PROFE

La revista educativa del Grupo Editorial La Hoguera, n.º 3 agosto - septiembre 2009

Para Maestros: Ejes Educativos: Ámbito Educativo:

USANDO LAS CULTURA DE P AZ: EDUCACIÓN
TECNOLOGÍAS SIN INTERCULTURALIDAD INTERCULTURAL Y
NECESIDAD DE Y VALORES PLURILINGÜE
CONOCERLAS DEMOCRÁTICOS
Pág. 12
Pág. 4 Pág. 8
 2 Editorial

3 Maestro/a
PROYECTO DE AULA
Construyendo un
rincón de
lectura

El prolongado receso escolar que se registró este año lo ha trastocado prácticamente todo. Las autori-

4
DESDE EL AULA
Usando las tecnologías dades educativas, directores y “profes” de los diferentes establecimientos educativos nacionales deben
sin necesidad de mover fichas, apretar por aquí, ajustar por allá, para que la planificación pedagógica se cumpla a caba-
conocerlas lidad en lo que queda de gestión. La influencia de la influenza dejó así una indeleble huella.
PARA MAESTROS
Desde la perspectiva de los estudiantes, la inactividad que duró más de un mes, también dejó un saldo

6
La tecnología al
servicio de la negativo. La vacación invernal se convirtió en monotonía, los medios de comunicación impresos dieron
enseñanza - aprendizaje
cuenta de lo aburridos que se encontraban en casa los escolares y las opciones para la ocupación del
Diario de un huevo tiempo libre una vez más se restringieron a lo que pudieron ofrecer las consolas de juegos y la televisión

8
sin orientación.
EJES EDUCATIVOS
Cultura de paz:
interculturalidad y valores Pese a todo, un hecho destacable ocurrido en medio del tedio podría darle otra connotación al lángui-
democráticos do receso y convertirlo en el punto de partida de una nueva forma de educación en el país; cuando se

10 LÁMINASCOLECCIONABLES
especulaba sobre una nueva ampliación de las vacaciones, e incluso con la posibilidad de suspender el
año escolar como una extrema medida de prevención, algunos colegios reiniciaron sus actividades vía
Internet, conectando a los alumnos con sus profesores, entregando tareas por mail para las diferentes

12
ÁMBITO EDUCATIVO
Educación asignaturas y hasta evaluando rendimientos a través de la autopista de la información.
Intercultural y
Plurilingue Contadas pero suficientes, estas experiencias han sido útiles para vislumbrar la llegada del aula virtual
y para anticiparnos de alguna manera a un fenómeno que tarde o temprano debe ocurrir: el uso de la

14 FECHAS CÍVICAS
tecnología como una poderosa herramienta para el proceso de educación. En esta edición, PROFES
Viva mi Patria Bolivia le toma el pulso al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación boli-
viana, destacando uno de los casos registrados en el último receso y analizando las condiciones para
su desarrollo a mayor escala.

16 AGENDA
PEDAGÓGICA
También nos ocupamos de la comunicación para la paz y de la educación intercultural, con dos aportes
que, junto al tópico tecnológico, no tienen más pretensión que servir como punto de referencia para
un debate más profundo en torno a estos temas.

18 CASA DEL MAESTRO Por todo ello, creemos no exagerar al

afirmar que se han trastocado las es-
tructuras de la educación en el país y
PLAN LECTOR que no se pueden ignorar las contri-
La flor azul y
buciones y los avances impulsados de
el Shang Yang
manera silenciosa y anónima por algu-

20 Uma y el círculo mágico

Las cenizas de Alejandría

nos vanguardistas y visionarios actores
sociales. PROFES es una ventana para
que todos los maestros bolivianos pue-
La muña ha dan conocer los cambios que ya han co-
vuelto a florecer menzado a operarse en este sentido.

STAFF

Presidente del Directorio Colaboran en esta edición: Ilustración

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Alfonso Cortez Carlos Bravo Daniel Rodríguez
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Calle La Paz n.º 787 www.lahoguera.com
Director General María Silvia Martínez Modelo Gráfico
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Santa Cruz Santa Cruz de la Sierra - Bolivia
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La Paz
Edición Carlos Azurduy
Olivia Taborga Belia Franco Impresión
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Gabriela Alvis Imprenta Landívar
Edif. Los Andes
Alfredo Rodríguez Fotografía D.L. 8-3-20-09
Teléfono 425-9799
Omar Mejía Archivo Casa del Maestro
Cochabamba
Archivo GELH

Construyendo
un rincón de lectura
Duración aproximada: 1 mes / Dirigido: Nivel Primario
Para recordar
¿Qué son los rincones de aprendizaje?
Son ambientes donde se forman pequeños grupos, cada uno de los cuales
realiza una tarea determinada y diferente.
Objetivo general
Fomentar hábitos de lectura a
través de un rincón de lectura,
utilizando material bibliográ-
fico acorde a la edad de los es-
tudiantes.
Propósito pedagógico
Crear un ambiente que sirva
para promover una actitud
positiva hacia la lengua escrita
y favorecer la comprensión de
la lectura en los estudiantes.
Áreas curriculares
Lenguaje y comunicación,
expresión y creatividad.
Ejes educativos
Educación productiva
Educación para la equidad de
género
Contenidos
conceptuales
Lenguaje y comunicación:
Identificación de las funcio-
nes de los textos, clasificación
de avisos publicitarios, uso
de formas verbales imperso-
nales, entrevistas a maestros,
padres de familia u otros,
Lic. Gabriela Alvis Gonzáles
Asesora Pedagógica de La Casa del Maestro SCZ
producción creativa de na-
rraciones, historietas según
el tipo de texto
Expresión y creatividad:
Dimensión comunicativa de
diferentes imágenes visuales,
interpretación y creación de
personajes y situaciones en
los diferentes ámbitos del
lenguaje escénico.
Materiales
Tarjetas de vocabulario, re-
vistas y periódicos para hacer
recortes, libros, cuentos, imá-
genes, fotografías, láminas,
historietas, etiquetas de pro-
ductos, afiches publicitarios,
letras móviles, adivinanzas,
rimas, trabalenguas, cancio-
nes, marcadores, crayones,
colores, lápices.
Actividades sugeridas:
Este proyecto nace a causa de la
necesidad latente de potenciar
la lectura y la escritura en los
primeros años de escolaridad,
para posteriormente fomentar
el hábito de la lectura en los
siguientes niveles, para lo cual
el maestro con la participación
de los estudiantes se plantearon
realizar lo siguiente:
1.er momento
El maestro y los estudiantes
realizan una feria literaria en
donde se exponen las pro-
ducciones de textos, teatro y
diversas actividades literarias
realizadas por los estudiantes.
Los alumnos deberán estar
acompañados por sus padres
y llevar un libro en buen estado
para ingresar a dicha actividad,
de esta manera se recolectará
gran cantidad de libros.
2.o momento
Luego se ubicará un espacio
dentro del aula para iniciar
la implementación del rin-
cón de lectura. El maestro,
los padres y estudiantes esta-
rán encargados de construir
los estantes y ambientar el
lugar donde posteriormente
se acomodarán los libros.
3.er momento
Se selecciona el material
bibliográfico de acuerdo a
la edad de los estudiantes y
luego los estudiantes dividen
el rincón por secciones que
llevará nombres ideados por
ellos. Por ejemplo, la primera
sección tendrá el nombre Po-
llitos de 5 a 7 años.
Proyecto de aula 3
4.o momento
Posteriormente, los estudian-
tes con la ayuda del maestro,
pondrán un código a cada li-
bro. El maestro deberá pasar
a la computadora el código
o escribirlo en un cuaderno
para tener registrado el ma-
terial. Esta etapa concluye
cuando los estudiantes hacen
tarjetas de colores que entre-
garán a los demás niños para
que estos puedan solicitar
los libros. De esta manera se
controlará la entrega y salida
de los materiales.
5.o momento
Finalmente, cuando el rincón
de lectura esté listo, el am-
biente acomodado, los libros
clasificados y etiquetados, el
maestro y los niños del curso
invitan a los padres de fami-
lia y a los demás cursos para
que lo conozcan y hagan uso
del mismo.
La duración de las actividades
dependerá de la edad del niño,
puede ser de 20 a 30 minutos.
3
4 Desde el aula

Usando las tecnologías

sin necesidad de conocerlas
Dr. Carlos Bravo Reyes*

Referirnos al empleo de las electrónico. Lo que pretendo

tecnologías en el aula es un
tema recurrente que gene-
ra susceptibilidad entre los
profesores. Algunos consi-
deran que un buen maestro
es aquel que da una exce-
lente clase sin necesidad de
recurrir a muchos medios y
otros argumentan que no tie-
nen tiempo para aprender el
manejo de las tecnologías. El
listado a favor o en contra es
interminable.
Por ello quiero proponer el
empleo de la tecnología, sin
que sea necesario compren-
der a fondo su uso. Es muy
sencillo, pasemos su empleo
al estudiante, que use los me-
dios de una manera diferente
a como lo hace a diario.
demostrar es que no es tan
necesario que el profesor do-
mine estos medios, sino que
emplee el conocimiento de
los estudiantes, su energía y
motivación para convertirlos
en sus más cercanos aliados.
Pero, ¿cuántas veces esas
herramientas modernas se
ponen en función de los con-
tenidos de estudio? El estu-
diante las emplea pero no
las relaciona con la clase, si
lo hiciera a menudo, encon-
traría una disposición mayor
al estudio; en otras palabras,
elevaría su motivación por la
clase y hallaría una manera
diferente de emplear un re-
curso tecnológico que en la
clase es prohibido.

Una sencilla observación a Comenzaré por el teléfono obra lite-

nuestros estudiantes permi-
te percatarnos que muchos
tienen celular, emplean al-
gún dispositivo reproductor
de música y no pocos tienen
sus perfiles en Facebook y
sus propios Blogs, mientras
que casi todos tienen correo
celular, medio de comunica-
ción que es visto más como
un enemigo de las clases, que
como un aliado. Está claro
que es una enorme molestia
cuando suena en medio de
la clase o cuando se emplea
para indicar la respuesta a la
pregunta no estudiada.
¿Se ha preguntado si puede
incorporarlo a su clase? Una
buena manera de hacerlo es
la de crear grupos de trabajo
que narren en pocas palabras
una historia, que es enviada
mediante un mensaje de tex-
to a otro equipo y este se en-
carga de agregar otras líneas
y así hasta crear un pequeña
raria con el
celular. El pro-
fesor recibe todos
los mensajes y pue-
de discutir la forma de
escritura que emplean los
jóvenes, las abreviaturas y
lejos de negarlas, rescatarlas
y estudiar sus lados positivos
y negativos.
El celular encuentra otro uso
cuando se va a una excursión.
Los estudiantes que tienen ce-
lulares con cámara se pueden
convertir en los reporteros
gráficos, mientras que los que
no lo tienen pueden narrar o
escribir el acompañamiento
de las fotos. En vez de pedir

un monótono trabajo donde
indique lo que hizo durante
la excursión, es preferible que
todos aporten a un único y
enriquecedor trabajo.
Aprovechando los celulares
se puede crear un concurso
de fotografías o de videos,
tomar cualquier tema de es-
tudio, desde la aplicación
práctica de un teorema
matemático, hasta la
demostración de ecua-
ciones físicas y químicas
y convertirlo en un obje-
to de discusión mediante
imágenes. ¿Por qué no in-
tenta pedir a sus estudiantes
que expliquen mediante fotos
la tercera Ley de Newton?
Otro recurso que no debe-
mos negar es la presencia de
los blogs. Conocemos que
muchos docentes no lo tie-
nen, tampoco es obligatorio
disponer de uno, sin embargo
gran cantidad de estudiantes
tiene su blog, a veces cargado
de informaciones innecesa-
rias, pero eso sí, ajenos por
completo a la clase.
Nuevamente aprovechemos
el talento de nuestros estu-
diantes y pidámosles que
en vez de entregar impresa
la memoria de la excursión,
la escriban en un blog o en
más de uno. Las guías de es-
tudio, las de repaso y otros
documentos que genera el
profesor pueden ser “colga-
dos” por los estudiantes en
sus blogs personales. Así no
tenemos que encargarnos de
reproducirlos, los enviamos
por correo a uno o varios es-
tudiantes y estos se encargan
de colocarlos en sus blogs y
reenviarlos al resto de sus
compañeros.
No es necesario que el pro-
fesor tenga un blog, aprove-
chemos los de nuestros estu-
diantes. Tampoco debemos
emplear más tiempo del que
tenemos, sólo es cuestión de
pasar parte de la responsabi-
lidad al estudiante. En tér-
minos pedagógicos estamos
aplicando el aprendizaje de-
sarrollador propugnado por
Ausebel y Brunner y amplia-
mos la zona de desarrollo
próximo de Vigostky.
Además del blog se puede re-
currir a un wiki, donde todos
contribuyen a un trabajo de la
materia, algo así como la Wi-
kipedia. Pero este wiki se en-
riquece en cada curso, estando
en presencia de un trabajo co-
laborativo permanente.
Otra tecnología empleada
por los estudiantes son los
reproductores Mp3, muchos
de estos con opciones de gra-
bación. Aprovechemos este
recurso para entrevistar a
profesores, compañeros de
estudio, padres y otros fami-
liares sobre variados temas.
No es necesario que el profe-
sor sepa manejar este medio,
solo debe orientar al estu-
diante en el tema a indagar.
Pida a sus estudiantes que
Desde el aula 5
entrevisten a otros mediante
messenger o skype.
Para el final dejo una de las
aplicaciones tecnológicas
más empleadas, el chat. Los
estudiantes utilizan palabras
nunca aprendidas en clases,
que no están escritas en nin-
guno de los textos escolares
y sin embargo dominadas a
la perfección por todos. Po-
demos generar un chat para
coordinar una excursión o un
trabajo grupal, discutir ideas y
llegar a conclusiones que pue-
den ser ampliadas en clases.
En no pocas ocasiones los
profesores indican temas de
investigación donde los estu-
diantes simplemente copian y
pegan, no le encuentran sen-
tido a lo que están haciendo.
Trasladando a la clase estas
sencillas sugerencias sobre el
uso de la tecnología encon-
trarán mayor interés al tra-
bajo pedido por el profesor.
Se trata de canalizar el uso
de los medios, incentivar en
los estudiantes una mayor
responsabilidad y relacionar
su uso con los contenidos de
clases. Todo esto no requiere
de más trabajo por parte del
profesor, tampoco la necesi-
dad de dominar su empleo,
sólo ser más creativo.
*http://aula.catedradigital.info
cbravo@catedradigital.info
5
6 Para maestros
La tecnología
al servicio de la
Enseñanza - Aprendizaje
El caso del colegio Franco Boliviano
En la actualidad se están vi-
viendo cambios que son de
fondo y forma; la globaliza-
ción trae consigo una serie
de exigencias, hoy en día las
organizaciones tienen que
mantenerse a la vanguardia
de los adelantos, tanto edu-
cativos como tecnológicos y
otros de índole científico.
Este efecto globalizador
también tiene su alcance en
la educación escolar, el uso
de la tecnología en algunas
unidades educativas, están
saltando a la vista, muchos
docentes aprecian el valor de
la tecnología como medio y
herramienta para potenciar
los logros de aprendizaje.
Valerse de las Tecnologías de
la Información y la Comuni-
cación (TIC) en la enseñanza-
aprendizaje, permite que los
estudiantes puedan acceder
a través de un computador a
una serie de servicios que es-
tán colgados de la Internet,
red que brinda sus virtudes
para el enriquecimiento de
un tema, clase y conocimien-
tos en las diferentes materias.
La influencia de la tecnología
en  la educación se traduce
en salas de cómputo para los
colegios y  en otros casos en
computadoras en las aulas.
Aunque no lo parezca, esta
nueva herramienta cambia en
gran medida la forma de en-
señar y aprender, pues coloca
la tecnología al servicio de la
educación. Es así que expe-
riencias como esta, viene po-
niendo en práctica desde más
de un año el Instituto Coope-
rativo “Franco Boliviano” de la
ciudad de Santa Cruz, cuyos
docentes y autoridades edu-
cativas han creado un portal
virtual a través del internet, en
el cual los padres de familias,
alumnos y profesores se man-
tiene informados y comunica-
dos en todo lo referente a la
marcha del proceso docente
educativo.
Según Eunice Melgar Núñez,
encargada de Coordina-
ción Cómputo-Educativo,
el colegio ha trabajado en
el desarrollo de su página
web y en su portal desde el
año 2008. Desde entonces la
herramienta ha tenido una
gradual aceptación por par-
te de todos los involucrados:
Director de La Casa del Maestro SCZ
docentes, padres de familia,
estudiantes y el personal ad-
ministrativo que hace parte
de la familia del colegio Fran-
co Boliviano.
“En un principio nos cos-
tó generar conciencia en-
tre los padres, maestros y
alumnos del importante
aporte que tiene el uso de
la tecnología para el avan-
ce académico y enriqueci-
miento de la educación;
hoy en día la gran mayoría
de los padres y profeso-
res acuden al portal para
mantenerse informados
de todo lo ocurrido en el
colegio”, explicó Melgar.
La prueba de fuego del siste-
ma se produjo en el reciente
receso de clases, cuya duración
debió extenderse como una
medida preventiva asumida
por las autoridades educativas
y sanitarias de Santa Cruz,
para evitar mayores conse-
cuencias por la denominada
gripe porcina.
por Omar Mejía
En la oportunidad, los docentes
del Franco Boliviano acudieron
a la herramienta para colgar del
sistema todas las tareas y activi-
dades planificadas con anterio-
ridad, para que los alumnos no
se vean perjudicados y de esta
forma puedan consolidar los
contenidos avanzados antes de
la salida de vacaciones, en fun-
ción de la programación que
tiene el colegio.
La incorporación de la tec-
nología en la educación del
colegio Franco Boliviano tuvo
un proceso gradual y siste-
mático: primero se capacitó a
los profesores para que ellos
puedan usar el portal y colgar
la planificación de sus activida-
des, trabajos y otros de índole
escolar; luego se trabajó con
los alumnos y, finalmente, con
los padres de familia, para que
todos puedan tener acceso a la
herramienta y sus diferentes
aplicaciones.
La creación contó con el apo-
yo y asesoramiento de la em-
presa Cognos, que permitió
a los padres de familia man-
tenerse informados sobre
todo los acontecimientos del
colegio y en particular de la
situación escolar de sus hijos
en cuanto a su desempeño en
sentido general.

Diario de un huevo
No es el título de alguna
producción cinematográfica,
pero sí el nombre de una fan-
tástica iniciativa que Carmen
Marlene Urquidi Mariscal,
profesora de Biología de la
Unidad Educativa “Técnico
Humanístico María Vaca
Diez II”, empleó para abordar
el tema de la reproducción
sexual y las enfermedades de
transmisión sexual entre sus
alumnos.
La innovación se presentó
cuando llegó el momento de
estudiar Embriología entre
los alumnos de cuarto de se-
cundaria. A la docente se le
planteó el dilema de abordar
el tópico y a la vez aprovechar
la circunstancia para que sus
alumnos tengan conciencia
de lo que significa la respon-
sabilidad dentro de la repro-
ducción sexual. Un texto de
estrategias pedagógicas le dio
la respuesta.
La dinámica comienza con una
interrogante que rompe esque-
mas. La profesora pregunta a
sus alumnos ¿cuánto hijos de-
sean tener? Las respuestas son
de lo más variadas, desde las
más tímidas o conservadoras,
hasta las que rayan en la burla,
como el chico que dijo que que-
ría tener once hijos.
La profesora anota con pacien-
cia cada una de las respuestas y
luego pide a los estudiantes que
para la siguiente clase traigan
un huevo de gallina por cada
uno de los hijos que han ma-
nifestado desear (¡imagínense
la cara del futuro padre de 11
niños!).
Lo que viene es la parte más
desafiante de la iniciativa.
Cada chico debe hacerse res-
ponsable de la crianza de los
huevos que llevó, como si se
tratara de la crianza de sus
hijos de verdad. Para ello, los
alumnos les ponen nombres,
los sellan y anotan en una
libreta o diario todos los cui-
dados y todo cuanto sucede
con los huevos durante la ex-
periencia (que puede durar
entre 5 a 15 días, de acuerdo
al comportamiento de los es-
tudiantes ante el reto).
Al momento de comenzar los
cuidados, la maestra entra en
Asesora Pedagógica de La Casa del Maestro SCZ
materia y explica a la clase en
qué consiste la reproducción
sexual, paternidad responsa-
ble, enfermedades de trans-
misión sexual, aborto y otros
temas afines.
Los alumnos complementan
la dinámica con consultas y
preguntas que por lo general
no harán en otro momento,
pues se verán limitados o
coartados ante la burla de
sus compañeros. Para que
nadie se quede sin preguntar,
al terminar la clase la profe-
sora pasa asiento por asiento
con una caja vacía donde los
alumnos depositan de mane-
Para maestros 7
por Olivia Taborga
ra anónima sus consultas, las
que también serán atendidas
por su maestra. Demás está
decir que este ejercicio obliga
a la profesora a estar en per-
manente actualización para
que pueda responder correc-
tamente las inquietudes de
sus estudiantes.
Los resultados hasta ahora
han sido positivos y hasta
impresionantes. En ocasiones
la profesora ha sido sorpren-
dida sobre todo por el ins-
tinto maternal de sus alum-
nas mujeres cuando ellas les
presentan a sus bebés huevos
pintados, perfumados, en ca-
nastas o cunas que ellas con-
feccionan, les ponen nombres
y cuando no pueden llevarlo
a algún lugar les piden a sus
madres que cuiden a su bebé,
o simplemente los dejan en
un lugar seguro.
También hay resultados de
los otros, como los que por
descuido olvidaron a su bebé
huevo en la mesa y termina-
ron refrigerados o como in-
grediente de una receta de co-
cina, y también están los que
terminaron quebrados en el
trayecto del colegio a la casa.
Estos resultados que en prin-
cipio parecen desastrosos,
hacen que haya un acerca-
miento más profundo entre
profesor-estudiante en torno
al tema de la paternidad res-
ponsable y la reproducción
sexual, porque a través de las
malas experiencias se puede
demostrar que no es fácil
tener un bebé, si no se está
preparado para ello.
7
8 Ejes educativos
Cultura de Paz:
interculturalidad
y valores democráticos
Responsable del Proyecto “Cultura de Paz” de la Pastoral Social Cáritas – PASOC*
Cuando hablamos de cul-
tura de paz, las personas
asocian este término a la
ausencia de guerra o au-
sencia de conflictos. Esta es
una visión reduccionista de
la paz; pues no se refiere sólo
a una ausencia de algo, sino
más bien, a la construcción
permanente y conservación
de la paz.
La cultura de paz es una
búsqueda y construcción
permanente de una relación
armoniosa con nosotros
mismos, con los demás, con
la naturaleza y con Dios. Es
la búsqueda de la justicia so-
cial, como principio de mo-
tivación.
En el ámbito educativo, la
construcción de una cultura
de paz, debe buscar que el
alumno o alumna reflexione
acerca de la importancia de las
habilidades sociales proactivas
y positivas, se debe procurar
Lic. María Silvia Martínez Serrano
trabajar los valores del respe- dad y valores democráticos
to, la tolerancia, la equidad, con apoyo de unas cartillas
la justicia, la solidaridad, que educativas.
son los ladrillos principales en
esta construcción. En la segunda se desarro-
llaron las sesiones educa-
La Pastoral Social Cáritas tivas con los grupos meta
(PASOC) viene desarrollan- ( jóvenes y señoritas de los
do un proyecto denominado colegios de la Comunidad
“Cultura de Paz: Intercultu- Educativa San Agustín) en
ralidad y Valores Democrá- el Plan 3000, así como con
ticos”, en el contexto de una grupos parroquiales de con-
sociedad donde rebrotan y se firmación de las parroquias
profundizan expresiones de Santísima Trinidad y Teresa
intolerancia, racismo, odio y de Calcuta.
confrontación violenta, lle-
vadas a nivel regional y cul-
tural, aunque los intereses de
fondo sean más políticos y
económicos.
El proyecto busca generar
agentes de cambio social
capaces de contribuir al
fortalecimiento de la inter-
culturalidad y la vivencia de
los valores democráticos en
Santa Cruz, en el marco de
una cultura de paz.
Las acciones desarrolladas
por el proyecto abarcaron 3
etapas:
En la primera se formó a un
grupo de 22 profesores y es-
tudiantes universitarios vo-
luntarios que conformaron
un equipo de capacitación
para desarrollar las sesiones
educativas de interculturali-
 Ejes educativos 9

En la aplicación de las sesiones su interés desde un inicio por

educativas se pudo rescatar las trabajar la temática del pro-
diferentes percepciones de los yecto con los estudiantes, los
jóvenes acerca de la realidad padres de familia y los profe-
intercultural en Santa Cruz sores.
y se analizaron temas como la
identidad cultural, la cultura, Fue así que surgió la idea de
la multi y la pluriculturalidad;dar continuidad al proyecto
fue un trabajo muy rico que con la formación de una RED
permitió reflexionar sobre la JUVENIL DE JÓVENES
importancia de la unidad en PROMOTORES DE UNA
la diversidad y de la vivencia CULTURA DE PAZ, cuyo
de los valores democráticos objetivo es la Promoción de la hay jóvenes que apuestan por
para una convivencia pacífica cultura de paz en sus colegios la paz, jóvenes dispuestos a
en una sociedad diversa. y comunidad a través de me- dar su tiempo y sus dones al
dios lúdicos como los títeres, servicio de los demás.
La tercera etapa surgió como el teatro y la danza.
un resultado positivo no es- La cultura de paz, involucra una
perado. Al implementar las Actualmente estamos en la serie de valores que necesitan un
sesiones educativas con los jó- etapa de formación de la Red proceso de desarrollo, enfocados
venes de la Comunidad Edu- Juvenil; se están capacitando en una visión integral de la per-
cativa San Agustín nos dimos y fortaleciendo como grupo sona (del alumno) y de la paz.
cuenta de las iniciativas y ga- para luego iniciar la práctica
nas de trabajar por la paz en que consistirá en llevar men- La cultura de paz debe partir de
estos colegios (Escuelas para sajes de paz, tolerancia, inte- una relación armoniosa con noso-
el Mundo, Manos Unidas y gración, unidad, diversidad, tros mismos; esto quiere decir que
Claudina Teveneth), con el etc. a través de los títeres, el se deben fortalecer valores como
apoyo importante de su coor- teatro y la danza en sus cole- la autoestima y/o el conocimiento
dinadora, la Lic. María José gios y en su comunidad, para personal. Una relación armoniosa
Velert Puig, quien manifestó mostrar que en el Plan 3000 con los demás se logrará en la me-
dida que se trabaje en el desarrollo
de habilidades sociales saludables
y proactivas como la asertividad, la
tolerancia, el respeto y la solidari-
dad (con el otro/a). Una relación
armoniosa con la naturaleza me-
diante el contacto directo con ella,
reflexionando acerca de la impor-
tancia del cuidado de la creación y
trabajando en actitudes personales
comprometidas con el medio am-
biente (empezando por el aula). Y
una relación armoniosa con Dios,
promoviendo el encuentro perso-
nal con Cristo, como fuente verda-
dera de la paz, así como cultivando
una relación o comunión personal,
más allá de una religión.

* Silvita_marts@hotmail.com
Teléfonos: 3423445 – 3423446

9
10 Láminas coleccionables
 Láminas coleccionables 11

Construyendo
una cultura de paz
La cultura de paz es una búsqueda y construcción permanente
de una relación armoniosa con nosotros mismos, con los
demás, con la naturaleza y con Dios. Es la búsqueda de la
justicia social, como principio de motivación.

Actividades sugeridas
• Elaborar en pequeños grupos la definición de las palabras: tolerancia, no discriminación, convivencia.

• Comparar las definiciones elaboradas con definiciones extraídas de diferentes diccionarios. Buscar

imágenes o fotografías que mejor expresen estas situaciones.

• Citar ejemplos concretos que suceden en el colegio y en el mundo de los adultos cuando se actúa con

poca tolerancia y se practica la discriminación. (Por ejemplo, los apodos descalificadores entre compa-

ñeros, los comentarios despectivos en relación con el género, la nacionalidad, la religión, las preferencias

deportivas, etcétera). Realizar una puesta en común para confrontar opiniones.

• Armar un reglamento grupal señalando las actitudes individuales que favorecen la convivencia.

• Conversar en grupo acerca de cuándo y por qué se sienten discriminados. Expresar los sentimientos

que estas situaciones les producen. Armar afiches y murales con técnicas mixtas para exponer en las

carteleras del colegio.

• Buscar titulares extraídos de los periódicos que revelen actitudes de tolerancia y de no discriminación

y, a partir de ellos, escribir noticias referidas a situaciones escolares.

12 Ámbito educativo
Educación
Intercultural y Plurilingüe
La Nueva Constitución Po-
lítica del Estado reconoce a
Bolivia como un Estado Plu-
rinacional (Artículo 1) y reco-
noce la pluralidad lingüística
del país (Artículo 5), estable-
ciendo como idiomas oficiales
del Estado a 36 lenguas.
En cuanto a la educación, el
Artículo 78 de la nueva CPE,
señala que la educación es
intracultural, intercultural
y plurilingüe en todo el sis-
tema educativo, muy acorde
a lo que el Anteproyecto de
Ley “Avelino Siñani y Elizar-
do Pérez” planteó en el Con-
greso Nacional de Educación
del año 2006.
Todo lo anterior demuestra
que la educación intercultu-
ral es ya parte fundamental
de una nueva visión de país
y de las nuevas políticas edu-
cativas nacionales. Veamos
en detalle algunos de los
conceptos aquí propuestos y
su aplicación a la práctica del
maestro.
Coordinador de Educación Intercultural Bilingüe, Facultad de Humanidades, UAGRM
¿Qué es la educación
intercultural?
La educación intercultural
es un enfoque educativo que
propicia la relación de per-
sonas o grupos de diferen-
tes culturas en un marco de
reconocimiento, aceptación
y respeto de las diferencias
culturales, étnicas y/o lin-
güísticas. Esto implica, pri-
mero, el reconocimiento de
nuestra identidad cultural;
segundo, la aceptación del
otro; tercero, la relación con
el otro en un marco de res-
peto y verdadera aceptación.
La simple tolerancia del otro
no es una auténtica intercul-
turalidad (te tolero pero no
te metas conmigo), la inter-
culturalidad implica convivir,
intercambiar, dialogar, cons-
truir juntos una socie-
dad, valorarse mu-
tuamente, llegar
a acuerdos.
¿Por qué se necesita
una educación
intercultural?
Sencillamente porque somos
sociedades en las que existen
muchas culturas y lenguas y
necesitamos convivir, valo-
rarnos mutuamente y respe-
tarnos. La falta de una con-
ciencia de interculturalidad
nos lleva a la intolerancia, al
etnocentrismo, al racismo y
a otras formas de exclusión.
Una sociedad que excluye a
ciertos miembros no puede
ser una sociedad democrática
y desarrollada.
Es importante que Bolivia
alcance su propio desarro-
llo, pero no en un modelo
alienante, sino mediante un
modelo propio, con iden-
tidad (el ejemplo de Japón
es paradigmático en este
sentido). Afirmar la inter-
culturalidad no significa
aislarse de la modernidad y
la globalización, sino implica
Ruperto Romero R.
una integración en el mundo
global, pero como sujetos con
dignidad, con derechos y con
identidad.
¿Cómo puede hacerse
educación intercultural
en las escuelas?
La educación intercultural
implica una serie de activida-
des pedagógicas, sin embargo
en este artículo señalaremos
únicamente tres aspectos im-
portantes:
Revalorizando nuestra
identidad cultural
Es importante que la escuela
valorice y revalorice nuestra
identidad cultural. Somos
un país de tradición cultu-
ral hispana, pero también
con una fuerte presencia de
las culturas originarias. Por
ello, es importante incorpo-
rar en el currículo escolar la
historia, los conocimientos,
los saberes y los valores de
las culturas originarias de
nuestro país.
Esta incorporación no puede
hacerse desde una perspectiva
folclórica, es decir, recuperar
solamente la danza, la músi-
ca, la vestimenta, las comidas
de los pueblos originarios,
sino desde un tratamiento
integral de las culturas que
tome en cuenta su historia,
sus territorios, sus formas
 Ámbito Educativo 13

de organización social, sus

valores, su cosmovisión, sus
aportes a la sociedad nacio-
nal. El folclorismo se queda
únicamente en la forma y no
trata los aspectos de fondo;
por otra parte, muestra una
visión sesgada y estereotipa-
da de las culturas, porque la
gente piensa, por ejemplo,
que lo guaraní es el tipoy, la
ronda el “arete guasu”, olvi-
dándose de otros aspectos
importantes de la cultura.

Si es posible incorporar la
enseñanza de una lengua ori-
ginaria en la escuela, es muy
importante hacerlo. Esta in-
corporación puede realizarse
ya sea como primera lengua
o como segunda lengua. Es
importante también que los
docentes tengan el dominio
de una lengua originaria. La
Nueva Constitución Políti-
ca del Estado establece que
todo funcionario público
debe saber al menos un idio-
ma originario de la región,
aparte del castellano.
Sin embargo, debemos estar
muy conscientes de que una
cosa es educación bilingüe y
otra muy diferente es la edu-
cación intercultural, aunque
ambos estén interrelaciona-
dos, pues puede darse una
educación intercultural en
un contexto monolingüe
castellano sin ningún pro-
blema.
Enseñando valores
interculturales
Es fundamental la enseñan-
za de valores interculturales.
La primera forma de enseñar
valores interculturales es con
el ejemplo de uno mismo. Si
un profesor quiere enseñar
valores, primeramente debe
practicarlos. Por ejemplo, la
mejor manera de enseñar a
ser honesto, es siendo ho-
nesto uno mismo.
Por otra parte, en la escue-
la se debe tomar conciencia
de los diferentes prejuicios
y estereotipos que existen
respecto de los que son dife-
rentes culturalmente. Estos
pueden expresarse en el cli-
ma institucional de la escuela
mediante chistes o insultos a
las personas culturalmente
diferentes, los mismos ma-
nifiestan intolerancia y dis-
criminación, los términos
“indio”, “campesino”, “camba”,
“colla”, “cunumi”, “guarayo”,
“negro”, “cholo”, etc.
Cuando se presenta una
de estas situaciones en
la escuela o en la socie-
dad, debe aprovecharse
la situación para trabajar
didácticamente la ense-
ñanza de valores intercul-
turales.
Creando un clima de
respeto y confianza en la
institución y en el aula
Es importante crear un cli-
ma de confianza y respeto
en la institución, es decir
la relación entre autorida-
des, docentes y padres de
familia, debe ser de acepta-
ción, respeto y valoración
mutua. El mismo clima
tiene que crearse entre los
alumnos, enseñándoles a
respetarse a no excluirse y
a no discriminarse, a com-
partir, a trabajar en grupos
en un marco de respeto. Es
importante recordar que la
educación intercultural se
hace con la forma en que se
comporta uno mismo.

13
14 Fechas cívicas
¡Viva mi Patria Bolivia!
Rumbo al bicentenario de
su independencia, nuestro
país celebra cada seis de
agosto cada vez con más
patriotismo y efervescencia.
Los establecimientos edu-
cativos suelen ser los prin-
cipales protagonistas de las
fiestas patrias con desfiles
y actividades que ayudan a
germinar y a consolidar el
civismo del estudiantado.
Como un aporte a ese es-
fuerzo, PROFES propone
algunas iniciativas a desa-
rrollar, dentro y fuera del
aula, con el fin de ayudar
a los maestros a enrique-
cer y diversificar los actos
cívicos.
¡Oh Cochabamba Querida!
Luego de las revoluciones de
La Paz (16 de julio de 1809) y
de Buenos Aires (25 de mayo
de 1810), en Cochabamba, el
14 de septiembre de 1810, en
las campiñas del valle, se suble-
vó el pueblo encabezado por el
protomártir Esteban Arze.
Cuenta la historia que aquel 14
de septiembre fue memorable
porque Arze logró concentrar
a cerca de mil hombres. Mil
patriotas que, aunque estaban
mal armados, lucharon con
gran entereza. Acompañaron
a Arze, entre otros, los revolu-
cionarios, Francisco de Rivero,
Melchor Guzmán y Mariano
Antezana. La lucha se prolon-
gó por horas y al terminar la
refriega, los patriotas lograron
Somos bolivianos
(1.º a 5.º)
Dibujar un mapa de Bolivia
Pegarlo sobre venesta, cartón
o plastoform.
Construir un rompecabe-
zas.
Enumerar las piezas.
Complementar con fichas de
colores que contengan:
- Extensión territorial ama-
rillo
. Personajes de cada departa-
mento (rojo)
- Banderas departamentales
(blanco)
- Himnos departamentales
(celeste)
Exponer los trabajos reali-
zados en el salón de actos o
el aula.
Emplear las fichas para di-
versas actividades lúdicas.
que el gobernador
de la ciudad, José
Gonzales Prada,
huyera.
Pronto se reunió
el cabildo bierto
que nombró como
nuevo gobernador
a Francisco de Rive-
ro y a Esteban
Asesora Pedagógica Regional Beni
Hojeando
la historia (6.º a 8.º)
Investigar con ayuda del
profe, los sucesos que prece-
dieron la creación de nuestra
República, la firma del De-
creto del 9 de febrero 1825
y la Asamblea Constituyente
de 1825. Promover una mesa
redonda:
- Buscar un moderador
- Desmenuzar cada aspecto
- Sacar conclusiones
- Emplear el resultado de la
mesa redonda en el acto del
6 de agosto.
Arze como Jefe
de las fuerzas in-
dependentistas.
El éxito del ca-
bildo se debió a
las intervencio-
nes del elocuen-
te presbítero,
don Juan Bautista
Oquendo.
Belia Lara Franco
¿Cómo estamos
ahora? (Secundaria)
Formar grupos por afini-
dad y realizar las siguientes
acciones:
- Elegir dos presidentes,
uno de los primeros años
de la República y otro del
siglo 21.
- Revisar ambas adminis-
traciones.
- Generar un diálogo entre
ambos.
Elaborar un afiche que re-
fleje un aspecto de la situa-
ción actual.
Revisar las acciones de la
reciente Asamblea Cons-
tituyente y las de 1825,
compararlas y rescatar lo
positivo de ambas.
Organizar una feria en ho-
menaje al 6 de agosto.
En honor al valor de los pa-
triotas, Cochabamba celebra
el 14 de septiembre su efe-
méride cívica.
Actividades sugeridas
Realizar una maqueta y explicar
las operaciones bélicas de la bata
lla del 14 de septiembre.
Dramatizar la batalla del 14 de
septiembre (títeres o teatro).
Producir un microprograma de
radio relatando las incidencias
desde del campo de batalla.
Personificar a Esteban Arze
y a José Gonzales Prada para
hacer un debate sobre la ac-
tualidad de Cochabamba.

24 de septiembre, Santa Cruz
y su lucha por libertarse
El 24 de septiembre de
1810 Santa Cruz da el
primer paso hacia su libe-
ración del yugo español.
Después de los sucesos de
Chuquisaca llegaron a Santa
Cruz, con el propósito de ex-
pandir las ideas revoluciona-
rias, el cruceño Dr. Antonio
Vicente Seoane y el Dr. Juan
Manuel Lemoine y formaron
un partido que integraron
también el padre José Andrés
Salvatierra, el coronel Antonio
Suárez y otros luchadores.
El movimiento estalló la tarde
del 24 de septiembre de 1810,
con el amotinamiento de las
Setenta años celebrando
el Día del Estudiante
El 21 de septiembre fue de-
clarado el Día del Estudian-
te por Decreto Ley del 25
de octubre de 1939 durante
el gobierno provisorio del
general Carlos Quintanilla.
La celebración coincide con
la llegada de la estación de
la primavera y también se
la conoce como el Día de la
Juventud.
Tradicionales son los paseos,
ferias, días de campo, visitas
gratuitas al zoológico y pro-
gramas especiales en los ci-
nes, para esa fecha.
A todo ello se podrían su-
mar encuentros intercole-
giales o festivales intercur-
sos de música, de teatro,
milicias, la destitución del go-
bernador, Pedro José Toledo
Pimentel, y el llamado al pue-
blo para concurrir al cabildo
abierto.
En el cabildo se conformó una
junta gubernamental compues-
ta por tres cruceños: el aboga-
do Antonio Vicente Seoane, el
sacerdote José Salvatierra y el
coronel Antonio Suárez. Esta
junta detentó el mando político
de la intendencia de Santa Cruz
hasta octubre de 1811, fecha en
que retorna a manos realistas.
Fechas Cívicas- 15
Actividades sugeridas
- Hacer un periódico mural
sobre los hechos de 1810
(con las secciones de un
diario actual)
- Organizar una visita al
Museo de Historia de San-
ta Cruz.
- Invitar a un historiador
para que relate los aconte-
cimientos de 1810.
Conformar una junta gu-
bernamental estudiantil
que haga leyes para Santa
Cruz.
de artes plásticas, danza,
graffitis o de cualquier otra
manifestación artística don-
de los niños y jóvenes estu-
diantes puedan dejar volar
su imaginación, energía y
creatividad.
Este año se recordarán se-
tenta años de la feliz inicia-
tiva del general Quintanilla,
por lo que no estaría demás,
rendir un homenaje al presi-
dente boliviano que estable-
ció una fecha especial en el
calendario de festejos nacio-
nales para los niños y jóvenes
bolivianos.
A propósito, ¿dónde se erige
la estatua de Carlos Quinta-
nilla en Bolivia?
15
16 Agenda Pedagógica

Taller Autoexigencia
Con el objetivo de contribuir través de un taller de escritu- Maestro de Santa Cruz, se
a mejorar la técnica literaria ra creativa que bautizó con el constituyó en una verdadera
de los autores locales, Gio- nombre de Autoexigencia. provocación para los escri-
vanna Rivero, una de las tores jóvenes y para aquellos
mayores exponentes de la li- La actividad, que se llevó interesados en las letras
teratura cruceña, compartió en cuatro sesiones, entre ju-
su vasta experiencia literaria a lio y agosto en La Casa del

Edgar Lora cerró un ciclo en

el Grupo Editorial La Hoguera
Luego de 15 años de traba-
jo ininterrumpidos como
Director del Departamento
de Producción del Grupo
Editorial La Hoguera, el
profesor Edgar Lora decidió
explorar otros horizontes y
desarrollar nuevos proyectos
educativos en su natal Coma-
rapa.
Antes de irse, el “Profe” reci-
bió el cariño de sus colegas de
trabajo en una emotiva cena
de despedida organizada por
el directorio de la empresa.
¡Gracias “profe”!

Libélula y La Hoguera
llevan el teatro a los niños
La Compañía de Tea- una obra que cuenta con hierbabuena”, pueden
tro para Niños Libélula un montaje de fácil trasla- solicitarla a través de los
y el Grupo Editorial La do para llegar a cualquier siguientes contactos: li-
Hoguera unen esfuerzos colegio, sin depender de un belulateatro@gmail.com,
para que los niños de pri- escenario estándar. 70829713, 70960882,
maria de los colegios de 70960884.
Santa Cruz puedan apre- Las presentaciones co-
ciar teatro de calidad y a menzaron en abril pasado
un nivel profesional en y a la fecha se han reali-
sus propios estableci- zado 27 funciones, en 14
mientos educativos . colegios, ante un público
que suma ya más de 5000
Con “La Ramita de Hier- estudiantes. Los colegios
babuena” de Eduardo Za- que requieran la presen-
manillo, logró producir tación de “La ramita de

Inauguración de la
UNIBOLGuaraní
El domingo 2 de agosto, en
la localidad de Macharetí,
Camiri, se realizó la inaugu-
ración de la Universidad In-
dígena Boliviana Guaraní de
las Tierras Bajas “Apiaguaiki
Tumpa”, acto que contó con
la presencia del ministro de
educación, Roberto Aguilar
Aldeas Infantil
SOS Santa Cruz Formando
instructores teatrales
Las Aldeas Infantiles SOS
Santa Cruz recibieron un
merecido homenaje por sus
cuarenta años de obra cons-
truida para promover, defen-
der y restituir los derechos
humanos de los niños y niñas
en Bolivia y el mundo.
Ocurrió la noche del 22 de
junio, con una serenata de-
Goméz, y el viceministro de
educación, Germán Jime-
néz.
La nueva casa de estudios
superiores, creada mediante
el Decreto Supremo 29664,
junto a la universidad que-
chua “Casimiro Hunca” y la
universidad aymara Túpac
Katari, ofrece las carreras de
Ingeniería del Petróleo y del
Gas Natural, Medicina, Vete-
rinaria y Zootecnia, Ingeniería
Forestal, Agricultura Tropical
e Industria de Alimentos.
dicada a Aldeas Infantiles
SOS Bolivia en la que par-
ticiparon artistas nacionales
de renombre. El 23 de junio,
niños, niñas, madres SOS,
colaboradores/as e invitados
especiales se dieron cita al pie
del monumento a Hermann
Gmeiner para brindarle un
tributo en su memoria.
85 al hilo
Es definitivamente un
récord para la literatura
boliviana. El Grupo Edi-
torial La Hoguera logró
reunir a 85 poetas en un
solo libro: Breve poesía
desde Santa Cruz, tercer
volumen de la serie Breve
Poesía Cruceña.
Arturo Lora Landivar, en-
cargado del equipo del Plan
Lector y un gran conocedor
del arte teatral, dictó un taller
para formar instructores tea-
trales a los docentes y alum-
nos del colegio 27 de Mayo de
la ciudad de Santa Cruz.
La experiencia se desarrolló
en dos fases. La primera tuvo
una duración de tres meses y
se llevó a cabo en la Casa del
Maestro, con materias básicas
del teatro, de actuación, ma-
Agenda Pedagógica 17
La antología incluye trabajos
de autores conocidos por el
mundo y de otros que el mun-
do debería conocer, con estilos,
corrientes y tendencias tan di-
versas, pero que dan la pauta
de la poesía urbana actual
emergente en los últimos años
desde la realidad boliviana.
nejo de la voz, movimiento
escénico, improvisación, ejer-
cicios físicos, memoria, etc. y
concluyó con la puesta en es-
cena de una obra denominada
“Lo que hace la escuela”.
La segunda fase consiste en
que los instructores forma-
dos en el taller, con la cola-
boración de la coordinadora
y del instructor, transmitan
los aprendizajes a otros com-
pañeros, replicando las ac-
tividades de manera tal que
estos instructores pongan en
escena diferentes obras, en la
perspectiva de un festival in-
tercursos de teatro a realizar-
se entre septiembre y octubre
próximos.
17
18 Casa del Maestro
Actividades destacadas
Motivación al teatro
También en junio el tea- En mayo pasado, la Casa del participación
tro llego a la Casa del
Maestro de la mano de
la actriz y directora de
teatro Vanessa Fornasa-
ri, quien dictó el taller
“ Motivación al teatro”
dirigido a maestras del
nivel inicial y primaria.
Además de sus nuevos
conocimientos, las maes-
tras se llevaron un ma-
nual para la realización
de un cuadernillo didác-
tico teatral, de autoría de
la disertante.
La sonrisa cortada Auspicios y
Maestro de La Paz fue esce-
nario para la realización de
una mesa redonda en torno
a la obra “La Sonrisa Corta-
da”, de la escritora cruceña
Gigia Talarico.
La actividad contó con la
presencia de alumnos de
los colegios paceños Don
Bosco, Colombia y los esta-
blecimientos educativos Del
Sur, Puerto de Mejillones,
Sagrado Corazón y Julián
Apaza de El Alto.
MAYO – JUNIO
La Casa del Maestro de La
Paz apoya y participa de dife-
rentes iniciativas relacionadas
al mejoramiento de la activi-
dad educativa en el país.
Entre las últimas actividades
cabe destacar su participación
en Seminario Taller “Estimu-
lación temprana y adecuada
para personas con necesida-
des educativas especiales”, or-
ganizado por la Facultad de
Humanidades de la UMSA;
el apoyo a la “I Conferencia
Internacional de Educación en
Tecnologías de Información y
Comunicación”, realizada en la
Universidad La Salle; el auspi-
cio del “V Congreso de Biblio-
tecología, Documentación y
Archivística”, realizado en Ho-
tel Europa; y su participación
en el “ I Congreso Internacio-
nal en Ciencias Pedagógicas
y de la Educación”, donde el
Grupo Editorial La Hoguera
presentó una ponencia so-
bre la “Mediación Docente y
Aprendizaje”, a cargo del Lic.
Juan Gutiérrez- Asesor Peda-
gógico Regional La Paz.

Lean cuantos quieran
La propuesta a la lectura del
Grupo Editorial La Hoguera
Con la propuesta de su Plan
Lector, el Grupo Editorial La
Hoguera asistió al Congreso
Internacional de Literatura
Infantil y Juvenil, organizado
por la Academia Boliviana de
Literatura Infantil y Juvenil a
cargo de Isabel Mesa, en la
ciudad de La Paz a fines del
mes de mayo.
Una de las intervenciones
más notables en dicho en-
cuentro, fue la del escritor
peruano Alberto Thieroldt,
quien planteó novedosas
iniciativas desarrolladas en
su país para que los chicos se
interesen en la lectura. Men-
cionaremos algunas de ellas:
- En el Perú se obliga a los
escolares a leer 12 títulos por
año en los tres niveles.
- La oferta corresponde al
interés de los chicos.
- Perú realiza una cruzada
permanente por la lectura.
- Las ventas de libros corres-
ponden en un 50 % a mate-
rial para escolares en cuanto
a novelas, cuentos y poesía
infantil y juvenil.
- Se dictan cursos a maes-
tros.
- Se masifican los talleres de
escritura creativa.
Tales emprendimientos han
llevado a las autoridades edu-
cativas peruanas a detectar im-
portantísimos hallazgos y res-
puestas. Para tomar en cuenta:
lo que quieren leer los chicos no
coincide necesariamente con lo
que proponen los maestros.
Los maestros están más intere-
sados en trabajar con clásicos o
prefieren textos que promue-
ven el mensaje, la moral, los
valores, etc. Como respuesta a
este situación, Adela Basch es-
cribe: “Abran cancha, que aquí
viene don Quijote de la Man-
cha”, como una forma intere-
sante de llegar a los clásicos.
La gran pregunta: ¿literatura
divertida o ligera?
García Padrino dice que la
literatura infantil y juvenil es
una literatura de transición,
para el marco educativo de la
adolescencia, y no una litera-
tura sustitutiva de la clásica.
Daniel Cassany los considera “li-
bros anzuelo”, porque su objetivo
inicial es “pescar lectores” para
conseguir posteriormente “lecto-
res formados y críticos”. Debemos
buscar el encuentro feliz entre los
chicos y los libros.
Los niños tienen necesidad de
transgredir, literatura escatoló-
gica, es la que más les gusta; li-
teratura anzuelo de transición;
literatura vivencial, como toda
la relacionada al miedo a la os-
curidad; o literatura fantástica,
como las historias de vampiros
Plan Lector 19
Carlos A. Azurduy F.
y vampiresas jóvenes y actua-
les (otro modelo con buenos
resultados).
Lorenzo Helguero dice que lo
que falla no es el material, los
problemas ocurren porque 1)
el profesor no los conoce; 2) no
coincide con lo que quieren los
niños y jóvenes; 3) hay litera-
tura anzuelo no utilizada.
En Bolivia el Plan Lector pro-
puesto por el Grupo Editorial
La Hoguera, a través de sus
sellos Abrapalabra (literatura
infantil) y Puraletra (literatura
juvenil), pretende fortalecer los
hábitos de de lectura en los ni-
ños, las niñas y los jóvenes.
El objetivo es que a mediano
plazo, los estudiantes incor-
poren en sus vidas el mara-
villoso acto de leer y lo hagan
como hábito y placer.
19

La flor azul y el Shang Yang
María Julia Sueldo/
Hugo Amicone
Shang Yang es un pájaro de
mal agüero, su canto anun-
cia desgracias. El empera-
dor, consciente de que todo
tipo de tragedias azotarán a
su pueblo, pide consejo a un
gran sabio. La joven escritora
María Julia Sueldo, nos acer-
ca a la sabiduría de la cultura
asiática sin alejarse del rumor
dulce de las leyendas bolivia-
nas, en este caso, de la leyenda
del Guajojó.
La flor azul evoca a la prin-
cesita triste de Rubén Darío,
sólo que en este caso la prin-
cesita china tendrá quién la
salve. Un cuento inolvidable
para alimentar la fantasía de
grandes y chicos.
Sello: Abrapalabra
Género: Cuento
Edición: 2009
Páginas:
I.S.B.N.: 978 – 99954 – 712 – 1 - 7
D.L.: 8 – 1 – 2355 - 08
Precio de venta al público Bs 25
www.lahoguera.com
Uma y el círculo mágico
Mariana Ruiz
Uma es un niño aventurero y
honesto, un héroe que sortea-
rá con el corazón abierto cada
uno de los extraños encuen-
tros que le depara el destino.
Sabrá ser amigo tanto de la
hermana Muerte como de
la hermana Vida, conversará
con su mamá, que ha debido
partir hace tiempo ya, sobre
lo importante que es saber
despedirse. Mariana Ruiz nos
entrega en este libro a un con-
movedor e inolvidable Marco
Polo boliviano.
Sello: Puraletra
Género: Cuento
Edición: 2009
Páginas: 40
I.S.B.N.: 978-99954-712-2-4
D.L.: 8-1-356-09
Precio de venta al público Bs 25
Las cenizas de Alejandría
Gonzalo de Córdoba
Es un libro de cuentos breves
que recupera de la desmemo-
ria aqellos momentos en que
la historia de la humanidad se
escribió con sangre o se torció
hacia ese destino siempre in-
esperado que es la muerte. No
se trata de la anécdota curiosa
que se cuenta fácil en un café,
entre el humo de los cigarri-
llos, sino de filísimas púas que
se clavan, invisibles, en la epi-
dermis de los pueblos.
Sello: La Mancha
Género: Cuento
Edición: 2005
Páginas: 168
I.S.B.N.: 99905-76-22-X
Precio: Bs 40
La muña ha vuelto a florecer
Hernando Sanabria F.
“Es La Muña ha vuelto a flo-
recer, una novela provinciana
que pone de manifiesto la
capacidad de observación y
descripción de personajes del
autor, y los caracteres y cos-
tumbres de su valle nativo.
Tiene por escenario la ciu-
dad de Vallegrande, allá por
los años 1930.
La trama sutil de la novela
recoge voces, paisajes y leyen-
das, expresadas en un lengua-
je simple y atrayente. Sitúa a
los protagonistas en su pro-
pio ambiente, sin confundir
lo popular con lo vulgar”.
Marcelino Pérez F.
Sello: Puraletra (Biblioteca Her-
nando Sanabria)
Género: Novela
Edición: 2008
Páginas: 142
I.S.B.N.: 978-99954-709-5-1
D.L.: 8 – 1 – 831 -08
Precio: Bs 25