INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL “LUCIO PABÓN NUÑEZ”

GRADO: Transición SEDE: Cristo Rey AÑO: 2018

PLANEACIÓN DE PROYECTOS DE AULA
NOMBRE
¿Qué dice aquí ? ¿Cómo se escribe?

 Dimensión comunicativa
DIMENSIONES DE Expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles; establecer
DESARROLLO relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos en su medio familiar, escolar y
comunitario.

 Dimensión comunicativa

Anticipar acciones y consecuencias de las actuaciones de los personajes de un texto escuchado al tiempo que predice la intención
y sentimientos al actuar de determinada manera.

ESTANDARES Iniciarse en la construcción del discurso personal, valiéndose de resúmenes, retoma de información icónica y/o textual de una
historia además de sustentar lo que expresa tomando de manera general aspectos generales de la historia y complementándolo
con los conocimientos derivados de su experiencia.
Desarrolla habilidades y destrezas del lenguaje escrito para expresar ideas y relacionarse con sus pares, familias y docentes.

 Dimensión socioafectiva
Comprender la importancia del desarrollo de la personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía para la expresión clara de pensamientos,
sentimientos y emociones frente a los objetos, animales y personas con las que se relaciona en su cotidianidad.

 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina a través del juego y la expresión corporal
DERECHOS BASICOS  Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral
DE APRENDIZAJE  Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos personajes, que encuentra en distintos tipos de textos.
 Expresa ideas, intereses y emociones, a través de sus propias grafías y formas semejantes a la letras convencionales en formatos
con diferentes intenciones comunicativas
 REFERENTES
TÉCNICOS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL El juego, la exploración, el arte, la literatura y prácticas de cuidado.

Ofrecer un espacio para el desarrollo de capacidades comunicativas de lectura y escritura en la expresión de sentimientos para fortalecer
OBJETIVO
las interrelaciones en procura de una cultura más humanizada

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿Qué dice aquí y cómo lo escribo?
Indagar: En una fase inicial se ofrece a al grupo un espacio que lo invite a la lectura de cuentos del tesoro literario, a explorar y a tomar
el vestuario del cuento tradicional que desee representar.

Proyectar: Lectura de contexto y de interpretación del sistema de escritura convencional para mejorar las interacciones a nivel grupal;
iniciando con la asamblea de grupo donde se organizan las actividades a realizarse de manera rutinaria como es la lectura de cuentos,
su expresión artística y con inicio de trazos convencionales y participaran en la elaboración de un guion para la obra de teatro que
represente el cuento tradicional escogido.

Vivir la experiencia: En el rincón de lectura diariamente se trabajará con el texto escogido su género narrativo, se determinan espacios
para expresar sentimientos y pensamientos genrados por la lectura escuchada con variedad de material para pintar dibujar modelar y de
ESTRATEGIAS construir y en el género didáctico se buscará la sonoridad en las trovas que se interpreten en las rimas de las fabulas de los refranes y
PEDAGOGICAS las retahílas, permanente el uso del diccionario diferenciándolo de revistas y libros, se harán descripciones de los personajes y
situaciones ilustradas en los cuentos. En desarrollo del taller literario se inicia con el desarrollo del guion de la obra a representar, se
buscara en el texto la identificación de las vocales de los fonemas formados con las letras m, p, s y l como vinculación del aprendizaje de
trazos convencionales en una experiencia real, se identifican los personajes del cuento, cada niño escribe si nombre y encuentra relación
sonora con las grafías de los nombres de los personajes del cuento, identificar en estos nombres las grafías vistas y su relación sonora,
se dan textos, frases, palabras para su reconocimiento encontrándose en el análisis grupal el por qué son diferentes, se partirán palabras
escritas y con sonidos utilizando instrumentos musicales.

Se deja un espacio para el cuidado en descanso de la actividad pero que también será un espacio para que el niño libremente cree
historias, reproduzca sonidos onomatopéyicos utilizando objetos que los simbolicen, dar oportunidad para el juego las rondas o de juegos
tradicionales.

SOCIALIZACIÓN Valorar el proceso: Después de cada lectura y de la representación artística del texto leído se socializa con preguntas generadoras de la
expresión de puntos de vista, relación con la experiencia cotidiana, de interpretación y lectura de la idea principal del texto. También se
 valora de manera individual y grupal el desempeño del grupo y lo aprendido en en relación a las expectativas generadas en el momento
de proyección del proyecto.

Finalmente se aprovecha todo espacio de celebración comunitario para la presentación de fabulas aprendidas, trovas y representaciones
teatrales que nutren los demás proyectos.

Videos: Representación de la fábula “El hijo de rana Rin Rin renacuajo”, dramatizado “ 20 de julio”, trovas de la Batalla de Boyacá,
juego tradicional “Juego por la paz” y representación del cuento…

ANEXOS

DOCENTE TITULAR: ______________________________________________________