Rector: Dr.

Alejandro Bustos Aguilar

Aprendizaje a partir de casos

Tutor: Arturo Barrera Duárte

Alumno: Gloria Nohemí Peña Gutiérrez

Curso: Métodos y técnicas de aprendizaje Grupo:

01
Martes 17 de marzo del 2020
Universidad Virtual del Estado de Michoacán
Introducción

El constructivismo es básicamente una teoría, basada en la observación y el estudio

científico, sobre cómo aprenden las personas. Dice que las personas construyen su
propia comprensión y conocimiento del mundo, experimentando cosas y
reflexionando sobre esas experiencias. Cuando nos encontramos con algo nuevo,
tenemos que conciliarlo con nuestras ideas y experiencia anteriores, tal vez
cambiando lo que creemos, o quizás descartando la nueva información como
irrelevante. En cualquier caso, somos creadores activos de nuestro propio
conocimiento. Para hacer esto, debemos hacer preguntas, explorar y evaluar lo que
sabemos.

En el aula, la visión constructivista del aprendizaje puede apuntar hacia varias

prácticas de enseñanza diferentes. En el sentido más general, significa alentar a los
estudiantes a usar técnicas activas (experimentos, resolución de problemas del
mundo real) para crear más conocimiento y luego reflexionar y hablar sobre lo que
están haciendo y cómo está cambiando su comprensión. El maestro se asegura de
que comprende las concepciones preexistentes de los estudiantes y guía la actividad
para abordarlas y luego desarrollarlas.

En el presente documento desarrollo tres casos en los que utilicé estrategias de

enseñanzas basadas en el constructivismo.
Principios generales para la resolución de los casos basados en el paradigma
constructivista:

1. Introducción del concepto general seguido de la expansión de componentes

individuales.
2. El conocimiento se compila a través del diálogo activo entre estudiantes y
docentes.
3. Se fomenta la interacción grupal para fomentar la negociación entre los
estudiantes.
4. Se valora el proceso de aprendizaje a través de la experiencia y la interacción.
5. El aprendizaje ocurre a medida que los estudiantes se exponen a una variedad
de perspectivas individuales
6. Construcción de conocimiento basado en una visión integral del aprendizaje.
7. El aprendizaje centrado en el alumno es la esencia

CASO A
Esta es una lección interactiva de Internet en la que los estudiantes explorarán la
idoneidad de los planetas para vacacionar. Los estudiantes crearán una
presentación de PowerPoint para esencialmente "Vender su planeta" a los
vacacionistas. Esta lección utiliza habilidades de lectura, escritura y computación
en un formato interdisciplinario.
Antes de comenzar la parte de investigación del proyecto, los estudiantes
documentarán individualmente su comprensión actual del planeta asignado. Los
estudiantes intercambiarán ideas sobre los desafíos asociados con el diseño de un
"punto de acceso" de vacaciones en un planeta que no sea la Tierra. En los grupos
asignados, los estudiantes se involucrarán en el descubrimiento y la colaboración del
conocimiento aprovechando las ideas previas y construyendo sobre la comprensión
recién construida.
La unidad comienza con una evaluación del estudiante de los sitios web
recomendados. La asignación también ofrece la opción de explorar y evaluar su
propio sitio web preferido. En la tradición constructivista, los estudiantes intentan
reunir sus conocimientos mediante la resolución de problemas. Por ejemplo, los
estudiantes piensan en formas de construir su complejo planetario en un planeta
principalmente gaseoso. Cada grupo tendrá sus propios desafíos únicos que superar.
Las ideas de los alumnos se modifican según su investigación. Finalmente, los
estudiantes aplican el conocimiento acumulado por expertos involucrados en la
construcción de la Estación Espacial Internacional. Los estudiantes resumirán sus
hallazgos creando una presentación de PowerPoint que actuará como un folleto de
vacaciones y un plan de diseño de resort específico para su planeta asignado.
Este proyecto está principalmente bajo el control del alumno y la orientación del
profesor. La investigación y los resultados se ingresarán en las revistas, se
informarán al grupo y, finalmente, a la clase para "Celebrar nuestro aprendizaje". Al
final del proyecto, los estudiantes compararán su comprensión original con sus
perspectivas actuales. En esencia, los estudiantes participarán en metacognición:
"pensar en su propio pensamiento".

CASO B
Este plan de lección es una actividad culminante después de leer la novela Number
the Stars escrita por Lois Lowry. La historia se desarrolla en Dinamarca durante la
Segunda Guerra Mundial.
Objetivos
 Desarrollar habilidades de presentación oral.
 Trabajar cooperativamente para colaborar en proyectos relacionados.
 Poder leer entre y más allá de las líneas de texto para interpretar múltiples
perspectivas de lo que se lee
 Obtener una comprensión más profunda del Holocausto
 Obtener habilidades informáticas avanzadas para producir una presentación
multimedia
 Utilizar la tecnología para desarrollar múltiples facetas de escritura y lectura.
Prerrequisitos
 Los estudiantes habrían completado la lectura de la novela Number the Stars de
Lois Lowry en clase, participando en actividades fuera de línea y en línea.
 Los estudiantes estarán familiarizados con las tareas básicas de tecnología
informática, como las que se describen en esta lección.

El profesor:

 Discutirá las agrupaciones de estudiantes para las dos primeras tareas y la

combinación de grupos para la tercera tarea.
 Discutirá los criterios de calificación y lo que se espera de cada estudiante y los
grupos.
 Discutirá los objetivos y metas de la lección.
 Discutirá los roles que cada uno de los miembros del grupo debe decidir para
permitir una experiencia de colaboración positiva.
Para iniciar la lección y atraer a los estudiantes, el maestro usará una computadora
con un proyector para jugar Character Jeopardy. Los estudiantes se dividirán en dos
grupos.

El maestro usará el enlace del personaje de Number the Stars Jeopardy para mostrar
las preguntas. Cada equipo asignará un marcador y un lector de preguntas. El
maestro determinará un valor de puntos para cada pregunta y establecerá las pautas
para el juego. El maestro supervisará la alternancia de preguntas que se leen entre
los dos equipos.

Después del juego, el maestro dirigirá una discusión grupal completa para debatir en
colaboración:
 Similitudes y diferencias de los atributos físicos y de personalidad de las
personas en general y específicamente de los personajes de la historia
 Qué pistas se dan en una historia que cuentan sobre los atributos del personaje:
cómo se relacionan esos atributos con algunos de los temas de la historia (es
decir, amistad, valentía, ciudadanía)
 ¿Cómo desarrolla un autor un personaje? ¿Qué técnicas se utilizan para crearlo?

CASO C
La clase de grado dos está en proceso de estudiar el ciclo de vida del salmón del
Pacífico. El objetivo de la lección es enseñar a los estudiantes:

 Los posibles peligros para el salmón.

 La relación entre el número de peligros y el efecto sobre el tamaño de la
población de salmón.
 Consecuencias para los otros miembros del ecosistema.

Información de contexto:
Durante la etapa smolt del ciclo de vida del salmón, el salmón abandona las
corrientes y ríos de agua dulce y entra al océano a través del estuario (donde se
mezclan la sal y el agua dulce). Durante esta etapa, los smolts de salmón están
expuestos a muchos peligros y peligros, ya que dejan la seguridad de sus corrientes
domésticas. Los riesgos incluyen los depredadores (aves, mamíferos marinos, etc.) y
la degradación del medio ambiente causada por la contaminación y otras invasiones
humanas (maldiciones, granjas, etc.).

La leccion:
La lección comienza permitiendo que los estudiantes tengan una breve charla con
otro estudiante para repasar la lección de la clase anterior. Luego, se les hace
algunas preguntas rápidas a los estudiantes y comienza la nueva lección.

La lección continúa mostrando y explicando una breve presentación de diapositivas

en PowerPoint de los peligros potenciales que enfrenta el smolt de salmón. Unos
pocos niños hacen preguntas con respecto a detalles como productos químicos y
animales desconocidos.

Luego, los estudiantes reciben una lista de las siguientes preguntas y se espera que
respondan trabajando en grupos.

a) ¿Qué obstáculos son peligrosos para la población de salmón?

b) ¿Qué les sucede a los smolts si los humanos construyen más granjas?

c) ¿Qué pasaría con la población de garzas si los humanos contaminan el agua?

d) ¿Cómo podrían los humanos ayudar a la población smolt, y qué beneficios verían
los humanos?

Después de 20 minutos, se les pide a los estudiantes que compartan sus respuestas.
Conclusión
Los maestros constructivistas alientan a los estudiantes a evaluar constantemente
cómo la actividad los ayuda a comprender. Al cuestionarse a sí mismos y sus
estrategias, los estudiantes en el aula constructivista idealmente se convierten en
"aprendices expertos". Esto les brinda herramientas cada vez más amplias para
seguir aprendiendo. Con un ambiente de clase bien planificado, los estudiantes
aprenden cómo aprender.

Puede verse como una espiral. Cuando reflexionan continuamente sobre sus
experiencias, los estudiantes encuentran que sus ideas ganan en complejidad y
poder, y desarrollan habilidades cada vez más fuertes para integrar nueva
información. Uno de los roles principales del maestro se convierte en fomentar este
proceso de aprendizaje y reflexión.

Desarrollé los tres casos de forma distinta, pues existen diversas aplicaciones para le
método constructivisa, además de que debemos reconocer la gran diversidad que
existe dentro de un salón de clases y que no es posible aplicar de la misma manera
de aprendizaje en todos los casos.

Referencias
- Furió Mas, C., Iturbe Barrenetxea, J., & Reyes Martín, J. V. (1994). Contribución de la resolución
de problemas como investigación al paradigma constructivista de aprendizaje de las
ciencias. Revista Investigación en la Escuela, 24, 89-100.
- Stojanovic de Casas, L. (2002). El paradigma constructivista en el diseño de actividades y
productos informáticos para ambientes de aprendizaje" on-line". Revista de pedagogía.