Guia Docente PDF

Guía para docentes
Luz Helena Silva Calderón

(Bitácora y evaluaciones)
Autora de Bitácora y Evaluaciones Actividades de refuerzo
Luz Helena Silva Calderón Adaptadas de: Delta 5 y Espiral 5.
Magíster en Docencia de la Matemática
(Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia) Adecuación a la equidad de género
Licenciada en Matemáticas y diversidad cultural
(Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia) Mercedes Rangel
Investigación de campo
Área de mercadeo, Carvajal Educación.
Directora editorial Guía para docentes

Patricia Ospina Rosero Avanza Matemáticas 5
Copyright © 2014
Editora jefe de área Carvajal Educación S.A.S.
María Claudia Malaver Fuentes Bogotá, D. C., Colombia
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier
Editor del libro medio, sin permiso de la Editorial.
Andrea Viviana Saavedra Garzón
Impreso por
Dirección de arte
Wilson Ardila Díaz Impreso en Colombia – Printed in Colombia
Coordinación de arte Depósito legal

Rocío Milena Marmolejo Cumbe ISBN de la guía: 978-958-45-4037-9
Diseño de la Guia Envíe sus comentarios al área de Matemáticas de Carvajal Educación:

Rocío Paola Neme Neiva maria.malaver@carvajal.com
Diseño de cubierta © Todos los derechos reservados.

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Rocío Paola Neme Neiva de existencia de titulares legítimos de derechos pertenecientes a
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Apreciado docente: -BTFSJFAvanza Matemáticas le ofrece los siguientes compo-
nentes para facilitar y apoyar su trabajo en el aula:
1 Libro del estudiante 3 Carpeta para docentes con

NBUFSJBMSFQSPEVDJCMFRVFDPOUJFOF
2 Guía para docentes con:
t "DUJWJEBEFTEFSFGVFS[P
t -JCSPEFMFTUVEJBOUFRVFJODMVZF t 1SVFCBT4BCFS
respuestas. t &WBMVBDJPOFT
t 'VOEBNFOUBDJØOEFMQSPZFDUP
t #JUÈDPSBDPOTVHFSFODJBTNFUPEPMØHJDBT 4 Red de Apoyo Digital
organizadas en tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre de la clase. 5 Sistema de Evaluación Continua
Fundamentación de la serie
Avanza es una QSPQVFTUB QBSB FM BQSFOEJ[BKF EF MBT ÈSFBT CÈTJDBT -FOHVBKF .BUFNÈUJDBT 4PDJBMFT Z
Ciencias), RVFTFTVTUFOUBFOUSFTDPNQPOFOUFT$PNQFUFODJBTQBSBFMTJHMP99* MB3FEEF"QPZP%JHJUBM
ZFM4JTUFNBEF&WBMVBDJØO$POUJOVB&TUPTDPNQPOFOUFTTFDPIFTJPOBOZQFSNJUFODPOTUSVJSZBöBO[BS
MBTDPNQFUFODJBTRVFSFRVJFSFOMPTFTUVEJBOUFTQBSBBGSPOUBSMPTSFUPTEFMTJHMP99*
Competencias para el siglo XXI
Avan DPNQBSUF MB JEFB EF RVF

Avanza Competencias y habilidades para el siglo XXI
el propósito de la educación es
RVFDPSSFTQPOEFB
el desarrollo de competencias y
FOUJFOEF RVF iVOB QFSTPOB FT
competente cuando tiene un Competencias Competencias Competencias en
básicas de aprendizaje e el manejo de la
conjunto de conocimientos, ha- innovación información, medios
CJMJEBEFT BDUJUVEFT Z WBMPSFT RVF y tecnologías de
le permiten desempeñarse de la información y la
comunicación
forma adecuada en diversas si-
tuaciones y resolver de manera
RVFBHSVQBO RVFWJODVMBO RVFWJODVMBO
eficaz, eficiente y creativa los pro-
CMFNBTEFMBTPDJFEBEFORVFWJWFw
&63*%:$& $PNJTJØOEFMPT&TUB- Competencias Competencias Competencias
EPTNJFNCSPTEFMB6OJØO&VSPQFB
del área. de creatividad e en TIC.
innovación.
&OFTUFTFOUJEP MBTFSJFUSBCBKBUSFT
grandes grupos de competencias Competencias Competencias Alfabetismo
RVFQSPQPOFFM$POTPSDJPEFIBCJ- ciudadanas. de comunicación en medios.
y colaboración.
lidades para el siglo XXI1.
Alfabetismo Competencias Competencias
1. Organización conformada por entidades públicas y priva-
económico, de pensamiento en el
EBT RVFUJFOFDPNPQSPQØTJUPHFOFSBSNPEFMPTEFBQSFO- financiero y de crítico y resolución manejo de la
dizaje orientados al desarrollo de las habilidades necesa- emprendimiento. de problemas. información.
rias para desempeñarse adecuadamente en el siglo XXI.
3
Red de Apoyo Digital
Avanza Matemáticas permite incorporar,
corpo de una manera sencilla y fácil, las nuevas tecnologías al trabajo en el aula. Para que
esto sea posible la serie tiene:
Un sitio web (www.reddeapoyodigital.com) en el que el estudiante ampliará, profundizará y ejercitará temas
relacionados con el área de manera dinámica.
200 recursos de acompañamiento digital que ayudarán al estudiante a desarrollar autonomía, creatividad y
confianza en sus propias capacidades.
96 evaluaciones para identificar el nivel de acercamiento a los temas y procesos
trabajados.
24 Pruebas Saber para que los estudiantes conozcan su estructura y practiquen dentro
o fuera del aula.
La serie Avanza Matemáticas ofrece la siguiente variedad de recursos de acompañamiento digital:
Cantidad Tipo de recurso Descripción
Secuencias didácticas diseñadas en cuatro momentos: comencemos,

28 Lecciones digitales exploremos, solucionemos y finalicemos; con diversos recursos digitales
para comprender y crear nuevo conocimiento.
Conjunto de actividades lúdicas que permiten medir la agilidad tecno-
46 Juegos
lógica y creatividad en la toma de decisiones y estrategia aplicada.
Situaciones animadas que ejemplifican la demostración de un proceso o
18 Animaciones
secuencia para facilitar la comprensión y apropiación del mismo.
Preguntas que ayudan a medir el avance en el tema que
100 Desafíos
se está estudiando.
Explicaciones audiovisuales de un profesor que facilita la comprensión
3 Videoclips
de un tópico relevante del tema en estudio.
5 Explicaciones Presentaciones animadas que amplían un tema o proceso específico.
Total 200
Recursos de acompañamiento digital en Avanza Matemáticas 5
Sitio web Carpeta para docente
Recurso Actividades Evaluación Prueba

Temas digital de refuerzo Saber
1. Representación, determinación y clases de conjuntos ✘ ✘
2. Unión e intersección entre conjuntos ✘
✘
3. Diferencia entre conjuntos. Complemento ✘ ✘
4. Producto cartesiano ✘
5. Conjunto de los números naturales. Valor posicional ✘
6. Orden en los números naturales ✘
7. Aproximación de números naturales ✘
8. Adición y sustracción de números naturales ✘ ✘
9. Propiedades de la adición de números naturales
10. Multiplicación y división de números naturales ✘
11. Propiedades de la multiplicación de números naturales
12. Polinomios aritméticos ✘ ✘
13. Ecuaciones ✘ ✘ ✘
14. Potenciación en los números naturales ✘ ✘
15. Radicación en los números naturales ✘
16. Logaritmación en los números naturales ✘
4
17. Ángulos y su clasificación ✘ ✘
18. Medición y construcción de ángulos con el transportador ✘
✘
19. Rectas paralelas y rectas perpendiculares. Construcción con regla
✘ ✘
y compás
20. Múltiplos y divisores ✘ ✘
21. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 6 y 5
22. Criterios de divisibilidad por 4, 8 y 10 ✘ ✘
23. Números primos y números compuestos ✘ ✘
24. Descomposición en factores primos ✘
25. Mínimo común múltiplo
26. Máximo común divisor ✘ ✘
27. Fracción como comparación ✘
28. Fracción como operador
29. Fracciones equivalentes. Complificación y simplificación ✘ ✘ ✘
30. Clases de fracciones ✘
31. Ubicación de fracciones en la recta. Orden ✘
32. Adición y sustracción de fracciones ✘
33. Adición y sustracción de números mixtos ✘
34. Multiplicación de fracciones ✘ ✘
✘
35. División de fracciones ✘
36. Multiplicación y división de números mixtos ✘
37. Problemas con fracciones
38. Definición y clasificación de polígonos ✘ ✘
39. Construcciones de polígonos regulares ✘
40. Círculo y circunferencia ✘ ✘
41. Tablas de frecuencias y moda ✘
42. Mediana y media aritmética ✘ ✘ ✘
43. Expresiones decimales. Valor posicional ✘ ✘
44. Comparación de números decimales ✘
✘
45. Aproximación a la décima y a la centésima ✘ ✘
46. Adición y sustracción de números decimales ✘ ✘
47. Multiplicación de un número decimal por un número natural ✘
48. Multiplicación de dos números decimales ✘
49. División de un número decimal por un número natural
✘
50. División de dos números decimales ✘ ✘
51. Multiplicación y división de números decimales por potencias
de 10
52. Plano cartesiano ✘ ✘
53. Traslación de polígonos en el plano ✘
✘
54. Rotación de polígonos en el plano
55. Reflexión de polígonos en el plano ✘ ✘
56. Sistema Internacional de Unidades. Unidades de longitud y de
✘
superficie
57. Perímetro de figuras ✘ ✘
58. Área de figuras planas y polígonos regulares ✘
59. Perímetro y área del círculo ✘ ✘
60. Razones y proporciones ✘ ✘
61. Magnitudes directamente proporcionales ✘ ✘ ✘
62. Magnitudes inversamente proporcionales ✘
63. Regla de tres simple directa ✘
64. Porcentaje ✘ ✘
✘
65. Fracciones, decimales y porcentajes ✘
66. Figuras a escala ✘ ✘
67. Prismas y pirámides ✘
68. Cilindros, conos y esferas ✘
69. Unidades de volumen
✘
70. Área y volumen de paralelepípedos ✘
71. Unidades de capacidad ✘
72. Relación entre unidades de volumen y capacidad ✘
73. Diagramas de doble barra ✘
74. Diagramas circulares
✘
75. Diagramas de líneas ✘
76. Probabilidad ✘ ✘
5
Sistema de Evaluación Continua
La evaluación se asume como un proceso continuo que debe medir tanto los conocimientos como las
habilidades y arrojar datos asociados con el proceso de aprendizaje y comprensión de los estudiantes
(fortalezas y debilidades).
Atendiendo a lo anterior, la serie propone la evaluación como un proceso sistemático y continuo, en
tres momentos.
Momento Características
Sección
de aplicación
t &WBMVBDJØOEFDPOPDJNJFOUPTQSFWJPT
Comienzo Evaluación t "QSPWFDIBNJFOUPBDBEÏNJDP
de unidad diagnóstica t &TUBCMFDJNJFOUPEFDSJUFSJPTEFFWBMVBDJØO
t 1SFTFODJBEFEFTFNQF×PT
t &WBMVBDJØOEFQSPDFTPT
t "QSPWFDIBNJFOUPBDBEÏNJDP
t &TUBCMFDJNJFOUPEFDSJUFSJPTEFFWBMVBDJØO
t 1SFTFODJBEFEFTFNQF×PTBTPDJBEPTBMBTDPNQFUFODJB
Desarrollo Evaluación de
evaluados por ítem.
de unidad competencias
t ²OGBTJTFOMPTQSPDFTPTEFMPTFTUVEJBOUFTZOPFOMPT
resultados.
t *EFOUJöDBDJØODMBSBEFMPTPCKFUJWPTEFMBQSFOEJ[BKFEFM
grupo de temas a trabajar.
t &WBMVBDJØOEFQSPDFTPT
t "QSPWFDIBNJFOUPBDBEÏNJDP
Final de
1SVFCB4BCFS t &TUBCMFDJNJFOUPEFDSJUFSJPTEFFWBMVBDJØO
unidad
t 1SFTFODJBEFEFTFNQF×PTEFDPNQFUFODJBFWBMVBEPT
por ítem.
Fundamentación área Matemáticas
El enfoque pedagógico de la serie Avanza Matemáticas t Explicaciones en un lenguaje claro, ameno y dinámico.
contempla los lineamientos curriculares, la nueva visión de
t Ejemplos resueltos paso a paso, para promover la apro-
la matemática escolar, la evaluación por competencias y la
piación de los conceptos matemáticos y los procedi-
organización de los contenidos de acuerdo con los cinco
mientos propios del área.
pensamientos propuestos en los estándares de compe-
tencias planteados por el Ministerio de Educación Nacio- t Relaciones de la matemática con otras áreas del conoci-
nal: pensamiento numérico, pensamiento espacial, pen- miento y del medio.
samiento métrico, pensamiento aleatorio y pensamiento
t Aplicaciones de tecnología en el contexto de las
variacional.
Matemáticas.
Avanza Matemáticas ofrece:
t Variedad y abundancia de actividades que incluyen
t Organizadores gráficos en cada unidad, con los concep- ejercicios y problemas.
tos desarrollados en ella.
6
t Pruebas Saber por unidad. Las competencias de comunicación y colaboración se po-
tencian con las actividades de trabajo en equipo propues-
t Usos de la matemática en contextos financieros. tas en las secciones de ejercitación y problemas.
t Lenguaje sencillo y claro que orienta al alumno en la El desarrollo de las competencias de pensamiento crítico
construcción de conocimiento. y solución de problemas se hace explícito en todos los te-
t Acercamiento a la apropiación y al uso de la tecnología. mas y en la sección Método para resolver problemas; dicha
sección explora una o varias estrategias de resolución de
t Análisis de situaciones que guían al alumno en la reso- problemas.
lución de problemas.
Las Evaluaciones de competencias de cada unidad plan-
t Énfasis en la comprensión y el uso del lenguaje mate- tean situaciones reales a partir de las cuales se evalúan di-
mático, que permiten que el alumno comunique ideas ferentes habilidades de pensamiento, lo que permite el de-
y consolide su pensamiento. sarrollo de competencias en el manejo de la información.
Avanza Matemáticas promueve la participación activa del Las competencias en TIC se trabajan en las actividades con
alumno a través de: manejo de calculadora y computador.
t La exploración de saberes previos (Evaluación Avanza Matemáticas pretende aproximar a los estudiantes
diagnóstica). al conocimiento matemático, estimulándolos a hacerse
t La construcción de su conocimiento y conceptualiza- preguntas y formular hipótesis a través de actividades de
ción (desarrollo de contenidos). experimentación y exploración; y desarrollar en ellos hábi-
tos mentales de tal forma que adquieran confianza en sí
t La ejercitación y la aplicación de conceptos en la so- mismos y en su propia capacidad para la resolución de si-
lución de problemas (Desarrolla competencias, Com- tuaciones problema.
petencias de pensamiento crítico y Resolución de
problemas). La propuesta sugiere una didáctica centrada en la resolu-
ción de problemas y orienta al estudiante a construir sig-
t La evaluación por indicadores de desempeño (Evalua- nificados mediante el trabajo con situaciones nuevas en
ción diagnóstica, Evaluación de competencias, Prueba entornos cotidianos, en las que debe aplicar conceptos
Saber). matemáticos.
t La orientación hacia el desarrollo de las competencias
matemáticas y la consecución de niveles académicos
superiores (Prueba Saber).
t El acercamiento a la tecnología (propuesta de software,
Bibliografía
manejo de calculadora, Internet). Sitios web
t La comunicación en Matemáticas (lecturas, argumenta- Consorcio para las habilidades del siglo XXI. En:
ción de sus ideas matemáticas, planteamiento de pro- http://www.eduteka.org/SeisElementos.php
blemas, actividades de trabajo en equipo, evaluación http:/www.21stcenturyskiils.org
de competencias).
12 principios básicos para incorporar alfabetismo en
t El desarrollo de habilidades de pensamiento como in- medios y pensamiento crítico en cualquier currículo.
terpretación, comparación, análisis, inferencia y explica- En: http://www.ithaca.edu/looksharp/
ción (Método para resolver problemas). Habilidades y competencias del siglo XXI para los
aprendices del nuevo milenio en los países de la
La serie se fundamenta en el desarrollo de las competen-
OCDE, 2010, Instituto de tecnología educativas. En:
cias del siglo XXI y tiene en cuenta los intereses, las habili-
http://www.slideshare.net/SecundariaTecnica23/
dades y las destrezas de los estudiantes en cada nivel. Para habilidades-y-competencias-del-siglo-xxi-ocde
responder a la necesidad de alfabetización económica,
financiera y de emprendimiento, el texto del alumno se La evaluación: una estrategia a nivel internacio-
complementa con un cuadernillo que desarrolla temas de nal para mejoramiento de la calidad educativa. En:
Educación Financiera. http://www.eduteka.org/EvaluacionBogota.php
Tipos de evaluación e instrumentos de evalua-
Además de las competencias del área se trabajan las com- ción (PDF, 2009). En: http://www.sarc.es/userfiles/
petencias de creatividad e innovación por medio de las file/2011/formacion/Material%20curso2%20EVA-
secciones de Razonamiento lógico, Olimpiada matemática, LUACION/Doc1_1_Tipos%20de%20evaluaciÃ³n.pdf
Cálculo mental y Entretenimiento.
7
Bitácora de clase
1 Estrategia de resolución de problemas: ensayo y error

Estándares
t Describir y utilizar relaciones y operaciones entre
conjuntos.
t Usar diversas estrategias de cálculo y de estimación
para resolver problemas en situaciones aditivas y
t Resolver y formular problemas cuya estrategia de multiplicativas.
solución requiera las relaciones y propiedades de t Justificar regularidades y propiedades de los números,
los números naturales y sus operaciones. sus relaciones y operaciones.
t Identificar la potenciación y la radicación en t Comparar y clasificar figuras bidimensionales de
contextos matemáticos y no matemáticos. acuerdo con sus componentes y características.
Inicio de unidad Evaluación diagnóstica

Mapa Conceptual El objetivo de esta sección es que los estudiantes
El mapa conceptual de la página 11 permite tener una idea global de verifiquen las ideas previas que tienen sobre con-
los conceptos que se trabajarán en la unidad 1. En el caso de los temas juntos, así como el valor de posición de un dígito
relacionados con numeración, es posible observar que se trabajarán las en un número, los términos de algunas operacio-
relaciones entre números naturales y se usarán en la solución de pro- nes y la relación entre ellos para determinar datos
blemas que involucran operaciones y la solución de ecuaciones. En los desconocidos y, finalmente, algunas nociones so-
temas sobre Geometría se abordarán las construcciones con bre ángulos y relaciones entre rectas.
transportador, regla y compás.
Página 11. Evaluación diagnóstica
Páginas 12 y 13.
Tiempo
Bloque 1 de duración:
Desempeños 2 semanas
Temas y contenidos t Determinar conjuntos por comprensión y por extensión
1. Representación, determinación y
y clasificarlos de acuerdo con su número de elementos.
clases de conjuntos
2. Unión e intersección entre conjuntos t Hallar la unión y la intersección de dos conjuntos.
3. Diferencia entre conjuntos. t Hallar la diferencia de dos conjuntos.
Complemento t Hallar el complemento de un conjunto respecto a un conjunto universal dado.
4. Producto cartesiano t Hallar el producto cartesiano de dos conjuntos.
Sugerencias Recursos
Inicio
Para iniciar este grupo de temas, pida a los estudiantes que clasifiquen fotos o dibujos
de acuerdo con condiciones dadas. Por ejemplo, los dibujos que muestran algo de color
verde, los que muestran algo de madera y los que muestran seres vivos. Al tratar de ha-
cerlo, podrán ver que no es posible separarlos totalmente en tres grupos porque algunos
cumplen más de una condición (debe diseñar el material de manera que se presente este
caso), así que tendrán que dar alguna alternativa de solución. Después puede formular
preguntas como ¿cuáles dibujos muestran un ser vivo de color verde? (intersección), ¿cuá-
les dibujos muestran algo de madera o seres vivos? (unión), ¿cuáles dibujos muestran seres Desafío: representación,
vivos que no son verdes? (diferencia), entre otras. determinación y clases
de conjuntos.
Desarrollo
Tema 1
En el tema 1 es importante que aclare que no siempre es suficiente decir una carac-
terística en común de los elementos de un conjunto para determinarlo por compren-
sión; esta característica debe permitir identificar los elementos del conjunto; muestre
que puede haber más de una manera de determinar un conjunto por comprensión.
(ejercicio 3, página 15). Incluya como ejemplos de conjuntos finitos los unitarios y el
conjunto vacío. Ingrese con los estudiantes a la página web y proponga un concurso
para que los estudiantes resuelvan en parejas el Desafío representación, determinación
y clases de conjuntos. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 1 de su porta- Página 1.
folio de evaluaciones para evaluar el tema 1.
Tema 2
Cuando trabaje con los estudiantes los temas de unión e intersección entre conjuntos,
es importante que aclare el uso y significado de la palabras y, o, para que en un proble-
8
ma los estudiantes puedan identificar la operación correspondiente. En el ejemplo de
la página 16 aparecen diagramas de Venn para representar la unión y la intersección de
un caso particular de conjuntos. Muestre otros casos cuando, por ejemplo, un conjun-
to es subconjunto del otro o cuando no tienen elementos en común (ejercicios 2 y 3, Página 2.
páginas 16 y 17). Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 2 de su portafolio
de evaluaciones para evaluar el tema 2.
Tema 3
No siempre es claro cuál es el conjunto referencial que se va a utilizar para hallar el Lección digital.
complemento de un conjunto A. En ese caso es mejor evitar la notación A’ y referirse al
complemento de A respecto a B (al conjunto utilizado como referencial). Es recomen-
dable, además, que haga referencia a un complemento del conjunto porque puede
haber más de uno, dependiendo del conjunto referencial considerado. Use la lección
digital que se propone en la página web para afianzar los conceptos sobre conjuntos.
Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 3 de su portafolio de evaluaciones Página 3.
para evaluar el tema 3.
Tema 4
Muestre que hay varias maneras de representar el producto cartesiano: conjunto de
parejas (ejemplo de la página 20), tabla, diagrama de flechas, diagrama de puntos
(ejercicio 8, página 21); anime a los estudiantes a inventar otra manera de representar-
lo, diferente de las anteriores. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 4 de Página 4.
su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 4.
Cierre
Pida a los estudiantes que busquen situaciones reales en las que se utilicen conjuntos
y que identifiquen, si es del caso, los temas estudiados, como se hizo en la Evaluación
de competencias de la página 22. Una propuesta para el cierre es que los estudiantes re-
suelvan la Evaluación 1 de la unidad 1 de su portafolio de evaluaciones, la cual abarca las Unidad 1. Evaluación 1.
relaciones de pertenencia y de contenencia y las operaciones entre conjuntos estudiadas.
Tiempo
Temas y contenidos t Leer y escribir números naturales.
5. Conjunto de los números naturales. Valor t Determinar la posición y el valor de cada dígito en un número natural.
posicional t Comparar y ordenar números naturales.
6. Orden en los números naturales t Hacer aproximaciones de números naturales.
7. Aproximaciones de números naturales
t Resolver adiciones y sustracciones con números naturales.
8. Adición y sustracción de números naturales
9. Propiedades de la adición t Utilizar las propiedades de la adición en la solución de operaciones.
10. Multiplicación y división de números naturales t Resolver multiplicaciones y divisiones con números naturales.
11. Propiedades de la multiplicación de naturales t Aplicar las propiedades de la multiplicación en la solución de
operaciones.
Inicio
Este grupo de temas puede ser desarrollado por los estudiantes a partir de su trabajo y ex-
ploración con su orientación, sin necesidad de que dé explicaciones detalladas, porque ellos
ya tienen los elementos necesarios para generalizar lo que han estudiado en años anteriores.
Puede iniciar el trabajo con una lectura en la que aparezcan números naturales de más de
siete dígitos, como es el caso de la lectura de la Evaluación de competencias de la página 32, y
pedir a los estudiantes que expliquen el significado de algunas frases, que expresen números
de diferentes maneras, que comparen los números que allí aparecen, que hagan aproximacio-
nes, que resuelvan operaciones (que tengan sentido en el contexto de la lectura), entre otras
actividades. Pueden hacerlo porque ya han estudiado estos temas en años anteriores. Este
trabajo les ayudará a ellos a recordar los temas, y a usted a detectar posibles errores y vacíos
conceptuales que necesiten ser corregidos cuando se desarrolle el tema correspondiente.
Desarrollo
El método de resolución de problemas estudiado en esta unidad es muy importante para
mostrar a los estudiantes que no todos los problemas de Matemáticas se solucionan de la
misma manera. Aunque este tipo de problemas generalmente no se plantea en primaria
porque se considera indispensable haber estudiado sistemas de ecuaciones para resolver-
9
los, esto en general no es cierto. El método de ensayo y error también es válido y para que
sea útil se requiere ensayar de manera metódica y ordenada.
Tema 5
A partir de las características del sistema de numeración decimal y de la forma de leer Desafío: conjunto de
números, los mismos estudiantes pueden generalizar estas propiedades y determinar los números naturales.
cómo se leen números que tienen cifras en el periodo de los billones. A partir del aná-
lisis de las posiciones de los dígitos en un número y de las características del sistema
de numeración decimal, pueden ver la necesidad de introducir un nuevo nombre para
la posición después de la centenas de miles de millones, y aquí se les puede decir que
el nombre utilizado es billones. Puede complementar el estudio de este tema con la
tarea para la casa de solucionar el Desafío conjunto de los números naturales que se
encuentra en la página web.
Tema 6
En el tema 6, más interesante que dar las dos primeras reglas para comparar números
naturales que aparecen al comienzo de la página 28 (reglas que ya conocen), es ani-
mar a los estudiantes a explicar las razones por las cuales cada una de ellas es verda-
dera. Algunas preguntas que pueden guiar la discusión son: ¿por qué 3567 es menor
que 15 478 si la primera cifra de la izquierda en 3567 es mayor que la primera de
15 478? ¿Por qué para comparar 11 967 y 12 578 es suficiente con comparar hasta la
segunda cifra? En el caso anterior, ¿no sería posible que 11 967 fuera mayor que
12 578 porque la cifra de las centenas en 11 978 es mayor que la cifra de las centenas en
12 578? ¿Por qué comparamos las cifras en orden de izquierda a derecha y no de dere-
cha a izquierda? Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 5 de su portafolio Página 5.
Tema 7
El tema de aproximaciones puede ser generalizado por los estudiantes a partir de las
aproximaciones hechas en años anteriores con números naturales menores. Puede
aprovechar para recordar las aproximaciones hechas con números decimales. Es re-
comendable no dar reglas para hacer las aproximaciones, sino permitir que los estu-
diantes encuentren la unidad (del orden que corresponda) más cercana. Muestre que
una de las utilidades de las aproximaciones es utilizarlas como ayuda para estimar el
resultado de operaciones (ejercicios 5 y 7, página 31).
Tema 8
En el tema 8 se hace énfasis en la relación entre adición y sustracción, la cual será uti-
lizada en la solución de ecuaciones. Si esta relación queda clara, será posible resolver
ecuaciones de la forma a – x = b que generalmente no se incluyen en este nivel. Sin
embargo, conviene incluirlas para evitar que los estudiantes hagan generalizaciones
falsas como, por ejemplo, que si en una ecuación tenemos sustracción hay que adicio-
nar para hallar el valor de la incógnita. La ecuación 5 – x = 3 es un ejemplo para mostrar
que esta generalización es falsa. Para resolver operaciones combinadas de adición y
sustracción es recomendable sugerir a los estudiantes que para cada operación re-
suelta utilicen un nuevo renglón, para evitar el error común de escribir, por ejemplo,
8 + 5 – 3 – 2 = 13 – 3 = 10 – 2 = 8. Aunque la respuesta final es correcta, las igualdades
intermedias no lo son. Un tipo de ejercicio que puede proponer es completar los es-
pacios en blanco para resolver la siguiente operación.
56 – 29 + 77 + 41 – 32 = _____ + 77 + 41 – 32
= _____ + 41 – 32 Páginas 6 y 7.
= _____ – 32
= _____
Oriente a los estudiantes para que intenten otras formas de resolver adiciones y sus-
tracciones para compararlas con el algoritmo habitual. En el ejercicio 6 de la página 35 Desafío: adición y
se muestra que es posible comenzar una adición por cualquier posición (no exclusiva- sustracción de números
naturales.
mente por las unidades) y mientras se utilicen las propiedades del sistema de nume-
ración decimal, se obtendrá siempre el mismo resultado. Sin embargo, generalmente
comenzamos por las unidades porque así es más rápido. Algo similar puede decirse
en el caso de la sustracción. Antes de aplicar las actividades de refuerzo de las páginas
6 y 7 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 8, invite a sus estudiantes a
ingresar a la página web a resolver el Desafío adición y sustracción de números naturales
que allí se propone.
10
Tema 9
Los estudiantes ya conocen las propiedades de la adición; por tanto, es recomendable
que haga énfasis en su utilidad, por ejemplo, en el cálculo mental. El ejemplo de la
página 36 muestra paso a paso la solución de una operación, aunque no es necesa-
rio escribir todos los pasos. Puede plantear situaciones similares a las de este ejem-
plo, pero con números menores, para mostrar el uso de las propiedades en el cálculo
mental (ejercicios 2 y 3, página 37). Las propiedades de la adición pueden parecer
evidentes y no reconocerse su utilidad hasta que se ve que no se cumplen en todas
las operaciones; por esa razón es recomendable determinar si la sustracción cumple
las propiedades de la adición (ejercicios 4, 5, 6 y 7, página 37). Para determinar si la sus-
tracción de números naturales cumple las propiedades clausurativa y conmutativa, no Desafío: multiplicación
es recomendable que diga que, por ejemplo, 7 - 10 no se puede resolver, porque esta y división de números
naturales.
afirmación es falsa. En su lugar, se sugiere que diga que la solución de esta operación
es un número que no es natural y que este tipo de números se estudiará más adelante.
Temas 10 y 11
Las sugerencias para el tema 10 son similares a las del tema 8 en cuanto a la relación
entre las dos operaciones estudiadas y las propiedades. También aquí puede invitar a
los estudiantes a tratar de usar otras formas de resolver las multiplicaciones (se puede
comenzar por cualquier dígito). Haga énfasis en que se deben verificar dos condicio-
nes para determinar si una división es correcta. Ingrese con los estudiantes a la página
web y proponga un concurso para que resuelvan el Desafío multiplicación y división de
números naturales que allí se propone, en el menor tiempo posible. Aproveche esta
actividad para detectar posibles dudas que aún persistan. Páginas 8 y 9.
Cierre
Para el cierre de este grupo de temas puede conseguir un catálogo de un almacén y plan-
tear ciertas condiciones en cuanto al dinero que se puede gastar o las características de los
productos que se van a comprar, y pedirle a los estudiantes que tomen decisiones al res-
pecto. Luego se comparan las distintas propuestas y se determina cuál es la más adecuada
teniendo en cuenta las condiciones dadas inicialmente (ver Evaluación de competencias,
Unidad 1. Evaluación 2.
página 42). Puede aplicar las actividades de refuerzo de las páginas 8 y 9 de su portafolio de
evaluaciones para evaluar el tema 10. Una propuesta para el cierre es que los estudiantes
resuelvan la Evaluación 2 de la unidad 1 de su portafolio de evaluaciones, la cual abarca los
temas 5 a 9 de este bloque.
Tiempo
Temas y contenidos
t Resolver polinomios aritméticos.
12. Polinomios aritméticos
13. Ecuaciones t Resolver ecuaciones con números naturales.
14. Potenciación en los números naturales t Hallar potencias de números naturales.
15. Radicación en los números naturales t Resolver operaciones de radicación en los números naturales.
16. Logaritmación en los números naturales t Resolver operaciones de logaritmación en los números naturales.
Inicio
Puede iniciar este conjunto de temas con un concurso: uno de los estudiantes piensa un
número, usted le dice que resuelva una operación con ese número (por ejemplo adicio-
narle 11), el estudiante dice el resultado y los demás deben decir qué número pensó su
compañero. Si se incluyen las cuatro operaciones, los estudiantes pueden llegar a algunas
conclusiones. Después de la actividad, pídales que socialicen los métodos que usaron para
hallar los números. Algunas generalizaciones pueden ser verdaderas y otras falsas, pero en
cualquier caso, todas serán útiles cuando se desarrolle el tema. Otra manera de comenzar
este conjunto de temas es proponer un trabajo en grupos cuyo objetivo sea ubicar pa-
réntesis que hacen falta para obtener un determinado resultado. Por ejemplo, la igualdad
7 + 4 – 3 – 1 = 9 es falsa, pero si se ubica un paréntesis se tiene 7 + 4 – (3 – 1) = 9. Puede
incluir después expresiones que involucren multiplicación y división. Aunque no se haya
desarrollado el tema, el objetivo es que los estudiantes busquen posibles soluciones y
expliquen por qué creen que son correctas; por ejemplo, se pueden plantear expresiones
como 3 × 5 + 1 – 7 = 11 para ubicar el paréntesis que hace falta. Para la segunda propuesta
11
de inicio se pueden hacer tarjetas con las operaciones que se van a utilizar y depositarlas
en una bolsa para que los estudiantes las saquen al azar, cuando sea su turno.
Desarrollo
Una dificultad de los estudiantes se presenta con la interpretación de expresiones como
7 × 5 = 10 + 25 porque no ven cada uno de los lados como un único número (en este caso
35) y piensan que la igualdad es falsa porque 7 × 5 no es igual a 10. Para ayudarlos a superar
esta dificultad, pida a los estudiantes que determinen diferentes maneras de expresar un
número, por ejemplo, 8 como 1 + 7, 12 – 4, 2 × 4, 6 + 2 y muchas otras. Como todas son el
número 8, es correcto afirmar que, por ejemplo, 1 + 7 = 12 – 4.
Tema 12 Explicación.
En el tema 12 es útil decir a los estudiantes que antes de comenzar a resolver opera-
ciones determinen si hay paréntesis, indiquen cuáles operaciones tienen y cuál deben
resolver primero de acuerdo con las reglas dadas. De manera similar a la sugerencia
dada para adiciones y sustracciones combinadas, es recomendable que los estudian-
tes escriban en un nuevo renglón la operación completa que se obtiene en cada caso,
para evitar errores como 8 + 2 × 3 – 4 = 8 + 6 = 14 – 4 = 10, que se relaciona con
la dificultad mencionada anteriormente sobre la interpretación de igualdades. Algu- Página 10.
nos estudiantes asumen que siempre que hay adiciones y sustracciones se resuelven
primero las adiciones, o que cuando hay multiplicaciones y divisiones se resuelven
primero las multiplicaciones. El ejercicio 2 de la página 45 busca mostrar que estas
generalizaciones no son verdaderas. Algunas veces los estudiantes no tienen claro qué
regla aplicar y cometen errores como el mostrado en el ejercicio 4 de la página 45.
Aproveche este ejercicio para aclarar dudas similares. Finalmente, proyecte la explica-
ción que se encuentra en la página web para cerrar el tema y recoger posibles dudas
que persistan. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 10 de su portafolio
Tema 13
Es recomendable abordar la solución de ecuaciones utilizando métodos como los
mostrados en el ejemplo de la página 46, en lugar de dar reglas que los estudiantes
confunden y olvidan fácilmente. Además, como se mencionó antes, la regla que apli- Páginas 11 y 12.
can algunos estudiantes según la cual cuando en una ecuación hay sustracción se
adiciona para resolverla, o cuando hay división se multiplica para resolverla, en general,
no es cierta. Cuando los estudiantes verifican la solución encontrada para una ecua-
ción es común que no resuelvan la operación sino que se limiten a copiar la ecuación
reemplazando la variable por el valor hallado. En algunas ocasiones, este valor no es
correcto y no se dan cuenta; por esa razón, cuando resuelva ejemplos es conveniente
que haga de manera explícita la operación (aunque se pueda resolver mentalmente), Lección digital.
ya que no siempre es evidente para los estudiantes que el profesor está resolviendo
una operación. Para evaluar el tema 13 puede aplicar las actividades de refuerzo de
las páginas 11 y 12 de su portafolio de evaluaciones y pedir a los estudiantes que las
resuelvan en parejas; después, puede aplicar las evaluaciones sobre ecuaciones que
están dentro de la Lección digital que encontrarán en la página web.
Tema 14
En los temas de potenciación, radicación y logaritmación es recomendable introducir
el vocabulario nuevo cuando los estudiantes tengan clara la interpretación de cada
una de las operaciones. Para el caso de la potenciación, puede mostrar que así como
hay adiciones particulares donde todos los sumandos son iguales, también hay multi-
plicaciones particulares donde todos los factores son iguales. Una adición de suman-
dos iguales se puede escribir como una multiplicación, mientras que una multiplica-
ción de factores iguales se puede escribir como una potenciación. En todos los casos
es importante que los estudiantes piensen en el significado de una expresión antes de
resolver operaciones. Es recomendable no usar expresiones como “3 elevado a la cuar-
ta potencia” porque los estudiantes pueden pensar que la potencia en ese caso es 4.
El ejercicio 3 de la página 48 permite deducir que si en una expresión de potenciación
falta alguno de los números, es posible hallarlo. Puede retomar este tipo de ejercicios Páginas 13 y 14.
para introducir los temas de radicación y logaritmación. Es conveniente que muestre
que estos tres temas pueden considerarse como el mismo visto de diferentes maneras,
dependiendo del número que falte. Puede aplicar las actividades de refuerzo de las
páginas 13 y 14 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 14.
12
Tema 15
El ejercicio 7 de la página 51 puede servir para mostrar que hay otros tipos de números
que no son naturales. Ya se habló, por ejemplo, de 4 – 7 y ahora es posible ver otros Página 15.
como la raíz cuadrada de 8. En general, no es problemático introducir números na-
turales cuya raíz n-ésima no es un número natural, si se pide al estudiante hacer una
estimación de ese número, la cual se puede hacer de manera similar a como se explica
en el ejercicio 7 de la página 51. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 15
de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 15.
Tema 16
Es importante que los estudiantes tengan claro que la palabra logaritmo es otro nom- Camino de estrellas.
bre para exponente. Los primeros ejercicios los puede plantear con enunciados como
el siguiente: si la base es 3 y la potencia 9, ¿cuál es el exponente? Luego, puede formular
preguntas como: ¿cuál es el logaritmo si la base es 3 y la potencia es 9? El ejercicio 7 de
la página 53 es útil para detectar posibles errores conceptuales al retar al estudiante a
explicar y argumentar sus conjeturas y resultados. Para repasar no solo el tema 16, sino
los temas 14 y 15, ingrese con los estudiantes a la página web y pídales que resuelvan
el juego Camino de estrellas. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 16 de Página 16.
Cierre
Para cerrar este grupo de temas puede diseñar un bingo cuyos cartones tengan respuestas
de operaciones (polinomios aritméticos, potenciación, radicación, logaritmación) o solu-
ciones de ecuaciones. Las operaciones o ecuaciones deben escribirse en papeles que se Unidad 1.
Evaluación 3.
sacan al azar de una bolsa. Organice a los estudiantes por grupos y entregue a cada grupo
un cartón. Una propuesta de actividad final es que los estudiantes resuelvan la Evaluación
3 de la unidad 1 de su portafolio de evaluaciones, la cual abarca los temas 10 y 11 del blo-
que 2 y los temas del bloque 3.
Tiempo
Temas y contenidos
17. Ángulos y su clasificación t Reconocer y nombrar ángulos y
18. Medición y construcción de ángulos clasificarlos de acuerdo con su medida.
usando el transportador t Medir y construir ángulos usando el transportador.
19. Rectas paralelas y rectas perpendiculares t Construir rectas paralelas y perpendiculares con regla y compás.
Construcción con regla y compás
Inicio
Puede iniciar este grupo de temas presentando obras de artistas que utilicen diseños
geométricos en sus trabajos, para identificar en ellas algunos elementos de Geometría que
los estudiantes conozcan. Durante el desarrollo de estos temas puede hacer un trabajo
conjunto con el profesor de artes.
Desarrollo
Tema 17
En el tema 17, muestre que en algunos casos no es conveniente nombrar ángulos
usando únicamente el nombre del vértice porque puede confundirse con otros án-
gulos que tengan el mismo vértice. En la segunda parte del ejemplo de la página 56
se construye un ángulo llano dibujando un rayo y luego, sin mover la regla, se dibuja
el rayo opuesto. La construcción se hace de esa manera para que sea claro cómo se
forma el ángulo llano. No es recomendable trazar una recta y luego ubicar un punto
en ella (vértice). Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 17 de su portafolio Página 17.
de evaluaciones y el Desafío ángulos y su clasificación que se propone en la página web
Tema 18 Desafío: ángulos
Cuando los estudiantes miden un ángulo, es común que no sepan cuál de los dos y su clasificación.
números en el transportador deben usar. Una manera de ayudarlos a evitar este incon-
13
veniente es que les pida que determinen antes de medir, si el ángulo es agudo, obtuso
o si parece ser recto. Si es agudo, se sabe que su medida será un número entre 0° y
90° y si es obtuso, un número entre 90° y 180° (ejercicio 1, página 58). Haga énfasis en
que para medir un ángulo usando el transportador, deben cumplirse dos condiciones Videoclip.
(ejercicio 2, página 59). Para el problema 6 de la página 59 los estudiantes pueden
explorar la misma situación utilizando un círculo recortado en cartulina. Aclare que
el compás, además de ser usado para construir circunferencias, se puede usar para
comparar distancias y para dibujar segmentos de igual longitud. Pídales que ubiquen
varios puntos en una hoja sin líneas y que después usen el compás para comparar
algunas distancias entre ellos. Para cerrar el tema, proyecte el videoclip sobre medición
y construcción de ángulos que se propone en la página web.
Tema 19
En la definición de rectas paralelas, la condición de estar en el mismo plano es nece-
saria (ejercicio 1, literal a, página 61). Además, algunos estudiantes creen que rectas
como las del literal b del ejercicio 1 son paralelas porque no se cortan. Recuérdeles
que la recta no termina donde acaba la flecha usada para representarla. Es recomen-
dable que los estudiantes hagan las construcciones de rectas en hojas sin líneas. Pida
que, en grupos, los estudiantes vean la explicación sobre rectas perpendiculares que
encuentran en la página web y que reproduzcan en sus cuadernos la construcción Explicación.
que allí se muestra.
Cierre
Puede cerrar este grupo de temas con una exposición de obras hechas por los estudiantes
donde, además de las ideas y elementos que libremente quieran incluir, utilicen los obje-
tos geométricos estudiados y hagan construcciones con regla y compás. Los estudiantes Unidad 1. Prueba Saber.
de quinto que vean las obras de sus compañeros deben identificar en cada una los objetos
estudiados. A las personas que no sean de quinto (estudiantes de otros cursos, profesores,
padres), quien hizo la obra debe explicarle qué elementos de Geometría usó en su elabo-
ración. Una propuesta para el cierre es que los estudiantes resuelvan la Evaluación 4 de la
unidad 1 de su portafolio de evaluaciones, la cual abarca los temas del bloque 4. Para con-
cluir el estudio de la unidad 1 deje de tarea la Prueba Saber de la unidad 1 de su portafolio
de evaluaciones a manera de entrenamiento y posteriormente, aplique la Prueba Saber de
las páginas 64, 65, 66 y 67 del libro.
2 Estrategia de resolución de problemas: demasiada o poca información

Estándares
t Interpretar las fracciones en diferentes contextos:
situaciones de medición, relaciones parte todo,
t Comparar y clasificar figuras bidimensionales de
acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y
cociente, razones y proporciones. características.
t Justificar regularidades y propiedades de los t Usar e interpretar la media (o promedio) y la mediana
números, sus relaciones y operaciones. y comparar lo que indican.

Mapa Conceptual El objetivo de esta sección es que los estu-
El mapa conceptual de la página 69 permite tener una idea global de los diantes verifiquen las ideas previas que tienen
conceptos que se trabajarán en la unidad 2. En cuanto a los temas de nu- sobre múltiplos y divisores, factores primos, el
meración, se trabajarán las relaciones ser múltiplo de y ser divisor de para reconocimiento de polígonos, la identificación
clasificar números en primos y compuestos y para hallar m.c.m y m.c.d.; de algunos elementos de la circunferencia y las
además, se trabajarán la interpretación de fracciones, el establecimiento de nociones básicas sobre fracciones, y adición y
relaciones de igualdad y orden y la solución de operaciones; los temas rela- sustracción de fracciones.
cionados con Geometría serán polígonos, círculo y circunferencia;
y finalmente se estudiarán las tablas de frecuencia y las medidas Evaluación diagnóstica
de tendencia central. Páginas 70 y 71.
Página 69.
14
Tiempo
Temas y contenidos t Explicar la relación entre múltiplos y divisores y utilizarla
20. Múltiplos y divisores en la solución de problemas y operaciones.
21. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 6 t Determinar si un número es divisible por 2, 3, 4, 5, 6, 8 o 10 utilizando
y5 criterios de divisibilidad.
22. Criterios de divisibilidad por 4, 8 y 10 t Clasificar números naturales mayores que 1 en primos y compuestos.
23. Números primos y números t Hallar la descomposición en factores primos de números naturales
compuestos compuestos y explicar porqué un número primo no se puede
24. Descomposición en factores primos
descomponer en factores primos.
25. Mínimo común múltiplo
26. Máximo común divisor t Hallar el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.
t Hallar el máximo común divisor de dos o más números naturales.
Inicio
Para iniciar este grupo de temas puede diseñar un tablero donde aparezcan números me-
nores que 100. En una bolsa deposite papelitos, cada uno con una característica relacio-
nada con múltiplos y divisores, por ejemplo, divisores de 15 o números con exactamente
dos divisores. Pida a los estudiantes que se organicen en grupos y que por turnos pase un
representante del grupo, tome un papel al azar y tache en el tablero todos los números
que cumplan la condición dada. El grupo del estudiante que tache el último número será
el ganador. Es importante que se asegure de que todos los números escritos en el tablero
se pueden tachar con alguna de las condiciones que aparecen en los papeles.
Desarrollo
Cuando es necesario resolver un problema de la vida diaria donde se utilicen matemáticas,
no siempre se cuenta con toda la información necesaria o, en otros casos, hay información Páginas 18 y 19.
que no se utiliza, y quien resuelve el problema necesita determinar cuál parte de la infor-
mación es necesaria y cuál no. La estrategia de solución de problemas de esta unidad pre-
tende favorecer el desarrollo de estas habilidades en los estudiantes. Es recomendable, por
tanto, incluir problemas con estas características en los ejemplos y ejercicios planteados.
Tema 20
El tema múltiplos y divisores ya ha sido estudiado en años anteriores; por tanto, es re-
comendable hacer énfasis en las relaciones entre ellos (ejercicios 5, 6 y 8, página 75).
Puede aplicar las actividades de refuerzo de las páginas 18 y 19 de su portafolio de Desafío:
evaluaciones y el desafío múltiplos y divisores que se propone en la página web para múltiplos
evaluar el tema 20. y divisores.
Tema 21
Aproveche los ejercicios 4, 5 y 7 de la página 77 para animar a los estudiantes a ex-
presar y justificar sus ideas. Los argumentos que utilicen pueden poner de manifiesto
algunos errores conceptuales.
Tema 22
Un error frecuente que cometen los estudiantes es generalizar un criterio que funciona
para un número a otros números, por ejemplo, que un número es divisible por 8 si la Animación.
suma de sus dígitos es múltiplo de 8 o si termina en 8 (ejercicio 8, página 79). Aclare
la utilidad de los criterios de divisibilidad y recalque que no se usan para todos los
números porque en algunos casos es más rápido hacer la división y determinar cuál es
el residuo, que aplicar el criterio. En el ejercicio 9 de la página 79 se presenta el criterio
de divisibilidad por 9. Es importante, para este criterio, que incluya ejemplos donde la
suma de los dígitos sea un múltiplo de 9 mayor que 9, porque los estudiantes tienden
a creer que la suma siempre tiene que ser igual a 9. Asigne como tarea para la casa
ingresar a la página web y revisar la animación sobre criterios de divisibilidad que allí
se propone y que lleven a clase las dudas que aún tengan sobre el tema. Puede aplicar
Página 20.
la actividad de refuerzo de la página 20 de su portafolio de evaluaciones para evaluar
el tema 22.
Tema 23
Un error común que cometen los estudiantes es considerar que si un número no es
divisible por alguno de los números para los que existen criterios de divisibilidad, en-
tonces el número es primo. El ejercicio 4 de la página 81 le servirá para aclarar esto. Los
estudiantes suelen hacer algunas generalizaciones falsas como, por ejemplo, todos los
15
números pares son compuestos o todos los números impares son primos. Use el ejercicio
5 de la página 81 para mostrarles que esto no es cierto. Puede aplicar la actividad de
refuerzo de la página 21 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 23. Página 21.
Tema 24
Acostumbre a los estudiantes a que siempre que descompongan un número en sus
factores primos verifiquen la respuesta determinando si todos los factores son primos
y resolviendo la multiplicación para determinar si se obtiene el número que se des-
compuso, ya que no siempre los estudiantes tienen clara esta relación. El ejercicio 4
de la página 83 busca mostrar que hay varias maneras de hallar la descomposición en
factores primos de un número compuesto y que el resultado siempre es el mismo. Es
importante que aclare que no todos los números se pueden descomponer en factores
primos; para esto, use el ejercicio 7 de la página 83 y proponga más ejercicios como el
siguiente. Escribe, si es posible, la descomposición en factores primos de cada uno de
los siguientes números. Si no es posible, explica la razón.
a. 87 b. 53 c. 61 d. 39
Temas 25 y 26
En los temas de máximo común divisor y mínimo común múltiplo una dificultad ha-
bitual para los estudiantes es no tener claro en cuál caso se utiliza la palabra máximo
y en cuál la palabra mínimo. Este inconveniente desaparece si los estudiantes reflexio-
nan sobre lo que están haciendo y lo relacionan con los conjuntos de múltiplos y de
divisores de un número. Les puede plantear ejercicios en los que tengan que hallar
el mínimo común divisor y el máximo común múltiplo de dos o más números y ver
qué ocurre en cada caso. Otro error común es referirse al máximo común divisor o al
mínimo común múltiplo de un número. Aquí puede analizar con ellos casos como, por
ejemplo, qué tiene en común un balón. Ellos verán que la pregunta no tiene sentido
a menos que se diga qué tiene en común con qué. Conviene que usen diferentes
Desafío: m.c.m. y m.c.d.
métodos para hallar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o
más números. Es posible que en un caso sea mejor usar un método que otro y será la
práctica la que vaya mostrando a los estudiantes qué método es mejor en cada caso.
Invítelos a resolver varios ejercicios de cálculo mental que serán útiles en el tema de
fracciones. Una forma de reforzar los conceptos de los temas 25 y 26 es ingresar con los
estudiantes a la página web y resolver con ellos el Desafío m.c.m y m.c.d. Puede aplicar
la actividad de refuerzo de las páginas 23 y 24 de su portafolio de evaluaciones para
evaluar los temas 25 y 26.
Cierre
Para el cierre, pida a los estudiantes que, por grupos, diseñen un juego similar al propuesto Páginas 23 y 24.
para el inicio de este grupo de temas, incluyendo todos los temas estudiados. Por ejemplo,
podrían escribir en una de las condiciones, números cuyos únicos factores primos son 2 y 3.
Los números escritos en el tablero pueden ser mayores que 100 y el objetivo es diseñar el
juego con todos los temas estudiados que más condiciones requieran para que sea posi-
ble tachar todos los números. Esto con el fin de evitar que con 2 o 3 condiciones se acabe
el juego, como ocurriría, por ejemplo, si todos los números son mayores que 1 y escriben
las condiciones números primos y números compuestos. Cuando los juegos estén diseña-
dos, pídales que los intercambien entre los grupos y los resuelvan. Una propuesta para el
cierre es que los estudiantes resuelvan la Evaluación 1 de la unidad 2 de su portafolio de Unidad 2. Evaluación 1.
evaluaciones, la cual abarca los temas del bloque 5.
Tiempo
Temas y contenidos t Utilizar fracciones para comparar dos números naturales.
27. Fracción como comparación t Hallar fracciones de un número natural.
28. Fracción como operador t Determinar si dos fracciones son equivalentes y hallar fracciones
29. Fracciones equivalentes. equivalentes usando complificación y simplificación.
Complificación y simplificación
t Clasificar una fracción según su relación con la unidad y dos o más
30. Clases de fracciones
31. Representación de fracciones fracciones según su denominador.
en la recta. Orden t Expresar números mixtos como fracciones impropias y viceversa.
t Representar fracciones en la recta numérica. Comparar y ordenar fracciones.
16
Inicio
Organice a los estudiantes por grupos y entrégueles tarjetas (o papeles) con representacio-
nes gráficas de fracciones, usando unidades del mismo tamaño. Las puede hacer en hojas
y fotocopiarlas para cada grupo. Los estudiantes deben clasificarlas en grupos, escribiendo
en cada uno las fracciones que corresponden, por ejemplo, menores que 1, mayores que
1, iguales a 1, equivalentes (pueden ser varios grupos), mayores que ____ (una fracción
dada), homogéneas, heterogéneas, fracciones que al ubicarlas en la recta numérica que-
dan antes del 1. Cuando terminen, comparen las respuestas obtenidas y pídales que expli-
quen cómo hicieron para clasificarlas en cada caso. Es importante escuchar atentamente
las razones que dan porque algunas veces pueden tener una respuesta correcta con un
razonamiento incorrecto. Esto ayudará a introducir los temas y a detectar posibles errores
conceptuales para ser corregidos en el desarrollo de los mismos. Página 25.
Desarrollo
Tema 27
En el tema 27 muestre que cuando se comparan números usando razones, el orden
en que se mencionan es importante (literales a y b del ejemplo de la página 90), y que
5 6
la fracción asociada a cada razón es diferente ( y ). Guíelos a interpretar las res-
6 5
puestas del ejercicio 1, página 91, en términos de fracciones. Puede aplicar la actividad
de refuerzo de la página 25 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 27.
Tema 28
En el tema 28 es recomendable no dar fórmulas para hallar la fracción de un número,
sino utilizar un método como el explicado en el ejemplo. A partir de varios resultados
hallados de esta manera, los estudiantes pueden llegar a conclusiones sobre formas
de resolverlos pero, estas reglas no son indispensables. Acostumbre a los estudiantes
a que verifiquen si la respuesta obtenida tiene sentido, determinando si es mayor o
menor que el número inicial dependiendo de la fracción (mayor que 1 o menor que 1)
(ejercicio 4, página 93). Muestre que podemos hallar no solo la fracción de un número
natural, sino también la fracción de una fracción (ejercicio 9, página 93). Oriente a los
3
estudiantes para que deduzcan que si se halla, por ejemplo, de un número, la res-
4
3 1
puesta debe ser mayor que la mitad del número porque > .
4 2
Tema 29
En el tema 29 es importante que aclare que cuando se complifica o se simplifica una
fracción, se obtiene una fracción equivalente, pero no siempre que se tienen fraccio-
nes equivalentes es posible obtener una complificando o simplificando la otra (por un
número natural), como ocurre en el literal a del ejemplo y en el ejercicio 9 de la página
95. Es importante que siempre que los estudiantes complifiquen o simplifiquen una
fracción, les pregunte cuál de las dos fracciones es mayor, la inicial o la que se obtuvo,
ya que para muchos estudiantes cuando se simplifica se obtiene una fracción menor Concéntrese..
y cuando se complifica se obtiene una fracción mayor. En el ejercicio 1 de la página
95, aclare que las unidades que se dibujan para comparar dos fracciones deben ser del
mismo tamaño. Pídales que escriban una fracción en su forma más simple en lugar
de solicitarles que la reduzcan a su mínima expresión (o instrucciones similares), que
puedan dar al estudiante la idea de hacer menor la fracción en lugar de reforzar la idea
de hacerla más simple. Antes de evaluar el tema pida a los estudiantes que ingresen
a la página web y resuelvan en parejas el juego Concéntrese a través de un concurso.
Tema 30
Para estudiar fracciones propias e impropias, compare la fracción con la unidad y no
2
numerador con denominador. Por ejemplo, en lugar de decir que es una fracción
3
propia porque 2 < 3, puede decir que es una fracción propia porque es menor que 1.
Esta comparación se hace indicando que tres tercios forman una unidad y solo se es-
2
tán considerando dos tercios, de manera que > 1. Aquí es importante que muestre
3
que la unidad se puede expresar de diferentes maneras según la necesidad (ejercicio 1,
página 96). Aclare que no tiene sentido hablar de una fracción homogénea (ejercicio 4,
17
página 97). Una forma de establecer si aún sus estudiantes tienen dudas es aplicando
el Desafío clases de fracciones que se propone en la página web.
Tema 31
Muestre que para representar fracciones en la recta se sigue el mismo procedimiento Desafío: clases
que para representarlas gráficamente; solo que ahora la unidad es un segmento en de fracciones.
lugar de una figura como rectángulo, círculo o las otras habitualmente utilizadas. Es
importante que los haga reflexionar acerca de que siempre se cuentan las partes co-
menzando desde 0, mientras que en el dibujo se pueden colorear las partes en cual-
quier orden. A partir de los ejercicios 5. b y 6 de la página 99, los estudiantes pueden
determinar cómo comparar fracciones heterogéneas sin necesidad de ubicarlas en la
recta numérica. Puede aplicar las actividades de refuerzo de las páginas 27 y 28 de su Páginas 27 y 28.
portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 31.
Cierre
Pida a los estudiantes que consigan noticias o lecturas donde aparezcan fracciones, para
que determinen su uso y significado en cada caso, las clasifiquen, las ordenen, las compa-
ren e interpreten el significado de estos resultados en el contexto en el cual aparecen. Una Unidad 2. Evaluación 2.
propuesta para el cierre es que los estudiantes resuelvan la Evaluación 2 de la unidad 2 de
su portafolio de evaluaciones, la cual abarca los temas del bloque 6.
Tiempo
Temas y contenidos
t Resolver adiciones y sustracciones con fracciones.
32. Adición y sustracción de fracciones
33. Adición y sustracción de números mixtos t Resolver adiciones y sustracciones con números mixtos.
34. Multiplicación de fracciones t Resolver multiplicaciones y divisiones con fracciones.
35. División de fracciones t Resolver multiplicaciones y divisiones con números mixtos.
36. Multiplicación y división de números mixtos t Resolver problemas con fracciones.
37. Problemas
Inicio
Puede organizar a los estudiantes por grupos y darles una lista de operaciones (adición
y sustracción de fracciones y números mixtos, multiplicación de fracciones) ya resueltas,
algunas de las cuales deben estar correctas y otras incorrectas. Pida que cada grupo de-
termine si están bien resueltas o no y por qué. Luego, haga una puesta en común de
las conclusiones en cada grupo y oriente una discusión para determinar las operaciones
correctas y las incorrectas. Los detalles de cada una se pueden desarrollar en cada tema.
Lo importante aquí es que detecte posibles errores conceptuales y los aclare antes de
comenzar (si son de temas previos) o en el estudio del tema correspondiente.
Desarrollo
Tema 32
La regla para adicionar y sustraer fracciones dada en la página 102 no debe ser el
inicio del tema, sino que a partir del uso de material concreto los estudiantes puedan
determinar cómo se adicionan y sustraen fracciones. Estas operaciones ya han sido
estudiadas en años anteriores y es importante que determine si los estudiantes las
pueden resolver correctamente y si pueden justificar cada paso de los algoritmos. Los
errores comunes de los estudiantes de adicionar o sustraer numeradores entre sí y
denominadores entre sí se dan porque las operaciones no tienen sentido para ellos.
Utilice material concreto para que resuelvan adiciones y sustracciones de fracciones
homogéneas; pídales determinar si tiene sentido adicionar o sustraer numeradores
y anímelos a explicar por qué se operan los numeradores y se deja el mismo deno- Página 29.
minador (ejercicio 1, página 102). Este paso es clave para comprender los algoritmos.
Luego, pídales determinar qué pasa cuando se intenta adicionar fracciones heterogé-
1 1
neas como y para que sean conscientes de la necesidad de formar las fracciones
2 4
utilizando partes del mismo tamaño (por ejemplo, cuartos). Siga la discusión con otros
ejemplos para que los estudiantes lleguen a la regla de la página 102. Antes de aplicar
18
el tema 32, permita que los estudiantes ingresen a la página web y resuelvan el Desafío
adición y sustracción de fracciones.
Tema 33 Desafío: adición y
Puede desarrollar la adición y sustracción de números mixtos con material concreto, sustracción de fracciones.
s.
de manera similar al tema anterior, mostrando la necesidad de reagrupar en algunas
situaciones. Para este tema es importante que los estudiantes puedan expresar frac-
ciones impropias de diferentes maneras (ejercicio 3, página105). Observe errores co-
munes de los estudiantes y pida que ellos mismos expliquen cuál es el error (ejercicio
8, página 105). Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 30 de su portafolio
Tema 34
Relacione el tema 34 con el tema 28 para orientar a los estudiantes a que lleguen a una Página 30.
conclusión sobre la manera de multiplicar fracciones y deduzcan la regla enunciada en
la página 106 (ejercicios 2 y 3). Oriéntelos a concluir que si un número es menor que
1, su recíproco es mayor que 1 y viceversa, para evitar el error común de decir que, por Lección digital.
5 6
ejemplo, el recíproco de 2 es 2 .
6 5
Aproveche la Lección digital de la página web sobre multiplicación de fracciones para
hacer un repaso del tema. Puede proyectarla y resolver en clase todos los ejercicios y
evaluaciones allí propuestas. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 31 de
Tema 35
Una manera de acercar a los estudiantes a la regla presentada en la página 108 es Página 31.
1
diciéndoles que, por ejemplo, resuelvan 10 ÷ 2 y 10 × y comparen los resultados.
2
Con otros ejemplos similares, ellos pueden hacer una generalización. Interpretar las di-
visiones de manera similar a como se hace con números naturales les ayuda a ver que
la operación es la misma, pero expresada de otra manera (ejercicios 5 y 6, página 109).
Tema 36
Una manera de mostrarles a los estudiantes que no es correcto decir que, por ejemplo
1 3 3
1 × 2 es 2 (multiplicar números naturales entre sí y fracciones entre sí) es ex-
2 5 10 1 3
presando la operación como 1 + × 2+ donde no es correcto multiplicar antes
2 5
de resolver la operaciones entre paréntesis; por eso se expresan los números mixtos
como fracciones impropias. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 33 de Página 33.
Tema 37
En los problemas es importante que los estudiantes expresen lo que un problema dice
y elaboren un plan sin tener que referirse a los números o a las operaciones. Esto les
genera la necesidad de poner su atención en la situación, más que en los números, lo
cual les ayuda a comprenderla mejor. La verificación de la respuesta no es solo corregir
las operaciones porque es posible que estén bien hechas pero no sea lo que hay que
hacer. Para verificar, además se debe determinar si la respuesta tiene sentido, si se está
respondiendo lo que se pregunta y si se ajusta a los datos del problema (ejercicio 2,
página 113). Muestre que hay diferentes maneras de resolver un problema y permita
que los estudiantes escojan la que prefieran (problema 1, página 112).
Cierre
Para cerrar este grupo de temas, pida a los estudiantes que redacten problemas en los que
utilicen las operaciones estudiadas. Esta actividad le ayudará a detectar si interpretan el
significado de una operación o solo encuentran la respuesta. El análisis de estos problemas Unidad 2.
le ayudará a detectar vacíos o errores sobre los temas estudiados. Una propuesta para el Evaluación 3.
cierre es que los estudiantes resuelvan la Evaluación 3 de la unidad 2 de su portafolio de
evaluaciones, la cual abarca los temas del bloque 7.
19
Tiempo
Desempeños 1,5 semanas
Temas y contenidos t Reconocer figuras que son polígonos y clasificarlos en
38. Definición y clasificación de polígonos cóncavos o convexos, regulares o irregulares.
39. Construcciones de polígonos regulares t Construir polígonos regulares.
40. Círculo y circunferencia t Reconocer objetos geométricos relacionados con circunferencias.
Inicio
Comience este grupo de temas pidiendo a los estudiantes que construyan y exploren di-
ferentes tipos de polígonos en un programa de Geometría dinámica. Pídales que usen los
polígonos que construyeron para arrastrar sus vértices y formar polígonos con otras carac-
terísticas (por ejemplo, cóncavos y convexos), de diferentes formas. Oriéntelos para que
tracen segmentos entre dos vértices no consecutivos (diagonales) y determinen en cuáles
casos quedan en el interior del polígono. Pídales que construyan polígonos regulares para Programa de
que vean la relación con la circunferencia que pasa por sus vértices. Finalmente, pueden Geometría dinámica.
hacer una exploración en una circunferencia seleccionando dos puntos en ella y trazando
el segmento que tiene esos puntos como extremos. Si mueven los dos puntos pueden
ver que en algunos casos ese segmento (cuerda) contiene al centro (diámetro). También
pueden explorar cuál es la mayor longitud que puede tener una cuerda y en qué casos
particulares se da esta situación.
Desarrollo
Tema 38
Es importante que dé ejemplos de polígonos cóncavos y convexos de diferente núme-
ro de lados y dibujados en diferentes posiciones. Muestre que si una figura no cumple
alguna de las condiciones para ser polígono, es suficiente para afirmar que no es un
polígono aunque cumpla las otras (ejercicio 1, página 116). De manera similar, aprove-
che el ejercicio 4 de la página 117 para concluir que si un polígono cumple solo una
de las condiciones para ser regular pero no cumple la otra, no es regular. Puede aplicar
la actividad de refuerzo de la página 34 de su portafolio de evaluaciones para evaluar Página 34.
el tema 38. Después de evaluar el tema puede pedir a los estudiantes que ingresen a
la página web para que resuelvan el juego Forma palabras, asignando puntos adicio-
nales a la evaluación para quienes lo hagan en el menor tiempo posible y de manera
correcta.
Tema 39 Forma palabras.
En el ejercicio 3 de la página 119, muestre que hay dos ángulos que se pueden cons-
truir con las condiciones dadas, dependiendo de la ubicación del punto R. Aproveche
la pregunta 7 para mostrar que es posible hallar el área de un polígono regular sin
importar su número de lados, si se sabe hallar el área de un triángulo. Puede aplicar
el tema 39.
Tema 40
Aclare que el centro no es un punto de la circunferencia porque no cumple la condi-
Página 35.
ción dada en la definición: la distancia del centro al centro no es la misma distancia del
centro a un punto de la circunferencia (ejercicio 3, página 121). En el ejercicio 4 de la
página 121 los estudiantes tienden a decir que no es circunferencia porque está alar-
gada o porque no es bien redondita o cosas similares. Oriéntelos para que utilicen la
definición y vean que no es posible encontrar un punto que funcione como el centro,
de manera que la distancia de cualquier punto de la figura a él sea siempre la misma.
Una manera entretenida de cerrar el tema 40 es ingresando con los estudiantes a la
página web para que ellos resuelvan el Desafío círculo y circunferencia que allí se en-
cuentra.
Cierre Desafío: círculo
Anime a los estudiantes a organizarse para trabajar en equipo y hacer un afiche para de- y circunferencia..
corar el salón donde, además de otros elementos que deseen incluir, aparezcan las figuras
estudiadas en este grupo de temas.
20
Tiempo
Temas y contenidos
41. Tablas de frecuencias y moda t Construir tablas de frecuencias con un conjunto de datos.
42. Mediana y media t Hallar la moda, la media y la mediana de un conjunto de datos.
Inicio
Puede comenzar estos temas aplicando una encuesta en el salón, cuya respuesta sea un
número. Por ejemplo, edad, número de hermanos o número de personas con las que vive.
Pida a dos estudiantes que en el tablero, y de manera independiente, vayan registrando las
respuestas de la encuesta. Si lo hacen de manera diferente, determine con ellos cuál de las
dos formas es más conveniente. Si ninguno usa una tabla, muestre que esa es una buena
manera de registrar y organizar los datos, si se usa primero para hacer marcas en cada po-
sible respuesta y luego para escribir el resultado del conteo de marcas en cada una. Si hay
alguna respuesta que se repita más que las otras, condúzcalos a interpretar su significado.
Pregunte por otras maneras de encontrar un número que represente el conjunto de datos
y determine con ellos si es posible escribir una conclusión a partir de él.
Desarrollo
Tema 41
Acostumbre a los estudiantes a que escriban siempre un título para cada columna y un Páginas 36 y 37.
título para la tabla. Esto ayuda cuando es necesario interpretar información y para que
otra persona que lea la tabla sepa qué información contiene. Aproveche el ejercicio 4
de la página 125 para que los estudiantes expresen sus ideas y den argumentos para
sus respuestas. La comparación de respuestas es importante para ver que no hay una
única solución, pero que todas tienen algunas características en común que deben
cumplir. Por ejemplo, en el literal a. se debe escribir dos veces alguno de los números
de la lista, excepto el 8. Un error común de los estudiantes es pensar que cuando la
moda no existe, es cero. Si se presenta este error, plantee dos ejercicios, uno donde la
moda no exista y otro donde sea 0, para que concluyan que si la moda es 0, sí existe.
Puede aplicar las actividades de refuerzo de las páginas 36 y 37 de su portafolio de
evaluaciones para evaluar el tema 41.
Tema 42
En los ejercicios para hallar la mediana donde hay un número par de datos, no los plan-
tee siempre de manera que la mediana sea un número mixto cuya fracción propia es
1
porque los estudiantes creen que esto siempre se cumple. Es importante que vean
2 Desafío: mediana
que la mediana siempre existe, es única y no siempre es un dato del conjunto, para evi- y media.
tar el error de creer que, en algunos casos (número par de datos), la mediana no existe
o que hay dos medianas. Es importante que los guíe a interpretar el significado de la
media y no solo a hallar su valor. Los estudiantes necesitan ver que aunque la moda
se puede hallar para un conjunto de datos que no son números, no es posible hacer
lo mismo en el caso de la media y de la mediana (ejercicio 2, página 126). Deje como
tarea para la casa ingresar a la página web y resolver el Desafío mediana y media que allí
se propone, antes de aplicar la actividad de refuerzo de la página 38 de su portafolio de Página 38.
evaluaciones para evaluar el tema 42.
Cierre
Para hacer el cierre, pida a los estudiantes que redacten entre todos una pregunta para
hacer una encuesta, cuyas posibles respuestas sean números (no necesariamente na- Programa Excel.
turales). Cada estudiante deberá encuestar al menos a 10 personas (familiares, amigos,
vecinos) y registrar los datos en una tabla. En clase, con el programa Excel, pídales que
hagan una sola tabla con todos los datos recogidos por cada estudiante y que utilicen
el programa para hallar la moda, la media y la mediana. A partir de los resultados ob-
tenidos, invítelos a que escriban conclusiones. Una propuesta para el cierre es que los
estudiantes resuelvan la evaluación 4 de la unidad 2 de su portafolio de evaluaciones,
la cual abarca los temas de los bloques 8 y 9. Para concluir el estudio de la unidad 2
deje de tarea la Prueba Saber de la unidad 2 de su portafolio de evaluaciones a manera Unidad 2. Evaluación 4.
de entrenamiento y posteriormente, aplique la Prueba Saber de las páginas 130, 131, Unidad 2. Prueba Saber.
132 y 133 del libro.
21
3 Estrategia de resolución de problemas: buscar un patrón
Estándares
t Utilizar la notación decimal para expresar fracciones en
diferentes contextos.
t Reconocer el uso de algunas magnitudes
(longitud, área) y de algunas de las unidades
t Justificar regularidades y propiedades de los números, sus que se usan para medir cantidades de la
relaciones y operaciones. magnitud respectiva en situaciones aditivas
t Utilizar sistemas de coordenadas para especificar y multiplicativas.
localizaciones. t Describir y argumentar relaciones entre el
t Conjeturar y verificar los resultados de aplicar perímetro y el área de figuras diferentes
transformaciones a figuras en el plano para construir diseños. cuando se fija una de estas medidas.

El objetivo de esta sección es que los estudian-
Mapa Conceptual tes verifiquen las ideas previas que tienen sobre
El mapa conceptual de la página 135 permite tener una idea global de números decimales y las operaciones entre ellos,
los conceptos que se trabajarán en la unidad 3. En esta oportunidad si reconocen figuras que han sido rotadas, si
se trabajarán temas de numeración, geometría y medición, así: núme- identifican la altura de un triángulo, si reconocen
ros decimales desde la lectura y escritura hasta la solución de opera- algunos elementos de la circunferencia y si deter-
ciones, pasando por la comparación y aproximación; la aplicación de minan qué unidad de medida se usa para medir
transformaciones a polígonos; y las unidades de longitud superficies.
y área para expresar perímetros y áreas de figuras.
Evaluación diagnóstica
Página 135. Páginas 136 y 137.
Tiempo
Temas y contenidos t Leer y escribir números decimales.
43. Expresiones decimales. Valor posicional t Reconocer el valor y la posición de un dígito en un número decimal.
44. Comparación de números decimales t Comparar y ordenar números decimales.
45. Aproximación a la décima y a la centésima
t Aproximar números decimales a la décima y a la centésima.
46. Adición y sustracción de números
decimales t Resolver adiciones y sustracciones con números decimales.
Inicio
Comience este grupo de temas con un concurso de lectura y escritura de números natura-
les y de preguntas relacionadas con las características del sistema de numeración decimal,
para generalizarlas a los números decimales. Es importante que los estudiantes tengan
claro que los temas de números naturales, fracciones y números decimales no son temas
independientes unos de los otros. Los números decimales son una extensión de los na-
turales y son un tipo particular de fracciones. Haga explícita esta conexión y aprovéchela
en el estudio de los números decimales para favorecer la construcción de los conceptos
involucrados.
Desarrollo
Tema 43
Cuando lea números decimales, mencione el número total de unidades de un orden
dado que tiene el número en lugar de usar la palabra coma. Por ejemplo, en vez de de-
cir uno coma cinco, diga una unidad y cinco décimas o, quince décimas. Esto ayuda a
darle mayor significado al número y se puede relacionar fácilmente con las fracciones
y los números mixtos, ya que los estudiantes ya saben que una unidad y cinco déci-
5 15 5 15
mas es 1 y que quince décimas es , de manera que 1 = = 1,5 (ejercicio 4,
10 10 10 10
página 139). También es importante que el estudiante pueda leer un mismo número
de diferentes maneras en ejercicios como el siguiente. Encierra todas las lecturas que
correspondan al número 50,0011.
22
a. Cincuenta unidades y once milésimas
b. Quinientos mil once milésimas
c. Quinientos mil once diezmilésimas
d. Cincuenta unidades, una milésima y una diezmilésima Desafío: expresiones
e. Cincuenta unidades y once diezmilésimas decimales.
f. Cincuenta unidades y once centésimas
g. Cinco mil centésimas y once diezmilésimas
h. Cincuenta mil una milésima y una diezmilésima
Para cerrar el tema y antes de evaluarlo, proponga un concurso para resolver en clase
el Desafío expresiones decimales que se encuentra en la página web. Puede aplicar la
actividad de refuerzo de la página 39 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el
tema 43.
Temas 44 y 45
La manera de comparar números decimales es una extensión de la manera de com-
parar números naturales. Por eso es recomendable que establezca la relación entre Página 39.
estos dos temas y la utilice para justificar la manera de comparar decimales. Un error
común es el que se muestra en el ejercicio 5 de la página 141. Este error está asociado
con la lectura de los números usando la palabra coma. En este caso, al estudiante le
parece “obvio” que 0 coma 25 sea mayor que 0 coma 3, mientras que si piensa en 25
centésimas y 3 décimas ya no es tan “evidente” esa respuesta. El ejercicio 6 de la página
141 pretende mostrar que los números decimales también se pueden comparar como
se hace con las fracciones: expresándolos en unidades del mismo orden (en partes
del mismo tamaño). La representación de números decimales en la recta se hace si-
guiendo los mismos pasos utilizados para ubicar fracciones. El ejercicio 9 de la página Animación
141 sirve para hacer aproximaciones de números decimales más adelante. Muestre
que estas aproximaciones son una extensión del método utilizado para aproximar
números naturales. Para motivar el estudio del tema 45 proyecte la animación sobre
aproximación a la décima y la centésima que se encuentra en la página web. La estra-
tegia de solución de problemas estudiada en esta unidad está muy relacionada con los
temas en los que se encuentran patrones y regularidades en el sistema de numeración
decimal. Es importante estudiarla para que los estudiantes noten que no en todos los
problemas la respuesta de una operación es la solución de un problema. Este tipo de
problemas, donde es necesario buscar un patrón, son importantes para el desarrollo
del pensamiento variacional. La búsqueda de patrones en problemas como el presen-
tado requiere habilidades de visualización que se desarrollan con la práctica. Por eso,
es recomendable que incluya en las clases algunos ejercicios de este tipo. Puede apli-
car las actividades de refuerzo de las páginas 40 y 41 de su portafolio de evaluaciones Páginas 40 y 41.
para evaluar los temas 44 y 45.
Tema 46
En el tema 46, los ejercicios 1 y 2 de las páginas 146 y 147 tienen como propósito ayu-
dar a superar un error común que es decir, por ejemplo, que 5 – 3,1 = 2,1 mostrando
que si a 5 se le resta un número mayor que 3, el resultado tiene que ser menor que 2.
Este tipo de análisis será importante también en la solución de ecuaciones. Muestre
la importancia de la estimación para determinar si una respuesta tiene sentido o no
Página 42.
(ejercicios 4, 5 y 6, página 147). Ver diferentes maneras de resolver una operación ayuda
a establecer relaciones entre los temas, en particular, las operaciones con números de-
cimales se pueden resolver usando generalizaciones de los algoritmos usados en los
números naturales, pero también se pueden resolver como se hace en las fracciones
(ejercicio 8, página 147). Antes de aplicar la actividad de refuerzo de la página 42 de
su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 46, ingrese con los estudiantes a la Desafío: adición
página web y propóngales que resuelvan el Desafío adición y sustracción de números y sustracción de
decimales; si detecta que aún hay dudas, aproveche esta oportunidad para aclararlas. números decimales.
Cierre
Para terminar, puede hacer un concurso similar al propuesto para el inicio, pero incluyendo
no solo números naturales, sino decimales y fracciones, así como preguntas que involu-
cren la relación entre estos tres conjuntos. Una propuesta para el cierre es que los estu-
diantes resuelvan la Evaluación 1 de la unidad 3 de su portafolio de evaluaciones, la cual
abarca los temas del bloque 10.
23
Tiempo
Temas y contenidos
t Resolver multiplicaciones de números
47. Multiplicación de un número decimal por un número
natural naturales por números decimales.
48. Multiplicación de dos números decimales t Resolver multiplicaciones con números decimales.
49. División de un número decimal entre un número natural t Dividir números decimales entre números naturales.
50. División de un decimal entre otro decimal t Resolver divisiones con números decimales.
51. Multiplicación y división de números decimales por t Multiplicar y dividir números decimales por
potencias de 10 potencias de 10.
Inicio
Establezca siempre la conexión entre las operaciones con números naturales y las opera-
ciones con fracciones. Si las razones de cada paso del algoritmo de la multiplicación de
números naturales quedaron claras, así como las características del sistema de numeración
decimal, podrá utilizar simultáneamente estas ideas para justificar los pasos de los algo-
ritmos estudiados en este grupo de temas. Por eso, es recomendable iniciar este bloque
de temas proponiendo un trabajo por grupos en el que los estudiantes expliquen y justi-
fiquen los algoritmos de la multiplicación y la división de números naturales (incluyendo
multiplicaciones por potencias de 10). Los argumentos dados por los estudiantes pueden
mostrarle errores y vacíos que deben ser corregidos con argumentos antes de iniciar el
estudio de estos temas. Se sugiere además que el comienzo de cada tema no sea la regla
que se presenta al inicio de cada uno, sino que oriente a los estudiantes para que, a partir
de algunas preguntas (generalmente dadas en los primeros ejercicios de cada tema), pue-
dan llegar a cada regla.
Desarrollo
Antes de estudiar los algoritmos de la multiplicación y la división de números decimales
es conveniente resolver multiplicaciones y divisiones de números decimales por potencias
de 10. Para resolver este tipo de multiplicaciones no es necesario conocer los algoritmos
porque el efecto de ellas es hacer 10, 100, 1000,... veces mayor o menor un número y eso
(por las propiedades del sistema de numeración decimal) los estudiantes ya lo saben hacer.
Tema 47
Inicie planteando preguntas similares a la de los ejercicios 1 a 4 de la página 150, de
manera que los estudiantes puedan llegar a la regla dada al inicio de ese tema, en lugar Desafío: multiplicación de
de presentarla al comienzo sin que los estudiantes sepan de dónde salió y por qué un número decimal por un
funciona. Esta regla puede ser encontrada a partir de multiplicaciones escritas como natural.
adiciones (ejercicio 1, página 150). Otra manera de resolver la multiplicación de un
decimal por un natural es como una multiplicación de fracciones (ejercicio 2, página
150), donde se ve claramente que se multiplican los números naturales (numeradores)
y se divide entre la potencia de 10 correspondiente (denominador). Otra manera de
explicar la regla del tema 47 es como se plantea en el ejercicio 4 de la página 150.
Aproveche estas maneras diferentes de ver la multiplicación de un decimal por un na-
tural para orientar a los estudiantes a que lleguen a la regla dada. Acostumbre a los es-
tudiantes a usar la estimación como ayuda para resolver operaciones (ejercicios 5 y 6,
página 151; 3, 4 y 5, página 152). Use el Desafío multiplicación de un número decimal por
un natural que se encuentra en la página web como parte de la evaluación del tema.
Tema 48
A partir del trabajo realizado en el tema 47, oriente a los estudiantes para que lleguen
a la regla general para multiplicar números decimales dada al comienzo de la página
152, planteando preguntas similares a las de los ejercicios 1 y 2 de esa misma página.
Los estudiantes cometen errores en la ubicación de la coma decimal en multiplicacio-
nes como la presentada en el ejercicio 6 de la página 153, que pueden ser generados
por la aplicación memorística de una regla sin entender por qué funciona. El ejercicio
7 busca mostrar que no es cierto que siempre que se multiplican dos números, el
producto es mayor que cada factor. Esto, en la mayoría de los casos con números na-
turales es cierto (si los factores no son 0 ni 1), pero en general no lo es. No tener claro
esto puede generar errores no solo en la solución de operaciones sino de problemas,
ya que los estudiantes pueden pensar que cierta respuesta obtenida no tiene sentido
24
porque esperaban un número mayor. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la pá-
gina 43 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 48.
Temas 49 y 50
Antes de hacer divisiones con números decimales, guíe a los estudiantes a resolver
divisiones de un número natural entre otro número natural, hallando un cociente de- Página 43.
cimal no natural (ejercicio 1, página 154). Puede trabajar los temas 49 y 50 simultánea-
mente, ya que la manera que se propone para resolver las operaciones es la misma.
Acostumbre a los estudiantes a usar la estimación como ayuda para resolver opera-
ciones (ejercicio 1, página 156). Un error común de los estudiantes es “convertir” cada
número decimal en un número natural multiplicando cada número decimal por la
Página 44.
menor potencia de 10 necesaria en cada caso, aunque no sean iguales (ejercicio 5,
página 157). Comentarios similares a los del tema 48 son válidos para el caso de la
división (ejercicios 2, 3 y 4, páginas 156 y 157). Es importante que estudie con los estu-
diantes diferentes maneras de resolver una división, para que establezcan la relación,
por ejemplo, con la división de fracciones (ejercicio 6, página 157). Utilice el ejercicio
10 de la página 157 para recordar la estrategia de buscar un patrón, de manera que
los estudiantes se den cuenta de que no es necesario hallar las 30 cifras después de la Concéntrese oculto.
coma decimal para responder la pregunta. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la
página 44 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 50. El juego Concén-
trese oculto que se encuentra en la página web no solo contiene los temas de división,
sino de todas las operaciones. Aprovéchelo para reforzar las cuatro operaciones con
decimales.
Tema 51
El error común que se expone en el ejercicio 6 de la página 159 se presenta, como mu-
chos otros errores, por la aplicación memorística y sin sentido de reglas para multipli-
car. Aclare que, en un caso, cuando se agregan los ceros a la derecha, la posición de los
dígitos del número multiplicado se modifica, mientras que en el otro caso no. A partir
de los conocimientos previos que tienen los estudiantes y planteándoles preguntas
similares a las de los ejercicios 1 y 2 de las páginas 158 y 159, los estudiantes pueden
llegar a la regla enunciada al comienzo del tema.
Cierre
Termine este grupo de temas haciendo un concurso de cálculo mental en el que en unas
preguntas se pida la respuesta exacta y en otras una estimación, aproximando los nú- Unidad 3.
meros a un orden dado. Una propuesta para el cierre es que los estudiantes resuelvan la Evaluación 2.
Evaluación 2 de la unidad 3 de su portafolio de evaluaciones, la cual abarca los temas del
bloque 11.
Tiempo
Temas y contenidos Desempeños 2 semanas
52. Plano cartesiano t Determinar las coordenadas de un punto en el plano
53. Traslación de polígonos en el plano cartesiano y ubicar puntos en ese plano.
54. Rotación de polígonos en el plano t Aplicar traslaciones, rotaciones y reflexiones a polígonos en el
55. Reflexión de polígonos en el plano plano cartesiano.
Inicio
Para iniciar este grupo de temas, pida a los estudiantes que hagan dibujos sencillos sobre
una cuadrícula, les apliquen algún movimiento (traslación, rotación, reflexión) y hagan el
dibujo en la nueva ubicación. Para las traslaciones y las rotaciones pueden usar papel cal-
cante y para las reflexiones, plegado de papel, de manera que el pliegue actúe como eje
de reflexión. Después de recordar estos movimientos, pida a los estudiantes que expliquen
en qué consiste cada uno.
Desarrollo
Tema 52
Para corregir el error común de confundir el orden de las coordenadas de un punto,
puede proponer actividades con un plano cartesiano dibujado en cartulina, fichas y
25
dos dados de diferente color. Un dado indicará la coordenada en el eje horizontal y
el otro en la vertical. Al tirar el dado, el estudiante debe ubicar la ficha en la posición
correspondiente. Puede proponer varios juegos como tratar de ubicar todas las fichas
de un color sin que su compañero se las retire del juego, lo que ocurre si al tirar el dado Desafío: plano cartesiano.
su ficha queda en un lugar ocupado por una ficha contraria; determinar quién logra
ubicar una ficha lo más arriba posible o tan lejos a la derecha como sea posible; quién
logra ubicar dos de sus fichas en un mismo punto, entre otras variaciones. Lo impor-
tante es que en todas ellas, las fichas se ubiquen comenzando siempre el movimiento
desde el origen. Asigne como tarea para la casa la solución del Desafío plano cartesia-
no que se encuentra en la página web. Puede aplicar las actividades de refuerzo de las
páginas 45 y 46 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 52. Páginas 45 y 46.
Temas 53, 54 y 55
Para los temas 53 a 55 es recomendable usar un programa de Geometría dinámica,
de manera que los estudiantes puedan explorar y responder algunas de las preguntas
Desafío: traslación de
planteadas en el texto, como el ejercicio 4 de la página 165, y el 4 de la página 167. polígonos en el plano.
Ingrese con los estudiantes a la página web e invítelos a que resuelvan los Desafíos Desafío: reflexión de
traslación de polígonos en el plano y Reflexión de polígonos en el plano para resolver du- polígonos en el plano.
das que aún puedan persistir. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 47 de
Cierre
Pida a los estudiantes que, por grupos, ubiquen en el plano cartesiano un polígono
Página 47.
de manera que las coordenadas de sus vértices sean números naturales y al que se
le pueda aplicar una traslación, una rotación y una reflexión, de manera que las coor-
denadas de las imágenes siempre sean números naturales. Es muy útil es este caso
utilizar un programa de Geometría dinámica. Una propuesta para el cierre es que los
estudiantes resuelvan la Evaluación 3 de la unidad 3 de su portafolio de evaluaciones, Unidad 3. Evaluación 3.
la cual abarca los temas del bloque 12.
Tiempo
Temas y contenidos t Reconocer unidades de longitud y de superficie del
56. Sistema internacional de unidades. Sistema Internacional de Unidades y hacer conversiones
Unidades de longitud y de superficie entre unidades de una misma magnitud.
57. Perímetro de figuras
t Hallar el perímetro de figuras planas.
58. Área de figuras planas y polígonos regulares
59. Perímetro y área del círculo t Hallar el área de figuras planas.
t Hallar perímetro y área de círculos.
Inicio
Inicie el tema proponiendo actividades con unidades cuadradas del mismo tamaño (fichas
o recortadas en cartulina) para que los estudiantes construyan figuras con condiciones
dadas en cuanto al número de unidades lineales (lado de la unidad cuadrada) y unidades
cuadradas. Puede utilizar también el material para aclarar la diferencia entre estos dos tipos
de unidades.
Desarrollo
Tema 56
Trabaje las conversiones de unidades mediante algún tipo de razonamiento, como el
mostrado en los ejemplos de la página 172, en lugar de aplicar reglas directamente, las
cuales tienden a ser olvidadas o confundidas por los estudiantes. Muestre a los estu-
diantes que es suficiente con recordar las relaciones entre las unidades de longitud, ya
que a partir de ellas se pueden encontrar las relaciones entre unidades de superficie
y de volumen (que se estudiarán más adelante). Es importante que los estudiantes
tengan clara la diferencia entre unidades lineales (de longitud) y cuadradas (de super-
ficie), ya que para muchos de ellos la única diferencia es que las unidades cuadradas
se escriben con un “2 pequeño arriba”. Esto les permitirá ver que, por ejemplo, expresar
centímetros en metros cuadrados no tiene sentido.
26
Una dificultad común entre los estudiantes es que no saben si para expresar una me-
dida en otra unidad deben multiplicar o dividir. Los ejercicios 3 y 4 de la página 173
muestran una manera de determinarlo, razonando sobre la longitud (en el caso de ese Página 48.
ejercicio) de las unidades usadas. El problema 7 de la página 173 puede ser abordado
de diferentes maneras. Aproveche para hacer comparaciones y mostrar la relación en-
tre ellas. Una manera es viendo que se puede hacer un rectángulo que mida 19 baldo-
sas de largo y 15 de ancho, y que la parte que queda faltando se cubre con 15 trozos
1
de de baldosa, es decir, con tres baldosas. Puede aplicar la actividad de refuerzo de
5
la página 48 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 56.
Tema 57
En el tema de perímetro, dé ejemplos de figuras que no estén formadas únicamente
por segmentos. Es recomendable no afirmar que el perímetro es la suma de las longi-
tudes de los lados porque esto lleva a algunos estudiantes a pensar que, por ejemplo,
una circunferencia no tiene perímetro porque no encuentran cuáles son las longitudes Desafío:
que deben adicionar. Use el Desafío perímetro de figuras que se propone en la página perímetro
web para evaluar el tema 57. de figuras.
Tema 58
Es importante que muestre a los estudiantes que el área de una gran cantidad de
figuras planas se puede hallar únicamente conociendo la manera de hallar el área de
paralelogramos y de triángulos -se podría reducir únicamente a paralelogramos- (ejer-
cicio 3, página 177). No es recomendable que dé una lista de fórmulas para memorizar
y aplicar, ya que esto no ayuda a la construcción del concepto. Una de las principales
dificultades con el tema de áreas radica en que los estudiantes no comprenden los
procesos que llevan a cabo y se limitan a aplicar fórmulas. La mayoría de ellos no sabe
por qué para hallar el área de un rectángulo se multiplican las longitudes de la base y
de la altura y por qué el área de un paralelogramo se halla de la misma manera (ejem-
plo de la página 176 y ejercicio 1 de la misma página). Antes de resolver el ejercicio 2,
pida a los estudiantes que dibujen un triángulo acutángulo, uno rectángulo y uno ob-
tusángulo y que busquen la manera de dibujar, en cada caso, un triángulo congruente Página 49.
con el que dibujaron, de manera que se forme un paralelogramo (los cuadrados y rec-
tángulos no cuadrados también son paralelogramos). Este ejercicio permite concluir
que el área de un triángulo es la mitad del área de un paralelogramo de la misma base
y la misma altura. A través de ejercicios muestre que no es necesario tener una fórmula
adicional para hallar el área de un trapecio, porque es posible descomponerlo en dos
triángulos. El ejercicio 4 muestra que tampoco se necesitan fórmulas adicionales para
hallar el área de un polígono regular. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la pági-
na 49 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 58.
Tema 59
Antes de desarrollar el tema 59, proponga alguna actividad que permita introducir el
número pi. Por ejemplo, pida a los estudiantes que utilicen una cuerda para medir el
Página 50.
perímetro de una circunferencia (por ejemplo, en objetos con caras circulares) y otra
para medir su diámetro. Luego, deben determinar aproximadamente, cuántas veces
cabe el diámetro en el perímetro. Al hacerlo con circunferencias de diferentes tama-
ños, los estudiantes concluyen que siempre cabe 3 veces y un poquito más. A ese
número se le asigna un nombre, que es pi. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la
página 50 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 59.
Cierre
Para cerrar este grupo de temas, pida a los estudiantes que busquen una caja, la desarmen
y hallen la cantidad de material utilizado para construirla. Si la caja tiene formas a las que
no se les puede hallar el área con los temas estudiados, los estudiantes buscarán maneras
de hallar una buena aproximación del área total.
Una propuesta para el cierre es que los estudiantes resuelvan la Evaluación 4 de la unidad
3 de su portafolio de evaluaciones, la cual abarca los temas del bloque 13. Unidad 3. Evaluación 4.
Unidad 3. Prueba Saber.
Para concluir el estudio de la unidad 3 deje de tarea la Prueba Saber de la unidad 3 de su
portafolio de evaluaciones a manera de entrenamiento y posteriormente, aplique la Prue-
ba Saber de las páginas 182, 183, 184 y 185 del libro.
27
4 Estrategia de resolución de problemas: escoger una estrategia
Estándares
t Resolver y formular problemas en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
t Reconocer el uso de algunas magnitudes
(área, volumen, capacidad) y de algunas de las
t Utilizar la notación decimal para expresar fracciones en unidades que se usan para medir cantidades de
diferentes contextos y relacionar estas dos notaciones la magnitud respectiva en situaciones aditivas y
con la de los porcentajes. multiplicativas.
t Modelar situaciones de dependencia mediante la t Representar datos usando tablas y gráficas
proporcionalidad directa e inversa. (de barras, de líneas, circulares) e interpretar
t Comparar y clasificar objetos tridimensionales de información presentada en ellas.
acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades. t Comparar diferentes representaciones del mismo
t Utilizar diferentes procedimientos de cálculo para hallar conjunto de datos.
el área de la superficie exterior y el volumen de algunos t Conjeturar y poner a prueba predicciones acerca
cuerpos sólidos. de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

Mapa Conceptual El objetivo de esta sección es que los estu-
El mapa conceptual de la página 187 permite tener una idea global de diantes verifiquen las ideas previas que tienen
los conceptos que se trabajarán en la unidad 4. Los temas que com- sobre fracciones decimales, el establecimien-
prenden esta unidad son razones, (relaciones entre fracciones, números to de algunas relaciones, el reconocimiento
decimales y porcentajes), proporciones (magnitudes directamente e in- de cubos, prismas y esferas y la lectura de in-
versamente proporcionales), Geometría y medición (sólidos y unidades formación dada en diagramas de barra.
de volumen) y Estadística y probabilidad (diagramas
circulares, de doble línea y de doble barra). Evaluación diagnóstica
Página 187. Páginas 188 y 189.
Tiempo
Temas y contenidos t Establecer relaciones entre números usando razones y
60. Razones y proporciones proporciones.
61. Magnitudes directamente proporcionales
t Reconocer magnitudes directamente proporcionales.
62. Magnitudes inversamente proporcionales
63. Regla de tres simple directa t Reconocer magnitudes inversamente proporcionales.
64. Porcentaje t Resolver problemas utilizando regla de tres simple directa.
65. Fracciones, decimales y porcentajes t Hallar un porcentaje de un número dado.
t Reconocer la relación entre porcentajes, fracciones y decimales.
Inicio
Este grupo de temas se puede iniciar con actividades en las que se utilice la proporcionali-
dad, ya que aunque no se haya definido, los estudiantes tienen ideas sobre ella. Por ejem-
plo, se pueden organizar los estudiantes por grupos, darles una receta sencilla y decirles
que determinen la cantidad de ingredientes para hacer el doble, la mitad, la tercera parte,
entre otras fracciones, del número total de porciones que aparece en la receta original.
También se pueden hacer mezclas de dos ingredientes, conjuntos con fichas de colores
distintos, trabajos con ampliaciones y reducciones de un dibujo, entre otras.
Desarrollo
Este grupo de temas se trabaja en el libro con énfasis en las relaciones entre los números
y dejando el uso de las fracciones para la parte final, donde se establece la relación entre
fracciones decimales y porcentajes. Se hace de esta manera con el fin de favorecer el desa-
rrollo del pensamiento variacional, en lugar de centrarse nuevamente en el pensamiento
numérico, que es lo que ocurre cuando se tratan las razones como fracciones y las pro-
porciones como fracciones equivalentes, ya que en este caso, el desarrollo de estos temas
sería el mismo de los temas correspondientes en la unidad 2, utilizando nuevos nombres.
28
Tema 60
Es importante que establezca la diferencia que hay entre expresiones como: “en una Caja mágica.
bolsa hay 2 dulces de coco y 6 de chocolate” y “en una bolsa, por cada 2 dulces de coco
hay 6 de chocolate”. En el primer caso, se sabe cuántos dulces de coco y de chocolate
hay en la bolsa, pero en el segundo no. Para cerrar el tema, pida a los estudiantes que
resuelvan de tarea el juego Caja mágica que se encuentra en la página web y que se
autoevalúen sobre el tema estudiado. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la pá-
gina 51 de su portafolio de evaluaciones para evaluar el tema 60.
Tema 61 Página 51.
Un error común que cometen los estudiantes es creer que si una magnitud aumen-
ta cuando la otra aumenta, entonces son directamente proporcionales, lo cual no es
cierto. Muestre algunas situaciones en las que esto no se cumpla por ejemplo, medida
del lado de un cuadrado y su área (problema 6, página 197). Algo similar puede decir-
se para las magnitudes inversamente proporcionales, en las que no siempre que una
magnitud disminuye cuando la otra aumenta, las dos magnitudes son inversamente
proporcionales. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 52 de su portafolio Página 52.
Tema 62
Muestre que no siempre dos magnitudes tienen que ser directamente proporcionales o
inversamente proporcionales (ejercicio 1, página 198). Aproveche el ejercicio 3 de la pá-
gina 199 para que los estudiantes determinen características de la representación grá-
fica de magnitudes directa e inversamente proporcionales. Es importante que muestre
que estas gráficas no siempre son continuas, de manera que no se debe generalizar
diciendo que, por ejemplo, en el caso de las magnitudes directamente proporcionales
siempre se forma una recta, sino que todos los puntos están siempre sobre la misma
recta (o que son colineales). Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 53 de Página 53.
su portafolio de evaluaciones junto con la evaluación del momento Finalicemos de la
Lección digital que se encuentra en la página web para evaluar el tema 62.
Tema 63
De los dos métodos presentados en la página 200 para hallar el término desconocido
en una proporción, se recomienda, cuando tenga sentido, usar el de comparar con la Lección digital.
unidad, ya que así la interpretación de la situación se facilita y adquiere más sentido
para los estudiantes. No siempre la comparación con la unidad tiene sentido, como
ocurre en el ejercicio 1 de la página 200, donde no sería conveniente decir que por
cada gato hay un perro y medio. Sin embargo, aquí se puede razonar de otra manera,
por ejemplo, haciendo grupos de 5 animales (2 gatos y 3 perros), hasta completar 8
gatos. En el literal b de ese mismo ejercicio, una forma de razonamiento podría ser
que la razón 6 : 30 es equivalente a las razones 2 : 10 y 4 : 20, por tanto, 10 de cada 50 Página 54.
estudiantes llegaron tarde, es decir, en la razón 10 : k, el valor de k es 50. Usar dibujos
puede ayudar a establecer las relaciones. Hágales ver a los estudiantes que estos resul-
tados se pueden verificar aplicando el método 2. Muestre que no todos los problemas
que involucran razones se pueden resolver con regla de tres simple directa (ejercicio 7,
página 201) y plantee problemas que no se puedan resolver con este método (página
201). Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 54 de su portafolio de evalua-
ciones para evaluar el tema 63. Animación.
Tema 64
Para introducir el tema, proyecte la animación sobre porcentajes que se propone en la
página web y plantee preguntas sobre la misma. Use las respuestas de los estudiantes
como punto de partida para desarrollar el tema. En el tema de porcentaje se muestra
que como un porcentaje es una razón, es posible hallar porcentajes usando razones y
proporciones. Sin embargo, también se recuerda que, como a cada fracción se le pue-
de asociar una fracción (tema 27), es posible hallar porcentajes usando el método 1 de
la página 202. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 55 de su portafolio
Tema 65 Página 55.
En el tema 65, muestre que la relación entre números decimales y fracciones es la mis-
ma que ya se estudió en unidades anteriores (ejercicios 1 y 3, página 204). Al comienzo
k
del tema 65 se menciona la fracción si k es un número natural, sin embargo, esto
100
no significa que no pueda hablar de porcentajes como 62,5% (ejercicio 7, página 205).
29
Para reforzar la relación entre fracciones, decimales y porcentajes, pida a los estudian-
tes que ingresen a la página web y respondan el Desafío fracciones, decimales y porcen- Desafío: fracciones,
tajes que allí se propone. decimales y porcentajes..
Cierre
Para cerrar este grupo de temas, puede seleccionar un artículo donde se presenten da-
tos con porcentajes y pedir a los estudiantes que determinen el significado de cada uno
de ellos; que hagan cálculos, si es posible, a partir de la información dada y que utilicen
los datos para llegar a conclusiones. Una propuesta para el cierre es que los estudiantes
resuelvan la Evaluación 1 de la unidad 4 de su portafolio de evaluaciones, la cual abarca Unidad 4. Evaluación 1.
los temas 60, 61 y 62 de este bloque y la Evaluación 2 de la unidad 4 de su portafolio de
evaluaciones, la cual abarca los temas 63, 64 y 65 de este bloque.
Tiempo
Temas y contenidos t Construir figuras a escala.
66. Figuras a escala
t Determinar la escala de un dibujo conociendo las dimensiones del objeto real.
67. Prismas y pirámides
68. Cilindros, conos y esferas t Reconocer poliedros, prismas y pirámides.
t Reconocer conos, cilindros y esferas.
Inicio
Comience este grupo de temas pidiendo a los estudiantes que utilicen cuadrículas para
hacer dibujos que incluyan figuras planas y algunos sólidos de los que se van a estudiar.
Pueden tomar una foto o afiche y hacerle una cuadrícula. Cuando se haya hecho el dibujo,
deben determinar por qué quedo más pequeño o más grande que la imagen original y
Animación
qué características debería tener la hoja que se usa para dibujar, para que el dibujo sea
más pequeño, igual o más grande que el original. También pueden determinar algunas
características de los sólidos dibujados.
Desarrollo
Tema 66
Para introducir el tema, proyecte la animación sobre figuras a escala que se encuentra
en la página web y haga preguntas relacionadas con ella. Esto le permitirá detectar
algunas ideas previas sobre el tema. Haga explícito que cuando se hace un dibujo a es-
cala de otra imagen, la figura inicial y el dibujo son proporcionales porque sus medidas
correspondientes forman una proporción. Pídales que observen el caso de dos dibujos
que no sean proporcionales para que determinen qué pasa con la relación entre sus
medidas correspondientes. Puede aplicar la actividad de refuerzo de la página 56 de
Página 56.
Tema 67
Es común que los estudiantes confundan un prisma triangular con una pirámide. Lleve
a clase modelos tridimensionales para determinar sus similitudes y diferencias. Los es-
tudiantes pueden cometer este error al tratar de resolver el ejercicio 7 de la página 211,
por lo que se recomienda que lo utilice para aclarar una vez más la diferencia. Enfatice Página 57.
que los cubos son un tipo particular de prisma. Dé ejemplos de sólidos oblicuos y
rectos y muestre prismas y pirámides cuyas bases no sean polígonos regulares. Puede
aplicar la actividad de refuerzo de la página 57 de su portafolio de evaluaciones para
evaluar el tema 67.
Tema 68
Dé ejemplos de sólidos oblicuos y rectos y oriéntelos para comparar las definiciones
de circunferencia y esfera. Invite a los estudiantes a resolver el Desafío cilindros, conos y
esferas que se encuentra en la página web para evaluar el tema 68.
Cierre
Para cerrar este grupo de temas, puede organizar a los estudiantes en grupos para que, Desafío: cilindros,
usando plastilina, cartón y otros recursos, hagan una maqueta de una ciudad o un objeto, conos y esferas.
en la que, además de otros elementos que deseen incluir, se encuentren los sólidos estu-
diados. Además, pídales que las proporciones de la maqueta sean reales, por ejemplo, una
persona no puede ser más alta que un edificio.
30
Tiempo
Temas y contenidos t Utilizar unidades de volumen del Sistema Internacional de
69. Unidades de volumen Unidades y establecer relaciones entre ellas.
70. Área y volumen de paralelepípedos
t Hallar el área y el volumen de paralelepípedos.
71. Unidades de capacidad
72. Relación entre unidades de volumen t Utilizar unidades de capacidad como el litro, el metro cúbico y sus
y capacidad múltiplos y submúltiplos.
t Utilizar unidades de capacidad y establecer relaciones entre ellas.
Inicio
Para comenzar estos temas, puede proponer actividades con recipientes cuya capacidad
sea desconocida, para que los comparen llenándolos con arena o algún otro elemento.
Utilice los resultados anteriores para tratar de establecer cuáles de esos recipientes ocupa
mayor espacio total, si es posible (en casos como los termos, la capacidad es mucho menor
que su volumen).
Desarrollo
Tema 69
Como el volumen se mide en unidades cúbicas, algunos estudiantes creen que no Página 58.
se puede hallar el volumen de un sólido que no se pueda armar con cubos. Con la
plastilina utilizada para hacer el sólido del ejercicio 5 de la página 217 se pueden hacer
diferentes figuras y si no se agrega o se quita plastilina, todas tendrán el mismo volu-
men aunque no se pueda formar con cubos, como por ejemplo, una esfera.
Tema 70
Muestre que sin importar cuál cara de un paralelepípedo se tome como base, siempre
se obtiene el mismo resultado para su volumen (ejercicio 2, página 219). Puede aplicar
el tema 70. A dónde pertenezco.
Tema 71
Proponga actividades con latas de gaseosa, empaques de jugos, botellas de agua y
otros recipientes, para comparar sus capacidades. Aclare que en algunos de esos casos
los centímetros cúbicos vienen escritos como cc y no como cm3. Una manera entrete-
nida de cerrar el tema es pedir a los estudiantes que ingresen a la página web y organi-
zar un concurso para que resuelvan el juego A dónde pertenezco que allí se encuentra.
Tema 72
Para trabajar la relación entre unidades de volumen y de capacidad, puede pedir a Lección digital.
los estudiantes que construyan un cubo de 1 dm de arista usando algún material re-
sistente, de manera que se pueda llenar con el contenido de una botella de 1 litro de
capacidad. La Lección digital que se propone en la página web le servirá no solo para
afianzar la relación entre unidades de volumen y capacidad, sino también para evaluar
el tema aplicando las evaluaciones que se proponen en los momentos Solucionemos
y Finalicemos.
Cierre
Para terminar, puede plantear actividades en los que los estudiantes deban estimar al-
gunas capacidades con algunos recipientes. Si es posible, plantee actividades en las que
deban usar materiales de laboratorio como pipetas, probetas y otros, para verificar si las
estimaciones que hacen son correctas. Una propuesta para el cierre es que los estudiantes
resuelvan la Evaluación 3 de la unidad 4 de su portafolio de evaluaciones, la cual abarca los
temas de los bloques 15 y 16.
Tiempo
Temas y contenidos t Construir e interpretar diagramas de doble barra.
73. Diagramas de doble barra
t Construir e interpretar diagramas circulares.
74. Diagramas circulares
75. Diagramas de líneas t Construir e interpretar diagramas de líneas.
76. Probabilidad t Hallar e interpretar la probabilidad de sucesos.
31
Inicio
Para iniciar estos temas, invite a los estudiantes a buscar diagramas en medios impresos
o en Internet, para que determinen la información que muestran, obtengan datos y, si
es posible, lleguen a conclusiones. Aunque los temas no se hayan desarrollado, puede
aprovechar las ideas que los estudiantes tienen sobre estos diagramas para tomarlas como
punto de partida del desarrollo de los temas. Desafío: diagramas
de doble barra.
Desarrollo
Temas 73, 74 y 75
Use el Desafío diagramas de doble barra que se encuentra en la página web para de-
tectar ideas previas que tengan los estudiantes sobre interpretación de información.
En todos los diagramas, invite a los estudiantes a escribir siempre un título general
y uno para cada eje (si es el caso), de tal manera que sea clara la información que se
muestra. Muestre la utilidad de cada diagrama y en qué casos puede ser conveniente
utilizar cada uno. Enfatice en que, dependiendo de la información del diagrama, se
pueden dar respuestas exactas o solo aproximadas (ejercicio 1, página 230; ejercicio
3, página 231).
Muestre la importancia de los colores en los diagramas de doble barra, para evitar el
error que comenten algunos estudiantes de colorear cada barra de un color diferente
pretendiendo que se vea “más bonito”. Llévelos a que concluyan que el área de los rec-
tángulos es proporcional a los datos mostrados, y que al hacer todos los rectángulos
del mismo ancho, es suficiente con ver su altura para compararlos.
De manera similar al caso anterior, muestre que el área de los sectores circulares en un
diagrama circular es proporcional a los datos mostrados. Como se vio en las fracciones, Páginas 59 y 60.
donde las preguntas cuántos y qué fracción tienen respuestas diferentes, muestre que
las preguntas cuántos y qué porcentaje también tienen respuestas distintas (ejercicio
1, página 228).
Puede aplicar las actividades de refuerzo de las páginas 59 y 60 de su portafolio de
evaluaciones para evaluar los temas 74 y 75, respectivamente.
Tema 76
Es importante que permita a los estudiantes expresar una probabilidad de diferentes
maneras y no únicamente como una fracción (ejercicio 7, página 233). Esto ayuda a
evitar errores como creer que la probabilidad de obtener un número par al tirar un Desafío:
3 1 probabilidad.
dado común es pero no ; 0,5 ni 50%.
6 2
Una manera entretenida de cerrar el tema es ingresar con los estudiantes a la página
web y mediante un concurso proponerles que resuelvan el Desafío probabilidad que
allí se propone.
Cierre
Puede cerrar este conjunto de temas pidiendo a los estudiantes que apliquen una en-
cuesta y organicen los datos en una tabla elaborada en Excel. Luego, solicite que busquen
diferentes maneras de representar los datos gráficamente (diagramas de barra, de línea o
circulares) de acuerdo con el tipo de datos que se tengan y lo que se quiera ver en cada
diagrama. Oriéntelos para que hagan los diagramas utilizando Excel. En algunos casos, a Programa Excel.
partir de estos datos puede formular preguntas relacionadas con probabilidad.
Una propuesta para el cierre es que los estudiantes resuelvan la Evaluación 4 de la unidad
4 de su portafolio de evaluaciones, la cual abarca los temas del bloque 17.
Para concluir el estudio de la unidad 4 deje de tarea la Prueba Saber de la unidad 4 de su
portafolio de evaluaciones a manera de entrenamiento y posteriormente, aplique la Prue-
ba Saber de las páginas 236, 237, 238 y 239 del libro.
Unidad 4. Prueba Saber.
32

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1 Estrategia de resolución de problemas: ensayo y error

Inicio de unidad Evaluación diagnóstica

2 Estrategia de resolución de problemas: demasiada o poca información

Inicio de unidad Evaluación diagnóstica

Inicio de unidad Evaluación diagnóstica

Inicio de unidad Evaluación diagnóstica

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