Isabelle

Pailleau

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R EN D R E AUTREM EN T
C LA PÉDAGOGIE POSITIVE
VISUAL MAPPING
EYROLLES
 Le 5 K E T C H MI 0 T I N 6 e s t une m a n iè re c ré a tiv e de
P R E N D R E D E S N O T E S , en u n e r e p r é s e n t a t io n
g ra p h iq u e e t s y n t h é t iq u e .

M & A

PÉDAGOGIEPOSITIVE

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 Éditions Eyrolles
61, bd Saint-Germain
7 52 40 Paris Cedex 0 5
www.editions-eyrolles.com

Dans la même collection, des mêmes auteurs :

Travailler avec le sketchnoting

C réation de m a q u e tte et co m p o sitio n : H ung Ho T hanh

En a p p lica tio n de la loi du 11 m ars 1957, il est in te rd it de rep ro d u ire in té g ra le m e n t ou p a rtie lle m e n t le
p ré se n t ouvrage, sur quelque s u p p o rt que ce soit, sans au torisatio n de l'éditeur ou du C e ntre français
d 'e xploitation du d ro it de copie, 20, rue des G rands-A ugustins, 7 5 0 0 6 Paris.

© Groupe Eyrolles, 2017

© Éditions Eyrolles, 2019
ISBN : 9 7 8 -2 -2 1 2 -5 6 6 0 0 -0
A ud rey # Philippe % Isabelle
AKoun BouKooza Pailleau

APPRENDRE
-» c m e o L&

sketchnoting
Comment ré-endhanter
les manières d'apprendre

LAPENStt

EYRO LLES
 Sommaire
Introduction 7

PARTIE 1
M es prem iers pas avec le sketchnoting

1. Le le ttra g e e t la ty p o 21
2. La s tru c tu re 25
Donner de la structure............................................................................... 25
Les éléments de structure........................................................................... 27

3. Les flè c h e s e t les p uces 31

Les flèches ............................................ , ........................ 31
Les puces et les numéros........................................................................ 32

4. Les illu s tra tio n s 34

L’alphabet visuel.......................................................................................... 35
Les personnages......................................................................................... 38
L’expression des émotions........................................................................... 39
Les pictos ................................................................................................. 42
5. Les c o u le u rs , les o m b re s e t l’e ffe t w a o u h ! 47
Les couleurs............................................................................................... 47
Les ombres................................................................................................. 49
L’effet waouh ! (ou technique de brillance et de mouvement).................... 49
L’heure du bilan 52

PARUE 2
Ré-enchanter les m anières d ’apprendre

6. S tim u le r la c ré a tiv ité p a r la pensée v is u e lle 62

Constat........................................................................................................ 62
Pourquoi est-ce si important de stimuler la créativité ?.............................. 62
Se présenter autrement avec le sketchnoting............................................ 65
Qu’est-ce que je sais déjà ? ........................................................................ 65
Gros plan : Sylvia Duckworth, auteur de sketchnotes créatives
et impactantes venues du Canada............................................................ 67
Témoignage : questions à Magalie Le Gall............................................ 69

7. F a vo rise r l’a tte n tio n e t la c o n c e n tra tio n 72

Constat......................................................................................................... 72
© Groupe Eyrolles

Attention et prise de notes............................................................................ 74

Prendre un autre chemin ........................................................................... 75
Passer du texte à la sketchnote : l’annotation visuelle............................ 76
Témoignage : questions à Cindy Daupras.................................................. 79
8. Comprendre et mémoriser avec la prise de notes visuelles
C o n s ta t.......................................................... ,.........................................................................83
L’e ffe t de supé rio rité du dessin en m é m o ris a tio n .....................................................84
Une approche facile et plus g ra tifia n te pour les é lè v e s/e n fa n ts .......................... 8 5
Témoignage : quatre questions à Roc'o Copete................................................ 8 9
D ibujam elas : les professeurs e spagnols s’o rganisent au to u r de la pensée
visuelle et du s k e tc h n o tin g .................................................................................................90
9. Créer des affichages visuels et attrayants 92
Constat............................................................................................................. 9 2
Q uelques idées d ’activités pour créer des a ffich a ge s avec le sketchnoting .... 94
T ém oignage de Suni F e rn a n d e z ...................................................................................... 98
Montrer la voie .....................................................................................................................98

PARUE3
Astuces et autres « geekeries »
pour enrichir vos sketchnotes

10. In fo g ra p h ie fa c ile 102

L’in fographie : un o u til de co m m u n ic a tio n de plus en plus utilisé ...................... 102
11. A p p lis , lo g ic ie ls , ta b le tte s e t a u tre s jo ie s te c h n o s 104
A pplis ......................................................................................................................................104
Logiciels.....................................................................................................................................107
Tablettes et objets c o n n e c té s ............................................................................................109
12. C a rn e ts , s ty lo s , fe u tre s , c ra yo n s : la q u e s tio n du m a té rie l
C a rn e ts ...................................................................................................................................... 110
S tylos-feutres, feutres o m breurs, feutres couleurs et c ra y o n s ...............................110
C rayons ou crayons a q u arellables....................................................................................111
13. Q u e lq u e s idées p o u r in té g re r d’a u tre s te c h n iq u e s v is u e lle s
à v o s s k e tc h n o te s 112
W e b b in g ................................................................................................................................... 112
D ouble w ebbing (ou double carte à p e n s e r).......................................... 113
M ind M apping (ou ca rte d ’o rganisation d ’id é e s )......................................................... 113
M étaphore visuelle : un exem ple avec l’ic e b e rg .......................................................... 114
Ligne de te m p s ....................................................................................................................... 114
14. L ie n s ............................................. 115
Tw itter 116
Sites re c o m m a n d é s .............................................................................................................117
15. B ib lio g ra p h ie c o m m e n té e 119

R e m e rc ie m e n ts 123
B io g ra p h ie s des a u te u rs 124
 Introduction

» QU’EST-CE QUI NOUS A PRIS OU « VOUS N’AVEZ RIEN

TROUVÉ DE MIEUX QUE DE FAIRE DES P’TITS DESSINS » ?
N ous a vo ns to u s les tro is eu l’o cca sio n d ’e n s e ig n e r en m ilie u scolaire. P hilip pe
e st in te rve n u aup rè s de dive rs é ta b lis s e m e n ts scolaires, a va nt de se c e n tre r sur
de m u ltip le s o u tils de pen sé e visu e lle q u ’il re g ro u p e a u jo u rd ’hui sous le n o m
de « V isua l M a p p in g ». Isabelle et A u d re y o n t é g a le m e n t g o û té aux jo ie s de
l’e n s e ig n e m e n t, en lycée pro, en fo rm a tio n p o u r a du lte s et en éco les
spé cia lisée s, a va n t de re p a rtir v e rs une c a rriè re de p sy et de
c ré e r la P éd a go gie positive.

La P éd a go gie p o sitive e st une a p p ro c h e « Tête, C œ ûr, C o rp s »

qui in tè g re de n o m b re u x o u tils v isu e ls p e rm e tta n t d ’a p p re n d re
e t de tra v a ille r a ve c p lu s de p la is ir e t d ’effic a c ité . C ’e st d ’a ille u rs
p e n d a n t leurs ann ée s d ’e n s e ig n e m e n t q u ’lsabetle et A u d re y o n t pu
e x p é rim e n te r in vivo les o u tils de la P éd a go gie positive.

N ous p ratiq uo ns depuis plus d ’une d écen nie le M ind M a pp ing , ta n t c o m m e o u til
perso nn el d ’o rganisation de notre quotidien, que c o m m e o u til profe ssio nn el dans
n o tre m é tie r de fo rm a te u r-c o n s u lta n t. C ’e st d ’a ille urs g râ c e au M in d M a p p in g
que nous nous s o m m e s re n c o n tré s e t avo ns c u ltiv é une fa ç o n d iffé re n te de
re g a rd e r n o tre e n v iro n n e m e n t et de nous a p p ro p rie r les in fo rm a tio n s.

En ta n t que fo rm a te u rs , p sy et e nseig na nts, nous avo ns la chance, d e p u is une

diza ine d ’années, de p a rta g e r des a p p ro ch e s inn o va nte s, cré atives et ludiques
avec les élèves, leurs p a re n ts e t leurs e nseig na nts. N ous avo ns aussi to u s les
tro is u n e p a s s io n p o u r les c h e m in e m e n ts qui fa c ilite n t les a p p re n tis s a g e s
e t le tra v a il de m a n iè re g é n é ra le . N os d ix e n fa n ts , à n o u s tro is , s o n t to u s
p assés d a n s les b ra n c h e s d ’u ne M in d Map® p o u r a p p re n d re le u rs le ço n s,
fa ire un ré s u m é , p ré p a re r un e x p o s é ou c o m p re n d re le c o m p le x e . N ou s
c o n tin u o n s c o n s ta m m e n t à nous fo rm e r, à a p p re n d re de n o u ve lle s cho ses et
e x p é rim e n to n s nos d é co u ve rte s. Le s k e tc h n o tin g v ie n t n a tu re lle m e n t é to ffe r
c e tte boîte à outils.
N ous c o n s ta to n s, d an s n otre m étier, que de n o m b re u x o u tils s o n t pen sé s p o u r
fa c ilite r le tra va il en e n tre prise . Or, ces o u tils qui fo n c tio n n e n t si bien au tra va il
s o n t peu, voire pas e nseig né s à l’é cole où l’a p p re n tis sa g e reste assez classique.
Un « É coute s a g e m e n t ce q ue je te d is e t re tie n s-le ! » e st à peine c a rica tu ra l
d an s c e rta in s cas. Q u a n t à l’é va lu a tio n qui d é c o u le des a cq uisition s, e lle reste
la rg e m e n t fo n d é e s u r la m e s u re des c o m p é te n c e s de base à l’aid e d ’une
n o ta tio n . M ais c o m m e n t m e s u re -t-o n la cré ativité , la c o o p é ra tio n , l’e ntraide,
l’e m p a th ie ... (la liste e st lon g ue ) ?

D epuis p lusieurs années, nous e n te n d o n s p a rle r de d é m o tiv a tio n g énérale dans

les a p p re n tissa g e s. Tant chez les élèves, les p a re n ts que che z les e nseig na nts.
N o u s c o n s ta to n s d ’a ille u rs q u ’e lle se d o u b le d ’u n e b a is se in q u ié ta n te de
la c o n fia n c e en soi e t de l’e s tim e de soi, de la c ré a tiv ité e t du co u ra g e . Le
d é c o u ra g e m e n t e st g én éral. N ous l’e n te n d o n s dans nos c a b in e ts ou dans nos
fo rm a tio n s où les p a rtic ip a n ts en té m o ig n e n t en ta n t que parents.

En ju in 2 0 1 6 , le s é m in a ire « École et R épublique » du C o llè g e des B erna rd ins

a p u b lié une é tu d e p o rta n t s u r 3 4 pays de l’O C D E qui c h e rc h a it à a p p ro fo n d ir
et à a ffin e r le c la s s e m e n t PISA. N o ta m m e n t en in tro d u is a n t c in q in d ica te u rs
d iffé re n ts : l’e ffic a c ité , l’e ffic ie n ce , l’équ ité , l’e n g a g e m e n t des p ro fe s s e u rs et
l’e n g a g e m e n t des élèves.

La co n c lu s io n de c e tte é tu d e m o n tre que 4 2 % des élèves d é c la re n t se s e n tir

b ie n à l’éco le. Ce qui s ig n ifie que p lu s de la m o itié s’y s e n t m a l. Il re s s o rt
é g a le m e n t de c e tte é tu d e que les e n s e ig n a n ts fra n ç a is s o n t p a rm i ceux des
pays e u ro p é e n s qui o n t un ta u x d ’a b s e n té is m e le p lu s élevé, m o n tre n t peu
d ’e n th o u s ia s m e et le m o in s d ’in v e stis s e m e n t. Ils s o n t n o m b re u x à a vo u e r leur
lassitud e. Las de ra b â c h e r to u jo u rs les m ê m e s cho ses de la m ê m e fa ç o n p o u r
fin a le m e n t peu d ’e ffic a c ité sur une g ra n d e p a rtie des élèves.

Si l’on re ga rd e de près l’é tu d e des B ernardins, on con sta te que, en m o ye nn e , les

élèves fra n ç a is s o n t p lu tô t p e rfo rm a n ts et que l’in v e stisse m e n t dans l’édu ca tion
e st p lu tô t re n ta b le (b on ra p p o rt e n tre d é p e n se s p o u r l’é d u ca tio n e t ré sultats
des élèves). T outefois, l’é tu d e s o u lig n e q ue la France n’a rrive pas à m e n e r les
élèves d é fa v o ris é s vers la réussite. L’é qu ité n ’e st pas au re ndez-vous.
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— Classement
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3. E Q U I T E
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Un d e s + b a s d e l'O C D E
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les enseignants sont Rus motivés |
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dêjavorisés su non^soni PERFôRnANTS J
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Peu d ’é to n n e m e n t su r tes co n clu sio n s du sé m in a ire « Écote et R épublique ». En
effet, à l’heure d ’Internet, des ta b le tte s n u m é riq u e s, des c a rta b le s é le ctro n iq u e s
et a utre s é cran s in te ra ctifs , fo rc e e st de c o n s ta te r que si nous je to n s un œ il sur
les m é th o d e s d ’a p p re n tis s a g e a ctu e lle s e t la fa ç o n d ’e n s e ig n e r nous seron s
s u rp ris de c o n s ta te r q u ’e lles d iffè re n t peu de celles que nous avo ns co n n u e s
e n fa n ts e t re s te n t peu a da p té e s aux d iffé re n ts p ro fils des é lè ves ou à leurs
d iffic u lté s . O n p ro c è d e to u jo u rs de la m ê m e fa ç o n , trè s « d e s c e n d a n te », alors
que le m o n d e a évolué.

P o u rta n t, l’é co le a d e p u is q u e lq u e s a n n é e s m is le p ie d d a n s le n u m é riq u e .

N éa nm o ins, l’o u til ne fa it pas l’a rtisan. Je peux a vo ir ach eté ta d ern iè re visseuse-
d évisse use « B idule d ’é qu erre », cela ne fa it pas de m o i un m e n u is ie r q u a lifié !
C e ne s o n t pas s e u le m e n t les o u tils qui s o n t à c h a n g e r m a is la m a n iè re d o n t
nous nous les a pp ro prio ns. C erta ins ne ju re n t que p ar le to u t n u m é riq u e et nous,
nous d iso n s N O N ! Du n u m é riq u e oui, un peu m a is pas s e u le m e n t. Un papier,
un crayon, u ne m a in et un cerve a u fo n t to u t aussi bien l’affaire.

» RÉ-ENCHANTONS NOS FAÇONS D’APPRENDRE

A rrê to n s d e v o u lo ir d iv e rtir les je u n e s p o u r le u r fa ire a v a le r tes n o tio n s
e s s e n tie lle s . A id o n s -le s à fa ire p é tille r le u rs n e u ro n e s p lu tô t q u e de n ou s
p la in d re sur « la je u n e s s e q u i n ’e st p lu s celle d ’a v a n t » et de n ou s d ire que
« c ’é ta it m ie u x p a rc e q u ’ils é ta ie n t p lu s d o cile s... ».

Faiso ns-les v ra im e n t p articipe r. Pas s e u le m e n t en le u r d e m a n d a n t de d o n n e r

une ré p o n s e p ré d é fin ie e t a tte n d u e , m a is en les a id a n t à d é v e lo p p e r le u r
ré flexion . R endons-tes v ra im e n t a cte u rs de leu r a pp re n tissa g e .

N otre p ro p o s e st d o n c d ’in tro d u ire le s ke tch n o tin g dans cet e sp rit-là , au service
de la pen sé e c ritiq u e et de l’a u to n o m ie de l’a pp re n a n t.
® QU’EST-CE QUE LE SKETCHNOTING ? ...
Le s k e tch n o tin g , aussi a p p e lé p rise de n otes visuelle, e st une m a n iè re cré ative
de p re n d re des n otes ou d ’o rg a n is e r les in fo rm a tio n s . C ’e st un o u til de pensée
v isu e lle qui p e rm e t de tra n s fo rm e r to u s ty p e s d ’in fo rm a tio n s : cou rs, leçon,
œ uvre étudiée, vidéo, texte, c o n fé re n ce ... en une re prése ntatio n e sse n tie lle m e n t
g raphique. C ’e st ce que les A n g lo -S a x o n s a p p e lle n t « O n e Page M e th o d », d o n t
nous v e rro n s les a va n ta g e s un peu p lu s bas. A tte n tio n , n u l b esoin de sa vo ir
dessin e r a rtistiq u e m e n t, m ais s im p le m e n t de tra n s fo rm e r des m o ts et des idées
en im a g e s s im p le s e t s p o n ta n é e s e t d e les o rg a n is e r avec des te x te s c o u rts .

Le te rm e « ske tch » s ig n ifie c ro q u is ou é b a u ch e en a n g la is et « n o tin g », le

fa it de p re n d re des notes de fa ç o n d yn a m iq u e . N ous a u rio n s pu nous cre u se r
la tête p o u r e ssa ye r de tro u v e r un é q u iva le n t en fra n ç a is , m a is le te rm e de
« s k e tc h n o tin g » a le m é rite de b ie n tra d u ire l’id é e d u m o u v e m e n t e t du
d y n a m is m e (-in g en a n g la is ) e t il e s t u tilis é m o n d ia le m e n t m ê m e p a r les
« ske tch e rs » fra n ça is. N ous c o n s e rv e ro n s d o n c l’a p p e lla tio n de s k e tc h n o tin g
ou ske tch n o te s to u t au lo n g de c e t o uvrage.

» ... ET CE QU’IL N’EST PAS

C o m m e n ou s le v e rro n s ju s te après, il ne s’a g it pas d ’une m o d e p assag ère
v en ue d ’o u tre -A tla n tiq u e . Le s ke tch n o tin g ne d o it pas ê tre c o n fo n d u avec le
jo u rn a l c ré a tif1 m ê m e s’ils p a rta g e n t une cré a tivité évid en te. Ce n’e st pas non
plus du M in d M a p p in g bien q u ’ils u tilis e n t tou s deux les m o ts -c lé s , les dessins
sim p le s, la couleur, les p ic to g ra m m e s . Les s ke tch n o te s ne fo n t pas p a rtie des
loisirs cré atifs. T o ute fo is, rien ne vous in te rd it de l’u tilis e r p o u r le plaisir, c o m m e
un hob by. M a is c ’e st a va n t to u t u ne fa ç o n de s im p lifie r l’in fo rm a tio n e t de
c u ltiv e r la pen sé e visu e lle e t la c ré a tiv ité au q u o tid ie n . Dans le s k e tch n o tin g , le
p roce ssu s e st aussi im p o rta n t q ue le résultat, sino n plus.

1. Jo u rn a l in tim e qui utilise des te chniques d'écriture créative, du dessin et d u collage. C 'est un o util
de d é v e lo p p e m e n t personnel.
 Double carte réalisée par Philippe. Au centre les sim ilitu d es ,-------------------------
sur les côtés les spécificités de chaque technique.

» J’UTILISE DÉJÀ LE MIND MAPPING, QUE M ’APPORTERA

LE SKETCHNOTING ?
S o y o n s clairs, le M in d M a p p in g e t le s k e tc h n o tin g ne s’e xc lu e n t pas, ils se
c o m p lè te n t. C ha cu n o b é it à une log iq ue d iffé re n te . Le s k e tc h n o tin g va lib é re r
davan tag e la créativité, car il est fo rte m e n t illustré et peu c o n tra ig n a n t en te rm e s
de s tru c tu re . Le M in d M a p p in g , q u a n t à lui, suit s y s té m a tiq u e m e n t la m ê m e
s tru c tu re irra d ia n te à p a rtir d ’un c e n tre e t en fo n c tio n des rè gle s fo rm u lé e s il y
a plus de q ua ra n te ans p a r le p sy c h o lo g u e b rita n n iq u e T ony Buzan.

Les p ra tic ie n s du M in d M a p p in g qui se la n c e n t d an s le s k e tc h n o tin g v o n t y

tro u v e r une s ou rce d ’in s p ira tio n qui va im p a c te r p o s itiv e m e n t leu r tech niq ue ,
a v e c n o ta m m e n t u n e a m é lio ra tio n du le ttra g e e t d e s illu s tra tio n s , d es
m é ta p h o re s visuelles. C ela se re sse ntira dans leurs M ind Map® qui g a g n e ro n t
en im p a c t visuel.
» C’EST NOUVEAU ? ÇA VIENT DE SORTIR ?
M ê m e si b e a u c o u p p e n se n t q u ’il s’a g it d ’une n ou ve lle m o d e v en ue des États-
U nis d ’A m é riq u e , il s u ffit de se re p lo n g e r dans les c a rn e ts de n otes du célè bre
L éonard de V inci p o u r ré alise r que c e tte m a n iè re d ’o rg a n is e r ses idées é ta it
les p ré m ic e s de la te ch n iq u e . L éonard p e n sa it déjà en im a g e s, en m o ts , en
sch é m as. Et n u l besoin d ’ê tre une g rosse tê te c o m m e lui p o u r le faire, c ’est
s im p le c o m m e bonjour.

Plus près de nous, Jacques P ré vert u tilis a it aussi une te c h n iq u e sim ila ire qui ne
s’a p p e la it pas e ncore ske tch n oting m a is co n te n a it un g ran d n o m b re d ’é lé m e nts,
cou leu rs, textes, dessins. S on tra va il p ré p a ra to ire p o u r le film Les E n fa n ts du
p a ra d is s o n t à ce titre re m a rq ua ble .

A u d é b u t des a nn ée s 2 0 0 0 , la p rise de notes v isu e lle p ren d de l’a m p le u r au

cours d ’é vé n e m e n ts o rg a n isé s p ar les d e sig n e rs d ’in te ra ctio n (U X D e s ig n e r1).
Le d e s ig n e r d ’in te ra ctio n con çoit, en se c e n tra n t sur l’e xp é rie n ce du clien t, des
p ro d u its et des se rvice s n u m é riq u e s : sites w eb, apps, etc. Il fa it ré g u liè re m e n t
usage du cro qu is p o u r v isu a lis e r ra p id e m e n t l’a sp e c t que p re n d ra te l site w eb
ou te lle app.

Le b o o m d e s te c h n o lo g ie s n u m é riq u e s p ro v o q u e un b e s o in p e rm a n e n t
d ’a p p re n d re et de se m e ttre à jour. Les ré un ion s, c o n fé re n ce s e t d é b a ts d éd iés
au d esign d ’in te ra ctio n se m u ltip lie n t à tra ve rs le m o n d e . Les n otes visu elle s
prises p e n d a n t ces é vé n e m e n ts s o n t m ises en p a rta g e a fin de p e rm e ttre aux
p a rtic ip a n ts de se ra p p e le r les p o in ts clés de cha qu e p ré s e n ta tio n ou débat.

L’e ffe t de surprise, le côté à la fo is lud iq ue et s yn th é tiq u e des notes visu e lle s
séd uit la c o m m u n a u té des d esigners d ’inte ra ctio n qui a do p te n t p rog re ssive m en t
le s k e tc h n o tin g . Un c e rta in n o m b re de s k e tc h n o te u rs c o m m e n c e n t à ê tre
p a rtic u liè re m e n t c o n n u s , p a rm i le s q u e ls n o u s p o u v o n s c ite r M ike R ohde,
d e s ig n e r a m é ric a in , et l’A lle m a n d e E v a -L o tta L a m m , d e s ig n e r d ’in te ra c tio n
basée à Londres.
En 2 01 2, M ike R ohde p u b lie The S k e tc h n o te H a n d b o o k \ p re m ie r essai p o u r
fo rm a lis e r les rè gle s de c ré a tio n du s k e tc h n o tin g . C e t o u v ra g e s’im p o s e ra
ra p id e m e n t c o m m e le g uid e de ré fé re n ce a n g lo p h o n e s u r la p rise de notes
visuelle.

N ous o b s e rvo n s que c e tte p ra tiq u e e n tre assez la rg e m e n t dans le m o n d e de

l’é d u ca tio n des pays a n g lo -sa xo n s.

i» POURQUOI AUJOURD’HUI ?
Les é lè v e s b a ig n e n t d a n s un e n v iro n n e m e n t n u m é riq u e de p lu s en p lu s
envah issa nt. D é s tru ctu ré e e t surab on da nte , l’in fo rm a tio n n u m é riq u e c o n s titu e
de plus en plus leu r e n v iro n n e m e n t q u o tid ie n . C e tte in fo rm a tio n explose. Une
é tu de de l’université de C a lifo rn ie a d é m o n tré que nous s o m m e s cha cun sou m is
à un flu x d ’in fo rm a tio n cinq fo is s u p é rie u r à celui de 1 9 8 6 12.

Il d e v ie n t e ss e n tie l d ’a p p re n d re à n a v ig u e r dans l’in fo rm a tio n , c e tte n a vig a tio n

c o n s titu a n t u ne s tra té g ie co g n itiv e . C ela im p liq u e de p re n d re en c o m p te la
p en sé e v isu e lle p a ra llè le m e n t aux a p p ro c h e s p é d a g o g iq u e s tra d itio n n e lle s
(lire, écrire, com p ter...). En e ffe t, nos p u b lics u tilis e n t un accès de plus en plus
ic o n iq u e à l’in fo rm a tio n : in fo g ra p h ie s , log o s, p ic to g ra m m e s , v id é o s ... P our
nous, cela c o rre sp o n d à une é vo lu tio n d urable, il ne s ’a g it pas de la s u b ir m ais
p lu tô t de p ro p o s e r de n o u ve lle s s o lu tio n s p éd ag og iqu es.

C»"' LE SKETCHNOTING, UN OUTIL « TÊTE, CŒUR, CORPS »

A u d re y et Isabelle o n t conçu la P édagogie p ositive c o m m e une a p p ro ch e douce
et é co lo g iq u e de tra v a ille r et d ’a p p re n d re . Elle e st fo n d é e s u r un p o s tu la t qui
intègre la tête, le c œ u r et le corps, c ’e st-à -d ire les a sp ects co g n itifs, é m o tio n n e ls
et c o rp o re ls d an s le tra va il. Le s k e tc h n o tin g s’in s c rit p le in e m e n t d a n s c e tte
a p p ro c h e glo b ale . Il fa it p a rtie des n o u ve lle s fa ç o n s de tra va ille r et d ’a p p re n d re
qui a llie n t e ffic a c ité et plaisir.

1. M ike Rohde, The Sketchnote Handbook: The illustrated guide to visuol note taking, Peachpit
Press, 2012.
2. S ource : Richard Alleyne, « W e lco m e to the in fo rm a tio n âge - 174 new spapers a day », The
Telegraph, 11 fé vrie r 2011 (h ttp ://w w w .te le g ra p h .c o .u k /n e w s /s c ie n c e /s c ie n c e -n e w s /8 3 1 6 5 3 4 /
W e lc o m e -to -th e -in fo rm a tio n -a g e -1 7 4 -n e w sp a p e rs-a -d a y .h tm l).
» QUELS AVANTAGES ?
C o m m e nous v e n o n s de le voir, le s k e tc h n o tin g s’a p p u ie s u r des é lé m e n ts
v isu e ls e t icon iqu es. C o m m e o u til de p rise de notes, il nous p ou sse à nous
c e n tre r su r l’e sse ntiel et p ar co n sé q u e n t à a u g m e n te r n otre con cen tratio n. Nous
d é v e lo p p o n s d es q u a lité s d ’é co u te p lu s fo rte s , de s yn th è s e p o u r re g ro u p e r
en une p ag e les in fo rm a tio n s sur un sujet. Dans un m o n d e de plus en plus
d é m a té ria lis é (a ge n da s é le c tro n iq u e s, M P3, p o d ca sts, p h o to s n u m é riq u e s ...
la liste e st longue), re p re n d re la m a in p o u r m a té ria lise r nos idées nous p e rm e t
de re n o u e r avec une fa ç o n p lu s n a tu re lle de g é re r l’in fo rm a tio n . Il e st d ’aille urs
d rô le de p e n se r que ce s o n t les UX D esigners' (g râ ce à qui vou s pou ve z jo u e r
à M a rio Kart® ou vou s c o n n e c te r à G o o gle ) qui o n t fa it re s su rg ir l’u tilis a tio n
du « p a p ie r-c ra yo n » en p rise de n otes visu elle et o n t fa it du s k e tc h n o tin g un
c o u ra n t fo rt.

C o m m e nous l’a vo ns déjà d it, la pen sé e visu e lle é ta n t de p lu s en p lu s p rése nte

dans n o tre e n tou ra ge , le la n g a g e v isu e l d e vie n t la la n g u e que nous p o u vo n s
tou s parler. Elle e st m o in s s u je tte aux b arrières c u ltu re lle s et n o rm a tiv e s que le
langage verba l et favorise un m o d e non linéaire d'acquisition des connaissances.

Le s k e tc h n o tin g e st une fa ç o n de tra v a ille r c e tte c o m p é te n c e au q u o tid ie n .

Les A n g lo -S a x o n s l’a p p e lle n t la « V isua l L itte ra c y » (a lp h a b é tis a tio n visuelle).

N ous d is o n s s o u v e n t à to u s ceux q ue nous a c c o m p a g n o n s q u ’une p ra tiq u e

q u o tid ie n n e du s k e tc h n o tin g e t aussi une fa ç o n de c u ltiv e r la créativité.

; L'éclairage des sciences cognitives

| sur le sketchnoting
i Les sciences cognitives sont un ensemble de disciplines scientifiques
i visant à l’étude et à la compréhension des mécanismes de la pensée.
Elles sont à la jonction des neurosciences, de la psychologie, de la
linguistique et de l’intelligence artificielle.
j Ces dernières années, l’apport des sciences cognitives nous a permis
! de constater que, dans notre cerveau, nous avons plus de neurones
! dédiés à la vue qu’à tous les autres sens combinés. Cette capacité à
! construire des images fonctionne d’ailleurs même quand nous avons
! les yeux fermés, et quand nous dormons.
 La perception sensorielle est principalement à dominante
visuelle. Et nous nous appuyons tous sur cette préférence
même ceux qui sont malvoyants car ils peuvent créer des
représentations visuelles et spatiales intérieures.
Les études récentes soulignent que l’on interprète une
image beaucoup plus rapidement qu’un mot. Il suffit de
11 millisecondes pour reconnaître une image. L’utilisation
de la sketchnote permet donc d’être dans cette logique de balayage
visuel plutôt que dans une lecture linéaire. Elle rejoint les nouvelles
habitudes de consultation des contenus digitaux (lecture des tablettes
écrans d’ordinateur, Smartphones...).

Reprendre la main pendant les cours

Le sketchnoting permet de reprendre le plaisir d’utiliser sa main que
nous perdons avec les claviers. Or, il a été démontré que la prise de
notes à la main est supérieure à la prise de notes par ordinateur, pour
l’apprentissage, notamment pour la compréhension des concepts.
Lorsque nous prenons des notes par ordinateur nous
avons tendance à vouloir tout noter. Avec la prise de
notes à la main, au lieu de tout noter, nous cherchons à
reformuler, ce qui est meilleur pour l’assimilation. Les
personnes qui écrivent à la main sont obligées de résumer
et de schématiser ce qu’elles entendent, elles priorisent
l’information.
L’apport des nouvelles technologies est absolument
remarquable, et peu de personnes auraient envie de revenir
en arrière au temps du Minitel ou du téléphone à fil qui nous
empêchait d'avoir des conversations tranquilles avec nos
amis loin des oreilles de nos parents. Pour autant, nous n’avons pas
toujours besoin de technologie. Le bon vieux papier-crayon fait l’affaire
quand nous voulons que l’information soit vivide et cesse d’être plate
et insipide comme le dit Dan Roam1.
© Groupe Eyrdles

1. A u te u r de Convaincre en deux coups de crayon, ESF Éditeur, 2014.

 » CE QUE VOUS ALLEZ TROUVER DANS CE LIVRE
Tout le m o n d e n’e st pas designer, m a is to u t le m o n d e p e u t p e n se r en im age.

Si ce livre e st e n tre vos m a ins, cela s ig n ifie que vous avez laissé g ra n d ir en
vous une petite envie d ’a pp re n d re et de tra n s m e ttre , de faire a u tre m e n t, et aussi
de re n o u e r avec le p la isir d ’écrire, de c ré e r des im a g e s p o u r être plus e ffic a c e
to u t en re s ta n t zen.

P our cela, nous a llo n s vou s a c c o m p a g n e r é ta pe p ar é ta pe p o u r d e v e n ir des

s ke tch n o te u rs d é c o m p le x é s et a vo ir le p la is ir de tra n s m e ttre c e tte tech niq ue .
Vous allez d ’abord app re nd re et exp é rim e n te r les fo n d a m e n ta u x du sketchnoting,
puis nous e xp lo re ro n s avec vou s les d iffé re n te s p ra tiq u e s p é d a g o g iq u e s où le
s k e tc h n o tin g sera une p lu s-va lu e :

1. S tim u le r la c ré a tiv ité p ar la pen sé e visu e lle ;

2. F avoriser l’a tte n tio n et la c o n c e n tra tio n ;
3. C o m p re n d re et m é m o ris e r avec la p rise de n otes visu e lle ;
4. C ré e r des a ffic h a g e s visu e ls e t a ttra ya n ts.

Enfin, vou s a p p re n d re z que, m ê m e si le s ke tch n o tin g se p ra tiq u e u n iq u e m e n t

avec un p a p ie r e t un stylo , il existe des s o lu tio n s te c h n o s e n th o u s ia sm a n te s
que nous p a rta g e ro n s avec vous.

À la fin de ce livre, nous so u h a ito n s q ue vous vou s sen tiez c a p a b le s d ’in té g re r

le ske tch n o tin g dans votre p ratiq ue p é d a g o g iq u e q u o tid ie n n e et c o m p lè te m e n t
d é c o m p le x é s à c e tte idée. N ous a im e rio n s que vou s ayez e x p é rim e n té les
b é n é fice s du s k e tc h n o tin g e t ses m u ltip le s a p p lic a tio n s c on crète s. Et s u rto u t,
nous fo rm u lo n s le vœ u que c e tte n o u ve lle a p p ro ch e vou s p e rm e ttra d ’a llé g e r
v o tre tê te e t de (re )tro u ve r du p la is ir dans l’a p p re n tissa g e .
 ous allez m a in te n a n t faire vos p re m ie rs pas dans le s ke tch n o tin g . Nous
a llo n s vous y a c c o m p a g n e r é ta pe p a r étape. P etit ra p p e l nécessaire
a vant de com m en ce r. S ouvenez-vous que lorsque vous êtes m o n té p ou r
la p re m iè re fo is sur un vélo, vou s n ’avez pas a b a n d o n n é aprè s v o tre p re m iè re
chute. C ’e st e x a c te m e n t la m ê m e cho se p o u r le c h a p itre à venir.

Pour cela, nous vous d e m a n d o n s de ne pas ju g e r votre travail au fil des exercices.
S oyez in d u lg e n t avec v o u s -m ê m e et e n c o u ra g e z -v o u s avec vos e ffo rts e t vos
progrès. En ske tch n o tin g , il n ’y a pas de b o n n e ou de m a uvaise ske tch n o te en
ta n t que telle. C e p e n d a n t, il ne s u ffit pas de m e ttre un peu de dessin, q ue lqu es
m o ts par-ci par-là p o u r faire une sketchnote. C e lle -c i e st co m p o s é e d ’un certa in
n o m b re d ’in g ré die n ts que nous a llo n s v o ir ici. La s ke tch n ote n’est d o n c pas belle
d an s l’absolu. C o n clu sio n , on susp en d le ju g e m e n t.

C h a cu n d o it tro u v e r le s ty le qui lui c o n v ie n t en fo n c tio n de ses g oû ts. C e rta in s

a im e n t les cho ses p lu s é purées, d ’a u tre s v o n t p ré fé re r des te c h n iq u e s plus
ava ncé es avec des o m b ra g e s , du hachuré.

V ous avez p e u t-ê tre déjà vu ou e n te n d u p a rle r du « d o o d lin g ». V ous le faite s

c e rta in e m e n t lo rs q u e vou s ê te s en c o n v e rs a tio n té lé p h o n iq u e , san s m ê m e
sa vo ir q u ’il s’a g it de d o o d lin g . C ’e st la p ra tiq u e qui con siste à faire des petits
dessins. Le d o o d lin g e st une é ta pe p o u r e n tre r dans la p ratiq ue du ske tch n oting .

A lors, p rê t à e n tre r d an s le m o n d e du s ke tch n o tin g ?

Un des p rin c ip a u x o b je c tifs du le ttra g e e st de p riv ilé g ie r la lis ib ilité du texte
dans nos ske tch n otes. N ous p ro p o so n s de d is p o s e r d'au m o in s tro is p o lice s de
ca ra ctè re s a fin d ’ê tre en m e su re de m o n tre r tro is niveaux h ié ra rch iqu es dans
nos textes p o u r d ém a rrer. En gén éral, le 1er niveau e st en g ra n d e s m a juscule s,
le 2 e niveau en p etites m a ju scu le s et le 3 e en m in u scu le s, s crip ts ou cursives,
ce qui p e rm e t une lisibilité o p tim a le .

V ous p ou ve z e nsuite é te n d re p ro g re s s iv e m e n t v o tre ré p e rto ire de p o lice s de

ca ra ctè re s, en la is s a n t libre co u rs à v o tre cré ativité . A v e c l’e xp érien ce , vou s
p re n d re z p la is ir à c ré e r d ’a utre s niveaux hié ra rch iqu es. Il ne fa u t pas h é s ite r à
s’in sp ire r de p o lice s de caractères re pé ré es dans un d o c u m e n t, sur une affiche,
dans un lo g o ... p o u r n o u rrir v o tre insp ira tio n.

V oici d es e x e m p le s de tro is n ive au x de h ié ra rc h ie s im p le s que n ou s a vo ns

réalisés :

DECOUVERTE
d écou verte

V oici m a in te n a n t des e xe m p le s de tro is niveaux de h ié ra rch ie plus é la b o ré s qui

p e rm e tte n t d ’e n ric h ir vos ske tch n otes.
 découvert/ a
V ous p ou ve z d ’a ille urs c h a rg e r le p lu g -in g ra tu it p o u r v o tre n a v ig a te u r (Safari,
C h ro m e , etc.) « W h a t F o n t » qui v o u s p e rm e ttra , lo rs q u e v o u s s u rfe z s u r
Internet, de p asser v o tre sou ris s u r une p olice de ca ra ctè re s qui vou s insp ire et
d ’en d é c o u v rir im m é d ia te m e n t le n om . Yes ! U ne s u p e r fa ç o n de se fa c ilite r la
vie et d ’a ig u ise r son re ga rd sur la q u e stio n de la ty p o g ra p h ie . S eule re s tric tio n :
lorsqu e la p olice de ca ra ctè re s e st en fo rm a t im a ge . A tte n tio n , on d e v ie n t très
vite a ccro aux jo lie s p olices de caractères.

P o u r v o u s in s p ire r, n o u s a v o n s f a it u n e
sélection de nos polices préférées du m o m e n t.
K G B lc tr tk S p a c e E lles s o n t to u te s a c c e s s ib le s g ra tu ite m e n t

HOON FIO M p rin c ip a le m e n t sur le site D afon t.co m .

Si vous so u h a ite z o b te n ir un ré s u lta t c la ir et

0 lit t le s u n s in n e
à la fo is im p a c ta n t, nous vous con seillon s, au
WM® Oj»e» Sjpace m o m e n t d ’é crire vos titres, so u s-titre s, textes
Kristen ITC d ive rs, d e c o n s id é re r c h a q u e le ttre c o m m e
un d essin q u ’il im p o rte de tra c e r a ve c soin.
Siiet&h Stee
Pour vou s entraîner, vou s p ou ve z re p ro d u ire
Please write me a song des m o ts ou des p etites phrases m a is aussi
tra ce r un a lp h a b e t entier avec une typ o g ra p h ie
P hotographe p articuliè re .

Il e s t im p o r ta n t d e c o m p re n d re que, d a n s
une ske tch n ote, le m o t p e u t d e v e n ir un o bje t
5 F SLAPSTICK COM l<L g ra p h iq u e en lu i-m ê m e , n o ta m m e n t p o u r les
titres et les m o ts e ssentiels à m e ttre en valeur.
V oici q ue lqu es e xe m p le s p o u r c o m p re n d re é g a le m e n t le p rin c ip e des polices
de c a ra c tè re s d ite s « s e rif » ou « sans s e rif ». En ty p o g ra p h ie , la n o tio n de s e rif
d é s ig n e les e m p a tte m e n ts ou p etites e xte n s io n s qui te rm in e n t les ca ra ctè re s
dans c e rta in e s p o lic e s d ’écriture.

SERIF SANS SERIF

SERIF « S E R I F
À vous de jouer

O Entraînez-vous à recopier les mots suivants en trois niveaux

hiérarchiques :
LECTURE / OBJECTIF / IMPORTANT / EXPOSÉ /JEU X

© Maintenant que vous vous êtes lancé, faites la même chose avec
les phrases qui suivent :
• J'aime apprendre des choses nouvelles.
• On ne voit bien qu'avec fe coeur. L'essentiel est invisible
pour les yeux1.

...A ..

1. A n to in e de S aint-Exupéry, Le Petit Prince.

O Et pour finir, un pangramme (c’est une phrase qui comprend toutes
les lettres de l’alphabet) :
J'ai vu un punk afghan et deux clowns
aux zygomatiques incroyables !

Bravo !
Maintenant prenez 10 mots de votre environnement professionnel ou
d’apprentissage et déclinez-les en différentes typographies de votre choix.
Exemples :
• Je suis un élève : cours, leçons, trousse, cartable...
• Je suis enseignant ou formateur : groupe, évaluation, compétences,
plaisir...
• Je suis un parent : bulletin, réussite, encouragements...

À vous !

fîrn t rnp Fvrnllpç

 L a s tru c tu r e

» DONNER DE LA STRUCTURE
À la d iffé re n ce de tech niq ue s visuelles c o m m e le M ind M a pp ing , le ske tch n oting
est m o in s c o n tra ig n a n t en te rm e s de s tru c tu ra tio n de l'espace. N ous s o m m e s
b e a u co u p plus libres de d is p o s e r les in fo rm a tio n s où bon nous sem b le, ce qui
p e u t e m b a rra s s e r certains.

La feu ille p eu t ê tre orien tée en m o d e p aysag e (horizontale) ou en m o d e p o rtra it

(verticale).

A tte n tio n , si nous s k e tch n o to n s en vra c sur la feuille, q ue l que s o it le sens dans
leq u el nous la pren o ns, nous risq u o n s de perd re en clarté . Pour vou s a id e r à
d ém a rrer, voici q u e lq u e s a stu ce s que nous vou s re c o m m a n d o n s .

Il e st im p o rta n t de p e n se r en te rm e s de p arco u rs v isu e l et de sens de lecture.

V oici six e xe m p le s de s tru c tu re que nous utilisons. C ette p ré se n ta tio n n’e st bien
sûr pas exhaustive. Il y a a u ta n t de s tru c tu re s possib les que v o tre im a g in a tio n
p eu t e n explorer, a u ta n t de m a n iè re s d 'o rg a n ise r l’espace que d ’utilisateurs.
• La s tr u c tu r e 1 u tilis e l’e s p a c e d e m a n iè re lin é a ire , en b a n d e s q u i se
sup erpo sen t.
• La s tru c tu re 2, v e rtic a le m e n t, p ar colonne, p eu t être utilisée p ar e xe m p le lors
d ’un d éb at où deux ou trois personnes interviennent. Il est pratique de naviguer
d ’une colo nn e à l’autre en fo n c tio n des é lé m e n ts que chacun apporte.
• La s tru c tu re 3, m o d u la ire , id e n tifie c la ire m e n t des zones où les é lé m e n ts se
re g ro u p e n t p ar th è m e .
• La s tru c tu re 4, p a r c h e m in e m e n t, que l’on c h o isit de b a lis e r ou non p a r des
flè c h e s e t/o u n u m é ro s, fa v o ris e l’itin é ra ire du re ga rd à la lecture.
• La s tru c tu re 5, circulaire, où le titre e st c en tré dans ia fe u ille : à p a rtir de ce
c en tre les é lé m e n ts s’a jo u te n t en suivan t un axe circulaire.
• La s tr u c tu r e 6 e st é g a le m e n t c e n tré e , c o m m e la 5, m a is la fe u ille e st
c o m p a rtim e n té e p o u r id e n tifie r fa c ile m e n t les é lé m e n ts .
 S tru ctu re s

Quelques exemples de s tr u c tu r e --------------

N ous d is p o s o n s é g a le m e n t de plu sieu rs é lé m e n ts qui v o n t nous p e rm e ttre de

d é lim ite r d es zones, de p o in te r des a sp e c ts im p o rta n ts , de g u id e r le regard en
o rg a n is a n t l’in fo rm a tio n : les sép arate urs, les c o n te n e u rs (a ppelés aussi boîtes,
cadres, bannières), les flè c h e s et les listes à puce.
» LES ÉLÉMENTS DE STRUCTURE

Les titres et sous-titres

V ous créez vos titre s p rin c ip a u x en les p la ç a n t de p ré fé re n c e en h au t ou au
c e n tre de la feuille. V ous u tiliserez une ty p o g ra p h ie de niveau 1. V ous p ou rre z
l’e n c a d re r d an s une b an niè re (voir ci-co n tre ). V ous p la cerez ensuite les sous-
titres suivant la s tru c tu re que vous avez choisie en u tilisan t une ty p o de niveau 2.

Les titre s et les s o u s -titre s p e u ve n t être m is en v a le u r avec l’a jo u t s im p le de

tra its de b rilla n c e (voir « L’e ffe t w a o u h ! » page 49).

Les bannières
Les b an niè re s p e u ve n t être con sid é rée s c o m m e des c o n te n e u rs spé cifiq ue s.
Il existe d iffé re n ts ty p e s de b annières, de la plus s im p le à la plus tra va illée . La
b a n n iè re classiqu e, la « p a rc h e m in », la b o m b é e , la « fa n io n »... A vou s de
c h o isir celle qui e st la m ie ux a d a p té e à v o tre c o n te x te et à v o tre goût.

Exemples de bannières classiques et plus originales

 À vous de jouer !

Reprenez quelques mots qui vous ont servi d’entraînement dans l’exer­
cice précédent et transformez-les en titres avec une bannière en variant
pour chaque mot. Attention : afin de ne pas manquer d’espace, nous
vous recommandons de toujours commencer par écrire le mot ou le titre
avant de l’encadrer avec la bannière.

Les séparateurs
Les s é p a ra te u rs a id e n t à s tru c tu re r l’espace. Ils s o n t trè s u tile s lo rs q u e l’on
d é b u te p o u r a id e r à c ré e r des repères dans l’esp ace de la feu ille. Ils c o n tin u e n t
à être utilisés p ar g o û t p ar ce rta in s ske tch n o te u rs co n firm é s. U ne fois les lignes
tracées, il e st p ossib le de re pa sse r le tra it avec un fe u tre gris, c ré a n t une s orte
d ’o m b ra g e qui a u g m e n te l’im p a c t visuel, c o m m e dans l’e xe m p le ci-d essou s.
Voici q u e lq u e s e xe m p le s de sép arate urs sur une m ê m e s ke tch n o te :

.‘î l / f / l t ü . ' i
- • • •

O O
Les conteneurs
C adres, p a n ca rte s, nuages, b ulles de B D ... Tout ce qui e ntou re des m o ts ou des
textes c o u rts e st con sid é ré c o m m e un conteneur. Il existe aussi des co n te n e u rs
« o u v e rts » qui m e tte n t en va le u r les textes ou les so u s-titre s. O n les re tro uve
associés à une te n d a n c e vintage.

V oici q u e lq u e s c o n te n e u rs s im p le s et ra pid es à réaliser :

[0Df1TEINEUR5

LE NUAGE

LC CA?R£
Ô'iMPUÊ
£ST UN
CoNreNEUR/
Fa c i l e .

À vous de jouer !

Voici une sketchnote sans séparateur ni bannière. À vous d’ajouter ces

éléments manquants comme bon vous semble afin d’organiser cette
sketchnote de la façon la plus lisible et parlante possible.
U xS sj 5leetchnot:no
Q UELQ UES AT=PU'CAT(ONS REJJAGOSICÇUES
s
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o
1$ m é m o ris a tio n
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une IMAGÉ.
La Co m p r é h e n s i o n >
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POURQUOI' ? u ne rtofettofa ton
LA CURIOSITÉ d
GRAPhïOiug L>
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Comment ?
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_ des ses propres
ÔÔÉÔÉÏ tîJPCS
••*■ S o u v e n t

A f f i c h e r les P ro p o s e r une u r ê .
U T lU S A T IO n S une. leçon
R ÈG LES Synthèse et faire
de classe- VISUELLE DESSiNER
des CouRS les m ois ®=a
TKA n s p o r m e R
on résumé en
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les infos 19 C R ÉÉATiviri
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tr a n s fo r m e r S 'A Ÿ P R G P R \Z & LS
3

@isapallleau
 Les flèches
zJ et les puces

» LES FLÈCHES
Elles s o n t des é lé m e n ts e sse n tie ls du s k e tc h n o tin g c a r e lle s p e rm e tte n t de
c o n n e c te r les m o ts , les idées e t de g u id e r le re ga rd à tra ve rs la p rise de notes
visuelle.

La flè c h e ne d é ro g e pas aux p rin cip e s du ske tch n oting , qui p e rm e t de d é m a rre r
a ve c d e s fo rm e s s im p le s , ra p id e s à ré a lis e r, p u is d ’u tilis e r d e s e ffe ts de
p ro fo n d e u r e t d ’o m b ra g e plus c o m p le x e s en fo n c tio n du co n te x te et du te m p s
d is p o n ib le lors de la p rise de notes.

V oici q u e lq u e s flè c h e s qui p e u ve n t vous s e rv ir d ’in s p ira tio n :

0
» LES PUCES ET LES NUMÉROS
Elles p e rm e tte n t de c ré e r d es listes ou de h ié ra rch ise r d es idées.

Là encore, p lu sieu rs v a ria n te s s o n t p o ssib le s du s im p le p o in t aux fo rm e s plus

fan taisiste s.

&, n u m é r o s

D û —
D ______
D .
□ . Vn)

@ .. A

© . A
@ . a

© A

©
Kls - A

(2)
VS/ b.

© G.
D. .
©
 Les flèches et les puces

À vous de jouer !

Voici une liste à puces sans puces. À vous de varier les styles de puces en
vous inspirant des exemples ci-dessus. Cela vous permettra de trouver
les puces qui vous correspondent le mieux et que vous utiliserez ensuite
dans vos sketchnotes. La pratique augmente la fluidité et la rapidité.
 L e s i l ] . i! i ' 1 1 s

L’e xp e rt en pen sé e visu elle Dan R oam a ffirm e que si nous savo ns écrire, a lors
nous savo ns dessiner. N ous s o m m e s tou s ca p a b le s de d e s s in e r des fo rm e s
sim p le s. N ous les a p p re n o n s trè s tôt, dès la m a te rn e lle . Ce s o n t les gestes de
base qui nous s e rve n t à c o m p o s e r les le ttre s e t les ch iffre s, e t nous p e rm e tte n t
de d e v e n ir ca p a b le s d ’é crire d ’une m a n iè re flu id e avec de l’e n tra în e m e n t. C es
fo rm e s s o n t s im p le s . La lig n e nous p e rm e t de faire des carrés, des tria n g le s,
des re cta ng le s. Le cercle nous p e rm e t de fa ire des ovales.

Pour c o m m e n ce r, il e st trè s u tile de m a îtris e r les fo rm e s de base, un n o m b re

lim ité de fig u re s qui nous a id e ron t à co n struire nos sketchnotes, puis à a m é lio re r
leu r rendu. E va-Lo tta L a m m , une ske tch n o te u s e reconnue, re c o m m a n d e de
s’e n tra în e r à tra c e r avec ré g u la rité des lignes, cercles, tria n g le s e t re c ta n g le s
a fin de d é v e lo p p e r n otre m é m o ire kine sth ésiq ue du ju s te m o u v e m e n t. Si nous
m a îtris o n s le tra c é des fo rm e s s im p le s , la p rise de notes v isu e lle sera plus
flu id e et plus e sthétique.

À vous de jouer !

Voici une grille qui va vous permettre de vous entraîner à tracer des formes
simples. N’hésitez pas à changer la taille des formes géométriques.

A
□
O
 j Trente-deux signes graphiques universels
| venus du fond des âges1
l
' Une découverte récente nous questionne sur les origines de la
i communication graphique. Pourquoi les mêmes 32 formes abstraites
ont-elles été réparties sur les parois de grottes préhistoriques sur tous
i les continents, et ce pendant des dizaines de milliers d’années ?
I
j Geneviève von Petzinger est anthropologue et chercheuse à l’université
| de Columbia au Canada. Ses recherches portent en particulier sur
j les signes qui accompagnent les représentations d’animaux dans les
j grottes préhistoriques.
! Grâce à une base de données, elle a répertorié et classé les
signes identifiés dans 146 grottes françaises. Elle a ensuite
! effectué ses propres recherches sur le terrain en explorant
! une cinquantaine de grottes en France, en Espagne, au
! Portugal et en Italie. Puis elle a élargi ses recherches aux
! signes préhistoriques répertoriés dans le monde entier, soit
! plus de 5 000 signes identifiés. /
I
| En croisant les données, la chercheuse s’est aperçue que
J 32 signes avaient été répertoriés sur tous les continents et qu’ils
j avaient été utilisés pendant plus de 30 000 ans !
! Des signes universels en quelque sorte. Le seul pays où les 32 signes
! se retrouvent dans leur intégralité est la France.
I
| En comparant l’alphabet visuel (voir ci-après) avec les 32 signes
| de Geneviève von Petzinger, on s’aperçoit que tous les éléments de
| l’alphabet visuel sont compris dans les signes graphiques universels.
| Les techniques de pensée visuelle nous connectent finalement avec les
! signes graphiques universels de nos lointains ancêtres !

» L’ALPHABET VISUEL
L’idée d ’un a lp h a b e t visu el est p ro p o sé e à l’o rig in e p ar l’e xp e rt a m é rica in en
pen sé e visu e lle Dave Gray.

C ’e st un o u til p o u r nous a id e r à s im p lifie r les im a g e s que nous a llo n s faire

fig u re r d a n s n o s s k e tc h n o te s . Il n o u s a id e à c o n s tru ire p ro g re s s iv e m e n t
n otre v o c a b u la ire g rap h iq u e. Presque to u t ce que nous o b s e rvo n s p eu t être
d é c o m p o s é en fo rm e s de base.

1. The First Signs: Unlocking the Mysteries o f the Wortd's Oldest Symbols, A tria Books, 2016.
N ous p ro p o so n s ici une versio n s im p lifié e de l’a lp h a b e t v isu e l :

LIG N E C A B R É E T R E C T A N G LE

--------

T R IA N G L E
□□
COURBE

A c?
C ERC LE E T OVALE

0 O
La ré p é titio n des m o u v e m e n ts , te l un e n tra în e m e n t, va nous a id e r à tro u v e r le
g este flu id e p o u r tracer. En n ou s e n tra în a n t à tra c e r avec n e tte té e t à c o m b in e r
ces fo rm e s s im p le s , nous g a g n e ro n s en a g ilité et en q u a lité p o u r d é v e lo p p e r
n o tre la n g a g e visuel.

Exemple tasse de café photù/dessin

 O Maintenant que vous savez cela, nous vous proposons un petit
exercice. Regardez autour de vous et repérez les lignes, les carrés, les
rectangles, les cercles... pour exercer votre œil à discriminer les formes
et à les décomposer.
0 En vous appuyant sur l’utilisation de l’alphabet visuel, simplifiez
les images suivantes :

Im ag e d ’o rig in e Im ag e s im p lifié e
» LES PERSONNAGES
P our h u m a n is e r v o s ske tch n otes, n ou s vou s co n s e illo n s d ’y fa ire fig u re r des
p e rs o n n a g e s ou d es visages, to u jo u rs d an s une a p p ro c h e s im p le et évocatrice.
Là, vous vous dites c e rta in e m e n t que ça devien t tro p c om p liqu é. M ais souvenez-
vou s que vo u s savez fa ire des lignes, d es re c ta n g le s et des cercles. A lo rs vous
savez d e ssin e r des p e rs o n n a g e s a d a p té s au s ke tch n o tin g .

Bonhomme bâtons Bonhomme rectangle Bonhomme étoile

C o m m e vous le rem arquez, nos perso nn ag es n’o n t pas de visage. C e qui p e rm e t

de re s te r neutre, d ’é vite r les d é ta ils e t de d e s s in e r p lu sie u rs p e rso n n e s. O n
p ou rra les d iffé re n c ie r en d e ssin a n t un accessoire, une couleur, une m o ustache ,
une é ch a rp e ou un é lé m e n t qui les caractérise . V ous p ou ve z aussi inscrire le
n o m de la p e rs o n n e sous le dessin.

D an R oa m fa it s o u v e n t u sa ge de p e rs o n n a g e s
u ltra -s im p le s a uxqu els il a jo u te une e xp re ssio n du
visage, c o m m e c i-c o n tre .

Les p e tits b o n s h o m m e s p e u v e n t aussi ê tre des

p e tite s b o n n e s fe m m e s . V o ic i les é ta p e s p o u r
ré alise r un p e rs o n n a g e fé m in in :
Puis o n p e u t aussi, à p a rtir du m o d è le de base, tro u v e r son s ty le e t d e s s in e r un
p e tit g arço n, une p e tite fille, un a do...

» L’EXPRESSION DES ÉMOTIONS

En jo u a n t p rin c ip a le m e n t s u r la fo rm e des so u rcils e t de la b ouche, on p eu t
e x p rim e r fa c ile m e n t d iffé re n te s é m o tio n s . V oici q u e lq u e s é m o tio n s s im p le s
dans un s ty le p ro c h e des é m o tic ô n e s :

t /

Colère Grande colère

Le la n g a g e c o rp o re l avec des fig u re s s im p le s p e u t aussi a id e r à e x p rim e r des
é m o tio n s , voici q ue lqu es e xe m p le s :

Grande joie Victoire Yes !

À vous dejouer !

Alors, toujours persuadé que vous ne savez pas dessiner ? À votre tour de
vous entraîner, en créant vos propres bonshommes et en les reproduisant
autant de fois que nécessaire.
(» LES PICTOS
Le lan g ag e iconique, ou langage sous fo rm e d ’icônes, utilise des p ic to g ra m m e s.
Le Larousse d é fin it le p ic to g ra m m e c o m m e un « dessin fig u ra tif ou sym b o liq u e
re p ro d u is a n t le con te n u d ’un m e ss a g e sans se ré fé re r à sa fo rm e lin g u is tiq u e ».
Il s’a g it d ’un la n g a g e sous fo rm e d ’icônes, ou la n g a g e iconique.

C e la n g a g e p ré c è d e l’é critu re . Le c e rve a u h u m a in v ie n t de p a s s e r p rès de

4 0 0 0 0 ans à l'utiliser, m o in s de 3 0 0 0 ans à e m p lo y e r l’é critu re et un peu plus
de 5 0 0 ans avec la typ o g ra p h ie . A u ta n t dire que l’in te rp ré ta tio n de l’in fo rm a tio n
ico n iq u e e st a ncré e dans nos h a b itu d e s c o g n itive s. Il y a a u jo u rd ’hui un fo rt
d é v e lo p p e m e n t du la n g a g e ic o n iq u e d a n s la vie q u o tid ie n n e : tra n s p o rts
(signalétique), in fo rm a tiq u e , S m a rtp h o n e s ...

L’in fo rm a tio n iconique, ou p a r p ic to g ra m m e , p e rm e t une g ra n d e a ccessibilité,

m ê m e ceux qui o n t une faible co m p é te n ce linguistique son t à m ê m e d ’inte rp ré te r
les p ic to g ra m m e s et les s ym b o le s . C ’e st p ou rq uo i, au M o ye n  ge, l’Église a
fo rte m e n t u tilisé ce ty p e de c o m m u n ic a tio n p o u r s’a d re sse r à un p u b lic très
la rg e m e n t analphabète. En s’a p p u ya n t sur la reconnaissance des p ic to g ra m m e s
a ffiché s, des e n fa n ts fo n t usa ge de d is p o s itifs é le c tro n iq u e s, a va nt m ê m e de
s a v o ir lire.

Dans des s itu a tio n s qui re q u iè re n t des prises de d écisio n rapides, l’in fo rm a tio n
en im a g e s im p le e s t s u p é rie u re à l’in fo rm a tio n é c rite p a r sa v ite s s e de
tra ite m e n t. La g lo b a lis a tio n fa v o ris e ce langage, trè s u tile p o u r les voyages,
les tra n s p o rts , etc. Des e n tre p ris e s p ré s e n te s d an s p lu s ie u rs pays o n t ainsi
d é v e lo p p é ces d e rn iè re s ann ée s des s y m b o le s p o u r c o m m u n iq u e r en interne.
P our les Jeux o lym p iq u e s, la ville o rga n isa trice crée ses p rop re s p ic to g ra m m e s.
O n p e u t a lo rs p a rle r d ’un la n g a g e ico n iq u e spécifique.

P our in te rp ré te r l’in fo rm a tio n ic o n iq u e , le c o n te x te va ê tre d é te rm in a n t. Le

p ic to g ra m m e d ’un v erre ne vou dra pas dire la m ê m e cho se s u r le m e n u d ’un
re s ta u ra n t que s u r une boîte de m é d ic a m e n t. Il y a d o n c un risque de p lu ra lité
d a n s la s ig n ific a tio n de l’in fo rm a tio n icon iqu e, un m a n q u e de p ré c is io n p ar
ra p p o rt à l’écriture.

C ’est pourquoi, dans le sketchnoting, il est utile de faire usage à la fois des im ages
et des m ots. Les in fo rm a tio n s iconiques v o n t a u g m e n te r le p ou vo ir d ’a ttra ctio n de
nos ske tch n otes et en fa c ilite r la m é m o risa tio n . Le texte va a p p o rte r la précision.
En résum é, un p ic to g ra m m e e st la re p ré s e n ta tio n d ’un co n c e p t, d ’une idée ou
d ’un o b je t sous fo rm e d ’im a g e s im p le . Le p ic to le plus célè bre au m o n d e est
c e rta in e m e n t celui qui nous p e rm e t de tro u v e r les to ile tte s que l que soit l’e n d ro it
du g lo b e où nous nous tro uvon s.

l ÿ

V oici q u e lq u e s -u n s des p rin c ip a u x p icto s que nous u tilis o n s :

 À vous de jouer

Créez votre pictothèque !

Reprenez les mots que vous avez choisis pour votre contexte profes­
sionnel ou d'apprentissage et trouvez un picto qui soit le plus évocateur
pour vous. Restez simple et utilisez les formes de base ! N’oubliez pas
que vous n’êtes pas Michel-Ange peignant la chapelle Sixtine.

M e s mots 1er essai 2 e essai 3 e essai

V oici m a in te n a n t u ne m in i-p ic to th è q u e que nous vou s a vo ns c o n c o c té e p o u r
vou s entra îne r. N ous vo u s in v ito n s e n s u ite à tro u v e r v o s idées à p a rtir des
m ê m e s m ots.
V oici m a in te n a n t n o tre p ic to th è q u e fun .

S U P ER H É R oS F ê t e :/J o ie FANTOM E BAR¥>APAPA

x _____'

STYLE K EfrH HARiNfi M ÎN Ïo W A tT ic H E ü R STYLÉ ËPÉM8ERLEY

fla o l

4 * 7D 7 S lp ’

À vous de jouer

Créez votre funtothèque !

Nous vous invitons à choisir vos mots fun, à les inscrire dans le tableau
vierge en dessous et à les dessiner. Lancez-vous !
 L e s c o u le u r s ,
le s © m fe re s
e î l ’e f f e t w a @ u h i
B

» LES COULEURS
Dans un souci de s im p lic ité et de lisibilité, au cœ u r de l’a pp ro ch e du sketchnoting,
l’u tilis a tio n des c o u le u rs e st s ob re e t au s e rvic e du sens.

La co u le u r p e rm e t de faire re sso rtir les in fo rm a tio n s en cré an t de l’im p a c t visuel.

Les sketchnoteurs sont souvent utilisateurs de couleurs com p lé m e n ta ire s c o m m e
le bleu et l’o ran g e, le v e rt e t te ro u g e ... qui c a p te n t m ie u x l’a tte n tio n visuelle.

La c o u le u r s tim u le l’intérêt, ré veille le cerveau, a u g m e n te la m é m o ris a tio n et

s o u lig n e un sou ci p u re m e n t e sth é tiq u e p o u r ceux qui y s o n t p lu s sensibles.
Il c o n v ie n t de tro u v e r un é q u ilib re e t s u rto u t de tro u v e r vos c o u le u rs . U ne
ske tch n o te tro p ch a rg é e en co u le u rs sera m o in s lisible c a r plus c o m p le x e à
décrypte r.

V oici ci-a p rè s un e xe m p le de ske tch n o te où vous pouvez re p é re r l’utilisa tio n des

deux c o u le u rs c o m p lé m e n ta ire s , bleu et o ran g e, u tilisée s avec d es n ua nces de
bleu e t des n ua nces d ’orange.
 3 iliser e .ic^cement ses derniers
Tours de révision s

-fP L A N iF lE P & ORGANISER A ------------------------ --

(J| dëCoüper les Activités en petits morceaux,

g mieux v ty 1 4 fo ir One bonne Vision

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@isapailleau
 » LES OMBRES
La te c h n iq u e de l’o m b ra g e s e rt à m e ttre en v a le u r c e rta in s é lé m e n ts de la
ske tch n o te (m o ts ou dessins) en c ré a n t une im p re ss io n de relief. Le re nd u sera
to u t de suite plus a g ré a b le et plus p ro fe ssio n n e l.

Il existe deux m é th o d e s : le h a c h u ra g e et le fe u tre sur une p a rtie du contour.

» L’EFFET WAOUH ! (OU TECHNIQUE DE BRILLANCE

ET DE MOUVEMENT)
L’a rtiste Keith H arin g a été l’un des p récu rseu rs dans l’e ffe t w aouh. La te c h n iq u e
v ie n t aussi de la BD e t n o ta m m e n t des c o m ic s . Il s’a g it des p e tits tra its qui
d o n n e n t un e ffe t de m o u v e m e n t e t/o u de b rilla n c e a u -d e ss u s de la tê te des
p e rs o n n e s p a r e xe m ple .

O n p e u t o b te n ir un e ffe t w ao uh dans les titres et con ten eu rs avec des explosions

ou des g ra n d s tra its.
Voici quelques e xem ples qui peuvent vous inspirer p o u r tro uver vos e ffets w ao uh :

Àvousdejouer J
Testez maintenant vos connaissances d’une sketchnote
Dans la sketchnote ci-contre, définissez les éléments indiqués par des
numéros :

1.

2.

3,

4.

5.

6.
 p E S lS ff © V lM E J fe

® n

OhUser la 1
,t>+ <k ttO-OOO à * . 'e.c^a d W o ^ r „ nrno i/\ i
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cenVcùfter <J ai>K«'*r

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f b g ^ oir> )

x , ÏÏ^ Îk ç / @ ^ « C W **

Æ D ' L ' I M FO R M A TIO N

Renouer oi/ec on /vnode OncesŸral J e perse!e.(
^—"*A ^ ✓* _ ^
6 f ) i Ouvre la perle à olnfetse-r rmeldo Jay .
/ Miftd Mappio<\
(? )© Modèle» v£ü<kr
K 0 Cache» à bo\Wr
q sWehckrioFao /* ^-SitmpliFler
— • — ' ukW
; A tte n h o w C* " * + * * '
- • FocaS Vw
RéhênVlo» / C uer ------ . .
(, du lien ^ V— M o d e le r
Dtw uk rmonoie al*. ^ /T ' <îCSr'-n
sahrafioh tl'im^roicilyoc, ( ,
^ J ApffEnxe a
S otfprendre

<«■■■■■■■
@heuristiquement
 L ’h e u re d u b ila n

Voilà, vou s venez de m e ttre un pied, un d oig t, un stylo , un cra yo n ... dans le
m o n d e m e rv e ille u x du s ke tch n o tin g . N ous vous p ro p o so n s une p e tite pause
a va n t de p asser à la d e u xiè m e partie. Vous a llez p o u vo ir fa ire le b ila n de ce
que vous m a îtrise z, de ce que vou s avez c o m m e n c é à m e ttre en œ u v re ou pas
e ncore p o u r le m o m e n t.

V » CE QUE JE SAIS FAIRE MAINTENANT

Pas J’ai W ao uh
e n c o re co m m e n cé je m ’é c la te

Je m'entraîne à la typographie. □ □ □
Je sais réaliser 3 niveaux hiérarchiques
□ □ □
de lettrage.
J’ai adopté ma/mes police(s) de
□ □ □
caractères préférée(s).
J’ai choisi une ou deux structures qui me
□ □ □
conviennent.
Je sais réaliser quelques bannières pour
□ □ □
les titres.
J’ai expérimenté les séparateurs et/ou les
□ □ □
conteneurs.
Les flèches n’ont plus de secret pour moi. □ □ □

Les puces et numéros m’enthousiasment. □ □ □

Je m’approprie un alphabet visuel. □ □ □
Yeah, je sais dessiner des personnes. □ □ □
Je surkiffe les pictos. □ □ □
J’ai même créé ma pictothèque. □ □ □
J’ai choisi mes deux couleurs ou plus. □ □ □
J’ombre à tout-va. □ □ □
Je suis expert en effet waouh. □ □ □
 » DES INDICATEURS DE RÉUSSITE POUR VOS
SKETCHNOTES !
M ê m e si nous ne s o m m e s pas d an s une p o s tu re de ju g e m e n t dans l’a p p ro ch e
s k e tc h n o tin g , il n ’e s t p a s in te rd it d e c o n n a ître q u e lq u e s in d ic a te u rs de
p e rfo rm a n c e qui v o n t vou s p e rm e ttre de g u id e r vos p ro g rè s :

□ M a ske tch n o te re p re n d les a sp e c ts e sse ntiels de m o n suje t et en crée ainsi

une im a g e globale.

□ M a s ke tch n o te e st lisible, l’é q u ilib re e st bon e n tre le te xte et les im a ge s.

□ M a ske tch n o te s im p lifie le com p lexe .

□ M a ske tch n o te u tilise une s tru c tu re e t le re ga rd e st g u id é p o u r m ie u x la

parcourir.

□ L’in fo rm a tio n e st c la ire m e n t hiérarchisée.

□ M a ske tch n o te s u rp re n d et u tilise des m é ta p h o re s visuelles.

U M a ske tch n o te m e d o n n e e nvie de la partager.

» CONCLUSION
V ous savez m a in te n a n t c ré er une ske tch n ote. Vous c on na isse z les é lé m e n ts,
les te c h n iq u e s et les astuces. N ous avo ns réuni les p rin c ip a u x in g ré d ie n ts de
la te c h n iq u e dans une ske tch n o te s yn th é tiq u e ci-dessus.

D ans la d e u x iè m e p a rtie de c e t o u v ra g e , n ou s a llo n s p a s s e r à l’a p p lic a tio n

p ra tiq u e d an s v o tre q u o tid ie n de tra va il, que vous soyez e n se ig n a n t, fo rm a te u r,
é tu d ia n t ou p a re n t, que vous e n v isa g ie z de l’u tilis e r p o u r vo u s ou p o u r vos
é lè v e s /a p p re n a n ts ou e nfants.
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©heuristiquement
 es c o m p é te n c e s du xxie siècle, que nous avo ns déjà d é ta illé e s en a m o n t,

L v o n t a vo ir une p la ce e sse n tie lle d an s une n o u ve lle m a n iè re d ’a b o rd e r la

p éd ag og ie. N ous e n tro n s dans une ère de m u ta tio n d an s la m a n iè re de
p e n se r e t d ’a p p ré h e n d e r les a pp re n tissa g e s.

Or, après des années d ’e n se ig n e m e n t valo risan t s u rto u t une a pp ro ch e verbale et

linéaire, que l’on p o u rra it q u a lifie r m é ta p h o riq u e m e n t d ’e n s e ig n e m e n t fo n d é sur
des c o m p é te n c e s de « cerveau g au ch e 1 » - logiques, rationnelles, verba les... -,
nous percevons l’im p o rta n c e d ’une édu ca tion favo risan t la créativité et la pensée
visuelle. M ais les c h a n g e m e n ts ta rd e n t e ncore à se m e ttre en p lace a u -d e là des
in itia tive s ind ividu elle s. Les cro ya n ce s o n t la vie lo n g u e et, m a lh e u re u se m e n t,
la fo rm u le « p hra ses lo n g u e s = sérieux » et « im a g e s = d iv e rtis s e m e n t » reste
d ’a ctu a lité d an s le d o m a in e de la p édagogie.

En e ffe t, seu ls q u e lq u e s e n s e ig n a n ts et in s p e c te u rs de l’É du catio n nationale,

p a s s io n n é s d ’in n o v a tio n p é d a g o g iq u e , c o n s c ie n ts de la n é c e s s ité de fa ire
é v o lu e r le u r p ra tiq u e e t e x p é rim e n ta te u rs in s a tia b le s , se to u rn e n t vers des
a p p ro ch e s n o u ve lle s qui fo n t une large p la ce au visuel. Peu s o n t o u v e rts aux
o u tils de pen sé e visuelle, m a is ceux qui le sont, le s o n t v ra im e n t et p a rta g e n t
avec e n th o u s ia sm e leu r o pin ion , n o ta m m e n t sur les réseaux sociaux.

P ou rta nt, le fo rm id a b le site de l’É ducation nation ale , É duscol2, re g o rg e d ’une

fo u le d ’in fo rm a tio n s e t de re sso u rce s in té re ssa n te s, a cc e ss ib le s à tous, qui
p e rm e tte n t d ’a b o rd e r de n o u ve lle s m a n iè re s d ’e n s e ig n e r avec le n u m é riq u e
n o ta m m e n t. En ce qui co n c e rn e les o u tils de pen sé e visuelle, la re ch e rch e du
m o t « M in d M a p p in g » d o n n e q u e lq u e s ré sultats, m a is le m o t « s ke tch n o te »
ou « s k e tc h n o tin g » n ’en d o n n e a ucun p o u r le m o m e n t.

Il nous se m b le d o n c indispe nsa ble de d é v e lo p p e r et d ’e xp lo ite r aussi le poten tiel

visu e l en cha cun de nous, dès le plus je u n e âge, p o u r re nd re les a p p re n tissa g e s
p lu s fa c ile s e t plus joye ux.

1. C o m p é te n ce s m ises en évidence par les tra va u x sur l’a sy m é trie cérébrale du Dr R oger Sperry,
neurobiologiste, p our lesquels il o b tie n t le prix N obel de p h ysiologie ou m éd e cin e en 1981.
2. w w w .eduscol.education.fr
 » EXPLOITER SON POTENTIEL VISUEL POUR...
En e ffe t, les e n fa n ts d ’a u jo u rd ’hui b a ig n e n t d a n s un m o n d e v isu e l, où les
p ic to g ra m m e s et les im a ge s son t de plus en plus présents dans les in fo rm a tio n s
q u ’ils c o n s u lte n t. Ils s o n t nés avec des é cran s et u tilis e n t des ta b le tte s sans
d iffic u lté , de m a n iè re fo n d a m e n ta le m e n t intuitive. Ils s o n t « câb lés » p o u r le
n um é riq ue .

C e rta in s d iro n t que c ’é ta it m ie u x a va n t... M ais m ie u x v a u t fa ire fa c e à une

ré alité sur laq u elle nous n’avo ns pas p le in e m e n t la m ain, p lu tô t que
de nous p la in d re en e sp é ra n t re ve n ir « au bon vieux tem p:
la d é m o n s tra tio n m a g is tra le que fa it M ic h e l S erre s dan
P ou cette 1 sur c e tte m u ta tio n actuelle.

M a is a tte n tio n , ce c o n te x te d e ré v o lu tio n n u m é riq u e

c o n d u it a u s s i à d é lé g u e r de p lu s en p lu s de tâ c h e s
co g n itiv e s à l’in te llig e n c e a rtific ie lle , qui ava nce à g ran d s
pas. A rriv e ro n t trè s p ro c h a in e m e n t s u r le m a rc h é des
a ss is ta n ts v irtu e ls in te llig e n ts d é v e lo p p é s n o ta m m e n t
p ar des g éa nts du n u m é riq u e c o m m e Amazon®, Google®
ou Sony®.

» QU’EST-CE QU’UN ASSISTANT PERSONNEL INTELLIGENT ?

C ’e st un lo g ic ie l qui p e u t p re n d re en c h a rg e des tâ c h e s ou des service s p o u r
un individu. C es tâ c h e s et se rvice s s o n t fo n d é s sur les d o n n é e s fo u rn ie s p ar
l’utilisateur, la c o n n a issa n ce de sa p o s itio n g é o g ra p h iq u e (ou g éo localisa tio n),
l'historiqu e des d o n n é e s co n servé p ar l’a ssistant et la possib ilité d'a ccé de r à des
in fo rm a tio n s à p a rtir d 'u ne variété de sou rces en ligne, telle s que la m é té o , la
circ u la tio n routière, les n ouvelles, les cou rs de Bourse, l'ag en da de l’utilisateur,
les prix de ven te au d é ta il de d ive rs p ro d u its, etc.).

M ê m e si ces in n o va tion s nous fa c ilite n t la vie, n o ta m m e n t sur la prise en charge

de c e rta in e s routines, elles s o u lè v e n t de vra ies in te rro g a tio n s : a i-je v ra im e n t
besoin de connaître m es tables de m u ltip lic a tio n ? De m ’o rie n te r dans l’espace ?
D’é crire sur du p a p ie r ? D ’a p p re n d re à lire l’h eure ? De fa ire des re che rche s sur
In te rn e t ? De g é re r m o n age nd a ou m o n c a h ie r de textes ?

1. M iche l Serres, Petite Poucette, É ditions Le P om m ier, 2012.

Si la p e rs p e c tiv e n ou s s e m b le s é d u is a n te c a r ces in n o v a tio n s p e rm e tte n t
un a llé g e m e n t de la c h a rg e c o g n itiv e s u r l’o rg a n is a tio n de n o tre q u o tid ie n ,
e lle s p ré s e n te n t c e p e n d a n t un risque. N ous p o u rrio n s peu à peu p e rd re les
fo n c tio n s co g n itive s associées à la m é m o risa tio n , l’orga n isa tio n , la p la n ificatio n,
l’a n tic ip a tio n ... qui fo n t de nous des êtres in te llig e n ts , a u to n o m e s e t d iffé re n ts.
Si nous d é lé g u o n s sans lim ite s n o tre in te llig e n c e aux m a ch ine s, nous risq uo ns
de p erd re n o tre a u to n o m ie à p e n se r et à agir, ainsi que n otre e sp rit critique.

C ’est p o u rq u o i, n ou s p e n so n s q u ’avec la m ise en œ u v re d ’o u tils de pensée

v isu e lle tels que te s ke tch n o tin g , nous nous a d a p to n s e n c o re m ie u x à n otre
é p o q u e sans to m b e r dans les tra ve rs p o te n tie ls de la ré v o lu tio n te ch n o lo g iq u e .
Ni rejet, ni a cc e p ta tio n a ve ug le ! N ous c o n s ta to n s q ue d an s les m ilie u x des
« g e e k s », te s k e tc h n o tin g e st de p lu s en p lu s la rg e m e n t a d o p té . Il v ie n t
c o m p e n s e r l’excès de v irtu a lité . Il e st à la fo is en a d é q u a tio n avec le n u m é riq u e
to u t en p ro p o s a n t un é q u ilib re e ntre le réel et le v irtu e l.

En outre, l’in fo rm a tio n présentée de m anière visuelle a u g m e n te nos capacités de

tra ite m e n t de l’in fo rm a tio n com plexe, selon une é tu de publiée par l’U niversité de
S ussex en G ra n d e -B re ta g n e . D’a prè s ces travaux, les v isu a lisa tio n s g ra p h iq u e s
o n t le p o u vo ir de faire p e rce vo ir plus fa c ile m e n t l’é m e rg e n c e de p ro p rié té s dans
un e n s e m b le de d o n n é e s et de fo rm u le r e ffic a c e m e n t des h yp o th è s e s sur de
l’in fo rm a tio n c o m p le x e 1.

N o tre c e rve a u p ré fè re a insi l’in fo rm a tio n p ré s e n té e sou s fo rm e g ra p h iq u e ,

c a r elle lui d o n n e accès à une c o m p ré h e n s io n p lu s rapide et plus s im p le de la
co m p le x ité . La p rise de notes visu e lle vise c e t o b je c tif : re n d re p lu s é cla ira nte
e t p lu s s im p le l’in fo rm a tio n c o m p le x e que n ou s s o u h a ito n s s y n th é tis e r et
m é m o rise r.

1. S ource : External cognition: how do graphicot représentations work?, M ike S caife & Yvonne
Rogers S ch o o l o f C o g nitive and C o m p u tin g Sciences, U niversity o f Sussex, B rig h to n January
1996.
 [ L ir e p a le t t e cl e u t Us v i s t e ls j
O C ie S J

^ Le L e M în d M a p p ifl^ Z

Le d o u b le Vebb'ri^ j / M e Ira. p W c r

Litjne dé

JW 6

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L t.i F é n -y ' lif-a h 3 É n é ifu W « £ |U i. '<*- Lrx*c#Tfe

'■ H B M
@heuristiquement
N ous s o m m e s to u s d e m a n d e u rs de visu e ls e t de s u p p o rts s tim u la n ts p o u r
m ie u x a p p re nd re . De n o m b re u s e s e n tre p rise s e t in s titu tio n s l’o n t déjà c o m p ris ,
il s u ffit de se p ro m e n e r s u r d es s ite s in s titu tio n n e ls p o u r c o n s ta te r c e tte
é vo lu tio n . Le site Éduscol, d o n t nous avo ns p arlé plus haut, p rése nte en e ffe t
de n o m b re u s e s in fo g ra p h ie s . Loin d ’a p p a u v rir les co n te n u s, c e tte a p p ro ch e
p e rm e t au c o n tra ire une s yn th è s e e ffic a c e , a cc e ss ib le à tous, qui ne n ou s
e m p ê ch e a u cu n e m e n t d ’a ller a p p ro fo n d ir ensuite nos connaissances. La pensée
visu e lle e st un o u til de d é m o c ra tis a tio n du savoir. Tant m ie u x ! Le s ke tch n o tin g
va nous p e rm e ttre d ’e n tre r p le in e m e n t d an s c e tte p a le tte d ’o u tils visuels, qui
p o u rro n t é g a le m e n t s’in s é re r d a n s n os s k e tc h n o te s e t les e n ric h ir c o m m e
nous le d é v e lo p p e ro n s dans la p a rtie 3 (voir c h a p itre 13 « Q u e lq u e s idées p o u r
in té g re r d ’a utre s te c h n iq u e s visu elle s à vos ske tch n o te s » p.112).

Et c e tte d é m o c ra tis a tio n passe p a r le d é v e lo p p e m e n t de la c ré a tiv ité chez

chacun. Or, l’on e nten d sou ven t que la cré a tivité e st l’a pa na ge de q ue lqu es-u ns.
E rreur ! Elle e st au c o n tra ire celle de tous, p o u r peu que le te rra in s o it fa vo ra b le
et a utorise que la cré ativité s’e xp rim e . C o m m e n t ? En fa v o ris a n t le lâcher-prise,
le d ro it à l’e rre u r et l’e n c o u ra g e m e n t.

P our le m o m e n t, le m o u v e m e n t to u c h e a va nt to u t le m o n d e de l’e n tre p rise et

c o m m e n c e à e n tre r dans l’e n s e ig n e m e n t supérieur. Il e st te m p s q u ’il c o n tin u e
son e xp a n sio n en to u c h a n t aussi l'école, m ê m e d ep uis la m a te rn e lle ! En a va nt
p o u r ré -e n c h a n te r les m a n iè re s d ’a p p re n d re !

V oici une ske tch n o te qui ré su m e une p a rtie des a p p lic a tio n s p é d a g o g iq u e s du
s k e tch n o tin g . À vou s d ’en tro u v e r d ’a utre s !
 Ré-enchanter les manières d'apprendre Ç 61
«5^

13 m ém orisation
La c o m p r é h e n s io n
U\ CURIOSITÉ
M e d 'A p p r e n d r e .
Xjxjue, A î A x J lx f ^

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çfr'âce à une VISUALISATION

O r ig in a l e & c o lo r é e
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des fies p ro p re s
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UTILISATlOnS
7) / Afficher les Proposer une URE.
une leçon
J 1REGLES
| de classe SiMHESE
•VISUELLE
e t fa ir e
DESSINER
d e s CouRS les mois @=8,
TRANSFORMER
un ré su m ie n ------------ 1
-S K E T C H NOTTE jL to

nenoRiseR -h
M ie u x & -gocifemveAiC

Ci^jriEr développer^ ^imeT.

le s in fo s lA CREAti VITE, découvrir
tra n s fo rm e r iR x iR
S 'A fW o R R iE R

@lsapallleau
 créativité [ r a
pensée visuelle

l» CONSTAT
La créativité est le pare n t pauvre de l’éducation. L'on entend sou ven t des « Soyez
c ré a tifs ! » qui re s te n t le ttre m o rte . B e a u co u p p e n s e n t q ue la c ré a tiv ité e st
l’a p a n a g e des d esigners, a rtistes, cré ateu rs fo u s ... O r la cré a tivité ne se d écrète
pas, elle s’e xp érim en te e t se cultive ! Et ce, q ue l que soit le d o m a in e d ’application.
C ’e st bien plus un é ta t d ’e sp rit q u ’un ré su lta t ta n g ib le et m e su ra ble . Et c o m m e
e lle e st d iffic ile m e n t évaluable, elle ne p e u t e n tre r fa c ile m e n t d an s les g rille s
de c o m p é te n c e s de l’é co le ou de l’e ntre prise .
/
« La créativité c'est mettre son imagination
au travail et cela produit les résultats les plus
extraordinaires de la culture humaine. »
Ken Robinson

(») POURQUOI EST-CE SI IMPORTANT DE STIMULER

LA CRÉATIVITÉ ?
S ir Ken R obinson e st un e xp e rt b rita n n iq u e en é d u ca tio n , a u te u r de n o m b re u x
ouvrages, qui œ uvre en fa v e u r de la p ro m o tio n de la cré ativité et de l’in n o va tion
dans le s y s tè m e é du ca tif, de la plus p e tite classe ju s q u ’à l’université.

N o u s p a rta g e o n s sa v is io n q u i d é n o n c e un s y s tè m e s c o la ire fa v o ris a n t

p rin c ip a le m e n t la ré p é titio n , la n o rm a lis a tio n d e s s a v o irs , u n e fo r m e de
c o n fo rm ité lim ita n te é valuée p a r des te s ts n o rm é s . A la place, Ken R obinson
p ro p o s e de d é v e lo p p e r d es te c h n iq u e s d ’a p p re n tis s a g e p lu s c ré a tiv e s qui
p o u rra ie n t p e rm e ttre à cha cun de se déployer.

Il e n c o u ra g e à la cu rio sité . P our lui, l’é d u c a tio n e st un s y s tè m e v iva n t, non

linéaire. De m a n iè re g én érale , les b é n é fic e s du d é v e lo p p e m e n t de la cré a tivité
s o n t n o m b re u x , en voici q u e lq u e s -u n s :
• p e n se r hors du c ad re ;
• ré du ire n otre é ta t de stress et d ’anxiété ;
• se re m p lir d ’un s e n tim e n t de ré a lisa tio n de soi et de fie rté ;
• d é c le n c h e r de la jo ie d an s l’a ctiv ité ;
• p o u vo ir ê tre v ra im e n t s o i-m ê m e .

Dans un c o n te x te de classe, la ske tch n o te de la p ag e suivan te p ro p o se cinq

m a n iè re s de p ro m o u v o ir la créativité.

La pensée divergente, un prem ier pas A

vers la créativité
La pensée divergente est souvent confondue avec la
créativité. Néanmoins, même si elle est une compétence
essentielle pour la créativité, ce n’est pas exactement
la même chose. En effet, la pensée divergente est une
' aptitude à formuler un grand nombre de réponses distincte
i à une question, et à pouvoir examiner cette question sous
; plusieurs angles.

P our une b o n n e partie, être c ré a tif réside dans la m a n iè re de re c h e rc h e r de

n o u ve a u x c h e m in s p o u r fa ire les choses, à l’in té rie u r de l’a c tiv ité que nous
ré aliso ns et q u e lle que s o it c e tte a ctivité . C ela ne s ig n ifie pas que to u t a cte
c ré a tif e st fo rc é m e n t utile. Dans ce processus, il e st nécessaire d ’a c c o rd e r une
p a rt s ig n ific a tiv e à l’a uto é va lu a tio n . Il s ’a g it d ’une é va lu a tio n q u a lita tive , où le
q u e s tio n n e m e n t o u v e rt e st p a rtic u liè re m e n t im p o rta n t. À titre d ’e xe m ple , un
élève p o u rra se p o s e r les q u e stio n s suivan tes :
• V ais-je dans la b o n n e d ire c tio n ?
• E st-ce que le ré su lta t m e s e m b le juste , ju s q u ’ici ?
• Q u e d o is -je m o d ifie r ?
• Etc.
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1 t- des Qppicdes ORiGiNAoX y £>|SCUSS/0N
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U certâns Elevés ® in& tâurer ont a>cxrriLs,de.
sont + à Taise pen sé e é d u c A fifs la m &îhode
"■HEURE Creative* ’ ViSUEuE :
pool-créer une sSCCRATir^UE
‘ ViPÈo ou dessiner e ü filis e r ; CpsicTinoleo,
leurs idœs qua CRk Vons PWd Flops, o T é p ta ife s + CRITIQUE
da t?Ê5icER i tu li c«A ies
CARncré VJeloloinn .4ous suvets . m eilleure
~rA«nAit£9, -iofm cîr ë c c v re
IMTÈRN6T ©CREER uns 1 2 0 mn m e d te u re
O O O J O O J O O J J O u
POSER &LO G -e n anglais ComnuniCAraJ
d e m ix e r 0 CONFRONTER
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ècjibjre eu Exemple. :
en TROUVER Goai u Fixas
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IMRu CATi OkJ / ConnuniquaR-
CLAiREMENT
MOriVAtOrsl CFUa TiON y * J)ÊCOUVEATÈ>* INno Va TioN J * A QVCC -rf
^-R espect

@isapailleau
En s tim u la n t la c ré a tiv ité d e s a p p re n a n ts d ’u n e m a n iè re d y n a m iq u e au
d é m a rra g e d ’une n o u v e lle leço n, n ou s o b te n o n s p lu s de p a rtic ip a tio n , une
m e ille u re m o tiv a tio n et fa v o ris e ro n s un e s p rit de co cré a tio n . C h a cu n a p p o rte
sa p ierre à l’é difice.

N ous vou s p ro p o so n s à p ré se n t q ue lqu es idées d ’a ctiv ité s cré atives e t visuelles

à m e ttre en œ uvre, dans l’e sp rit du s ke tch n o tin g .

» SE PRÉSENTER AUTREMENT AVEC LE SKETCHNOTING

P ou r c h a n g e r de ta tra d itio n n e lle fic h e de p ré s e n ta tio n de d é b u t d ’ann ée ,
p o u rq u o i ne pas p ro p o s e r aux élèves de se p ré s e n te r à tra ve rs une s ke tch n o te
s im p lifié e c o m p o rta n t des m o ts -c lé s , des im a g e s, qui s o n t im p o rta n ts à leurs
ye u x e t p e rm e tte n t d e les fa ire c o n n a ître . V ous p o u ve z vo u s in s p ire r de la
ske tch n o te de p ré s e n ta tio n c i-d e s s o u s ou inventez la vôtre.

» QU’EST-CE QUE JE SAIS DÉJÀ ?

L o rs q u ’une n ou ve lle leçon e st a bordée, c e rta in s élèves o n t te n d a n c e à p e n se r
q u ’ils ne co n n a is se n t rien du sujet, a lo rs que d ’a u tre s en o n t q u e lq u e fo is des
re p ré s e n ta tio n s p a rtie lle s ou erronées.
C 'e s t p o u rq u o i, au d é m a rra g e d ’u n e n o u v e lle le ç o n , n o u s p ro p o s o n s de
q u e s tio n n e r les élèves : « Q u e savez-vous déjà sur... ? » Puis de les in v ite r à
d e s s in e r les ré p o n se s en q u e lq u e s im a g e s s im p le s sur des n otes adhésives,
à ra is o n d ’une im a g e p a r note, d e u x à tro is n o te s a d h é s iv e s p a r é lè ve au
m a x im u m . Toutes les notes s e ro n t ensuite a ffic h é e s au m u r et le p ro fe sse u r
p o u rra d e m a n d e r a ux é lè v e s de c o m m e n te r ce q u ’ils o n t re p ré s e n té , de
re g ro u p e r les im a g e s sim ila ire s , e t a insi fa ire é m e rg e r une c o m p ré h e n s io n
p a rta g é e c o m m e p o in t de d é p a rt sur la n o u ve lle leçon.

Penséevisuelle, créativité et mathématiques

Dans son ouvrage Visual Intelligence', Amy Herman propose un
véritable « art de voir » fondé sur le développement de
la capacité d’observation. Sa méthode consiste à "p f
apprendre à mieux observer des œuvres d'art.
Dans une collaboration avec un professeur
de mathématiques exerçant dans un
L L ^N
établissement à fort échec scolaire près de
New York, Amy Herman a montré comment
développer la capacité d'observation a permis à
de nombreux élèves d’améliorer significativement
leurs résultats en mathématiques.

1. A m y E. H erm an, Visual Intelligence: Sharpen Your Perception, Change Your Life, H oughton M ifflin
H arcourt, 2016.
 i En effet, bien observer nécessite d’apprendre à mieux se concentrer,
! à voir au-delà des apparences, à développer le sens du détail et de la
! précision. Pour les élèves ayant eu la chance d’avoir appris la méthode
! d’Amy Herman, les résultats en mathématiques se sont nettement
! améliorés, particulièrement en résolution de problèmes.
I
| En mathématiques, le raisonnement diagrammatique fa it usage
| de représentations visuelles, de graphes, de croquis, pour mieux
| comprendre une situation. Le fameux mathématicien George Polya
1 avait déjà défendu, il y a plusieurs dizaines d’années dans son
best-seller Comment poser et résoudre un problème', l’importance
• du dessin et de la créativité dans la résolution de toutes sortes de
i problèmes, et pas seulement scientifiques.
j II proposait une approche exploratoire dite « heuristique » des
[ mathématiques dans un style « faire pour comprendre ». Plus
j récemment, dans une vidéo très intéressante2, sir Roger Penrose,
| mathématicien et physicien britannique de renom, professeur à Oxford,
\ explique, exemples à l’appui, comment le dessin intuitif l’a aidé depuis
| de nombreuses années à clarifier sa pensée,
i Jeune mathématicienne d’origine iranienne et première femme
i à obtenir la médaille Fields (l’équivalent du prix Nobel en
! mathématiques) en 2014, Maryam Mirzakhani se sert constamment
I du dessin et du griffonnage pour avancer dans ses recherches. « Le
' dessin m'aide à rester concentrée, le fa it de dessiner vous permet de
1 vous maintenir connecté au problème à résoudre », affirme-t-elle dans
| une interview à la revue scientifique Quanta Magazine.

» GROS PLAN : SYLVIA DUCKWORTH, AUTEUR

DE SKETCHNOTES CRÉATIVES ET IMPACTANTES
VENUES DU CANADA
P ro fesseu r de fra n ç a is au C anada, dans la région de Toronto, S ylvia D u c k w o rth
est re co n n u e dans son pays c o m m e une des p é d a g o g u e s les plus inn o va nte s.
« S k e tc h n o te u s e a vid e », c o m m e e lle se d é fin it s u r son site, S ylvia p a rta g e
de trè s n o m b re u s e s n otes visu elle s à tra ve rs les réseaux sociaux. Elle utilise
n o ta m m e n t l’iPad p ou r réaliser des sketchnotes à l’im p a c t visuel garanti, c o m m e
le m o n tre l’e xe m p le ci-après.

1. G eorge Polya, Comment poser et résoudre un problème, É ditions Jacques Gabay, 1989.
2. h ttp s ://v im e o .c o m /1 3 8 8 8 2 4 9 2 , “ D raw ing th e U niverse”
Sketchnote réalisée par Sylvia Duckworth (@sylviaduckworth)
 » TÉMOIGNAGE : QUESTIONS À MAGALIE LE GALL
M a g a lie Le G a il e st b ib lio th é c a ire en u n ive rsité d ep uis 2 0 0 8 . Elle a d ’a bo rd
tra v a illé à l’u n iv e rs ité de V e rs a ille s S a in t-Q u e n tin -e n -Y v e lin e s p o u r e n s u ite
in té g re r l’un ive rsité P a ris-D escarte s. A p rè s être b e a u c o u p in te rv e n u e lors de
fo rm a tio n s p ro fe ss io n n e lle s sur l’a n im a tio n de c o m m u n a u té s en ligne, elle a
investi les d o m a in e s de la p é d a g o g ie a ctive et de la pen sé e visuelle.

Ses b lo g s :
• p erso : h ttp s ://3 6 5 jo u rs e n m in d m a p s .w o rd p re s s .c o m
• pro : h ttp s ://s a c a m a in e ts a c a d o s .w o rd p re s s .c o m

S on c o m p te T w itte r : @ m a g a lie le g a ll

Comment avez-vous découvert le sketchnoting ?

En s e p te m b re 2 0 1 5 , lors de m o n c h a n g e m e n t de p o ste et de m o n a rriv é e
à Paris, j ’ai v o u lu m e la n c e r d a n s un p ro je t 3 6 5 (s u ite à l’a rtic le d e F lo w
« 3 6 5 jo u rs » : h ttp ://w w w .flo w m a g a z in e .fr/3 6 5 -jo u rs /), a fin de g a rd e r une
tra c e de c e tte a n n é e qui s ’a n n o n ç a it p a rtic u liè re . J ’ava is aussi b e s o in de
re tro u v e r du te m p s p o u r m o i e t de re n o u e r avec m a cré ativité . J'ai d écidé de
ré s u m e r m e s jo u rn é e s sous fo rm e de m in i-M in d Map® (ca rtes h eu ristiq ue s) et,
m ê m e si je n ’ai pas bouclé m o n projet, je m ’y suis ten ue p en d a n t p lusieurs m ois.
En fa is a n t quelques recherches sur le w eb sur la tech niq ue du M ind M apping, j ’ai
d é c o u v e rt les a te liers de V isua l M a p p in g de P h ilip p e B oukobza via La Fabrique
à b o n he urs. Ç ’a été la ré vé la tio n ! Et, je l’avoue, j ’ai v ra im e n t a p p ré cié de s o rtir
un peu du m o n d e des b ib lio th è q u e s ... ;)

Quels sont vos principaux usages de cette technique ?

Je ske tch n o te b e a u c o u p de c o m p te s re nd u s de ré u n io n s ou de fo rm a tio n s ,
c ’est p o u r m o i le m e ille u r m o ye n d ’a vo ir une p ra tiq u e ré g u liè re et de re tro u v e r
du p la isir à p re n d re des notes.

J ’ai é g a le m e n t ske tch n oté quelques s u p p o rts de fo rm a tio n p o u r des d octora n ts,
n o ta m m e n t d es a id e -m é m o ire s s u r l’id e n tité n u m é riq u e ou l’utilis a tio n d ’une
fe u ille de style. Il fa u t a vo u e r que leurs ré a ctio n s m ’a m u s e n t : il y a ceux qui
a d o re n t et ceux qui s’in q u iè te n t de s a v o ir s’ils p o u rro n t a vo ir une versio n du
d o c u m e n t « p lu s c la s s iq u e »... Le m ilie u u n iv e rsita ire e st e n c o re trè s rig ide
m a lg ré une v o lo n té m a n ife s te de ré fo rm e r les m é th o d e s p é d a g o g iq u e s.
En o cto b re dernier, j ’ai ske tch n oté m o n p re m ie r d ia p o ra m a p o u r une inte rven tion
sur l’a pp re ntissa ge aup rè s de collè gu es lyonnais. P our chaque slide, j ’ai a pp liq u é
à la le ttre le p rin c ip e de G a rr R eynolds1 : « Q u e l e st le m e ss a g e que tu veux
fa ire p a sse r ? »

Quels sont les principaux bénéfices du sketchnoting

(pour vous et pour vos apprenants) ?
Lors d ’une séance de créativité à la B ibliothèque nationale de France, on m ’avait
d e m a n d é de choisir un m o t p o u r m e d é fin ir et je n’avais rien trouvé de m ieux
que de m ’e xc la m e r : « fu n n ifie r » ! Je tro uve le m o n d e p ro fe ssio n n e l p arfo is très
lim ita n t, voire c a rré m e n t é to u ffa n t, et le s ke tch n o tin g m ’ouvre une fe n ê tre de
liberté. C ’est m o n « je -fa is -c o m m e -je -v e u x -q u e -ç a -v o u s -p la is e -o u -n o n » à m o i !

Et q u a n d je vois la p u issa n ce d 'u ne s k e tc h n o te en te rm e s d ’a tte n tio n et de

m é m o ris a tio n , c ’e s t a ussi a c c e p te r q u e le s é rie u x n ’é q u iv a ille p as à de la
c o m p le x ité e t à du ja rg o n . D ans le d o m a in e u n ive rsita ire , on a un peu tro p
te n d a n c e à se g lo rifie r a vec des ra p p o rts in te rm in a b le s et illisible s... qui, au
m ie ux, s e ro n t p a rc o u ru s en d ia g o n a le ! Il e st p o u r m o i c a p ita l de p e rm e ttre à
cha cun d 'a c cé d e r aux c o n te n u s e t de les re nd re a gré a ble s à consulter.

Auriez-vous quelques astuces à partager ?

Je c ro is p ro fo n d é m e n t d a n s la m é th o d e d es p e tits pas : p ra tiq u e r le p lu s
ré g u liè re m e n t possible, si ce n’est un peu tous les jou rs, tra n s fo rm e r ses erreurs
en e xp é rie n ce s e t a rrê te r de vise r la p e rfe c tio n . C ’e st in c ro y a b le de v o ir à que l
p o in t nous s o m m e s p ro m p ts à nous ju g e r n é g a tiv e m e n t. C o m m e le ra p p e lle
M ike Rohde, une b o n n e s ke tch n o te n ’e st pas de l’a rt m a is a p o u r v o c a tio n de
tra n s m e ttre des idées le plus c la ire m e n t possible.

D’un p o in t de vue pratiq ue , je m e suis c o n s titu é une b ib lio th è q u e visu e lle dans
un c a rn e t fa c ile à tra n s p o rte r : q u e lq u e s v a ria n te s de cadres, de bannières, de
c o n n e c te u rs , des p ic to g ra m m e s , p o u r g a g n e r du te m p s au d é m a rra g e d ’une
ske tch n ote.

O n p e u t aussi suivre les h a sh ta g s # U n P icto P a rJo u r et # s k e tc h a b it sur Twitter®

e t s’in té re ss e r à de n o m b re u x e xe m p le s s u r Instagram®, F lickr et Pinterest®.

1. G a rr Reynolds, Présentation zen : Pour des présentations plus simples, claires et percutantes,
Pearson Éducation, 2 e é d ition revue et augm entée, 2014.
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 Favoriser] - si ion
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C» CONSTAT
L’o n e n te n d s o u v e n t p a rle r d ’une b a is s e g é n é ra le de l’a tte n tio n e t de la
c o n c e n tra tio n chez les élèves, qui sou lève une in q u ié tu d e g ra n d is s a n te chez
les e n s e ig n a n ts et les parents, le s p e c tre de l’é ch ec sco laire p la n a n t to u jo u rs
dans une société de l’é va lu a tio n e t de la réussite a ca dé m iqu e .

Or, si les ry th m e s scolaires, et la fatig ue , n’y s o n t pas é tra n g e rs, il e st bon de

ra p p e le r que les c a p a c ité s c o g n itiv e s s o n t flu c tu a n te s au co u rs d ’une m ê m e
jo u rn é e , y c o m p ris p o u r les adultes. D’ailleurs, si nous p a rv e n o n s à o b s e rve r les
m o m e n ts les plus p ro p ic e s à une a tte n tio n p e rfo rm a n te , nous p o u rrio n s déjà
re m é d ie r à ce p ro b lè m e . Pour fa v o ris e r l’a tte n tio n , il e st nécessaire d ’e ffe c tu e r
des p auses ré g u liè re s et ré pa ra trices.

Par ailleurs, c o m m e p o u r chacun de nous, l’a tte n tio n est plus d ifficile à m a in te n ir
sur des a ctiv ité s que nous c o n s id é ro n s c o m m e ennuyeuses.

! Attention et concentration
i
! Selon Jean-Philippe Lachaux, chercheur en neurosciences et auteur de
| l'ouvrage Le Cerveau attentif1 ■ . l'attention est « la capacité à filtrer
j ce qui, dans ce flux incessant [d’informations], nous paraît important
| de ce qui ne l’est pas. L’attention traduit ainsi, à chaque instant,
| l’importance relative que chacun de nous accorde aux êtres et aux
' choses2... ».

1. Je an-P hilippe Lachaux, Le Cerveau attentif : Contrôle, maîtrise et lâcher-prise, O d ile Jacob, 2013.
2. S ou rce : « Le ce rv e a u a tte n tif : la d y n a m iq u e de l’a tte n tio n », in te rv ie w de J e a n -P h ilip p e
Lachaux, Cortex Mag, 2 octobre 2 0 1 4 (h ttp ://w w w .co rte x-m a g .n e t/c e rve a u -a tte n tif-d yn a m iq u e -
la tte n tio n /j.
 j Selon l’académie de Versailles, « la concentration [ . . .] désigne la
i capacité à centrer et mobiliser ses facultés mentales et physiques sur
| un sujet et une action. Elle im plique également une notion de durée et
j peut, de ce fa it, être assimilée avec la notion d’attention soutenue1 ».

C ’e s t g râ c e à n os c a p a c ité s d ’a tte n tio n , b ie n d irig é e s , q u e n ou s p o u v o n s

e ffic a c e m e n t e n tr e r d a n s u n e d y n a m iq u e d ’a p p re n tis s a g e . A n to in e
de La G aranderie, célèbre p é d a g o g u e français, a d ’ailleurs sou lign é l’im p o rta n c e
du geste d ’a tte n tio n dans l’acte d ’a p p re nd re . S ans a tte n tio n , im p o s s ib le de faire
les liens n écessaires à la c o m p ré h e n s io n , rien à m é m o ris e r et e ncore m o in s
de m a tiè re sur laq u elle réfléchir.

Il existe une c h u te réelle des c a p a c ité s d ’a tte n tio n n o ta m m e n t due à l’im p a c t

de l’usage des n o u ve lle s te c h n o lo g ie s . N ous z a p p o n s plus fa c ile m e n t d ’une
chaîne à l’autre, d'un site à un autre, d ’une c o n v e rs a tio n en lig n e à u ne autre.

j Moins decapacité dattention

; qu un poisson rouge !
l
j Microsoft a effectué une étude au Canada pour
] mesurer l’impact des nouvelles technologies sur la
j vie quotidienne. Cette étude constate que le temps
j moyen d ’attention était de 12 secondes en l’an
| 2000. Aujourd’hui, il aurait chuté à 8 secondes, soit
! moins que la capacité d’attention du poisson rouge,
! estimée à 9 secondes2 !

C e p e n d a n t, il e st p o ssib le en c h a n g e a n t nos m a n iè re s de faire de m o b ilis e r

l’a tte n tio n des élèves to u t au lo n g des sessions d ’a p p re n tissa g e . M ê m e p ou r
ce u x qui s o u ffre n t de ré e lle s d iffic u lté s a tte n tio n n e lle s , lié e s à u n .tro u b le
d é fic ita ire de l’a tte n tio n ou à des tro u b le s dys-, et p o u r lesq ue lles la m é m o ire
de tra va il et les ca p a cité s d ’a tte n tio n et de c o n c e n tra tio n s o n t fra gile s.

1. Source : http://w w w .ien-versailles.ac-versailles.fr/Espace% 20pedagogique/A pprendreaapprendre/

Lattention/D evelopperlA ttention.htm
2. S ou rce : V ito Pilieci, « C a n ad ia ns n o w hâve s h o rte r a tte n tio n sp a n th a n g o ld fïsh th a n k s to
portable devices : M icro so ft study », National Post (h ttp ://n e w s.n a tio n a lp o st.c o m /n e w s/ca n a d a /
c a n a d ia n s -n o w -h a v e -s h o rte r-a tte n tio n -s p a n -th a n -g o ld fis h -th a n k s -to -p o rta b le -d e v ic e s -
m icro so ft-stu d y).
 ; Une diminution alarmante dutemps
!I deconcentration
i Une étude menée par la chercheuse américaine Gloria Mark,
' professeur à l’université de Californie (Irvine), a constaté une
! diminution importante du temps moyen de concentration.
I
| En effet, selon Gloria Mark, la durée moyenne de
J concentration ininterrompue sur une tâche était de 3 minutes
j en 2004 et de seulement 1 minute 15 secondes en 2012.
| Elle constate même que pour les natifs digitaux, ceux qui
; sont nés après les années 1980, la capacité de concentration
I est réduite à 45 secondes1.

Si l’a tte n tio n e st un m o u v e m e n t e xté rie u r-in té rie u r, une c a p a c ité à nous o u v rir
s u r l’e xté rie u r et à faire e n tre r en nous les in fo rm a tio n s im p o rta n te s, elle ne d o it
pas être c o n fo n d u e avec la c o n c e n tra tio n qui e st un m o u v e m e n t interne, qui
co n siste à in h ib e r une p a rtie des p e rc e p tio n s e xté rieu re s p o u r fa ire le fo cu s sur
une a ctio n à e ffe ctu er. Les d eu x a ctio n s ne p e u ve n t ê tre fa ite s s im u lta n é m e n t.

P our con clu re , il e st im p o rta n t de s o u lig n e r que p lu s le c o rp s e st d an s l’a ctio n,

plus l’a tte n tio n et la c o n c e n tra tio n son t au rendez-vous. Être e ng ag é ré e lle m e n t
d an s la tâch e fa v o ris e ces d eu x a ctions.

» ATTENTION ET PRISE DE NOTES

La p rise de n otes co n siste trè s so u v e n t à « g ra tte r du p a p ie r » sur des cahiers.
C e tte p ris e de n o te s s’e ffe c tu e to u jo u rs en m o d e ré c e p tiv ité (l’a tte n tio n ),
c o m m e un e n re g is tre u r qui te n te ra it de c a p te r au m a x im u m l’e n s e m b le des
in fo rm a tio n s é ch a n g é e s . N o m b re u x s o n t les élèves, c o llé g ie n s , ly cé e n s ou
é tu d ia n ts, qui ré ussisse nt à é crire en m o d e a u to m a tiq u e ce que dit le p ro f et
p euvent, en m ê m e te m p s , p e n se r au d e rn ie r je u vidéo, à la p ro c h a in e soirée ou
aux vacances. L orsq ue le cerve au se b ra n c h e sur ce m o d e de c a p ta tio n d ’infos,
te risque e st g ra n d de p erd re de la c la rté et de la c o m p ré h e n s io n .

1. S ource : C laire Richard, « Ce que la su rco n ne xio n fa it à n o tre cerveau », L’Obs, 4 se p te m b re

2 0 1 6 ( h ttp ://r u e 8 9 .n o u v e lo b s .c o m /2 0 1 6 /0 9 /0 4 /a r r iv e - a - c e r v e a u - q u a n d - c o n n e x io n s -
d e p a s s e n t-2 6 5 0 6 6 ).
L’u tilis a tio n des n otes prises de c e tte m a n iè re a une trè s fa ib le v a le u r a jo u té e
p é d a g o g iq u e . L o rs q u e n ou s les in te rro g e o n s s u r la ré u tilis a tio n d es n otes
classiqu es, n o m b re u x s o n t ceux qui a d m e tte n t « d é c o u v rir » e t c o m p re n d re
ce q u ’ils o n t é c rit au m o m e n t où ils lisen t v ra im e n t leurs notes. C e rta in s ne
parvie nn en t m ê m e plus à com p re n d re le sens. Ce qui divise le travail de rédaction
et d ’a p p ro p ria tio n des con na issa nce s. L’e n s e m b le e st s o u v e n t in d ig e s te d o n c
d é co u ra g e a n t. L’e ffic a c ité de c e tte p ra tiq u e est ainsi trè s faible. P ou rta nt, nous
c o n tin u o n s à l’u tilis e r fa u te de m ie ux. Et si nous fa is io n s a u tre m e n t ?

» PRENDRE UN AUTRE CHEMIN

En p sy c h o lo g ie c o g n itiv e , on con s id è re g é n é ra le m e n t l’a p p re n tis s a g e c o m m e

un proce ssu s dans leq u el le s a v o ir a p p e lle le sa vo ir : plus on sait de choses,
p lu s on p o u rra fa c ile m e n t faire des liens des n o u ve lle s in fo rm a tio n s vers des
c o n n a issa n ce s antérieures.

A insi, n o tre m é m o ire e st fo n d a m e n ta le m e n t a ss o cia tiv e : on re tie n t m ie u x

lo rs q u ’on p eu t re lier la n o u ve lle in fo rm a tio n à des c o n n a issa n ce s déjà ancrées
dans notre m é m o ire . Et ce lien sera d ’a utan t plus e ffica ce q u ’il a une s ig n ifica tio n
p o u r nous.
P our se rappeler, le cerve au a b esoin d ’e n c o d e r l’in fo rm a tio n , c’e s t-à -d ire de
d o n n e r un sens à la c h o s e à se re m é m o re r. L’a ss o cia tio n d ’idées avec nos
p ro p re s m o ts, nos p ro p re s im ages, sch é m as et couleurs va g ra n d e m e n t fa cilite r
l’e n c o d a g e en m u ltip lia n t les a ssociations.

A vec le s ke tch n o tin g , nous a llo n s ainsi a sso cie r ce que nous s o u h a ito n s n o te r à
notre univers p e rs o n n e l to u t en im p liq u a n t la m a in e t le geste. En e ffet, p lusieurs
é tu de s o n t m o n tré la s u p é rio rité de la p rise de n otes à la m a in p a r ra p p o rt à
la p rise de n otes sur c la v ie r n u m é riq u e p o u r m é m o rise r. A jo u to n s à cela une
é m o tio n p o s itiv e liée à l’utilis a tio n du d essin et de la couleur, et nous o b te n o n s
un a n c ra g e p o s itif et p u is sa n t p o u r m ie u x re te n ir e t m ie u x c o m p re n d re .

Pour résum er, le ske tch n oting va nous p e rm e ttre de c o m b in e r un état é m o tio n n e l
p o s itif avec des m é th o d e s m n é m o te c h n iq u e s (a sso ciation de m o ts , d ’im ages,
de c ou leu rs) e t la m é m o ire kinésique, ou m é m o ire du m o u v e m e n t.

» PASSER DU TEXTE À LA SKETCHNOTE :

L’ANNOTATION VISUELLE
Pour p ou vo ir d évelo pp er p ro g re ssive m en t votre capacité à créer des sketchnotes
à p a rtir d ’un te x te im p rim é , l’a stu ce co n siste à p la c e r une é ta p e in te rm é d ia ire
e ntre la le c tu re et le s k e tc h n o tin g : c e tte é ta p e s’a p p e lle l’a n n o ta tio n visuelle.

D ans un p re m ie r te m p s , il va s ’a g ir d ’e x tra ire les é lé m e n ts v is u e ls e t les

m o ts -c lé s . A p rè s a vo ir lu le te x te et s u rlig n é les p o in ts qui o n t re ten u n otre
a tte n tio n , nous p o u vo n s c o m m e n c e r l’a n n o ta tio n visuelle. Dans la m a rg e et sur
le m ê m e niveau du texte que nous avo ns surlign é, nous a jo u to n s des im a ge s
s im p le s , des m o ts -c lé s , des b ulle s de BD, de c o u rte s phrases.

Dans un seco nd te m p s , nous p o u vo n s p asser à la ske tch n ote. Dans c e tte étape,
il e st q u e stio n de re p re n d re ces a n n o ta tio n s p o u r c ré e r u ne s ke tch n o te finale,
q u itte à re fo rm u le r d es m o ts -c lé s , des p hra ses c o u rte s et des illustra tion s.

Voici, à titre d ’e xe m ple , un e xtra it d ’a n n o ta tio n visu elle sur un texte c o u rt en

histoire, niveau s e c o n d a ire (classe de 5 e). Le th è m e e st « les c h e v a lie rs ».
a. Une éducation Darticulière

Dès l'âge de 7 ans, le futu r chevalier est placé au service d'un seigneur pour v apprendre le métier .
des armes. Il apprend à m onter à cheval et reçoit une éducation m ilitaire. Le jeune seigneur est
d'abord page, puis devient écuver c'est-à-dire qu'il accompagne un chevalier sur le champ de
bataille et porte son bouclier ou écu. |y | ^ | (2 1 (

Vers 18 ans, a lieu la cérémonie de l'adoubement. Le jeune seigneur est nommé chevalier et son
parrain lui remet l'équipement constitué d'un heaume qui est un casque avec visière, un haubert
qui est une tunique longue constituée de mailles en fe r appelée aussi cotte de mailles, une lance,
une épée, les éperons et un cheval appelé destrier.
o
b. Le sens de la rérémnnip dp l'adnnhpment

Au départ, l'adoubement est la cérémonie au cours de laquelle le nouveau chevalier se voit

rem ettre solennellement les armes par son suzerain. Puis, à partir du 12e siècle, la cérémonie de
l'entrée en chevalerie prend un caractère sacré, c'est-à-dire voulu par Dieu, car le fu tu r chevalier
d o it se recueillir la nuit précédant la cérémonie dans une église et doit prendre un bain pour se
purifier. f
A DovjbcmckJt -l>Celre'/VKine
d Wrr« <h c lw w it
a. Faire la guerre

Doc. Chevalier en armure

EfàlSET _— tÿrbV cchhh .
Dans la société du Moyen âge, les chevaliers sont avant to u t des guerriers. Ils sont « ceux qui
com battent » pour défendre le clergé, « ceux qui prient », et les paysans, « ceux qui travaillent ».
Faire la guerre coûte cher et c'est pourquoi l'on estime q u'il fallait posséder au moins 150 hectares
pour entretenir un chevalier. Le pillage, consécutif aux guerres, est aussi pour le chevalier un
moyen de s'enrichir.
T o u t r o ir , ^ 5 ? (*Src*
b. Participer à des tournois
Sa* Q jra c y z
v lot
Les tournois sont organisés en temps de paix pour que les chevaliers puissent entretenir leur
form e physique. Ce sont des jeux guerriers d'une grande violence dont l'o b jectif est de vaincre
l'adversaire pour récupérer son armement et son cheval. Ils offrent également au chevalier
l'occasion de m ontrer son courage et d'acquérir la gloire.

Enfin, les tournois sont des prétextes pour organiser des festivités comme des banquets. Les
dames y jouent un grand rôle car elles peuvent écouter les poètes ou troubadours qui chantent les
exploits de leur chevalier. On appelle cela l'am our courtois. Le chevalier porte un respect absolu à
sa dame et lui prom et une totale obéissance.

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©heuristiquement
 À vous de jouer !

Prenez un texte. Photocopiez-le et commencez à l'annoter graphique­

ment comme dans l’exemple précédent. Ensuite, reprenez les éléments
graphiques et les mots-clés. En utilisant les principes vus dans la
première partie, construisez votre sketchnote.

Il e st é g a le m e n t très utile de s’e ntra îne r à ske tch n o te r de co u rte s vidé os c o m m e

celles que nous p o u vo n s tro u v e r sur YouTube® ou Ted.com®.

A tte n tio n ! C h o isis s e z to u jo u rs un c o u rs ou un ré s u m é à fa ib le e nje u p o u r

dém a rrer.

V ous p ou ve z m a in te n a n t p ro p o s e r c e tte fa ç o n de fa ire à vos e n fa n ts, élèves

ou é tu dia nts.

v» TÉMOIGNAGE : QUESTIONS À CINDY DAUPRAS

C in d y D aupras e st fo rm a tric e d an s le d o m a in e de l’in g é n ie rie p é d a g o g iq u e et
de fo rm a tio n auprès de pub lics m a jo rita ire m e n t p lu ric u ltu re ls (elle e st à l’o rigin e
e nseig na nte de fra n ç a is lan g ue é tra n g è re - FLE), elle e st é g a le m e n t fa c ilita tric e
et fa c ilita tric e grap h iq u e.

Le visu e l a to u jo u rs eu une p la ce im p o rta n te d an s ses in te rv e n tio n s. Elle utilise

p ar e xe m p le d e p u is trè s lo n g te m p s les c a rte s m e n ta le s e t les p ic to s... Des
o u tils trè s p ra tiq u e s p o u r c o m m u n iq u e r d a n s d e s s itu a tio n s p lu rilin g u e s et
plu ricu ltu re lles, et to u t s im p le m e n t p o u r fa c ilite r la c o m m u n ic a tio n en fo rm a tio n
ou en a te lie r de fa c ilita tio n ! Pour fa ire s im p le ... e lle ske tch n o te to u t le te m p s ...
et p o u r to u t !

Comment avez-vous découvert le sketchnoting ?

G râce à une a m ie. Elle m 'a e nvoyé le livre de M ike Rohde, The S k e tc h n o te
H a n d b o o k: The lllu s tra te d G uide to Visual N ote Taking... Je l’ai lu et je ne pouvais
plus m ’a rrê te r ! J’a do ra is déjà ta pensée visu elle et la prise de n otes grap h iq u es,
m a is p o u r c e tte d e rn iè re je le faisa is de m a n iè re c o m p lè te m e n t intuitive. J ’ai
ensuite suivi les tro is jo u rs d ’a te lie r de P hilip pe Boukobza, et cela m ’a p e rm is
d ’a s s u m e r to ta le m e n t c e tte te ch n iq u e . M erci P h ilip p e ! ©
Quels sont vos principaux usages de cette technique ?
J ’u tilise le s k e tc h n o tin g p o u r d iffé re n ts p rojets. En fo rm a tio n de fo rm a te u rs ou
en co u rs de FLE, je ch e rc h e en p e rm a n e n c e à fa c ilite r la c o m p ré h e n s io n et
la m é m o ris a tio n de c o n te n u s (co ncep ts, n otion s, etc.), je réalise ainsi p o u r les
a pp re n a n ts-p a rticip a n ts, ou avec eux, des notes visuelles. En atelier de facilitation,
je re tra n s c ris p lu tô t des é ch a n g e s que je p a rta g e avec les p a rtic ip a n ts . D epuis
q u e lq u e te m p s , je réalise d es ske tch n o te s p o u r des ca p su le s v id é o é d u ca tive s
a fin de re n d re visu e l d es c o n te n u s de fo rm a tio n . C ela m e p assionne.

P erson ne llem e nt, je pren d s m e s notes ainsi, lors de con fére n ce s, de fo rm a tio n s ,
d ’a te liers de fa c ilita tio n , de ré u n io n s... et p o u r to u t ! Je les p a rta g e p a rfo is, to u t
d é p e n d de l’o b je c tif de d ép a rt.

J ’a dore te s te r de nou ve lles u tilisations. Pour une a m ie qui a deux blogs, je réalise
p o u r l’un des ske tch n o te s qui re p re n n e n t l’a rc h ite c tu re de ses a rticle s, e t p o u r
l’autre, des ske tch n o te s qui re p re n n e n t des é lé m e n ts clés de ses a rticles.

Quels sont les principaux bénéfices du sketchnoting (pour vous et

pour vos apprenants) ?
Il y en a p lu s ie u rs , m a is je m e re n d s c o m p te q u ’il e s t d éjà im p o r ta n t de
d é fin ir a va nt to u t l’o b je c tif de l’u tilis a tio n d ’une ske tch n o te : e st-e lle d estin é e à
s o i-m ê m e ou à d ’a utre s ?

Il y a un a sp e c t visu el agréable, m a is p o u r e n tre r dans une ske tch n o te fa ite p ar

q u e lq u ’un d ’autre, ce n ’e st pas fo rc é m e n t si facile.

Q u a n d c ’e st p o u r soi, si l’o u til nous parle, on p re n d un p la is ir fo u à croquer,

à syn thé tise r, à c ré e r des liens e n tre les idées e t les n otion s, et à en m e ttre
c e rta in e s en lum iè re . A llie r le fo n d e t la fo rm e e st un m o y e n in c ro y a b le de
c o n c e n tra tio n , de m é m o ris a tio n e t d ’a pp re n tissa g e . Et cela p e u t être m o tiv a n t
p o u r tra v a ille r sur des d o c u m e n ts ou des th é m a tiq u e s qui re b u te n t...©

En fo rm a tio n ou en a te lie r de fa c ilita tio n , les ske tch n o te s a ttire n t l’a tte n tio n des
a p p re n a n ts -p a rtic ip a n ts , elles p e rm e tte n t au g ro u p e de se concentrer. A v o ir un
s u p p o rt, qui, en plus, e st a m u s a n t libère s o u v e n t la parole, et le fa it que cela
c la rifie ta c o m m u n ic a tio n e n g e n d re d a v a n ta g e d ’éch an ge s. De plus, q ua nd on
a nim e , on p e u t être b e a u c o u p plus e ffic a c e dans ses p ré se n ta tio n s. Si le visu el
e st bien choisi, il p a rle p o u r nous !
Q u e les ske tch n otes soie nt p erso nn elle s ou partagées, cela laisse une tra ce d ’un
m o m e n t d ’a p p re n tis sa g e , de re nco ntre , de fo rm a tio n , et c ’e st trè s c o n s tru c tif.

Auriez-vous quelques astuces à partager ?

Je peux p a rle r de to u t cela p e n d a n t des heures... A lo rs p o u r ce qui m e s e m b le
im p o rta n t, je c o m m e n c e ra is p a r re p re n d re ce v e rb e « p a rta g e r »... M ê m e si
on ne p e u t pas, ou on ne v e u t pas, p a rta g e r c e rta in e s de ses s ke tch n o te s, le
fa it de les m u tu a lis e r et de les p a rta g e r e st trè s e n ric h iss a n t et m o tiv a n t. Je les
p a rta g e s u r Twitter® e t Instagram ®. Il y a une c o m m u n a u té in te rn a tio n a le très
active, rich e e t s tim u la n te .

Q u a n d j ’étais e nfan t, je d e s tin a is , je m e tta is de la c o u le u r dans m e s prises de

notes, et on m ’a trè s vite in te rd it to u t ça ; j ’é tais co n sid é ré e c o m m e une e n fa n t
rêveuse, p eu c o n c e n tré e ... À l’u n iv e rs ité j ’ai e ssu yé p lu s ie u rs re m a rq u e s à
cause de fich e s de ré visio n tro p o rig in a le s ... En p lu s de l'in te rd ic tio n , je m e
suis a utoce nsurée , a lo rs q ue c’é ta it une de m e s fa ç o n s d ’a p p re n d re ! D on c si
le s k e tc h n o tin g vo u s parte, p a rte z à sa d é c o u v e rte , a ss u m e z -le e t p a rta g e z !

C o n c e rn a n t l’a sp e c t « te c h n iq u e », une d es cho ses im p o rta n te s m e s e m b le

le fa it q u ’une ske tch n o te n’e st pas une oeuvre d ’a rt ! D éfinissez ses o b je c tifs
d ’u tilis a tio n et pren e z p la isir à u tilis e r c e tte te c h n iq u e !
 Comprendre
et m ém oriser
avec la prise de
notes visuelles

(» CONSTAT
C o m m e p o u r l’a tte n tio n e t la c o n c e n tr a tio n , la m é m o r is a tio n e s t u n e
p réoccupation m ajeure, tan t p ou r les élèves que p ou r ceux qui les acco m pa gn en t.
Or, il est intéressant de con sta ter que ceux-là m ê m e s qui o n t du m a l à m é m o ris e r
des leço ns s o n t aussi ceux qui c o n n a is se n t p a r c œ u r le n o m , les force s, les
p o u v o irs , les c a té g o rie s d e P okém on® ou de p e rs o n n a g e s de je u x v id é o .
M é m o ire s é le ctiv e ? D é m o tiva tio n .

Il e st e ss e n tie l de g a rd e r à l’e s p rit que la m é m o ire a to u jo u rs b esoin d ’un p ro je t

de m é m o ris a tio n . Q u e ce p ro je t s o it à c o u rt te rm e , à m o ye n ou à lo n g te rm e ,
l’im p o rta n t e st q u ’il s o it c la ire m e n t défini.

Or, a u jo u rd ’hui, l’in fo rm a tio n é ta nt d ire c te m e n t accessible au plus g ran d n om bre,

nous n’avo ns pas besoin de m é m o ris e r de la m ê m e m a n iè re q u ’a up aravan t. De
plus, une g ra n d e p a rtie de ce que nous c o n n a is so n s a u jo u rd ’hui sera p e u t-ê tre
o b s o lè te d e m a in , ta n t les c o n n a issa n ce s é vo lu e n t ra p id e m e n t et d an s to u s les
d o m a in e s.

A p p re n d re à a p p re n d re p re n d le d e s s u s s u r une m é m o ris a tio n cla ssiq u e ,

p ar cœ ur. Plus p e rs o n n e ne p e u t être d é te n te u r de l’é ru d itio n , c a r to u t e st en
c o n s ta n te é vo lu tio n . D’où l’in té rê t de d é v e lo p p e r une d é m a rc h e d iffé re n te face
à la m é m o ris a tio n et de re voir n o tre re latio n à l’a p p re n tis sa g e , qui d é s o rm a is
se p ro lo n g e ra to u t au lo n g de la vie.
Il e s t d o n c im p o r ta n t de c o m p re n d re le rô le de la re fo rm u la tio n e t de la
tra n s fo rm a tio n p o u r m ie ux m é m o rise r. En ce sens, l’usage de l'im a g e et de la
m a in favo rise une m é m o ris a tio n de q ua lité et un a n cra g e pérenne.

(» L’EFFET DE SUPÉRIORITÉ DU DESSIN EN MÉMORISATION

Une expérience récente

S elon le Q u a te rly J o u rn a l o f E x p e rim e n ta l P sych olo gy, p lu sie u rs ch e rch e u rs
a m é ric a in s o n t e ssa yé de m ie u x c o m p re n d re le fo n c tio n n e m e n t de n o tre
m é m o ire en m e n a n t s e p t e xp é rie n ce s avec des é tu dia nts.

Ils o n t re c ru té 5 5 é tu d ia n ts âgés de 18 à 4 7 ans. Le te s t c o n s is ta it en une série

de 8 0 m o ts p lu tô t s im p le s à d es s in e r (p o m m e , b allo n, fo u rc h e tte ...) que les
v o lo n ta ire s d evaie nt, en 4 0 seco nd es, s o it re c o p ie r sur un b lo c de p a p ie r -
a u ta n t de fo is que sou h a ité - , soit dessiner. Par la suite, ils d e v a ie n t en re s titu e r
un m a x im u m en une m in ute.

Les v o lo n ta ire s o n t essayé, d an s le c ad re de l’e xpérience, de re te n ir ces m o ts

s o it en les é criva nt, s o it en les d essin a nt, s o it en lis ta n t leurs cara cté ristiq u e s.

Les résultats
Lors du te s t fin a l de re s titu tio n , les p a rtic ip a n ts qui ava ien t d essin é l’o b je t de
l’exercice o n t obtenu, quel que soit le groupe, des résultats n e tte m e n t supérieurs
à ceux qui a va ien t p riv ilé g ié d 'a utre s tech niq ue s.

« La qualité des dessins réalisés n’a pas se m b lé être im p o rta n te , déclarait Jeffre y
W a m m e s, un des chercheurs. C ela suggère que n’im p o rte qui p ou rra it tire r parti
de cette stratégie de m é m o risa tio n , in d é p e n d a m m e n t de [son] tale nt artistique. »

Pourquoi le dessin ?
P our e x p liq u e r ces ré sultats, il e st in té re ss a n t de d é c o u v rir le p o in t de vue de
Rob D im eo, p hysicien, d ire c te u r du C e n tre n a tio n a l de re che rche sur le n eu tro n
aux É tats-U nis et ske tch n oteu r. S elon D im eo, le d essin :
• aide à c ré e r des im a g e s m e n ta le s ;
• s tim u le la m é m o ire s é m a n tiq u e ;
• im p liq u e p a rtic u liè re m e n t le geste, la m o tric ité .
 ! Lathéorie dlodooble codage
! La capacité de coder l’information de manière visuelle et verbale à la
! fois accroît la probabilité de se souvenir de cette information, si on la
! compare à la probabilité de se souvenir d’une information qui n’aurait
! été codée que d'une seule manière.
I
' La théorie du double codage a été conceptualisée par Allan Paivio de
' l’université de Western Ontario à partir de 1971 et vérifiée par des
1 travaux plus récents. Paivio part de l’idée que la formation d'images
| mentales favorise le processus d’apprentissage.
! Cette théorie postule que les informations visuelles et verbales
! sor|t traitées de manière différente et selon des canaux différents
! dabs l’esprit humain, ce qui crée des représentations séparées
! correspondant à l’information traitée dans chaque canal1.

» UNE APPROCHE FACILE ET PLUS GRATIFIANTE

POUR LES ÉLÈVES/ENFANTS
Le s ke tch n o tin g fo n c tio n n e p o u r tou s les niveaux de classe à p a rtir du prim a ire.
Il n ’e st pas ré se rvé à un âge p a rticu lie r. C e tte a p p ro c h e p ro p o s e une a utre
fa ç o n d ’a b o rd e r la q u e stio n de la m é m o ris a tio n , s o u v e n t vécu e de m a n iè re
d ou lou re use p ar les élèves. Elle p e rm e t de s o rtir d ’un « p ar c œ u r » u n iq u e m e n t
v e rb a lisé p o u r a sso cie r les m o ts à un s u p p o rt visuel.

En v o ic i q u e lq u e s e x e m p le s d a n s les p a g e s s u iv a n te s qui p o u rro n t v o u s

d o n n e r q u e lq u e s idées à dévelo pp er. Les d iffé re n te s ty p o g ra p h ie s , les dessins,
les b ulle s, les c o n n e c te u rs ... s o n t a u ta n t d ’é lé m e n ts qui c o n trib u e n t à une
m é m o ris a tio n plus efficace.

U ne poé sie célè bre : Le C o rb e a u e t le R en ard de Jean de La Fontaine.

Un a u tre e x e m p le d ’une leçon de S V T au c o llè g e (classe de 5 e).

Un d ern ier exe m ple : les révolutions russes, au p ro g ra m m e d ’h isto ire-gé og ra ph ie

de la classe de 3 e.

1. S ource : C la rk J. M. & Paivio A., « D ual co d ing th e o ry and éd u ca tio n », Educational Psychology
Review, 1991,3 (3), p. 149-210.
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LE PARTI SC S^ 11f /S/ “ l»ï S WEVIKS

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* Co n s e il jjes C ommissaires PETROGRAD
Pa ix im m édiate. JXJ PEOPuE» ,, M o c i P o , .
"Pouvoir aux soviets aioù.<^ i», Lénine cou
"Pa r t a g e d e s - t e r r e s
£ è ^ k j U
8 confiscation des tares nobles
e n a tio n a lis a tio n d e s & £ l e t d » _ _ _ ~J>

e nécooation aut I ' A ^ ne

AenisricE P PAix &Rest. litovsk
déc -19IT nncus A<2>A&
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» TÉMOIGNAGE : QUATRE QUESTIONS À ROCIO COPETE
Rocio C op ete 1est ergo thé ra pe ute et professeur dans la fo rm a tio n professionnelle.
Elle tra v a ille p o u r la C o m m u n a u té de M a d rid e t fo rm e un p u b lic de je u n e s
a dultes. D epuis q u e lq u e s années, on lui d e m a n d e é g a le m e n t de fo rm e r des
professeurs de l’e n s e ig n e m e n t p rim a ire et secondaire aux tech niq ue s de pensée
visu e lle c o m m e o u tils p é d a g o g iq u e s. E lle -m ê m e u tilis a trice du s ke tch n o tin g ,
elle a choisi de tra n s m e ttre c e tte te c h n iq u e à ses é tu d ia n ts, n o ta m m e n t p o u r
la p rise de notes.

Cpmment avez-vous découvert le sketchnoting ?

S ur Inte rn e t, en lisan t un b lo g m e xic a in sur l’é d u ca tio n , il a b o rd a it le th è m e
du v o c a b u la ire visu el e t des g u id e s de d essin c o m m e le fa m e u x Bikablo®. À
p a rtir de là, je m e suis inté re ssé e aux d iffé re n te s te c h n iq u e s de pen sé e visuelle,
n o ta m m e n t sur des b lo g s a m é rica in s.

Quels sont vos principaux usages de cette technique ?

J’utilise le s ke tch n o tin g p o u r a ider les é tu d ia n ts à c ré er leurs p rop re s tech niq ue s
de p rise de n otes visuelles. Je les aide à a p p re n d re les fo n d a m e n ta u x de la
tech niq ue . Je les incite ainsi à s yn th é tise r les co u rs en s ke tch n o tin g .

Quels sont les principaux bénéfices du sketchnoting (pour vous et

pour vos apprenants) ?
J ’en vois e s s e n tie lle m e n t tro is :
• p e rs o n n a lis e r l’in fo rm a tio n p o u r m ie u x se l’a p p ro p rie r ;
• v é rifie r si les c o n c e p ts s o n t bien c o m p ris : les c o n c e p ts n on c o m p ris ne s o n t
pas syn th é tisé s v isu e lle m e n t, pas d essin é s p a r les é tu d ia n ts. D epuis que je
p ro p o se c e tte te c h n iq u e à m e s é tu d ia n ts, ils m e p o s e n t b ea u co u p plus de
q u e stio n s, p a rtic u liè re m e n t au m o m e n t où ils ch o isis s e n t de d e s s in e r les
c o n c e p ts ;
• a p p re n d re et m é m o ris e r de fa ç o n m o tiv a n te et ludique.

1. h ttp s ://tw itte r.c o m /r_ c o p e te

Auriez-vous quelques astuces à partager ?
J ’insiste s u r le fa it q ue le d essin seu l ne s u ffit pas et que les m o ts d o iv e n t
se c o m b in e r avec les m é ta p h o re s visuelles. En ce qui c o n c e rn e l’usage des
cou leu rs, il fa u t re ste r trè s s ob re et se lim ite r à deux ou tro is c o u le u rs p o u r
ne pas tro p ra le n tir la p rise de notes. Enfin, p o u r d o n n e r un e ffe t de re lie f aux
im a ge s, u tilis e r les o m b ra g e s n o ta m m e n t en gris.

» DIBUJAMELAS : LES PROFESSEURS ESPAGNOLS

S’ORGANISENT AUTOUR DE LA PENSÉE VISUELLE ET DU
SKETCHNOTING
R ocfo C o p e te p a rtic ip e au m o u v e m e n t « D ib u ja m e la s », qui re g ro u p e des
p é d a g o g u e s e sp a g n o ls fa is a n t usage de la pensée visu e lle et du s ke tch n o tin g
dans leu r p ra tiq u e p ro fe ssio n n e lle .

En s e p te m b re 2 01 5, l’in itia tive c o m m e n c e lo rs q u ’un b lo g u e u r spé cia lisé dans

la p é d a g o g ie d e m a n d e à tou s les p ro fe ss e u rs qui le so u h a ite n t de ré alise r une
ske tch n o te sur e u x-m ê m e s, en m e tta n t en a vant leurs g o û ts et leurs spécialités,
puis de la p a rta g e r sur les réseaux sociaux en u tilis a n t le hastha g # d ib u ja m e la s.
D evan t le succès de c e tte initia tive , les « d éfis » se s u c c è d e n t en in c ita n t à
p a rta g e r cha qu e m o is des ske tch n o te s et a utre s u tilis a tio n s p é d a g o g iq u e s de
la pensée visu elle réalisées p ar les p ro fe sse u rs ou p a r leurs élèves, à cha qu e
fo is sur un th è m e d iffé re n t. Le m o u v e m e n t s’o rg a n is e p ro g re s s iv e m e n t et
six p é d a g o g u e s, d o n t R oclo C op ete, c o o rd o n n e n t d é s o rm a is les a ctio n s de
« D ib u ja m e la s » au niveau de to u te l’Espagne. A u jo u rd ’hui, de n o m b re u s e s
p h o to s s o n t ainsi p a rta g é e s sur les réseaux sociau x e t c o m p ilé e s s u r un b lo g
d éd ié : h ttp ://d ib u ja m e la s .w ix s ite .c o m /d ib u ja m e la s

Si vou s so u h a ite z tro u v e r des so u rces d ’insp ira tio ns, des e xe m ple s, n’hésitez
pas à p a rc o u rir ce site !
J
Une des sketchnotes réalisées par Rocio Copete pour préparer un concours administratif en
Espagne, qui a été obtenu \ Le sujet traité ici est un module pédagogique sur le savoir-être.
 Créer des
affichages visuels
et attrayants

C » CONSTAT
N ous vivo ns dans un m o n d e peu plé d ’a fficha ge s pub licitaires ou in fo rm a tifs : sur
les fa ç a d e s d ’im m e u b le s , dans les c o u lo irs du m é tro , dans les gares, aux arrêts
d ’a utobus, le lon g des ro u te s... Leur b ut e st de c a p te r notre a tte n tio n , de d is tille r
un m e ss a g e im p a c ta n t et de n ou s influ en cer, n o ta m m e n t d an s nos d écisions.

M a is les a ffic h a g e s jo u e n t aussi un rô le trè s im p o rta n t d a n s les é co le s et

d a n s les e sp ace s p é d a g o g iq u e s . Ils c o n trib u e n t à c ré e r un e n v iro n n e m e n t
fa v o ra b le à la réussite des a p p re n a n ts . Ils p e rm e tte n t une ré a c tiv a tio n e ffic a c e
et p e rm a n e n te des notion s abordées. Leur rôle est reconnu dans les instru ctio ns
o ffic ie lle s de l’É du catio n n a tio n a le et les e n s e ig n a n ts s o n t s o u v e n t soucieux
de la b o n n e u tilis a tio n d es a ffic h a g e s d an s leurs classes. Ils c h e rc h e n t ainsi
à les renouveler, à p o rte r e ncore m ie u x l’a tte n tio n s u r des p o in ts im p o rta n ts
du p ro g ra m m e , à m e ttre en va le u r les ré a lisa tio n s de leurs élèves e t à laisser
un e sp ace p o u r que puisse s ’e x p rim e r la cré a tivité de tous. Dans ce sens, les
te c h n iq u e s de s k e tc h n o tin g v o n t a p p o rte r de n o u ve lle s idées e t p e rm e ttre de
c ré e r ou de faire c ré er des visu els p a rtic u liè re m e n t a ttra yan ts.

D’une m a n iè re g én érale , nous a vo ns te n d a n c e à m ie u x re te n ir ce que nous

voyons et surto u t faisons n ou s-m êm es. Faire créer des visuels par les apprenants
avec le re cou rs au s ke tch n o tin g , puis en a ffic h e r c e rta in s c o n s titu e une faço n
de fa ire v ivre les a ffic h a g e s de la classe ou de to u t espace p éd ag og iqu e.

C e qui e st e n je u , c’e st n o tre c a p a c ité à c ré e r des c o n te n u s plus visu e ls e t à les

inte rp ré te r. N ous to u c h o n s a lo rs au d o m a in e de la « g ra p h ic a tie ».
 ; De la litte V a tie à la graphicatie
l
1 L’OCDE (Organisation pour la coopération et le développement
| économique) évalue les systèmes éducatifs de ses pays membres.
Elle se centre essentiellement sur leurs résultats en numératie et en
littératie, auxquels elle ajoute aujourd’hui la littératie numérique.
! La littératie est « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information
1 écrite en vue d’atteindre des buts personnels, d’étendre ses
! connaissances et ses capacités ».
I
j La numératie, quant à elle, désigne la capacité à comprendre les
J mathématiques et à en faire un usage efficace dans la vie de tous les
J jours.
! La littératie numérique est « l'aptitude à comprendre et à utiliser les
I technologies de l’information et de la communication (TIC) en vue
! d’atteindre des buts personnels, d’étendre ses connaissances et ses
i capacités ».
j Depuis peu, on parle également de « graphicatie ». Ce terme désigne
I l’aptitude à comprendre et à présenter l’information sous forme de
j croquis, de photographies, de diagrammes, de cartes, de plans et de
! graphiques1. On peut donc parler ici d'une véritable alphabétisation
j visuelle.
' Sur un plan historique, la graphicatie précède la littératie et la
' numératie. Les premiers dessins datent de plus de 40 000 ans, et
| c’est un juste retour des choses que d’assister de nos jours à la
j reconnaissance de la graphicatie, qui devient ainsi une compétence
j essentielle au xxie siècle.
! Le sketchnoting fait une place de choix à ce champ de compétences en
! favorisant la représentation de l'information sous forme de dessins et
! de croquis.

N ous p e n so n s que la p ro c h a in e é ta pe dans l’é vo lu tio n des c o m p é te n c e s m ises

en oeuvre d an s tes é co les tie n d ra c o m p te de la g ra p h ic a tie c o m m e d o m a in e
de c o m p é te n c e tra nsversa l.

1. S ource : F. A ld rich & L S heppard, « G rap h ica cy »: The Fourth « R »? Primary Science Review,
6 4 ,8 -1 1 ,2 0 0 0 .
 » QUELQUES IDÉES D’ACTIVITÉS POUR CRÉER DES
AFFICHAGES AVEC LE SKETCHNOTING
U n e é tu d e ré c e n te 1 m o n tre q u e d e s a ffic h a g e s d e q u a lité c o n trib u e n t
fa v o ra b le m e n t à l'e n v iro n n e m e n t d ’une s a lle de co u rs e t o n t une in flu e n c e
p o sitive sur les ré su lta ts et la s tim u la tio n des élèves. En o utre, des a ffic h a g e s
p e rso n n a lisé s re n fo rc e n t un s e n tim e n t d ’a p p a rte n a n ce .

P ourquoi ne pas c ré er un a ffic h a g e c ré a tif en m o d e a ffirm a tif p o u r fa v o ris e r la

b o n n e a d o p tio n des rè gle s de la classe ? V oici une ske tch n o te qui illu s tre ces
rè gle s et p o u rra it ê tre a ffic h é e en g ra n d fo rm a t. C e tte d é m a rc h e fo n c tio n n e
aussi si nous v o u lo n s l’a d a p te r p o u r les règles de la m a iso n avec nos enfan ts.
Laissez libre cou rs à v o tre im a g in a tio n et s u rto u t à celle des e n fa n ts !

U ne ske tch n o te p e u t d e v e n ir aussi une in fo g ra p h ie . R éaliser une s ke tch n o te

s o u s -e n te n d fa ire des c h o ix s u r les in fo rm a tio n s clés, le u r p ré s e n ta tio n , les
illu s tra tio n s et la g e s tio n de l’espace. A u ta n t d ’é lé m e n ts qui s o n t e sse n tie ls à
la ré alisa tio n d 'u ne in fo g ra p h ie . N ous c o n s ta to n s q u ’il e st b e a u co u p plus facile
de c ré e r une in fo g ra p h ie à p a rtir d ’une ske tch n ote, ou m ê m e d ’une é ba uche
de ske tch n ote. À titre d ’e xe m ple , n ou s re p re n o n s sous fo rm e d ’in fo g ra p h ie la
s ke tch n o te sur les c h e v a lie rs vue plus haut.

V o ic i é g a le m e n t une « in fo b io g ra p h ie » d ’A lb e rt E in s te in q u e n o u s a vo n s
réalisée. B e a u co u p p lu s v iv a n te e t a ttra c tiv e p o u r m é m o ris e r q u ’une p e tite
fic h e -ré s u m é . Il e st p ossib le de l’im p rim e r en fo rm a t A 3 ou plus g ra n d e t de
l’a cc ro c h e r au m u r de la classe.

1. A vo ir une belle salle de classe a m é lio re le ré su lta t des élèves : h ttp ://w w w .ca fe p e da g o g iq u e .n et.
 f m
BrtB Les chevaliers

JJJJ
______________
f Membre de la noblesse ]

Chevalier
f)
/I

r W W W a 'i?CJJ J J w
Écuyer

Page ADOUBEMENT
Cérémonie d'entrée en
chevalerie

7 ans
- Les armes et le destrier

- Haume
- Lance
- Cotte de m ailles Destrier
- Épée
- Bouclier
- Éperons

Occupations --------------
Clergé
* Chasse Guerre G Pillages Protection
~~ ^ P a y ; sans
t
Tournois
violents
et fêtes f Amour
courtois

- Idéal chevaleresque -
Montrer:
- sa force
- son
courage Dame

.:>
PROTÉGER
JUSTICE LES CHRÉTIEN La Paix
FAIBLES de Dieu

v. @heuristiquement
 97
1^ >

Albert Einstein
Né à Ulm en Allemagne
Ses parents
i l
Pauline Koch 4 HW Hermann Pinstem

nT
l» %
Il .com m ence ses é tu d e s à
l'École p o ly te c h n iq u e
fé d éra le de Zurich.

r SCA Mariage
avec Mileva
Marie.

| * ) | ( >Il développe la th é o rie générale

de la re la tivité .

1921 Il reçoit le p rix N o b e l de physique pour

son explication de l'e ffe t photoélectrique
^ e t de ses nombreuses contributions au
monde la physique.
1 - > Il é c rit une le ttre au 1940 Il a d o p te la
pré sid e n t R oosevelt lui
dem andant d 'e n tre p re n d re un 1• n a tio n a lité
program m e de recherche sur ' a m é ric a in e .
la bom be atom ique.
9SS II m e u r t à l'h ô p ita l d e P rin c e to n .

®AkounAudrey
E=mc2 ■afacr q .e à
2016

©Isapailleau
©heuristiquement . j m r,

©AkounAudrey - ©Isapailleau - ©heuristiquement

 » TÉMOIGNAGE DE SUNI FERNÂNDEZ
S un i F e rn a n d e z e s t p ro fe s s e u r de m a th é m a tiq u e s d a n s un é ta b lis s e m e n t
se co n d a ire de M adrid. Elle a d é c o u v e rt le s k e tc h n o tin g de fa ç o n a utod ida cte ,
il y a déjà p lu sieu rs années, e s s e n tie lle m e n t à tra ve rs Internet.

Elle a eu l’id é e d ’u tilis e r c e tte a p p ro c h e qui la p a s s io n n e p o u r e n ric h ir les

a ffic h a g e s de sa classe. En voici un exe m ple .

Son b ut est ici d ’aider ses élèves à u tiliser une d é m a rch e cohérente, à d évelo pp er
une m é th o d e p o u r la ré s o lu tio n de p ro b lè m e s m a th é m a tiq u e s à tra v e rs
p lusieurs é ta pe s :
1. D é fin ir l’o b je c tif : q u ’e st-c e qui e st d e m a n d é ?
2. R écolter et cla sse r les d o n n é e s du p ro b lè m e .
3. A p p liq u e r les fo rm u le s et les a lg o rith m e s .
4. F o rm u le r la ré po n se au p ro b lè m e .
5. Se q u e s tio n n e r : « A i-je bien ré p o n d u à la q u e stio n p osée ? »

C» MONTRER LA VOIE
En v o y a n t a ffic h é e s d es s k e tc h n o te s ré a lisé e s p a r leu rs e n s e ig n a n ts , p o u r
re v o ir un p o in t étu dié , une rè gle de ré s o lu tio n de p ro b lè m e , les é lè ves non
s e u le m e n t se re m é m o re n t les p o in ts clés m a is o b s e rve n t aussi des m a n iè re s
de re p ré s e n te r les con na issa nce s.

M ê m e si les s k e tc h n o te s s o n t p a r e ss e n c e p e rs o n n a lis é e s , s’in s p ire r des

e xe m ple s observé s p e rm e t d ’a m é lio re r la capacité à syn thé tise r et à représenter
v is u e lle m e n t l’in fo rm a tio n .

De m ê m e , l’e n se ig n a n t pou rra m e ttre en va le u r ce rta in e s ske tch n otes réalisées

p ar les élèves en les a ffic h a n t d an s la classe. C ela p o u rra it être le suje t d ’une
a c tiv ité à ré a lise r in d iv id u e lle m e n t ou en g ro u p e : c ré e r une s k e tc h n o te qui
résum e un p oin t du cours, dans le b ut d ’être affichée. Le ske tchnoting, m ais aussi
la cré a tio n d ’in fo g ra p h ie s basées sur des s ke tch n o te s p réalables, e n ric h iss e n t
fin a le m e n t l’a ffic h a g e en classe, une p ra tiq u e a ncré e d ep uis lo n g te m p s dans
la p éd ag og ie, en France et ailleurs.
■ü
Suni Fernandez
lillIlS l

A s tu c e s e t a u tre s
g e e k e r ie s >©ur
la
W ê im

i l

lia i

M a inten a nt que vous avez acquis les fo n d a m e n ta u x du ske tch n oting

e t q u e vo u s en c o n n a is se z les b é n é fic e s , n o u s vo u s p ro p o s o n s
d ’a lle r un peu plus lo in avec des a stu ce s « g e e k », d es con seils, des
S lS iS l
a p p lica tio n s, lo g icie ls et a utre s jo ie s p o u r e n ric h ir v o tre pratiq ue . §§| l§fi
' 18

mm
 70) I n f o g r a p h ie fa cile
D ans [a p a rtie p récédente, nous avo ns a b o rd é l’in fo g ra p h ie en p a rla n t de la
c ré a tio n d ’a ffic h a g e s a ttra y a n ts p o u r la classe. Les e xe m p le s d o n n é s o n t été
créés avec l’o u til en lign e Easel.ty®, qui p ro p o se une versio n g ra tu ite déjà très
rich e en te rm e s de p o ssib ilité s g ra p h iq u e s. C ’e st aussi un o u til d ’une prise en
m a in rapide, a cc e ss ib le au p lu s g ra n d n o m b re et a vec le q u e l vou s p ou rre z
ra p id e m e n t o b te n ir un rendu v isu e l de qualité.

D ans l’illu s tra tio n en p a g e s u iv a n te , n o u s p o u v o n s o b s e rv e r c o m m e n t la

s ke tch n o te s e rt de base p o u r c ré e r e nsuite une in fo g ra p h ie sim ple . La p lu p a rt
des é lé m e n ts que l’on re tro u ve dans c e tte in fo g ra p h ie p é d a g o g iq u e o n t été
pen sé s et o rg a n isé s dès la ske tch n ote. L’in fo g ra p h ie sera en q ue lqu e s o rte une
m is e au prop re , d an s un fo rm a t p lu s sta n da rd isé , d ’une ske tch n o te réalisée en
a m o n t et à la m ain.

C » L’INFOGRAPHIE : UN OUTIL DE COMMUNICATION DE PLUS

EN PLUS UTILISÉ
C es d e rn iè re s a n n é e s, l’in fo g ra p h ie e s t d e v e n u e un m o y e n p o p u la ire de
v isu alise r des in fo rm a tio n s à l’aide de textes cou rts, icônes, im a ge s, g ra p h iq u e s
e t a u tre s é lé m e n ts v is u e ls . C ’e s t s u rto u t s u r d e s é cra n s, d e s té lé p h o n e s ,
des ta b le tte s ou des o rd in a te u rs que les in fo g ra p h ie s s o n t d e s tin é e s à ê tre
con sultée s, m a is rien n ’in te rd it de les im p rim e r. N o ta m m e n t en g ra n d fo rm a t
p o u r c ré er des a fficha ge s.

D ans le m o n d e de la c o m m u n ic a tio n n u m é riq u e , les c o n te n u s v is u e ls o n t

p ris de plus en plus d ’im p o rta n c e , en té m o ig n e le b o o m d es é m o jis e t a utres
é m oticôn es. A u jo u rd ’hui, le p ro b lè m e n’est pas la faço n d ’o b te n ir de l’info rm a tion ,
m a is la fa ç o n de filtre r les d o n n é e s utiles. C ’e st ju s te m e n t là que l’in fo g ra p h ie ,
à l’in s ta r du s ke tc h n o tin g , a p o u r fo n c tio n de c o m m u n iq u e r ra p id e m e n t les
in fo rm a tio n s e s s e n tie lle s a ve c s im p lic ité , c o h é re n c e e t c la rté . L’h u m o u r et
l’o rig in a lité p e u ve n t trè s bien se c o n ju g u e r avec l’o b je c tif de c la rific a tio n que
visje l’in fo g ra p h ie .
©heuristiquement
 - A JLpplis, logiciels,
tablettes et autres
|©ies technos
li fa u t re c o n n a ître que n ou s a vo ns un p e n c h a n t p a rtic u lie r p o u r l’a p p ro c h e
« p a p ie r-c ra yo n », u tilis e r n o tre c a rn e t et nos fe u tre s fa v o ris sans d é p e n d re
d ’a ucun e te c h n o lo g ie n u m é riq u e . C ela dit, nous a vo ns d é c o u v e rt et te sté des
a p p lis e t o b je ts c o n n e c té s qui m é rite n t le détour. C e u x-ci im p liq u e n t ta m a in et
s’a p p ro c h e n t de l'expé rie nce tra d itio n n e lle de p rise de n otes visuelles.

A tte n tio n à l’« e ffe t s a p in d e N o ë l » ! U tilis e r e ffic a c e m e n t ces n o u v e a u x

o u tils s ig n ifie à nos yeu x s a v o ir re s te r s im p le et é vite r un usa ge e xa gé ré des
e ffe ts v isu e ls et a u tre s o rn e m e n ta tio n s . N ous a vo n s o b s e rv é que p lu s d ’un
sketchnoteur, e nth o u sia sm é p ar les p ossibilités q u 'o ffre n t certa ine s app lica tio n s,
a c o m m e n c é à perdre en s im p lic ité et en c la rté p o u r p roduire des notes visuelles
to ta le m e n t saturées d'effets. C ’est ce que nous a p p e lo n s « e ffe t sapin de N oël ».

C» APPLIS
Il existe (entre les a p p lis sous A n d ro id et celles sous iO S) plus de 4 m illio n s
d ’a p p lis sur la p lace ! N otre d é s ir n ’e st pas de vou s in o n d e r de ré féren ce s et de
listes d ’a p p lis d isp on ible s.

N ous vous re c o m m a n d e ro n s une sélection p a rm i celles que nous avons testées

e t qui nous s e m b le n t ré e lle m e n t u tile s p o u r le s ke tch n o tin g .

Paper® par FiftyThree®

U ne a p p li p a rm i les p lu s p o p u la ire s s u r iP ad. E lle p e rm e t de c ré e r d es
ske tch n o te s p a rtic u liè re m e n t expressives. G ra tu ite d an s sa versio n de base,
e lle e st s u ffisa n te p o u r cré e r des belles n otes visuelles. P our en tire r le m e ille u r
p arti, FiftyThree® c o m m e rc ia lis e un s ty le t c o n n e c té en b lu e to o th , la p récision
e t la s e n s a tio n s o n t a lo rs o p tim a le s .

D isp o n ib le sous iOS.

Tayasui Sketches®
Bien que m o in s p op ula ire que Paper p a rm i les ske tch n oteu rs, c e tte app li p e rm e t
un bon niveau de p ré cisio n et d es n otes visu e lle s de qualité. La v e rsio n g ra tu ite
e st déjà s u ffis a n te p o u r le ske tch n o tin g .

D isp on ible sous iO S et A nd ro id.

Dans l’in tro d u c tio n nous vous a vio n s p ré se n té une ske tch n ote, voici à p rése nt
sur la page suivan te sa version m odifiée et réalisée avec Tayasui Sketches"1sous
iPad. Vous pouvez constater q u ’elle g arde un rendu très « à la m a in » bien q u ’elle
soit to ta le m e n t digitale.

Autodesk SketchBook® Pro

A vec une p rise en m a in ra pid e et une versio n g ra tu ite s u ffis a n te S ketchB ook®
Pro en a s é d u it p lu s d ’un p a rm i les ske tch n oteu rs.

D isp o n ib le sous iO S, A n d ro id et W ind ow s.

Procreate®
U ne a p p li de d essin p a rtic u liè re m e n t avancée, e lle s’a dre sse à un p u b lic qui
re ch e rch e un trè s h au t niveau de p récision dans les cré a tio n s g rap h iq u es. C ’est
l’a p p li fa v o rite du fa m e u x s k e tc h n o te u r R ob ert D im eo. Elle e st payante, m a is
à un ta rif trè s raison na ble .

D isp on ible sous iOS.

Bizz Draw®
C e n ’e st pas une a p p li p o u r c ré e r d es s k e tc h n o te s m a is p lu tô t u n e so u rc e
d ’inspiration. Bizz Draw® e st une a p p lica tio n d ’un p rix trè s m o diq ue . Éditée p ar le
C onsulting d ’in n o va tio n n é e rla n d a is G ridd, e lle nous p ro p o se plus de 1 0 0 idées
de p ic to g ra m m e s et dessins s im p le s à u tilise r en prise de notes, en réunion, etc.

C ha qu e im a g e e st ré fé re n cé e p a r des m o ts -c lé s , l’a p p li d isp o se d o n c d ’une

o p tio n de re ch e rch e d 'im a g e p ar m o t clé (en anglais).

D isp o n ib le sous iO S et A n d ro id .
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CamScanner®
V o ic i une a p p li p o u r p h o to g ra p h ie r n o s s k e tc h n o te s , les a m é lio re r e t les
p arta ge r. C am S canner® d é te c te les b ord s de ce que nous so u h a ito n s capturer,
puis o p tim is e trè s e ffic a c e m e n t l’im age. N ous p ou vo ns ensuite p a rta g e r l’im a ge
o b te n u e au fo rm a t JPEG ou PDF.

D isp o n ib le sous iO S A n d ro id et W in d o w s Phone.

Microsoft Office Lens®

C o m m e C am S can n er® , O ffic e Lens® p e rm e t d ’o p tim is e r la c a p tu re d ’u ne
ske tch n o te pour, ensuite, la p a rta g e r fa c ile m e n t.

D isp o n ib le sous iO S, A n d ro id et W in d o w s Phone.

Hand Lettering for Beginners®

Il s’a g it d ’une a p p lic a tio n en ang lais, qui nous p e rm e t, à tra ve rs de m u ltip le s
e xe m ple s, de nous a m é lio re r dans la te c h n iq u e du le ttra g e à la m a in (« hand
le tte rin g »).

D isp o n ib le sous iO S et A n d ro id .

(» LOGICIELS
Les lo g icie ls q ue nous vous re c o m m a n d o n s ici s o n t g ra tu its et u tilis a b le s en
ligne, a ucun e in s ta lla tio n n’e st d o n c nécessaire.

Easel.ly®
Easel.ly®, c o m m e nous en a vo ns p arlé p lu s haut, e st un des m e ille u rs lo g icie ls
en lig n e p o u r c ré er des in fo g ra p h ie s . L’in s e rtio n de textes, flèch es, g rap h iq u es,
c a m e m b e rts e st trè s sim p le , nous n ’avo ns q u ’à faire g lis s e r l’o b je t cho isi sur la
p ag e d ’é d itio n e t à le re d im en sio nn er.

Il e s t é g a le m e n t p o s s ib le d ’in s é re r to u te s s o rte s d ’im a g e s p ro p o s é e s

d ire c te m e n t p a r le site ou im p o rté e s d ep uis n o tre o rdinateur. Les fich ie rs créés
s o n t e xp o rta b le s e t e n re g is tra b le s aux fo rm a ts PDF et JPEG.

V oici une in fo g ra p h ie que nous avo ns réalisée avec Easel.ly®.

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ADMIS(E)
AU BAC

BOUGER
Plus on bouge, plus les
neurones se connectent.

APPRIVOISER SON TRAC

A O B Apprends une technique de
U O B relaxation et pense à respirer.

PLANIFIER
Découpe tes matières à
réviser en petites
séquences et inscris-les
dans un planning.
Respecte-le.

RÉACTIVER
Le Spaced learning
permet de stimuler la
mémoire sans effort.

DÉPART PRÉPARER POUR

JOUR J
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@akounaudrey pour la Fabrique à Bonheurs

Canva®
Canva® e st un lo g ic ie l en lig n e m a is aussi une a p p lic a tio n p o u r iPad et iPhone.
C on çu p o u r c ré e r to u te s sorte s de d esigns, c o lla g e s p ho to s, a ffiche s, etc., c’est
l'un des o u tils les plus re c o m m a n d é s p ar les d e sig n e rs g rap h iq u es. P our les
s ke tch n o te u rs , Canva® re p ré se n te une s o lu tio n in tu itiv e e t e ffic a c e p o u r c ré er
d es in fo g ra p h ie s é lé g an te s à p a rtir de nos ske tch n otes.

G ra tu it avec des o p tio n s d ’achat.

(» TABLETTES ET OBJETS CONNECTÉS

N o u s p e n s o n s q u e les ta b le tte s e t o b je ts c o n n e c té s (s ty lo s o u a rd o is e s
n u m é riq u e s ) a p p o r te ro n t u n e ré p o n s e de p lu s en p lu s p e rtin e n te a ux
s ke tch n o te u rs, leur p e rm e tta n t ainsi de p a rta g e r trè s fa c ile m e n t et ra p id e m e n t
leurs notes visuelles dans les espaces de c o m m u n ic a tio n n um é riq ue s. Un autre
a va n ta g e a p p o rté p a r ces n o u ve au x o u tils, c ’e st la p o ssib ilité de s to c k e r et de
re to u ch e r fa c ile m e n t ses ske tch n otes.

iPad et iPad Pro

C o m m e nous l’avons vu plus haut, l’iPad c o n s titu e une o p tio n to u t à fa it pratiq ue
p o u r c ré e r des s ke tch n o te s d ig itale s. A vec une a p p li a p p ro p rié e , nous a llo n s
p o u vo ir tra n s fo rm e r l’iPad en o u til de p rise de n otes visuelles. L’iPad Pro, plus
oné re ux, e st aussi un o u til p a rtic u liè re m e n t puissa n t. Il ana lyse 2 4 0 fo is p ar
seco n d e le sig n a l de l’A p p le Pencil (le s ty le t p ro p o sé en o p tio n p a r Apple®) p o u r
m a té ria lise r l’im a g e à l’écran, p o u r un rendu im p re s s io n n a n t. L’iPad Pro a été
c o n ç u avec une te c h n o lo g ie de d é te c tio n de la p a u m e , ce qui p e rm e t de p oser
v o tre m a in sur l’écran lorsqu e vou s vous servez de l’A p p le Pencil. Il s’a g it là d ’un
o u til p ro fe ss io n n e l p e rm e tta n t un niveau de p récision re m a rq ua ble . La fo rce de
l’iPad Pro e st de c o m b in e r te c h n o lo g ie tactile, g ra n d é cran et de n o m b re u s e s
a p p lic a tio n s de pen sé e visu e lle d is p o n ib le s sur l’A p p Store.
 Carnets, stylos,
feutres :ra ■ms ;
la question du
matériel
A u c u n e e n tre p rise ne s p o n s o ris e n o tre p assio n p o u r le s k e tch n o tin g . A ussi,
soyez assurés que ce que nous p a rta g e o n s ici avec vous est u n iq u e m e n t fo n d é
s u r n otre e xp é rie n ce et sur nos g oû ts.

» CARNETS
N ous a im o n s les c a rn e ts à c o u v e rtu re souple, p lu s s im p le s à tra n s p o rte r. Et
nous p ré fé ro n s les fo rm a ts A 5 , A 4 + slirm ou A 4. Il existe é g a le m e n t de très
beaux c a rn e ts g ra n d fo rm a t à c o u v e rtu re rig ide qui p e u ve n t re ste r à la m a iso n
et d an s lesq ue ls vou s ske tch n o te re z c e rta in e m e n t vos plus jo lie s p ro d u ctio n s .

C e rta in e s m a rq u e s c o m m e M oleskine® s o n t trè s cé lè b re s. T o u te fo is , nous

a im on s aussi les carnets L e u ch ttu rm 1917®, Blue Art®, Fabriano®, Muji®, Canson®...
À vou s de c h o is ir la fo rm e , le p a p ie r et le g rain qui p la iro n t le p lu s à vos d o ig ts
et à v o tre stylo.

(» STYLOS-FEUTRES, FEUTRES OMBREURS,

FEUTRES COULEURS ET CRAYONS
A p rè s a vo ir testé de n o m b re u s e s références, voici q ue lqu es m o d è le s que nous
a p p ré c io n s et p o u vo n s re c o m m a n d e r les yeu x fe rm é s :
 Carnets, stylos, feutres, crayons : la question du matériel

Feutres noirs
• V -B a ll 0 .5 de chez P ilot1'1.
• Uni Pin 0 .4 de chez Mitsubishi®.
• G ra p h ’Peps e xtra fin e 0 .4 de chez Maped"'.
• 0 .3 8 G e l Ink Pen de chez Muji®.

Feutres ombreurs
• P itt A rtis t Pen de ch e z Faber-C astell® . C o m m e il e xiste de n o m b re u s e s
n ua nces de gris, nous u tilis o n s le plus so u v e n t le W a rm G rey III 272.

Feutres couleurs
• Feutres p in cea ux P itt A rtis t Pen co u le u rs de chez Faber-Castell®, qui son t
d is p o n ib le s dans une g ra n d e p a le tte de couleurs.
• F e u tre s p o in te é p a is s e d e c h e z S ta b ilo ® e n u n n o m b re d e c o lo ris
im p re ss io n n a n t.
• Z ig A rt and G ra p h ie Tw in de chez Zig®.

v» CRAYONS OU CRAYONS AQUARELLABLES

C e rta in s ske tch n o te u rs u tilis e n t le cra yo n ou le c ra yo n a qu a re lle p o u r a jo u te r
de la couleur. N ous n ’avons pas e ncore de p ré fé re n c e à vous re c o m m a n d e r. A
vou s d ’e ssa ye r et de nous en fa ire p a rt !
 Q u e lq u e s id é e s
p®«ar in t é g r e r
d ’a u tre s te c h n iq u e s
v is u e lle s à v o s
s k e tc h n o te s
» WEBBING
Le w e b b in g e st une m a n iè re de re p ré s e n te r ra p id e m e n t les sujets liés à un
th è m e ce n tra l. Facile et ra pid e à réaliser, il p ou rra re m p la c e r dans c e rta in s cas
la fa m e u s e liste à puces. Il p e rm e t s u rto u t de c o n n e c te r les s o u s -th è m e s du
suje t p rin cip a l. En voici un exe m ple .
 Quelques idées pour intégrer d’autres techniques

» DOUBLE WEBBING (OU DOUBLE CARTE À PENSER)

La double carte à penser perm et de distinguer les différences et de repérer les points
c o m m u n s entre deux élém ents. À m i-c h e m in entre le w ebbing et le d ia g ra m m e de
Venn, elle se co m p o se de deux w ebbings reliés par des points com m un s.

» MIND MAPPING (OU CARTE D’ORGANISATION D’IDÉES)

Le M ind M apping est une technique de représentation graphique d ’idées et des
relations entre ces idées. Une telle représentation est é ga lem e nt connue sous le
n o m de « carte m entale » ou « carte d ’organisation d ’idées ». Bien que l’on trouve
des exem ples de cartes tou t au long de l’histoire, le père fon da teu r de la technique
m o derne est Tony Buzan, c’est lui qui a énoncé les règles de base d ’une M ind Map®.
t» MÉTAPHORE VISUELLE : UN EXEMPLE AVEC L’ICEBERG
La métaphore visuelle simple aide à schématiser rapidement une situation, un
sujet ou un thème. Le plus souvent, on utilise des métaphores visuelles comme
l’iceberg, le pont, le sentier de montagne...

» LIGNE DE TEMPS
La ligne de temps est très facile à réaliser. Elle ne doit pas comporter trop
d’é léments afin de pouvoir s’intégrer rapidement dans une sketchnote.

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LoiFërry /_oî (ScLJcL S é fa rd io h GonsM-ulK L o i ÇX)'*' lo-
ck i'4 ? (tr e c ir b JE T '
^ c k l'ü a i- R e p u U ift
laïcité
 m Liens
En p ra tiq u a n t le s k e tc h n o tin g , v o u s a lle z in tu itiv e m e n t re p é re r de p lu s en
p lu s d ’idées p o u r e n ric h ir vos ske tch n o te s et les u tilis e r en p éd ag og ie. V ous
ch e rch e re z à sa vo ir que lle e st c e tte ty p o g ra p h ie vue sur une page, c e tte idée
d ’a ctivité , vou s vou s inté re sse re z aux p a le tte s de cou leu rs, aux icôn es u tilisées
dans te lle in fo g ra p h ie .

C ’e s t p o u r ré p o n d re à ce b e s o in c ro is s a n t d e s a u v e g a rd e r les s o u rc e s
d ’in s p ira tio n s visu elle s q u ’a été créé le réseau so cia l Pinterest®. S ur le site ou
en u tilis a n t l’a ppli, vous allez p o u vo ir cré e r et p a rta g e r des co lle ctio n s d ’im ages,
p h o to s ou v id é o s q u e v o u s s o u h a ite z g a rd e r. Les s k e tc h n o te u rs u tilis e n t
m a s s iv e m e n t ce réseau social.

Il y a aussi le réseau Flickr®, à l’o rig in e spé cia lisé dans l’é ch a n g e de photos,
e t s u r le q u e l d iv e rs s ke tc h n o te u rs p a rta g e n t s y s té m a tiq u e m e n t leu rs n otes
visu elle s. S ylvia D u c k w o rth , e n s e ig n a n te de fra n ç a is à T o ro n to au C anada,
p a rta g e p a r e xe m p le ses s ke tch n o te s s u r son c o m p te Flickr® (h ttp s ://w w w .
flic k r.c o m /p h o to s /s y lv ia d u c k w o rth /), to u t c o m m e M a ga lie Legall.

Si vous souhaitez vous inspirer au fil de l’eau et faire p artie des p re m ie rs in fo rm é s

sur la q ue stio n, le réseau s o c ia l Twitter® e st le bon choix. La c o m m u n a u té des
s k e tc h n o te u rs e t s k e tc h n o te u s e s e st in te rn a tio n a le . N ous a vo n s c h o is i de
p a rta g e r avec vou s les c o m p te s Twitter® de s k e tch n o te u rs qui nous in s p ire n t
e t d o n t nous a im o n s l’é ta t d ’esprit.

https://www.flickr.eom/photos/131896028@N07
(>> TWITTER

France
• Isabelle Pailleau : ©isapailleau
• Philippe Boukobza : ©heuristiquement
• Audrey Akoun : ©akounaudrey
• Caroline Roy : @Ca_Roy_Jine
• Magalie Legall : ©magalielegall
• Marc Dugué : @Marc_DUGUE
• Marc Bourguignon : @100978Marc
• Cindy Daupras : ©CindyDaupras
• Fanny Thomas Argane : ©FannyArgane
• Arnaud Campain : ©ArnaudCampain
• Béatrice Lhuillier : ©blhuillier
• Céline Pernot-Burlet : @cibi1974

Belgique
• Chris Malapitan : ©chriskem

Canada
• Sylvia Duckworth : ©sylviaduckworth

Espagne
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• Suni Fernandez : ©suniferaco
• Garbine Larralde : ©garbinelarralde
• Ramôn Besonlas : @ramon_besonias

Allemagne
• Sketchnotes by Diana : ©DianaSoriat
• Andrea Brücken : ©dieHauteCulture
• Katharina Theis Brôhl : ©theiskbt
• Eva Lotta Lamm : ©evalottchen
 Liens

Pays-Bas
• D e n ksch e ts.n l : @ D e nksch ets

Inde
• T a n m a y Vora : @ tnvora
Un des blogueurs indiens le plus influents sur les RH mais aussi sur l’apprentissage.

États-Unis
• M ike R ohde : @ roh de sign
• S k e tc h n o te A rm y : @ S k e tc h n o te A rm y
• Binaebi A k a h : (â s irio m i
• Kate R utter : @ k a te ru tte r
• D oug N eill : @ d o u g la s p n e ill

Royaume-Uni
• L o n d o n S k e tc h n o tin g : @ sketchn o te LD N
• D r M a ka yla Lew is : @ m a c c ym a c x

Italie
• M a uro T oselli : @ xLontrax

(» SITES RECOMMANDÉS
• w w w .s k e tc h n o te -fa c to ry .fr
Le s ite d é d ié à c e t o u v ra g e e t à la c o m m u n a u té fra n c o p h o n e d e s
s ke tch n o te u rs. V ous y tro u v e re z des e xe m ple s, des astuces, des ressources
et a utre s c o n s e ils p o u r pratiquer, a p p re n d re e t é c h a n g e r sur le th è m e de la
p rise de n otes visuelles.

• w w w .h e u ris tiq u e m e n t.c o m

Le b lo g d e P h ilip p e B o u k o b z a s u r l’a c tu a lité d e la p e n s é e v is u e lle , du
s k e tch n o tin g , du M in d M a p p in g et a utre s o u tils visuels.

• w w w .la fo lie d u s k e tc h n o te .c o m
Un s ite trè s in té re ss a n t, ré alisé p a r une e n s e ig n a n te ca n a d ie n n e , s u r les
usages p é d a g o g iq u e s du s k e tc h n o tin g avec des ressources et des e xe m p le s
de m is e en oeuvre dans la classe.
Astuces et autres « geekeries ® pour enrichir vos sketchnotes

• h ttp ://s k e tc h n o te a rm y .c o m
Le b lo g de ré fé re n ce en a ng lais sur le s ke tch n o tin g . Très ré g u liè re m e n t m is
à jour.

• w w w .ve rb a lto vis u a l.co m

Le s ite du fa m e u x s k e tc h n o te u r a m é ric a in D ou g N e ill qui c o m p o rte de
n o m b re u s e s re sso urces p o u r se m e ttre au s ke tch n o tin g e t/o u s’a m élio re r.

• h ttp s ://n a p k in fin a n c e .c o m

Le site trè s in s p ira n t d ’une a n c ie n n e é tu d ia n te d ’H arvard, qui, p o u r m ie ux
a p p ré h e n d e r les c o n c e p ts de la fin a n c e , s ’e s t m is e à d e s s in e r c h a q u e
c o n c e p t s u r une s e rvie tte en papier. De m u ltip le s ske tch n o te s p o u r c la rifie r
d es n o tio n s de fina nce .

• w w w .s a m p le te m p la te s .c o m /b u s in e s s -te m p la te s /d o t-p a p e r-te m p la te .h tm l

Un s ite in té re s s a n t p o u r g é n é re r p uis té lé c h a rg e r d es fe u ille s à p o in ts ,
p a rtic u liè re m e n t utile p o u r c ré e r des ske tch n o te s où textes et illu s tra tio n s
s e ro n t m ie u x a lignés.

• h ttp ://e d u s c o l.e d u c a tio n .fr

É duscol e st le p o rta il des p ro fe s s io n n e ls de l'é d u ca tio n . O n y tro u v e des
in fo g ra p h ie s éducatives.
 ■■ Me
c o m m e n té e

EQ Apprendre autrement avec la Pédagogie positive

Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, Eyrolles, 2014.

M ê m e si c e t o u v ra g e a é té ré alisé au d é p a rt à d e s tin a tio n d es p a re n ts et

e n se ig n a n ts, la P é d a go gie p o s itiv e e ntre a u jo u rd ’hui en e n tre p rise . O n p eu t
a p p re n d re et tra va ille r dans la joie, fa ire des e ffo rts qui nous v a lo ris e n t et nous
fo n t grandir. Un b e s t-s e lle r qui nous p e rm e t d ’e n tre r de p la in -p ie d dans cette
a p p ro ch e à la cro isé e de la p sy c h o lo g ie p o sitive et de l’a pp re n tissa g e .

£Q Keep caim et réussis tes exams !

Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, Eyrolles, 2016.

C et o u v ra g e e st la versio n « lycéens et é tu d ia n ts » de la P édagogie positive.

Pour ceux qui se sen ten t subm ergés, d écou ra gé s et veu len t a m é lio re r leur façon
de tra v a ille r (et leu r c o n fia n ce en eux). Il aide aussi les p a re n ts à se rassu re r et
à a c c o m p a g n e r leurs e n fa n ts avec b ienveillance.

C ’est un livre très agré a ble à lire, adapté aux ados m ais aussi aux parents. S ur un
to n léger, il s’a pp uie sur une solid e e xp érien ce et une base m é th o d o lo g iq u e à la
h au te ur de l’enjeu. C haque ch a p itre est ré sum é par une s ke tch n ote de synthèse.

f f ll The Doodle Révolution

Sunni Brown, Portfolio Penguin, 2015.

S un n i B ro w n, c o n s u lta n te et e x p e rte in te rn a tio n a le m e n t re c o n n u e d an s le

d o m a in e de la pensée visu elle p rése nte dans ce livre en a ng lais les p o in ts clés
d ’une a lp h ab étisation à la pensée visuelle en vue d ’une utilisation professionnelle.
Très in té re ssa n t p o u r d é c o u v rir les b én éfices du dessin s im p le au travail, de
n o m b re u s e s idées p o u r s’y m e ttre.
lû t Ed Emberley’s Drawing Book: Make a World
Ed Emberley, LB Kids, 2006.

Ed E m b e rle y e st un illu s tra te u r e t d e s s in a te u r a m é rica in . Il a é c rit de n o m b re u x

livres p o u r e n fa n ts, ainsi que q u a n tité de m é th o d e s, trè s sim ple s, p o u r d essin e r
to u te s s o rte s de m o tifs . Il s’a g it de p e tits d essin s s im p le s , c o m b in a is o n s de
fo rm e s que to u t le m o n d e e st ca p a b le de ré alise r : re cta ng le s, carrés, d e m i-
ce rcle s, ro nd s, tra its s 'a s s e m b le n t e t fo rm e n t o b je ts , v é h icu le s , b â tim e n ts ,
a n im a u x, p e rs o n n a g e s ... U ne trè s b o n n e sou rce d ’in s p ira tio n p o u r d es s in e r
s im p le m e n t et e ffic a c e m e n t.

(LU Visual Thinking: Tools for Mapping Your Ideas

Nancy Margulies et Christine Valenza, Crown House Publishing, 2005.

Un liv re lu d iq u e e t in s p ira n t a ve c de n o m b re u x e x e m p le s de m é ta p h o re s
visuelles. Des idées à m e ttre en œ u vre ta n t p o u r la p rise de notes, les étu de s
que p o u r l’a c c o m p a g n e m e n t en coa chin g.

LU Initiation au sketchnote .• le guide illustré de la prise de notes visuelles

Mike Rohde, Eyrolles, 2016.

Un o u v ra g e trè s v is u e l ré d ig é p a r M ike R ohde, l’e x p e rt in te rn a tio n a l le plus

re co n n u en s ke tch n o tin g e n fin tra d u it en français.

Fondée s u r l’e xp é rie n ce e t la p é d a g o g ie de M ike Rohde, c e tte p u b lic a tio n fo rt

bien illustré e e st b o u rré e de tru c s et astuces, d ’e xercices et d ’exe m ple s.

À n’en pas douter, ce livre e st une ré féren ce in c o n to u rn a b le sur le s ke tch n o tin g .

CO Beyond Words : A Guide to Drawing Out Ideas

Milly R. Sonneman, Ten Speed Press, 1997.

A vec ce livre, en ang lais, vous a llez a p p re n d re à c ré e r des p ic to g ra m m e s p o u r

re p ré s e n te r vos idées. De n o m b re u s e s idées à a p p liq u e r e t des e xercices,
n o ta m m e n t p o u r a m é lio re r les ske tch n otes. Un o u v ra g e a gré a b le et insp ira nt.

CO Une histoire sans mots

Xu Bing, Grasset, 2013.

V oilà un o u v ra g e lud iq ue qui a u ra it plu à C h a m p o llio n ! Une v é rita b le histoire,

ra c o n té e e n tiè re m e n t sous fo rm e de p ic to g ra m m e s e t s u r un peu p lu s de
1 0 0 pages. Lud iqu e et inté re ssa nt, u ne b o n n e m a n iè re de d é v e lo p p e r n otre
c a p a c ité à in te rp ré te r les p ic to g ra m m e s et a utre s é m o tic ô n e s .

HJ Bikablo® - Neuland®
C e re c u e il d ’im a g e s e st u n e re s s o u rc e trè s ric h e p o u r to u s les p ra tic ie n s
qui s o u h a ite n t d é v e lo p p e r leu r v o c a b u la ire g ra p h iq u e . V ous y tro u v e re z des
p rin c ip e s g ra p h iq u e s s im p le s et e ffic a c e s , d es o b je ts , des s y m b o le s , des
p e rso n n a g e s, des s itu a tio n s ...

O Visual Note-Taking for Educators: A Teacher’s Guide to Student Creativity

Wendi Pillars, W. W. Norton & Company, 2016.

Un livre en a n g la is s u r l’u tilis a tio n du s k e tc h n o tin g ou p rise de n otes visu elle s

dans un c o n te x te p éd ag og iqu e.

L’a u te u r a é c rit c e t o u v ra g e p o u r les p ro fe ss e u rs s u rto u t, m a is aussi p o u r les

é tu d ia n ts et p o u r les p are n ts. Un tra v a il de re c h e rc h e rig ou re ux, axé s u r les
neu ro scien ces, m e t en lu m iè re les a va n ta g e s de la p rise de notes visu elle s ta n t
p o u r m ie u x a p p re n d re que p o u r m o tiv e r l’élève. P lusieurs e xe m p le s c o n c re ts
et a p p lica b le s en classe illu s tre n t les p ro p o s de W en di Pillars.

Des e xe m p le s co n cre ts, illu stré s en im a g e s e t p ho to s, de l’é co le p rim a ire aux

niveaux seco nd aire s c o m p lè te n t le p ro p o s de W en di Pillars. A p rè s la lectu re de
cet ouvrage, la p lu p a rt tro u v e ro n t que fin a le m e n t cette te ch n iq u e est accessible
à to u s , u tilis a b le c o n c rè te m e n t en c la s s e p o u r ré v ise r ou ro m p re a ve c un
e n s e ig n e m e n t m o n o to n e .

CO Focus : Attention et concentration les clefs de la réussite

Daniel Goleman, Robert Laffont, 2014.

D a n ie l G o le m a n , p s y c h o lo g u e , jo u rn a lis te et a u te u r du fa m e u x b e s t-s e lle r

L’In te llig e n c e é m o tio n n e lle re v ie n t a vec un o u v ra g e s u r n o tre c a p a c ité à se
fo c a lis e r. C e tte fa c u lté n ou s p e rm e t d ’a c c o m p lir au m ie u x d ’in n o m b ra b le s
a utre s o p é ra tio n s m e n ta le s : c o m p re n d re , m é m o ris e r, a p p re n d re , o rg a n is e r
de bons ra p p o rts avec a u tru i...

D aniel G o le m a n d o n n e ici les c le fs p o u r e n tra în e r n otre cerve au à d e m e u re r

a tte n tif et a m é lio re r n otre e ffic a c ité ta n t p e rs o n n e lle que p ro fe ssio n n e lle .
O Le cerveau fait de l'esprit : Enquête sur les neurones miroirs
Vilayanur Ramachandran, Dunod, 2011.

Le fameux neurobiologiste Vilayanur Ramachandran s’appuie sur des cas

surprenants et des découvertes fascinantes pour nous permettre de mieux
comprendre notre cerveau. Une large part est faite à la perception, notamment
visuelle, et à l’e mpathie.

£Q Petite Poucette
Michel Serres, Éditions Le Pommier, 2012.

Le philosophe, pédagogue et historien des sciences Michel Serres annonce ici le

début d'une nouvelle ère, impulsée par la révolution numérique. Une révolution
à la fois technologique, économique, culturelle et cognitive. Un nouveau monde
apparaît aujourd’hui, tout change, et nous sommes invités tant à l’a ccepter qu’à
nous y adapter. Ce livre est un outil pour s’ouvrir à ce changement.

£0 L'élément.- Quand trouver sa voie peut tout changer !

Ken Robinson, Play Bac, 2013.

Dans ce best-seller international, Ken Robinson propose une éducation fondée

sur les spécificités de chacun. Car l’intelligence n’est pas le domaine réservé
des compétences logico-mathématiques ou linguistiques.
L’a uteur parle plutôt de « l’élément », ce point de convergence entre notre
passion et notre talent naturel qui va permettre à chacun de réussir.

LU Visual Intelligence: Sharpen Your Perception, Change YourLife

Amy E. Herman, Houghton Mifflin Harcourt, 2016.

Existe-t-il une « intelligence visuelle » ? Et, si oui, peut-on la développer tout au

long de la vie ? Amy E. Herman répond favorablement à ces deux questions
dans cet ouvrage, tout en proposant une méthode très intéressante. Nous
sommes invités à prendre le temps d’observer, d’a nalyser des œuvres d’a rt en
utilisant notamment le questionnement ouvert. Nous serons ainsi en mesure
de pouvoir restituer avec précision le fruit de nos observations. Des étudiants,
des médecins et de multiples autres professionnels ont tiré des bénéfices de
cette méthode.
 Remerciements
N ous re m e rc io n s n o tre é d itric e de n o u s a v o ir s u iv is e n c o re et to u jo u rs de
m a n iè re in c o n d itio n n e lle sur ce n ou ve au p rojet. M erci G w en !

Nous re m e rcion s aussi toute l’équipe des Éditions Eyrolles qui nous a cc o m p a g n e
et grâce à qui ce livre e st e ntre vos m a ins. M erci A urélia , m e rc i S an d rine , m e rci
B éatrice, m e rci François !

N ous re m e rc io n s p o u r leur c o n fia n c e et leu r p a rtic ip a tio n les ske tch n o te u rs

p ros M a ga lie, Rocio, Sylvia, C indy, Suni.

E nfin, n o u s re m e rc io n s n os c o n jo in ts , Fanie, P h ilip p e e t R o m a in p o u r le u r

soutien ind é fe ctib le et nos dix c h a rm a n ts enfants, C am ille, Marie, David, A ntoine,
G arance, Julie, B en ja m in, H annah, M é lan ie e t A aron , qui nous p re n n e n t e ncore
p o u r des g rib o u ille u rs.
 liographi ss
ées auteurs
A u d re y A k o u n est th é ra pe ute c o g n itiv o -c o m p o rte m e n ta lis te et Isa b e lle P ailleau
e st p s y c h o lo g u e c lin ic ie n n e du tra v a il et des a p p re n tis s a g e s . T h é ra p e u te s
fa m ilia le s , fo rm a tric e s c e rtifié e s en M in d M a p p in g , e lles in te rv ie n n e n t aussi en
e n tre p rise p o u r la p ré v e n tio n des risques psycho so ciau x.
Elles s o n t trè s a ctives sur les réseaux sociaux : w w w .la fa b riq u e a b o n h e u rs .c o m
et la page F acebook associée.

P h ilip p e B oukobza est créateur de fo rm a tio n s sur la pensée visuelle, l’innovation

e t le M in d M a p p in g . S on a ctiv ité le c o n d u it à a c c o m p a g n e r les o rg a n is a tio n s
e t les p ro fe ss io n n e ls d an s leu r u tilis a tio n d ’o u tils innovants.
P hilip pe p a rta g e ses d é c o u v e rte s sur le b lo g w w w .h e u ris tiq u e m e n t.c o m .

T ous tro is sketchnotent à lo n g u e u r de jo u rn é e !

 Bes mêmes anfewrs

-> a v e c Le «

s k e tc h n o tin g

APPRENDRE AUTREMENT
AVEC LA PÉDAGOGIE POSITIVE
et par le créateur du VISUAL MAPP1NG
EYROLLES
 Audrey Akoun Isabelle Pailleau

A p p re n d re a u tre m e n t ^
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LA PÉDAGOGIE
!
POSITIVE
\
À la maison et à l'école,
(re)donnez à uos enfants le goût d’apprendre

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ojLJthôaA)é>

EYRO LLES
AudreyAboun Isabelle Pailleau
 Deuxième tirage 20 19
Im p rim é en R épublique T chèque p ar PB Tisk

N o v e m b re 2 0 1 8