CONCEPCIONES SOBRE OFIDIOFAUNA POR FORMADORES

648 Y ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL

ISBN 978-85-8857-812-8 Anais do VII ENEBIO – I EREBIO NORTE 03 a 06 de setembro de 2018

CONCEPCIONES SOBRE OFIDIOFAUNA POR

FORMADORES Y ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA RURAL DEL SUR DE COLOMBIA

Dana Lizeth Gómez Cubillos (Semillero Encina, Universidad Surcolombiana)

Juan Felipe Herrera Polania (Semillero Encina, Universidad Surcolombiana)
Jonathan Andrés Mosquera (Semillero Encina, Universidad Surcolombiana)
Elías Francisco Amórtegui Cedeño (Semillero Encina, Universidad Surcolombiana)

RESUMEN: Los ofidios en Colombia presentan grandes amenazas que reducen a ritmos poten-
ciales las especies de este grupo faunístico. Por tanto, surge la necesidad de hacer trabajos que favo-
rezcan la conservación de los ofidios desde las instituciones educativas. Es por esto que el presente
artículo muestra las concepciones que tienen los estudiantes y docentes de Ciencias Naturales sobre
las serpientes, mediante una entrevista y un cuestionario, teniendo en cuenta que el centro educa-
tivo es de ámbito rural con una extensión de fauna relevante por la gran biodiversidad presente en
este espacio. Estos resultados nos permiten reconocer que las concepciones que poseen formadores
y estudiantes de Ciencias Naturales, se fundamentan principalmente por el conocimiento popular
y carecen de rigor científico.
Palabras Claves: Concepciones, Ofidiofauna, Conservación, Docentes, Estudiantes.

INTRODUCCIÓN

E
n cuanto a la didáctica de la biología de acuerdo a Salcedo (1994), es necesario que en nues-
tras escuelas, colegios y universidades cambiar el paradigma de transmisión-asimilación y la
reproducción memorística de conocimiento por parte de los formadores y estudiantes, proceso
ligado a una concepción altamente empirista y a una concepción de la enseñanza y del aprendizaje
de corte conductista.
Cuando hablamos de concepciones, encontramos postulados como el de Alvarado y Flores
(2001), quienes hacen referencia a estas con el término de preconcepciones (denominadas también
esquemas alternativos, primeras evidencias, ideas intuitivas, ideas previas etc.) y señalan que son un
aspecto de gran importancia investigado en el campo de la didáctica de las ciencias. Estas son un
factor complejo de modificar y que no permiten la comprensión de los conceptos científicos en la
medida que se quiere lograr en la escuela. Las ideas previas o preconcepciones son actualmente, uno
de los campos donde se ha llevado a cabo un intenso y extenso trabajo. Sin embargo numerosas
investigaciones sobre las concepciones alternativas de los alumnos, ante muchos fenómenos natura-
les, así como sus causas y características, demuestran que después de años de escolaridad en los que
se ha enseñado a los alumnos las concepciones correctas, estos continúan teniendo concepciones
alternativas que no corresponden con las científicamente aceptadas. Las investigaciones sobre ideas
previas abarcan muchos campos científicos en disciplinas como física, química, biología, geología,
entre otras.
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En el campo de estudio de las serpientes y sus relaciones con el ser humano, autores como
Lynch, Angarita y Ruiz (2016), expresan que la mayoría de los humanos tienen una concepción
hacia las serpientes de asco, miedo y aversión ante la presencia directa e indirecta de ellas. Las dife-
rentes concepciones negativas hacia los ofidios han originado adjetivos y calificativos que estigmati-
zan a las serpientes, usando cotidianamente términos en sinónimo de deudas o problemas.
De igual manera el origen del miedo y repudio hacia las serpientes en nuestro país viene
ligado a las conductas y culturas religiosas. Ya que un porcentaje significativo de pobladores se rigen
bajo una ideología judeocristiana en donde plasman la figura de una serpiente representando el mal,
el pecado, etc. Este tipo de pensamiento pesa en la cotidianidad, a pesar qué en varias culturas étni-
cas de Colombia y Latinoamérica, las serpientes tienen un valor cultural relevante, al ser conside-
radas como dioses o personificaciones de superioridad y buenos augurios (Urbina y Rangel, 2004).
Probablemente, las visiones anteriores sean una explicación clara por la cual las serpientes
son los organismos menos atractivos para estudios educativos, a pesar de que en el campo disciplinar
se ha frecuentado su clasificación y reconocimiento desde campos biológicos como la etología, la
taxonomía y las posibles contribuciones al desarrollo de fármacos, incluyendo sueros antiofídicos e
inhibidores arteriales.
Todo lo anterior, nos permite plantear como objeto de estudio el reconocimiento de las
concepciones que tienen los formadores y estudiantes del área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental, respecto a la importancia de abordar temáticas relacionadas con los ofidios en el aula.
Para así, desde perspectivas ecológicas y el reconocimiento biológico, se lleven a cabo desde el con-
texto rural y agropecuario de la Institución Educativa Núcleo Escolar el Guadual de Rivera, Huila.

METODOLOGÍA
La metodología de este trabajo investigativo se enmarca en un enfoque cualitativo, el cual
según Fernández, Hernández y Baptista (2006), se basa en métodos de recolección de datos no
estandarizados. Bajo este paradigma los objetivos pretenden identificar diferentes puntos de vista
de los participantes como emociones, expresiones, experiencias, entre otros. De la misma manera,
resulta de relevancia la interacción que se puede evidenciar entre los individuos, grupos y colectivi-
dades y los investigadores.
Teniendo en cuenta este enfoque, como método de estudio hacemos uso del análisis de con-
tenido en la sistematización de la información. Esta técnica permite estudiar y analizar las comu-
nicaciones, en este caso las entrevistas de los docentes y el cuestionario aplicado a los estudiantes.
Para Álvarez y Juguerson (2003), el análisis de contenido es uno de los procedimientos que más se
acercan a los postulados cualitativos desde sus propósitos. Pues al analizar los mensajes en un docu-
mento o fuente de información, se pueden revisar rasgos de personalidad, preocupaciones y otros
aspectos subjetivos, que permitan construir redes categóricas y entender el discurso de los sujetos
de estudio.
Con base a lo anterior, los métodos de recolección de información que utilizamos para este
trabajo investigativo, son la entrevista semiestructurada y el cuestionario de preguntas abiertas.
En este último, no se delimitan las alternativas o posibles respuestas, dando un amplio rango de
categorías como lo proponen Fernández et al. (2006). Por otra parte, la entrevista semiestructurada
se define como un proceso en el que se dirige una conversación que busca entender el mundo del
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entrevistado y analizar de una manera detallada los significados de sus experiencias. A su vez, la
entrevista en la investigación cualitativa tiene como propósito obtener descripciones del mundo de
vida del entrevistado respecto a la interpretación de los significados de los fenómenos descritos, para
nuestro caso las concepciones sobre los ofidios y su vinculación al aula. De esta manera, se diseñó
una entrevista semiestructurada y un cuestionario con preguntas acerca del conocimiento popular y
científico que poseen los docentes y estudiantes del área de Ciencias Naturales.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado, mostramos los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes en
un primer momento, y en un segundo las concepciones indagadas en el profesorado en ejercicio
de ciencias naturales de la Institución Educativa. Para los dos casos, presentamos las categorías y
tendencias más destacadas, y algunas evidencias textuales de las respuestas frente a la ofidiofauna,
su conservación y su enseñanza.

Concepciones de los estudiantes

En relación con la Gráfica 1, la pregunta ¿Qué sabes sobre las serpientes? Se halló seis catego-
rías. Las categorías menos representativas son Inofensiva, Conservación y Holístico; en cambio las más
representativas son Venenosa, Peligrosa y Morfología, tal como lo dice el estudiante E12: “Es larga,
grande, dientes peligrosos y lo único que sé es que tienen veneno y casi todos le tienen miedo.”
Gráfica 1. Tendencias de pensamientos de los estudiantes sobre el conocimiento de las serpientes.

Así pues, los estudiantes asocian el conocimiento sobre las serpientes, con aspectos mor-
fológicos, haciendo descripciones de estas. De igual manera, indican en primera medida que son
organismos potencialmente peligrosos y venenosos. Esta tendencia de pensamiento de la mayoría
de los estudiantes puede estar relacionada con las condiciones socioeconómicas en las zonas rurales,
donde viven, aspectos culturales, los saberes populares y la diversidad local de serpientes, generando
diferentes actitudes y posturas negativas que estigmatizan a los ofidios en Colombia contribuyendo
así a una amenaza directa debido al desconocimiento biológico y ecológico de estos organismos en
los ecosistemas. Según los autores Lynch, Angarita y Ruiz (2016, p.18) “La ofidiofobia fue identi-
ficada como una de las principales amenazas que ejerce una gran presión sobre las poblaciones de
serpientes haciéndolas susceptibles a la desaparición. Este miedo ha generado que estos reptiles sean
perseguidos y destruidos sin distinción, en todas las zonas urbanas y rurales del país. Es importante
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recordar que sólo un 18% de las especies son venenosas, y pocas de ellas representan un verdadero
peligro para las personas. Sin embargo, estas proporciones no son conocidas por la población gene-
ral ocasionando que todas las serpientes sean objeto de un miedo irracional”.
Según la Gráfica 2, en esta pregunta ¿Piensas que las serpientes son importantes en los
ecosistemas? ¿Por qué?, se encontró seis categorías. Las categorías menos representativas fueron Sin
importancia y Equilibrio ecosistémico mientras que las más representativas fueron Inespecífico y Red
trófica, tal como lo dice el estudiante E18: “Lo que yo pienso que sí, porque ellas son las encargadas de
mantener la cadena alimenticia”.
Gráfica 2. Tendencias de pensamiento de los estudiantes sobre la importancia de las serpientes en el ecosistema.

Esto nos indica que los estudiantes tienen una concepción acertada acerca de la importancia
que tienen estos organismos, pues considerando lo que nos dice Hogan (2000) que el estudio de
redes alimentarias es un excelente camino para que los estudiantes tomen conciencia del entorno
natural, es decir, que se den cuenta tanto de las partes individuales (en este caso las serpientes) como
de que esas partes contribuyen a formar el conjunto (ecosistema).
Por otra parte, en la pregunta ¿Conoces alguna historia o mito sobre las serpientes que te
hayan contado tus padres o abuelos? como lo muestra la Gráfica 3, identificamos cuatro categorías.
De las cuales Sueños, Matanza y Valor cultural son las menos representativas y la categoría más
representativa es Anécdota, tal como lo dice el estudiante E5: “Que mi papá salió de su trabajo y como
tiene que pasar al lado de un bosque enrejado o sea con rejas y salió una serpiente chiquita que se asustó
y se puso agresiva y mi papá la mató.”
Gráfica 3. Tendencias de pensamiento de los estudiantes sobre los mitos de las serpientes.
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Esto demuestra que las concepciones alternativas que tienen los estudiantes acerca de los
ofidios radican en el conocimiento popular, dándole una imagen negativa. Por lo tanto las personas
no conocen la diversidad de serpientes locales de una manera tan profunda como otros grupos de
fauna tratándolas a todas como peligrosas y venenosas. Así pues se hace necesario e importante
como lo plantean Lynch et al. (2016) entender las relaciones ecológicas y servicios ecosistémicos
que estas nos proveen, para reconocer finalmente el valor que tienen para su entorno y su bienestar.
Otra de las preguntas que se les hizo a los estudiantes fue ¿Cómo harías para estudiar a
una serpiente?, en el cual pudimos reconocer cinco categorías como se aprecia en la Gráfica 4.
Las categorías menos representativas son Llevarla al zoológico y Observándolas, entretanto las más
representativas son Diseccionándolas, Sacándole el veneno y Llevarla al laboratorio, así como lo dice
el estudiante E10: “Pues necesitaría matarla y meterla a mi observatorio y le examinaría su toxina y
buscaríamos los antídotos de la serpiente.”
Gráfica 4. Tendencias de pensamiento de los estudiantes sobre cómo estudiaría a una serpiente.

Esto nos hace ver que los métodos que implementarían los estudiantes para estudiar a las
serpientes no son del todo adecuados, pues en el caso de la categoría Diseccionándolas, los estudian-
tes al tener en su posesión alguna serpiente, la matarían para luego mirar qué tiene en su interior.
Para el caso de la categoría Sacándole el veneno y Llevarla al laboratorio, los estudiantes sacarían los
colmillos de las serpientes y estudiarían su veneno, para luego generar un antídoto que se pueda usar
en el caso de algún accidente ofídico. Así pues, estas concepciones influyen en prácticas tradiciona-
les y el hecho de que muy pocos colombianos hayan superado el miedo natural o cultural ante estas
criaturas, para acercase a ellas de forma curiosa y constructiva, y develar así, el conocimiento real de
su biología e historia natural, tal vez, sea esta una las razones por las cuales las serpientes hacen parte
de la fauna del país menos estudiada.
Por el contrario es necesario implementar al proceso de aprendizaje de los estudiantes salidas
de campo, en donde, se pueden reconocer elementos del pensamiento ecológico y conservacionista.
Según Del Carmen y Pedrinaci, 1997, las prácticas de campo y de laboratorio son considerados
como una estrategia de gran potencialidad en la enseñanza de las ciencias naturales: se utilizan
procedimientos específicos para resolver diversas situaciones, poseen una enorme potencialidad en
el incremento de la motivación hacia las ciencias experimentales, mejoran la comprensión de los
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planteamientos científicos, facilitan la construcción del conocimiento científico y generan actitudes

positivas hacia la ciencia en general.

Concepciones de los docentes

En el caso de las concepciones que posee el profesorado del área de Ciencias Naturales del
centro educativo, se realizó una entrevista a tres docentes, donde se hallaron 5 categorías (Ser-
pientes, finalidades de enseñanza, estrategias de enseñanza, mitos y relación hombre-ofidio).
A continuación, se presentan las categorías de mayor relevancia en donde se evidencia el cono-
cimiento sobre estos reptiles por parte de los maestros, las estrategias y las finalidades de ense-
ñanza (Ver Figura 1).
Figura 1. Tendencias de la categoría serpientes halladas en la entrevista.

Serpientes: En esta categoría se hallaron 16 tendencias de pensamiento con relación al cono-

cimiento de las serpientes por parte de los docentes como se puede detallar en la Figura 1, en donde
se logra evidenciar que los docentes tienen claridad sobre el papel ecológico y la importancia ecoló-
gica que cumplen los ofidios dentro de los diferentes ecosistemas.
Por ejemplo el docente EU1 plantea en uno de los interrogantes que “muchas de ellas cum-
plen una función ecológica importante”. Podemos ver entonces, que este maestro manifiesta cohe-
rencia con lo planteado por Lynch (2012), quien menciona sobre el rol que cumplen las serpientes
dentro de los ecosistemas, al ubicarse en la pirámide de flujo de energía en las cadenas tróficas como
consumidores secundarios, donde su dieta se basa principalmente en roedores regulando la densi-
dad de presas o individuos que se puedan llevar a considerarse como plagas.
Por otra parte, los docentes presentaron una tendencia de pensamiento relacionada a que
todas las serpientes son peligrosas y venenosas, como lo deja claro el docente EU 1:7 “siempre uno
ve una serpiente y ya piensa que es venenosa, que es peligrosa” en donde se puede reflejar un desco-
nocimiento acerca de este grupo faunístico. Según el Programa Nacional para la Conservación de
Serpientes en Colombia (2016) el 18% de las serpientes son venenosas de las aproximadamente
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320 especies presentes en nuestro país, siendo estás de gran interés médico por los casos de ofidismo
reportados en los últimos años.
Finalidades de enseñanza: En este caso identificamos 11 tendencias de pensamiento como lo
muestra la figura 2.
Figura 2. Tendencias de la categoría finalidades de enseñanza halladas en la entrevista.

Los docentes presentan una tendencia de pensamiento en común, relacionada a la con-

servación de las serpientes y su hábitat, en donde demuestran lo que pretenden enseñarles a los
estudiantes como lo considera los docente EU2:10 “es importante enseñarle a los pelaos el respeto por
estos organismos”, EU3:6 “ayudarlas a que no se eliminen o se pierdan porque ellas ayudan al equili-
brio ecológico”. De lo anterior se puede mencionar que los docentes pretenden que los estudiantes
adquieran actitudes que contribuyan a la conservación de estos organismos por sus beneficios en los
ecosistemas, dando lugar a un equilibrio ecológico.
Las tendencias anteriores fueron las más representativas por parte de los docentes entrevista-
dos en la categoría de las finalidades de aprendizaje. También, se presentan tendencias como “evitar
agresiones” en donde solo un docente cree necesario no agredirlos EU 2:15 “a no agredirlos, a no
atacarlos para que no nos vayan a atacar a nosotros”.
Estrategias de enseñanza: En este apartado se muestran las diferentes tendencias de pensa-
miento del profesorado, en relación a la forma como enseñaría sobre la ofidiofauna y su conserva-
ción como lo muestra la figura 3.
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Figura 3. Tendencias de la categoría estrategias de enseñanza halladas en la entrevista.

En el marco de esta categoría se evidencian tendencias en donde los maestros demuestran

que, para enseñar sobre serpientes, ellos deben primero conocer sobre ellas, como lo dice el docente
EU 3:5 “Hay que conocerlas, cada especie tiene su… digamos su forma de actuar, de conservarse, enton-
ces toca investigar sobre ellas”. Teniendo en cuenta lo expresado por el educador evidencia lo dicho
por Medellín, Vargas y Ojeda, (2016), en donde exponen que dentro de la formación profesional de
un docente en Ciencias naturales, mediante diferentes métodos como la observación, la descripción
y la deducción, se desarrollan diferentes habilidades como la indagación, la contrastación y el aná-
lisis, que impulsan dentro de la enseñanza de las Ciencias Naturales al fortalecimiento de un cono-
cimiento estructurado, que en su ejercicio profesional, pretende transmitir hacia sus estudiantes en
temas concretos de un área en específico. Con base a lo anterior, cabe destacar la importancia en los
procesos de enseñanza, el saber de lo que se busca enseñar en el aula, permitiendo así mayor clari-
dad, construir un conocimiento científico, debidamente definido, para así lograr el objetivo, de lo
que se pretende que los estudiantes aprendan, en este caso concreto sobre las serpientes, su biología
y ecología, llevado a un contexto socio-cultural de la zona, en donde se logren establecer estrategias
de conservación, a partir del conocimiento científico de estos organismos altamente amenazas por
la sociedad en general.
Por otra parte, se presenta una tendencia en el cual evita el contacto directo con las ser-
pientes por el desagrado que le genera este tipo de organismos, donde el docente EU2 expresa lo
siguiente EU 2:19 “hacer estos organismos, más que todo un diseño para explicarle a los muchachos” y
evidencia una postura en la cual no se apoyaría de salidas de campo como estrategia de enseñanza
para el desarrollo temática de los ofidios, para evitar el contacto directo con estos animales silvestres
por la apatía que posee frente a ellos. Caso contrario, a lo que expresa el docente EU 1:26 “Hay
que hacer un trabajo de campo muy descriptivo” y EU 1:21 “importante la parte de trabajo de campo”
en donde como una estrategia relevante la salidas de campo en donde según Amórtegui y Correa
(2012) que en la enseñanza de las ciencias naturales, los docentes destacan la labor de campo como
una actividad fundamental para que los estudiantes aprendan ciencias y se generen actitudes de
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investigación, para así mismo, caracterizar la contribución de las salidas de campo en la construc-
ción de conocimientos en los estudiantes. Así mismo, en una investigación realizada por Pedrinaci
(2012) mostraba que la mayoría del profesorado en ese estudio, manifestaban que las actividades
que tenían un mayor impacto a la hora de que sus estudiantes aprendieran más, eran las salidas de
campo. A pesar de lo anterior, muchos docentes con el primer caso, no usan espacios que quizás
tengan disponibles para la enseñanza de la ofidiofauna, debido al temor o la rigurosidad que implica
abarcar el trabajo práctico con este tipo de organismos. Aun así propone una estrategia que no
genera un contacto directo con estos reptiles, dando así su forma de enseñar y sus herramientas que
utilizaría para llevar a cabo una temática específica sobre la ofidiofauna.

CONCLUSIONES
Las concepciones que poseen tanto los estudiantes como los docentes del área de Ciencias
Naturales, Se fundamentan principalmente por el conocimiento popular y carecen de un rigor
científico, a la luz de los postulados biológicos y el reconocimiento del papel ecológico de estos
organismos y sus índices de diversidad, en zonas tropicales, como es el caso del área de estudio.
Este tipo de situaciones, no solo dificulta los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la búsqueda
de movilizar concepciones en torno a la ofidiofauna de los integrantes de la comunidad educativa.
Sino que así mismo influyen en la falta de generación de estrategias conservacionistas de estas y otras
especies. Ocasionando un desconocimiento constante de las realidades en los ecosistemas y debilita
las posibilidades de fortalecer la relación del ser humano y su entorno.
Los docentes reconocen los beneficios ecosistémicos que aportan las serpientes en los dife-
rentes medios. Valorando aspectos del nicho de estas especies y consideran importante que para la
comunidad educativa, sus estudiantes puedan desarrollar actitudes de respeto y conservación en
función del papel ecológico que desempeñan los ofidios en los ecosistemas. Así mismo, manifiestan
que antes de enseñar sobre este grupo de animales u otros, se debe consultar en la literatura sobre
aspectos de su biología (morfología, fisiología), comportamiento y tasas de diversidad en la región
para un óptimo desarrollo de la temática con sus estudiantes.
Así mismo, el análisis de esta investigación, nos hace ver la necesidad de vincular al aula,
temáticas relacionadas a nuestra fauna silvestre amenazada. Así, mediante la construcción del cono-
cimiento científico, los estudiantes elaboren estrategias conservacionistas para nuestra fauna y flora
silvestre, respondiendo así al desarrollo de competencias establecidas en los DBA (Deberes Básicos
de Aprendizaje) definidas por Ministerio de Educación Nacional, en donde se logren desarrollar
diferentes habilidades de pensamiento científico, reconociendo el contexto y sus realidades desde el
proceso educativo.

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