Revista No1 2012 PDF

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DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA Ser competente, DIGE
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La educación para la paz...
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Mayo, 2012
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DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA D
Volumen 1, No. 1 R
REVISTADIGECURREVISTADIGECUR DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR R
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST D
autoridades del ministerio
de educación
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST D
Contenido
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA
Licenciada Cynthia Del Águila de Sáenz de Tejada DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST D
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
Ministra de Educación REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR R
Editorial
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST 03 D
Licenciada Evelyn Amado de Segura REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR R
Organización de la
Viceministra Técnica de Educación DIGECUR
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST 04 D
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila ¿Por qué un currículo organizado en
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
Viceministro Administrativo de Educación competencias
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR 05 R
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Educar para la paz
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR 07 R
Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST D
Relexionemos sobre el aprendizaje
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR 08 R
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST D
Viceministro de Diseño y Verificación Uso de las situaciones problema
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR R
de la Calidad Educativa como instrumento de evaluación de los
aprendizajes en el aula
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR 10 R
M.A. Mónica Genoveva Flores Reyes DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST D
Directora General de Currículo En busca de nuevas actividades en el aula...
Aplicación educativa del origami
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST 11 D
M.A. Mariela Ruedas de García REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR R
Más que noticias
Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST 12 D
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR R
M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST D
Subdirectora de Evaluación Curricular REVISTADIGECURREVISTADIGECUR R
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST REVISTADIGECURREVIST D
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA R
consejo editorial
M.A. Mónica Genoveva Flores Reyes REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
CONOZCA NUESTRA R
Directora General de Currículo DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
DIRECCIÓN D
M.A. Mariela Ruedas de García Dinámica
Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular Informativa
Generadora
M.A. Miriam Maribel Glinz Palencia Educativa
Subdirectora de Evaluación Curricular DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
Creativa D
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
Unificada R
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
Reflexiva D
diseño y diagramación
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
Licenciada Heidy Patricia Arévalo Colon
R
M.A. Vitti Magaly Pivaral de Ramos REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR R
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST D
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR REVISTADIGECUR R
2 D
Curricularmente hablando...
r ial
Ed ito
que les ayude a desarrollarse
plenamente como ciudadanos, que
procure el desarrollo de las habilidades
necesarias para desenvolverse con
propiedad en el ámbito productivo,
y –como consecuencia– puedan tener
acceso a mejores niveles de vida. El
Currículo Nacional Base, organizado
Licenciada Evelyn Amado de Segura
en competencias, en tanto proyecto
Viceministra de Educación
educativo del Estado guatemalteco,
está en la base de ese gran proceso
La comunicación es una de las de reforma educativa; conocerlo,
competencias claves del ser humano, entenderlo y aplicarlo en las aulas
le permite establecer mejores
es necesario para que se alcance la
relaciones humanas, entre las formas inalidad última de dicho proceso.
más privilegiadas y directas está la
comunicación oral. La DIGECUR, conforme a su deinición
en el Reglamento Orgánico Interno
El diálogo se constituye en una del Ministerio de Educación, está
herramienta básica para entendernos, llamada a jugar un papel de primer
para conocer a los demás, para resolver orden en el proceso de reforma
diferencias, para acercarnos unos a educativa. Mediante el lanzamiento
otros y construir comunidad. En el de esta revista, cumple con una de
ámbito educativo, la comunicación y el sus funciones principales, divulgar
diálogo, resultan fundamentales para el Currículo Nacional Base. En este
lograr aprendizajes signiicativos, por primer número, nos explica el porqué
todo ello el que una unidad sustantiva
del currículo basado en competencias
del Ministerio de Educación, como y nos comparte ideas interesantes,
es la Dirección General de Currículo, útiles, para desarrollarlas, así como
DIGECUR, inicie el ejercicio de sugerencias metodológicas que
comunicarse con profesores, técnicos, permiten desarrollar el enfoque que
padres de familia y comunidad escolar sustenta el currículo. Estos temas
a través de la publicación de una seguramente serán de mucha utilidad
revista, como la que se presenta en esta para quienes estamos comprometidos
ocasión, es una magníica noticia. con la transformación del sistema
educativo y nos empeñamos en que esa
Los guatemaltecos estamos realizando transformación ocurra en cada aula
desde hace varios años un gran de las escuelas del país, para bien de la
proceso de reforma educativa, niñez y la juventud a la cual servimos.
cuya inalidad última es lograr que
el sistema educativo garantice el Damos pues la más cálida
derecho de la niñez y juventud a una bienvenida a este primer número de
educación de calidad; una educación la Revista de DIGECUR y le deseamos
de calidad que contribuya a formarlos una larga y fructífera vida. Que así
integralmente como seres humanos, sea.
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA 3
Volumen 1, No. 1 R
La Dirección R
Visión Las principales funciones
General de Currículo de DIGECUR son:
(DIGECUR) La educación del país
• Formular, divulgar y
está organizada de la transformada por medio de
actualizar el Currículo R
siguiente manera: la aplicación del Currículo
Nacional Base y D
Nacional Base y materiales
de apoyo que responden
los lineamientos R
Dirección General para alcanzar los
a las necesidades de los D
estándares y las
actores educativos en todas
competencias en las
Subdirección de Diseño las modalidades del Sistema
áreas obligatorias
y Desarrollo Curricular Educativo Nacional y al
y fundamentales
proceso de concreción de la D
del conocimiento
• Departamento Nivel
planificación curricular en los
con respecto a la
R
niveles regional y local en
Inicial y Preprimaria atención a la diversidad de la
educación escolar,
en modalidades R
población.
interculturales, D
Primario monolingüe y bilingüe, R
según los niveles que D
VI CUR
CU R determinen la ley y los R
DIGE
DI GE STA
STA reglamentos vigentes.
Medio Ciclo Básico
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DIGE
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STA • Elaborar los
• Departamento lineamientos generales
Nivel Medio Ciclo
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de procesos,
Diversificado
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modalidades,
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R
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STA componentes. D
Subdirección de
REVI
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Evaluación Curricular
DIGE
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• Evaluar los procesos
REVI
RE VI CUR
CU R de diseño y desarrollo R
• Departamento
DIGE
DI GE STA
STA curricular en los D
Modalidades
REVI
RE VI CUR
CU R niveles de planificación R
Educativas Especiales curricular regional y
local.
• Departamento
Estándares Educativos Misión • Acompañar
técnicamente y
• Departamento Coordinar el diseño y desarrollo evaluar los procesos
de diseño y desarrollo
R
Evaluación Curricular del Currículo en todos los
niveles del Sistema Educativo curricular regional y
local. R
Nacional, con pertinencia a
La Dirección General de la diversidad lingüística y
• Preparar la temática R
Currículo es la responsable cultural, y proponer estrategias
innovadoras acordes con y metodología para D
del diseño, desarrollo,
el desarrollo de R
los nuevos campos del
actualización y evaluación las
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA capacitaciones D
conocimiento en ciencia y
del currículo de todos los relacionadas con
tecnología, que se reflejen R
niveles y modalidades del los lineamientos
en la formación integral de la D
Sistema Educativo. curriculares.
persona humana y en beneficio R
de la población en general con
Se integra con diversos la participación de personas con • Elaborar los
lineamientos generales
R
procesos que tienen por una preparación que responda
para la elaboración de
objetivo general asegurar a las necesidades de su
textos, en seguimiento
la calidad educativa. formación.
del currículo definido.
4 D
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR Curricularmente hablando...
¿Por qué un currículo organizado en competencias?
M.A. Mariela Ruedas de García
Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular
La implementación del currículo organizado en • Una combinación interrelacionada de
competencias conlleva un proceso histórico, que conocimientos, procedimientos y actudes
cobra vigencia a parr de la firma de los Acuerdos (valores, movación y emociones).
de Paz, cuyo efecto es que el diseño de Reforma • La posibilidad de ulizar un conjunto de
CU Educava y la Transformación Curricular abordan la ST STA
ADI conocimientos, de habilidades y actudes para
STA importancia de la actualización y renovación técnico CU CURRRE resolver una situación problema.
CU pedagógica de los enfoques, métodos, contenidos ST STA
ADI
STA y procedimientos didáccos; de las diversas formas CU CURRREEl saber y el saber hacer, son aprendizajes que
CU de prestación de servicios educavos y de la STA
STADImanifiesta o evidencia la persona en un contexto
STA parcipación de todos los actores sociales. CUR
CU RREdado y situado; se traducen en criterios que sirven
CU STA
STADIde base, para verificar el nivel de logro de la
STA Haciendo énfasis en un nuevo paradigma curricular, CU CURRREcompetencia.
CU promoviendo cambios profundos en los procesos de ST STA
ADI
STA enseñanza aprendizaje; entre ellos se encuentran lasCU CURRRELa competencia se fundamenta en la interacción de
nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular y ADItres elementos contribuyentes: el individuo, el área
CU STA
ST
STA el currículo organizado en competencias. RREde conocimiento y el contexto. Ser competente,
CUR
CU
CU ADImás que poseer un conocimiento, es saber ulizarlo
STA
ST
STA Todo lo anterior dio lugar a la construcción del MarcoCU RREde manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
CUR
CU General de la Transformación Curricular que es el
STA
STADI
STA principal referente en el consenso de las quince RREEl CNB establece competencias para cada uno de
CUR
CU
competencias marco, las que cons tuyen los grandes ADIlos niveles del Sistema Educavo guatemalteco:
CU STA
ST
propósitos de la educación y las metas a lograr en la RREcompetencias marco, competencias de ejes,
STA CUR
CU
CU formación de los guatemaltecos. La simplifi cación ADIcompetencias de área y competencias de grado o
STA
ST
STA de ese marco general se aborda en el Currículo RREetapa. Cada una de las competencias de grado/
CUR
CU
Nacional Base- CNB- que orienta el desarrollo de
CU ADIetapa incluye los contenidos o saberes (declaravos,
STA
ST
las competencias de eje, de área, de grado o etapa, procedimentales y actudinales) y los indicadores de
STA CUR
CU RRE
según nivel y modalidad educava. En el Sistema logro, estos úlmos sirven de referencia para verificar
CU Educavo Nacional, el currículo se concibe como “el ST STA
ADIel nivel de logro de la competencia.
STA proyecto educavo del Estado guatemalteco para CU CURRRE
CU el desarrollo integral de la persona humana, de los ST STA
ADIEn un currículo organizado en competencias, el
STA pueblos guatemaltecos y de la nación plural”. CUR
CU RREdesarrollo del proceso educavo es en forma
CU STA
STADIintegrada, se hace énfasis en el desarrollo de
STA Para comprender mejor el tema, es importante CUR
CU RREdestrezas, actudes, valores y en los conocimientos
CU tener claridad acerca de lo que es una competencia, ST STA
ADIque las y los estudiantes deben desarrollar en
STA en el Currículo Nacional Base, se define como: “La CU CURRREun período de formación, tomando en cuenta el
CU capacidad o disposición que ha desarrollado una STA
STADIcontexto del estudiante.
persona para afrontar y dar solución a problemas de
la vida codiana y a generar nuevos conocimientos”. En la metodología se retoma el principio
Xavier Roegiers, (2000) define la competencia como: psicopedagógico de que el aprendizaje se logra en
“un conjunto ordenado de capacidades (acvidades) la relación cultural y social del estudiante, lo que
permite el desarrollo de capacidades. Además, el
que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y
cuya integración permite resolver los problemas que manejo y la adquisición del conocimiento es con
se plantean dentro de una categoría de situaciones. compromiso y posicionamiento, lo que hace que el
Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o un aprendizaje sea significavo.
conjunto de tareas más o menos del mismo po,
dentro de una familia de situaciones”. En el esquema siguiente se presenta la interrelación
de los aprendizajes (saberes) en el desarrollo del
La competencia también se puede definir como: proceso educavo para el logro de las competencias:
• La capacidad de sa sfacer demandas complejas.
Volumen 1, No. 1 R
Contenidos La descripción anterior da significado y un valor R
declaravos agregado al desarrollo del currículo organizado en D
“Saber qué”
competencias, implementado por el Ministerio R
Hechos Datos Conceptos de Educación a par r del año 2005 en los Niveles D
de Educación Inicial, Preprimaria, Primaria, Básico R
y Diversificado; en parcular en las carreras de
Bachillerato en Ciencias y Letras con sus diferentes
Há
orientaciones.
b
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Competencia
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“Sa tudi idos

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pro Sabe
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es
Sugerencia de D
M.A. Mónica Flores
lectura Directora General de Currículo
¿Quién dijo que no se puede? D
UNICEF conjuntamente con el Ministerio de Educación de Chile realizó un estudio en establecimientos educativos D
ubicados en zonas de pobreza pero que presentaban altos resultados en las evaluaciones externas realizadas. R
El estudio identificó características que tenían en común estas escuelas y que las hacían sobresalir entre las demás. R
Estas características son: D
1. Los docentes se preocupan y tienen un alto nivel de compromiso con cada uno de sus estudiantes, los D
conocen, valoran y estimulan en su diversidad. R
2. El compromiso mayor de los docentes es con el aprendizaje de los estudiantes; sin embargo, la D
formación de valores y actitudes ocupa también un lugar central. El compromiso pedagógico se R
entrelaza, en la mayoría de los casos, con un compromiso afectivo con ellos. D
3. Los docentes muestran dominio de los conocimientos que imparten y de las metodologías de enseñanza R
que utilizan. D
4. Las clases tienen estructura, ritmo, un propósito que se explicita y sus contenidos se ligan a la vida R
cotidiana de los estudiantes. D
5. La enseñanza es exigente y el tiempo de clase no se desaprovecha. Las expectativas que los docentes R
ponen en los estudiantes, como estos últimos señalan, son altas y los desafían a superarse. D
6. Las metodologías de enseñanza buscan el logro de aprendizaje autónomo de los estudiantes, privilegian R
la comprensión lectora, la expresión de ideas y el razonamiento lógico. D
7. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes es una actividad regular y sostenida que realimenta el R
trabajo en el aula. D
8. Existe un buen manejo de la disciplina apoyado en una enseñanza dirigida a todos los estudiantes, que R
recoge los distintos ritmos de aprendizaje, que refuerza y estimula a cada uno, que evita sanciones y D
estigmatizaciones, que fomenta el diálogo y autocontrol. R
Como docente debo reflexionar ¿Cuáles de estas características poseo? ¿Cómo puedo desarrollarlas? R
Referencias
UNICEF. ¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004). 308 páginas.
Documento en versión digital puede ser consultado en http://www.unicef.cl/centrodoc/escuelas_efectivas/
6 D
Educar para la paz la responsabilidad social de educar para la paz,
mediante la entrega de un diseño curricular que
Responsabilidad de todos influye positivamente en una sociedad deseosa de
armonía, necesitada de estima por las personas
y de respeto a las diversas opiniones; aunque
M.A. Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos
discrepen en la concepción de la realidad desde su
propia perspectiva.
A quince años de la firma de la paz, Guatemala
saborea cambios significativos que preparan al país El Currículo Nacional Base propicia en los
para disfrutar los beneficios de una cultura de paz, estudiantes el logro de competencias básicas
en la que se practique la tolerancia, la aceptación y para la convivencia pacífica, desde el respeto y
el respeto.
la aceptación en los salones de clase hasta la
responsabilidad social del desarrollo de los
Los guatemaltecos se rehúsan a consentir una Pueblos, de manera equitativa y justa, a través
sociedad que adolece de valores y se sumerge de cada uno de sus componentes (competencias,
en una corriente sustentada por la indiferencia, la ejes y áreas curriculares), niveles de concreción y
discriminación y la violencia. contextos culturales.
Existen tres instituciones que influyen en la
La educación para la paz es más que promulgar
caracterización de la sociedad: la familia, la iglesia y
una serie de opiniones particulares de convivencia
la escuela. Cada una es responsable de contribuir sana entre las personas; es parte de un currículo
en la construcción de la paz. que incluye la práctica de acciones cotidianas,
realizadas por convicción, que se convierten en un
La familia, velando porque sus miembros estilo de vida.
desarrollen valores morales que les permitan
convivir pacíficamente en el hogar, la escuela y la
comunidad.
Eje Número 3
La iglesia, responsabilizándose de influenciar a sus Educación en valores
feligreses para el desarrollo de valores espirituales Currículo Nacional Base
que los preparen para vivir en paz consigo mismos
y en la colectividad.
STA
STADIEl propósito de la educación en valores es afirmar
CUR
CU RREy difundir los valores personales, sociales, cívicos,
La escuela, propiciando en todos los niveles
educativos, aprendizajes significativos que lleven ST ADIéticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con
STA
a los estudiantes a la práctica de valores, la CUR
CU RREello se pretende sentar las bases para el desarrollo
de las formas de pensamiento, actitudes y
convivencia pacífica y la integración social. STA
STADIcomportamientos orientados a una convivencia
CUR
CU RREarmónica en el marco de la diversidad sociocultural,
RLa Dirección
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STADIlos Derechos Humanos, la cultura de paz y el
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Volumen 1, No. 1 R
Puede establecerse según
Ausubel, Novak y Hanesian,
citados por Pozo (2006), que un
aprendizaje es significativo cuando
el nuevo conocimiento adquiere
significado para el sujeto a partir
de su relación con conocimientos
anteriores; ampliando esta
consideración, es importante que
el nuevo conocimiento que debe
aprenderse posea en sí mismo un
significado y no se dé únicamente
Reflexiones sobre el por asociación. Sumado a lo
anterior, los estudiantes deben
también tener cierto grado de
D
R
aprendizaje
conocimientos previos para
asimilar el significado del nuevo
D
R
D
conocimiento. Díaz Barriga, al
igual que los expertos citados
M.A. Licenciada Azucena Quinteros D
anteriormente coincide en que,
para que el aprendizaje sea
El aprendizaje ha sido un tema didáctico y pedagógico, así como D
considerado significativo debe
de discusión en el que todos los relacionados con la evaluación R
reunir, además de las condiciones
los actores involucrados en el y el clima de aula. D
ya citadas, la disposición
hecho educativo coinciden en R
del estudiante por aprender,
que aprender está estrechamente ¿Cómo influyen los factores D
refiriéndose concretamente a la
relacionado con la forma de citados, en la construcción del R
motivación y a la actitud.
enseñar. aprendizaje en el ambiente D
escolar? El trabajo que realice R
El aprendizaje significativo es
Aprender, aparte de ser una acción el docente debe tener una D
producto de la interacción entre
es un derecho que no puede ni intencionalidad definida: propiciar R
un aprendizaje o una información
debe eludirse. En el caso de los las acciones que permitan D
nueva y la estructura cognitiva
estudiantes, independiente de la a los estudiantes aplicar los R
preexistente, de tal manera que
edad o el nivel educativo en que conocimientos que estos adquieran D
los significados son siempre una
se encuentren ubicados, deben cotidianamente fuera del aula, R
construcción individual, afirma
participar en la construcción de su pero es en esta, en donde aprenden D
Pozo; ya que la comprensión o
aprendizaje; de manera indirecta lo que intencionadamente les R
asimilación de un material implica
colaboran en la construcción del debe facilitar el docente. Si se D
siempre una transformación
aprendizaje de sus compañeros, conjugan los dos aprendizajes – el R
personal de lo aprendido.
a través de la relación social que previo y el nuevo- y si se pueden D
Para Ausubel, el aprendizaje
desarrollan dentro y fuera del aula. utilizar de manera conveniente R
significativo es la vía por la que las
Es necesario considerar que el en diferentes situaciones, puede D
personas asimilan la cultura que
clima afectivo debe ser propicio decirse que se ha dado el proceso R
les rodea.
para que se dé el aprendizaje. del aprendizaje de manera D
efectiva, es decir, han alcanzado el R
Siguiendo a González Ornelas, el
Según González Ornelas, hay aprendizaje significativo. D
rol del docente en la construcción
aprendizaje sin enseñanza formal y R
del aprendizaje de los estudiantes
enseñanza formal sin aprendizaje. ¿Cómo se desarrolla el aprendizaje D
es fundamental, no debe limitarse
Esta reflexión se puede significativo? Para Ausubel, R
a dejarlos hacer, sino que debe
complementar argumentando que, “un aprendizaje es significativo D
involucrarse en seguir e interpretar
para que el proceso del aprendizaje cuando puede relacionarse de R
los procesos de aprendizaje de
sea efectivo, deben asociarse modo no arbitrario y sustancial D
los estudiantes, además, debe
factores de orden metodológico, con lo que el alumno ya sabe”. R
modificar sus propias estructuras
8 D
de conocimiento, condición fases del aprendizaje significativo Pozo J.L. (2006) Teorías
indispensable para propiciar este y las destrezas de aprendizaje Cognitivas del aprendizaje.
nuevo enfoque de enseñanza- para alcanzarlo, deben ser Madrid. Ediciones Morata S L.
aprendizaje. considerados por el docente, Novena edición.
así como la organización de los
Conforme a la experiencia grupos con el propósito de que Glosario
en el medio educativo, es pueda desarrollarse el proceso
vital que el docente rompa el del aprendizaje de manera
paradigma tradicional y asuma amena, coherente y acorde a las Estructura cognitiva. En el
la responsabilidad moral, ética necesidades actuales. En futuras sistema de Piaget las estructuras
y social que conlleva ejercer la ediciones se abordarán los temas (cognoscitivas) son las
docencia por la trascendencia que de aprendizaje significativo y el propiedades organizativas de
esta tiene en la formación integral ambiente idóneo para lograrlo. la inteligencia, organizaciones
de personas y su participación en creadas a través del
la sociedad. funcionamiento e inferibles
Fuentes consultadas: a partir de la naturaleza de
Esta ruptura puede darse la conducta cuya naturaleza
cuando el docente integra Díaz Barriga, A.F., y Hernández determina. Como tales, Piaget
en la planificación de las Rojas, Gerardo (1999) las considera mediadoras entre
actividades de aprendizaje y Estrategias docentes para un las funciones invariables de
evaluación, diferentes destrezas aprendizaje significativo. México. la conducta, por una parte,
de aprendizaje acordes a las Mc Graw Hill. [organización y adaptación], y
necesidades individuales y del _______________ Currículo sus diversos contenidos, por la
grupo. El aprendizaje ha de Nacional Base. Nivel Primario. otra. La estructura, al igual que
ser considerado una acción Guatemala. Ministerio de el contenido y a diferencia de la
compartida por el docente y Educación. función, evidentemente cambia
los estudiantes que debe Ornelas G.V. (2003) Estrategias con la edad, y estos cambios
contemplarse también desde otros de enseñanza y aprendizaje. evolutivos, constituyen para
puntos de vista. México. Editorial Pax. Segunda Piaget su principal objetivo de
Los aspectos relacionados con las edición estudio.
El aprendizaje significativo es
producto de la interacción entre
un aprendizaje o una información
nueva y la estructura cognitiva
preexistente.
Volumen 1, No. 1 R
y compañeras, con
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR (no temas). R
Uso de las situaciones problema como aceptación
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA y respeto a • La construcción de
D
las diferencias, en un problemas factibles
instrumento de evaluación de los
ambiente solidario, de de resolver y que R
aprendizajes en el aula convivencia armoniosa, representen un reto D
en el que se desarrolla el para el estudiante. R
aprendizaje significativo y
Licenciada Evelyn Argentina Rivera Pérez • El trabajo continuo en D
cooperativo.
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR las clases con base en R
Lo que quiere decir que situaciones problema.
La situación problema respetando estados
para responder a estos • El trabajo individual D
se concibe como una lingüísticos, culturales
criterios, se toma en y colectivo para
estrategia de evaluación y cognitivos de sus
cuenta que su formación resolver una situación
de los aprendizajes, estudiantes, acompañando
en ella se le propone oportunamente las
debe ser globalizada, problema. R
integral y unitaria para
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA • El propósito de D
al estudiante una respuestas y las
evitar la fragmentación de
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR provocar interés,
situación de la vida real inquietudes y sobretodo,
su conocimiento. En este generar motivación y
R
(contextualizada), en planteando nuevas
sentido para operativizar desarrollar empatía
la cual podrá asociar, preguntas que le permitan
la evaluación a través de con el pasado,
comparar, relacionar y al estudiante descubrir
utilizar sus conocimientos contradicciones en sus
las situaciones problema presente y futuro. D
es necesaria la aplicación
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR • Desarrollar habilidades R
e ideas previas sobre el respuestas o “abrirse” a
de una metodología activa,
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA y actitudes para la D
problema, con diversas otros interrogantes>>.
reflexiva e integradora, indagación.
fuentes, para construir una (Obando Zapata & Múnera
que responda de manera R
respuesta o solución. Córdoba)
efectiva y natural al Atendiendo a las
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR anteriores consideraciones R
¿Por qué utilizarla
para evaluar los
se debe tomar en D
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR cuenta que: << en estos R
aprendizajes?
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA espacios de interacción,
el alumno va cambiando
D
Una situación problema
su comportamiento e
vincula al estudiante con
ideas frente al “objeto”
una situación real. Si a
eso le añadimos que se
en cuestión, razón por la R
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA cual es importante que D
base en la experiencia y
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR el profesor conozca lo R
los conocimientos previos,
que está en la mente del
la aplicación de una
alumno durante todo el D
situación problema como http://www.maestro100puntos.org.
gt/maestro/index.php?option=com_ proceso de adquisición del R
instrumento de evaluación
content&task=view&id=6 conocimiento y no solo con
crea una relación entre el
aprendizaje del estudiante
motivo de las evaluaciones R
De esta concepción proceso de aprendizaje del >>. (Obando Zapata & D
y el medio en que se
se resume que para estudiante, de modo que
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR Múnera Córdoba)
desenvuelve. Lo elemental R
de las situaciones aplicar una situación propicie la práctica para
problema, es necesario generar la teoría, tomando La evaluación es un
problema es que <<Las
que el o la estudiante en cuenta sus experiencias proceso constante que
interacciones entre el
estudiante, el objeto a haya pasado por un para construir y reconstruir se realiza mediante sus D
proceso de aprendizaje los conocimientos, funciones, diagnóstica, R
conocer y el docente
puntual y concreto, que desarrollar valores, formativa y sumativa, que D
deben ser fuertemente
le brinde oportunamente reforzar comportamientos tiene como propósito final
participativas:
contribuir a la mejora de la R
los conocimientos o modificar actitudes y
necesarios para desarrollar desarrollar habilidades y calidad de los procesos de D
El estudiante deseando
la competencia que el destrezas. enseñanza y aprendizaje.
conocer por él mismo,
anticipando respuestas, docente pretende evaluar. Realizar el proceso D
¿Cuáles son los evaluativo, utilizando esta R
aplicando esquemas
¿Cuáles son los principales aspectos que estrategia, promoverá
de solución, verificando D
aspectos generales del promueve y considera que el estudiante, al
procesos, confrontando
instrumento? este instrumento? presentársele una
resultados, buscando
situación de la vida real,
alternativas, planteando
otros interrogantes. Al estudiante como Entre estos aspectos pueda asociar, comparar, R
centro del proceso, se están: relacionar y utilizar sus D
le concibe como un ser • La necesidad de conocimientos e ideas R
El docente, integrando
activo que experimenta, indagar acerca de los previas sobre el problema
significativamente el D
objeto de estudio según opina, juega, piensa y conocimientos previos. para construir una
sobre todo, se comunica • La creación y diseño respuesta o solución al R
los significados posibles
con sus compañeros de situaciones reales mismo.
para los alumnos,
10 D
En busca de nuevas actividades en el aula...
Aplicación educativa del origami
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR http://www.origami-
M.A. Licenciada Miriam Glinz Palencia
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA fun.com
Subdirección de Evaluación Curricular
La técnica del Origami (del japonés ori, doblar y kami, papel) conocida también como Papiroflexia (de papiro,
papel, y el lat. flexus, part. pas. de flectere), consiste según el Diccionario de la Real Academia en el arte
y habilidad de dar a un trozo de papel, doblándolo convenientemente, la forma de determinados seres u
objetos.
Históricamente se remonta al origen mismo del papel, en China (siglos I ó II d.C.). Antiguamente se
consideraba un entretenimiento de la clase alta, pues eran los únicos que tenían acceso al papel, artículo
de lujo en esa época. En la actualidad, debido al uso difundido del papel y a la facilidad en el manejo de
la información a través de internet, el origami o papiroflexia se ha universalizado y sus aplicaciones se
han diversificado enormemente. En países como Japón se ha convertido en un ícono cultural, siendo Akira
Yoshizawa (1911-2005) uno de sus mejores exponentes, quien dedicó buena parte de su vida a recrear a través
de los dobleces en papel, los seres de la naturaleza.
La aplicación educativa del origami radica principalmente en la manejabilidad y relativa facilidad en la obtención
del papel, pudiendo verse como una forma creativa de reutilizar papel periódico. En el área de Matemática, a
través de dobleces se pueden mostrar conceptos que de otra manera resultan abstractos para los niños,
como línea recta, líneas perpendiculares y paralelas, etc.
Además, con hojas de papel se facilita la construcción de figuras planas como rectángulos,
cuadrados, octágonos, triángulos y hexágonos.
Para los grados del ciclo básico o diversificado se pueden iniciar proyectos de origami
Encontrará
con la construcción de sólidos, entre los que se puede mencionar cubos, tetraedros,
icosaedros y dodecaedros. más
información del
Es importante hacer énfasis que el origami desarrolla la creatividad, la tema en:
psicomotricidad fina, el seguimiento de instrucciones, el trabajo en equipo,
la exactitud en la elaboración del trabajo y muchas otras habilidades. http://www.youtube.com/user/
barbabellaatje
Una de las tareas del docente, para la aplicación del CNB en el
aula, consiste en la búsqueda de diferentes estrategias y http://www.youtube.com/
herramientas para despertar el interés de los alumnos, watch?v=5QgIJOy7T7Y
por lo que el origami se constituye en una divertida
opción. Además se puede encontrar en internet una http://www.es.origami-club.com/
amplia gama de ideas, de modo que los alumnos
puedan ser investigadores y compartan en
clase la información obtenida.
Luego de compartirles esta pequeña
cápsula de origami, les insto a
que se animen a utilizarlo en
las aulas, se sorprenderán
de lo divertida y fácil
que la Matemática
puede ser.
http://www.origami-instructions.com/images/
daisy/thumbnails/56-origami-daisy.jpg
Más que noticias...
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR ción
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
Capacita es
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DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA 2012.
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DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR La DIGE
CUR
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ria
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2012.
Técnica “Pelando la naranja”
Propósito:
Soy maestro
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
Esta técnica permite reflexionar, comentar, generar aprendizajes REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
Soy un maestro excepcional
previos o realimentar un tema. Puede ser ulizada en la apertura DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
oriento el aprendizaje significativo,
o cierre de una temáca, pues cada parcipante debe senrse libre REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
promuevo el respeto intercultural
de comentar y opinar sobre el tópico que le corresponde disertar. DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
en todo el centro educativo.
Materiales:
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
Aplico el Currículo Nacional Base
• Hojas de papel de reciclaje
• Tiras de papel áriel cover, cartulina u otro de colores diferentes
con entusiasmo y diligencia,
• Marcador punto fino o lapicero DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
disfruto del aprendizaje
• Instrumento para emir sonido (golpear la mesa, pizarrón, REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
en armoniosa convivencia.
pandereta u otro) DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
• Papelógrafo Alcanzar las competencias
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST es una meta constante,
Procedimiento: que con todos los estudiantes
1. Se escribe una pregunta o tema en cada hoja de papel. perseguimos con anuencia.
2. Algunas hojas se dejan en blanco, estas serán respondidas con
una nocia.
Organizo a los estudiantes
3. Las preguntas o temas escritos en las hojas de papel de la DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
en espacios adecuados,
naranja, también se escriben, una por una, en cada ra de REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
para que los aprendizajes
papel o cartulina de diferente color y se van colocando en el DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
sean siempre los deseados.
papelógrafo según aparezcan. REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
4. Las hojas de papel con preguntas y en blanco, se envuelven en DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA El proceso de evaluación
capas, hoja por hoja formando una figura esférica, como una
siempre es original,
naranja. llena de satisfacción
5. Se lleva a la acvidad la naranja ya formada.
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR el resultado
REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR final.
6. Se organiza a los parcipantes en círculo.
7. Se dan las instrucciones al grupo: Se pasará la naranja de papel DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
Licenciada Ilma de Roldán
de mano en mano, mientras se emite el sonido. Al terminar REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
el sonido, el parcipante que ene la naranja, quitará la capa DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
externa y leerá la pregunta o tema que se indica, se coloca
en el papelógrafo la ra que conene esa misma pregunta o
tema, luego el parcipante responderá la pregunta que allí
Dirección General de Currículo
aparece escrita; si la hoja estuviera en blanco, el parcipante
dará a conocer una nocia; es permido ampliar la respuesta
-DIGECUR-
con opiniones de otros parcipantes. Se repite la acvidad REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTA 6ta. Calle 1-36 zona 10, ediicio Valsari, oicinas 203, 204 y 303
hasta cuando se termine de pelar la naranja.
Teléfonos: 23623578, 23623581, 23325282
DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR digecur@mineduc.gob.gt
Licenciado Carlos López DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVIST
Licenciada Ilma de Roldán http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
Las fotografías que ilustran los artículos incluidos en esta edición fueron tomadas por el licenciado Carlos Alfonso López Alonzo el 26 de agosto del año 2010, en
escuelas oficiales del departamento del Quiché. Las excepciones se citan en cada página.

Revista No1 2012 PDF

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“Sa tudi idos

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