“la retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que

emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.

satisfacer las necesidades identi-cadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones

signi-cativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de
relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar

Diseño Curricular de la Educación Básica la retroalimentación que moviliza es la que es compartida

con los estudiantes. La retroalimentación de la enseñanza también es relevante y debe realizarse
en coordinación con lo anterior. Sin embargo, en esta oportunidad, nos centraremos en la
retroalimentación a los estudiantes

es ayudar al estudiante a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados
y a autorregular su aprendizaje. En ese sentido, la retroalimentación contribuye a la construcción
de autonomía a través de procesos de reexión que motiva a los estudiantes a resolver problemas,
crear nuevas producciones, replantear sus trabajos, aprender a identi-car sus estrategias de
aprendizaje,
¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de observar
el aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a. Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y no puede
realizar el estudiante.
b. Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue aprendido por el
estudiante.
c. Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del aprendizaje, se
arma en el tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje.
d. Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del estudiante.
e. Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del estudiante.

Pregunta 2
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la idea de
evaluación?
Seleccione una:
a. La evaluación es un proceso que permite la certificación.
b. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
c. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo
correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida
como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante.
d. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación. 
No es uno de los aspectos que estén articulados a la evaluación formativa y los cambios que
se han producido.

Pregunta 3
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la
diversidad de logros de aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación.
b. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no saben en
cada instrumento de evaluación.
c. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de evaluación
verificando los logros de cada uno de ellos.
d. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan y
juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el continuo
de aprendizaje, identificando la diversidad de logros de aprendizaje de cada uno de ellos.

Pregunta 4
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el aprendizaje del
estudiante?
Seleccione una:
a. El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de ellos.
b. El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus aprendizajes.
c. El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de lograr su
aprendizaje.
d. El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio, que le falta
mejorar, comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad, por lo cual mejora
su intervención en las tareas que le propone el docente. 
Correcto. Si el estudiante recibe una retroalimentación centrada en su trabajo y su
aprendizaje, esto le permite reconocer lo que hace bien, lo que le falta mejorar y por lo tanto
autorregula su aprendizaje para mejora su progreso.

Pregunta 5
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Cuál es la principal crítica a las pruebas estandarizadas a gran escala expuesta en el
texto?
Seleccione una:
a. Que solo se centran en ciertas áreas curriculares y no recogen los aprendizajes de otras
que también son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
b. Que no ofrecen información confiable ni comparable sobre el logro de los aprendizajes,
porque están centradas en la rendición de cuentas y no en los procesos por los cuales se
aprende.
c. Que distraen de los objetivos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello que
es posible medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del aprendizaje. 
Según Shepard, “[…] la evaluación no puede promover el aprendizaje si se basa en tareas o
preguntas que distraen la atención de los objetivos reales de la enseñanza. Históricamente,
las pruebas tradicionales muchas veces orientaban la instrucción en una dirección
equivocada, si centraban la atención en lo que es más fácil de medir, en vez de hacerlo en lo
que es más importante de aprender.”

d. Que, al requerir de una alta especialización para elaborarlas, los docentes no son capaces
de realizarlas en sus aulas para potenciar los aprendizajes.

Retroalimentación
Respuesta correcta
Pregunta 6
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la retroalimentación?

Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros,

a.
necesidades y autoevaluar lo que aprenden y cómo aprenden.
Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para
b
aprender, reajustan sus estrategias de enseñanza y replantean su relación con los
.
estudiantes.
Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al
c.
cumplimiento de los objetivos de la sesión.
d Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a las
. consignas de trabajo del docente.
Seleccione una:
1. b y d
2. a y c
3. a y b 
El actuar del docente y el estudiante está centrado en el trabajo del estudiante y su
aprendizaje, el estudiante reconociendo qué y cómo aprende y el docente brindando
retroalimentación descriptiva para mejorar los logros de aprendizaje de sus estudiantes y
replantear sus estrategias de enseñanza si fuera necesario.

4. Ninguna de las anteriores

Pregunta 7
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿En qué favorece el cambio de lógica en la observación del aprendizaje a la atención a
la diversidad y la inclusión educativa?
Seleccione una:
a. Permite identificar los estudiantes que necesitan ser incluidos en el sistema.
b. Permite identificar a los estudiantes más desenvueltos y destacados en un curso o área.
c. Permite identificar las necesidades de cada estudiante respecto a lo que necesita reforzar.
d. Permite identificar la diversidad de aprendizaje y las estrategias para enseñar.
e. Permite identificar los logros y necesidades de cada estudiante, respondiendo a la
diversidad de logros de aprendizaje y generando una inclusión en el proceso de aprendizaje
de todos los estudiantes.

Pregunta 8
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del
estudiante?
Seleccione una:
a. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las observaciones
y retroalimentación proporcionada por el docente.
b. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas.
c. Porque se analiza al  estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas.
d. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que el
estudiante produce permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje.

Pregunta 9
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas del
aprendizaje?
Seleccione una:
a. Es una práctica centrada en la enseñanza.
b. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje.
c. Es una práctica centrada en el estudiante. 
En efecto, la evaluación formativa coloca al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

d. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto.

Pregunta 10
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta?

Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos

a.
nucleares.
b Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva
. comprensión, así como más preguntas.
c. Permite la selección de una respuesta,  recordar y aplicar lo aprendido.
d Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten
. sus ideas, y justifiquen sus respuestas.
Seleccione una:
1. Todas las anteriores
2. a, b y c
3. a y b
4. a, b y d 
Una buena pregunta debe provocar indagación, reflexiones profundas, discusiones animadas
y requiere que los estudiantes consideren alternativas y sopesen evidencias fundamentando
sus ideas y justificando sus respuestas.

Pregunta 11
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda en
la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación.
b. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa.
c. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia.
d. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer de una
parte (indicador) el todo.  Al ser estables establece una expectativa, exigencia o parámetro
común.

Pregunta 12
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la evaluación
formativa.

“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es

conducir a los estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de Respuesta 1
‘aprender a aprender’, que a veces se denominan también ‘estrategias OCDE - CERI
metacognitivas”
“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo
Respuesta 2
cuando todavía es posible introducir cambios con base en esa
Scriven
evaluación, estamos ante un caso de evaluación formativa."
Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como
Respuesta 3
fuentes de información o retroalimentación para los alumnos. Para
Bloom
destacar el propósito “informativo”…
No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación Respuesta 4
formativa, sino también los estudiantes Sadler

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 13
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
 ¿Cuál es el principal aporte de Benjamin S. Bloom en la reflexión sobre la evaluación
formativa?
Seleccione una:
a. Proponer que la información recabada en los procesos de evaluación puede servir a los
maestros para mejorar sus estrategias de enseñanza.
b. Plantear la idea de que la evaluación formativa también puede servir a los estudiantes para
tomar mejores decisiones en su proceso de aprendizaje.
c. Proponer que es posible explorar los procesos que ocurren en la mente de los que
aprenden, rechazando los supuestos del conductismo. 
Según el texto, este planteamiento se desarrolla a partir de la “revolución cognitiva”, que es
posterior.

d. Ser el primero en reconocer que la evaluación formativa solo puede darse si es que todavía
es factible introducir cambios en las estrategias de enseñanza con base en esa información.

Retroalimentación
Respuesta incorrecta.

Pregunta 14
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa?

a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.

b
Enfocarse  en la persona y su actuar.
.
c. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje.
d
Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes.
.
Seleccione una:
1. a y c 
En una retroalimentación formativa el docente debe enfocarse en la tarea y no en el
estudiante, es decir se centra en el aprendizaje del estudiante y le brinda orientaciones
específicas y claras relacionadas con lo que debe lograr el estudiante.

2. b y c
3. a y b
4. c y d

Pregunta 15
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
Según Ravela algunas de las características de las tareas auténticas son:

a. Realistas  y plausibles
b
Complejas  e intelectualmente desafiantes
.
c. Propósito  definido
d
Periodo  de tiempo más o menos extenso
.
Seleccione una:
1. b, c y d
2. a y b
3. Todas las anteriores
4. a, b, c

Pregunta 16
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de
regulación?
Seleccione una:
a. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los estudiantes para
poder plantear estrategias pertinentes para modificarlas. 
La alternativa se centra en la comprensión del docente y no en el resultado que la
retroalimentación produce en el proceso de aprendizaje del estudiante.

b. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los aprendizajes
fundamentales.
c. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes deben
desarrollar.
d. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que haya una
clara comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan
elementos ajenos a sus propios procesos de pensamiento.

Retroalimentación
Respuesta incorrecta.

Pregunta 17
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el
alumno propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que:
Seleccione una:
a. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una
parte de los alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje.
b. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de su
capacidad como aprendices.
c. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje como
parte integral del mismo y no como un acontecimiento posterior.
d. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a sí
mismos como capaces de aprender y se sienten confiados. 
Según Stiggins, el efecto emocional en los alumnos que obtienen altos puntajes en las
evaluaciones y altas calificaciones es positivo y se ven a sí mismos como capaces de
aprender y se sienten más confiados.

Retroalimentación
Respuesta incorrecta.

Pregunta 18
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que  se debe “observar”, según
el CNEB?
Seleccione una:
a. Las autonomía de los estudiantes. 
Falso. Si bien se evalúa para lograr la autonomía de los estudiantes, no responde a la
pregunta planteada.

b. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando

como referente, los estándares de aprendizaje.
c. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.
d. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.

Pregunta 19
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada
evaluación formativa en el aula?
Seleccione una:
a. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.
b. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.
c. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes. 
Esto es cierto: es muy importante que la situación propuesta implique un reto real para el
estudiante, que despierte su interés y que ponga en juego su competencia.

d. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con
confianza a la situación, no que se asuste de ella.

Pregunta 20
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1
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Enunciado de la pregunta
¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean compartidos (e incluso
construidos dependiendo de la situación) con los estudiantes?
Seleccione una:
a. Todas las anteriores.
b. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la tarea o
actividad por parte de los estudiantes permitiendo su autoregulación en el aprendizaje.
c. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de instrumentos
de calificación al estudiante.
d. Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión del
estudiante a fin que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo saben y no saben.
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¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean compartidos (e incluso
construidos dependiendo de la situación) con los estudiantes?
Seleccione una:
a. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la tarea o
actividad por parte de los estudiantes permitiendo su autoregulación en el aprendizaje.
b. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de instrumentos
de calificación al estudiante.
c. Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión del
estudiante a fin que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo saben y no saben.
d. Todas las anteriores.

Pregunta 2
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1
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Enunciado de la pregunta
¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa?

a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.

b
Enfocarse  en la persona y su actuar.
.
c. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje.
d
Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes.
.
Seleccione una:
1. a y c
2. b y c
3. a y b
4. c y d

Pregunta 3
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de
regulación?
Seleccione una:
a. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que haya una
clara comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan
elementos ajenos a sus propios procesos de pensamiento.
b. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los aprendizajes
fundamentales.
c. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los estudiantes para
poder plantear estrategias pertinentes para modificarlas.
d. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes deben
desarrollar.
Pregunta 4
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación
formativa realizada por Blomm ?
Seleccione una:
a. Sadler destaca el proposito informativo de la evaluación formativa.
b. Sadler plantea que no sólo el maestro puede usar los resultados de la evalución formativa,
sino también los estudiantes.
c. ¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación formativa
realizada por Blomm?
d. Sadler plantea que los maestros pueden utilizar sus evaluciones como fuentes de
información y retroalimentación.

Pregunta 5
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las competencias?
Seleccione una:
a. Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes pongan en
juego las capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada.
b. Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos.
c. Porque exigen que los estudiantes desarrollen competencias desde la realización de tareas
sencillas a complejas.
d. Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para visibilizar
su progreso.
e. Porque requieren que desarrollen muchas actividades de ejercitación acorde a sus
necesidades.
Pregunta 6
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el
alumno propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que:
Seleccione una:
a. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a sí
mismos como capaces de aprender y se sienten confiados.
b. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de su
capacidad como aprendices.
c. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una
parte de los alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje.
d. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje como
parte integral del mismo y no como un acontecimiento posterior.

Pregunta 7
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
 ¿Cuál es el principal aporte de Benjamin S. Bloom en la reflexión sobre la evaluación
formativa?
Seleccione una:
a. Proponer que la información recabada en los procesos de evaluación puede servir a los
maestros para mejorar sus estrategias de enseñanza.
b. Ser el primero en reconocer que la evaluación formativa solo puede darse si es que todavía
es factible introducir cambios en las estrategias de enseñanza con base en esa información.
c. Proponer que es posible explorar los procesos que ocurren en la mente de los que
aprenden, rechazando los supuestos del conductismo.
d. Plantear la idea de que la evaluación formativa también puede servir a los estudiantes para
tomar mejores decisiones en su proceso de aprendizaje.
Pregunta 8
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de aprendizaje y sus resultados.
b. Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos,
resultados y a autorregular su aprendizaje.
c. Ayudar a los estudiantes a conocer y valorar los conocimientos que van adquiriendo.
d. Ayudar a los estudiantes a valorar los resultados obtenidos.

Pregunta 9
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
¿Qué caracteriza a los enfoques de EF pensados desde teorías más constructivistas del
aprendizaje?
Seleccione una:
a. Es una práctica centrada en el producto y en el final del proceso de aprendizaje.
b. Es una práctica centrada en el estudiante.
c. Es una práctica centrada en señalar lo correcto e incorrecto.
d. Es una práctica centrada en la enseñanza.

Pregunta 10
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿En qué favorece el cambio de lógica en la observación del aprendizaje a la atención a
la diversidad y la inclusión educativa?
Seleccione una:
a. Permite identificar las necesidades de cada estudiante respecto a lo que necesita reforzar.
b. Permite identificar la diversidad de aprendizaje y las estrategias para enseñar.
c. Permite identificar los logros y necesidades de cada estudiante, respondiendo a la
diversidad de logros de aprendizaje y generando una inclusión en el proceso de aprendizaje
de todos los estudiantes.
d. Permite identificar a los estudiantes más desenvueltos y destacados en un curso o área.
e. Permite identificar los estudiantes que necesitan ser incluidos en el sistema.

Pregunta 11
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que  se debe “observar”, según
el CNEB?
Seleccione una:
a. Las autonomía de los estudiantes.
b. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.
c. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.
d. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando
como referente, los estándares de aprendizaje.

Pregunta 12
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del
estudiante?
Seleccione una:
a. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que el
estudiante produce permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje.
b. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas.
c. Porque se analiza al  estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas.
d. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las observaciones
y retroalimentación proporcionada por el docente.

Pregunta 13
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

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Enunciado de la pregunta
Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una rúbrica
permite orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
Seleccione una:
a. Todas las anteriores.
b. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole calificaciones a
las respuestas correctas e incorrectas.
c. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las respuestas
correctas e incorrectas de los estudiantes. 
d. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente, establece las
dimensiones a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo, identificar sus
fortalezas y debilidades considerando los aspectos que debe reforzar.

Pregunta 14
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada
evaluación formativa en el aula?
Seleccione una:
a. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes.
b. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.
c. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.
d. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con
confianza a la situación, no que se asuste de ella.

Pregunta 15
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la evaluación
formativa.

No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación Respuesta 1

formativa, sino también los estudiantes Sadler

“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo

Respuesta 2
cuando todavía es posible introducir cambios con base en esa
Scriven
evaluación, estamos ante un caso de evaluación formativa."
“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es
conducir a los estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de Respuesta 3
‘aprender a aprender’, que a veces se denominan también ‘estrategias OCDE - CERI
metacognitivas”
Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como
Respuesta 4
fuentes de información o retroalimentación para los alumnos. Para
Bloom
destacar el propósito “informativo”…
Pregunta 16
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Señale cuál de las siguientes opciones es un propósito de la evaluación formativa:
Seleccione una:
a. Asegurar el avance homogéneo de todos los estudiantes: todos deberían avanzar hacia lo
mismo y al mismo ritmo.
b. Busca seleccionar quiénes son los mejores estudiantes.
c. Desarrollar la autonomía del estudiante ante desafíos propuestos.
d. Encontrar un único método y/o forma de enseñar ideal para nuestros estudiantes.

Pregunta 17
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta?

Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos

a.
nucleares.
b Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva
. comprensión, así como más preguntas.
c. Permite la selección de una respuesta,  recordar y aplicar lo aprendido.
d Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten
. sus ideas, y justifiquen sus respuestas.
Seleccione una:
1. a, b y d
2. Todas las anteriores
3. a, b y c
4. a y b

Pregunta 18
Finalizado
Puntúa 1 sobre 1
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿Qué significa que los criterios de evaluación deben ser estables y que permitan
observar distintos eventos evaluativos?
Seleccione una:
a. Son complejos, ya no cambian y se elaboran  para una tarea específica, las veces que se
requiera.
b. Son cambiantes y se formulan nuevos criterios para cada evaluación de tal manera que se
puedan observas distintos eventos.
c. Son dinámicos, cambian y se observan aspectos en un tiempo, se elaboran para una tarea
específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios eventos
evaluativos.
d. Son recursivos, no cambian y se observan los mismos aspectos a lo largo del tiempo, no se
elaboran  para una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas,
de varios eventos evaluativos.

Pregunta 19
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda en
la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia.
b. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer de una
parte (indicador) el todo.  Al ser estables establece una expectativa, exigencia o parámetro
común.
c. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación.
d. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa.

Pregunta 20
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1
 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta
Según Ravela algunas de las características de las tareas auténticas son:

a. Realistas  y plausibles
b
Complejas  e intelectualmente desafiantes
.
c. Propósito  definido
d
Periodo  de tiempo más o menos extenso
.
Seleccione una:
1. b, c y d
2. a y b
3. Todas las anteriores
4. a, b, c

Pregunta 20
Finalizado
Puntúa 0 sobre 1

Marcar pregunta

¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las competencias?
Seleccione una:
a. Porque requieren que desarrollen muchas actividades de ejercitación acorde a sus
necesidades.
b. Porque exigen que los estudiantes desarrollen competencias desde la realización de tareas
sencillas a complejas.
c. Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para visibilizar
su progreso.
 d. Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes pongan en
juego las capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada.
e. Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos.

Pregunta 2
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Enunciado de la pregunta
¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de observar
el aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a. Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del estudiante.
b. Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del estudiante.
c. Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del aprendizaje, se
arma en el tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje.
d. Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue aprendido por el
estudiante.
e. Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y no puede
realizar el estudiante.

Pregunta 3
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Enunciado de la pregunta
¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la
diversidad de logros de aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no saben en
cada instrumento de evaluación.
b. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan y
juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el continuo
de aprendizaje, identificando la diversidad de logros de aprendizaje de cada uno de ellos.
c. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de evaluación
verificando los logros de cada uno de ellos.
d. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación.

Pregunta 4
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Enunciado de la pregunta
¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el aprendizaje del
estudiante?
Seleccione una:
a. El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio, que le falta
mejorar, comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad, por lo cual mejora
su intervención en las tareas que le propone el docente. 
Correcto. Si el estudiante recibe una retroalimentación centrada en su trabajo y su
aprendizaje, esto le permite reconocer lo que hace bien, lo que le falta mejorar y por lo tanto
autorregula su aprendizaje para mejora su progreso.

b. El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de ellos.
c. El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de lograr su
aprendizaje.
d. El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus aprendizajes.

Pregunta 5
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Enunciado de la pregunta
¿Qué aspectos se pueden señalar como parte del cambio y evolución de la idea de
evaluación?
Seleccione una:
a. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba
lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida
como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante. 
Correcto: se ha cambiado el propósito de la evaluación, centrado ahora en el aprendizaje del
estudiante.

b. La evaluación es un proceso que permite la certificación.

c. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimenta con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
d. Valorar el desempeño de los estudiantes recompensando su actuación.

Pregunta 6
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos,
resultados y a autorregular su aprendizaje. 
Correcto. La retroalimentación en el marco de la evaluación formativa está orientada a brindar
apoyo a los estudiantes para que ellos mismos reconozcan sus fortalezas y necesidades de
aprendizaje, aprendiendo a autorregular su aprendizaje.

b. Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de aprendizaje y sus resultados.

c. Ayudar a los estudiantes a valorar los resultados obtenidos.
d. Ayudar a los estudiantes a conocer y valorar los conocimientos que van adquiriendo.

Pregunta 7
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Enunciado de la pregunta
Señale cuál de las siguientes opciones es un propósito de la evaluación formativa:
Seleccione una:
a. Encontrar un único método y/o forma de enseñar ideal para nuestros estudiantes.
b. Desarrollar la autonomía del estudiante ante desafíos propuestos. 
Efectivamente, un propósito clave de la evaluación formativa desde la perspectiva del
estudiante lo constituye el desarrollo de su autonomía.

c. Busca seleccionar quiénes son los mejores estudiantes.

d. Asegurar el avance homogéneo de todos los estudiantes: todos deberían avanzar hacia lo
mismo y al mismo ritmo.

Pregunta 8
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Enunciado de la pregunta
¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación
formativa realizada por Blomm ?
Seleccione una:
a. Sadler plantea que no sólo el maestro puede usar los resultados de la evalución formativa,
sino también los estudiantes. 
Sadler amplia la definición de evaluación formativa dada por Bloom, centrada en el uso que le
da el docente a la informacion para señalar que también los estudiantes pueden utilizar la
informació de la evaluación para mejorar su aprendizaje.

b. ¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación formativa

realizada por Blomm?
c. Sadler destaca el proposito informativo de la evaluación formativa.
d. Sadler plantea que los maestros pueden utilizar sus evaluciones como fuentes de
información y retroalimentación.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 9
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Enunciado de la pregunta
Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una rúbrica
permite orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
Seleccione una:
a. Todas las anteriores.
b. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole calificaciones a
las respuestas correctas e incorrectas.
c. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente, establece las
dimensiones a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo, identificar sus
fortalezas y debilidades considerando los aspectos que debe reforzar. 
¡Muy bien! Los criterios son estables, es decir recursivamente se observan los mismo
aspectos de la competencia.

d. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las respuestas
correctas e incorrectas de los estudiantes. 

Pregunta 10
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Enunciado de la pregunta
¿Qué significa que los criterios de evaluación deben ser estables y que permitan
observar distintos eventos evaluativos?
Seleccione una:
a. Son dinámicos, cambian y se observan aspectos en un tiempo, se elaboran para una tarea
específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios eventos
evaluativos.
b. Son complejos, ya no cambian y se elaboran  para una tarea específica, las veces que se
requiera.
c. Son recursivos, no cambian y se observan los mismos aspectos a lo largo del tiempo, no se
elaboran  para una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas,
de varios eventos evaluativos.
d. Son cambiantes y se formulan nuevos criterios para cada evaluación de tal manera que se
puedan observas distintos eventos.

Pregunta 11
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Enunciado de la pregunta
¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la retroalimentación?

Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros,

a.
necesidades y autoevaluar lo que aprenden y cómo aprenden.
Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para
b
aprender, reajustan sus estrategias de enseñanza y replantean su relación con los
.
estudiantes.
Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al
c.
cumplimiento de los objetivos de la sesión.
d Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a las
. consignas de trabajo del docente.
Seleccione una:
1. Ninguna de las anteriores
2. b y d
3. a y b 
El actuar del docente y el estudiante está centrado en el trabajo del estudiante y su
aprendizaje, el estudiante reconociendo qué y cómo aprende y el docente brindando
retroalimentación descriptiva para mejorar los logros de aprendizaje de sus estudiantes y
replantear sus estrategias de enseñanza si fuera necesario.

4. a y c

Pregunta 12
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál es la principal crítica a las pruebas estandarizadas a gran escala expuesta en el
texto?
Seleccione una:
a. Que, al requerir de una alta especialización para elaborarlas, los docentes no son capaces
de realizarlas en sus aulas para potenciar los aprendizajes.
 b. Que distraen de los objetivos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello que
es posible medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del aprendizaje. 
Según Shepard, “[…] la evaluación no puede promover el aprendizaje si se basa en tareas o
preguntas que distraen la atención de los objetivos reales de la enseñanza. Históricamente,
las pruebas tradicionales muchas veces orientaban la instrucción en una dirección
equivocada, si centraban la atención en lo que es más fácil de medir, en vez de hacerlo en lo
que es más importante de aprender.”

c. Que solo se centran en ciertas áreas curriculares y no recogen los aprendizajes de otras
que también son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
d. Que no ofrecen información confiable ni comparable sobre el logro de los aprendizajes,
porque están centradas en la rendición de cuentas y no en los procesos por los cuales se
aprende.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 13
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Enunciado de la pregunta
¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa?

a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.

b
Enfocarse  en la persona y su actuar.
.
c. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje.
d
Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes.
.
Seleccione una:
1. c y d
2. a y b
3. b y c
4. a y c 
En una retroalimentación formativa el docente debe enfocarse en la tarea y no en el
estudiante, es decir se centra en el aprendizaje del estudiante y le brinda orientaciones
específicas y claras relacionadas con lo que debe lograr el estudiante.

Pregunta 14
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Enunciado de la pregunta
Según lo expuesto en el texto, ¿Cómo la evaluación formativa se vuelve fuente de
regulación?
Seleccione una:
a. Que permita que el docente comprenda las concepciones erróneas de los estudiantes para
poder plantear estrategias pertinentes para modificarlas.
b. Que permita que los estudiantes comprendan por sí solos qué aprendizajes deben
desarrollar.
c. Que favorezca que todos los estudiantes desarrollen en la misma medida los aprendizajes
fundamentales.
d. Porque, para que haya retroalimentación de manera regular, es necesario que haya una
clara comprensión de la forma en que funcionan los alumnos y la manera en que incorporan
elementos ajenos a sus propios procesos de pensamiento. 
En este conetxto el maestro tiene que desarrollar habilidades de regulación del aprendizaje de
sus estudiantes, a través de la capacidad de observación, el dialogo y la comprensión de los
obstaculos cognitivos que tienen los alumnos, desde esas capacidades  puede desarrollar la
retroalimentación para sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 15
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la evaluación
formativa.

No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación Respuesta 1

formativa, sino también los estudiantes Sadler

“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es Respuesta 2

conducir a los estudiantes a desarrollar sus propias habilidades de OCDE - CERI
‘aprender a aprender’, que a veces se denominan también ‘estrategias
metacognitivas”
“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo
Respuesta 3
cuando todavía es posible introducir cambios con base en esa
Scriven
evaluación, estamos ante un caso de evaluación formativa."
Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como
Respuesta 4
fuentes de información o retroalimentación para los alumnos. Para
Bloom
destacar el propósito “informativo”…

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 16
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Enunciado de la pregunta
¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del
estudiante?
Seleccione una:
a. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que el
estudiante produce permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje.
b. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas.
c. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las observaciones
y retroalimentación proporcionada por el docente.
d. Porque se analiza al  estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas.

Pregunta 17
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Enunciado de la pregunta
A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el
alumno propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que:
Seleccione una:
 a. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje como
parte integral del mismo y no como un acontecimiento posterior. 
Si bien este es un punto importante de la evaluación formativa planteada en los trabajos de
lengua francesa, no corresponde al análisis del impacto emocional de la evaluaciòn sobre los
alumnos realizada por Stiggins.

b. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una
parte de los alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje.
c. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a sí
mismos como capaces de aprender y se sienten confiados.
d. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de su
capacidad como aprendices.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 18
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada
evaluación formativa en el aula?
Seleccione una:
a. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes. 
Esto es cierto: es muy importante que la situación propuesta implique un reto real para el
estudiante, que despierte su interés y que ponga en juego su competencia.

b. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.

c. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.
d. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con
confianza a la situación, no que se asuste de ella.

Pregunta 19
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta?

Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos

a.
nucleares.
b Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva
. comprensión, así como más preguntas.
c. Permite la selección de una respuesta,  recordar y aplicar lo aprendido.
d Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten
. sus ideas, y justifiquen sus respuestas.
Seleccione una:
1. a y b
2. a, b y d
3. Todas las anteriores
4. a, b y c

Pregunta 20
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Enunciado de la pregunta
¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda en
la evaluación formativa?
Seleccione una:
a. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer de una
parte (indicador) el todo.  Al ser estables establece una expectativa, exigencia o parámetro
común.
b. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia.
c. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación.
d. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa.
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