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RESUMEN: La etapa de educación primaria es decisiva para la correcta formación del niño
en su iniciación deportiva. Durante ésta concurren los períodos más sensibles para el aprendizaje y
entrenamiento de las cualidades aplicadas a cualquier deporte, en este caso, el fútbol. Así una
adecuada enseñanza y entrenamiento en las escuelas de fútbol de las “cualidades motrices” (equili-
brio y coordinación), de la “cualidad combinada o compleja” (agilidad) o las “cualidades físicas bá-
sicas” (velocidad, fuerza, flexibilidad y resistencia), puede influir en el mayor aprendizaje de los jó-
venes futbolistas. Tanto el maestro especialista en Educación Física, que enseña dentro del contexto
educativo, como el técnico deportivo, que lo imparte como actividad extra-escolar o federada en
un club deportivo, deben asegurar un adecuado desarrollo de los jóvenes, ajustándose a las posi-
bilidades y limitaciones propias de esta etapa.
ABSTRACT: Primary education is an essential stage for sport learning. This is the most sensi-
tive period for learning and training of motor skills for any sport, such as football. The teaching and
training of “motor skills” (balance and coordination), “combined or complex skills” (agility) or “fitness”
(speed, strength, flexibility and endurance) in football schools may influence learning of future
football players. Both P.E. teachers, in school contexts, and sport trainers, in federate or extracurri-
cular activities, must provide an adequate motor development of youngsters, attending possibilities
and limitations of this stage.
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1. INTRODUCCIÓN
La iniciación deportiva, identificada con la etapa de educación primaria y
dando lugar a diferentes interpretaciones, puede ser entendida como “el período en
el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o varios
deportes”1. Es importante el papel que protagonizan tanto el maestro especialista,
a partir del currículum de educación física, como el técnico deportivo que debe
partir desde una perspectiva pedagógica y, aprovechando la práctica deportiva en
la escuela, debe enriquecer y perfilar el desarrollo integral del joven futbolista, dis-
tinguiendo los diferentes estadios por los que pasa, implicándose en la mejor for-
mación deportiva posible.
2. OBJETIVOS
Nuestro objetivo será orientar tanto al profesor como al técnico deportivo,
en la adquisición de conocimientos de las etapas más sensibles por las que discu-
rren nuestros alumnos de Educación Primaria (1.°, 2.° y 3.° ciclo de primaria) o
nuestros jóvenes jugadores (pre-benjamines, benjamines y alevines), ya que estas
etapas constituyen momentos de gran sensibilidad para la mejora o desarrollo de
las cualidades físicas, siendo imprescindible su aprovechamiento inmediato para la
obtención de resultados, ya que son etapas pasajeras.
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3. DESARROLLO
3.1. Concepto
2
Blanco, A.: 1000 ejercicios de preparación física. Barcelona. Paidotribo, 1995.
3
Martín, N.: Períodos críticos y entrenabilidad. En I Curso sobre Medicina y Deporte de Base. Má-
laga. I.A.D., 1997.
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Las podemos definir como “aquellas que tienen una gran dependencia del
sistema nervioso y son imprescindibles para organizar actos motores”. “Son cuali-
dades responsables de los mecanismos de control del movimiento, así como com-
ponentes cualitativos de las destrezas técnicas, mediante la apropiada distribución
espacio-temporal de los mecanismos de ejecución”4.
a. La coordinación
COORDINACIÓN EN FUTBOL
COORDINACIÓN DINÁMICA COORDINACIÓN ÓCULO COORDINACIÓN INTER-
GENERAL SEGMENTARIA GRUPAL
s ÊCULO
MANO
s ÊCULO
PIE
s /TRAS
4
Cañizares, J.M.: Fútbol: Fichas para el entrenamiento de la coordinación y equilibrio. Sevilla. Wan-
ceulen, 2001.
5
Weineck, J.: Anatomía Aplicada al Deporte. Barcelona. Editorial Padotribo, 1995.
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b. El equilibrio
6
Cañizares, J.M.: Fútbol: Fichas para el entrenamiento de la coordinación y equilibrio. Sevilla. Wan-
ceulen, 2000.
7
Mosston, M.: Enseñanza de la Educación Física. Barcelona. Hispano Europea, 1993.
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La agilidad
8
Cañizares, J.M.: Fútbol: Fichas para el entrenamiento de la coordinación y equilibrio. Sevilla. Wan-
ceulen, 2000.
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Álvarez del Villar, las define como “factores que determinan la condición fí-
sica de un individuo y que le orientan para la realización de una determinada activi-
dad física y posibilita mediante el entrenamiento que un sujeto desarrolle al máximo
su potencial físico”9. Éstas son la resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.
a. La resistencia
Cuadrado, define a ésta como “capacidad física que nos permite llevar a
cabo esfuerzos de distinta intensidad y volumen en las mejores condiciones de
ejecución posible”10. En ella distinguimos:
No se puede exceder con los niños, cuando aumentan sus niveles de con-
centración de ácido láctico, se interrumpe el generador de energía, ya que los niños
tienen una eliminación retardada en comparación con el adulto. Como vemos en el
gráfico 3, el desarrollo de la resistencia aeróbica comienza a destacar, a partir de
9
Álvarez del Villar, C.: Preparación física del fútbol basada en el atletismo. Madrid. Gymnos, 1983.
10
Cuadrado, G.: La mejora de la velocidad de reacción y ejecución en los deportes colectivos.
Revista de Educación Física y Deportes, 1995.
11
García, L. y García, L.: Fisiología del niño y adaptación al ejercicio. Valencia. Conselleria de Cul-
tura, Educación y Ciencia. Generalitat Valenciana, 1985.
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los 7 años hasta alcanzar su máximo punto cerca de la pubertad (fase sensible),
descendiendo paulatinamente a lo largo de la vida. El desarrollo de la resistencia
anaeróbica empieza a partir de la pubertad, por tanto fuera de nuestro entorno de
actuación en educación primaria.
– Utilizar los juegos para su desarrollo, por las ventajas que nos aportan,
así como, la introducción del balón para realizar un entrenamiento integra-
do, que nos permita ahorrar tiempo en la enseñanza y una mayor cercanía
a la práctica de la modalidad.
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b. La fuerza
b.1. Fuerza resistencia: entendida como “capacidad del sujeto para mante-
ner una tensión en un esfuerzo de larga duración.”
b.3. Fuerza rápida: “cuando un grupo muscular supera una resistencia livia-
na, haciéndolo a la máxima velocidad.”
Gráfico 4. Entrenamiento de los tipos de fuerza según la edad (adaptado de Grosser, Martín y Navarro).
13
Mora, J.: Educación Física, 12-14 años. Diputación de Cádiz, 1989.
14
Blanco, A.: 1000 ejercicios de preparación física. Barcelona. Paidotribo, 1995.
15
Grosser, M.: Entrenamiento de la velocidad. Barcelona. Editorial Martínez Roca, 1992.
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c. La velocidad
c.3. Velocidad máxima: referida a “la máxima velocidad obtenida tras una
aceleración”.
16
Harre, D.: Teoría del entrenamiento deportivo. Buenos Aires. Stadium, 1987.
17
Cfr., Hann, E.: Entrenamiento con niños. Barcelona. Editorial Martínez Roca, 1988; Grosser, M.:
Entrenamiento de la velocidad. Barcelona. Editorial Martínez Roca, 1992; García, L; Garcia, L.:
Fisiología del niño y adaptación al ejercicio. Valencia. Conselleria de Cultura, Educación y Cien-
cia. Generalitat Valenciana, 1985.
18
Blanco, A.: 1000 ejercicios de preparación física. Barcelona. Paidotribo, 1995.
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Gráfico 5. Entrenamiento de los tipos de velocidad según edad (adaptado de Grosser, Martín y
Navarro).
d. La flexibilidad
19
Rosa, J; del Río, E.: Terminología de Educación Física y su Didáctica. Universidad de León,
1999.
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20
Cfr., Martín, N.: Períodos críticos y entrenabilidad. En I Curso sobre Medicina y Deporte de Base.
Málaga. I.A.D., 1997; Blanco, A.: 1000 ejercicios de preparación física. Barcelona. Paidotribo,
1995; Grosser, M.: Entrenamiento de la velocidad. Barcelona. Editorial Martínez Roca, 1992.
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Las mujeres van a estar dotadas de un mayor índice de flexibilidad que los
hombres por la influencia de procesos morfo-estructurales.
4. CONCLUSIONES
Como dijo el célebre medico canadiense William Osler, “la mejor prepara-
ción para mañana es realizar óptimamente el trabajo de hoy”. Y ese es el principal
21
Cerani, J.: “Las cualidades físicas y sus etapas sensibles: la fuerza”. Sport & Medicine, (1993).
22
Meléndez, A.: Algunos aspectos a tener en cuenta para el desarrollo de la Condición Física en
Alumnos de ambos sexos de edades comprendidas entre los 12-16 años. Málaga. Documenta-
ción de las I Jornadas sobre el Diseño Curricular de la Educación Física en la Enseñanza Secun-
daria, 1989.
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2001.
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1997.
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ambos sexos de edades comprendidas entre los 12-16 años. Málaga. Documentación de las I Jornadas
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