Rutas aprendizaje resolución problemas matemática

UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD MATEMÁTICA FÍSICA E INFORMÁTICA
“RUTAS DEL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA

LOS LOGROS DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIO,
PUCALLPA – 2015”
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD MATEMÁTICA, FÍSICA E INFORMÁTICA
PRESENTADO POR:
ALVARADO DÁVILA, CARLOS

VELASCO PANAIFO, JORGE JAVIER
BAZÁN GUTIÉRREZ, JOSÉ ANTONIO
UCAYALI – PERÚ
2017
UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD MATEMÁTICA FÍSICA E INFORMÁTICA
TESIS
RUTAS DEL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA LOS
LOGROS DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIO, PUCALLPA – 2015
PRESENTADO POR:
ALVARADO DÁVILA, CARLOS

VELASCO PANAIFO, JORGE JAVIER
BAZÁN GUTIÉRREZ, JOSÉ ANTONIO
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA, FÍSICA E INFORMÁTICA
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE -------------------------------------------------
Dr. Manuel Mamani Flores.
SECRETARIO -------------------------------------------------
Mg. Arcadio Aguirre Rojas
MIEMBRO -------------------------------------------------
Mg. Jhonn Robert Ruiz De la Cruz
ASESOR -------------------------------------------------
Dr. Héctor José Quispe Cerna
ii
DEDICATORIA
A mi madre e hija, que son el
motivo de mi esfuerzo y razón
para superarme cada día.
Carlos Alvarado Dávila
A mi familia.
José Antonio Bazán Gutiérrez
A todas las personas que han hecho posible este trabajo
de investigación, con sus aportes directos e indirectos. Y
a todos aquellos que me apoyaron para mi realización
como profesional.
Jorge Javier Velasco Panaifo
iii
AGRADECIMIENTO
- A los docentes de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales por haber
contribuido en nuestra formación profesional.
- Al Dr. Héctor José Quispe Cerna, asesor de la presente tesis por su apoyo
incondicional y dedicación permanente hasta la culminación del presente
trabajo.
- A los miembros del jurado evaluador de la presente tesis por sus valiosos
aportes y colaboración durante la realización del presente trabajo de
investigación.
- Al Mg. Francisco Eduardo Rengifo Silva, especialista en el área de
matemática por su colaboración en la ejecución de la presente investigación.
- A nuestra alma mater, Universidad Nacional de Ucayali, que nos brindaron
luz de conocimiento y mostrarnos la ventana a la verdadera filosofía al
mundo.
- A todos las personas que de una u otra manera colaboraron con la ejecución
del presente trabajo de investigación.
- A la Institución Educativa “Comercio” N°64 por aceptar que nuestro proyecto
se ejecute en tal prestigiosa institución.
iv
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA.................................................................................................
AGRADECIMIENTO.........................................................................................
RESUMEN.....................................................................................................
ABSTRACT.......................................................................................................
INTRODUCCIÓN..............................................................................................
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1
Planteamiento del problema de investigación.........................................
.
1.2 Formulación del problema.......................................................................
Problemas generales………………………………………………………...
Problemas específicos............................................................................
1.3 Antecedentes del problema.....................................................................
Nivel internacional.........................................................................
Nivel nacional................................................................................
Nivel local......................................................................................
1.4 Objetivos de la investigación...................................................................
Objetivo general.............................................................................
Objetivos específicos......................................................................
1.5 Justificación.............................................................................................
1.6 Hipótesis, variable y operacionalización de las variables.......................
1.6.1 Hipótesis.........................................................................................
1.6.2 Variables.........................................................................................
1.6.3 Operacionalización de las variables...............................................
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco teórico las rutas del aprendizaje de los estudiantes en el área
. de matemática.........................................................................................
2.1.1. La resolución de problemas en las rutas de aprendizaje...........
2.1.2. Clasificación de las estrategias de aprendizaje............................
2.1.3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la matemática…......
2.1.4. La resolución de problemas, aspectos didácticos y
cognitivos………………………………………………………………
2.1.5. Las rutas del aprendizaje y la resolución de
v
problemas......................................................................................
2.1.6. La resolución de problemas como práctica pedagógica en la
escuela..........................................................................................
2.1.7. Rasgos principales del enfoque centrado en la resolución de
problemas......................................................................................
2.1.8. Objetivos del enfoque centrado en la resolución de problemas....
2.1.9. Desarrollo de actitudes en el enfoque centrado en la resolución
de problemas.................................................................................
2.1.10. Los materiales en educación básica...........................................
2.2
Definición de términos básicos..............................................................
.
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Método de la investigación......................................................................

3.2 Población y muestra................................................................................
3.3 Técnica e instrumentos de recolección de datos..................................
CAPITULO IV
RESULTADO Y DISCUSIÓN
4.1 Resultados...............................................................................................
Prueba de hipótesis general………………………………………………...
Prueba de hipótesis especifica N° 1………………………………………..
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones...........................................................................................
.
5.2 Recomendaciones...................................................................................
.
Referencias bibliográficas.................................................................................
vi
ÍNDICE DE ANEXOS
Matriz de consistencia.....................................................................................
Cuestionario....................................................................................................
TABLA N°01: Resultados de pre y post test del grupo experimental.............
TABLA N°02: Resultados de Pre y Post test del grupo control......................
TABLA N°03: Distribución de frecuencias pre test y post test grupo
Experimental……………………………………………………….
TABLA N°04: Estadísticos descriptivos grupo experimental..........................
TABLA N°05: Distribución de frecuencias pre test y post test grupo control..
TABLA N°06: Estadísticos descriptivos grupo control………………………….
TABLA N°07: Prueba” t” de dos muestras relacionadas en logros de
73
competencias del grupo experimental......................................
TABLA N°08: Media del post test....................................................................
TABLA N°09: Prueba” t” de dos muestras relacionadas en logros de
competencias grupo control.....................................................
TABLA N°10: Media del Pre test…….............................................................
TABLA N°11: Prueba” t” de dos muestras relacionadas en el nivel de
aprendizaje………………………………..………………………
TABLA N°12: Prueba de hipótesis específica 1…………………………………
TABLA N°13: Prueba” t” de dos muestras relacionadas en la metodología…
TABLA N°14: Prueba de hipótesis específica 2…………………………………
TABLA N°15: Prueba” t” de dos muestras relacionadas en la eficacia
(desarrolla)………………………………………………………..…
TABLA N°16: Prueba de hipótesis especifica 3…………………………………
TABLA N°17: Prueba” t” de dos muestras relacionadas en la eficacia
(mejora)……………………………………………………………..
TABLA N°18: Media del Pre test hipótesis especifica 4……………………….
Ejemplo de situación problemática con rutas de aprendizaje…………………
Imagen 01: Aplicación y observación del pre test……………………………….
Imagen 02: Aplicación y observación del post test………………………………
vii
RESUMEN
La investigación que se planteo fue ¿Cuán eficaz son las rutas del
aprendizaje de resolución de problemas para los logros de competencias en
el área de matemática de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Comercio, Pucallpa – 2015?; para
responder al problema de investigación se formuló el objetivo: demostrar la
eficacia de las rutas del aprendizaje de resolución de problemas para los
logros de competencias en el área de matemática de los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Comercio,
Pucallpa – 2015. La hipótesis que se ha formulado para ser probada, la
aplicación de las rutas del aprendizaje en la resolución de problemas influye
significativamente en los logros de competencia de los estudiantes del
primer grado de educación secundaria en el área de matemática de la
Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015. El diseño corresponde a un
estudio cuasi experimental; la muestra es de tipo no probabilístico, estuvo
conformado por un total de 80 alumnos del primer grado de secundaria de
las secciones “A” y “B”; los instrumentos utilizados son el pre test, post test,
sesiones de aprendizaje y ficha de observación, todos los instrumentos
fueron validados y estuvieron estandarizados. Las conclusiones a las que se
arribó fueron: La aplicación de las rutas del aprendizaje en la resolución de
problemas influye significativamente en los logros de competencia de los
estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de
matemática de la Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015. El nivel
viii
de aprendizaje es alto en los estudiantes del primer grado de educación
secundaria en el área de matemática. La eficacia de las rutas del
aprendizaje de resolución de problemas desarrolla los logros de
competencia de los estudiantes del primer grado de educación secundaria
en el área de matemática. La eficacia de las rutas del aprendizaje de
resolución de problemas mejora los logros de competencia de los alumnos
del primer grado de educación secundaria en el área de matemática.
Palabras clave: Rutas del aprendizaje – Resolución de problemas – Logros
de competencias.
ix
ABSTRACT
The research work presented, “¿How effective are the problem solving
learning routes for achievements of competencies in the area of Math of the
students of First Grade of the “Comercio” High School, Pucallpa – 2015?”.
For answer to research problem has been formulated the objective:
Demostrating the effective are the problem solving learning routes for
achievements of competencies in the area of Math of the students of First
Grade of the “Comercio” High School, Pucallpa – 2015.The hypothesis that
has been formulated to be tested, the application of the problem solving
learning routes significantly influences in the achievements of competencies
in the area of Math of the students of First Grade of the “Comercio” High
School, Pucallpa – 2015. Design corresponds to a quasi-experimental study,
the sample is of non-probabilistic type and it was conformed for a total of 80
students of the first grade of sections "A" and "B"; the instruments used are
the Pre-Test, learning sessions and observation sheet. All instruments were
validated and standardized. The conclusions reached were: The application
of the problem solving learning routes significantly influences in the
achievements of competencies in the area of Math of the students of First
Grade of the “Comercio” High School, Pucallpa – 2015. The level of learning
is high in the students of the first grade of secondary education in the area of
Math. The effectiveness of the problem solving learning routes develop the
competency achievements of students in the first grade of secondary
education in the area of math. The efficacy of the problem solving learning
x
routes improves the proficiency achievement of students in the first grade of
secondary education in the area of math.
Keywords: Learning routes - Problem solving - Achievements of

competences.
xi
INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las
competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida
cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir,
interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones
concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas
matemáticas (Rutas del Aprendizaje, Fascículo 1, 2015) .
Un problema no es generalmente lo que se manifiesta, así como la
enfermedad no es la alta temperatura. Al confundir el problema con el
síntoma, se contribuye a una simplificación de la situación. Esta lógica
sintomática de tratamiento generalmente desemboca en “soluciones”
apropiadas pero que operan entre “falsos problemas”, soluciones que
terminan reaccionando muy negativamente sobre el problema subyacente.
Una metodología apropiada de resolución tendría que partir de trabajar en
etapas que le permitan al equipo gestor comprender el problema:
seleccionar los indicadores que lo registran objetivamente, delimitar su
manifestación, estudiar su “historia”, analizar y sintetizar sus causas. La
comprensión del problema permitirá abrir nuevas posibilidades de
tratamiento, de innovación de procesos, de mejoramiento de los resultados y
de aprendizaje organizacional. Sintéticamente, comprender un problema
supone aprender sobre el problema.
Los hallazgos de la presente investigación permiten conocer la relación entre
las rutas del aprendizaje de resolución de problemas y logros de
xii
competencias en el área de matemática, esto va permitir saber si tiene
alguna relación entre ambas variables.
El presente estudio de investigación está estructurado de acuerdo a la
estructura de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales.
xiii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
El mundo moderno demanda a las instituciones educativas y profesores que
eduquen para la vida, para ello necesitamos desarrollar en los estudiantes
capacidades y competencias que les permitan desenvolverse en su entorno
natural y social. Por tal motivo el presente trabajo de investigación surgió de
una necesidad del estudiante, que le ayude a entender y desarrollar la
capacidad de un pensamiento matemático activo para resolver los
problemas en su entorno cotidiano. Además, dejando de lado la enseñanza
memorista y mecánica de operaciones y/o ejercicios matemáticos. Esto es la
causa principal que nos motiva a buscar una posible solución a esta
necesidad.
Tomando las nuevas estrategias y metodologías que nos propone el
Ministerio de Educación a través de las rutas del aprendizaje, que indica que
la capacidad fundamental del aprendizaje de las matemáticas es la
resolución de problemas planteadas de una situación real y cotidiana para el
educando que ayudará a generar el interés del estudiante, por la
metodología que éste nos plantea para aprender las matemáticas. Sin dejar
de lado el nuevo enfoque pedagógico, en la recreación, el juego, como una
actividad socializadora que hace que el estudiante incremente sus
conocimientos placenteramente.
14
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
Problema general
¿Cuán eficaz son las rutas del aprendizaje de resolución de problemas para
los logros de competencias en el área de matemática de los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Comercio,
Pucallpa – 2015?
Problemas específicos
- ¿Cuál es el nivel de competencia de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria en el área de matemática?
- ¿Cuán eficaz son las rutas de aprendizaje en la resolución de problemas,
en el desarrollo del pensamiento para mejorar de rutas del aprendizaje, en
los alumnos del primer grado de educación secundaria en el área de
matemática?
- ¿Cuán eficaz resulta observar la eficacia de las rutas del aprendizaje de
resolución de problemas en los logros de competencias de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria en el área de matemática?
- ¿Cuán eficaz resulta evaluar la eficacia de las rutas del aprendizaje de
resolución de problemas en los logros de competencias de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria en el área de matemática?
1.3 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.
Nivel internacional
Peña (2008), en su tesis “Método de Polya en el diseño de estrategia para
facilitar la resolución de problemas relacionados con áreas de figuras planas”
15
llegó a la conclusión de que: “La elaboración o diseño de estrategias
fundamentadas en el método de Polya puede aportar los beneficios de
incrementar la concentración en el estudiante al momento de resolver el
problema, el desarrollo del pensamiento, en cuanto a capacidades o
habilidades que lo lleven a lograr mayor comprensión del problema, a
incrementar su potencial constructivo al planificar acciones para resolver el
problema planteado, ejecutarlas y revisarlas, así, como también, relacionar
la matemática con situaciones cotidianas y con otras áreas de aprendizaje.
Chavez (2009), en su tesis “Bienestar Psicológico y su influencia en el
rendimiento académico de estudiantes del nivel medio superior”, llegó a la
siguiente conclusión: “Existe una fuerte correlación positiva entre el
rendimiento académico y el bienestar psicológico”.
Nivel Nacional
Vilchez (2008), en su tesis “La enseñanza de la función trigonométrica en el
quinto grado de Educación Secundaria” llegó a la conclusión: “El uso del
modelo didáctico para el estudio de las Funciones Trigonométricas con
procedimientos didácticos y metodológicos adecuados a la enseñanza
activa, permite tener una visión integral del proceso de aprendizaje de los
alumnos y conduce a la adquisición de aprendizajes significativos y a
mejorar el rendimiento académico, respecto de quienes abordaron el tema
en forma pasiva, con exposición del profesor y participación casi nula del
alumno en clase, como se constató durante el trabajo de campo”.
Raymundo y Rosales (2009), en la tesis titulada: “la matemática recreativa
como elemento motivador en la enseñanza de la matemática del colegio
estatal José Carlos Mariátegui – El Agustino – Lima” F.P.H.U.N.C.P. en su
16
trabajo de investigación concluyó que el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la matemática recreativa como elemento motivador mejora el
rendimiento académico de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria.
Nivel Local
Cáceres y Fukuda (2010), en su tesis “El estudio dirigido como estrategia
metodológica para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes de
segundo año de Educación Secundaria del Colegio Nacional Faustino
Maldonado”, llegaron a la conclusión: “El estudio dirigido, como estrategia
metodológica posibilita el mejoramiento del aprendizaje en el área de la
matemática y rendimiento escolar de los estudiantes”.
Del águila y Valles (2013), en su tesis “El Método de Resolución de
Problemas en el rendimiento Académico en los alumnos del segundo grado
de Educación Secundaria en el área de Matemática de la Institución
Educativa La Inmaculada”, concluyeron que: “Los estudiantes del grupo
experimental presentaron una mejora significativa en el Rendimiento
Académico, logrando así mismo el objetivo general de la investigación”.
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
Objetivo general
- Es eficaz la aplicación de las rutas del aprendizaje de resolución de
problemas para los logros de competencias en el área de matemática de
los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Comercio, Pucallpa – 2015.
17
Objetivos específicos
- Identificar el nivel de aprendizaje en los estudiantes del primer grado de
educación secundaria en el área de matemática.
- Aplicar la metodología centrada en la resolución de problemas, planteada
por el Ministerio de Educación en las rutas del aprendizaje, en los
matemática.
- Observar la eficacia de las rutas del aprendizaje de resolución de
problemas en los logros de competencia de los estudiantes del primer
grado de educación secundaria en el área de matemática.
- Evaluar la eficacia de las rutas del aprendizaje de resolución de
problemas en los logros de competencia de los alumnos del primer grado
de educación secundaria en el área de matemática.
1.5 JUSTIFICACIÓN:
La investigación fue necesaria porque se considera de importancia tener en
cuenta la relación que existe entre las rutas de aprendizaje y el desarrollo de
las competencias, para buscar alternativas de solución que ayude a elevar el
porcentaje del nivel destacado en nuestros estudiantes a nivel regional,
tomando en cuenta las condiciones en las cuales se desarrolla cada
individuo, donde los resultados contribuirán a las instituciones educativas,
mejoren su proceso de enseñanza y aprendizaje. El estudio también servirá
como información diagnostica y antecedentes para nuevas investigaciones
que de igual manera buscan solucionar a problemas relacionados a
18
desarrollar las competencias y fundamentalmente si queremos lograr un
aprendizaje significativo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las
competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida
cotidiana. Es decir, para que nuestros estudiantes argumenten como un
medir para comprender, analizar, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar
respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos,
procedimientos y herramientas matemáticas.
1.6 HIPOTESIS, VARIABLE Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES.
1.6.1 HIPÓTESIS
Hipótesis general
La aplicación de las rutas del aprendizaje en la resolución de problemas
influye significativamente en los logros de competencia de los estudiantes
del primer grado de educación secundaria en el área de matemática de la
Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015.
Hipótesis específicas
- El nivel de aprendizaje es alto en los estudiantes del primer grado de
- La Metodología centrada en la resolución de problemas planteada por el
Ministerio de Educación en las rutas del aprendizaje es eficaz en los
matemática.
19
- La eficacia de las rutas del aprendizaje de resolución de problemas
desarrolla los logros de competencia de los estudiantes del primer grado
mejora los logros de competencia de los alumnos del primer grado de
1.6.2 VARIABLES
Variable independiente
Las rutas del aprendizaje de resolución de problemas.
Variable dependiente
Logros de competencias en el área de matemática.
1.6.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
Variables Dimensión Indicadores

Matematiza magnitudes,
La estructuración números grandes y pequeños, y
matemática en el los expresa en modelos
referidos a operaciones con
pensamiento humano números racionales e
V.I: lleva a percibir el cambio y irracionales, notación científica,
tasas de interés simple y
Rutas del la relación existente entre compuesto.
Aprendizaje de el medio contextual real Argumenta sus conjeturas o las
Resolución de de la persona, a través de refuta basándose en análisis
Problemas la dimensión espacial y la explícitos de puntos de vista
forma geométrica del opuestos e incluyan conceptos,
entorno, Ceadelt, 2016. relaciones y propiedades de
ecuaciones y funciones
trabajadas
V.D:
Relaciona magnitudes, números
Logros de - Actúa y piensa grandes y pequeños, y los
competencias matemáticamente en expresa en modelos referidos a
situaciones de operaciones con números
en el área de cantidad racionales e irracionales,
matemático - Actúa y piensa notación científica, tasas de
20
interés simple y compuesto
Formula y justifica sus

conjeturas o las refuta
matemáticamente en basándose en argumentaciones
situaciones de forma y
movimiento que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades de
ecuaciones y funciones
trabajadas
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco teórico las rutas del aprendizaje de los estudiantes en el área
de matemática
2.1.1. La resolución de problemas en las rutas de aprendizaje
Según Mansilla (2012), que definió a la estrategia como el conjunto de
acciones que el docente realiza con intención, secuencia y coherencia para
mejorar el aprendizaje del educando.
Mansilla & Beltrán (2012), Durante el proceso de aprendizaje escolarizado,
en todas las disciplinas se presentan oportunidad de estudiar conceptos y
adquirir destrezas que ayuden al estudiante para interactuar eficientemente
con su medio particular, el área de matemática brinda un terreno apropiado
para el desarrollo del pensamiento, por cuanto el estudio facilita la utilización
de una serie de procesos cognitivos y favorece actitudes que propicien el
análisis en la resolución de problemas. No obstante, lo planteado, en el
marco del proceso de aprendizaje, la enseñanza de contenido predominado
sobre el desarrollo de procesos de pensamiento, lo que ha conducido a que
el estudiante se base exclusivamente en los productos y tenga una visión
estática de los fenómenos y no la relacione con las demás áreas del
21
conocimiento. Como consecuencia del enfoque didáctico centrado en
contenidos, en el trabajo diario, específicamente en el área de matemática,
se observan con frecuencia actitudes pasivas de aceptación, sin críticas,
producto del planteamiento de problemas matemáticos irrelevantes sin
relación con la realidad o la necesidad de los alumnos.
Rosa (2015), definió que las estrategias de aprendizaje facilitan los procesos
de enseñanza aprendizaje; están intrínsecamente relacionados con el
pensamiento metacognitivo, en el sentido que el estudiante dirige y controla
su propio proceso de aprendizaje, donde, se espera que en la etapa
universitaria sea capaz de utilizar diversas estrategias para mejorar y aplicar
los conocimientos que ya posee con los conocimientos nuevos que va
adquiriendo en su proceso de formación.
Rosa (2015), concluyó que las estrategias de aprendizaje influyen en las
actividades de procesamiento de la información, dando indicios que cuando
se aprenden las estrategias de aprendizaje se han adquirido procedimientos
que permiten aprender a aprender. A su vez, son los procedimientos que
utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos.
Se debe considerar: 1) Características generales de los alumnos (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre
otros). 2) Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido
curricular en particular que se va a abordar. 3) El aprendizaje que se debe
lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno
para conseguirla. 4) Monitoreo constante del progreso y aprendizaje del
alumno.
22
1.
2.1.2. Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Herrera (2012), identificó cinco tipos de estrategias generales en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la
información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del
estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta de apoyo al
aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.
Éstas son: A) Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repetición
activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves
de él; B) Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo
nuevo y lo familiar; C) Estrategias de organización: Agrupan la información
para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos
de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías;
D) Estrategias de control de la comprensión:Estas son las estrategias
ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se
está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del
éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Herrera (2012), Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un
ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de
ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del
estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control
voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están:
23
Estrategias de planificación. Son aquellas mediante las cuales los
estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que
los estudiantes realicen alguna acción. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje y seleccionar los
conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo y luego
descomponer la tarea en pasos sucesivos para programar un calendario de
ejecución, y Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se emplearán y el esfuerzo necesario con el cual seleccionar la
estrategia a seguir.
Estrategias de regulación, dirección y supervisión. Se utilizan durante la
ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formular preguntas, seguir el plan trazado y ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea para modificar y buscar estrategias alternativas en el
caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación. Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como: Revisar los pasos dados para valorar si se han
conseguido o no los objetivos propuestos, y luego evaluar la calidad de los
resultados finales para decidir cuándo concluir el proceso emprendido,
cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.
Estrategias de apoyo o afectividad. Cossio (2014), concluyó que estas
estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del
aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
24
Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva,
etc. Por último, señalar, que algunos autores relacionan las estrategias de
aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores
cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría
vinculado a una serie de estrategias que le son propias: El aprendizaje
asociativo: estrategias de ensayo y el aprendizaje por reestructuración:
estrategias de elaboración, o de organización.
2.1.3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la matemática
a) Exposiciones
La exposición consiste en la presentación de un tema, lógicamente
estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque
también puede serlo un texto escrito. La exposición provee de estructura y
organización a material desordenado, pero también permite extraer los
puntos importantes de una amplia gama de información.
b) Demostraciones
Aristóteles, en su obra sobre la lógica, Órganon, definió la demostración
como un razonamiento en el que, partiendo de premisas verdaderas, se
llega a una conclusión verdadera que se deriva necesariamente de las
premisas. Distinguió a la demostración del razonamiento sofístico, en el que
al menos una de sus premisas es falsa; del posible o dialéctico, en el que al
menos una de sus premisas es posible.
c) Trabajo en grupo colaborativo
El trabajo colaborativo es definido como la nominación general y neutral de
múltiples personas que trabajan juntas para producir un producto o servicio.
25
Se desarrolla en un espacio normalmente informal y usualmente se ejecuta
en grupos pequeños, generalmente proyectos grupales. Los miembros del
grupo hacen uso extensivo de la comunicación horizontal.
Esta puede tomar lugar tanto en formas de interacción indirectas como
directas y distribuidas o no distribuidas.
d) Talleres
Los talleres educativos son una de las primeras alternativas de enseñanza-
aprendizaje frente al método frontal y buscan traer algo de la realidad a la
sala de clases.
Si el taller está dirigido por un maestro se transforma en práctica
especializada.
e) Método de proyecto
El método de proyecto emerge de una visión de la educación en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en
donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos
adquiridos en el salón de clase.
El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los
lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven.
f) Resolución de problemas
Es de suma importancia por su carácter integrador, ya que posibilita el
desarrollo de otras capacidades. Resolver problemas posibilita el desarrollo
de capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que
26
permiten una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones
y áreas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios en la vida diaria
y en el trabajo. De allí que resolver problemas se constituye en el eje
principal del trabajo en matemática; de este modo se posibilita, además, que
se den cuenta de la utilidad de la matemática.
2.1.4. La resolución de problemas, aspectos didácticos y cognitivos
Definición de un problema
Según Varela (2012), concluyó que contestar a esta pregunta es el primer
problema con que nos enfrentamos. A partir del planteamiento integrador,
vamos a responder desde dos perspectivas distintas, pero íntimamente
ligados entre sí: la procedente de la Psicología Cognitiva y la aportada desde
el campo de la Didáctica y más específicamente, desde el campo de la
Didáctica de las Ciencias.
a) Soluciones desde la psicología cognitiva
Dentro de la Psicología Cognitiva se puede tomar como punto de partida la
definición de problema aportada por Simón, 1978.
Varela (2012), “Una persona se enfrenta a un problema cuando acepta una
tarea, pero no sabe de antemano como realizarla. Aceptar una tarea implica
poseer algún criterio que pueda aplicarse para determinar cuándo se ha
terminado la tarea con éxito”.
O también la que proponieron Chi y Glaser (1986), “un problema es una
situación en la que se intenta alcanzar un objetivo y se hace necesario un
medio para conseguirlo”.
27
De acuerdo con estas definiciones un problema va acompañado siempre de
una cierta incertidumbre y en ese sentido podemos llamar “resolución de
problemas” al proceso mediante el cual la situación incierta es clarificada
implicando siempre la aplicación de conocimientos por parte del sujeto que
resuelve.
Desde una perspectiva histórica psicológica ha habido dos aportaciones que
podemos considerar en el origen de las teorías de la resolución de
problemas: la primera está inscrita dentro del paradigma asociacionista y la
segunda, situada en cierto sentido en el polo opuesto de la primera, es la
conocida como psicología de la Gestalt.
En la perspectiva asociacionista, el proceso de resolución de problemas
pone el énfasis en las conductas fundamentadas en el ensayo/ error, las
jerarquías de hábitos y las cadenas de asociación. El aprendizaje dentro de
este marco se produce después de haber resuelto una serie de problemas
similares. En opinión de diversos autores este tratamiento de la resolución
de problemas es superficial y confuso y no ha permitido realizar avances
significativos.
En la psicología de la Gestalt (2015), la resolución de problemas no se limita
a la utilización de forma mecánica de experiencias anteriores (pensamiento
reproductivo), como en la perspectiva asociacionista, sino que supone la
génesis de algo nuevo no mimético (pensamiento productivo). De acuerdo
con los psicólogos de la Gestalt, el proceso de resolución parte de la
estructura del problema intentando relacionar unos aspectos con otros. Es
decir, realiza una comprensión estructural del problema. Por otra parte, la
capacidad de captar como todas las partes del problema encaja para
28
satisfacer las exigencias del objetivo implica reorganizar los elementos de la
situación problemática y en consecuencia resolver el problema (Mayer,
1986). En síntesis, los gestalistas centran la atención en como los elementos
encajan para formar una estructura, en una visión coherente con la
contribución que estos autores han hecho al estudio de la percepción.
La corriente más fuerte y con mayor influencia en el campo de la resolución
de problemas, dentro del marco de la Psicología Cognitiva, es la conocida
con el nombre de Procesamiento de la Información desarrollada desde hace
unos 20 años a partir de las aportaciones de Newell y Simon (2010). En este
marco teórico, la resolución de problemas se considera como una
interacción entre el sistema de procesamiento de la información, el sujeto
que soluciona problemas, y el ambiente de la tarea representando este
último la tarea tal y como es descrita por el experimentador. Al enfocar la
tarea, el sujeto que resuelve problemas representa la situación en términos
de un espacio del problema.
b) Soluciones desde la didáctica de las ciencias
Ministerio de educación (MINEDU, 2015), definió que desde el campo de la
Didáctica de las Ciencias la pregunta que hacíamos al principio del apartado:
¿Qué es un problema? Se desdobla en varias, cuyo contenido es: ¿Qué es
un problema para los estudiantes?
La contestación podría darse en los siguientes términos: un problema para
los alumnos es cualquier situación cualitativa o cuantitativa que se les
plantea dentro del contexto escolar y a la cual tienen que dar una solución.
Algunos didactas prefieren utilizar una definición que ponga el acento en el
carácter investigativo que debe llevar este tipo de actividad. Para ellos un
29
problema es una tarea que, de entrada, no tiene solución evidente, y como
consecuencia exige investigación.
En el marco de la enseñanza institucionalizada, el objetivo principal que
suele adjudicarse a la tarea de resolver problemas es que el estudiante
aprenda contenidos en un sentido amplio de la palabra: contenido
conceptual, de procedimientos y actitudinales. Otra cuestión relevante que
se plantea dentro del marco educativo es que un determinado problema
existe en función de la persona que tiene que resolverlo, y en esta línea hay
que destacar, por sus implicaciones didácticas, que lo que para los
estudiantes es un problema, para el profesor es un ejercicio en el sentido de
que conoce, a priori, cual es la solución y el camino para llegar a ella.
La siguiente pregunta que se puede formular es:
¿Por qué realizar actividades de resolución de problemas?
La contestación que han dado algunos didactas se apoya en diferentes tipos
de argumentos (Martínez, 1990):
- Educativos: La resolución de problemas constituye un procedimiento
activo de aprendizaje donde los alumnos son protagonistas. Puede
resultar una tarea altamente motivadora, colaborando eficazmente a
modificar las posibles concepciones alternativas que tienen en un campo
determinado.
- Científico: Los alumnos tienen la ocasión de familiarizarse con el modo
en que “trabajan los científicos” haciéndose conscientes de que la
finalidad primordial de la Ciencia es precisamente resolver los problemas
que el hombre se ha ido planteando en el curso del tiempo. Este tipo de
30
tareas va a favorecer en ellos actitudes científicas como la curiosidad, la
perseverancia, etc.
- Ideológicos: con actividades de resolución de problemas se pretende
que los alumnos traspasen los límites de la escuela y se familiaricen con
problemas del mundo real. En este sentido los problemas que se plantean
en la clase deberían ser relevantes desde un punto de vista tecnológico y
social.
2.1.5. Las rutas del aprendizaje y la resolución de problemas
- las rutas de aprendizaje se basan en la solución de problemas (abp)
Segura (2013), concluyó que se promueve el desarrollo del pensamiento a
través de la presentación y solución de problemas de distinto tipo y grado de
complejidad, asociados muchas veces a determinado campo del
conocimiento. En su proceso de solución, se ofrece apoyo para desarrollar
funciones cognitivas y adquirir estrategias cognitivas.
Su desarrollo se lleva a cabo mediante el descubrimiento y resolución de
problemas propios de su contexto o del contexto profesional para el que se
les está preparando: medicina, ingeniería, administración, pedagogía, etc.
Se persigue aprender a pensar desarrollando capacidades, adquiriendo
estrategias, para mejorar la forma de resolver los problemas que el entorno
le presenta o le ha de presentar a la persona.
- Una manera nueva y distinta de concebir la educación
31
Un método de aprendizaje basado en problemas de la vida real, y en la ruta
del aprendizaje se incorporan además, otras posibilidades como la fantasía,
el misterio y la producción.
El problema (desafío) dirige todo el proceso a una forma de aprender en
comunidades de investigación ¿En qué consiste? Facilitar experiencias de
aprendizaje centradas en el aprendiente generando un pensamiento de
mayor calidad para proporcionar herramientas para aprender a pensar y
utilizar un método de investigación para la construcción del propio
conocimiento; el aprendizaje en la acción (aprender haciendo), Creando una
teoría para la práctica; aprender a utilizar los conocimientos.
El desarrollo de actitudes. ¿Qué busca?
La metodología educativa basada en la solución de problemas es la forma
más elevada de aprendizaje, debido a que resolver un problema requiere de:
Conocimientos, la capacidad de utilizarlos y las habilidades generales para
aplicar ambas cosas de manera eficiente. Klausmeier y Goodwin, 1993.
“La capacidad de resolver problemas es la meta primordial de la educación”.
Ausubel, Novak y Hanesian (1998). Esta es la quinta tesis del aprendizaje
por descubrimiento.
- Aprender a aprender matemáticas
Según Huarcaya (2014), ¿Cómo tener estudiantes motivados a aprender
matemáticas y mucho más, a aprender matemáticas por sí mismos?
Requerimos ambientes educativos que brinden confianza y tranquilidad, así
como respeto mutuo, tolerancia y libertad, donde se puedan generar
dinámicas de aprendizajes significativos y de reflexión crítica. La finalidad es
propiciar el aprender y el aprender a aprender de matemática de manera
32
fácil y profunda utilizando los conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, no solo en el ámbito escolar sino también fuera de él.
El aprender a aprender matemáticas implica aprender a ser perseverante y
autónomo en la organización de nuestros aprendizajes, reconociendo
experiencias, conocimientos previos, valores e implicancias de diversas
índoles, haciendo que nuestros estudiantes sean eficaces en la construcción
de sus conocimientos y la toma de decisiones.
En la escuela la promoción de la competencia matemática se dan en torno a
las capacidades de matematizar, elaborar y seleccionar estrategias, a
representar matemáticamente situaciones reales, a usar expresiones
simbólicas, a comunicar y argumentar, a explorar, probar y experimentar. Si
los estudiantes adquieren esas capacidades y la usan en sus vidas,
adquirirán mayor seguridad y darán mayor y mejor sentido a su aprendizaje
matemático.
La matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica
directamente a situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes sentirán
mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje
matemático nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es
una matemática para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto
de la vida y sus logros van hacia ella.
Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de
aprendizaje exige que los estudiantes reflexionen sobre su propio
aprendizaje, sean conscientes sobre cómo aprenden, practiquen el
autocuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias
para aplicar selectivamente en la ejecución de determinadas tareas y
33
actividades matemáticas. Por ello, es importante el rol del docente como
agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar
durante las actividades matemáticas.
2.1.6. La resolución de problemas como práctica pedagógica en la
escuela
Chávez (2013), Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas
o enfoque problémico como marco pedagógico para el desarrollo de las
competencias y capacidades matemáticas, por dos razones: La resolución
de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática; es el
medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con
la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy
significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de atender
cómo es que se aprende la matemática. Este enfoque surge de constatar
que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro
conocimiento matemático.
2.1.7. Rasgos principales del enfoque centrado en la resolución de
problemas
Ccesa (2014), Los rasgos más importantes de este enfoque son los
siguientes:
- La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el
currículo de matemática
La resolución de problemas no es un tema específico, ni tampoco una
parte diferenciada del currículo de matemática. La resolución de
34
problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza la
enseñanza, aprendizaje y evaluación de la matemática.
- La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas
La resolución de problemas sirve de contexto para que los estudiantes
construyan nuevos conceptos matemáticos, descubran relaciones entre
entidades matemáticas y elaboren procedimientos matemáticos.
- Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de
la vida real o en contextos científicos
Los estudiantes se interesan en el conocimiento matemático, le
encuentran significado, lo valoran más y mejor, cuando pueden
establecer relaciones de funcionalidad matemática con situaciones de
la vida real o de un contexto científico. En el futuro ellos necesitarán
aplicar cada vez más matemáticas durante el transcurso de su vida.
- Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de
los estudiantes
Los problemas deben ser interesantes para los estudiantes,
planteándoles desafíos que impliquen el desarrollo de capacidades y
que los involucren realmente en la búsqueda de soluciones.
- La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar
capacidades matemáticas
Es a través de la resolución de problemas que los estudiantes
desarrollan sus capacidades matemáticas tales como: la
matematización, representación, comunicación, utilización de
expresiones simbólicas, la argumentación, etc.
35
El enfoque centrado en la resolución de problemas surge como una
alternativa de solución para enfrentar en nuestro qué hacer docente las
dificultades para el razonamiento matemático, las dificultades para promover
la significatividad y funcionalidad de los conocimientos matemáticos, las
dificultades para el desarrollo del pensamiento crítico en el aprendizaje de la
matemática y el desarrollo de un pensamiento matemático
descontextualizado.
2.1.8. Objetivos del enfoque centrado en la resolución de problemas
Según Cuba (2014), hay que lograr que el estudiante:
Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo
con iniciativa y entusiasmo, que comunique y explique el proceso de
resolución del problema, que razone de manera efectiva, adecuada y
creativa durante todo el proceso de resolución del problema, partiendo de un
conocimiento integrado, flexible y utilizable, que busque información y utilice
los recursos que promuevan un aprendizaje significativo y sea capaz de
evaluar su propia capacidad de resolver la situación problemática
presentada, además reconozca sus fallas en el proceso de construcción de
sus conocimientos matemáticos y resolución del problema y colabore de
manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta
para lograr una meta común.
2.1.9. Desarrollo de actitudes en el enfoque centrado en la resolución
de problemas
La importancia de este enfoque radica en que eleva el grado de la actividad
mental, propicia el desarrollo del pensamiento creativo y contribuye al
desarrollo de personalidad de los estudiantes.
36
La actividad mental es aquella característica de la personalidad que
representa el esfuerzo, perseverancia y constancia intelectual que el
estudiante debe realizar conscientemente en la resolución de una situación
problemática.
Con el incremento sistemático del nivel de la actividad mental durante las
prácticas educativas, se fomenta el aprendizaje consciente de la matemática
y se desarrolla la autonomía de pensamiento y la confianza de los
estudiantes. El uso continuo de este enfoque posibilita además la actividad
creativa, capacidad con la que el estudiante puede seguir aprendiendo, y
que puede ir consolidando gradualmente.
Este enfoque aporta también el desarrollo de la personalidad. Esta forma de
aprender matemática favorece tanto el razonamiento e importantes
operaciones del pensamiento, como el afianzamiento del auto concepto, la
autoestima y el desarrollo personal. Ambas cosas lo convierten en un motor
del desarrollo de la personalidad del estudiante.
El enfoque de resolución de problemas constituye entonces una vía potente
y eficaz para desarrollar actitudes positivas hacia las matemáticas. Permite
que cada estudiante se sienta capaz de resolver situaciones problemáticas y
de aprender matemáticas, considerándola útil y con sentido para la vida. La
posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones
problemáticas con diferentes niveles de exigencia matemática, junto al
trabajo grupal, favorecerán el desarrollo de actitudes positivas hacia la
matemática, una aspiración que la sociedad contemporánea le plantea a la
escuela peruana.
Enseñando matemática en situaciones problemáticas
37
Según el Ministerio de educación (MINEDU, 2015), el enfoque centrado en la
resolución de problemas no solo permite a los estudiantes adquirir
habilidades duraderas de aprendizaje y meta-aprendizaje de la matemática,
sino que modifica totalmente el papel del docente.
A los docentes nos toca ahora guiar, explorar y respaldar las iniciativas de
sus estudiantes, sin dar la clase de manera frontal tipo conferencia. La
resolución de situaciones problemáticas es un proceso que ayuda a generar
e integrar actividades, tanto en la construcción de conceptos y
procedimientos matemáticos como en la aplicación de estos a la vida real.
Todo esto redundará, a su vez, en el desarrollo de capacidades y
competencias matemáticas.
A. ¿Qué es una situación problemática?
Una situación problemática es una situación de dificultad ante la cual hay
que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una
solución. Estamos, por ejemplo, frente a una situación problemática cuando
no disponemos de estrategias o medios conocidos de solución.
B. ¿Qué es resolver una situación problemática?
Resolver una situación problemática es encontrarle una solución a un
problema determinado y hallar la manera de superar un obstáculo,
encontrando una estrategia allí donde no se disponía de estrategia alguna e
idear la forma de salir de una dificultad y lograr lo que une se propone
utilizando los medios adecuados.
C. ¿En qué consiste la metodología centrada en la resolución de problemas?
38
La metodología plantea que los estudiantes:
Conozcan una situación problemática. Ellos en grupo organizan sus ideas,
actualizan su conocimiento previo relacionado con la situación y
problemática y trata de definirla. Hagan preguntas. Se dialoga sobre
aspectos específicos de la situación problemática que no hayan
comprendido. El grupo se encarga de anotar estas preguntas. Los
estudiantes son animados por el profesor que puedan reconocer lo que
saben y lo que no saben. Seleccionen los temas a investigar. Lo hacen en
orden de prioridad e importancia, entre todos los temas que surgen por
medio de las preguntas durante la situación didáctica. Ellos deciden qué
preguntas serán contestadas por todo el grupo y cuáles serán investigadas
por algunos miembros del grupo, para después socializarlas a los demás.
Los estudiantes y el docente dialogan sobre cómo, dónde y con qué
investigar las posibles respuestas a las preguntas. Trabajen en grupos.
Vuelven a juntarse en grupo y exploran las preguntas previamente
establecidas integrando su nuevo conocimiento al contexto de la situación
problemática. Debe resumir su conocimiento y conectar los nuevos
conceptos y procedimientos a los previos. Deben seguir definiendo nuevos
temas a investigar, mientras progresan en la búsqueda de solución a la
situación problemática planteada. Observarán que el aprendizaje es un
proceso en curso progresivo y que siempre existirán temas para investigar
cuando se enfrentan a un problema cualquiera.
En las siguientes líneas, explicaremos en forma resumida cada una de las
frases de resolución de problemas.
39
- Familiarización y comprensión. En esta fase el estudiante debe identificar
la incógnita, reconocer los datos, identificar las condiciones, si son
suficientes, si son necesarios o si son complementarios.
- Búsqueda de estrategias y elaboración de un plan. En la segunda fase, el
estudiante comienza a explorar la situación, experimenta, particulariza. El
plan es un conjunto de estrategias heurísticas que se seleccionan con la
esperanza de que el problema llegue a ser resuelto.
- Ejecución del plan y control. Cuando el estudiante decide qué estrategias
utilizar, viene la fase de la ejecución del plan, que debe realizarse siempre
en forma controlada, evaluando cada fase de su realización, a fin de
saber si el plan lo está acercando a la respuesta o lo está conduciendo a
una situación compleja.
- Visión retrospectiva y prospectiva. Cuando se ha obtenido una solución
(no una respuesta, podrían haber varias o ningunas), se ingresa a la
cuarta fase, donde se efectúa una reflexión acerca del proceso ejecutado.
D. ¿Cuál es la importancia de los materiales concretos en el enfoque
centrado en la resolución de problemas?
Los materiales manipulativos o concretos, especialmente, en los primeros
ciclos, son un apoyo importante para el aprendizaje de la matemática.
Dos principios didácticos a considerar:
El uso de materiales educativos no es el objetivo de la enseñanza-
aprendizaje de la matemática, sino un medio para el logro de los
aprendizajes pues la mayoría de los conceptos matemáticos no tienen su
origen en los objetos, sino en las relaciones que establecen los estudiantes
entre ellos. El color “rojo” por ejemplo es una abstracción física que se
40
origina en los objetos. El concepto “dos”, sin embargo, no está presente en
las fichas con que juegan los estudiantes, sino la relación que establecen
entre ellos. Eso ocurre al entender que una es la primera y la otra es la
segunda, y que el “dos” al que llegamos en el conteo resume la cantidad de
fichas disponible.
2.1.10. Los materiales en educación básica
En el nivel de educación básica, el uso de material concreto es necesario
porque el estudiante puede empezar a elaborar, por sí mismo, los conceptos
a través de las experiencias provocadas. es motivador, sobre todo cuando
las situaciones problemáticas son interesantes para el estudiante e incitan su
participación espontánea.
2.2. Definición de términos básicos
- Rutas de aprendizaje: Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones
pedagógicas y didácticas para una enseñanza efectiva de las
competencias de cada área curricular. Ponen en manos de nosotros, los
docentes, pautas útiles para los tres niveles educativos de la Educación
Básica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria. Ministerio de educación
(MINEDU, 2015).
- Competencia: Llamamos competencia a la facultad que tiene una
persona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o
41
el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente
sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como
sus valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje
complejo, pues implica la transferencia y combinación apropiada de
capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un
determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y
su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo
de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más
altos de desempeño. (MINEDU, 2015).
- Capacidad: Desde el enfoque de competencias, hablamos de
«capacidad» en el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las
capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de
un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
competente. Es fundamental ser conscientes de que si bien las
capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su
combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su
desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas
capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización
pertinente en contextos variados. (MINEDU, 2015).
- Aprendizaje: Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Real academia española (RAE, 2013).
42
- Aprendizaje significativo: Se da cuando la información nueva por
aprender, se relaciona con la información previa que ya existe en la
estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra;
para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendizaje
así como significación lógica de los contenidos o materiales de
aprendizaje (RAE, 2013).
- Creatividad: Es la capacidad de crear, desarrollar, modificar nuestros
conocimientos ya adquiridos a otros nuevos, para beneficio del individuo
de acuerdo a su necesidad. (RAE, 2013).
- Didáctica: Es una disciplina científico – pedagógico cuyo objeto de
estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje.
(RAE, 2013).
- Estrategias: Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente
en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. (RAE,
2013).
- Estrategias didácticas: Son orientaciones conscientes e intencionales,
estructuradas didácticamente, como un sistema de conocimientos,
habilidades, hábitos y procedimientos, así como valores a través del cual
el profesor sigue las direcciones planificadas y articuladas en acciones y
operaciones flexibles, en el desarrollo de sus actividades, de acuerdo con
el nivel y contenido pertinente, con la posibilidad de reflexionar y tomar las
decisiones en su transcurso (Daymon, 2012).
- Matemática recreativa: Constituye un elemento didáctico de primer
orden, proporcionando a los profesores un recurso que difiere de las
43
habituales al colocar un toque ameno en medio de la rigidez y a veces
aridez de la estructura matemática, (Slater, 2014).
- Problema: Cuestión que se trata de resolver conociendo los datos;
siguiendo un razonamiento lógico para la solución. (RAE, 2013).
- Razonamiento: Es la acción y efecto de razonar sobre algún problema
planteado en busca de una solución clara y creíble, que pueda
sustentarse lógicamente. (RAE, 2013).
- Rendimiento académico: Representa el nivel de eficacia en la
consecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas y
se expresan mediante un calificativo o promedio ponderado basado en el
sistema vigesimal; es decir, las notas varían de 0 a 20 puntos, donde el
puntaje de 10 o menos es reprobatorio. Diseño curricular nacional (DCN,
2009).
- Resolución de problemas: Es la capacidad de aplicar y adaptar diversas
estrategias con el fin de llegar a una respuesta que se sustente en una
comprobación razonable y lógica de la matemática (Saenz, 2015).
- Estrategias didácticas: La estrategia didáctica no es sino una
ordenación de elementos personales, interpersonales, de contenido, etc.
que al ponerlos en práctica desencadenan una actividad en el grupo de
alumnos y en cada alumno (Salinas, 2014).
- Estrategias metodológicas: Las estrategias metodológicas son las
formas de lograr nuestros objetivos en menos tiempo, con menos
esfuerzo y mejores resultados. En éstas, el investigador amplía sus
44
horizontes de visión de la realidad que desea conocer analizar, valorar,
significar o potenciar (Quiroz, 2013).
45
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Método de la investigación
Según lo refirió HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA (2007), es
experimental, el diseño corresponde a un estudio cuasi experimental, se
realiza el experimento con dos grupos: uno control y el otro experimental, y
los datos obtenidos son comparados con el propósito de evaluar los cambios
y esta se obtiene con un pre y post test.
Cuadro 01: Diseño de la investigación
Grupo Pre Test Tratamiento Post Test
GE O1 X O2
_
GC O3 O4
Donde:
GE : Grupo experimental
GC : Grupo control
X : Rutas del Aprendizaje de Resolución de Problemas
O1 : Observación Pre Test Grupo Experimental
O2 : Observación Pos Test Grupo Experimental
O3 : Observación Pre Test Grupo Control
O4 : Observación Pos Test Grupo Control
_ : Sin tratamiento
46
3.2 Población y muestra
Población
La población estuvo determinada por un total de 228 estudiantes
matriculados en el primer grado de Educación Básica Regular (EBR) en el
nivel secundario de la Institución Educativa Comercio N° 64 Pucallpa, la cual
está organizada en seis secciones.
Muestra
La muestra fue de tipo no probabilístico, porque se eligieron
intencionalmente los grupos de estudio y la institución educativa con los que
se realizara la aplicación del experimento. Según se detalla en el cuadro 2,
estuvo conformado por un total de 80 alumnos del Primer grado de
secundaria de las secciones “A” y “B”, con los que se trabajó los grupos
control y experimental, respectivamente.
Cuadro N° 02: Distribución de la muestra, según secciones
GRADO Y SECCIÓN N° ALUMNOS MUESTRA

1° “A” 40 40
1° “B” 40 40
1° “C” 40 _
1° “D” 40 _
1° “E” 38 _
1° “F” 30 _
TOTAL 228 80
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La ficha de observación es la técnica que nos permitió observar
directamente los logros de competencia de los estudiantes a partir de las
estrategias y técnicas que las rutas del aprendizaje de resolución de
problemas plantean.
47
Los instrumentos que utilizamos, en primer lugar, citaremos el Pre Test que
nos permitió conocer el nivel de desarrollo de los logros de competencia en
el área de matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria de
la Institución Educativa Comercio N° 64. Seguidamente, fueron las sesiones
de aprendizaje, las cuales permitieron evaluar el desarrollo progresivo de
habilidades y destrezas que iban adquiriendo los estudiantes, este trabajo
nos permitió ver los resultados de la eficacia del rutas del aprendizaje de
resolución de problemas y por ultimo todas las actividades anteriormente
mencionadas se evaluaron a través de una ficha de observación de las
competencias actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad y
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento que
se aplicó al grupo experimental y control en el Pre y Post Test.
El resultado del nivel de la variable independiente rutas del aprendizaje de
resolución de problemas se obtendrá como muy eficaz, eficaz y poco eficaz;
el resultado del nivel de la variable dependiente logros de competencias en
el área de matemática se obtendrá como en inicio (0-10), en proceso (11-
13), logro previsto (14-17), logro destacado (18-20); según la escala de
medición MINEDU.
CAPITULO IV
RESULTADO Y DISCUSIÓN
4.1 Resultados
48
GRAFICA N° 01
Pre test y post test grupo experimental nivel de logro de competencias
70.0
62.5
60.0
60.0
50.0
40.0 35.0
27.5
30.0
20.0 12.5
10.0 2.5
0.0
PRE TEST POST TEST
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO
Del gráfico N° 01 y la tabla N° 03 del anexo 05, respectivamente, se puede
apreciar los resultados del Pre Test y post test del grupo experimental, en
donde los porcentajes mayores de estudiantes están dentro de la escala “En
inicio” en el pre test con un 60% del grupo experimental, el 27,5% de
estudiantes del grupo experimental se encuentran en proceso y el 12,5% se
encuentran en el nivel de logro previsto. Por otro lado tenemos los
resultados del post en el cual se encontró que 2,5% se encuentran en inicio,
el 62,5% se encuentran en proceso y el 35% se encontraron el logro
previsto. Esto nos indica que todos los estudiantes tienen logros de
competencias en el área de matemático, es decir que sus evaluaciones entre
00 y 10 de nota en el pre test mejoran significativamente entre 11 y 13 que
obtuvimos un 62,5% y las notas entre 14 y 17 que tenemos un 35%, lo cual
nos mostró estos resultados una mejora eficaz y significativa de la aplicación
de las rutas del aprendizaje de resolución de problemas (Ver Tabla Nº 04).
49
GRAFICA N° 02
Pre test y post test grupo control nivel de logro de competencias
60.0
60.0
50.0 45.0
40.0
40.0
30.0 25.0
20.0 15.0 15.0
10.0
0.0
PRE TEST POST TEST
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO
Del gráfico N° 02 y la tabla Nº 05 del anexo 07, respectivamente, se puede
apreciar los resultados del Pre Test y post test del grupo control, en donde
los porcentajes mayores de estudiantes están dentro de la escala “En inicio”
en el pre test con un 60% del grupo experimental, el 25% de estudiantes del
grupo control se encuentran en proceso y el 15% se encuentran en el nivel
de logro previsto. Por otro lado, tenemos los resultados del post en el cual se
encontró que 15% se encuentran en inicio, el 45% se encuentran en proceso
y el 40% se encontraron el logro previsto. Esto nos indica que los
estudiantes del grupo control no tienen logros significativos de logros de
competencias en el área de matemático, es decir que sus evaluaciones entre
00 y 10 de nota en el pre test no mejoran significativamente entre 11 y 13
que obtuvimos un 15% y las notas entre 14 y 17 que tenemos un 45%, lo
cual nos mostró estos resultados que no hay una mejora eficaz y significativa
de la aplicación de las rutas del aprendizaje de resolución de problemas en
50
el grupo control por su misma condición que no se aplicó los talleres por su
misma situación de ser grupo control(Ver Tabla Nº 06).
GRÁFICA N° 03
Pre test grupo experimental – pre test grupo control nivel de logro de
competencias
Del gráfico N° 01 y la tabla Nº 03 del anexo 05, respectivamente, se puede
apreciar los resultados del Pre Test del grupo experimental, en donde los
porcentajes mayores de estudiantes están dentro de la escala “En inicio” en
el pre test con un 60% del grupo experimental, el 27,5% de estudiantes del
grupo experimental se encuentran en proceso y el 12,5% se encuentran en
el nivel de logro previsto. Por otro lado tenemos los resultados del Pre test
del grupo control, en el cual se encontró que el 60% de los estudiantes se
encuentran en inicio, el 25% se encuentran en proceso y el 15% se
encontraron el logro previsto. Esto nos indica que los estudiantes no están
alcanzando resultados previstos en mayor porcentaje antes de la aplicación
del Post test del grupo experimental.

51
GRÁFICA N° 04
Post test grupo experimental – post test grupo control nivel de logro de
competencias
Del gráfico N° 04 y la tabla 05 del anexo 07, respectivamente, se puede
apreciar los resultados del Post test del grupo experimental, en donde el
porcentaje dentro de la escala “En inicio” es de un 2.5% del grupo
experimental, el 62.5% de estudiantes del grupo experimental se encuentran
en proceso y el 35% se encuentran en el nivel de logro previsto. Por otro
lado, tenemos los resultados del post en el cual se encontró que 15% se
encuentran en inicio, el 45% se encuentran en proceso y el 40% se
encontraron en logro previsto. Esto nos indica que los estudiantes del grupo
control no tienen logros significativos en logros de competencias en el área
de matemático, es decir, que sus evaluaciones entre 00 y 10 de nota en el
post test no mejoran significativamente, entre 11 y 13 que obtuvimos un 15%
y las notas entre 14 y 17 se obtuvo un 45%, lo cual nos mostró estos
resultados que no hay una mejora eficaz y significativa de la aplicación de

52
las rutas del aprendizaje de resolución de problemas en el grupo control por
su misma condición que no se aplicó los talleres por su misma situación de
ser grupo control(Ver Tabla Nº 06).
PRUEBA DE HIPÓTESIS
La prueba de hipótesis para esta investigación corresponde a la prueba “t”
para dos muestras, debido a que el tamaño de las muestras son menores
igual a 40, también se trabajara con un nivel de significación de 0,05. Por
otro lado, los cálculos y resultados para las diferentes pruebas de hipótesis
se obtuvieron haciendo el uso del Software Estadístico SPSS 24 de los
datos del post test de ambos grupos (por dimensiones y la variable general),
53
y se tomaran decisiones de aceptación o rechazo concerniente a la hipótesis
nula o alterna, de acuerdo al valor “p” obtenido, es decir si:
Si el valor “p” es menor de 0.05, entonces se acepta la hipótesis alterna

o de la investigación y se rechaza la hipótesis nula.
Si el valor “p” es mayor de 0.05, entonces se acepta la hipótesis nula y

se rechaza la alterna.
Prueba de hipótesis general
El valor estadístico de contraste de t = 11,857. El valor “p” asociado a este
valor es de 0.000 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t” de
Student fue significativa, por lo tanto se acepta la hipótesis alterna o de la
investigación y se rechaza la hipótesis nula. En conclusión La aplicación de
las rutas del aprendizaje en la resolución de problemas influye
significativamente en los logros de competencia de los estudiantes del
primer grado de educación secundaria en el Área de Matemática de la
Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015.
Hipótesis específica N°01
El nivel de aprendizaje es alto en los estudiantes del primer grado de
educación secundaria en el área de matemática de la Institución Educativa
Comercio, Pucallpa - 2015.
El valor estadístico de contraste es t = 5,448. El valor “p” asociado a este
54
investigación y se rechaza la hipótesis nula.
Hipótesis especifica N°02
La metodología centrada en la resolución de problemas planteada por el

ministerio de educación en las rutas del aprendizaje es eficaz en los
Matemática de la Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015.
El valor estadístico de contraste es t =6,448. El valor “p” asociado a este

La eficacia de las rutas del aprendizaje de resolución de problemas

desarrolla los logros de competencia de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria en el área de matemática de la Institución Educativa
Comercio, Pucallpa - 2015.

student fue significativa, por lo tanto se acepta la hipótesis alterna o de la
La eficacia de las rutas del aprendizaje de resolución de problemas mejora
los logros de competencia de los alumnos del primer grado de educación
secundaria en el área de matemática de la Institución Educativa Comercio,
Pucallpa - 2015.
55
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
- La aplicación de las rutas del aprendizaje en la resolución de problemas
influye significativamente en los logros de competencia de los
matemática de la Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015.
56
- El nivel de aprendizaje es alto en los estudiantes del primer grado de
- La metodología centrada en la resolución de problemas planteada por el
ministerio de educación en las rutas del aprendizaje es eficaz en los
matemática.
desarrolla los logros de competencia de los estudiantes del primer grado
mejora los logros de competencia de los alumnos del primer grado de
RECOMENDACIONES
- A las futuras investigaciones a proponer dentro de las competencias que
nos ofrece las rutas del aprendizaje en el área de matemática, ideas
innovadoras de la aplicación más eficaz de los ejemplos de situaciones
problemáticas que ayuden al educando a encontrar el camino correcto
para resolver problemas matemáticos de un contexto real y vivencial de
su ámbito sociocultural.
- Al uso y aplicación de las cuatro competencias del área de matemática
en las próximas investigaciones, ya que en nuestro trabajo de tesis solo
57
empleamos dos competencias; para así fortalecer nuestros
conocimientos en el manejo de las rutas del aprendizaje en el área de
matemática.
- A promover el uso de las TIC`s, el cual no formo parte de nuestra
investigación pero que es pieza fundamental para la correcta utilización
de las rutas del aprendizaje y cuyo dominio resulta muy provechoso para
el docente, que promueve una clase dinámica y significativa para los
estudiantes.
- A los docentes de la Institución Educativa Comercio N° 64 se les
recomienda desarrollar las competencias de actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad en un espacio de
intercambio oral con conversaciones, diálogos, entrevistas y otros.
Respetando y valorando la diversidad lingüística de los estudiantes,
planteando problemas matemáticos conectados con la realidad del
contexto de los estudiantes que les permitan desenvolverse
adecuadamente para un aprendizaje útil para la vida.
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60
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61
ANEXOS
62
Matriz de Consistencia
“RUTAS DEL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA LOGROS DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIO, PUCALLPA- 2015”.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL V.I. RUTAS DEL APRENDIZAJE TIPO DE INVESTIGACIÓN
¿Cuán eficaz son las rutas del Demostrar la eficacia de las rutas Es eficaz La aplicación de las DE RESOLUCIÓN DE Cuasi-experimental.
aprendizaje de resolución de del aprendizaje de resolución de Rutas del Aprendizaje de PROBLEMAS. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
problemas para logros de problemas para logros de Resolución de Problemas para GE O1
X O2
competencias en el área de competencias en el área de logros de competencias en el área DIMENSIONES _
GC O3 O4
matemática de los estudiantes del matemática de los estudiantes del de matemática, de los estudiantes Cambio y relaciones.
primer grado de educación primer grado de educación del primer grado de Educación Geometría y relación. Donde:
secundaria de la Institución secundaria de la Institución Secundaria de la Institución INDICADORES GE : Grupo experimental
Educativa Comercio, Pucallpa, Educativa Comercio, Pucallpa, Educativa Comercio, Pucallpa, Matematiza magnitudes, números GC : Grupo control
2015? 2015. 2015 grandes y pequeños, y los expresa X :Rutas del aprendizaje de resolución
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICOS en modelos referidos a operaciones de problemas
1. ¿Cuán eficaz es identificar el 1. Identificar el nivel de aprendizaje 1. El nivel de aprendizaje es alto con números racionales e O1 :observación Pre Test Grupo
nivel de aprendizaje en los alumnos en los alumnos del primer grado de en los estudiantes del primer grado irracionales, notación científica, Experimental
del primer grado de educación Educación Secundaria en el área de educación secundaria en el tasas de interés simple y O2 : Observación Pos Test Grupo
secundaria en el área de de Matemática. área de matemática. compuesto. Experimental
matemática? O3 : Observación Pre Test Grupo Control
2. ¿Cuán eficaz es aplicar la 2. Aplicar la Metodología centrada 2. La Metodología centrada en la Argumenta sus conjeturas o las O4 : Observación Pos Test Grupo Control
metodología centrada en la en la Resolución de Problemas, resolución de problemas planteada refuta basándose en análisis _ : Sin tratamiento
resolución de problemas, planteada planteada por el Ministerio de por el Ministerio de Educación en explícitos de puntos de vista
por el Ministerio de Educación en Educación en las Rutas del las rutas del aprendizaje es eficaz opuestos e incluyan conceptos, POBLACIÓN
las rutas del aprendizaje, en los aprendizaje, en los alumnos del en los estudiantes del primer grado relaciones y propiedades de 200 alumnos del primer grado Secundaria.
alumnos del primer grado de primer grado de Educación de educación secundaria en el ecuaciones y funciones trabajadas. MUESTRA
educación secundaria en el área de Secundaria en el área de área de matemática. La muestra será no probabilística y consta de
V.D. LOGROS DE
Matemática? Matemática. 3. La eficacia de las rutas del 80 alumnos.
COMPETENCIAS.
3. ¿Cuán eficaz resulta observar la aprendizaje de resolución de TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
eficacia de las rutas del aprendizaje 3. Observar la eficacia de las Rutas problemas desarrolla los logros de INVESTIGACIÓN
DIMENSIONES
de resolución de problemas en el del Aprendizaje de Resolución de competencia de los estudiantes del Instrumentos
Actúa y piensa matemáticamente en
rendimiento académico de los Problemas en el Rendimiento primer grado de educación Se utilizará el Pre-test y Post-test, guía de
situaciones de cantidad
alumnos del primer grado de Académico de los alumnos del secundaria en el área de observación, guía para la resolución de
Actúa y piensa matemáticamente
educación secundaria en el área de primer grado de Educación matemática. problemas, práctica dirigida, sesión de
en situaciones de forma y
matemática? Secundaria en el área de clases.
movimiento
4. ¿Cuán eficaz resulta evaluar la Matemática. 4. La eficacia de las rutas del TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y
INDICADORES
eficacia de las rutas del aprendizaje aprendizaje de resolución de ANÁLISIS DE DATOS
Relaciona magnitudes, números
de resolución de problemas en el 4. Evaluar la eficacia de las Rutas problemas mejora los logros de Observación directa: se observa el
grandes y pequeños, y los expresa
rendimiento académico de los del Aprendizaje de Resolución de competencia de los alumnos del comportamiento del estudiante, para describir
en modelos referidos a operaciones
alumnos del primer grado de Problemas en el Rendimiento primer grado de educación a qué tipo de familia pertenece funcional o
con números racionales e
educación secundaria en el área de Académico de los alumnos del secundaria en el área de disfuncional
irracionales, notación científica,
matemática? primer grado de Educación matemática. Tratamiento de los Datos
tasas de interés simple y compuesto
Tablas y gráficos de distribución de
63
Secundaria en el área de Formula y justifica sus conjeturas o frecuencias Tablas y gráficos de contingencia
Matemática. las refuta basándose en Prueba de hipótesis t de student
argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan
conceptos, relaciones y propiedades
de ecuaciones y funciones
trabajadas.
64
Cuestionario
INFORMACIÓN: La encuesta que se presenta se hace con fines de estudio, por ello es anónima.
La hoja contiene una serie de afirmaciones las mismas que deberá leer atentamente y contestar
de acuerdo a las instrucciones respectivas.
NOTA: No debes dejar de contestar ningún ítem. Aquí no hay respuestas correctas e incorrectas;
todas tus respuestas son válidas.
“Antes de resolver los siguientes problemas, por favor sírvase a leer y luego responder las
siguientes preguntas que exige cada problema (marcando con aspa la alternativa que consideres
correcta)”.
1. “Un día de invierno, Pucallpa amaneció a 7 grados bajo cero. A las doce del mediodía la
temperatura había subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subió 2 grados más. Desde
las cuatro hasta las doce de la noche bajó 4 grados, y desde las doce hasta las 6 de la
mañana bajó 5 grados más.”
Responde lo siguiente:
1.1 ¿Qué temperatura hacía a las 4 de la tarde?
a) 3 grados
b) 4 grados
c) 5 grados
1.2 ¿Qué temperatura hacía a las 6 de la mañana?

a) - 7 grados
b) - 6 grados
c) - 8 grados
2. La siguiente infografía presenta a 12 personas pertenecientes a la población de Ucayali

económicamente activa que tienen todo el derecho de pertenecer al Sistema Nacional de
Pensiones (SNP) para garantizar su pensión de jubilación.
a. ¿Qué fracción del total de personas representa el número de asalariados informales?
b. ¿Qué fracción del total de personas representa el número de independientes informales?

c. ¿Qué fracción del total de personas representa el número de desempleados?
65
d. ¿Cuál es la suma de los asalariados formales con los asalariados informales?
3. La compañía constructora “PUCALLPA S.A.” viene haciendo la construcción de un conjunto

habitacional. Sin embargo, a inicios de mes ha llegado un nuevo gerente de administración
y desea tener información clara sobre la cantidad de los de trabajadores que hay en el rubro
oficios. La información que le han proporcionado refiere que el número de electricistas es la
tercera parte de los albañiles, la cantidad de carpinteros es la mitad de los albañiles. Se
sabe que el sueldo diario de cada trabajador está en la tabla:
Personal u oficio Albañil Electricista Carpintero

Sueldo diario S/50.00 S/60.00 S/40.00
Si se sabe que el dinero depositado para pagar ese día fue S/. 2700.00, ¿cuántos albañiles
trabajan en la compañía “PUCALLPA S.A.”?
a) ¿Qué tipo de actividad realiza la Compañía “PUCALLPA S.A.”?
b) ¿Qué sucedió a inicios de mes?
c) ¿Qué información desea saber el nuevo gerente?
d) ¿Quiénes son los que trabajan en un oficio?

___________________________________________________
e) ¿Qué relación hay entre la cantidad de albañiles y electricistas? Exprésalo

___________________________
f) Y entre albañiles y carpinteros
______________________________________________
g) Considerando los aportes anteriores, organiza la información en la tabla:
N° total de
Sueldo del total
Oficio trabajadore Sueldo al día
de trabajadores
s
Albañil
Carpintero
Electricista
Total de sueldo pagado en el día
h) Organiza la información que brinda la tabla y exprésalo como una ecuación:
+ + =
66
Ahora desarrolla tus operaciones:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Sabes qué distancia debes mantener detrás de otro vehículo?
 Para frenar un vehículo desde que se advierte el peligro hasta que se pisa el pedal, el
conductor tarda aproximadamente 1 segundo.
 Transitando a 60 k/h en un segundo se recorre 17 metros a lo que se deben sumar 18
metros más que el tramo que recorrerá un vehículo hasta detenerse.
 Es decir, para evitar un accidente se cuenta el tiempo en que tardamos en reaccionar más
el tiempo que demora el vehículo en detenerse.
 La distancia prudencial debe aumentar si el conductor es de avanzada edad, si ha bebido
alcohol, si ha consumido drogas o algún medicamento que provoque somnolencia.
 También se debe aumentar la distancia de seguridad si el estado emocional del conductor
está alterado, si hay lluvia, neblina o granizo.
 Mantener una distancia prudencial detrás de otro vehículo nos da grandes ventajas: mejor
campo visual, conducción más segura, mejor uso de frenos y menos estrés.
Después de realizar la lectura, responde el siguiente cuestionario:
 ¿Cómo se deduce que en un segundo un auto recorre 17 metros transitando a 60km/h?
 ¿Cuánto recorrería si viajara a una velocidad de 80km/h?
4. Un grupo de chacareros quiere ir a montear en la selva amazónica* lleva víveres para 18

días, pero al iniciar la aventura se suman 3 personas más. ¿Cuántos días antes se
acabaran los víveres?
a) 16 días
b) 15 días
c) 20 días
5. De los 220 alumnos del 1er grado matriculados en la I.E. COMERCIO N°64, el 25% tiene
por costumbre consumir frutas a la hora del recreo. ¿Cuántos alumnos consumen frutas y
cuántos no?
Hallando el número de alumnos

que consumen frutas
Hallando el número de alumnos
que no consumen frutas
67
a) 46 y 159
b) 55 y 165
c) 67 y 174
6. Indica qué polígonos tienen igual perímetro:
a) AyB
b) ByC
c) AyC
7. Observa el siguiente mapa. Si queremos hallar el área de la Reserva Nacional de

Paracas, ¿cuál de las siguientes figuras escogerías para hallarla?
Fuente: http://www.viajaporperu.com/wp-content/uploads/2011/01/mapapeq.jpg
a. b.
c. d.
68
TABLA N° 01
Resultados de pre y post test del grupo experimental
Evaluación de pre test y post test grupo experimental de logros de competencias
en el área de matemática de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la institución educativa comercio, pucallpa – 2015

NIVEL DE LOGROS NOTA POST NIVEL DE LOGROS DE
N° NOTA PRE TEST
DE COMPENTECIAS TEST COMPENTECIAS
01 12 EN PROCESO 16 LOGRO PREVISTO
02 08 EN INICIO 14 LOGRO PREVISTO
06 10 EN INICIO 18 LOGRO DESTACADO
12 12 EN PROCESO 12 EN PROCESO
13 14 LOGRO PREVISTO 18 LOGRO DESTACADO
14 15 LOGRO PREVISTO 16 LOGRO PREVISTO
18 12 EN PROCESO 19 LOGRO DESTACADO
Fuente: aplicación del examen pre test y post test grupo experimental estudiantes de primer año.
69
TABLA N° 02
Resultados de Pre y Post test del grupo control

Evaluación de pre test y post test grupo control de logros de competencias en el
área de matemática de los estudiantes del primer grado de educación secundaria
de la institución educativa comercio, pucallpa – 2015

N° NOTA PRE TEST NIVEL NOTA POST TEST NIVEL
05 09 EN INICIO 13 EN PROCESO
14 15 LOGRO PREVISTO 10 EN INICIO
15 15 LOGRO PREVISTO 12 EN PROCESO
16 16 LOGRO PREVISTO 10 EN INICIO
27 06 EN INICIO 10 EN INICIO
70
Fuente: aplicación del examen pre test y post test grupo control estudiantes de primer año
TABLA N° 03
Tabla de distribución de frecuencias pre test y post test grupo experimental
PRE TEST GRUPO POST TEST GRUPO

EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL
NIVEL DE LOGRO DE Frecuenci Porcentaje Frecuenci Porcentaje
COMPETENCIA a a
EN INICIO 24 60,0 01 2,5
EN PROCESO 11 27,5 25 62,5
Válido LOGRO
05 12,5 14 35,0
PREVISTO
TOTAL 40 100,0 40 100,0
TABLA N° 04
Estadísticos descriptivos grupo experimental

Estadísticos descriptivos
71
EXPERIMENTAL EXPERIMENTAL
Datos 40 40
Media 9,33 16,78
Mediana 9,00 16,50
Moda 12 16
Desviación estándar 3,619 1,544
Varianza 13,097 2,384
Mínimo 4 12
Máximo 17 19
TABLA N° 05
Tabla de distribución de frecuencias pre test y post test grupo control

CONTROL CONTROL
NIVEL DE LOGRO DE Frecuenci Porcentaje Frecuenci Porcentaje
COMPETENCIA a a
EN INICIO 24 60,0 6 15,0
EN PROCESO 10 25,0 18 45,0
Válido LOGRO
6 15,0 16 40,0
PREVISTO
TOTAL 40 100,0 40 100,0
TABLA N° 06
Estadísticos descriptivos grupo control
ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS
CONTROL CONTROL
Datos 40 40
Media 9,03 12,60
Mediana 9,00 12,00
Moda 12 12
72
Desviación
3,926 1,766
estándar
Varianza 15,410 3,118
Mínimo 2 9
Máximo 17 16
TABLA N° 07
Prueba” t” de dos muestras relacionadas en logros de competencias en el área

de matemática
PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS GRUPO EXPERIMENTAL

Sig.
(bilater
Diferencias emparejadas t gl al)
95% de
Media intervalo de
de confianza de
Desviaci error la diferencia
Medi ón estánd Inferi Superi
a estándar ar or or
Pa POST TEST
r 1 GRUPO
EXPERIMENT
7,45 11,85 3
AL - PRE 3,974 ,628 6,179 8,721 ,000
0 7 9
TEST GRUPO
EXPERIMENT
AL
73
TABLA N°08
Media del post test
Tamaño de Media del Post

Tipo de Prueba
la muestra test
Grupo
40 16,78 Prueba “t” de muestras
Experimental
relacionadas
Grupo Control 40 12,60
Prueba T de diferencia: Valor t = 11.857, Valor P = 0.000, Gl = 39.
Decisión:
El valor estadístico de contraste es t = 11,857. El valor “p” asociado a este valor es de
0.000 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t” de student fue
significativa, por lo tanto se acepta la hipótesis alterna o de la investigación y se
rechaza la hipótesis nula. En conclusión La aplicación de las Rutas del Aprendizaje
en la Resolución de Problemas influye significativamente en los Logros de
Competencia de los Estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria en el
Área de Matemática de la Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015.
Fuente: Cuadro N° 01 y 02.
TABLA N° 09
Prueba” t” de dos muestras relacionadas en logros de competencias en el área

de matemática
PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS GRUPO CONTROL

Diferencias emparejadas
95% de intervalo
Media de confianza de
Desviación de error la diferencia Sig.
Media estándar estándar Inferior Superior t gl (bilateral)
POST
TEST
GRUPO
Pa 3
CONTROL 3,575 4,150 ,656 2,248 4,902 5,448 ,000
r1 9
– PRETEST
GRUPO
CONTROL
74
TABLA N°10
Media del Pre test
Tamaño de Media del Pre

Tipo de Prueba
la muestra test
Grupo Prueba “t” de
40 9,33
Experimental muestras
Grupo Control 40 9,03 relacionadas
Prueba T de diferencia: Valor t = 5,448, Valor P = 0.000, Gl = 39.
Decisión:
El valor estadístico de contraste es t = 5,448. El valor “p” asociado a este valor
es de 0.000 y es menor a 0.05, lo cual se concluye que la prueba “t” de student
fue significativa, por lo tanto se acepta la hipótesis alterna o de la
investigación y se rechaza la hipótesis nula. En conclusión La aplicación de
las Rutas del Aprendizaje en la Resolución de Problemas influye
significativamente en los Logros de Competencia de los Estudiantes del Primer
Grado de Educación Secundaria en el Área de Matemática de la Institución
Educativa Comercio, Pucallpa - 2015.
TABLA N° 11
Prueba” t” de dos muestras relacionadas en el nivel de aprendizaje en los

estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de matemática.
95% de
intervalo de Sig.
Media confianza de la (bilateral
Desviació de error diferencia t Gl )
Medi n estánda Inferio Superio
a estándar r r r
POST
TEST
GRUPO
CONTRO
Pa 5,44 3
L - PRE 6,575 4,150 ,656 2,248 4,902 ,000
r1 8 9
TEST
GRUPO
CONTRO
L
75
TABLA N°12
Prueba de hipótesis específica 1
Tamaño de
Media del Pre test Tipo de Prueba
la muestra
Grupo
Experimental
relacionadas
Decisión:
El valor estadístico de contraste es t = 5,448. El valor “p” asociado a este valor
investigación y se rechaza la hipótesis nula. En conclusión, El nivel de
aprendizaje es alto en los estudiantes del primer grado de Educación
Secundaria en el área de Matemática de la Institución Educativa Comercio,
Pucallpa - 2015.
TABLA N° 13
Prueba” t” de dos muestras relacionadas en la metodología centrada en la

resolución de problemas planteada por el ministerio de educación en las rutas
del aprendizaje es eficaz en los estudiantes del primer grado de educación
secundaria en el área de matemática.
Sig.
Diferencias emparejadas t Gl (bilateral)
95% de intervalo de
Media de confianza de la
Desviación error diferencia
Media estándar estándar Inferior Superior
POST TEST
GRUPO
Par
CONTROL - PRE 6,689 4,150 ,656 2,248 4,902 6,448 39 ,000
1
TEST GRUPO
CONTROL
TABLA N°14
76
Prueba de hipótesis específica 2

Tipo de Prueba
la muestra test
40 9,33
Decisión:
El valor estadístico de contraste es t =6,448. El valor “p” asociado a este valor
investigación y se rechaza la hipótesis nula. En conclusión, La Metodología
centrada en la Resolución de Problemas planteada por el Ministerio de
Educación en las Rutas del aprendizaje es eficaz en los estudiantes del primer
grado de Educación Secundaria en el área de Matemática.
TABLA N° 15
Prueba” t” de dos muestras relacionadas en la eficacia de las rutas del

aprendizaje de resolución de problemas desarrolla los logros de competencia de
los estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de
matemática.
95% de
intervalo de Sig.
a estándar r r r
77
POST
TEST
GRUPO
CONTRO
Pa 4,44 3
L - PRE 4,299 4,230 ,656 2,248 4,902 ,000
r1 8 9
TEST
GRUPO
CONTRO
L
TABLA N°16
Prueba de hipótesis especifica 3

Tipo de Prueba
la muestra test
40 9,33
Decisión:
investigación y se rechaza la hipótesis nula. En conclusión, La eficacia de
las Rutas del Aprendizaje de Resolución de Problemas desarrolla los logros de
competencia de los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria en
el área de Matemática.
TABLA N° 17
Prueba” t” de dos muestras relacionadas en la eficacia de las rutas del

aprendizaje de resolución de problemas mejora los logros de competencia de los
alumnos del primer grado de educación secundaria en el área de matemática.
95% de
intervalo de Sig.
a estándar r r r
78
POST
TEST
GRUPO
CONTRO
Pa 7,44 3
L - PRE 7,665 4,230 ,656 2,248 4,902 ,000
r1 8 9
TEST
GRUPO
CONTRO
L
TABLA N°18
Media del Pre test hipótesis especifica 4
Tamaño de
Media del Pre test Tipo de Prueba
la muestra
Grupo
Experimental
relacionadas
Decisión:
investigación y se rechaza la hipótesis nula. En conclusión, la eficacia de
las rutas del aprendizaje de resolución de problemas mejora los logros de
competencia de los alumnos del primer grado de educación secundaria en el
área de matemática.
79
Ejemplo de situación problemática con rutas de aprendizaje
80
Imagen 01: Aplicación y observación del pre test
Imagen 02: Aplicación y observación del post test
81

Rutas aprendizaje resolución problemas matemática

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

“RUTAS DEL APRENDIZAJE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

ALVARADO DÁVILA, CARLOS

ALVARADO DÁVILA, CARLOS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:

A mi madre e hija, que son el

motivo de mi esfuerzo y razón

para superarme cada día.

Carlos Alvarado Dávila

José Antonio Bazán Gutiérrez

A todas las personas que han hecho posible este trabajo

de investigación, con sus aportes directos e indirectos. Y

a todos aquellos que me apoyaron para mi realización

Jorge Javier Velasco Panaifo

- A los docentes de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales por haber

contribuido en nuestra formación profesional.

incondicional y dedicación permanente hasta la culminación del presente

aportes y colaboración durante la realización del presente trabajo de

- Al Mg. Francisco Eduardo Rengifo Silva, especialista en el área de

matemática por su colaboración en la ejecución de la presente investigación.

- A nuestra alma mater, Universidad Nacional de Ucayali, que nos brindaron

luz de conocimiento y mostrarnos la ventana a la verdadera filosofía al

del presente trabajo de investigación.

- A la Institución Educativa “Comercio” N°64 por aceptar que nuestro proyecto

se ejecute en tal prestigiosa institución.

3.1 Método de la investigación......................................................................

aprendizaje de resolución de problemas para los logros de competencias en

el área de matemática de los estudiantes del primer grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Comercio, Pucallpa – 2015?; para

responder al problema de investigación se formuló el objetivo: demostrar la

eficacia de las rutas del aprendizaje de resolución de problemas para los

logros de competencias en el área de matemática de los estudiantes del

primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Comercio,

Pucallpa – 2015. La hipótesis que se ha formulado para ser probada, la

aplicación de las rutas del aprendizaje en la resolución de problemas influye

significativamente en los logros de competencia de los estudiantes del

primer grado de educación secundaria en el área de matemática de la

Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015. El diseño corresponde a un

estudio cuasi experimental; la muestra es de tipo no probabilístico, estuvo

conformado por un total de 80 alumnos del primer grado de secundaria de

sesiones de aprendizaje y ficha de observación, todos los instrumentos

fueron validados y estuvieron estandarizados. Las conclusiones a las que se

arribó fueron: La aplicación de las rutas del aprendizaje en la resolución de

problemas influye significativamente en los logros de competencia de los

estudiantes del primer grado de educación secundaria en el área de

matemática de la Institución Educativa Comercio, Pucallpa - 2015. El nivel

secundaria en el área de matemática. La eficacia de las rutas del

aprendizaje de resolución de problemas desarrolla los logros de

competencia de los estudiantes del primer grado de educación secundaria

en el área de matemática. La eficacia de las rutas del aprendizaje de

resolución de problemas mejora los logros de competencia de los alumnos

del primer grado de educación secundaria en el área de matemática.

Palabras clave: Rutas del aprendizaje – Resolución de problemas – Logros

learning routes for achievements of competencies in the area of Math of the

students of First Grade of the “Comercio” High School, Pucallpa – 2015?”.

For answer to research problem has been formulated the objective:

achievements of competencies in the area of Math of the students of First

Grade of the “Comercio” High School, Pucallpa – 2015.The hypothesis that

has been formulated to be tested, the application of the problem solving

learning routes significantly influences in the achievements of competencies