ADOLESCENTES,

MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y CULTURAS
COLABORATIVAS.
APROVECHANDO
LAS COMPETENCIAS
TRANSMEDIA DE LOS
JÓVENES EN EL AULA
Carlos A. Scolari (Ed.)
TRANSLITERACY
H2020 Research and Innovation Actions
PRIMERA EDICIÓN
Marzo de 2018

EDITOR
Carlos A. Scolari
Universitat Pompeu Fabra - Barcelona
Roc Boronat, 138
08018 Barcelona - España

COEDITORES
M.J. Masanet
M. Guerrero-Pico
M.J. Establés

TRADUCCIÓN Y EDICIÓN
Catherine Stonehouse
Unai Velasco Quintera

FOTOGRAFÍAS
Equipo de investigación Transmedia Literacy

DISEÑO
Ars Media (Turín, Italia)

IMPRESIÓN
Ce.Ge (Barcelona, España)

ISBN: 978-84-09-00293-1 (impreso)

ISBN: 978-84-09-00292-4 (pdf)

Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0)

El proyecto TRANSMEDIA LITERACY ha recibido financiación del Programa Horizonte 2020

de Investigación e Innovación bajo el acuerdo nº 645238
 MEDIOS Y PLATAFORMAS

2.1 YouTube
Eduardo Gutiérrez
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Colombia

Elías Rey
UNIVERSIDAD UNIMINUTO
Colombia

Leonardo Melo
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Colombia

Desde su creación en 2005, YouTube ha transformado La clave de YouTube como mediador es su

el ecosistema mediático y las potencialidades de una
«plataforma». Fundamentalmente, una plataforma
alberga una variedad de aplicaciones y servicios que
generan valor para sus usuarios (Snickars y Vonderau,
2009); como tal, YouTube se ha convertido en un medio
híbrido que combina las capacidades de almacenamiento
de un archivo con el entretenimiento de la televisión
y la interfaz interactiva de una red social. Millones
de usuarios se involucran diariamente en el ciclo de
consumir, compartir y producir vídeo, y en el proceso,
acceden a una serie de valores agregados como
conocimiento, entretenimiento y visibilidad social.
introducción en la cultura participativa (Jenkins,
Clinton, Purushotma, Robison y Weigel, 2006).
Aunque la plataforma (que surgió con fines sociales)
ha desarrollado formas de monetizarse, el youtuber
promedio no está necesariamente motivado por
objetivos económicos, sino por el deseo de acceder a
contenidos mediáticos o como un medio de expresión
personal. Para la mayoría de las personas, YouTube
es principalmente una fuente de entretenimiento
pasivo, tendencia que se confirmó en el estudio con
jóvenes. Sin embargo, sus capacidades archivísticas
y dinámicas sociales han provocado la emergencia de

94 2.1  YouTube
ejercicios más proactivos y el desarrollo de estrategias
de aprendizaje informal.
Una naturaleza dual
La investigación con estudiantes de diferentes
contextos reveló que, junto a la televisión, YouTube
es el medio con mayor presencia en la cotidianidad
de los jóvenes. Cumple diferentes funciones en sus
rutinas como una manera de acceder a entretenimiento
(ver vídeos graciosos, escuchar música, seguir a
otros usuarios), información (varios participantes
lo consideran una fuente de noticias confiable) y
conocimiento. Aunque no son exclusivos de YouTube,
gameplays, blogs, fanvideos, fandubbing, videoensayos
y tutoriales han ganado importancia como una
fuente de conocimiento tanto práctica como escolar.
Muchos participantes afirmaron que muchas de las
competencias prácticas que han adquirido provienen
de este tipo de vídeos: aprender cómo tocar un
instrumento musical, hacer manualidades, cocinar,
etc. Los tutoriales se integran cada vez más a una
aproximación participativa para construir inteligencia
colectiva (Jenkins, 2010; Hartley, 2009); estos
contenidos no componen guías institucionalizadas o
currículo, sino que están impulsados por los intereses
individuales y espontáneos de sus autores.
Un youtuber activo podría subir un vídeo acerca de una
competencia particular que posee, un tema definido
por las tendencias existentes o su curiosidad; ellos son
quienes definen qué es «relevante» para compartir.
Los usuarios también buscan información de acuerdo a
estas razones personales. Opera como un intercambio
que puede ser individual en cuanto a sus motivaciones,
pero colectivo en su ejecución.
Más aún, el contenido de YouTube está ganando
relevancia como una fuente de conocimiento
académico para estudiantes. Algunos participantes
afirmaron que los tutoriales han sido de gran ayuda
2.1  YouTube
como una especia de «tutor» complementario. Por
ejemplo, estudiantes colombianos señalaron un canal
llamado «Julio Profe», cuyo fin es enseñar matemáticas
de forma sencilla:
Lucero
14 AÑOS - CHICA
Colombia
Lucero: Aprendo mejor con él [Julio Profe].
Interviewer: ¿Por qué piensas que aprendes
mejor con él?
Lucero: Casi no entiendo a mi profesor actual.
Así que veo vídeos de YouTube sobre lo que
estamos estudiando y ahí entiendo y es más fácil.
Interviewer: ¿Cómo lo haces?
Lucero: Lo miro y, mientras él me explica,
hago el ejercicio.
Interviewer: ¿Por qué crees que funciona mejor?
Lucero: En la clase, uno puede preguntar tal vez
un par de veces «profe, no entendí»; pero en
YouTube u otra red social uno puede repetirlo
las veces que quiera.
Al asumir algunas de las funciones de la escuela, YouTube
está creando un nuevo espacio para llenar vacíos que los
educadores no pueden asumir. El carácter dinámico de la
plataforma permite prácticas individuales para adquirir
conocimiento específico que va desde las matemáticas,
filosofía, química e historia hasta las lenguas extranjeras.
La diversidad de temáticas es tan grande como la misma
comunidad en línea.
Youtubers y videojuegos
El videoblogging o vlogging es una práctica de creación
de contenido impulsada por los usuarios, es una
especie de monólogo dirigido directamente hacia
la cámara que abarca una variedad extensa de
temas (de debate político a rutinas y tips). Permite
95
la participación activa de los suscriptores y abre la
expresión personal a posibilidades sin precedentes;
invita a la interacción, a participar del conocimiento,
las narraciones y discusiones.
Los youtubers se han posicionado a sí mismos como un
fenómeno cultural, no como un mero contenido sino
como una figura social inserta en la cultura participativa.
Al compartir sus opiniones, estas «celebridades de
YouTube» (Snickars y Vonderau, 2009) atraen a millones
de jóvenes y se relacionan con sus referentes culturales,
problemas e intereses compartidos.
Fernando Flores [Fernanfloo] es un youtuber
salvadoreño de 25 años; en su canal, que cuenta con
más de 25 millones de suscriptores, expresa su punto
de vista sobre la vida cotidiana de un adolescente.
Utiliza la sátira, bromas y expressión corporal para
comentar sobre asuntos como «romper con una
pareja», «los profesores locos», «perder a un amigo», etc.
Ha creado un personaje que habla a sus seguidores en
un lenguaje común y con referentes compartidos que
son tanto caricaturescos como personales.
Aunque parece amateur, el estilo casero de sus
vídeos contiene una estética pre-fabricada; los clips
evidencian una producción elaborada que imita
sus primeros vídeos para darle «autenticidad».
Los youtubers han monetizado su imagen como
celebridades mainstream: redes sociales, apariciones
en TV, libros, etc. El consumo masivo de su contenido
los ha establecido como influencers y una especie de
mercancía transmedia. Al mismo tiempo, su rápida
popularidad y aparente independencia financiera los ha
convertido en una opción deseable para sus seguidores
(especialmente aquellos en contextos precarios). Son -
en su mayoría - jóvenes, por lo que resultan personajes
cercanos para los adolescentes, quienes se identifican
con ellos y se sienten motivados a participar. Una
actitud de «si él o ella pueden, yo puedo» ha motivado a
varios participantes a tomar parte de estos ejercicios.
96
José
14 AÑOS - CHICO
Colombia
Interviewer: ¿Hay alguna figura que te inspire?
José: Me gustaría ser como un youtuber, como los
que sigo. Me gustaría ser una combinación entre
él y ser divertido, que la gente lo siga a uno, jugar
y que la gente diga «wow, que bacano es este
youtuber», y que me digan sus problemas.
La imagen del youtuber se ha vuelto tan familiar en el
imaginario de estos jóvenes que se han transformado
en figuras cercanas: «Ellos [los youtubers] se la pasan
todo el tiempo juntos, viajan juntos. Sebastian
[Villalobos] (usario: VillalobosSebastian) es como más
personal a veces, Juana [Martínez] (usaria: Juna144)
también. Son una mezcla de todo». Esta estudiante
admite ser una «seguidora de youtubers»; los describe
como si fueran amigos. En cierta manera, lo son
porque el lenguaje y las temáticas de sus vídeos están
diseñados para simular una percepción de pares y una
comunicación directa. El deseo de descubrir nuevos
lugares, conocer diferentes personas y evadir su
realidad son motivaciones para la identificación con
ellos y las aspiraciones que proveen.
Un tipo de contenido observado durante la investigación
fueron los gameplays: sesiones de videojuegos
registradas para compartir con otros gamers. Los
gameplays sirven como una guía para otros jugadores
mientras se pasan un juego; pero también han generado
diferentes prácticas participativas. Para algunos jóvenes,
no se trata únicamente de buscar una guía sobre un
juego particular sino de acceder a una cultura que (para
algunos) está vedada debido a limitaciones económicas
o técnicas. Los gameplays generan una forma de
participación mixta en la cultura de los videojuegos: los
espectadores pueden ser pasivos en su aproximación al
juego (si no tienen la posibilidad de jugarlo por sí mismos)
y seguidores activos (comentar, ingresar en foros, etc.) en
un intento por participar de la experiencia.
2.1  YouTube
Varios youtubers han aprovechado esta interacción.
Después del éxito de su canal «Hola Soy Germán», el
youtuber chileno, Germán Garmendia, abrió un segundo
canal llamado «Juega Germán», centrado en gameplays
y reseñas. El canal es muy popular gracias a que ha
tomado prestado el éxito del canal original y porque el
mismo Germán se ha convertido en otro personaje pero
sigue siendo un mediador fiable para sus seguidores.
Los youtubers presentan una flexibilidad transmedia
incomparable. Además de su canal de YouTube,
Garmendia administra varias cuentas en redes sociales
(Facebook, Instagram, Twitter) e, incluso, publicó un
libro que fue bestseller en 2016. Mientras su persona
en YouTube exhibe su imagen como gamer y animador,
utiliza Instagram y Twitter para compartir aspectos más
personales de sí mismo, y Facebook para anunciar sus
próximas publicaciones.
Néstor
13 AÑOS - CHICO
Colombia
Interviewer: ¿Qué es lo que te llama la atención
sobre él?
Néstor: Sus vídeos me entretienen, ellos
publican libros y yo puedo leerlos. [¿Los has leído?]
Estoy leyendo el de Germán y he querido comprar
el de Rubius…
Los youtubers han creado una narración transmedia
expansiva que cubre diferentes aspectos de la cultura
juvenil; han desarrollado una narración unificada en la
que su identidad se convierte en protagonista, tema,
personaje y narrador. A través de una comunicación
interactiva y un discurso, incentivan a los usuarios a
seguirlos, pero también han formado un personaje
inspirador que invita a muchos de ellos a intentarlo
por sí mismos. El deseo de emular a los youtubers los
conduce a aspirar una carrera profesional similar a la
de sus «ídolos».
2.1  YouTube
Competencias y estrategias derivadas
A pesar de la tendencia recurrente al consumo pasivo,
se identificaron diferentes competencias transmedia
y estrategias informales de aprendizaje derivadas de
la interacción de los usuarios con la plataforma. Los
estudiantes revelaron el haber adquirido competencias
a partir del uso de medios y las TIC: enviar mensajes
de texto, compartir, buscar información, seleccionar y
evaluar contenidos, reseñarse entre pares, persuadir y
dominar la narración transmedia. A nivel narrativo, los
contenidos se caracterizan por un tono caricaturesco
y una auto-ironía basada principalmente en la
cotidianidad y la cultura mainstream. Comprenden
universos simples de conocimiento disponible que
no requiere de mayor elaboración por parte de los
receptores. Abarcan una diversidad de temas, pero son
usualmente presentados en formatos sencillos para
maximizar las posibilidades de consumo.
Varios participantes admitieron haber realizado
producción audiovisual (usualmente como esfuerzos
colaborativos con pares). A través de estas actividades
han desarrollado competencias como la edición de vídeo,
criterios estéticos de diseño, narración, valores éticos en
el manejo de información (como derechos de autor) e,
incluso, la proficiencia en una segunda lengua (por medio
del fandubbing y los tutoriales). Es importante recalcar
que los usuarios activos de YouTube son una minoría
en comparación con los consumidores pasivos. Los
participantes los señalaron más como «experimentos»
que como compromisos regulares.
Estas competencias y estrategias de aprendizaje se
caracterizan por el desarrollo de una inteligencia
colectiva a través de la participación. YouTube se
ha convertido cada vez más en una fuente fiable de
información, pero es importante destacar que la
plataforma es impulsada por los usuarios, lo que implica
que ellos dependen de otros usuarios para la creación y
consumo de contenidos, también que existe un acuerdo
tácito respecto a su credibilidad. La diversidad de
97
contenidos depende principalmente de los usuarios,
no obstante, las tendencias emergen e instalan
ciertas temáticas sobre otras, están relacionadas con
coyunturas específicas y con una popularidad efímera
que puede ser dictada por las industrias mediáticas y
el algoritmo de búsqueda de YouTube basándose en
las preferencias de cada persona. Esto fomenta dos
posibles resultados: el desarrollo de estrategias activas
de apropiación de contenidos o la continuación del
consumo pasivo.
Consideraciones finales
¿Puede YouTube ser convertido en una herramienta
pedagógica? Este capítulo ha abordado esta pregunta
describiendo las diferentes prácticas y estrategias
desarrolladas por jóvenes usuarios. YouTube es una
plataforma donde las competencias transmedia se
están desarrollando fuera de entornos formales de
aprendizaje; aunque no necesariamente son conjunto
de competencias tradicionales sino derivadas. La
naturaleza dual de los contenidos de YouTube ha
establecido la coexistencia de temas educativos y
de entretenimiento, sin embargo, lo particular sobre
esta plataforma es la creación de formatos narrativos
específicos que guardan sus propios tonos y estéticas;
sus discursos están orientados para ser simples,
reconocibles y pragmáticos. Los usuarios acuden a
YouTube mayoritariamente en busca de conocimiento
práctico, aunque los asuntos académicos se han vuelvo
más frecuentes.
En cuanto a las habilidades emergentes, este estudio
ha elaborado un catálogo extenso de competencias de
aprendizaje que involucran dinámicas colaborativas.
Antes de crear una herramienta metodológica, es
necesario comprender las lógicas que hay detrás de
las competencias que ya se están desarrollando como
estrategias informales de aprendizaje (Conlon, 2004;
Marsick y Volpe, 1999) y cuál podría ser su resultado.
En esta era de tecnologías convergentes, la memoria
podría ceder espacio a las competencias para compartir,
producir y evaluar contenidos. Esto supone una visión
abierta a las potencialidades que pueden proveer
plataformas de consumo masivo como YouTube a las
instituciones educativas.
YouTube es definido por una participación lúdica,
donde los usuarios son capaces de discernir por sí
mismos qué tipos de contenidos desean consumir
o producir. Es a través de la participación que se
construye la inteligencia colectiva de YouTube, así
que la educación informacional y las estrategias
detectadas son las primeras competencias que
deberían ser desarrolladas como fundamento para
educar usuarios con criterio y competencias de
aprendizaje proactivas y participativas.

Referencias bibliográficas
Conlon, T. (2004). «A Review of Informal Learning Literature, Theory and Implications for Practice in Developing Global Professional
Competence», en Journal of European Industrial Training, 28 (2 de marzo de 2004), 283-295. doi:10.1108/03090590410527663.
Hartley, J. (2009). «Uses of YouTube - Digital Literacy and the Growth of Knowledge», en J. Burgess, and J. Green, YouTube. Online video and
participatory culture (pp. 126-143). Cambridge: Polity Press.
Jenkins, H. (2010). Convergence Culture. Where old and new media collide. Nueva York: New York University Press.
Jenkins, H., K. Clinton, R. Purushotma, A. Robison y M. Weigel (2006). Confronting challenges of participatory culture: Media education for the
21st century. Chicago: MacArthur Foundation. Consultado en: http://digitallearning.macfound.org/
Marsick, V. y M. Volpe (1999). «The Nature of and Need for Informal Learning», en V. Marsick y M. Volpe, Informal learning on the job,
advances in developing human resources. San Francisco, CA: Berrett Koehler.
Snickars, P. y P. Vonderau (2009). The YouTube Reader. Estocolmo: National Library of Sweeden.

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