II.

CARACTERIZACIÓN POR GRUPO

1. Caracterización de los estudiantes que están matriculados por grupo – (diligenciado por el
director de grupo). Puede ampliarse el cuadro de ser necesario y marcar más de una casilla, si fuese
necesario.

DISCAPACIDAD 0 EN PROTECCIÓN – ICBF 2

CAPACIDADES Y TALENTOS SISTEMA DE RESPONSABILIDAD

0 0
EXCEPCIONALES PENAL ADOLESCENTE
TIPO DE
POBLACIÓN
ESTUDIANTIL POR DOBLE EXCEPCIONALIDAD 0 MENOR TRABAJADOR 0
GRUPO ESCOLAR (DISCAPACIDAD + CAPEX)

VICTIMA DEL CONFLICTO 1 ETNIAS - AFROCOLOMBIANOS 0

GRADO 10-2
DOBLE VULNERABILIDAD 0 EN SITUACIÓN DE ENFERMEDAD 0
(DISCAPACIDAD + VÍCTIMA)
TOTAL, DE
ESTUDIANTES EN ESTUDIANTES CON
VENEZOLANO – EXTRANJERO 0 0
EL GRUPO 27 DIFICULTADES TRANSITORIAS
ESTUDIANTES CON DOS O
0 OTROS ESTUDIANTES 0
MAS SITUACIONES
2. Ayudas didácticas, mobiliario y materiales en el aula de clase (diligenciado por el director de
grupo, o docente de área)

El diseño universal incorpora desde su origen 7 principios buscando que el producto, entorno o servicio sea posible
de usar por la mayor variedad de personas, independiente de sus capacidades físicas, sensoriales, edad, tamaño,
etc (http://www.ciudadaccesible.cl/wp-content/uploads/2013/12/Ficha-1-Accesibilidad-y-dise%C3%B1o-
universal.pdf).

P- I Igualdad de uso: El diseño debe ser fácil de usar y adecuado para todas las personas, independiente de sus
capacidades o habilidades.
P.II Flexibilidad: El diseño se acomoda a una amplia gama y variedad de capacidades individuales.
P.III Uso Simple y Funcional: El funcionamiento del diseño debe ser simple de entender, sin importar la
experiencia, conocimiento, idioma o nivel de concentración del individuo.
P-IV Información Comprensible: El diseño comunica información al usuario, aunque éste posea una alteración
sensorial.
P-V Tolerancia al Error: El diseño reduce al mínimo los peligros y consecuencias adversas de acciones
accidentales o involuntarias.
P-VI Bajo Esfuerzo Físico: El diseño puede ser utilizado eficiente y cómodamente con un mínimo de fatiga física.
P-VII Espacio y Tamaño para el Acercamiento y Uso: Dispone espacios de tamaños adecuados para la
aproximación, alcance, manipulación y uso, sin importar el tamaño, postura o movilidad del individuo

A continuación, se pueden valorar los diferentes materiales y mobiliario existente en el aula de clase, teniendo en
cuenta los Principios del Diseño Universal Accesible, los valores a utilizar serán:
T= Todos, A= Algunos y N= Ninguno
 El mobiliario y los materiales didácticos y tecnológicos cumplen con los principios del
diseño universal accesible
P -I P- II P- III P- IV P- V P -VI P -VII

T A N T A N T A N T A N T A N T A N T A N
Mobiliario de uso
X X X X X X X
diario
Materiales
X X X X X X X
didácticos
Ayudas
X X X X X X X
tecnológicas
3. Prácticas pedagógicas enfocadas en el aprendizaje de los estudiantes: describa las estrategias
que utiliza en el aula de clase con mayor frecuencia. (diligenciado por el director de grupo, o docentes
que orientan clases en el grupo)
https://www.siis.net/documentos/documentacion/Estrategias%20pedagogicas.pdf)

ASPECTOS PARA REVISAR DESCRIPCIÓN DE LA REALIZACIÓN

Estrategia que se tiene en cuenta al momento de
planear la clase.
Qué estrategias se promueven frente a un nuevo
aprendizaje.
Practicas pedagógicas para afianzar un
aprendizaje.
-Determinar el propósito de lo que quiero que
mis estudiantes aprendan y sean capaces de
hacer al final de la clase.
-Diseñar las actividades específicas encaminadas
a que los estudiantes a entender y aplicar lo que
han aprendido.
-Desarrollar una introducción al tema que sea
creativa para estimular el interés y fomentar el
pensamiento.
- Ofrecer a los estudiantes con alguna
discapacidad actividades alternativas, que les
permitan evolucionar en su aprendizaje a pesar
de las dificultades físicas, cognitivas.
Elaborar una motivación inicial para los temas
nuevos, participen de los preconceptos de los
estudiantes y contextuando el tema a su entorno
para sí logran receptividad de parte de ellos
-Representación visual de los conceptos, objetos
o situaciones de una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, etcétera).
-Trabajo colaborativo para fomentar un

Estrategias de refuerzo académico
Prácticas de regulación y autorregulación del
comportamiento.
Estrategias para favorecer el estilo cognitivo de
aprendizaje de cada estudiante.
Mecanismos para propiciar el avance académico
intercambio informal de ideas e información
sobre un tema.
-Realizar un seguimiento individual del alumno,
analizando su proceso educativo, reconociendo
sus avances, revisando con frecuencia su
trabajo, etc.
-Favorecer la realización de actividades
monitoreadas de forma individual por
el profesor, planteando momentos para llevar a
cabo supervisiones y ayuda en relación con los
aspectos concretos en que tiene dificultades.
-Incluir la intervención de profesionales de
equipo psicopedagógico para apoyar a este
alumno o a otros.
-Proponer diversas actividades a lo largo de la
clase para que el alumno se ocupe y no se
distraiga con facilidad.
-Propiciar espacios para que el alumno aprenda
a manejar y controlar sus emociones.
-Ubicar al alumno en un lugar cercano y visible
para poder controlar, supervisar y guiar su
comportamiento.
Utilizar la multimodalidad en clase para captar la
atención de los estudiantes y atraer los
diferentes estilos de aprendizaje
- Asegurar la orientación académica y personal

de cada estudiante y evaluación.
que mejor responda a las necesidades y
expectativas de cada alumno.
-Promover estrategias y procedimientos que den
respuesta a la diversidad del alumnado y
aseguren la atención individualizada a cada uno
de los alumnos para que obtengan los mejores
resultados educativos posibles.