Reporte Masterclass

Tipo: Institucional Mes : Abril

Asignatura: Ciencias Naturales Nivel: Quinto Básico
Clases: 10 Horas: 20
Creador: DONOSO CONTRERAS LUZ
ELIANA
Semana: 14 Día/Posición: 1
Clase: Actividades humanas.

Objetivo de la clase
Identificar actividades humanas relacionadas con las principales fuentes de agua (océanos, lagos,
ríos, etc.).
Indicadores de evaluación
Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso
marítimo, tanto en transporte, pesca, y otras industrias.

Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA14 Investigar y explicar efectos positivos y negativos
de la actividad humana en océanos, lagos, ríos,
glaciares, entre otros, proponiendo acciones de
protección de las reservas hídricas en Chile y
comunicando sus resultados.
Indicadores de Evaluación
OFT 3 Reconocer la importancia del entorno natural y sus
recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.

Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Desarrollo de la clase
Los estudiantes observan las diapositivas pesca, deporte y transporte en PPT "actividades humanas"
(Ver anexo) y responden las siguientes preguntas:

¿Conocen algunas de estas actividades?

¿Han realizado alguna de ellas?
¿Todas se realizan solo en el mar?

El docente indica a los estudiantes que durante esta clase responderán:

Soporte Telefónico: +562 3214 8888 | Correo soporte: sac@kdoce.cl 1/21

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¿Qué actividades humanas y fuentes laborales se relacionan con el mar, lagos y ríos?

Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes e investigan en diversas fuentes de

información (libros, revistas, Internet, etc.) sobre las fuentes laborales relacionadas con los océanos,
lagos y ríos. A partir de la información recopilada, los estudiantes crean afiche el cual exponen ante el
curso. Los estudiantes discuten sobre la importancia del agua como fuente laboral y para la obtención
de recursos y responden: ¿Es importante el agua como fuente laboral en nuestro país? ¿Cuál es la
principal fuente laboral relacionada con el agua que se desarrolla en Chile? ¿Qué sucedería si estas
fuentes de agua disminuyen o se contaminan? Para finalizar, los estudiantes responden nuevamente:

¿Qué actividades humanas y fuentes laborales se relacionan con el mar, lagos y ríos?

Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.

Evaluación de la clase
Formativa. Nombran actividades que realiza el ser humano en mares, lagos, ríos, etc. Identifican
fuentes laborales relacionadas con el mar, lagos y ríos.

Recursos
Anexo: PPT "actividades humanas"Materiales: cartulina, plumones, lápices de colores, etc.Fuentes
de información: Internet, libros, revistas.

Historial de Cambios
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Logro de clase
No Hay logro ingresado para la clase.

Soporte Telefónico: +562 3214 8888 | Correo soporte: sac@kdoce.cl 2/21

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Semana: 14 Día/Posición: 2
Clase: Contaminación y cuidado del agua.

Objetivo de la clase
Identificar las formas de contaminación y preservación del agua.
Indicadores de evaluación
Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los
mares, ríos y lagos.
Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para
preservar las fuentes de agua, tanto dulce como salada.
Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores
índices de contaminación.

Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA14 Investigar y explicar efectos positivos y negativos
de la actividad humana en océanos, lagos, ríos,
glaciares, entre otros, proponiendo acciones de
protección de las reservas hídricas en Chile y
comunicando sus resultados.
Indicadores de Evaluación
OFT 3 Reconocer la importancia del entorno natural y sus
recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.

Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Desarrollo de la clase
Los estudiantes observan diapositiva 2 (Ver anexo PPT "contaminación del agua), describen las
imágenes y responden:

¿Qué representan las caricaturas de la Tierra?

¿Por qué está la Tierra enferma?
¿Qué rodea al dibujo del pez saltando?
¿Por qué se dibujó el pez con una máscara?
¿Qué es necesario hacer para que el pez pueda vivir “sin máscara”?

El docente indica a los estudiantes que durante esta clase responderán:

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¿Cómo se contamina el agua en nuestro planeta?

¿Qué acciones evitan la contaminación del agua?

Los estudiantes observan diapositiva 3 (Ver anexo PPT "contaminación del agua) que muestra un río
y una playa con basura y responden:

¿Qué observan en la imagen? (un río y una playa con basura)

¿De dónde proviene esa basura? (de las casas)
¿Qué problema puede ocurrir si un animal o persona bebe de esta agua? (podría enfermar o
morir)

El docente explica a los estudiantes que el mar, los lagos y los ríos se contaminan principalmente
debido a las actividades que se realizan en las ciudades y las casas (contaminación doméstica), en
las fábricas y extracción de petróleo (contaminación industrial) y en los campos (contaminación
agrícola y ganadera).Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes y se les asigna un
tema sobre la forma de contaminación del agua (Ver anexo "guía de contaminación del agua").Cada
grupo analiza el tema asignado, se discute en conjunto y responden las siguientes preguntas:

¿En qué consiste la contaminación doméstica? (Verter productos de desecho de la actividad

doméstica como detergentes, productos químicos, restos alimenticios y desechos del cuerpo
humano al agua).
¿Qué se hace para limpiar el agua con desechos domésticos? (El agua es tratada en una
planta de aguas servidas).
¿En qué consiste la contaminación industrial? (Verter productos de desechos industriales
como aceites, mercurio, plomo y derivados del petróleo al agua).
¿Qué se hace para limpiar el agua con desechos industriales? (El agua es tratada en una
planta de tratamiento y purificación del agua).
¿En qué consiste la contaminación agrícola y ganadera? (La filtración hacia el suelo o ríos
aledaños de productos de desecho agrícola y ganadero, como pesticidas, abonos y heces de
animales).
¿Qué se hace para limpiar el agua con desechos de aves y ganados? (El agua es tratada en
plantas de tratamiento de desecho animal).
¿Qué acciones se pueden realizar para evitar la contaminación del agua? (No echar parafina,
pintura, veneno para insectos o roedores, restos de comida, etc. por la cañería de agua).

Los estudiantes observan diapositiva 4 (Ver anexo PPT "contaminación del agua") donde se muestran
personas limpiando playas y responden:

Si vas de paseo a un río, lago o mar ¿qué debes hacer con la basura? (Botarla en basureros,
llevar de vuelta hasta encontrar un basurero).

Los estudiantes observan diapositiva 5 (Ver anexo PPT "contaminación del agua") donde se muestran
un afiche que motiva mantener el mar limpio y cada grupo creaun afiche para incentivar el cuidado del
mar, lago o río al salir de paseo.
Los estudiantes exponen los afiches en el curso o colegio.

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Para finalizar, los estudiantes responden nuevamente:

¿Cómo se contamina el agua en nuestro planeta?

¿Qué acciones evitan la contaminación del agua?

El agua en nuestro planeta se contamina principalmente mediante la actividad doméstica, industrial, y

agrícola y ganadera.Para evitar la contaminación de mares, lagos y ríos existen plantas de tratamiento
y purificación que limpian el agua y se debe evitar botar desechos al agua y promover y participar en
actividades de la comunidad para limpiar las reservas de agua.

Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.

Evaluación de la clase
Formativa. Identifican las principales fuentes de contaminación del agua. Identifican medidas para
prevenir la contaminación y descontaminar el agua.

Recursos
Anexo: PPT "Contaminación del agua"Anexo: "Guía de contaminación del agua"

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Logro de clase
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Semana: 15 Día/Posición: 1
Clase: Evaluación de unidad 1.

Objetivo de la clase
Identificar los conocimientos y habilidades adquiridos durante el desarrollo de la unidad.

Indicadores de evaluación
Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.
Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores índices de contaminación.
Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso marítimo, tanto en transporte, pesca, y otras
industrias.
Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.
Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes polares, nubes, vapor de agua en la
atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo del agua en su presencia.
Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.
Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra.
Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el planeta.
Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista planetario su
volumen es muy pequeño respecto al planeta.
Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribución de organismos estableciendo diferencias y similitudes.
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y otras estacionales, como las del Niño y la
Niña y los efectos que provocan.
Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos para evaluar
predicciones.

Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA12 Describir la distribución del agua dulce y salada en
la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y
lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua,
etc., y comparar sus volúmenes, reconociendo la
escasez relativa de agua dulce.
OA13 Analizar y describir las características de los
océanos y lagos: • variación de temperatura,
luminosidad y presión en relación con la
profundidad • diversidad de flora y fauna •
movimiento de las aguas, como olas, mareas,
corrientes (El Niño y Humboldt)
OA14 Investigar y explicar efectos positivos y negativos
de la actividad humana en océanos, lagos, ríos,
glaciares, entre otros, proponiendo acciones de
protección de las reservas hídricas en Chile y
comunicando sus resultados.
Indicadores de Evaluación
OFT 2 Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.

Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para la evaluación.

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Desarrollo de la clase
Aplicación del instrumento de evaluación.

Cierre de la clase
Conversación sobre dificultades o facilitadores del instrumento.

Evaluación de la clase
Sumativa: evaluación de término de unidad con el fin de recoger información sobre el dominio de
contenidos y desarrollo de habilidades de los estudiantes durante la unidad.

Recursos
Instrumento de evaluación.

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Semana: 15 Día/Posición: 2
Clase: Retroalimentación evaluación de unidad 1.

Objetivo de la clase
Identificar las deficiencias y fortalezas en el desarrollo de la evaluación de cierre de unidad.

Indicadores de evaluación
Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.
Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las fuentes de agua, tanto dulce como
salada.
Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores índices de contaminación.
Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribución de organismos estableciendo diferencias y similitudes.
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y otras estacionales, como las del Niño y la
Niña y los efectos que provocan.
Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos para evaluar
predicciones.
Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.
Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes polares, nubes, vapor de agua en la
atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo del agua en su presencia.
Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.
Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra.
Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el planeta.
Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista planetario su
volumen es muy pequeño respecto al planeta.

Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA12 Describir la distribución del agua dulce y salada en
la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y
lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua,
etc., y comparar sus volúmenes, reconociendo la
escasez relativa de agua dulce.
OA13 Analizar y describir las características de los
océanos y lagos: • variación de temperatura,
luminosidad y presión en relación con la
profundidad • diversidad de flora y fauna •
movimiento de las aguas, como olas, mareas,
corrientes (El Niño y Humboldt)
OA14 Investigar y explicar efectos positivos y negativos
de la actividad humana en océanos, lagos, ríos,
glaciares, entre otros, proponiendo acciones de
protección de las reservas hídricas en Chile y
comunicando sus resultados.
Indicadores de Evaluación
OFT 2 Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.

Inicio de la clase
El docente presenta el objetivo de la clase de retroalimentación y declara la importancia de poder
saber qué sabemos y qué debemos reforzar para seguir avanzando en la asignatura.

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Desarrollo de la clase
El docente entrega el instrumento a cada estudiante (copia de su prueba) y trabaja, primero de
manera grupal la pregunta 1 y pide identificar si la respondieron correcta o incorrectamente, realiza
rueda de participación para que los estudiantes expliquen qué hicieron para responder, prestando
especial atención en los estudiantes que erraron el procedimiento para reorientar y corregir el error. El
trabajo es correlativo con las preguntas, siguiendo similar estrategia.

Cierre de la clase
El docente felicita el trabajo desarrollado e invita a los estudiantes a seguir aprendiendo.

Evaluación de la clase
Formativa: a partir de los resultados alcanzados por los estudiantes y su participación en la actividad
de retroalimentación.

Recursos
Instrumentos de evaluación corregidos.

Historial de Cambios
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Logro de clase
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Semana: 16 Día/Posición: 1
Clase: PME inicial.

Objetivo de la clase
De acuerdo a organización interna del centro educativo.

Indicadores de evaluación
Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso
marítimo, tanto en transporte, pesca, y otras industrias.

Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA12 Describir la distribución del agua dulce y salada en
la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y
lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua,
etc., y comparar sus volúmenes, reconociendo la
escasez relativa de agua dulce.
OA13 Analizar y describir las características de los
océanos y lagos: • variación de temperatura,
luminosidad y presión en relación con la
profundidad • diversidad de flora y fauna •
movimiento de las aguas, como olas, mareas,
corrientes (El Niño y Humboldt)
OA14 Investigar y explicar efectos positivos y negativos
de la actividad humana en océanos, lagos, ríos,
glaciares, entre otros, proponiendo acciones de
protección de las reservas hídricas en Chile y
comunicando sus resultados.

Inicio de la clase
De acuerdo a organización interna del centro educativo.

Desarrollo de la clase
Aplicación del instrumento de evaluación.

Cierre de la clase
De acuerdo a organización interna del centro educativo.

Evaluación de la clase

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De acuerdo a organización interna del centro educativo.

Recursos
Instrumento de evaluación.

Historial de Cambios
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Logro de clase
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Semana: 16 Día/Posición: 2
Clase: La célula.

Objetivo de la clase
Identificar que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos de células.

Indicadores de evaluación
Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades
estructurales llamadas células.

Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA1 Reconocer y explicar que los seres vivos están
formados por una o más células y que estas se
organizan en tejidos, órganos y sistemas.
Indicadores de Evaluación
OFT 2 Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Desarrollo de la clase
Los estudiantes observan la lámina "Deportista" (Ver anexo), donde se muestra una escultura de un
deportista y la fotogrfía de un deportista y responden:

¿De qué están hechos la escultura y el deportista?

¿Están hechos del mismo material? (No)
¿Qué se observa en el deportista? (se ven sus músculos, sus brazos, cuello y hombros,
sobresalen sus vasos sanguíneos)
¿Todas las personas tienen en el interior del cuerpo lo mismo?
¿Todos los seres vivos están formados por estructuras similares?
¿Qué estructuras tienen en común todos los seres vivos?
¿Qué tienen en común los animales y las plantas?

Los estudiantes observan nuevamente la lámina "Deportista" (Ver anexo), comparan la escultura con
el deportista y responden las siguientes preguntas:

¿Qué semejanzas hay entre la escultura y el deportista? (Tienen la misma forma y tamaño).
¿Qué diferencias hay entre la escultura y el deportista? (La escultura no puede realizar
movimientos. Tampoco se alimenta, respira, elimina desechos, se reproduce, etc.)

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Los estudiantes observan la lámina "ladrillos" (Ver anexo), donde se muestra la imagen de unos
ladrillos y un conjunto de células. El docente explica que igual a muchas casas donde la unidad básica
son los ladrillos, todos los seres vivos, tanto plantas como animales presentan una unidad básica que
es la célula. Los estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4 integrantes y salen al patio a realizar la
siguiente actividad:

Observan a un ser vivo y lo dibujan.

Alrededor del ser vivo dibujado, escriben las principales características observadas.

El docente explica que todos los seres vivos comparten características tales como la capacidad de
reproducirse, nacer y morir, responder a estímulos, respirar, eliminar desechos, alimentarse, etc. y que
todas estas funciones vitales se realizan dentro de cada una de las células que forman parte de un ser
vivo.Para finalizar, los estudiantes responden:

¿Cómo están estructurados y organizados los seres vivos como los animales y las plantas?
¿Qué es una célula?

Los animales y las plantas están estructurados y organizados por células.La célula es la unidad
estructural y funcional de todos los seres vivos.En la célula se realizan todos los procesos vitales
como respiración, movimiento, alimentación eliminación de desechos y reproducción

Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.

Evaluación de la clase
Formativa. Identifican que todos los seres vivos están formados por células. Reconocen que en las
células se lrealizan los procesos vitales de los seres vivos.

Recursos
Anexo: Lámina "Desportista"Anexo "Ladrillo"

Historial de Cambios
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Logro de clase
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Semana: 17 Día/Posición: 1
Clase: Observación de células (Laboratorio Science Mobile)

Objetivo de la clase
Identificar las partes de la célula a partir de la observación.
Indicadores de evaluación
Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades
estructurales llamadas células.

Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA1 Reconocer y explicar que los seres vivos están
formados por una o más células y que estas se
organizan en tejidos, órganos y sistemas.

Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Desarrollo de la clase
Los estudiantes observan la lámina "Células" (Ver anexo), donde se muestran imágenes de células
animales y vegetales y responden las siguientes preguntas:

¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué estructura observan? ¿Qué características tienen?
¿Dónde se encuentra?

Recuerdan conceptos estudiados la clase anterior. El docente comenta a los estudiantes que durante
esta clase responderán: ¿Cómo están formadas las células?, ¿qué estructuras tienen? Los
estudiantes se organizan en parejas y realizan la actividad "Observación de células" (Ver Actividades),
utilizando el microscopio ocular de Science Mobile. Los estudiantes observan células de guía de
trabajo (Ver anexo "Guía célula") y responden las siguientes preguntas:

¿Cuáles células observadas se parecen a la imagen 2? (La célula de la cebolla). ¿Cuáles

células observadas se parecen a la imagen 1? (La célula del interior de la mejilla). ¿Cómo se
ven los bordes de cada grupo de células? (La célula vegetal tiene bordes bastante rectos
mientras la célula animal tiene bordes redondeados).

El docente explica a los esudiantes que la célula vegetal tiene una forma rectangular como ladrillos
debido a una cubierta que es la pared celular. La pared celular permite a los vegetales la rigidez que
presentan (no tienen huesos o estructuras internas que le permiten estar de “pie”) y una distribución
ordenada. Esta pared celular no está presente en la célula animal. Los estudiantes responden: ¿Qué
estructura tienen en común ambos grupos de células? (Un pequeño círculo oscuro al interior de la
célula). El docente explica a los estudiantes que las células tienen esta estructura en su interior que
corresponde al núcleo celular donde se almacena lainformación genética. Cada pareja de estudiantes

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completa la guía(Ver anexo "Guía célula"). Se revisa la guía en conjunto, se aclaran dudas y se
corrige de ser necesario. Para finalizar, los estudiantes responden:

¿Qué estructuras forman parte de las células? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre
las célula animales y vegetales?

Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.

Evaluación de la clase
Formativa.

Recursos
Anexo:lámina "Células" Anexo:"Guía célula" Anexo: "Guía de observación de células" Microscopio
ocular de Science Mobile.

Historial de Cambios
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Semana: 17 Día/Posición: 2
Clase: Tejidos.

Objetivo de la clase
Identificar que todos los tejidos están formados por células.

Indicadores de evaluación
Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula, tejido, órgano, sistema,
organismo).

Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA1 Reconocer y explicar que los seres vivos están
formados por una o más células y que estas se
organizan en tejidos, órganos y sistemas.
Indicadores de Evaluación
OFT 1 Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.

Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Desarrollo de la clase
Los estudiantes observan PPT "Tejidos" (Ver anexo) en la diapositiva número 2, donde se muestra la
imagen de un tejido vegetal y un tejido hecho a mano (de lana) y responden las siguientes preguntas:

¿Qué forman todos los hilos que se entrelazan? (Una red , un tejido, ordenado y organizado).

¿Todo el tejido manual es igual? (No, se observan colores diferentes y puntos distintos).
¿Qué finalidad tiene el tejido manual? (Uso estético, de aislación, protección).

El docente comenta a los estudiantes que la otra imagen muestra un conjunto de células que también
se entretejen para forma un tejido como el tejido de lana y que también cumple una finalidad
específica.
El docente comenta a los estudiantes que durante esta clase responderán la siguiente pregunta: ¿Qué
son los tejidos, cómo se agrupan y qué función realizan?
Los estudiantesobservan PPT "Tejidos" (Ver anexo) en las diapositivas 3 y 4, donde se muestran
diferentes tejidos animales y vegetales.El docente explica a los estudiantes que los tejidos se forman
cuando células del mismo tipo se agrupan. En los organismos pluricelulares existen diferentes tejidos,
cada uno, con funciones específicas, por ejemploen animales:el tejido epitelial protege, el tejido
conectivo conecta a varios tejidos entre sí, el tejido nervioso trasmite información y el tejido muscular
se contrae y se relaja. En plantas: el tejido epidérmico protege, el tejido parenquimático almacena

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sustancias y realiza la fotosíntesis, el tejido meristemático se relaciona con el crecimiento y el tejido

conductor transporta sustancias como agua y productos de la fotosíntesis.Los estudiantes
observanPPT "Tejidos" (Ver anexo) en la diapositiva número 5, donde se muestran células y tejidos
animales y vegetales y responden:

¿En qué se diferencia una célula y un tejido? (Una célula es la unidad básica de todo ser vivo
y un tejido es un conjunto organizado de células que tienen una función común).
¿Qué estructura forma un conjunto organizado de células que realizan un trabajo coordinado?
(Tejidos).

Los estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4 integrantes y realizan la siguiente actividad:

Utilizando plasticina y a partir de las imágenes de la diapositiva número 5 (Ver anexo PPT
"Tejidos"), crean un modelo de un tejido animal y vegetal.
El docente guía el trabajo, aclara dudas y corrige de ser necesario.
Cada grupo explica en forma breve cada uno de sus modelos, indicando a que tipo de ser vivo
pertenece (animal o planta), cuáles son las células y cuál es el tejido.

Para finalizar, los estudiantes responden:

¿Qué son los tejidos, cómo se forman y qué función realizan?

Los tejidos biológicos son agrupaciones de células del mismo tipo, con una organización y una función
determinada.

Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.

Evaluación de la clase
Formativa. Identifican que los tejidos están formados por células. Reconocen diferentes tipos de
tejidos animales y vegetales. Identifican la función de tejidos animales y vegetales.

Recursos
Anexo:PPT "Tejidos"Materiales: Plasticina.

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Logro de clase
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Semana: 18 Día/Posición: 1
Clase: Órganos y sistemas (Laboratorio Science Mobile)

Objetivo de la clase
Reconocer que los órganos cumplen funciones específicas y que según sus funciones se agrupanen
sistemas.
Indicadores de evaluación
Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los
organismos.

Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA1 Reconocer y explicar que los seres vivos están
formados por una o más células y que estas se
organizan en tejidos, órganos y sistemas.

Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.
Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Desarrollo de la clase

Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.

Evaluación de la clase
Formativa. Identifican los niveles de organización de los seres vivos. Identifican la prescencia de
órganos en plantas y animales. Reconocen qué es un órgano y cómo se organiza.

Recursos
Torso humano Laboratorio Science Mobile Video Cómo funciona el cuerpo humano Base teórica El
cuerpo humano Guía de trabajo Organización del cuerpo humano.

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Semana: 18 Día/Posición: 2
Clase: Tubo digestivo.

Objetivo de la clase
Conocer las partes del tubo digestivo e identificar las principales glándulas anexas, a partir de la
observación.
Indicadores de evaluación
Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas
realizan en el organismo.
Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca,
esófago, estómago, intestino delgado y grueso).

Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA2 Identificar y describir, por medio de modelos, las
estructuras básicas del sistema digestivo (boca,
esófago, estómago, hígado, intestino delgado,
intestino grueso, recto y ano) y sus funciones en la
digestión, la absorción de alimentos y la
eliminación de desechos.

Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Desarrollo de la clase
El docente pide a un estudiante que describa lo que ocurre al comer un pan(Se muerde, se mastica y
se traga). Los estudiantes responden:

¿Ocurre algo en la boca? ¿Qué recorrido realiza el pan en el interior del cuerpo? ¿Qué
sistema se encarga de transformar el pan en sustancias más simples? ¿Qué órganos
transforman el pan?

El docente comenta a los estudiantes que durante esta clase aprenderán qué estructuras forman parte
del sistema digestivo y cuál es su función. El docente explñica a los estudiantesque el sistema
encargado de transformar el alimento que se consume es el sistema digestivo. Los estudiantes
observan PPT "Sistema Digestivo" (Ver anexo), donde se observan los órganos del sistema digestivo,
escuchan la explicación del docente "los órganos del tubo digestivo son boca, esófago, estómago,
intestino delgado, intestino grueso, recto y ano. El alimento ingresa por la boca y recorre estos
órganos que están conectados. Además, para ayudar en la digestión existen glándulas anexas a estos
órganos que producen jugos digestivos. Estas glándulas son: glándulas salivales, hígado y páncreas".
Los estudiantes completan la guía "Sistema Digestivo" (Ver anexo) y responden:

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¿Cuál es el recorrido del alimento desde que entra hasta que sale del tubo digestivo? (boca,
esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso, recto y ano) ¿Cuáles son las glándulas
anexas del tubo digestivo? (glándulas salivales, hígado, páncreas) ¿Qué órganos reciben los
jugos gástricos de estas glándulas anexas? (La boca recibe los jugos gástricos de las
glándulas salivales, el intestino delgado recibe los jugos gástricos del hígado y páncreas)

Para finalizar, los estudiantes responden:

¿Qué estructuras forman el sistema digestivo?

El sistema digestivo está formado por órganos del tubo digestivo y glándulas anexas. Las estructuras
básicas del tubo digestivo son: boca, esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso, recto y
ano. Las glándulas anexas al tubo digestivo producen jugos digestivos que ayudan en la digestión.
Son: glándulas salivales, hígado y páncreas.

Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.

Evaluación de la clase
Formativa. Identifican los órganos del tubo digestivo y las glándulas anexas. Reconocen la
importancia de cada órgano. Reconocen el recorrido del alimento a través del tubo digestivo.

Recursos
Anexo: Guía "Sistema Digestivo" Anexo: PPT "Sistema Digestivo"

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