Experiencias resilientes para

una vida digna en el

colegio La Arabia IED

ANDREA CAROLINA CHINGATÉ ÁVILA

ROSA ELENA GARNICA CÓMBITA

Bogotá, mayo de 2019

 CONTENIDO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. PREGUNTA PROBLEMA
3. JUSTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
5. ANTECEDENTES
6. MARCO TEÓRICO
7. METODOLOGÍA
8. PROPUESTA DIDÁCTICA
9. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
10.CONCLUSIONES
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La realidad del estudiante en su hogar y lugares

de dispersamiento difiere de la realidad en la
escuela, en donde, los significados cambian en
los dos contextos, muchas veces entrando a una
competencia bilateral y desconcertante para el
estudiante.
 2. PREGUNTA PROBLEMA

¿Qué estrategias pedagógicas se deben diseñar e

implementar en la clase de ética, en el grupo 401 y
grado 9, del colegio La Arabia IED que permitan
fortalecer la resiliencia en los estudiantes hacia la
construcción de una vida digna?
 3. JUSTIFICACIÓN
 Población que se reconoce como parte de los procesos de inclusión:
discapacidad y grupos étnicos.

 Plan Institucional del Formación Anual -PIAF, desde el año 2016, por
parte de los docentes siempre se ha solicitado formación en cuanto a
inclusión desde la discapacidad, sin comprender hasta el momento,
que la inclusión es la diversidad que se presenta en las aulas.

 Lineamientos del decreto 1421 de agosto de 2017, es necesario

desarrollar propuestas de ambientes de aprendizaje incluyentes, no solo
para cumplir un requisito legal, sino para buscar una real atención
educativa para todos los estudiantes del colegio La Arabia IED.
 4. OBJETIVOS
 Diseñar e implementar estrategias pedagógicas, que permitan el
fortalecimiento de la resiliencia en los estudiantes del grupo 401 y grado 9
del colegio La Arabia IED.

 Objetivos específicos

 Caracterizar a los estudiantes del grado 401 y de los grados 901 y 902.
 Comprender los conceptos básicos de la resiliencia.
 Proponer ambientes de aprendizaje incluyentes resilientes mediante
talleres.
 Desarrollar ambientes de aprendizaje incluyentes resilientes mediante
talleres
 Evaluar ambientes de aprendizaje incluyentes resilientes mediante talleres.
 Realizar ajustes a los talleres de resiliencia en construcción de ambientes de
aprendizaje incluyentes.
 5. ANTECEDENTES
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN NACIONALES DE PREGRADO Y POS GRADO
 Cuervo, K. (2017). La resiliencia como camino para fortalecer las condiciones
socioemocionales de las niñas y niños del grado cuarto I.E.D. Marco Tulio
Fernández que les permitan mejorar su desempeño en el aprendizaje del inglés.
Trabajo de grado para optar al título de licenciada en educación básica con
énfasis en humanidades e idiomas. Bogotá.
 Baracaldo, Y. (2012). Aplicación de estrategias de la gestión educativa para
fortalecer la resiliencia desde el comité de convivencia en el colegio Kimy Pernía
Domicó IED (Bogotá). Trabajo de grado para optar al título de Magister en
Educación con énfasis en Gestión. Bogotá.
 Pinzón, K., & Segura, L. (2017). Implementación de una estrategia pedagógica que
permita la inclusión escolar por medio de la práctica de la atención plena y la
resiliencia en estudiantes del grado 502 en el colegio Universidad Libre. Trabajo de
grado para optar al título de licenciada en educación básica con énfasis en
humanidades e idiomas. Bogotá.
 6. MARCO TEÓRICO

Educación inclusiva- UNESCO, educación de calidad

para todos.
Diseño Universal de Aprendizaje – DUA, la discapacidad
esta en los dispositivos mediadores del aprendizaje no
en el estudiante.
Pedagogía Resiliente, el buen vivir a través del refuerzo
de los factores protectores de docentes y estudiantes.
 7. METODOLOGÍA
Investigación educativa, permite fortalecer los procesos
educativos en todos los ámbitos en que se desarrollan
procesos de enseñanza – aprendizaje, tiene en cuenta las
realidades que se presentan al interior de las aulas.

Asimismo, la investigación educativa, es un proceso

dinámico y flexible, que permite la reflexión y propuesta de
acciones de mejora en búsqueda de la armonía de las
relaciones sociales.
 8. PROPUESTA DIDÁCTICA

La propuesta del ejercicio de ambientes de aprendizaje

incluyentes se basa en la realización de la técnica del taller,
considerado como una estrategia de enseñanza que se
puede realizar o desarrollar desde la educación básica hasta
la educación superior, de este modo, cada taller tiene su
propio objetivo e intencionalidad.
9. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

La estrategia pedagógica formulada para este

ejercicio se desarrolla a través de talleres, los
cuales no se desarrollaron en su totalidad debido
a las dinámicas propias de la escuela, se
presentan tres que fueron aplicados a los
estudiantes del grado 401 y los grados 901 y 902.
 TALLER 1
CONCEPTO DE RESILIENCIA

ACCIÓN: Sensibilización
OBJETIVO
Brindar herramientas para que los estudiantes reconozcan la palabra RESILIENCIA, a
través del método deductivo teniendo como punto de partida la observación del
video “Resiliencia y empatía”. https://youtu.be/UU1EPQCr4_4

CONTENIDO: Resiliencia y empatía

GRADO 401 GRADO 9
Duración: Una sesión de clase de 55 Duración: Dos sesiones de clase de 55
minutos minutos
 DESARROLLO
1ER MOMENTO: PRIMERA SESIÓN
Se observa el video propuesto 3 veces. Se realiza la disposición para el taller a través de 3 preguntas sobre
Se pregunta ¿cuál es el tema del que
saberes previos a cerca de las emociones:
vamos a dialogar en clase?
- Para mí ¿qué es una emoción?
Se escuchan algunas sugerencias, como - ¿Qué emociones vivencia en un día?
de cómo comportarnos, de la alegría, - ¿Con qué actividades que realizo cada día me emociono más?
etc…. Se escuchan algunas respuestas a través de la participación
(Participación abierta) luego se menciona voluntaria.
la palabra RESILIENCIA y se pregunta Se observa el video propuesto.
quién la ha escuchado, luego de algunas
Se realizan 3 preguntas sobre lo observado:
respuestas, se va llevando el diálogo
- ¿Qué emoción tuvo el niño cuando se dio cuenta que el perrito
hacía el comportamiento del cachorro en no tenía una patica?
relación del comportamiento del - ¿Por qué cree que rechazó al perrito?
muchacho. De allí se define la palabra - ¿Por cuál razón el niño siente empatía con el perrito?
nueva, relacionando con lo visto en el Se realiza la socialización de las preguntas y se pregunta sobre la
video. diferencia entre emociones y sentimientos.
 DESARROLLO
2DO MOMENTO: SEGUNDA SESIÓN
Los estudiantes escriben y Se realiza retroalimentación de la sesión anterior a través de la
comparten la definición a la participación activa de los estudiantes, en donde manifestaban
que llegan luego de las diversas emociones que vivencian cada día.
escuchar a los compañeros y Se observa el video “los sentimientos y las emociones” en
reflexión del docente. https://www.youtube.com/watch?v=4_6Cp043qQg
Se invita a la realización de Se realizan 3 preguntas sobre lo observado:
dibujos libres sobre lo que - ¿Qué emociones se identifican en el video?
- Considera usted que ¿las emociones se pueden controlar?
más le llamo la atención del - ¿Qué entiende por la palabra resiliencia?
video. Se realiza la socialización por parte del grupo sobre emociones y
se relaciona con lo visto la sesión anterior, a través de ejemplos
de la cotidianidad.
 RECURSOS MATERIALES

Televisor, wifi, control, esferos, cuadernos u hojas Tablet, cable HDMI, Wifi, control remoto, tablero,
marcadores borrables, cuaderno y bolígrafos.
EVALUACIÓN
La actividad logró el objetivo, inquietar a los Las actividades permitieron que los estudiantes
estudiantes con el tema, atrayendo su atención, y reconozcan el término de resiliencia con base en el
realizando la actividad con motivación y análisis de situaciones que expresan emociones y
participación. Consultar la definición de la palabra, empatía.
dejando la propuesta de compartir en familia la Sobre sale la participación activa por parte de los
nueva palabra que conocieron e invitaran a grupos, reflejada en los análisis y conclusiones a las
compartir una situación personal resiliente. El espacio que llegaron, el uso de la palabra se realizó de forma
iniciado por la actividad en casa permitió un mayor voluntaria y totalitaria para que todos los estudiantes
acercamiento a la persona que contó o escribió la participaran, se observó respeto a las opiniones de la
anécdota y el estudiante. totalidad de los estudiantes.
 TALLER N 1
SENSIBILIZACION “NUEVA PALABRA”
Grupo 401

1er MOMENTO: 3er MOMENTO:

GRADOS 901 Y 902

2do MOMENTO:
 TALLER 2
AUTOCONOCIMIENTO

ACCIÓN: Autoconocimiento

OBJETIVO
Expresar las cualidades del otro a través de la percepción con el fin de
reconocer las características positivas que se poseen.
CONTENIDO: El respeto y la aceptación
GRADO 401 GRADO 9
Duración: Una sesión de clase de Duración: Dos sesiones de clase de 55
55 minutos minutos
 TALLER N 2
“RESPETO Y ACEPTACIÓN”
Grupo 401
1era Sesión

2da Sesión

1er MOMENTO:

GRADOS 901 Y 902

2do MOMENTO:
 TALLER 3
MIRAR LO POSITIVO

ACCIÓN: Motivación

OBJETIVO
Identificar los momentos buenos que se vivencian con el fin de tenerlos en cuenta en la
cotidianidad.

CONTENIDO: Cosas buenas, influencia en el estado de ánimo

GRADO 401 GRADO 9

Duración: Una sesión de clase de 55 Duración: Una sesión de clase de 55 minutos
minutos
 TALLER N 3
“VIVENCIA DE LA RESILIENCIA”
1er MOMENTO: Grupo 401

2do MOMENTO:

GRADOS 901 Y 902

 10. CONCLUSIONES
 Contexto y proceso de enseñanza – aprendizaje
 Reconocimiento de la diversidad, educación de calidad para todos, a
través de las mismas condiciones y métodos.
 La educación inclusiva: igualdad curricular e individualidad en los
procesos.
 DUA como estrategia de educación inclusiva: la discapacidad se
encuentra en el entorno. La innovación docente como producto de la
reflexión sobre el material mediador en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Pedagogía resiliente, busca el buen vivir a través del desarrollo
humano, bienestar docente y de estudiantes. Acontecimiento ético
de la educación.
 Constancia, interdisciplinar y transdisciplinar en los procesos de
enseñanza y aprendizaje para el fomento de la formación a lo largo
de la vida.
 10. CONCLUSIONES
PFPD:
Reflexión en cuanto a:
Percepción de los estudiantes.
Conciencia de “ser humano”
Compromiso en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Responsabilidad de acciones en el aula y planeación de
la praxis.
La investigación educativa, constante en la práctica
docente
Dialogo permanente entre los actores del proceso de
enseñanza y aprendizaje para la flexibilización del
currículo dejando el conformismo.
 10. CONCLUSIONES
 En cuanto a los objetivos:
Objetivo ambicioso para alcanzarlo en tan corto tiempo.
Los talleres no son una estrategia suficiente para el desarrollo de la
pedagogía resiliente.
 La resiliencia no es un eje temático más, debe ser abordado de
forma transversal, fomentando el buen vivir a través del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
GRACIAS