UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU

Trabajo

Proyecto de intervención pedagógica

Elaborado por el grupo:

PLUTARCO BEROY ROJAS

Código 18.255.921

RODRIGO PEÑA FUENTES

Código 18.255.812

HENRY ALCIDES RODRIGUEZ ANGULO

Código: 18.261.688

Tutor:
Jaime Ernesto Paz

La Primavera, marzo 16 de 2020

1
 Tabla de contenido

Página

Título de la propuesta……………………………………………………………………3

1. Introducción…………...…………….………………………………………..……….4

2. Justificación…………..……………………………………..………..……………….5

3.Objetivos……. ……………………………………………………………………… 6

3.1 General...………………………………………………………………… 6

3.2 Específicos.........................................................……………….……6

4. Descripción del modelo pedagógico significativo………………..………….……… 7

5. Fundamentación relacionada con teóricos …………………………….……………8

6. Resultado de la implementación de las estrategias de aprendizaje……..………….9

7. Enlaces de los vídeos realizados de manera individual…………………..…………..10

8. Conclusiones…………………………....………………………………………… 11

9. Bibliografía……………………………….….……………………………………..12

10. Anexos

Anexo 1 Entrevistas

2
Anexo 2

Título de la propuesta de intervención

DISEÑO Y DESARROLLO PLAN DE AULA

3
 1. Introducción

La presentación de esta propuesta de intervención pedagógica se hace con el propósito de

aportar sugerencias para mejorar la gestión de aula, en aspectos como el uso efectivo del
tiempo, el trabajo cooperativo y el uso adecuado de materiales. De esta manera se evita que los
estudiantes se distraigan y pierdan el rumbo. En cuanto al trabajo cooperativo, la etapa de los
centros de aprendizaje describe cómo se alternan momentos en los que el docente expone al
grupo completo, momentos de trabajo en grupos de estudiantes y momentos de trabajo
individual. Finalmente, Esto permite un mayor nivel de compromiso cognitivo y afectivo en los
estudiantes. Un ambiente de aprendizaje adecuado debe asegurar un espacio favorable para la
interacción entre el docente y los estudiantes, y entre los estudiantes mismos, de tal manera que
se generen procesos comunicativos donde las mediaciones de aprendizaje sean múltiples: los
conocimientos y actividades creativas que, las intervenciones en contexto dialógico del docente
y la experiencia vital de cada uno de los estudiantes.

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 2. Justificación

Es decisivo entender que la emoción y la cognición van íntimamente relacionadas; por tal
motivo, las relaciones con el estudiante deben ser calurosas, cercanas y basadas en un diálogo
sincero. Un componente importante que debe estar presente en la labor de los educadores es el
fomento de la autoestima de los educandos, que es la capacidad de auto aceptación. Frente a los
diversos dilemas y situaciones que se presentan en la vida, se requieren maestros que estimulen,
planteen y ayuden a elegir medios y estrategias adecuadas y positivas, favoreciendo así la
cognición en los estudiantes. Dar oportunidades de elecciones optimistas estimula la actividad, la
disposición y el esfuerzo, tanto individual como grupal; mediante preguntas tales como ¿sabes
otra forma de mejorar la actividad? y ¿cómo podemos hacer mejor lo que estamos haciendo?, se
puede llevar a la búsqueda del perfeccionamiento.

La evaluación que se realiza de los educandos en el aula debe concentrarse en los sucesos
del día a día, en observar y buscar información para establecer cómo están aprendiendo los
estudiantes; qué necesitan aprender; dónde es necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos
y procesos; entre otros; para contribuir a formarlos como seres competentes.

Uno de los principios orientadores de la didáctica consiste en reconocer que el desarrollo

cognitivo se genera desde “múltiples perspectivas”, de acuerdo con el ritmo personal de
aprendizaje de cada estudiante, el contexto sociocultural en que se realiza el proceso enseñanza-
aprendizaje y el enfoque pedagógico asumido.

5
 3. Objetivos

3.1 General

Reconocer e intercambiar las buenas prácticas, donde los estudiantes logran los
aprendizajes esperados y los maestros promueven experiencias, hacer un registro de los
elementos que hacen una buena práctica, detallar las metodologías, el uso de materiales, el
proceso de planeación y la evaluación.

3.2 Específicos

Objetivo específico 1

Articular los planes de aula teniendo presentes: aspectos didácticos, metodológicos y

operativos que permitan alcanzar las metas de aprendizaje por área y grado.

Objetivo específico 2

Hacer uso del análisis de los resultados de las pruebas externas e internas, para reconocer
las potencialidades y las necesidades de los aprendizajes de los estudiantes

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 4. Descripción del modelo pedagógico significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, los
conceptos y las proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.
Diseñando equilibradamente procesos de aprendizaje por descubrimiento y por recepción
de acuerdo con las competencias básicas de cada área, ambientes de aprendizaje o metodologías
que impliquen.

Utilizando material que sea potencialmente significativo, esto implica que el material de
aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con
alguna estructura cognitiva específica del alumno, la misma que debe poseer “significado
lógico”, es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno,
este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su
naturaleza.
Potencializando la acción mediadora del docente, para que desarrolle en sus estudiantes
las capacidades de aprender a aprender, es decir, enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorreguladores.

Variables como las condiciones socioculturales, el tipo de interacción, los intereses y

creencias particulares y las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, son
fundamentales en el diseño y ejecución de experiencias didácticas. Aprovechar el contexto como
un recurso para la enseñanza-aprendizaje requiere de la activa intervención del maestro, quien
debe descubrir y proponer situaciones problemicas que le den sentido a las matemáticas.

7
 5. Fundamentación relacionada con teóricos

El reto de ofrecer una educación de calidad implica revisar, reorientar y reestructurar no

solamente los planes de estudio, sino desarrollar además colectivamente, propuestas curriculares
integrales que propicien “la articulación entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las
demandas de aprendizaje de niños, niñas y jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las
‘herramientas para la vida.

El modelo pedagógico constructivista está centrado en la persona y en sus experiencias

previas, a partir de las cuales, se realizan las nuevas construcciones mentales. El referente teórico
para el estudio de este modelo se basa en tres pensadores, ellos son: Piaget, Vygotsky y Ausubel.

El modelo educacional constructivista es uno de los que mayor utilización y aceptación

tiene en la actualidad. Basado en autores como Piaget, pero también junto con las aportaciones
de otros autores destacados como Vygotsky, este modelo centra su atención en el alumno como
principal protagonista del proceso educativo, siendo un elemento activo imprescindible en el
aprendizaje.
En este modelo la tríada profesor-alumno-contenido es vista como un conjunto de
elementos que interactúan de manera bidireccional los unos con otros. Se busca que el alumno
pueda construir de manera progresiva una serie de significados, compartidos con el profesor
y con el resto de la sociedad, en base a los contenidos y orientación del docente.
Un elemento fundamental para esta perspectiva es que el aprendiz pueda atribuir sentido
al material aprendido y también al propio proceso de aprendizaje, actuando el docente como guía
del aprendizaje y teniendo este último en cuenta la necesidad de proporcionar una ayuda
ajustada a las necesidades del aprendiz.
Se trata de optimizar al máximo posible las capacidades de éste, de tal manera que se
acerque al máximo nivel potencial en vez de limitarse a su nivel actual real (es decir, que alcance
el nivel al que puede alcanzar con ayuda). El control se va cediendo progresivamente al alumno
según va dominando el aprendizaje, de tal manera que se va logrando una mayor autonomía y
capacidad de autogestión.
8
 6. Resultado de la implementación de las estrategias de aprendizaje

Apropiación y uso de herramientas tecnológicas.

Talleres de comprensión lectora.
Resolución de problemas.
Búsqueda de información.
Asimilación y de retención de la información.
Organizativas.
Inventivas y creativas.
Analíticas.
Para la toma de decisiones.
De comunicación.
Sociales.
Activar la curiosidad y el interés del estudiante en el contenido del tema que se va a tratar o la
tarea que va a realizar.
Presentar información nueva, sorprendente, congruente con los conocimientos previos del
estudiante.
Plantear o suscitar problemas que deba resolver el estudiante.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante.
Relacionar el contenido de la tarea, usando lenguaje y ejemplos familiares al estudiante con sus
experiencias, conocimientos previos y valores.
Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta como contenido de la tarea, de
ser posible mediante ejemplos.
Diseñar las evaluaciones de forma tal que no solo nos permita saber el nivel de conocimientos
del estudiante, sino, en caso de mal desempeño en la prueba, las razones del fracaso.
Evitar en la medida de lo posible dar solo calificaciones –información cuantitativa–, ofreciendo
información cualitativa referente a lo que el alumno necesita corregir o aprender.

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 7. Enlaces de los vídeos realizados en Power Point con audio de manera
individual y creativa

Nombre del participante 1: Plutarco Beroy Rojas. Enlace https://youtu.be/9xIjMJ0vhzc

Nombre del participante 2: Henry Alcides Rodríguez. Enlace https://youtu.be/KciOODFEh3k

Nombre del participante 3: Rodrigo Peña Fuentes. Enlace https://youtu.be/cVxoIin5LOc

Nombre del participante 4: enlace

Nombre del participante 5: enlace

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 8. Conclusiones

La motivación, el despertar el interés del estudiante se constituye en un elemento básico

para lograr el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje: si hay motivación e interés, se
puede lograr encontrar el significado y el sentido a los aprendizajes, a las actividades, a las
situaciones que forman parte de la clase y de las diferentes áreas del conocimiento.
Las actividades planeadas deben estimular al estudiante a comprometerse en la
investigación de las ideas y su aplicación a los problemas personales y sociales.
Es importante que el estudiante pueda desempeñar un papel activo: investigar, participar,
etc.; y que en lo posible lo implique con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, etc. Para
que exista motivación ante el proceso de aprendizaje, es necesario que las actividades puedan ser
cumplidas por los estudiantes de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos; que les
estimule a examinar ideas, a aplicar procesos intelectuales en nuevas situaciones; que les exija
examinar temas o aspectos en los que no se detienen normalmente y que los comprometa a la
aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplina.
En este contexto es importante activar en docentes, y estudiantes, la inteligencia
emocional entendida como el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitivas, sensitivas,
emocionales así como la forma en que percibimos y aprehendemos las cosas, situaciones u
objetos y su estrecha relación con la aplicación en la vida; la capacidad de desarrollar
competencias afectivas permite establecer nexos entre los participantes del proceso enseñanza-
aprendizaje para poder lograr verdaderos aprendizajes significativos, contextualizados y en
directa relación con la vida cotidiana.

La evaluación, entendida como valoración permanente que permite identificar

características personales, ritmos y estilos de aprendizaje de estudiantes, así como obtener
información para consolidar o reorientar procesos educativos e implementar estrategias
pedagógicas y, además, establecer parámetros para ajustar o implementar planes de
mejoramiento.

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 9. Bibliografía

Cardona (2012), Modulo unidad 4 y 5 Pedagogía general para la enseñanza

de las ciencias. Pp. 4 - 64. Recuperado de
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10207

Monterroza Montes, V. v. (2014). Modelo pedagógico social-cognitivo y su

aplicación en las prácticas pedagógicas de docentes y estudiantes del
programa de formación complementaria de la Institución Educativa
Normal Superior de Sincelejo. (Spanish) Recuperado de
http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/view/235
0

Monterroza Montes, V. v. (2014). Educación Y Humanismo. Recuperado de

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?
direct=true&db=eue&AN=120050989&lang=es&site=ehost-live

OVI Unidad 4- Modelos pedagógico

Páez, D. [Dignora Inés Páez Giraldo]. (2017, feb, 01). Modelo pedagógico.
Recuperado de https://youtu.be/8yaPqKOI6bg

Páez, D. [Dignora Inés Páez Giraldo]. (2018, ene, 24). Estrategias de

aprendizaje significativo. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/14398

Castells, N. & Solé, I. (2011). Estrategias de evaluación psicopedagógica. En E. Martín e I. Solé

(Coords). Orientación educativa. Modelos y estrategias de intervención (Cap. 4).
Barcelona: Graó.

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10. Anexos

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