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C hildren -IV
Présentation Générale
« L’EXAMEN CLEF»
DANS LE REPÉRAGE DES
TROUBLES D’APPRENTISSAGE
* SOMMAIRE
DYSGRAPHIE/
DYSPRAXIE
DYSLEXIE Dyschronie
* Constellation Dys
Dysphasie
Dyscalculie
Talents
particuliers
I. HISTORIQUE
* Historique
* Début du 20éme siècle : entrée des USA dans le conflit de
la 1er guerre mondiale
* Nouveaux besoin de mesure de l’intelligence afin d’évaluer
les nouvelles recrues
* Théorie de l’intelligence : construct unique sous jacent de
l’intelligence à l’origine de toutes les performances de
l’individu pour toutes les tâches
* Construct = facteur G (Spearman, 1904)
* Historique
* Test Army Alpha : épreuves essentiellement verbales
* Limite : alphabétisation très limités des nouvelles recrues
d’où besoin d’évaluation non verbale
* Test Army Béta : épreuves non verbale de l’intelligence
WISC-4, 2005
II. PRESENTATION DU
WISC IV
* WISC IV : 4 indices spécifiques
- Conceptualisation et catégorisation
- Relativement Indépendante du milieu socio-culturel et
du niveau scolaire
- Reflète bien le niveau de développement cognitif de
l’enfant
* Vocabulaire : métalinguistique
Entrée auditive, réponse orale
* Indice de
Compréhension Verbale
* Compréhension : adaptation et jugement
* Indice de
Compréhension Verbale
* Indice de Raisonnement
Perceptif
* Cubes : stratégie / visuospatial / praxies
Entrée visuelle, réponse motrice
- Intégration perceptive
- Compétences visuelles et spatiales (perception des
obliques, oculomotricité)
- Fonctions exécutives (noter comment l’enfant
s’organise)
- Fonctions praxiques (série de gestes intentionnels)
- Reproduction de modèle, motricité fine
En cas de trouble langagier ou mnésique sévère, sert
de référence pour évaluer le niveau de
développement et de raisonnement
* Identification de Concepts :
raisonnement catégoriel
Entrée visuelle, réponse par pointage
N’implique ni verbalisation ni
motricité
Abstraction verbale / conceptualisation
* Indice de Raisonnement
Perceptif
* Identification de
Concepts
* Identification de
Concepts
* Matrices : raisonnement abstrait
Entrée visuelle, réponse par pointage
* Indice de Raisonnement
Perceptif
* Matrices
* Matrices
* Matrices
* Complètement d’images: perception et
exploration
Entrée visuelle, réponse par pointage ou langage
peu élaboré
* Indice de Raisonnement
Perceptif
* Complètement
d’Images
* Complètement
d’Images
* Mémoire des chiffres : processus
attentionnels
* Indice de Mémoire
de Travail
Ordre inverse : manipulation mentale
Contrôle attentionnel
Flexibilité cognitive
- Classement Agencement
- Stockage à court terme et MLT (alphabet)
- Contrôle et autorégulation
* Indice de Mémoire
de Travail
* Arithmétique : attention et nombres
* Indice de Mémoire
de Travail
* Codes : coordination oculomanuelle
* Indice de Vitesse de
Traitement
* Code
* Symboles : discrimination visuelle
* Indice de Vitesse de
Traitement
* Barrages : attention sélective
* Indice de Vitesse de
Traitement
* L’analyse du profil
* Profil et Page
d’analyse
III. ETUDE DE CAS
* Étude de cas n°1 : cas
du patient C.R
Garçon C.R
• Développement :
- Grossesse et Accouchement : RAS
- Développement moteur initial :
- -exécutive)
Importantes difficultés graphiques (difficultés de production et lenteur
- -chaussures,
difficultés au niveau de la motricité fine (ne parvient pas à lasser ses
à couper sa viande et présente des difficultés pour se servir un verre d’eau )
qui gênent ses activités dans la vie quotidienne.
• Scolarité:
- - Aucun redoublement
• Scolarité:
- -Actuellement en CM1 : Difficultés en mathématiques
(géométrie/incapacité à effectuer des angles droits,
difficulté dans les exercices de symétrie).
• Prise en charge:
Figure de Rey :
Conners : 14/30
• Diagnostic:dyspraxie visuo-contructive &
visuo-spatiale associé à un syndrome
THADA.
• Développement :
• Scolarité:
- - Aucun redoublement
• Scolarité:
- -Actuellement en 4ème : Echec scolaire patent. Les
enseignants se plaignent d’un manque d’attention et de
concentration. Ne finit jamais ses évaluations (tête en
l’air).
• Prise en charge:
13.5%
2.35%
0.3%
dyslex…
non dys
150
140
130
IRP
120
110
100
90
Difficultés en mathématiques.
Corrélation entre l'épaisseur corticale et
le QI en fonction de l' âge: corrélation
négative dans la petite enfance, très
positive chez les grands enfants, positive
à un moindre degré à l'adolescence
Différence d'épaisseur corticale
entre des enfants à haut potentiel
et à intelligence moyenne au cours
du développement : le cortex est
significativement plus fin à 7 ans,
et s'épaissit progressivement pour
atteindre un pic à 13 ans et
rejoindre progressivement les
dimensions des témoins non
précoces
300 IRM d’enfants de 7 à 18 ans: la dynamique structurelle (évolution de
l’épaisseur du cortex) est différente entre enfants à haut QI (121-145) par
rapport à ceux à QI supra-moyen (109-120) et moyen (83-108)
Donc la phase de croissance dendritique et synaptogenèse dure plus longtemps
avant que ne commence la phase d’élimination des connexions superflues.
*