Inicio de unidad Punto de partida Subunidades Síntesis

Pregunta esencial Pregunta enfocada a Preguntas Pregunta sobre lo
la experiencia y a lo específicas sobre las que el estudiante
que el estudiante va que pueda reflexionar aprendió para
Unidad 1
a aprender integrando lo responder la
¿Qué nos mueve a
aprendido pregunta esencial
actuar?
Preguntas específicas • ¿Qué batallas Subunidad 1 • ¿Qué razones

relacionadas con el personales has • ¿Qué valores mueven a actuar a las
tema, la imagen y el debido enfrentar?, mostraría un poema personas y a generar
epígrafe. ¿cómo lo has épico que hablara cambios en sus
hecho? de tu pueblo y de tu vidas?
• ¿Cómo puede época? • ¿Crees que las
• ¿Qué sueño habrá ayudarte la literatura • ¿Qué haría a los acciones de las
impulsado a los a enfrentar tus personajes actuar de personas pueden
manifestantes de batallas? manera heroica en cambiar su entorno o
Selma? ese contexto? el mundo?, ¿por qué?
• ¿Qué sueños te
movilizan a ti?,
¿qué haces para Subunidad 2
cumplirlos? • ¿Qué batallas tuvo que enfrentar el héroe
del poema épico escogido?, ¿qué lo movió a
actuar?
Subunidad 3
• ¿Qué mueve a los hablantes de cada poema?
• ¿Cuál de ellos te inspira y te da fuerzas para actuar en tu
realidad?, ¿por qué?
Subunidad 4
• ¿Apoyarías el trabajo en favor de los refugiados?
• ¿En contra de qué situación o problema que afecta a otras
personas lucharías?
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4
Orientaciones y
Unidad
planificaciones de clase
Planificación
Clase 1 ¿Qué nos mueve
a actuar?
(págs. 182 a 186)
Propósito
Introducir el tema de la unidad y
activar los conocimientos previos
requeridos para los aprendizajes
de esta.
OA: 2, 6, 8
Actitud: A
Inicio 15 min
Converse con sus estudiantes sobre

la importancia de conocer la época
en la que vivimos para comprender Líderes del Movimiento por los Derechos Civiles Una joven activista sostiene la bandera
los fenómenos artísticos y culturales de Estados Unidos, encabezados por Martin Luther
King, en la marcha desde Selma a Montgomery.
«Un hombre, un voto» en la ciudad de Montogmery,
a la espera de la marcha que llegaría desde Selma.
que se producen.
Invítelos a observar las imágenes Marcha de Selma a Montgomery
de la marcha de Selma a El 7 de marzo de 1965 cientos de manifestantes convocados por el Movimiento por los Derechos
Montgomery para que infieran Civiles de Estados Unidos, iniciaron un camino de 87 kilómetros desde una pequeña ciudad de
lo que sucedió y cuál habrá sido Alabama hasta la capital del estado. Demandaban el derecho de los afroamericanos a votar en
iguales condiciones que los blancos, sin ser discriminados. Apenas saliendo de Selma, la marcha
su importancia. Pídales que lean
fue interrumpida por la policía y reprimida con gran violencia. Este día es recordado en la historia
el recuadro explicativo y que estadounidense como «Domingo sangriento».
comenten preguntas como: ¿qué
sucede en la actualidad?, ¿existe
182
discriminación?, ¿cómo se actúa
frente a la diversidad?, ¿crees que las
leyes ayudan a resolver problemas
humanos de este tipo?, ¿qué leyes se Notas para el docente
han divulgado en la actualidad para La Ley de Derecho al voto de 1965 en Estados Unidos tiene un
proteger la igualdad de las personas? carácter histórico en la legislación de ese país, ya que prohíbe
explícitamente toda práctica discriminatoria en el derecho a voto de los
afroamericanos. Hasta esa fecha algunos estados exigían alfabetización
o pago de impuestos para acceder al derecho a sufragio, con lo que
se limitaba la participación de las personas de raza negra. En nuestro
país, el sufragio universal se logró el año 1970, cuando se legitimó
el derecho a voto de hombres y mujeres mayores de 18 años, que
supieran o no leer.
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4
Conoce parte del sueño de Martin
En esta unidad reflexionarás sobre qué Luther King, líder del movimiento Conexión interdisciplinaria
motiva a las personas a asumir desafíos de Derechos Civiles de EE.UU. y Considere el OA 18 de Historia,
y enfrentar los miedos. Para esto: Premio Nobel de la Paz de 1964.
Geografía y Ciencias Sociales 8° para
Leerás epopeyas, investigarás y
conocerás poemas y discursos Ahora es el tiempo de elevarnos del oscuro explicar el concepto de derechos del
que expresan diversas luchas y desolado valle de la segregación hacia el ciudadano difundido en el marco de la
personales y sociales. iluminado camino de la justicia racial. Ahora es
el tiempo de elevar nuestra nación de las arenas Ilustración y la Revolución francesa.
Plantearás tus propias posturas movedizas de la injusticia racial hacia la sólida
y argumentos. roca de la hermandad. Conocimientos y
Participarás en la creación de […] ¡Yo tengo un sueño hoy! Yo tengo un
sueño que un día cada valle será exaltado,
un festival artístico.
cada colina y montaña será bajada, los sitios Active el conocimiento de los
escarpados serán aplanados y los sitios sinuosos
estudiantes relativo a las ventajas de
serán enderezados, y que la gloria del Señor
será revelada, y toda la carne la verá al unísono. establecer el diálogo en la comunidad
Esta es nuestra esperanza. Esta es la fe con la conversación y el debate.
la que regresaré al sur. Con esta fe seremos
capaces de esculpir de la montaña de la
desesperación una piedra de esperanza.
Con esta fe seremos capaces de transformar
las discordancias de nuestra nación en una
hermosa sinfonía de hermandad. Con esta fe
seremos capaces de trabajar juntos, de rezar
juntos, de luchar juntos, de ir a prisión juntos,
de luchar por nuestra libertad juntos, con la
certeza de que un día seremos libres.
Discurso pronunciado durante la Marcha
Manifestantes al inicio de la marcha, sobre Washington DC, el 28 de agosto de 1963.
antes de ser interceptados por la policía.
¿Qué sueños impulsaban a los manifestantes de Selma?
¿A qué crees que se refiere Martin Luther King con el «oscuro y desolado valle
de la segregación»?, ¿por qué quiere dejarlo atrás?
¿Qué acciones representan las fotografías?, ¿qué hacen esas personas en pos
de sus sueños?
¿Qué sueños te movilizan a ti?, ¿qué haces para cumplirlos?
Oriente a los estudiantes para que, a partir del discurso de Martin

Luther King, reflexionen sobre la importancia de los sueños
como proyecciones de la propia vida. Guíe el cuestionamiento,
considerando la motivación que tuvieron los manifestantes en
Selma y las consecuencias que tuvieron esos sueños individuales
y colectivos. A su vez, consulte qué sucedería si no tuviéramos
sueños, qué pasaría con sus vidas y con los desafíos que como
sociedad debemos enfrentar.
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Orientaciones y planificaciones de clase
Punto de partida
Para comenzar te presentamos un fragmento de un antiguo cantar de gesta, en que se
Gestión de la clase narra una situación que exige determinación y valentía. ¿Las tendrán los personajes?
Desarrollo 60 min
Se sugiere iniciar la lectura con la Poema de mio Cid

Los cantares de
frase de Nelson Mandela: «El hombre Canto tercero. La Afrenta de Corpes
gesta son obras
valiente no es el que no siente miedo, propias de la Edad Anónimo
sino el que lo conquista». Realice Media (siglos V

[El Cid es desterrado debido a que algunos enemigos logran dejarlo mal
al XV d. C.) que
preguntas como: ¿qué significa con el rey. A pesar de ello, el Cid sale con sus tropas a conquistar tierras para
narran en verso
conquistar el miedo?, ¿en qué la corona. Tras la recuperación de Valencia, el rey lo perdona y le permite
aventuras de héroes
residir en esa ciudad con su familia. La fama y la fortuna del Cid despiertan
situaciones han debido ser valientes? que representan
el interés de los infantes de Carrión, quienes le piden en matrimonio a
los valores de
sus hijas. El tercer cantar comienza cuando los jóvenes ya se han casado y
Contextualice el fragmento un pueblo. Este
residen en el castillo de mio Cid.]
seleccionado del poema del mio Cid, trata sobre el
caballero español 112
dando cuenta del personaje histórico
Rodrigo Díaz de Estaba el Cid con los suyos en Valencia la mayor
y literario medieval, así como de Vivar, Mio Cid, y con él ambos sus yernos, los infantes de Carrión.
los hechos fundamentales que le también llamado Acostado en un escaño dormía el Campeador,
el Campeador, ahora veréis qué sorpresa mala les aconteció.
anteceden. Anuncie la actividad que
quien participó De su jaula se ha escapado y andaba suelto el león,
se llevará a cabo y guíe la lectura. en la reconquista al saberlo por la corte un gran espanto cundió.
del sur de España, Embrazan sus mantos las gentes del Campeador
dominado en y rodean el escaño protegiendo a su señor.
aquella época por Pero Fernando González, el infante de Carrión
los moros (árabes no encuentra dónde meterse, todo cerrado lo halló,
del norte de África). metiose bajo el escaño, tan grande era su terror.
El otro Diego González, por la puerta se escapó
gritando con grandes voces: «No volveré a ver Carrión».
infante: príncipe, Detrás de una gruesa viga metiose con gran pavor
heredero, aristócrata. y de allí túnica y manto todos sucios los sacó.
Carrión: condado de Estando en esto despierta el que en buena hora nació
España. y ve cercado el escaño suyo por tanto varón.
escaño: sitial, puesto. «¿Qué es esto, decid mesnadas? ¿Qué hacéis aquí alrededor?»
«Un gran susto nos ha dado, señor honrado, el león».
embrazar: meter el
brazo en un objeto Se incorpora mio Cid y presto se levantó,
para protegerse con él. y sin quitarse ni el manto se dirige hacia el león,
la fiera cuando le ve mucho se atemorizó,
mesnada: tropa, ejército.
baja ante el Cid la cabeza, por tierra la cara hincó.

El Cantar de mio Cid es una obra anónima escrita alrededor del año 1200
que narra las hazañas heroicas de un personaje histórico que sirvió al
rey Alfonso VI en el siglo X, durante el proceso de expansión territorial.
Aunque en la obra se muestra un contexto y personajes reales, existe
información imprecisa que se valida en la literatura, pero que no cuenta
con respaldo histórico. Por ejemplo, es correcto que mio Cid tuviese dos
hijas, pero no se llamaban Elvira, ni Sol; así también, se tienen dudas
respecto de si los jóvenes que las desposaron fuesen de la familia de los
Carrión, pues no existieron realmente infantes nombrados de esa manera.
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4
Unidad
4
El Campeador entonces por el cuello le cogió,
como quien lleva a un caballo en la jaula lo metió. 1 1 ¿Cómo reaccionan Gestión de la clase
Maravilláronse todos de aquel caso del león los infantes y cómo
y el grupo de caballeros a la corte se volvió. reaccionó el Cid Desarrollo continuación
Mio Cid por sus dos yernos pregunta y no los halló, ante el león?
aunque los está llamando no responde ni una voz. Pida a algunos estudiantes que
Cuando al fin los encontraron, el rostro traen sin color, lean el fragmento recreando las
tanta broma y tanta risa nunca en la corte se vio, emociones que evidencia el hablante.
tuvo que imponer silencio mio Cid Campeador.
Avergonzados estaban los infantes de Carrión,
Recuerde la importancia de las
gran pesadumbre tenían de aquello que les pasó. pausas según la puntuación del
113 texto; elevar o disminuir el volumen,
Así estaban los infantes dolidos de gran pesar, acelerar o detenerse para generar
pesadumbre: aflicción,
cuando fuerzas de Marruecos Valencia quieren cercar. expectación en el auditorio.
pena, desconsuelo.
Allí en el campo de Cuarto van los moros a acampar,
campo de Cuarto:
cincuenta mil tiendas grandes allí plantadas están.
localidad a la salida
Propicie la interpretación del texto a
Mandábalos el rey Búcar, de quien habréis oído hablar.
de Valencia. partir de la comprensión del lenguaje
114 moro: musulmán que figurado. Recuerde a sus estudiantes
Al Cid y a todos los suyos gran contento les entró, habitaba España entre
los siglos VIII y XV.
el OA 4 en el análisis de poemas
van a tener más ganancias y dan las gracias a Dios.
Pero mucho lo sintieron los infantes de Carrión, tienda: armazón de
trabajado en la Unidad 1 y otorgue el
y al ver tanta tienda mora muy poco gusto les dio. palo y telas en que tiempo para responder las preguntas
Entonces los dos hermanos se apartaron a un rincón: viven los soldados
durante una guerra.
durante la lectura.
«Calculamos las ganancias, pero los peligros no.
Ahora aquí en esta batalla tendremos que entrar los dos,
me parece que ya nunca volveremos a Carrión
los infantes se esconden apenas se
enteran de que un león se ha soltado
de su jaula (Fernando se oculta bajo
un escaño y Diego sale corriendo
por la puerta). El Cid, en cambio,
enfrenta al león con tal seguridad
que el animal no opone mayor
resistencia cuando se le obliga a
Imitación de un friso medieval que muestra a los caballeros en batalla.
regresar a la jaula.
Conocimientos y experiencias previos

Recuerde a sus estudiantes que ya han estudiado la importancia
del romancero en la poesía y tradición popular (OA 5, BB. CC 7°),
considerando sus características y el contexto en el que se enmarca,
así como también, cuentan con los conocimientos que les permiten
contextualizar el fragmento del Poema de mio Cid (BB.CC. 7° de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales) con la caracterización de
algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval, como la visión
cristiana del mundo, el orden estamental, los roles de género, la vida
rural y el declive de la vida urbana.
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Punto de partida
y que enviudarán las hijas de mio Cid Campeador».

Gestión de la clase Aunque hablaban en secreto les oye Muño Gustioz
y fue en seguida a contarlo a Rodrigo, su señor.
Cierre 15 min «Ahí tenéis a vuestros yernos. De tan valientes que son
al ir a entrar en batalla echan de menos Carrión.
Finalice la clase pidiendo que Idlos vos a consolar, por amor del Creador,
parafraseen y sinteticen el que no entren en la batalla y se estén en paz los dos.
contenido de la lectura. Indíqueles 2 ¿Qué propone Con vos nos basta a nosotros y ya nos valdrá el Señor». 2
Muño Gustioz?, Mio Cid el de Vivar, muy sonriente salió:
que desarrollarán las actividades ¿por qué? «Dios os guarde, yernos míos, los infantes de Carrión,
relacionadas en la siguiente clase. mis hijas en vuestros brazos están, más blancas que el sol.
Yo suspiro por batallas y vosotros por Carrión.
Se sugiere aplicar la Evaluación holgar: flojear, vagar, Quedaos aquí en Valencia, holgad a vuestro sabor
diagnóstica de la página 445 de holgazanear. que de luchar con los moros ya entiendo bastante yo
esta guía. y a derrotarlos me atrevo con merced del Creador».
Poema de mio Cid.. Madrid: Alianza Tres. (Fragmento)
¿Qué podría estar

Todos pueden aprender diciendo el Cid en
esta imagen? Créale
A aquellos estudiantes que un globo de texto
comprenden mejor de manera inspirándote en el
fragmento leído.
oral, puede mostrarles el
Audiolibro Cantar del mio Cid en:
http://bit.ly/2Xmec8z
También puede mostrar el relato
y representación de los tres
cantares de forma abreviada en:
http://bit.ly/2IsfefP
Ilustración del mio Cid en su caballo.
Para la pregunta 2 durante la lectura: Muño Gustioz, si bien no se burla
de los infantes, se muestra algo molesto por la conducta cobarde de
los jóvenes ante la próxima batalla. Por ello pide al Cid que los envíe de
regreso a Carrión.
Para la pregunta sobre la imagen, se espera que los estudiantes escriban
un diálogo relacionado con la actitud del Cid empuñando su espada, por
ejemplo, dando una arenga.
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4
Unidad
4
Actividades Planificación
1 ¿Qué acontecimientos narra el fragmento? Escoge una de las siguientes
opciones para resumirlo frente a tu curso:
Clase 2 (pág. 187)
Relatarlo como Escribir una breve Imaginar que eres

si le contaras noticia, informando un fotógrafo y crear Propósito
una anécdota a los datos básicos de una imagen con un
un amigo. lo que ocurrió. momento relevante.
Comprender el fragmento de un
cantar de gesta.
2 ¿Qué características de los poemas y de las narraciones reconoces en el
Recuerda lo
texto? Elabora una tabla o un esquema.
que aprendiste
OA: 6, 8
3 En el fragmento leído intervienen los siguientes personajes o grupos
de personajes:
en unidades Actitud: A
anteriores sobre
Infantes de Los hombres las narraciones
El Cid
Carrión del Cid literarias y sobre el
¿Cómo actúa cada uno de ellos ante los siguientes conflictos que se lenguaje poético. Gestión de la clase
presentan en el fragmento?: En 7° básico,
además, estudiaste Inicio 5 min
• Aparición del león
los romances,
• Proximidad de la batalla contra los moros. poemas narrativos Invite a sus estudiantes a recordar el
Identifica una o dos acciones en cada caso y elabora una tabla en que se desarrollaron Poema de mio Cid y que expliquen
tu cuaderno. especialmente en la
qué es un cantar de gesta recurriendo
4 Comparte tu respuesta con un compañero y comenten: Edad Media.
a la cápsula de la página 184.
a. ¿Qué acciones y actitudes de los personajes se presentan como
positivas y cuáles como negativas en el relato?
b. ¿Qué opinan de lo que hizo cada uno? Fundamenten sus posturas.
Desarrollo 35 min
5 Al final del fragmento, el Cid dice a los infantes: Se sugiere modelar las actividades
«Yo suspiro por batallas y vosotros por Carrión». 2 y 3, y guiar las reflexiones de la
actividad 6.
a. ¿A qué se refiere? Interpreta el mensaje y explícalo con
tus palabras.
Cierre 5 min
b. Comparte tu interpretación en un grupo y concluyan: ¿qué
simbolizan las batallas y qué simboliza Carrión? Para finalizar, sintetice el concepto
¿Qué batallas personales
c. Comenten: ¿qué creen que motiva al Cid a enfrentar
has debido enfrentar?, de alegoría o uso connotativo que se
las batallas?
¿cómo lo has hecho? da al lenguaje mediante el sentido
6 Reflexiona individualmente:
¿Cómo puede ayudarte la
a. En tu experiencia, ¿cuál es tu propio Carrión?, ¿cómo es?, figurado.
literatura a enfrentar tus
¿qué encuentras allí? batallas? Recuérdeles que en el habla
b. ¿Qué te haría atreverte a salir de Carrión?, ¿por qué?
cotidiana el lenguaje figurado es
Lengua y Literatura 8° básico 187 el responsable del humor y de
completar el significado de las
historias que se recrean en los
memes. Presente ejemplos de estos o
En los hechos narrados, el concepto de «batalla» se refiere al recuerde lo trabajado en la Unidad 3.
enfrentamiento bélico de dos fuerzas opuestas, no obstante, en
sentido figurado se puede entender como el «gran desafío» o
el «enfrentamiento con los miedos». Así, esta palabra se puede Criterios de revisión
emplear para dar a entender que la acción provoca cierto
Las respuestas de las actividades
cansancio o exige disponer de gran energía.
de Punto de partida las
Los mundos creados en la literatura permiten conocer otras encuentra en la página 420 del
realidades, distintas formas de enfrentar situaciones o conflictos Solucionario.
personales y descubrir otras perspectivas de lo que se concibe
como cotidiano.
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Subunidad 1 El gran viaje
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer un fragmento del poema épico Odisea,

del autor griego antiguo, Homero.
Sobre la obra
Propósito La Odisea se atribuye al poeta Homero, quien habría vivido hacia el siglo VIII a. C. Junto con la Ilíada
Conocer conceptos claves, son consideradas las dos composiciones narrativas más importantes de la Antigua Grecia.
vocabulario y una estrategia para
preparar la lectura de un fragmento
de epopeya.
OA: 2, 12
Actitud: C
La Ilíada relata la guerra de Troya, en que se Odiseo ideó el famoso caballo de Troya, en E
enfrentaron aqueos y troyanos. Odiseo integró el que los aqueos lograron entrar a la ciudad y
el ejército aqueo, liderado por Agamenón Atrida. dar fin a la guerra tras años de asedio.
Gestión de la clase Esta guerra duró 10 años
Inicio 5 min
Concepto clave
Inicie la clase con una expresión
Las obras artísticas se producen en un contexto, es decir, en un entorno o situación particular en que
que salga del contexto del aula para predominan ciertas ideas, costumbres y valores. Por eso, para comprender en profundidad una obra es
llamar la atención de los estudiantes. necesario tomar en cuenta el contexto en que esta se enmarca.
Luego, consulte ¿qué ha fallado aquí? Para hacerlo, debemos conocer la época en que se creó y analizar:
y oriente la conversación hacia la • La visión del mundo y del ser humano: valores que predominan,
correspondencia que existe entre el preponderancia de la fe o de la razón, creencia en la libertad o en el destino,
entre otros aspectos que dan sentido a la vida.
contexto en que se vive y la forma de
• Los acontecimientos históricos claves: guerras, acuerdos territoriales,
pensar, de comunicarse y de analizar descubrimientos u otros hechos que influyen en la organización y el desarrollo
la realidad y cómo ello también se de la sociedad.
observa en la literatura, afectando la Podemos buscar información sobre el contexto de la obra en fuentes como
creación de mundos ficticios. enciclopedias, artículos, etc., pero también podemos comprender las características
de dicho contexto a partir de la lectura y análisis de la obra misma.
Desarrollo 35 min Observa la escultura a la derecha:
• ¿Qué características del hombre se destacan?
Lleve a los estudiantes a reflexionar
• ¿Puedes plantear alguna hipótesis sobre la visión del ser humano Copia de El discóbolo, obra
sobre sus vidas reconociendo el que representa? del artista griego Mirón de
contexto en que se ha desarrollado su Eléuteras, hacia el año 450 a. C.
infancia y la forma en que este afectó 188 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
en su historia personal.

Para conocer en profundidad la línea temporal de la historia griega
recomiende a sus estudiantes revisar el sitio: http://bit.ly/2UoCk8B
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4
Unidad
4
Vocabulario en contexto Gestión de la clase
La palabra odisea también se emplea como un sustantivo común. Desarrollo continuación
1 A partir de lo que conociste aquí, infiere qué significa odisea en
cada titular. Explíqueles que el vocabulario
es un elemento importante en la
La odisea de un niño Misión de la Nasa
para llegar a su sala llega a Marte tras una contextualización de una narración,
en silla de ruedas odisea de 205 días pues aporta información relativa a
usos, costumbres y visiones de la
2 Comparte tus inferencias en un grupo.
realidad que se manifiesta y que alude
La Odisea cuenta el regreso del 3 Busquen el significado en el diccionario y corroboren sus inferencias.
héroe a casa, en el que experimenta a la época en que fue escrita.
diversas pruebas y aventuras. 4 Creen nuevos titulares usando las distintas acepciones de la
El viaje de regreso tomó diez años más

palabra odisea. Cierre 5 min
Finalice la actividad pidiéndoles que

Estrategia de lectura expliquen cómo el conocimiento del
Para comprender una narración es indispensable reconocer de qué personaje se habla, de modo de contexto de una obra les permite
distinguir sus acciones y cómo estas repercuten en otros personajes. Por eso, presta atención a los diversos
recursos que usa el narrador para referirse a personajes que ha nombrado antes. Observa el ejemplo:
comprenderla de manera crítica.
El personaje se nombra
Dio el cíclope un fuerte y horrendo gemido, retumbó la
con un sustantivo
roca, y nosotros, amedrentados, huimos prestamente; mas
común. Más adelante se
emplean pronombres
él se arrancó la estaca, toda manchada de sangre, la arrojó Criterios de revisión
furioso lejos de sí y se puso a llamar con altos gritos a
personales y el nombre
los cíclopes que habitaban a su alrededor, dentro de cuevas, Para guiar y evaluar las actividades
propio para referirse al
mismo personaje. en los ventosos promontorios. En oyendo sus voces, de vocabulario recurra a la página
acudieron muchos, quién por un lado y quién por otro, y
421 del Solucionario.
Entran en acción otros parándose junto a la cueva, le preguntaron qué le angustiaba:
personajes. Reconoce
—¿Por qué tan enojado, oh Polifemo, gritas de semejante
el sustantivo común o
modo en la divina noche, despertándonos a todos? ¿Acaso
propio que los identifica
y los pronombres y otras
algún hombre se lleva tus ovejas mal de tu grado? ¿O, por
expresiones que aluden ventura, te matan con engaño o con fuerza?
a ellos. Les respondió desde la cueva el robusto Polifemo: —¡Oh,
amigos! «Nadie» me mata con engaño, no con fuerza.
En la siguiente lectura, reconoce las distintas expresiones y recursos gramaticales que usa el narrador
para nombrar a los personajes. Fíjate especialmente en aquellos que se refieren a:
el cíclope • Odiseo • los hombres que acompañan a Odiseo
Errores para aprender

Es muy frecuente que los estudiantes asignen significados erróneos a
palabras desconocidas, lo que los lleva a una comprensión incorrecta o
imprecisa, percatándose de ello solo al término de la lectura. En el caso
de los textos de mayor complejidad insista en la necesidad de realizar
pausas a medida que leen, significando las palabras de acuerdo al
contexto dado por las ideas anteriores y posteriores a su aparición.
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Planificación Lee con el propósito de conocer las aventuras que viven los personajes de una epopeya.

• Antes de leer, entérate de los acontecimientos previos a este fragmento:
Odiseo se encuentra retenido en la isla remota de la ninfa Calipso, pero Atenea intercede
Propósito por él para que lo libere. El héroe comienza un viaje en balsa por el mar, donde enfrenta
una fuerte tempestad que desata Poseidón. Logra sobrevivir y nada hasta tierra firme;
Leer y comprender un fragmento de llega a las tierras del rey Alcínoo, quien le da refugio, y, tras descansar, relata al rey sus
epopeya. aventuras desde la salida de Troya.
• El fragmento que leerás corresponde al relato de estas aventuras, desde que, tras la toma
OA: 6 de la ciudad de los cicones, Odiseo avista la tierra de los cíclopes y se aventura a acercarse
Actitud: A para conocer sobre estas extrañas criaturas.
• ¿Qué harías si llegaras a un lugar totalmente desconocido para ti?, ¿te atreverías a salir a
explorar?, ¿por qué?
Inicio 15 min ánfora: jarra, vasija. Odisea
cicones: tribu que Homero
Consulte a sus estudiantes qué saben habitaba en la zona.
sobre la Ilíada y la Odisea. hospitalario: acogedor, Canto IX: Odiseo cuenta sus aventuras: los cicones,
generoso. los lotófagos, los cíclopes.
Ubique la Odisea temporal y
deidad: divinidad, dios. Todo el día hasta la puesta del sol, estuvimos sentados, comiendo
geográficamente de manera visible excelsa: sobresaliente, carne en abundancia y bebiendo dulce vino; que el rojo licor aún
(mapa y línea de tiempo) y relacione alta. no faltaba en las naves, pues habíamos hecho gran provisión de
su narración con la cosmovisión de hato: manada, porción ánforas al tomar la sagrada ciudad de los cicones. Estando allí
de ganado. echábamos la vista a la tierra de los cíclopes, que se hallaban
la literatura mítica trabajada en 6° y cerca, y divisábamos el humo y oíamos las voces que ellos daban,
7° básico. y los balidos de las ovejas y de las cabras. Cuando el sol se puso y
sobrevino la oscuridad, nos acostamos en la orilla del mar.
Mas, así que se descubrió la hija de la mañana, Eos de rosáceos
dedos, los llamé a junta y les dije estas razones:
—Quedaos aquí, mis fieles amigos, y yo con mi nave y mis
compañeros iré allá y procuraré averiguar qué hombres son
aquellos; si son violentos, salvajes e injustos, u hospitalarios y
temerosos de las deidades.
Cuando así hube hablado, subí a la nave y ordené a los
compañeros que me siguieran y desataran las amarras. Ellos se
embarcaron al instante y, sentándose por orden en los bancos,
comenzaron a batir con los remos el espumoso mar. Y tan luego
Antigua ánfora griega. como llegamos a dicha tierra, que estaba próxima, vimos en uno de

Recuerde que el tópico generativo de esta unidad son las motivaciones del
ser humano, por lo que la lectura que se presenta trata sobre este concepto.
Para que los estudiantes aprendan de manera profunda, se sugiere hacer
hincapié en el propósito de la lectura y analizar el contenido a medida que
avanza el texto, con el fin de comprender el contexto en el que fue escrito.
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4
Unidad
4
los extremos y casi tocando al mar una excelsa gruta a la cual daban
sombra algunos laureles, en ella reposaban muchos hatos de ovejas
apacentar: llevar a
pastar al ganado.
y de cabras, y en contorno había una alta cerca labrada con piedras
profundamente hundidas, grandes pinos y encinas de elevada
inicua: malvada, Desarrollo 60 min
indebida.
copa. Allí moraba un varón gigantesco, solitario, que entendía en
apacentar rebaños lejos de los demás hombres, sin tratarse con
don: presente o regalo. Modele la lectura haciendo pausas
nadie; y, apartado de todos, ocupaba su ánimo en cosas inicuas. talento: tipo de moneda. para comprobar la comprensión de la
Era un monstruo horrible y no se asemejaba a los hombres que cratera: vasija, jarrón, narración. Utilice el Modelamiento
viven de pan, sino a una selvosa cima que entre altos montes se ánfora.
presentase aislada de las demás cumbres.
de instrucción directa para la
odre: recipiente de
Entonces ordené a mis fieles compañeros que se quedasen piel para vino u otros lectura, de la página 457.
a guardar la nave; escogí los doce mejores y juntos echamos a líquidos.
andar, con un pellejo de cabra lleno de negro y dulce vino que me zurrón: bolsa, mochila.
había dado Marón, vástago de Evantes y sacerdote de Apolo, el
pingüe: gruesa, gorda.
dios tutelar de Ismaro; porque, respetándole, lo salvamos con su
zarzo: plato plano
mujer e hijos que vivían en un espeso bosque consagrado a Febo
Apolo. Marón me hizo ricos dones, pues me regaló siete talentos
tejido de varas. Para la pregunta 1 durante la lectura,
de oro bien labrado, una cratera de plata y doce ánforas de un recental: cordero o se espera que los estudiantes
ternero joven.
vino dulce y puro, bebida de dioses, que no conocían sus siervos ni reconozcan que Odiseo se dirige a la
sus esclavas, sino tan solo él, su esposa y una despensera. Cuando
bebían este rojo licor, dulce como la miel, echaban una copa del
gruta en la que divisó un monstruo
1 ¿Hacia dónde se
mismo veinte de agua; y de la cratera salía un olor tan suave y pastando a su rebaño. Él y sus
dirige Odiseo?,
divinal, que no sin pena se hubiese renunciado a saborearlo.
¿por qué lleva tal hombres llevan consigo una serie de
De este vino llevaba un gran odre completamente lleno y además cargamento? regalos para ofrendarle.
viandas en un zurrón; pues ya desde el primer instante
se figuró mi ánimo generoso que se nos presentaría
un hombre dotado de extraordinaria fuerza, salvaje, e En los poemas épicos de Homero Opciones para profundizar
ignorante de la justicia y de las leyes. 1 intervienen distintos dioses. En
algunos casos, estos dialogan con los
Se sugiere mostrar algunos videos
Pronto llegamos a la gruta; mas no dimos con
él, porque estaba apacentando las pingües ovejas. mortales o los apoyan en una batalla. sobre los dioses de la mitología griega
Entramos y nos pusimos a contemplar con admiración En este fragmento se menciona a: en enlaces como los siguientes:
y una por una todas las cosas; había zarzos cargados • Eos: diosa de la aurora, que precede
de quesos; los establos rebosaban de corderos y la aparición del sol. • Eos o Aurora:
cabritos, hallándose encerrado, separadamente los • Apolo (o Febo Apolo): dios de la http://bit.ly/2v8OeJG
mayores, los medianos y los recentales; y goteaba belleza, de las artes y del sol.
el suero de todas las vasijas, tarros y barreños, • Zeus: padre de los dioses y los • El mito de Apolo, dios de la belleza
de que se servía para ordeñar. Los compañeros humanos. y representación del sol:
empezaron a suplicarme que nos apoderásemos de • Poseidón: dios de los mares. http://bit.ly/2ZjOEuu
algunos quesos y nos fuéramos, y que luego, sacando • Atenea (o Palas Atenea): diosa de la
prestamente de los establos los cabritos y los corderos, sabiduría, las ciencias y la justicia. • El mito de Zeus (Júpiter) el padre
y conduciéndolos a la velera nave, surcáramos de de los dioses y los mortales:
http://bit.ly/2UtY7Mt
• El mito de Poseidón (Neptuno)
dios del mar: http://bit.ly/2V4i3d7
• El mito de Atenea, diosa de la
Banco de preguntas sabiduría y la guerra:
Para realizar durante la lectura: http://bit.ly/2KQ06eh
1 ¿Por qué Odiseo menciona a Marón?

Para explicar que él le regalo el vino que luego ofrecería a Polifemo.
2 ¿A qué se dedica el cíclope?
Cuida su rebaño de cabritos y corderos; los lleva a pastar.
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nuevo el salobre mar. Mas yo no me dejé persuadir —mucho mejor

Banco de preguntas antro: caverna, cueva.
hubiera sido seguir su consejo— con el propósito de ver a aquel y
buco: macho de la cabra. probar si me ofrecería los dones de la hospitalidad. Pero su venida
Para realizar durante la lectura: pedrejón: piedra no había de serles grata a mis compañeros.
grande o suelta. Encendimos fuego, ofrecimos un sacrificio a los dioses, tomamos
3 ¿Qué actitud mantiene Odiseo
faena: tarea, ocupación. algunos quesos, comimos, y le aguardamos, sentados en la gruta,
cuando se presenta ante el cíclope? venerando: respetado,
hasta que volvió con el ganado. Traía una gran carga de leña
seca para preparar su comida y la descargó dentro de la cueva
Se muestra como un hombre digno de veneración.
con tal estruendo que nosotros, llenos de temor, nos refugiamos
valiente, al servicio de Agamenón, apresuradamente en lo más hondo de la misma. Luego metió
que se encuentra pasando por un en el espacioso antro todas las pingües ovejas que tenía que
ordeñar, dejando a la puerta, dentro del recinto de altas paredes,
mal momento y por ello solicita la
los carneros y los bucos. Después cerró la puerta con un pedrejón
hospitalidad del cíclope. grande y pesado que llevó a pulso y que no hubiesen podido mover
del suelo veintidós sólidos carros de cuatro ruedas. ¡Tan inmenso
4 ¿Qué características del héroe
era el peñasco que colocó a la entrada! Se sentó enseguida, ordeñó
épico se infieren de esta actitud? las ovejas y las baladoras cabras, todo como debe hacerse, y a
Es valiente, encara los desafíos, cada una le puso su hijito. A la hora, haciendo cuajar la mitad de
la blanca leche, la amontonó en canastillos de mimbre, y vertió la
es una persona que siente; pues 2 ¿Qué hizo el restante en unos vasos para bebérsela y así le serviría de cena. 2
reconoce su miedo. También cíclope?, ¿cómo Acabadas con prontitud tales faenas, encendió fuego, y al vernos,
crees que enfrentará nos hizo estas preguntas:
destacan su templanza e
la situación Odiseo? —¡Oh forasteros! ¿Quiénes sois? ¿De dónde llegasteis navegando
inteligencia, pues controla sus
por húmedos caminos? ¿Venís por algún negocio o andáis por el
emociones y elabora un plan para mar, a la ventura, como los piratas que divagan, exponiendo su vida
escapar. y produciendo daño a los hombres de extrañas tierras?
Así dijo. Nos quebraba el corazón el temor que nos produjo su
voz grave y su aspecto monstruoso. Mas, con todo eso, le respondí
Todos pueden aprender de esta manera:
Muestre la adaptación realizada en el —Somos aqueos a quienes extraviaron, al salir de Troya,
vientos de toda clase, que nos llevan por el gran abismo del mar;
video http://bit.ly/2KNLiNh de forma
deseosos de volver a nuestra patria llegamos aquí por otra ruta,
tal que constaten las diferencias por otros caminos, porque de tal suerte debió de ordenarlo Zeus.
presentes entre lo que expone el Nos preciamos de ser guerreros de Agamenón Atrida, cuya gloria
relato original y lo que se dice en la es inmensa debajo del cielo —¡tan grande ciudad ha destruido y
a tantos hombres ha hecho perecer!—, y venimos a abrazar tus
muestra audiovisual. rodillas por si quisieras presentarnos los dones de la hospitalidad o
hacernos algún otro regalo, como es costumbre entre los huéspedes.
Criterios de revisión Respeta, pues, a los dioses, varón excelente; que nosotros somos
ahora tus suplicantes. Y a suplicante y forasteros los venga Zeus
Para la pregunta 2 durante la lectura: Grabado del cíclope
Polifemo. Siglo XVIII. hospitalario, el cual acompaña a los venerandos huéspedes.
sin darse cuenta, el cíclope dejó
encerrado a Odiseo y a sus hombres 192 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
dentro de la cueva que servía como
hogar del monstruo y establo para
sus animales. Los estudiantes pueden
plantear distintas hipótesis sobre el
próximo actuar de Odiseo frente a A medida que avanza la lectura, se sugiere pedir a los estudiantes que
la situación de peligro que generó se pongan en algunas situaciones de la historia con la técnica Tallos de
producto de su curiosidad y orgullo. conexión. Para esto, proponga algunas como las siguientes:
• Si fuera el cíclope, los habría recibido …
• Si fuera Odiseo, me habría presentado …
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4
Unidad
4
Así le hablé; y me respondió en seguida con ánimo cruel:
—¡Oh forastero! Eres un simple o vienes de lejanas tierras cuando Desarrollo del pensamiento
me exhortas a temer a los dioses y a guardarme de su cólera: que Plantee preguntas de predicción para
los cíclopes no se cuidan de Zeus, que lleva la égida, ni de los
bienaventurados númenes, porque aun les ganan en ser poderosos;
confirmar que han comprendido
y yo no te perdonaría ni a ti ni a tus compañeros por temor a la la narración y son capaces de
enemistad de Zeus, si mi ánimo no me lo ordenase. Pero dime en anticiparse a los hechos basándose
qué sitio, al venir, dejaste la bien construida embarcación: si fue,
en la situación que han conocido o
por ventura, en lo más apartado de la playa o en un paraje cercano,
a fin de que yo lo sepa. 3 3 ¿Cómo es el cíclope? en el conocimiento de los personajes.
Así dijo para tentarme. Pero su intención no me pasó inadvertida Elabora en tu mente Por ejemplo: ¿qué hará Odiseo
a mí que sé tanto, y de nuevo le hablé con engañosas palabras: un retrato físico y
sicológico a partir de
después de que el cíclope se coma a
—Poseidón, que sacude la tierra, rompió mi nave llevándola a
un promontorio y estrellándola contra las rocas en los confines de lo que hasta aquí se sus compañeros?
vuestra tierra, el viento que soplaba del ponto se la llevó y pudiera ha dicho.
librarme, junto con estos, de una muerte terrible. Todos pueden aprender
Así le dije. El cíclope, con ánimo cruel, no me dio respuesta;
pero, levantándose de súbito, echó mano a los compañeros, agarró Puede mostrar un relato simplificado de
a dos y, cual si fuesen cachorrillos los arrojó a tierra con tamaña las acciones en http://bit.ly/2L7VuAz a
violencia que el encéfalo fluyó del suelo y mojó el piso. De contado partir del minuto 2.16.
despedazó los miembros, se aparejó una cena y se puso a comer
como montaraz león, no dejando ni los intestinos, ni la carne, ni También se sugiere el relato animado
los medulosos huesos. Nosotros contemplábamos aquel horrible
en: http://bit.ly/2GATCMo
espectáculo con lágrimas en los ojos, alzando nuestras manos
a Zeus; pues la desesperación se había señoreado de nuestro
ánimo. El cíclope, tan luego como hubo llenado su enorme vientre, Criterios de revisión
exhortar: incitar, pedir.
devorando carne humana y bebiendo encima leche sola, se acostó
égida: escudo.
Para el retrato del cíclope de la
en la gruta tendiéndose en medio de las ovejas.
Entonces formé en mi magnánimo corazón el propósito de numen: deidad, pregunta 3 durante la lectura, los
acercarme a él y, sacando la aguda espada que colgaba de mi muslo, divinidad. estudiantes pueden inspirarse en las
herirle el pecho donde las entrañas rodean el hígado, palpándolo ponto: mar, océano. ilustraciones presentes en el relato,
previamente; mas otra consideración me contuvo. Habríamos,
en efecto, perecido allí de espantosa muerte, a causa de no poder
encéfalo: conjunto de las descripciones entregadas por
órganos contenidos
apartar con nuestras manos el grave pedrejón que el cíclope colocó dentro del cráneo. Odiseo respecto al monstruo (varón
en la alta entrada. Y así, dando suspiros, aguardamos que apareciera aparejar: disponer, gigantesco, solitario) y los rasgos
la divina Aurora. preparar. sicológicos que revela el cíclope
Cuando se descubrió la hija de la mañana, Eos de rosáceos
montaraz: salvaje,
dedos, el cíclope encendió fuego y ordeñó las gordas ovejas, todo en su diálogo con los hombres
indómito.
como debe hacerse, y a cada una le puso su hijito. Acabadas con
magnánimo:
encerrados en la cueva (arrogancia,
prontitud tales faenas, echó mano a otros dos de los míos, y con bondadoso, noble. indiferencia, frialdad).
ellos se aparejó el almuerzo.
Banco de preguntas
5 ¿Cómo se muestra Polifemo ante los dioses?
Se muestra soberbio, señalando que los cíclopes son superiores a
los dioses.
6 ¿Por qué Odiseo informa al cíclope que su barco ha sido destruido en
el mar y han naufragado?
Desconfía de la intención del cíclope cuando le hace esta pregunta. Sabe
que corre peligro si le cuenta de su nave y que tiene posibilidad de salir
en su embarcación.
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En acabando de comer sacó de la cueva los pingües ganados,

carcaj: caja para
Banco de preguntas guardar las flechas. removiendo con facilidad el enorme pedrejón de la puerta; pero al
instante lo volvió a colocar, del mismo modo que si a un carcaj le
Para realizar durante la lectura: aguijar: avivar al ganado.
pusiera su tapa.
traza: plan. Mientras el cíclope aguijaba con gran estrépito sus pingües
7 ¿A qué se refiere Odiseo cuando
clava: palo. rebaños hacia el monte, yo me quedé meditando siniestras trazas,
habla de «la divina Aurora», «la bajel: nave, buque. por si de algún modo pudiese vengarme y Atenea me otorgara
hija de la mañana» y «Eos de la victoria.
braza: unidad de
Al fin me pareció que la mejor resolución sería la siguiente.
rosáceos dedos»? longitud, equivalente a
la medida de los brazos Echada en el suelo del establo se veía una gran clava de olivo
Hace referencia al amanecer, extendidos. verde, que el cíclope había cortado para llevarla cuando se secase.
Nosotros, al contemplarla, la comparábamos con el mástil de un
nombrando a la diosa de la aurora, estiércol: excremento
de animal. negro y ancho bajel de transporte que tiene veinte remos y atraviesa
que precede la aparición del sol. el dilatado abismo del mar: tan larga y tan gruesa se nos presentó
vellón: lana del carnero
a la vista. Me acerqué a ella y corté una estaca como de una braza,
8 ¿Qué comportamiento tiene la u oveja.
que di a los compañeros, mandándoles que la puliesen. No bien la
tripulación del barco durante el pacer: pastar.
dejaron lisa, agucé uno de sus cabos, la endurecí, pasándola por el
desarrollo de los acontecimientos? libación: acción de ardiente fuego, y la oculté cuidadosamente debajo del abundante
derramar vino en honor
estiércol esparcido por la gruta. Ordené entonces que se eligieran
Los hombres actúan de alguna divinidad.
por suerte los que, uniéndose conmigo deberían atreverse a levantar
cautelosamente evaluando los la estaca y clavarla en el ojo del cíclope cuando el dulce sueño le
riesgos que están tomando. rindiese. Les cayó la suerte a los cuatro que yo mismo hubiera
escogido en tal ocasión, y me junté con ellos formando el quinto.
Cuestionan las acciones de Odiseo,
Por la tarde volvió el cíclope con el rebaño de hermoso vellón, que
pero son obedientes y hacen lo que venía de pacer, e hizo entrar en la espaciosa gruta a todas las pingües
él les ordena. reses, sin dejar a ninguna dentro del recinto; ya porque sospechase
algo, ya porque algún dios se lo ordenara. Cerró la puerta con el
pedrejón que llevó a pulso, se sentó, ordeñó las ovejas y las baladoras
cabras, todo como debe hacerse, y a cada una le puso su hijito.
Acabadas con prontitud tales cosas, agarró a otros dos de mis
amigos y con ellos se aparejó la cena. Entonces me presenté al
cíclope, y teniendo en la mano una copa de negro vino, le hablé de
esta manera:
—Toma, cíclope, bebe vino, ya que comiste carne humana, a fin
de que sepas qué bebida se guardaba en nuestro buque. Te lo traía
para ofrecer una libación en el caso de que te apiadases de mí y me
enviaras a mi casa, pero tú te enfureces de intolerable modo. ¡Cruel!
¿Cómo vendrá en lo sucesivo ninguno de los muchos hombres que
existen, si no te portas como debieras?
Así le dije. Tomó el vino y se lo bebió. Y le gustó tanto el dulce
licor que me pidió más:
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4
Unidad
4
—Dame de buen grado más vino y hazme saber inmediatamente
tu nombre para que te ofrezca un don hospitalario con el cual
ambrosía: manjar o
alimento de los dioses.
huelgues. Pues también a los cíclopes la fértil tierra les produce vino En la mitología griega, los cíclopes
incautamente: de
en gruesos racimos, que crecen con la lluvia enviada por Zeus; mas
esto se compone de ambrosía y néctar.
manera imprudente, eran miembros de una raza de
sin cuidado.
Así habló, y volví a servirle el negro vino: tres veces se lo gigantes con un solo ojo en mitad de
cerviz: cuello, cogote.
presenté y tres veces bebió incautamente. Y cuando los vapores del la frente. Según la mitología griega,
vino envolvieron la mente del cíclope, le dije con suaves palabras: rescoldo: brasa de
leña que queda bajo la existen dos generaciones de cíclopes:
—¡Cíclope! Preguntas cuál es mi nombre ilustre y voy a decírtelo,
ceniza.
pero dame el presente de hospitalidad que me has prometido. La primera generación de cíclopes
Mi nombre es Nadie; y Nadie me llaman mi madre, mi padre y mis barreno: taladro,
compañeros todos.
punzón. estaba formada por los hermanos
Así le hablé; y enseguida me respondió con ánimo cruel: Arges (resplandor), Brontes (trueno)
—A Nadie me lo comeré al último, después de sus compañeros, y Steropes (relámpago), hijos de
y a todos los demás antes que a él: tal será el
Gaia y Urano. Se convirtieron en
don hospitalario que te ofrezca.
Dijo, se tiró hacia atrás y cayó de espaldas. los herreros forjadores del Olimpo
Así echado, dobló la gruesa cerviz y le de los dioses dada su gran aptitud
venció el sueño, que todo lo rinde: le salía
para manejar el metal, pero también,
de la garganta el vino con pedazos de carne
humana, y eructaba por estar cargado de vino. forjaron el rayo de Zeus. Urano,
Entonces metí la estaca debajo del que odiaba a sus hijos, los mantuvo
abundante rescoldo, para calentarla, y animé presos hasta que fue abatido por
con mis palabras a todos los compañeros:
no fuera que alguno, poseído de miedo, se
otro de sus hijos (Cronos, quien era
retirase. Mas cuando la estaca de olivo, con ser un titán). Cronos temía el poder de
verde, estaba a punto de arder y relumbraba los grandiosos Cíclopes, así que
intensamente, fui y la saqué del fuego; me
los volvió a encerrar, pero Zeus
rodearon mis compañeros, y una deidad nos
infundió gran audacia. Ellos, tomando la estaca los rescato y estos con sus rayos lo
de olivo, la hincaron por la aguzada punta en ayudaron vencer a los Titanes.
el ojo del cíclope; y yo, alzándome, la hacía
girar por arriba. De la suerte que cuando un La segunda generación de cíclopes
hombre taladra con el barreno el mástil de eran los descendientes de Poseidón
y se dedicaban a pastorear en
Sicilia. El cíclope más famoso
Describe la escena de esta generación sin duda era
representada
integrando algunas
Polifemo, uno de los protagonistas
de las palabras del Litografía a partir de un dibujo de de La Odisea de Homero. Se cuenta
vocabulario nuevo. Alexander Zick (pintor alemán, 1845 - 1907).
que Polifemo era especialmente
Lengua y Literatura 8° básico 195 cruel y consiguió atrapar a Odiseo
y a sus doces compañeros, a
quienes encerró en una cueva para
devorarlos vivos, hasta que Ulises lo
atacó hiriendo su único ojo.
Se espera que describan la litografía presentada utilizando algunas
Redactor (5 de junio de 2017). Cíclopes.
palabras del vocabulario de la página: libación, ambrosía, incautamente,
Mitología Info. Recuperado de:
cerviz, rescoldo. Por ejemplo: «El cíclope disfruta la ambrosía del vino, http://bit.ly/2Gq8gEU
ofrecido por Odiseo como un acto de libación, de manera incauta y
apoyando su cerviz para quedarse dormido».
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Lectura crítica
Trabaje con sus estudiantes la
estrategia de explorar perspectivas
distintas. Para esto, proponga
cuestionar la perspectiva desde
la que se han presentado los
acontecimientos, evaluando la
subjetividad con que se hace.
Pídales que narren los hechos
desde la perspectiva de uno de los
navegantes, el cíclope o una de las
divinidades mencionadas, que, sin
tener participación en la acción, se
presentan en todo momento como
testigos de los hechos.
¿Qué podrían hacer

Odiseo y sus hombres
para enfrentar al cíclope?
Elabora tus hipótesis.
Durante la lectura, la formulación de hipótesis se utiliza planteando
respuestas verosímiles que se relacionen con la información entregada.
Tales hipótesis pueden confirmarse o refutarse a medida que avanza
la lectura, lo que lo hace un proceso de comprensión recursivo. En
este caso, se espera que los estudiantes formulen diferentes hipótesis
tomando en cuenta la situación en la que se encuentran Odiseo y sus
hombres y las características del cíclope.
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4
Unidad
4
un navío, otros lo mueven por debajo con una correa, que hacen
por ambas extremidades, y aquel da vueltas continuamente: así Gestión de la clase
nosotros, haciendo la estaca de ígnea punta, la hacíamos girar
en el ojo del cíclope y la sangre brotaba alrededor del ardiente Desarrollo continuación
palo. Le quemó el ardoroso vapor párpados y cejas, en cuanto la
pupila estaba ardiendo y sus raíces crepitaban por la acción del Retome la estrategia de lectura
fuego. Así como el broncista, para dar el temple que es la fuerza mencionando que los mecanismos
del hierro, sumerge en agua fría una gran segur o un hacha de correferencia permiten no olvidar
que rechina grandemente, de igual manera rechinaba el ojo del
cíclope en torno de la estaca de olivo. Dio el cíclope un fuerte y
el tema del que se está hablando.
horrendo gemido, retumbó la roca, y nosotros, amedrentados, Indíqueles que se llama recurso
huimos prestamente; mas él se arrancó la estaca, toda manchada anafórico a aquellos que se utilizan
de sangre, la arrojó furioso lejos de sí y se puso a llamar con altos
para referir a un elemento que ya
gritos a los cíclopes que habitaban a su alrededor, dentro de
cuevas, en los ventosos promontorios. se ha nombrado antes en el texto.
En oyendo sus voces, acudieron muchos, quién por un lado Algunos recursos anafóricos son
y quién por otro, y parándose junto a la cueva, le preguntaron la repetición (se reitera la misma
qué le angustiaba: Representación de Odiseo cegando
—¿Por qué tan enojado, oh Polifemo, gritas de semejante

al cíclope, de la serie de ilustraciones palabra), la sinonimia (se reemplaza
Mitología de la juventud (París, 1803).
modo en la divina noche, despertándonos a todos? ¿Acaso algún el referente por un sinónimo), la
hombre se lleva tus ovejas mal de tu grado? ¿O, por ventura, te 4 ¿Qué piensas del metáfora (se reemplaza un término
matan con engaño o con fuerza? plan de Odiseo? por otro con el que guarda algún
Les respondió desde la cueva el robusto Polifemo: ¿Está funcionando?,
—¡Oh, amigos! «Nadie» me mata con engaño, no con fuerza. 4 ¿por qué? grado de semejanza y que presenta un
Y ellos le contestaron con estas aladas palabras: aspecto que el emisor quiere enfatizar)
—Pues si nadie te hace fuerza, ya que estás solo, no es posible
ígnea: encendida, y el uso de pronombres.
evitar la enfermedad que envía el gran Zeus, pero, ruega a tu padre,
caliente.
el soberano Poseidón.
Apenas acabaron de hablar, se fueron todos; y yo me reí en crepitar: crujir, chirriar.
mi corazón de cómo mi nombre y mi excelente artificio les había segur: tipo de hacha.
engañado. El cíclope, gimiendo por los grandes dolores que Criterios de revisión
promontorio: colina,
padecía, anduvo a tientas, quitó el peñasco de la puerta y se sentó cerro. En su respuesta para la pregunta 4
a la entrada, tendiendo los brazos por si lograba echar mano a
mentecato: tonto, falto durante la lectura, y hasta ese punto
alguien que saliera con las ovejas; ¡tan mentecato esperaba que de juicio.
yo fuese! de la historia, es probable que los
lance: encuentro,
Mas yo meditaba cómo pudiera aquel lance acabar mejor y si
contienda. estudiantes consideren exitoso el
hallaría algún arbitrio para librar de la muerte a mis compañeros
arbitrio: poder, plan de Odiseo. No solo por el ataque
y a mí mismo. Revolví toda clase de engaños y de artificios, como
que se trataba de la vida y un gran mal era inminente, y al fin me
autoridad. directo del hombre contra el cíclope
pareció la mejor resolución la que voy a decir. Había unos carneros inminente: inmediato, para dejarlo ciego, sino también por
próximo.
bien alimentados, hermosos, grandes, de espesa y obscura lana; invalidar los esfuerzos del monstruo
para pedir ayuda a sus pares.

La correferencia es un procedimiento de cohesión que consiste en
repetir ideas dentro de un texto usando distintos recursos lingüísticos. El
mantenimiento del referente en un texto permite que el lector no olvide
cuál es el tema del que se habla. Los mecanismos de correferencia hacen
posible lo anterior y facilitan la progresión temática del texto.
Para reforzar este contenido, muestre a sus estudiantes que en esta
página se encuentra el fragmento trabajado en la página 189 del Texto
del Estudiante. Luego, indíqueles que escriban un relato sobre lo que le
pasa al cíclope, empleando recursos de correferencia como pronombres y
sustitución por sinónimos o expresiones afines.
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Para recordar el concepto de
cohesión al explicar el uso de la
correferencia, puede utilizar la
siguiente definición: la cohesión es
un recurso que establece relaciones
entre distintas palabras, oraciones
y párrafos de un texto. Es decir,
la cohesión tiene que ver con los
mecanismos gramaticales que
conectan diversos elementos al
interior de un texto, a fin de que
cada enunciado sea interpretado
en relación con los demás. La
cohesión se aprecia especialmente
en procedimientos orientados a
reducir repeticiones de palabras
o expresiones, como el uso de Odiseo en la cueva de
Polifemo, de Jacob Jordaens,
conectores (conexiones entre primera mitad del siglo XVII.
y, sin desplegar los labios, los até de tres en tres, entrelazando
palabras) o la pronominalización mimbres de aquellos sobre los cuales dormía el monstruoso e
(uso de pronombres para sustituir injusto cíclope: y así el del centro llevaba a un hombre y los otros
palabras). dos iban a ambos lados para que salvaran a mis compañeros.
Tres carneros llevaban, por tanto, a cada varón; mas yo viendo
que había otro carnero que sobresalía entre todas las reses, lo así
por la espalda, me deslicé al vedijudo vientre y me quedé agarrado
con ambas manos a la abundantísima lana, manteniéndome en
esta postura con ánimo paciente. Así, profiriendo suspiros,
aguardamos la aparición de la divina Aurora.
Cuando se descubrió la hija de la mañana, Eos, de rosáceos
vedijudo: que tiene
dedos, los machos salieron presurosos a pacer, y las hembras,
la lana o el pelo
como no se las había ordeñado, balaban en el corral con las tetas
enredado.
retesadas. Su amo, afligido por los dolores, palpaba el lomo a
retesada: endurecida,
todas las reses que estaban de pie, y el simple no advirtió que mis
tensa.
compañeros iban atados a los pechos de los vedijudos animales.
Lectura crítica
La estrategia de cambiar información del relato por otra permitirá a
sus estudiantes reconocer cada uno de los elementos que configuran
la realidad narrada, pues las características de los personajes y del
ambiente deben comprenderse a cabalidad para poder presentar
condiciones nuevas.
La versión alternativa que imagina el estudiante debe conectarse a la
original, basándose en lo que en ella se establece.
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4
Unidad
4
El último en tomar el camino de la puerta fue mi carnero, cargado
de su lana y de mí mismo, que pensaba en muchas cosas. Y el
pernicioso: maligno,
dañino.
robusto Polifemo lo palpó y así le dijo: Para la pregunta 5 durante la
grácil: delgada, delicada.
—¡Carnero querido! ¿Por qué sales de la gruta el postrero del
rebaño? Nunca te quedaste detrás de las ovejas, sino que, andando mordaz: malévola, lectura, se espera que infieran que
irónica. Odiseo proyecta en sus hombres
a buen paso pacías el primero las tiernas flores de la hierba,
llegabas el primero a las corrientes de los ríos y eras quien primero un liderazgo enérgico, orgulloso y
deseaba volver al establo al caer de la tarde; mas ahora vienes, por
severo. Entonces prohíbe el llanto, ya
el contrario, el último de todos. Sin duda echarás de menos el ojo
de tu señor, a quien cegó un hombre malvado con sus perniciosos que este podría considerarse como
compañeros, perturbándole las mentes con el vino. Nadie, pero me un signo de debilidad.
figuro que aún no se ha librado de una terrible muerte. ¡Si tuvieras
mis sentimientos y pudieses hablar, para indicarme dónde evita mi
furor! Pronto su cerebro, molido a golpes, se esparciría acá y acullá
por el suelo de la gruta, y mi corazón se aliviaría de los daños que Se sugiere mostrar el siguiente
me ha causado ese despreciable Nadie. fragmento de Troya en que Odiseo
Diciendo así, dejó el carnero y lo echó afuera. Cuando estuvimos
algo apartados de la cueva y del corral, me solté del carnero y persuade a Aquiles para pelear por
desaté a los amigos. Al punto antecogimos aquellas gordas reses de Agamenón: http://bit.ly/2ZpeIEH.
gráciles piernas y, dando muchos rodeos, llegamos por fin a la nave. 5 ¿Por qué Odiseo
Nuestros compañeros se alegraron de vernos a nosotros, que nos no deja llorar a sus
Pídales que relacionen la
habíamos librado de la muerte, y empezaron a gemir y a sollozar hombres? ¿Qué caracterización de Odiseo con el
por los demás. Pero yo haciéndoles una señal con las cejas, les rasgo de su carácter texto y lo describan a partir de su
prohibí el llanto y les mandé que cargaran presto en la nave muchas se muestra?
de aquellas reses de hermoso frase «yo tengo mis trucos».
vellón y volviéramos a surcar el
agua salobre. Se embarcaron en
seguida y, sentándose por orden
en los bancos, tornaron a batir
con los remos el espumoso mar. 5
Y, en estando tan lejos cuanto
se deja oír un hombre que
grita, hablé al cíclope con estas
mordaces palabras:
¿Qué detalles del plan

de huida de Odiseo te
aclaran las imágenes de
estas dos páginas? Grabado de 1880 que representa la huida de Ulises.
Para la pregunta relacionada con la imagen, se espera que los estudiantes
interpreten el momento en que Odiseo y sus hombres escapan afirmados
del vientre de los carneros, a escondidas de Polifemo.
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—¡Cíclope! No debías emplear

Gestión de la clase tu gran fuerza para comerte
en la honda gruta a los amigos
Cierre 15 min de un varón indefenso. Las
consecuencias de tus malas
Al finalizar la lectura, se sugiere pedir acciones habían de alcanzarte,
a los estudiantes que escriban una oh cruel, ya que no temiste
breve recomendación del Canto IX devorar a tus huéspedes en
tu misma morada; por eso
tomando en cuenta: Zeus y los demás dioses te han
castigado.
• Qué personajes aparecen.
Así le dije; y él, airándose más
• Qué hechos de importancia ocurren. en su corazón, arrancó la cumbre
de una gran montaña, la arrojó
• Qué les llama la atención del Canto. delante de nuestra embarcación
Ulises burlándose de
de azulada proa, y poco faltó para
Polifemo (1829), pintura del
inglés J. M. W. Turner. que no diese en la extremidad del gobernalle. Se agitó el mar por la
caída del peñasco y las olas, al refluir desde el ponto, empujaron la
Criterios de revisión nave hacia el continente y la llevaron a tierra firme. Pero yo, asiendo
con ambas manos un larguísimo botador, la eché al mar y ordené
Para la pregunta 6 durante la a mis compañeros, haciéndoles con la cabeza silenciosa señal, que
lectura, se espera que recapitulen apretaran con los remos a fin de librarnos de aquel peligro. Se
gobernalle: timón de
los siguientes hechos: luego de la nave.
encorvaron todos y empezaron a remar. Mas, al hallarnos dentro del
mar, a una distancia doble de la de antes, hablé al cíclope, a pesar
emborrachar al cíclope, Odiseo maderamen: maderas. de que mis compañeros me rodeaban y pretendían disuadirme con
logra herir su único ojo con una vara suaves palabras unos por un lado y otros por el opuesto: 6
caliente. Aprovechando esta ventaja, —¡Desgraciado! ¿Por qué quieres irritar a ese hombre feroz
él y su equipo utilizan los carneros que con lo que tiró al ponto hizo volver la nave a tierra firme
donde creíamos encontrar la muerte? Si oyera que alguien da
del monstruo para ocultarse bajo su voces o habla, nos aplastaría la cabeza y el maderamen del barco,
6 ¿Odiseo y sus
vientre y así huir sin ser vistos. arrojándonos áspero peñón. ¡Tan lejos llegan sus tiros!
hombres logran
Así se expresaban. Mas no lograron quebrantar la firmeza de mi
En la imagen, Turner representa huir?, ¿cómo?
Recapitula la corazón magnánimo; y, con el corazón irritado, le hablé otra vez con
el momento en que los marineros, secuencia de estas palabras:
después de haber huido del Cíclope, acontecimientos —¡Cíclope! Si alguno de los mortales hombres te pregunta la causa
desde que salen de de tu vergonzosa ceguera, dile que quien te privó del ojo fue Odiseo,
se alejan en una barca y se burlan el asolador de ciudades, hijo de Laertes, que tiene su casa en Ítaca.
la cueva.
del enemigo derrotado. El pintor Odisea. Barcelona: Austral. (Fragmento)
representa el barco, los marineros, a
Odiseo y al cíclope tras las nubes. • ¿A partir de lo leído, ¿cómo te
imaginas a los antiguos griegos?
Para la pregunta al final de la
lectura, se espera que los estudiantes
relacionen el relato con la cultura
griega, destacándolos como grandes
luchadores y hombres perspicaces.
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4
Unidad
Trabaja con la epopeya

4
Planificación
1 ¿Qué desafío enfrenta Odiseo y cómo lo resuelve?
Para tener
2 ¿Qué características destacan en Odiseo? Descríbelo con dos de los una visión
siguientes adjetivos y fundamenta con acciones del personaje. completa de la Propósito
Odisea, puedes ver el
Inteligente Líder Arriesgado Vanidoso Fuerte documental Batalla de Cerrar el trabajo con la lectura
3 ¿Cómo es el cíclope Polifemo? Reconoce tres características que se los dioses, de History
Channel, disponible en: desarrollando actividades de
mencionan o que se infieren del relato.
http://bit.ly/2FJdTNX comprensión y vocabulario, y
Construye el sentido del texto conocer y relacionar el contenido
4 Considerando las características de Odiseo, ¿qué crees que lo motiva a ir
con el texto trabajado.
a la isla de los cíclopes?
5 ¿Por qué crees que cuando se va de la isla, Odiseo le dice al cíclope su OA: 6, 8, 12
verdadero nombre? Propón una interpretación.
Actitud: A, B
6 ¿En qué se relaciona la actitud de Odiseo con el tema de la unidad?
7 Junto con un compañero, evalúen el plan de Odiseo. Para ello:
a.
b.
Describan brevemente los pasos (en qué consistió el plan).
Identifiquen tres o cuatro aspectos claves para que resultara.
c. Estimen las pérdidas y las ganancias que obtuvo Odiseo. Inicio 15 min
d. Concluyan: ¿fue un buen plan?, ¿por qué? Reflexiona y comenta:
8 Compartan sus conclusiones con dos parejas y comenten: ¿qué ¿Qué motiva a Indique a los estudiantes que las
otra cosa pudo haber hecho Odiseo para escapar del cíclope Odiseo a actuar? actividades de esta página tienen
con menores pérdidas? Escojan la mejor idea, perfecciónenla y ¿Por qué es capaz
cuéntensela al curso.
el objetivo de comprobar su
de enfrentar los
9 Elabora una conclusión personal: ¿qué ideas y valores crees que obstáculos que
comprensión del fragmento leído.
predominaban en la época en que se enmarca esta obra? Apoya con surgen en su viaje?
evidencias del texto, es decir, fragmentos que validen tu conclusión. Desarrollo 60 min
Indíqueles que pueden desarrollar

Vocabulario en contexto las actividades volviendo a la lectura
10 Imagina que tu habitual regreso a casa se transforma en una odisea y debes enfrentarte a un monstruo las veces que estimen necesarias.
horrible como el cíclope: ¿cuál sería su versión actual? Inventa una breve historia y escríbela. Ten en Puede compartir la Ficha 1 de la
cuenta lo siguiente: página 435 para ampliar el uso de
• Emplea la palabra odisea al menos una vez. mecanismos de correferencia con la
• Describe a tu «cíclope».
utilización del epíteto.
• Menciona quiénes te acompañan o te prestan ayuda.
• Emplea variados recursos gramaticales para referirte a los personajes.

Para guiar y evaluar las actividades
de Trabaja con la epopeya, revise
el Solucionario de las páginas
Las motivaciones de Odiseo tienen que ver con el amor (el regreso
421 y 422.
a la isla de Ítaca para recuperar su reino y a su esposa) y el
heroísmo (luego de la Guerra de Troya y de cuantiosas aventuras Para guiar y evaluar la actividad 8,
en el mar). Odiseo se mueve en función de los dioses y el valor de consulte la rúbrica de la página 427.
una causa justa, desplegando sus características de líder fuerte
y perspicaz, lo que lo hace ser capaz de enfrentar numerosos
obstáculos y salir victorioso.
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La epopeya y el género épico

➔ Define con tus palabras qué significan epopeya y héroe. Para responder, considera el fragmento
Cierre 15 min leído de una epopeya y recuerda lo que aprendiste en 7° básico sobre el héroe.
Sinteticen en conjunto el concepto Las epopeyas surgen en el contexto de las

antiguas civilizaciones y forman parte de
de epopeya trabajado en la clase y
las primeras manifestaciones literarias de la
oriente la reflexión hacia la pregunta humanidad. Se originan en la tradición oral, a
central, correspondiente a las partir de los relatos de los aedos, poetas que
motivaciones personales que los cantaban las hazañas o acciones dignas de
contar de héroes nacionales o legendarios.
mueven a actuar.
Observa la representación de un aedo:
¿en qué contexto canta?, ¿qué recursos
Safo y Alceo, de Lawrence Alma-Tadema (1836 - 1912).
usa para acompañar su relato?
Notas para el docente Posteriormente, estos relatos se transmitieron por escrito y así han perdurado en el tiempo, pues
La epopeya es uno de los primeros muestran tanto valores, costumbres y creencias de la época en que fueron creados, como conflictos
universales y atemporales propios del ser humano. Por ejemplo, en la Odisea podemos apreciar:
géneros literarios de la humanidad
y se origina en la tradición oral, La visión del mundo en la Antigua Grecia Un conflicto humano universal
a partir de historias conservadas caracterizada por como es

de generación en generación.
• su estrecha relación con los dioses; enfrentar un desafío y decidir
En la antigua Grecia, un aedo o • valores como la prudencia, la fortaleza y la templanza; cómo actuar para superar el miedo
cantor épico era el encargado • la búsqueda del honor y la gloria. y resolverlo con inteligencia.
de narrar esas historias frente al En la Edad Media surgen los cantares de gesta, también derivados de la tradición oral. En esta época
público. Con el tiempo, un poeta, son los juglares quienes relatan en las plazas las proezas de guerreros nobles y fieles a Dios. El cantar
escritor o investigador las recoge de gesta más famoso de nuestro idioma es el Poema de mio Cid.
y fija en la escritura; de ese modo Epopeyas y cantares de gesta son parte del género épico. Algunas características de este género son:
hoy tenemos acceso a ellas. La • Tienen un narrador omnisciente que relata en tercera persona, como un cronista o historiador.
epopeya es una narración extensa, • Los protagonistas tienen carácter heroico y encarnan valores de la cultura a la que pertenecen.
• Los acontecimientos se sitúan en el pasado, en un contexto geográfico que corresponde al
originalmente escrita en verso, pueblo al que pertenece la obra, y combinan hechos históricos y ficticios.
que relata las hazañas de un héroe
que encarna los ideales y valores Reflexiona y comenta:
de una sociedad. Asimismo, se ¿Qué valores mostraría un poema épico que hablara de tu pueblo y de tu época?
incluyen acontecimientos y hechos ¿Qué haría a los personajes actuar de manera heroica en ese contexto?
históricos importantes para la
comunidad, como fundación de 202 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
ciudades o grandes batallas. Los
temas característicos que se pueden
encontrar en toda epopeya son
el heroísmo, el honor, la amistad, En nuestro tiempo todo el que logre salir de su situación de
la traición, la venganza y la comodidad para enfrentar sus miedos y superarlos es un héroe.
obediencia a los dioses. Del mismo El héroe moderno no necesita realizar grandes hazañas, puede ser
modo, es habitual que durante el motivado a actuar por situaciones de injusticia, de error o en las
relato se aprecie la intervención que perciba algún daño que pueden enmendarse o superarse en
de divinidades y otros elementos medio de su realidad.
maravillosos, que son parte de la
cultura a la que pertenece el relato.
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4
Unidad

4
Planificación
¿Cómo relataría hoy sus aventuras Odiseo? Imagínalo y cuenta la historia
como si fueras él. Trabaja con dos compañeros.
Observen
cuentacuentos Clases 6 y 7 (pág. 203)
1 Conversen sobre Odiseo e imaginen cuál sería su comportamiento y su y analicen cómo
forma de expresión si viviera hoy. estos artistas emplean
2 Relean el fragmento de la Odisea y divídanlo en cuatro momentos:

diversos recursos del Propósito
lenguaje para dar vida a
Presentación, llegada y Encuentro El Planes y la historia. Encontrarán Preparar y presentar el fragmento
primeros pasos en la isla con Polifemo cautiverio liberación un ejemplo en: http://bit. de la Odisea caracterizando a los
ly/2UM8QpH
3 Improvisen una nueva narración del fragmento, como un Odiseo personajes en un contexto actual.
contemporáneo. Incluyan los cuatro momentos señalados.
OA: 23, 24
4 Distribuyan su relato por partes para que todos participen. Luego
ensayen y presten atención a los siguientes aspectos: Actitud: F, G, H
• recursos verbales: lo que dirán (deben memorizar su parte);
• recursos paraverbales: volumen, entonación, pausas;
• recursos no verbales: actitud corporal, desplazamientos, gestos. Gestión de la clase
5 Definan la vestimenta, el maquillaje u otros recursos necesarios para dar
énfasis a la expresión oral. Pueden incluir apoyo sonoro o audiovisual.
Graben su
6 Presenten su relato al curso y escuchen los de sus compañeros. relato oral para las sesiones 6 y 7.
7 Comenten y evalúen las presentaciones respondiendo estas preguntas: proyectarlo en el
festival artístico Inicio 10 min
¿El relato describe la experiencia de Odiseo en 1ª persona? que organizarán al
¿La voz del narrador se sitúa en el presente, lo que se demuestra final de la unidad. Comience la clase 6 invitándolos
en el uso de expresiones y referentes actuales? Si prefieren,
perfecciónenlo y a desarrollar las actividades de
¿Se integran recursos paraverbales y no verbales?
¿La caracterización (vestimenta, maquillaje, etc.) aporta al relato?
ensáyenlo para esta página en tríos. Pídales que
presentarlo en vivo.
¿La narración se desarrolla con fluidez y participa todo el grupo? recuerden el fragmento de la
epopeya leída en las páginas 190 a
200. Al iniciar la clase 7, mencione el
Conversa sobre tu desempeño propósito de la sesión.
• ¿Cuáles fueron tus logros en la lectura de esta subunidad? Escoge los que te representen.
Desarrollo 60 min
Identifiqué las acciones de los Superé las dificultades de Reflexioné sobre las
personajes y comprendí el hilo vocabulario. motivaciones del protagonista
de la historia. para actuar.
En la clase 6 dé el tiempo suficiente
Lectura de la Odisea para crear el material e indíqueles
Inferí y comprendí algunos Comprendí la importancia de
valores e ideas de la época en Aprecié la historia desde mi época la epopeya en el desarrollo de que deberán presentar sus trabajos
que fue creada la obra. y la expresé en un relato oral. la literatura.
durante la clase 7. Recuérdeles que
• ¿Cuál de estos logros es más importante para ti?, ¿por qué? Comenta en un grupo. pueden grabar las presentaciones
para mostrarlas en el festival artístico
al final de la unidad.
Cierre 20 min
Opciones para profundizar Para finalizar la clase 6 invítelos a
Se sugiere mostrar la versión de la Odisea presentada por Los compartir las preguntas de reflexión
Simpson en: http://bit.ly/2XzZBqh y http://bit.ly/2KUjas1. Indíqueles en torno a sus aprendizajes en
que identifiquen las ideas y modismos actuales usados en la historia y, Conversa sobre tu desempeño.
recordando la unidad 3, cómo utilizan el humor en la narración. En la clase 7, motívelos a realizar la
Criterios de revisión 450 de esta guía.
Guíe y evalúe el trabajo de Más allá de la lectura con la rúbrica de
la página 428.
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Subunidad 2 Tema de investigación: poemas épicos
Planificación Investigarás sobre el contexto en que se enmarca un poema épico con el propósito de
Clases 8, 9 y 10 conocer y relacionar datos que te permitan comprender mejor la obra.
(págs. 204 a 207)

Los poemas épicos —ya sean epopeyas o cantares de
gesta— combinan ficción con hechos reales, pues se
Propósito sitúan en un contexto histórico. Por esta razón, la narración
se inicia cuando los acontecimientos ya se encuentran
Investigar información sobre un en desarrollo. Por ejemplo, el Poema de mio Cid comienza
poema épico y comunicar sus con el destierro del Cid, sin contar en detalle por qué este
resultados. sufrió tal castigo por parte del rey Alfonso VI. Por eso, para
comprender estas obras, es recomendable complementar
OA: 6, 11, 14, 25, 26 su lectura con la revisión de artículos informativos, textos de
historia y otras fuentes.
Actitud: F, G • ¿Qué datos o antecedentes podemos obtener en una
investigación para comprender mejor un poema épico?
Te invitamos a responder esta pregunta desarrollando tu
Gestión de la clase propia investigación. Trabaja con tres o cuatro compañeros.
Replique este modelo de clase para las

sesiones 8, 9 y 10. Delimiten el tema
1 Para comenzar, elijan un poema épico. Revisen las fichas que se
presentan y determinen, de común acuerdo, sobre cuál investigarán.
Inicio 10 min Para esto:
• Comenten qué saben sobre cada obra, el lugar en que se desarrolla o
Comience la clase 8, clase 9 y clase la cultura a la que pertenece. Recuerden si han visto películas u otras
10 indicándoles el propósito de la producciones relacionadas.
sesión. En la clase 8 invítelos a leer • Lean los fragmentos seleccionados que les entregará su profesor.
la pregunta de investigación: «¿Qué • Ubiquen en un mapa la localización geográfica y busquen en internet
imágenes relacionadas con el lugar y la cultura correspondiente.
datos o antecedentes podemos obtener
Ficha 1 Ilíada (Homero)
en una investigación para comprender
Localización: Grecia, segunda mitad del siglo VIII a. C.
mejor un poema épico?». Luego,
Protagonista: Aquiles, hijo del rey Peleo y la diosa Tetis.
señáleles que se deberán reunir en Sinopsis: Aquiles ha abandonado el ejército aqueo y se niega a
grupos de cuatro o cinco integrantes participar en la guerra de Troya, pero la muerte de su amigo Patroclo
lo anima a volver y a enfrentar duras batallas.
para desarrollar la investigación. Fuentes para investigar:
• Ilíada. Santiago: Andrés Bello (disponible en el CRA).
Desarrollo 60 min • Mitos y Leyendas: Aquiles y la Guerra de Troya (documental),
canal RTVE: http://bit.ly/2Ib9aaH Áyax y Héctor retratados en
una ánfora griega (540 a.C.).
Destine la clase 8 para que los
estudiantes visiten la biblioteca o la
sala de recursos digitales con el fin
de que lean las lecturas sugeridas y
busquen fuentes.
Recuerde que les puede proporcionar
Puede mostrar algunos recursos audiovisuales sobre las historias de las
las Fuentes de investigación de las
obras propuestas:
páginas 463 a 472.
• Ilíada: http://bit.ly/2INcU2v
• El cantar de Rolando: http://bit.ly/2GACW7F
• Poema de mio Cid: http://bit.ly/2GxTXxQ
• Beowulf: http://bit.ly/2PqjNbq
• El cantar de los Nibelungos: http://bit.ly/2W7Jwri y
http://bit.ly/2KRnb01
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4
Unidad
4
Ficha 2 El cantar de Rolando (anónimo)
Localización: Reino de los francos, fines del siglo XI. Notas para el docente
Protagonista: Rolando, sobrino de Carlomagno.
Sinopsis: Relato de la batalla de Roncesvalles, en que el ejército de Carlomagno, • Una buena organización de
liderado por Rolando, enfrenta a los vascones. grupos de trabajo es el punto de
Fuentes para investigar:
• Documental de la Universidad de Zaragoza: http://bit.ly/2UclUF6
partida para realizar un proceso
• El cantar de Roldán. Diversidad cultural en la Edad Media. óptimo que permita lograr los OA
http://bit.ly/2Id69Xp Ocho etapas del Cantar de
Rolando en una pintura.
planteados. Se sugiere revisar el
enlace: http://bit.ly/2XEVFET, en el
Ficha 3 Poema de mio Cid (anónimo)
cual encontrará información sobre
Localización: Reinos cristianos de la península ibérica, hacia 1200.
Protagonista: Rodrigo Díaz de Vivar, caballero castellano.
cómo agrupar a los estudiantes
Sinopsis: El Cid es acusado falsamente y desterrado. Luego obtiene el perdón según diferentes criterios.
del rey debido a sus triunfos militares y casa a sus hijas con los infantes de
Carrión. Esto le trae nuevos problemas. • Además, puede encontrar
Fuentes para investigar: información sobre el aprendizaje
• Portal del mio Cid en Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes:
http://bit.ly/2VimYDU
cooperativo en el Proyecto PAC:
Historia de la crónica del
• Poema de mio Cid (dramatización), canal RTVE: http://bit.ly/2FUJkGl Cid de Mary Wright Plummer Programa Cooperar para Aprender
(1856-1916). / Aprender a Cooperar para
Ficha 4 Beowulf (anónimo) enseñar a aprender en equipo en:
Localización: Escandinavia, escrito entre los siglos VIII y XII d. C. http://bit.ly/2INoWsv
Protagonista: Beowulf, sobrino del rey de Gëatlantt.
Sinopsis: Beowulf y sus guerreros protegen al rey Hroogar de los ataques de
• Finalmente, en el siguiente
Grendell, un temible troll. Ya convertido en un anciano, Beowulf, rey de los sitio, podrá encontrar algunas
gautas, debe enfrentar a un feroz dragón.
dinámicas que le ayudarán a
Fuentes para investigar:
• Beowulf y otras lecturas anglosajonas: El cantar del hierro. organizar grupos de trabajo: http://
Santiago: RIL Editores (disponible en el CRA). Beowulf frente a frente con bit.ly/2viTKJY
• La lucha de los dioses (documental), canal History: https://bit.ly/32CCe1o el dragón que escupe fuego de
logan Marshall (1884-1936).
Ficha 5 El cantar de los Nibelungos (anónimo)
Considere los OA declarados en BB.
Localización: Imperio germánico, alrededor del siglo XIII.
Protagonista: Sigfrido, hijo de reyes y cazador de dragones. CC. de Historia, Geografía y Ciencias
Sinopsis: Sigfrido se casa con Krimilda a cambio de ayudar al rey Gunther, Sociales de 7° (OA 23) y Ciencias
hermano de esta, a casarse con Brunilda. Lo consigue con un engaño, por lo que
Brunilda enfurece y toma represalias.
Naturales de 8° (OA 9) que atienden
Fuentes para investigar: al proceso investigativo.
• Los nibelungos, la muerte de Sigfrido (película): https://bit.ly/2Q7jIvn Los Nibelungos: la muerte
• Para leer El cantar de los nibelungos (artículo): http://bit.ly/2OOqEei de Sigfrido de Fritz Lang
(1980-1976).
Conocimientos y
En 7° básico ya han realizado
investigaciones, por lo que
reconocen fuentes confiables de las
Opciones para profundizar que pueden escoger la información
Puede invitar a los estudiantes a localizar histórica y geográficamente las que requieren (OA 24); han
obras en sitios como: sintetizado, registrado y ordenado
ideas (OA 25) aplicando reglas de
• Grecia: http://bit.ly/2Vm81E0, http://bit.ly/2PqrTk7, http://bit.ly/2Vi8AyK
ortografía (OA 19).
• Reino de los francos: http://bit.ly/2IQf01t, http://bit.ly/2IywX5h,
http://bit.ly/2vjdQU4
• Reinos cristianos de la península ibérica: http://bit.ly/2vdJv9C,
http://bit.ly/2KX3AvJ, http://bit.ly/2DqDtXD
• Escandinavia: http://bit.ly/2Iz45Kq, http://bit.ly/2UyDQFg
• Imperio germánico: http://bit.ly/2DpxBOA, http://bit.ly/2GzFlPG
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Subunidad 2 Tema de investigación: poemas épicos
Busquen, seleccionen y organicen la información

Gestión de la clase 2 Comenten qué saben sobre la obra, su protagonista y el contexto.
Relacionen el poema con otras lecturas, películas o series. A partir de
Desarrollo continuación esto, elaboren una lista con lo que saben y lo que deben averiguar.
En la clase 9, guíe la lectura de la 3 Divídanse en parejas para que cada una revise una fuente (de las
propuestas u otras). Elaboren fichas con la información relevante, según
ficha de información y modele la tabla este modelo:
con la Odisea u otra obra que no haya
Artículo: «El cantar de Roldán. Diversidad cultural en la Edad Media».
sido seleccionada por los estudiantes.
Autor: Emmanuel Muñiz
Invite a los estudiantes a continúen Publicado en: revista digital Discover (2013): https://revistadiscover.com/profiles/blogs/el-cantar-de-roldan-
con la elaboración de su texto. breve-analisis-historico
Contenido: Presenta un resumen del argumento y explica el contexto histórico de la expansión musulmana en
Deje la clase 10 para que presenten la zona del Mediterráneo.
Cita: «Carlomagno […] combate a los musulmanes con el propósito de convertir a los infieles; aunque
sus trabajos y los evalúen leyendo seguramente, la verdadera razón era conquistar más territorios y acrecentar su poder.
una parte de la obra que investigaron. Durante el gobierno de Carlomagno se observan vínculos muy estrechos entre el poder religioso y el poder
político. La alianza establecida es cada vez más cercana... y rivalizante. Los nobles acompañan al rey para
Se sugiere revisar el material «Cómo
cumplir con sus importantes misiones, mientras la mayoría del pueblo tiene que trabajar para sostener las
organizar un trabajo de investigación» jornadas militares que desempeña la nobleza en la búsqueda de nuevas tierras».
en: http://bit.ly/2XzslPM
4 Reúnanse, compartan sus fichas y organicen la información sobre la
Se recomienda compartir la Ficha 2 obra, guiándose por la siguiente tabla:
de la página 436.
• Personaje principal y antagonista o fuerza que se le opone.
Contenido
• Sinopsis de la obra (de qué se trata).
• Año o siglo en el que fue escrita.

Datación
Ambientes de aprendizaje • Período histórico en que se enmarca.
• Nombre de la cultura o civilización a la que pertenece

En caso de no contar con Localización la obra.
computadores para todos, puede • Ubicación geográfica.
dividir al curso en dos grupos: Seleccionen un • Hechos históricos que ocurrieron en la época.
fragmento o una
mientras uno se dirige a la sala imagen artística
• Organización de la sociedad (sistema político y económico).
Contexto • Costumbres y prácticas: lugares de encuentro, actividades
de computación, el otro puede relacionada con comunes, tradiciones, roles de hombres y mujeres.
investigar en la biblioteca. el poema épico
• Valores e ideas imperantes.
investigado, que
puedan incluir en • Obras artísticas posteriores inspiradas en este poema.
Influencia
el festival artístico • Valoración o vigencia en la actualidad, en qué se demuestra.
que organizarán al
final de la unidad. • Si no tienen suficiente información, consulten nuevas
fuentes confiables.

Para comprender el desarrollo del pensamiento reflexivo e investigativo
en estudiantes de secundaria, se sugiere el enlace: http://bit.ly/2Uw1Kl1
en donde encontrará la Tesis para el grado de doctor de Godoy, F. (2018).
Interpretación de fuentes históricas y desarrollo de la literacidad crítica
en estudiantes chilenos de educación secundaria. Barcelona: Universidad
Autónoma de Barcelona.
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4
Unidad
4
Elaboren un texto que comunique el resultado de su investigación
5 Elaboren una entrada de enciclopedia virtual. Para guiarse, visiten Gestión de la clase
Wikipedia (https://es.wikipedia.org) y lean varias entradas.
Cierre 20 min
6 Visualicen el texto que escribirán. Consideren los siguientes requisitos:
Describir el Mencionar las Incluir una o Ser atractivo Finalice la clase 9 invitando a los
contexto en que fuentes de los más imágenes para estudiantes a reflexionar su proceso
se enmarca la datos que citen que ilustren estudiantes
obra investigada. textualmente. lo dicho. de su edad.
de investigación en Conversa sobre
tu desempeño. Además, puede
7 Escriban la entrada siguiendo estos pasos:
aplicar la Evaluación formativa
a. Estructuren la información en subtítulos con temas específicos.
b. Escriban su texto en un procesador. Incluyan un párrafo de
de la página 450. En la clase 10
introducción y desarrollen los temas específicos que definieron. recuérdeles que deberán incluir un
c. Cuando incluyan una cita textual inserten una nota al pie de página fragmento o imagen artística sobre la
con la fuente de donde la extrajeron.
obra elegida en el Festival artístico al
d. Agreguen una bibliografía, esto es, una lista de las fuentes consultadas.
finalizar la unidad.
e. Revisen la ortografía y la redacción del texto final. Fíjense que el
vocabulario sea variado y preciso.
f. Incluyan una o más imágenes con sus respectivos pies explicativos.
8 Para presentar su trabajo pueden subirlo a un sitio web del colegio
o proyectarlo a la clase y contar cómo fue el proceso de creación. Criterios de revisión
Evalúen si su investigación responde al propósito Para guiar y evaluar la investigación
9 Lean la obra sobre la que investigaron (completa o una parte de Reflexionen y comenten: de esta subunidad, revise la rúbrica
ella). Luego comenten y concluyan: ¿Qué batallas tuvo que
de la página 429.
• ¿Qué datos y antecedentes que obtuvieron en su investigación enfrentar el héroe del
les ayudaron a enriquecer la comprensión de este poema épico? poema épico escogido?,
• ¿Qué le recomendarían a una persona que lo va a leer por ¿qué lo movió a actuar? Opciones para profundizar
primera vez? Trabaje con sus estudiantes la
búsqueda de información en fuentes
Conversa sobre tu desempeño confiables. Invítelos a revisar el
enlace: http://bit.ly/2GBXPPU para
• ¿Cuáles de estas acciones te parecen útiles o necesarias para desarrollar una investigación?,
¿por qué? Justifica a partir de tu experiencia de trabajo. conocer páginas informativas que les
pueden servir en su investigación.
Seguir las Trabajar Consultar Registrar ordenadamente
instrucciones colaborativamente varias fuentes la información recopilada En la organización del trabajo,
Comentar en grupo y Compartir preguntas, sugiérales elaborar un mapa mental
Otra
escuchar las ideas de otros sugerencias y hallazgos que les permita ordenar visualmente
el contenido, roles, pasos y tiempo
a seguir. Para su realización pueden
visitar: http://bit.ly/2GuAy0J.
Luego de clarificar visualmente las
La pregunta orientadora de esta subunidad invita a los estudiantes acciones a seguir, pueden trazar
a identificar y comprender las batallas y motivaciones de los un cronograma para los días
personajes de los poemas épicos que leen. Esto permitirá que siguientes de investigación, hasta la
se acerquen a la pregunta esencial y descubran que todas las presentación.
personas lidian con batallas personales, las cuales pueden
transformarse en un impedimento o una motivación en su actuar.
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Subunidad 3 La travesía de los sueños
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer poemas que hablan de valores y actitudes
Clase 11 (págs. 208 a 214)

humanas.
Concepto clave
Propósito Como sabes, en los poemas se expresa una voz creada por el autor, a la que llamamos hablante lírico.
Al comunicar sus ideas y sentimientos sobre el objeto lírico, el hablante manifiesta una emotividad
Preparar y llevar a cabo la lectura particular que impregna el texto y que se proyecta al lector. Esto es lo que conocemos como temple
de poemas revisando estrategias de ánimo o estado de ánimo del hablante. Observa los ejemplos y coméntalos con tu curso.
de comprensión, datos sobre sus

autores e incorporando nuevo Las nubes Nubes
Gabriela Mistral José Emilio Pacheco
vocabulario.
Nubes vaporosas, En un mundo erizado de prisiones
OA: 2, 4, 8, 12 nubes como tul, solo las nubes arden siempre libres. • ¿Cuál es el objeto
llevad l'alma mía No tienen amo, no obedecen órdenes,
Actitud: B, D por el cielo azul. inventan formas, las asumen todas.
lírico de ambos
poemas?
¡Lejos de la casa Nadie sabe si vuelan o navegan,
• ¿Qué emoción o
que me ve sufrir, si ante su luz el aire es mar o llama.
estado de ánimo
Gestión de la clase lejos de estos muros En Contraelegía.
Salamanca: Universidad de Salamanca.
manifiesta cada uno
que me ven morir!
(Fragmento) de los hablantes?
Inicio 10 min En Lagar. Santiago:
Editorial del Pacífico. (Fragmento)
Indique a los estudiantes que en

Delmira Agustini (1886 - 1914).
esta subunidad leerán poemas sobre Sobre los autores Poeta uruguaya que destacó por ser
valores y actitudes humanas, los que una de las primeras voces femeninas
de América en tratar temas como el
los orientarán a responder la pregunta erotismo y la libertad de la mujer en
esencial de la unidad. Pídales que Maya Angelou (1928 - 2014). relación con su intimidad y sus afectos.
Poeta estadounidense y activista
recuerden lo aprendido en la Unidad 1 por los derechos civiles de los Mario Benedetti (1920 - 2009).
sobre el género lírico y que describan afroamericanos. Trabajó junto a Escritor uruguayo que
líderes como Martin Luther King y también participó en política,
lo que saben sobre el hablante, objeto Malcolm X. lo que le valió sufrir el exilio
y motivo lírico. entre 1973 y 1983.
Fayad Jamís (1930 - 1988).
Escritor, cubano que también Rabindranath Tagore (1861 - 1941).
participó en política y apoyó la Poeta y filósofo indio, Premio
revolución que se produjo en su Nobel de Literatura 1913.
Criterios de revisión país hacia fines de los años sesenta. Apoyó la independencia de
India y fundó una escuela que
Para las preguntas de Concepto • ¿Qué te llamó la atención de estos autores? propiciaba la libertad intelectual
clave, se espera que reconozcan del ser humano.
• ¿En qué se parecen y en qué se diferencian?
que ambos poemas hablan de las
nubes y que los hablantes expresan
sus ansias de libertad frente a las
circunstancias que los afectan.
Para las preguntas Sobre los autores, Notas para el docente
se espera que nombren diferentes Puede encontrar más información sobre los autores en:
características que comparten, como • Sobre Maya Angelou: http://bit.ly/2IJR7Zz, http://bit.ly/2VgRpO9
su participación en la política y lucha
• Sobre Mario Benedetti: http://bit.ly/2UPwPFd, http://bit.ly/2Uy4ka7
por los derechos civiles.
• Sobre Fayad Jamís: http://bit.ly/2PYZlPv, http://bit.ly/2ZtIfgG
• Sobre Rabindranath Tagore: http://bit.ly/2Dt0vgv, http://bit.ly/2IMtijH
• Sobre Delmira Agustini http://bit.ly/2PC7f22, http://bit.ly/2sHHUeb
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4
Unidad
4
Los poemas son textos relativamente breves, pero complejos, pues exigen un esfuerzo de interpretación.
Por eso, resulta útil releerlos. Para aplicar esta estrategia, te recomendamos la siguiente secuencia:
Desarrollo 70 min
Primera • Lee el poema completo, en silencio y sin interrupciones.
Modele la estrategia de lectura
lectura • Recrea mentalmente lo que te sugiere (sensaciones, estados de ánimo, imágenes).
guiando los pasos propuestos de
Relectura • Relee el poema completo e identifica las palabras, expresiones, versos o estrofas manera compartida y usando uno
que te generan dudas o que no entiendes. de los poemas presentados en la
• Resuelve las dudas de vocabulario: infiere por contexto o consulta un diccionario.
Coteja si el significado que inferiste es el adecuado.
página 208.
• Analiza e interpreta las expresiones en sentido figurado: aplica la estrategia que
trabajaste en la Unidad 1 (página 29).
• Identifica las figuras literarias y formula tus hipótesis interpretativas. Recuerda
lo que sabes sobre comparación, personificación, hipérbole, aliteración, Todos pueden aprender
onomatopeya y metáfora.
Refuerce la comprensión de poemas
Segunda • Relee el poema por estrofas integrando lo que descubriste en el paso anterior. con la Ficha 3, que encontrará en la
relectura • Plantéate preguntas y respóndelas a medida que lees; por ejemplo: ¿quién habla?, página 439 de esta guía.
¿cuál es su estado de ánimo?, ¿de qué habla?, ¿qué sentimientos o ideas manifiesta?
• Intenta construir un sentido global del poema: ¿qué te quiere transmitir?, ¿cuál es
el mensaje esencial que te comunica? Criterios de revisión
Para las preguntas de Vocabulario
Nuevas • Relee el poema completo y analízalo considerando tu experiencia y visión de
relecturas mundo: ¿te sientes cercano a la situación o a los sentimientos que se expresan?,
en contexto, consulte la página 422
¿empatizas con el hablante?, ¿qué le preguntarías?, ¿qué valores o ideas sostienen del Solucionario.
su visión o postura?
• Relee el poema cuantas veces quieras, conéctate con las emociones y
sentimientos que te comunica y disfruta las palabras y su sonoridad.
Lee los versos tomados de los poemas de esta subunidad y fíjate en las palabras destacadas. Luego
comenta y responde las preguntas en grupo.
1 «… yo he forjado mi espada…» ➔ ¿Qué forja el hablante en el poema?
¿Qué más se podría forjar?
2 «… rómpete los zapatos ➔ ¿Qué podrías encontrar si auscultaras
auscultando las calles…» las calles de tu ciudad?
3 «Me levanto / Ofreciendo los dones ➔ ¿Qué legaron sus ancestros al hablante?
legados por mis ancestros…» ¿Qué legado has recibido tú de tus ancestros?

El temple de ánimo corresponde al estado anímico del hablante lírico que
se reconoce o infiere en lo expresado en el poema. Para su diferenciación
con el motivo lírico, se debe recalcar que no se trata de un sentimiento,
sino de la vivencia completa del hablante en el momento en que enuncia
el poema.
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Lee con el propósito de comprender las ideas y valores que expresa el hablante lírico
Gestión de la clase y reconocer los recursos que emplea para afirmar su postura.
• ¿Qué haces cuando la realidad que vives u observas no te hace feliz? O, ¿qué te gustaría
hacer?, ¿piensas en cambiarla o te quedas ahí?
Haga hincapié en el propósito de la
lectura, motive a los estudiantes a ver ataderas: ligas o cintas
para atar las medias.
El aventurero
más allá de lo textual e interpretar Rabindranath Tagore
lánguida: fatigada, sin
las obras a partir de la información energía. He pagado mis deudas, he cortado mis ataderas, las puertas de mi
que manejan sobre los autores. piafar: patear, alzar casa están abiertas, he olvidado mis amores: ¡soy libre, y me voy por
Esto les permitirá hacer una lectura las patas delanteras el ancho mundo!
el caballo. En cuclillas, agrupados en su rincón, los otros tejen la tela gris de
más crítica. Se sugiere revisar el sus vidas, o cuentan su oro entre el polvo, o beben su triste vino, o
Modelamiento de instrucción cantan lánguidas canciones: y me llaman para que regrese a su lado.
directa para la lectura, de la Pero yo he forjado mi espada y he vestido mi armadura, y mi
caballo piafa de impaciencia. ¡Soy libre, es la mañana y parto a
página 459.
conquistar mi reino!
En Obra escogida. Madrid: Aguilar.
Desarrollo del pensamiento Explosión

Mientras los estudiantes leen Delmira Agustini
los poemas, se sugiere aplicar ¡Si la vida es amor, bendita sea!

la metodología de Quiebres ¡Quiero más vida para amar! Hoy siento
que no valen mil años de la idea
activos. Para esto, detenga la
lo que un minuto azul de sentimiento.
clase cada 20 minutos y, a partir
Mi corazón moría triste y lento...
del contenido de los poemas,
Hoy abre en luz como una flor febea.
pídales que formulen preguntas ¡La vida brota como un mar violento
al resto de sus compañeros. De donde la mano del amor golpea!
esta manera, participarán más y Hoy partió hacia la noche, triste, fría...
mantendrán su concentración, a la rotas las alas, mi melancolía;
vez que desarrollarán habilidades de como una vieja mancha de dolor
análisis, valoración de opiniones y en la sombra lejana se deslíe...

comunicación efectiva. febea: relativo a la luz ¡Mi vida toda canta, besa, ríe!
o al sol. ¡Mi vida toda es una boca en flor!
Banco de preguntas desliar: disolver.
En El libro blanco. Madrid: Torremozas.
Para realizar durante la lectura: 210 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
1 ¿Qué ha hecho el hablante para

considerarse libre?
Ha pagado sus deudas, cortado
vínculos y olvidado sus amores.
Comunica la idea de que ha
respondido a sus compromisos
con otros y ahora se moverá por
sus propios sueños o ideas.
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4
Unidad
4
Mejor es levantarse Gestión de la clase
Fayad Jamís
Si no puedes dormir levántate y navega.
Si aún no sabes morir sigue aprendiendo a amar. Recuérdeles aplicar la estrategia de
La madrugada no cierra tu mundo: afuera hay estrellas, lectura de la página 209. Para esto,
hospitales, enormes maquinarias que no duermen. pídales que en la primera lectura
Afuera están tu sopa, el almacén que nutre tus sentidos turbina: motor.
el viento de tu ciudad. Levántate y enciende abolir: extinguir, anular.
recreen mentalmente lo que les
las turbinas de tu alma, no te canses de caminar herrumbre: moho,
sugiere cada texto. Por ejemplo, en
por todas partes, anota las últimas inmundicias óxido, sarro. «Mejor es levantarse», pueden aludir
que le quedaron a tu tierra, pues todo se transforma
en vano: inútilmente. al llamado del hablante a movilizarse
y ya no tendrás ojos para el horror abolido.
frente a una situación a la que se
Levántate y multiplica las ventanas, escupe en el rostro
opone, indicando qué los motiva o
de los incrédulos: para ellos todo verdor no es más que herrumbre.
Dispara tu lengua de vencedor, no solo esperes la mesa tranquila invita a la acción.
mientras en otros sitios del mundo chillan los asesinos.
Observa la
Si no puedes soñar golpea los baúles polvorientos. ilustración: ¿hacia
Si aún no sabes vivir no enseñes a vivir en vano. dónde crees Criterios de revisión
Tritura la realidad, rómpete los zapatos auscultando las calles, que conduce la
no des limosnas. Levántate y ayuda al mundo a despertar. ventana?, ¿por qué? Para la pregunta relacionada con
la imagen, se espera que asocien la
En Abrí la verja de hierro.
La Habana: Unión. ventana con lo que está afuera de su
zona de confort, lo desconocido.

Puede encontrar un documento
sonoro que compila poemas de
Fayad Jamís leídos por el autor en:
http://bit.ly/2PoZDy8.
Banco de preguntas
2 ¿Qué quiere decir el hablante con
«dispara tu lengua de vencedor»?
Se espera que los estudiantes
infieran que el hablante hace un
llamado a hablar y no quedarse
Conexión interdisciplinaria inmóvil ante las injusticias del
Se sugiere establecer un vínculo con el concepto de derechos humanos mundo.
y ciudadanos, declarado en las BB. CC. de Historia, Geografía y Ciencias
Sociales de 8° básico. También puede relacionar el contenido de los textos
con las manifestaciones artísticas y culturales que nacieron en el contexto
en el que vivieron y se desarrollaron los autores.
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Técnicas de lectura crítica Aun así me levanto

Maya Angelou
Aplique la técnica Di algo y pida
a los estudiantes que planteen sus Podrás escribirme en la historia
con tus amargas, torcidas mentiras.
impresiones, preguntas o críticas
Podrás aventarme al fango
respecto de lo leído. Si no responden pero aun así, como el polvo, me levantaré.
espontáneamente, oriente el análisis
¿Mi descaro te molesta?
de la siguiente manera: ¿Por qué estás ahí quieto, apesadumbrado?
• Creo que el poema está cargado Porque camino como si fuera dueña de pozos petroleros
bombeando en la sala de mi casa.
del contexto histórico y social de la
autora. Pienso que utiliza el poema Como lunas y como soles,
como una forma de persuadir a los con la certeza de las mareas,
como las esperanzas brincando alto,
lectores con un mensaje que eleva aun así, me levantaré.
los derechos afroamericanos. ¿Para
¿Me quieres ver destrozada?
qué habrá utilizado tantas veces la
¿Cabeza agachada y ojos bajos?
expresión «yo me levanto»?, tal vez Hombros caídos como lágrimas,
para enfatizar la acción de oposición debilitados por mi llanto desconsolado.
a los versos de la sexta estrofa. ¿Mi arrogancia te ofende?
No lo tomes tan a pecho
Opciones para profundizar porque yo río como si tuviera minas de oro
excavándose en el mismo patio de mi casa.
Muestre a los estudiantes el poema
declamado por su propia autora en: Puedes dispararme con tus palabras,
http://bit.ly/36Mw8Og. puedes herirme con tus ojos,
puedes matarme con tu odio,
pero aun así, como el aire, me levantaré.
¿Mi sensualidad te molesta?

¿Surge como una sorpresa
que yo baile como si tuviera diamantes
donde se encuentran mis muslos?
Banco de preguntas
3 ¿Por qué la hablante hace alusión a ciertas riquezas durante el poema?
El poema tiene expresiones como «camino como si fuera dueña de
pozos petroleros bombeando en la sala de mi casa», «yo río como si
tuviera minas de oro excavándose en el mismo patio de mi casa», «que
yo baile como si tuviera diamantes donde se encuentran mis muslos»
para resaltar la felicidad o el optimismo con que se enfrenta a la fuerza
que se le opone.
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4
Unidad
4
De las barracas de vergüenza de la historia,
yo me levanto. Gestión de la clase
Desde el pasado enraizado en dolor
yo me levanto. Desarrollo continuación
Soy un negro océano, amplio e inquieto,
manando me extiendo sobre la marea. Recuérdeles continuar con la
estrategia de lectura de la página
Dejando atrás noches de temor y terror,
me levanto.
209. Para esto, pídales que relean
A un amanecer maravillosamente claro, con el objetivo de resolver las
me levanto. dudas de vocabulario e interpreten
Ofreciendo los dones legados por mis ancestros,
las figuras literarias presentes en
yo soy el sueño y la esperanza del esclavo.
Me levanto. los poemas. Por ejemplo, en «Aun
Me levanto. así, me levanto» hay presencia de
Me levanto. comparaciones («hombros caídos
En And Still I Rise. Nueva York: Penguin Random House.
como lágrimas», «como el aire, me
levantaré», entre otras); anáforas
Interpreta la ilustración: identifica los elementos
(con la palabra «puedes» y las
que la componen y explica qué ideas o
sentimientos expresados en el poema representan. expresiones «me levantaré» y «yo
me levanto»).
Luego, indíqueles que vuelvan a leer
una tercera vez para construir el
sentido global o el mensaje esencial
que transmite el texto.
Para la pregunta relacionada
con la imagen, se espera que los
estudiantes identifiquen la manera en
que la ilustración potencia el mensaje
de superación frente a la adversidad
transmitido por el hablante lírico.

Puede mostrar un breve análisis del poema por una booktouber en:
http://bit.ly/2UAbHxT.
Además, puede encontrar el poema recitado en inglés y subtitulado al
español en las voces de Alicia Keys, America Ferrera, Martina McBride,
Guy Johnson, Laverne Cox, Oprah Winfrey y la autora Maya Angelou, en:
http://bit.ly/2Gz3BBy.
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Gestión de la clase Por qué cantamos

Mario Benedetti
Cierre 10 min
Si cada hora viene con su muerte y en cambio tiene nombre su destino
Tras finalizar la lectura de los poemas, si el tiempo es una cueva de ladrones cantamos por el niño y porque todo
pida a sus estudiantes que reflexionen los aires ya no son los buenos aires y porque algún futuro y porque el pueblo
brevemente sobre los motivos la vida es nada más que un blanco móvil cantamos porque los sobrevivientes
usted preguntará por qué cantamos y nuestros muertos quieren que cantemos
líricos de cada uno. Indíqueles que si nuestros bravos quedan sin abrazo cantamos porque el grito no es bastante
mencionen un problema social actual la patria se nos muere de tristeza y no es bastante el llanto ni la bronca
acerca del cual les gustaría escribir y y el corazón del hombre se hace añicos cantamos porque creemos en la gente
antes aún que explote la vergüenza y porque venceremos la derrota
expliquen sus razones.
usted preguntará por qué cantamos cantamos porque el sol nos reconoce
si estamos lejos como un horizonte y porque el campo huele a primavera
si allá quedaron árboles y cielo y porque en este tallo en aquel fruto
si cada noche es siempre alguna ausencia cada pregunta tiene su respuesta
Opciones para profundizar y cada despertar un desencuentro cantamos porque llueve sobre el surco
usted preguntará por qué cantamos y somos militantes de la vida
Muestre a los estudiantes el poema cantamos porque el río está sonando y porque no podemos ni queremos
declamado por su propio autor en: y cuando suena el río / suena el río dejar que la canción se haga ceniza
http://bit.ly/2GyoeOq. cantamos porque el cruel no tiene nombre En Cotidianas. Buenos Aires: Sudamericana.
Además, se sugiere mostrar el poema

musicalizado por diferentes artistas,
como: ¿Qué estado de ánimo expresa la
persona que canta en la ilustración?
• Sandra Mihanovich Observa su rostro, su postura corporal
http://bit.ly/2DvXn3I y los elementos que la rodean.
• Cultura profética
http://bit.ly/2IPe915
• Valeria Lynch
http://bit.ly/2UQN05a
Aproveche esta instancia para
preguntarles por qué creen que el
poema puede ser interpretado por
artistas de estilos tan diferentes
y si lo considerarían un himno
contemporáneo.
Para la pregunta relacionada con la imagen, se espera que interpreten la
expresión de la mujer con la floración de su interioridad, mediante
la canción.
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4
Unidad
Trabaja con los poemas

4
Planificación
Clase 12
1 Relee los poemas y responde las preguntas. (págs. 215 y 216)
a. En «El aventurero», ¿qué representan la espada, la armadura y el caballo? Si te gusta la
b. En «Explosión», ¿de qué se está desprendiendo el hablante? poesía y quieres Propósito
c. En «Mejor es levantarse», ¿qué idea expresa el hablante cuando dice leer más, un buen
«Levántate y enciende / las turbinas de tu alma»? portal es A media voz. Analizar poemas y formular
d. En «Y aun así, me levanto», ¿a quién se dirige el hablante?
Incluye obras de cientos
de autores y valiosos
interpretaciones a partir de los
e. En «Por qué cantamos», ¿qué acciones connota el verbo cantar? archivos de audio. elementos del género.
2 En grupos, compartan sus respuestas y comenten: ¿por qué los poemas Encuéntralo en http://
se pueden interpretar de distintas maneras?

amediavoz.com/ OA: 4, 8, 12
Navega por él y escoge a
tus poetas favoritos. Actitud: B, D
3 Identifica al hablante de cada poema y caracteriza su estado de ánimo.
Haz una tabla en tu cuaderno con el siguiente encabezado.
Poema Estado de ánimo Verso ejemplo
4 En parejas, busquen tres ejemplos de palabras, frases o estructuras que Inicio 10 min
se repitan en los poemas. Luego interpreten y expliquen qué idea se
enfatiza con esta reiteración. Sigan el modelo. Recuerde a los estudiantes los
poemas leídos la clase anterior.
Puedes dispararme con tus palabras, Idea que se enfatiza:
la capacidad que Indíqueles que las actividades de la
Puedes herirme con tus ojos,
Puedes matarme con tu odio
tiene el otro de sección Trabaja con los poemas
hacerle daño.
los invitan a interpretar el efecto
5 En grupos, elijan un poema para desarrollar las siguientes actividades: Reflexiona y comenta: que produce el lenguaje poético en
a. Identifiquen la realidad o situación a la que el hablante se opone y ¿Qué mueve a actuar el lector, así como a reflexionar y
lo que propone o hace para superarla. Por ejemplo: a los hablantes de
profundizar sobre las motivaciones
En «El aventurero» el hablante se opone a la cada poema?
vida rutinaria y sale en busca de aventuras. ¿Cuál de ellos te
de los hablantes de cada poema.
b. Describan el contexto en que se escribió el poema. Lean las inspira y te da fuerzas
breves biografías de los poetas de la página 208 e investiguen. para actuar en tu Desarrollo 70 min
c. Comenten: ¿el poema escogido tiene sentido en la actualidad?, realidad?, ¿por qué?
¿a qué realidades o situaciones del presente podría asemejarse? Invítelos a desarrollar las actividades
1 a 3 de forma individual, la 4 en
parejas y la 5 de manera grupal.
Aplica el vocabulario
6 Imagina que quieres darle ánimo a una persona que enfrenta una situación adversa. Escribe un consejo Se sugiere modelar la tabla de la
o un mensaje positivo, usando algunas de las palabras estudiadas en la página 209. actividad 3 con uno de los poemas en
la pizarra.
Estas preguntas orientan la reflexión de los estudiantes hacia Para corregir las actividades de
las motivaciones sociales y la idea de justicia sobre la que se Trabaja con los poemas, diríjase a
desarrollan los poemas de la subunidad. Este análisis invita a los la página 423 del Solucionario.
estudiantes a conectar estas visiones de mundo con el contexto en
el que se crean y así reconocer sus propios motivos de lucha social Errores para aprender
(como el respeto por la diversidad, la igualdad de derechos, etc.). Para evitar la confusión entre hablante
y autor, puede hacer una analogía
con la relación entre el narrador y el
escritor del género narrativo.
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Elementos sonoros del lenguaje poético

➔ ¿Te sabes un poema o una estrofa de memoria? Si es así, ¿por qué crees que recuerdas esos versos?
Desarrollo continuación Las obras artísticas proponen una mirada del mundo y del ser humano. Cada rama del arte utiliza
recursos que le son propios, como sonidos y silencios, movimientos, colores, formas. ¿Qué recursos
Muestre algunas pinturas de artistas reconoces en las artes que se muestran en las fotografías?
actuales en http://bit.ly/2Vi6I97 y Naturaleza muerta con
melón, de Paula Modersohn
pídales que describan los recursos El bailarín Nick Becker (1876 - 1907).
visuales utilizados para enriquecer Cunningham.
el mensaje (colores, luz, sombra,

composición).
Cierre 10 min
Para concluir la sesión, oriente a los

estudiantes para que nombren las
mayores dificultades que tuvieron a la
hora de interpretar las motivaciones
de los hablantes y analizar los Actor frente a la cámara
Eco, encantamiento
o ensoñación, de Rebeca La guitarrista clásica Ana Vidovic.
recursos literarios usados. en el escenario de filmación. Matte (1875 - 1929).
En el caso de la literatura, esta representa el mundo mediante el lenguaje.

El género lírico es uno de los tres grandes géneros literarios (junto con el narrativo y el dramático).
En él, el mensaje se construye no solo a través de lo que las palabras significan, sino también del ritmo
y el sonido, recursos que le confieren musicalidad y enriquecen la expresividad del lenguaje.
Uno de estos recursos es la recurrencia, que corresponde a la reiteración de ciertas formas,
expresiones o estructuras. Por ejemplo:
Métrica: estructura
regular de los versos
si estamos lejos como un horizonte Aliteración: reiteración
(según la cantidad de
de sonidos que generan
sílabas) y estrofas (según si allá quedaron árboles y cielo
sensaciones relacionadas
la cantidad de versos). si cada noche es siempre alguna ausencia
con lo dicho.
Anáfora: repetición de y cada despertar un desencuentro
una palabra o un grupo de
palabras al inicio de varios
versos o varias estrofas.
• ¿Qué efectos produce el uso de estos recursos en los poemas leídos?

• ¿Algún verso de estos poemas se quedó en tu memoria? Si es así, ¿por qué fue ese y no otro?
En las preguntas de esta página, se espera que los estudiantes reconozcan
que la estructura métrica da ritmo a los versos y facilita la recordación;
la aliteración provoca un efecto sonoro agradable; la anáfora también
contribuye al ritmo y da énfasis a las ideas.
La segunda pregunta es de respuesta abierta. Se espera que los estudiantes
identifiquen y fundamenten su elección considerando alguno de los
recursos tratados anteriormente.
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4
Unidad

4
Planificación
Te invitamos a explorar los recursos sonoros del lenguaje poético
escribiendo y musicalizando un poema. Trabaja en parejas o tríos.
Busquen
en internet Clases 13 y 14 (pág. 217)
1 Escuchen una versión musicalizada del poema «Por qué cantamos», de otros poemas
Mario Benedetti, disponible en: http://bit.ly/2IdVBXX musicalizados que les
• Observen los cambios del texto y qué énfasis le da la música.

puedan servir de modelo. Propósito
Por ejemplo:
2 Para escribir, sigan la temática de los poemas leídos: comenten aspectos • «Sube a nacer conmigo Comprender la poesía como una
negativos que ven en la sociedad y acciones positivas que proponen. hermano», de Pablo composición musical que da
3 Escojan una de las anáforas que identificaron en los poemas leídos y Neruda, con música
de Los Jaivas. Escucha cuenta de mensajes necesarios
tómenla como base para su composición. Por ejemplo:
el original y algunas para la comunidad.
recreaciones:
Si no puedes dormir levántate y navega.
Si aún no sabes morir sigue aprendiendo a amar.
http://bit.ly/2WPsP4e
http://bit.ly/2OQnW89
OA: 13
http://bit.ly/2YOx5Tc Actitud: E
4 A partir de la estructura escogida, creen versos que expresen las • Poemas de Gabriela
realidades opuestas que comentaron en el paso 2. Por ejemplo: Mistral en el canal
YouTube del Plan
Si te cansan los sermones, busca tus propias palabras.
Si te cerraron las puertas, crea la llave que las abra.
Nacional de Lectura:
http://bit.ly/2WXZ4hn
• Propongan versos en una lluvia de ideas, empleando un lenguaje Replique este modelo de clase para
poético, rico en imágenes y figuras literarias.
5 Escojan los mejores versos y únanlos formando estrofas. Corrijan lo que
las sesiones 13 y 14.
vic.
sea necesario para que el texto cobre ritmo. Por ejemplo: Dejen registro
Si crees que nadie te entiende, explícate mejor. y levanta tu voz escrito de su Inicio 15 min
Si crees que nadie te escucha, habla más fuerte. canción, tanto
6 Lean su poema en voz alta y piensen qué música se adecúa mejor. del texto como Dé inicio a la clase 13 escuchando
Pueden tomar una canción como base o crear su propia melodía. de las melodías. diferentes versiones musicalizadas
También pueden
7 Practiquen la musicalización del poema, adaptando el texto si es
grabar el audio
de los poemas vistos en la unidad.
necesario. Escojan qué estrofa usarán como estribillo. y conservarlo. Se sugiere mostrar un grupo de
8 Presenten su trabajo al curso. Luego comenten si las canciones: Al final de la estudiantes que musicalizó el Poema
unidad, podrán
expresan una mirada de la realidad actual;
presentarla en el de mio Cid en: http://bit.ly/2VUTkov
proponen acciones para cambiar o mejorar esa realidad; festival artístico. para ejemplificar la actividad que
tienen ritmo y emplean un lenguaje poético.
desarrollarán.
Desarrollo 55 min
• ¿Aplicaste la estrategia de relectura?, ¿te sirvió?, ¿por qué? En la clase 13, modele la creación
• ¿Qué otras estrategias te sirven para leer poemas? Propón una. de figuras literarias en la pizarra
• Imagina que debes persuadir a un compañero de que lea un libro de poemas. ¿Qué le dirías? haciendo una lluvia de ideas. Invítelos
a musicalizar el poema usando pistas
envasadas o con instrumentos que
toquen los propios estudiantes.
Destine en la clase 14 el tiempo
necesario para la creación y ensayo
Para guiar y evaluar la actividad de Más allá de la lectura, utilice la
de las canciones, para posteriormente
rúbrica de la página 430 del Solucionario.
pedirles a los estudiantes que
compartan sus trabajos frente al resto
de sus compañeros.
Cierre 20 min
Además, se sugiere aplicar en la
Destine tiempo en la clase 13 para realizar la sección Conversa clase 13 la Evaluación de proceso
sobre tu desempeño y se sugiere que en la clase 14 realice de la página 448.
Evaluación Formativa de la página 451.
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Subunidad 4 Hacia un mundo mejor
Planificación Conocerás temas y estrategias para leer un discurso con finalidad argumentativa.
Clase 15 (págs. 218 y 219) Ubica los textos

Leerás un discurso de Angelina Jolie, pronunciado en 2009 en el Día Mundial de los Refugiados.
Propósito
El Día Mundial de los Refugiados
Preparar la lectura de un discurso se celebra cada 20 de junio para
con finalidad argumentativa, conmemorar la fuerza y el valor de
las personas que huyen de conflictos
distinguiendo los conceptos de y persecuciones en sus países.
emisor y receptor, su propósito y Angelina Jolie es una reconocida
el vocabulario necesario para su actriz estadounidense y activista
por los derechos de los refugiados.
comprensión. Entre otras acciones, se ha
dedicado a difundir un mensaje de
OA: 9 solidaridad y apoyo a las familias
que viven esta situación. Desde
ACNUR es la oficina del Alto
Actitud: D, E Comisionado de las Naciones Unidas
2001 es embajadora de ACNUR.
para los Refugiados. Se fundó en 1950.
Concepto clave
Gestión de la clase Un discurso es una exposición coherente sobre un tema de interés, que se lee o pronuncia en público.
Puede ser escrito previamente o no.
Inicio 20 min
La persona que pronuncia Las personas que escuchan el Su propósito es comunicar
Indique a los estudiantes que el el discurso es el emisor. discurso son los receptores. una idea o perspectiva sobre
un tema para influir en los
discurso es una exposición que se Se enuncia en una situación pública o colectiva, que congrega a receptores y persuadirlos de
hace frente a un público, el cual puede personas con intereses comunes y dispuestas a recibir el mensaje. compartir las ideas propuestas.
o no ser escrito con anterioridad.

Muestre el discurso que hace Emma El emisor tiene El emisor también
autoridad en el puede representar
González en contra de las armas tema. Por ejemplo, a una colectividad o
la escritora J. K. institución, como un
en http://bit.ly/2Dr3JRC y pídales Rowling pronunció presidente o un líder. Por
que analicen en conjunto cuál es un discurso en la ejemplo, Martin Luther
Universidad de King dio un discurso
la situación en la que proclama su Harvard en 2008, sobre las demandas de
discurso y los recursos que utiliza para sobre la importancia los afroamericanos en
de la imaginación. Washington en 1963.
provocar la emoción en el receptor.
«No necesitamos magia para cambiar el «Ahora es el momento de sacar a nuestro país de
Para reflexionar en torno a la situación mundo porque ya tenemos todo el poder las arenas movedizas de la injusticia racial hacia
que necesitamos en nuestro interior: la la roca sólida de la hermandad».
en la que viven los refugiados, capacidad de imaginar un mundo mejor».
oriente la conversación para que
los estudiantes den a conocer sus
opiniones y cuánto saben del tema y
sus alcances.
Puede mostrar los discursos mencionados en la página en los
siguientes enlaces:
• Discurso de J. K. Rowling en la Universidad de Harvard:
http://bit.ly/2s6iabx
• Discurso de Martin Luther King en Washington:
http://bit.ly/2GB1bCI
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4
Unidad
4
Te presentamos una infografía de ACNUR en la que se explican algunas palabras que te ayudarán a Desarrollo 60 min
comprender el discurso de Angelina Jolie. Léela junto con un compañero y después comenten el
significado de refugiado, desplazado y asilo. Después de comprender los
HABLEMOS DEL ASILO conceptos claves de este género,
invite a los estudiantes a leer la
Para empezar
infografía de ACNUR para conocer
Desde que el mundo es No es hasta 1950 cuando la algunos términos que les serán
mundo ha habido personas
desplazadas por las guerras y
ONU crea ACNUR para asistir
a los refugiados de la II Guerra
1950 útiles al leer el discurso de las
la persecución. Mundial y cuando se establece páginas siguientes.
Textos de hace más de 3500 una norma internacional que
define lo que es ser REFUGIADO.
años ya hablan de ASILO. Motívelos a conocer las instituciones
que intentan solucionar conflictos
Hoy hay más de 50 millones de No es lo mismo* ser:
PERSONAS DESPLAZADAS por
internacionales (la ONU, por ejemplo)
• Refugiado
conflictos y perseguidas por su • Solicitante de asilo y a reflexionar sobre la existencia de
etnia, religión, opinión política, • Desplazado interno
por motivos de género, etc. Más • Inmigrante económico
este tipo de organizaciones.
del 80 % son mujeres e infantes. • Apátrida
Cierre 10 min
*No es lo mismo
Finalice la clase retomando lo
Su vida corre peligro, es Persona que ha tenido que
perseguido en su país y ha abandonar su hogar por que sabían sobre el tema de los
cruzado la frontera buscando DESPLAZADO los mismos motivos que un
REFUGIADO refugiados para contrastarlo con los
protección. No puede retornar INTERNO refugiado o por catástrofes
mientras no desaparezcan las naturales, pero no ha cruzado conceptos aprendidos.
causas que motivaron su huida. una frontera internacional.
Persona que afirma ser Una persona que carece

SOLICITANTE refugiado, pero cuyo de nacionalidad y no es
DE ASILO reconocimiento como tal
APÁTRIDA
considerada como ciudadana Conexión interdisciplinaria
está pendiente. por ningún Estado.
Se sugiere trabajar en conjunto con
la asignatura de Historia, Geografía
Persona que se desplaza de un país a otro de forma
voluntaria, normalmente por un período largo y por distintos y Ciencias Sociales, considerando el
INMIGRANTE
motivos, generalmente en busca de mejores condiciones de OA 18 referido a derechos humanos.
vida, sociales y económicas (inmigrante económico).
Así también, establecer un nexo
Delegación en España de ACNUR: En un campamento de refugiados. En La rutina es fantástica (en línea, fragmento)
con el OA 22 en que los estudiantes
aplican el concepto de «desarrollo»
para analizar aspectos de las
regiones en Chile, que permite su
proyección y problematización en las
Criterios de revisión vivencias de otras naciones.
1 Puede considerar definiciones como las siguientes:
• refugiado: persona que, producto de guerras, revoluciones o
persecuciones políticas, se ve obligada a buscar protección fuera de
su país.
• desplazado: persona que, producto de guerras, revoluciones o
persecuciones políticas, se ve obligada a buscar protección, sin salir
de su país.
• asilo: lugar de refugio para los perseguidos. El derecho de asilo
permite a los perseguidos políticos ser recibidos en un país
extranjero.
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Planificación Lee con el propósito de conocer la postura y los argumentos de la emisora.
Clase 16 (págs. 220 a 222)

• ¿Sabes algo sobre el problema de los refugiados o es un tema nuevo para ti?
Discurso para el
Propósito
Día Mundial del Refugiado
Comprender y analizar el texto, sus Angelina Jolie
componentes y la información que Estamos hoy aquí para hablar de millones de familias desesperadas.
presenta. resiliencia: capacidad
Familias que están tan fuera de la civilización que ni siquiera saben que
de enfrentar y un día como este existe en honor a ellos. Millones, y, ciertamente, los
sobreponerse a
OA: 9 situaciones límite.
números pueden darnos una idea, aunque también pueden oscurecerla.
Por eso, me encuentro hoy aquí: para decir que los refugiados no son
Actitud: G vulnerable: frágil, solo números. Y no solamente refugiados, sino madres, hijas, padres e
indefenso. hijos. Son agricultores, profesores, médicos, ingenieros. Son individuos,
cada uno de ellos. Pero, por encima de todo, ellos son supervivientes,
asolar: arrasar, destruir.
cada uno con una gran historia que nos habla de resiliencia frente a
Gestión de la clase abrasador: quemante,
ardiente.
una gran pérdida. Ellos son las personas más admirables que jamás he
conocido y también son algunas de las más vulnerables del mundo.
Inicio 10 min Despojados de sus hogares y de su país, los refugiados son azotados
por cada una de las tempestades que asolan al planeta. Recuerdo
Retome el contenido de la clase Una parábola cuando conocí a una mujer afgana embarazada en un campamento
es una narración completamente abandonado en Pakistán. Ella no pudo viajar cuando
anterior recordando los términos que presenta una trasladaron al resto, porque se encontraba en un estado de gestación
aprendidos en el vocabulario y los demasiado avanzado. Estaba sola, con sus dos niños y una anciana,
enseñanza moral.
y no había nada en kilómetros a la redonda del campamento. Ni un
conceptos claves para comprender un La parábola de la solo árbol ni otras personas a la vista. Por eso, cuando me invitaron
ofrenda de la viuda a pasar por un té, les dije que no era necesario. Sin embargo, al ser
discurso (emisor, receptor, propósito
pertenece al Nuevo afganas, ellas se enorgullecen del tratamiento que dan a sus visitas,
y situación pública de un discurso). Testamento. Cuenta por lo que insistieron y me guiaron hacia el interior de una pequeña y
Luego, motívelos a leer el discurso de la historia de una sucia casa sin un techo que los mantuviera a salvo del calor abrasador.
Desempolvaron dos viejas esterillas, sobre las que también comían,
Angelina Jolie. viuda que solo
dormían y rezaban, y nos sentamos para conversar. Eran las mujeres
tiene dos monedas más adorables y con unas cuantas ramitas y una sola taza de agua,
y las ofrenda al ellas hicieron un té con lo último que les quedaba e insistieron en que
templo; Jesús la lo disfrutásemos.
observa y comenta Mucho antes de la parábola de la ofrenda de la viuda, es sabido que
Banco de preguntas a sus discípulos quienes menos tienen, son los más generosos. La mayoría de las familias
que para Dios vale de refugiados te ofrecerán la única comida que les queda, simulando
Plantee las siguientes preguntas más el sacrificio de que no tienen hambre. Y la generosidad de los pobres no solo se aplica
durante la lectura. la anciana que la a los refugiados, ya que nunca deberíamos olvidar que más del 80 % de
todos los refugiados son albergados por años en los países más pobres en
ofrenda de los ricos,
1 ¿Por qué la emisora dice que los términos de desarrollo.
que solo dan lo que
Pakistán, un país que actualmente enfrenta una crisis que tiene a más
números pueden dar una idea les sobra.
de dos millones de sus habitantes desplazados, continúa albergando un
pero también oscurecerla?
Para hacer notar que hay un
número elevado de refugiados en
el mundo. CL0000000001007 LENG8_U4_SUB4_5552.indd 220 27/12/19 20:34
2 ¿Cómo se relaciona la historia Errores para aprender

de las mujeres afganas con la La parábola y la fábula tienen algunas características en común que pueden
parábola de la ofrenda de la viuda? prestarse para confusión. Diferencie ambos textos narrativos en cuanto a
su extensión, verosimilitud, personajes y su conexión con la realidad.
En que las mujeres afganas
usaron lo último que tenían para
ofrecerle a modo de bienvenida,
al igual que la viuda que da sus
únicas dos monedas como ofrenda
en el templo.
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4
Unidad
4
millón setecientos mil afganos y ha alojado a millones de familias afganas
por casi treinta años. inabordable: imposible
de resolver.
Recuerdo que antes de despedirnos de la mujer embarazada, ella
señaló a un chico que tenía el rostro cubierto de polvo y los ojos más inminente: que Desarrollo 70 min
verdes que jamás haya visto, aunque muy tristes. Me explicó que él amenaza o está por
siempre pedía más comida y lo mucho que le dolía decirle que no tenía suceder. Se sugiere hacer pausas después
nada para ofrecerle. Entonces, me preguntó si consideraríamos llevarlo instar: solicitar, invitar.
con nosotros, a su hijo, de manera que él pudiera comer. Lo dijo con
de cada párrafo para confirmar la
famélico: hambriento,
lágrimas en sus ojos, tal era el grado de su desesperación. Una que es comprensión mediante preguntas
desnutrido.
inimaginable para cada padre o madre presente en esta sala.
meritorio: digno,
guiadas. Para esto, puede utilizar el
Unas semanas después, comenzó la guerra de Afganistán y duros
enfrentamientos se dieron precisamente donde esta familia se encontraba. apreciable. Banco de preguntas que acompaña
Regresé a esa región tres veces y los busqué cada vez que pude. estas páginas.
La amenaza del cambio climático, la competencia por recursos y 1 ¿A qué idea o
el crecimiento de la desigualdad mundial han generado conflictos postura se opone Se sugiere revisar el Modelamiento
inabordables cada vez más profundos. Ya sea Darfur, Myanmar la emisora al insistir de instrucción directa para la
(Birmania), el valle del Swat o alguna crisis aún desconocida, las en la necesidad de
migraciones masivas serán una característica de nuestro futuro y debemos "enfocarse en el lectura, de la página 461.
adaptarnos a esa inminente realidad. Una vez más, los insto a ir más allá individuo"?
de simples números y enfocarse en el individuo. 1
Recuerdo que en Tanzania conocí a un niño en
una tienda de campaña. Él estaba sentado en el Opciones para profundizar
piso polvoriento, había recibido un disparo en su
espalda que lo dejó paralizado. Gateó hacia mí para Para abordar el conflicto diario de los
estrechar mi mano —no tendría más de quince
años, unos hermosos y enormes ojos, así como una
refugiados, invite a sus estudiantes a
amplia y resplandeciente sonrisa— y a pesar de ver la reseña de «El lápiz mágico de
todo lo que había pasado, él irradiaba risa y amor.
Más tarde esa noche, pregunté por qué no habían
Malala» en: http://bit.ly/2viYRd3.
trasladado al joven a un hospital o, al menos, no le
habían dado una silla de ruedas y me informaron Para saber quién es Malala,
que habían asesinado a la familia completa del presénteles: http://bit.ly/2PobOvi.
niño, por lo que no había nadie que cuidara de
él. Tampoco habían aceptado su asilo en otro país Motive el diálogo sobre la capacidad
y los voluntarios ya habían gastado el dinero que
tenían para ayudarlo. Pensé en él toda la noche, de resiliencia de la joven.
preguntándome que podría hacer, y recuerdo que, al
día siguiente, cuando paseaba por el campamento,
me encontré con más víctimas de la guerra. Niños
pequeños famélicos y muertos de miedo, madres
que lloraban y padres lastimados. Contemplé Utilice la técnica Di algo a medida
un mar de humanidad, todos desesperados, que avanza la lectura para conocer el
todos meritorios. Había cientos de miles en ese
campamento, y millones en el mundo. En ese nivel de comprensión y profundizar
momento me sentí desesperanzada y sobrepasada al en el contenido. Para esto, puede
darme cuenta de la magnitud del problema.
partir diciendo:
• Creo que Angelina utiliza ejemplos de
sus experiencias con refugiados para
emocionar a la audiencia y acercarlos
7/12/19 20:34
Banco de preguntas a la realidad que denuncia.
3 ¿Cuál es el punto de vista de Jolie respecto al cambio climático?

Hace referencia al cambio climático como un problema ineludible, el
cual generará, junto a otros problemas, una migración masiva a la cual
debemos acostumbrarnos.
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Sin embargo, más tarde en ese viaje, conocí a una niña de ocho años
Lectura crítica que presenció el asesinato de su familia, momento en que cogió a su
hermano bebé para adentrarse en la jungla y sobrevivir sola y aterrada
Plantee las siguientes preguntas de ¿Qué te comunica por dos semanas, pero se las arregló para encontrar bananas y así
esta imagen?, alimentar a su hermano y a ella misma. Cuando la conocí, la niña no
análisis crítico: ¿fortaleza o hablaba. Solo se balanceaba hacia adelante y atrás, mientras yo intentaba
fragilidad?, ¿por qué? decirle lo valiente que creíamos que era, pero ella solo se limitó a dejar la
• ¿Cuál es la intención de la autora?, mirada fija en la ventana.
¿qué pretende que pensemos sobre Un año después regresé a ese campamento y la vi nuevamente.
los refugiados? Todavía era una niña muy tímida, pero ya comenzaba a hablar
y se comportaba de manera dulce y educada. Aun así, seguía
• ¿Qué ideas están marginadas en el sin mayor interés en entablar una conversación conmigo o con
otros visitantes. Ella solo quería saber cómo estaba su hermano,
texto?, ¿se habla de los conflictos que se encontraba con los doctores, y asegurarse de que todo
que provocan esta situación? iba bien. Ahora ella era su madre. Esa pequeña niña tenía una
profundidad y fortaleza que jamás conoceré.
• ¿Por qué presenta a las personas En ese viaje, y varios que le siguieron, llegué a conocer a los
como resilientes y no tan solo refugiados no únicamente como la gente más vulnerable
en el mundo, sino también como la más resiliente.
como víctimas?
Como estadounidense, conozco la fuerza que la
Guíe las reflexiones pidiendo diversidad le ha concedido a mi país. Uno que ha
sido construido por los que algunos rechazarían hoy
que ejemplifiquen con partes del en día, como los solicitantes de asilo y los migrantes
texto y con su propia experiencia. económicos. Creo que debemos persuadir al mundo
para que los refugiados no sean considerados como
Por ejemplo, que su intención es una carga, ya que son supervivientes que pueden
generar conciencia sobre el tema entregar sus cualidades al servicio de las comunidades
y países que los acogen.
que la convoca, centrándose en los
Si reconoces al individuo, entonces distinguirás la
casos que ha conocido y valorando educación y el conocimiento que los refugiados
su capacidad de sobreponerse a transmiten a sus niños porque, a menudo, esto
es todo lo que ellos tienen para darles. Por eso es
situaciones límite. tan importante que los ayudemos a acceder a la
educación.
Si reconoces al individuo, entiendes la contribución
que pueden entregar los refugiados a sus países
Gestión de la clase benefactores y lo importante que ellos serán para su
propia tierra cuando puedan regresar finalmente.
Cierre 10 min En los últimos nueve años, he participado en

muchas visitas a terreno con la ACNUR. Lo hago
para crear conciencia sobre la difícil situación de
Una vez terminada la lectura en la los refugiados, aunque también lo hago por mí.
página 223, invite a sus estudiantes a Los refugiados que he conocido y con quienes he
compartido han cambiado mi vida de una manera
confirmar las predicciones sobre el significativa. La chica de ocho años que salvó a su
tema que hicieron al inicio del texto.

Desde 1999, cuando se inició un programa de reasentamiento en
Chile, centenares de refugiados de origen afgano, palestino, yugoslavo
y colombiano han sido reasentados en el país. En la actualidad, se
implementa un programa de reasentamiento para 60 personas refugiadas
sirias, como una forma de responsabilidad internacional ante la crisis
actual de desplazamiento forzado que afecta a gran parte del mundo. Se
trata de una iniciativa liderada por el Estado de Chile, acompañada por el
ACNUR e implementada por la vicaría de la pastoral social, Caritas.
UNHCR-ACNUR, la Agencia de la ONU para los Refugiados. (s.f.). Chile: El trabajo del
ACNUR en el Sur de Sudamérica. Recuperado de: http://bit.ly/2GrT9uu
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4
Unidad
4
hermano me enseñó lo que significa ser valiente. La mujer embarazada
• Después de leer el
Planificación
en Pakistán me enseñó lo que es ser madre. Y el chico paralizado por un
disparo en la espalda, con su gran sonrisa, me mostró la fortaleza de un
espíritu inquebrantable. Por eso, hoy, en el Día Mundial del Refugiado,
discurso completo,
¿por qué crees Clase 17 (pág. 223)
que Angelina al
les agradezco a ellos por permitirme entrar en sus vidas y les agradezco a
comenzar dijo
ustedes por haber venido a este evento.
que los refugiados Propósito
En Angelina Jolie UNHCR son personas
(en línea) resilientes? Comprender y analizar el texto,
Trabaja con el discurso
sus componentes y la información
que presenta.
1 Sintetiza el discurso en un esquema que incluya tema, postura de la OA: 9
emisora y dos argumentos. (Revisa los esquemas de las páginas 49 y 51). Actitud: G
Aplica el vocabulario
2 ¿Por qué, a juicio de la emisora, en Pakistán se demuestra que los pobres son generosos? Explica Gestión de la clase
empleando las palabras trabajadas en la página 219.
Inicio 10 min
Construye el sentido del texto Retome la lectura de la clase anterior

3 Jolie narra tres experiencias de visitas a campamentos de refugiados. pidiendo que parafraseen la postura
Analízalas y completa una tabla en tu cuaderno con el siguiente de la emisora frente al tema.
encabezado.
Experiencia Lugar Breve descripción Qué produce en la emisora Desarrollo 70 min
4 Comparte tu análisis y comenta en un grupo: ¿por qué la emisora Invítelos a desarrollar las actividades
cuenta estas experiencias?, ¿qué efecto quiere lograr en el receptor?
1 a 3 para, luego, compartir sus
5 En grupos, lean los siguientes datos y escojan el que les parezca más
respuestas en grupos y responder
adecuado para sensibilizar sobre el problema de los refugiados:
desde la 4 a 6.
Pakistán continúa albergando Despojados de sus hogares y
un millón setecientos mil de su país, los refugiados son Cierre 10 min
afganos y ha alojado a azotados por cada una de
millones de familias afganas las tempestades que asolan Reflexiona y comenta:
Para terminar la clase, realice
por casi treinta años. al planeta. ¿Qué situación o
problema que afecta la síntesis de algunas ideas
• Cuenten al curso su opción y expliquen por qué la prefieren. a otras personas te fundamentales sobre lo trabajado:
6 Después de leer el discurso de Angelina Jolie, ¿tienes una postura movería a actuar? resiliencia, refugiados, movilizarse,
sobre el problema de los refugiados? Plantéala en tu grupo. liderazgo, ideas fuerza, discurso
público, entre otras.
Criterios de revisión Guíe la reflexión de las

Para guiar y evaluar las actividades de Trabaja con el discurso, preguntas orientadoras
cuenta con el Solucionario de la página 424 y 425. motivándolos a reconocer
algunos problemas
mundiales que los impulsen
a actuar como voz de los más
desprotegidos.
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Planificación Planteamiento de una postura personal

Clases 18, 19 y 20 ➔ ¿Sobre qué temas o problemas de la sociedad actual tienes una postura definida?
(págs. 224 y 225) La postura personal es la actitud o el pensamiento que adoptamos frente a un tema o problema.
Se relaciona con nuestros valores, la forma de ver el mundo y las experiencias que nos han marcado.
El discurso público es una forma de comunicación que nos permite plantear y defender una postura
Propósito personal empleando diversos recursos de la argumentación.
Planificar, escribir, corregir y publicar Para argumentar una postura personal el emisor puede:
un discurso planteando su postura
• Presentar testimonios.
personal frente a un tema. mediante • Describir situaciones sensibles.
Sienta empatía,
Persuadir Para que el se conmueva o
recursos • Exponer imágenes que
OA: 15, 16, 18, 20 emocionalmente
como conmuevan o identifiquen al
receptor se identifique
con el problema.
receptor.
Actitud: E, G
mediante • Entregar datos estadísticos. Comprenda
Convencer Para que el
recursos • Exponer estudios de expertos. racionalmente el
Gestión de la clase racionalmente
como • Describir y analizar consecuencias.
receptor
problema.

• ¿Qué modo de argumentación predomina en el discurso de Angelina Jolie?
las sesiones 18, 19 y 20. • ¿Te pareció efectivo?, ¿por qué?
Inicio 15 min
Tú escribes: discurso
Comience la clase 18 indicándoles Te proponemos escribir un discurso en el que abordes un tema que te preocupe. Escoge los recursos
a los estudiantes que escribirán su orientados a la persuasión emotiva o al convencimiento racional, según prefieras.
propio discurso. Invítelos a recordar
el discurso de las páginas anteriores, Escoge el tema, el propósito y los destinatarios
1 Piensa qué problemas de la realidad actual te preocupan. Puedes revisar
de qué trataba y los recursos usados
los medios de comunicación o conversar con personas de confianza.
para llegar al público. A partir de ello, elige tu tema: ¿de qué hablarás en tu discurso?
En el inicio de la clase 19 y clase 2 Determina el propósito: ¿qué esperas que hagan los receptores luego
de escucharte? Por ejemplo: aportar dinero, cambiar una actitud o un
20 recuérdeles la importancia del comportamiento, asistir a una manifestación, etc.
proceso de producción de un texto 3 Visualiza a tus receptores: ¿quiénes son?, ¿cómo son?, ¿qué los podría
siguiendo los pasos de planificar, motivar o acercar al tema que a ti te importa?
escribir, revisar y reescribir. Motívelos Organiza tus ideas y recopila información
a ser rigurosos en las diferentes 4 Define el modo de argumentación que prefieres: persuadir
etapas, indicándoles que las mejores emocionalmente o convencer racionalmente.
producciones son resultado de una 224 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
labor meticulosa y perseverante.
Desarrollo 60 min
Destine la clase 18 para que los
estudiantes escojan sus temas, y Se sugiere mostrar algunos videos que evidencien temas actuales para
busquen información. Invítelos ayudar a definir el tema y propósito de sus discursos:
a revisar un discurso que intente • El Arma Más Letal Del Mundo: El Hambre en: http://bit.ly/2VZv4lm
persuadir de manera emocional • Las mentiras del consumismo en: http://bit.ly/2Pq0dMi
como el de Marc Mero en: http://bit.
• El brutal ataque del cyberbullying en: http://bit.ly/2vfwWuj
ly/2DwrPe2, y un discurso que se base
en el argumento racional, como la
cuenta pública del 21 de mayo de 2018
Las respuestas a las preguntas está en el el Solucionario de la página 425.
en: http://bit.ly/2vq9meN.
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4
Unidad
4
5 Anota ideas o ejemplos que demuestren la importancia del tema y que
se adecuen tu modo de argumentación. Luego amplía la información Gestión de la clase
consultando fuentes.
Escribe tu borrador
6 Inicia tu discurso con la misma afirmación que emplea Angelina Jolie: Destine la clase 19 en la escritura del
Estamos aquí para hablar de… borrador. Recuerde a los estudiantes
A partir de ello escribe un párrafo de presentación del tema. la importancia de revisar y corregir
7 Escribe dos o tres párrafos para argumentar la importancia del tema. los textos las veces que lo consideren
8 Cierra con un párrafo en que convoques a los receptores a una acción necesario, hasta sentirse seguros con
(aportar dinero, cambiar una actitud, participar de una acción, etc.).
su producto final.
Cuida la escritura
En la clase 20 indíqueles que
Recuerda usar mecanismos de correferencia para evitar reiteraciones innecesarias. Observa los que
emplea la emisora para no repetir la frase «un niño»: deben evaluar las producciones de
sus compañeros de manera clara y
Pronombres «... en Tanzania conocí a un niño en una tienda de respetuosa, y que deben tomar esta
personales campaña. Él estaba sentado en el piso polvoriento, Elipsis (no se
recibió un disparo en su espalda que lo dejó
tarea con responsabilidad para apoyar
reitera el sujeto
paralizado. Gateó hacia mí para estrechar mi porque el de la mejor manera a sus compañeros.
mano […] y a pesar de todo lo que había pasado, contexto permite
entender de
él irradiaba risa y amor. Más tarde esa noche, pregunté
quién se habla).
Cierre 15 min
Un sinónimo por qué habían trasladado al joven a un hospital…»
o palabra afín.
Para finalizar la clase 18 y clase
19, ínstelos a reflexionar sobre
Dato ortográfico
la importancia de poder plantear
El signo dos puntos puede resultarte muy útil al escribir tu discurso. Úsalo para:
• Cerrar el vocativo o fórmula de saludo. Por ejemplo: Señoras y señores: …
nuestras opiniones y saber
• Conectar oraciones relacionadas entre sí. Por ejemplo: «Por eso me encuentro hoy aquí: para decir que argumentarlas.
los refugiados no son solo números».
• Introducir una cita textual. Por ejemplo: Como dice Jolie: «los refugiados no son solo números». En la clase 20 indíqueles que
desarrollen la actividad Revisa y
corrige y compartan sus propuestas
Revisa y corrige
9 Intercambia tu texto con un compañero y revisa su trabajo. Observa:
de mejora.
Selecciona una cita
a. ¿El texto trata sobre un tema actual que interesa a la sociedad? de tu discurso para
escribirla en un cartel y
b. ¿Convence o persuade de la relevancia del tema con argumentos?
mostrarla en el festival
c. ¿Logra acercar al receptor al problema, hacer que se preocupe?
que organizarán al
d. ¿Está escrito con fluidez y mantiene la coherencia temática? final de la unidad. Para revisar los discursos utilice la
e. ¿No tiene reiteraciones innecesarias?
rúbrica disponible en la página 431.

Refuerce el mecanismo de
Opciones para profundizar correferencia con la Ficha 4 de la
Se sugiere invitar a los estudiantes a ver una lista de «Discursos página 442.
de mujeres que inspiran» en la página: http://bit.ly/2Zttuuc y «Los
diez mejores discursos de la historia» según la revista Times en: Errores para aprender
http://bit.ly/2GroqxM, en que se describe el personaje, el contenido y el Recuerde a sus estudiantes que
impacto de cada discurso. pueden revisar sus propios textos,
corregir sus errores y aprender a partir
de ellos. Pueden consultar sitios como:
• El punto sobre la i:
https://bit.ly/1I57JmL
• Reglas de ortografía:
http://www.reglasdeortografia.com/
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Planificación Tú dices: pronunciar un discurso
Clases 21, 22 y 23 Ha llegado el momento de pronunciar tu discurso ante una audiencia. Este debe presentarse en un
contexto formal, como una ceremonia o un acto.
(pág. 226)
Delimita la situación comunicativa
Propósito Observa el
discurso de la 1 Presentarás tu discurso a tu clase. Piensa en sus intereses y
Pronunciar un discurso ante una joven activista Greta
Thunberg. Disponible en:
conocimientos sobre el tema y evalúa si debes agregar o eliminar algo.
2 Visualiza el lugar donde se hará el acto y la posición que tomarás como
audiencia en un contexto formal. http://bit.ly/2VqRk7n
emisor. Con ello, define el volumen de voz y la intensidad de tus gestos.
¿Qué fortalezas ves en ella
OA: 23 que puedan servirte para Prepara tu discurso
preparar tu discurso?
Actitud: E 3 Ensaya y familiarízate con tu texto, de modo que puedas leerlo con
convicción: sabiendo y creyendo en lo que dices.
4 Pide a alguien que te escuche y te aconseje qué corregir en cuanto a:
Gestión de la clase • volumen de la voz, entonación y pausas;

• postura física, gestualidad y contacto visual.
Replique este modelo de clase para 5 Evalúa tu presentación personal de acuerdo con el contexto: ¿debes
las sesiones 21, 22 y 23. llevar uniforme?, ¿usarás algún distintivo?
Presenta
Inicio 20 min 6 Ubícate en el lugar donde darás el discurso, observa al público y saluda.
7 Lee tu discurso de forma fluida, de acuerdo con lo que preparaste.
Invite, en la clase 21, a los
estudiantes a releer los discursos Evalúa y comenta
elaborados en Tú escribes y pensar 8 Analiza los siguientes aspectos en tu trabajo y comenta en un grupo:
Escucha activa
en el contexto y la audiencia en la • Escucha a tus Mi volumen de voz fue adecuado para que todos escucharan.
Expresión
que los presentarán. Comience la compañeros
Mi lectura fue fluida y demostró dominio del texto.
y evalúa: ¿qué oral
clase 22 y la clase 23 recordando el argumentos
Hice pausas acordes con el desarrollo de las ideas.
propósito de la sesión. te resultan

Mi actitud corporal fue segura y miré al público.
convincentes y te Expresión
hacen tomar una Evité hacer movimientos que desviaran la atención de la audiencia.
corporal
Desarrollo 55 min postura? Hice gestos y movimientos adecuados para enfatizar mis ideas.
Durante la clase 21 invite a los

estudiantes a delimitar la situación Conversa sobre tu desempeño
comunicativa, mostrándoles el video • Menciona un logro y un desafío que te llevas de esta subunidad. Guíate por el modelo.
de la joven activista. Aprendí, sé hacer… Me gustaría mejorar o aprender más sobre…
En la clase 22 motívelos a preparar • Comenta en un grupo y diseñen estrategias para lograr sus desafíos.
su discurso y ensayarlo frente a un 226 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
compañero. Recuérdeles los videos
vistos en la clases anterior para que
tengan en cuenta los aspectos no
verbales y paraverbales. Conocimientos y experiencias previos
Considere que los estudiantes en 7° año, de acuerdo a lo declarado
Destine la clase 23 para la
en las BB. CC., trabajaron el OA 9, en el que evalúan los mensajes
presentación de sus discursos.
emitidos en los medios de comunicación; el OA 20 donde evalúan los
Cierre 15 min recursos argumentativos presentes en los medios de comunicación y
el OA 22, donde se expresan frente a una audiencia de manera clara y
Al cerrar la clase 22 dé el tiempo adecuada a la situación.
suficiente para que los estudiantes
evalúen su desempeño. Criterios de revisión
Aplique la Evaluación formativa de En la página 432, podrá encontrar una rúbrica para evaluar la
la página 451 en la clase 23. comunicación oral de los estudiantes.
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4
Unidad
Punto de llegada 4
Para finalizar el trabajo en esta unidad, repasa los principales conceptos y habilidades Planificación
Clase 24
que desarrollaste y reflexiona sobre tus aprendizajes.
(pág. 227)
Lectura
• El género épico se caracteriza por tener un narrador omnisciente que relata los hechos en tercera
persona, presentar protagonistas de carácter heroico y situar los acontecimientos en el pasado. Propósito
• Las epopeyas y los cantares de gesta son expresiones del género épico. Ambas surgieron de la Sintetizar los aprendizajes de la
tradición oral y luego se transmitieron por escrito. Estos relatos muestran valores, costumbres y
creencias de su época. unidad.
• El género lírico es uno de los tres grandes géneros literarios. Para expresar su mensaje emplea
recursos que dan musicalidad al lenguaje, como el ritmo y la recurrencia.
OA: 26
• El discurso es una forma de comunicación que permite plantear una postura personal. Actitud: D
Corresponde a la exposición coherente de un tema de interés, leído o pronunciado en público.
Escritura
• Procedimiento recomendado para escribir un discurso: (1) Definir de qué quieres hablar, a Inicio 5 min
quiénes y qué esperas que esas personas hagan a partir de tu discurso, es decir, de qué los
quieres persuadir; (2) definir tu postura y registrar los argumentos en que te apoyas, los que
pueden ser de tipo más emocional o más racional; (3) determinar cómo vas a empezar, cuál
Destaque la importancia de retomar
será la frase inicial que estimule a tus oyentes a interesarse por el tema; (4) escribir tu texto y los aprendizajes de la unidad como
revisarlo, asegurándote de que las ideas sean coherentes y claras.
instancia para crecer y mejorar
sus ideas.
Comunicación oral
• Para relatar oralmente una historia es importante que te familiarices con la obra o el fragmento Desarrollo 25 min
que contarás y que ensayes la narración buscando un estilo personal. Presta especial atención a
los recursos verbales, paraverbales y no verbales. Proyecte el esquema de la unidad y
• Para pronunciar un discurso que has escrito visualiza el lugar donde lo harás y quiénes te pídales que den ejemplos de cada
escucharán y revisa lo que escribiste para introducir las correcciones necesarias.
aprendizaje descrito. Se sugiere
dividir al curso en grupos para que
Investigación presenten a sus compañeros lo que
• Investigar el contexto en que se enmarca una obra literaria nos ayuda a comprender la obra
con mayor profundidad. Algunos datos que debemos considerar son dónde y cuándo fue creada;
creen que dominan y lo que les falta
periodo histórico correspondiente; características de la sociedad de la época, entre otros. o no recuerdan.
Pídales que den ejemplos de cada
A partir de las habilidades y conceptos trabajados, reflexiona y comenta: aprendizaje y, si es necesario, acudan
¿Qué razones mueven a actuar a las personas y a generar cambios en sus vidas? a las páginas del TE en las que los
¿Crees que las acciones de las personas pueden cambiar su entorno o el mundo?, ¿por qué? trabajaron.
Lengua y Literatura 8° básico 227 Cierre 15 min
Finalice la clase motivándolos a

reflexionar sobre la manera en que el
desarrollo de estos aprendizajes les
Promueva la visibilización de los distintos contextos estudiados y
ayudará en el futuro.
las motivaciones de las personas a actuar, asumiendo liderazgos
positivos para sus vidas y las de los demás. Recuérdeles los
valores propios de la cultura que movían al héroe épico a
salir de su comodidad, algunos héroes cotidianos de la época
contemporánea, que expresaban su rechazo a la inercia y su
deseo por lograr que otros se sumaran a sus fines. Finalmente, el
discurso público que nos sitúa en la realidad y permite reconocer
que hay voces capaces de levantarse para mover a otras personas.
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Punto de llegada
Planificación Desarrolla las actividades con el propósito de aplicar los conceptos y habilidades de
Clase 25 (págs. 228 a 230)
lectura, investigación, escritura y comunicación oral que trabajaste en la unidad.
Lee el fragmento de una narración y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Propósito
Aplicar lo aprendido en la unidad. Homero, Ilíada
Alessandro Baricco
OA: 6, 9, 15
[Homero, Ilíada es la versión del italiano Alessandro Baricco, de la epopeya
Actitud: G la Ilíada.
En este fragmento interviene Ulises (nombre romano de Odiseo). Tras
nueve años en las afueras de Troya (también llamada Ilio), Agamenón
Gestión de la clase decide asaltar la ciudad, pero antes de contarle a sus hombres, los pone
a prueba diciéndoles que se retirarán. Muchos le creen y se dirigen a
Inicio 10 min las naves para partir a sus casas, pero Ulises se da cuenta de la trampa.
Entonces, arrebata el cetro a Agamenón y lo confronta.]
Inicie la actividad retomando el
Ulises levantó el cetro, se volvió hacia Agamenón y, hablando con
esquema analizado la clase anterior voz potentísima, de manera que todos lo oyeran, dijo: «Hijo de
para recordar el contenido y aclarar Atreo, los aqueos quieren hoy hacer de ti el más mísero de todos
posibles dudas. los mortales. Te habían prometido que vendrían para destruir la
hermosa Ilio y, en cambio, ahora lloran como chiquillos, como
Invite a sus estudiantes a responder miserables viudas, y piden regresar a sus casas. Cierto es que
la evaluación de la unidad. Indíqueles no puedo vituperarlos: hace nueve años que estamos aquí,
cuando tan solo un mes lejos de nuestras esposas bastaría para
que leerán una epopeya y un discurso. hacernos desear el regreso. Y, sin embargo, sería un deshonor
inmenso abandonar el campo de batalla después de tanto tiempo
Recuerde que cuenta con la
y sin haber conseguido nada. Amigos, debemos seguir teniendo
Evaluación final sumativa de la paciencia. ¿Os acordáis del día en que todos nos reunimos,
página 452 de esta guía. en Aulide, para partir y venir a traer la destrucción a Príamo y
los troyanos? ¿Recordáis qué fue lo que sucedió? Estábamos
ofreciendo sacrificios a los dioses cerca de un manantial, bajo
un bellísimo plátano luminoso. Y de pronto una serpiente con
un lomo rojizo, un monstruo horrendo que el mismo Zeus
había creado, apareció de debajo de los altares y reptó por el
vituperar: criticar, árbol. Había un nido de pájaros, ahí arriba, y ella ascendió hasta
reprochar. devorar todo lo que encontró: ocho polluelos y la madre. E
reptar: arrastrarse. inmediatamente después de haberlos devorado se convirtió en
vaticinio: predicción, piedra. Nosotros vimos todo eso y nos quedamos sin habla. Pero
adivinación. Calcante, ¿os acordáis de lo que dijo Calcante? “Es una señal”,
Banco de preguntas
Plantee las siguientes preguntas durante la lectura:
1 ¿Por qué Ulises compara el llanto de los aqueos con «miserables
viudas»?
Lo hace para reforzar y exagerar la idea, aludiendo al sufrimiento de las
mujeres de la época al perder a sus maridos durante la batalla.
2 ¿Qué aspecto de la personalidad de Ulises se aprecia en el discurso
que da a sus hombres?
Ulises muestra su liderazgo y el enorme valor que le da al honor.
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4
Unidad
4
dijo. “Nos la ha mandado Zeus. Es un vaticinio de gloria infinita. Gestión de la clase
Igual que la serpiente ha devorado a ocho polluelos y la madre,
también nosotros deberemos combatir contra Ilio durante nueve Desarrollo 70 min
años. Pero el décimo año tomaremos la ciudad de anchas calles”.
Eso nos dijo. Y hoy veis cumplirse todo esto, ante vuestros ojos. Recuerde a los estudiantes que
Escuchadme, aqueos de buenas armaduras. No os marchéis.
deben responder las actividades de
Permaneced aquí. Y conquistaremos la gran ciudad de Príamo».
Homero, Ilíada. Barcelona: Anagrama. (Fragmento)
la evaluación en una hoja o en sus
cuadernos.
1 ¿Con qué finalidad Ulises proclama este discurso?, ¿qué pretende lograr? Se sugiere dejar la pregunta 6 para
2 ¿Por qué Ulises dice a Agamenón que los aqueos quieren hacer de él «el más mísero de todos el final, de manera que puedan
los mortales»? compartir sus respuestas.
3 ¿A qué se refiere Ulises con «Aqueos de buenas armaduras»?
4 ¿Con qué propósito Ulises les recuerda a los soldados el incidente vivido en Aulide?
5 ¿Cuál es la idea del honor que expresa Ulises en su intervención? Justifica con evidencias del texto.
6 Como joven del siglo XXI, ¿estás de acuerdo con esa idea del honor? Comenta en un grupo,
exponiendo tus argumentos. Use la página 425 del Solucionario
7 Relee el siguiente fragmento. para evaluar y corregir estas
actividades.
Ulises levantó el cetro, se volvió hacia Agamenón y, hablando con
voz potentísima, de manera que todos lo oyeran, dijo: «Hijo de Ambientes de aprendizaje
Atreo, los aqueos quieren hoy hacer de ti el más mísero de todos
los mortales. Te habían prometido que vendrían para destruir la Para el desarrollo de esta actividad
hermosa Ilio y, en cambio, ahora lloran como chiquillos, como regule el tiempo de trabajo
miserables viudas, y piden regresar a sus casas». presentando metas cortas, es decir,
dé tiempo acorde con la realidad del
Reconoce los mecanismos de correferencia que se emplean y responde:
curso para responder cierta cantidad
a. ¿Qué otra expresión usa Ulises para referirse a Agamenón? de preguntas; luego pare, corrija
b. Fíjate en los pronombres personales que usa el narrador en el fragmento y responde las
siguientes preguntas:
y prosiga.
• ¿A quién quiere Ulises que oigan? Identifica para cada una el Se sugiere indicar a los estudiantes
• ¿De quién quieren los aqueos hacer el más mísero nombre del personaje y el seguir los pasos que se dan a
de los mortales? pronombre correspondiente.
• ¿A quién habían prometido los aqueos destruir Ilio? continuación:
c. ¿Qué sustantivos o frases afines te servirían para referirte a Ulises sin repetir su nombre?
1. Efectuar una primera lectura del
Propón tres y compártelos en un grupo.
texto.
2. Leer todas las preguntas y/o
actividades que deberán realizar.
3. Volver a leer el texto y copiar
Todos pueden aprender todas las pistas que les ayudarán
Haga pausas para monitorear el avance y ayudar a quienes presenten a responder las preguntas
dificultades. propuestas.
Para aquellos casos en que sea necesario, se sugiere eliminar una 4. Responder las preguntas y
alternativa a las preguntas de selección múltiple con el fin de reducir la realizar las actividades.
cantidad de distractores.
5. Verificar sus respuestas una vez
terminada la evaluación.
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Punto de llegada
Lee el fragmento de un discurso narración y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

Desarrollo continuación Michelle Obama fue primera dama de los Estados Unidos entre los años 2009 y 2017. Pronunció
este discurso ante un grupo de niñas estudiantes en una visita a Londres.
Antes de leer el discurso de Michelle
Obama, pregúnteles si saben quién
es y haga una breve presentación Apelación por la educación
de ella. Luego, pídales leer el texto Michelle Obama
de manera compartida y por turnos Ustedes escribirán el próximo capítulo en acceso igualitario a la educación para
al azar. Corrobore la comprensión la historia. No solo para ustedes mismas, niños y niñas. Y esta escuela, que lleva el
sino para su generación y las generaciones nombre de la primera doctora del Reino
haciendo pausas breves al finalizar
venideras. Y por eso tener una buena Unido, y los edificios que le rodean, que
cada párrafo, plantee preguntas educación es tan importante. Por eso llevan los nombres de la artista mexicana
como: ¿a quiénes está dirigido el todo lo que ustedes están viviendo es tan Frida Kahlo; de Mary Seacole, la enfermera
discurso?, ¿por qué es importante importante. jamaiquina conocida como la «Florence
Porque las comunidades, los países y, en Nightingale negra», y de la autora inglesa
tener una buena educación?, ¿cuál Emily Brontë, mujeres honorables que
última instancia, el mundo, son solo tan
es la diferencia entre una familia fuertes como la salud de sus mujeres. lucharon contra el sexismo, el racismo y
necesitada y una saludable?, ¿cuál Y eso es importante tenerlo en cuenta. la ignorancia, para seguir sus instintos de
alimentar sus propias almas. Ellas no se
es la diferencia entre una nación que Una parte de esa salud incluye una
educación sobresaliente. permitieron ningún obstáculo. Como decía
languidece y una que prospera?, el letrero ahí detrás, «sin límites».
La diferencia entre una familia necesitada
¿qué les pide que recuerden? Ellas no conocieron otra manera de vivir
y una saludable es a menudo la presencia
de una mujer empoderada como centro más que seguir sus sueños. Y habiéndolo
Cierre 10 min de la familia. La diferencia entre una hecho así, esas mujeres removieron muchos
comunidad separada y una próspera obstáculos. Y abrieron muchas puertas
Durante la corrección céntrese en es, con frecuencia, el respeto saludable nuevas para miles de doctoras, enfermeras,
indagar el proceso que siguieron los entre hombres y mujeres que aprecian las artistas y autoras, todas las que las han
contribuciones que cada uno hace a la seguido. Y al obtener una buena educación,
estudiantes al responder. Formule ustedes también pueden controlar su
sociedad. La diferencia entre una nación
preguntas como: destino. Por favor recuerden eso.
que languidece y una que prosperará es
• ¿Cómo llegaron a esta respuesta? el reconocimiento de que necesitamos En TED, Ideas worth spreading (en línea, fragmento)
• ¿Por qué creen que esa es la

alternativa correcta y no otra? 8 ¿Qué tema aborda este discurso y qué postura sostiene? Resúmelo o haz un esquema de síntesis.
• ¿Qué pistas les hicieron pensar en 9 ¿Por qué la emisora destaca a Frida Kahlo, Mary Seacole y Emily Brontë?
10 ¿Cuál es tu visión sobre el tema que plantea Michelle Obama? Escribe un texto de uno a tres
esa respuesta?
párrafos y léelo en voz alta, como un discurso.
• ¿Dónde creen que se produjo la
confusión para llegar a la respuesta
equivocada?, ¿qué deberían hacer
para no repetir ese error?
Pídales que hablen respecto a su Notas para el docente
organización, a las cosas que deben Para conocer más sobre Michelle Obama, puede visitar enlaces como
hacer para comprender mejor, de los siguientes:
cómo pueden aplicar lo aprendido
• Historia y biografía: http://bit.ly/2XFAmCZ
en otras situaciones, qué actitudes
facilitaron el trabajo y cuáles no. • Los nueve mejores discursos de Michelle Obama:
http://bit.ly/2UtZM4s
• El legado de Michelle Obama: http://bit.ly/2VWDf1L
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4
Unidad
4
Para finalizar el trabajo de esta unidad, organícense como curso para desarrollar un festival Planificación
artístico dirigido a la comunidad escolar. Sigan estos pasos:
Clases 26, 27, 28 y 29
(pág. 231)
1 En grupos, muestren o expongan los trabajos que elaboraron a lo largo
de la unidad. Luego comenten:
• ¿Qué producción los dejó más satisfechos?
Propósito
• ¿Cuál les gustaría compartir con compañeros de otros cursos, con sus Recopilar los trabajos de la unidad
padres, madres, apoderados y profesores?
y organizar un festival artístico.
2 Elijan uno o dos trabajos de cada integrante y junto a su equipo
organícense para mejorarlos y presentarlos. OA: 14, 23
3 Conformen un equipo de producción del festival. Este deberá:
Actitud: G, H
•Elaborar una lista de los trabajos que se presentarán.
•Escribir un guion en que se organicen los momentos del festival,
incluyendo todos los trabajos dispuestos.
• Definir el horario y conseguir una sala adecuada para el evento. Gestión de la clase
4 Conformen también un equipo de difusión que elabore las invitaciones
o afiches para convocar al público.
las sesiones 26, 27, 28 y 29.
5 Distribuyan otras responsabilidades: ambientar la sala, manejar los
equipos de audio e iluminación, animar, etc.
6 Cada persona que participará en el festival debe ensayar su presentación.
Inicio 15 min
7 Hagan un ensayo general, siguiendo el guion. Evalúen el ensayo y
Comience la clase 26 indicándoles a
hagan los ajustes necesarios.
los estudiantes que deberán reunirse
8 Desarrollen el festival trabajando colaborativamente para que todo
resulte según lo planificado. en grupos para organizar un festival
artístico. Recuérdeles en las siguientes
clases el propósito y que deben
Monitoreo en la ruta
difundir el evento con anticipación.
• Recuerda los aprendizajes de esta unidad y responde en tu cuaderno:
¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué parte te resultó más difícil? Desarrollo 60 min
¿Por qué? ¿Por qué? En la clase 26 y clase 27 pídales que

dividan las tareas según sus intereses
¿Qué te gustaría profundizar sobre esto? ¿Qué aspecto debes reforzar? y habilidades. Indíqueles que elijan
uno o dos trabajos por estudiante y
¿Cómo lo harás? ¿Cómo lo harás?
los corrijan si es necesario.
• Comparte tus respuestas en un grupo y comenten estrategias para seguir aprendiendo. En la clase 28 dé el tiempo necesario
Lengua y Literatura 8° básico 231 para ensayar las presentaciones,
destinando la clase 29 para el festival.
Cierre 15 min
Al finalizar la clase 27 o clase
Sugiérales investigar los pasos para organizar un evento exitoso. Por
28, dé un tiempo para que los
ejemplo, puede mostrarles sitios como los siguientes:
grupos evalúen sus trabajos y la
• Cómo organizar un evento cultural exitoso en seis pasos: participación de sus integrantes.
http://bit.ly/2XCqcTK Al finalizar el festival en la clase
• Tips para organizar una feria en la escuela: http://bit.ly/2VkePlz 29, solicíteles que describan los
• Cómo organizar eventos culturales: http://bit.ly/2Vf7unD problemas que surgieron y expliquen
cómo los solucionaron.
Criterios de revisión Invítelos a completar las actividades
Para evaluar el producto final use la rúbrica de la página 433. de Monitoreo en la ruta.
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Quédate leyendo
Planificación Te invitamos a leer un poema inspirado en el héroe de la Odisea, escrito por un autor
Clase 30
inglés del siglo XIX, es decir, casi treinta siglos después de que Homero contó sus
(págs. 232 a 237) aventuras. ¿Qué valores y características del famoso personaje habrá rescatado?
Propósito
Disfrutar de la lectura de una Ulises
Alfred Tennyson
variedad de textos y reforzar
estrategias de comprensión lectora. estéril: que no produce
De nada sirve que viva como un rey inútil
junto a este hogar apagado, entre rocas estériles,
nada.
OA: 1 el consorte de una anciana, inventando y decidiendo
consorte: esposo,
leyes arbitrarias para un pueblo bárbaro,
Actitud: A, B acompañante.
que acumula, y duerme, y se alimenta, y no sabe quién soy.
arbitraria: caprichosa, No encuentro descanso al no viajar; quiero beber
injustificada.
la vida hasta las heces. Siempre he gozado
Gestión de la clase hez: sedimento, lo que mucho, he sufrido mucho, con quienes
se deposita en el fondo me amaban o en soledad; en la costa y cuando
Inicio 15 min de un recipiente.
con veloces corrientes las constelaciones de la lluvia
ignoto: no conocido ni irritaban el mar oscuro. He llegado a ser famoso;
Indique a los estudiantes que esta descubierto. pues siempre en camino, impulsado por un corazón hambriento,
clase está destinada a explorar he visto y conocido mucho: las ciudades de los hombres
y sus costumbres, climas, consejos y gobiernos,
diversos textos con el fin de ampliar
no siendo en ellas ignorado, sino siempre honrado en todas;
su repertorio de lecturas sobre el y he bebido el placer del combate junto a mis iguales,
tema de la unidad y que puedan allá lejos, en las resonantes llanuras de la lluviosa Troya.
seleccionar de acuerdo a sus Formo parte de todo lo que he visto;
y, sin embargo, toda experiencia es un arco a través del cual
preferencias y propósitos. se vislumbra un mundo ignoto, cuyo horizonte huye
una y otra vez cuando avanzo.
Pídales que recuerden el personaje de
Odiseo y mencióneles que Ulises es su
nombre romano. Invítelos a describir
al personaje en función del contexto
en que se desarrolla su historia.
Puede motivar la lectura mostrando
escenas de películas sobre Ulises,
por ejemplo:
• Troya (La Odisea: La Aventura de
Ulises): http://bit.ly/2GH7NhN 232 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
• Ulises, 1954: http://bit.ly/2W1x3pl

Lord Alfred Tennyson (1809-1892) fue un poeta británico cuyo primer
libro importante, Poemas principalmente líricos, se publicó en 1830,
pero se consagró como poeta con un largo poema sobre la condición
de la mujer moderna, «La princesa». En 1884 recibió el título de lord y
trabajó en la composición de una serie de poemas en prosa sobre el rey
Arturo, que culminaría en 1859 con Los idilios del rey.
Biografías y Vidas (s.f.). Lord Alfred Tennyson. Recuperado de http://bit.ly/2ZuNkFe
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4
Unidad
4
¡Qué fastidio es detenerse, terminar,
oxidarse sin brillo, no resplandecer con el ejercicio! Gestión de la clase
Como si respirar fuera la vida. Una vida sobre otra
sería del todo insuficiente, y de la única que tengo Desarrollo 60 min
me queda poco; pero cada hora me rescata
del silencio eterno, añade algo, Inste a los estudiantes a leer el poema
trae algo nuevo; y sería despreciable de manera colectiva y a compartir sus
guardarme y cuidarme el tiempo de tres soles, apreciaciones. Se sugiere invitarlos
y refrenar este espíritu ya viejo, pero que arde en el deseo
de seguir aprendiendo, como se sigue a una estrella que cae,
a buscar más lecturas del autor o
más allá del límite más extremo del pensamiento humano. mostrar a sus compañeros otros
poemas sobre un personaje heroico
Este es mi hijo, mi propio Telémaco,
a quien dejo el cetro y esta isla. que conozcan.
Lo quiero mucho; tiene el criterio para triunfar
en esta labor, para civilizar con prudente paciencia
a un pueblo rudo, y para llevarlos lentamente
a que se sometan a lo que es útil y bueno.
refrenar: sujetar,
Es del todo impecable, dedicado completamente
a los intereses comunes, y se puede confiar
contener, reprimir. Otros poemas sobre Ulises:
tutelar: que guía,
en que sea compasivo y cumpla los ritos
ampara o defiende. • «Ulises a Telémaco», de Joseph
con que se adora a los dioses tutelares
cuando me haya ido. Él hace lo suyo, yo, lo mío. Brodsky: http://bit.ly/2Zv9S92
Allí está el puerto; el barco extiende sus velas;

• «Nausícaa», de Luis Alberto de
allí llama el amplio y oscuro mar. Vosotros, mis marineros, Cuenca: http://bit.ly/2IDT76u
almas que habéis trabajado y sufrido y pensado junto a mí,
Documentales sobre Ulises:
y que siempre tuvisteis una alegre bienvenida
tanto para los truenos como para el día despejado, recibiéndolos • «Mitología Griega, Ulises
con corazones libres e inteligencias libres, vosotros y yo hemos envejecido.
Documental»: http://bit.ly/2Pr2s1G
La ancianidad tiene todavía su honra y su trabajo.
La muerte lo acaba todo: pero algo antes del fin, • Mitos y leyendas (TVE), «Ulises
alguna labor excelente y notable, todavía puede realizarse, y su aventura de La Odisea»:
no indigna de quienes compartieron el campo de batalla con los dioses.
Las estrellas comienzan a brillar sobre las rocas:
http://bit.ly/2vh7sge
el largo día avanza hacia su fin; la lenta luna asciende; los hondos
lamentos son ya de muchas voces. Venid, amigos míos.
No es demasiado tarde para buscar un mundo nuevo.
Zarpemos, y sentados en perfecto orden hiramos
los resonantes surcos, pues me propongo
navegar más allá del poniente y el lugar en que se bañan
todos los astros del occidente, hasta que muera.

Telémaco era todavía un niño cuando su padre se marchó a la guerra
de Troya, y en sus casi veinte años de ausencia creció hasta hacerse
adulto. Después de que los dioses en asamblea hubieran decidido que
Odiseo debía volver a casa desde la isla de Ogigia, Atenea, adoptando
la apariencia de Mentes, rey de los tafios, fue a Ítaca y advirtió a
Telémaco que expulsase a los molestos pretendientes de su madre de
su casa, y que fuese a Pilos y Esparta para obtener información sobre
su padre.
Mitología griega y más (s.f.). Telémaco. Recuperado de: http://bit.ly/2DvhS0b
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Quédate leyendo
Es posible que las corrientes nos hundan y destruyan;
Notas para el docente es posible que demos con las Islas Venturosas,
Hoy el mundo es visual, de ello da y veamos al gran Aquiles, a quien conocimos.
A pesar de que mucho se ha perdido, queda mucho; y, a pesar
muestra la tecnología y los medios de que no tenemos ahora el vigor que antaño
de comunicación. Lo que vemos se movía la tierra y los cielos, lo que somos, somos:
lee de acuerdo a una estructura que un espíritu ecuánime de corazones heroicos,
debilitados por el tiempo y el destino, pero con una voluntad decidida
nos permite entender el contenido
a combatir, buscar, encontrar y no ceder.
de la imagen. Las generaciones de
En Harold Bloom, Cómo leer y por qué. Bogotá: Norma.
la actual sociedad de la información
necesitan comprender todo lo leído
para filtrar la inmensa cantidad de
información visual que vienen en
medios escritos, audiovisuales y
sobre todo digitales. Los códigos
visuales en nuestra cultura son
tan importantes, que enseñar a
leer imágenes junto a texto de
manera sólida construirá la base de
pensamiento del futuro lector. Urge
una alfabetización textual, que se
apoya en la alfabetización visual.
Casiopea, Escuela de Arquitectura y Diseño,
PUCV (s.f.). Fomento de la comprensión
lectora mediante la ilustración. Recuperado de
http://bit.ly/2UzNwzg
Banco de preguntas
Sobre la ilustración:
1 ¿Qué representa el barco en
medio del mar? • ¿Qué toma este Ulises del clásico héroe griego?
El llamado que siente Ulises a • ¿Qué significa vivir para el Ulises de Tennyson? ¿Qué necesita para hacerlo?
recobrar las aventuras en su vida.

2 ¿Qué simboliza el rostro en el
mar?
Puede ser Poseidón, quien demoró el Criterios de revisión
viaje de Ulises, invitándolo a volver.
Para las preguntas al final de la lectura:
• El «Ulises» de Tennyson comienza su relato poco después de finalizada
la historia del héroe griego, luego de que se ha reunido con su esposa
Penélope y su hijo Telémaco en el reino de Ítaca.
• Para sentirse vivo, Ulises necesita estar en constante movimiento, viajar
por mundos desconocidos y tener nuevas experiencias.
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4
Unidad
4
Ítaca Técnicas de lectura crítica
C. P. Cavafis
lestrigón: individuo A medida que avanza la lectura, se
Cuando salgas de viaje para Ítaca, de la tribu de
desea que el camino sea largo, antropófagos con los sugiere pedir a los estudiantes que
colmado de aventuras, colmado de experiencias. que se topa Ulises. comenten sobre lo que leen con la
A los lestrigones y a los cíclopes,
al irascible Posidón no temas,
fenicio: que proviene técnica Di algo. Para esto, detenga la
de Fenicia, país del Asia
pues nunca encuentros tales tendrás en tu camino, antigua. lectura al final de la página y pregunte:
si tu pensamiento se mantiene alto, sin una exquisita
emoción te toca cuerpo y alma.
madreperla: molusco ¿Qué podrían decir acerca de lo que
que suele contener
A los lestrigones y a los cíclopes, perlas preciosas.
hemos leído hasta ahora?
al fiero Posidón no encontrarás,
a no ser que los lleves en tu alma, nácar: sustancia blanca Indíqueles que pueden hacer
e irisada que forma cualquier tipo de comentario que
a no ser que tu alma los ponga en pie ante ti.
la capa interna de la
Desea que el camino sea largo. concha de un molusco. tenga que ver con el contenido de
Que sean muchas mañanas estivales ébano: densa madera la lectura: resumirla, describir los
en que -¡y con qué alegre placer!- negra de gran calidad.
personajes, interpretar lenguaje
entres en puertos que ves por vez primera. ámbar: resina de color
Detente en los mercados fenicios amarillo usada en
figurado, etc.
para adquirir sus bellas mercancías, objetos de adorno.
madreperlas, nácares, ébanos y ámbares, Formule preguntas a los estudiantes
y voluptuosos perfumes de todas las clases, a partir de sus comentarios. De
todos los voluptuosos perfumes que te sean posibles.
esta manera, podrán explayarse y
Y vete a muchas ciudades de Egipto
y aprende, aprende de los sabios. profundizar.
¡Mantén siempre a Ítaca en tu mente. ¿Cómo te diste cuenta de eso?, ¿en
Llegar allí es tu destino.
qué parte del texto aparece?, ¿qué te
Pero no tengas la menor prisa en tu viaje.
Es mejor que dure muchos años hace estar de acuerdo o en desacuerdo
y que viejo al fin arribes a la isla, con Ulises?
rico por todas las ganancias de tu viaje,
sin esperar que Ítaca te va a ofrecer riquezas.
Ítaca te ha dado un viaje hermoso. • ¿Cuál es la propuesta

Sin ella no te habrías puesto en marcha. de viaje que el
Pero no tiene ya más que ofrecerte. hablante describe en
el poema?
Aunque la encuentres pobre, Ítaca de ti no se ha burlado. • ¿Cómo interpretarías
Convertido en tan sabio, y con tanta experiencia, el último verso?
ya habrás comprendido el significado de las Ítacas. ¿cuál podría ser el
significado de
En Poemas. Barcelona: Círculo de lectores. “las Ítacas”?
Para las preguntas durante la lectura, se espera que los estudiantes
mencionen que su viaje lo convertirá en un sabio debido a los muchos
lugares que visitará, de la gente que conozca y lo ayude, además de los
aprendizajes que obtenga en su transito hacia Ítaca, entre otros.
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Quédate leyendo
Te invitamos a descubrir cómo las epopeyas se expresan en la literatura contemporánea.
Gestión de la clase Las historias heroicas, de personajes que enfrentan la adversidad animados por sus valores e
ideales, siguen siendo un tema recurrente de los escritores.
Invite a los estudiantes a leer las Homero, Ilíada (novela)

reseñas propuestas y a que expliquen Autor: Alessandro Baricco
de qué manera se relacionan con el Anagrama, 2005
tema de la unidad. Alessandro Baricco (1958) es un escritor, dramaturgo y músico italiano. En los
inicios del siglo XXI, el autor quiso organizar una gran lectura en público de la
Utilice cualquiera de los libros Ilíada de Homero, pero se dio cuenta de que el texto original podía resultar muy
pesado y extenso para estos fines, por lo que decidió hacer una adaptación.
aquí propuestos como lectura La lectura masiva tuvo lugar el año 2004 y fue un éxito rotundo: más de dos
complementaria: lea en conjunto con mil personas asistieron y la radio italiana transmitió en directo el espectáculo.
Finalmente, el texto se publicó también por escrito y se tradujo a varios idiomas.
los estudiantes algunos fragmentos
Esta versión es fiel a la obra original, pero presenta algunas diferencias
cada clase y permita el análisis y la importantes. Las principales son que se elimina al narrador omnisciente para
reflexión grupal. ceder la voz a los personajes, quienes cuentan sus historias en primera persona, y
se suprime a los dioses del relato, dejando a los personajes librados a su destino.
Opciones para profundizar Fragmento seleccionado

Héctor aferró su lanza, la levantó por encima de su cabeza y la arrojó. La punta de bronce
Pueden conocer más sobre Héctor en dio de lleno en el escudo de Aquiles, pero aquel era un escudo divino, nada podría haberlo
partido: la punta de bronce se hundió justo en el centro, pero allí se detuvo. Héctor lo
sitios como:
miró aturdido, y se dio la vuelta para pedirle a Deífobo otra lanza, con la que seguir
http://bit.ly/2GrzR8y, luchando. Se dio la vuelta, pero Deífobo ya no estaba allí. Había huido hasta el interior
de la ciudad, al final el miedo se lo había llevado de allí. Entonces Héctor comprendió
http://bit.ly/2GEJhyZ y
que al final su destino lo había alcanzado. Y dado que era un héroe, sacó la espada para
http://bit.ly/2IBuJSH morir combatiendo, para morir de una forma que todos los hombres venideros habrían de
contar para siempre. Cogió impulso, como un águila ávida de caer sobre su presa. Delante
Pueden conocer más sobre Aquiles de él, Aquiles se amparó en el esplendor de sus armas. Se abalanzaron el uno sobre
en sitios como: el otro, lo mismo que dos leones. La punta de bronce de la lanza de Aquiles avanzaba
como avanza brillando la estrella de la noche en el cielo nocturno. Buscaba un punto
http://bit.ly/2GBopbD, desprotegido entre las armas de Héctor, las armas que antes habían sido de Aquiles, y
http://bit.ly/2UvOo8g y luego de Patroclo. Buscaba entre el bronce el resquicio por el que llegar a la carne y a la
vida. Lo encontró en el punto en el que el cuello se sostenía sobre el hombro, el tierno
http://bit.ly/2W19s8j cuello de mi amado: penetró en la garganta y la traspasó de parte a parte. Héctor se
desplomó en el polvo. Miró a Aquiles y con el último aliento de vida le dijo: «Te lo suplico,
Todos pueden aprender no me abandones a los perros. Entrégale mi cuerpo a mi padre».
Invítelos a ver la pelea entre Héctor

y Aquiles en la película Troya, en: 236 Unidad 4: ¿Qué nos mueve a actuar?
http://bit.ly/2PpWi24

El trabajo de estas páginas requiere de un desarrollo superior de autonomía,
en que el estudiante debe someterse a situaciones que lo ayuden a: hacerse
independiente y encontrar su propia vía de aprendizaje; asumir la
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje; intercambiar y
contrastar sus experiencias de aprendizaje con los demás; participar en las
actividades de clase de forma activa y dinámica; y desarrollar la capacidad
de evaluar los progresos lingüísticos, el proceso de aprendizaje y sacar
conclusiones para supervisar su ejecución.
Hernández, R. (1997). Autonomía: el texto como instrumento para enseñar a aprender.
En Alonso, K., Moreno, F. y Gil, M. (Dir.), El español como lengua extranjera: del pasado al
futuro: actas del VIII Congreso Internacional de ASELE, pp. 437-443. Recuperado de: https://
cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/08/08_0435.pdf
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4
Unidad
4
e El Cardenal (novela gráfica) Gestión de la clase
Autores: Kóte Carvajal y Lucho Inzunza Cierre 15 min
Liberalia Ediciones, 2018.
El cardenal chileno Raúl Silva Henríquez protagoniza esta novela Para cerrar esta actividad, pida a
gráfica de 126 páginas. En ella, se cuentan los principales hechos los estudiantes que fundamenten
de su vida y la cruzada que encabezó en defensa de prisioneros
políticos y detenidos desaparecidos durante el periodo de 1973 a la importancia del aprendizaje
1983, en el contexto de la dictadura militar. Se trata de una obra de autónomo y la necesidad de la
corte realista y semibiográfica, que narra una historia motivada por
la búsqueda de la justicia y la paz en uno de los momentos más lectura de variados recursos para
complejos de Chile. comprender un tema a cabalidad.
Pídales que expliquen los tipos de
héroes de cada texto.
Treblinka (memorias)
y Autor: Chil Rajchman
Planeta, 2014
ib le
Mejora continua
Solo un puñado de personas logró escapar del campo de Dispon l
exterminio nazi de Treblinka, ubicado al noreste de Polonia, en e Lo invitamos a reflexionar en torno a
en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. Uno de CRA los recursos, herramientas y técnicas
ellos fue Chil Rajchman. Sobre esa horrible experiencia
tratan estas memorias. Con un impactante relato escrito en voz presente, utilizados para que los estudiantes
esta obra conmueve por la valentía y entereza de su protagonista frente lograsen aprendizajes profundos y de
a las innumerables atrocidades que le tocó vivir y que comparte con la
esperanza de que no se repitan.
calidad por medio de las siguientes
preguntas:
1. ¿Atendí las necesidades de todos
Little Boy (película) mis estudiantes con variedad de
Dirección: Alejandro Gómez Monteverde
actividades y recursos?
Actuación: Jakob Salvati, Michael Rapaport y
Cary-Hiroyuki Tagawa 2. ¿Relacioné los OA con su utilidad
Estados Unidos, 2015.
en la vida cotidiana?
Las aventuras imaginarias del señor Busbee y su hijo Pepper
se ven interrumpidas con el reclutamiento del padre para 3. ¿En qué ocasiones promoví el
combatir en la II Guerra Mundial. Sin embargo, Pepper, más
conocido como «Little Boy» por su baja estatura, no se queda trabajo colaborativo?
de brazos cruzados y comienza un duro entrenamiento para
concentrarse y alcanzar la fe que traerá a su padre de vuelta. 4. ¿Estimulé el pensamiento crítico
en el trabajo con las lecturas?
nes y comenta por qué
Escoge una de estas recomendacio Se sugiere comentar con un docente
te atrae ning una. .. ¡propón otra!
la prefieres. Si no Lengua y Literatura 8° básico 237
paralelo o de la asignatura, con el fin
de enriquecer las experiencias y los
procesos de enseñanza.
• Puede mostrar la entrevista a los autores de El cardenal en el enlace:
http://bit.ly/2Ppv8Z3
• Muestre el testimonio de Chil Rajchman en: http://bit.ly/2UuNCZb y
http://bit.ly/2GtblE1
• Presente el tráiler de la película Little boy en: http://bit.ly/2IPQFJi y
http://bit.ly/2GsDiM7
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Página 187. Punto de partida. 4. a. Acciones y actitudes positivas: enfrentar al león,
1. Se espera que los estudiantes escojan el formato que ser valiente, ser compasivo (el Cid con sus yernos),
más les acomode para relatar los acontecimientos ser leal a su señor, tener fe en Dios. Acciones y
resumidos a continuación: actitudes negativas: sentir miedo, esconderse, no
querer ir a la batalla.
• En la casa del Cid en Valencia se escapa un león.
b. Se espera que los estudiantes expresen sus
• Los hombres del Cid protegen a su señor, pero los
opiniones de manera fundamentada, independiente
infantes de Carrión, sus yernos, sienten terror y
de la postura que escojan frente al actuar de
se ocultan.
los personajes que intervienen en el fragmento.
• El Cid controla al león y sin mayor esfuerzo lo Dado el contexto de recepción, puede parecerles
devuelve a su lugar. totalmente razonable la reacción de los infantes, de
• Encuentran a los infantes aterrorizados y todos se protegerse en vez de exponerse a ser atacados por
burlan. Ellos se sienten avergonzados. una bestia, o de no ir a la guerra. Es decir, pueden
• Las fuerzas del rey Búcar de Marruecos vienen a fundamentar con referentes contemporáneos.
cercar Valencia y todos se aprestan a pelear. 5. a. El Cid se ve a sí mismo como un hombre
• Los infantes de Carrión no quieren ir a la batalla. dispuesto a correr riesgos y a enfrentar los
Muño Gustioz los escucha y le cuenta al Cid. desafíos con valor, en cambio los infantes quieren
• El Cid libera a los infantes de ir a la batalla y permanecer en su hogar.
anuncia que él irá a enfrentarse a los moros. b. Carrión simboliza el lugar seguro, donde se
Respecto a las opciones, el relato hacia un amigo debería puede estar tranquilo, sin sobresaltos ni miedos;
considerar un lenguaje coloquial con uso de recursos no las batallas son todo aquello que está fuera del
verbales y paraverbales para hacerlo más interesante; lugar seguro, los riesgos que se corren, los
el de la noticia, remitirse a los hechos e informarlos caminos que se andan, los peligros a los que el
con precisión y objetividad; y para el rol del fotógrafo, caballero no teme.
seleccionar o producir una imagen, por ejemplo, una con c. El Cid se moviliza frente al combate, su misión es
el mio Cid domando al león ante la mirada entusiasmada vencer a sus adversarios, conquistando las tierras
de sus hombres y atemorizada de los infantes. y riquezas, demostrando su gallardía y fortaleza,
2. Características de los poemas: uso del verso y de la guiado siempre por la lealtad al rey y la fe en Dios.
rima asonante; características de las narraciones:
relato de una historia en la que participan personajes
que viven unos acontecimientos en un tiempo y un
ambiente determinados.
3. Conflicto 1 Conflicto 2
Personajes Batalla contra el
Aparición del león
rey de los moros
Infantes de Sienten miedo y Se apartan,
Carrión se esconden. sienten miedo.
El Cid Doma al animal. Se dispone a
combatir con fe
en el Creador.
Los hombres Protegen a su Celebran la
del Cid señor. batalla que están
por enfrentar.
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4
6. a. En su respuesta, los estudiantes deben mencionar Página 201. Trabaja con la epopeya.
el lugar que representa su «Carrión», describirlo y 1. El gran desafío de Odiseo es salir con vida de la cueva
con ello demostrar por qué lo consideran su lugar de Polifemo, pero no solo él, sino que liberar el mayor
seguro o estable, que les da paz o tranquilidad. número de hombres posible. Lo logra mediante
Puede ser su casa, su grupo de amigos, su colegio, el engaño: halaga al cíclope, le da vino; le miente
un lugar de la ciudad en que se refugian u otro. respecto de su identidad y luego usa a sus carneros
b. Los estudiantes pueden referirse a intereses o como disfraz.
ideales que los movilizan, por ejemplo, saldría de
2. Los estudiantes pueden elegir cualquiera se los
ahí para defender a un amigo, para luchar por
adjetivos sugeridos y fundamentarlos.
el respeto a los animales, etc. También pueden
mencionar límites, por ejemplo, saldría de ahí si • Odiseo es inteligente, porque idea un buen plan
alguien me faltara el respeto, si dejara de sentirme para librarse del problema en que se ha metido.
importante, si ese lugar dejara de confortarme, si • Es un líder porque visualiza qué hacer en beneficio
alguien me hiciera daño, etc. propio y de su equipo y sus hombres lo siguen.
• Es arriesgado porque se atreve a enfrentar lo
Página 189. Vocabulario en contexto. desconocido.
1. En el primer titular, la palabra odisea se refiere a • Es vanidoso porque habla de sí mismo, destaca sus
un trayecto lleno de problemas o dificultades. En propias cualidades y le importa que el cíclope sepa
cambio, en el segundo alude a un viaje de larga que fue él quien lo engañó.
duración o una aventura.
• Es fuerte porque tiene las capacidades físicas para
2. Los estudiantes comentan en el grupo, apoyando enfrentar duros desafíos.
sus inferencias con evidencias de los titulares y
3. El relato de Odiseo describe al cíclope como
respetando las normas de una conversación que han
gigantesco, solitario, horrible y malvado, entre otras
trabajado a lo largo del año.
características. Los estudiantes también pueden
3. Las definiciones de odisea entregadas por el Diccionario observar que es amoroso con sus ovejas, las cuida y
de la lengua española (23ª edición) son: las trata con delicadeza.
• Viaje largo, en el que abundan las aventuras 4. Odiseo dice que la isla exhibe bosques, animales
adversas y favorables al viajero. (2° titular). y grandes extensiones de campos que producen
• Sucesión de peripecias, por lo general alimentos sin necesidad de sembrar o cultivar las
desagradables, que le ocurren a alguien. (1er titular). tierras, es decir, se trata de un lugar fértil donde
4. Se espera que los estudiantes dominen las acepciones podrían proveerse para el resto del viaje. Además,
de odisea tratadas anteriormente. A continuación, se su espíritu aventurero y arriesgado lo lleva a querer
describen algunos ejemplos para los titulares. conocer lugares nuevos y enfrentar los desafíos que
se le presenten.
• «Víctima que denuncia a su agresor vive una odisea
en tribunales» (2ª acepción). 5. En su respuesta, se espera que los estudiantes se
• «La odisea de Arturo Vidal: tras veinte años de jugar refieran a la personalidad orgullosa y arrogante
en Europa vuelve a Chile» (1ª acepción). de Odiseo que lo impulsa a revelar su identidad
al adjudicarse la autoría del castigo perpetuado
al monstruo, para que así este le conceda gloria y
prestigio al contar la historia.
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6. Los estudiantes pueden referirse a que Odiseo se 8. Analizar el plan de Odiseo en las preguntas anteriores,
atreve a enfrentar nuevas aventuras, actúa frente a las permitirá que los estudiantes identifiquen aquellos
situaciones que se le presentan y no se conforma o aspectos a mejorar en un supuesto plan alternativo.
deja que estas le pasen por encima. También podrían
9. Para la actividad 9, puede usar la rúbrica al final de
reflexionar sobre qué lo mueve a esto. Algunas ideas
este solucionario.
al respecto son que busca la fama, que tiene ganas de
volver a su hogar o que responde a su condición de 10. Para esta historia se espera que los estudiantes
líder y guerrero. asocien el concepto de monstruo con personas,
dificultades y miedos que se pueden presentar en
7. a. El plan de escape de Odiseo se desarrolló en las
sus vidas cotidianas, por ejemplo: un asaltante,
siguientes acciones:
un abusador de niños, una autoridad abusadora,
• El hombre ofrece vino al monstruo para un matón o bully, entre otros. A partir de ello,
emborracharlo. En esa ocasión, aprovecha de deben imaginar la historia y narrarla empleando
mentir y decir que su nombre es «Nadie». apropiadamente la palabra odisea; por ejemplo:
• Una vez que el cíclope se bebe todo el alcohol, «nunca olvidaré la odisea que viví esa tarde camino
Odiseo y sus hombres aprovechan la ocasión a casa», «llegar a mi casa ayer fue una verdadera
para atacarlo con una lanza y dejarlo ciego. odisea», etc. En su escritura deben aplicar lo que han
• El cíclope herido busca ayuda en sus pares, aprendido sobre la estructura de la narración, los
quienes lo creen loco al referirse a «Nadie» como mecanismos de correferencia y el uso de conectores.
el autor del ataque.
Página 209. Vocabulario en contexto.
• Odiseo y sus hombres se amarran a los vientres
1. Forjar: dar la primera forma con el martillo a
de los carneros del monstruo y logran escapar
cualquier pieza de metal. El hablante forja su espada.
ocultos en su lana.
Al responder qué más se podría forjar el estudiante
b. Se espera que los estudiantes analicen el
puede usar la palabra literalmente y mencionar
planteamiento y la logística del escape. Por eso,
diversas piezas de metal, o puede darle un sentido
además de identificar las acciones del plan,
figurado y plantear que una persona puede forjarse su
se espera que puedan identificar los factores
destino, forjar su vida, forjar sus sueños, etc.
considerados previamente a su ejecución, tales
como el conocimiento sobre el enemigo a vencer 2. Auscultar: sondear el pensamiento de otras
(puntos débiles, costumbres, carácter), el hecho de personas, el estado de un negocio, la disposición
contar con un buen vino que cargaban en un odre, ajena ante un asunto, etc. Al responder qué podrían
características del entorno, el tiempo disponible encontrar si auscultaran las calles de su ciudad,
para ejecutar el plan, el estado físico y emocional motívelos a observar su entorno y comentar objetos,
en que se encontraba el equipo, entre otros. situaciones y actitudes que les llaman la atención.
c. Es importante que los estudiantes comparen la 3. Legado: aquello que se deja o transmite a los
situación de Odiseo y sus hombres antes y después sucesores, sea cosa material o inmaterial. Los
del encuentro con el monstruo para así evaluar ancestros del hablante le legaron sus dones. Al
si el objetivo principal del líder aqueo (acceder a responder qué legado han recibido de sus ancestros,
tierras fértiles) compensó las pérdidas sufridas motívelos a conversar respecto a aquellos atributos
por el equipo (compañeros muertos a manos del positivos (materiales e inmateriales) que hayan
monstruo). heredado de antepasados, maestros, seres queridos y
d. Se espera que los estudiantes fundamenten personas que admiren.
sus respuestas basándose en las conclusiones
obtenidas en las preguntas anteriores.
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4
Página 215. Trabaja con los poemas. mundo chillan los asesinos», «Levántate y ayuda
1. a. Corresponden a recursos o armas personales que al mundo a despertar».
se ha planteado para tomar la decisión de salir de d. El hablante se dirige a quien lo ha reprimido, al
su casa y atreverse a avanzar sin miedo. El valor, causante de todo el dolor. Es una voz enérgica
la inteligencia, la energía o el vigor pueden ser y decidida que no se deja intimidar. Señala que
aquellos elementos que necesitaba para salir. se levantará, aunque la empujen al barro; que
b. Se desprende de su melancolía, tristeza o pena del caminará como si fuera dueña de pozos petroleros.
pasado para comenzar una nueva vida con amor e. En el contexto del poema cantar expresa la
y cariño. idea de seguir adelante, luchar, creer, expresar
c. «Levántate y enciende/ las turbinas de tu vida» compromiso, energía y demostrar que todavía se
puede ser un llamado a una acción real, pero sigue con vida.
también a cambiar de actitud y darle un nuevo 2. Pueden plantear distintas ideas: porque al usar
sentido a la vida. Dejar atrás la inercia de la un lenguaje figurado, este queda abierto a la
repetición. Tomar decisiones. interpretación; porque el receptor puede relacionar
• Otros versos que expresan una idea similar son: el texto con sus experiencias y darle un sentido
«Levántate y multiplica las ventanas, escupe en particular; porque los textos literarios plantean un
el rostro / de los incrédulos», «no solo esperes tema más profundo o amplio que el lector infiere o
la mesa tranquila / mientras en otros sitios del construye a partir de lo leído.
3.
Persona gramatical Estado de ánimo
Poema Verso ejemplo Verso ejemplo
predominante del hablante
«El aventurero» 1a persona singular «He pagado mis Optimista «¡soy libre, y me
deudas, he cortado voy por el ancho
mis ataduras» mundo!»
«Mejor es levantarse» 2a persona singular «Si no puedes Activo, enérgico «no te canses de
dormir, levántate y caminar por todas
navega» partes»
«Aun así me levanto» 1a persona singular «Soy un negro Positivo, resiliente «Desde el pasado
océano, amplio e enraizado en dolor
inquieto, manando yo me levanto.»
me extiendo sobre
la marea»
«Por qué cantamos» 1a persona plural «cantamos porque el Sentido, conmovido, «cantamos porque
sol nos reconoce» resistente los sobrevivientes
y nuestros muertos
quieren que
cantemos»
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4. Algunos ejemplos son: Pueden mencionar que las temáticas de estos poemas en
• «El aventurero»: «He pagado mis deudas, he la actualidad son contingentes.
cortado mis ataderas, (…) he olvidado mis amores»; 6. Se espera que el estudiante aplique adecuadamente
«he forjado mi espada y he vestido mi armadura» las palabras forjar, auscultar y legado para que
(se repite el tiempo verbal empleado). pueda utilizarlos en su mensaje. Por ejemplo: «sigue
• «Mejor es levantarse»: «Si no puedes dormir adelante, tú puedes forjar tu propio destino»;
levántate y navega. / Si aún no sabes morir sigue «la fuerza está en ti, ausculta dentro de tu alma
aprendiendo a amar», «Si no puedes soñar golpea y la encontrarás»; «tienes las herramientas para
los baúles polvorientos. / Si aún no sabes vivir no enfrentarlo, recuerda el legado de tus padres».
enseñes a vivir en vano» (se repite la estructura
de la oración); «levántate y navega», «Levántate y Página 223. Trabaja con el discurso.
enciende», «Levántate y multiplica», «Levántate 1. El esquema debe considerar los siguientes elementos:
y ayuda» (se repite el primer verbo y el uso del
• Tema: familias que se encuentran en condición
modo imperativo).
de refugiados, los refugiados, el problema de los
• «Aun así me levanto»: además del ejemplo dado en refugiados.
el Texto, las expresiones «me levantaré», «Yo
• Postura de la emisora: los refugiados son
me levanto» y «Me levanto» se repiten a lo largo
personas que merecen nuestro respeto y valoración;
del poema.
los refugiados son personas que valen; los
• «Por qué cantamos»: «si estamos lejos como un refugiados no son cifras, sino individuos; debemos
horizonte / si allá quedaron árboles y cielo / si cada acoger a los refugiados, pues ellos no son una carga
noche es siempre alguna ausencia»; «cantamos sino un aporte para las comunidades.
porque el río está sonando / (…) / cantamos porque
• Argumentos: aunque estén en condiciones
el cruel no tiene nombre» (se repiten las palabras
miserables, son personas amables, generosas y
al inicio de los versos). Además, el verso «usted
fieles a sus tradiciones y costumbres (caso de la
preguntará por qué cantamos» se repite varias
mujer que la invita a tomar té); cada historia es
veces entre las estrofas.
dramática y dolorosa (caso en que la mujer le pide
• «Explosión»: «¡Mi vida toda canta, besa, ríe!/ llevar a su hijo para que tenga alimento, caso del
¡Mi vida toda es una boca en flor!» niño baleado en la espalda que no tiene familia y no
había obtenido asilo); tienen gran capacidad de salir
5. Se espera que los estudiantes identifiquen y
adelante y superar la adversidad (caso de la niña
representen el contraste de ideas de un poema
que protege a su hermano).
seleccionado. Estos son:
• En «Explosión» el hablante se opone a estar triste o 2. Porque Pakistán continúa funcionando como albergue
melancólica para poder vivir con amor. para miles de familias afganas refugiadas, a pesar de
enfrentar una crisis interna de más de dos millones de
• En «Mejor es levantarse» el hablante se opone a la
habitantes desplazados.
pasividad del otro y le propone salir y actuar en
el mundo.
• En «Aun así me levanto» el hablante se opone a la
opresión y propone vivir con libertad y derechos.
• En «Por qué cantamos» el hablante se opone a la
muerte y propone seguir adelante y defender
la vida.
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4
3.
Experiencia Lugar Breve descripción Qué produce en la emisora
Familia abandonada le Pakistán Dos mujeres y dos niños reciben a Emoción por la generosidad de
ofrece un té. Angelina con lo poco que tienen. los refugiados.
Recibimiento de un chico Tanzania Un niño paralítico se arrastra para Asombro por la alegría del niño.
paralítico estrechar la mano de Angelina.
Encuentro con una niña Tanzania Una niña y su hermano logran Respeto por la niña que se había
huérfana y su hermano bebé. sobrevivir en la jungla. En el convertido en la madre de su
campamento, la niña vela todo el hermano.
tiempo por el cuidado del bebé.
4. La emisora desea crear conciencia respecto a la 2. Porque lo avergüenzan como general al querer
situación que viven los refugiados con ejemplos reales abandonar la contienda.
y así conectar a los receptores con las realidades
3. Ulises utiliza un epíteto para alabar a sus soldados y
que estas personas experimentan día a día, haciendo
sus armaduras, para así aumentarles su confianza de
énfasis en sus valores y fortalezas.
permanecer en la ciudad.
5. Pueden escoger cualquiera de los dos. El primero
4. Quiere convencerlos de que tienen posibilidades
(68,5 millones de personas en todo el mundo se han
de triunfar.
visto obligadas a huir de sus hogares) aporta una
cifra que podría alarmar al receptor; el segundo 5. La idea de honor de Ulises se vincula a un
(Mihad es un refugiado que llegó de Irán a Sarajevo compromiso con la misión y el deber de cumplir
y que hoy apoya a otros refugiados cocinando para con los ideales heroicos propios de su linaje militar.
ellos), presenta un caso que podría conmover por la Algunas evidencias en el texto son: «Y, sin embargo,
capacidad de salir adelante que demuestra. sería un deshonor inmenso abandonar el campo
de batalla después de tanto tiempo y sin haber
Página 224. conseguido nada»; «Escuchadme, aqueos de buenas
• En el discurso leído predomina una argumentación armaduras. No os marchéis. Permaneced aquí. Y
persuasiva emocional. conquistaremos la gran ciudad de Príamo».
• Respuesta abierta: si le pareció efectivo, el estudiante 6. Se espera que los estudiantes expongan sus
puede aludir a lo conmovedores que resultan los opiniones e ideas de manera clara, ordenada y
casos relatados; si no le pareció efectivo puede fundamentada, haciendo un comparativo entre su
argumentar que es importante conocer más datos para realidad y la descrita por Ulises. Podría ser que en
convencerse de la postura. el escenario actual valoraran más la propia vida y
el bienestar personal, antes que la necesidad de
Página 229. Punto de llegada. conquistas. Por otra parte, podrían mostrar adhesión
1. Intenta levantar el espíritu de su tripulación, evocando a valores como la paz y la hermandad entre los
las primeras motivaciones que tuvieron para salir a pueblos, opuestos al enfrentamiento que buscan
combatir. Agamenón y Ulises en el fragmento.
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7. a. «Hijo de Atreo». Página 230.
b. Respuesta 8. El resumen o esquema debe considerar los siguientes
Pregunta elementos:
Personaje Pronombre
¿A quién A él mismo, a lo («de manera • Tema: la educación de las mujeres.
quiere Ulises Ulises que todos lo • Postura: la buena educación de las mujeres es
que oigan? oyeran»). importante.
¿De quién De Agamenón ti («quieren • Argumentos: los países y sus comunidades
quieren hoy hacer de ti son tan fuertes como los son sus mujeres; el
los aqueos el más mísero empoderamiento de la mujer y el respeto al derecho
hacer el más de todos los a la educación de niños y niñas suele marcar la
mísero de los mortales»). diferencia entre el bienestar y el malestar de las
mortales? familias, comunidades y naciones.
¿A quién A Agamenón te («Te habían 9. Son mujeres que vivieron en contextos culturales
habían prometido muy complejos y pese a todo pudieron destacarse,
prometido que vendrían no se dejaron vencer por los obstáculos y cumplieron
los aqueos para destruir la sus sueños.
destruir Ilio? hermosa Ilio»). 10. Para este ejercicio, utilice la rúbrica para evaluar el
discurso (página 431 de esta guía), modificando el
c. Respuesta abierta. Podrían referirse a él como
criterio contenido: deben referirse a la importancia de
«el valiente», «el guerrero», «el líder aqueo», «el
la educación de las mujeres para el desarrollo de las
glorioso».
comunidades y los países.
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4
Página 201. Para evaluar las conclusiones de la actividad 9.
Nivel de
Criterio
Contenido Presenta el tema y lo Presenta el tema y Presenta el tema, Presenta el tema,
desarrolla con claridad, lo desarrolla con pero lo desarrolla pero no lo explica con
mencionando ideas o claridad, mencionando superficialmente. La claridad. No relaciona
valores relacionados al menos una idea o relación de las ideas las ideas o valores con
con la época. valor relacionado con la presentadas con la la época mencionada.
época. época es vaga.
Uso de fuentes Menciona partes Menciona partes del Menciona partes del No menciona partes del
del texto de donde texto de donde extrajo texto de donde extrajo texto de donde extrajo
extrajo la información la información, pero la información, pero la información.
y estas se relacionan estas se relacionan estas no se relacionan
directamente con la vagamente con la con la conclusión.
conclusión. conclusión.
Actitud Desarrolla toda Desarrolla parte Demuestra escasa No demuestra

la actividad con de la actividad con rigurosidad y poco rigurosidad en el
rigurosidad y rigurosidad y comunica compromiso con la desarrollo de la
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Página 203. Para evaluar Más allá de la lectura.
Nivel de
Criterio
Estructura Presenta una Presenta una secuencia Presenta una secuencia No presenta una
estructura narrativa narrativa, pero los narrativa difícil de secuencia narrativa.
cuya secuencia es momentos no se identificar.
comprensible. diferencian de manera
clara.
Contenido El relato describe El relato describe la El relato describe la El relato no describe

claramente la experiencia de Odiseo, experiencia de Odiseo, claramente la
experiencia de Odiseo pero algunas veces pero no lo hace en experiencia de Odiseo,
en primera persona y cambia de persona o primera persona o no lo no lo hace en primera
en un contexto actual. de contexto. sitúa en la actualidad. persona y no lo sitúa en
la actualidad.
Expresión oral El volumen de voz es En general, el volumen El volumen de voz El volumen de voz
adecuado y respeta los de voz es adecuado y dificulta la comprensión y las constantes
turnos de habla. respeta los turnos e interrumpe a sus interrupciones
de habla. compañeros en más de dificultan la
una ocasión. conversación.
Fluidez En la narración no hay En la narración hay uno En la narración hay tres En la narración hay
silencios ni olvidos del o dos momentos breves o cuatro momentos de varios momentos
argumento. de silencio u olvidos silencio u olvidos del prolongados de
del argumento. argumento. silencio u olvidos del
argumento.
contacto visual con y hace contacto visual inadecuados o no hace inadecuados, sin hacer
la audiencia. con la audiencia. contacto visual con contacto visual con
la audiencia. la audiencia.
Actitud Participa activamente Participa activamente Hace pocas No interviene ni
de la conversación de la conversación, intervenciones en la demuestra interés por
demostrando interés pero demuestra conversación y muestra las intervenciones de
por las intervenciones poco interés por las escaso interés por las sus compañeros.
del otro. intervenciones de intervenciones de sus
sus compañeros. compañeros.
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4
Página 207. Para evaluar entrada de enciclopedia virtual.
Nivel de
Criterio
Titulo El título es breve y El titular es breve pero El titular es extenso y El titular es extenso y
presenta claramente el no define claramente el presenta el tema que se no menciona el tema
tema que se informará. tema que se informará. informará de manera que se informará.
poco clara.
Cuerpo Describe el contexto de Describe el contexto de Describe el contexto de La descripción del

la obra. La información la obra. La información la obra. La información contexto es poco clara y
se ordena mediante se ordena mediante se ordena mediante la información no tiene
el uso de subtítulos, el uso de subtítulos, el uso de subtítulos, un orden comprensible.
detalles e imágenes. detalles e imágenes, pero presenta
pero en ocasiones se escasos detalles y la
aleja del tema. información es
poco clara.
Bibliografía Presenta una lista Presenta una lista Presenta una lista con No presenta
con todas las fuentes con algunas fuentes algunas fuentes, pero bibliografía.
consultadas. consultadas. no se relacionan con
el texto.
Apoyos Incluye al menos 2 Incluye 2 apoyos Incluye solo 1 apoyo No incluye apoyos
visuales apoyos visuales con un visuales, pero solo uno visual con o sin pie de visuales.
pie de foto que explica tiene un pie de foto que foto.
su relación con el tema. explica su relación con
el tema.

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Página 217. Para evaluar el poema musicalizado.
Nivel de Nivel 4
logro Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Completamente
Logrado En desarrollo No logrado
Criterio logrado
Estructura El texto está escrito El texto está escrito en El texto está escrito El texto no presenta
en rima o prosa, rima o prosa, usando en rima o prosa, pero características del
usando recursos de al menos en una no usa recursos de género lírico.
recurrencia. ocasión recursos de recurrencia.
recurrencias.
Contenido El texto expresa una El texto expresa una El texto expresa una El objeto lírico no es
mirada de la realidad mirada de la realidad mirada de la realidad la naturaleza o los
actual, proponiendo actual, pero propone actual, pero no propone sentimientos que se
acciones de mejora. acciones de mejora acciones de mejora o expresan hacia ella no
poco claras o que no se estas no se relacionan son positivos.
relacionan con el tema. con el tema.
Lenguaje Emplea imágenes Emplea imágenes y Emplea imágenes y No emplea imágenes

figurado y figuras literarias figuras literarias que figuras literarias que ni figuras literarias
que aluden al objeto aluden al objeto o aluden al objeto o tema, para expresar sus
o al tema de forma tema, pero algunas son pero la mayoría son sentimientos.
pertinente y clara. difíciles de comprender. difíciles de comprender.
Musicalización El texto poético tiene El texto poético tiene El texto poético tiene El texto poético carece
ritmo y presenta ritmo y presenta una ritmo, pero no presenta de ritmo y de estribillo.
una estrofa como estrofa como estribillo. estribillo. La canción La canción no va
estribillo. La canción La canción no va no va acompañada de acompañada de música
va acompañada de acompañada de música música o esta no se o esta no se relaciona
música. o esta no se relaciona relaciona con el ritmo con el ritmo del texto.
con el ritmo del texto. del texto.
Actitud Desarrollan toda Desarrollan parte Demuestran escasa No demuestran

la actividad con de la actividad rigurosidad y poco rigurosidad en el
rigurosidad y con rigurosidad y compromiso con la desarrollo de la
demuestran interés por comunican sus ideas de actividad o no expresan actividad ni interés por
comunicar sus ideas. manera prolija, aunque interés por comunicar comunicar sus ideas.
sin entusiasmo. sus ideas.
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4
Página 224. Para evaluar discurso de Tú escribes.
Nivel de
Criterio
Estructura El texto expresa El texto expresa El texto tiene un El texto presenta
claramente un claramente un propósito persuasivo, algunas opiniones, pero
propósito persuasivo, propósito persuasivo, pero las ideas no tienen su función principal es
con ideas, argumentos pero presenta ideas argumentos. informar.
y ejemplos. y argumentos sin
ejemplos.
Contenido El texto trata sobre El texto trata sobre un El texto aborda un El texto no aborda la
un problema problema actual y apela problema actual, pero el temática propuesta en
actual, apelando a a la emocionalidad o recurso de persuasión la actividad.
la emocionalidad al racionamiento, pero utilizado no es claro.
o al racionamiento algunos párrafos se
claramente. desvían del tema.
Recursos Usa mecanismos de Usa al menos un Usa al menos un No usa mecanismos

lingüísticos correferencia para mecanismo de mecanismo de de correferencia ni
asegurar la cohesión correferencia. El uso correferencia, pero dos puntos cuando es
del texto. El uso de los de los dos puntos es presenta errores en requerido o lo hace de
dos puntos es adecuado adecuado la mayoría de su uso. La utilización manera errónea.
a lo largo del discurso. las veces. de los dos puntos es
adecuada al menos
una vez.

conclusiones e ideas. sin entusiasmo. sus conclusiones. conclusiones
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Página 226. Para evaluar pronunciación del discurso de Tú dices.
Nivel de
Criterio
Contenido El texto trata sobre El texto trata sobre un El texto aborda un El texto no aborda la
un problema problema actual y apela problema actual, pero el temática propuesta en
actual, apelando a a la emocionalidad o recurso de persuasión la actividad.
la emocionalidad al racionamiento, pero utilizado no es claro.
o al racionamiento algunos párrafos se
claramente. desvían del tema.
Expresión oral El volumen de voz es En general, el volumen El volumen de El volumen de voz, las
adecuado y emplea un de voz es adecuado. voz dificulta la expresiones informales
lenguaje formal. Introduce algunas comprensión. Introduce y las muletillas impiden
No usa muletillas. expresiones informales variadas expresiones la comprensión.
o usa muletillas. informales y muletillas.

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4
Página 231. Para evaluar festival artístico.
Nivel de
Criterio
Proceso Todos participan y Participan del trabajo, Participan de modo Participan poco o nada
colaboran de forma pero con cierta irregular y con poca y no se organizan.
organizada. descoordinación. organización.
Producto El producto final El producto final El producto solo El producto no logra

cumple los objetivos cumple la mayoría de cumple parte de los ningún objetivo
indicados e incluso los los objetivos indicados. objetivos indicados y de indicado.
complementa. forma incompleta.
Producción El festival se gestiona El festival se gestiona El festival se gestiona El festival no se

con anticipación, los con anticipación con anticipación, gestiona con la
momentos organizados e incluye todo lo pero no incluye todo anticipación necesaria y
son claros e incluye dispuesto, pero los lo dispuesto y los su presentación carece
todo lo dispuesto. momentos organizados momentos organizados de orden.
no son claros. no son claros.
Difusión Se convoca al público Se convoca al público Se convoca al público No se convoca al

con anterioridad con anterioridad sin con poca anticipación y público al evento o lo
mediante invitaciones recursos escritos, pero sin recursos escritos o hacen sin anticipación.
o afiches que incluyen dando la información sin toda la información
toda la información necesaria para asistir necesaria para asistir
para asistir al evento. al evento. al evento.
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4
Ficha 1: El epíteto
En el fragmento de la Odisea encontrarás expresiones como «la hija de la

mañana» y «la de rosáceos dedos» para referirse a Eos, la diosa del amanecer,
también conocida como Aurora. Esto se debe a que Homero y los aedos de su
época usaban el epíteto en sus creaciones literarias para crear versos con una
métrica común y lograr cierta musicalidad en sus recitaciones.
Los epítetos son adjetivos calificativos y frases o expresiones con función adjetiva,
elegidos para destacar las cualidades de un ser divino, rey o héroe legendario.
En ellos se puede reconocer la valoración subjetiva del hablante, quien busca
enaltecer a los personajes, mostrando toda su grandeza, poder y superioridad.
Recuerda el fragmento de La Odisea leído y desarrolla las actividades.

1 ¿Qué epítetos usa Odiseo para caracterizarse a él mismo en el siguiente
fragmento?
—¡Cíclope! Si alguno de los mortales hombres te pregunta la causa de tu

vergonzosa ceguera, dile que quien te privó del ojo fue Odiseo, el asolador
de ciudades, hijo de Laertes, que tiene su casa en Ítaca.
2 ¿Qué epíteto usarías para referirte a ti mismo? Considera una cualidad que te
destaca positivamente.
3 Elige una divinidad del mundo antiguo e investiga sus cualidades y atributos.
Selecciona tres de ellos y crea un epíteto para cada característica.
Yo elijo a
El epíteto que da cuenta de esa

Sus cualidades o atributos son…
cualidad o atributo es…

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Ficha 2: La poesía
Lee el siguiente texto y subraya las ideas que consideres importantes. Luego,
desarrolla las actividades.
El poeta en el centro de la sociedad

La poesía, como toda creación artística, es uno de los pilares de las
humanidades. Al emprender los senderos de la emoción, la sensibilidad y la
imaginación, transmite conocimientos y valores humanos. Aún más: la poesía
forma en cuerpo y alma al ser humano.
Por Tanella Boni
El arte no se razona. Pertenece al ámbito de la emoción, la sensibilidad, la

imaginación. La experiencia artística no remite ni a la argumentación ni a la
verificación; tampoco a prueba alguna, pues no se trata de un conocimiento
científico. Y, sin embargo, a través de senderos que le son propios, fuera de los
caminos transitados por las ciencias, el arte desempeña un papel vital en la
formación del individuo: transmite el conocimiento del mundo y los valores
humanos esenciales para abrirse al otro. Porque la creación artística establece lazos
muy fuertes entre las personas, más allá de idiomas, creencias y culturas. De ahí que
se pueda considerar que el arte es uno de los pilares de las humanidades.
¿Qué puede hacer la poesía?

No hay sociedad sin poetas. A pesar de que el acto de crear se efectúa en solitario,
los poetas no viven en una burbuja. Tampoco son ermitaños encerrados en torres de
marfil, sino creadores de universos que comparten con los demás. Con sus poemas
escritos o cantados, los poetas desempeñan un papel educativo de primer plano.
Los filósofos de la antigua Grecia lo subrayaron. A sus ojos, la poesía encarnaba
una experiencia de aprendizaje, una cultura general que precedía a cualquier
especialización científica o política. Sabían cuán importante era el aprendizaje de
Homero y de otros poetas para la formación del espíritu de los jóvenes griegos libres,
esto es, los que no eran esclavos ni metecos. Por eso, en La República, a Platón le
preocupaba que Homero mostrase en sus poemas una mala imagen de los dioses, y
acabó propugnando nada menos que se desterrara de la polis a los poetas.

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4
La acusación que Platón hizo al poeta probablemente tiene que ver tanto con lo que
la poesía es, como con lo que no podría ser.
Pero, ¿quién puede decir, antes o ahora, qué es la poesía? Para el escritor argentino
Jorge Luis Borges, podría definirse como «la expresión de la belleza mediante
palabras combinadas con arte». Aseveración que acaso podría incluirse en un
diccionario, pero que seguiría siendo más bien «floja». «Se trata de realidades tan
profundas –añade el propio Borges– que no se pueden expresar sino por medio de
símbolos que todos los hombres tienen en común».
Un compartir sensible
La poesía está hecha de un compartir sensible. De este modo forma al ser humano
en cuerpo y alma. Al emprender los senderos de la emoción, la sensibilidad y la
imaginación, transmite conocimientos y valores humanos, el sentido del bien y del
mal, la historia, las proezas de las mujeres y los hombres, las tradiciones antiguas y el
vínculo con la naturaleza.
La poesía despierta los sentidos mediante las palabras y la creación de belleza en
el lenguaje, y también cultiva la imaginación y la memoria. Es toda una realización
de las facultades corporales y anímicas del ser humano. Porque la forma de cuanto
se dice o escribe es tan importante como el sentido o el «mensaje». Como dijo Paul
Valéry en su Ego scriptor: «El poeta no tiene por finalidad comunicar un pensamiento,
sino despertar en los demás un estado emocional en el que nazca un pensamiento
análogo (pero no idéntico) al suyo. La «idea» desempeña (en él como en los demás)
tan sólo un papel parcial».
Frente a la realidad de un mundo incomprensible en la que se siente «embarcado»,
el poeta no cesa de «crear peligrosamente», como dijo Albert Camus en su
discurso «El artista y su tiempo» (Suecia, 14 de diciembre de 1957). El poeta
reconquista el lugar que le corresponde en el corazón de la sociedad cuando «crea
peligrosamente» para salvar la vida amenazada por doquier, o para expresar la
alegría de estar presente en el mundo.
Boni, T. (2017). El poeta en el centro de la sociedad. UNESCO. Recuperado de:
https://es.unesco.org/courier/2017-julio-septiembre/poeta-centro-sociedad. (Fragmento).
Tanella Boni
Poeta, novelista, filósofa y autora de libros para jóvenes. Además, es catedrática
en la Universidad Félix Houphouët-Boigny de Abiyán, vicepresidenta de la
Federación Internacional de Sociedades de Filosofía (FISP) y miembro de la
Academia de Ciencias, Artes y Culturas de África y la Diáspora Africana (ASCAD).

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1 ¿Estás de acuerdo con los fundamentos que se dan para justificar que «El arte
no se razona»? Lee detenidamente el primer párrafo, plantea tu punto de vista y
luego explícalo.
2 Según el texto, ¿cuál es la función de la poesía? Considera cómo la entendían los

griegos en la antigüedad y la visión actual.
3 ¿Qué significa «crear peligrosamente» ?, ¿qué ejemplos corresponden a esta

acción de los poetas?

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4
Ficha 3: Comprensión de un poema
Durante la lectura
1 Lee el poema en silencio, sin interrupciones.
2 Recrea mentalmente las sensaciones o imágenes que te sugiere.
3 ¿Hay algo que no entiendas? Vuelve a leer, registra lo que no comprendes y
subraya las palabras que desconoces.
4 Comprueba si en el texto la palabra se usa en su significado literal o si se le asigna
otro, es decir, si se usa en un sentido figurado.
5 Plantea preguntas que te permitan comprender el texto a medida que
respondes. Por ejemplo:
• ¿Quién habla?
• ¿Qué sentimientos manifiesta?
• ¿Cuál es su estado de ánimo?
• ¿Sobre qué tema, objeto o situación habla?
Después de leer
6 Relaciona la información que obtuviste durante la lectura y construye el sentido
global del poema. ¿De qué habla el poema?
7 Vincula el poema con tus experiencias personales: ¿te sientes cercano a la

situación o a los sentimientos que se expresan?, ¿empatizas con el hablante?, ¿el
poema te genera sentimientos y emociones?, ¿cuáles?

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La poesía es un arma cargada de futuro
Gabriel Celaya
Cuando ya nada se espera personalmente exaltante,

mas se palpita y se sigue más acá de la conciencia,
fieramente existiendo, ciegamente afirmado,
como un pulso que golpea las tinieblas,
cuando se miran de frente
los vertiginosos ojos claros de la muerte,
se dicen las verdades:
las bárbaras, terribles, amorosas crueldades.
Se dicen los poemas
que ensanchan los pulmones de cuantos, asfixiados,
piden ser, piden ritmo,
piden ley para aquello que sienten excesivo.
Con la velocidad del instinto,
con el rayo del prodigio,
como mágica evidencia, lo real se nos convierte
en lo idéntico a sí mismo.
Poesía para el pobre, poesía necesaria
como el pan de cada día,
como el aire que exigimos trece veces por minuto,
para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica.
Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan
decir que somos quien somos,
nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno.
Estamos tocando el fondo.
Maldigo la poesía concebida como un lujo
cultural por los neutrales
que, lavándose las manos, se desentienden y evaden.
Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta mancharse.
Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren
y canto respirando.
Canto, y canto, y cantando más allá de mis penas
personales, me ensancho.

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4
Quisiera daros vida, provocar nuevos actos,

y calculo por eso con técnica qué puedo.
Me siento un ingeniero del verso y un obrero
que trabaja con otros a España en sus aceros.
Tal es mi poesía: poesía-herramienta
a la vez que latido de lo unánime y ciego.
Tal es, arma cargada de futuro expansivo
con que te apunto al pecho.
No es una poesía gota a gota pensada.
No es un bello producto. No es un fruto perfecto.
Es algo como el aire que todos respiramos
y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos.
Son palabras que todos repetimos sintiendo
como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado.
Son lo más necesario: lo que no tiene nombre.
Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos.
Celaya, G. (1976). En Cantos iberos.

Madrid: Ediciones Turner.

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Ficha 4: La correferencia
La correferencia es el acto de mencionar a un sujeto u objeto mediante

distintos recursos lingüísticos, ya sea sinónimos, hiperónimos, hipónimos,
metáforas o metonimias.
Ejemplo
Sinónimos Palabras que significan algo similar. estudiante alumno
Grupos de palabras que se

Hiperónimos e relacionan, pero no significan lo flor rosa
hipónimos mismo, pues una es más general o animal caballo
más específica que la otra.
Figura retórica en que se reemplaza
Metáfora un elemento por otro con el que río serpiente de agua
tiene similitud.
La parte por el todo:
Figura retórica en que se reemplaza
cabeza ganado
Metonimia un elemento por otro con el que se
Autor por la obra:
relaciona.
un Picasso un cuadro
1 Identifica a la persona de la fotografía y señala cuatro formas de llamarla, es decir,

de hacer correferencia.

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4
2 Redacta una breve presentación del personaje anterior. Usa al menos dos de las
correferencias que definiste en la actividad 1.
3 Repite el ejercicio anterior, pero esta vez contigo como protagonista. Luego,
escribe una breve presentación en tercera persona, empleando al menos dos de
las expresiones que anotaste.

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Solucionario Actividades complementarias
Ficha 1 Ficha 3
1. El asolador de ciudades, hijo de Laertes, que tiene su 5. • ¿Quién habla? El hablante lírico es un hombre, que
casa en Ítaca. representa al poeta que habla de su existencia.
2. Se espera que escriban adjetivos positivos que • ¿Qué sentimientos manifiesta? Se muestra bastante
muestren sus cualidades particulares. vehemente, expresa su visión de la realidad con
fuerza. Se percibe cierta desilusión.
3. Por ejemplo: para llamar a mío Cid Ruy Díaz, se utiliza
• ¿Cuál es su estado de ánimo? El hablante siente
el epíteto «el Campeador» que hace referencia a su
cansancio, molestia y enojo ante lo que ha visto
cualidad de campeón.
y vivido.
Ficha 2 • ¿De qué tema, objeto o situación habla? De la labor
1. En el primer párrafo se afirma que el arte no se del poeta, de su rol en la sociedad y en el lugar en
razona, pues pertenece al ámbito de la emoción, la que nace y vive.
sensibilidad y la imaginación. Se basa en que no se 6. El poema muestra el poder de las palabras cuando
trata de un conocimiento científico u objetivo; en que forman parte de la poesía. El poeta es un ser sabio
es muy importante para la transmisión de valores que puede observar aquello que los demás no ven y
humanos, con lo que se entiende que contribuye a la expresar aquello que los demás no se atreven a decir.
formación de la persona.
7. Guíe a sus estudiantes para que expresen su visión
2. Los griegos comprendían la poesía como una del quehacer del poeta y la función social que se le
experiencia de aprendizaje que ejercía un rol asigna. Relacione la poesía con la música que les
importante en la formación espiritual de los jóvenes. interesa y promueva la reflexión sobre las principales
Esta percepción se mantiene en la actualidad, pero motivaciones para desarrollar este tipo de expresión
se suma la concepción de belleza por medio de artística en la actualidad.
la palabra, despertando en los demás un estado
emocional semejante al del poeta. La función de la Ficha 4
poesía hoy es transmitir un mensaje con contenido 1. Por ejemplo: Angelina, Jolie, la actriz, la oradora, la
que tenga efectos en la sociedad. mujer, la filántropa, la altruista, la benefactora, la diva,
la estrella de Hollywood.
3. Esta expresión se refiere a que la poesía es una
creación literaria que transmite ideas con fuerza; con 2. Deben redactar una presentación utilizando al menos
una ideología potente que busca generar efectos o dos de las formas que escribieron en la actividad
afectar a la sociedad en la que se inscribe. 1, para dar cohesión al texto mediante el uso de la
correferencia.
3. Deben escribir cuatro formas de llamarse a sí mismos
y utilizar al menos dos en una breve presentación
para dar cohesión al texto mediante el uso de la
correferencia.
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4
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica
Lee el siguiente fragmento y realiza las actividades 1 a 3.
El cantar de Rolando
Anónimo
En aquella guerra Carlomagno había dejado asolada a España. Tomó

muchos castillos y destruyó muchas ciudades. Pero ahora la guerra había
terminado y todos estaban contentos de ello.
El emperador y sus hombres cabalgaban hacia la dulce Francia.
Lo hicieron durante todo el día, y al llegar la noche el conde Roldán
sujetó a su lanza el gonfalón. En lo alto de un otero lo levantó a los gonfalón: bandera,
cielos. Al ver esta señal los guerreros hicieron alto y prepararon el estandarte.
campamento para descansar. otero: cerro aislado.
Entonces, mientras los franceses se entregaban al descanso por los
lebrel: perro muy apto
anchos valles, cabalgaban los infieles, puestas las cotas, atado el yelmo, para cazar liebres.
la espada al cinto, el escudo al cuello y aparejada la lanza dispuestos a
romper el pacto que habían hecho con Carlomagno.
Cabalgaron los infieles por los valles hasta llegar a un bosque. Allí en
un altozano se detuvieron. Eran nada menos que cuatrocientos mil los
guerreros que esperaban el alba. Cuatrocientos mil dispuestos a destruir
al ejército franco de Carlomagno. ¡Qué pena, Señor, que los franceses no
supieran nada! ¡Qué pena, Dios, que se consumara tan vil traición!
Había ya declinado la tarde y se ensombreció la noche. Todos
descansaban en el campamento franco. Carlos, el poderoso emperador,
dormía en su tienda. Y el sueño hizo su aparición. Soñó que se hallaba en
uno de los más grandes puertos de Cize. Carlos tenía en el puño la lanza
de fresno y de pronto el conde Ganelón se la arrebató violentamente, de
tal forma que las astillas volaron al cielo.
Pero Carlos seguía durmiendo. No despertaba.
Al cabo de unos momentos tuvo otro sueño. Soñó que estaba en
Francia, en su capilla de Aquisgrán. De pronto un oso perverso se
le echó encima y le mordió en el brazo derecho. Luego vio llegar un
leopardo y también se arrojó contra él. Cuando ya el rey no sabía qué
hacer del fondo de la sala saltó un lebrel que acudió a defenderle. Partió
la oreja derecha del oso y luchó contra el leopardo. Carlos se había
salvado. Y todos los franceses decían:

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—¡Qué gran batalla hemos presenciado, Señor! ¿Ganará finalmente el
lebrel o el oso y el leopardo?
Pero nadie lo sabía.
Mientras, Carlos seguía durmiendo.
La noche estaba a punto de terminar y se levantaba el alba. Al primer
rayo de sol despertó el campamento. Todos los guerreros se aprestaron
para iniciar la marcha.
El emperador cabalgaba orgulloso al lado de sus barones. Ya no se
acordaba de los sueños de la noche anterior.
Anónimo (1982). Capítulo V: El sueño de Carlomagno. En Cunillera, A. (Ed.),

La canción de Roldán. Madrid: Ediciones Auriga. (Fragmento).
1 ¿Cómo es el ambiente en que viven los personajes de la narración?
2 ¿Qué simbolizan el puerto, la capilla, el oso y el leopardo?
3 Imagina que eres uno de los soldados del ejército de Carlomagno, ¿cuál sería
tu mirada de los hechos? Escribe un fragmento en que des a conocer tus
sentimientos y visión de la realidad.

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4
Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades 4 a 6.
Fragmento de las palabras del presidente

José Mujica en su audición radial del 24
de diciembre de 2013 por Radio Uruguay
Es una fecha muy particular. […] Es, pues, una fecha que nuestro pueblo
vive con intensidad por todas partes, de acuerdo a sus posibilidades, fecha
de luces y de cohetes, pero hay muchos, muchos seres humanos en los
rincones de la sociedad que están solos; solos porque sí, porque la ruleta
de la vida así lo quiso, o están enfermos o están presos, han perdido su
libertad, otros muchos estarán añorando abrazar a sus familias porque
estarán de guardia; los que luchan por la salud, por la seguridad, por todas
partes en la composición de la Nación. Algunos seguramente podrán gastar
fortunas, dilapidarán en horas valores increíbles, otros, en el otro extremo de
la sociedad, estarán conformes si logran comer algo; y todos, unos y otros,
todos son el país, son «nosotros». […]
Por eso a la gente joven hay que machacarle esto: muchachos y muchachas
donde estén, no dejen pasar el milagroso tiempo de estar vivos, no hay
riqueza fácil, no hay mieles que caigan del cielo. Hay que, sencillamente,
honrar el milagro de haber nacido, y haber nacido significa honrar, no vivir a
costa de los otros; no vivir robando el esfuerzo a los demás. Diríamos, aquel
consejo asiático, «tanto o arrocito». Pero al mismo tiempo que vives de tu
esfuerzo, vívelo con alegría, con humilde alegría con los tuyos, porque hay
poco más que «un puñado de afectos», «un puñado de amigos» y un poco
de tiempo para hacer aquellas cosas que te motivan, lo demás es puro
ruido. Eso es lo único que te queda, cuídalo, no lo malgastes.
Mujica, J. (24 de diciembre de 2013). Saludo navideño:
Mujica a los jóvenes «Absolutamente nada es más importante que la vida».
Sitio web oficial de la Presidencia de Uruguay. Recuperado de: http://bit.ly/2DkclJR. (Fragmento).
4 ¿Por qué el emisor enfoca su discurso en los jóvenes?
5 ¿Qué consejo da a los jóvenes?, ¿qué opinas de este consejo?
6 ¿Qué idea fundamental rescatas del texto leído?

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Instrumentos de evaluación Subunidad 3 / Evaluación de proceso
Lee el poema y completa las actividades.
Elegí la vida
Rudyard Kipling
No quise dormir sin sueños: y descubrir mis dones;

y elegí la ilusión que me despierta, y no vivir lamentándome
el horizonte que me espera, por aquello que no pude cambiar,
el proyecto que me llena, que me entristece, que me duele,
y no la vida vacía de quien no busca nada, por el daño que hice y el que me hicieron.
de quien no desea nada más que sobrevivir cada día. Elegí aceptar el pasado.
No quise vivir en la angustia: No quise vivir solo:

y elegí la paz y la esperanza, y elegí la alegría de descubrir a otro,
la luz, de dar, de compartir,
el llanto que desahoga, que libera, y no el resentimiento sucio que encadena.
y no el que inspira lástima en vez de soluciones, Elegí el amor.
la queja que denuncia, la que se grita,
y no la que se murmura y no cambia nada. Y hubo mil cosas que no elegí,
que me llegaron de pronto
No quise vivir cansado: y me transformaron la vida.
Y elegí el descanso del amigo y del abrazo, Cosas buenas y malas que no buscaba,
el camino sin prosas, compartido, caminos por los que me perdí,
y no parar nunca, no dormir nunca. personas que vinieron y se fueron,
Elegí avanzar despacio, durante más tiempo, una vida que no esperaba.
y llegar más lejos, Y elegí, al menos, cómo vivirla.
habiendo disfrutado del paisaje.
Elegí los sueños para decorarla,
No quise huir: la esperanza para sostenerla,
y elegí mirar de frente, la valentía para afrontarla.
levantar la cabeza,
y enfrentarme a los miedos y fantasmas No quise vivir muriendo:
porque no por darme la vuelta volarían. y elegí la vida.
Así podré sonreír cuando llegue la muerte,
No pude olvidar mis fallos: aunque no la elija.
pero elegí perdonarme, quererme, Porque moriré viviendo.
llevar con dignidad mis miserias
Kipling, R. (2007). En Poemas (Traductor Cremades, L).
Madrid: Visor Libros.

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4
1 Subraya las anáforas que reconozcas en el texto. Explica qué efecto logran.
2 ¿Qué manifiesta el hablante con la expresión «Elegí la vida»?
3 ¿Qué imagen de la vida da a conocer el hablante?
4 Escribe una estrofa de 5 versos que continúe el poema.
No quise
Y elegí
5 Declama la estrofa frente a tu curso como si fuera una declaración de principios.

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Instrumentos de evaluación
ERRORES COMUNES
¿De qué se trata?

Es una estrategia que reúne información sobre los errores frecuentes respecto de un aprendizaje.
Mediante preguntas abiertas, puede identificar en un tiempo breve aquellos conceptos erróneos y,
mediante la repetición de la estrategia, verificar si se corrige con el correr del tiempo.
¿Cómo se aplica?
Respuesta:
Al finalizar la clase, entregue el recortable o pídales que
escriban en una hoja la respuesta a la pregunta que dictará. Pregunta sugerida:
Es importante plantear esta actividad de manera anónima • ¿Cuáles son las principales
para que puedan responder con mayor tranquilidad. Una características del género épico?
vez reconocidos los errores más comunes del curso, se
• ¿Por qué es importante
sugiere nombrarlos y pedir que expliquen en conjunto por
comprender las características
qué las respuestas están equivocadas. Vuelva a plantear la
de los personajes en el género
actividad después de un tiempo prudente para verificar si
épico?
los errores han desaparecido o permanecen.
• ¿Cuál es el legado de la
Materiales: antigüedad que se transmite
Recortable o una hoja de papel. mediante el género épico?
PODCAST
¿De qué se trata?

Un podcast es un archivo de audio en que una o más personas hablan acerca de temas
de interés. Esta estrategia le permitirá conocer el nivel de profundidad que manejan los
estudiantes sobre un tema.
¿Cómo se aplica? Tema:
Solicite a los estudiantes que se reúnan en grupos de 4 o 5 integrantes y explíqueles que deberán
crear un podcast de tres a cinco minutos en el que hablen sobre un tema. Cuando terminen,
pídales que lo envíen por correo electrónico o se lo entreguen
en un pendrive. Puede escucharlos con los estudiantes y
Temas sugeridos: Integrantes:
organizar una discusión durante la clase siguiente.
Materiales: • Datos que se deben
investigar para comprender
Un grabador de audio de computador, una grabadora o un
un poema épico.
teléfono celular por grupo. Además, si entregan el podcast
en un pendrive, necesitan el recortable o una hoja de papel • Recomendaciones para
para registrar sus datos. comunicar los resultados de
una investigación.
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4
PECERA DE PREGUNTAS
¿De qué se trata?

Es una estrategia que evidencia la comprensión de los estudiantes respecto de un tema
trabajado. Se puede aplicar al inicio o al final de la clase, invitándolos a escribir preguntas sobre el
contenido para retroalimentar de manera guiada y compartida.
¿Cómo se aplica?
Al inicio o al final de la clase, pida a sus estudiantes que escriban dudas sobre el tema que se
Pregunta:
está trabajando.
Disponga una fuente o pecera para que depositen los papeles y sáquelos al azar para
responderlos. Motive a los estudiantes a responder las preguntas de manera colectiva, para
generar una instancia de debate y así hacerse una
idea de los conceptos o temas que les resultan más Preguntas de ejemplo:
complejos. • ¿Por qué el género lírico utiliza
Materiales: recursos sonoros?
Papeles y fuente o pecera. • ¿Qué efectos produce el uso
de la recurrencia en el género
lírico?
SEMÁFORO DE APRENDIZAJE
¿De qué se trata?

Es una estrategia de recolección de información metacognitiva con estímulos visuales, mediante
la cual los estudiantes evalúan con colores el nivel en el que se encuentran respecto de un
aprendizaje determinado.
¿Cómo se aplica?
Al finalizar la clase, entréguele un semáforo a cada estudiante o pídales que dibujen uno en
una hoja. Solicíteles que pinten el color que los representa según cómo se sienten frente al
aprendizaje que usted mencione.
Rojo: necesito ayuda.
Preguntas sugeridas:
Amarillo: puedo hacerlo con dificultad.
¿Cómo te sientes al momento
Verde: puedo explicarlo a un compañero. de…?
Materiales: • plantear una postura personal
Semáforo recortable u hojas y lápices de colores. frente a un tema.
• revisar y corregir tu escritura.
• pronunciar un discurso.
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Instrumentos de evaluación Evaluación final sumativa
Lee el siguiente fragmento y luego desarrolla las actividades 1 a 5.
Los caballeros del Rey Arturo:

El joven Arturo Pendragón
(Fragmento)
Cumpliendo el pacto hecho con Merlín, la reina envolvió al niño en ricos

pañales y después de besarle y sollozar, lo depositó en brazos de dos damas
de su corte, las cuales, acompañadas de dos caballeros armados, salieron
del castillo y se dirigieron a un bosque cercano, donde encontrarían a la
persona encargada de la custodia del futuro rey de Britania.
Era de noche cuando la comitiva llegó al sitio convenido. Una figura
alta y silenciosa los aguardaba ya. El santo y seña era «Britania» y
«Pendragón». Una vez comprobado esto, el protector del niño lo tomó
con cuidado en brazos y le cubrió con los pliegues de su ancha capa.
Cuando las damas y los caballeros regresaban al castillo llegó a sus
oídos el eco del galope de un caballo lanzado a la carrera a través del
bosque y que se iba perdiendo a lo lejos.
El desconocido caballero que se llevaba al recién nacido no era otro
que Merlín, quien cabalgó muchas horas antes de llegar a su destino,
a un pequeño y solitario castillo muy alejado del mar. Este castillo
pertenecía a Sir Héctor de Aland, un noble caballero muy amigo de
Uther y de Merlín. Sir Héctor se había casado con una dama adornada de
excelentes cualidades y el cielo le premió con un hijo al que pusieron de
nombre Kaye. Con la aprobación de Uther, Merlín pidió a sir Héctor que
educara al muchacho en su castillo y le hiciera pasar como hijo adoptivo.
Sir Héctor aceptó por fidelidad a Uther y por amistad a Merlín.
Cuando Merlín apareció al galope a las puertas del castillo, los dos
esposos le recibieron con gran alegría, satisfechos de poder prestar un
favor a Uther Pendragón.
—Aquí tenéis al niño que os confío—habló Merlín—. Será hijo vuestro
para todo el mundo. Se educará al lado de Kaye, y este debe creer que es
su hermano. Vuestra misión es convertirlo en un perfecto caballero. No
olvidéis que ha de ser rey de Britania. Yo os aconsejaré en todo y vigilaré
todos sus pasos.

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4
—Muy bien, Merlín. Será como vos decís. No obstante, tengo una duda.
—Decid, sir Héctor.
—¿Cómo justificar la desaparición del niño? Los vasallos de Uther
conocen su nacimiento, y la nueva ha llegado hasta Londres. Si se
descubre que está aquí puede suponer que ha sido un secuestro.
—Nada temáis, sir Héctor. Mañana mismo se hará correr la voz que el
niño ha muerto aquejado de enfermedad incurable. Si lo hacemos así es
porque está escrito en los libros. El futuro rey de Britania debe aparecer
de improviso sin que nadie sepa quién es. En los claustros de la abadía
de Londres hay un bloque de granito en el que se ve la empuñadura
de una espada. Solo el que arranque esta espada hundida será rey de
Britania. Esta es la misión del niño que será vuestro hijo adoptivo.
Anónimo (1989). Capítulo IV: El joven Arturo Pendragón. En Cunillera, A. (Ed.),
Los caballeros del rey Arturo. Madrid: Ediciones Auriga.
1 ¿Con qué finalidad Merlín explica a sir Héctor la «misión» del niño?, ¿qué
pretende lograr?
2 ¿Por qué se menciona que Héctor se casó con «una dama adornada de
excelentes cualidades»?
3 ¿Cuál es la idea de «misión» que expresa Merlín? Justifica con evidencias del texto.
4 Relee el siguiente fragmento y responde:
El santo y seña era «Britania» y «Pendragón». Una vez comprobado esto,

el protector del niño lo tomó con cuidado en brazos y le cubrió con los
pliegues de su ancha capa. […]
El desconocido caballero que se llevaba al recién nacido no era otro que
Merlín, quien cabalgó muchas horas antes de llegar a su destino, a un
pequeño y solitario castillo muy alejado del mar.
a. ¿Qué expresiones se usan para referirse a Merlín? Subráyalas.

b. ¿Qué sustantivos o frases afines podrías usar para referirte al niño? Propón tres.

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Lee el siguiente fragmento y luego desarrolla las actividades 6 a 8.
Discurso de Natalia Lizeth López López

(Fragmento)
El tema que hoy se trata aquí es muy entre todos se hiciera una tradición, los pactos
importante; siento que el tema es muy mío. presidenciales, los negocios con otros países,
Vivimos en un país megadiverso, tantas las inversiones con grandes empresarios y los
culturas hacen una mezcla de tradiciones y programas que se inician en el país, se harían
costumbres muy singulares que nos hacen ser pensando en los derechos del prójimo y en el
un país único y especial, México, uno de los bienestar del pueblo, y en toda ley prevalecería
países en el mundo con una gran diversidad la honestidad.
de etnias y población indígena. […] Recordemos a nuestros indios: ellos no
México necesita poner un fuerte programa de firmaban papeles, porque su palabra
rescate a los valores, nos hace falta practicar bastaba, eran hombres de honor. ¿Por
la honestidad, practicar la comunicación, qué adoptamos fiestas extranjeras como el
practicar la tolerancia, practicar la lealtad, Halloween y la Pascua, por qué no luchar
practicar, practicar, practicar, practicar, por rescatar nuestras hermosas tradiciones
valores, muchos valores, día a día, en la familia mexicanas tan olvidadas? ¡Vivamos nuestras
en la escuela, en el trabajo, en los parques, en propias elevaciones! Hay que fomentar la
el Certamen de Fotografía, en todos lados y a difusión y el amor a tantas y tan diferentes
toda hora, valores hasta en la sopa. […] culturas olvidadas. Existe tanta riqueza en
Si se respetara la diversidad cultural y se ellas. Apoyemos la equidad, la integración
rescataran los valores y el respeto que de nosotros los indígenas a la sociedad.
nuestros antepasados practicaban, qué riqueza López, N. (2014). Discurso de Natalia Lizeth López López.
tan grande tendría nuestro país; si el respeto Recuperado de: http://bit.ly/2PeSpwK. (Fragmento).
6 ¿Qué tema aborda Natalia en su discurso?, ¿cuál es su postura al respecto?
7 ¿Por qué la emisora repite la palabra «practicar» en el segundo párrafo?, ¿qué

quiere lograr?
8 Imagina que tienes la posibilidad de responder a Natalia López. ¿Qué le dirías?,

¿cuál es tu visión del tema que plantea? Escribe un párrafo y léelo en voz alta.

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4
Solucionario Instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica Evaluación de proceso
1. Los personajes se muestran serenos, como dice en el 1. En el poema se usan anáforas producidas por la
párrafo inicial, están contentos porque ya terminó repetición del artículo «el»; el conector «y»; y el verbo
la guerra. «elegí». Con todo ello se logra reconocer un ritmo
que otorga fluidez a los versos, como si se estuviera
2. El puerto y la capilla son lugares conocidos y seguros
enumerando o declarando información en una
en los que se ubica Carlomagno y su gente. Ahí nada
secuencia continua.
malo debiera ocurrir, sin embargo, en el sueño es
atacado sin lograr descubrir quién es el vencedor. En 2. Cuando señala que eligió vivir, está manifestando la
tanto, el oso y el leopardo son las fuerzas enemigas decisión de darle sentido a todas las experiencias,
que lo acechan, poniéndolo en peligro. tomarlas y enfrentarlas con todo lo que ello implique:
lo bueno y lo no tan bueno.
3. Para responder, los estudiantes deben considerar los
siguientes aspectos: 3. Una vida que vale la pena vivir. Con sorpresas y
• El fragmento escrito muestra a un soldado que situaciones que se deben conocer. La vida no se puede
narra los hechos desde su propia perspectiva. Usa pasar por alto, debe ser vivida.
la primera persona. 4. Considera en la estrofa creada los siguientes aspectos:
• El fragmento permite reconocer emociones y • Se ajusta al contexto temático.
sentimientos del soldado.
• Se refiere a las experiencias de vida.
4. Porque son quienes cuentan con mayor futuro y • Refleja el sentir pleno del hablante.
deben aprovecharlo.
5. En la declamación considere que sus estudiantes:
5. El consejo que da a los jóvenes es que sean agradecidos,
• Declamen con intención.
honestos, humildes y que vivan con alegría para
aprovechar el tiempo en las cosas importantes.
• Reflejen el sentir del poema.
• Usen recursos no verbales y paraverbales.
6. Se espera que interpreten el discurso y rescaten la
idea global, por ejemplo: lo único con lo que contamos
es con el tiempo de vida, por lo que no hay que
desperdiciarlo.
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Evaluación final sumativa
1. Merlín explica la misión a sir Héctor para tranquilizarlo
y convencerlo de que su decisión es la correcta.
2. Utiliza este recurso literario para describir a la esposa
de Héctor como una buena mujer.
3. Merlín atribuye al concepto de «misión» la idea de un
deber obligatorio, una especie de karma, que se dará
por objeto del destino.
4. a. El santo y seña era «Britania» y «Pendragón». Una
vez comprobado esto, el protector del niño lo tomó
con cuidado en brazos y le cubrió con los pliegues
de su ancha capa. […]
El desconocido caballero que se llevaba al recién
nacido no era otro que Merlín, quien cabalgó
muchas horas antes de llegar a su destino, a un
pequeño y solitario castillo muy alejado del mar.
b. Por ejemplo: el futuro rey, el heredero, el recién
nacido, el rey de Birmania, el hijo adoptivo,
entre otras.
6. La autora aborda el tema de la multiculturalidad.
Plantea que se debe valorar y respetar la diversidad,
además de rescatar las tradiciones y los valores
ancestrales.
7. La emisora utiliza este recurso para reforzar la idea
mediante la repetición: «nos hace falta practicar la
honestidad, practicar la comunicación, practicar la
tolerancia, practicar la lealtad, practicar, practicar,
practicar, practicar, […]».
8. Se espera que las producciones de los estudiantes
respondan a indicadores como los siguientes:
• El texto se plantea como una respuesta al
discurso leído.
• El texto da cuenta de su visión personal respecto del
tema planteado.
• El texto presenta evidencia o información pertinente
al tema tratado.
• El texto mantiene la coherencia temática durante
su desarrollo.
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4
Subunidad 1
«Odisea, Canto IX», Homero.
¿Por qué modelar la lectura?

de manera crítica en el texto. Antes de proceder con las etapas de andamiaje sugeridas,
active los conocimientos previos y establezca un propósito para la lectura.
A continuación, se presenta un ejemplo de modelamiento para esta unidad, que
reflexionar (McLaughlin & Allen, 2002).

Para dar comienzo a la lectura, señale a los estudiantes que las epopeyas están insertas en
un contexto histórico determinado y, por lo tanto, para construir el sentido de la obra, es
importante identificar dónde y cuándo está ambientada.
Explíqueles que las preguntas de Trabaja con la epopeya conducen de manera progresiva al
análisis crítico del héroe y los valores de la época representados en la historia.
Explíqueles que situarnos en un «intercambio» nos permite explorar diferentes puntos de vista
para deconstruir la historia, y que analizar las «voces representadas» y «las perspectivas que
favorece la historia» es particularmente importante para leer desde una mirada crítica.
Invítelos a leer nuevamente de manera individual el fragmento de la Odisea (págs. 190 a 200) y
modele el análisis una vez que finalicen la lectura.
Modele la estrategia basándose en las preguntas 4 a 8 de Trabaja con la epopeya.
Indíqueles que las características de Odiseo y el plan que urde reflejan el pensamiento de la
época, en donde el valor de la templanza y la inteligencia cobran real importancia antes de
una batalla.
Asimismo, indíqueles que, si intercambiamos las acciones de los personajes, los acontecimientos
cambiarían. Demuestre esto proponiendo una nueva versión del plan de Odiseo:
Tal vez si Odiseo hubiera actuado con mayor rapidez algunos de sus hombres seguirían
vivos. Quizás pudieron haber fabricado una herramienta para mover la roca de la puerta o
cavar una salida mientras el cíclope dormía.
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Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para proponer un
«intercambio» de la historia formulando un nuevo plan de escape para Odiseo.
Indíqueles que deben compartir sus ideas y crear nuevas acciones. Una vez finalizado el tiempo,
pídales que comuniquen su trabajo al resto del curso y expliquen el plan que redactaron.
Al momento de la presentación, promueva un debate invitando al resto de los grupos a opinar
sobre la propuesta de sus compañeros.
Finalice la práctica guiada indicándoles que cada propuesta provoca un cambio en la
interpretación del texto y refleja otra visión de mundo y de la vida misma, entregando otra idea
o valor al lector.

A partir de las orientaciones anteriores, fomente la práctica individual del análisis crítico de
la obra. Pida que, al igual como se pide en la página 201 del TE, propongan nuevas acciones
al inicio del fragmento. Indíqueles que expliquen cómo se desarrollarían los acontecimientos
si Odiseo no hubiese entrado en la cueva del cíclope o si hubiese ido con todos sus hombres.
Luego, pídales que reflexionen sobre la perspectiva que favorece la historia respecto de los
valores grecos en el campo de batalla y por qué está contada desde la mirada de Odiseo.
Invítelos a compartir sus ideas en parejas evaluando cómo sería el relato con un narrador
omnisciente que conociera lo que piensa y siete Polifemo.

Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus reflexiones sobre las siguientes
preguntas: ¿por qué plantearse la historia desde una situación problemática de intercambio
varía la idea o valor que deja el texto?, ¿por qué analizar el contexto de la lectura nos permite
comprender mejor el relato?, ¿de qué manera nos ayuda evaluar lo que se dice y lo que no
en un texto?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que lean una epopeya?
Pídales que nombren otra obra en la que les gustaría aplicar esta estrategia. Invítelos a hacerlo
de forma autónoma y a que, en los casos en que sea pertinente, comuniquen sus experiencias.
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4
Subunidad 3
«El aventurero», Rabindranath Tagore.
«Mejor es levantarse», Fayad Jamís.
«Aun así me levanto», Maya Angelou.
«Por qué cantamos», Mario Benedetti.

Recuerde a los estudiantes el concepto de objeto, hablante y tema o motivo lírico. Explíqueles
que el autor, al momento de escribir, decide los elementos anteriores y los recursos que
utilizará para expresarlos con belleza y de manera comprensible.
Indíqueles que interpretar los recursos que utiliza el poeta nos permite comprender el sentido
del texto y analizar las razones de su presencia, para luego, reflexionar sobre sus intenciones
hacia el lector.
Invítelos a leer nuevamente de manera individual los poemas de las páginas 210 a 214 y, una
vez que finalicen la lectura, modele el análisis.
Modele la estrategia basándose en la actividad 5 de Trabaja con los poemas. Comience
reflexionando sobre los motivos que mueven a los hablantes considerando la realidad a la
que se oponen. Explíqueles que los textos se escriben con un propósito y que los recursos
literarios que contienen responden a las intenciones del autor. Ejemplifique esta idea
mencionando algunas frases de los versos de cada texto: «He pagado mis deudas, he cortado
mis ataderas»; «he forjado mi espada y he vestido mi armadura»; «levántate y ayuda al mundo
a despertar»; «puedes matarme con tu odio, / pero aun así me levantaré»; «cantamos porque
los sobrevivientes / y nuestros muertos quieren que cantemos». Haga alusión a que todas estas
frases reflejan una oposición a una situación dada y que invitan al lector a moverse por un
objetivo social. Mencione que el uso de repeticiones en los textos tiene el objetivo de enfatizar
las ideas de los autores, cuyos contextos históricos y sociales están marcados por la lucha de un
bien común.
Explíqueles que la visión de mundo o la filosofía de vida de los autores deben tener una
estrecha relación con las problemáticas sociales y, por esta razón, quieren que el lector se
conecte con ellas para apelar a sus emociones.
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Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para identificar la intención
del autor y las ideas a las cuales se opone en los poemas «Aun así me levanto» o «Por qué
cantamos». Indíqueles que deben compartir sus ideas y construir una sola respuesta que
analice lo que quiso provocar el poeta en el lector mediante el motivo lírico y los recursos de
repetición usados en el texto.
Una vez finalizado el tiempo, pídales que compartan su trabajo con el resto del curso
nombrando el poema seleccionado, explicando las intenciones del autor y dando al menos un
ejemplo que lo refleje.

A partir de las orientaciones anteriores, promueva la práctica individual de «analizar las
intenciones del autor» presentando una nueva problemática.
Pídales que analicen el poema «Mejor es levantarse» reconociendo el motivo lírico y las ideas
que se contraponen, y explicando algunos recursos literarios utilizados en el texto.
Luego, pídales que respondan estas preguntas: ¿para qué fueron usados estos recursos
literarios?, ¿qué quiere provocar el autor?, ¿qué pretende que piense o sienta el lector?
formalizar una respuesta única como curso.

preguntas: ¿por qué analizar las intenciones del autor los hace ser lectores críticos?, ¿en qué
se fijarán la próxima vez que lean un poema?
Pídales que nombren otro poema de gusto personal en el que les gustaría aplicar esta
estrategia. Invítelos a hacerlo de forma autónoma y que, en los casos en que sea pertinente,
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4
Subunidad 4
«Discurso para el Día Mundial del Refugiado», Angelina Jolie.

Recuerde a sus estudiantes que el discurso tiene la finalidad de influir en el receptor sobre la
postura del emisor frente a un tema específico.
Explíqueles que, para analizar estos textos, es necesario reconocer la postura del emisor y los
argumentos que usa para persuadir a la audiencia. Estos argumentos pueden dejar fuera cierta
información que el autor haya decidido por algún u otro motivo.
Invítelos a leer nuevamente de manera individual el discurso de las páginas 220 a 223 y modele
el análisis una vez que finalicen la lectura.
Modele la estrategia basándose en la actividad 3 de Trabaja con el discurso. En primer lugar,
promueva el reconocimiento de la emisora, el tema del que habla y su postura. Luego, enuncie
el tipo de argumento que utiliza (experiencias personales) y modele el análisis de por qué
refuerza la idea de no presentar cifras como respaldo a sus argumentos.
Indíqueles que «reconocer la información ausente» del texto les permitirá hacer una lectura
crítica o menos inocente.
Reflexione en voz alta: Al inicio del discurso, Angelina da a conocer su oposición a hablar de
los refugiados como meros números, sino como personas. Relata una serie de experiencias
personales con refugiados y describe a las personas y sus formas de vida, mencionando
momentos crudos que apelan a la sensibilidad de la audiencia. Creo que la forma de dar su
discurso busca conectar con las emociones del receptor, por lo que la decisión de dejar las
cifras fuera tiene que ver con el objetivo mismo de su ponencia.

Invite a los estudiantes a formar grupos de tres o cuatro personas para analizar la información
ausente respecto de otro aspecto del discurso de Angelina. Por ejemplo, las razones de los
conflictos en que están envueltos los refugiados, por qué narra esas experiencias y no otras
o por qué habla de las personas como ejemplos de resiliencia y no solo como víctimas de su
realidad (tomando en cuenta que su objetivo es apelar a la emoción).
Indíqueles que deben compartir sus ideas y construir una sola conclusión para presentarla al
curso. Monitoree el desarrollo de la actividad, responda dudas y ayúdelos a ordenar sus ideas.
Una vez finalizado el tiempo, pídales que compartan su trabajo explicando el análisis que
elaboraron.
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Finalice la práctica guiada reflexionando: toda la información que leemos o escuchamos
representa la postura de su emisor, quien busca el mejor método para influir con su discurso en
la audiencia.

A partir de las orientaciones anteriores, fomente la práctica individual proponiendo el análisis
de otro discurso. Para esto, puede pedir que busquen por su cuenta y los presenten a sus
compañeros o mostrar algunos de los ejemplos que se proponen en esta misma guía (págs. 400,
406 y 407).
Finalmente, invítelos a construir un análisis que explique la postura del emisor, su propósito,
los argumentos utilizados y la información que ha dejado fuera.

Inste a todos los estudiantes a participar y a exponer sus conclusiones. Plantéeles las
siguientes preguntas: ¿por qué analizar la información presente y la ausente de un discurso
nos permite desarrollar un pensamiento crítico?, ¿en qué se fijarán la próxima vez que
vean o lean un discurso?
Invítelos a aplicar la estrategia de forma autónoma y a que, en los casos en que sea pertinente,
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4
Fuentes de investigación
Subunidad 2
Presentación
El mio Cid
El poema del mio Cid fue escrito en la España del siglo XII, por
un juglar de San Esteban de Gormaz. El poema, dividido en tres
partes o cantares, narra el injusto destierro y las aventuras del
Cid, Rodrigo Díaz de Vivar. El deshonor y la recuperación de la
honra constituyen su eje central, que describe la mentalidad y
los valores éticos de su tiempo.
Existe un solo ejemplar del texto original que se conserva en
la Biblioteca Nacional en Madrid. En el siglo XVI se guardaba
en el Archivo del Concejo de Vivar. Después estuvo en un
convento del mismo pueblo. Y Ruiz de Ulibarri hizo una copia
en 1596. Eugenio Llaguno y Amírola, secretario del Consejo
de Estado, lo sacó de allí en 1779 para que lo publicase Tomás
Antonio Sánchez. Terminada la edición, Llaguno lo mantuvo en
su poder y lo pasó a sus herederos. En el siglo XIX Pascual de
Gayangos lo guardó y hacia 1858, Damas-Hinard. En esa época
fue enviado a Boston para que lo consultase Ticknor. En 1863
lo tuvo el primer marqués de Pidal y por entonces lo estudió
Florencio Janer.
Antes de pasar a la Biblioteca Nacional de Madrid (fue
adquirido el 20 de diciembre de 1960) lo heredó Alejandro
Pidal y en su casa lo estudiaron Vollmöller, Baist, Huntington y
Ramón Menéndez Pidal.
Se trata de un tomo de 74 hojas de pergamino grueso, le faltan
tres, una al inicio y dos entre fragmentos de las hojas 47, 48 y
69, 70. En muchas páginas hay manchas provocadas por los
reactivos utilizados desde el siglo XVI para leer los pasajes
ininteligibles. Aunque estos pasajes no son demasiados.
La encuadernación es del siglo XV. Las hojas están ordenadas
en once cuadernos. Todo el manuscrito original es un texto
continuo sin separación en cantares, ni espacios entre los
versos, que siempre empiezan con letras mayúsculas.
Anónimo (2012). Introducción.

En Cantar de mio Cid. Madrid: Linkgua.

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Rodrigo Díaz de Vivar
En el contexto histórico medieval —recordemos que el término
«Edad Media» solo es válido para Europa— surge la figura del
caballero armado como máximo exponente publicitario de un modo
de organización social. Aunque la Edad Media representó un cierto
estancamiento que incluyó también las artes de la guerra, lo cierto
es que durante ese largo milenio de luces y sombras surgieron
algunos buenos generales que no descuidaban en sus campañas
los aspectos tácticos y estratégicos elementales. Rodrigo Díaz de
Vivar era uno de ellos, y en realidad su figura histórica se encuentra
muy lejos de la aureola mítica del caballero andante. El Cid fue, ante
todo, un soldado experto que se movía como pez en el agua dentro
del entorno bélico de su época: la guerra de frontera.
En un tiempo en el que Europa era un confuso laberinto de feudos,
reinos inestables e imperios de pacotilla, las grandes guerras
entre naciones eran relativamente escasas. Sin embargo, la guerra
fronteriza, un continuo de escaramuzas, algaradas e incursiones en
las áreas limítrofes y en las tierras de nadie, era algo que formaba
parte del engranaje económico. El botín obtenido, los esclavos
capturados y el cobro de parias a los feudatarios y reinos más
débiles constituían una parte sustanciosa de las finanzas de la
época. En cierto modo, puede decirse que los caudillos al estilo del
Cid practicaban una manera particular de comercio.
En este ambiente de latrocinios y chantajes mutuos la figura de
Rodrigo Díaz destaca por varias razones. En primer lugar, porque
trasciende la labor habitual del combatiente fronterizo —que rara
vez pasa del pillaje—, y llega a fundar un Estado propio en el que,
sin coronarse, gobierna como un rey; en segundo lugar, porque la
mítica literaria lo convierte en fábula: la leyenda que necesita una
nación guerrera y naciente, Castilla, para justificar su existencia.
Los juglares, y en concreto el autor o autores de El Cantar de mio
Cid, son los que transforman a Rodrigo Díaz en el modelo de
combatiente castellano, noble e invencible, espejo de ese mismo
reino que aspira a convertirse en unificador de las Españas.
Por lo demás, no deja de resultar paradójico que el caballero
cristiano arquetípico, que ha servido de inspirador a tantas
cruzadas, sea conocido por la fama con un nombre árabe, «Cid», el
«Señor». Tal vez era inevitable.
Lechado, J. (2007). Introducción. En El camino del Cid.

Madrid: Edaf. (Fragmento).

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4
La Ilíada
La Ilíada no refiere a la conquista de Ilión, sino
tan solo, y como el propio poema anuncia en sus
primeros versos («Canta, oh diosa, la cólera de
Aquiles, hijo de Peleo; cólera funesta que causó
infinitos males a los griegos… desde que se
separaron disputando el Atrida, rey de hombres, y el
divino Aquiles»), un episodio particular acaecido en
el décimo año de guerra, esto es, la cólera de Aquiles
y sus funestas consecuencias para los troyanos.
Iracundo y ofendido Aquiles contra Agamenón, jefe
supremo del ejército griego, por haberle arrebatado
este la esclava Briseida, que habíale sido asignada
como botín de guerra, se retira con sus mirmidones
de la lucha, a la que jura no volver, y suplica a su
madre, Tetis, que mueva a Júpiter a inclinar la
victoria de parte de los troyanos. Júpiter accede,
y, en efecto, los troyanos victoriosos rechazan a
los griegos hasta sus mismas naves, una de las
cuales, incluso, queman. En vano trata entonces
Agamenón de reconciliarse con Aquiles enviándole
una embajada; el héroe no perdona y tan solo un
sentimiento personal es capaz de decidirle a volver
a la lucha: este sentimiento es el vivísimo dolor que
le produce la muerte de su amigo Patroclo, a quien
había prestado sus propias armas para que fuese con
los mirmidones a luchar, pero no por los griegos,
sino por su propia gloria. Ante el cadáver de su
infortunado amigo todo su rencor contra Agamenón
tórnase odio implacable contra Héctor, que le ha
dado muerte, y corre a buscar al héroe troyano, al
que inmola, con la ayuda de Minerva, en singular
combate, y cuyo cadáver arrastra colgado a su carro
victorioso. Príamo, rey de los troyanos y padre
de Héctor, va entonces en persona a la tienda de
Aquiles a suplicarle le entregue el cadáver de su hijo;
y con esta bellísima escena y la entrada en Troya del
yerto cuerpo del héroe, termina la epopeya.
No sin razón La Ilíada se ha considerado siempre
como una de las obras más excelsas que ha
producido genio poético de un pueblo concretado

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por un hombre extraordinario: todas las cuerdas de
la alegría y de la tristeza, del amor y del odio, de lo
bueno que hay en los hombres y de lo peor que el
alma humana encierra, las pulsa el poeta con igual
maestría y sin igual pericia nos empuja de la cumbre
del dolor más arrebatado al suave y quejumbroso
lamento. Del mismo modo, mientras unas veces
nos abstrae y sublima mediante pensamientos de
hondo sentido, otras velas con ligero humorismo la
miseria y el horror de la guerra y la pena y tristeza
de vivir. Por lo demás, en la disposición de la parte
preparatoria (que le permite luego de trazar el
carácter firmísimo y resuelto Aquiles, la grandeza
de su figura y la de los demás héroes, justificar su
violento cambio movido por el dolor que le produce
la muerte de su amigo), en la manera como enlaza
esta parte preparatoria con la principal, en el arte
con que sabe retardar el desenlace y velar el plan
del poema, en la serena impersonalidad con que
relata cuantos hechos ocurren en él, grandiosos
o ridículos, horribles o regocijados, sublimes o
pequeños, y ofrecerlos en armonioso conjunto a los
ojos del lector, y hasta en la elocución, admirable,
demuestra el poeta, Homero, que no solo conoce
los más íntimos secretos del arte poético sino que
llegó a un esplendor y a una madurez que asombra
y confunde si se tiene en cuenta la época en que la
obra fue concebida y compuesta.
Bergua, J. (1965). Introducción. La Ilíada.

Madrid: Ediciones Ibéricas. (Fragmento).

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4
Comentario sobre
La canción de Roldán
La canción de Roldán está dividida en tres el emperador acuda en su ayuda. Pero la

partes: la tradición de Ganelón, la muerte arrogancia y el valor de Roldán hace que
de Roldán y el castigo. Las tres están este desdeñe la súplica de su amigo. Solo
perfectamente estructuradas en cuanto cuando ya es tarde, cuando casi todos los
a realzar la figura de Roldán y la gran hombres han muerto, Roldán se decide
victoria de Carlomagno sobre los árabes. a tocar el olifante. Ha nacido el mito de
Entre los personajes franceses destacada Roldán: el héroe sigue combatiendo con
en gran manera la figura del emperador las sienes rotas y la boca llena de sangre
Carlos, el de la barba florida, valiente hasta la muerte y la victoria, una victoria
y esforzado en la pelea a pesar de sus pírrica, puesto que no queda con vida ni
doscientos años. Terrible en su odio a un caballero francés. Roldán es el último
Ganelón a quien no perdona en su infame en morir, pero antes los infieles han
felonía; afectuoso y sencillo con sus abandonado el campo de batalla y han
barones; lleno de ternura para Roldán, su huido hacia Zaragoza.
amado sobrino; altivo y jactancioso con los La muerte de Roldán, a causa de la traición
infieles; acongojado y derramando lágrimas de Ganelón, será un acicate para las
ante el cadáver de Roldán y de sus pares. fuerzas cristianas, que acaudilladas por
Este es el Carlomagno del poema, muy Carlomagno derrotarán al rey Marsil y al
distinto del personaje histórico. emir Baligán.
Roldán es la figura apasionante que Y es al final de la gesta, contada por
domina toda la trama. Aun cuando el Turoldo, cuando captamos toda la
poema prosigue después de su muerte, dimensionalidad del poema en el
su nombre aflora en todos los labios. Su abatimiento de Carlos y en su pesimista
hazaña sin par de Roncesvalles gravita frase «¡Qué penosa es la vida, Señor!».
en las batallas y su olifante suena en el El mito de Roldán con su Durandarte y su
campo y aterroriza a los infieles. Roldán trompa cobra nueva vida… Y los siglos
es el caballero sin tacha, valiente hasta hablarán de sus hazañas…
la temeridad, pero no muy prudente en
sus decisiones. A su lado está su amigo
Galvadá, A. (1982). Prólogo: Comentario a la Canción de
OIiveros, cuya hermana Alda es la Roldán. En Cunillera, A. (Ed.), La canción de Roldán.
prometida del héroe. Oliveros es también Madrid: Ediciones Auriga. (Fragmento).
valiente, aunque más reflexivo. Al darse
cuenta de la superioridad sarracena pide a
Roldán que haga sonar la trompa para que

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El cazador cazado
El asesinato de un cazador (el «cazador cumplen en el conjunto social. Todavía
cazado») es un tema capital en las novelas aquí la caza aparece como el gran rito
en las que aparece, pues representa la señorial y el asesinato de Sigfrido adquiere
imagen de la tradición, de la ruptura de claramente el valor de un sacrificio.
la fides, circunstancia que se cierne como Sigfrido, en efecto, era invulnerable, salvo
una amenaza sobre la cohesión de la en una pequeña zona de la espalda. En
aristocracia y, en consecuencia, sobre su esta zona llevaba cosido un pedazo de
capacidad de sobrevivencia. […] tela en forma de cruz y es precisamente
El episodio más famoso pertenece a El aquí donde recibe el golpe. Cuando acaba
Cantar de los Nibelungos: la muerte de la cacería, Sigfrido siente sed (Hagen,
Sigfrido. Sigfrido, hijo del rey de Xanten, secretamente, había prohibido llevar
se presenta en la corte de Gunter, rey de bebidas), por lo que se precipita hacia una
Worms, para casarse con la hermana de fuente. Mientras Sigfrido bebe, Hagen
este, Krimilda. Con la ayuda de Sigfrido, le traspasa con su venablo. Esta escena
Gunter marcha a Islandia en busca de alude de forma clara al Salmo 42: «Como
Brunilda y, al poco se celebra el doble el ciervo anhela las fuentes de agua, así
matrimonio entre Sigfrido y Krimilda y te desea mi alma, ¡oh, Dios!». Se trata de
Gunter y Brunilda. Pero, Brunilda, celosa un texto comentado mil veces y que sirve
de Krimilda, invita a Sigfrido a Worms de fundamento privilegiado para que,
y convence a Hagen para que mate a después de los Padres de la Iglesia, se
Sigfrido durante una cacería de osos. asimile a Cristo con un ciervo. El signo en
Más tarde, Krimilda, casada en segundas forma de cruz y el hecho de dirigirse hacia
nupcias con Atila, invita a los burgundios una fuente, son referencias inequívocas:
a la corte de los hunos, en donde todos Sigfrido es sacrificado como Cristo. La
terminan pereciendo. Krimilda mata ella alusión simple que aparecía en la novela
misma a Hagen con la espada de Sigfrido. antes mencionada, Beuve de Hantone, se
encuentra en El Cantar de los Nibelungos
La fama de El Cantar de los Nibelungos escenificada en toda su extensión. Al
se mantiene en parte debido a su sólida caballero sacrificado en el rito señorial
estructura (funciones, lugares y episodios) se le atribuye un papel que propiamente
en la que se disponen los objetos y los puede calificarse como redentor.
temas de la ideología caballeresca, con
la finalidad de proponer a la aristocracia Le Goff, J. y Schmitt, J. (Eds.). (2003). El cazador cazado. En
alemana de comienzos del siglo XIII Diccionario razonado del Occidente Medieval (Traducción Ca-
la imagen mejor organizada de su rrasco, A.). Madrid: Ediciones Akal. (Fragmento adaptado).
articulación interna y de la función que

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La épica medieval y la teoría cultural del don: héroes

donadores contra villanos acaparadores
La muerte de Sigurdr o de Sigrido está En la saga de los Volsungos se le describe
recogida en numerosos textos de la como un hombre al que «le encantaba
tradición nórdica y germánica, que ofrecen ayudar a los suyos y emprender grandes
muy diferentes versiones. De todas ellas, hazañas, privar de riquezas a sus
la que muestra el conflicto más violento y enemigos y repartirlas entre sus amigos»
más cruel provocado por la mala donación (Díaz, 1998: 112).
y contradonación de bienes materiales Pese a su incesante actividad distribuidora
es El Cantar de los Nibelungos. En esta de dones, no logra evitar que la envidia y
obra encontramos que los personajes la codicia de los que le rodean acaben con
van alternando su papel de víctimas o su vida.
de verdugos a medida que la codicia y
la ambición se van convirtiendo en las Canto XII, est. 774
verdaderas protagonistas de la obra. «Bien puede él», habló ahora Hagen,
Como punto de partida tenemos al héroe «ser liberal en sus regalos. Nunca podría
donador, Sigfrido o Sigurdr, el poseedor agotarlos, aunque viviera eternamente.
del gran tesoro. Según la tradición nórdica, En su poder tiene Sigfrido el tesoro de
en los textos de los Eddas y en la Saga de los nibelungos. ¡Ay, si este viniera a
los Volsingos, Sigfrido consigue el tesoro parar alguna vez a tierra burgunda!»
después de matar al dragón Fáfnir y a su (Lorenzo 2001: 148).
hermano Reggin. Pero El Cantar de los
Nibelungos, se describe cómo consigue Galán, S. (2004). La épica medieval y la teoría cultural del
Don: Héroes donadores contra villanos acaparadores.
el tesoro gracias a sus dotes de buen En León, M. (Ed.), La literatura en la literatura: actas del XIV
donador, ya que, por ser equitativo y Simposio de la Sociedad Española de Literatura General
repartir adecuadamente el tesoro entre los y Comparada. Madrid: Ediciones del Centro de Estudios
Cervantinos. (Fragmento).
príncipes Nibelungos, es recompensado
con la espada Gramr, que utiliza para
luchar y conseguir el tesoro.
Sigfrido es la quinta esencia de la
generosidad. Dueño de grandes riquezas,
dona en abundancia, a todo tipo de gente
perteneciente a todos los estratos sociales.

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Epopeya y canto heroico en la
literatura anglosajona:
Beowulf y Finnesburth
De la mano de Beowulf nos trasladamos ahora al tercer
ámbito lingüístico que nos ha transmitido tradiciones
épicas germánicas, el anglosajón. Beowulf es una obra
del todo insólita en el panorama literario medieval, no
solo porque constituye el único poema extenso (3 182
versos) de temática profana anterior al siglo XII, sino
sobre todo por el elevador nivel poético de su lenguaje,
su métrica y su estilo, así como por su sorprendente
construcción narrativa —no lineal y llena de referencias
cruzadas, alusiones y digresiones— que no tiene paralelo
en la literatura culta de su tiempo y que hace muy difícil
un resumen que tenga en cuenta toda esa complejidad.
Precisamente por estos y otros motivos, Beowulf debe ser
considerado como producto de la cultura literaria clerical.
Beowulf se conserva en un único manuscrito, el Cotton
Vitellius A XV de la British Library, que se compone a
su vez de dos códices originariamente independientes
y que probablemente fueron encuadernados juntos en
el siglo XVII. Nuestro texto se encuentra en la segunda
parte, conocida como manuscrito Nowell por el nombre
de su primer propietario conocido (siglo XVI). Se trata de
un volumen en folio, de facción y composición sencilla,
aunque pulcra, carente de adornos y con el texto escrito
a renglón seguido, es decir, sin separar los versos. El
códice contiene otras obras, todas en lengua vernácula,
que merece la pena recordar aquí: 1) una homilía sobre
San Cristóbal —falta el principio—; 2) un texto sobre las
maravillas de Oriente; 3) la epístola ficticia de Aristóteles
a Alejandro Magno sobre el mismo asunto (las tres
son traducciones de textos latinos); 4) Beowulf y 5) una
versión del bíblico libro de Judit. Los primeros tres textos
están en prosa, los otros dos en verso aliterativo. El hecho
de que la última hoja de Beowulf muestre daños y signos
de desgaste y que falte también el inicio de Judit podría
indicar que en la actualidad ya no se pueden reconocer
los cuadernillos originales, pues el códice resultó
severamente dañado en el incendio de la biblioteca de

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4
Cotton en 1731 y fue reencuadernado en el siglo XIX, para

lo cual cada hoja fue separada del conjunto y colocada
sobre un marco de papel independiente. Resulta obvio
que a todos los textos incluidos en el códice les es común
un interés por los seres monstruosos, especialmente
notable en los textos segundo y tercero, pero también en
el primero, donde el santo es presentado como una bestia
salvaje con cabeza de perro y costumbres caníbales.
Sin embargo, si se confirmara que este fue el motivo
de reunir las obras mencionadas, Beowulf formaría
parte de la colección gracias a la presencia de Grendel,
de su madre y del dragón, lo que denotaría un interés
principalmente clerical o «académico» que solo coincide
de manera secundaria con el contenido del poema. Esto
podría querer decir que el público destinatario del códice
podría haber sido bastante distinto de aquel para el que
fue compuesta la obra. […]
Tanto la lengua de Beowulf como su temática indican que
el poema estaba dirigido a un público aristocrático y laico;
las tradiciones heroicas —que el autor demuestra conocer
a la perfección— vivían principalmente en sus cortes.
La técnica, en cambio, revela a un autor de formación
clerical. El poeta, entonces, trabajó a caballo entre ambos
entornos socioculturales, que no eran contradictorios
ni incompatibles. Desde esta perspectiva hay que
entender también la combinación de elementos paganos
y cristianos, que es otro de los grandes temas de lo que
se ha ocupado la crítica. Son manifiestamente de origen
pagano tres rituales funerarios que se describen en el
poema: la sepultura de Scyld Scefing en una nave (versos
25-52), la pira ceremonial por los muertos en Finnsburh
(versos 1107-1124) y la incineración de Beowulf (versos
3134-3182). La Iglesia había condenado repetidamente
este tipo de sepelios y aunque aquí se llevan a cabo con
normalidad, llama la atención que vayan acompañados
de ceremonias idólatras. Hay otros momentos en que se
vislumbran huellas de un universo pagano, por ejemplo,
cuando en una situación desesperada los daneses
llegan a implorar a sus dioses (versos 175-193), hecho
que el narrador comenta con una condena no exenta
de comprensión, o cuando se hace referencia al hado o
destino (wyrd), que determina la suerte de los guerreros.

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Pero no cabe duda de que Beowulf fue compuesto por un
autor cristiano, pues a toda la obra le es inherente una
visión cristiana del mundo que no puede considerarse
de ninguna manera un añadido o un «barniz». A nivel
superficial, hay claras referencias al cristianismo como
la síntesis de la creación del mundo (versos 86-98),
las alusiones al diluvio o al juicio final, así como las
frecuentes menciones de Dios o de que sus designios
rigen el mundo. A un nivel formal, seguramente el largo
«sermón» de Hrothgar antes de la marcha del héroe
(versos 1 700-1 780) proceda de una tradición cristiana,
aunque como los demás pasajes de la obra no contenga
una apología explícita. Pero el elemento más revelador
de la profunda formación cristiana del autor es la
presentación de Caín como patriarca del género de los
monstruos (versos 104-114). Las tradiciones exegéticas
cristianas ven en la deformación monstruosa la expresión
del pecado y a los gigantes y otros seres monstruosos se
los concibe como enemigos de Dios.
Fundamentadas todas ellas en célebres pasajes bíblicos
como Génesis 6,4 o Baruc 3, 24-28, coexisten diversas
explicaciones: según unas perecieron en el diluvio, otras
(representadas por ejemplo por el Liber Monstrorum
anglosajón o galo del siglo VIII, cuya proximidad a
Beowulf resulta llamativa) afirman que la monstruosidad
renace como manifestación del pecado, y según otras
(basadas en Job 26,5) algunos monstruos sobrevivieron
bajo las aguas. El hecho de que el autor del poema
anglosajón presente a Grendel y a su madre como
descendientes de Caín y los haga residir en un mundo
subacuático es una señal inequívoca de que el monstruo
y la lucha contra él deben ser vistos también desde esta
perspectiva cristiana. No quiere decir que Beowulf sea un
poema alegórico sobre el bien y el mal, sino que hay una
clara cristianización de la materia heroica.
Millet, V. (2007). Epopeya y canto heroico en la literatura anglosajona: Beowulf y
Finnesburth. En Héroes de libro: poesía heroica en las culturas anglo germánicas
medievales. Santiago de Compostela: Servizo de Publicacións e Intercambio Científico.
(Fragmento adaptado).

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Bibliografía Unidad 4
Bibliografía consultada Bibliografía para el docente
• Biografías y Vidas (s.f.). Lord Alfred Tennyson. • Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2012). Las cosas del
Recuperado de: http://bit.ly/2ZuNkFe decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
• Casiopea, Escuela de Arquitectura y Diseño,
PUCV (s.f.). Fomento de la comprensión lectora • Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical
mediante la ilustración. Recuperado de: Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of
http://bit.ly/2UzNwzg Text. Nueva York: Scholastic.
• Hernández, R. (1997). Autonomía: el texto como • Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones
instrumento para enseñar a aprender. En Alonso, del aprendizaje. Manual para el maestro.
K., Moreno, F. y Gil, M. (Dir.). El español como México. ITESO.
lengua extranjera: del pasado al futuro: actas
del VIII Congreso Internacional de ASELE, pp.
437-443.
• Redactor (2017). Cíclopes. Mitología Info.
Recuperado de: http://bit.ly/2Gq8gEU
• Marzano, R. & Pickering, D. (2005). Dimensiones
del aprendizaje. Manual para el maestro.
México. ITESO.
• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical
Literacy: Enhancing Students’ Comprehension of
Text. Nueva York: Scholastic.
• Mineduc (2015). Bases Curriculares 7º básico a 2º
medio. Santiago: Mineduc.
• Mitología griega y más (s.f.). Telémaco.

Recuperado de: http://bit.ly/2DvhS0b
• P. Pujolàs y J.R. Lago (Coordinadores). Proyecto
PAC: Programa Cooperar para Aprender /
Aprender a Cooperar para enseñar a aprender
en equipo.Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagogía. Recuperado de:
http://bit.ly/2INoWsv
• UNHCR-ACNUR, la Agencia de la ONU para los
Refugiados. (s.f.). Chile: El trabajo del ACNUR en
el Sur de Sudamérica. Recuperado de:
http://bit.ly/2GrT9uu
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Bibliografía consultada Tomo II
• Archer, A. & Hughes, Ch. (2011). Explicit Instruction:
Effective and Efficient Teaching. Nueva York: The
Guilford Press.
• Stone, M. (Comp). (2005). La enseñanza para la

comprensión. Vinculación entre la investigación y la
práctica. Buenos Aires: Paidós.
• McTighe, J. & Wiggins, G. (2004). Understanding By

Design, Professional Development Workbook. ASCD
Publications.
• Mc Laughlin, M. & DeVoogd, G. (2004). Critical Literacy:

Enhancing Students’ Comprehension of Text. Nueva
York: Scholastic.

• Mineduc (2015). Bases Curriculares 7º básico a 2º medio.

Santiago: Mineduc.
Como complemento a los recursos presentes en la GDD,

puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir
asesoría al encargado CRA de su colegio.
474
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Sitios web sugeridos para el docente
Se reseñan a continuación algunos sitios web que serán útiles para el
desarrollo de su labor docente.
www.curriculumenlineamineduc.cl
Sitio web de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación

de Chile, que contiene todos los documentos oficiales que establece el currículum
educativo chileno, como Bases curriculares, programas y planes de estudio,
además de recursos digitales (lecturas, imágenes, actividades, audios, entre otros)
que los docentes pueden emplear para planificar y llevar a cabo sus clases.
https://www.educ.ar/
Sitio web educativo del Ministerio de Educación de Argentina. Contiene

recursos como videos, audios y materiales interactivos, y un buscador que
permite filtrar por nivel o tipo de recurso.
http://www.educacontic.es/
Portal respaldado por el Gobierno de España, que contiene enlaces a otros

sitios web en que se abordan diversas aplicaciones y softwares educativos.
Se recomienda para que el docente conozca qué usos se puede dar a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. Muestra ejemplos
del uso de softwares educativos con estudiantes y contiene muchos enlaces a
páginas web con contenidos relacionados.
http://www.bpdigital.cl
La Biblioteca Pública Digital está abierta a toda la comunidad. Solo hay que
registrarse y se puede acceder a un amplio repositorio de textos de libre
préstamo, que pueden ser descargados tanto en un computador como en el
teléfono celular, mediante una App gratuita.
http://plandelectura.gob.cl/
Sitio web del Plan Nacional de la Lectura, respaldado por el Ministerio de las
Culturas, las Artes y el Patrimonio de Chile. Contiene guías de fomento lector
que incluyen desde orientaciones hasta materiales para impulsar la lectura en
los estudiantes.
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LENGUA Y LITERATURA • 8º BÁSICO • GUÍA DIDÁCTICA DOCENTE • TOMO 2
Guía Didáctica Docente

8
básico
º
Tomo 2
Lengua y Literatura
María Angélica Godoy Correa • Felipe Loyola Arancibia • Jorge Zubicueta Galaz
15-01-20 17:18

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Guía Didáctica Docente

Felipe Loyola Arancibia

Jorge Zubicueta Galaz

Familias tipográficas empleadas en este libro:

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RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

©2019 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

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Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico III

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Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente ..................................................VI

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Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico V

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La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación segundo semestre Planificación de unidad 3

Punto de partida 23 45 minutos 26 171 293

Orientaciones y planificaciones de clase

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos

estimados para su inicio, desarrollo y cierre, y las

• Conocimientos y experiencias previos

Conocimientos y 124 Lengua y Literatura 8° básico 125

• Opciones para profundizar

• Errores para aprender

Gestión de la clase Después de leer Criterios de revisión

• Todos pueden aprender

• Técnicas de lectura crítica

las mujeres, solo pueden cumplir incluido en Subsole.

• Notas para el docente

Texto del Estudiante.

304 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Evaluación formativa Subunidad 3

MAGDALENA.— Sí, hija. ¡Menuda suerte! Instrumentos de evaluación EvaluaciónNo final

• Evaluación final sumativa

directa en las lecturas y Fuentes

1 Explicar la estrategia de lectura crítica 4 Practicar la estrategia en parejas o de manera individual

• Modelamientos para guiar el

• Fuentes de información alternativas

a las presentadas en el Texto

del Estudiante para favorecer la

Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico VII

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Unidades Sección / Subunidad Tiempo estimado

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Guía Didáctica del Docente • Lengua y Literatura 8° básico IX

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Unidad Sección / Subunidad Clase Tiempo estimado Objetivos de Aprendizaje

Entrada de unidad 1 2 horas pedagógicas 2, 11

Subunidad 2. 8 a 11 8 horas pedagógicas 2, 3, 8, 12, 13

Subunidad 3. 12 a 15 7 horas pedagógicas 5, 7, 11, 25, 26

Punto de llegada 23 a 28 10 horas pedagógicas 5, 7, 8, 10, 12, 14, 22, 26

Quédate leyendo 29 2 horas pedagógicas 1

Entrada de unidad 1y2 3 horas pedagógicas 2, 6, 8

Subunidad 2. 8 a 10 6 horas pedagógicas 6, 11, 14, 25, 26

Subunidad 4. 15 a 23 18 horas pedagógicas 9, 15, 16, 18, 20, 23

Punto de llegada 24 a 29 9 horas pedagógicas 6, 9, 14, 15, 23, 26

Quédate leyendo 30 2 horas pedagógicas 1

240 Unidad 3: ¿Cuándo nos reímos?

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Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza