PROTOCOLO ESPECÍFICO DEL

ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO EIB

2020 - 2022

Documento de trabajo

1
 PRESENTACIÓN

Este documento es tu instrumento de procedimientos llamado Protocolo Específico del

Acompañante Pedagógico (AP) EIB, aquí encontrarás las orientaciones específicas y
puntuales que debes tener en cuenta durante la implementación del Acompañamiento
Pedagógico EIB dirigido a los docentes/directores de las instituciones educativas de
Educación Intercultural Bilingüe de los niveles de educación inicial y primaria, organizadas
en redes educativas rurales, focalizadas en las diversas regiones del país con ámbitos de
población bilingüe.
El objetivo primordial del presente documento, es ayudarte a ejecutar las diferentes
acciones en cada estrategia formativa del acompañamiento pedagógico EIB, durante los
procesos de planificación, ejecución y evaluación de la visita en aula (VA), grupos de
interaprendizaje (GIA) y talleres de actualización docente (TAD), , lo que contribuirán a la
mejora de la práctica docente en las cuatro (4) competencias y desempeños priorizados
del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) y dos (2) competencias específicas del
acompañamiento pedagógico en IE EIB.

Asimismo este protocolo contiene orientaciones para el desarrollo de estrategias

formativas articuladas a la gestión institucional y liderazgo pedagógico del directivo para el
cumplimiento de los compromisos de gestión escolar mediante la Reunión de Trabajo
Colegiado (RTC) que ayudará a la sostenibilidad de la mejora de la práctica docente en la
IE.

También considera orientaciones para las reuniones con los sabios, líderes, las familias y
comunidad con quienes debemos promover su involucramiento en la mejora de los
aprendizajes y su contribución al desarrollo de sus saberes locales. Además de estas
estrategias formativas, el GORE, la DRE y/o UGEL podrán complementar con otras
actividades financiadas con recursos propios (pasantías, visita de pares, intercambio de
experiencias exitosas)1.

Finalmente, la esperanza de construir una educación con pertinencia lingüística y cultural

está en vuestras manos, confiamos en tu profesionalismo, dedicación, ética y compromiso
como líder pedagógico EIB, para lograr los objetivos y las metas propuestas como país
pluricultural y multilingüe que logre el desarrollo integral de nuestros pueblos con una
escuela EIB que queremos.

2
Contenido
PRESENTACIÓN....................................................................¡Error! Marcador no definido.
Objetivo del protocolo................................................................................................4
FORMAS DE INTERVENCION DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB -2020......¡Error!
Marcador no definido.
I. PROTOCOLO PARA LA VISITA DE AULA..........................¡Error! Marcador no definido.
VISITA DE AULA:...................................................................¡Error! Marcador no definido.
1. VISITA DIAGNÓSTICA.....................................................¡Error! Marcador no definido.
1.1. ANTES DE LA VISITA DIAGNÓSTICA............................¡Error! Marcador no definido.
1.2. DURANTE LA VISITA DIAGNÓSTICA:...........................¡Error! Marcador no definido.
1.3. DESPUÉS DE LA VISITA DIAGNÓSTICA........................¡Error! Marcador no definido.
2. VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO...................................¡Error! Marcador no definido.
2.1. ANTES DE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO............¡Error! Marcador no definido.
2.2. DURANTE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO............¡Error! Marcador no definido.
2.3. DESPUÉS DE LA VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO........¡Error! Marcador no definido.
3. VISITA DE CIERRE........................................................¡Error! Marcador no definido.
3.1. ANTES DE LA VISITA DE CIERRE......................................¡Error! Marcador no definido.
3.2. DURANTE LA VISITA DE CIERRE.....................................¡Error! Marcador no definido.
3.3. DESPUÉS DE LA VISITA DE CIERRE.................................¡Error! Marcador no definido.
II. PROTOCOLO PARA EL GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE (GIA).........¡Error! Marcador no
definido.
2.1. ANTES DEL GIA......................................................................................................24
2.2. DURANTE EL GIA...................................................................................................25
2.3. DESPUÉS DEL GIA...................................................................................................25
III. PROTOCOLO DE LOS TALLERES DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE.....¡Error! Marcador no
definido.
3.1. ANTES DEL TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE.................................................29
3.2. DURANTE EL TALLER DEL TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE..................................29
3.3. DESPUÉS DEL TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE..................................................30
IV. PROTOCOLO PARA LAS REUNIONES CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD¡Error! Marcador
no definido.
4.1. ANTES DE LA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD.....¡Error! Marcador no
definido.
4.2. DURANTE LA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD¡Error! Marcador no definido.
4.3. DESPUÉS LA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD¡Error! Marcador no definido.
V REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO (RTC).

ANEXOS................................................................................¡Error! Marcador no definido.

3
 Objetivo del protocolo

Brindar orientaciones a los Acompañantes Pedagógicos EIB, que implementan el

programa de formación docente en servicio con Acompañamiento Pedagógico EIB
en las Instituciones Educativas de Educación Intercultural Bilingüe según modelo de
servicio EIB, focalizadas y organizadas en redes educativas rurales, para el periodo
2020 – 2022.

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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, PARA EL PERIODO 2020-
2022

1.1.El Acompañamiento Pedagógico

El acompañamiento pedagógico, es una acción de formación docente en servicio situada en
la institución educativa, que por su diseño comprende diversas estrategias, para promover
de manera individual y colectiva la mejora de la práctica pedagógica y el desarrollo
autónomo de la profesión docente que contribuya a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y el cierre de brechas.
1.2. Finalidad del Acompañamiento pedagógico
La finalidad del acompañamiento pedagógico es:
 Ofrecer oportunidades para que los docentes en los mismos espacios en que se
desempeñan, puedan construir nuevo conocimiento respecto a su práctica, teorizar
sobre su trabajo y conectarlo con aspectos más amplios, trabajar en comunidades
docentes y participar en la construcción de proyectos educativos.
 Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y la capacidad de los docentes
para reflexionar constantemente sobre sus prácticas a fin de hacerlas cada vez más
pertinentes y efectivas.
 Incidir en la renovación de su práctica en concordancia con las necesidades y
demandas de aprendizajes de los estudiantes, los avances pedagógicos, científicos y
tecnológicos considerando el propio contexto donde se labora y las prioridades de
política educativa local, regional y nacional.
1.3.Modalidad del Acompañamiento Pedagógico
Según la RVD 290-2019- MINEDU, en su acápite 5.2.2 establece que la modalidad del
acompañamiento Pedagógico 2020-2022, se enmarcado en la modalidad externa, ya que se
realiza a través de un acompañante pedagógico, quien es un profesional de la educación que
no forma parte de la comunidad educativa a la que pertenecen los docentes a los que
acompaña. Durante el desarrollo del acompañamiento el acompañante pedagógico es
responsable de observar el desempeño y generar espacios de reflexión crítica para
deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica del docente a quien llamaremos,
de aquí en adelante, docente acompañado. El acompañamiento Pedagógico ha sido diseñado
para ser articulado a la gestión de la institución educativa que ejecuta el director desde el
ejercicio de su liderazgo pedagógico.

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1.4.Características del Acompañamiento Pedagógico
Las características del acompañamiento pedagógico detalladlas en la RVM N°290-2019-
MINEDU (2019) son las siguientes:
 Estar situado en y desde la institución educativa y parte de situaciones reales de la
práctica pedagógica.
 Estar orientado al desarrollo de las competencias profesionales de los docentes para
la mejora de su práctica pedagógica y su incidencia en los aprendizajes de los
estudiantes.
 Ser progresivo, en función del desarrollo de las competencias profesionales de los
docentes.
 Ser flexible, en función de las necesidades formativas individuales y colectivas de los
docentes y las características del contexto en el que se desarrolla.
 Ser participativo, fomentando las relaciones entre pares y estableciendo canales que
permitan recoger sus ideas, percepciones para que evalúen y retroalimenten la
calidad del acompañamiento que reciben.
 Afianzar el liderazgo pedagógico del directivo para dar sostenibilidad a la mejora de la
práctica docente.

1.5.Enfoques del acompañamiento Pedagógico

1.5.1. Enfoque por competencias profesionales
Este enfoque busca que el docente sea capaz de enfrentar situaciones complejas en
el aula a partir de sus saberes.
Está dirigida a desarrollar actuaciones complejas, razonadas y estratégicas que les
permitan atender de manera pertinente las situaciones propias de su profesión. Este
enfoque parte de los problemas y contextos reales a los que comúnmente se
enfrentan los docentes y, a partir de ellos, se desarrollan articuladamente los
conocimientos, habilidades y actitudes que serán necesarios para ejercer
efectivamente la enseñanza.
El enfoque por competencias profesionales privilegia la construcción de aprendizajes a
partir de la práctica y, por lo tanto, se apoya en metodologías que favorecen el
aprendizaje situado, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico reflexivo, la
investigación acción, entre otros.
Finalmente, todos los procesos formativos deben preparar al docente para comprender
y trabajar desde un enfoque por competencias en sus aulas o espacios formativos, de
acuerdo con los desafíos que plantean los aprendizajes definidos en el Currículo
Nacional de Educación Básica (CNEB).
1.5.2. Enfoque colaborativo y de autonomía colegiada
Este enfoque promueve la generación de culturas de aprendizaje profesional de
colaboración que permitan construir propósitos comunes, lidiar con la incertidumbre y
la complejidad, crear un clima donde se valore el cambio y la mejora continua, donde
se desarrolle un sentido fuerte de la eficacia docente.
Con este enfoque, se busca superar la prevalencia de una perspectiva individual de la
formación y romper con la cultura de aislamiento que ha reducido las oportunidades
que los docentes tienen para confrontar sus propias concepciones y prácticas con las
de otros docentes. Dicha cultura menoscaba también la construcción colectiva de
conocimiento pedagógico y, a largo plazo, la generación de una identidad profesional

6
 compartida, fundamental para la conformación de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje.
1.6.Competencias priorizadas en el Acompañamiento Pedagógico

Para el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico 2020-2022, se establecen la

priorización de las siguientes competencias del MBDD,
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente
revisión.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de aprendizaje con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales
previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos
culturales.
Complementariamente se desarrollan otras competencias del MBDD relacionadas a la
reflexión sobre la práctica, el trabajo colaborativo, las tecnologías digitales para la
construcción de aprendizaje y el desarrollo de conocimientos disciplinares y didácticos.
Estos se emplean como condiciones y herramientas para el desarrollo de las
competencias priorizadas. Para el caso de las II.EE. Unidocente, multigrado y EIB,
considerando el contexto y las necesidades formativas de los docentes, se desarrolla la
competencia vinculada al trabajo con la familia y la comunidad (Competencia 7) en lugar
de la competencia referida a trabajo colaborativo (Competencia 6).
Competencia 6:
Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la
escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Competencia 7:
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la
comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Competencia 8:

7
 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad
y responsabilidad profesional.
En el caso de las II.EE. EIB, considerando el contexto y las necesidades formativas se
fortalecerán las competencias lingüísticas de los docentes a través de plataformas
virtuales y micro talleres presenciales.
Las competencias complementarias 6 y 8 serán movilizadas a través del desarrollo de las
diferentes estrategias formativas, si bien no están consideradas en los resultados
esperados, son desarrolladas en la dinámica del acompañamiento de manera transversal.

1.7.Competencias y capacidades del acompañante pedagógico EIB.

Competencias del Acompañante
Pedagógico EIB
Competencia 1
Gestiona un ambiente democrático e
intercultural basado en vínculos
positivos y acuerdos con y entre
docentes en formación que permiten
promover el aprendizaje colaborativo
y la diversidad en todas sus
manifestaciones.
Capacidades
 Promueve la construcción de vínculos
positivos con y entre los docentes en
formación, mostrando apertura y genuino
respeto por sus diversas perspectivas y
experiencias.
 Propicia una convivencia democrática a
partir de acuerdos claros que consideran
criterios éticos y que son utilizados de forma
consistente en la resolución de conflictos

Competencia 2  Plantea propósitos de formación y criterios

Diseña, en diferentes niveles de
programación curricular, procesos
formativos orientados a desarrollar
competencias docentes y
contextualizados a los propósitos de
las diferentes etapas de formación
teniendo en consideración los
aprendizajes que deben desarrollar los
estudiantes de educación básica.
Competencia 3
Desarrolla procesos de aprendizaje
centrados en el abordaje de los
problemas del quehacer docente y la
reflexión sobre la práctica, teniendo
en perspectiva que su enseñanza
modela a distintos niveles las
concepciones y prácticas pedagógicas
de los docentes en formación.
Competencia transversal
Gestiona los entornos digitales y los
aprovecha para su desarrollo
profesional y práctica pedagógica,
de evaluación que incorporan la perspectiva
de los docentes respecto a sus necesidades
formativas y que consideran las
características de los contextos educativos y
socioculturales relevantes para su
desempeño profesional.
 Propone situaciones, estrategias y recursos
de aprendizaje que guardan coherencia con
los propósitos, y que promueven el
desarrollo del juicio pedagógico, así como el
aprendizaje de estrategias meta cognitivas.
 Acompaña la práctica pedagógica
monitoreando el progreso de los
aprendizajes de los docentes para
retroalimentarlos y promover la reflexión
permanente sobre su desempeño.
 Gestiona información en entornos digitales,
con sentido crítico, responsable y ético.
 Gestiona herramientas y recursos

8
 respondiendo a las necesidades e
intereses de aprendizaje de los
estudiantes y contextos
socioculturales permitiendo el
desarrollo de la ciudadanía, y la
creatividad y el emprendimiento
digital en la comunidad educativa.
educativos en los entornos digitales para
mediar el aprendizaje y desarrollar
habilidades digitales en sus estudiantes.
 Se comunica y establece redes de
colaboración a través de entornos digitales
con sus pares y los miembros de su
comunidad educativa.
 Ejerce su ciudadanía digital con
responsabilidad.
 Resuelve diversos problemas de su entorno
mediante el pensamiento computacional.

1.8.Atención diferenciada del Acompañamiento Pedagógico EIB

Para garantizar una atención pertinente del acompañamiento pedagógico de acuerdo a las
características de formación pedagógica de los docentes y el contexto socio cultural y lingüístico
de las instituciones educativas EIB, se tener en cuenta lo siguiente:
1.8.1. Organización de los ámbitos, nivel educativo, nivel de formación pedagógica de los
docentes y las formas de atención del Modelo de Servicio EIB.

Criterios de Formas de atención diferenciada

organización
Ámbito Andino
Amazónico
Nivel educativo Inicial
Primaria
Nivel de formación Docentes EIB rumbo a la autonomía: Docentes
pedagógica de los bilingües titulados y con estudios pedagógicos
docentes concluidos.
Uniendo fuerzas por la EIB: Docentes titulados sin
dominio de la lengua materna de los estudiantes
Consolidando competencias profesionales en EIB:
Docentes con estudios pedagógicos no concluidos
Técnicos profesionales bilingües y otros.
Formas de atención de EIB de Fortalecimiento
acuerdo al Modelo de EIB de Revitalización
servicio EIB Urbano

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1.8.2 Estrategias formativas del acompañamiento pedagógico EIB.

Estrategias Duración Acciones Atención diferenciada

formativas
Seis (06) visitas al • Generar un clima agradable Diseñar e implementar
Visita en año: durante la visita entre el planes de visita con
aula (inicial Con un total de acompañante y el docente atención diferenciada
y primaria) catorce (14) días para iniciar una interacción considerando las
de los cuales: horizontal. necesidades y demandas
Dos (02) visitas • Registrar evidencias sobre la formativas y la
son de tres días y práctica docente, caracterización de cada
Cuatro (04) identificando fortalezas y docente acompañado:
visitas de dos oportunidades de mejora. 1. Con estudios
días cada uno. • Recoger evidencias sobre los pedagógicos no
progresos de los niños y las concluidos, estudios
niñas del ciclo y grado superiores no
anterior. pedagógicos.
• Organizar y priorizar los 2 Docentes titulados que
criterios sobre los cuales se no dominan la lengua
desarrolla el dialogo y la materna de los
reflexión. estudiantes.
• Retroalimentar la práctica 3 Docentes bilingües
pedagógica del docente titulados con estudios
empleando diversas pedagógicos concluidos.
estrategias formativas y tipos
de modelamiento. Identificar y diseñar
• Facilitar la concertación de planes de visita

10
 planes de acción entre la considerando la forma
institución educativa y la de atención del Modelo
comunidad para fortalecer la de Servicio EIB:
relación escuela, familias y fortalecimiento,
comunidad. revitalización o EIB
• Diseñar e implementar de urbano.
manera concertada,
estrategias de asesoría,
modelado, trabajo
compartido, respondiendo a
las necesidades formativas y
su nivel de formación inicial
docente.
• Diseñar e implementar
acciones de mejora de
aprendizajes según la forma
de atención de la EIB.
• Fortalecer las competencias Elaborar diseños
profesionales de los docentes metodológicos con
Once (10) días de para la mejora de su práctica estrategias diferenciadas
Taller de taller: pedagógica y el desarrollo de acuerdo a la
actualizació 5 días en marzo y progresivo de su autonomía. caracterización docente
n docente 5 días en agosto • Promover espacios para la EIB y las formas de
reflexión crítica, la atención del Modelo de
profundización teórica, Servicio EIB:
disciplinar y didáctico para el
planteamiento de propuestas |
de mejora de la práctica
pedagógica y los aprendizajes
de los estudiantes.
• Diseñar propuestas de mejora
a la práctica pedagógica del
docente EIB.
• Fortalecer la afirmación
personal, profesional y
cultural de los docentes para
asumir el rol de mediador
intercultural.
• Cuatro (04) al • Promover el intercambio de Es un espacio de reflexión,
año. Cada GIA experiencias pedagógicas intercambio de
Grupos de dura como entre docentes, para el experiencias pedagógicas y
inter mínimo 4 horas análisis y reflexión conjunta construcción colectiva de
aprendizaje y se realizan a sobre su práctica pedagógica. propuestas de mejora de la
(GIA) nivel de RED • Generar la reflexión colectiva práctica pedagógica.
y/o II EE. y aprendizajes entre docentes
de la Red Educativa.
Micro- • Se realizara • Fortalecer competencias a la Atención a necesidades
Taller después de: luz de las demandas y específicas con temáticas
• GIA necesidades formativas de los delimitadas.
• Visita de aula docentes con temáticas
específicas.

11
Reunión de Se realiza dos • Fortalecer el rol del Por redes o Institución
Trabajo (02) veces al año, directivo como líder Educativa siendo un
Colegiado el mismo día de pedagógico con la espacio de reflexión,
(RTC) la GIA. Las participación colegiada de la intercambio de
reuniones duran comunidad de docentes, experiencias pedagógicas y
mínimamente 2 tomando decisiones para la construcción colectiva de
horas y se mejora su la práctica propuestas de mejora de la
cumplen en: pedagógica. práctica pedagógica en la
• La primera RTC • Orientar la elaboración escuela.
el día de la de planes de mejora
primera GIA institucional.
• La segunda RTC • Proponer estrategias
el día de la GIA que genere una convivencia y
3 clima escolar que ayude a
poner en práctica el buen
vivir.
Reunión • Se realiza seis  Fortalecer las relaciones Considerando las dinámicas
con familia (06) veces al entre la escuela, familias y de trabajo y organización
y año, con una comunidad para la mejora de la comunidad y la forma
comunidad duración de aprendizajes de los de atención de la EIB. En
mínima de 2 estudiantes. caso de instituciones de
horas.  Generar el compromiso revitalización cultural y
• Concuerda con colectivo de las familias y la lingüística, la comunidad se
las visitas de comunidad para priorizar la organiza para garantizar y
acompañamien gestión de la escuela en su dinamizar la transmisión
to en horarios agenda comunal. intergeneracional de la
fuera de la  Generar la asunción de lengua originaria desde los
jornada escolar. compromisos para espacios comunales.
fortalecer la identidad,
cultural y lingüística de
todos los actores de la
escuela y comunidad.
 Planificar e implementar
estrategias para la
revitalización cultural
lingüística en los lugares
donde la lengua originaria
es vulnerable o en peligro
de extinción.
REUNIONE Se realiza  Revisar y/o actualizar el De acuerdo a las demandas
S DE mensualmente. plan anual de y necesidades formativas
GABINETE El número de acompañamiento a nivel de los AP EIB
días está sujeto RER y UGEL atendiendo a las
al tiempo necesidades y demandas
necesario para el formativas de los docentes,
cumplimiento de identificando las acciones a
acciones desarrollar en cada
específicas: estrategia formativa.
-  Planificar, ejecutar, evaluar
y sistematizar el taller de

12
 actualización docente en
equipo y en coordinación
permanente con los
Especialistas Pedagógicos
Regionales y los
especialistas EIB de las DRE
y/o UGEL.
 Desarrollar acciones
formativas
complementarias de
acuerdo a las demandas y
necesidades de los AP EIB.
 Seguimiento del
cumplimiento de metas en
el SIGMA 2.0.

13
 Organización anual de la implementación del Acompañamiento
Pedagógico EIB 14
IMPLEMENTACIÓN DESDE EL MINEDU

I Taller Macro Regional de II Taller Macro Regional

Acompañantes EIB 02 al de Acompañantes*
06/03/20 13 al 24- 07-20
IMPLEMENTACIÓN DESDE EL GORE (UGEL)

Visita 1 Visita 2 Visita 3 Visita 6, de cierre, y

Visita 4 Visita 5 balance de AP EIB
(3 días) (2 días) (2 días) (3 días) (2 días) (2 días).

GIA 1 y RTC 1 GIA 2 GIA 3 y RTC 2 GIA 4

I Taller de II Taller de
Actualización Actualización
Docente Docente
09 al 13 -03 03 la 08-08

Informes mensuales y reportes al SIGMA2.0

14
* El orden de los días de visitas programadas en el cuadro que indican dos o tres días pueden variar ligeramente, según el ámbito de intervención (amazónico –
andino, zona frontera, etc.) y necesidades formativas de cada docente acompañado, pero no puede modificarse el mínimo de días de visita (14) y el total de visitas
(6).

15

15
 VISITA DE
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO

16
1.9.La visita de Acompañamiento pedagógico
Es una estrategia formativa de intercambio profesional, permanente entre el docente
participante y su acompañante, este proceso se inicia con la observación de la práctica
docente en el aula para luego tener un espacio en el que el docente participante reflexiona
sobre su quehacer y bajo el enfoque crítico reflexivo, plantea propuesta que le ayuden a
mejorar su práctica. El acompañante en todo momento resulta ser un sujeto de formación que
aporta a la construcción del saber pedagógico desde los procesos reflexivos.
Permite también identificar aciertos y debilidades con el fin de mejorar y fortalecer la
práctica pedagógica a partir de reflexión crítica.
La visita en el aula busca que desde la realidad de la institución educativa se pueda
fortalecer la práctica docente y desarrollar las competencias reflexivas del docente
acompañado, que le permita deconstruir y reconstruir la gestión de los procesos con la
finalidad de lograr una transformación que repercuta en la mejora de los logros de
aprendizaje de los estudiantes.
1.10. Momentos de la visita

Momento Tiempo Descripción

Observación Es el momento dedicado a la observación y registro de las evidencias
y registro de Dos horas del desempeño docente en función a los criterios establecidos
la como vinculados a las competencias priorizadas del MBDD
información mínimo El acompañante deberá registrar aquellas interacciones que se
(hechos producen durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje que
ocurridos resulten útiles para la reflexión con el docente acompañado. Es
durante la importante recordar que se deberá registrar aquellas situaciones que
observación promuevan o dificulten el aprendizaje de los estudiantes.
del
El registro en el cuaderno de campo debe ser ordenado, y secuencial
participante)
Preparación Momento en el que el Acompañante Pedagógico categoriza las
del dialogo Aprox. dos evidencias registradas durante la observación con la finalidad de
reflexivo horas identificar las fortalezas y oportunidades de mejora del docente
acompañado en relación a los criterios establecidos que se
desprenden de las competencias priorizadas del MBDD.
Considerando el plan de acompañamiento y el análisis de las evidencias
de la sesión observada el Acompañante Pedagógico deberá formular las
preguntas1 que movilicen la reflexión del docente. Las preguntas deben
de ser de tipo abiertas que permita que el docente acompañado pueda
sustentar sus respuestas, estas preguntas no pueden ser respondidas con
un simple “sí” o un “no”, las preguntas deben tener como objetivo la
reflexión sobre los criterios relacionados a las competencias priorizadas
del acompañamiento pedagógico.
Proceso Momento en el que el Acompañante establece un dialogo fluido y horizontal
reflexivo Dos horas con el docente se formulan las preguntas a fin de lograr la deconstrucción y
de reconstrucción de la práctica pedagógica, brindando la oportunidad de que el
promedio docente pueda expresar lo que piensa, siente y necesita para mejorar su
práctica pedagógica.
El momento reflexivo debe asegurar tres espacios:
a) Diálogo de apertura que es para la generación del clima de confianza que
per- mita el dialogo fluido., b) Diálogo reflexivo en el que se identifican los
supuestos de su práctica, autoevalúa la pertinencia y el planteamiento de
propuestas de mejora para su práctica, c) Dialogo de cierre, donde el docente
se plantea y asume compromisos para la mejora de su práctica en coherencia
con las competencias priorizadas del MBDD y lo que va validando en su
práctica pedagógica.

17
1.11. Características de la visita

- Promueve la interacción dinámica entre el docente y el acompañante pedagógico.

- Registra evidencias sobre la práctica pedagógica identificando fortalezas y oportunidades
de mejora.
- Aporta a la mejora de los logros de aprendizaje de la escuela.
- Promueve la mejora del desempeño docente.
- Permite organizar y priorizar los criterios sobre los cuales se desarrollan el dialogo y la
reflexión del docente sobre su práctica.
- En la retroalimentación podrá emplear tipos de modelamiento o actividades compartidas.

1.12. Organización de las visitas de acompañamiento

La organización de las visitas responde a las características de los docentes
acompañados y a la forma de atención de la EIB de la escuela.

Visita 6 de cierre
Evaluando mis logros
Visita 5
Fortaleciendo las
Visita 4 capacidades
docentes,para la
Evaluando mis logros y mejora de la paractica
Visita 2, 3 fortaleciendo nuestras pedagógica.
capacidades.
Fortaleciendo las
Visita 1 de capacidades docentes
para la mejora de la
diagnóstico paractica pedagógica.
Identificando las
oportunidades - retos
para la mejora de la
practica pedagógica.

18
 VISITA 1
Tres (03) días

2.5 Desarrollo de la visita de acompañamiento

La primer a visita se realiza con el propósito de realizar el diagnostico de las necesidades

formativas del docente acompañado a partir de sus potencialidades y oportunidades de
mejora que permitan fortalecer sus competencias personales y profesionales.
En este primer momento de acercamiento entre el acompañante pedagógico y la escuela,
se desarrolla un trabajo integral que permite, no solo diagnosticar al docente al interior
de su aula, sino en interacción con el contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad,
que permite crear las condiciones mínimas para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje durante el año escolar.
2.5.1. Procesos claves a generar en la primera visita:

- Diagnóstico de necesidades formativas de los docentes.

- Caracterización Socio ligústica y psicolingüística
- Letrado de espacios escolares y comunidad en lengua originaria y castellano.
- Generación de compromisos con las familias y la comunidad según la forma de
atención de la EIB y orientado a lograr aprendizajes pertinentes y de mejor
calidad.
- Generación de condicionales en la organización del espacio escolar según la
forma de atención de la EIB.

2.5.2. Momentos para la vista

2.5.2.1. Antes de la visita
 Elabora el plan de salida de la primera visita, considerando la caracterización del
docente acompañado y la forma de atención de EIB que corresponde a la
institución educativa.
 Coordina con anticipación con el director para informar sobre las acciones propias
del acompañamiento 2020-2022 y el cronograma de la visita al o los docentes de la
IIEE.
 Junto al Director informa al presidente comunal y/o Apu a cerca de los propósitos
del Acompañamiento pedagógico y la importancia de fortalecer la relación escuela,
familias y comunidad. Se acuerda que el Director y Apu convocarán a una
asamblea comunal para uno de los tres (03) días que estará presente el
acompañante pedagógico en la escuela. La hora de reunión debe adecuarse a las
dinámicas organizativas de la comunidad.
 Consensua con el docente acompañado el cronograma preliminar de la visita , de
ser necesario realizar los ajustes correspondientes (tomar en cuenta la
calendarización, el calendario comunal y los días declarados feriados de manera
oficial)
 Valida el cronograma con el o los docentes de la IIEE y entrega una copia al
directivo de la IIEE.
 Coordina con el docente e informa los momentos que tendrá la visita al aula.

19
  Prepara instrumentos y recoge información para caracterizar a sus docentes y
brindar atención diferenciada.
 Recoge y organiza la información del contexto geográfico, socio cultural y
lingüístico del ámbito de su intervención.

2.5.2.2. Durante la visita

ESTRATEGIAS INSTRUMENTO
Día 1 a.Protocolo de la
El Acompañante Pedagógico EIB: visita
• Se presenta ante el director y docentes, si está presente algún b. Rubrica de
directivo de la APAFA o la autoridad comunal 2, lo hace participar observación de
en la reunión. Explica los propósitos del acompañamiento aula competencia
pedagógico EIB, poniendo énfasis en la mejora de los 3 y competencias
aprendizajes en el marco del Modelo de Servicio Educativo 2,4 y 5 de
Intercultural Bilingüe. c. Matriz de
• Ingresa al aula conjuntamente con el o la docente de aula. Se registro del
presenta a los estudiantes dando a conocer el motivo de su proceso reflexivo
presencia y el trabajo que cumplirá durante el año escolar. sobre su práctica
• Observa el desarrollo de la actividad de aprendizaje: La calidad docente
de las interacciones pedagógicas, demanda cognitiva, las Cuaderno de
acciones que contribuyen a la generación del clima favorable para Acompañamiento
el logro de los aprendizajes esperados, la ejecución de la Pedagógico
secuencia didáctica, los procesos de evaluación y la aplicación de  Cuaderno de
instrumentos de evaluación formativa. Acompañamiento
• Durante la observación verifica también algunos documentos de Pedagógico
planificación existentes en el aula o proporcionados por el o la
docente, como: calendario comunal, programación anual,
calendarización del año escolar, experiencia de aprendizaje y/o
unidades didácticas, sesiones/actividades de aprendizaje,
tratamiento y uso de lenguas, evidencias e instrumentos de
evaluación.
• En la planificación del día verifica el propósito de aprendizaje, y si
no contara con estos documentos, el acompañante pregunta al
docente ¿Qué aprenderán los estudiantes hoy? Según la
respuesta registra en el cuaderno del campo que servirá como
insumo para la reflexión.
• En el cuaderno de campo realiza registros referidos a las
competencias priorizadas en coherencia con la rúbrica; aquellas
que considera importantes servirán como insumo para el proceso
del dialogo reflexión (el registro en el cuaderno de campo no
debe ser prioritario frente a la observación).

Preparación del diálogo reflexivo

• En base a la observación realizada y la revisión de la
caracterización del docente, establece los siguientes procesos a
seguir y prepara todo el proceso del diálogo reflexivo.
• Categoriza las evidencias registradas en la observación,
identificando las fortalezas y oportunidades de mejora del
docente acompañado.

2
De no ser posible la reunión con las autoridades comunales durante la mañana, ésta puede ser acordado para la tarde.

20
 Diálogo Reflexivo
• Dialoga reflexivamente sobre la actividad del día, orientando y
apoyando al docente en la elaboración de una actividad de
aprendizaje para ejecutarla al día siguiente, teniendo en cuenta
las fortalezas y dificultades observadas.
• De manera amable dialoga con el docente formulando las
siguientes preguntas:
¿Cuál fue el propósito de la sesión?
¿Lograste el propósito planteado? ¿Por qué?
¿Las estrategias ayudaron al logro del aprendizaje? ¿Por qué?
¿Crees que la secuencia o estrategia seguida era la más indicada?
¿Cómo hubiera sido más adecuada?
¿Utilizaste los materiales en el momento adecuado? ¿Por qué?
Y otras preguntas asociadas a las evidencias con relación a las
rúbricas.
• El acompañante canaliza las respuestas brindándole aportes que
le servirán al acompañado para saber qué aspectos puede
mejorar a partir de la valoración de sus fortalezas.
• El docente acompañado asume algunos compromisos en
referencia a lo observado, y se programa el segundo día de la
visita

Coordinación para el segundo día de visita

• El Acompañante Pedagógico, de acuerdo a la situación
encontrada en el primer día coordina junto con el docente el
trabajo a desarrollar el segundo día de la visita.
• Aquí se interviene de manera diferenciada en función a las
características de formación pedagógica del docente y la forma de
atención dela EIB, pudiendo ser: observación del desarrollo de la
sesión diseñada de manera colaborativa, sesión demostrativa,
sesión compartida en entre el docente y el acompañante.
Tomando en cuenta los compromisos asumidos el primer día.
• El acompañante y el acompañado coordinan el diseño de la sesión
del segundo asegurando así que, el docente participante
incorpore elementos de mejora identificados en el proceso
reflexivo.
• Ayuda al docente acompañado a preparar el instrumento de
evaluación de aprendizajes del área acordado. A sí mismo,
preparan la estrategia más adecuada para la generación de
condiciones y adecuación del espacio escolar favorable a los
aprendizajes en EIB.

DIA 2
• Luego de las coordinaciones previas con la dirección, participa del
desarrollo de las actividades permanentes de la escuela.
• Se desarrolla el acuerdo realizado el día anterior, pudiendo ser:
observación del desarrollo de la actividad de aprendizaje,
desarrollo de la actividad demostrativa, desarrollo de la actividad
compartida (en cualquiera de los casos se trata de garantizar
calidad de las interacciones pedagógicas de alta demanda

21
 cognitiva, las acciones que contribuyen a la generación del clima
favorable para el logro de los aprendizajes esperados, la
ejecución de la secuencia didáctica, de los procesos de evaluación
formativa, tratamiento cultural y lingüístico y la aplicación de
instrumentos de evaluación).
• Registra en su cuaderno de campo los aspectos relevantes
referidos a las competencias priorizadas, a fin de contar con
insumos suficientes que permitan analizar y reflexionar sobre
aquellos criterios de la rúbrica que evidenciaron bajos niveles de
logro (El acompañante no debe perder de vista la integralidad de
los criterios).
• Aplica la evaluación de aprendizajes con instrumentos
consensuados con el docente de aula, a fin de que el docente lo
tome en cuenta como su propia línea de base.
• Concluido el primer bloque, el acompañante ayuda a registrar
información sobre la situación lingüística, para establecer el
escenario psicolingüístico y evidencias (necesidades) del
aprendizaje de los estudiantes según el grado.
• Orienta y apoya al docente para la evaluación del uso de la lengua
originaria de los estudiantes y con ello definen el escenario
lingüístico del aula.

Preparación del diálogo reflexivo

• En base a las actividades cumplidas en el día el acompañante
prepara el diálogo reflexivo, considerando los escenarios
lingüísticos encontrados en el aula y los procesos seguidos
durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Diálogo Reflexivo
• El acompañante propicia el dialogo reflexivo a partir del
cumplimiento de los compromisos asumido por el docente el
primer día de la visita.
• Identifica los supuestos de su práctica pedagógica. El
acompañante invita al docente acompañado a dialogar sobre
cómo es que ha logrado cumplir con el o los compromisos
asumidos, identifica aquellas estrategias planteadas que
permitieron el logro de el o los compromisos asumidos que le
permitieron mejorar el desarrollo de la actividad/sesión/
experiencia de aprendizaje.
• El acompañante invita al docente a autoevaluar la consistencia y
pertinencia de su práctica, El docente analiza aquellos elementos
que le permitieron lograr lo planificado y aquellas causas por las
que no logro lo previsto. Y las relaciona con sus fortalezas y
debilidades.
• El docente analiza aspectos referidos al clima del aula, el
involucramiento de los estudiantes, la planificación, ejecución y/o
evaluación, tratamiento y uso de lenguas (en relación al
compromiso asumido )
• El acompañante a partir de la autoevaluación del docente le
plantea proponer nuevas situaciones de aprendizaje que le
permitan aplicar las estrategias que le fueron funcionales y que

22
 resultaron apropiadas para mejorar su práctica pedagógica.
• El docente a partir de sus saberes propone aquellas ideas que
considera pueden ayudar a mejorar la práctica pedagógica. El
acompañante brinda soporte con aquellos recursos que preparó
para este momento.

Asunción de compromisos.
• Retoma los aspectos reflexionados por el docente acompañado
destacando las fortalezas identificadas relacionadas con las
competencias priorizadas del acompañamiento, y que se
evidenciaron en la observación de la práctica pedagógica durante
la visita.
• Algunas preguntas para este momento: ¿Qué compromisos
puedes asumir?, ¿cuáles serán las nuevas acciones que pondrá en
práctica?, ¿de qué manera podrá respaldar y/o garantizar una
ejecución responsable de esas nuevas acciones?, ¿qué
procedimiento o acciones realizará para una adecuada
implementación de esa nueva práctica pedagógica?, ¿de qué
manera verificará que las nuevas acciones implementadas
resultan exitosas?
• Propicia una reunión con la dirección y los docentes de la
institución educativa para reflexionar sobre la caracterización
socio cultural y lingüística de los estudiantes y su importancia en
el tratamiento de lenguas para el desarrollo de competencias.
• En horas de la tarde (aunque en algunas comunidades las
reuniones se realizan por las madrugadas) se realiza la reunión
entre la escuela y la comunidad, que debe ser conducido por el
director de la institución educativa, el acompañante interviene
como un facilitador.

DIA 3
• El acompañante pedagógico se involucra en las actividades
permanentes o rutinarias de la escuela, tratando de orientar
hacia el mejoramiento del clima escolar y el fortalecimiento de la
identidad cultural y lingüística de los estudiantes y los docentes.
• Observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje: la calidad de las
interacciones pedagógicas, tratamiento de lenguas, demanda
cognitiva, las acciones que contribuyen a la generación del clima
favorable para el logro de los aprendizajes esperados, la
ejecución de la secuencia didáctica, de los procesos de evaluación
y la aplicación de instrumentos de evaluación formativa.
• En el cuaderno de campo realiza registros referidos a las
competencias priorizadas en coherencia con la rúbrica; aquellas
que considera importantes servirán como insumo para el proceso
del dialogo reflexión (el registro en el cuaderno de campo no
debe ser prioritario frente a la observación).

Preparación del diálogo reflexivo

• El acompañante prepara el dialogo reflexivo tratando de
categorizar las avances y retos pendientes desde el primer día
hasta el tercer día.

23
 Diálogo Reflexivo
El diálogo reflexivo se desarrolla en dos partes:
• La primera relacionada al desarrollo de la actividad de
aprendizaje desarrollado en la mañana, se realiza con los
procesos aplicados en los días anteriores.
• La segunda parte consiste en analizar los avances y desafíos
pendientes en la mejora de la práctica pedagógica, a partir de los
cambios propuestos en los tres días de visita.

Asunción de compromisos para la siguiente visita.

• Se trata de buscar que el propio docente a partir de sus fortalezas
y oportunidades de mejora, así como los procesos reflexivos
seguidos en los tres días, proponga compromisos de mejora
permanente, considerando hitos para su verificación a cargo del
director o la directora de la institución educativa.
• El acompañante pedagógico por su parte, también asume
compromisos de apoyo permanente al docente y la estrategia
comunicación y coordinación.
• En la reunión con padres/ madres de familia y la comunidad se
asumen los siguientes compromisos: a) la escuela se compromete
a potenciar los saberes de la comunidad mediante un trabajo
coordinado con las autoridades y los sabios/ sabias de la
comunidad, b) Por su parte la comunidad se compromete a poner
en su agenda comunal el problema de los aprendizajes en la
escuela, así como contribuir desde las familias a fortalecer los
saberes y la lengua originaria. Se pacta además una agenda para
las reuniones durante el año.

2.5.2.3. Después de la visita

 Orienta y apoya al docente en la actualización o elaboración de sus documentos de
planificación: caracterización socio cultural, socio y psicolingüística, calendario
comunal, plan anual de trabajo, unidades, proyectos o experiencias de
aprendizaje, etc.
 Participa en la asamblea comunal con la familia y la comunidad, allí explica sobre el
AP EIB 2020 – 2022 y la implementación del Currículo Nacional en el marco del
Modelo de Servicio EIB.
 Extrae el reporte sobre el perfil y las necesidades formativas del docente
acompañado.
 Se consolida, organiza y analiza la información del desempeño de los docentes
recabada durante la visita diagnóstica en base al trabajo individual, se socializa y
consolida: los resultados de la rúbrica de desempeño docente. Además, se
socializan los compromisos de mejora de cada uno de los docentes acompañados y
se plantean alternativas de atención para ser considerados en la siguiente visita.
 En equipo con los demás acompañantes identifican y socializan las necesidades
formativas.
 Planifica un plan formativo para brindar atención diferenciada a los docentes.
 Ingresa la información al sistema SIGMA 2.0

24
 Protocolo visitas 2, 3, 4 y 5

2.6. Visitas de acompañamiento: 2, 3, 4 y 5

Tiene como propósito fortalecer las competencias personales y profesionales de los docentes
EIB, desde el acompañamiento pedagógico, a partir de la observación, análisis, auto reflexión
de la gestión pedagógica y la convivencia en el aula, en la que asuman compromisos para la
mejora continua de su desempeño docente, y que asegure logros de aprendizaje de los
estudiantes desde el enfoque intercultural y por competencias, debe tener en cuenta la
siguiente organización.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO MENSUAL DEL EQUIPO DE

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EIB

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

- Grupos de Inter Aprendizaje (GIA)

- Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC)
- Registro y reporte de información en
Visitas en Visitas en Visitas en el SIGMA.
aula, aula, aula, - Elaboración de informe.
y Reuniones y Reuniones y Reuniones - Reunión de planificación mensual.
con las con las con las - Reunión de socialización y evaluación
familias y la familias y la familias y la del trabajo de campo.
comunidad comunidad comunidad - Participación en jornada de reflexión
mensual con el EPR (En estas
reuniones y jornada debe participar el
jefe AGP, especialistas de inicial y
primaria de la UGEL)
2.6.1. Procesos claves a generar en las visitas: 1, 2, 3, 4 y 5

- Asesoría y asistencia pedagógica al o la docente según las necesidades formativas

establecidas a partir de la primera visita.
- Implementación del tratamiento y uso de lenguas en el espacio escolar.
- Uso de cuadernos de trabajo en lenguas originarias y en castellano.
- Trabajo concertado con las familias y la comunidad. 25
2.6. 2. Momentos de la visita en aula: 2, 3, 4 y 5

2.6.2.1. Antes de la visita:

 Planifica el cronograma de visitas mensual del acompañamiento pedagógico.
 Diseña estrategias de atención diferenciada para los docentes que atiende con la
información recogida durante la visita diagnóstico.
 Ingresa al SIGMA2.0 su plan de acompañamiento pedagógico EIB y revisa el
reporte de los meses anteriores.
 Revisa y analiza las necesidades y demandas de formación y ayuda pedagógica de
los y las docentes, teniendo en cuenta las competencias y desempeños del MBDD.
 Coordina con anticipación con el director para informar sobre las acciones propias
del acompañamiento pedagógico y el cronograma de la visita a los docentes de la
IIEE.
 Consensuar con el docente acompañado el cronograma preliminar de la visita , de
ser necesario realizar los ajustes correspondientes (tomar en cuenta la
calendarización, el calendario comunal y los días declarados feriados de manera
oficial)
 Recuerda tener comunicación anticipada con el docente acompañado para el
cumplimiento del cronograma
 Coordinar con el docente la hora del proceso reflexivo y el lugar donde lo
desarrollaran, ya que no debe interrumpir el cumplimiento de las horas efectivas ni
abandonar a sus estudiantes para desarrollar alguna actividad ajena a la de su
labor durante su jornada laboral.

2.6.2.2. Durante la visita

Observación del desempeño docente
 Se presenta en la institución educativa conjuntamente con el personal docente,
dando a conocer a los estudiantes el motivo de su segunda visita.
 Inicia un breve dialogo con los estudiantes en el aula, explicando el rol que
cumplirá y que los estudiantes debe desarrollar con normalidad sus actividades
conducidas por el docente.
 Realiza la observación del desempeño docente teniendo en cuenta el escenario
lingüístico del aula.
 Registra en el cuaderno de campo aquellas incidencias/ evidencias que considera
importante y serán útil para el momento reflexivo con el docente. Recuerda
registrar evidencias más no percepciones y/o apreciaciones.
 El primer día de visita termina con la planificación conjunta de la sesión para ser
desarrollada el siguiente día por el docente.
 El segundo día se desarrolla la actividad planificada entre el acompañante y el
docente. El acompañante registra la información de los avances y dificultades
relacionados a: la calidad de las interacciones pedagógicas, tratamiento de
lenguas, demanda cognitiva, las acciones que contribuyen a la generación del clima
favorable para el logro de los aprendizajes esperados, la ejecución de la secuencia
didáctica, de los procesos de evaluación y la aplicación de instrumentos de
evaluación formativa.

Momento reflexivo

26
  Prepara el ambiente para el momento reflexivo
 Identifica los hechos pedagógicos
 Cuenta con las preguntas formuladas con antelación para promover el diálogo
reflexivo con el docente.
 De manera amable recibe al docente, recuérdale que es el momento de realizar la
reflexión crítica de su labor
 Reflexiona sobre la práctica pedagógica, formula las preguntas y repreguntas al
docente:
¿Cuál fue el propósito de la sesión?
¿Lograste el propósito planteado? ¿Por qué?
¿Las estrategias ayudaron al logro del aprendizaje? ¿Por qué?
¿Crees que la secuencia o estrategia seguida era la más indicada? ¿Cómo hubiera
sido más adecuada?
¿Utilizaste los materiales en el momento adecuado? ¿Por qué?
Y otras preguntas asociadas a las evidencias con relación a las rúbricas.
 Tanto el docente como el acompañante extraen conclusiones, identifican lecciones
aprendidas y establecen compromisos.

2.6.2.3. Después de la visita

 Organiza en su portafolio la información relevante de la visita y asesoría crítico
reflexivo.
 Actualiza, revisa y analiza el reporte del registro en el SIGMA 2.0.
 Elabora el plan de acompañamiento personalizado 2020, tomado como referencia
el reporte del SIGMA 2.0, en el que detalla las necesidades formativas del docente
acompañado con miras al logro próximo a alcanzar a corto, mediano y largo plazo.
 Realizar coordinaciones con el docente para acompañarlo en la elaboración de la
su planificación, para el siguiente día de la visita o la siguiente visita. Elabora el
material que sea necesario en coherencia a lo planificado con el docente.
 Facilita la reunión de trabajo con las familias y la comunidad con la agenda pactada
en la primera reunión.
 En la reunión mensual del equipo de acompañantes pedagógicos socializan los
hallazgos y compromisos de mejora de cada uno de los docentes acompañados,
con la finalidad de organizar las próximas visitas teniendo en cuenta las fortalezas
y limitaciones de dichos docentes.

27
 VISITA DE CIERRE

2.7. Visita de cierre y balance del acompañamiento pedagógico EIB

Tiene como propósitos:
 Evaluar junto con el docente el proceso desarrollado y los logros alcanzados en su
práctica pedagógica con relación a las competencias y desempeños priorizados
identificando el nivel de avance del en relación al aprendizaje de los estudiantes.
 Realizar el balance y evaluación conjunta de los logros de aprendizaje alcanzados por
los estudiantes describiendo la situación final en relación a la situación inicial.
 Realizar el balance del acompañamiento pedagógico EIB en la IE en sus distintas
formas de intervención (visita en aula, GIA, taller de actualización docente y trabajo
con la comunidad) e identificando la mejora del desempeño de docentes y el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
 Presentar el balance institucional a la comunidad respecto a la mejora del desempeño
de docentes y el logro de aprendizajes de los estudiantes.

2.7.1. Momentos de la visita de cierre

2.7.1.1. Antes de la visita:

 En equipo consolidan y analizan la información del desempeño de cada docente

recabada durante el proceso del acompañante pedagógico EIB, para ello se recurre a: el
diagnóstico de las necesidades de formación, plan anual de AP EIB de la RED, ficha de
seguimiento al cumplimiento de los compromisos, reportes mensuales del AP en el
SIGMA 2.0 y demás instrumentos. En este momento es fundamental comparar la
situación inicial del desempeño del docente con la situación final a la fecha.
 Elaboración y registro al SIGMA 2.0 del cronograma de visita de cierre.
 Recuerda tener comunicación anticipada con el directivo y el docente acompañado
para el cumplimiento del cronograma
 Coordinar con el docente la hora del proceso reflexivo y el lugar donde lo
desarrollaran, ya que no debe interrumpir el cumplimiento de las horas efectivas ni
abandonar a sus estudiantes para desarrollar alguna actividad ajena a la de su labor
durante su jornada laboral.

2.7.1.1. Durante la visita

Observación del desempeño docente
 El primer día de visita realiza la observación del desempeño docente teniendo en
cuenta. Trata de identificar el avance progresivo desde la primera visita hasta el final,
registra las evidencias.
 Registra en el cuaderno de campo aquellas incidencias/ evidencias que considera
importante y serán útil para el momento reflexivo con el docente. Recuerda registrar
evidencias más no percepciones y/o apreciaciones.
 Aplica la Rúbrica de observación (recuerda que luego aplicaras una entrevista para
levantar toda la información que te solicita el instrumento)
 Registra aquellas incidencias/ evidencias que considera importante y serán útiles para
el momento reflexivo con el docente.
 El segundo día de visita se realiza la evaluación de logros y avances importantes en los
aprendizajes de los estudiantes. Se resalta los aspectos más importantes de mejora del
desempeño docente durante el año.

28
  Se realiza la rendición de cuentas sobre el cumplimiento de compromisos de cada uno
de los acores sociales involucrados: Director o Directora, docente de aula,
acompañante pedagógico, padres/ madres de familia y las autoridades comunales.

Momento reflexivo
 El momento reflexivo del primer día de vista de cierre, se cumple tal como está
establecido para las visitas anteriores. Aquí se completa el registro en la rúbrica de
observación.
 Luego de la aplicación de la rúbrica y la entrevista, inicia un dialogo empático con el
docente a fin de reflexionar sobre la actividad desarrollada que te permita saber si es
consciente de los logros alcanzados y de las debilidades que aún persisten.
 El segundo momento reflexivo que se realiza el segundo día de la visita cierre, tiene
carácter de balance del trabajo realizado durante todo el año.

2.7.1.1. Después de la visita

 Coordina con el director para que presida la reunión con la familia y la comunidad
(líderes comunales, autoridades y yachaq.)
 Presentación del balance institucional a las autoridades comunales, padres, madres de
familia, docentes y la comunidad.
 Socializa las situaciones que favorecieron y que no favorecieron en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes de la IE, las propuestas de mejora para el año siguiente
y los compromisos de mejora institucional.
 Brinda un espacio al acompañante para presentar el balance de las acciones de
acompañamiento pedagógico desarrolladas durante el año utilizando como insumo el
cuadro consolidado, dicha presentación debe ser sencilla, amigable orientada a los
padres y miembros de la comunidad, resaltando aspectos que contribuyeron a
fortalecer el desempeño docente en relación a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
 Genera un espacio para que los padres, madres y comunidad participen y den
opiniones sobre el aprendizaje de sus hijos e hijas y se establecen nuevos
compromisos.
 Lee el acta dando énfasis a los compromisos asumidos para el siguiente año durante la
reunión de balance se procede a la aprobación y firma del acta.
 Ingresa la información al sistema SIGMA 2.0
 A Nivel de la RED, consolidan y analizan la información del desempeño del docente
durante el proceso de acompañamiento, en base al trabajo individual se socializó en la
IE. con las nuevas demandas de formación recogidas se reajusta el plan anual de
acompañamiento de la RED del siguiente año. Considerando la información anterior el
acompañante pedagógico elabora su informe mensual.
 El equipo de AP realiza el Informe Anual del AP EIB de la RER identificando logros,
dificultades, lecciones aprendidas, recomendaciones en la implementación del
acompañamiento a través de las formas de intervención; se identifica los niveles de
logros respecto a las 07 rúbricas de evaluación del desempeño docente durante el año
lectivo. El informe se presentará oportunamente a la UGEL.

29
 PROTOCOLO PARA EL GIA

2.8 La reunión de los Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) tiene como propósito fortalecer las
competencias personales y profesionales de los docentes de EIB, a partir del intercambio de
experiencias entre los docentes que conforman una Red Educativa o están organizados a nivel
institucional e interinstitucional para fortalecer sus competencias desde un trabajo colectivo
entre pares.
Las GIA pueden ser inter institucionales (por Red Educativa) o institucionales, en ambos
casos es promovido por el AP EIB.

2.8.1. Momentos de la GIA

2.8.1.1. Antes del GIA
 Identifica la necesidad formativa de los docentes acompañados en las visitas en aula y
la(s) estrategia(s) a compartir en el GIA. Para el caso, la necesidad de reflexionar y
reajustar, desde su práctica, su planificación (una sesión de aprendizaje)
 Coordina con el equipo directivo sobre la realización del GIA, para garantizar las
condiciones de ambiente, materiales, fecha, hora y participación de los docentes
acompañados.
 Orienta y coordina con el o los docentes que van a compartir sus experiencias
pedagógicas en el GIA
 Planifica o coordina con el o los docentes seleccionados para compartir sus
experiencias, durante el desarrollo del GIA. Presta especial cuidado al propósito (debe
relacionarse con los desempeños docentes priorizados en el plan de formación
docente), materiales, y la metodología del trabajo a realizar.
 Recoge las expectativas de los docentes participantes.
 Presenta el/los propósitos/s del GIA y explica que dado el tiempo, algunas
expectativas podrán ser abordadas durante su desarrollo y otras quedarán para una
fase posterior.
 Propicia un clima de confianza y utiliza recursos diversos para despertar el interés y la
motivación para el interaprendizaje.
 Coordina con el docente líder (docente elegido para dirigir la GIA) las actividades a
realizar.
 Identifica las buenas prácticas o experiencias pedagógicas que favorecen el
aprendizaje de los estudiantes.
 Brinda orientación al docente en el proceso de organización, sistematización y
socialización de su experiencia en el GIA.
 El acompañante pedagógico y el docente elegido para socializar su experiencia diseñan
y elaboran la ruta metodológica para el desarrollo del GIA, garantizando los recursos y
materiales, el mismo que se incluye en el plan mensual de acompañamiento.

30
2.8.1.2. Durante el GIA
 Coordina con el Director o Docente líder de la Red educativa para el registro de
asistencia de los docentes, considerando hora de ingreso y salida, de acuerdo al plan
mensual.
 Presenta el propósito y ruta para el desarrollo del GIA, promoviendo un clima de
confianza (dinámicas, reflexión y otras) que permita el intercambio de experiencias.
 El docente elegido desarrolla su actividad de aprendizaje, con presencia de
estudiantes.
 Los docentes asistentes toman nota de los procesos seguidos en el desarrollo de la
sesión demostrativa desarrollada por un docente.
 Concluido la sesión demostrativa, el docente responsable de la misma hace una
deconstrucción de los pasos seguidos para lograr el propósito planteado.
 A continuación inicia el dialogo para reconocer y valorar la práctica pedagógica del
docente.
 Se propicia un análisis y debate alturado para identificar situaciones que favorecieron
el aprendizaje de los estudiantes y las limitaciones que se presentaron, proponiendo
estrategias mejora.
 Promueve que los docentes en equipos elaboren o recreen la experiencia socializada,
considerando las características de su contexto.
 Apoya a los docentes para llegar a conclusiones y establecer compromisos para que
apliquen lo aprendido en sus aulas.
 Recoge los productos y sistematiza la experiencia y registra en el cuaderno de campo
los hechos que se presenten en el GIA.
2.8.1.3. Después del GIA
 En la reunión mensual, reflexionan sobre el desarrollo de los GIA: temáticas,
estrategias del acompañamiento pedagógico, experiencia del docente y otros
identificando los logros, dificultades; socializan los compromisos asumidos por los
docentes y los posibles temas o experiencias que desean desarrollar en los próximos
GIA.
 Identifica, elige y organiza una buena práctica o experiencia exitosa del docente
acompañado brindando orientación y asesoramiento en el proceso de sistematización
durante el año lectivo.
 El acompañante pedagógico reporta en el SIGMA, información respecto al GIA.
 Participa de la reunión de trabajo colegiado que lidera el Coordinador o director de la
red Educativa (TRC)

31
 REUNIÓN DE TRABAJO COLEGIADO

2.9. La Reunión de Trabajo Colegiado (RTC):

La RTC es una estrategia formativa para la articulación con la gestión institucional y el
liderazgo pedagógico del directivo. Se realiza dos veces al año, en mismo día de la GIA, sin
cruce de horarios. Tiene los siguientes propósitos:
 Genera condiciones para la sostenibilidad de la mejora de la práctica docente en la
institución educativa, afianzando el liderazgo pedagógico del directivo.
 Es liderada por el directivo, quien promueve la participación colegiada de la
comunidad de docentes, a fin de comprometerlos con los desafíos de mejora de la
práctica pedagógica, la toma de decisiones y su incorporación en los planes de mejora
institucional.
 Permite el análisis de evidencia para tomar mayor conocimiento sobre la práctica
pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes de su institución educativa.
 Para las IIEE unidocente y multigrado rural y/o EIB está acción podrá desarrollarse en
grupos de Docentes/Directivos y/o Red Educativa.
 Se realiza en el día que se desarrolla el trabajo de GIA.
2.9.1. Rol de los actores
2.9.1.1. Del Acompañante Pedagógico
 Desarrollar acciones de coordinación con el equipo directivo previas al desarrollo del
RTC, con el fin de planificar y prever la Reunión así como garantizar la oportuna
convocatoria a los docentes de la IIEE, es recomendable que se desarrolle durante las
visitas de 3 días.
 Acompaña el desarrollo de la RTC, en un rol de soporte a las acciones planificadas
para la fecha
 Garantiza que se levante el acta luego de culminada la RTC
 Brinda asistencia técnica al directivo sobre las etapas e insumos que contiene el Plan
de Acompañamiento Pedagógico en el marco del cumplimiento del compromiso 4.
 Durante el desarrollo de la RTC el AP se ubica en lugar estratégico para poder apoyar
la RTC y registra las incidencias en su cuaderno de campo.
 Después del RTC los Acompañantes pedagógicos evalúan la pertinencia de la RTC 1.
 Orienta la elaboración del informe sobre los logros /dificultades, recomendaciones y
compromisos en relación a los propósitos de la RTC 1.
 Realiza el seguimiento a los compromisos asumidos.
 Sistematiza propuestas para la implementación de la acción de mejora.
2.9.1.2. Director o Responsable de la Red Educativa.
 El directivo ejerce su liderazgo pedagógico desde la planificación y coordinación con el
acompañante para el desarrollo de la RTC.
 Convoca oportunamente a los docentes para garantizar su asistencia a la RTC.
 Asume el desarrollo de la RTC, garantizando la reflexión crítica del equipo docente y la
toma de acuerdos de manera colegiada
2.9.1.3. Docentes de la Institución Educativa

32
  Participan de la RTC, de manera crítica reflexivo asumiendo los acuerdos que se
tomen de forma colegiada.
 Firma el acta al término de la RTC

TALLER DE ACTUALIZACIÓN
DOCENTE

2.10. Taller de formación docente

Es una estrategia formativa orientada a desarrollar en los docentes las competencias priorizadas
y la reflexión sobre su práctica que le permitan proponer algunas alternativas de solución e
innovar en su práctica a fin de mejorar los logros de aprendizaje de sus estudiantes. A partir de
identificar, comprender, profundizar y reflexionar sobre los marcos conceptuales y
conocimientos pedagógicos necesarios para solucionar los problemas de la práctica. Además, en
esta estrategia el acompañante facilita la comprensión de estos conocimientos a partir de su
vinculación con las prácticas docentes, lo que les permitirá tomar decisiones.

Tiene una duración de 80 horas pedagógicas distribuidas de la siguiente manera:

5 días durante el mes de marzo: del 02 al 06 de marzo 2020
5 días durante el mes de agosto: del 3 al 7 de agosto 2020.

2.10.1. Responsabilidades del acompañante pedagógico:

2.10.1.1. Antes del taller de formación docente

 Actualiza las necesidades y demandas formativas (personales y profesionales) de los

docentes a nivel de RER y UGEL
 Identifica las temáticas a abordar teniendo en cuenta los contenidos sugeridos para la
atención diferenciada.
 Elabora la ruta del taller en concordancia con las necesidades formativas de los
docentes de su ámbito, considerando para ello, el Modelo de Servicio EIB.
 Elabora separatas, diapositivas y demás materiales con la asesoría de los especialistas
de la UGEL, AGP, EPR para fortalecer las competencias pedagógicas y didácticas de los
docentes.
 Elabora cartillas y otros recursos para informar a las familias y comunidad acerca de la
importancia del Acompañamiento Pedagógico y la necesidad de fijar metas de
aprendizaje a nivel comunal.
 Promueve el involucramiento de las madres y padres de familia en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, y la vigilancia del logro de las metas de aprendizaje.
 En equipo elabora los instrumentos para la evaluación de aprendizaje: entrada y
salida de los participantes de acuerdo a la temática prevista en el taller.

33
  Planifica el taller en coordinación con los AP, el Especialista Pedagógico Regional y los
especialistas EIB de las DRE y/o UGEL.
 Presenta el plan del taller a la UGEL, considerando objetivos, metas de atención,
duración, competencias, contenidos, estrategias, evaluación, organización de las aulas
y horarios.
 En coordinación con el responsable prevé los aspectos logísticos (alojamiento,
alimentación, pasajes y movilidad, local del taller; así como los materiales y servicios,
para los docentes y el taller);
 En coordinación con la UGEL asegura la convocatoria a todos los y las docentes de la
Red educativa.

2.10.1.2. Durante el taller del taller de actualización docente

 Día 1, presenta los propósitos, contenidos, metodología y evaluación del taller así
mismo informa los horarios.
- Conduce el bloque que le corresponde según el horario planificado teniendo en
cuenta: recojo de expectativas, socialización de las reflexiones grupales o individuales,
ayuda a consolidar conclusiones y retroalimenta permanentemente y presenta ideas
fuerza.
 Realiza el balance diario de los avances, dificultades en la implementación de las rutas
previstas.
 De ser el caso reajusta la ruta metodológica y las estrategias del taller.
 Dinamiza el desarrollo del taller según las necesidades formativas de los docentes
participantes: para aulas multigradas, unidocente y polidocente y EIB y formas
diferenciadas de atención. según corresponda.
 Articula las distintas estrategias formativas y los espacios virtuales de acuerdo con las
etapas, programación y cronograma de actividades del acompañamiento pedagógico
utilizando adecuadamente herramientas como el
 Aplica la evaluación de salida que tiene por objetivo evaluar los aprendizajes logrados.
 Orienta a los docentes para que trabajen de forma articulada con las familias y la
comunidad en aras de lograr mejores resultados de aprendizaje.

2.10.1.3. Después del taller del taller de actualización docente

 Socializa los logros y dificultades en las temáticas desarrolladas y los resultados
obtenidos en el taller para reflexionar sobre la satisfacción de las expectativas.
 Sistematiza la información y elabora el informe a nivel de aula o temática y consolidan
a nivel de RED identificando logros, dificultades y recomendaciones en relación con
los objetivos del taller.
 Consolida la información respecto a: Evaluación de entrada, Evaluación de salida del
taller, encuesta de satisfacción; en los formatos y aplicativos correspondientes; para
el ingreso al SIGMA.
 En equipo analizan la información procesada, emiten juicios de valor y socializan con
los especialistas de UGEL, AGP, Gestor Local, Gestor de la Calidad de Información, los
resultados con la finalidad de proponer medidas de mejora y fortalecimiento de la
estrategia del SPI estableciendo compromisos.
 Presenta el informe del taller de actualización docente a la UGEL considerando la
información consolidada, las alertas correspondientes y los compromisos asumidos

34
 por los diferentes actores; con copia digital al Especialista Pedagógico Regional, gestor
local y especialista EIB.

2.10.2. Responsabilidades del EPR

 Promueve el involucramiento el especialista EIB y Jefe de AGP de la UGEL en el
proceso de Acompañamiento Pedagógico EIB.
 Propicia un clima de respeto y de diálogo entre los acompañantes pedagógicos
fomentando el trabajo colaborativo.
 Asesora y acompaña en la identificación de necesidades formativas del docente del
ámbito donde interviene.
 Apoya en la planificación, ejecución y evaluación del taller
 Hace seguimiento del cumplimiento de la ruta metodológica del taller
 Evalúa permanentemente el desempeño del AP a través de la observación directa y
registro de información (instrumentos)

2.10.3. Responsabilidades del docente acompañado

- Asiste con puntualidad a la Sede donde se desarrolla el Taller 1

- Participa activamente de las actividades del taller, asumiendo con compromiso los
procesos reflexivos propios de cada proceso

2.10.4. Resultados del taller respecto al docente acompañado

Resultado Evidencias

Promueve el involucramiento de los Representación de propuestas de mejora de la

estudiantes en el proceso de aprendizaje,
dándoles oportunidades para participar
activamente y acogiendo sus opiniones y
perspectivas para la toma de acuerdos, lo que
le permite regular la convivencia en función a
normas concertadas. Establece vínculos con
sus estudiantes basados en el reconocimiento
y respeto de sus características y
particularidades, interviniendo frente a
situaciones de discriminación o a conflictos que
ponen en riesgo el bienestar de los
estudiantes.
práctica pedagógica que propicien espacios
amigables para la convivencia y aprendizajes
significativos considerando la pertinencia
cultural y lingüística.
En relación a los documentos y marcos
analizados el acompañante solicita que de
manera creativa cada grupo replantee la
situación significativa dando fe al
empoderamiento de los docentes frente a su
práctica pedagógica.

En función de los propósitos de aprendizaje y Matriz de planteamiento de secuencia de

los criterios de evaluación previstos, plantea
situaciones de aprendizaje y evaluación que
resultan desafiantes y motivadoras para los
estudiantes, y que le permitan recoger
evidencias de aprendizaje pertinentes a esos
propósitos. Las implementa en el aula
actividades para el desarrollo de competencias
Matriz que contenga la situación significativa y
los propósitos de aprendizaje.
Matriz de alineamiento constructivo. Debe
contener: situación significativa, propósitos de

35
 gestionando interacciones pedagógicas que
ofrecen a los estudiantes oportunidades para
plantear alternativas frente a estas
situaciones y construir así nuevos
aprendizajes a partir de sus saberes previos.
aprendizaje seleccionados (sesión), una
secuencia de actividades (máximo 5, las más
significativas que permita evidenciar los logros
de aprendizaje propuestos), el diálogo de saber,
la pertinencia cultural, así como el
planteamiento de su evidencia de aprendizaje
junto con la relación de aspectos que lo
definirían.
Unidad de aprendizaje reajustada
Caso propuesto que evidencia los principios las
características de una evaluación auténtica.
Matriz para el planteamiento de mejoras en
torno de las interacciones pedagógicas

2.10.5. Temática general del primer taller.

TALLER PARA ACOMPAÑANTES PEDAGOGICO - EIB
D1 D2 D3 D4 D5
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Planificación y Planificación y Planificación y Planificación y Gestión del
evaluación Evaluación Evaluación Evaluación acompañamien
formativa: formativa formativa formativa: to:
 Caracterización del  Experiencia de  Experiencia de castellano  Estrategias
estudiante y su aprendizaje aprendizaje como segunda formativas del
contexto: Comunicación Lengua AP.
caracterización en lengua  La Visita en el
socio cultural y materna. aula
lingüística
Planificación y Planificación y Planificación y Planificación y Gestión del
evaluación Evaluación Evaluación Evaluación acompañamien
formativa: formativa formativa formativa: to
 Enfoque por  Experiencia de  Experiencia de castellano  GIA
competencias. aprendizaje aprendizaje: como segunda  Taller
 Actuar Comunicación Lengua  RTC
competente. en lengua
 Evaluación originaria Relación
Formativa: como lengua familia, escuela
retroalimentación. materna. y comunidad
Criterios de
evaluación.
Convivencia en el aula:
 La convivencia en la diversidad para lograr un clima propicio en el aula.
 Interacciones: estudiantes, familias y comunidad.
 Resolución de conflictos. La escuela y su rol protector.
Rubricas y Sigma 2.0: en la semana de gabinete.

36
2.10.6. Desarrollo metodológico

El taller que tendrá una duración de 04 días y 32 horas cronológicos, considerará tres momentos, bajo
un enfoque de desarrollo de competencias; el cual se evidencia en el diseño da cada uno de los días de
taller.

2.10.7. Evaluación del taller

La evaluación del taller estará orientada a evaluar la calidad del mismo y el nivel de satisfacción de los
docentes acompañados y de los acompañantes

Variable Periodicidad Método de Responsable del Actor sobre el que

recojo recojo se recoge la
información
Cumplimiento de Al termino del Censal a Acompañante Docente que recibe
las estrategias del taller de cada través del Pedagógico el acompañamiento
acompañamiento uno delos SIGMA 2.0 UGEL.
pedagógico talleres.
Calidad de las Semestral Muestral Monitoreo y Docente que recibe
estrategias Evaluación de las el acompañamiento
direcciones
responsables del
acompañamiento
DIFODS, DEIB,DISER

37
 REUNIONES DE TRABAJO CON LAS
FAMILIAS Y AL COMUNIDAD

2.11. Reuniones de trabajo con las familias y la comunidad

El desarrollo del enfoque intercultural en la educación tiene como aspecto central la incorporación
de la cultura de la familia y de la comunidad en los procesos educativos. Esto implica articular los
conocimientos escolares que promueve el currículo con los que provienen de la cultura local. Para
Vygotsky el desarrollo cognitivo del individuo no puede comprenderse sin una referencia al mundo
social y cultural en el que está inmerso, lo que no se refiere sólo a la interacción con los otros sino
que propone que el medio sociocultural en el que el individuo se desarrolla le proporciona
capacidades generadas socio históricamente y que van a mediatizar su actividad intelectual. Es
decir que la cultura le da ciertas herramientas o instrumentos intelectuales que utiliza para pensar
y cuyo uso se le enseña a través de los procesos de interacción social (Cole 1996; Rogoff 1993;
Ferreiro 2003).
La participación de las madres y los padres de familia debe comprender distintas dimensiones de
la tarea educativa. Implica una intervención propositiva en la construcción y evaluación de las
propuestas educativas, la definición de funciones, la distribución de tareas, la elaboración de
reglamentos, el diseño de planes de trabajo, así como el aporte directo en los procesos de
enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas. En esa medida, es necesario asumir su participación
con un enfoque innovador, que implica un mayor nivel de corresponsabilidad en la marcha de la
institución educativa y, en consecuencia, de los logros que ésta pueda alcanzar.
Esta relación se caracteriza por:
 Establecer un nuevo pacto entre la escuela, la familia y comunidad, centrado en la
búsqueda de soluciones a los problemas de la escuela y orientado a que los estudiantes
aprendan, es decir, que desarrollen las competencias que se esperan en la escuela
intercultural bilingüe.
 Busca llegar a un consenso entre la escuela, la familia y la comunidad acerca de “qué”,
“cómo” y “para qué” se aprende.

38
  Se promueve que padres y madres de familia, sabios y líderes comunales participen en los
procesos de aprendizaje, enseñando lo que saben y ejerciendo el rol de vigilancia del
servicio educativo.
La participación de los padres y madres de familia y de la comunidad en la gestión de la
institución educativa se da a través de los espacios de concertación y en función de lo que mejor
funciona en la comunidad. Puede ser a través de las Asociaciones de Madres y Padres de Familia
(Amapafa), de los Consejos Educativos Institucionales (Conei) u otra forma de organización
propia.
2.12. Competencias y desempeños a desarrollar en los docentes

Competencias
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras
instituciones del estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta
de los resultados.
Desempeños
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con
las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
resultados.

2.13. Dinámica de desarrollo de las reuniones de trabajo con las familias y la comunidad.
2.13.1. Reuniones con las familias.
Participantes Agendas prioritarias Productos Horario de
reuniones
Padres y madres  El rol protector de las familias  Acuerdos y  En los días y
de familia de la en la alimentación, cuidado y compromisos de horas de
escuela a través seguridad de los niños y las colaboración acuerdo a lo
de la Apafa, niñas. mutua entre la acorado al inicio
Amapafa,  Roles y responsabilidades de escuela y las del año escolar.
CONEI, Comité las familias desde el hogar en familias para la  Las reuniones
de aula, u otra la formación de los niños y las mejora de las EIB. por aula se
forma propia de niñas.  Rendición de realiza en
organización.  Roles de la escuela y las cuentas sociales en estrecha
familias en la incorporación cada reunión sobre coordinación
de saberes locales en las las acciones y entre el docente
actividades de la escuela. resultados de aula y los
 Vigilancia y rendición de logrados. directivos del
cuentas sobre la labor de Comité de Aula.
cada actor educativo en la
mejora de aprendizajes.

2.13.2. Reuniones de trabajo con la comunidad

Participantes Agendas prioritarias Productos Horario de
reuniones

39
 Autoridades y  El rol protector de la
líderes comunidad en la
comunales. seguridad y cuidado de
 Comuneros y los niños y las niñas.
comuneras del  Fortalecimiento de
lugar. ( en saberes locales y su
comunidades incorporación en las
donde la actividades de la
cantidad escuela.
poblacional es  La importancia de
muy numerosa, priorizar en la agenda
se podrá comunal en tema
convocar a educativo.
representantes y  El rol de la escuela en la
líderes locales) promoción del
 Sabios y sabias. desarrollo comunal y
sus habitantes.
 Vigilancia y rendición
de cuentas sobre la
labor de cada actor
social de la comunidad
y escuela en el
mejoramiento de los
aprendizajes en la
escuela.
 Acuerdos y  En los días y
compromisos en las horas de
que la Comunidad acuerdo a la
prioriza en su agenda dinámica
comunal la organizacional
problemática de y vida social de
aprendizajes en la la comunidad.
escuela.  Se tratará de
 Acuerdos y negociar para
compromisos en las que las
que la escuela asume su reuniones
rol promotor del concuerden en
desarrollo comunal. las fechas de
 Acuerdos y visita del
compromisos en las Acompañante
que la comunidad pedagógico a
asume la tarea de la escuela.
fortalecer y/o
revitalizar la lengua
originaria del lugar
(Plan de revitalización
lingüística) y la escuela
a implementar
adecuadamente la EIB
según la forma de
atención que le
corresponde.
 Plan de desarrollo
comunal y escuela o
Planes de acción
inmediata acordados
entre la escuela y la
comunidad.
40