Guia Dos Digital PDF

Pedagogía y Didáctica para el
Emprendimiento y la Empresarialidad
Programa de Formación, Asesoría y Acompañamiento

para el Fomento de la Cultura del Emprendimiento y
la Empresarialidad (CIEE) en Instituciones Educativas
de Caldas y Risaralda
Dos
Formación de actitudes
emprendedoras en la educación
preescolar, básica y media.
Formación de actitudes
emprendedoras en la educación
preescolar, básica y media
Claudia Marcela Guarnizo Vargas
Jairo Rodrigo Velásquez Moreno
Segundo Bayardo Rosero
Ivonne Natalia Peña Pedraza
Meryl Eliana Téllez Ballén
Equipo Coordinador:
Claudia Marcela Guarnizo Vargas

Directora de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria Cafam
Jairo Rodrigo Velásquez Moreno

Docente de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria Cafam
Segundo Bayardo Rosero

Consultor de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria Cafam
Equipo Consultor:
Ivonne Natalia Peña Pedraza
Consultora de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria
Cafam
Meryl Eliana Téllez Ballén

Consultora de la Escuela de Pedagogía de la Fundación Universitaria
Cafam
Diseño y diagramación:
TEC
Centro de Tecnologías para la Educación y la Comunicación Fundación
Universitaria Cafam
Fundación Universitaria Cafam
Formación de actitudes emprendedoras en la educación prees-

colar, básica y media: una perspectiva disciplinar e interdisciplinar
Par te I/ Fundación Universitaria Cafam. --
Bogotá: Fondo Editorial Unicafam, 2015. --
120 p.; 27 cm. -- (Pedagogía y didáctica para el emprendimiento y
la empresarialidad; Guía 2)
Incluye Bibliografía.
ISBN: 978-958-99963-4-8
1. Emprendimiento – Enseñanza. 2. Nuevas empresas -

Colombia – Guías
I. Guarnizo Vargas, Claudia Marcela. II. Velásquez Moreno,
Jairo Rodrigo. III. Bayardo Rosero, Segundo. --
CDD 658.11
Tabla de Contenido
0. Introducción y propósito de este material ........................................................................... 9
1. La innovación y la creatividad ......................................................................... 11
1.1. Iniciemos el camino ......................................................................... 11
2. Creación de ambientes ......................................................................... 17
2.1. Creación de ambientes para el desarrollo de actitudes

para la creatividad y la innovación ......................................................................... 17
2.1.1. Fase I ......................................................................... 17
2.1.2. Fase II ......................................................................... 18
2.1.3. Fase III ......................................................................... 19
3. Uso de canales vanguardistas ......................................................................... 20
3.1. Uso de canales vanguardistas (medios electrónicos y ca-
nales virtuales) ......................................................................... 20
4. Una propuesta concreta ......................................................................... 21
4.1. Innovación y creatividad en el cliclo 1 ......................................................................... 21
4.1.1. Fase I ......................................................................... 22
4.1.2. Fase II ......................................................................... 23
4.1.3. Fase III ......................................................................... 23

......................................................................... 25
4.2.1. Fase I
4.2.2. Fase II ......................................................................... 25
4.2.3. Fase III ......................................................................... 26

......................................................................... 27
4.3.1. Fase I
4.3.2. Fase II ......................................................................... 28
4.3.3. Fase III ......................................................................... 28
4.4 Innovación y creatividad en el cliclo 4 ......................................................................... 29

4.4.1. Fase I ......................................................................... 29
Tabla de Contenido
4.4.2. Fase II ......................................................................... 30
Fase III ......................................................................... 30
4.5.1. Fase I ......................................................................... 31
4.5.2. Fase II ......................................................................... 32
4.5.3. Fase III ......................................................................... 32
5. Aprendamos del proceso ......................................................................... 33
5.1. Diario reflexivo ......................................................................... 35
5.2. Álbun de las imposibilidades ......................................................................... 36
6. Pensamiento flexible ......................................................................... 37

6.1. Continuemos el camino ......................................................................... 37
7. Sobre el pensamiento flexible ......................................................................... 39
7.1. Sentido y significado ......................................................................... 39
8. La cultura de pago ......................................................................... 42
8.1. Legalidad y pagos a tiempo ......................................................................... 42
9.1. Pensamiento flexible en el ciclo 1 ......................................................................... 43

11. Visión del futuro ......................................................................... 68
11.1 Continuemos el camino ......................................................................... 68
12. Puesta en marcha ......................................................................... 70
12.1. Para alcanzar los sueños ......................................................................... 70

12.2. Disoñar ......................................................................... 72
12.2.1. Disoñar en el tiempo ......................................................................... 73
13. Uso responsable ......................................................................... 76

13.1. Consumo alineado a capacidades ......................................................................... 76
Tabla de Contenido
14.1. Visión del futuro en el cliclo 1 ......................................................................... 77
15. Aprendiendo del proceso ......................................................................... 84
15.1. Estrategias para aprender del proceso ......................................................................... 85
16. Comportamiento autorregulado ......................................................................... 88
16.1. Continuemos el camino ......................................................................... 88
17. Puesta en marcha ......................................................................... 90
17.1. Comportamiento autorregulado ......................................................................... 90
18. La cultura de pago .........................................................................92
18.1. Legalidad y pagos a tiempo ......................................................................... 92
19.1. Comportamiento autorregulado en el ciclo 1 ............................................................ 93
20.1. Las interacciones ......................................................................... 114
20.2. Las guías de verificación y desempeño .................................................................... 114
20.3. Los portafolios ......................................................................... 116
21. Anexos ......................................................................... 117
22. Bibliografía ......................................................................... 119
Colección: Pedagogía y Didáctica para el
Guía 2
8
Formación de actitudes emprendedoras
en la educación preescolar, básica y media
Parte 1
y Introducción
propósito de éste material
Fuente: http://goo.gl/ZTEz69
La colección de pedagogía y didáctica para que permiten que una persona logre obser-
el emprendimiento y la empresarialidad con- var y materializar nuevas formas de pensar
tinúa brindando a la comunidad académica y actuar; haga uso óptimo de los recursos;
unas orientaciones que permitan responder cree nuevas alternativas para hacer frente a
a la pregunta: ¿cómo formar las actitudes los retos de la cotidianidad, entre otros ele-
emprendedoras en la educación preescolar, mentos propios de un tipo de pensamiento
básica y media?, en este caso la temática que combina tanto procesos convergentes
gira en torno a cuatro actitudes, la primera como divergentes.
se refiere a la formación de la innovación La segunda actitud que se trabaja es el
y la creatividad, entendiendo que es una pensamiento flexible, la cual reúne elemen-
actitud que va asociada a un conjunto de tos muy relacionados con la formación de
capacidades, habilidades y competencias un sujeto capaz de enfrentar los retos de
9
Guía 2
los tiempos actuales, los cuales se carac- con el desarrollo de la autonomía, capaz
terizan por ser complejos y exigen de la de tomar decisiones, de leer el contexto y
persona un conjunto de habilidades que le las situaciones, buscando que las acciones
permita comprender lo que sucede, desde permitan el logro de las metas propuestas;
una perspectiva amplia y multidisciplinar, en la capacidad que tiene el sujeto de orientar
este sentido se presentan unas reflexiones su vida y sus acciones hacia un objetivo,
y unos ejemplos inspiradores que permi- siendo clave en esto, la proyección, pla-
tirán, en los diversos niveles educativos, neación, el desarrollo y el monitoreo de lo
desarrollar estrategias que posibiliten la que se hace o se deja de hacer.
formación de un pensamiento para el siglo Son estos unos elementos conceptuales y
XXI. metodológicos que deben servir para pen-
La tercera actitud se relaciona con la visión sar en la forma de transferir estos saberes
de futuro, la cual está estrechamente unida en la didáctica y la pedagogía propia de las
a un concepto que en los establecimien- diversas áreas del conocimiento, proyectos
tos educativos se plantea como estratégico pedagógicos y actividades institucionales,
y en los diversos niveles educativos, desde
una mirada tanto disciplinar como interdis-
ciplinar. En definitiva la guía brinda unos
haga uso óptimo elementos conceptuales y metodológicos
de los recursos; cree que aportan a la construcción de atmósfe-
nuevas alternativas para ras creativas en la dinámica educativa.
hacer frente a los retos de la

cotidianidad...
Estamos convencidos que esta
nueva publicación permitirá seguir
e importante, el proyecto de vida. En este
avanzando en la línea de una edu-
sentido se presentan unos elementos que
cación pertinente, que responda a
permitirán enriquecer la concepción y el las necesidades e intereses de las
desarrollo de esta estrategia desde el nivel personas, las comunidades edu-
preescolar hasta la educación media. cativas y en general del territorio
La cuarta actitud es el comportamiento auto- en el cual se desarrolla el queha-
cer pedagógico
rregulado, la cual se relaciona directamente
10
Parte 1
1. La Innovación y la
creatividad
1.1 Iniciemos el camino: siempre se llega a una parte si se
camina demasiado
Fuente: www.disneylatino.com
Tal como lo dijo la pequeña Alicia en el que pertenecen al común de la población y

cuento del Británico Lewis Carroll (Alicia son usadas en diferentes contextos, ya sea
en el país de las maravillas), caminar por en el educativo, para hablar de prácticas
el sendero de lo imposible siempre permite pedagógicas destacadas; en el empresa-
encontrar otras realidades. Con esta breve rial, para argumentar el valor diferenciador
frase damos la bienvenida para recorrer el en un mercado; en lo gubernamental, para
camino hacia la creatividad y la innovación, sustentar acciones de mejora y planes
como escenarios prominentes para la cultu- de gobierno, entre otros; sin embargo se
ra del emprendimiento y la empresarialidad. plantea un cuestionamiento que se de-
La creatividad y la innovación son palabras bería llevar a todas las esferas donde la
11
Guía 2
creatividad y la innovación son referentes y gica?, ¿De qué forma articular el desarrollo
por supuesto se convierten en la carta de de actitudes para la creación y la innovación,
navegación de la presente guía, preguntán- con el fomento de la cultura institucional para
donos sobre ¿Cómo incentivar y fomentar el emprendimiento y la empresarialidad y los
actitudes individuales y colectivas para el objetivos para el desarrollo humano, social y
pensamiento, el desarrollo y la producción económico de la comunidad académica?
creativa e innovadora y qué implicaciones En la presente guía encontraremos herra-
mientas conceptuales y metodológicas que
nos permiten pensar y crear acciones para el
desarrollo del pensamiento creativo e innova-
...damos la dor en los diferentes ciclos educativos.
bienvenida para recorrer el
camino hacia la creatividad “¿Por qué todo el mundo me dice lo
y la innovación... que tengo que hacer? ¡No! Este es mi
sueño y yo decidiré como continúa”.
tiene este supuesto en la creación de la

cultura institucional para el emprendimiento
y la empresarialidad?
El cuestionamiento orientador nos invita
a reflexionar sobre las prácticas que de-
sarrollamos en nuestro quehacer docente
que permiten el fomento de actitudes del
Fuente: http://goo.gl/7rvUsF
maestro para la creación y la innovación,
por ello se reflexiona sobre; ¿Cómo involu-
crar el discurso teórico sobre el desarrollo ¿Hacia dónde vamos?
de actitudes al escenario práctico vivido • Diseñar con los maestros, planes y
con los niños, niñas y jóvenes?, ¿Qué he- acciones para el desarrollo del pensamiento
rramientas metodológicas permiten llevar la creativo e innovador en los diferentes ciclos
práctica docente al desarrollo de actitudes académicos.
para la creación y la innovación pedagó-
12
Parte 1
¿Cómo lo vamos a lograr? innovar; entendiendo que la primera hace

• Estableciendo acciones conjuntas que referencia a la capacidad de generar nuevas
permitan desarrollar prácticas que conlle- ideas o conceptos, o nuevas asociaciones
van al pensamiento creativo e innovador en
el marco de la cultura institucional del em-
prendimiento y la empresarialidad.
...Pensar en la
• Identificar elementos conceptuales y me- creatividad y la innovación
todológicos en el proceso de desarrollo de como actitudes para
actitudes para la creatividad y la innovación alcanzar lo inimaginable
para así llevarlas a la práctica pedagógica
entre ideas y conceptos conocidos y que la se-
habitual.
gunda implica proponer soluciones concretas
“Cuando leía cuentos de hadas suponía que y prácticas a un problema determinado; nece-
esas cosas nunca ocurrían, y aquí estoy ahora sariamente transciende al campo neurológico,
en medio de una”.
cuando se rompen esquemas mentales o se
¿Existe el mundo mágico en donde se producen cambios en las estructuras lógicas
pescan creaciones e innovaciones? almacenadas en redes sinápticas y se da lugar
Pensar en la creatividad y la innovación como a un nuevo modelo de pensamiento (Rendón
actitudes para alcanzar lo inimaginable, es M, 2009). Sin embargo esta nueva creación
pensar que existen otras maneras de ver y debe darse en un contexto social que respon-
vivir la vida, estas actitudes reposan en el da a un estímulo y motivación para el cambio y
universo de cada persona, pero no todas además debe generar una afiliación emocional
tienen el mismo desarrollo para expresar un para que se presente el cambio en la estructura
pensamiento creativo y convertirlo en una idea mental y se actué según el mismo. (Betancourt
innovadora, esto debido a varias razones; J, 2007)
falta de estimulación para la producción
Theodore Levitt (1999) se refería a la
de pensamiento creativo, monotonía de creatividad e innovación diciendo: Creatividad
acciones, rechazo a la fantasía y a la ilusión de es pensar cosas nuevas. Innovación es hacer
cosas nuevas”. Las ideas son inútiles a menos
cosas imposibles y/o improbables, dar como que sean usadas. La prueba de su valor está
cierta la realidad de los sentidos, entre otras. en su implementación.
Cuando se habla de la actitud para crear e
13
Guía 2
Pero, ¿Cómo los cuentos de hadas • Imaginación Flexible.

logran trascender a un establecimien-
to educativo? • Habilidad para asociar y cuestionar.
Una forma de involucrar el desarrollo de
actitudes para la creatividad y la innovación • No temor a la experimentación.
• Confianza en las ideas y las propuestas.
...solo se logra
A continuación se exponen algunos de los
desde la constancia principios pedagógicos orientadores que
y la disciplina en los se tienen en cuenta para el desarrollo de
propósitos ... actitudes creativas e innovadoras (De la Torre
2003):
en los escenarios pedagógicos vividos con
los estudiantes en el quehacer del maestro • Desarrollar la habilidad para crear
es imaginar, construir y desarrollar nuevos representaciones mentales más ricas y
espacios de aprendizaje en el aula de variadas, en lenguajes simbólicos, desde
clase y fuera de ella, proponiendo espacios actividades que permitan observar, registrar,
divergentes a los tradicionales, recreando recordar, comparar, identificar componentes
realidades poco probables o inexistentes, de los objetos, etc.
estableciendo conexiones diferentes con
el mundo natural, artificial y social que nos • Propiciar en el estudiante la creación de
rodea, entre otras. relaciones analógicas en diversos lenguajes
Este desarrollo permite visibilizar otras (sistemas simbólicos de representación:
actitudes predominantes para el pensamiento dibujos, símbolos matemáticos, musicales,
creativo e innovador, tales como: etc.) como una forma de codificar la
• Sensibilidad al asombro y a lo desconocido. información recibida del medio e interpretarla
de diversas maneras.
• Ingenio para contribuir en el logro propio y
ajeno. • Reflexionar en el hacer permite generar
conductas más flexibles.
• Curiosidad frente a los desafíos. • Promover en el estudiante su propia
14
Parte 1
producción de estructuras mentales para

No tiene sentido
Intentarlo,
explicar conceptos.
• Fomentar una motivación por el aprendizaje Nadie puede

en general y alegría de exploración creer en cosas
• Propiciar la autorreflexión consciente o
imposibles
evaluación autor reflexiva
yo más bien diría
“El ser humano es un ser imaginativo que es cuestión
e inventivo. La especie humana es,
biológicamente hablando, una especie de práctica
creativa”.
Desmond Morris
Cuando yo era joven
El Desarrollo de actitudes para la creatividad
practicaba
y la innovación solo se logra desde la cons-
todos los días
tancia y la disciplina en los propósitos, si se
durante media hora
emprende una acción esta debe tener un re-
sultado con unas reglas bien definidas, y cada
tarea propuesta debe ser completada. y muchas veces llegué
a creer en seis cosas
imposibles antes del
desayuno
Y en el aula, ¿Qué fantasía inima-
ginable se puede llevar a cabo?
Las actitudes no se enseñan cómo concep-
tos de aula, por lo tanto deben estar inmersas
en el proceso de formación y ser transver-
sales e interdisciplinares al diseño curricular,
entendiéndose a su vez, como actitudes para
la creación de la cultura del emprendimiento
y la empresarialidad, en el cual el sujeto pro-
pone y genera ideas innovadoras que logran
impactar positivamente su esfera social, am-
biental y cultural y logran ser ejemplo para su
sociedad.
15
Guía 2
La siguiente Propuesta metodológica hace

referencia a la creación de los ambientes En la presente guía llamaremos
a estos ambientes CreInLAb (La-
creativos e innovadores necesarios para la
boratorios para la creatividad y
formación y el desarrollo de actitudes para
la innovación), en donde se re-
presentan fases generales de la
propuesta y metas a alcanzar en
cada fase y finalmente una pro-
...un espacio puesta por ciclos académicos en
diseñado para generar un proceso integral de desarrollo.
actitudes para la creatividad
Fuente: http://goo.gl/xgn6Xj
la creatividad y la innovación. En el libro

Psicología y Creatividad, se hace referencia
a estos ambientes, llamándolos “Atmósferas
Creativas” Betancourt (2001), forma analó-
gica de ver como un espacio institucional
se convierte en un espacio diseñado para
generar actitudes para la creatividad desde
una dimensión psicosocial que fomenta en
el estudiante seguridad, confianza, auto-
nomía y libertad, una dimensión didáctica,
donde se promueva el cuestionamiento,
el planteamiento y reformulación de pro-
blemas, la inteligencia y la creatividad
compartida y finalmente una dimensión fí-
sica, referido a las instalaciones, mobiliario
e infraestructura donde transcurre la clase,
que sea cómoda, motivadora e inspiradora
para el estudiante y el maestro.
16
Parte 1
2. Creación de
ambientes
2.1. Creación de ambientes para el desarrollo de actitudes
para la creatividad y la innovación.
CreInLAB (Laboratorios para la creatividad y la innovación
¿Cómo lograr lo posible en un mundo de imposibles?
2.1.1. Fase I: creación de un espacio motivador e inspirador
Fuente: http://goo.gl/pyz1Y
“- ¿He perdido la razón? como realidad ), y convertirlas en posibili-

- Me temo que sí. Estás demente. Pero te
diré un secreto. Las mejores personas lo
dades, a partir del ingenio, la creatividad y
están.” la innovación.
Idear: Un espacio que logre despertar

Construir:
el interés por percibir una o varias impo-
• Preguntas y cuestionamientos de lo que
sibilidades (situaciones, que según una
se ve en la situación.
perspectiva personal, no son susceptibles
• Elementos desde la Imposibilidad para vi-
a cambiar y/o mejorar o a ser reconocidas
sibilizarlos desde la posibilidad.
17
Guía 2
2.1.2. Fase II: explorar las experiencias de innovación y

creatividad de otras personas
“- ¿Podrías decirme, por favor, qué camino
debo seguir para salir de aquí?
cando el por qué de sus ideas son concebidas
- Esto depende en gran parte del sitio al como ingeniosas y cómo han logrado vencer
que quieras llegar.
- No me importa mucho el sitio. alguna imposibilidad.
- Entonces, tampoco importa mucho el
camino.
• Escaleras para vencer las barreras propias
y colectivas que bloquean los procesos
Idear: Experiencias de innovación y
creativos, ya sean de tipo emocional (miedo
creatividad en diferentes contextos, com-
a enfrentarse a lo desconocido), Perceptivo
prendiendo los procesos creativos para la
(poca observación) y/o cultural (conductas,
generación de soluciones innovadoras, a
estereotipos, creencias, etc.) y propone di-
partir de observación de realidades desde
seños para superarlas
diversas perspectivas.
Construir:
• Auto-imagen para ser una mente genial.
• Elementos de las mentes geniales, identifi-
¿Qué perspectiva de realidad poseemos? y

¿Qué elementos de una mente genial
nos caracteriza?
¿Es posible hacer una
bicicleta sin círculos?
¿Es posible leer por horas

suspendido en el aire?
18
Parte 1
2.1.3 Fase III: explorar la actitud para el ingenio

“Sí yo hiciera mi mundo todo sería un identificando diferentes factores que afecta
disparate. Porque todo sería lo que no es.
Y entonces al revés, lo que es, no sería y lo
positiva o negativamente su solución.
que no podría ser si sería. ¿Entiendes?”
• Soluciones conjuntas a problemáticas

Construir: similares en diversas circunstancias y visi-
• Soluciones a situaciones que parecieran bilizar la imposibilidad en posibilidad.
imposibles.
• Formas de representación para explicar

sus soluciones (Mentefactos y/o fractales)
¿Cómo una idea creativa,

se convierte en una propuesta
innovadora?
“Si la actividad creativa no es el mero cada ciclo. A continuación, los invitamos a

resultado de aplicar la imaginación, sino que
en ella concurren todas nuestras actitudes pensar en cómo articular la formación del
y habilidades mentales, el desarrollo de comportamiento deseado que propone
estas contribuirá sin duda al crecimiento
del potencial creativo” Saturnino de la Torre la Chec grupo epm, denominado Uso de
(2003) canales Vanguardistas, con la actitud de in-
Para desarrollar la propuesta metodológica novación y creatividad y posteriormente se
por ciclos académicos, se debe tener en presenta la propuesta de desarrollo de la
cuenta la fase de desarrollo del estudiante, actitud por ciclos de formación.
es así como se propone la intervención en
19
Guía 2
3. Uso de canales
vanguardistas
3.1 Uso de canales vanguardistas (medios electrónicos y
canales virtuales)
Fuente: https://goo.gl/Lu6gAi
Tener innovación y creatividad es una acti- Los invitamos a utilizar estos medios y a
tud que lleva a un comportamiento y a un proponer innovaciones que permitan que
descubrimiento de nuevas oportunidades, la prestación de los servicios públicos sea
dentro del uso de recursos vanguardistas, cada vez mejor utilizados y a la vez sean
de las nuevas tecnologías de la información optimizados, buscando su cuidado y pre-
y la comunicación, existen recursos para servación.
comunicar ideas, sugerencias o mejoras en
los procesos.
20
Parte 1
4. Una propuesta
concreta
4.1 Innovación y creatividad en el ciclo 1
¿Cómo estimular procesos creativos
• Impronta del Ciclo: Infancias y e innovadores en niños que se en-
construcción de los sujetos
cuentran explorando y reconociendo
• Ejes de Desarrollo: Estimula-
el mundo a partir de estímulos cogni-
ción y Exploración
• Grados: Preescolar, 1°y 2° tivos, físicos y socio-afectivos?
• Edades: 3 a 8 años
Para este Ciclo los desempeños esperados

...una actitud que
son:
• Identifica imágenes de procesos creati- lleva a un comportamiento
vos por medio de la experimentación. y a un descubrimiento de
nuevas oportunidades...
• Demuestra curiosidad por explorar el en-
torno que lo rodea.
• Es sensible ante las situaciones mostra-

das en los diferentes escenarios.
• Disfruta de actividades que fomenten su

sentido de libertad para conceptualizar su
realidad.
• Manifiesta respeto y afecto en el trabajo

realizado.
Fuente: http://goo.gl/edKBjU
21
Guía 2
CrelnLAB (laboratorio para la crea-

tividad y la innovación) de los
Pequeños Exploradores. Fuente: http://goo.gl/0JMQkZ
4.1.1. Fase I: espacio motivador

Dejar que el niño explore, conozca y se pre- Aprovechando esta capacidad creadora se
gunte por el mundo en el que vive, en un propone que en los CrelnLAB, se desarrollen:
ambiente que le produzca confianza en sí • Espacios de fantasía con colores, formas y
mismo y en su contexto, que logre incenti- estilos que logren motivar al menor y presenten
var su curiosidad y fortalecer su creatividad. posibilidades de dar y concebir caracterís-
ticas y propiedades a los objetos existentes
La creación de CrelnLAB (laboratorios diferentes a su uso real.
para la creatividad y la innovación), per-
mite generar espacios donde la curiosidad • Presentar situaciones que podrían ser irrea-
sea el referente central, en donde el niño les en la lógica de lo vivido por los niños y
observe y cuestione todo lo que ve. niñas, para su posterior cuestionamiento.
• Actividades que estimulen la formulación de

preguntas desde el ¿Por qué?, sin que nunca
...Actividades que se llegue a la respuesta del maestro, que sea
estimulen la formulación el propio estudiante en colectivo quien cons-
de preguntas desde el ¿Por tituya sus definiciones.
qué?...
• Dar espacio para que el estudiante categori-
ce, clasifique y establezca relaciones entre los
Además, los niños y niñas en este ciclo, tienen
objetos presentados y los espacios de uso.
la habilidad de dar características y propieda-
des diferentes a los objetos y situaciones de
• Socializar siempre ante el grupo las pre-
su entorno, ellos tiene la capacidad de ver,
guntas sin respuestas, dando confianza a las
por ejemplo, una licuadora y un tarro de colo-
ideas propias y generando respeto y toleran-
res para crear una escena de cocina.
cia por las ideas ajenas.
22
Parte 1
4.1.2. Fase II: mentes geniales

Dar el rol a los estudiantes de Mente genial, Cada estudiante debe tener el protago-
comienza a generar la confianza en la pro- nismo de una mente genial, con cada
ducción de ideas y la socialización de las construcción que realice, sea una pregunta
mismas. Por ello en el CrelnLAB; o una idea.
CreInLAb (laboratorio para la Me pregunto

creatividad y la innovación) ¿Qué es?¿Por qué existe?
de los Pequeños Exploradores ¿Para qué sirve?
Fuente:www.conapego.org
4.1.3. Fase III: capacidad para el ingenio

En el CrelnLAB se deben presentar situa- niños y niñas comiencen a reconocer ele-
ciones ingeniosas (mundos fantásticos, mentos de la innovación.
películas infantiles, cartoons) para que los
23
Guía 2
4.2. Innovación y creatividad en el ciclo 2

relaciones entre los objetos y
• Impronta del Ciclo: Cuerpo, los fenómenos y los procesos de
Creatividad y cultura
experimentación?
• Ejes de Desarrollo : Descubri-
miento y experiencia
• Grados: 3° y 4° CrelnLAB (laboratorio para la
• Edades: 8 a 10 años creatividad y la innovación) para
descubrir mi mundo
son:
• Desarrolla la capacidad para apreciar y
utilizar la lengua como medio de expresión. Cada estudiante
debe tener el protagonismo
• Da valor a su trabajo y reconoce la cons- de una mente genial...
trucción del otro como válida.
• Relaciona objetos y fenómenos con pro-

cesos de experimentación, identificándolos,
caracterizándolos y comparándolos.
• Razona y cuestiona construcciones

conceptuales simples desde la experimen-
tación.
• Reconoce cómo a partir del juego desa-

rrolla su ingenio.
¿Cómo favorecer el desarrollo

de actitudes para la innovación
y la creatividad en niños y niñas, Fuente: https://goo.gl/5JO3WS
desde el descubrimiento de las
24
Parte 1

En el CrelnLAB se comienzan a generar • Genera preguntas y cuestionamientos
espacios motivadores con elementos tales sobre lo que ve.
como:
• Imágenes que puedan dar lugar a un símil • En esta etapa de desarrollo cognitivo el
(Imágenes que sin texto evoquen emocio- estudiante es capaz de generar represen-
nes, pensamientos y den referente a una taciones simbólicas, esquemas, diagramas,
situación inusual). resúmenes y mapas mentales que les
permiten identificar objetos, hechos o fe-
• El estudiante logra identificar elementos nómenos, caracterizarlos y compararlos.
de la imagen que pueden considerarse
dentro del mundo de las imposibilidades.

En el CrelnLAB el estudiante debe tener el cuestiona, dando infinidad de característi-
rol de Mente Genial, exponiendo sus ideas cas a un objeto y graficarlo simbólicamente.
creativas en los espacios motivadores.
• Además su Mente Genial debe buscar en

su entorno más cercano objetos con mul-
tiplicidad de funciones y propiedades, con
el fin de ir construyendo sus propios con-
ceptos hacia los mismos. Por ejemplo, una
bicicleta que no solo sirve como medio de
transporte, sino como máquina de hacer
ejercicio, máquina para transformar energía,
juego infantil de simulación, entre otros, etc.
• Es capaz de ir construyendo conceptos Fuente: http://goo.gl/gDdFS0

desde lo que experimenta, ve, razona y
25
Guía 2

En el CrelnLAB se deben presentar Además los estudiantes deben reconocer
situaciones ingeniosas (mundos fantásticos, elementos de la innovación que pueden
películas infantiles, cartoons) para que ser usado en su entorno, por medio de
los estudiantes comiencen a reconocer formulación de preguntas
elementos de la innovación.
CreInLAb (laboratorio para

la creatividad y la innovación)
para descubrir mi mundo
Me Muevo, experimento, pregunto,

relaciono y Tarán……..Creo e innovo
• Impronta del Ciclo: Interacción son:
Social y construcción de mundos • Genera cuestionamientos relacionados
posibles
con el mundo que experimenta.
• Ejes de Desarrollo: Indagación
y experimentación
• Grados: 5°, 6° y 7° • Asume responsablemente su rol en el
• Edades: 10 a 12 años grupo, además reconoce el rol de su se-
mejante y lo respeta.
26
Parte 1
• Construye colectivamente respuestas in- ¿De qué manera fomentar actitudes

geniosas a problemáticas de su entorno. para la creación y la innovación por
medio de procesos de aprendizaje?,
• Afianza su capacidad de tomar decisio- ¿Cómo hacerlo desde la innovación
nes según consecuencias planteadas. y la experimentación vivida en la
interacción social...?
• Asume el juego como un proceso colec-
tivo regido por normas de convivencia y CrelnLAB (Laboratorio para la
tolerancia. creatividad y la innovación) de
don Ton Preguntón
4.3.1 Fase I: espacio motivador
En el CrelnLAB se comienzan a generar mentales que les permiten identificar obje-
espacios motivadores con elementos tales tos, hechos o fenómenos y caracterizarlos.
como:
• Imágenes que puedan dar lugar a una
metáfora (Imágenes que sin texto evoquen
emociones, pensamientos y den referente a ...los estudiantes
una situación inusual y logren una transforma- deben reconocer elementos
ción de un pensamiento). de la innovación que pueden
ser usado en su entorno...
• El estudiante logra identificar elementos
de la metáfora que pueden considerarse
dentro del mundo de las imposibilidades,
para crear mundos posibles.
• Genera preguntas y cuestionamientos

sobre lo que ve.
• Crear representaciones simbólicas, es-

quemas, diagramas, resúmenes y mapas
27
Guía 2

• Indagar por las barreras que las mentes
Cada estudiante tiene un rol de mente ge-
geniales tuvieron que derrotar.
nial y por lo tanto se propone;
• La indagación desde sus intereses, por
• Auto reflexionar sobre los elementos de
mentes geniales que hayan superado la ba-
la mente brillante (Cambios de paradigma de
rrera de la imposibilidad, según referentes
pensamiento, Visión de nuevas realidades).
del maestro.

En el CrelnLAB se deben presentar situacio- • Crear collage de preguntas, categorizán-
nes vividas en el común de los estudiantes, dolas según comprensión del ingenio.
para que ellos individual y colectivamente
logren: • Construir colectivamente experiencias
• Crear una propuesta ingeniosa a una si- simples que permitan dar soluciones a una
tuación presentada, con normas claras problemática planteada.
para su elaboración, puede ser a través del
juego.
CreInLAb (Laboratorio para la

creatividad y la innovación)
de don Ton Preguntón
Desde la Indagación y la
experimentación construyo
mundos posibles
28
Parte 1

soluciones innovadores a problemas de su
• Impronta del Ciclo: Proyecto
de Vida contexto, desde la interdisciplinariedad.
• Ejes de Desarrollo: Vocación y
Exploración profesional Infiere actitudes, aptitudes, habilidades y
• Grados: 8° y 9° actitudes para la resolución de problemas.
Para este Ciclo los desempeños esperados ¿Cómo el desarrollo de actitudes

son: para la creatividad y la innovación
• Plantea Hipótesis y las argumenta cohe- orienta la construcción del proyecto
rentemente. de vida?, ¿Cómo se involucran sus
aptitudes y actitudes en los procesos
• Identifica su rol y su responsabilidad para de exploración vocacional y en su
la convivencia y el desarrollo de la vida so- orientación profesional?
cial.
CrelnLAB (laboratorio para la
• Reconoce como se edifican mundos po- creatividad y la innovación) para
sibles desde su habilidad para construir desenredarnos

El CrelnLAB debe presentar posibilidades • El estudiante se cuestiona y da un nuevo
que permitan visualizar el futuro en los jó- significado a la situación presentada.
venes, presentando:
• Escenarios donde la interacción con nue- • Logra determinar características de la im-
vas tecnologías y formas de convivencia posibilidad.
son referentes.
• Genera sus propios espacios motivado-
• Frases que conlleven a otras formas de res según sus intereses y necesidades.
pensamiento.
• Supuestos que contemplen realidades.
29
Guía 2

• Reconoce particularmente cuáles son las
El CrelnLAB permite la creación de avatares barreras que posee para el pensamiento
con identidad y característica de una mente creativo y propone mecanismos para supe-
genial basado en experiencias de innova- rarlas.
ción y creatividad en diferentes contextos.
• Reconoce sus habilidades o aptitudes
• El Estudiante es capaz de inferir actitu- desde los procesos de exploración voca-
des, aptitudes, habilidades de una mente cional e interpola elementos de las mentes
genial y apropiarlas a su interés particular. geniales.

En el CrelnLAB los jóvenes proponen diver- • Explicaciones por medio de mentefactos
sas situaciones susceptibles a cambiar y/o y/o fractales al razonamiento de la solución
mejorar desarrollando: presentada.
• Diseños metodológicos para generar una • Expone los diseños efectuados, sus pro-
solución a una situación determinada. cesos de implementación.
¿Cómo conecto mi actitud

para crear e innovar con
mi proyecto de Vida?
30
Parte 1
éstas son indispensables para un proyecto

• Impronta del Ciclo: Orientación
para la proyección profesional, so- profesional y laboral.
cial y laboral. • Reconoce su rol y su responsabilidad en
• Ejes de Desarrollo: Proyección procesos de investigación para su proyecto
al mundo social y productivo. profesional y laboral.
• Grados: 10° y 11°
• Entiende y reconoce su cuerpo y su ser,
así como su rol social.

¿Cómo el fortalecimiento de actitudes
son:
para la creatividad y la innovación se
• Desarrolla proyectos productivos con-
integran con las exigencias actuales
ducentes a la autogeneración de ingresos
del mundo social y productivo?
que les posibilite la inserción al mundo
productivo.
CrelnLAB (laboratorio para la
creatividad y la innovación) para
• Entiende los cambios que debe promover
visionarnos y proyectarnos.
para conseguir los objetivos planteados, re-
conoce sus habilidades y fortalezas y cómo
4.5.1 Fase I: espacio motivador

El CrelnLAB debe presentar posibilidades • Supuestos que contemplen realidades
que permitan visualizar el futuro en los jó- paralelas.
venes, presentando:
• Escenarios donde la interacción con nue- • El estudiante se cuestiona y da un nuevo
vas tecnologías y formas de convivencia significado a la situación presentada.
son diferentes.
• Genera sus propios espacios motivadores
• Frases que conlleven a otras formas de según sus intereses y necesidades.
pensamiento.
31
Guía 2
• Logra direccionar el espacio motivador a visión sobre su futuro personal, laboral y

su interés particular y lo articula con su profesional.
4.5.2. Fase II: mente genial

El CrelnLAB permite la creación de avatares permite identificarse como una mente ge-
con identidad y característica de una mente nial y permear elementos encontrados en
genial basado en experiencias de innova- personajes con esta denominación a su
ción y creatividad en diferentes contextos propio ser, para determinar, según estas
y con la aproximación del mundo real del herramientas, ¿cómo lograr sus propósitos
joven (Sus habilidades, destrezas, cualidades personales, profesionales y laborales?.
y actitudes), esta proyección de su ser le

En el CrelnLAB los jóvenes proponen diver- presentada y generar co- diseños estructu-
sas situaciones susceptibles a cambiar y/o rales para las soluciones propuestas.
mejorar desarrollando:
• Diseños metodológicos para generar una • Da un sentido a su propuesta en el esta-
solución a una situación determinada, pro- blecimiento, así como en su vida personal.
moviendo actitudes investigativas. Revisando y evaluando el impacto de la
propuesta.
• Explicaciones por medio de mentefactos
y/o fractales al razonamiento de la solución
CreInLAb (laboratorio para la

creatividad y la innovación)
para visionarnos y proyectarnos
El ingenio es
una de las claves de
Fuente: http://www.leesamantha.com/ la felicidad
32
Parte 1
5. Aprendamos
del proceso
“La creatividad es un bien social, una
decisión y un reto de futuro. Por ello, formar
en creatividad es apostar por un futuro de
progreso, de justicia, de tolerancia y de
convivencia”
(Saturnino de la Torre).
Se pudiese decir que la moraleja de este

recorrido es reflexionar sobre el cómo se
Fuente: http://goo.gl/7t3ZBE
motiva y se desarrollan actitudes para crear
e innovar, en el marco de la cultura del em-
prendimiento y la empresarialidad. Por ello,
Para evaluar cómo se han dado los proce-
cuando se piensa el recorrido, se piensa
sos para el desarrollo de las actitudes para la
en cómo mejorarlo desde los recursos y
innovación y la creatividad se propone crear
las metodologías llevadas a cabo, por lo
espacios de diálogo en el establecimiento
tanto la evaluación de la actitud se entien-
educativo, que permita reflexionar sobre:
de como una práctica de comprensión y
• ¿Qué implicaciones tiene el desarrollo de la
una oportunidad de aprendizaje. “Lo que se
actitud para la creatividad y la innovación en
observa y valora es la manera en que el estu-
la adquisición de actitudes para el emprendi-
diante ha recorrido el camino propuesto y el
miento? y ¿Cómo se articulan con proyectos
modo en que ha alcanzado los propósitos de
institucionales?
aprendizaje” (Hernández, 2006).
• ¿Cómo evidenciar la generación de pen-

samiento reflexivo, flexible, divergente para la
...se propone
solución independiente y autónoma de proble-
crear espacios de diálogo
mas, fortaleciendo la habilidad de indagación
en la establecimiento y problematización? (González, 2007; Martínez,
educativo... 1998; Betancourt, 2007; Chibas, 2001).
33
Guía 2
• ¿Cuáles elementos de los procesos crea- “En la naturaleza de las innovaciones está
implícito el vértigo de emprender grandes
tivos e innovadores son más vulnerables a cambios para poder dar grandes saltos”
no desarrollarse en una propuesta integra- (Joseph A. Schumpeter)
da de formación?
Y algunas formas pueden ser….
• ¿Los jóvenes logran desarrollar la habilidad Con el fin de asumir los procesos de eva-
para crear representaciones mentales más luación como parte fundamental para
ricas y variadas, en lenguajes simbólicos, reflexionar sobre las prácticas pedagógicas
desde actividades que permitan observar, que conllevan al desarrollo de la actitud
registrar, recordar, comparar, identificar para crear e innovar, como actitud necesaria
componentes de los objetos, etc.? para la creación de la cultura del emprendi-
miento y la empresarialidad, se presentan a
• ¿Las dinámicas y propuestas metodo- continuación algunas técnicas e instrumen-
lógicas en el aula permiten y favorecen la tos para consolidar este proceso:
producción creativa?, ¿Cómo se evidencia?
¿Existen espacios para el desarrollo de pro-
puestas innovadoras en el establecimiento?
...debe asumir
Esta reflexión debe asumir la evaluación
la evaluación como una
como una práctica responsable que exige práctica responsable que
tomar decisiones y replantear procesos, exige tomar decisiones...
recursos y metodologías para alcanzar los
objetivos propuestos, además de ser una
práctica permanente que permita detectar
fortalezas y debilidades para realizar ajustes
oportunos y articulados y coherentes con
la apuesta pedagógica y didáctica, con los
procesos de enseñanza – aprendizaje y las
intencionalidades formativas plasmadas en
el Proyecto Educativo de el establecimiento
(Tamayo, 2013)
34
Parte 1
5.1 Diario Reflexivo: “El recuerdo del mañana”: Es una

pobre clase de memoria que sólo funciona hacia atrás.
Es una estrategia evaluativa para desarrollar Además debe incluir preguntas que den
habilidades meta cognitivas. En este diario cuenta de un mañana, que se pregunte por
se reflexiona y se escribe sobre el propio las expectativas que genera una actividad y
proceso de aprendizaje, que puede cen- de cómo se la imaginan alcanzar.
trarse en: Es importante señalar que este diario re-
• Desarrollo conceptual logrado; según las flexivo necesita tener una periodicidad
actividades propuestas en el marco de la frecuente, así al principio no sea fácil de-
Indagación apreciativa y la Disoñación. bido a que algunos estudiantes no están
acostumbrados a la autorreflexión, por ello
• Los sentimientos experimentados en el se aconseja comenzar con pocas pregun-
desarrollo de las actividades; estos sen- tas de análisis y que estén encaminadas a
timientos deben ser significativos para los sentimientos generados e ir compleji-
evaluar el proceso, ya que son los mismos zando el proceso para que los estudiantes
los que dan indicio si se está desarrollando cada vez sean más autónomos en sus re-
o por el contrario la formación se ha torna- flexiones en el diario.
do apática y escéptica.
El diario permite realizar una autoevalua-
La reflexión de un estudiante puede cen- ción reflexiva del proceso, motivando a
trarse en una tarea en particular o en una los estudiantes a ser sujetos activos en su
sesión. proceso de aprendizaje y responsables de
su proceso de aprendizaje (López, 2014),
El Diario permite el autoanálisis

desde tres cuestionamientos cla-
ves: ¿Qué he aprendido de nuevo ...este diario
con esta tarea o esta sesión?
reflexivo necesita tener una
¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué sen-
timiento me ha despertado este periodicidad frecuente...
proceso de aprendizaje?
35
Guía 2
además también permite compartir expe- parte fundamental del grupo, de esta ma-
riencias cuando los diarios son socializados nera se realiza una coevaluación integrada
intencionalmente, así se reflexiona colec- que promueve acciones de mejora continua
tivamente sobre el proceso, desarrollando del proceso.
esa conciencia para comprender y escu-
char al otro, reconociendo al otro como
5.2. Álbum de las imposibilidades

La herramienta del álbum permite recolec- tes, así como la socialización de todas las
tar las experiencias más significativas del producciones de los estudiantes, dando un
estudiante en la cual haya logrado vencer empoderamiento a los mismos para que
una imposibilidad con ingenio. Este álbum sea justificada la producción.
debe contener imágenes fotográficas, di-
bujos y/o representaciones gráficas como
mapas mentales, mapas conceptuales,
mentefactos entre otros.
Cada hoja del álbum debe relatar la historia
de la imagen presentada, dando a conocer
¿por qué surgió?, ¿cuándo surgió?, ¿quién
lo creo?, ¿quién ayudó a construirlo? y ¿qué
Fuente: ungeniodelmonton.blogspot.com.co
sentimientos y motivaciones genera la ima-
gen?, se recomienda que a cada imagen se
le asigne un nombre. De modo que ella, sentada con los
Este álbum puede realizarse individual y/o ojos cerrados, casi se creía en el país
por grupos de trabajo, además pueden ser de las maravillas, aunque sabía que
socializados con diferentes grupos de es- sólo tenía que abrirlos para que todo
tudiantes, maestros, directivas y padres de se transformara en obtusa realidad.
familia.
Los procesos de evaluación deben estar
acompañados por las observaciones del Consulte la página de
Anexos (pág: 117)
maestro y las retroalimentaciones constan-
36
Parte 1
6. Pensamiento
flexible
6.1. Continuemos el camino
El Pensamiento Flexible es fundamental aborda teóricamente el concepto de Pensa-
para afrontar diferentes circunstancias que miento Flexible, para pasar en seguida a las
se presentan en la cotidianidad y para ser propuestas metodológicas concretas que
más eficaz en los procesos de resolución permitirán trabajar esta actitud con estu-
de problemas y de toma de decisiones, por diantes de diferentes edades y de diversos
lo tanto resulta siendo una actitud que se grados. Después, se presenta un aparta-
convierte en habilidad para la vida. do que brinda herramientas para identificar
los aprendizajes obtenidos en el proceso
para que el maestro identifique si las estra-
tegias pedagógicas que está desarrollando
El Pensamiento contribuyen al desarrollo de dicha actitud.
Flexible es fundamental Posteriormente, se encuentra el material
para afrontar diferentes complementario sugerido, que puede ser
circunstancias que se utilizado por el maestro para profundizar el
presentan en la cotidianidad en el tema y al final de la guía se encontra-
y para ser más eficaz en rán las referencias bibliográficas.
los procesos de resolución
de problemas y de toma de En este orden de ideas, se invita al maes-
decisiones. tro a revisar detenidamente este material,
de tal forma que pueda comprender de qué
Inicialmente, se expone de manera gene-
se trata la actitud de pensamiento flexible y
ral la expectativa y la forma en que puede
cuáles estrategias pueden ser empleadas
cumplirse, lo cual motiva su construcción;
para promoverla en los estudiantes a través
luego, se presenta un aparte denomina-
de las prácticas pedagógicas desarrolladas
do de la teoría a la práctica, en el cual se
en el aula.
37
Guía 2
¡Bienvenidos! De la teoría a la práctica

En este apartado se presenta un breve
abordaje teórico de la actitud emprende-
¿Hacia dónde vamos?
dora pensamiento flexible, en seguida, se
• Definir diferentes estrategias pedagógicas
exponen de manera concreta cinco ejem-
y didácticas que puedan convertirse en una
plos de metodologías pedagógicas que
herramienta práctica para los maestros, con
pueden ser utilizadas por los maestros du-
el propósito de promover el desarrollo del
rante el proceso intencionado de promover
pensamiento flexible en sus estudiantes.
esta actitud en sus estudiantes de prees-
colar, básica y media.
¿Cómo vamos a cumplir la meta?
Para cumplir las expectativas es necesario:
• Reconocer el significado de la actitud
emprendedora pensamiento flexible.
• Identificar la importancia y la utilidad que

Pensa Flexi
miento ble
tiene la flexibilidad del pensamiento en la
vida cotidiana de las personas.
• Adquirir nuevas herramientas pedagógicas

y didácticas que promuevan el desarrollo
del pensamiento flexible en los estudiantes.
• Identificar estrategias que permitan abor-

dar en los estudiantes, el pensamiento
flexible, de diversas edades, en atención
a las particularidades de desarrollo y de
procesos de aprendizaje propios de los di-
ferentes ciclos vitales.
38
Parte 1
7. Sobre el
pensamiento flexible
7.1. Sentido y significado
Lo anterior supone la capacidad que tie-
El pensamiento flexible, según Karakelle nen las personas para encontrar nuevas
(2009), es la generación de asociaciones en rutas de pensamiento y conducta ante los
relación con diversos campos que se pro- cambios que se producen en las situa-
ducen como respuesta a un determinado
estímulo o la comprensión de ese estímu-
lo desde diferentes perspectivas, lo que ...los
permite redefinirlo. Lo anterior puede com- seres humanos nos
prenderse más fácilmente en las palabras
desenvolvemos en
de Córdoba (1992) al señalar que este pen-
samiento “(…) se manifiesta en la cantidad de
diferentes sistemas que
recursos que el sujeto es capaz de emplear en se caracterizan por un alto
las situaciones que enfrenta, en su posibilidad grado de complejidad...
de generar diferentes alternativas de solución a
los problemas, diferentes modos de contemplar ciones previstas. Según Zaldívar, Sosa, &
un fenómeno, en la posibilidad de modificar el López (2006) esta capacidad se presenta
rumbo de su actividad intelectual cuando la si- en tres momentos diferentes de la activi-
tuación lo requiere. También se expresa en la dad pensante y de su resultado: durante
cantidad de ideas y de operaciones inusuales, la planeación, la ejecución y el control. Lo
no comunes que el sujeto puede ofrecer ante un anterior, permite a las personas adaptarse
hecho, situación o problema, por la posibilidad a cualquier modificación que se presente a
de elaborar situaciones, estrategias y productos lo largo de todo el proceso cognitivo y de
novedosos” (Córdoba, 1992; citado por Zaldívar, manifestación comportamental de tal pro-
Sosa, & López, 2006, pág. 1). cesamiento.
39
Guía 2
En este mismo sentido, esta capacidad de capacidad de crear diferentes estrategias

adaptación y de afrontamiento del cambio, de resolución de problemas (Powell & Jor-
se ve favorecida por tres tipos de flexibilidad dan, 1998).
del pensamiento (Machery, 2008): Primero,
una flexibilidad independiente del estímulo, Es por ello que el pensamiento flexible
debido a que el proceso cognitivo no de- resulta constituyéndose en una actitud
pende de los estímulos que la persona está fundamental para el emprendimiento de
percibiendo durante la ejecución del acto cualquier idea, debido a que es necesaria la
mismo de pensar. Segundo, flexibilidad de capacidad de modificar las estrategias que
contenido, la cual hace referencia a la ca- se proyectan con respecto a cierto espacio
pacidad de relacionar cualquier concepto y tiempo. Esta capacidad es primordial, ya
durante el momento de pensar. Y, tercero, que los seres humanos nos desenvolvemos
flexibilidad de raciocinio, que se relaciona en diferentes sistemas que se caracterizan
con la capacidad de los seres humanos de por un alto grado de complejidad. Siguien-
cambiar la forma de pensar. do a Morin (2005) la complejidad de los
Estas formas de flexibilidad del pensamien- sistemas vivientes se caracterizan por im-
plicar una gran cantidad de interrelaciones
e interferencias de innumerables factores o
elementos.
...las personas
actúan ante tal complejidad La complejidad de estos siste-
a manera de apuesta... mas es tal que los seres humanos
somos incapaces de hacer pre-
dicciones completamente seguras
to y la capacidad de utilizarlas en cualquier debido a que existe un fuerte
componente de azar y de incerti-
momento del proceso cognitivo y conduc-
dumbre.
tual, se relacionan con el reconocimiento
de sí mismo como un ser que es capaz de
En este contexto, Morin (2005) señala que
generar una gran diversidad de procesos
las personas actúan ante tal complejidad a
de pensamiento frente a las situaciones.
manera de apuesta, es decir, la acción hu-
En otras palabras, el pensamiento flexible
mana se constituye en una estrategia que
depende del reconocimiento de la propia
entra en un terreno de prueba la cual per-
40
Parte 1
mite pre visualizar una serie de escenarios Para Morin (1999), es necesario desarrollar
en los que se desenvolverá la acción, por un pensamiento complejo que sea capaz
lo que se podrán realizar las modificaciones de enfrentar la incertidumbre de la acción,
necesarias para cambiar su curso. Pero, lo cual lo propone de manera específica
como afirma este teórico, cuando alguien como uno de los 7 saberes necesarios
realiza una acción, ésta ya no pertenece a para la educación del futuro.
su autor y sus consecuencias pueden ser
completamente impredecibles. Como se observa, el pensamiento comple-
jo posee, de plano, características similares
y equivalentes a aquellas del pensamien-
to flexible, tales como las definidas en la
conceptualización que hace el Ministerio de
Educación Nacional en la Guía 39, cuan-
do señala que este tipo de pensamiento es
“apertura al cambio de manera crítica, ra-
zonada y reflexiva” (MEN, 2012, pág. 12). A
continuación se presenta cómo se articulan
el comportamiento deseado que propone la
Chec grupo epm denominado: Cultura de
Pago, con la actitud pensamiento flexible,
posteriormente se presentará la propuesta
En este orden de ideas, la acción ejecutada
de desarrollo por ciclos.
escapa a las intenciones de su autor de-
bido a que entra en interacción con todas
las interrelaciones e interferencias de los
innumerables factores propios de la reali- (...) el
dad compleja, así como con el azar y la pensamiento complejo
incertidumbre. Para afrontar tal comple-
posee, de plano,
jidad, Morin (2005, 1999) señala que se
características similares y
necesita un pensamiento igualmente com-
plejo, el cual, leyendo atentamente, puede equivalentes a aquellas del
relacionarse con el pensamiento flexible. pensamiento flexible
41
Guía 2
8. La cultura de
pago
8.1 Legalidad y pagos a tiempo
Es importante articular a las estrategias peda- • La necesidad de ahorrar la energía, opti-
gógicas y didácticas que forman las actitudes mizando su consumo.
emprendedoras en los diferentes niveles edu-
cativos, aquellas que permitan formar en la • Pagar a tiempo las facturas de servicios
comunidad un comportamiento que aporte a públicos, permitiendo el desarrollo de pro-
la cultura de la legalidad, del pago oportuno de yectos que beneficien la región.
los servicios públicos, el uso responsable de
los recursos. • Ser capaz de identificar problemáticas
propias del entorno y proponer diferentes
En esta línea es relevante tener un pensamiento alternativas de solución, partiendo de las
flexible y responsable frente a lo que significa posibilidades reales que ofrece el medio.
adaptarse a las diversas situaciones y retos que
propone la vida en los diversos territorios como:
Fuente: https://goo.gl/8kKIZS
42
Parte 1
9. Una propuesta
concreta
Importante: Después de comprender el temáticas correspondiente a su asignatura o
significado de la actitud emprendedora de proyectos.
pensamiento flexible, se hace necesario
sumergirse en una propuesta de metodo- De otra parte, las metodologías propuestas
logías concretas que se constituya en una se encuentran categorizadas por ciclos, con
guía pedagógica para los maestros, de tal el objetivo de ofrecer ejemplos claros según
manera que puedan extrapolarla a su labor las particularidades propias del desarrollo
cotidiana. Se espera que la apropiación de y de los procesos de aprendizaje de las
esta propuesta se dé a través de la adapta- diferentes edades por las que atraviesan los
ción que haga el maestro de la misma a las estudiantes durante su paso por la escuela.
9.1 Pensamiento flexible en el ciclo 1

Los procesos de aprendizaje se ven favo- tiene el niño a su alrededor y su entorno,
recidos en las edades que corresponden así como por la exploración que pueda
a estos ciclos, específicamente por la es- tener del mismo. En este orden de ideas,
timulación ofrecida de las personas que el pensamiento flexible también puede ser
desarrollado teniendo en cuenta estos as-
pectos. Por este motivo, en este ciclo se
..(...) en este ciclo propone promover el desarrollo del pensa-
se propone promover el miento flexible a través de la experiencia,

más específicamente, mediante rincones
desarrollo del pensamiento
de aprendizaje. De esta manera, el maes-
flexible a través de tro puede establecer en el aula, o en otro
la experiencia, más lugar del colegio varios rincones, cada uno
específicamente, mediante de los cuales tenga una actividad a reali-
rincones de aprendizaje zar, con una serie de materiales dispuestos
43
Guía 2
para ejecutarla. La idea es que cada es- Esta actividad puede desarrollarse durante
tudiante pase de un rincón a otro y deba una clase y requiere de la ayuda de otras
adaptarse a la tarea que se le propone en personas para ejecutarla, como la asisten-
cada espacio, las cuales, se espera, sean cia de estudiantes de grados superiores. La
de naturaleza diferente entre sí. actividad consiste en la determinación de
diferentes rincones en el aula, en cada uno
Para este Ciclo los desempeños espe- de los cuales los niños y las niñas realiza-
rados son: rán actividades diferentes. La descripción
El maestro pueda observar los siguientes de esta actividad se encuentra a continua-
desempeños en sus estudiantes, como in- ción:
dicadores del desarrollo del pensamiento
flexible: a) Organizando la estrategia
• Capacidad de cambio y de adaptación a • Se identifican cuatro o cinco lugares especí-
las nuevas tareas que se van presentando: ficos en el salón de clases. El quinto lugar es
acepta con facilidad el cambio en la activi- opcional según las condiciones del espacio,
dad. el tiempo del que se disponga para desarro-
llar la actividad, el número de personas que
• Empleo de diferentes recursos para en- apoyen, los materiales que puedan ser utiliza-
frentar una misma situación: cuando el dos y el criterio del maestro.
estudiante vuelve a un rincón que ya había
visitado, realiza la actividad de una manera • Alistamiento de cada uno de los rincones
diferente. con sus requerimientos, así:
“Ejemplo inspirador”: (Para analizar y

transferir a su práctica):
Para hacer más comprensible la estrate-
gia propuesta, se pone como ejemplo la
clase de matemáticas, para trabajar con los
estudiantes las bases del razonamiento ló-
gico-matemático y, a la vez, el desarrollo
del pensamiento flexible a través de la ex- Fuente: https://goo.gl/GJv8oN
periencia.
44
Parte 1
Nombre del Rincón: Secuencias de imágenes

Características del espacio Materiales requeridos
Una mesa con una silla para la persona que dirige la acción, una • Grupo 1: fichas con imágenes de diferentes cosas y personas.
silla para el estudiante que realiza la acción y algunas sillas adicio- • Grupo 2: fichas con imágenes de diferentes animales.
nales para posibles espectadores (es opcional el permitir observa- • Grupo 3: fichas con imágenes de diferentes razas de perros.
dores durante la ejecución de la tarea por parte de un niño, depen- • Grupo 4: fichas con imágenes de diferentes perros de la misma
de de sus características, debido a la ansiedad que el espectador raza.
puede generar; para algunos niños puede ser motivante). • Grupo 5: fichas con varias imágenes del mismo perro en diferen-
tes lugares o posiciones.
Nombre del Rincón: Dominó

Una mesa con varias sillas, cuatro o cinco, para los jugadores y otra • Materiales para la elaboración de un dominó (pueden haber
para la persona que dirige la actividad. varias opciones para hacerlo).
• Ejemplo: Plastilina de colores
Nombre del Rincón: Series de Números

Una mesa con una silla para la persona que dirige la acción, una • Grupo 1: fichas con números diferentes y con distintos colores (no
silla para el estudiante que realiza la acción y algunas sillas adicio- se repiten ni los números ni los colores).
nales para posibles espectadores (es opcional el permitir observa- • Grupo 2: fichas con números diferentes de distintos colores (se
dores durante la ejecución de la tarea por parte de un niño, depen- repiten números y colores).
de de sus características, debido a la ansiedad que el espectador • Grupo 3: fichas con diferentes números sin repetir, del mismo
puede generar; para algunos niños puede ser motivante). color.
• Grupo 4: fichas con el mismo número en diferentes colores.
• Grupo 5: fichas con el mismo número en el mismo color.
Nombre del Rincón: Actividad Libre en Mesa

Una mesa con varias sillas alrededor. • Hojas de papel (puede ser reutilizable).
• Colores.
• Pinturas de varios colores.
• Lápices.
• Cartulina de diferentes colores.
• Hojas de papel de varios colores.
• Tijeras.
• Lana.
• Pegante, entre otros.
Nombre del Rincón: Circuito

Espacio libre para permitir el trabajo de piso, puede ser dentro o • Balones.
fuera del aula. • Aros.
• Cojines u otros.
45
Guía 2
b) Puesta en marcha compañeros que deseen; la idea es que las

El objetivo es que existan cuatro o cinco personas que dirigen cada uno de los rin-
espacios en los cuales los estudiantes cones ayuden a orientar a los estudiantes
puedan transitar, para realizar una tarea di- hacia dónde dirigirse, de tal manera que
ferente en cada uno, de tal manera, que ningún rincón esté vacío y ninguno sobre-
todos los rincones estarán funcionando saturado.
simultáneamente con un grupo. Pueden
existir varias formas de manejar el tiempo y Además, los facilitadores deben asegurarse
la permanencia de los estudiantes en cada de que los estudiantes pasen por todos los
uno de los rincones. Por ejemplo: pueden rincones, para lo cual, pueden distribuirse
organizarse libremente grupos de cinco o escarapelas con un pequeño formato en
seis niños (según el número total de estu- el que se va escribiendo o colocando un
diantes) y distribuirlos en los rincones para sello, cada vez que un estudiante pasa por
un rincón. El desarrollo de cada una de las
actividades es de la siguiente manera:
...se propone
promover el desarrollo
del pensamiento flexible a
través de la experiencia...
que desarrollen la tarea correspondiente,

para lo cual se destina un tiempo fijo de
realización de la misma (10 o 15 minutos,
dependiendo de la duración de la clase),
tiempo tras el cual el grupo debe dirigirse
al rincón siguiente; se espera que todos los
grupos logren pasar por todos los rincones.
Otra forma de manejar la situación es

permitir que los estudiantes transiten libre-
mente por los rincones en compañía de los
46
Parte 1
Nombre del Rincón: Secuencias de imágenes
El objetivo es que los estudiantes memoricen secuencias de imágenes y las reproduzcan de manera inmediata. La dificultad de la
secuenciación puede adaptarse fácilmente según el grado al que pertenezca el grupo, las edades y las particularidades de desarrollo
cognitivo de los estudiantes, dependiendo de estos factores, el docente determina con cuál grupo de fichas* comenzar y con cuántas
fichas para crear las series, lo cual irá modificando cada vez que el niño llegue al rincón, para ir aumentando la dificultad. Se recomienda
que sea el docente el que dirija este rincón y que lleve una planilla que le permita saber el grado de avance de cada estudiante.
Pasos de desarrollo:
• Se le muestra al niño por lo menos 4 fichas de uno de los grupos, organizadas en una hilera (se recuerda que el número de fichas
puede ser mayor si la tarea es muy fácil para el estudiante, o se utiliza el siguiente grupo de fichas).
• El estudiante debe observarlas durante 10 segundos.
• Las fichas se voltean y se revuelven.
• El estudiante debe voltearlas de nuevo y organizarlas según la secuencia que le fue dada.
• El facilitador verifica el resultado. Si ha sido muy sencillo aumenta la dificultad. Si se han presentado errores, se repite la misma tarea,
con otras fichas del mismo grupo. Si ha sido una tarea muy difícil para el estudiante, se disminuye una ficha en la secuencia.
• Tras pasada la primera prueba, se utiliza el mismo grupo de fichas, se muestra al niño una secuencia con el mismo número de fichas.
La diferencia está en que cuando se tapan las fichas para revolverlas, se agrega un distractor, es decir, una ficha adicional que deberá
ser descartada por el niño durante la reconstrucción de la secuencia.
• Tras superada la segunda prueba, se repite la tarea pero agregando dos distractores.
• Luego de superadas las tres tareas, se le permite al niño pasar a otro rincón. Es fundamental que el niño logre las tres tareas, si es muy
difícil se elimina una ficha o un distractor, pero es necesario que el niño no se vaya del rincón con un sentimiento de frustración, sino
con la sensación de haber logrado la tarea, sobretodo en el caso de niños que presentan dificultades de aprendizaje o en el desarrollo
de sus habilidades sociales, cuando son tímidos, inseguros o ansiosos.
• El docente señala en la escarapela del niño su paso por el rincón.
*Es de anotar que también pueden diseñarse grupos de fichas con imágenes de objetos u otros elementos más abstractos que contribu-
yan a aumentar la complejidad de la tarea.
Nombre del Rincón: dominó
El objetivo es que los niños construyan en conjunto un juego de dominó*. La idea es que vayan pasando varios grupos y cada uno vaya
desarrollando una parte de la labor. Cuando el dominó esté listo, si queda tiempo, pueden disponerse a jugar cada vez que lleguen a
este rincón.
Pasos de desarrollo:
• Con los primeros niños que lleguen se diseñan las fichas del dominó, se determinan cuántas se necesitan y las dimensiones que van
a tener.
• El siguiente grupo continúa o termina la elaboración de las fichas del juego, teniendo en cuenta el trabajo realizado por el grupo
anterior, el cual es explicado por el facilitador.
• El grupo que sigue, coloca los números en cada una de las fichas, según el diseño que deseen, pueden ser puntos, números, figuras
geométricas, etc.
• Finalizada la elaboración del juego se puede comenzar a jugar. Si bien se puede comenzar con las reglas clásicas del juego, éstas
pueden ser modificadas por los estudiantes en el momento de jugar: por ejemplo, pueden proponer que después de 2 debe ir 4, o que
después de un número par debe ir un impar, entre infinitas opciones.
*Si esta actividad se repite en otros momentos, este rincón puede comenzar desde el juego y establecerse, previamente, ciertas reglas,
según los temas vistos en las clases.
47
Guía 2
Nombre del Rincón: Series de Números
El objetivo inicial de este rincón es la memorización de series de números por parte de los estudiantes, para promover la mayor abstrac-
ción de los procesos de razonamiento. La lógica de su desarrollo es igual que aquella descrita para el rincón de series de imágenes. La
única diferencia radica en el trabajo con el grupo 5 de fichas de este rincón (el conformado por varias fichas del mismo número y del
mismo color), las fichas de la serie se disponen de tal forma que el número quede en diferentes posiciones.
Con el tiempo, este rincón puede variar sus reglas de tal manera que vaya involucrando operaciones matemáticas, según los temas
vistos en las clases.
Nombre del Rincón: Actividad Libre en Mesa
El objetivo es que los estudiantes pasen a una actividad no dirigida, en la que tienen la posibilidad de explorar con diferentes materiales
y en la que deben decidir qué hacer.
Esto significa que el facilitador los motivará a realizar alguna producción, la que deseen, puede ser escribir algo, dibujar, pintar, hacer
volúmenes, etc.
Nombre del Rincón: Circuito
El objetivo de este rincón es realizar un pequeño circuito en el que los estudiantes deben realizar tareas específicas y dirigidas tales
como: jugar al ula-ula con un aro en la cintura, pasar a rastras debajo de algo, hacer gol en un pequeño arco, entre otras actividades.
Este rincón es opcional, sin embargo, resulta muy importante para que el estudiante pase de una actividad cognitiva a una actividad
motora y, de esta manera, flexibilizar aún más su pensamiento.
Fuente: http://goo.gl/NG72dp
48
Parte 1
c) “A Pensar”
El maestro definirá en acuerdo con los es- Para analizar
tudiantes si esta actividad será evaluada de
alguna manera, es importante que los cri- Propiciar un espacio de aprendizaje que
terios que se deben tener en cuenta para desarrolle el pensamiento flexible en los
esta evaluación se relacionan con la ca- estudiantes del ciclo uno como el expues-
pacidad que tuvieron los niños y las niñas to anteriormente, ejemplifica una estrategia
para adaptarse a los cambios de actividad, que puede ser usada en sus establecimien-
la búsqueda que hicieron de diferentes for- tos, señale ¿cómo piensa que se podría
mas de resolver las situaciones y la actitud desarrollar en su establecimiento? y ¿Qué
que mostraron en el desarrollo de cada una características particulares tendría?
de ellas, así como la perseverancia en la
búsqueda de la superación de las dificulta-
des. Para finalizar, se puede reunir al grupo
y hacer un momento de compartir para es-
cuchar sus vivencias y percepciones, para
cerrar con una reflexión final.
Otras estrategias que se pueden utilizar

son:
• Fomentar el dibujo libre de manera co-
lectiva, de tal manera que los estudiantes
deban llegar a acuerdos sobre lo que plas-
marán en su propuesta.
• Realizar el modelado de masas, como ar-

cilla o plastilina, con motivos libres, a partir
de las cuales los niños y las niñas deban
contar una historia a los demás.
49
Guía 2

En este ciclo es fundamental promover el ferentes materiales para realizar la misma
desarrollo del pensamiento flexible a tra- tarea o se apoya en diferentes personas
vés del descubrimiento y de la experiencia. para realizarla.
Para este ciclo, se propone que los maes-
tros diseñen una estrategia que obligue al • Analiza una situación desde diferentes
estudiante a identificar diferentes alternati- perspectivas: logra identificar los pros y los
vas de afrontamiento de una situación, en contras de un mismo evento o de una ac-
la que deba evaluar la manera de abordar ción.
cada una de éstas, para luego, tomar de-
cisiones sobre la forma en la que debe • Generación de diferentes alternativas o
proceder, igualmente, las alternativas pro- estrategias para solucionar problemas o
puestas deben disponerse en un escenario dificultades: el estudiante puede intentar
que lleve al estudiante a adaptarse a nue- por diferentes vías la resolución de la tarea
vas situaciones y retos. hasta lograrla.
Para este Ciclo los desempeños es- “Ejemplo inspirador”: (Para analizar y
perados son: transferir a su práctica):
El maestro puede observar de manera in- Para comprender mejor la estrategia pro-
tencionada determinados desempeños que puesta se expone a continuación una
le indican el desarrollo del pensamiento actividad ejemplificante en el área de Edu-
flexible en sus estudiantes. Estos aspectos cación Física, la cual es muy sencilla de
son los siguientes: llevar a la práctica. Esta actividad puede
tomar innumerables formas, dependien-
• Capacidad de cambio y de adaptación a do de la creatividad del maestro y de las
las nuevas actividades que se van presen- posibilidades espaciales que brinda la es-
tando: acepta con facilidad el cambio en la tablecimiento educativo. A continuación, se
actividad y nuevas propuestas de ejecución presentan los pasos a seguir:
hechas por otros.
a) Organizando la estrategia:
• Empleo de diferentes recursos para • El maestro debe ubicar un espacio al aire
enfrentar una misma situación: utiliza di- libre, en lo posible debe tener área verde.
50
Parte 1
motrices y de coordinación cuyo desa-

• Se deben recolectar materiales tales rrollo desea promover en sus estudiantes
como cuerdas o lazos, aros, conos de e involucrar obstáculos que contribuyan
demarcación, balones, llantas y demás ma- en el logro de esos objetivos.
terial didáctico del que se disponga para
esta área. • Recolección de bufandas, pañoletas o
demás elementos que sirvan para tapar
• Se disponen los materiales en todo el los ojos.
espacio, de tal manera que se creen obs-
táculos que deban ser superados por los b) Puesta en marcha:
estudiantes. Existen varias formas de dis- • El maestro muestra el espacio diseñado al
posición de los elementos, aquí se realizan grupo de estudiantes y les indica que la idea es
dos propuestas: pasar por los diferentes obstáculos. Se indica
1. Se diseñan varias rutas claras por las que solo hay tres formas de desplazarse por
cuales todos los estudiantes deben el espacio: con saltos, gateando o por arrastre.
pasar. Estas formas de desplazamiento pueden ser
alternadas según las exigencias del obstáculo.
• El grupo es organizado por parejas. Uno de

...una los miembros de la pareja debe cubrir sus ojos
estrategia que obligue al para que no vea nada. El compañero debe darle
estudiante a identificar varias vueltas antes de comenzar el recorrido.
diferentes alternativas
• Se indica que el miembro de la pareja que
de afrontamiento de una
tiene los ojos cubiertos deberá atravesar los
situación... obstáculos según la guía y la orientación del
compañero. Se hace énfasis en que el com-
2. Se disipan los obstáculos de manera pañero que lidera el recorrido debe estar muy
aleatoria por todo el lugar, sin demarcar atento para garantizar el cuidado de su pareja y
espacialmente ninguna ruta específica. que solo puede guiarlo con su voz, no lo puede
En el diseño del espacio, el maestro tocar.
puede tener en cuenta las habilidades
51
Guía 2
• El compañero que puede ver, debe de- duplas. Para concluir, se puede realizar una
cidir el recorrido que hará su pareja y la comparación con situaciones que se tienen
forma en que lo hará, si se hará saltando, que afrontar en la cotidianidad y la manera
gateando o arrastrándose, según las carac- como lo hacemos.
terísticas de los obstáculos. Es importante
que el líder identifique si su compañero está Otras estrategias que se pueden utilizar son:
fatigado o no, para proponer las formas de • Realizar el modelado con plastilina u otro
desplazamiento. material, que refleje una historia de lo vivido,
sobretodo haciendo énfasis en los acuerdos
grupales.
• La temática puede ser sugerida según el

Se visibilizan las área en el que se trabaje y los propósitos del
aprendizaje.
múltiples posibilidades de
recorridos, movimientos • Elaboración de un collage, a partir del cual
y afrontamiento de los pueden surgir varias historias, narraciones,
obstáculos... descripciones que relacionen a los dife-
rentes personajes o elementos que allí se
presenten. Las temáticas abordadas pueden
c) “A Pensar”
adaptarse a cualquier área, lo cual determi-
Tras finalizar la actividad, el maestro propo-
nará la búsqueda de las imágenes y de los
ne que se haga una reflexión conjunta sobre
elementos que compondrán el collage.
la experiencia vivida. Se indaga sobre emo-
ciones y sentimientos experimentados, las
Para analizar
actitudes asumidas, las decisiones que se
Una estrategia que busque incentivar la auto-
debían tomar al liderar el recorrido y acción
confianza y el fortalecimiento de las relaciones
del otro, o al seguir el recorrido y las pro-
entre los miembros de un equipo genera
puestas de movimiento del compañero. Se
espacios donde la persona debe llevar a la
visibilizan las múltiples posibilidades de re-
práctica el pensamiento flexible, de acuerdo
corridos, movimientos y afrontamiento de
con esto reúnase con un maestro que oriente
los obstáculos que ejecutaron las diferentes
en el ciclo, y entre los dos analicen ¿cómo
52
Parte 1
se podría llevar a cabo una estrategia cómo

está?, ¿qué características tendría, ¿qué es-
pacios y recursos necesitaría?, coloquen una
breve descripción en este espacio:

En el ciclo 3 se espera que los estudian- en el proceso de desarrollo de un pensamiento
tes puedan desarrollar sus procesos de flexible. Tales aspectos suponen:
aprendizaje a través de la indagación y la • Capacidad de cambio y de adaptación a las
experimentación. En este sentido, es per- nuevas actividades que se van presentando:
tinente desarrollar actividades frecuentes acepta con facilidad actividades novedosas y
que promuevan los procesos creativos y el propuestas diferentes de modos de realización.
rompimiento de esquemas tradicionales de
pensamiento, para esto es necesario que • Empleo de diferentes recursos para
las actividades inviten al estudiante a pen- enfrentar una misma situación: utiliza diferentes
sar de una manera diferente y a evitar seguir conceptos o referentes para ejecutar la tarea
los límites que comúnmente se imponen al que se le propone.
pensamiento en la escuela. Por lo anterior,
deben diseñarse actividades cuyas reglas • Análisis de situaciones desde diferentes
sean completamente diferentes a las que perspectivas: demuestra que puede
usualmente se utilizan para realizar cual- comprender la misma situación desde el punto
quier tarea, la idea es permitir que vuele la de vista de otra persona.
imaginación y darle cabida a la sorpresa.
• Generación de diferentes alternativas o
Para este Ciclo los desempeños es- estrategias para solucionar problemas o
perados son: dificultades: el estudiante propone diferentes
Se espera que los maestros puedan identificar maneras de realizar la misma actividad, lo cual
determinados desempeños en sus estudiantes, lo lleva a lograr el objetivo.
los cuales le permitan saber si se encuentran
53
Guía 2
• Innovación: propone actividades, accio- Con el objetivo de llegar a una comprensión

nes, productos o puntos de vista novedosos más cercana de la estrategia mencionada,
durante la ejecución de la tarea. es útil tomar como ejemplo la clase de Edu-
cación Artística, donde el estudiante puede
• Asociación de diferentes conocimientos, buscar su ruta de aprendizaje a través de su
experiencias o contextos: logra establecer propia producción artística. En la actividad
relaciones entre vivencias propias o de los propuesta para este ciclo se espera que el
demás y entre aprendizajes previos con las estudiante realice una producción conjun-
posibles formas de afrontar la tarea pro- ta con uno de sus compañeros, para ello
puesta. se llevará a cabo un ejercicio denominado
“Cadáver Exquisito”, el cual fue concebido
“Ejemplo inspirador”: (Para analizar y por el movimiento surrealista.
Fuente: LEDANIA
Este ejercicio constará de tres momentos,

uno de dibujo, uno de escritura y uno de • Para el momento pictórico se necesitan
indagación sobre la obra de un artista. Los lápices, marcadores de colores, lápices de
pasos a seguir para desarrollar esta pro- colores, pintura.
puesta se encuentran enseguida:
b) Puesta en marcha:
a) Organizando la estrategia: • Momento de dibujo: Se organizan parejas
• Para el momento de escritura solo se o tríos, cada uno de los cuales recibe una
requieren hojas blancas, lápices y borrado- hoja blanca de papel que debe ser doblada
res. a manera de acordeón. Una persona des-
54
Parte 1
dobla la hoja y, en uno de los segmentos del desdobla la hoja y, en uno de los segmentos
extremo, realiza un dibujo sin que el otro lo del extremo, comienza a escribir una historia.
vea. Luego, dobla la hoja para tapar su di- En el segmento siguiente, sólo deja escrita
bujo y hace que sólo algunas cortas líneas una corta frase. Dobla la hoja impidiendo que
de su dibujo se extiendan sobre el siguiente su compañero vea su escrito y se la pasa. El
segmento de la hoja. A continuación, el si- compañero debe continuar la historia, partien-
guiente compañero, sin ver el dibujo hecho do únicamente de la frase que ha quedado en
(solo las cortas líneas que sobresalen en su segmento. Sigue el mismo procedimiento
su segmento), hace un dibujo continuando hasta que se termine la hoja y la historia.
• Los grupos desdoblan las hojas y obser-

van las producciones pictóricas hechas de
... se espera que
manera conjunta. Igualmente, leen las his-
el estudiante realice una torias creadas. Se puede dar un tiempo
producción conjunta con para compartir sus productos con los de
uno de sus compañeros... otros grupos.
las marcas que dejó su compañero. Al ter- • Se realiza una reflexión sobre todo el pro-
minar, dobla la hoja sin dejar ver su dibujo ceso de creación conjunta, partiendo de la
y, tal como hizo su compañero, hace que experiencia de los estudiantes, de sus co-
unas cuantas líneas de su dibujo sobresal- mentarios.
gan en el siguiente segmento, para dar la
pauta al dibujo que sigue, y así sucesiva- • Se explica que esta técnica nace del
mente, hasta terminar al menos una hoja. movimiento surrealista y puede estudiarse
Es importante que cada uno de los miem- la obra pictórica de alguno de los artistas
bros del grupo dibuje, por lo menos, dos que perteneció a este movimiento y analizar
veces. cómo su creación busca alternativas dife-
rentes a lo que se ve en la realidad. Otra
• Primer momento de escritura: En este mo- posibilidad es estudiar la obra pictórica de
mento se sigue la misma lógica anterior. En los Maurits Cornelis Escher, quien también pro-
mismos grupos, en otra hoja diferente, igual- puso en sus obras estructuras imposibles
mente doblada en acordeón, una persona de replicar en la realidad.
55
Guía 2
c) “A Pensar” conocimiento: por ejemplo un problema no

El maestro decidirá con los estudiantes la resuelto en matemáticas que tenga diver-
forma de evaluar este proceso, aclarando, sas opciones de respuesta; un ejercicio de
desde el principio, que lo más importante escritura para la incertidumbre; un experi-
es crear imágenes o escritos que se ale- mento que se realiza con diversos insumos
jen de lo que comúnmente vemos, que se y que llevan a un mismo resultado, entre
deben buscar nuevas posibilidades. otros. De acuerdo con esto, y de manera
particular en relación con su área del cono-
Otras estrategias que se pueden utilizar cimiento, ¿cómo se podría desarrollar una
son: experiencia que enfrente al estudiante fren-
• Se puede proponer la escritura de una te a la incertidumbre?, qué relación tendría
historia con tres finales. Las temáticas pue- con la formación de la actitud de pensa-
den ser variadas y pueden tratar lo que sea miento flexible y ¿por qué?: coloque una
visto en las asignaturas. breve descripción en este espacio:
• Pensar en un problema que se presenta

en el aula, o en el curso, y buscar diferentes
estrategias de solución. El problema identi-
ficado puede resultar siendo una metáfora
de la temática que pretende abordarse en
la clase.
Para analizar
Que el estudiante del ciclo tres desarrolle
un proceso de indagación y experimenta-
ción en relación con la producción artística,
como el expuesto anteriormente, tiene un
propósito que conduce a tener una actitud
que lo lleve paulatinamente a flexibilizar su
pensamiento, este tipo de actividades pue-
den llevarse a cabo en diversas áreas del
56
Parte 1
9.4. Pensamiento flexible en el ciclo 4

En los grados correspondientes a este ciclo situación y la capacidad de concebir su pro-
se espera que los estudiantes identifiquen pio criterio según la evaluación de cada una
sus intereses vocacionales y profesionales, de las alternativas.
así como las actitudes y las aptitudes que
tienen para ello. Es claro que, para casi Para este Ciclo los desempeños es-
cualquier ocupación y para las situaciones perados son:
de la vida cotidiana, se necesita hacer uso El maestro puede observar de forma in-
del pensamiento flexible para afrontar las tencionada en sus estudiantes diversos
circunstancias que se presentan. Es igual- desempeños que le indiquen si están en el
mente evidente que todas las personas se proceso de desarrollo de un pensamiento
mueven en un medio social y que muchas flexible. Tales capacidades son las siguien-
de las vivencias que tienen que sortear se tes:
presentan en medio de dinámicas sociales, • Capacidad de cambio y de adaptación
las cuales son cambiantes y varias veces a las nuevas realidades que se van pre-
impredecibles. sentando: acepta con facilidad nuevas
perspectivas de análisis de un fenómeno o
En este orden de ideas, se pro- situación.
pone que los maestros diseñen
estrategias que les permitan a los
• Empleo de diferentes recursos para
estudiantes valorar un fenómeno
desde diversos puntos de vista, enfrentar una misma situación: utiliza dife-
generar una situación que deba ser rentes conceptos o referentes para evaluar
valorada desde varias perspecti- la situación que se le propone.
vas, identificando los diferentes
elementos que la constituyen, así
• Análisis de una situación desde diferentes
como las relaciones que se pre-
perspectivas: demuestra que puede com-
sentan entre los mismos.
prender la misma situación desde el punto
de vista de diferentes personas y según di-
De la misma manera, se espera que la metodo- versos contextos.
logía favorezca el entendimiento de diferentes
posibilidades de curso o de desarrollo de tal • Generación de diferentes alternativas o
57
Guía 2
estrategias para solucionar problemas o di- ra en que puede diseñarse una estrategia
ficultades: el estudiante propone diferentes que favorezca los desarrollos menciona-
maneras de abordar la misma situación, te- dos, enseguida se explicita un ejemplo en
niendo en cuenta diferentes perspectivas. el que se estudia un hecho histórico, el cual
• Innovación: propone razonamientos,

acciones o puntos de vista novedosos du-
rante la valoración y el afrontamiento de una ...se necesita
situación. hacer uso del pensamiento
flexible para afrontar las
• Asociación de diferentes conocimientos,
circunstancias que se
experiencias o contextos: logra establecer
presentan.
relaciones entre vivencias propias o de los
demás y entre aprendizajes previos con la
permite analizar diferentes posibilidades y
situación planteada.
desenlaces de un acontecimiento social;
es de aclarar que este hecho resulta cons-
• Realización de inferencias: predice los
tituyéndose en un ejemplo que puede ser
diferentes cursos que puede tomar una si-
apropiado desde cualquier área del conoci-
tuación y los diversos escenarios que se
miento. En este sentido, se propone como
pueden presentar, así como analiza las
ejemplo el estudio de la masacre de las ba-
causas y las consecuencias de los mismos.
naneras, una temática propia del área de
ciencias sociales. El modo de abordaje de
• Desarrollo del pensamiento crítico: forma
este ejemplo se explica a continuación:
su propio concepto del fenómeno o situa-
ción a partir del análisis de las diferentes
perspectivas y de las inferencias realizadas,
• El maestro identifica diferentes textos que
así como de la contemplación de la opinión
narran la historia relacionada con la masacre
de los demás.
de las bananeras desde diferentes puntos
de vista. Estos documentos se dividen en
“Ejemplo inspirador”: (Para analizar y
fragmentos que describen los siguientes 9
aspectos:
Para comprender más fácilmente la mane-
58
Parte 1
Fuente: http://goo.gl/WC9nXY
1. El contexto social de la época 10. Elaboración de 9 fichas que correspon-

den a un rompecabezas gigante.
2. El contexto político
11. Preparación de materiales tales como
3. La situación laboral de los trabajadores pegantes, tijeras, marcadores, cinta,
entre otros.
4. La situación socio-económica y familiar
de los trabajadores b) Puesta en marcha:
• En una clase, el maestro expone frente
5. Los hechos desde el punto de vista de a los estudiantes algunas generalidades
los trabajadores sobre los acontecimientos relacionados
con la masacre de las bananeras.
6. Los hechos desde la mirada de la multi-
nacional United Fruit Company • Los estudiantes se dividen en 9 grupos,
cada uno de los cuales recibe algunos
7. La versión del gobierno y los militares documentos y fragmentos relacionados con
de turno cada uno de los 9 aspectos mencionados
en el apartado anterior. Se les solicita
8. Apartes del discurso de Jorge Eliécer buscar información adicional sobre el tema
Gaitán ante la cámara de representantes que les correspondió, así como fotografías
e imágenes relativas al mismo.
9. Testimonios de los trabajadores de la
compañía.
59
Guía 2
• En una segunda clase, los grupos se 6. ¿Cuáles hubieran podido ser otras conse-
reúnen y comparten la información y las cuencias?
imágenes que encontraron sobre el tema
definido. Igualmente, se les solicita realizar 7. Se arma el rompecabezas gigante con las
un breve escrito que lo sintetice. 9 fichas y se pega en una pared del salón.
• Se reparte una ficha del rompecabezas c) “A Pensar”

a cada grupo y se les pide que realicen en El maestro define con los estudiantes la
ésta un afiche, collage o expresión gráfica forma de evaluar la actividad. Como parte
que explique el tema que les correspondió. de la evaluación del proceso, puede realizar-
Para ello pueden hacer uso de las imáge- se una reflexión que lleve a los estudiantes
nes recolectadas y de diversos materiales. a pensar sobre cómo las decisiones y las
diferentes conductas provocadas por esas
• Cada grupo expone su tema en el orden decisiones pueden determinar ciertos he-
mencionado con anterioridad. chos, y cómo el cambio en las decisiones
puede cambiar el curso de los aconteci-
• Se abre una discusión grupal que permita mientos. Este análisis puede realizarse a la
el afloramiento de la opinión y las reaccio- luz de las respuestas dadas por los estu-
nes de los estudiantes frente al tema. Se diantes ante las preguntas motivadoras.
realizan preguntas motivadoras como:
1. ¿Cuáles fueron las causas de la situación? Otras estrategias que se pueden utilizar
son:
2. ¿Cuáles fueron los hechos? • Crear un mismo dibujo, pintura o expre-
sión gráfica con diferentes versiones de
3. ¿Cuáles fueron las consecuencias? uso del color, donde cada uno de los colo-
res tenga un significado diferente. También,
4. ¿Cuáles hubieran podido ser otros posi- puede reemplazarse la versión de los colo-
bles hechos? res distintos por utilizar los mismos objetos
o elementos del mismo dibujo, pintura o
5. ¿Cuáles posibles reacciones diferentes expresión gráfica como símbolos diferen-
hubieran podido ocurrir? tes, de tal manera que existan varias cartas
de navegación en la que se expliquen los
60
Parte 1
símbolos de diferentes maneras, lo cual diferente, que oriente en el mismo ciclo,

permitirá hacer lecturas muy diferentes la posibilidad de desarrollar una actividad
entre sí del mismo referente gráfico que se que sitúe al estudiante en situaciones
observa. como éstas, ¿Cuál sería el tema?, ¿Cómo
se podría desarrollar?, ¿Cómo se podrá
• Buscar la biografía de un personaje im- evidenciar la actitud de pensamiento flexi-
portante para el área y estudiar todas las ble?, coloquen una breve descripción en
transformaciones que sufrió su trabajo o este espacio:
propuestas teóricas o artísticas y, de esta
manera, realizar comparaciones entre los
diferentes momentos de su pensamiento.
Para analizar
Asumir una postura frente a una situación
histórica como la expuesta anteriormente,
lleva a que el estudiante de una u otra forma
se aparte de sentimientos y percepciones
propias y se sitúe en perspectivas diferen-
tes frente a un mismo hecho, teniendo en
cuenta esto, lo invitamos a que analice junto
con otro maestro de una establecimiento
61
Guía 2
9.5. Pensamiento flexible en el ciclo 5

Este ciclo tiene una mirada más enfocada en • Contemplación de la problemática desde di-
el desarrollo de habilidades investigativas y su ferentes perspectivas: demuestra que puede
vinculación con el mundo social y productivo, comprender el mismo problema desde el
así como habilidades para la vida. En este orden punto de vista de diferentes personas y en el
de ideas, resulta interesante generar estrategias marco de diversos contextos.
que fomenten el desarrollo del pensamiento
flexible a través de tareas que impliquen la • Generación de diferentes alternativas o
búsqueda autónoma de información desde estrategias para solucionar problemas o di-
diferentes fuentes, que permita estructurar ficultades: el estudiante propone diferentes
una concepción clara de una problemática, maneras de abordar la misma problemática,
redefinirla y exponerla a otros e identificar teniendo en cuenta diferentes perspectivas.
posibles salidas a esa situación.
• Innovación: propone razonamientos, accio-
Para este Ciclo los desempeños espe- nes, actividades, estrategias o puntos de vista
rados son: novedosos durante la valoración y el afronta-
A lo largo del desarrollo de una estrategia con miento de una problemática.
estas características, se espera que el maestro
pueda observar intencionadamente en sus es- • Asociación de diferentes conocimientos,
tudiantes ciertos desempeños que le permiten experiencias o contextos: logra establecer
saber si ha desarrollado un pensamiento flexible. relaciones entre vivencias propias o de los
Tales capacidades a observar son las siguientes: demás y entre aprendizajes previos con la
• Capacidad de cambio y de adaptación a las problemática planteada.
nuevas realidades que se van presentando:
acepta con facilidad nuevas perspectivas de • Realización de inferencias: predice los diferen-
análisis de una problemática específica. tes cursos que puede tomar un problema y los
diversos escenarios que se pueden presentar,
• Empleo de diferentes recursos para enfrentar así como analiza las causas y las consecuencias
una misma problemática: utiliza diferentes con- del mismo en diferentes órdenes, tales como
ceptos o referentes para evaluar el problema que ambientales, sociales, económicos y culturales
se le propone. o individuales y colectivos, entre muchos otros.
62
Parte 1
• Desarrollo del pensamiento crítico: forma su innumerables contenidos, por lo que se pro-
propio concepto del problema y concibe su propone que los estudiantes realicen una crónica
pia forma de resolución a partir del análisis de sobre un problema social. A continuación, se
las diferentes perspectivas y de las inferencias presentan los pasos a seguir para desarrollar
realizadas, así como de la contemplación de la esta propuesta:
opinión de los demás.
• Redefinición de la situación, tema o pro- • El maestro explica a los estudiantes que,
blemática: tiene la capacidad de cambiar la por grupos, deberán realizar una crónica
manera de concebir la problemática a partir sobre una problemática social a lo largo de un
de la visión de diferentes perspectivas, la va- bimestre. Se explica que esta crónica puede
loración integral de la situación y la valoración ser audiovisual (tipo reportaje), escrita (para
que expresa el otro. revista, por ejemplo), o radial.
• Modificación del rumbo del pensamiento y • El maestro explica las generalidades de la

raciocinio: logra modificar los procesos de pla- crónica y sus características.
neación y de ejecución premeditados según
las nuevas concepciones de la problemática o • Se conforman grupos de aproximadamente
para adaptarse a cambios imprevistos, como 5 personas.
la aparición de nuevos factores o elementos a
contemplar. • A cada grupo se le reparte una crónica es-
crita, a manera de ejemplo, para que la lean e
“Ejemplo inspirador”: (Para analizar y identifiquen sus características.
Con el objetivo de comprender la forma de • Se puede ver una crónica audiovisual o es-
diseñar una estrategia que permita identificar cuchar una crónica radial.
estas capacidades en los estudiantes, se pro-
pone abordar a manera de ejemplo un trabajo • Los grupos eligen la problemática a trabajar,
específico para el área de español y Literatu- la cual puede ser de su comunidad, del ba-
ra. En los últimos años de bachillerato, esta rrio, de la localidad, de la ciudad, del país o
asignatura contempla el tema de la crónica, mundial.
el cual es muy apropiado para indagar sobre
63
Guía 2
Semana Nombre del Rincón: Series de Números
• Búsqueda de diferencias entre la crónica visual, radial y escrita.

• Elección de la modalidad de crónica a realizar.
1 • Búsqueda de información sobre la problemática elegida.
• Definición de entrevistas: ¿a quién? ¿cuáles preguntas? Se espera que las personas elegidas
ofrezcan diferentes versiones de la misma problemática, es decir, que expongan diversos
puntos de vista, así sean opuestos entre sí.
2 • Definición de instrumentos de observación si la problemática es observable: ¿Qué espero ver?
¿Cuál es nuestro punto de vista? Se realizan registros audiovisuales sobre lo observado o
registros sonoros de las percepciones y reflexiones de los observadores.
3.4 • Realización de observaciones y entrevistas. Se realiza el registro audiovisual o sonoro de las

entrevistas.
• Organización del material audiovisual, de los registros de audio y/o de las anotaciones y
5 escritos previos para realizar una estructura inicial de la crónica.
• Definición y realización de nuevas grabaciones, entrevistas o textos para completar informa-

ción faltante. También, se pueden tomar apartes de otros videos o mostrar fotos mientras se
6 narra un texto.
• Identificación de la posición del grupo frente al problema y las posibles soluciones que se
pueden proponer para resolverlo o minimizarlo.
7.8 • Edición final de la crónica audiovisual o radial.

• Escritura del texto final de la crónica escrita y apoyo con imágenes.
64
Parte 1
c) “A Pensar” mismo objeto desde diferentes vistas: por

El maestro determina con los estudiantes ejemplo, desde el frente, desde el perfil,
los criterios de evaluación de la crónica. desde la vista superior, desde una mira-
Se especifica que uno de los criterios es da contrapicada , etc. Esto también puede
que la crónica recoja diversas perspectivas adaptarse con la propuesta anterior, en la
del problema, la manera como es conce- que se grafica un mismo acontecimiento
bido por diferentes actores sociales, los desde la mirada de diferentes personajes
pros y los contras de ciertas prácticas o y u objetos.
posiciones, las consecuencias que impli-
ca la situación para unas y otras personas. Para analizar
Es necesario hacer una reflexión sobre la Incentivar las habilidades investigativas que
importancia de obtener la mirada del pro- lleven al estudiante del ciclo 5 a conocer
blema desde diferentes frentes para poder diversas perspectivas sobre una problemá-
adoptar una posición propia y crítica con tica social y que formen una perspectiva de
respecto al mismo. Esta reflexión puede ex- vida que les permita articularse al mundo
trapolarse a situaciones de la vida cotidiana social y productivo, es posible usando la
y a su relación con el proceso de toma de estrategia anteriormente expuesta. Te-
decisiones y ejercicio de la acción en la niendo en cuenta esto, y de acuerdo con
propia realidad. su área disciplinar, analice de qué forma
puede implementar con sus estudiantes
Otras estrategias que se pueden utilizar una estrategia que permita desarrollar el
son: pensamiento flexible. Coloque una breve
• Crear una historia, que puede basarse en descripción en este espacio:
un hecho real relacionado con el área en
cuestión, la cual será contada de 5 formas
diferentes, desde el punto de vista de dife-
rentes personajes y u objetos testigos del
desenvolvimiento de los hechos narrados.
• Realizar un dibujo varias veces desde

diferentes perspectivas, lo cual permita
apreciar un mismo hecho graficado o un
65
Guía 2
10. Aprendamos
del proceso
Alcanzar las metas FUTURO
Expectativas
Percepciones
Experiencias
Posibilidades
Aspiraciones
Deseo Interno
Necesidades
Es importante que los maestros que espe- momentos de reflexión grupal, los cuales
ran promover el desarrollo del pensamiento pueden ser tenidos en cuenta para identifi-
flexible en sus estudiantes realicen una eva- car los logros que han tenido los estudiantes
luación continua de las acciones que están en el desarrollo del pensamiento flexible y
realizando con este objetivo. El diseño de si las actividades propuestas han sido úti-
una estrategia constante de evaluación les les para ello. Estos momentos de reflexión
permitirá tomar decisiones y aplicar co- conjunta hacen referencia a la técnica de
rrectivos necesarios para lograr las metas evaluación a través de las interacciones, la
propuestas. Entre las estrategias de eva- cual se describe en la Guía Uno de Funda-
luación que puede concebirse para este fin mentos Pedagogicos y Didácticos.
se proponen las siguientes:
Las guías de verificación y desempeño
Las interacciones Durante los procesos que se desarrollan
A lo largo de todas las metodologías pe- con los estudiantes, los maestros pueden
dagógicas propuestas se han especificado desarrollar la técnica de evaluación a tra-
66
Parte 1
vés de la observación de las actitudes, las actividades propuestas. En este sentido,

aptitudes, comportamientos, desempeños el maestro puede ir observando y verifican-
y decisiones de los(as) estudiantes durante do si el estudiante:
Aspectos a observar: Nada Poco Mucho
Busca diferentes alternativas para solucionar una situación.
Se adapta fácilmente a los cambios de tarea o presenta avances en esa

adaptación.
Ante las dificultades, es perseverante en la búsqueda de soluciones.
Puede asumir diferentes roles con facilidad en la dinámica grupal.
Se interesa por averiguar diferentes perspectivas sobre un mismo tema o una

misma problemática.
Asume una posición crítica frente a un hecho o tema.
Se interesa por conocer la opinión del docente o de sus compañeros sobre un

tema.
Ante los argumentos de los demás, es capaz de modificar su opinión y

explicar el porqué de ese cambio.
Escucha y tiene en cuenta diferentes puntos de vista sobre el mismo asunto

para tomar decisiones.
Estos son algunos ejemplos de aquello que ble en los estudiantes, el hecho de que se
puede ser observado por el maestro en muestren resultados en ello, permite iden-
los estudiantes, aunque puede haber otros tificar si las actividades propuestas por
aspectos que sean interesantes para ob- el maestro están teniendo efectos sobre
servar; por lo tanto, también podrá diseñar estos aspectos. Si alguno de estos no se
sus propias guías de verificación y desem- ve influenciado, el maestro puede diseñar
peño, para lo cual puede basarse en los actividades que se orienten a satisfacer esa
aspectos y capacidades observables como necesidad de desarrollo
indicadores de desarrollo del pensamiento
flexible especificadas para cada uno de los
ciclos. Consulte la página de
Si bien lo anterior sirve para identificar si Anexos (pág: 118)
se ha desarrollado el pensamiento flexi-
67
Guía 2
11. Visión del

futuro
11.1 Continuemos el camino
El desarrollo de actitudes en el ser humano dicionan la percepción sobre el mismo, ya
que le permitan ver un mañana, proyec- sea como un mundo intangible y perfecto o
tarse y planear acciones estratégicas para como una imagen positiva de lo que podría
alcanzar sus propósitos, es un objetivo fun- ser su realidad.
damental para la formación y la educación
en el nuevo siglo, donde se promuevan Bajo este segundo supuesto se han desarro-
acciones que permitan que los niños, las llado diferentes metodologías innovadoras,
niñas y los jóvenes logren articular sus sa- tales como la Indagación apreciativa y la
beres, sus afectos y sus comportamientos Disoñación (Diseño de sueños), que crean
a una visión prospectiva para la construc- posibilidad a las personas de construir rea-
ción de su futuro individual y social. lidades positivas individuales y colectivas
para una proyección del mañana.
La Indagación apreciativa, como

...la visión
enfoque inspirador y pragmáti-
de futuro como co que promueve un cambio de
actitud necesaria para pensamiento, actitud y accionar
basado en las fortalezas, es un
crear la cultura del escenario prominente para abor-
emprendimiento... dar el desarrollo de la actitud de
visión de futuro, debido a que
re- significa la realidad, definien-
El deseo de un futuro, dado por las po-
do nuevos horizontes de acción,
sibilidades existentes (percepciones de
es decir, si se piensa diferente, se
la realidad y experiencias vividas) y de actúa diferente.
las aspiraciones (del deseo interno y las
necesidades) vividas por la personas, con-
68
Parte 1
Además, permite diseñar sueños (disoñar) ¿Hacia dónde vamos con el di-
en escenarios positivos, para desarrollar sueño?
acciones individuales y conjuntas para • Diseñar planes y acciones para desa-
visionar, planear, construir un futuro de- rrollar actitudes de visión de futuro en la
seado, a partir de las fortalezas propias y comunidad educativa con el fin de incen-
colectivas. La disoñación puede ser una tivar la cultura del emprendimiento y la
herramienta que permite reflexionar sobre empresarialidad.
el cómo transformar pensamientos y esce-
narios para construcción de futuro ¿Cómo vamos a lograr el di- sueño?
. • Apreciar las fortalezas individuales y co-
Por ello en el presente material se propo- lectivas que permiten la re-significación de
nen rutas metodológicas para desarrollar la realidad y del futuro.
la visión de futuro como actitud necesaria
para crear la cultura del emprendimiento y • Proponer las fases metodológicas en los
la empresarialidad, desde la puesta en mar- diferentes ciclos académicos para planear
cha de estrategias innovadoras, tales como y diseñar imágenes positivas de futuros de-
la Indagación Apreciativa y la Disoñación seados, creando acciones pertinentes para
(Diseño de los sueños). lograrlos.
“Si quieres construir un barco, no empieces

por buscar madera, cortar tablas o distribuir
el trabajo; primero haz de evocar en tus
hombres el anhelo de mar libre y ancho”
Fuente: http://goo.gl/BNdrTf
69
Guía 2
12. Puesta en
marcha
12.1 Para alcanzar el sueño
y colectivas para realizarlo; Algunos auto-
La Indagación Apreciativa (IA)
res, hablan de la “facultad imaginativa” para
y la Disoñación (diseñar los
combinar nuestros mundos internos imagi-
sueños), como herramientas para
nados, con el mundo externo y así dar otro
imaginar y construir el futuro
sentido a la realidad, para construir un futu-
deseado.
ro. (Boulging E, 2010)
El re-significar la cultura del emprendi-

miento y la empesarialidad en la escuela,
también requiere re-significar la imagen que
Fuerza transformadora
de realidades
se tenga de realidad, así como el rol que
La visión de
futuro como
desempeñan las personas para construir

estas imágenes. Una imagen negativa de
Acciones estratégicas
del presente
realidad, distorsiona la imagen de futuro,
asignándole un lugar utópico e inalcan-
zable, mientras una imagen positiva de
realidad permite imaginar y construir un fu-
turo deseado, tal como lo menciona David
Cooperride (2005) la imagen positiva es
Las imágenes esperanzadoras del futuro,
una fuerza dinámica en la cultura.
cuando están vinculadas con experien-
Por ello la visión positiva que se tenga de la
cias actuales, son comprometedoras y
realidad y las acciones del presente, para
atractivas, y cuando se comparten, crean
alcanzar un mañana, son indispensables
vínculos sociales que expanden la coope-
para las personas con perfil emprende-
ración, profundizan la colaboración y nos
dor, que logren soñar e imaginar un futuro
mueven (Barret 2010).
posible y construir acciones individuales
70
Parte 1
Visión de
Futuro
Imagen mental vívida
Representa futuro deseable
Capacidad de “ver más allá”
Ver “con los ojos de la imaginación”
Bajo este supuesto, lo primero que se debe La segunda Fase Metodológica propues-
tener en cuenta para abordar la actitud de ta bajo el enfoque de IA es el DESEAR y
visión de futuro, es crear la posibilidad de SOÑAR; la cual supone un “pensamiento
imaginar un futuro posible y esperanzador,
esto por medio de preguntas orientadoras
que indaguen de manera positiva y cons-
tructiva sobre las fortalezas personales y
Una imagen
colectivas para la realización de sueños. En negativa de realidad,
la ruta metodológica propuesto por la Inda- distorsiona la imagen de
gación apreciativa, esta es la primera fase: futuro...
EL DESCUBRIR.
apasionado” sobre una imagen positiva de
un estado futuro deseado. En esta fase se
En esta fase del desarrollo me-
extiende lo que es actualmente posible a
todológico se logra descubrir y
“imaginar todo lo que podría ser”, generan-
apreciar las fortalezas con las que
se cuenta, entendiendo que estas do imágenes del estado ideal que realmente
fortalezas tienen una relación si- se desea.
nérgica con un mundo social,
experiencial, cultural, sentimental La tercera fase metodológica habla sobre el
e imaginario de cada persona.
cómo aterrizar el deseo y el sueño para que
71
Guía 2
pueda hacerse realidad, por ello se habla para la construcción colectiva de sueños
de DISEÑO, en donde se planean accio- compartidos. Finalmente la fase de DESTI-
nes concretas para transformar la realidad NO, habla sobre la realidad del Diseño del
y convertir el sueño en una posibilidad, sueño, responsabilidades reales, recursos
además se generan acciones conjuntas y compromisos concretos.
12.2 Disoñar (diseñar los sueños)

La utopía está en el horizonte. Camino dos otro rol, vernos como seres capaces de
pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte
se corre diez pasos más allá. ¿Entonces, comprender lo incomprensible para alcan-
para qué sirve la utopía? Para eso, sirve zar lo inimaginable. Este juego de palabras,
para caminar.
Eduardo Galeano en donde lo acabable y lo imposible no
Pensarnos como seres posibilitadores de existen, marca un nuevo paradigma para el
realidades distintas y dar un sentido dife- diseño de sueños particulares y colectivos.
rente a la Utopía convencional como sueño El Diseño de Sueños logra romper barreras
inalcanzable, nos permite identificarnos con mentales impuestas por preconcepciones
72
Parte 1
de la realidad, del mundo y del papel que La Disoñación o Diseño de sueños, per-
cada individuo representa en una comuni- mite construir una visión de futuro posible,
dad, papel heredado de una cultura o por alcanzable, desde las fortalezas, por ello
la genética, así dicho, el diseño de sueños su metodología innovadora logra romper el
o Disoñación, abre la puerta para explo- paradigma que condiciona el futuro a la rea-
rar pensamientos que creíamos perdidos y lidad vivida y a la percepción de la misma.
construir nuevas posibilidades.
1. Descubrir lo 2. Soñarme en 3. Crear 4. Accionar para

mejor de mi el tiempo real y estratégias alcanzar la meta
presente los objetivos para alcanzar propuesta
alcanzables ese sueño
Visión de
futuro
12.2.1 Disoñar en el tiempo……

La temporalidad de la vida marca nuestro concretos para las acciones del disueño,
accionar diario, pues continuamente mane- tenemos el riesgo que se convierta en una
jamos nociones de tiempo, antes, después, utopía de vida poco probable de realizar.
ahora, ya, simultáneamente, tarde, tempra- Por ello en el proceso de Disoñación mar-
no, ayer, mañana…, es así como el tiempo camos espacios temporales con acciones
es una variable determinante para el diseño, reales, que nos permitan cuantificar cómo
la construcción, la planificación y el hacer va el camino recorrido en el accionar del
de nuestra vida, así también, para el diseño Sueño. Cuando se visiona un Sueño y se
de los sueños es indispensable considerar Diseña, se formulan tiempos reales y al-
el tiempo, pues si no se plantean tiempos canzables para su realización, por ello
73
Guía 2
hablamos de Disoñar en el Tiempo en la Soy integrador (Fases de sueño y

estrategia planteada, evitando que los Sue- Diseño en la Metodología IA)
ños se vuelvan frustraciones y decepciones En este escenario se logra soñar e imaginar
que impiden comenzar nuevamente el pro- un futuro posible, y se realiza el diseño de
ceso de Diseño de Sueños. los sueños, es decir se disueña, pensando
en el cómo se lograrán los sueños propues-
tos tanto individual como colectivamente.
Cuando se comparten los sueños se pue-
... en el proceso den unir pensamientos y acciones positivas
de Disoñación marcamos para lograrlos. En este escenario se piensa
espacios temporales con también en el disueño a través del tiempo,
acciones reales... pues esto nos permite realmente verificar si

las acciones planeadas son consecutivas
con el sueño propuesto, además de aterri-
Herramientas metodológicas de Indagación
Apreciativa y la Disoñación para desarrollar
zar temporalmente el futuro.
actitudes para visionar el futuro en niños,
niñas y jóvenes, en el marco de la cultura
del emprendimiento y la empresarialidad. Soy movimiento (Fase de Destino en
la Metodología IA)
A partir de las nociones de la Indagación A partir del visionar un futuro posible y
apreciativa y de Disoñación, se presenta la crear las estrategias para lograrlo, se deben
estrategia para trabajar con niños, niñas y asumir responsabilidades propias y com-
jóvenes en la educación preescolar, básica partidas, en este escenario nos movemos
y media, desde tres escenarios: según los compromisos creados en la fase
Soy inspirador y motivador (Fase de del Disueño.
Descubrir en la Metodología IA)
Este escenario abre la puerta de la po- Para desarrollar la propuesta me-
sibilidad al cambio, es un momento de todológica por ciclos académicos,
motivación para ver más allá de la realidad se debe tener en cuenta la fase de
vivida y permite reconocer las fortalezas desarrollo del niño, niña y joven, es
así como se propone la interven-
tanto individuales como colectivas, desa-
ción en cada ciclo de la siguiente
rrollando habilidades para imaginar y crear
manera:
posibilidades de futuro.
74
Parte 1
Soy diseñador A continuación se presenta la articulación

y motivador Descubro
de la actitud visión de futuro con el com-
portamiento deseado Uso Responsable,
posteriormente se expone la propuesta de
Soy
Sueño y diseño integrador desarrollo de la actitud por ciclos de forma-
ción.
Soy Destino
movimiento
Fuente: https://goo.gl/CzeGze
75
Guía 2
13. Uso Responsable

13.1 Consumo alineado a capacidades
Tener visión de futuro en relación con la galidad, así como la puesta en marcha de
preservación de los recursos naturales que acciones que logren ir cerrando las bre-
tenemos a nuestra disposición y que facili- chas sociales, ejemplo de estas acciones
tan que tengamos unos servicios públicos es lograr la igualdad para el acceso de las
como la energía, necesariamente deben tecnologías de la información y la comuni-
estar en las prioridades de los procesos cación, la formación para la ciudadanía y la
pedagógicos y didácticos que se desarro- convivencia, entre otras, es por esto que si
llan a diario en las aulas. Por eso en los se desarrollan proyectos productivos, estos
procesos que llevan a que se desarrollen deben garantizar mecanismos que favorez-
proyectos productivos, es indispensable can el respeto de los derechos humanos y
que exista un uso responsable de los re- la legalidad.
cursos, específicamente:
• Que en el plan de producción del proyec-
to productivo establezca el uso racional y
eficiente del agua, energía y suelo.
La visión de futuro también contempla el

respeto a la idiosincrasia y la identidad en
la comunidad, favoreciendo la participación
de la misma, por ello el desarrollo de un
proyecto productivo debe generar mecanis-
mos para la participación de la población,
beneficiando el desarrollo social.
Además, un desarrollo desde la perspecti-

va de visión de futuro permite fomentar el
Fuente: http://goo.gl/SPjwc9
respeto a los derechos humanos y la le-
76
Parte 1
14. Una propuesta

concreta
14.1 Visión de Futuro en el ciclo 1
Aspectos
Para a los
este Ciclo observar:
desempeños esperados son:
• Construye fundamentalmente a partir de la experimentación y la actividad ‘viva’.
• Reflexiona y aprende desde la experimentación, la asociación y la clasificación.
• Manifiesta relaciones basadas en el afecto y el respeto
• Emplea el cuerpo para la expresión, la cognición y la realización de las metas
Soy Inspirador y Motivador Soy integrador Soy Movimiento

DESCUBRIR SOÑAR Y DISEÑAR DESTINAR
(Disoñar)
Desde la Observación
Los niños y niñas son capaces de observar Los niños y niñas, a partir de la concep- Los niños que se encuentran en este ciclo
su mundo desde la exploración. ción de pasado, presente y futuro, están comenzando a identificarse como
Para esta primera fase se crearán escena- pueden llegar a construir procesos para seres socialmente responsables, y
rios pertinentes para que los niños y diseñar sueños inmediatos (Por ejemplo, comienzan a reconocer que cada acción
niñas puedan identificar, caracterizar y consecuencias positivas y/o negativas de tiene una consecuencia.
describir futuros deseados inmediatos, es sus acciones).
uno de los primeros pasos para desarro- Actividad Sugerida:
llar actitudes de visión de futuro. El niño deberá reconocer: • Juegos de rol, donde él se caracterice
• La noción del diseño del Sueño, desde la por tener una responsabilidad en especial
El niño deberá reconocer: percepción e identificación de las conse- y sea reconocido por eso.
• La noción de futuro. cuencias del accionar.
• Diferencia de ideas positivas y negativas • Generación positiva del futuro.
de sí mismo.
Actividad Sugerida:
Actividad Sugerida: • A partir del reconocimiento de un sueño
• Escribir en un mural, palabras positivas inmediato colectivo, ir creando el camino
sobre las diferentes personalidades de los para conseguirlo y que pueda ser visuali-
niños y niñas y las puedan visualizar zado constantemente, en donde el niño
constantemente, incluyendo habilidades se sienta motivado para continuar el
y características propias. camino en donde se distingan las fases
en el tiempo.
(Crear un Camino del futuro, que se

articule con las fortalezas ya expuestas y
las responsabilidades individuales)
77
Guía 2
El futuro es mañana 1
Mi deseo es... 2
Yo quiero... 3
Describa en este espacio su interpretación
y ¿cómo podría llevar a cabo este conjunto
de estrategias?, compártalo con un maes-
tro que oriente en el mismo ciclo:

Autocontrol
Humor
Prudencia
Gratitud
Optimismo Humildad
Liderazgo
Perseverancia
Justicia Ingenio
Coraje Perdón
Equidad
Curiosidad
Perspectiva
Honestidad
Inteligencia Amor
Bondad
Aprendizaje
78
Parte 1
Aspectos
Para a los
• Evidencia su curiosidad por el entorno y su capacidad para asimilar información sobre hechos y experiencias concre-
tas y avanzan en la construcción de conceptos más elaborados de manera coherente para plantear hipótesis sobre
muchos fenómenos.
• Manifiesta el interés de que exista un espacio donde se rescaten y legitimen sus experiencias, sus saberes, sus
diferencias, pero también se afiance su singularidad.
• Establece pactos de convivencia y reglas de juegos que median sus relaciones
• Viven el juego como una herramienta valiosa que los motiva, recrea, ambienta y los invita a compartir y a desarro-
llar habilidades.

(Disoñar)
Desde la Observación y el descubrimiento
Los niños y niñas son capaces de observar Los niños y niñas logran ya soñar futuros Los niños y niñas cada vez más conscien-
y descubrir su mundo desde la explora- deseados a más largo plazo y diseñar un tes de su rol como seres sociales, logran
ción y la identificación de objetos y camino para llevarlos a cabo. interpretar cómo cada acción tiene una
fenómenos. consecuencia personal y colectiva, de allí
Para esta fase se crearan escenarios El niño deberá reconocer: la importancia de empezar a construir
motivadores para que los niños y niñas • La percepción de realidad según los colectivamente responsabilidades.
puedan Identificar, caracterizar, describir, conocimientos, las experiencias y los
comparar, clasificar, ejemplificar visiones sentimientos. Actividad Sugerida:
de futuro • Escenarios de futuro posible. • Tareas compartidas y dependientes.
Cada individuo tiene una responsabilidad
El niño deberá reconocer: Actividad Sugerida: con el otro.
• La idea de futuro. • Reconocer sueños individuales para la
• Sus fortalezas como habilidades (del ser construcción de sueños colectivos a
y del hacer) mediano plazo, a partir de caminos
posibles, que sean retroalimentados
Actividad Sugerida: desde las fortalezas y las habilidades.
• Crear Juegos de rol de superhéroes para (Rutas de los sueños)
inspirar futuros soñados, con súper
poderes que representen fortalezas.
De manera individual analice: Los es-

tudiantes de este ciclo alguna vez han
manifestado sus sueños?, ¿Es posible lle-
var a cabo actividades como estas en su
quehacer pedagógico?, ¿Cómo serían?
79
Guía 2

Aspectos
Para a los
• Manifiesta la necesidad de pertenecer a grupos, y esto lleva a aceptar que la búsqueda permanente de alternativas
y soluciones se realiza en colectivo.
• Utiliza la lectura, la escritura y la expresión oral, como elementos fundamentales en la construcción del mundo
social
• Aprovechan las herramientas comunicativas para construir enunciados verbales y proposiciones desde las abstrac-
ciones, las críticas literarias, así como de las metáforas
• Socializan con la familia, amigos y los maestros como parte importante en la construcción de autoestima y confian-
za en sí mismos
• Viven el juego como estrategia para el desarrollo de su

(Disoñar)
Desde la Observación, el descubrimiento y la explicación.
Los niños, niñas y jóvenes son capaces La construcción de imágenes positivas del La conciencia de la responsabilidad en los
de observar, descubrir y explicar su futuro individual y colectivo es necesaria procesos de disoñación ha sido abordada,
mundo desde la interpretación y la para el proceso de Diseñar los sueños. ahora se deberá indagar sobre los
co-relación. En esta fase los niños, niñas y jóvenes recursos físicos y humanos para alcanzar
Para esta fase se crearan escenarios logran construir imágenes positivas de esa imagen de futuro soñado.
motivadores para que los niños y niñas futuro, desde diferentes representacio-
puedan Identificar, caracterizar, descri- nes y van creando pasos estratégicos Actividad Sugerida:
bir, comparar, clasificar, ejemplificar, para encaminar acciones para llegar a la Representar gráficamente los recursos
Interpretar, argumentar, justificar y imagen de futuro, localizándolas en el humanos y físicos para aportar a la ficha
explicar construcciones de visiones de tiempo y en el espacio. del rompecabezas armado, se debe ser
futuro tanto individuales como colecti- muy claro en qué tipo de recursos se
vas. El niño deberá reconocer: necesitan para alcanzar esa imagen y un
• La construcción personal y colectiva de posible camino para conseguirlos.
El niño deberá reconocer: una imagen de futuro alcanzable.
• La pregunta que orienta un futuro • La temporización para construir una
deseado. imagen de futuro.
• Sus fortalezas como habilidades (del ser
y del hacer) y las oportunidades del Actividad Sugerida:
entorno para construir su futuro. Armar el rompecabezas del futuro soñado
(Consenso sobre una imagen para
Actividad Sugerida: alcanzar en mediano plazo), en donde
La construcción de preguntas positivas y cada participante crea, diseña y construye
motivadoras que no tengan respuesta una pieza relevante del rompecabezas.
cerrada sino que logren cautivar e (Re – Construyendo el futuro)
indagar sobre las expectativas de futuro y
los imaginarios del mismo, que se
puedan visualizar constantemente.
(Panel del Cuestionamiento)
De acuerdo con las estrategias expuestas,

analice de qué manera puede incentivar la
actitud de visión de futuro en sus estudiantes:
80
Parte 1

Aspectos a observar:
Para este Ciclo los desempeños esperados son:
• Soluciona problemas teórico-prácticos comprobando si se confirman o se refutan aspectos como hipótesis de
manera simultánea o sucesiva y sabe trabajar con una o varias de ellas.
• Se preocupa por el cuidado del propio cuerpo tanto en lo físico como en la representación de sí mismo.
• Manifiesta liderazgo, trabajo en equipo, cumplimiento de normas de comportamiento acordadas.
• Asume con responsabilidad la investigación y la consulta sobre la solución de problemas que demanden ideas
originales y soluciones prácticas a partir de desarrollos y acciones interdisciplinares que contribuyan en su orientación
vocacional.

(Disoñar)
Desde la Observación, el descubrimiento, la explicación y la predicción.
Los jóvenes son capaces de observar, Después del proceso vivido con los Para esta edad los jóvenes son cada vez
descubrir, explicar y predecir su mundo jóvenes, en el cual ellos comprenden las más conscientes de sus responsabilida-
desde la demostración. modificaciones y las acciones del presen- des y de sus obligaciones, por ello están
Para esta fase se crearan escenarios te para alcanzar una imagen de futuro en la capacidad de asimilar la implicación
motivadores para que los jóvenes deseado. El diseño de los sueños es más de la construcción de una realidad en
puedan Identificar, caracterizar, descri- complejo, porque deben identificar sus términos de compromisos y recursos.
bir, comparar, clasificar, ejemplificar, fortalezas y debilidades, así como las
Interpretar, argumentar, justificar, oportunidades y las amenazas del Actividad Sugerida:
explica, predecir y demostrar la entorno, creando estrategias para • A cada idea elaborada anteriormente en
construcción de visiones de futuro tanto accionar de manera clara que permitan el mapaton, se le deberá asignar recursos
individuales como colectivas. conseguir el objetivo propuesto. físicos, temporales y económicos y huma-
nos, planteando diferentes rutas para
El joven deberá reconocer: El joven deberá reconocer: determinar cómo garantizar los recursos,
• La hipótesis que se genera a partir de • ¿Cómo se construye una ruta para lograr además de asignar responsabilidades
una visión de futuro positiva, para la visión de futuro planeada individual y concretas.
orientar acciones que conlleven a esa colectivamente?
visión. • Predecir los cambios del presente para
• ¿Cómo se debe afectar la realidad lograr el futuro deseado.
vivida para lograr el futuro pensado?. • Demostrar cómo por medio de acciones
• Sus fortalezas como habilidades (del dirigidas se logra construir un camino
ser y del hacer), las oportunidades del para alcanzar la visión de futuro.
entorno para construir su futuro, así
como las debilidades propias como las Actividad Sugerida:
amenazas del entorno que pueden • Creación de Mapaton, mapas de ideas;
afectar sueño propuesto. elaboradas como hipótesis de realidades
futuras, construidas colectivamente
Actividad Sugerida: desde intereses personales y colectivos,
• Colectivo de ideas. En este colectivo en donde se descifran los cambios que
cada participante elabora una idea de debe sufrir el presente y la realidad vivida
futuro según sus destrezas, habilidades para llegar a la idea planteada, cada
y fortalezas, cada idea deberá cuestio- acción debe plantearse en un tiempo
narse desde las debilidades y las determinado.
amenazas que pueden impedir su
realización.
los imaginarios del mismo, que se
puedan visualizar constantemente.
(Panel del Cuestionamiento)
81
Guía 2
Recuerda los
orígenes
Utilizar muchas Utilizar muchos

imágenes colores En el marco de su asignatura es posible
articular estrategias que le aporten a la
construcción del mapatón?, de qué mane-
Dibuja ramas de diferentes
Utiliza papel
contínuo
colores para cada idea
ra?
Busca software
colaborativos
Utiliza una o dos palabras
clave por línea
Dibuja líneas curvas

en lugar de rectas

Para este Ciclo los desempeños esperados son:
• Desarrolla procesos que lleven al fortalecimiento de las actitudes para la investigación y la cultura para el trabajo
• Participa responsablemente en procesos propios de proyectos pedagógicos productivos que lo proyecten al mundo
socio productivo.
• Entiende los cambios que debe promover para conseguir los objetivos planteados, reconoce sus habilidades y
fortalezas y cómo estas son indispensables para un proyecto profesional y laboral.
• Entiende y reconoce su cuerpo y su ser, así como su rol social.

(Disoñar)
Desde la Observación, el descubrimiento, la explicación, la predicción y la proyección.
Los jóvenes son capaces de observar, En este ciclo de formación, el joven se Con el fin de complementar los mapas de
descubrir, explicar, predecir y proyectar- proyecta desde sus interés y necesidades vida, los jóvenes deberán incluir su
se en su mundo desde sus conocimien- a una realidad futura en una mundo contexto, es decir, cómo el mismo les
tos, experiencias y sentimientos. profesional y laboral, por ello es necesa- ayudará a alcanzar la imagen de futuro
Para esta fase se crearan escenarios rio dar herramientas para que el joven soñado. Asumiendo el rol de autores de
motivadores para que los jóvenes explore estos gustos e intereses y los sus sueños y responsabilizándose del
puedan Identificar, caracterizar, descri- visione en su futuro. cumplimiento de los mismos.
bir, comparar, clasificar, ejemplificar, Para el Diseño de Sueños se deben hacer
Interpretar, argumentar, justificar, construcciones de futuro que involucren
explica, predecir, demostrar, aplicar, la realidad después de la formación de
concluir y evaluar desde la proyección la media, y den cuenta de cómo se logará lo
construcción de visiones de futuro tanto proyectado.
individuales como colectivas.
El joven deberá reconocer:
El joven deberá reconocer: • ¿Cómo se construye una ruta para lograr
• La hipótesis que se genera a partir de su visión de futuro en el mundo socio
una visión de futuro positiva, para laboral?
orientar acciones concretas y temporales • Proyectarse como un ser generador de
que conlleven a esa visión. cambios positivos tanto en su vida perso-
• ¿Cómo se debe afectar la realidad nal cómo social.
vivida para lograr el futuro pensado y • Demostrar cómo por medio de acciones
evaluar el impacto de esta en su entor- dirigidas se logra construir un camino
no?. para alcanzar su visión de futuro.
• Sus fortalezas como habilidades (del
82 ser y del hacer), las oportunidades del Actividad Sugerida:
entorno para construir su futuro, así • Construcción de Mapa de vida.
El joven deberá reconocer:
El joven deberá reconocer: • ¿Cómo se construye una ruta para lograr
• La hipótesis que se genera a partir de su visión de futuro en el mundo socio
una visión de futuro positiva, para laboral?
orientar acciones concretas y temporales • Proyectarse como un ser generador de Parte 1
que conlleven a esa visión. cambios positivos tanto en su vida perso-
• ¿Cómo se debe afectar la realidad nal cómo social.
vivida para lograr el futuro pensado y • Demostrar cómo por medio de acciones
evaluar el impacto de esta en su entor- dirigidas se logra construir un camino
no?. para alcanzar su visión de futuro.
• Sus fortalezas como habilidades (del
ser y del hacer), las oportunidades del Actividad Sugerida:
entorno para construir su futuro, así • Construcción de Mapa de vida.
como las debilidades propias como las La construcción de este mapa se debe
amenazas del entorno que pueden realizar con varias imágenes de futuro
afectar sueño propuesto, Evaluando las soñado, desde lo personal, lo afectivo, lo
diferentes posibilidades de proyección profesional y lo laboral, incluyendo una
para su realidad futura desde lo perso- cascada de metas para diferentes
nal, lo profesional y lo laboral. momentos de la vida. En el mapa se
deben incluir las acciones concretas para
Actividad Sugerida: alcanzar cada visión, así como responsa-
• Vivir el futuro deseado. A partir de las bilidades y recursos necesarios, Además
imágenes de futuro soñado construidas debe anexarse las fortalezas y oportuni-
individual y colectivamente se despliega dades que son necesarias para alcanzar
un escenario para que sean experiencias en cada imagen de futuro.
vividas y se indague en retrospectiva la
experiencia. Visibilizar los mapas frecuentemente y
anotar acciones que se estén realizando
para alcanzar las visiones de futuro
propuestas.
El mapa de la vida es la estrategia central

en este ciclo, lo invitamos a que se reúna
Optimizar reuni
ones con algún compañero y analicen de qué
a
ri
manera se podría implementar en su esta-

dia
vida
Decidir y alcanz
ar blecimiento, haga un recuento de las ideas
sus objetivos
su
i que piensen:
ar
nota s Gu
mar
To caces
efi su
s
c ir o
ct
s
Tomar buenas ndu

Co ye
decisiones pro
Fuente: http://goo.gl/kV4F07 Fuente: http://goo.gl/7HypF3
83
Guía 2
15. Aprendamos
del proceso
La evaluación del Desarrollo de actitudes • ¿Qué implicaciones tiene el desarrollo de
de visión de futuro, se debe concebir como actitudes para visionar el futuro en la adqui-
una herramienta pedagógica de investiga- sición de actitudes para el emprendimiento?
ción, que permita mejorar los procesos, y ¿Cómo se articulan con proyectos insti-
los recursos y las metodologías llevadas a tucionales?
cabo en el quehacer maestro, por lo tanto
esta se entiende como una práctica peda- • ¿Cómo evidenciar la generación de pen-
samiento creativo para la construcción de
imágenes de futuros deseados y posibles?
La reflexión de un • ¿Los jóvenes logran articular su accionar

estudiante puede centrarse con las visiones de futuro propuestas?
en una tarea en particular o
en una sesión. • ¿Las dinámicas y propuestas metodo-
lógicas en el aula permiten y favorecen la
producción de imágenes de futuro?, ¿Cómo
gógica de comprensión y una oportunidad
se evidencia? ¿Existen espacios para la
de aprendizaje. “Lo que se observa y valora
construcción de imágenes de futuro colec-
es la manera en que el estudiante ha reco-
tivas en la Establecimiento?
rrido el camino propuesto y el modo en que
ha alcanzado los propósitos de aprendiza-
Esta reflexión debe asumir la evaluación
je” (Hernández, 2006).
como una práctica responsable que exige
Para evaluar cómo se han dado los pro-
asumir decisiones y replantear procesos,
cesos para el desarrollo de actitudes de
recursos y metodologías para alcanzar los
visión de futuro se propone crear espacios
objetivos propuestos, además de ser una
de diálogo en la establecimiento educativo,
práctica permanente que permita detectar
que permita reflexionar sobre:
fortalezas y debilidades para realizar ajus-
84
Parte 1
tes oportunos y articulada y coherente con el Proyecto Educativo de la Establecimiento

la apuesta pedagógica y didáctica, con los (Tamayo, 2013).
procesos de enseñanza – aprendizaje y las
intencionalidades formativas plasmadas en
15.1. Estrategias para aprender del proceso

Con el fin de asumir los procesos de eva- Diario Reflexivo; “El camino hacia
luación como parte fundamental para mis sueños”
reflexionar sobre las prácticas pedagógicas Es una estrategia evaluativa para desarrollar
que conllevan al desarrollo de la actitud de habilidades meta cognitivas. En este diario
visión de futuro, como actitud necesaria se reflexiona y se escribe sobre el propio
para la creación de la cultura del emprendi- proceso de aprendizaje, que puede cen-
miento y la empresarialidad, se presentan a trarse en:
continuación algunas técnicas e instrumen- • Desarrollo conceptual logrado; según las
tos para consolidar este proceso: actividades propuestas en el marco de la
Indagación apreciativa y la Disoñación.
• Los sentimientos experimentados en el

desarrollo de las actividades; estos sen-
timientos deben ser significativos para
evaluar el proceso, ya que son los mismo
los que dan indicio si se está desarrollando
la actitud de visión de futuro o por el con-
trario la formación se ha tornado apática y
escéptica.
La reflexión de un estudiante puede cen-

trarse en una tarea en particular o en una
sesión.
El Diario permite el autoanálisis desde tres
Fuente: http://goo.gl/0rKEqH
cuestionamientos claves: ¿Qué he aprendi-
85
Guía 2
do de nuevo con esta tarea o esta sesión? bién permite compartir experiencias cuando
¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué sentimiento los diarios son socializados intencionalmen-
me ha despertado este proceso de apren- te, así se reflexiona colectivamente sobre el
dizaje? proceso, desarrollando esa conciencia para
comprender y escuchar al otro, reconocien-
Este diario también permite trazar do al otro como parte fundamental del grupo,
una ruta para alcanzar el futuro de esta manera se realiza una coevaluación
deseado, en donde los estudiantes
integrada que promueve acciones de mejora
pueden mirar este futuro como una
continua del proceso.
posibilidad de realidad, en donde
se hagan visibles las experiencias
en torno a ese futuro, las acciones Álbum de experiencias transforma-
del presente para lograrlo y las doras
responsabilidades y compromisos La herramienta del álbum permite recolec-
que debe asumir para lograrlo.
tar las experiencias más significativas del
estudiante en las tres fases metodológicas
Es importante señalar que este diario re- propuestas (Descubrir, Disoñar y Desti-
flexivo necesita tener una periodicidad nar). Este álbum debe contener imágenes
frecuente, así al principio no sea fácil de- fotográficas, dibujos y/o representaciones
bido a que algunos estudiantes no están graficas como mapas mentales, mapas
acostumbrados a la autorreflexión, por ello conceptuales, mentefactos entre otros.
se aconseja comenzar con pocas pregun- Cada hoja del álbum debe relatar la historia
tas de análisis y que estén encaminadas a de la imagen presentada, dando a cono-
los sentimientos generados e ir compleji- cer por qué surgió, cuando surgió, quien lo
zando el proceso para que los estudiantes
cada vez sean más autónomos en sus re-
flexiones en diario.
Esta reflexión
El diario permite realizar una autoevaluación debe asumir la evaluación
reflexiva del proceso, motivando a los estu- como una práctica
diantes a ser sujetos activos en su proceso responsable...
de aprendizaje y responsables de su proceso
de aprendizaje (López, 2014), además tam-
86
Parte 1
Fuente: http://goo.gl/73L69f
creo, quien ayudó a construirlo y que sen- acompañados por las observaciones del
timientos y motivaciones genera la imagen, maestro y las retroalimentaciones constan-
se recomienda que a cada imagen se le tes, así como la socialización de todas las
asigne un nombre. producciones de los estudiantes, dando un
Este álbum puede realizarse individual y/o empoderamiento a los mismos para que
por grupos de trabajo, además pueden ser sea justificada la producción.
socializados con diferentes grupos de es-
tudiantes, maestros, directivas y padres de
familia. Consulte la página de
Anexos (pág: 118)
Los procesos de evaluación deben estar
87
Guía 2
16. Comportamiento
autorregulado
16.1. Continuemos el camino
Este material es una orientación práctica que comportamiento autorregulado y su utilidad
busca brindar información valiosa para los para la vida; posteriormente se describe
maestros con respecto a la actitud empren- cómo se puede poner en la práctica este
dedora de comportamiento autorregulado, concepto en el aula, a través de cinco
la cual se considera como primordial en la estrategias concretas en los diversos
consecución de metas a corto, mediano y ciclos educativos, que se convierten en
largo plazo, características de una persona ejemplos de cómo los maestros pueden
emprendedora y autónoma. fomentar el desarrollo de esta actitud
en sus estudiantes. Después, se ubican
estrategias que permiten identificar los
aprendizajes del proceso y que puede
Con orden y tener en cuenta el maestro para identificar
tiempo se encuentra el la efectividad de sus prácticas para llegar
secreto de hacerlo todo, y a la meta en cuestión. se presenta un
de hacerlo bien. material complementario que permitirá a los
maestros profundizar más en este tema.
Para comenzar, esta guía presenta de A continuación, se invita a los maestros a

manera general lo que se espera con navegar por estas páginas llenas de cono-
este material y cómo puede lograrse esta cimiento práctico que permitirán aterrizar
meta, lo cual se constituye en la base que los conceptos teóricos a la realidad del
orienta el desarrollo del mismo. Enseguida, aula, en la interacción específica con los
se encuentra un apartado denominado estudiantes de los diferentes grados y de
Puesta en marcha, en el cual se realiza diversas edades y en el marco de las temá-
una explicación de lo que significa el ticas que se trabajan en las diversas áreas
88
Parte 1
del conocimiento. dan ser adaptadas a diferentes situaciones

Con orden y tiempo se encuentra el secreto de aprendizaje en el aula.
de hacerlo todo, y de hacerlo bien. (Pitágo-
ras).
¡Bienvenidos a encontrar estrate-

gias para transmitir este secreto!
¿Hacia dónde vamos?

• Ofrecer a los maestros diversas estra-
tegias pedagógicas y didácticas que les
permitan contribuir en el desarrollo del
comportamiento autorregulado en los y las
estudiantes.
¿Cómo vamos a cumplir la meta?

Nuestra meta la lograremos a través de:
• Comprender el significado del com-
portamiento autorregulado como actitud
emprendedora.
• Reconocer las características del com-

portamiento autorregulado.
• Identificar los beneficios que ofrece el

desarrollo de la autorregulación del propio
comportamiento.
• Adquirir herramientas pedagógicas prác-

ticas que promuevan el desarrollo del
comportamiento autorregulado y que pue-
89
Guía 2
17. Puesta en
marcha
En este apartado se hace una breve con- en práctica de acciones pedagógicas que
ceptualización de la actitud en cuestión contribuyan en la consecución de los obje-
y, posteriormente, se realizará el aborda- tivos recientemente expuestos.
je metodológico con respecto a la puesta
17.1 Comportamiento autorregulado: ¿qué significa?

Con respecto al concepto mismo de la
actitud, es preciso mencionar que el Mi-
nisterio de Educación Nacional en la Guía ...acciones
39, La cultura del emprendimiento en los pedagógicas que
establecimientos educativos. Orientacio-
contribuyan en la
nes generales, define el comportamiento
autorregulado como “(…) autonomía, res-
consecución de los
ponsabilidad por las acciones y decisiones objetivos...
propias” (MEN, 2012, pág. 12).
En este orden de ideas, la autorregulación
implica el desarrollo de procesos metacog-
La autorregulación del comportamiento
nitivos en el estudiante, lo cual no es más
ha sido estudiada por varios autores en el
que el hacer conciencia sobre: lo que ellos
contexto educativo, entre ellos Zimmerman
mismos conocen sobre sus propios sabe-
(1989), quien señala que la autorregulación
res; las habilidades que poseen y creen
es “Un conjunto de procesos mediante los
poseer para llevar a cabo cierta actividad o
cuales los alumnos personalmente activan
tarea; y los razonamientos, pensamientos y
y mantienen sus pensamientos, afectos y
acciones que desarrollan en el momento de
comportamientos que se orientan hacia el
afrontar una situación (Efklides, 2006; citado
logro de sus objetivos” (citado por Gaeta,
Gaeta, 2014).
2014, pág. 142).
90
Parte 1
En coherencia con estos aportes, auto- portamiento “es competente para afrontar
res como Huertas (1997; citado por Lanz, y resolver las demandas situacionales y los
2006) consideran que la autorregulación del problemas planteados, especialmente aque-
comportamiento se encuentra fuertemente llos que comportan novedad, así como [para]
relacionada con la autorregulación de la gestionar proyectos, en general” (Zimmerman
motivación, la cual determina las caracte- y Schunk, 2001; citados por Martín-Cuadrado,
rísticas de las acciones que emprenden las 2011, pág. 9).
personas con respecto a las metas esta-
blecidas. A continuación se expondrá la relación
entre la actitud emprendedora comporta-
miento autorregulado y el comportamiento
deseado llamado Cultura de Pago, pos-
teriormente se expondrá la propuesta de
formación de la actitud por ciclo.
Fuente: http://goo.gl/iK6Dte
Como consecuencia del desarrollo del

comportamiento autorregulado de los estu-
diantes, ellos y ellas son más proactivos,
persistentes y autodeterminados; igual-
mente, tienen niveles de motivación más
altos, generan estrategias de autoapren-
dizaje y presentan una actitud positiva
frente a nuevas situaciones de aprendizaje
(Martín-Cuadrado, 2011). Adicionalmente,
un estudiante que autorregula su com-
91
Guía 2
18. La cultura de
pago
18.1 Legalidad y pagos a tiempo
El comportamiento autorregulado es una orientadas a cumplir las metas establecidas
actitud que tiene mucho que ver con del proyecto productivo en el cual se
la capacidad que tiene una persona de especifiquen los responsables, los plazos
manifestar autonomía y autocontrol en su de ejecución y los resultados o productos
cotidianidad. Una forma de generar esta deseados de cada actividad.
actitud consiste en la generación de hábitos
y costumbres que en este caso, estén en el
marco de la legalidad y la cultura de pago,
por ejemplo: Cuando se gestionan recursos
en proyectos productivos es importante:
• Realizar las compras en almacenes auto-
rizados.
• Presentar de manera correcta evidencias

de compras (facturas, cuentas de cobro,
etc.)
• Pago a proveedores e insumos en tiem-
pos pactados.
• Generar un plan claro y estructurado que

permita identificar con facilidad las accio-
nes que se deben llevar a cabo para lograr
los objetivos del proyecto productivo.
Fuente: http://goo.gl/aqrKQn
• Elaborar un cronograma de actividades
92
Parte 1
19. Una propuesta

concreta
Tras observar las características del com- tud emprendedora en su aula de clase. Para
portamiento autorregulado y los factores que ello, se tendrán en cuenta los diferentes
se asocian al mismo así como los beneficios ciclos de aprendizaje, en cada uno de los
que su desarrollo implica en los estudiantes, cuales se tomará una actividad pedagógica
es preciso identificar estrategias concretas ejemplificante.
que permitan al maestro promover esta acti-
19.1 Comportamiento autorregulado en el ciclo 1

El eje de desarrollo de este ciclo es la esti- y que puede desarrollarse en cualquier área,
mulación y la exploración, en este sentido, de diferentes maneras.
las actividades que se propongan para las
Para este Ciclo los desempeños espe-
rados son:
En las actividades diarias que se llevan a
...promover esta
cabo en los primeros años de escuela, el
actitud emprendedora en su
maestro puede observar en los estudiantes
aula de clase... desempeños que le permiten identificar la au-
torregulación del comportamiento. Lo anterior
clases deben tener un alto componente de puede observarse en aspectos tales como:
libertad, es decir, que los estudiantes tengan
la posibilidad de explorar a través de sus pro- • Iniciativa: la realización de la acción es-
pios sentidos y posibilidades, así como en perada sin mediación del adulto o de los
sus propios ritmos, tiempos y momentos de compañeros, como recoger los juguetes
reflexión e interacción con los demás y el en- sin que nadie se lo indique.
torno. Una forma de promover esta libertad en
el proceso de aprendizaje es el juego, el cual • Motivación: el interés que muestra el es-
siempre debería estar presente en este ciclo tudiante en realizar la acción.
93
Guía 2
los estudiantes a identificar el inicio y el

• Actitud positiva: durante la ejecución de final del juego, así como el comienzo de la
la acción. organización del lugar. Todo orientado a la
creación de hábitos que permitan promover
• Invitación al otro: motivar a los compañe- la autodeterminación en las actividades
ros a realizar la acción. cotidianas de la escuela.
Estrategias inspiradoras (Para anali- Otras estrategias que se pueden utilizar

zar y transferir a su práctica): son:
Por ejemplo, en el grado cero, debería de- • Fomentar el establecimiento e interioriza-
dicarse un tiempo diario a esta actividad; ción de normas relacionadas con el trato y
si se propone un juego diario en el aula, el el respeto hacia el otro, al partir del princi-
maestro debe involucrar a todos estudian- pio de que los derechos propios van hasta
tes en la tarea de disponer el espacio para donde comienzan los derechos de los
el juego a realizar. Por ejemplo, a manera demás.
de ritual, todos saben que a determinada
hora deben correr las sillas alrededor del • Propiciar diariamente hábitos saludables
salón para dejar libre el centro y poder jugar relacionados con el aseo personal y la ali-
allí. mentación balanceada.
De la misma manera, al finalizar el juego,
todos son responsables de organizar Para analizar
los juguetes que han empleado durante Si usted orienta su práctica pedagógica en
la actividad, para esto deben existir en este nivel educativo y teniendo en cuenta
el salón unos lugares destinados para la estrategia del juego, así como las rutinas
organizar los juguetes y demás elementos que llevan a generar hábitos, costumbres
lúdicos. Esta estrategia es una forma y autorregulación del comportamiento, res-
sencilla de promover el desarrollo de un ponda: ¿Cómo podría diseñar y desarrollar
comportamiento autorregulado en los este tipo de estrategias en su práctica pe-
estudiantes más pequeños, a través de dagógica?
la generación de hábitos en forma de
ritual. Tal ritual puede ir acompañado del
canto de una cierta canción que ayude a
94
Parte 1
19.2. Comportamiento Autorregulado en el ciclo 2

En este ciclo puede desarrollarse el trabajar de manera conjunta algún texto.
comportamiento autorregulado en los estu- • Autodominio: dedicación y constancia en
diantes a través de la promoción del hábito las acciones académicas y de convivencia
de la lectura, entre otras estrategias, la cual que promueven la formación de hábitos.
puede proponerse desde cualquier área
del conocimiento al incentivar la lectura de • Responsabilidad: en el cumplimiento
textos relacionados con la asignatura y con de los acuerdos y tiempos referidos a las
los temas abordados en la misma. acciones que promueven la formación de
hábitos.
Para este Ciclo los desempeños es- Estrategias inspiradoras (Para anali-
perados son:
Durante el desarrollo de las estrategias que
implemente el maestro para promover este
hábito, se puede estar atentos para ver
...el
si en sus estudiantes se observan los si- comportamiento
guientes aspectos como desempeños del autorregulado en los
comportamiento autorregulado: estudiantes a través de la
• Iniciativa: propuesta autónoma de lecturas
promoción del hábito de la
relacionadas con el área o tema propuesto.
lectura..
• Motivación: el interés que muestra el estu- zar y transferir a su práctica):
diante en realizar proposiciones y comentar El maestro puede sugerir la lectura de no-
las lecturas hechas. ticias, de artículos, de literatura, en fin, de
muchos tipos de lectura, ya que ésta es
• Actitud positiva: frente a las propias pro- indispensable para el aprendizaje de cual-
puestas y las propuestas hechas por los quier área. A manera de ejemplo, puede
compañeros. pensarse desde el área de español y Lite-
ratura una actividad regular de lectura de
• Relación con el otro y autodeterminación: algún cuento corto al inicio de la clase, al
propuestas de los mismos estudiantes para menos una vez a la semana, a continua-
ción, se describe de manera detallada este
95
Guía 2
Para comenzar con la rutina de

ejemplo. autodisciplina. A partir de esta reflexión,
lectura, se propone la lectura del
cuento “A romper el cerdito”, del puede preguntase a los estudiantes:
escritor Etgar Keret (el cual puede • ¿Qué quisieran lograr?
encontrarse fácilmente en inter-
net o en el libro La chica sobre la • ¿Qué deberían hacer frecuentemente para
nevera, Pizzería Kamikase y otros
lograrlo?.
relatos, 2013; ver listado de mate-
rial complementario).
Posteriormente, pueden realizarse pregun-
tas como:
• ¿Cuál es la enseñanza del cuento?
La primera clase del año puede comenzar
con este cuento, el cual permite realizar re- • ¿Qué fue lo que más les gustó?
flexiones sobre varios valores, pero también
sobre la disciplina del ahorro y lo que puede • ¿Qué fue lo que menos les gustó?
lograrse gracias a la historia de un niño a
quien su padre le regala una alcancía en • ¿Quieren aprender a leer más rápido?
forma de cerdito. Tras la lectura del cuento,
incluso en un punto intermedio, el maestro • ¿Les gustaría entender más fácilmente lo
puede indagar entre los niños y las niñas que leen?
sobre las características que describen al
protagonista del cuento, entre las cuales, • ¿Quieren leer más cuentos bonitos e his-
seguramente estará la perseverancia. El torias divertidas?
comportamiento del protagonista puede
constituirse en un claro modelo a seguir Después de escuchar las respuestas, se
para los estudiantes, de la misma mane- señala que para lograrlo es importante ad-
ra, se puede indagar sobre las intenciones quirir el hábito de la lectura, pero que eso
del padre del protagonista, específicamen- solo puede ser la responsabilidad de cada
te sobre aquello que quería enseñarle a su quien.
hijo y la estrategia utilizada.
El cuento puede servir como metáfora para Se invita a los niños y a las niñas a leer
que los niños y las niñas comprendan la un cuento por semana en sus casas, des-
importancia de la perseverancia y de la pués de leerlo hacen un dibujo del mismo
96
Parte 1
puede tener la posibilidad de realizarlo y pegar
...fomentar sus su dibujo antes de la finalización de la semana

En cursos posteriores, esta estrategia
procesos escriturales y
puede evolucionar hacia la creación regular
creativos... de cuentos producidos por los estudiantes,
de tal manera que se fomenten sus pro-
y escriben la idea principal en una hoja, es
cesos escriturales y creativos, los cuales
importante que este trabajo lo lleven a la
evidenciarán ante ellos y ellas mismos los
primera clase de la semana, junto con el
beneficios que obtienen gracias a su con-
cuento que leyeron, y entregarlo al maestro.
ducta autorregulada.
Posteriormente y al comienzo de la clase,
el maestro elegirá al azar un dibujo y lo
Otras estrategias que se pueden utilizar
mostrará a todos y todas, este cuento será
son:
el seleccionado para leer en esa clase, la
• Fomentar la organización y expresión de
idea es que a lo largo del año, todos los
las ideas escritas en los niños y las niñas
estudiantes deberán haber tenido la opor-
al proponerles que redacten al menos un
tunidad de compartir su cuento.
párrafo diario sobre las vivencias expe-
rimentadas durante el día, lo cual puede
Esta estrategia participativa es
hacerse al final del día, o disponer un mo-
clave para motivar a los estudian-
mento de la clase para que lo hagan.
tes a que traigan sus trabajos, el
maestro deberá estar pendiente
que cada semana se hayan leído • Proponer a los estudiantes que identifiquen
cuentos diferentes, así mismo, el un aprendizaje diario y que argumenten las ra-
maestro determinará si esta ac- zones por las cuales ese aprendizaje es útil.
tividad tendrá alguna valoración
dentro del proceso de evaluación.
Una recomendación adicional es establecer un

rincón del cuento en el aula, donde se expon-
gan semanalmente los dibujos, es de anotar
que si un estudiante no cumplió con su deber,
97
Guía 2
Para analizar
El ejemplo gira en torno a la lectura, si usted
tiene la oportunidad de orientar su práctica
pedagógica en este nivel educativo y de
acuerdo con las intenciones para desarrollar
la actitud emprendedora “comportamien-
to autorregulado”, le proponemos que se
reúna con un maestro de otra estableci-
miento que oriente en este nivel educativo y
entre los dos piensen y describan: ¿Cómo
se podrán implementar estrategias como
éstas en su práctica pedagógica?
19.3. Comportamiento autorregulado en el ciclo 3

A partir del ciclo 3, el comportamiento au- peños son:
torregulado puede promoverse a través de • Iniciativa: realización autónoma de los
la vinculación de acciones que se tornen pasos necesarios para cumplir la meta final
cotidianas y que a la vez contribuyan en la sin la mediación del adulto o de otros com-
consecución de una meta concreta a corto pañeros.
plazo. En este ciclo, de manera específi-
ca, es importante que tales acciones se • Motivación: interés que muestra el estu-
orienten a promover la indagación y la ex- diante en la ejecución de cada uno de esos
perimentación autónoma del estudiante pasos.
Para este Ciclo los desempeños es- • Actitud positiva: durante la realización de
perados son: los pasos y frente a las observaciones aser-
A continuación, se evidencian aquellos as- tivas y motivantes hechas por el maestro.
pectos que el maestro puede identificar de
manera intencionada en sus estudiantes, • Relación con el otro: propuesta autónoma
con el objetivo de observar el desarrollo de de trabajo con el otro o de colaboración al
esta actitud emprendedora. Tales desem- trabajo del otro.
98
Parte 1
lograr la meta final del proyecto.

• Autodominio: dedicación y constancia en En este orden de ideas, puede tomarse
la ejecución de cada uno de los pasos de como ejemplo la asignatura de inglés y uno
la tarea. de los temas que se trabajan en este ciclo:
el verbo to be y el presente simple, es de
• Responsabilidad: seguimiento de las tener en cuenta que este ejemplo es útil
consignas básicas dadas para cada uno de para que el maestro pueda visualizar con
los pasos y cumplimiento en la entrega de facilidad la manera de poner en práctica
los trabajos o los avances parciales. lo propuesto anteriormente, pero que esta
secuencia puede aplicarse de manera sen-
• Toma de decisiones: identificación autó-
noma de la organización de los pasos para
lograr la meta final, así como de la reali-
zación misma de tales pasos. Igualmente,
...el
dependiendo del proyecto, la toma de deci- comportamiento
siones debería implicar la elección del tema autorregulado puede
mismo del proyecto. promoverse a través de la
vinculación de acciones que
• Orientación hacia objetivos: realización
consciente del proceso por parte del es-
se tornen cotidianas ...
tudiante como una acción necesaria para
lograr la meta final.
cilla en cualquier otra área.
Para continuar con el ejemplo de inglés, se
Estrategias inspiradoras (Para anali-
propone a los estudiantes hacer un traba-
zar y transferir a su práctica):
jo de final de bimestre que involucre este
La indagación y la experimentación autóno-
tema; dicho trabajo consiste en realizar una
ma del estudiante puede lograrse mediante la
caricatura sobre un tema libre, un tema que
propuesta de un proyecto individual cuyo pro-
resulte motivante para cada estudiante.
ceso esté bien definido y que sea fácilmente
La caricatura debe resultar de un trabajo
identificable por el estudiante; así mismo, es
constante del estudiante durante todo el
importante que sean conscientes de la respon-
período, de tal manera que la producción
sabilidad que requiere el trabajo continuo para
99
Guía 2
final surja de la búsqueda diaria de voca- requiere: escribir una frase diaria que invo-
bulario, significado de verbos y elaboración lucre la palabra y el verbo del día y que se
de frases sencillas, así como del diseño se- relacione con el tema.
manal de una viñeta.
• Explicación del trabajo continuo que se
Para abordar este trabajo a lo largo de un requiere: Diseño de por lo menos una viñe-
bimestre, el maestro puede seguir la si- ta de la caricatura por semana, en la cual se
guiente secuencia didáctica: involucren las palabras, los verbos y las fra-
ses elaboradas durante la semana, puede ser
a) Organización de la estrategia: en forma de borrador, ya que posteriormente
• Explicación del verbo to be y del presente sim- puede ser ajustada según las decisiones que
ple (con la estrategia que prefiera el maestro). tome el estudiante.
• Ejemplificación del tema con frases sen- b) Puesta en marcha:

cillas. • Construcción de un diccionario propio
con las palabras buscadas a partir del tra-
• Explicación del trabajo final del bimestre: bajo diario.
una caricatura.
• Construcción diaria de un listado propio
• Elección del tema de la caricatura por parte de verbos.
del estudiante, un tema que le apasione.
• Construcción diaria de un dossier o con-
• Explicación del trabajo continuo que se junto de frases sobre el tema.
requiere: búsqueda de una palabra desco-
nocida que se relacione con el tema elegido. • Elaboración semanal de un borrador de
Una por día. archivos de viñetas.
• Explicación del trabajo continuo que se re- • El maestro destinará unos minutos al ini-
quiere: búsqueda de un verbo desconocido cio de las clases para resolver dudas que
que se relacione con el tema. Uno diario. hayan surgido en los estudiantes en su tra-
bajo diario.
• Explicación del trabajo continuo que se
100
Parte 1
• El maestro define la frecuencia semanal los estudiantes aspectos como:

o quincenal del seguimiento que hará a la 1. ¿Cómo se sintieron durante el proceso?
construcción del diccionario, el listado, el
dossier y el archivo, cada uno de los cuales 2. ¿Cómo lograron hacer el producto final?
debe incluir la fecha en que fue alimentado. (retomemos los pasos)
• Dos semanas antes de la entrega del tra- 3. ¿Qué se aprendió?

bajo final los estudiantes definen la forma
de presentación de su caricatura y la elabo- 4. ¿Qué fue fácil?, ¿Qué fue difícil?, Expli-
ran con el material trabajado en el bimestre. quen ¿por qué?
c) “A pensar y actuar”: 5. ¿El trabajo diario y semanal facilitó la ela-

• El estudiante comunica al maestro la forma boración final de la caricatura? ¿Por qué?
de presentación de la caricatura, existen di-
versas posibilidades: Proyección en video 6. Reflexiones por parte de todos con res-
beam, un cuadernillo, varias carteleras en pecto a la autonomía, la perseverancia, la
un formato grande, un friso, un álbum, entre disciplina y el trabajo auto dirigido.
otros.
Otras estrategias que se pueden utilizar son:
• El maestro decide en común acuerdo • Identificar un aprendizaje personal que
con los estudiantes el valor que tendrá en los estudiantes deseen obtener y definir un
el proceso de evaluación cada uno de los tiempo o período específico en el que quie-
componentes de la producción, a saber, el ra lograrlo, para luego especificar los pasos
diccionario, el listado de verbos, el dossier que debe seguir para conseguirlo.
de frases, el archivo de viñetas y la carica-
tura. • Identificar un talento personal que tenga
cada estudiante y hacer que determine las
• Socialización de los trabajos entre todos acciones o prácticas cotidianas que se
los estudiantes. requieran desarrollar para fortalecerlo. Ade-
más, se debe definir un período específico
• Retroalimentación y proceso metacogniti- de tiempo para realizar las prácticas defini-
vo de la experiencia: el maestro pregunta a das.
101
Guía 2
Para analizar
La consecución de metas y objetivos es un disciplinar o interdisciplinar puede imple-
elemento clave en la formación de la actitud mentar en su práctica pedagógica?
emprendedora “comportamiento autorre-
gulado”, en este ejemplo se propone un
trabajo que inicia al comienzo del periodo
de clase y se traza una meta de aprendi-
zaje en torno al inglés, teniendo en cuenta
el área del conocimiento que usted orienta,
y junto con algún maestro de su estableci-
miento que oriente en este nivel educativo,
piensen y describan: ¿Qué tipo de proyecto

En este ciclo se espera que el estudiante marco de ciertas responsabilidades grupales.
identifique sus aptitudes y sus actitudes frente Esta forma de trabajo implica la regulación de
al proceso de aprendizaje, de igual manera se su propio comportamiento de manera simul-
busca que realice exploraciones sobre cuál tánea con las dinámicas de autorregulación
puede ser su posible vocación y sus intereses grupal, en el camino hacia el cumplimiento de
académicos, para ello, es importante enfatizar los objetivos comunes a mediano plazo.
en el trabajo colaborativo, el cual le permite
al estudiante asumir un rol específico en el Para este Ciclo los desempeños es-
perados son:
Es importante tener presente que los maes-
tros pueden identificar el desarrollo del
...permite
comportamiento autorregulado al observar
la construcción de en ellos los siguientes desempeños:
conocimiento gracias a • Iniciativa: Propuesta voluntaria de res-
la interacción entre los ponsabilizarse de la realización de ciertas
tareas concretas.
miembros...
102
Parte 1
• Motivación: interés que demuestra el es- los contras de las posibles elecciones de
tudiante en la ejecución de cada una de las tema con respecto a las implicaciones en
tareas asignadas. las tareas de todos los miembros del grupo.
• Actitud positiva: durante la realización de • Orientación hacia objetivos: realización

las tareas y frente al trabajo en equipo, lo consciente cada una de las tareas asu-
cual implica ser asertivo en los procesos de midas por parte del estudiante como una
retroalimentación mutua al interior del grupo acción necesaria para lograr la meta final
y con respecto a los comentarios dados individual y grupal.
por el maestro.
• Autovaloración: identificación de los
• Relación con el otro: propuesta autónoma estudiantes de sus propios saberes, ha-
de ejecución de tareas con el otro o de co- bilidades, razonamientos, pensamientos y
laboración a las tareas del otro. acciones relacionados las tareas asumidas.
• Autodominio: dedicación y constancia en Estrategias inspiradoras (Para anali-

la ejecución de cada una de las tareas asu- zar y transferir a su práctica):
midas. El trabajo colaborativo puede desarrollarse
a través de un proyecto que se encuen-
• Responsabilidad: seguimiento de las con- tre estructurado de una manera fácilmente
signas básicas dadas para cada una de las comprensible por parte de los estudiantes,
tareas y cumplimiento en la entrega de las donde existe un objetivo común y donde las
mismas y de todos los productos o eviden- tareas a asignar a cada quien para lograrlo
cias que éstas implican. Ser consciente de pueden identificarse y diferenciarse según
que la ejecución de su trabajo contribuye los pasos o fases a seguir y las habilidades
o limita las tareas de los demás miembros de los integrantes del grupo.
del grupo.
Esta estrategia de aprendizaje puede
proponerse en cualquier área de
• Toma de decisiones: propuesta consen-
conocimiento y resulta lo suficiente-
suada con el grupo y con el maestro sobre mente flexible para abordar cualquier
el tema a trabajar en el proyecto y sobre las temática y permite la construcción de
tareas a asumir. Identificación de los pros y conocimiento gracias a la interacción
entre los miembros del grupo.
103
Guía 2
Un ejemplo de la forma como puede abor- Para la ejecución de este plan semestral, puede
darse el trabajo colaborativo en el ciclo tomarse como ejemplo la siguiente estructura:
cuatro es en el área de tecnología, en esta
asignatura, se puede proponer la reali- a) Organización de la estrategia:
zación de un proyecto audiovisual, cuya • Explicación general del proyecto y de las
producción se lleve a cabo a lo largo de un fases que lo componen: elección del proyecto,
semestre del año, los proyectos abordarán búsqueda de información sobre el tema, ela-
temáticas libres y serán realizados por gru- boración del guión, elaboración de la escaleta ,
pos conformados por cuatro integrantes. rodaje, simulación de un presupuesto y edición.
• Explicación de la elaboración paralela del do-

El objetivo es que se realicen
una serie de metas o pasos cada cumento escrito.
mes, que contribuyan de manera
organizada a la elaboración del • Conformación de los grupos.
audiovisual, el cual podrá ser un
cortometraje de ficción, un corto-
• Elección de la temática del audiovisual.
metraje documental, un programa
periodístico tipo noticiero o de
opinión, entre otras, la producción • Elección del tipo de audiovisual.
final estará acompañada de un do-
cumento escrito que explique por b) Puesta en marcha:
capítulos lo realizado por el grupo
en cada fase del proyecto.
Fuente: http://goo.gl/QlPJ9o
104
Parte 1
Trabajo autónomo grupal

Mes Temática abordada
en clase Para el audiovisual Para el informe escrito
Bases de datos: Excel y/o Búsqueda de información Capítulo 1: Presentación del proyecto, nombre, tema,
Access. sobre el tema elegido. argumento, objetivos (desde el punto de vista de la
asignatura).
1 Navegación en internet. Elaboración del argumento.
Capítulo 2: Explicación de la búsqueda de la información a
través del uso de motores de búsqueda (Google o los que
hayan sido utilizados).
Bases de datos: Excel y/o Elaboración del guion en Capítulo 3: Explicación de la elaboración del guion en
Access. Word. Word. Se explicitan las herramientas utilizadas.
2 Procesador de textos: Elaboración de la escaleta Capítulo 4: Explicación de la elaboración de la escaleta en
Word un software de base de datos. Se explicitan las
herramientas utilizadas.
Elementos básicos de Rodaje. Capítulo 5: Explicación de la tecnología elegida para la

edición en Movie Maker. grabación (cámara fotográfica, cámara de celular, cámara
Simulación de presupuesto. de video) y del procedimiento hecho.
3
Capítulo 6: Explicación de la simulación de un presupuesto
de la producción audiovisual en un software de base de
datos. Se explicitan las herramientas y las funciones
utilizadas.
Elementos básicos de Edición. Capítulo 7: Explicación del proceso de edición hecho en

4 edición en Movie Maker Movie Maker y de las herramientas utilizadas.
Capítulo 8: Aprendizajes y conclusiones.
En relación con ejemplos de escaleta, pueden encontrarse fácilmente varios ejemplos en

internet, uno sencillo es el que se presenta a continuación:
Escaleta: noticiero hoy
# Escena Nombre de Guión de la Personajes Locación Tiempo

la escena escena estimado
Presentación del (Fragmento corres- Presentador Set de noticiero 1.20

1 tema pondiente)
105
Guía 2
c) “A pensar y actuar”:
El maestro acordará con el grupo la mane-
...orientarse a la
ra en que se hará seguimiento al progreso
del proyecto, el cual puede ser mensual,
identificación de estrategias
bimestral, por capítulos del producto escri- concretas que permitan
to o como se considere más conveniente. mejorar las dinámicas...
Igualmente, se tomarán decisiones con
respecto al porcentaje que cada momento
pero en ningún caso podrá ser rechazado,
y producto del proyecto tendrá en la va-
dado que esto podrá minar la automotivación
loración final, la cual también podrá estar
del estudiante para futuros procesos.
complementada por la autoevaluación, la
Al finalizar el semestre, se hará una sociali-
coevaluación y la heteroevaluación.
zación de los trabajos de todos los grupos y
se hará una reflexión sobre el proceso vivi-
Es importante hacer énfasis en que el
do y lo que significó para los estudiantes el
grupo podrá determinar ciertos roles y que
trabajo continuo con un propósito concreto
cada uno de los participantes debe ser
en el marco de una tarea común; dicha re-
responsable de las tareas asignadas a su
flexión puede orientarse a la identificación
rol, teniendo presente que éstas deben ser
de estrategias concretas que permitan me-
distribuidas de manera equitativa en cada
jorar las dinámicas grupales en pro de la
momento del proyecto.
consecución de objetivos colectivos.
Otras estrategias que se pueden utilizar son:

De otra parte, es de anotar que los tiempos
• Fomentar el cuidado diario del entorno, por
propuestos son una guía para la organización
ejemplo, a través de la reducción, reutilización
del trabajo de los grupos; sin embargo, si un
y reciclaje de los residuos sólidos que se ob-
grupo decide avanzar más rápidamente en
tienen en el hogar y en el ámbito escolar,
las etapas del proceso puede hacerlo. De la
así como la promoción responsable de un
misma manera, si un grupo tarda más tiem-
consumo de productos que limite el impacto
po en realizar su proyecto, éste deberá ser
ambiental por la vía de los residuos que resul-
aceptado con las consecuencias valorativas
tan del mismo.
acordadas previamente de común acuerdo,
106
Parte 1
• Identificar un objetivo colectivo que se se puede plantear un proyecto colaborati-

quiera lograr, en el nivel del curso o grado, vo que articule conocimientos de diferentes
como mejorar la apariencia del aula o reali- disciplinas, que sea útil para la exploración
zar algún arreglo específico para modificar o vocacional y aptitudinal y que igualmente
potencializar el uso de un espacio. Tras defi- fomente el desarrollo de la actitud empren-
nir el objetivo, se debe establecer un tiempo dedora en mención, coloquen una breve
o período específico durante el cual se de- descripción en este espacio:
sarrollarán una serie de acciones concretas
orientadas a tal fin, las cuales deben estar
igualmente definidas y asignadas a determi-
nados roles y personas específicas.
Para analizar
Un proyecto colaborativo que tenga carac-
terísticas como las anteriormente descritas,
el cual supere la connotación de periodos
de tiempo bimestrales, hacia un periodo
más largo como el semestre, reúne las ca-
racterísticas de un proyecto que explora en
los estudiantes sus aptitudes y actitudes
en el marco de la formación de la actitud
emprendedora “Comportamiento autorre-
gulado”.
Teniendo en cuenta esto y la afinidad que

existe entre diversas áreas del conoci-
miento, como: tecnología, matemáticas y
ciencias naturales; humanidades y ciencias
sociales, educación física y educación ar-
tística, entre otras, reúnase con maestros
de otras áreas y analicen de qué manera
107
Guía 2

El último ciclo se encuentra enfocado en • Motivación: interés que demuestra el es-
la promoción de procesos investigativos tudiante en el ejercicio del rol asignado en
que favorezcan el desarrollo y el fortaleci- cada una de las fases del estudio.
miento de capacidades útiles en el mundo
socio-productivo. • Actitud positiva: en la ejecución de las
tareas propias del rol asumido y en los pro-
El comportamiento autorregulado cesos de negociación y retroalimentación

resulta siendo una actitud funda- que surgen al interior del grupo, así como
mental para lograr los propósitos en los intercambios de opiniones que se
de este ciclo, el cual puede con- presentan con el maestro y con otros gru-
tinuar su desarrollo a través del
pos.
emprendimiento escolar, con el
estudio de una temática motivado-
ra que se desarrollará a lo largo de • Relación con el otro: propuesta autóno-
todo el año escolar. ma de ejecución de tareas con el otro o
de colaboración con el rol del otro, bajo el
supuesto de la comprensión de la comple-
Para este Ciclo los desempeños es- mentariedad de los roles.
perados son:
En este ciclo, el maestro puede observar • Autodominio: dedicación y constancia en
de manera intencionada si los estudiantes la ejecución de cada una de las tareas pro-
han desarrollado algunas actitudes y con- pias del rol asumido en cada una de las
ductas que demuestran que han logrado fases del estudio.
autorregular su comportamiento. Durante
este proceso se pueden observar entre • Responsabilidad: seguimiento de las ta-
otros, los siguientes desempeños: reas correspondientes a cada uno de los
• Iniciativa: Propuesta voluntaria de respon- roles asumidos y cumplimiento en la entre-
sabilizarse por asumir un rol específico en ga de las mismas y de todos los productos
el estudio y las tareas inherentes al mismo, o evidencias que éstas implican. Ser cons-
en cada una de sus fases. ciente de que la ejecución de su trabajo
contribuye o limita la ejecución del rol de
108
Parte 1
y reflexión sobre cómo estos aspectos

...identificar las contribuyen en la ejecución satisfactoria del
posibles causas de un rol y la consecución de la meta grupal.
problema ambiental que
afecte el contexto de los • Planteamiento de problemas: identifica-
ción de las dificultades que se presentan
estudiantes...
en el proceso con respecto al propio rol,
los demás miembros del grupo.
al rol del otro o a la conjugación del traba-
jo grupal, así como la determinación de las
• Toma de decisiones: propuesta
posibles soluciones a adoptar para sortear
consensuada con el grupo y con el maestro
tales obstáculos.
sobre el tema a trabajar en el estudio, así
como sus objetivos, y sobre los roles a
• Valoración grupal: reconocimiento del
asumir. Identificación de los pros y los
aporte de los demás miembros del equipo
contras de las posibles elecciones de tema
en la labor grupal y su complementariedad
con respecto a las implicaciones en los roles
con el propio rol desempeñado. Identifica-
que cada uno de los miembros del grupo
ción de los logros grupales y reflexión sobre
deberá asumir en cada fase del estudio.
el camino recorrido para conseguirlos.
• Orientación hacia objetivos: realización

Estrategias inspiradoras (Para anali-
consciente de cada una de las tareas en
zar y transferir a su práctica):
cada uno de los roles asumidos por parte
El estudio del tópico generativo* puede
del estudiante como una acción necesaria
proponerse desde cualquier área del
para lograr la meta final individual y grupal.
conocimiento y puede abarcar una cantidad
incalculable de temáticas pertinentes para
• Autovaloración: identificación en los
el grado y los objetivos propios de la(s)
estudiantes de sus propios saberes,
asignatura(s).
habilidades, razonamientos, pensamientos y
acciones relacionados con los roles asumidos
* Es un concepto propio de la enseñanza para la comprensión y tiene que ver con la relación entre temáticas disciplinares y un currí-
culo que se enseña en la escuela que vincula las preocupaciones y experiencias que ocupan a los alumnos en su vida cotidiana. Vito
Perrone aduce que, con el fin de hacer tales conexiones entre el trabajo escolar y la vida cotidiana de los alumnos, los docentes deben
ser los principales encargados de tomar decisiones relacionadas con el currículo. Los docentes deben seleccionar la materia y ajustar
la forma del currículo para responder a las necesidades de sus alumnos concretos.
109
Guía 2
Para comprender cómo puede desarrollarse entre otros.

el estudio de un tópico generativo en los Para la puesta en marcha de estos estudios,
grados correspondientes a este ciclo, puede puede tomarse como ejemplo la siguiente
tomarse como ejemplo una temática que estructura:
abarque varias áreas del conocimiento, entre a) Organización de la estrategia:
ellas las ciencias naturales, la matemática • Explicación general del estudio por parte
y la tecnología, los maestros encargados de los maestros, quienes puede proponer
pueden proponer el desarrollo de un estudio diferentes temas de indagación, algunos de
por parejas sobre un tema relacionado con los cuales podrá ser elegido por las duplas,
una problemática ambiental, el cual será también, es posible que los estudiantes
elegido libremente por la dupla. El objetivo propongan nuevos temas. Los fenómenos
es identificar las posibles causas de un a trabajar no deben ser muy complejos,
problema ambiental que afecte el contexto se debe partir de un sentido de realidad
de los estudiantes, desde diversos puntos de con respecto al tiempo y a los procesos de
vista, tanto a nivel comunitario, local, regional aprendizaje de los estudiantes para la elec-
o nacional, en este orden de ideas, se espera ción del mismo.
que los estudiantes identifiquen por ejemplo • Explicación de cada uno de los objetivos
los efectos de la contaminación desde el a cumplir con respecto a la realización del
punto de vista químico y biológico en el estudio y el correspondiente documento,
suelo, el agua, el aire o en la salud humana; en cada uno de los 8 meses de trabajo.
las tendencias cuantitativas de los procesos
de contaminación; los efectos de la mala • Conformación de los grupos de trabajo.
disposición de los desechos tecnológicos,
Fuente: http://goo.gl/90Q123
110
Parte 1
Mes Trabajo autónomo grupal
Desarrollo del estudio Escritura del documento
Identificación del problema. Descripción de la problemática

• ¿Cuál es el problema?
1 Definición de los objetivos del estudio (causas y Especificación de los objetivos del estudio
efectos del fenómeno). • ¿Qué pretendemos averiguar?
Búsqueda bibliográfica sobre el tema. Capítulo del marco teórico

2 • ¿Qué se sabe sobre el tema?
Definición de la metodología. Pueden haber Capítulo metodológico (primera parte).

varias opciones: Descripción del procedimiento a desarrollar.
• Experimentación en laboratorio (definir
procedimientos y requerimientos). Definición y caracterización de los entrevistados (si da
• Entrevistas a expertos (definir posibles lugar).
3 entrevistados).
• Entrevistas a afectados o involucrados (definir Descripción de los instrumentos de recolección de
posibles entrevistados). información.
Diseño de instrumentos de recolección de
información:
• Criterios de observación y formatos para
experiencias en el laboratorio.
• Definición de preguntas para entrevistas.
4 Experimentación en laboratorio (si da lugar). Capítulo metodológico (segunda parte).

Entrevistas (si da lugar). Descripción del procedimiento realizado.
Esta fase puede estar apoyada por salidas
pedagógicas a lugares en los que se estudien o
vivencien las problemáticas estudiadas, tales
5 como universidades, centros de experimenta-
ción, entre otros.
6 Reflexiones sobre los resultados de la fase Capítulo de resultados.

anterior. Capítulo de conclusiones.
Revisión final del documento.

7 Diseño y preparación de la presentación de los resultados a los demás grupos (videos, diapositivas, stand de
exposición, réplica de experiencia u otras formas de presentación).
8 Socialización de los trabajos.
111
Guía 2
c) “A pensar y actuar”: Otras estrategias que se pueden utilizar

El (los) maestro(s) definirá(n) de mutuo son:
acuerdo con los estudiantes la forma de va-
loración del trabajo realizado, lo importante • Fortalecer la argumentación y la capaci-
es que se haga énfasis en todo el proceso dad de análisis, así como su expresión oral
llevado a cabo, más que en los resultados. y escrita, a través de un ejercicio constan-
La valoración puede complementarse con te que implique la lectura semanal de una
la autoevaluación, la coevaluación y la he- noticia de libre elección que se encuentre
teroevaluación. relacionada con la asignatura. Se propone
la elaboración de un ensayo por semana
Si bien se han especificado unas sobre la temática expuesta en la noticia y
fases concretas por mes, los gru- su exposición oral frente a la clase, lo cual
pos pueden avanzar en ritmos puede realizarse de forma aleatoria.
diferentes a lo largo del proceso.
Los dos últimos meses se consti-
• Identificar un objetivo colectivo que be-
tuirán en un tiempo valioso para
aquellos grupos que van más lento neficie a la comunidad educativa, lo cual
en su dinámica, lo cual les permite puede implicar la realización de una tarea
tener la oportunidad de nivelarse que sea útil para el barrio, de tal manera
con sus compañeros. que se involucre a las personas vecinas del
sector.}
Para finalizar, después de la socialización, es Este objetivo puede estar relacionado con
importante hacer una reflexión grupal sobre la adecuación de un terreno en un parque
la importancia de avanzar paso a paso y para niños, la poda de un sector público,
con constancia a lo largo de cierto periodo el arreglo o decoración de una calle para
de tiempo, en la búsqueda de un objetivo un evento comunal, etc. Para lograrlo, se
concreto. Igualmente, se pueden hacer re- deben identificar las acciones concretas a
flexiones sobre el trabajo colaborativo y la realizar, los recursos necesarios para lle-
regulación de los esfuerzos grupales con el varlas a cabo y asignar responsabilidades
objetivo de identificar aspectos clave que concretas a personas que deseen apro-
permitan mejorar el desempeño grupal en piarse de la labor.
cualquier labor colectiva.
112
Parte 1
proyectos en sus establecimientos. ¿Cómo

Para analizar se podrían definir los diversos tópicos ge-
Fomentar procesos que permitan en los nerativos, que respondan a intereses de la
estudiantes del ciclo cinco articularse con comunidad estudiantil y de los diferentes
el mundo socio-productivo y de manera maestros?, Coloquen una breve descrip-
específica que formen la actitud empren- ción en este espacio:
dedora “Comportamiento autorregulado” es
posible, usando como estrategia los pro-
yectos integradores, tal como se expuso
en el ejemplo anterior. Teniendo en cuenta
esto los invitamos para que analicen entre
varios maestros de diversas áreas del co-
nocimiento que orienten en el ciclo cinco,
la factibilidad de desarrollar este tipo de
113
Guía 2
20. Aprendamos
del proceso
Tras identificar herramientas pedagógicas implemente de manera simultánea con
concretas para fomentar el desarrollo del la puesta en práctica de las herramientas
comportamiento autorregulado en los y las aprendidas. Entre las estrategias de eva-
estudiantes, es indispensable que el maes- luación que puede emplear el maestro se
tro genere una estrategia de autoevaluación encuentran las siguientes:
de su quehacer pedagógico para que la
20.1 Las interacciones

Se espera que el maestro tenga en cuen- interacción, permita que ellos hablen sobre
ta los diferentes momentos de reflexión y las habilidades adquiridas y los desarrollos
retroalimentación que se proponen en las tenidos a lo largo de los procesos. Esta
diferentes metodologías ejemplificantes información será útil para que el maes-
para favorecer una evaluación a través de tro identifique si la actividad que propuso
las interacciones, tal y como se propone realmente contribuye en el desarrollo de
en la Guía número uno. De esta manera, la actitud emprendedora comportamiento
se espera que las preguntas que motivan autorregulado según lo definido para cada
la participación de los estudiantes en esta ciclo en el apartado correspondiente.
20.2 Las guías de verificación y desempeño

Otra forma de evaluación que puede em- maestro puede preguntarse sobre algunos
plear el maestro es la observación de los aspectos específicos con respecto a los
desarrollos manifestados en los estudiantes estudiantes:
a lo largo de los procesos, la cual puede
estar orientada por una guía de verificación
y desempeño. En este orden de ideas, el
114
Parte 1
Aspectos a observar: Nada Poco Mucho
Demuestra un trabajo continuo para lograr los objetivos propuestos.
Cumple con las metas concretas propuestas a lo largo de los procesos.
Mantiene un ritmo de trabajo constante que le permite lograr los objetivos en

sus propios tiempos y según sus propios desarrollos.
Se esfuerza por realizar las tareas específicas y por cumplir con las metas, así
no siempre lo logre.
Realiza preguntas y busca información adicional que le permita la consecu-

ción de los objetivos.
Logra regular su trabajo individual con el trabajo de su equipo.
Desempeña uno o varios roles específicos en el trabajo grupal de manera

responsable
En ocasiones, adelanta tareas concretas.
Si bien estos aspectos son útiles para que De otra parte, el maestro también podrá di-
el maestro identifique si el estudiante ha señar sus propias guías de verificación y
desarrollado un comportamiento autorre- desempeño, para lo cual puede basarse
gulado, estos aspectos también resultan en las actitudes y conductas observables
siendo indicadores de la efectividad de como indicadores de desarrollo del com-
las estrategias pedagógicas propuestas portamiento autorregulado especificadas
para desarrollar en ellos la autorregulación para cada uno de los ciclos.
del comportamiento. En consecuencia, si
estos aspectos están visiblemente identifi-
cados en los estudiantes y se muestra un
progreso a lo largo de los procesos, esto
significa que las estrategias pedagógicas
utilizadas dan resultados favorables. Si por
el contrario, algún aspecto no se desarrolla
en varios estudiantes, es necesario redefinir
las prácticas en la búsqueda de la estimu-
lación de ese aspecto.
115
Guía 2
20.3 Los portafolios

Las metodologías propuestas permiten el tafolio tiene las mismas características de
desarrollo de portafolios que sean alimen- las rúbricas anteriores, aportan información
tados con productos parciales a lo largo sobre los desarrollos alcanzados en los es-
de cada proceso, tal y como se explica tudiantes, pero también sobre la efectividad
en cada uno de los materiales o escritos de las prácticas pedagógicas ejercidas por
a producir en cada metodología. Este por- el maestro.
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Parte 1
Anexos
5. Para saber más
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Guía 2
Anexos
10. Para saber más
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• Retolaza, I. (2010). Teoría de Cambio. Un enfoque de pensamiento-acción para navegar en
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15. Para saber más

• Estrategias para aprender del proceso
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• MEN. (2012). Guía 39. La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos.
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• Powell, S., & Jordan, R. (1998). La enseñanza de personas con autismo, pensamiento flexible
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• Zaldívar, M., Sosa, Y., & López, J. (2006). Definición de la flexibilidad del pensamiento desde la
enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación, 1-4.
120
Parte 1
121
Guía 2
122

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Pedagogía y Didáctica para el

Programa de Formación, Asesoría y Acompañamiento

Claudia Marcela Guarnizo Vargas

Jairo Rodrigo Velásquez Moreno

Segundo Bayardo Rosero

Meryl Eliana Téllez Ballén

Fundación Universitaria Cafam

Formación de actitudes emprendedoras en la educación prees-

1. Emprendimiento – Enseñanza. 2. Nuevas empresas -

2.1. Creación de ambientes para el desarrollo de actitudes

4.2. Innovación y creatividad en el cliclo 2 ......................................................................... 24

4.2.3. Fase III ......................................................................... 26

4.3.3. Fase III ......................................................................... 28

4.4 Innovación y creatividad en el cliclo 4 ......................................................................... 29

5.2. Álbun de las imposibilidades ......................................................................... 36

6. Pensamiento flexible ......................................................................... 37

9.4. Pensamiento flexible en el ciclo 4 ......................................................................... 57

9.5. Pensamiento flexible en el ciclo 5 ......................................................................... 62

12.1. Para alcanzar los sueños ......................................................................... 70

13. Uso responsable ......................................................................... 76

hacer frente a los retos de la

Tal como lo dijo la pequeña Alicia en el que pertenecen al común de la población y

tiene este supuesto en la creación de la

¿Cómo lo vamos a lograr? innovar; entendiendo que la primera hace

Cuando se habla de la actitud para crear e

Pero, ¿Cómo los cuentos de hadas • Imaginación Flexible.

• Confianza en las ideas y las propuestas.

producción de estructuras mentales para

• Fomentar una motivación por el aprendizaje Nadie puede

La siguiente Propuesta metodológica hace

actitudes para la creatividad

la creatividad y la innovación. En el libro

¿Cómo lograr lo posible en un mundo de imposibles?

2.1.1. Fase I: creación de un espacio motivador e inspirador

“- ¿He perdido la razón? como realidad ), y convertirlas en posibili-

Idear: Un espacio que logre despertar

2.1.2. Fase II: explorar las experiencias de innovación y

¿Qué perspectiva de realidad poseemos? y

¿Es posible leer por horas

2.1.3 Fase III: explorar la actitud para el ingenio

• Soluciones conjuntas a problemáticas

• Formas de representación para explicar

¿Cómo una idea creativa,

“Si la actividad creativa no es el mero cada ciclo. A continuación, los invitamos a

Para este Ciclo los desempeños esperados

• Es sensible ante las situaciones mostra-

• Disfruta de actividades que fomenten su

• Manifiesta respeto y afecto en el trabajo

CrelnLAB (laboratorio para la crea-

4.1.1. Fase I: espacio motivador

• Actividades que estimulen la formulación de

4.1.2. Fase II: mentes geniales

CreInLAb (laboratorio para la Me pregunto

4.1.3. Fase III: capacidad para el ingenio

4.2. Innovación y creatividad en el ciclo 2

• Relaciona objetos y fenómenos con pro-

• Razona y cuestiona construcciones

• Reconoce cómo a partir del juego desa-

¿Cómo favorecer el desarrollo

4.2.1. Fase I: espacio motivador

4.2.2. Fase II: mentes geniales

• Además su Mente Genial debe buscar en

• Es capaz de ir construyendo conceptos Fuente: http://goo.gl/gDdFS0