Instituto

Psicopedagógico
EOS - PERÚ

BULLYING: INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Alejandro S. Dioses Chocano

Doctor en Psicología
Licenciado en Psicología - Licenciado en Educación
Magister en Psicología Educativa - Especialista den Audición, Lenguaje y Aprendizaje
Diplomado en Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista
I. OBSERVACIÓN

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INDICADORES DE OBSERVACIÓN

Fuente:
Garaigordobil, M.
(2011).

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INDICADORES DE OBSERVACIÓN

Fuente:
Garaigordobil, M.
(2011).

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INDICADORES DE OBSERVACIÓN

Fuente:
Garaigordobil, M.
(2011).

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 TEST BASADOS EN LA OBSERVACIÓN

- “Test Conductual de Representación de Papeles”, de McFall y

Marston (1970).
- “Test de Interacción Social Simulada”, de Curran (1982).
- “Escala de Observación de Habilidades Sociales” de
Michelson y col. (1983).
- “Test de Role-play de Habilidades Sociales”, de Michelson y
col. (1983).
- “Listado de Situaciones y Habilidades Sociales”. Cristina
Camacho Gómez y Marta Camacho Calvo (2004)

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 II. INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

- Deben formularse adecuados a la edad. Son cuestionarios que

indican el nombre de compañeros/as que manifiestan
determinadas conductas (pegan, molestan, empujan,… etc.).
- Heteroinforme del SOCIOBULL (Avilés; Elices, 2003) que
explora la opinión de los iguales sobre situaciones de maltrato.
- Autopercepción por medio del Cuestionario sobre
Intimidación y Maltrato entre Iguales (CIMEI) de Avilés
(2001).
- Ambos informes son dos cuestionarios dirigidos al alumnado de
Secundaria.

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 CUESTIONARIO SOBRE
INTIMIDACIÓN Y MALTRATO ENTRE
IGUALES
(CIMEI)
José María Avilés Martínez
1999

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FACTORES DEL CIMEI
- Población: de 10 a 18 años

FACTOR 1: LA VÍCTIMA
-Victimización
-Sentimientos de inadaptación
-Miedos

FACTOR 2: EL AGRESOR
- Intimidación
- No soluciones adecuadas
- Intervenciones inadecuadas

FACTOR 3: CIRCUNSTANCIAS
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 III. LISTAS DE CHEQUEO
Instrumentos que permiten ir evaluando a lo largo del proceso de
detección, planificación e intervención el manteniendo o no del Bullying en
una clase, grupo o centro.
¿Qué son?
- Conjunto de situaciones que le han sucedido a un alumno durante una
semana (mes-trimestre).
- Contienen igual número de situaciones positivas y cosas negativas.
¿Para qué sirven?
- Ver qué tipo de conductas se producen
- Hacer un seguimiento sobre su mantenimiento o desaparición en el
tiempo
Características
- Flexibilidad, Precisión en la medida e Inmediatez
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MI VIDA EN LA ESCUELA
Arora y Thompson, 1989

Una
Nunca
vez

TOTAL: 39 ITEMS
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 IV. ENTREVISTAS
Entrevistas individuales estructuradas acerca del tipo de maltrato que se
produce, el lugar dónde ocurre, las reacciones de la víctima y los demás
niños/as, las intervenciones del profesor/a y su propia implicación.

V. INFORMES SOCIOMÉTRICOS
- “Escala de Proximidad Social” de Bogardus (1925), adaptada
posteriormente en 1951 por Cunninghan.
- “Pupil Evaluation Inventory” de Pekarih, Prinz, Liebert, Weintraub y
Neale (1976).

VI. INFORMES ELABORADOS POR OTRAS PERSONAS

Cuestionarios sociométricos entre compañeros e informes de los
padres y profesores
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 VII. INFORMES DE PADRES Y PROFESORES
- “Teacher’s Rating of Children’s Assertive Behavior Scale” de Wood
y col. (1978).
- “Cuestionario de Habilidades de Aprendizaje Estructurado” de
Goldstein (1980).
- “Batería de Socialización BAS-1, 2”, de Silva y Martorell (1983).
- “Cuestionario de Habilidades de Interacción Social” de Monjas
(1997).
- “Escala de Hábitos Asertivos en Casa (EMHAC)”, de García y
Magaz (2000).
- “Escala de Hábitos Asertivos en el Aula (EMHAA)” de García y
Magaz (2000).
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 VIII. MEDIDAS DE AUTOINFORME
Son las técnicas más aplicadas en la evaluación de las conductas sociales
problemáticas o difíciles.
- “Escala Asertiva para niños (CABS)” de Michelson y col. (1987)
- “Escala Multidimensional de Expresión Social, parte motora (EMES-M)
” de Caballo (1987).
- “Cuestionario para Evaluar las Conductas Antisociales de los
Adolescentes, (A-D)”, de Seisdedos (1988).
- “Cuestionario de Aprendizaje Estructurado” de Goldstein y col. (1989).
- “Batería de Socialización Autoevaluación (BAS-3)” de Silva y Martorell
(1989).
- “Auto informe de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales (ADCA-
1)”, de García y Magaz (1994).
- “Auto informe de Hábitos Asertivos (AIHA)”, de García y Magaz (2000).
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 IX. CUESTIONARIOS
Se centran en múltiples aspectos, como frecuencia de aparición,
evolución en los últimos años, escenarios, medidas tomadas por
el profesorado, propuestas de solución o perfil de víctimas,
agresores y espectadores, entre otros asuntos.
1. ASPECTOS GRUPALES
a) Alumnos implicados.
b) Análisis sociométrico.
c) Forma, lugares, frecuencia.
2. ASPECTOS INDIVIDUALES
a) Nivel de indefensión/agresión.
b) Valoración conductual, cognitivo-moral y emocional.
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 REFERENCIAS
AVILES, J. (2001) Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales. Valladolid: JMAM.
AVILÉS, J. M. y ELICES, J. A. (2003) Sociobull. Procedimiento sociométrico de evaluación del
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COLLELL, J. y ESCUDÉ, C. (2006) Maltrato entre
alumnos (II). Administración del CESC (Conducta y experiencias sociales en clase), Ámbits de
Psicopedagogia, 18, tardor 2006, pp 1321
DEFENSOR DEL PUEBLO (1999) Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar.
Disponible en: <http://www.defensordelpueblo.es/>. Acceso: 8 Dic.
FIDALGO, A. Y PIÑUEL, I. (2004). La escala Cisneros como herramienta de valoración del
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GARAIGORDOBIL, M. (2011). Bullying y cyberbullying: conceptualización, prevalencia y
evaluación . FOCAD. Ed. 12 - España
ORTEGA, R., MORA, J. y MORA-MERCHÁN, J. A. (1995). Cuestionario sobre intimidación y
maltrato entre iguales. Proyecto Sevilla Anti–Violencia Escolar. Universidad de Sevilla. Sevilla.
ORTEGA, R. (2005). Violencia Escolar y Bullying en Andalucía: El estado de la cuestión, factores
de género, multiculturales y de edad. (VEA) Programa de Incentivos de Excelencia.
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 REFERENCIAS
ORTEGA, R. (2006). Víctima, agresores y espectadores. Alumnos implicados en las
situaciones de violencia. Disponible en: <http:/www.pensamientocrítico.org>.
ORTEGA, R., CALMAESTRA J Y MORA MERCHÁN JA (2007). Cuestionario Cyberbullying.
Universidad de Córdoba, instrumento no publicado.
RUÍZ, LLOR, PUEBLA Y LLOR (2009). Evaluación De Las Creencias Actitudinales Hacia La
Violencia En Centros Educativos. Universidad de Murcia (España). European Journal of
Education and Psychology, Vol. 2, Nº 1 (Págs. 25-35) .
TRIANES, M.; BLANCA, J.; MUÑOZ, A.; GARCÍA, B.; CARDELLE-ELAWAR, M E INFANTE,
L. (2002). Relaciones entre evaluadores de la competencia social en preadolescentes:
Profesores, iguales y autoinformes. Revista Anales de Psicología, vol. 18, nº 2 (diciembre),
197-214
VALLÉS, A. (2000). La inteligencia emocional de los hijos. Cómo desarrollarla. EOS – Madrid.
VALLÉS, A. (2003). Cuestionario de Competencia Social. Versión Tutor y Versión Padres.
Manuscrito no publicado.
VALLÉS, A.; OLIVARES, J.; ROSA, A. (2007). Competencia social y autoestima en
adolescentes con fobia social. Fundación Dialnet págs. 459-479.
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