Programa FormaciónasistenteEduc220hr

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN
PARA EL TRABAJO
Programa de Formación para el Trabajo en

Cuidado de Niños Lactantes
en Centros de Atención Infantil
México, D. F.
Enero 2014
Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de Niños Lactantes en Centros de
Atención Infantil.
DR  Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2014.

Av. División del Norte No. 2786, Col. Parque San Andrés, C. P. 04040, México, D. F. Impreso
en México.
La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión por

cualquier medio mecánico, electrónico, fotográfico, audiográfico o algún otro, requiere la
autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación Pública. Lo contrario
representa un acto de piratería perseguido por la Ley Penal.
ISBN: En trámite.
2
DIRECTORIO
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Lic. Emilio Chuayffet Chemor
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez
DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

PARA EL TRABAJO
Dr. B. Efrén Parada Arias
DIRECTORA TÉCNICA
Lic. María Alejandra Ortíz Boza
COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES

DE LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Ing. Alejandra Patricia Fernández Gutiérrez
DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN

Lic. Adolfo González Flores
SUBDIRECTOR DE PLANEACIÓN
Arq. Ángel Pérez Palacios
SUBDIRECTORA ACADÉMICA
Lic. Rebeca González Hernández
SUBDIRECTORA DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO

Lic. Concepción Novelo Freyre
COORDINADOR ADMINISTRATIVO
Mtro. Julio César Hernández Rodríguez
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE

PROGRAMACIÓN Y PRESUPUESTACIÓN
Lic. Pedro Herrera Pérez
3
ÍNDICE
Página
Presentación 5
1. Información general del curso 13
2. Submódulo de aprendizaje 17
 Asistir el desarrollo y las necesidades básicas del niño lactante 19
3. Avance de las competencias 55
4. Lista de insumos 59
5. Bibliografía 63
6. Glosario 69
7. Anexos 91
 Interpretación de los resultados 93
 Material didáctico, mobiliario y equipo 95
 Técnicas didácticas 99
 Norma Técnica de Competencia Laboral 139

NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de
atención infantil
4
PRESENTACIÓN
5
La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo, a través de los Centros
de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Unidades de los Institutos de
Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas, participan
activamente en la instrumentación del Modelo Educativo Basado en Competencias, como
una alternativa de formación, fundamentada en normas de competencia, que representan
las necesidades reales del sector productivo de bienes y servicios. Esta instrumentación
ha implicado entre otras acciones, el diseño curricular de cursos de formación para y en el
6
trabajo. Como resultado de ello, se han obtenido paquetes didácticos, integrados por tres
documentos entre los que se incluye este Programa de Formación para el Trabajo.
¿Qué es el Programa de Formación para el Trabajo?
Es el documento que apoya su labor docente ofreciéndole estrategias y acciones de

orden didáctico que le permitirán orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
asociado con la formación laboral en cada uno de los alumnos.
El Programa de
Formación para el
Trabajo presenta
contenidos y
sugerencias orientadas
a propiciar un
aprendizaje significativo
¿Qué contiene este Programa de Formación para el Trabajo?
Entre los apartados más relevantes se contemplan el objetivo general, el perfil de ingreso
y egreso, la duración del curso, el submódulo de aprendizaje, un cuadro de avance de las
competencias que se tendrá que reproducir por cada alumno, así como la clave de
respuestas de los cuestionarios correspondientes a cada práctica de aprendizaje.
El submódulo de aprendizaje que constituyen el cuerpo básico del documento incluyen:
1. Un Mapa Conceptual, que es una representación gráfica, organizada y jerárquica

de los temas y subtemas del submódulo de aprendizaje. Permite al docente
mostrar los conceptos clave que se deben enseñar sobre un tema, de tal manera
que el alumno establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya
interiorizados.
Contribuye a que el alumno y el docente ubiquen en todo momento, los temas

estudiados y los que se tienen que aprender, así como el orden en el que pueden ser
abordados (el mapa se lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha). Además,
permite ser aprovechado como estrategia de aprendizaje para que el alumno
construya su propio conocimiento o refuerce lo aprendido, relacionando los conceptos
al construir su propio mapa conceptual.
7
CONCEPTO GLOBAL
enlace
CONCEPTO GENERAL CONCEPTO GENERAL

enlace enlace
CONCEPTO MENOS
GENERAL CONCEPTO MENOS CONCEPTO MENOS
GENERAL GENERAL
enlace
enlace
CONCEPTO
PARTICULAR
CONCEPTO
PARTICULAR
CONCEPTO
PARTICULAR
CONCEPTO
PARTICULAR
enlace
SERVICIOSDE
CALIDAD
2. Guías didácticas, que le permiten al docente planear e instrumentar las estrategias

didácticas centradas en el aprendizaje, a partir de los contenidos, momentos
didácticos, actividades sugeridas, y recursos de apoyo, que promueven la
asimilación, integración, demostración y evaluación del aprendizaje.
3. Los momentos didácticos para el logro de objetivos son: encuadre grupal,

contextualización, teorización, ejercitación y reflexión.
Permite identificar las expectativas y necesidades de las

personas que ingresan a un proceso de formación, así
como presentar al alumno el objetivo del curso, mecánica
ENCUADRE GRUPAL de trabajo, los contenidos de aprendizaje, los medios o
recursos de apoyo y las estrategias de evaluación.
Permite visualizar el contexto en que se desempeñará el

CONTEXTUALIZACIÓN
alumno para tener un acercamiento con el sector productivo
de bienes y servicios. Pueden realizarse visitas,
investigaciones de campo, videos, software, etc.
8
Aborda el contenido teórico más representativo de las
TEORIZACIÓN competencias que se pretenden lograr, para que éstas
sean significativas, con el apoyo de técnicas didácticas
para el estudio del contenido temático.
Contempla ejercicios prácticos que permiten al alumno

demostrar las competencias adquiridas durante la
EJERCITACIÓN
formación. Incluye también actividades como la
demostración de procedimientos técnicos, resolución de
ejercicios y planteamientos de problemáticas a resolver.
REFLEXIÓN Propicia el análisis del desempeño demostrado durante la

formación, tomando en cuenta el logro de las competencias
adquiridas o reforzadas.
4. Un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más

empleados.
5. Finalmente, se encuentran los anexos en dónde se contempla la interpretación de

resultados, que indica el procedimiento de la obtención de los avances de la
evaluación, el equipamiento y recursos materiales, que señalan la relación de los
materiales didácticos, mobiliario y equipo, etc., necesarios para el curso, las
diversas técnicas didácticas, como recursos que le facilitarán la conducción del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la norma de competencia laboral, que es la
utilizada como referente del paquete didáctico.
Recuerde que usted como docente es responsable de facilitar y promover el aprendizaje

significativo, apoyar las fases por las que transita el alumno para aprender, presentar
organizadamente los contenidos temáticos a dominar, así como utilizar de manera
pertinente los procedimientos didácticos que estimulen el proceso constructivo del alumno
para favorecer su capacidad de autoaprendizaje y autonomía.
¿Cómo usar y aprovechar este Programa?
Después de su lectura y análisis detallado, usted tendría una guía importante para
conducir el curso. Posteriormente se sugiere que elabore su planeación específica, en un
plan de sesión para organizar y ajustar las actividades de enseñanza y de aprendizaje, si
9
es necesario, a fin de que se disponga de una guía más específica para su tarea de
formación respetando los estipulados.
La mejor forma de aprovechar este documento es apegarse a los contenidos planteados

aplicar los momentos didácticos enla práctica docente. Es importante, antes de iniciar el
curso:
 Revisar las guías didácticas e identificar los temas, subtemas, actividades sugeridas y
los recursos de apoyo señalados, con la finalidad de poder trasladar la información a
un plan de sesión más específico.
 Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de

enseñanza y de aprendizaje, con el fin de identificar el dominio de las competencias
que forman parte ya del repertorio de los alumnos, independientemente de la forma en
que fueron adquiridas y, con ello, ubicar al alumno en el submódulo de aprendizaje
correspondiente o informarle la posibilidad de ingresar al proceso de evaluación con
fines de certificación académica, a través del reconocimiento oficial de competencias
(ROCO), o de certificación laboral.
 Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las

expectativas de los alumnos con relación al curso.
 Promover actividades en las que el alumno se acerque al sector laboral a través de

visitas y/o prácticas en talleres, empresas, laboratorios y/o visitas de expertos que
estén en condiciones de acudir al plantel para compartir sus experiencias y prácticas
laborales.
 Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y

principios de la información, a través de la investigación individual o colectiva.
 Coordinar ejercicios y prácticas para aplicar lo aprendido y valorarlo con la aplicación

de instrumentos de evaluación: cuestionarios que permiten evaluar las evidencias de
conocimiento, guías de observación que evalúan el desempeño del alumno durante
los ejercicios y prácticas, así como listas de cotejo que identifican si las características
deseables que debe poseer un producto terminado están presentes o no.
 Instrumentar una práctica final que permita la aplicación de lo aprendido en una

situación real o simulada, en donde se demuestre el dominio de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes; en la solución de una problemática representativa.
 Orientar al alumno en la integración de sus portafolios de evidencias, verificando la

presencia de evidencias de conocimiento, desempeño y producto, con la finalidad de
sustentar la eventual certificación de carácter laboral.
 Promover momentos de análisis y valoración del desempeño del docente y de los

alumnos, para verificar logros de enseñanza y aprendizaje y sugerir acciones de
mejora al proceso de formación para el trabajo.
10
Usted con su valiosa experiencia como docente frente a grupo, puede modificar o adaptar
las actividades sugeridas en este documento, sin olvidar el cumplimiento de los objetivos,
así como atender plenamente los contenidos temáticos establecidos. No olvide tomar en
cuenta la disponibilidad de material, equipo e instalaciones en su plantel, las
características de los alumnos, así como las de usted mismo. En caso de tener
sugerencias y aportaciones al mismo, lo invitamos a dirigirse a la DGCFT.
Es importante que ubique este curso en la especialidadde Asistencia Educativa, y lo

relacione con la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL)
NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil.
Este curso Cuidado de Niños Lactantes en Centros de Atención Infantilestá basado en la

Unidad de Competencia Laboral:
UASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños lactantes en centros de atención infantil.
Finalmente, recuerde informar al alumno que esté interesado en alguna(s) de la(s)

unidad(es) de competencia laboral o en la calificación completa, que además de obtener
el diploma de carácter académico que otorga el CECATI, Planteles de los Institutos de
Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas, la egresada
podrá evaluarse y certificarse en la unidad correspondiente a este curso o si desea la
calificación completa, deberá tomar los dos cursos referentes de las siguientes Unidades
de Competencia Laboral:
UASS008.01 Cuidado de las niñas y los niños maternales en centros de atención infantil.
UASS009.01 Cuidado de las niñas y los niños preescolares en centros de atención
infantil.
11
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
12
Objetivo General del Curso
Para dar cumplimiento a la Norma Técnica de Competencia Laboral, al finalizar el curso,

la egresada aplicará técnicas y estrategias para asistir el desarrollo y necesidades básicas
del lactante, con base en el plan de actividades, acorde a la edad y medidas de
seguridad e higiene establecidas para esta función
Perfil de Ingreso
El aspirante que desee ingresar al curso para Cuidado de Niños Lactantes en Centros de
Atención Infantil, impartido en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial
(CECATI), Planteles de los Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas
Particulares Incorporadas deberá cubrir las siguientes competencias:
 Aplicar la comunicación verbal y escrita.

 Actitud de compromiso hacia el trabajo.
 Habilidad de adaptaciones a diversas relaciones con adultos y niños.
 Facilidad para expresar corporalmente mensajes.
 Vocación de servicio.
 Conocimientos mínimos sobre el desarrollo del niño.
 Habilidad para elaborar material didáctico.
 Habilidad para cantos y juegos.
 Habilidad para tomar decisiones que afectan las operaciones de trabajo y los
procedimientos organizativos al asistir a niños y niñas.
Para poder inscribirse al curso de capacitación, además de cubrir el perfil de ingreso, el

aspirante deberá cumplir con los requerimientos del Manual de Control Escolar de los
Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Planteles de los Institutos
de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas.
Perfil de Egreso
Al término del curso para Cuidado de Niños Lactantes en Centros de Atención Infantil la
egresada es capaz de:
 Planear y ejecutar actividades didácticas para las niñas y los niños lactantes.
 Diferenciar el desarrollo del niño.
 Identificar signos de malestar.
 Asistir aseo y presentación personal de niñas y niños.
 Asistir sueño descanso de niñas y niños.
 Asistir consumo de alimentos de niñas y niños.
 Elaborar material didáctico.
 Habilidad para cantos y juegos.
 Aplicar primeros auxilios básicos.
 Manejar contingencias.
 Aplicar medidas de seguridad e higiene personal, de las instalaciones y mobiliario.
13
Así también se espera que la egresada sea capaz de transferir sus repertorios laborales a
puestos similares y en contextos diferentes, respondiendo positivamente al manejo de
materiales y equipo vinculado con la realización de sus competencias, a fin de lograr un
desarrollo personal y profesional, ya sea por medio del autoempleo o prestando sus
servicios en el sector productivo de bienes y servicios.
Duración del Curso
220horas. *
_________________________

El tiempo total del curso incluye la duración del submódulo de aprendizaje más el número de la
práctica final.
14
2. SUBMÓDULO DE APRENDIZAJE
15
ASISTIR EL DESARROLLO Y LAS NECESIDADES BÁSICAS
DEL NIÑO LACTANTE EN CENTROS DE ATENCIÓN INFANTIL
16
Objetivo del submódulo de aprendizaje:
Al finalizar el submódulo, la alumna asistirá el desarrollo integral del niño lactante

atendiendo sus necesidades básicas como son las de conocimiento, aseo personal,
sueño o descanso y consumo de alimentos, elaborando un plan de trabajo con base a su
edad y cumpliendo con las medidas de seguridad e higiene establecidas para esta
función.
Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NTCL):
Calificación:
NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil.
Unidad de Competencia Laboral:

UASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños lactantes en centros de atención infantil.
Elementos de Competencia:
E0067 Asistir las necesidades básicas de las niñas y los niños lactantes en centros de
atención infantil.
E0068 Realizar actividades para el desarrollo de las niñas y los niños lactantes en centros
de atención infantil.
Duración:
220 horas.
Contenido:
1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de lactantes
1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo influyen
 Desarrollo integral
 Ámbitos de experiencia
- Vínculo e interacciones
- Descubrimiento del mundo
- Salud y bienestar
1.1. 2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del lactante

 Modelo de Atención con Enfoque Integral
Educación Inicial
- Criterios pedagógicos para educación inicial
- Guía para el Agente Educativo
 Planificación didáctica
- Componentes de la planificación
- Pasos para la planificación
- Sugerencias para la intervención con niños del nacimiento a los tres años
- Elaboración de planes de trabajo
 Reflexión sobre la practica
- La observación
-Momentos
17
-Registro
 Métodos y técnicas didácticos
1.1. 3 Elaborar materiales y recursos didácticos con base en el Plan de Trabajo

 NOM – 167 – SSA1 – 1997 Para la prestación de servicios de asistencia social
para menores y adultos mayores
 Estructura y funcionamiento de un centro de atención infantil
 Medidas de seguridad e higiene en el aula
 Materiales y recursos didácticos
 Ambientes de aprendizaje
-Características.
-Elementos de apoyo para organizar ambientes de aprendizaje
1. 2 Asistir las necesidades básicas de lactantes
1. 2.1Asistir necesidades básicas de niñas y niños de 45 días a 18 meses
Clasificación de las necesidades básicas
NOM –167– SSA1 –1997 Para la prestación de servicios de asistencia social para
menores y adultos mayores
 Medidas de seguridad e higiene en las estancias y guarderías infantiles.
 Signos de malestar
 Prevención de accidentes.
1. 2. 2
Asistir el aseo y arreglo personal
PROY-NOM-009-SSA2-2009, Promoción de la salud escolar.
Medidas de seguridad e higiene en el área de aseo
Protocolo de aseo personal
-Cambio de pañal
-Baño de asiento
-Aseo de cara
-Aseo Manos
-Aseo bucal
 Protocolo de arreglo personal
1. 2. 3 Asistir en el consumo de alimentos

 Medidas de seguridad e higiene
 NOM-008–SSA3–2010. Para el tratamiento integral del sobrepeso y la obesidad
 NOM-043-SSA2-2005, Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la
salud en materia alimentaria
 Protocolo de la ingesta
 Jarra del buen beber
1. 2. 4 Asistir y supervisar el sueño descanso

 Medidas de higiene y seguridad
 Sueño descanso en el desarrollo humano
 Protocolo para asistir y supervisar el sueño descanso
 Trastornos del sueño descanso
-Manejo básico de primeros auxilios
18
Mapa conceptual: 1
ASISTIR EL DESARROLLO Y
LAS NECESIDADES BÁSICAS
DEL NIÑO LACTANTE
requiere
PLANEAR Y REALIZAR
ACTIVIDADES B C D E
de acuerdo a
DESARROLLO INTEGRAL
PLANEAR Y EJECUTAR A
consiste en
de acuerdo
DESARROLLO ÁMBITOS DE MAEI 2014 PLANIFICACIÓN REFLEXIÓN SOBRE

INTEGRAL EXPERIENCIA DIDACTICA LA PRÁCTICA
pide
METODOS Y
TÉCNICAS
DIDÁCTICOS
para
PROPORCIONAR SERVICIO DE
CALIDAD AL LACTANTE
19
A
ELABORAR MATERIALES Y
RECURSOS DIDÁCTICOS CON
BASE EN EL PLAN DE TRABAJO
incluye
NOM – 167 – SSA1 – 1997 AMBIENTES DE

PARA LA PRESTACIÓN DE APRENDIZAJE.
ESTRUCTURA Y
SERVICIOS DE ASISTENCIA MATERIALES Y
FUNCIONAMIENTO
SOCIAL PARA MENORES Y RECURSOS
DE UN CENTRO DE
ADULTOS MAYORES DIDÁCTICOS
ATENCIÓN INFANTIL
MEDIDAS DE
SEGURIDAD EN EL
AULA
para
PROPORCIONAR SERVICIO DE
CALIDAD AL LACTANTE
20
B
C D E
ASISTIR NECESIDADES BÁSICAS

DE LACTANTES
ASISTIR EL ASEO Y
implica ARREGLO PERSONAL
ASISTIR NECESIDADES BASICAS

incluye
DE 45 DIAS A 18 MESES
contempla
PROY-NOM-009- PROTOCOLO
SSA2-2009. DE ASEO
CLASIFICACIÓN SIGNOS DE NO –167– SSA1 –1997 PERSONAL
Promoción de la
NECESIDADES BÁSICAS MALESTAR Para la prestación de salud escolar
servicios de asistencia
social para menores y
contempla PROTOCOLO DE
MEDIDAS DE adultos mayores ARREGLO
SEGURIDAD E PERSONAL
HIGIENE EN LAS PREVENCIÓN DE
ESTANCIAS Y ACCIDENTES
GUARDERIAS INF.
MEDIDAS DE
SEGURIDAD E
HIGIENE EN EL
ÁREA DE ASEO
para
PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD

AL LACTANTE
21
E
D
ASISTIR Y SUPERVISAR EL
ASISTIR EN EL CONSUMO SUEÑO DESCANSO
DE ALIMENTOS
implica
incluye
MEDIDAS DE HIGIENE Y
SEGURIDAD SUEÑO DESCANSO
TRASTORNOS
EN EL DESARROLLO DEL SUEÑO
HUMANO
DESCANSO
MEDIDAS DE NOM-008-SSA3-
SEGURIDAD NOM-043-
2010. para
E HIGIENE SSA2-2005
para PROTOCOLO PARA
ASISTIR Y
PROTOCOLO SUPERVISAR EL
DE LA SUEÑO DESCANSO
INGESTA
JARRA DEL
BUEN BEBER
PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD

AL LACTANTE
22
Guía Didáctica
Tema 1.1 Planear y realizar actividades para el desarrollo de Duración: 100 horas
lactantes.
Objetivo específico: Planeará y realizará actividades, acordes al desarrollo del niño
lactante, considerando el proceso didáctico, ambientación de áreas de trabajo según el
plan, con las medidas de seguridad e higiene correspondientes a esta etapa.
Estrategias didácticas Recursos

Contenido de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Introducción al Encuadre grupal  Aplicar la técnica de Láminas de
curso integración grupal e rotafolio,
identificar las expectativas caballete,
de los participantes. plumones,
 Presentar el curso, objetivo cuadernos y
general, duración, forma de bolígrafos.
trabajo, evaluación inicial,
formativa y final para
establecer compromisos de
aprendizaje.
 Presentar los documentos Programa de

que integran la paquetería formación para
didáctica del curso: el trabajo, guía
Cuidado de las Niñas y los de aprendizaje
Niños Lactantes en Centros y evaluación
de Atención Infantil. diagnóstica.
Evaluación inicial Evaluación

diagnóstica,
 Aplicar instrumentos de la cuestionario,
evaluación diagnóstica al guía de
inicio del curso. observación,
 Ajustar la complejidad de lista de cotejo y
los contenidos del curso bolígrafos.
con respecto a los
resultados de la evaluación.
 Presentar el contenido Láminas de

temático del curso del rotafolio,
submódulo de aprendizaje. caballete,
 Proyectar el mapa plumones,
conceptual y duración del cuadernos y
submódulo. bolígrafos.
Continúa…
23
Contenido de apoyo
didácticos
Contextualización  Relacionar la función NTCL, láminas
productiva del curso con los de rotafolio,
espacios de inserción caballete y
laboral e interés personal plumones
del alumno.
 Explicar la relación de la
NTCL con el curso de
capacitación.
1.1.1 Desarrollo Teorización  Organizar al grupo en Material
integral y factores equipos de trabajo para necesario para
que lo influyen. realizar una investigación esta
 Desarrollo bibliográfica (ver anexo) investigación
integral acerca del Desarrollo bibliográfica,
 Ámbitos de integral y factores que lo pintarrón y
experiencia influyen, considerando el marcadores de
-Vínculo e Desarrollo integral y los tinta fugaz.
interacciones Ámbitos de experiencia.
-Descubrimiento  Organizar una sesión de
del mundo preguntas y respuestas
-Salud y bienestar para valorar lo aprendido.
 Solicitar a cada uno de los Hojas de
equipos que mediante la rotafolio,
técnica expositiva (ver marcadores y
anexo) expliquen al resto caballete.
del grupo el resultado de su
investigación sobre el
Desarrollo integral y los
Ámbitos de experiencia.
Disipar las dudas que
surjan.
Ejercitación  Crear las condiciones para Hojas de
aplicar la técnica de juego rotafolio,
de roles (ver anexo) en la marcadores
que se creará un área de caballete,
trabajo de asistentes planeación de
educativas para modelar los los casos
contenidos del Desarrollo reales,
integral y los Ámbitos de pintarrón,
experiencia. marcadores de
tinta fugaz,
hojas
de rotafolio.
Continúa...
24
Contenido de apoyo
didácticos
 Dos equipos resolverán una Marcadores,
situación determinada en caballete,
tanto, los dos grupos cuadernos y
restantes estarán de portafolio de
observadores; en un evidencias.
segundo momento se
invierten los papeles.
 Se recomienda registrar la
información para ser
compartida en plenaria
concluir con la elaboración
de una bitácora en la que
registren la información
sobre el Desarrollo integral
y factores que lo influyen.
 Se analizan las diferentes
formas de respuestas,
identificando ventajas de
cada una de ellas
Evaluación formativa Instrumentos
de evaluación
 Aplicar la evaluación necesarios
formativa a través de para este
entrega de productos, contenido,
exámenes y prácticas bolígrafo o
generales acerca del lápiz.
Desarrollo integral y
factores que lo influyen
referente a los ámbitos de
experiencia.
Reflexión  Realizar una sesión en Bolígrafo,
plenaria, con la finalidad de cuaderno,
conocer si tanto el contenido hojas de
del subtema como las preguntas
expectativas de los alumnos relacionada con
se cubrieron respecto al el texto
Desarrollo Integral y factores (contenido),
que lo influyen. documento
informativo de
una revista,
periódico, etc.
Continúa...
25
Contenido de apoyo
didácticos
1.1. 2 Planear y Teorización  Coordinar la visita de Pintarrón,
ejecutar actividades especialistas o expertos del marcadores de
para el desarrollo del sector productivo, con la tinta fugaz,
lactante. finalidad de exponer el hojas blancas,
 Modelo de procedimiento para Planear y lápices,
Atención con ejecutar actividades para el rotafolio,
Enfoque Integral desarrollo del lactante, láminas de
2014.- Educación considerando los siguientes rotafolio,
Inicial aspectos: Modelo de marcadores y
-Criterios Atención con Enfoque mobiliario
pedagógicos para Integral 2014.- Educación adecuado para
la educación inicial. Inicial la exposición
-Guía para el  Planificación didáctica.
Agente Educativo.  Reflexión sobre la practica
 Planificación  Métodos y técnicas
didáctica. didácticos
-Componentes de  Se recomienda registrar la
la planificación. información de la
-Pasos para la experiencia con el sector
planificación productivo para compartirla
-Sugerencias para en plenaria y consultarse en
la intervención con forma permanente durante
niños del el desarrollo del curso.
nacimiento a los  Coordinar la elaboración de
tres años. un cuadro sinóptico y
-Elaboración de solicitar a un voluntario que
planes de trabajo. lo exponga con la técnica
 Reflexión sobre la demostrativa (ver anexo)
practica con ayuda del grupo.
-La observación Evaluación formativa*
-momentos Instrumentos
-Registro de evaluación
 Evaluar el aprendizaje para este
 Métodos y técnicas mediante la evidencia de contenido,
didácticos conocimientos para Planear bolígrafo o lápiz
y ejecutar actividades para
el desarrollo del lactante,
considerando los
contenidos de este
subtema.
Continúa...
26
Contenido de apoyo
didácticos
Ejercitación  Organizar al grupo en Pintarrón,
equipos para que mediante marcadores de
la técnica juego de roles (ver tinta fugaz,
anexo) que represente la exámenes
elaboración correcta de la necesarios.
documentación para Planear
y ejecutar actividades para el
desarrollo del lactante
considerando: planificación
didáctica y reflexión sobre la
práctica. Resuelva las dudas
que surjan durante el
ejercicio.
 Se recomienda tomar notas
de puntos clave para lograr
acuerdos en común.
de evaluación
 Evaluar el aprendizaje para este
mediante la demostración contenido y
activa al Planear y ejecutar bolígrafo
actividades para el
desarrollo del lactante en la
planificación didáctica y los
métodos y técnicas
didáctico.
 Evaluar el proceso didáctico
informe de actividades
lactantes y registro del
desempeño.
Reflexión  Realizar una sesión de Bolígrafo,
reflexión en plenaria, con la cuaderno y
finalidad de conocer el material
contenido del subtema como necesario para
las expectativas de los esta actividad
alumnos se cubrieron respecto
a Planear y ejecutar
actividades para el desarrollo
del lactante.
 Coordinar una sesión de
retroalimentación que valore el
desempeño del docente y
alumno.
Continúa...
27
Contenido de apoyo
didácticos
1.1. 3 Elaborar materiales Teorización  Organizar una visita a un Cámara de
y recursos didácticos en Centro de desarrollo infantil video, cámara,
base al Plan de trabajo. con la finalidad de tomar un grabadora, y
NOM - 167 –
•NOM – 167 – SSA1 – video y obtener información
SSA1 – 1997
1997 Para la prestación de sobre Elaborar materiales y Para la
servicios de asistencia recursos didácticos de prestación de
social para menores y acuerdo con el plan de servicios de
adultos mayores trabajo. Considerando la asistencia social
•Estructura y NOM. vigente y los para menores y
funcionamiento de un siguientes aspectos: adultos mayores.
centro de atención infantil Estructura y funcionamiento
•Medidas de seguridad e de un centro de atención
higiene en el aula infantil, materiales y
•Materiales y recursos
recursos didáctico,
didácticos ambientes de aprendizaje y
medidas de seguridad e
•Ambientes de
higiene.
aprendizaje.
 Organizar una sesión de Láminas de
-Características. rotafolio y
preguntas y respuestas
-Elementos de apoyo para para valorar lo aprendido. caballete.
organizar ambientes de
aprendizaje.  Formar equipos para realizar Bibliografía
una investigación documental diversa, revistas
(ver anexo) para reforzar los educativas,
datos obtenidos a través del cuaderno y
video sobre cómo Elaborar bolígrafo.
materiales y recursos
didácticos de acuerdo con el
plan de trabajo.
Ejercitación  Explicara través de videos y Televisión, DVD,
un cuadro de doble entrada bolígrafo,
que considere la clasificación cuaderno,
de los lactantes por edad, los material
elementos y equipo necesario para
necesario para Elaborar esta actividad y
materiales y recursos la NOM-167-
didácticosconsiderando la SSA-1997 Para
NOM vigente y las medidas la presentación
de seguridad e higiene de servicios de
asistencia social
para menores y
adultos mayores.
Continúa...
28
Contenido de apoyo
didácticos
Reflexión  Realizar una sesión en Pintarrón,
plenaria con la finalidad de marcadores de
conocer si tanto el contenido tinta fugaz,
del subtema como las hojas de
expectativas de los alumnos rotafolio y
se cubrieron respecto a cómo plumones.
Elaborar materiales y
recursos didácticos de
acuerdo con el plan de
trabajo.
 Resolver ejercicios teóricos y Pintarrón y

prácticos necesarios para marcadores de
Elaborar materiales y tinta fugaz
trabajo.
Evaluación formativa Instrumentos

de evaluación
 Aplicar una evaluación para este
formativa a través de entrega subtema y
de productos, exámenes de
bolígrafo.
conocimientos y prácticas
generales acerca de cómo
Elaborar materiales y
trabajo.
 Coordinación de sesiones de Láminas de

retroalimentación al rotafolio,
desempeño del alumno. caballete,
plumones,
cuadernos y
bolígrafos.
Continúa…
29
Contenido de apoyo
didácticos
Cierre del tema Teorización  Integrar lo aprendido del Pintarrón,
tema Planear y realizar marcadores de
actividades para el desarrollo tinta fugaz,
de lactantes, mediante la hojas de
elaboración de esquemas
rotafolio,
conceptuales o
representación gráfica. plumones,
 Elaborar un cuestionario de libreta, lápiz,
preguntas en equipos de cuestionario y
trabajo para reforzar el bolígrafo.
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ejercitación  Demostrar la integración de Hojas de

lo aprendido del tema rotafolio,
Planear y realizar actividades plumones,
para el desarrollo de libreta, lápiz y
lactantes, mediante
equipo que se
conocimiento teórico y
práctico. requiera para
esta práctica.
Evaluación final de tema Guía de

aprendizaje,
Aplicación de la práctica de cuestionario,
aprendizaje del tema, Planear y
guía de
realizar actividades para el
desarrollo de lactantescon sus observación y
instrumentos de evaluación. lista de cotejo.
Reflexión  Coordinación de sesiones de Láminas de

desempeño del capacitando caballete,
y del docente. plumones,
cuaderno y
bolígrafo.
Continúa…
30
Contenido de apoyo
didácticos
 Analizar en plenaria los Láminas de
resultados de las rotafolio,
evaluaciones formativas y caballete,
finales del tema plumones,
cuadernos y
bolígrafos.
 Se recomienda recabar Portafolio de
evidencias de desempeño, evidencias.
producto y conocimientos,
para la integración del
portafolio de evidencias. Se
anexa clave de respuestas al
cuestionario.
 Crear las condiciones Pintarrón,
necesarias para aplicar las marcadores de
técnicas dos renglones (ver tinta fugaz y
anexo) para el análisis y material
reflexión del desempeño del necesario para
grupo, así como del esta actividad.
instructor, reforzando
aciertos e indicando aspectos
a mejorar.
31
Clave de respuestas
(Práctica del tema)
Nombre del alumno:

Fecha: Referente con NTCL
Submódulo: Asistir el desarrollo y las necesidades Calificación:NCASS007.01
básicas del niño lactante.
Tema:Planear y realizar actividades para el desarrollo de Unidad:UASS007.01
lactantes
Práctica no 1: Planear y realizar actividades para el Elemento:E0068
desarrollo de lactantes
Número Contenido temático Respuesta Dominio de

de correcta contenido
reactivo (Valor cualitativo)
Si/No
1 1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo c
influyen. (Desarrollo integral)
2 1.1.1. Desarrollo integral y factores que lo c
influyen. (Ejes de desarrollo)
3 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el d
desarrollo del lactante. (Política educativa)
4 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el a
desarrollo del lactante. (Métodos didácticos)
5 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el c
desarrollo del lactante. (Proceso didáctico)
7 1.1.3 Elaborar materiales y recursos d
didácticos. (Ambientación de aula)
8 1.1.3 Elaborar materiales y recursos d
didácticos. (Materiales didácticos)
9 1.1.3 Elaborar materiales y recursos a
didácticos. (Medidas de seguridad e higiene
en el aula)
10 1.1.3 Elaborar materiales y recursos c
didácticos (Estructura y funcionamiento de
un centro de atención infantil).
Resultado %
Dictamen Competente

Ver anexo la interpretación de resultados
32
Guía didáctica
Tema 1. 2Asistir las necesidades básicas de lactantes. Duración: 120 horas

Objetivo específico: Asistirá el aseo y arreglo personal, alimentación, sueño descanso,
del lactante considerando las medidas de seguridad e higiene establecidas para esta
función.
Contenido Estrategias didácticas Recursos

de apoyo
didácticos
Inicio de tema Encuadre grupal  Coordinar una sesión para Láminas de
proyectar el mapa conceptual rotafolio,
que refleje la información caballete,
aprendida en el tema plumones,
anterior, relacionándolos y cuadernos y
asegurándose que todos bolígrafos.
participen. Colocarlo en un
lugar visible.
 Explicar (ver anexo) al Programa de

grupo, por medios de juego formación para
de roles (ver anexo) el el trabajo y
objetivo específico, duración, guía de
forma de trabajo y evaluación aprendizaje.
formativa del tema para
establecer compromisos de
aprendizaje.
 Recopilar los aprendizajes Láminas de

logrados en el tema y rotafolio,
contenido anterior. caballete,
 Relacionar los contenidos plumones,
actuales con los previamente cuadernos,
estudiados. evaluación final
 Analizar en plenaria los del tema
resultados de las anterior y
evaluaciones formativas y bolígrafos.
finales del tema
Contextualización  Relacionar la función Láminas de

productiva del tema con los rotafolio,
espacios de inserción laboral
caballete y
e interés personal del
alumno. plumones
Continúa…
33
de apoyo
didácticos
1. 2.1 Asistir Teorización Emplear la técnica expositiva Bibliografía
necesidades (ver anexo) para referir al relacionada al
básicas de niñas y grupo el punto relacionado con contenido,
niños de 45 días a asistir a las necesidades pintarrón y
básicas de 45 días a 18 meses
18 meses. marcadores de
y las medidas de seguridad e
 Clasificación de higiene en el aula. tinta fugaz.
las necesidades
básicas Teorización  Aplicar la técnica corrillos Tarjeta de
 NO –167– SSA1 (ver anexo) y solicitar que corrillos,
–1997 Para la den lectura a la información cuaderno de
prestación de contenida en sus tarjetas en trabajo,
servicios de relación con el tema de pintarrón o
asistencia social asistir las necesidades rotafolio y
para menores y básicas de 45 a 18 meses, material
adultos mayores enfatizando los aspectos audiovisual y
 Medidas de siguientes. Clasificación de equipo real.
seguridad e las necesidades básicas,
higiene en las NOM –167– SSA1 –1997,
estancias y Medidas de seguridad e
guarderías higiene en las estancias y
infantiles guarderías infantiles,
 Signos de Signos de malestar y
malestar prevención de accidentes.
 Prevención de
accidentes.  Ejemplificando y formulando Pintarrón y
preguntas para verificar la marcadores de
comprensión de la tinta fugaz
información.
 Organizar equipos de Cuaderno y
trabajo para elaborar un bolígrafo.
resumen.
 Organizar una sesión para Bibliografía con

elaborar conclusiones. contenidos del
subtema.
de evaluación
Evaluar el aprendizaje para este
mediante actividades que
contenido y
demuestren la comprensión
de los contenidos temáticos. bolígrafo.
Continúa…
34
de apoyo
didácticos
Ejercitación  Coordinar una sesión en la Taller del
que por parejas exponga (ver Centro de
anexo) ante el grupo la Capacitación,
información recabada, creando un
anteriormente referente a escenario con
Medidas de seguridad e el equipo, de
higiene en el aula, signos de seguridad
malestar, manejo de necesaria para
contingencias y prevención esta actividad,
de accidentes. como
señalizaciones,
material de
higiene para el
aula y para el
personal,
bolígrafo y
cuaderno de
apuntes
personales.
 Elaborar un breve resumen Hojas blancas,
de la exposición y láminas de
presentarlo ante el resto del rotafolio,
grupo para aclarar dudas. caballete,
transparencias
(acetatos),
retroproyector,
pantalla,
pintarrón y
marcadores de
tinta fugaz.
de evaluación
 Aplicar una evaluación para este
formativa a través de entrega subtema y
bolígrafo
conocimientos y prácticas
generales acerca de Asistir
necesidades básicas de 45
días a 18 meses.
Continúa…
35
de apoyo
didácticos
Reflexión  Realizar una sesión Practicar en el
utilizando la técnica de crítica escenario con
y autocrítica (ver anexo), con el equipo
la finalidad de conocer si necesario para
tanto el contenido del esta actividad.
subtema como las
expectativas de los alumnos
se cubrieron acerca de Asistir
necesidades básicas de 45
días a 18 meses.
Continúa…
36
de apoyo
didácticos
1. 2. 2 Asistir el aseo Teorización  Organizar una visita guiada a Guía de
y arreglo personal. Instituciones del sector observación,
productivo, que se dediquen cuaderno de
 PROY-NOM-009- al cuidado de niños y niñas apuntes
SSA2-2009, con la finalidad de observar; personales,
Promoción de la como Asistir el aseo y arreglo bolígrafo y
salud escolar. personal. Enfatizar el trabajo PROY-NOM-
 Medidas de en equipo y las Medidas de 009 – SSA 2 –
seguridad e seguridad e higiene en área 2009.
higiene en el de aseo de acuerdo al Promoción de
área de aseo protocolo de aseo y arreglo la salud
 Protocolo de personal, considerando la escolar.
aseo NOM vigente.
personal.
-Cambio de  información y recuperación Hojas de
pañal de la experiencia del rotafolio,
-Baño de contacto con el sector plumones y
asiento productivo Se recomienda maskin tape.
-Aseo de cara registrar la para ser
-Aseo Manos compartida en plenaria, al
-Aseo bucal resto del grupo.
 Protocolo de
arreglo
personal
Transparencias
 Coordinar la elaboración de (acetatos),
un cuadro sinóptico con la retroproyector,
información que lo comente
pantalla,
recabada en la actividad
anterior y solicitar a un pintarrón y
voluntario con ayuda del marcadores de
grupo, aplicando la técnica tinta fugaz.
expositiva (ver anexo).
Continúa…
37
de apoyo
didácticos
Ejercitación Taller del centro de
 Aplicar la técnica demostrativa capacitación
(ver anexo) para desarrollar de creando un
manera práctica las técnicas y escenario con el
procedimientos a seguir para material necesario
Asistir el aseo y arreglo
personal con lactantes. Se para esta actividad:
recomienda comentar aciertos muñecos, ropa de
y errores tenido durante el muñecos, peines,
desarrollo de la actividad. cepillo, mesa de
cambio de pañal,
pañales
desechables, toalla
papel y estraza
entre otros.
Ejercitación Evaluación formativa Instrumentos de

evaluación para
Reflexión  Aplicar la evaluación este subtema y
formativa a través de entrega
bolígrafo.
conocimiento y prácticos
generales acerca de Asistir el
aseo y arreglo personal
Realizar una sesión utilizando, Material necesario

en plenaria, con la finalidad de para esta
conocer si tanto el contenido actividad,
del subtema como las
bolígrafo y
expectativas de los alumnos se
cubrieron acerca de Asistir el cuaderno.
aseso y arreglo personal.

Continúa…

Realizar la evaluación formativa a consideración del docente
38
de apoyo
didácticos
1. 2. 3 Asistir en el Teorización  Formar equipos para Cámara de
consumo de realizar una investigación video, cámara
alimentos. de campo (ver anexo) de filmación,
 Medidas de acerca de cómo Asistir el
grabadora,
seguridad e consumo de alimentos
enfatizar el trabajo en bolígrafo,
higiene
 NOM-008–SSA3– equipo y las medidas de cuaderno y
2010. Para el seguridad e higiene en área NOM-008-
tratamiento de aseo considerando la SSA3-
integral del NOM vigente con base a: 2010.Para el
sobrepeso y la NOM-008-SSA3-2010.Para tratamiento
obesidad. el tratamiento integral del
integral del
 NOM-043-SSA2- sobrepeso y la obesidad,
NOM-043-SSA2- sobrepeso y la
2005, Servicios
básicos de salud. 2005.Servicos básicos de obesidad,
Promoción y salud. Promoción y NOM-043-
educación para la educación para la salud en SSA2-
salud en materia materia alimentaria y Jarra 2005.Servicos
alimentaria. del buen beber básicos de
 Protocolo de la salud.
ingesta
Promoción y
 Jarra del buen
educación para
beber
la salud en
materia
alimentaria.
 Coordinar la elaboración de Material

un cuadro sinóptico con la necesario para
información recabada en la la elaboración
actividad anterior y solicitar a del cuadro
unavoluntaria que lo comente
sinóptico y de
con ayuda del grupo,
aplicando la técnica la técnica.
expositiva (ver anexo).
 Se analizan las diferentes Láminas de
formas de respuesta rotafolio,
identificando ventajas de caballete, hojas
ellas. blancas y
lápices.
Continúa…
39
de apoyo
didácticos
de evaluación
Aplicar una evaluación formativa a
través de exámenes de para este
conocimientos generales acerca contenido y
de Asistir el consumo de bolígrafo
alimentos.
 Organizar al grupo para Taller del

demostrar (ver anexo) como Centro de
Asistir el consumo de Capacitación,
alimentos. Se recomienda creando un
formar parejas para ejercitar
escenario
los procedimientos
señalando errores y referente al
reforzando aciertos. subtema y
material
necesario.
Ejercitación  Crear las condiciones para Láminas de

aplicar la técnica de juego de rotafolio,
roles (ver anexo) en la que plumones,
se creará un área de trabajo hojas blancas,
asistentes educativas y lápices y
supervisores y como Asistir mobiliario
el consumo de alimentos. El necesario y
primer equipo resolverá una adecuado para
situación determinada en cada
tanto el grupo observador representación.
registra los tipos de
respuestas y; en el segundo
momento se invierten los
papeles.
 Posteriormente que lleven a Fichas

cabo la técnica de necesarias con
memotema (ver anexo) para preguntas y
aclarar las dudas que surjan respuestas.
en el grupo.
Continúa…
40
de apoyo
didácticos
de evaluación
 Aplicar una evaluación
formativa a través de entrega
para este
de productos, exámenes de contenido y
conocimientos y prácticos bolígrafo
generales acerca de Asistir el
consumo de alimentos.
Reflexión  Realizar una sesión en Material
plenaria, con la finalidad de necesario para
conocer si tanto el contenido esta actividad
del subtema como las bolígrafo y
expectativas de los alumnos cuaderno.
se cubrieron respecto a
Asistir el consumo de
alimentos.
Continúa…
41
de apoyo
didácticos
1. 2. 4 Asistir y supervisar Teorización  Organizar una visita guiada a Cámara de video,
el sueño descanso instituciones que se dediquen al cámara,
 Medidas de higiene y cuidado de niños y niñas para grabadora,
seguridad. observar; Asistir y supervisar el bolígrafo,
 El sueño descanso en sueño descanso. De acuerdo a cuaderno y
el desarrollo humano. las Medidas de higiene y material necesario
seguridad. Cubriendo lo para esta
 Protocolo para asistir y actividad
siguiente: El sueño descanso
supervisar el sueño
en el desarrollo humano,
descanso.
Protocolo para asistir y
 Trastornos del sueño supervisar el sueño descanso y
descanso trastornos del sueño descanso
-Manejo básico de
primeros auxilios
 Se recomienda registrar la Tarjetas,
información y recuperación de impresiones
la experiencia del contacto con fotográficas,
el sector productivo para ser cámara de
compartida en plenaria, el cual filmación,
tendrá que consultarse en grabadora, y
forma permanente durante el Equipo de video
desarrollo del curso.
Ejercitación  Coordinar la elaboración de un Hojas blancas,

cuadro sinóptico con la láminas de
información recabada en la rotafolio,
actividad anterior y solicitar a un caballete,
voluntario que lo comente con
transparencias
ayuda del grupo, aplicando la
técnica expositiva (ver anexo). (acetatos),
retroproyector,
pantalla, pintarrón
y marcadores de
tinta fugaz.
Evaluación formativa Instrumentos de

evaluación
 Aplicar una evaluación necesarios para la
formativa a través de entrega evaluación de este
subtema.
conocimientos y prácticos
generales acerca Asistir y Pintarrón y
supervisar el sueño descanso. marcadores de
tinta fugaz
42
de apoyo
didácticos
Cierre del tema Teorización  Integrar lo aprendido del tema Pintarrón,
Asistir las necesidades marcadores de
básicas de lactantes, mediante tinta fugaz, hojas
la elaboración de esquemas de rotafolio,
conceptuales o representación
plumones, libreta,
gráfica.
 Elaborar un cuestionario de lápiz,
preguntas en equipos de cuestionario y
trabajo para reforzar el bolígrafo.
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Ejercitación  Demostrar la integración de lo Hojas de
aprendido del tema, Asistir las rotafolio, libreta y
necesidades básicas de equipo que se
lactantes, mediante requiera para
conocimiento teórico y
esta práctica.
práctico.
Evaluación final de tema Guía de
aprendizaje,
 Aplicación de la práctica de cuestionario, guía
aprendizaje del tema, Asistir de observación y
las necesidades básicas de
lista de cotejo.
lactantes con sus
instrumentos de evaluación.
Reflexión  Coordinación de sesiones de Láminas de
desempeño del capacitando caballete y
y del docente. plumones.
 Se recomienda recabar Portafolio de

evidencias de desempeño, evidencias.
producto y conocimientos,
para la integración del
portafolio de evidencias
 Crear las condiciones necesarias Pintarrón,
para aplicar las técnicasdos marcadores de
renglones (ver anexo) para el tinta fugaz y
análisis y reflexión del material necesario
desempeño del grupo, así como para esta actividad.
del instructor, reforzando aciertos
e indicando aspectos a mejorar.
43
de apoyo
didácticos
Evaluación final del curso Guía de
aprendizaje,
 Aplicar la práctica final o cuestionario, guía
integradora: Un día en la sala de observación,
de lactantes del CENDI, con
lista de cotejo,
sus respectivos instrumentos
de evaluación (ver página 93 recursos de
de la guía de aprendizaje). apoyo señalados
Se recomienda recabar en la
evidencias de desempeño, misma,bolígrafo y
producto y conocimiento, para portafolio de
la integración del portafolio de evidencias.
evidencias.
 Crear las condiciones Material

necesarias y aplicar la técnica necesario para
crítica y autocrítica (ver anexo) esta actividad.
para el análisis y reflexión del
desempeño del grupo, así
como del instructor,
reforzando aciertos e
indicando aspectos a mejorar.

Realizar la evaluación formativa a consideración del docente
44
Clave de respuestas
(Práctica del tema)
Nombre del alumno: Referente con NTCL

Fecha:
Submódulo: Asistir el desarrollo y las necesidades Calificación:NCASS007.01
básicas del niño lactante.
Tema:Asistir las necesidades básicas de lactantes Unidad:UASS007.01
Práctica no 2: Asistir las necesidades básicas de Elemento:E0067
lactantes.

Si/No
1 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 b
días a 18 meses. (Clasificación de las
necesidades básicas).
2 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 b
días a 18 meses. (Medidas de seguridad e
higiene).
3 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 a
días a 18 meses. (Clasificación de las
necesidades básicas).
4 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 d
días a 18 meses. (Medidas de seguridad e
higiene en el aula).
5 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 c
días a 18 meses. (Prevención de
accidentes).
6 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal a
(Protocolo de la presentación).
7 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal c
(Protocolo de la presentación).
8 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal b
(Técnicas para el lavado de cara y manos).
9 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos b
(Clasificación y función de los alimentos).
10 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos a
(Técnicas de ministración).
11 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos. c
12 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos. b
45
Si/No
13 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos b
14 1.2.3 Asistir el consumo de alimentos a
(Medidas de seguridad e higiene).
15 1.2.4 Asistir y supervisar el sueño descanso c
(Verificar sueño descanso).
17 1.2.4 Asistir y supervisar el sueño descanso b
(Situaciones especiales y signos de
malestar).
20 1.2.4 Asistir y supervisar el sueño descanso a
(Situaciones especiales y signos de
malestar).
Resultado %
Dictamen Competente

46
Clave de respuestas
(Práctica final)
Nombre del alumno: Referente con NTCL

Fecha de aplicación:
Práctica final:Un día en la sala de lactantes del CENDI Calificación: NCASS007.01

Si/No
1 1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo b
influyen. (Desarrollo integral)
2 1.1.1 Desarrollo integral y factores que lo c
influyen. (Ejes de desarrollo)
3 1.1.2 Planear y ejecutar actividades para el a
desarrollo del lactante. (Política educativa)
5 1.1.3 Elaborar materiales y recursos c
didácticos. (Ambientación de aula)
6 1.1.3 Elaborar materiales y recursos b
didácticos. (Materiales didácticos)
7 1.1.3 Elaborar materiales y recursos a
didácticos. (Medidas de seguridad e higiene
en el aula)
8 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 días b
a 18 meses. (Clasificación de las necesidades
básicas)
9 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 días a
a 18 meses. (Clasificación de las necesidades
básicas)
10 1. 2. 1 Asistir necesidades básicas de 45 días c
a 18 meses. (Prevención de accidentes)
11 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal. a
(Protocolo de la presentación)
12 1. 2. 2 Asistir el aseo y arreglo personal b
(Técnicas para el lavado de cara y manos)
13 1. 2. 3 Asistir el consumo de alimentos b
(Clasificación y función de los alimentos)
14 1. 2. 3 Asistir el consumo de alimentos a
(Medidas de seguridad e higiene)
47
Si/No
(Verificar sueño descanso)
(Verificar sueño descanso)
Resultado %
Dictamen Competente

48
3. AVANCE DE LAS COMPETENCIAS
49
Avance de las competencias
Especialidad: Asistencia Educativa

Curso: Cuidado de Niños Lactantes en Centros de Atención
Infantil
Duración: 220 horas
Plantel:
Nombre del alumno:
Nombre del docente:
Competente
Submódulos de Firma
Fecha o
aprendizaje del docente
aún no competente
 Asistir el desarrollo y las
necesidades básicas del
niño lactante.
Nota: Este cuadro se deberá reproducir y llenar por cada uno de los alumnos inscritos en
el curso.
50
4. LISTA DE INSUMOS
51
Lista de insumos
Concepto Unidad Cantidades para el proceso de

capacitación y evaluación
Franela Metro 10
Jerga Metro 10
Jabón biodegradable de polvo Kilo 2
Jabón líquido desinfectante para manos Litro 25
Cubre boca Pieza
Pañal desechable Pieza 10
Papel estraza Pieza 25
Toallas húmedas Pieza 25
Toallas desechables o de tela Pieza 25
Papel higiénico Páq 25
Pasta dental Pieza 12
Bolsas de plástico Caja 10
Conos Caja 60
Pañuelos desechables Caja 25
Agua tibia Litro 10
Esponja Pieza 10
Escoba Pieza 25
Hojas de rotafolio Pieza 25
Acetatos Pieza 25
Marcador para acetatos Caja 25
Gasas esterilizadas Caja 25
Manteles individuales Pieza 25
Crema hidratante Litro 25
Pintura digital Pieza 10
Crayolas delgadas Caja 25
Servilletas Paq. 20
Marcadores para pintarrón Paq. 20
Borrador para pintarrón Caja 20
Dedal para aseo bucal Pieza 10
Escobillones Pieza 5
Peine Pieza 5
Cepillo Pieza 10
Torundas Paq. 10
Algodón Paq. 10
Pistola de silicón Pza 10
Silicón líquido Litros 4
Silicón en barra Pieza 10
Resistol blanco Litro 50
Papel manila Pieza 10
Papel china Pieza 20
Papel crepe Pieza 20
Papel lustre Pieza 20
Papel cartulina Pieza 20
Papel cartoncillo Pieza 20
20
Continúa….
52
Concepto Unidad Cantidades para el proceso de capacitación y
evaluación
Papel fantasía Pieza 20
Papel américa Pieza 20
Papel terciopelo Pieza 20
Pintura vegetal Gramos 40
Pintura flexo Litro 10
Pintura acuarela Litro 10
Engrudo Litro 10
Fomi de diferentes colores y Pieza. de 20
texturas cada uno
Pellón Metro 6
Material de rehuso pieza
Nota: Las cantidades calculadas son por alumno y deben ser multiplicadas por el número
de inscritos.
53
5. BIBLIOGRAFÍA
54
Submódulo 1: Asistir el desarrollo y las necesidades de niñas y niños lactantes.
 Álvarez H. F. (2000). Estimulación temprana: Una puerta hacia el futuro, México, Alfa-
Omega –ECOE.
 Arango de Narváez, M.T. (1996)Estimulación AdecuadaPrimer Año. Tomo I y II,
Bogotá, Colombia, Rezza Editores.
 Arango de Narváez, M.T. (1998). Estimulación temprana, Bogotá Colombia, Ediciones
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 Atkin, C., Supervielle, T. Sawyer, R. y Cantón, P. (1987). Paso a Paso: Cómo evaluar
el crecimiento y desarrollo de los niños, UNICEF, México, Editorial PAX.
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 Bloom, B. (1975). Evaluación del aprendizaje, Buenos Aires, Argentina, Editorial
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Infancia. Lo que cada niño o niña precisa para vivir, crecer y aprender, Barcelona,
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 Malajovich, Ana (2006), Experiencias y reflexiones sobre la educación inicial. Una
mirada latinoamericana, Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores.
 Menéndez D., y Medina de la Maza (2000). Trabajar los conflictos en el aula: un
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55
(Anotar país y editorial)e-Educa, Cibercultura para la Educación AC. Competencias
Didácticas: Desarrollo Social, Cognitivo, E Interv. Pedag. Lectura 6año 3, núm. 24,
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58
6. GLOSARIO
59
Términos educativos
Actividad sugerida:
Descripción de las acciones que se proponen al docente para poder orientar o guiar el
proceso enseñanza-aprendizaje y alcanzar los propósitos específicos planteados.
Actividad colectiva:
Cuando se trabaja una actividad homóloga con todo el grupo siguiendo una serie de
indicaciones en forma libre. (Ejemplo: educación física, cantos y juegos, rutina de
activación, entre otras).
Actividad de equipo:
En las que se pueden trabajar todos y todas una misma actividad con un propósito y
contenido en común, esta organización se recomienda para los grupos de preescolar.
(Ejemplo: periódico mural, campañas y maquetas).
Actividad en subgrupo:
Se trabaja el mismo propósito y contenido pero con actividades diferenciadas, es decir se
emplean procedimientos diferentes para lograr el cumplimiento de la tarea.
Agente educativo:
Se denominan a todas aquellos adultos responsables de la educación, cuidado y
protección de los niños en las modalidades de atención.
Ambientes de aprendizaje:
Entorno que ha sido pensado por un Agente Educativo, con el propósito de desarrollar las
capacidades; es un entorno que está rodeado de vínculos afectivos y acciones
estimulantes para los niños y en el cual se puedan presentar condiciones favorables para
el trabajo educativo.
Ámbitos de experiencia:
Conjuntos de capacidades que sirven como base para organizar y dar sentido a los
procesos de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños pequeños son el referente
principal para guiar el trabajo del Agente Educativo, ya que a partir de ellos éste tiene la
posibilidad de planear, organizar y realizar actividades cotidianas con los niños, en los
diversos contextos donde éstos se encuentren.
Análisis funcional:
Método que permite obtener la información necesaria para la definición de Normas de
Competencia Laboral (NCL). Consiste en identificar el propósito o misión principal, las
funciones clave de una rama de actividad, que se presentan de lo general a lo específico,
hasta llegar a la determinación última y precisa de la competencia laboral.
Área de competencia laboral:

Sector de actividad productiva delimitado por el conjunto de funciones productivas con
objetivos y propósitos semejantes para la producción de bienes y servicios.
60
Campo de aplicación (CA):
Parte constitutiva de una Norma de Competencia Laboral que describe la variedad de
circunstancias y ámbitos posibles en los que el trabajador puede demostrar la
competencia.
Criterios de desempeño:
Parte constitutiva de una norma de competencia laboral que hace referencia a aquellos
aspectos que definen las características del desempeño competente; es decir, determinan
las condiciones con las que el elemento de competencia debe ser desempeñado. Los
criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia.
Certificación de competencia laboral:

Acto por medio del cual un organismo autorizado reconoce y testifica, dentro del Sistema
de Certificación de Competencia Laboral, por medio de un documento reconocido por el
Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, con validez nacional,
que un individuo ha demostrado, de conformidad con una norma técnica de competencia
laboral, que está preparado para el desempeño de una función laboral determinada.
Competencia:
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para el desem-
peño eficaz y eficiente de una función ocupacional, de acuerdo a estándares de ejecución
establecidos por el sector productivo.
Competencia laboral:
Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes
contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.
Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y
capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber ser.
Contenido de aprendizaje:
Conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que se derivan de los componentes
normativos del elemento de competencia, mismos que se deben dominar para lograr un
desempeño eficaz.
Criterios de evaluación:
Son declaraciones que describen qué se espera del alumno al adquirir una competencia.
Provee los medios de enunciar lo que se tiene que hacer para evaluar dicha competencia,
teniendo congruencia con los criterios de desempeño y evidencias referidas en la Norma
Técnica de Competencia Laboral.
Educación Basada en Competencias:

Modelo educativo que tiene como propósito central formar individuos con conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes relevantes y pertinentes al desempeño laboral. Su
mapa curricular se construye a partir de la información y criterios establecidos en las
Normas Técnicas de Competencia Laboral. Una de las características esenciales de este
61
modelo es que debe ser altamente flexible en métodos y tiempos de aprendizaje y
ajustarse a las necesidades del individuo.
Elemento de competencia laboral:

Parte constitutiva de una Unidad de Competencia que corresponde a la función productiva
individualizada, es decir expresa lo que una persona debe ser capaz de hacer en el
trabajo.
Enfoque de derechos:
Es concebir que las niñas y los niños son sujetos de derechos desde el momento de
nacer, y que es responsabilidad de los adultos hacerlos valer, por que se encuentran en
una situación de vulnerabilidad y absoluta dependencia para su supervivencia.
Enfoque inclusivo:
Concibe a las niñas y los niños como personas con características individuales y únicas,
reconoce que tienen diversas formas de aprender y cuentan con un potencial de
aprendizaje que les permite desarrollar sus capacidades, independientemente de su
contexto, condición física, social, familiar o cultural, integrarse a su medio y a otros, para
ser reconocidos como individuos, ser respetados, valorados y brindarles las
oportunidades de potenciar todas sus capacidades.
Evaluación académica basada en criterios de competencia:

Proceso mediante el cual se busca y usa información (evidencias de conocimiento, de
desempeño y de producto) procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor
sobre el desempeño general del capacitando, como resultado de su formación en un
escenario educativo.
Evaluación diagnóstica:
Proceso acordado entre el evaluador y el evaluado, durante un período de tiempo en el
que se recolectan suficientes evidencias (de conocimiento, desempeño y producto) para
determinar las necesidades de formación del capacitando.
Mapa conceptual:
Esquema visual que representa la estructura y relaciones jerárquicas de los conceptos
que subyacen a los contenidos temáticos. Es tanto una estrategia para aprender mejor,
como un método para ayudar a los alumnos a discriminar los contenidos más importantes.
Material didáctico:
Recursos que apoyan, facilitan y refuerzan la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas del educando.
Modelo de Atención con enfoque integral. Educación Inicial:

Es un documento orientador de las prácticas educativas, tiene un carácter abierto y
flexible, mantiene un enfoque inclusivo y plante la construcción y el desarrollo de
capacidades
62
Norma de Institución Educativa (NIE):
Documento realizado por una institución educativa, que establece el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con una competencia y aplicados al
desempeño de una función productiva.
Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL):

Documento en el que se registran las especificaciones con base en las cuales se espera
sea desempeñado una función productiva. Cada Norma está constituida por unidades y
elementos de competencia, criterios de desempeño, campos de aplicación y evidencias
de conocimiento, desempeño, producto y actitud.
Objetivo de curso:
Constituye la directriz del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que en él se
identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para obtener
el resultado global del curso.
Objetivos específicos:
Describen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a lograr por el educando
a través de las actividades sugeridas y materiales de apoyo a la enseñanza.
Observación:
Permite dar cuenta de lo que manifiestan las niñas y los niños con sus acciones, ideas,
expectativas, juegos e interacciones.
Observación descriptiva:
Se observa todo lo que sucede, porque se está ávido de información; por ejemplo, cuando
un Agente Educativo se enfoca en observar a un niño de nuevo ingreso al centro.
Observación enfocada:
Se observa un aspecto específico del comportamiento; por ejemplo, el comportamiento de
un niño en interacción con otros niños.
Observación selectiva:
También llamada sistemática, observa únicamente ciertas actividades; por ejemplo, el
Agente Educativo elige o toma a un grupo de niños para observar determinadas situaciones o
actividades, como cuando realizan actividades de artes plásticas
Pares:
Esta interacción social promueve el desarrollo cognitivo, al permitir a los chicos/as
predecir el comportamiento de los otros, controlar su propia conducta y
consecuentemente a regular su interacción social. (Slomkovski y Dunn, 1996).
Perfil de egreso:
63
Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que poseerá el capacitando al término
del curso y que le permitirán desempeñarse competentemente en el mercado laboral.
Perfil de ingreso:
Antecedentes formativos y personales del aspirante necesarios para ingresar al curso.
Planificar:
Significa pensar, diseñar y organizar todas las intervenciones que el Agente Educativo
llevará a cabo con los niños.
Reflexión sobre la práctica:

Es una búsqueda de explicaciones y razonamientos a situaciones que se presentan en la
vida, tanto en lo personal como en lo profesional.
Sistema normalizado de competencia laboral:

Conjunto de acciones y procedimientos encaminados a desarrollar y establecer Normas
Técnicas de Competencia Laboral.
Subárea de competencia laboral:

Cada una de las partes en las que se divide un área de competencia laboral,
caracterizadas por un conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos
concatenados o similares para la producción de bienes o servicios de una misma especie.
Submódulos:
Unidades de aprendizaje que contienen todos los elementos pedagógicos necesarios para
dominar competencias laborales. Proporcionan los elementos y procedimientos
necesarios para conducir el curso.
Unidad de competencia laboral:

Función integrada por una serie de elementos de competencia y criterios de desempeño
asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y
certificada de manera independiente.
Términos técnicos
Ablactación:
Es la introducción de alimentos diferentes de la leche materna de los 4 a los 6 meses de
edad.
Alimentación:
Acciones para que el organismo obtenga los nutrimentos necesarios para la vida,
considerando desde la producción de alimentos hasta su consumo. Depende de factores
económicos, geográficos, sociales, psicológicos y culturales.
Ambientación:
Organización de materiales y mobiliario en un espacio específico, atractivo y estimulante
para un fin determinado.
64
Baño de asiento:
Lavado de genitales.
Baño de artesa:
Bacín.
Capacidad:
Contenido o volumen; todo lo que puede contener un recipiente; cualidad de mantener,
contener o absorber.
Colación:
Pequeña cantidad de alimento que se consume entre las comidas principales.
Condiciones de higiene:
Presentación aseada de la cuidadora y del niño o niña, así como áreas, mobiliario y
equipo aseados.
Contingencia:
Posibilidad de que suceda algo.
Control de esfínteres:
Proceso en el cual los niños y las niñas adquieren la capacidad de orinar o defecar en el
lugar indicado.
Coordinación motriz:
Movimientos sincronizados para alcanzar un fin determinado.
Decorados y móviles:
Recursos materiales que apoyan la ambientación de lugares físicos.
Decúbito lateral o dorsal:

Actitud del cuerpo cuando reposa sobre un plano horizontal (acostar de lado o de boca
arriba).
Desarrollo psicomotriz:
Proceso paulatino y sistemático para adquirir movimientos voluntarios.
Eructar:
Echar por la boca con ruido, los gases acumulados en el estómago.
Escroto:
Saco (bolsa) de piel que contiene los testículos vasos sanguíneos y parte del cordón
espermático. Está localizado detrás del pene de los hombres.
Estimular:
Animar, interactuar o motivar a una persona para que realice una actividad.
65
Formula láctea:
Polvo para diluir en agua que contiene todos los nutrimentos necesarios para el
crecimiento y desarrollo del niño o niña, complemento o sustituto de la leche materna.
Funciones excretora:
La eliminación de la orina y la materia fecal
Higiene:
Todas las actividades de limpieza y aseo necesarias para mantener la salud.
Hábito:
Modo especial de proceder o conducirse, adquirido por repetición de actos iguales o
semejantes.
Implementos de limpieza:
Materiales y accesorios necesarios para realizar la limpieza del niño o niña.
Ingesta:
Conjunto de materiales que por vía bucal ingresan en el organismo, con fines alimenticios.
Interacción:
Acción o influencia recíproca de dos o más fenómenos o cosas.
Integridad física:
Se aplica al cuidado que se debe tener en relación a la conservación integral del cuerpo.
Juegos digitales:
Actividades que se realizan utilizando los dedos. Son pequeñas rimas que van
acompañadas del movimiento de cada uno de los dedos, ya que cada uno de estos es el
personaje del cual se hace mención en los versos o se mueven todos juntos. La sencillez
la brevedad la buena mímica son elementos insustituibles de los juegos digitales.
Mamila:
Parte superior del biberón (de hule látex natural o silicón) a través del cual el niño o la
niña succionan los líquidos, también llamado chupón.
Ministración de alimentos:
Proporcionar alimentos.
Micción:
Es un complejo proceso por el que la vejiga urinaria se vacía de orina cuando está llena.
La vejiga se llena poco a poco hasta la tensión de sus paredes se eleva por encima de un
valor umbral y entonces se desencadena un reflejo neurógeno llamado reflejo miccional
que provoca el deseo consciente de orinar.
66
Niño o niña lactante:
Se considera a un niño o niña lactante cuando su edad fluctúa entre 45 días de nacido
hasta 1 año 6 meses.
Niño o niña maternal:

Se considera a un niño o niña maternal cuando se edad fluctúa entre 1 año 7 meses a 3
años 11 meses.
Niño o niña preescolar:
Se considera a un niño o niña preescolar cuando su edad fluctúa entre 4 años a 5 años 11
meses.
Pene:
Órgano masculino utilizado para la micción y la relación sexual. Esta localizado por
encima del escroto y está formado por un tejido esponjoso y vasos sanguíneos.
Prepucio:
Repliegue muco cutáneo que recubre el glande.
Régimen de alimentación:
Conjunto de alimentos y platillos que se consumen a diario para cubrir las necesidades
del organismo.
Seguridad:
Resguardo de una persona respecto de un riesgo, peligro, incidente o siniestro.
Sensopercepciones:
Capacidad neurovegetativa y vivencial en el proceso del desarrollo cognoscitivo que lo
mantiene en interacción constante con el medio ambiente.
Signos de incomodidad:
Identificación de alteraciones en los indicadores del estado de salud o de la comodidad
física del niño o niña.
Siniestro:
Suceso catastrófico con pérdidas materiales y/o humanas. Existen distintos tipos de
siniestros: incendio, inundación, sismos, tormentas, etc.
Situaciones de riesgo:
Toda condición que pueda derivar en quemaduras, asfixia, ahogo, resbalones, golpes,
intoxicaciones, cortaduras, infecciones, etc. Objetos, materiales y sustancias de riesgo:
punzocortantes, vidrio, inflamable, medicamentos tóxicos y piezas pequeñas.
Testículos:
Son dos órganos reproductores masculinos en forma de huevo que están localizados en
67
el escroto y que producen los espermatozoides y la hormona masculina testosterona.
Tolerancia:
Actitud permisiva frente a comportamientos en otras personas distintos de los que tiene
un sujeto.
Vagina:
Es el órgano femenino que conecta el útero y el cuello uterino a la parte externa del
cuerpo, es un conducto o tubo muscular revestido de membranas mucosas y su abertura
se encuentra entre la uretra (por donde la orina sale del cuerpo) y el ano. La vagina
permite el flujo de la sangre menstrual y la relación sexual y es la vía a través de la cual
un bebé nace.
Vulva:
Parte externa de los genitales femeninos, donde desembocan la vagina y la uretra,
cubierta por los labios mayores.
68
7. ANEXOS
69
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
70
La interpretación de los resultados
De la aplicación de la evaluación teórica obtenida de los cuestionarios se explica a

continuación:
 Retomar el formato de clave de respuestas que se encuentra posteriormente de

cada guía didáctica.
 Del número de respuestas correctas y del dominio de contenido determina el

porcentaje aplicando la siguiente operación.
a. Contar el número de respuestas afirmativas (SI) que se obtuvieron y anotarlas
b. Contar el número de respuestas negativas (NO) que se obtuvieron y anotarlas
c. Sumar todas las respuestas
d. Dividir el número de respuestas afirmativas que se obtuvieron entre el total de

respuestas aplicando la siguiente fórmula:
Número de respuestas afirmativas =

Total de respuestas
Si el resultado es del 80 al 100%, el alumno se declara competente en el tema de

aprendizaje evaluado y si se encuentra por debajo del 80% se recomienda implementar
las siguientes actividades de reforzamiento:
Análisis, interpretación de resultados y retroalimentación
 Identificar junto con el alumno los contenidos que aún no domina.
 Promover un programa en el que se incluyan actividades para reforzar los

aprendizajes no dominados, por ejemplo: Visitas específicas sobre el tema al
sector productivo, crear las condiciones para realizar la práctica de los puntos a
enriquecer, solicitar asesoría individual por parte del docente, entre otros.
 …Instrumentar otras sugerencias que considere pertinentes para reorientar el

aprendizaje del tema.
71
MATERIAL DIDÁCTICO, MOBILIARIO Y EQUIPO
72
MATERIAL DIDÁCTICO
Sonajas
Muñecos
Móviles de ambiente
Colchonetas
Rodillos
Almohada de cuña
Cilindro
Biberones
MOBILIARIO:
Espejo panorámico de pared
Silla infantil apilable
Silla alta o periquera
Silla porta bebé
Bote de basura
Mueble de guarda
Mueble de cambio
Cunas
Mesas infantiles
Porta vasos
Vasos entrenadores
Vasos de melamina
Anaquel
Sábana para colchoneta
Baño de artesa o bacín
Tablero de corcho
Lava manos
Toalleros
Porta cepillo de dientes
Cubiertos infantiles
Vajilla de melamina
EQUIPO:
Grabadora
Equipo audiovisual
Caballete
Retroproyector
Equipo de cómputo con lector de DVD y quemador de CD-ROM, con Internet.
Impresora láser
Cañón
Pantalla
Cámara fotográfica digital y de video
Televisión con pantalla grande
73
EQUIPO DE SEGURIDAD:
Extintor
Botiquín de primeros auxilios
Señalizaciones
MATERIAL DE ASEO PERSONAL:

Cubre boca
Red para cabello
Bata de trabajo
Zapatos de piso
74
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
75
Nombre de la técnica: Conoce a tu compañero
Objetivo:
 Promover el conocimiento mutuo entre compañeros.
 Desaparecer el ambiente tenso y desinhibir a los integrantes del grupo.
Integrantes:
 Todos los miembros del grupo.
Duración:
 30 minutos aproximadamente.
Disposición del grupo:

 En forma de círculo.
Recursos materiales:
 Salón o taller amplio y ventilado.
Procedimiento de aplicación:
Introducción
1. Mencionar que nos conoceremos y dar la indicación para realizar el ejercicio y la
finalidad de éste, enfatizando que todos los miembros del grupo deben participar, para
obtener mayor eficiencia en el trabajo.
Desarrollo
2. Pedir a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo.
3. Preguntar al azar el nombre y edad de algún participante, el cuál será el punto de

referencia.
4. Continuando por la derecha el participante que fue el punto de referencia pregunta al

participante que sigue su nombre y dice el de él y el de su nuevo compañero, y así
sucesivamente hasta terminar.
Conclusión
5. Solicitar a los participantes que expresen si lograron conocer a todos sus compañeros
o si conocieron mejor a unos que a otros.
6. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:
¿Qué piensan de esta forma de conocerse?

¿Qué importancia tiene conocer a sus compañeros?
¿Si creen que lograrán una investigación grupal armónica?
7. Señalar la importancia de conocer a los compañeros para trabajar con armonía y

confianza.
76
Nombre de la técnica: Demostrativa o de los cuatro pasos
Objetivos:
 Permite desarrollar habilidades prácticas como el uso de una herramienta, equipo o
material y la ejecución de una operación práctica, en donde las manos, los pies y la
coordinación ojo-mano juega un papel importante.
 Aplica de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al trabajo real, cumpliendo con
la característica de "aprender haciendo".
Integrantes:
 Todos los miembros del grupo, divididos en parejas, triadas o equipos.
Duración:

 En forma de círculo o semicírculo para que todos observen.
 Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.
 Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo.
 Equipo real necesario.
Introducción
1. Explicar al grupo que vamos a aprender el manejo de un equipo, material o
instrumento, o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad propia de la
especialidad como preformar prendas o montar una mesa.
Desarrollo
2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la ejecución que se va
a realizar y organizar al grupo para que todos vean y escuchen.
3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la realización de un

objeto específico como un platillo o una plantilla, y preguntar si son zurdos o derecho,
señalando que algún equipamiento está diseñado únicamente para diestros.
4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cómo se hacer, a un

ritmo menor que el empleado en la realidad para facilitar la comprensión.
5. Repetir la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando detalles importantes y

medidas de seguridad.
6. Cuando termine la demostración invitar al grupo, a repetir la tarea, dando el material

necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan todas las medidas de seguridad.
Se evalúa el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez
más la ejecución
77
Conclusión
7. Solicitar que cada uno de los alumnos presente sus trabajos terminados o ejecuciones.
¿Qué piensan de esta forma de aprender?

¿Cuál es la importancia de tomar las medidas de seguridad en la ejecución de nuestro
trabajo?
¿En qué grado influye el trabajo en equipo para realizar un servicio con calidad?
¿Qué importante es el tiempo que consumimos para realizar una actividad práctica?
¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron?
9. Señalar la importancia del trabajo grupal, seguir las medidas de seguridad, lograr los
estándares de calidad y la capacidad para resolver problemas.
78
Nombre de la técnica: Tormenta de ideas o lluvia de ideas
Objetivos:
 Promover la libre expresión de ideas sobre un tema para encontrar nuevas soluciones.
 Conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto pase por alto, logrando
establecer una atmósfera de ideas y comunicación libre en el grupo.
Integrantes:
 Se nombra un secretario y los demás miembros del grupo participan.
Duración:
 Abierto, sin excederse de 1 hora.

 Libre (puede ser en círculo, herradura o mesas paralelas).
 Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias.
 Pizarrón, gises o láminas de rotafolio con rotafolio.
 Una grabadora.
Preparación
1. Difundir el problema o los temas de interés antes de iniciar la técnica, con el propósito
de informarse con anticipación de lo que trata.
Introducción
2. Mencionar el tema que se desarrollará y nombrar un secretario para registrar las ideas
que se expongan. Se puede usar una grabadora como apoyo.
Desarrollo
3. Empezar el intercambio de ideas, iniciando con una pregunta abierta como: ¿Qué
piensan ustedes de.................?
4. Centrar las ideas, estimular a las personas que participen poco y crear un ambiente de
cordialidad para que todos expresen sus ideas de manera libre, evitando juzgar las
demás participaciones.
5. Al terminar el plazo previsto para la "Lluvia de ideas", se retoman las ideas más
certeras, ahora sí con sentido crítico y en un plano de realidad; y se registran con la
ayuda del secretario.
79
Conclusión
1. Elaborar un resumen y junto con los miembros del grupo, se llega a conclusiones
finales, definición de conceptos o descripción de procesos, de acuerdo al material
obtenido.
2. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar
el desarrollo de la técnica:
¿Cómo se sintieron al expresar sus ideas de manera libre y sin ninguna restricción?
¿La participación de todos, ayudo a saber más sobre el tema desarrollado?
¿Qué importante es permitir la participación de todos para trabajar en equipo?
3. Señalar la importancia de aportar ideas y respetar el uso de la palabra cuando se

trabaja en equipo.
80
Nombre de la técnica: Juego de roles o roles múltiples
Objetivos:
 Permitir el abordaje de un problema, tema o hecho, desde el punto de vista de los
participantes implicados o interesados en el mismo.
 Analizar el comportamiento que asumen los diferentes tipos de roles ante un hecho,
problema o situación real de un trabajo. Es importante que se llegue a solucionar el
problema planteado.
Integrantes:
Duración:
 1 hora aproximadamente.

 En forma de escenario (público frente a actores) o circular (los actores en el centro y
los participantes-observadores alrededor)
 Mobiliario necesario y adecuado para cada representación.
 Diversos recursos (equipamiento, herramienta, suministros, etc.)
Introducción
1. Indicar al grupo que se va a realizar una representación (espontánea o planeada) de
una situación real de tipo laboral o se va a plantear un problema que el grupo necesita
resolver.
Desarrollo
2. Formar equipos para determinar el tema que se va a representar ante el grupo, por
ejemplo:
 Atender a un cliente al dar el servicio de los niños

 Resolver situaciones de conflicto, como un reclamo o inconformidad en el servicio
ofrecido.
3. Determinar en cada equipo los personajes o roles que realizarán la presentación y

detallar algunas de sus características como: las funciones que realiza, el cargo que
ocupa en la empresa y el comportamiento personal que lo identifica. Sugerir que de
preferencia no se guíen por un escrito o guión para acercarse a las respuestas que se
dan en una situación real.
81
4. Definir la situación en que se va a desarrollar la escena y preparar el lugar (aula, taller
o laboratorio) para llevarla a cabo.
5. Solicitar que cada equipo pase a realizar su presentación y señalar a los participantes-
observadores que registren en una hoja los siguientes puntos:
El tipo de relaciones que se han establecido entre los distintos personajes

Los aspectos de higiene y seguridad que se deben aplicar
El uso y cuidado del equipamiento correspondiente
Los aspectos técnicos que corresponden a cada especialidad
Los comportamientos que nos agradan y disgustan de las representaciones de los
personajes
6. Cortar la escena cuando considere (el instructor) que hay información suficiente para
desarrollar el trabajo grupal. El grupo no podrá interrumpir en ningún momento.
Conclusión
7. Solicitar que cada uno de los participantes-observadores comente lo que ha registrado
y enriquecerlo con las aportaciones de cada uno de los personajes.
¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia?

¿Les resulto fácil representar el rol que les fue asignado?
¿Cuáles creen que son los comportamientos que favorecen u obstaculizan el trabajo
en el ámbito laboral?
9. Señalar la importancia de ponerse en el lugar de otro, el diálogo entre los

participantes, el trabajo grupal, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
82
Nombre de la técnica: Expositiva
Objetivo:
 Presentar un "tema" de manera oral, ante un grupo de personas, logrando la reflexión
de los oyentes sobre la información que se desarrolla.
Integrantes:
Duración:
 De 30 a 45 minutos aproximadamente.

 En forma circular, en herradura o líneas paralelas.
 Material audiovisual como pizarrón, láminas de rotafolio, acetatos, adherogramas o
equipo real.
 Mobiliario adecuado para la exposición
Introducción
1. Explicar que se va a exponer un tema teórico (como teorías, principios, leyes, etc.) o
de un comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales.
Desarrollo
2. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia.
3. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lógica, empleando ejemplos, anécdotas,

citas o referencias, para facilitar la comprensión de la información.
4. Emplear materiales didácticos como láminas de rotafolio, pizarrón o transparencias,

para fomentar la comunicación y la asimilación del contenido desarrollado.
5. Integrar la información con la realización de un resumen parcial, formulación de

preguntas, cuadro sinóptico o escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin
de verificar la comprensión de las ideas expuestas.
6. Coordinar un ejercicio teórico para ejercitar la información adquirida hasta este

momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos
83
Conclusión
7. Resaltar los puntos más significativos de toda la exposición realizada, a través de
esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos.
8. Solicitar la realización de comentarios finales o la elaboración de conclusiones finales,

ya sea por parte del expositor, de un participante o del grupo en general.
¿Qué aprendieron con esta forma de trabajar?

¿Para qué creen que sirva la práctica frecuente sobre lo recién aprendido?
¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra práctica laboral?
10. Señalar lo importante que es reflexionar la información relacionada con la

especialidad, así como expresar comentarios ante los demás compañeros.
84
Nombre de la técnica: Lectura comentada
Objetivo:
 Obtener información relacionada con la especialidad, a través de la lectura de un
"documento informativo" de manera grupal.
Integrantes:
Duración:

 En forma de círculo o semicírculo preferentemente.
 Un documento informativo de una revista, periódico, libro, manual, etc.
 Hojas blancas tamaño carta y bolígrafo.
 Hoja de preguntas relacionada con el texto.
Introducción
1. Indicar al grupo que vamos a estudiar un tema con la lectura de un documento,
reflexionando sobre su contenido entre todos los miembros del grupo.
Desarrollo
2. Realizar una breve introducción al tema que se va a desarrollar, organizar al grupo
para favorecer la comunicación y dar indicaciones generales sobre el material que se
estudiará.
3. Solicitar la lectura del documento por cada participante, realizando un "corte" cuando
sea necesario para iniciar con la formulación de preguntas o coordinar los
comentarios respectivos, éstos deben ser realizados por todo el grupo.
Una variante es que un participante lea y formule la pregunta y otro responda, con la
intención de que todos participen de manera activa.
4. Fomentar la participación de todos, ya sea leyendo el texto o contestando preguntas.

Evite los monopolios en el uso de la palabra, desviaciones e intervenciones largas.
Conclusión
5. Retomar todas las participaciones y llegar a conclusiones generales.
6. Con el grupo en general se puede formular las siguientes preguntas para analizar el
85
¿En qué sirven los comentarios del grupo en general, para enriquecer la información
personal?
¿Cuando leemos artículos técnicos, hasta qué grado nos permite actualizarnos?
7. Señalar la importancia de mantenernos actualizados con toda una serie de apoyos

impresos como revistas, leyes, manuales de operación, catálogos, etcétera.
86
Nombre de la técnica: Dos renglones
Objetivos:
 Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal escrita.
 Permitir el intercambio emocional gratificante.
 Ayudar al fortalecimiento de la autoimagen de los participantes.
Integrantes:
Duración:

 Sentados en la mesa de trabajo.
 Hojas tamaño carta y lápices.
 Mesas de trabajo.
 Un salón amplio e iluminado.
Introducción
1. Indicar al grupo que el objetivo de la dinámica es retroalimentar a sus compañeros
sobre su desempeño durante el tema o parte del curso.
Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo con los miembros del grupo.
3. Solicitar a los participantes que tomen 2 ó 3 hojas carta, las doblen en partes y las
corten lo mejor que puedan.
4. Escribir por el anverso en cada uno de los trozos, uno a uno, los nombres de sus
compañeros de equipo.
5. Escribir por el reverso en 2 renglones un pensamiento dirigido al compañero asignado

a cada pedazo de papel.
6. Entregar el pensamiento a los compañeros en propia mano.
7. Discutir por equipo la experiencia que se vivió.
8. Designar un secretario por equipo para que tome nota de las conclusiones del equipo.
87
Conclusión
9. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo.
10. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de
los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Les resulto fácil escribir los pensamientos a sus compañeros?
¿Cómo se sintieron cuando leyeron los comentarios de sus compañeros sobre su
participación dentro del grupo?
¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño en el
salón de clases?
11. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo

con respeto y honestidad.
88
Nombre de la técnica: Especialistas o Expertos
Objetivo:
 Escuchar a diferentes expertos, sus puntos de vista y sus experiencias en algún
tema; cuestionar e integrar estos diferentes aspectos en ideas comunes.
Integrantes:
Duración:
 El tiempo requerido.

 En círculo o en herradura para que todos los participantes vean y escuchen bien.
 Salón, taller o laboratorio amplio, ventilado e iluminado.
 Mobiliario adecuado para la exposición.
 Hojas blancas y bolígrafo.
 Rotafolio, láminas de rotafolio y marcadores.
Introducción
1. Explicar que se escuchará a tres especialistas que expondrán sus puntos de vista
sobre un tema determinado, sobre el cual el grupo habrá adquirido previamente
información.
Desarrollo
2. Solicitar a cada especialista exponer un tema durante 15 o 20 minutos. Recomendar al
grupo tomar notas sobre los aspectos que consideren muy importantes.
3. Indicar al grupo que tendrán 15 minutos de trabajo en equipo para elaborar por escrito
las preguntas, opiniones o puntos de vista que deseen comentar a los expositores.
4. Retomar la sesión en plenaria donde los especialistas aclararán las dudas o

enriquecer los comentarios del grupo.
5. Finalizar con una sesión en la que se evalúa la participación de los especialista
Conclusión
6. Elaborar un trabajo de síntesis, en el que integren la información previa sobre el tema
y lo expuesto por los especialistas.
7. Organizar un plenario para dar retroalimentación al trabajo de los especialistas y del

grupo.
8. Formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:
89
¿Qué importancia tiene el dominio de la información para presentarla ante los demás?
¿Qué importancia tiene defender los puntos de vista con fundamento?
¿Qué opinas sobre el trabajo en equipo?
9. Señalar la importancia de prepararse antes de expresar los puntos de vista personales

o en discusiones grupales, además de aprovechar la información manejada por gente
especialista en un tema.
10. Elaborar un trabajo de síntesis, en el que integren la información previa sobre el tema
y lo expuesto por los especialistas.
11. Organizar un plenario para dar retroalimentación al trabajo de los especialistas y del
grupo.
90
Nombre de la técnica:Cuartetos
Objetivo:
 Analizar y/o profundizar el abordaje de un tema correspondiente a una especialidad.
Integrantes:
Duración:
 45 a 60 minutos aproximadamente.
 Pizarrón, gises o plumones, o fichas en blanco para los grupos.
 Gráfico que ilustre los movimientos de cambio.
Introducción
1. Indicar al grupo que se organizará una sesión en la que se tenga información previa
sobre el tema a desarrollar.
Desarrollo
2. Formar equipos de 4 personas para dialogar al interior de cada uno sobre el tema o
temas previamente determinados, como por ejemplo:
Reglamentos de instituciones al cuidado de niñas y niños

Distribución de materia prima
Ubicación de rutas de evacuación
3. Pedir a un par de miembros de cada equipo que pasen, uno al grupo próximo de la
derecha y el otro miembro del grupo próximo de la izquierda.
4. Solicitar volver a dialogar en los equipos para poner al tanto a los recién llegados y
profundizar en el tema ya escogido.
5. Repetir la operación con un nuevo intercambio entre el equipo que se formó.
6. Solicitar que cada equipo pase a anotar sus conclusiones en un lugar visible para
todos.
7. Cortar la escena cuando considere que hay suficiente información para analizar entre
todos los miembros del grupo.
Conclusión
8. Llevar a cabo un plenario para dar retroalimentación por parte del instructor y los
participantes.
91
9. Formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:
¿Qué importancia tiene el intercambiar la información que se sabe para enriquecerla?

¿Cuál es la importancia de escuchar a los demás, con respeto y atención?
10. Señalar la importancia de la interacción entre compañeros, así como la aportación de

cada uno de los integrantes del grupo para lograr un trabajo con calidad.
92
Nombre de la técnica: Palabras-clave
Objetivos:
 Dar a conocer las expectativas del grupo, con respecto al tema que se va a trabajar.
 Determinar por medio de un análisis sus actitudes ante el curso.
 Explicar la necesidad de conocerse y de esta manera tratar de integrar al grupo.
Integrantes:
Duración:

 En forma de círculo o semicírculo para que todos observen.
 Pizarrón, gises y borrador.
Introducción
1. Indicar al grupo que sensibilicen sus sentimientos, respondiendo las siguientes
preguntas:
¿Cómo se siente?
¿Cuáles son sus sentimientos en ese momento?
¿Cuáles son sus deseos?
Y tratar de expresarlo en una sola palabra.
Desarrollo
2. Solicitar que pasen a escribir al pizarrón una palabra que hayan pensado, de las
preguntas hechas con antelación. Una palabra por turno y, pueden escribir todas las
que deseen.
3. Pedir que pasen a tachar alguna palabra, de todas las escritas en el pizarrón, que no
les agrade o con la cual se sientan incómodos y subrayar aquellas con las que estén
de acuerdo, recordando que es una palabra a la vez.
4. Preguntar a aquellos a los que les fue tachada su palabra qué sintieron cuando se
percataron de que a una persona le incomodaba la palabra que escribieron y
preguntar a los que la tacharon por qué razón lo hicieron.
5. Comentar que el propósito de esta técnica es descubrir que para cada persona, según
su esquema referencial, las palabras pueden significar algo diferente de acuerdo a sus
experiencias anteriores.
93
Conclusión
6. Evaluar la técnica haciendo las siguientes preguntas:
¿Cómo se sienten ahora, en relación con el comienzo de la técnica?

¿Qué impresión tienen del grupo?
¿Qué aprendieron sobre los demás integrantes del grupo?
7. Indicar la importancia del respeto y aceptación de todos los integrantes de un grupo a

pesar de los diferentes puntos de vista que puedan existir.
94
Nombre de la técnica: De casa en casa
Objetivo:
 Intercambiar información y conocimientos entre todos los miembros de un grupo.
Integrantes:
Duración:
 El tiempo requerido.

 Alrededor del salón distribuir los espacios para los exponentes y los que asistan.
 Salón amplio, ventilado e iluminado.
 Hojas blancas y bolígrafo.
 Material.
 Equipo.
Introducción
1. Indicar que vamos a estudiar los distintos aspectos de un tema y revisar los diversos
puntos de un proceso.
Desarrollo
2. Presentar los temas que se van a estudiar por parte del grupo.
3. Formar grupos y distribuir las preguntas del tema para cada equipo.
4. Primera etapa, en casa: Solicitar a cada equipo, investigar, estudiar y elaborar el tema
que le ha correspondido.
5. Segunda etapa, de casa en casa: Indicar el día de la exposición, cada grupo envía
representantes a cada uno de los demás grupos, a fin de que observen las exposiciones
y de que busquen las respuestas a las preguntas. Al mismo tiempo, alguien se queda en
el grupo para exponer y proporcionar información a los demás.
6. Tercera etapa, de nuevo en casa: cada equipo, reunido de nuevo y en posesión de

todas las respuestas, elabora su propia síntesis y realiza un estudio final.
95
Conclusión
7. Cuarta etapa, asamblea final: preguntas y aclaraciones complementarias, evaluación

del trabajo realizado. Programación de la próxima tarea. Se obtienen conclusiones.
8. Solicitar a los equipos que evalúen el trabajo realizado, contestando las siguientes
preguntas:
¿Cómo se sintieron con esta forma de trabajo?

¿La participación de todos ayudo a saber más sobre el tema desarrollado?
9. Señalar la importancia de trabajar en equipo para intercambiar información y compartir

los conocimientos previos con todos los compañeros.
96
Nombre de la técnica: Investigación práctica o de campo
Objetivo:
 Permitir a los alumnos vincular la teoría con la práctica aprovechando las
experiencias directas.
Integrantes:
Duración:
 El indicado por el instructor.

 Libre (solo se requiere el aula para asesorías).
 Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias.
 Pizarrón, gises o láminas de rotafolio.
 Una grabadora.
Introducción
1. Indicar al grupo que se va a realizar de manera personal o en equipo una vinculación
entre lo teórico y lo práctico del tema que se esté viendo en sesión.
- Mobiliario para sueño descanso
Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo para elegir el tema de investigación.
3. Indicar la elaboración de un ―plan de trabajo‖, en el que se determine el objetivo de la

investigación.
4. Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación.
Conclusión
5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la
sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos.
6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su

experiencia ante el grupo en general.
7. Señalar la importancia de unir la teoría y la práctica para tener una formación integral,
así como la importancia de trabajar en equipo.
97
Nombre de la técnica: Lo que me diste
Objetivo:
 Valorar los aportes de otros en situaciones dadas.
Integrantes:
Duración:

 Libre.
 Hojas blancas tamaño carta.
 Lápices y gomas.
Introducción.
1. Indicar al grupo que el objetivo de la actividad es obtener retroalimentación sobre el
comportamiento y la cooperación dentro del grupo.
Desarrollo
2. Formar equipos con los miembros del grupo.
3. Solicitar a los integrantes del grupo que elaboren una lista en donde mencionen lo que
han recibido de cada compañero de su equipo y del instructor.
4. Solicitar que cada miembro presente su lista a los miembros de su equipo.
5. Comentar por equipo cómo se sintieron al escuchar la presentación de sus

compañeros.
Conclusión
6. Formar un círculo con el fin de evaluar la experiencia y comentar los sentimientos de
los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Les resultó fácil elaborar su lista?
¿Cómo se sintieron cuando escucharon la lista de sus compañeros de equipo?
¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su desempeño con respecto
al trabajo y a la relación con los demás?
7. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo y

del trabajo en equipo.
98
Nombre de la técnica: Fiesta de presentación
Objetivos:
 Permitir dar y recibir retroalimentación sobre diferentes comportamientos a lo largo del
proceso grupal.
 Evaluar los aspectos más constructivos y destructivos del grupo y las personas.
 Propiciar un clima de amistad más profunda.
 Crear un clima de autocrítica y evaluación constante.
Integrantes:
Duración:
 10 ó 12 minutos por cada participante voluntario.

 Libre.
Introducción
1. Indicar al grupo que el ejercicio consiste en que un voluntario pase al frente y realice
su propia autocrítica.
Desarrollo
2. Pedir a un miembro del grupo que realice una autocrítica de su participación dentro del
mismo.
3. Solicitar a los demás participantes que lo deseen, realicen una crítica al voluntario, en
un lenguaje concreto, de relación personal y con sencillez. Y así, sucesivamente,
hasta el último voluntario.
Conclusión
4. Formar un círculo con el propósito de evaluar la experiencia y comentar los
sentimientos de los participantes, reflexionando sobre las siguientes preguntas:

¿Les resulto fácil realizar su autocrítica?
¿Cómo se sintieron cuando sus compañeros comentaban sobre su participación
dentro del grupo?
¿La participación de los demás les ayudó a saber más sobre su propio desempeño?
5. Señalar la importancia de retroalimentar la participación de los miembros del grupo.
99
Nombre de la técnica: Corrillos
Objetivos:
 Promover la participación activa de los miembros del grupo
 Alentar la división del trabajo y la responsabilidad
Integrantes:
 15 a 30 personas aproximadamente
Duración:

 En equipos de trabajo
 Pintarrón o rotafolio, tarjeta de corrillos, documento impreso.
Introducción
1. Explicar a los alumnos, los objetivos de la técnica, la importancia de la participación,
el tiempo disponible para presentar resultados, la forma, organización y la manera de
distribución del mobiliario.
2. Solicita que en cada uno de los corrillos (equipos) se nombre un moderador y un

secretario.
3. Entregar a cada uno de los equipos, la tarjeta de corrillos la cual contiene las
actividades a realizar en cada uno de los corrillos, por ejemplo: preguntas a contestar
sobre el tema de estudio, o tareas como elaborar una síntesis del contenido y
plasmarlo en un cuadro sinóptico etc. y el documento informativo.
Desarrollo
4. Inicias con las actividades indicadas en la tarjeta, llevando un registro cuidadoso del
tiempo, cuando faltan 5 minutos, el instructor avisa a los corrillos para que puedan
elaborar sus conclusiones.
Conclusión
5. Los secretarios de acuerdo al orden establecido, leen las conclusiones. También
pueden entregarlas por escrito. Las aportaciones se dirigen hacia la aclaración de
dudas, dirección y solución de diferencias o contradicciones y obtención de
conclusiones finales.
6. Si el instructor y el grupo lo consideran necesario, se elabora un resumen y se

discute sobre el cumplimiento de los objetivos planteados.
100
Nombre de la técnica: Memotema
Objetivo:
 Profundizar en el tema correspondiente, mediante la elaboración de memoramas de
preguntas y respuestas sin confundirse.
Integrantes:
 Hasta 30 personas
Duración:
 2 horas aproximadamente
Disposición dl grupo:
 En equipos de trabajo
Recursos Materiales:
 12 fichas con preguntas y 12 fichas con sus respectivas respuestas
Introducción
1. Pedir a los alumnos integren equipos entre 4 y 6 miembros.
2. Solicitar a cada uno de los equipos que elaboren 12 pares de tarjetas de 12x10 del
mismo color y papel. En 12 de ellas escribirán preguntas relacionadas con el tema
propuesto y en las otras 12 sus respectivas respuestas.
3. Asignar un número a cada equipo y decidir que equipos se enfrentan.
Desarrollo
4. Pedir a los participantes de cada equipo que coloquen sus fichas en dos columnas en
forma indistinta: preguntas y respuestas boca abajo.
7. El equipo contrario inicia a través de uno de sus elementos levantando una tarjeta, si
es respuesta, el siguiente de sus compañeros tiene que encontrar la pregunta
correspondiente; de no ser así, la coloca en la misma posición anterior, cediéndole el
turno a otro y así sucesivamente.
Gana el equipo que forma más parejas en el menor tiempo posible.
Conclusión
6. Es conveniente evaluar la elaboración de fichas debido a que implica esfuerzo del
equipo.
8. Mantenga un clima de intercambio y convivencia.
101
Nombre de la técnica: Clásicos
Objetivo:
 Estimular la comunicación interpersonal a través de la integración de leyendas,
cuentos, pensamientos, refranes etc., dispuestos en piezas a manera de
rompecabezas.
Integrantes:
 De 10 en adelante.
Duración:

 Equipos de entre 4 y 6 elementos
Recursos Materiales
 Tiras de papel conteniendo refranes, pensamientos, proverbios, fragmentos de
cuentos.
Procedimientos de aplicación
Introducción
1. Seleccionar de fuentes de información y consulta refranes, leyendas, cuentos más o
menos conocidos.
2. Escribir con letra clara y de preferencia con mayúsculas en tiras de papel de

aproximadamente 25x 5 cm. después córtelos en 3 o 5 partes a manera de
rompecabezas, revuélvalos y colóquelos en una mesa o simplemente en el piso.
Desarrollo
3. Indicar a los participantes que tomen piezas y con ellas integren un refrán, leyenda,
cuento o pensamiento etc., resultando ganador el equipo que logre el mayor número
posible.
El requisito primordial es que cada integrante sólo podrá tomar una pieza a la vez, y en
caso de que no le resulte útil deberá devolverla.
Conclusión
4. Comentar sobre el número de contenidos integrados, la participación del grupo y si se
siguieron las indicaciones, enfatizando errores y aciertos, tenidos en los aspectos antes
mencionados.
102
Nombre de la técnica: Lotería conceptual
Objetivo:
 Ampliar información respecto a la temática tratada, mediante el juego de tipo lotería,
sustituyendo los dibujos por contenidos, en el menor tiempo posible.
Integrantes:
 15 a 30 personas aproximadamente
Duración:

 Sentados en su mesa banco formando un medio círculo.
 Papel dividido en casillas, fuentes de información y/o consulta.
Introducción
1. Seleccionar previamente los términos que el instructor quiera que los alumnos
conceptúen.
2. El número de términos puede ser de 10 a 15 y entre ellos incluya algunos chuscos o

fuera del tema que proporcionen animación.
Desarrollo
3. Solicitar a los participantes que dividan una hoja de papel cartoncillo o cartulina
proporcionalmente en nueve casillas. Sugiérales que tengan a mano: diccionarios, textos
y otros para consultar, de ser necesario.
4. Al ―gritar‖ el primero, los participantes inician la búsqueda y escriben en la primera

casilla el concepto para lo cual se dará 1 ó 2 minutos: luego ―grite‖ otro y así
sucesivamente, resultando ganador la persona que grite ―lotería‖.
5. Verificar públicamente el contenido de la lotería ganadora, en caso de tener errores,

ganará la siguiente, etc.
Conclusión
6. Evaluar el contenido, el tiempo y la disposición.
7. Resolver las dudas que surjan y llegar a conclusiones sobre cada uno de los
conceptos.
103
Nombre de la técnica: Editorial
Objetivo:
 Desarrollar la habilidad de redacción, empleando la lista de palabras que el educador
proponga, manteniendo una coherencia con el texto.
Integrantes:
 Número indeterminado
Duración:

 Equipos de trabajo
Recursos Materiales:
 Lista de palabras previamente integrada.

 Material impreso
Introducción
1. Integrar una lista de palabras de entre 10 y 20 palabras relacionadas con el tema o
contenido a tratar.
2. Formar equipos d e 4 a 6 participantes.
Desarrollo
3.Indicar a cada uno de los equipos que tienen que redactar untexto de 10, 15, 20,
renglones, empleando las palabras propuestas y por supuesto otras palabras: artículos,
sustantivos, etc., cuidando que el texto tenga coherencia.
4. Presentar por equipo, una vez terminado el tiempo, el trabajo realizado.
Conclusión
5. Retomar cada uno de los trabajos presentados, analizarlo y comentar aciertos y errores.
6. Disipar las dudas que puedan surgir.
104
Nombre de la técnica: Investigación bibliográfica
Objetivo:
 Permitir a los alumnos vincular la teoría de un tema de estudio.
Integrantes:
Duración:
 El indicado por el instructor.

 Equipos de trabajo.
 Material bibliográfico.
 Pizarrón, gises o láminas de rotafolio.
Introducción
1. Indicar al grupo que se va a realizar en equipo una investigación teórica del tema
asignado.
Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo para acudir a la biblioteca o hemeroteca para revisar y
seleccionar información del tema de investigación.
3. Revisar varios textos relacionados con el tema e ir recopilando información.
4. Solicitar la elaboración de un resumen por parte del equipo de trabajo.
Conclusión
5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la
sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos.
6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su

experiencia ante el grupo en general.
105
NORMA TÉCNICA DE COMPETENCIA LABORAL
NCASS007 Cuidado de las niñas y los niños en centros de
atención infantil
106
I.- Datos Generales
Código:
NCASS007.01
Título:
Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil
Propósito de la Norma Técnica de Competencia Laboral:
Servir como referente para la evaluación y certificación de las personas que se dediquen
a la atención y cuidado de las niñas y los niños lactantes, maternales y preescolares en
centros de atención infantil. Asimismo, puede ser referente para el desarrollo de
programas de capacitación y de formación basados en NTCL. La presente actualiza a la
NTCL CSCS0565.01 Atención de los niños y las niñas en centros de atención infantil,
publicada en el Diario Oficial de la Federación el 16 de agosto de 2002
Comité de Normalización de Competencia Laboral que la desarrolló:
Asistencia Social
Fecha de aprobación por el Comité
Técnico del CONOCER:
01/03/2007
Fecha de publicación
en el D.O.F:
24/10/2007
Nivel de competencia:
Dos
Desempeña actividades programadas que, en su mayoría, son rutinarias y predecibles.
Depende de las instrucciones de un superior.
Se coordina con compañeros de trabajo del mismo nivel jerárquico.
Ocupaciones relacionadas con esta NTCL de acuerdo con el Sistema de
información del Catálogo Nacional de Ocupaciones (SICNO):
Módulo Ocupacional Clave del Módulo
Asistentes de profesor de educación preescolar y de 1122-01
jardín de niños
Ocupaciones: Código:
Auxiliar, Guardería Escolar 1122-01-01
107
Auxiliar de Educadora 1122-01-02
I. Clasificación según el Sistema de Clasificación Industrial de América del
Norte (SCIAN):
Sector:
62 Servicios de salud y de asistencia social
Subsector:
624 Otros servicios de asistencia social
Rama:
6244 Guarderías
Subrama:
62441 Guarderías
Clase:
624411 Guarderías del sector privado
624412 Guarderías del sector público
La presente Norma Técnica de Competencia Laboral, una vez publicada en el Diario

Oficial de la Federación se integrará a la Base Nacional de Normas Técnicas de
Competencia Laboral que opera el CONOCER a fin de facilitar su uso y consulta gratuita.
Se abroga la Norma Técnica de Competencia Laboral: "CSCS0565.01 Atención de los

niños y las niñas en centros de atención infantil, publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 16 de agosto de 2002".
Los asuntos de evaluación y certificación de competencia laboral que se encuentren en

trámite al publicarse en el Diario Oficial de la Federación la presente Norma Técnica de
Competencia Laboral, se resolverán conforme a la Norma Técnica de Competencia
Laboral "CSCS0565.01 Atención de los niños y las niñas en centros de atención infantil,
publicada en el Diario Oficial de la Federación el 16 de agosto de 2002".
108
II. Perfil de la NTCL
NTCL Unidad 1 de 3 Elemento 1 de 2
Cuidado de las niñas Cuidado de las niñas Asistir las necesidades

y niños en centros de y niños lactantes en básicas de las niñas y los
atención infantil centros de atención niños lactantes en centros
infantil de atención infantil
Elemento 2 de 2
Realizar actividades para el
desarrollo de las niñas y los
niños lactantes en centros
de atención infantil
Unidad 2 de 3 Elemento 1 de 2
Cuidado de las niñas y Asistir las necesidades
niños maternales en básicas de las niñas y los
centros de atención niños maternales en
infantil centros de atención infantil
Elemento 2 de 2
Realizar actividades para el
desarrollo de las niñas y los
niños maternales en
centros de atención infantil
Unidad 3 de 3 Elemento 1 de 2
Cuidado de las niñas Orientar a las niñas y los
y niños preescolares niños preescolares en las
en centros de necesidades básicas en
atención infantil centros de atención infantil
Elemento 2 de 2
Realizar actividades de las
niñas y los niños
preescolares en centros de
atención infantil
109
III. Estándares de la competencia laboral de la Unidad:
Códigos: Unidad:
UASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños lactantes en centros de atención
Infantil
Elementos que conforman la Unidad:
Referencia Código Título
1 de 2 E0067 Asistir las necesidades básicas de las niñas y los niños
lactantes en centros de atención infantil
Criterios de Evaluación:
La persona es competente cuando demuestra los siguientes:
DESEMPEÑOS
1. Cambia el pañal a la niñas y el niño lactantes:
* Limpiándole los genitales y glúteos de adelante hacia atrás;
* Revisando que no queden residuos de materia fecal ni orina en genitales;
* Lubricando la piel con la pomada indicada antes de colocar el pañal limpio, y;
* Colocando el pañal limpio sin poner en riesgo su integridad física.
2. Asea a las niñas y los niños lactantes:
* Limpiándoles las manos y la cara;
* Con los materiales limpios para la actividad;
* Revisando que queden limpias las manos y la cara, y;
* Sin poner en riesgo su integridad física.
3. Arregla a las niñas y los niños lactantes:
* Vistiéndolos prenda por prenda;
* Peinándoles el cabello con el peine personal, y;
4. Alimenta a las niñas y los niños lactantes:
* Conforme al régimen e indicaciones establecidas de acuerdo a su edad;
110
* Con los materiales limpios, en buen estado y propios para su edad;
* Utilizando cubrepelo en todo momento, y;
5. Duerme a las niñas y los niños lactantes:
* Colocándolos en colchoneta / porta bebé con sábanas limpias;
* Asegurándose de que sus prendas de vestir y su calzado les permiten el sueño
descanso;
* Acostándolos en posición decúbito lateral;
* Acondicionando el área con luz, ventilación y música que permita el sueño descanso, y;
6. Supervisa el sueño-descanso de las niñas y los niños lactantes:
* Verificando la frecuencia de la respiración;
* Revisando su temperatura;
* Asegurando de que se conserve la posición decúbito lateral, y;
7. Asiste las necesidades básicas de las niñas y los niños lactantes:
* Revisando que se encuentren cómodos, aseados y secos, y;
* Utilizando ropa de trabajo limpia y calzado que permita su movilidad, sin accesorios
ostentosos.
La persona es competente cuando obtiene los siguientes:
PRODUCTOS
1. El informe de las actividades básicas de las niñas y los niños lactantes elaborado:
* Presenta sus datos de identificación y nombre y firma de quien lo elaboró;
* Incluye su proceso de alimentación, y;
* Describe los cambios positivos / negativos en el desempeño del lactante al realizar sus
actividades básicas.
La persona es competente cuando posee los sguientes:
CONOCIMIENTOS NIVEL
111
Signos de malestar en las niñas y los niños lactantes Conocimiento
Manejo de las niñas y los niños lactantes al presentarse Aplicación

contingencias
Manejo básico de primeros auxilios en las niñas y los niños lactantes Aplicación
Medidas de seguridad e higiene del área para el aseo, alimentación y Comprensión

sueño de las niñas y los niños lactantes
ACTITUDES/HÁBITOS/VALORES
Amababilidad La manera en que se comunica con las niñas y los niños

lactantesllamándolos por su nombre, de forma cálida, con
lenguaje claro y manteniendo contacto visual.
Tolerancia La manera en que muestra un trato amable durante el cambio de

pañal, respeta el ritmo de consumo de alimento y los tiempos de
sueño-descanso, sin forzarlo, sin regañarlo, sin presionarlo,
modulando su tono de voz y dirigiéndose a la niña y el niño
tranquilamente.
GLOSARIO
Contingencia Posibilidad de riesgo durante el horario de actividades en los

centros de atención infantil tales como: sismo, incendio, fuga de
gas, inundación, etc.
Nilñas y niños Niñas y niños que comprenden la edad de 45 días de nacidos a 1

lactantes año 6 meses.
Criterios de evaluación
La persona es competente cuando demuestra los siguientes :
DESEMPEÑOS
1. Ejecuta las actividades para el desarrollo con las niñas y los niños lactantes:
* Con base al plan de actividades elaborado;
* Atrayendo su atención para la actividad programada;
* Comunicándose con lenguaje claro, variado y modulando el tono de voz;
112
* Manteniendo contacto visual y físico con la niña y el niño durante el desarrollo de la
actividad, y;
2. Organiza los materiales y mobiliario del área para las actividades del desarrollo de las
niñas y los niños lactantes
* De acuerdo con la edad, con las características de desarrollo y con el plan de
actividades;
* Acomodándolos para que se encuentren visibles y puedan ser manipulados;
* Revisando que se encuentren limpios y en buen estado y,
PRODUCTOS
1. El plan de actividades para el desarrollo de la 1. s niñas y los niños lactantes elaborado:
* Presenta periodo de aplicación del plan, grupo de edad, nombre y firma de quién lo
elaboró y propósito / objetivo de las actividades, e;
* Incluye las actividades descritas y los materiales didácticos a utilizar.
2. Los materiales didácticos elaborados:
* Corresponden a las características y necesidades de desarrollo de las niñas y los niños
lactantes, y;
* Concuerdan con el plan de actividades para el desarrollo de las niñas y los niños
lactantes.
3. El registro del desempeño de las niñas y los niños lactantes elaborado:
* Presenta los datos de identificación de las niñas y los niños lactantes, y;
* Describe sus logros alcanzados con relación al desarrollo normal del lactante.
La persona es competente cuando posee los siguientes:
CONOCIMIENTOS NIVEL
Características de desarrollo y necesidades de las niñas y los niños Conocimiento

lactantes
113

lactantesllamándolos por su nombre, de forma cálida, con
lenguaje claro y manteniendo contacto visual.
Tolerancia La manera en que muestra un trato amable durante el cambio de

pañal, respeta el ritmo de consumo de alimento y los tiempos de
sueño-descanso, sin forzarlo, sin regañarlo, sin presionarlo,
modulando su tono de voz y dirigiéndose a la niña y el niño
tranquilamente.
GLOSARIO
Material didáctico Recursos que apoyan o facilitan el aprendizaje para adquirir un

conocimiento.
Próposito/objetivo Lo que se espera lograr con las niñas y los niños lactantes, con
las actividades planificadas.
Códigos: Unidad:
UASS008.01 Cuidado de las niñas y los niños maternales en centros de atención

Infantil

maternales en centros de atención infantil
Criterios de Evaluación:
DESEMPEÑOS
1. Explica los procedimientos de cuidado e higiene personal a las niñas y los niños
maternales:
* Demostrándoles cómo, dónde y con qué se realiza el aseo de la cara, manos, boca y
nariz;
* Utilizando un lenguaje claro, sencillo y de acuerdo a la edad, y;
* Cerciorándose de la ejecución de las actividades.
114
2. Asiste en el control de esfínteres a las niñas y los niños maternales:
* Verificando que el espacio y el mobiliario aseguren su integridad física y permitan la

actividad;
* Sentándolos en las bacinicas / sanitario como máximo 10 minutos;
* Limpiándolos de adelante hacia atrás cuando han terminado;
* Revisando que no queden residuos de materia fecal ni orina en genitales;
* Lavándolos de la cintura para abajo con agua limpia y jabón y enjuagando de la cintura
para abajo cuando la niña o niño se haya ensuciado de materia fecal;
* Secándolos sin dejar residuos de agua, y;
* Estimulándolos de manera cordial y afable para realizar la actividad.
3. Cambia la ropa sucia a las niñas y los niños maternales:
* Quitándoles la ropa sucia y húmeda;
* Vistiéndolos prenda por prenda, y;
4. Asea a las niñas y los niños maternales:
* Con los materiales limpios y propios para su edad
* Limpiándoles las manos, la cara y la nariz;
* Lavándoles los dientes con el cepillo dental personal, y;
5. Arregla a las niñas y los niños maternales:
115
* Vistiéndolos prenda por prenda;
* Peinándoles el cabello con el peine personal y respetando su peinado, y;
6. Alimenta a las niñas y los niños maternales:
* Conforme al régimen e indicaciones establecidas de acuerdo a su edad;
* Con los materiales limpios, en buen estado y propios para su edad;
* Utilizando cubrepelo en todo momento, y;
7. Duerme a las niñas y los niños maternales:
* Colocándolos en colchoneta con sábanas limpias;
* Asegurándose de que sus prendas de vestir y su calzado les permiten el descanso;
* Acondicionando el área con luz, ventilación y música que favorezcan el sueño descanso
Supervisa el sueño 8. / descanso de las niñas y los niños maternales:
* Verificando la frecuencia de la respiración;
* Revisando su temperatura, y;
9. Asiste las necesidades básicas de las niñas y los niños maternales:
* Revisando que se encuentren cómodos, aseados, secos y seguros, y;
ostentosos.
116
PRODUCTOS
1. El informe de las actividades básicas de las niñas y los niños maternales elaborado:
* Presenta sus datos de identificación y nombre y firma de quién lo elaboró;
* Describe su proceso de control de esfínteres;
* Incluye su proceso de alimentación, y;
* Describe los cambios positivos/negativos en el desempeño del maternal al realizar sus

actividades básicas.
CONOCIMIENTOS NIVEL
Manejo de las niñas y los niños maternales al presentarse Aplicación

contingencias
Manejo básico de primeros auxilios en las niñas y los niños Aplicación

maternales
Medidas de seguridad e higiene del área para el aseo, Comprensión

alimentación y sueño de las niñas y los niños maternales
Aspectos del desarrollo de las niñas y los niños maternales para el Conocimiento
control de esfínteres
Amababilidad La manera en que se dirige a las niñas y los niños maternales en

forma cálida y manteniendo contacto visual.
Tolerancia La manera en que respeta el ritmo de consumo de alimento, los

tiempos de sueño descanso y control de esfínteres de las niñas y
los niños maternales, sin forzarlos, sin regañarlos, sin
presionarlos, modulando su tono de voz y dirigiéndose a ellos
tranquilamente.
117
GLOSARIO
Contingencia: Posibilidad de riesgo durante el horario de actividades en los

Control de Proceso en el cual las niñas y los niños adquieren la capacidad de

esfínteres: orinar y defecar en el lugar indicado.
Niñas y niños Niñas y niños que comprenden la edad de 1 año 7 meses a 2

maternales: años 11 meses.

maternales en centros de atención infantil

DESEMPEÑOS
1. Ejecuta las actividades para el desarrollo con las niñas y los niños maternales:
* Con base al plan de trabajo elaborado;
* Atrayendo su atención para la actividad programada;
* Manteniendo contacto visual y físico con la niña y el niño durante el desarrollo de la
actividad, y;
2. Organiza los materiales y mobiliario del espacio para las actividades del desarrollo de
las niñas y los niños maternales:
* Antes de ejecutar las actividades;
actividades;
* Acomodándolos para que se encuentren visibles y puedan ser manipulados;
118
* Revisando que se encuentren limpios y en buen estado, y;
PRODUCTOS
El plan de actividades para el desarrollo de la 1. s niñas y los niños maternales elaborado:
* Incluye las actividades descritas y los materiales didácticos.
* Están conforme a las características y necesidades de desarrollo de las niñas y los niños
maternales, y;
maternales.
3. El registro del desempeño de las niñas y los niños maternales elaborado:
* Presenta sus datos de identificación, y;
* Describe sus logros alcanzados con relación al desarrollo normal del maternal.
CONOCIMIENTOS NIVEL

maternales.

maternales llamándolos por su nombre, de forma cálida,
manteniendo contacto visual y sin imponer la actividad.
Tolerancia La manera en que respeta el ritmo y los tiempos de la niña y el

niño al realizar las actividades, sin regañarlo, sin presionarlo,
modulando su tono de voz y dirigiéndose a ellos tranquilamente.
119
GLOSARIO

conocimiento.
Próposito/objetivo Lo que se espera lograr con las niñas y los niños maternales, con
las actividades planificadas.
Códigos: Unidad:
UASS009.01 Cuidado de las niñas y los niños prescolares en centros de atención

Infantil

preescolares en centros de atención infantil

DESEMPEÑOS
1. Explica los procedimientos de cuidado e higiene personal a las niñas y los niños
preescolares:
* Demostrándoles cómo, dónde y con qué se realiza el aseo de la cara, manos, boca y
nariz, y;
* Utilizando un lenguaje sencillo y de acuerdo a la edad.
2. Supervisa las actividades de cuidado e higiene a las niñas y los niños preescolares:
* Verificando que las condiciones del espacio y mobiliario conservan su integridad física y
permiten la actividad;
* Cerciorándose que se asean la cara, manos, boca y nariz de acuerdo con su
explicación;
* Revisando que realicen las actividades en orden y sin poner en riesgo su integridad
física;
* Corrigiendo las actividades incorrectas de manera cordial, sin exhibirlos y con un
lenguaje claro y sencillo, y:
* Estimulándolos para realizar la actividad.
120
3. Supervisa la ingesta de alimentos de las niñas y los niños preescolares:
* Verificando que se encuentren aseados durante la ingesta de los alimentos;
* Revisando que utilicen cubiertos y loza limpios, en buen estado y propios para su edad;
* Vigilando que lo realicen de manera higiénica y sin poner en riesgo su integridad física;
* Corrigiendo las conductas incorrectas de manera cordial, sin exhibirlos y con un lenguaje
de acuerdo a la edad, y:
* Utilizando cubrepelo en todo momento.
Verifica el estado de las áreas de 4. las actividades de las niñas y los niños preescolares:
* Revisando que estén limpias y en funcionamiento;
* Cerciorándose de que todos los materiales para la actividad estén al alcance de la niña
o niño, y;
* Asegurándose de que no ponen en riesgo su integridad física.
5. Asiste las necesidades básicas de las niñas y los niños preescolares:
* Revisando que se encuentren aseados, presentables, secos y seguros, y;
ostentosos.
CONOCIMIENTOS NIVEL
Manejo de las niñas y los niños maternales al presentarse Aplicación

contingencias
Manejo básico de primeros auxilios en las niñas y los niños Aplicación

preescolares
Técnicas de higiene personal de las niñas y niños preescolares Comprensión

preescolares dirigiéndose en forma cordial, con lenguaje claro y
sencillo, manteniendo contacto visual.
Tolerancia La manera en que respeta el ritmo de consumo de alimento y los

tiempos para realizar la higiene personal de las niñas y los niños
preescolares, sin forzarlos, sin regañarlos, sin presionarlos,
modulando su tono de voz y dirigiéndose a ellos tranquilamente.
121
GLOSARIO
Contingencia: Posibilidad de riesgo durante el horario de actividades en los

Niñas y niños Niñas y niños que comprenden la edad de 3 a 6 años.

preescolares:

preescolares en centros de atención infantil
Criterios de evaluación:
DESEMPEÑOS
Ejecuta las actividades para el desarrollo 1. con las niñas y los niños preescolares:
* Con base al plan de trabajo elaborado;
* Captando su atención para la actividad programada;
* Manteniendo contacto visual con la niña y el niño durante el desarrollo de la actividad, y;
Organiza los materiales y mobiliario del espacio para las actividades del desarrollo de las
niñas y los niños preescolares:
2.
* Antes de ejecutar las actividades;

actividadesacomodándolos para que se encuentren visibles y puedan ser manipulados;;
122
* Revisando que se encuentren limpios y en buen estado, y;
PRODUCTOS
1. El plan de actividades para el desarrollo de las niñas y los niños preescolares

elaborado:
* Incluye las actividades descritas y los materiales didácticos a utilizar.
* Están conforme a las características y necesidades de desarrollo de las niñas y los niños
preescolares, y;
preescolares.
3. El registro del desempeño de las niñas y los niños preescolares elaborado:
* Presenta sus datos de identificación, y;
* Describe sus logros alcanzados con relación al desarrollo normal del preescolar.
CONOCIMIENTOS NIVEL

preescolares.
123

preescolares llamándolos por su nombre, de forma cálida, con
lenguaje claro, manteniendo contacto visual y sin imponer las
actividades.
Tolerancia La manera en que respeta el ritmo y los tiempos de las niñas y los
niños preescolares al realizar las actividades, sin regañarlos, sin
presionarlos, modulando su tono de voz y dirigiéndose a ellos
tranquilamente.
GLOSARIO

conocimiento.
Próposito/objetivo Lo que se espera lograr con las niñas y los niños preescolares,
con las actividades planificadas.
124
Anexo 1
Fecha límite para Actualizar el Estándar Vigencia de la Certificación en el

de Competencia Estándar de Competencia
24 de octubre de 2013 7 años
125
CRÉDITOS
COORDINACIÓN GENERAL DE LA PAQUETERIA DIDÁCTICA

María de la Gracia Corona Delgado
DISEÑO GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Rebeca González Hernández
Rosa María Cantero Soto
Cristian Hernández Gómez
Erika González Suarez
Carmen Medina Díaz
ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Ana María Oropeza Licona
Profesora de la
Escuela para Asistente Educativo
de la Secretaría de Educación Pública
Cruz J. Herrera Gamboa
Representante legal de la Escuela Internacional
de Nuevas Profesiones Senda 2000
Gabriela Sánchez Munive
Directora y Asesora Académica del
Instituto de Capacitación Azteca
Instituto de Especialidades Blaise Pascal
Instituto de Especialidades Friedrich Gauss
Instituto América
Instituto Tecnológico Rooselvet Villa
ASESORÍA PEDAGÓGICA
María Trinidad García González
ACTUALIZACIÓNDEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

María del Carmen Zepeda Montes
ASESORÍA PEDAGÓGICA ACTUALIZACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN

Mercedes Murena Santos Santos
DISEÑO GRÁFICO
Araceli Morales Huitrón
126
CAPTURA
Gabriela Sánchez Munive
María Trinidad García González
VALIDACIÓN TÉCNICO-PEDAGOGICA
INSTRUCTOR PLANTEL
Yolanda Hernández Valderrama CECATI 156

Reyna Teco Engora CECATI 156
Rosa María Serrano CECATI 156
Celia Márquez García CECATI 90
María del Carmen Zepeda Montes CECATI 90
VALIDACIÓN DE ACTUALIZACIÓN
José Antonio Peralta Morales

Coordinación Sectorial de Educación Preescolar SEP
INSTRUCTOR DE ESCUELAS PARTICULARES PLANTEL PARTICULAR
María del Carmen Gaona Gómez Instituto de Capacitación Azteca

Consuelo Téllez Mora Instituto de Capacitación Azteca
Silvia Mendoza Vera Instituto de Capacitación Azteca
Andrea Ramírez Angelino Instituto Londres
Celia Rodríguez Hernández Instituto Londres
Gloria Georgina Silva Cerón Centro de estudios computacionales
Reyna Dolores Torres Pantaleón Instituto de Especialidades Blaise p.
José Luis Herrera de los Santos
127
Programa de Formación para el Trabajo en Cuidado de
Niños Lactantes en Centros de Atención Infantil. Esta obra
se imprimió por encargo de la SEP en (nombre del taller
gráfico a cargo de la impresión), ubicado en (dirección), el
(día, mes y año). La edición consta de (cantidad) ejemplares.
128
129

Programa FormaciónasistenteEduc220hr

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Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

Programa de Formación para el Trabajo en

DR  Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2014.

La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión por

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES

DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN

SUBDIRECTORA DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE

1. Información general del curso 13

 Asistir el desarrollo y las necesidades básicas del niño lactante 19

3. Avance de las competencias 55

 Interpretación de los resultados 93

 Material didáctico, mobiliario y equipo 95

 Norma Técnica de Competencia Laboral 139

¿Qué es el Programa de Formación para el Trabajo?

Es el documento que apoya su labor docente ofreciéndole estrategias y acciones de

¿Qué contiene este Programa de Formación para el Trabajo?

El submódulo de aprendizaje que constituyen el cuerpo básico del documento incluyen:

1. Un Mapa Conceptual, que es una representación gráfica, organizada y jerárquica

Contribuye a que el alumno y el docente ubiquen en todo momento, los temas

CONCEPTO GENERAL CONCEPTO GENERAL

2. Guías didácticas, que le permiten al docente planear e instrumentar las estrategias

3. Los momentos didácticos para el logro de objetivos son: encuadre grupal,

Permite identificar las expectativas y necesidades de las

Permite visualizar el contexto en que se desempeñará el

Contempla ejercicios prácticos que permiten al alumno

REFLEXIÓN Propicia el análisis del desempeño demostrado durante la

4. Un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más

5. Finalmente, se encuentran los anexos en dónde se contempla la interpretación de

Recuerde que usted como docente es responsable de facilitar y promover el aprendizaje

¿Cómo usar y aprovechar este Programa?

La mejor forma de aprovechar este documento es apegarse a los contenidos planteados

 Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de

 Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las

 Promover actividades en las que el alumno se acerque al sector laboral a través de

 Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y

 Coordinar ejercicios y prácticas para aplicar lo aprendido y valorarlo con la aplicación

 Instrumentar una práctica final que permita la aplicación de lo aprendido en una

 Orientar al alumno en la integración de sus portafolios de evidencias, verificando la

 Promover momentos de análisis y valoración del desempeño del docente y de los

Es importante que ubique este curso en la especialidadde Asistencia Educativa, y lo

NCASS007.01 Cuidado de las niñas y los niños en centros de atención infantil.

Este curso Cuidado de Niños Lactantes en Centros de Atención Infantilestá basado en la

Finalmente, recuerde informar al alumno que esté interesado en alguna(s) de la(s)

Para dar cumplimiento a la Norma Técnica de Competencia Laboral, al finalizar el curso,

 Aplicar la comunicación verbal y escrita.

Para poder inscribirse al curso de capacitación, además de cubrir el perfil de ingreso, el

Duración del Curso

Al finalizar el submódulo, la alumna asistirá el desarrollo integral del niño lactante

Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NTCL):

Unidad de Competencia Laboral:

1.1. 2 Planear y ejecutar actividades para el desarrollo del lactante

1.1. 3 Elaborar materiales y recursos didácticos con base en el Plan de Trabajo

1. 2. 3 Asistir en el consumo de alimentos

1. 2. 4 Asistir y supervisar el sueño descanso

DESARROLLO ÁMBITOS DE MAEI 2014 PLANIFICACIÓN REFLEXIÓN SOBRE

NOM – 167 – SSA1 – 1997 AMBIENTES DE

ASISTIR NECESIDADES BÁSICAS

ASISTIR NECESIDADES BASICAS

PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD

PROPORCIONAR SERVICIO DE CALIDAD