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Wlanuaf[e fvafuación
!\feurop sic o fógíca I nfunti I
Luis Quintanar Rojas.y Yulia Solovieva
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dos años y la etapa de la formación propia del lenguaje. Las principales etapas de
la adquisición del lenguaje de acuerdo a este autor, son las siguientes:
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JVIANi ;A L DE EVA LI JACION N EI.J fiOPSICOLOC ICA I N FAN'f I L
A partir del segundo año de vida del niño se inicia el juego con sonidos y
palabras, el cual constituye el medio de adquisición de los fonemas del idioma y el
establecimiento de la interacción con otras personas con ayuda del lenguaje. A la
edad de 1 año 8 meses aparecen oraciones que contienen dos miembros; entre la
edad de 3 y 7 años se da el desarrollo activo del monólogo en el lenguaje infantil.
Los retardos particulares del lenguaje que se relacionan con esta primera
causa, se deben a defectos orgánicos o funcionales (en el nivel periférico) del
desarrollo del aparato articulatorio (Filicheva, Cheveleva y Chirkina, 1989). Estas
dificultades se pueden corregir con la intervención del logopeda y del terapeuta
del lenguaje. Entre los síndromes y cuadros más frecuentes de este tipo de
retardo, se encuentran la alalia, la anartria, la tartamudez, la rinolalia, la taquilalia,
la bradilalia, la disfonía y la afonía. En los casos de problemas periféricos del
lenguaje de este tipo, e incluso ante un retardo severo en el desarrollo del
lenguaje, se recomienda canalizar al niño con el especialista a partir de la
identificación del problema.
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l.tllS Qt rl),i.1'ANAlt ROJAS \' \'t !t.l¡\ SOLOVIEVA
Esto quiere decir que un retardo simple del lenguaje, afecta de manera
sistémica, no sólo al desarrollo de otros procesos psicológicos, sino a toda la
esfera psíquica del niño. Un niño con este problema es objeto de burlas por parte
de otros niños, hecho que afecta su esfera afectivo-emocional, el concepto que de
sí mismo se está formando el niño y, por tanto, la formación de su personalidad.
Por lo tanto, si un retardo simple del lenguaje afecta sistémicamente al desarrollo
de toda la esfera psíquica del niño, entonces necesitamos un programa de
corrección que tenga un efecto sisfémico. Para elaborar dicho programa, es
necesario establecer de manera detallada el grado de afectación del retardo del
lenguaje y la forma en que se ha manifestado en toda la esfera psíquica del niño.
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MANLJAL DE EVALTJACION NEI]Í{OPSICOLÓCICA INFAN'I'IL
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l.tilS Ql..ltN'IANAI{ l{OJ.\S \' \'LIL.lA SOLOVIEVA
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J\,I¡\NI. ;A L DE EVALIJACIÓN NET-JROPS ICOLOCICA I N FA N'f I I-
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MANUAL DE EVALUACIÓN NEUROPSICOIOGICA INFANTIL
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r-tJIS QtrtNl-ANAR ROJAS Y yt,rlt^ SOLOVTEVA
lenguaje, para después pasarla a nivel interno (Sánchez y Cols., 2O01; Solovieva
y Cols., 2001).
a) Narración
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\1 A N I. :.{ L DE [V.{ LI J ACION N EI J IIOPS ICOLO(;I(. A I N f. A N'I'I I-
b) Cuadros temáticos
a) Números
b) Dias de la semana
a) repetición de sonidos
b) repetición de palabras
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t-tits QtrIN]'ANAtt RoJAs Y yt it_lA SOLOVtBVA
c) repetición de oraciones
a) Objetos
Instrucción: "¿Sabes cómo se llama esto? (el psicólogo señala la parte del
cuerpo respectiva en el niño, en sí mismo o en el dibujo), dime cómo se llama".
Finalmente, se analiza el estado del desarrollo del lenguaje oral del niño
para todos los aspectos incluidos en la evaluación. Esta información complementa
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\I.,\ NI. :A L DE EVA I-I ;ACION N ETJ IIOPSICOLOGIC/\ IN FA N]'I t-
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T,TrIS QLIINTANAR ROJAS Y YULIA SOLOVIEVA
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MANi JA L DE EVAL( JACION N EtJ ROPSICOLOCICA IN T.'ANTI T,
Descrípción l¿ (a eoaútación
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L-I]IS QI.IINTANAR ROJAS Y YI.ILIA SOLOVIEVA
estímulo (fonema, palabra, oración o texto) se presenta una hoja que contiene el
dibujo correspondiente, un dibujo cercano (según las características de cada
tarea particular) y un dibujo lejano. Además, contiene un cuadro en blanco que el
niño puede señalar, cuando considere que el estímulo que escuchó no está
representado gráficamente. Tal estructura de las tareas evita que las respuestas
del niño estén limitadas a los dibujos que obserua y, consecuentemente, a la
presencia de posibles errores azarosos y su interpretación inadecuada. Cuando el
niño señala el cuadro en blanco, podemos explorar qué fue lo que escuchó y
profundizar sobre las dificultades particulares que presenta.
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ñ1¡\N t,l.A L DE EVALl.JACION NELJ fiOPSICOLOCiICA tN t'ANt'¡L
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t.UIS Qt.;f N'I'ANAR ROJ,{S Y YtlLlA SOLOVIEVA
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MANTJAL DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLóCICA INFANTIT-
temáticos, entre los cuales se encuentra el que representa el texto leido. El niño
debe señalar el cuadro que corresponde al contenido del texto.
Instrucción: "Ahora te voy a leer otra historia y al terminarla quiero que por
favor señales el dibujo que le corresponde; si la historia que escuchaste crees
que no está, entonces puedes mostrarme este cuadro (se señala) en blanco".
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t_tJls Qt rtN TANAR ROJAS \' \'t.¡LlA SOLOVTEVA
le muestra una hoja para que señale el dibujo que corresponde a cada parte del
texto. Se dan las mismas instrucciones.
lnstrucción: "Ahora te voy a decir unas palabras y quiero que por favor me
muestres sus dibujos; primero escucha y luego los señalas".
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MANI.JAL DE EVALLJACION NEI.JROPSICOLOCICA INFANI'IL
\gsa[talos
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