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INFOD

Diseño de Instrumentos de
Evaluación

Alumno: Carlos Ariel Ferreyra

Tutora: María Belén Rosbier

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Clase: 5

Como actividad final para aprobar el curso se le solicitará que realice una actividad de aplicación con
sus estudiantes.

1- Seleccione el contenido que esté trabajando en este momento.  Descríbalo brevemente.

2- Determine cuál es el núcleo central de ese contenido. ¿Qué es lo que sus alumnos deben aprender
de él?

3- Elabore una evaluación auténtica.  Utilice los instrumentos que considere, más adecuados.  ¿Cuáles
seleccionó? ¿Por qué? Copie el instrumento.

4- Detalle los criterios con que va a evaluar. 

5- Tome la evaluación en su curso.

6- Realice la corrección correspondiente.  ¿Cómo fueron los resultados? ¿Identifica cambios en los
mismos con respecto a las evaluaciones anteriores?

7- Realice la devolución a sus alumnos a partir del análisis de los criterios de evaluación. ¿La
devolución fue individual o colectiva? ¿escrita? ¿oral? Describa cómo fue la experiencia.

8- ¿Qué ventajas observó en esta situación de evaluación concreta? ¿Qué desventajas?  ¿Qué ajustes
le realizaría?

9- ¿Qué consigna de autoevaluación y metaevaluación incluyó en esta evaluación?  ¿Qué actitud

tuvieron sus alumnos con respecto a esto?

10- Analice nuevamente los resultados de la evaluación.  ¿Le aportaron información útil para sus
clases?  ¿Debe realizar algún ajuste en la enseñanza?

Clase de Matemática: Numeración con números enteros Z. 7º Grado de E.G.B

El hombre siempre tuvo la necesidad de contar. Para hacerlo, creó lo que se conoce como números
naturales. Sin embargo, estos números no le fueron suficientes para representar algunas cantidades, ni
distinguir ciertas situaciones de otras. Por ejemplo, si hablamos de temperatura y queremos compararla
en una región calurosa donde su temperatura alcanza 44°c con una zona de la antártica que, en épocas
de invierno, alcanza 60°c (-60) bajo cero o, las pérdidas o los años transcurridos antes y después de
Cristo. Por ello, los Números Enteros, Son aquellos que nos permiten comparar diversas cantidades,
son la base de los otros números y nos sirven para contar. Como se puede ver son los números
enteros que mediante su representación positiva y negativa nos ayudan a ubicar cantidades en el
tiempo y el espacio. Es importante darse cuenta que los números naturales están dentro de los números
enteros es decir N representa un subconjunto de Z, y se denota de la forma: Z N ⊂ , donde ⊂ simboliza
la inclusión entre conjuntos.
Dicha secuencia didáctica tiene como núcleo central reconocer y usar los números enteros en
situaciones problemáticas que requieran: interpretar, registrar, comunicar, comparar, ordenar, escribir y
ubicar en la recta numérica.
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Evaluación de Matemática en 7º Grado de E.G.B

Indicador de logro:

 Reconocer y usar los números enteros (Z) en situaciones problemáticas que requieran:
a) Interpretar.
b) Registrar.
c) Comunicar.
d) Comparar.
e) Ordenar.
f) Escribir.
g) Ubicar en la recta numérica.

1. Leé e interpretá la siguiente situación problemática. 5.p

a) El sueldo promedio de los empleados de una empresa es de $5.500. Expresá con un número
entero la situación de cada empleado respecto del sueldo promedio.

 El personal de limpieza cobra un sueldo de $ 4.500.

 Una secretaria cobra un sueldo de $ 5.700.

 Un cadete cobra un sueldo de $3.800.

 Un gerente cobra un sueldo de $6.900.

 El personal de vigilancia cobra un sueldo de $5.100.

2. Pensá y resolvé los siguientes interrogantes. 2p.

a) ¿Cuál es el sueldo de un empleado cuya situación es -600?

b) ¿Y cuál el del que tiene una situación igual a 0?

3. Ordená de manera decreciente los sueldos de cada personal del punto 1. 5p.

4. Marcá en la recta numérica los siguientes números. 8p.

A: es el siguiente de -8 B: es el anterior a -3
C: es el opuesto de -9 D: es negativo y tiene módulo 10
E: es el opuesto de 1 F: es positivo y su módulo es 4
G: es opuesto del anterior a -12 H: es el siguiente del opuesto de 14

5. Colocá V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Justificá los falsos. 6p.

a) Todos los números menores que 1 son negativos.

b) El siguiente de -7 es -8.
c) El anterior a -10 tiene módulo 11.
d) Dos números que tienen el mismo módulo son iguales.
e) El opuesto de 5 es mayor que -6.
f) Dos números consecutivos tienen el mismo módulo.
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26 / 26 = 1 (10 diez)

El instrumento seleccionado corresponde a las pruebas auténticas: pruebas orales y escritas y

resolución de problemas porque permiten evaluar información recordada y demostrar instantáneamente
los conocimientos. También aplicar un procedimiento. Este es el instrumento más difundido en las
situaciones de evaluación. Lo importante aquí es prestar especial atención a la elaboración de las
preguntas (tanto orales como escritas) y no utilizar solamente las sencillas. Asimismo, como en toda
evaluación es fundamental que el alumno conozca los criterios con los que está siendo evaluado. Con
respecto al instrumento de resolución de problemas porque se presenta una situación simulada con un
problema real a resolver. Se van proponiendo opciones para la resolución que el alumno deberá ir
seleccionando. Según el camino de solución que elija será la conclusión del caso. En muchos casos se
presenta la situación contextualizada donde se describe la problemática a resolver. Se solicita que el
alumno identifique entre los datos brindados el problema concreto e identifique la información necesaria
para luego, proponer diferentes soluciones. Finalmente, se analizan las respuestas y se seleccionan las
viables.

También es necesario saber que la evaluación auténtica se enfoca en lo que el alumno puede hacer
a partir de los conocimientos construidos y en el marco de una propuesta relevante a resolver. Pretende
que puedan llevar a su vida cotidiana aquello trabajado en la escuela.

 La evaluación tradicional, en este sentido, apunta a evaluar contenidos descontextualizados. Y

el nexo con la cotidianeidad está puesto en que reconozcan fuera de la escuela, lo que
aprendieron en el contexto escolar.
 La evaluación auténtica evalúa competencias además de contenidos, a partir de la puesta en
juego de diversidad de instrumentos. En este tipo de pruebas, además, se espera que haya una
justificación basada en argumentos que explique las respuestas dadas para cada caso.
 La validez en las pruebas tradicionales está dada por el diseño curricular, esto es, simplemente
que los contenidos que se evalúan se encuentren enmarcados en él.
 En cambio, en las pruebas auténticas, además de la pertinencia con el currículum, la validez
está dada por la posibilidad de aplicar esos contenidos para resolver problemas reales en
contextos reales.

La evaluación fue tomada el día 24 de octubre de 2018 en 7º B de una escuela de Coquimbito Maipú
de la provincia de Mendoza y corregida el día 25 de octubre; con 19 alumnos aprobados de 22; en un
nivel satisfactorio. El trabajo por capacidades en cada secuencia didáctica ayuda a que mis alumnos
toda instancia de evaluación sea una parte más de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Una vez
entregada la evaluación siempre acostumbro realizar una coevaluación y grupal y ver cuáles fueron los
errores y el porqué de ese error. Siempre las devoluciones las realizo en forma grupal a modo general y
luego llamo de manera individual para revisar los errores puntuales.

Con respecto a las ventajas y desventajas de este tipo de pruebas está fundamentada en los
párrafos anteriores donde realizo una comparación entre las evaluaciones auténticas y evaluaciones
tradicionales.

Por último considero que si uno como docente guía durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje con las preguntas sobre los niveles del pensamiento tanto el docente como el alumno
logran engranar un camino al éxito ya que si tomamos la concepción psicológica de “proceso cognitivo”
y lo definimos como aquellas estrategias que desarrollamos para poder aprender.  Estas son las
funciones de percepción, atención, codificación, retención, recuerdo, definición, análisis, síntesis,
comparación, clasificación, experimentación, generalización, inferencia, interpretación, deducción,
metacognición.

Las consignas claras favorecen la autonomía de los alumnos respecto del profesor que la haya
elaborado. Por eso es importante que, como docentes, a la hora de redactar consignas tengamos
presente qué buscamos que los alumnos comprendan de ese contenido y qué habilidades cognitivas
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queremos que desarrollen.  La respuesta reflexiva a estas preguntas, nos acercará al tipo de consigna
que puede ser resuelta autónomamente por el alumno en el marco de un proceso de aprendizaje
reflexivo.

Como docentes, debemos preguntarnos sobre cuáles son los desempeños que los niños y jóvenes
(en nuestro caso) tienen que realizar. Asimismo, debemos interrogarnos sobre el grado de libertad que
les dejaremos a nuestros alumnos a la hora de resolver esa actividad. También tenemos que considerar
qué tipo de producto final se va a requerir, cuál es el contexto, en qué tiempo se va a resolver y si se
hará de forma individual o grupal.

Según lo leído en la clase 2 varios autores coinciden en clasificar a las consignas según el “nivel de
pensamiento” que promueven en:

 Preguntas sencillas: esperan respuestas breves, precisas con informaciones únicas.

Ejemplo: ¿Qué son las actividades económicas?
 Preguntas de comprensión: requieren relacionar informaciones, clasificarlas y elaborar la
respuesta.
Ejemplo: Utiliza el concepto de actividad económica en la escritura de un texto breve donde
quede claro su significado.
 Preguntas de orden cognitivo superior: el alumno precisa interpretar, predecir, evaluar
críticamente.
Ejemplo: Observa el mapa de la República Argentina con los principales cultivos. Busca
información sobre situaciones actuales con el clima (inundaciones, sequías). Compara las
zonas. ¿Qué sucede en cada región? ¿Cómo afecta la economía? ¿Cómo consideras que se
afecta la vida de las personas del lugar?
 Preguntas metacognitivas: buscan que los alumnos reflexionen sobre sus modos de aprender y
pensar.
Ejemplo: ¿Qué tareas realizaste para estudiar? ¿Qué dificultades tuviste?

Para finalizar considero que uno constantemente revisa sus prácticas como docentes y aprende a
medida que aprenden sus alumnos y para dar por finalizado este trabajo quiero tomar a Paulo Freire
cuando dice:

“Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque
indago y me indagó. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me
educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad.”
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Bibliografía
Camilloni, A. (1998). La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran.
En Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E. y Palou de Maté, M., La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós. Disponible en
http://www.epetrg.edu.ar/Bibliografia%20PIE/Calidad-programas-e-instrumentos-eval.-Camilloni-
1998.pdf
Capelletti, G. (2010). La evaluación por competencias. En Anijovich, R. (Comp) La evaluación
significativa. Buenos Aires: Paidós.
Ruiz, M y Saorín, J. (2013). La evaluación auténtica de los procesos educativos. En Revista
Iberoamericana de Educación Nº 64 (2014), pp. 11-25 (ISSN: 1022-6508) - OEI/CAEU. Disponible
en: http://rieoei.org/rie64a01.pdf

Pablo Effeberger (octubre 2016). Matemática I. Kapelusz Norma