Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte

“Manuel Fajardo”

SISTEMA DIDÁCTICO PARA LA ACTUACIÓN

COMPETENTE DEL TAEKWONDISTA ESCOLAR DESDE
LA PREPARACIÓN TÉCNICO-TÁCTICA

Morales Cuellar, Yoel (Autor), Alberto Sánchez Oms

(Director)
 PÁGINA LEGAL

Morales Cuellar, Yoel

Sistema didáctico para la actuación competente del taekwondista escolar desde la
preparación técnico-táctica / Morales Cuellar, Yoel (Autor), Alberto Sánchez Oms
(Director). – La Habana : Editorial Universitaria, 2015. -- ISBN 959-16-2591-5.
1. Morales Cuellar, Yoel
2. Sánchez Om, Alberto
3. Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”
4. Ciencias de la Cultura Física

Digitalización: Editorial Universitaria, torri@mes.edu.cu

(c) Todos los derechos reservados: Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el

Deporte “Manuel Fajardo”, 2015.

Editorial Universitaria
Calle 23 entre F y G, No. 564.
El Vedado, Ciudad de La Habana, CP 10400,
Cuba.
 Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte

“Manuel Fajardo”

Facultad de Villa Clara

SISTEMA DIDÁCTICO PARA LA ACTUACIÓN COMPETENTE DEL TAEKWONDISTA

ESCOLAR DESDE LA PREPARACIÓN TÉCNICO-TÁCTICA

Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias de la Cultura

Física

M. Sc. Yoel Morales Cuellar

Villa Clara
2014
 Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte

“Manuel Fajardo”

Facultad de Villa Clara

SISTEMA DIDÁCTICO PARA LA ACTUACIÓN COMPETENTE DEL TAEKWONDISTA

ESCOLAR DESDE LA PREPARACIÓN TÉCNICO-TÁCTICA

Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias de la Cultura

Física

Autor: M. Sc. Yoel Morales Cuellar

Tutores: Dr. C. Alberto Sánchez Oms

Dra. C. Magalys Ruiz Iglesias

Dr. C. José Francisco Monteagudo Soler

Consultante: Dr. C. Jorge Luis González Abreu

Villa Clara
2014
SÍNTESIS

La tesis aborda la construcción, mediante la lógica inductiva, de un sistema

didáctico para la actuación competente del taekwondista escolar desde la
preparación técnico-táctica como alternativa para enfrentar la complejidad y
competitividad del Taekwondo actual. La propuesta parte de la descripción de la
red de competencias requeridas para la actuación competente, se realiza un
diagnóstico con énfasis en la capacidad operativa, se establecen los niveles de
competencia mediante los cuales ha de transitar el taekwondista escolar para
arribar a la actuación competente y se establecen indicadores que posibilitan
evaluar el proceso. La propuesta se construye desde la práctica en el propio
proceso de desarrollo de la investigación a partir de la implicación de los
protagonistas: el profesor deportivo y los deportistas, es resultado del
establecimiento de regularidades y predicciones sobre la actuación competente
del taekwondista escolar. En el proceso investigativo se utilizaron métodos
científicos y técnicas propias de la lógica inductiva. Los resultados de la aplicación
del sistema didáctico posibilitaron constatar su pertinencia para facilitar el
desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar, criterio utilizado
para la evaluación y comprobación de su factibilidad. Los resultados obtenidos de
la evaluación del sistema didáctico a través de los expertos corroboran que es
viable, original y necesario, y cumple los requerimientos de factibilidad,
aplicabilidad y pertinencia. La investigación contribuyó a la solución del problema
científico relacionado con el desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica.
ÍNDICE Pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I. LA PREPARACIÓN TÉCNICO-TÁCTICA, COMPONENTE ESENCIAL
PARA EL DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN COMPETENTE DEL
TAEKWONDISTA ESCOLAR................................................................................... 11
I.1. Evolución histórica y características del Taekwondo contemporáneo ......... 11
I.2. Concepciones actuales sobre la preparación técnico-táctica del taekwondista
escolar ............................................................................................................... 13
I.3. El enfoque de competencias: una alternativa para la actuación competente
del taekwondista escolar .................................................................................... 34
I.3.1. Las competencias, generalidades. Su identidad pedagógico-didáctica . 34
I.3.2. Relaciones entre el enfoque táctico y el enfoque de competencia ........ 38
I.3.3. Las competencias que demandan la actuación competente del
taekwondista escolar ...................................................................................... 41
I.3.4. La actuación competente del taekwondista escolar desde el escenario de
la preparación técnico-táctica ......................................................................... 42
CAPÍTULO II. PROCESO INVESTIGATIVO DESARROLLADO PARA EL ARRIBO
A LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA CIENTÍFICO INVESTIGADO50
II.1. Consideraciones metodológicas ................................................................. 50
II.1.1. Enfoque metodológico adoptado.............................................................. 50
II.1.2. Descripción del contexto y los sujetos que participan en la investigación.
Características del estudio.............................................................................. 50
II.1.3. Métodos y técnicas empleados ............................................................. 52
II.2. Acercamiento al campo de investigación (exploración, aplicación y
evaluación de acciones didácticas) .................................................................... 55
II.3. Establecimiento de regularidades sobre la actuación competente.............. 69
II.4. Aplicación de acciones que derivaron la propuesta de sistema didáctico
para la actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación
técnico-táctica .................................................................................................... 75
II.5. Establecimiento de predicciones ................................................................. 82
CAPÍTULO III. SISTEMA DIDÁCTICO PARA LA ACTUACIÓN COMPETENTE
DEL TAEKWONDISTA ESCOLAR DESDE LA PREPARACIÓN TÉCNICO-
TÁCTICA .................................................................................... 84
III.1. Fundamentación del sistema didáctico para la actuación competente del
taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica ............................... 84
III.1.1. El sistema como resultado científico-pedagógico ................................ 84
III.1.2. Fundamentos teóricos que sustentan la propuesta de sistema didáctico.
........................................................................................................................ 85
III.1.3. Sistema didáctico para la actuación competente del taekwondista
escolar desde la preparación técnico-táctica .................................................. 90
III.2. Evaluación del sistema didáctico propuesto a través del criterio de expertos
......................................................................................................................... 115
Conclusiones .......................................................................................................... 118
Recomendaciones .................................................................................................. 120

Bibliografía

Anexos
INTRODUCCIÓN
El entrenamiento deportivo constituye un proceso esencialmente pedagógico
(Matveev, 1983; Harre, 1983; Ozolin, 1983, y Platonov, 1988); complejo y
contradictorio, con una organización específica traducida en la acción sistemática
y global sobre la personalidad y el estado físico del individuo. Es un proceso
biológico, psicológico, social, basado en principios científicos, especialmente
pedagógicos, del perfeccionamiento deportivo, el cual tiene como objetivo conducir
a los deportistas hasta lograr máximos rendimientos en el deporte o disciplina
deportiva, y actuar de forma planificada y sistemática sobre la capacidad de
rendimiento y la disposición para este (Harre, 1983; Matveev, 1983).
Se dirige a la formación y la educación integral del deportista (Hechavarría y col.
2006), contribuye a la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y
capacidades deportivas; aumenta la capacidad condicional de rendimiento del
organismo; se orienta al aprendizaje-perfeccionamiento y control de la técnica y la
táctica deportiva, de manera dialéctica; paralelamente a ello, tiende a transformar
hábitos y normas de conducta para que se desenvuelva de manera efectiva en los
diversos contextos de actuación. En el estricto sentido de la palabra, el
entrenamiento deportivo constituye la preparación física, técnica y táctica, e
intelectual, auxiliada de ejercicios físicos, que caracterizan a un deporte en
particular, el cual se realiza mediante la carga de entrenamiento (Matveev, 1983).
El Taekwondo es uno de los deportes que requieren del desarrollo de
investigaciones científicas, con adecuados enfoques metodológicos y de
aplicación práctica, que satisfagan las exigencias del entrenamiento moderno y las
competiciones actuales (Núñez, 2001). Desde su propio surgimiento como arte
marcial coreano hasta la actualidad, devenido en deporte olímpico y sistema de
educación física (Avakian, Souto y Franchini, 2011), ha evidenciado sus
potencialidades y su gran aceptación como excelente medio para mejorar la
calidad de vida y la formación integral de los practicantes.
Hoy en día, gracias a la política deportiva establecida en Cuba desde el 1º de
Enero de 1959, el Taekwondo se encuentra insertado en el sistema deportivo
cubano, desde el eslabón de base hasta el alto rendimiento; exhibe una matrícula

1
numerosa y muy valiosa de practicantes de todas las edades que posibilita
garantizar los resultados venideros, y constituye una de las artes marciales más
practicadas en este territorio.
Los continuos e incesantes cambios acaecidos en este deporte contemporáneo
hacen que la preparación técnico-táctica ocupe un papel conductor e integrador en
el entrenamiento de los taekwondistas de alta calificación, en aras de poder
cumplir los propósitos competitivos y alcanzar el máximo desempeño en todos los
eventos deportivos. Lo antes señalado ha originado un cambio en el escenario
competitivo y en la obtención de títulos; cada vez aparecen nuevas figuras que
muestran un desempeño competitivo superior, así como la no repetición de la
supremacía de algunos campeones de una competición a otra, lo cual obliga a
exigir un rendimiento cada día más efectivo y superior.
Los cambios acontecidos provocan que en innumerables ocasiones los
taekwondistas no se preparen para una sola confrontación deportiva, sino para un
número considerable de ellas, lo que con frecuencia los obliga a participar en
estos desafíos con una forma deportiva óptima. Esto les exige la capacidad de
movilizar sus recursos (operativos, intelectuales, afectivos), y su nivel de
preparación y disposición de manera integrada para poder tener un desempeño
efectivo acorde con el desarrollo adquirido en los componentes físico, psicológico,
teórico y fundamentalmente técnico-táctico en el momento de la competición.
Las características y exigencias actuales evidencian la necesidad de una
formación del taekwondista que lo prepare para el despliegue de un saber hacer-
saber actuar en contexto de manera compleja, estratégica, reflexiva, integrador de
conocimientos, habilidades y actitudes, etc., utilizados eficazmente. Sin embargo,
autores como Fernández (2003), Gómez (2005b), Briñones (2006), González
Núñez (2009), Álvarez (2009), González (2011) y Estevan (2009), entre otros,
coinciden de una manera u otra que en la actualidad se presenta un sinnúmero de
insuficiencias o brechas teóricas que obstaculizan que el taekwondista pueda
expresar un rendimiento técnico-táctico superior. Estas insuficiencias se
relacionan con:

2
a) aún no son abundantes y sistemáticos los estudios respecto a la preparación
técnico-táctica; b) se asumen criterios independientes para el tratamiento teórico-
metodológico y práctico de la técnica y la táctica deportiva; c) se percibe una
prioridad a potenciar los estudios en cuanto a la preparación técnica y física del
taekwondista, y en menor medida a la preparación táctica; d) es común la
utilización de concepciones tradicionales en la enseñanza del Taekwondo, entre
otros aspectos.
Las orientaciones que se brindan en el Programa de Preparación del taekwondista
(PPD), en su versión de 2000 y 2007, priorizan el tratamiento de la preparación
técnica y la preparación física por sobre lo táctico, psicológico y teórico,
respectivamente.
Las carencias teóricas referidas repercuten de manera negativa en el accionar
pedagógico-didáctico del profesor de Taekwondo para concebir, dirigir, controlar y
evaluar la preparación técnico-táctica de los taekwondistas, así como impacta de
manera negativa en el desempeño técnico-táctico de estos tanto durante los
entrenamientos como en las competiciones. En este último aspecto, autores como
Álvarez (2009), Fernández (2010), González (2011), entre otros, han confirmado
insuficiencias relacionadas con el desempeño técnico-táctico de los
taekwondistas: dificultades reiteradas en la toma de decisiones para la solución de
situaciones complejas, limitada cantidad y variedad de acciones ofensivas y
defensivas, y no se muestra un desempeño técnico-táctico dinámico y efectivo,
entre otros aspectos.
A ello se le suma que ha sido una constante a nivel nacional, reflejado en informes
de investigación, plenarias y eventos científicos, etc., que los taekwondistas
presentan un somatotipo adecuado para la práctica del Taekwondo, muestran un
nivel técnico elevado; sin embargo, muestran dificultades para desplegar un
pensamiento táctico-operativo efectivo en relación con su nivel de preparación y
maestría deportiva. Por eso numerosos investigadores han dirigido sus estudios
hacia el perfeccionamiento de la preparación técnico-táctica del taekwondista en
aras de dar solución a las insuficiencias que aún persisten. No obstante, el tema

3
de la preparación técnico-táctica del taekwondista sigue siendo todavía la mayor
preocupación de los entendidos de este deporte.
En relación con lo anterior, la Comisión Nacional de Taekwondo ha declarado, en
la “Estrategia de este deporte para los ciclos olímpicos 2005-2008, 2009-2012,
2013-2016”, la atención prioritaria a la preparación técnico-táctica como una de las
direcciones fundamentales a atender, en aras de perfeccionar el trabajo y alcanzar
resultados deportivos cada vez superiores.
El taekwondista escolar no está exento de las insuficiencias teóricas y prácticas
mencionadas. No son pocos los profesores deportivos, directivos y especialistas
del deporte que han manifestado la no aceptación y la inconformidad por el
comportamiento técnico-táctico desempeñado durante los entrenamientos y
fundamentalmente en las competiciones.
La experiencia acumulada del autor, como atleta activo e investigador; la consulta
con otros especialistas, la consulta de la bibliografía hasta donde ha tenido
alcance, la observación planificada y sistemática sobre el comportamiento de los
taekwondistas escolares tanto en entrenamientos como en competiciones, y la
realización y participación en proyectos y eventos científicos relacionados con la
temática de su preparación técnico-táctica, han posibilitado constatar
insuficiencias en el desempeño técnico-táctico del taekwondista escolar, las cuales
están relacionadas con:
a) competir sin un plan táctico prefijado; b) dificultades para mostrar un
desempeño técnico-táctico estratégico y reflexivo; c) poca variedad y variabilidad
de acciones tanto ofensivas como defensivas; d) dependencia total en el accionar
del taekwondista escolar de las orientaciones que los profesores emiten desde las
esquinas; e) poca efectividad en las acciones técnico-tácticas ante situaciones
complejas; f) dificultades para transferir los aprendizajes adquiridos durante el
contexto del entrenamiento a situaciones de competición, entre otros aspectos.
Estas insuficiencias han sido develadas en informes de investigación, derivadas
de un proyecto investigativo relacionado con el perfeccionamiento de la
preparación técnico-táctica en Taekwondo en el alto rendimiento, dirigido por el
autor de esta investigación. El proyecto fue llevado a cabo en la Universidad de

4
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”, Facultad de Villa
Clara, durante el período de 2000 a 2006. Estos resultados sirvieron de datos
primarios para la elaboración, aplicación y discusión de investigaciones, como
culminación de estudios universitarios de numerosos estudiantes de esta
Universidad que formaron parte del proceso investigativo que se describe, a partir
de los colectivos científicos estudiantiles.
Las investigaciones y los estudios exploratorios realizados por el autor de esta
tesis han servido de fuentes primarias para concebir la preparación técnico-táctica,
con visión integradora, desde el enfoque de competencias dirigidas al desarrollo
de la actuación competente del taekwondista escolar, como alternativa válida para
enfrentar las exigencias del Taekwondo contemporáneo y las insuficiencias que
aún subsisten. Sin embargo, todavía son escasas las experiencias validadas en la
práctica acerca de la utilización de este enfoque en la preparación técnico-táctica.
El enfoque de competencias permite a los individuos prepararse para enfrentar
situaciones complejas de la sociedad moderna (Ruiz, 2010), surgido como
respuesta para enfrentar las limitaciones de la enseñanza tradicional (Zabala y
Arnau, 2007).
No obstante las bondades que ofrece la aplicación de este enfoque en el contexto
escolar en sentido general, en el sistema educativo cubano es relativamente
nuevo y no ha sido aplicado de manera sistemática. Las investigaciones sobre
competencias en la actividad física y del deporte son muy recientes (Lara, 2011);
su tratamiento se destaca esencialmente desde el ámbito laboral y profesional
(Jiménez Soto, 2001; Boned et al. 2004, Castillejo, 2004; Murguía y Hechavarría,
s.f.; Isla Alcoser, 2006; Luce, 2006; Aguiar, 2010; Lara, 2011; Mateo, 2012). Los
estudios sobre la inclusión del término competencia en el ámbito de la preparación
deportiva en sentido general y la preparación técnico-táctica en particular aún es
un tema poco tratado.
A partir de la aplicación planificada y sistemática de diversos métodos
investigativos se han detectado insuficiencias y carencias que limitan la aplicación
de este enfoque en la preparación técnico-táctica del taekwondista escolar, por
ejemplo: En el Programa Integral de Preparación del Deportista (en su versión del

5
2000, 2007, 2010 y 2013) de Taekwondo, aun cuando se orienta a la formación
integral del taekwondista, no se concibe el enfoque de competencias; se manejan
criterios reduccionistas en la utilización del término competencia con sentido
pedagógico tanto en el orden teórico como práctico; se percibe falta de
información y preparación por parte de los profesores deportivos para aplicar el
enfoque de competencias. En el campo del deporte, aunque el término
competencia no es nuevo, todavía son escasas las propuestas que apuntan a su
tratamiento con enfoque integrador. Las competencias que logran la actuación
competente del taekwondista escolar todavía no están develadas.
Los estudios y reflexiones realizados sobre la formación de pregrado y postgrado
de los especialistas de Taekwondo desde 2000, cuando se introduce este deporte
dentro del currículo de asignaturas en la carrera de Licenciatura en Cultura Física,
como “deporte elegido u optativo”; la experiencia del investigador, como atleta
activo e investigador, y la consulta con otros especialistas han posibilitado
constatar que en el entrenamiento técnico-táctico del taekwondista escolar es muy
usual la presencia de las siguientes insuficiencias didácticas que limitan el logro de
una actuación competente:
x Predominio de un enfoque en la preparación técnico-táctica, donde se otorga
mayor atención a la enseñanza que al aprendizaje (el profesor ocupa un papel
principal y el taekwondista escolar, una participación pasiva, reproductiva
durante el proceso).
x El proceso de preparación técnico-táctica del taekwondista escolar tiene un
carácter tradicional en su concepción y conducción (centrada en los contenidos
técnico-tácticos, en la carga de entrenamiento, en el resultado final, no en
metas o resultados de desempeño o rendimientos parciales que se deben
evidenciar).
x El tratamiento metodológico de la preparación técnico-táctica en cuanto a
objetivos, contenidos, medios, métodos, evaluación para la actuación
competente es tradicional y presenta insuficiencias.

6
La situación descrita conduce al planteamiento del siguiente Problema científico:
¿Cómo contribuir al logro de la actuación competente del taekwondista escolar
desde la preparación técnico-táctica?
Objeto de investigación: El proceso de preparación técnico-táctica del
taekwondista.
Objetivo general: Diseñar un sistema didáctico que propicie la actuación
competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica.
Campo de acción: El desarrollo de la actuación competente del taekwondista
escolar desde la preparación técnico-táctica.
Interrogantes científicas:
1. ¿Cuáles son las potencialidades e insuficiencias del problema investigado
detectadas en el contexto seleccionado?
2. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos relacionados con la preparación técnico-
táctica del taekwondista escolar y el enfoque por competencias que permiten
sustentar el problema de investigación planteado desde una visión didáctica?
3. ¿Cuáles son las regularidades que se derivan del proceso de acercamiento al
campo de investigación?
4. ¿Qué acciones didácticas propician el establecimiento de predicciones sobre el
logro de la actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación
técnico-táctica?
5. ¿Cuáles componentes, subsistemas y elementos deben integrar un sistema
didáctico para el logro de una actuación competente del taekwondista escolar
desde la preparación técnico-táctica, y qué relación e interacción existe entre
ellos?
6. ¿Qué resultados se obtienen al evaluar la propuesta a través del criterio de
expertos?
Objetivos específicos:
1. Identificar las potencialidades e insuficiencias del problema investigado en el
contexto seleccionado.

7
2. Fundamentar teóricamente los aspectos relacionados con la preparación
técnico-táctica del taekwondista escolar y el enfoque por competencias desde
una visión didáctica del problema.
3. Determinar las regularidades derivadas del proceso de acercamiento al campo
de investigación.
4. Diseñar acciones didácticas que propicien el establecimiento de predicciones
sobre el logro de la actuación competente del taekwondista escolar desde la
preparación técnico-táctica.
5. Determinar los componentes, subsistemas, elementos del sistema didáctico
para el logro de una actuación competente del taekwondista escolar desde la
preparación técnico-táctica y la relación e interacción entre ellos.
6. Evaluar la propuesta mediante el criterio de expertos.
La investigación se desarrolló en el alto rendimiento, en la Escuela de Iniciación
Deportiva Escolar (EIDE) “Héctor Ruiz Pérez”, de Villa Clara, y abarcó tres
momentos o etapas interrelacionadas. En un primero se hace un estudio
exploratorio sobre la preparación técnico-táctica del taekwondista escolar (período
de 2004 a 2007), en el segundo momento se realiza un estudio contextual
(período de 2007 a 2012) a partir de la lógica inductiva de investigación que
posibilitó el establecimiento de regularidades sobre la actuación competente del
taekwondista escolar, se aplican acciones que derivaron la propuesta de sistema y
facilitaron el establecimiento de predicciones fundamentadas para formalizar la
propuesta (curso 2011 a 2012), y en el tercero, el diseño final y evaluación del
sistema didáctico para desarrollar la actuación competente del taekwondista
escolar desde la preparación técnico-táctica (curso 2012-2013).
Métodos y técnicas empleados:
El cumplimiento de los objetivos propuestos fue posible a partir de la aplicación de
métodos del nivel teórico, empírico y estadístico. Los del nivel teórico se utilizaron
con la finalidad de profundizar en el conocimiento de las regularidades y
características esenciales del objeto de investigación; los métodos teóricos fueron
el analítico-sintético, el inductivo-deductivo, el enfoque sistémico y la modelación.

8
Los métodos del nivel empírico o práctico se utilizaron con el propósito de
intervenir, registrar, medir, analizar, interpretar o transformar la realidad en el
proceso de investigación científica; los métodos empíricos fueron: la revisión
documental, la observación, la encuesta, la entrevista, la lista de cotejo, los tests
pedagógicos, la triangulación de fuentes y metodológica, y el criterio de experto.
Del nivel estadístico-matemático fueron seleccionadas diversas técnicas tanto de
la estadística descriptiva como de la inferencial.
De la estadística descriptiva se utilizaron tablas de frecuencias de donde se
obtuvieron los valores modales (moda) y porcentuales y tablas de contingencias
en las que se comprobó la forma en que se produjeron los cambios de la
constatación inicial a la constatación final. De la estadística inferencial se hace un
uso adecuado de las pruebas de hipótesis, con énfasis en la prueba de los signos,
que permitió corroborar la significación estadística de los cambios producidos
entre la constatación inicial y la constatación final. Para mayor precisión en los
resultados, el procesamiento estadístico se realizó mediante el uso adecuado del
paquete de programas estadístico SPSS-PC, versión 15.0.
Novedad científica: Se aporta un sistema didáctico para la preparación técnico-
táctica del taekwondista escolar sin precedentes en la literatura y la práctica
deportiva, al tener como centro el desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar basada en el despliegue de su capacidad operativa, la
gestión de la preparación técnico-táctica y la reflexión, resultantes de la interacción
entre el profesor deportivo y el deportista.
Contribución a la teoría: Se manifiesta en la concepción teórico-metodológica
que sustenta el sistema didáctico que, como resultado científico, aporta esta
investigación. El sistema didáctico organiza los siguientes elementos para la
actuación competente: a) Descripción de la red de competencias requeridas para
la actuación competente y el diagnóstico de los sujetos con énfasis en la
capacidad operativa; b) Determinación de niveles de competencia y su tratamiento
a partir de secuencias didácticas tipos; c) Determinación de indicadores de
desempeño para evaluar la actuación competente.

9
Se aporta además una concepción integradora de la preparación técnico-táctica
del taekwondista escolar, sustentada en la estimulación de la gestión de la
preparación técnico-táctica y la reflexión; así como el desarrollo de la capacidad
operativa, como elemento clave de la actuación competente. También, la
definición del constructo de capacidad operativa, las unidades de análisis y los
elementos que la tipifican; la del constructo de actuación competente del
taekwondista escolar y los indicadores que la miden, y la adecuación de un
principio para la preparación técnico-táctica, elementos que concretan la teoría del
enfoque de competencia aplicada al ámbito deportivo.
Aportes prácticos: Diagnóstico de la capacidad operativa del taekwondista
escolar, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican. Instrumento para
evaluar las competencias y la actuación competente del taekwondista escolar.
Algoritmo para la planificación y organización de la preparación técnico-táctica
para el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar. Talleres
para la capacitación y superación del profesor de Taekwondo sobre la actuación
competente. Texto básico para el profesor deportivo que le sirve como medio de
autopreparación sobre el tema investigado.
La tesis se estructura en tres capítulos. El primero aborda el marco teórico
referencial que fundamenta el problema de investigación. El segundo, el marco
metodológico que posibilita el diseño, aplicación y evaluación de acciones que
derivan la propuesta de solución. En el tercero se expone la propuesta y se evalúa
a partir del criterio de los expertos. Por último, se arriban a conclusiones y se
emiten las recomendaciones.

10
CAPÍTULO I. LA PREPARACIÓN TÉCNICO-TÁCTICA, COMPONENTE
ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN COMPETENTE DEL
TAEKWONDISTA ESCOLAR
I.1. Evolución histórica y características del Taekwondo contemporáneo
Las artes marciales en el mundo tienen sus antecedentes desde el surgimiento del
hombre, como medio de defensa personal ante el ataque de los animales o para
procurarse los alimentos (Briñones, 2006). Los registros más antiguos del
Taekwondo datan de alrededor del año 37 a. C., en Corea, cuyos antecedentes
más reconocidos fueron el “Taek Kyon” y el Subak (Moon, 1999, citado en
Briñones, 2006). En abril de 1955 se unifican las escuelas y las artes marciales
que existían en Corea, y se acordó cambiar el nombre de Taek Kyon/Subak por el
de Tae-Soo-Do, el cual fusionaba los diferentes estilos practicados. Dos años más
tarde se cambia el nombre por el de Taekwondo.
El Taekwondo moderno ha evolucionado vertiginosamente. Del coreano (tae: ´pie´;
kwon: ´puño´, y do: ´camino´, es una mezcla de Kárate, Kempo y Tae-kyon.
Literalmente el concepto de Taekwondo se traduce como “El arte de patear y
golpear”, el “Camino para golpear y patear”, entre otros. El término Taekwondo es
polisémico, y constituye una actividad que rebasa el ámbito de los deportes de
lucha (Briñones, 2006).
Como arte marcial, intenta ser un sistema de entrenamiento que integra la mente,
el cuerpo y el espíritu del practicante. El entrenamiento moderno se divide en tres
modalidades: Poomsaes (combate imaginario), Kyukpa (rompimientos) y
Kyoruguis (combate real), las que tienen formas particulares de expresarse según
sus características (Fernández, 2008). Actualmente su práctica se ha extendido a
todo el mundo y mantiene su faceta de defensa personal, y debido a la gran
aceptación que ha tenido en el ámbito mundial ha sido incluido en el panorama
olímpico.
El Taekwondo es un deporte de combate, de contacto, sin cooperación y con
oposición del contrario; de enfrentamiento directo entre dos contendientes, de
acuerdo con la clasificación de Puni (1969), Riera (1995), Parlebas (1988), Russell
(1997), Hernández (1994), Bouet y Blázquez (1968), citados por Amador (1995),

11
donde cada uno de los competidores trata de conseguir la victoria. Es también un
deporte individual, de lucha (Parlebas, 1981), de blanco humano (Bunker y
Thorpe, 1982), sujeto a reglas codificadas en forma de competición, con carácter
institucional (Parlebas, 1988), un deporte táctico, siguiendo los criterios de Ozolin
(1983), Matveev (1983), Harre (1983), Platonov (1988) y Yánez (1996), que
requiere que el taekwondista muestre un adecuado nivel de preparación con el fin
de responder de manera efectiva a las exigencias cada vez mayores del entorno
deportivo actual.
Dadas sus propias características es considerado un deporte altamente
competitivo y complejo (Núñez, 2001; González, 2011), en el cual el éxito en los
combates depende de la combinación de múltiples factores: físicos (Lee, 1997;
Pieter y Heijmans, 1997), técnicos (Serina y Lieu, 1991), tácticos y psicológicos
(Hardy, Jones y Gould, 1996). Es un deporte de habilidades abiertas, con multitud
de complejos técnico-tácticos que requieren elevada coordinación, eficacia y
efectividad. El taekwondista ha de vencer determinadas dificultades, superar al
otro individuo en relación con unas ejecuciones técnicas, unas intenciones tácticas
definidas, y el predominio de los factores de percepción, decisión y ejecución
(González, 2011).
Su aplicación, dadas estas características, se realiza en función del movimiento,
que viene determinado por el espacio, el tiempo y el adversario. En el combate
solo está permitido realizar técnicas de pierna impactando con el pie (patadas:
chaguis) y técnicas de brazo que golpean con el puño (puñetazos: kwon)
(Gonzalo, 2010). El factor clave del Taekwondo, como deporte de combate,
presente en toda situación, es la noción de incertidumbre (Amador, 1995). El Perfil
de Exigencias Competitivas del Taekwondo, planteado por Núñez (2001),
evidencia las exigencias y características deportivo-competitivas que lo hacen ser
un deporte altamente complejo.
El Taekwondo competitivo contemporáneo ha experimentado grandes cambios en
su caracterización desde su establecimiento como deporte en 1973. Los estudios
de Fargas (1993), García (1997), Álvarez y Hernández (2001), Gómez (2002a,
2003, 2005a, b, c, d, e), Peñaloza (2007), entre otros, así lo confirman. De un

12
pateo a la cara con marcado predominio de las acciones ofensivas, como
elementos particulares del combate en los años 70 y parte de los 80; con mayor
dinamismo en el combate, con predominio de técnicas dobles, patadas circulares
al peto y la cara, patadas en giros al contraataque, a un pateo en los años 90 y
principios del 2000, casi de manera exclusiva, al peto con muy escasa actividad
competitiva (Gómez, 2005b).
Gómez (2005b) ha constatado diferencias en el comportamiento técnico-táctico en
diversos competidores a nivel mundial, específicamente entre el competidor
asiático y el competidor latino.
Los cambios y transformaciones que han tenido lugar en el Taekwondo actual,
hacen que exista una mayor atención y preocupación por parte de los encargados
en la preparación técnico-táctica de los taekwondistas de alta calificación, en aras
de poder cumplir los propósitos competitivos y alcanzar el máximo desempeño en
todos los eventos deportivos. La presente investigación se dirige a desarrollar la
actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-
táctica que posibilite la solución efectiva de las situaciones complejas a las que se
enfrenta. A continuación se realiza un análisis crítico de la literatura sobre la
preparación técnico-táctica en sentido general y en el Taekwondo en particular, el
cual posibilita constatar las limitaciones que en este sentido aún persisten.
I.2. Concepciones actuales sobre la preparación técnico-táctica del
taekwondista escolar
Tradicionalmente la preparación del deportista se ha desarrollado sobre la base de
los componentes declarados por Matveev (1983), esto es, la preparación técnica,
la táctica, la psicológica, la física y la teórica.
La preparación técnica y táctica del deportista constituye uno de los componentes
esenciales para la maestría deportiva, específicamente para los deportes de
combate. Harre (1983, p. 282) considera que “con el surgimiento del desarrollo del
deporte moderno, se aplicó también en las competiciones deportivas la táctica. El
comportamiento táctico de un deportista en la competición se ha convertido, con el
alto nivel de desarrollo actual, en un factor determinante del rendimiento que
puede ser importante para el triunfo o para la derrota”. Ozolin (1983, p. 148)

13
planteó que “en condiciones más o menos semejantes, la victoria en los grandes
eventos internacionales está condicionada, en última instancia, por la madurez del
arte táctico”.
Sagarra (1994) apunta que, para obtener el éxito, el factor táctico es determinante
en un alto porcentaje en la determinación del combate. Matveev (1983), Harre
(1983), Ozolin (1983), Platonov (1988), Morales y Álvarez (2000), entre otros
autores que han incursionado en la preparación del deportista, han expresado una
independencia entre la preparación técnica y la táctica, y conciben la primera
como el soporte fundamental de la segunda.
En la actualidad numerosos investigadores sobre el tema de la preparación
deportiva coinciden en afirmar que la preparación técnica y la táctica deben
enseñarse, aprenderse y perfeccionarse de manera conjunta como preparación
técnico-táctica (Forteza y Ranzola, 1988; Vargas, 1998; Navelo, 2001; Saura,
2006, entre otros). Forteza y Ranzola (1988, p. 15), al respecto, exponen que “la
práctica deportiva exige que la preparación técnica y la táctica se presenten como
una unidad de preparación. (Entiéndase, por su estrecha relación y
correspondencia)”. Por ello, la mayoría de los especialistas del deporte denominan
este binomio “preparación técnico-táctica”. En Barrios y Ranzola (1998) se
reconoce la existencia de un aprendizaje técnico-táctico.
Navelo (2001, p. 33) considera: “La preparación técnico-táctica es un proceso
pedagógico donde se produce la transmisión y asimilación de la técnica y la táctica
deportiva en una unidad dialéctica”.
Un análisis crítico de la literatura del Taekwondo ha posibilitado constatar las
siguientes insuficiencias o brechas teóricas que no son abundantes y sistemáticos
los estudios respecto a la preparación deportiva en sentido general (Udo 2011,
citado en González, 2011) ni sobre la preparación técnico-táctica en particular.
Gómez (2005e, p. 184), al respecto, apunta: “A pesar de que la táctica es una de
las direcciones determinantes del rendimiento del Taekwondo deportivo, debemos
reconocer que aún es un tema poco estudiado”. Se asumen criterios
independientes para tratar la técnica y la táctica deportiva; por ejemplo, en autores
como Gómez y Peñaloza (2001) y González (2009), entre otros. Es común la

14
utilización de concepciones tradicionales en la enseñanza del Taekwondo
(Briñones, 2006).
Existe falta de claridad al abordar los conceptos de estrategia, táctica y técnica
deportiva (Álvarez, 2009), se asumen criterios diversos en torno a los contenidos o
acciones técnico-tácticas a desarrollar (Álvarez, 2002, 2003; González, 2011,
entre otros), y los indicadores a tener en cuenta para evaluar el comportamiento
técnico-táctico del taekwondista en entrenamientos y competiciones (Fernández,
2004b; Fernández, Gonzales, Simón, 2004; Gómez y Gato, 2003; Estevan, 2009;
González, 2011, entre otros).
Aunque en la actualidad se presentan propuestas válidas, no todos los directivos
ni profesores las dominan, ni están generalizadas. Se percibe una prioridad a
potenciar los estudios respecto a la preparación técnica y física del taekwondista,
y en menor medida a la preparación táctica, psicológica y teórica,
respectivamente.
Urge enfrentar las limitaciones teóricas antes referidas a partir de una concepción
de la preparación técnico-táctica que de manera científica y adecuada refleje su
verdadero lugar dentro del sistema de componentes deportivos del Taekwondo, a
tono con las demandas y exigencias actuales.
La preparación técnico-táctica constituye un proceso de carácter pedagógico
esencial para el logro de los objetivos en el entrenamiento del Taekwondo, en el
cual el taekwondista se apropia de forma gradual, activa, estratégica y reflexiva de
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con el
comportamiento técnico-táctico tanto para los entrenamientos como para las
competiciones, que se produce en espiral, así como construye los nuevos
conocimientos sobre la base de los ya alcanzados, en estrecha relación con su
experiencia anterior. En este proceso la interacción, la colaboración y
comunicación con el profesor deportivo y los demás compañeros constituyen un
elemento esencial para su formación y desarrollo. En su conducción están
presentes tres componentes fundamentales: la orientación, la ejecución y el
control.

15
Navelo (2001, pp. 14-15), al referirse a la preparación técnico-táctica, siguiendo
los criterios de Álvarez (1999), apunta que, como proceso: “Cumple con las
dimensiones instructiva, desarrolladora y educativa, facilitando las relaciones entre
el entrenador como guía en la ejecución del proceso y los jugadores como sujetos
en la actividad de aprendizaje”. Este proceso se sustenta, además, en la
dimensión bioadaptativa, ya que el dominio y la aplicación de nuevas habilidades,
capacidades, durante el entrenamiento y la competición, se realizan a través de la
aplicación de cargas sistemáticas cada vez superiores (Fung, 1999).
Un estudio más profundo de la preparación técnico-táctica, como proceso de
carácter pedagógico, permite evidenciar en su desarrollo otras dimensiones unidas
dialécticamente: la administrativa (o de gestión), la tecnológica y la humanista
(Álvarez, 1999). La primera se realiza mediante las funciones de planificación,
organización, regulación (dirección) y control. La segunda, por medio de la
instrucción, el desarrollo y la educación a través de los componentes no
personales del proceso. La tercera, compuesta por las funciones de análisis y
valoración realizadas por los componentes personales.
La preparación técnico-táctica, siguiendo las ideas de Mahlo (1974) y Weineck
(1988), entre otros, debe garantizar la formación teórica y la formación práctica. La
primera tiene como objetivo “desarrollar en el deportista las cualidades
intelectuales que necesitará para conducirse con éxito en una competición”
(Weineck, 1988, pp. 344-346). La segunda posibilita el desarrollo de “ciertas
capacidades de acción y habilidades tácticas complejas” (Mahlo, 1974, p. 123) y
“comportamientos tácticos” (Weineck, 1988, pp. 344-346). Todo en relación directa
con las capacidades técnicas y psicofísicas.
Como proceso formativo, la preparación técnico-táctica debe abordar de manera
integradora todos los componentes del contenido para tributar de forma óptima a
la formación integral del taekwondista escolar, en que se desplace la atención: “de
dirección verticalista centrada en el desempeño del maestro (didáctica tradicional)
hacia una didáctica cooperativa basada en la comunicación educativa centrada en
el desempeño del alumno en la asimilación de la experiencia histórico-social”
(Gutiérrez, s.f., p. 36), así como se potencie el aprendizaje crítico, dialéctico,

16
sistémico, estratégico como elementos indispensables para que el taekwondista
escolar construya y reconstruya sus propios aprendizajes y desempeños técnico-
tácticos.
En Cuba existe un enfoque cuyas bases teórico-epistemológicas han sido
aportadas por la escuela histórico-cultural, con elementos positivos del
cognitivismo y el constructivismo, que se ha generalizado en la práctica educativa
que incluye una visión de la formación del deportista. Este enfoque llamado
aprendizaje desarrollador es esbozado por investigadores como Rico (1996),
Silvestre y Zilberstein (2000), y Castellanos et al. (2001); a esta última se adscribe
el autor de esta investigación.
La preparación técnico-táctica concebida desde el enfoque desarrollador debe
cumplir con tres criterios básicos: “Promover el desarrollo integral de la
personalidad del educando, es decir, activar la apropiación de conocimientos,
destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armonía con la formación de
sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales. En otras
palabras, tendría que garantizar la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo-
valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los aprendices. Potenciar el
tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación,
así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y
transformar creadoramente su propia persona y su medio. Desarrollar la
capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de
las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de la necesidad de una
autoeducación constante” (Castellanos et al., 2001, p. 34).
La preparación técnico-táctica, a partir de este enfoque, debe orientarse a
potenciar un aprendizaje desarrollador, entendido como aquel que “garantiza en el
individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo
de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en
íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y
responsabilidad social” (Castellanos et al., 2001. P. 32).
El aprendizaje desarrollador presenta las siguientes dimensiones y
subdimensiones: la activación-regulación (actividad intelectual productivo-creadora

17
y la metacognición), la significatividad de los procesos (establecimiento de
relaciones significativas y la implicación en la formación de sentimientos, actitudes
y valores) y la motivación para aprender (motivaciones predominantemente
intrínsecas), y el sistema de autovaloraciones y expectativas positivas respecto al
aprendizaje (Castellanos et al., 2001). La metacognición es concebida como el
conocimiento, reflexión y control de cómo se produce el propio aprendizaje
(Zabala y Arnau, 2007).
Desde esta perspectiva, la preparación técnico-táctica debe convertirse en un
proceso de enseñanza-aprendizaje, que como condición y resultado de una
enseñanza desarrolladora, debe ampliar y crear sistemáticamente zonas de
desarrollo próximo (Vigotsky, 1987) en el taekwondista escolar, no como distancia,
sino como espacio interactivo del aprendizaje técnico-táctico, donde se vayan
propiciando sistemas de ayuda ajustada al proceso de construcción del deportista,
y se apliquen métodos y formas que, partiendo de un adecuado diagnóstico
técnico-táctico del aprendiz, desarrolle de forma óptima sus potencialidades, se
superen retos y se haga avanzar un poco más allá del punto de partida.
También, constituirse con un enfoque humanista, personológico; que potencie y
concrete las experiencias y vivencias personales del taekwondista escolar, su
papel activo en el proceso, tanto individual como grupal; que acepte y respete su
diversidad biológica, psicológica y social; desarrolle valores, hábitos y normas de
conducta conjuntamente con el desarrollo de capacidades físicas, motrices,
mentales, sociales, motivacionales, personales, éticas y estéticas, etc.
Debe poseer un enfoque problematizador que tome como punto de partida y de
evaluación los problemas o situaciones complejas modelados como tareas o
situaciones teórico-prácticas, permita ejercitarlos, entrenarlos y perfeccionarlos
sistemáticamente, y facilite la adaptación en la toma de decisiones rápidas, en el
razonamiento estratégico, reflexivo, productivo, la búsqueda de soluciones
creadoras, la puesta en práctica y movilización de saberes o recursos.
Las situaciones complejas son entendidas como aquellas en las que se
entrecruzan diversas variables (Ruiz, 2010); constituyen el espacio activo e
interactivo de aprendizaje en el que se organizan las condiciones necesarias y

18
suficientes para la apropiación de los contenidos técnico-tácticos para el desarrollo
de la actuación competente del taekwondista escolar.
La preparación técnico-táctica debe potenciar de manera sistémica situaciones de
aprendizaje-entrenamiento que desarrollen de manera integral factores de
percepción, decisión y ejecución de movimiento, enseñen la técnica y la táctica de
manera dialéctica desde el propio momento inicial, potencien el desarrollo de la
iniciativa, la imaginación y la reflexión, la toma de decisiones personalizada,
estratégica y reflexiva; enseñen desde y para la complejidad, favorezcan
respuestas adecuadas a entornos diferentes, que den respuestas únicas
difícilmente repetibles en la realidad, en plena correspondencia con lo planteado
por Gómez y Peñaloza (2001).
Debe ser un proceso contextualizado que permita vincular el entrenamiento con la
competición y establezca adecuada aplicación y transferencia de lo aprendido, que
desarrolle capacidades y habilidades más allá del entrenamiento, de la
preparación técnico-táctica. Que propicie diversas alternativas de aplicación de la
acción técnico-táctica que posibiliten la creación y solución de situaciones en
condiciones ofensivas y defensivas como categorías situacionales que favorezcan
la contextualización del aprendizaje técnico-táctico, siguiendo las ideas de Copello
(2001), Vargas y Copello (2006), Guillén (2014). De acuerdo con la concepción
desarrolladora asumida, el planteamiento de situaciones complejas garantizan el
carácter consciente, reflexivo, problematizador, significativo y contextualizado del
aprendizaje técnico-táctico.
Que sea un proceso integrador que logre el vínculo de lo instructivo y lo educativo,
la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, el establecimiento de significados y sentidos
a partir de la valoración personal; forme un pensamiento productivo-creador del
taekwondista; permita establecer nexos, relaciones, y aplicar el conocimiento
aprendido en la práctica para solucionar problemas en diversos contextos,
estimular la autorregulación y contribuir a la formación de acciones de orientación,
ejecución y control. En cada acción o situación se integran acciones dirigidas a
desarrollar factores de percepción, pensamiento y acción; así como los
conocimientos, las habilidades, actitudes y valores.

19
Debe constituirse en una actividad potenciadora y correctora de la actividad
técnico-táctica, que adapte el proceso a las posibilidades reales del taekwondista
escolar, a su ritmo de aprendizaje, al estado de salud general, a la zona de
desarrollo próximo (ZDP); estimule las potencialidades, la corrección y/o
compensación de las debilidades; se centre en la atención a la diversidad, a la
satisfacción de las necesidades educativas, la individualización de las tareas y las
ayudas pedagógicas; estimule sistemáticamente el aprendizaje, la experiencia del
deportista en la solución de situaciones complejas; utilice variadas herramientas y
procedimientos didácticos, y ofrezca variadas vías de feedback, entre otros
aspectos.
Siguiendo las ideas de Addine, Canfux, Pope, Pozo, citados por Addine (2004), a
nivel didáctico, la preparación técnico-táctica está integrada por componentes en
interacción dialéctica, que son: los personales (el profesor de Taekwondo, el
taekwondista y el grupo) en interacción constante mediante la actividad y la
comunicación, que devienen en la dimensión humana del proceso, y los no
personales (problema, objetivo, contenido, métodos, medios, formas de
organización y la evaluación), que corresponden a la dimensión cultural,
estrechamente vinculados entre sí y que se personalizan gracias a los
componentes personales.
Como en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, la preparación técnico-
táctica tiene una naturaleza social, hecho que se expresa con su singularidad en la
clase de entrenamiento deportivo, donde se integran cada uno de sus
componentes, y se manifiestan las relaciones dialécticas entre el profesor
deportivo y los deportistas de acuerdo con las exigencias actuales.
El proceso de preparación técnico-táctica se produce con cambios graduales en el
aprendizaje y perfeccionamiento, por ello su planificación, organización y dirección
deben realizarse bajo la sólida fundamentación en leyes y principios de la teoría y
metodología del entrenamiento deportivo, la psicología y la pedagogía, entre otras
ciencias (Navelo, 2001). En esta concepción se destacan los principios planteados
por Mahlo (1974) y Riera (1996). Un lugar importante en la investigación ocupan
los principios psicopedagógicos del aprendizaje significativo expuestos por Coll

20
(1987, 1990, 2007) y desarrollados por diversos autores, que resultan esenciales
para el logro de una actuación competente (aspecto que se abordará en el
epígrafe 1.3.3) del taekwondista escolar desde el punto de vista técnico-táctico.
Como una dirección de la preparación de este deportista, la preparación técnico-
táctica constituye un proceso de carácter pedagógico particular, es el elemento
integrador dentro del sistema de componentes deportivos del Taekwondo. Permite
la formación y el desarrollo de la técnica y la táctica de manera dialéctica, con
plena integración de los demás componentes (físico, psicológico y teórico) para el
logro de una actuación competente (comportamiento efectivo, autorregulado, que
moviliza de manera estratégica y reflexiva los recursos necesarios para conseguir
los objetivos en un contexto dado) que contribuya al logro de la maestría
deportiva, la cual se desarrolla de forma ininterrumpida desde la iniciación
deportiva (Mahlo, 1974). La preparación técnico-táctica ocupa el papel conductor
en el entrenamiento del Taekwondo, y en la investigación se le atribuye la principal
importancia.
Un lugar primordial en la concepción teórica que se asume en la investigación es
el abordaje de concepciones actuales sobre el tratamiento de la técnica y la táctica
en el proceso de preparación deportiva del Taekwondo, aspectos que se
desarrollan a continuación.
Matveev (1983, p. 122) considera que la táctica es “el arte de conducir la lucha
deportiva”. Navelo (2004), en relación con la técnica y la táctica, plantea que: “esa
lucha deportiva se realiza por medio de la ejecución técnica, de ahí su carácter
indisoluble” (2004, p. 20).
La técnica, según Riera (1996, pp. 45-46), “se corresponde con la ejecución, el
objetivo puede ser estratégico y/o táctico pero siempre ha de haber una ejecución.
Porque la misma interactúa con las dimensiones físicas del entorno y porque tiene
un carácter de eficacia”. También apunta que “según nuestra opinión las palabras
que mejor nos aproximan a la noción técnica son: ejecución, interacción con la
dimensión física del entorno y eficacia” (1996, p. 47).
Rudik apunta que “los procedimientos técnicos de las acciones deportivas en los
distintos deportes tienen diversa estructura psicológica” (1988, p. 106). Este autor

21
expone que en los deportes de combate y los juegos deportivos “los
procedimientos técnicos […], no tienen una forma acabada, constante, y en
medida considerable están condicionados por el medio exterior, a cuyos estímulos
el deportista debe reaccionar de forma precisa y oportuna. […]. “la correcta
coordinación del deportista en estos tipos de deporte tendrá importancia no por sí
misma, sino en relación con los estímulos que señalizan acerca de las
particularidades de la situación que ha surgido en la lucha deportiva” (Rudik, 1988,
p. 106).
En la investigación se asume el criterio de Morales y Álvarez (2000) respecto al
concepto de técnica deportiva; o sea, el conjunto de posiciones, movimientos y
acciones propias del deporte, en este caso del Taekwondo, que deben realizarse
con calidad, eficacia, aspectos esenciales para alcanzar la maestría técnica
entendida como las capacidades del atleta de utilizar eficazmente su potencial
motor en las condiciones de entrenamiento y competición (Verjochanski, 2001, p.
249), y una determinada intención; esto nos remite a la táctica deportiva.
El término de táctica (del griego taktiká, arte de disponer las tropas), proveniente
del campo militar, ha sido uno de los vocablos más polémicos, complejos,
multifactoriales utilizado en el deporte. Se ha definido de forma diferente y su
conceptualización ha evolucionado (desde los clásicos del entrenamiento
deportivo hasta los investigadores contemporáneos) en relación con la importancia
y el lugar que se le otorga a este componente y su vinculación con la consecución
de los resultados deportivos.
En la investigación se coincide con Álvarez (2009) cuando plantea que en el
proceso de entrenamiento de los taekwondistas lo más complicado no es llegar a
dominar las técnicas de mayor o menor grado de complejidad, sino tener la
capacidad para aplicarlas durante el combate con efectividad. Se asume el
término de táctica entendido como la capacidad que posee el taekwondista para
resolver, de manera práctica, reflexiva, estratégica y efectiva, los diversos
problemas y situaciones planteados en los contextos de entrenamiento y
competición, así como la clasificación de táctica dada por Petrov (1977), en los

22
deportes de lucha: táctica de ejecución de las acciones técnicas, táctica de
conducción del combate, y táctica de participación en competencias.
Se considera que la táctica constituye una capacidad integradora que a nivel
perceptivo, mental y práctico le posibilita al deportista el despliegue de diversos
saberes o recursos para cumplir con el objetivo planteado y tener una actuación
competente; o sea, es la capacidad para dar una respuesta efectiva ante los
problemas, situaciones y tareas complejas propias del entrenamiento y la
competición. Constituye el elemento integrador de los demás componentes de la
preparación del deportista (físico, técnico, psicológico, y teórico), con atención de
estos mismos aspectos en el adversario (Matveev, 1983; Utkin, 1986; Weineck,
1988; Dzhangarov y Puni, 1990; Álvarez, 2002, entre otros autores).
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del Taekwondo, lo técnico y lo táctico se
relacionan de manera dialéctica, de tal forma que se realiza un tratamiento global
de la acción técnico-táctica. Una acción puede ser analizada y desarrollada desde
perspectivas diferentes, desde el punto de vista de la ejecución biomecánica del
movimiento (perspectiva técnica) o de su intencionalidad (perspectiva táctica), o
ambas; pero se sigue hablando de la misma acción técnico-táctica.
Se concibe un tratamiento desde una dimensión más global de ambos elementos
a partir del principio de integración y diferenciación y el de la subordinación de la
técnica a la táctica deportiva y viceversa. Esta concepción da respuesta de
manera dialéctica tanto al objetivo intrínseco de autoperfeccionamiento
(enseñanza aislada) como al objetivo extrínseco de adaptación a un entorno
variable y complejo (enseñanza contextualizada).
Una premisa esencial en correspondencia con la concepción teórica asumida lo
constituye la organización y estructuración científica de la preparación técnico-
táctica del taekwondista escolar para el diseño de la preparación técnico-táctica
orientada al logro de una actuación competente.
Se coincide con González (2009) en que el entrenamiento técnico-táctico del
Taekwondo en el alto rendimiento se debe desarrollar a partir del entrenamiento
generalizado y el específico, y por direcciones técnico-tácticas (Gómez y Gato,
2003; González, 2009; Morales, 2010). El entrenamiento técnico-táctico

23
generalizado se orienta a preparar al taekwondista para dar respuestas efectivas
ante las diversas situaciones complejas que se presentan en la competición, las
cuales dependen de una gama variada de soluciones ante respuestas y actitudes
desconocidas de los contrarios (González, 2009). Se centra en prepararlo para
enfrentar contrarios desconocidos.
El entrenamiento técnico-táctico específico: “Es aquel que va orientado hacia el
accionar competitivo ante determinado atleta el cual ya conocemos con antelación
y ha sido detalladamente caracterizado” (González, 2009, p. 5). Se dirige a
preparar al taekwondista para que conozca de antemano las características de su
oponente: “pudiéndose preparar anticipadamente las respuestas durante la unidad
de entrenamiento ante las casi inminentes situaciones que tendrá que solucionar
en la competencia fundamental” (González, 2009). A través de experiencias,
observaciones y resultados empíricos se ha constatado que el entrenamiento
técnico-táctico generalizado del taekwondista escolar es limitado y tradicional,
centrado en lo motriz, en el saber hacer, en la solución de tareas, en ejercicios, y
en actividades reproductivas y poco creativas.
En la investigación el entrenamiento técnico-táctico generalizado se concibe
orientado no solo al desarrollo de capacidades y habilidades motrices, como es la
tendencia actual, sino también al de capacidades y habilidades perceptivo-
motrices, cognitivo-motrices, y a partir de competencias (aquellas capacidades
necesarias para enfrentar de manera efectiva situaciones complejas) requeridas
que garantizan que el taekwondista pueda solucionar estas situaciones.
Se asume potenciar una actuación competente del taekwondista escolar. Para ello
se necesita, desde el propio inicio del macrociclo, el desarrollo progresivo del
pensamiento complejo, significativo, sistémico, práctico, dialéctico, crítico,
estratégico reflexivo y el táctico, de naturaleza productivo-creadora (Mahlo, 1974;
Matveev, 1983; Harre, 1983; Talaga, 1989; Gómez y Peñaloza, 2001; Negreira,
2002; Castejón, Oliva, 2005; Martín, 2008), a partir del entrenamiento técnico-
táctico generalizado, concebido desde una concepción más abarcadora y
sistémica que la que tradicionalmente se venía haciendo.

24
Las direcciones del entrenamiento deportivo responden a una de las tendencias
actuales del entrenamiento del Taekwondo. Son los aspectos direccionales de la
preparación del deportista que van a señalar no solo el contenido de
entrenamiento que deberá recibir, sino además relacionará en su determinación
dos categorías básicas del entrenamiento: carga y método (Forteza, 1999; Gómez
y Gato, 2003).
Las direcciones del entrenamiento técnico-táctico constituyen una alternativa
efectiva para enfrentar el carácter genérico que caracteriza el tratamiento de los
contenidos en las estructuras de planificación del entrenamiento del Taekwondo.
Son unidades didácticas que direccionan los aprendizajes técnico-tácticos
requeridos para una actuación competente del taekwondista escolar. Esto hace
que no solo atiendan la “Carga y el Método” (Forteza, 1999), sino que incluyan
otros componentes didácticos (problema/situaciones complejas,
objetivo/competencia, contenido, métodos-actividades, medios, formas de
organización y evaluación) (Morales, 2010c), lo cual permite una mejor dirección
de la preparación técnico-táctica.
Las direcciones técnico-tácticas constituyen el contexto donde se aplican las
secuencias didácticas requeridas para la actuación competente del taekwondista
escolar. Son el espacio clave en el que se concretan las decisiones sobre la
planeación, el desarrollo y la evaluación del entrenamiento técnico-táctico. Se
asume la secuencia didáctica aportada por Ruiz (2010), compuesta por: apertura,
desarrollo y cierre, cuyas fases modelan la formación del saber hacer reflexivo
requerido para una actuación competente, en plena correspondencia con los
objetivos de la preparación técnico-táctica planteados por Forteza y Ranzola
(1988, p.16).
La presente investigación se orienta al desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica. Para que dicha
actuación se realice de manera efectiva se necesita potenciar un saber hacer
reflexivo en el deportista, aspecto que deviene en un aprendizaje reflexivo
metacognitivo que posibilita desarrollar aprendizajes técnico-tácticos
autorregulados y superiores, en plena correspondencia con la concepción

25
desarrolladora asumida. A continuación se exponen los criterios que justifican la
importancia de incluir la reflexión en la preparación técnico-táctica.
El término reflexión ha sido ampliamente estudiado por numerosos investigadores
tanto del ámbito pedagógico como el psicológico (Davidov, 1973; Rubinstein,
1981; Labarrere, 1996; Rico, 1996; Zilberstein, 1997, entre otros), y lo destacan
como un mecanismo autorregulador de la personalidad mediante el cual el
individuo de manera activa reconstruye y reelabora las acciones, valora
alternativas y toma decisiones para alcanzar los objetivos que se traza (Suz,
2008). No se limita al aspecto cognitivo, incluye lo motivacional dinámico, las
peculiaridades personales, la representación personal del individuo, en estrecha
relación con la autovaloración (Labarrere, 1987, pp. 158-159).
Para Vigotsky (1987, p. 89), la reflexión es “el reflejo de los propios procesos del
sujeto en su conciencia y el control de su propio comportamiento”. Labarrere
(1996, p. 43) la concibe como “el componente del pensamiento a partir del cual el
sujeto toma conciencia de los procedimientos de la actividad, de los medios y vías
(por las cuales ella se realiza) y de sus productos”. Los postulados de Vigotsky y lo
planteado por Leontiev (1981) sobre la estructura psicológica que posee la
conciencia, permiten fundamentar la relación del proceso de reflexión de la
conciencia y la regulación de la actividad del sujeto, donde la categoría “vivencia”
resulta esencial (Suz, 2008).
Stepánov y Semiónov (1983) señalan la existencia de formas diferenciadas de
reflexión íntimamente relacionadas entre sí en la solución de los problemas y
conflictos: la reflexión intelectual y la personal. La reflexión intelectual le permite al
individuo la comprensión del contenido de la situación problémica y la
organización de las acciones que realiza para transformar los elementos de ese
contenido, así como concretar el esquema de actuación para la solución del
problema planteado (Suz, 2008); numerosos autores han desarrollado sus
estudios sobre la base de este tipo de reflexión. La reflexión personal, por su
parte, posibilita determinar las discrepancias entre los resultados obtenidos y lo
pretendido, la valoración de alternativas, la toma de decisiones, el establecimiento

26
de metas, que participa la esfera cognitiva, afectivo-valorativa de la personalidad
en estrecha interrelación.
En el campo del deporte no son profusas las investigaciones dirigidas al desarrollo
de la reflexión en los deportistas. En este ámbito, Mahlo (1974) plantea que las
acciones tácticas son acciones donde mediante la reflexión y el pensamiento se
aplican en la práctica los conocimientos y la técnica deportiva. Pérez (2009) utiliza
la reflexión para promover cambios en el comportamiento deportivo del tenista,
desde la preparación psicológica, y propone un método educativo reflexivo para la
preparación psicológica, que contribuye a movilizar su subjetividad, al
comprometerlo con su propio comportamiento deportivo.
En la investigación se entiende que la reflexión constituye el elemento
autorregulador que, a nivel intelectual y personal, posibilita desarrollar el
razonamiento táctico-operativo del deportista, y le permite integrar la táctica y la
técnica deportivas, en estrecha relación con el nivel alcanzado en los demás
componentes de la preparación (disposición física y psíquica), con pleno
conocimiento de sí (de sus necesidades, motivos, intereses, entre otros), con alto
nivel de autoestima y de manera autorregulada. Es el elemento autorregulador que
le posibilita reconstruir, reelaborar y autoorganizar las acciones, valorar
alternativas y tomar decisiones para alcanzar los objetivos que se traza. Se
entiende que la práctica reflexiva constituye un objetivo de la formación técnico-
táctica, por tanto, se deben crear espacios para su aprendizaje y desarrollo
sistemático.
Se concibe que el taekwondista escolar desarrolle: la reflexión para la acción,
reflexión en la acción; reflexión sobre la acción y reflexión sobre la reflexión en la
acción (Schön, 1983), aspectos indispensables para realizar un aprendizaje
técnico-táctico autónomo, responsable, estratégico y reflexivo, y lograr una
actuación competente.
La reflexión para la acción (antes de la acción) o reflexión proactiva (planificar con
antelación las acciones a realizar) (Bosch, 2007), se da cuando el taekwondista
escolar conjuntamente con el entrenador establecen la estrategia de actuación, la

27
idea y el plan táctico (Matveev, 1983), o prepara el acto motor a ejecutar, según
las fases planteadas por Weineck (1988).
La reflexión en la acción se realiza mientras se actúa; o sea, cuando el
taekwondista escolar pone en práctica la estrategia concebida o aplica la táctica
de combate planteada o realiza el proyecto gestual anticipado, tomando en cuenta
su experiencia y representaciones, conjuntamente con el pensamiento (Weineck,
1994). Este tipo de reflexión utiliza conocimientos tácitos, que son puestos en
juego al analizar e interpretar de manera rápida y operativa los resultados de la
acción mientras esta transcurre, y se realiza in situ (Schön, 1983).
La reflexión en la acción capacita al deportista para desarrollar un razonamiento
táctico-operativo que le posibilita “saber modelar mentalmente en el transcurso del
combate las intenciones del adversario aun antes de que sean materializadas en
las acciones” (Matveev, 1983, p. 150). Este razonamiento es corto, convencional,
fragmentado (Rodionov, 1987).
La reflexión sobre la acción es entendida como "el análisis que a posteriori realiza
el hombre sobre las características y procesos de su propia acción" (Schön, 1983)
o la valoración del movimiento, comparando el nivel logrado con el nivel propuesto
(Weineck, 1988). La reflexión sobre la reflexión en la acción opera con un conjunto
de conocimientos ya elaborados y explícitos. Estos se ponen de manifiesto a la
hora de realizar un análisis postfacto (Tenutto et al., 2007, p. 553, citando a
Schön, 1983).
En resumen, se concibe que el deportista en su proceso de aprendizaje técnico-
táctico realice un “continuum de reflexión” (antes o para la acción, en la acción,
sobre la acción; reflexión sobre la reflexión en la acción) para tener una actuación
estratégica (Monereo et al., 1998) y competente. Este continuum resulta un
importante ejercicio metacognitivo, que impacta de forma positiva en su
aprendizaje, mediante el cual se reflexiona sobre los sentimientos, actuaciones,
reacciones, significados y vivencias necesarios para un proceso de aprendizaje
técnico-táctico autónomo.
Mahlo, al respecto, apunta que debemos: “educar en el alumno la facultad de
actuar por sí mismo y de manera reflexiva” (1974, p. 18). “El alumno no puede

28
aprender a pensar si no se le exigen continuamente actividades mentales” (1974,
p. 160).
Se coincide con Zilberstein al plantear: “Cuando al niño, al joven o al propio adulto
se le enseñe a autorreflexionar acerca de la forma en que él puede aprender para
hacerse más capaz y más inteligente, la enseñanza se hará aún más fácil para el
maestro y el aprendizaje menos complejo para el alumno” (2000).
Los supuestos descritos con anterioridad son esenciales para desarrollar un saber
hacer reflexivo en el taekwondista que le posibilite que sea un verdadero agente
activo a nivel cognitivo, meta-cognitivo, motivacional y conductual; además, son
imprescindibles para potenciar un aprendizaje técnico-táctico desarrollador, así
como para el logro de la actuación competente.
Un aspecto novedoso e importante en la investigación lo constituye el papel de la
gestión en la acción técnico-táctica y la actuación competente del taekwondista
escolar a tono con la concepción teórica asumida para la preparación técnico-
táctica.
La acción táctica, según Mahlo, transita por tres fases sucesivas: percepción y
análisis de la situación, solución mental y solución motriz. Estas tres fases:
“representan también una sucesión de gestiones en estrecha interrelación” (1974:
27). Se considera que las fases de la acción técnico-táctica están integradas por:
la gestión perceptivo-motriz, la gestión cognitivo-motriz y la gestión físico-motriz
interrelacionadas. La actuación competente del taekwondista escolar transita por
la sucesión de las gestiones descritas.
El término gestión es entendido como la acción de dirigir con acción y efecto el
conjunto de actividades y medios necesarios para el logro de los objetivos con el
uso racional de los recursos disponibles. Exige autonomía en la utilización de los
recursos que se poseen mediante la realización de acciones de planificación,
organización, ejecución (regulación), control y evaluación para lograr los objetivos
previstos (Álvarez, 1999; Tristá, 1999; Ponjuán, 2002), que son habilidades
esenciales a formar y desarrollar para la actuación competente en el orden
técnico-táctico. Gestión es proporcionar y aplicar el saber para producir resultados
(Alhama, 2008, p. 99).

29
La gestión perceptivo-motriz se entiende como la capacidad de autodirección
perceptiva que le posibilita al deportista orientarse en las diversas situaciones para
realizar acciones, operaciones y la búsqueda de información, necesaria para tener
un desempeño técnico-táctico efectivo acorde con las demandas y exigencias
contextuales. Su resultado es el conocimiento de la situación (Mahlo, 1974). En la
competición, esta gestión posibilita que el taekwondista de manera activa e
independiente realice acciones de búsqueda de información, de reflexión,
planificación, organización, ejecución (autorregulación), control y evaluación de su
actividad perceptiva para caracterizar al adversario, en cuanto a sus fortalezas y
debilidades; descifre sus acciones e intenciones y oculte las propias; se oriente a
reaccionar de manera rápida ante las acciones del adversario, anticiparse a ellas;
se prepare para lo inesperado y ejerza procedimientos de influencia psicológica
sobre su adversario.
La gestión cognitivo-motriz se entiende como la capacidad de autodirección
cognitiva y metacognitiva del deportista que le posibilita tomar decisiones y
resolver problemas propios de la actividad técnico-táctica tanto en el
entrenamiento como en la competición. Incluye la capacidad de realizar acciones
de planificación, organización, ejecución (autorregulación), control y evaluación de
los esfuerzos intelectuales en función del logro de los objetivos previstos. Su
resultado es la representación de la solución mental al problema planteado
(Mahlo, 1974), esto garantiza que el deportista sepa modelar mentalmente en el
transcurso del combate las intenciones del adversario antes que estas se
manifiesten en la práctica (Matveev, 1983).
La gestión físico-motriz se entiende como la capacidad de autodirección de los
esfuerzos físicos y motores para realizar las acciones propias del deporte y
solucionar de manera práctica y efectiva los problemas, las situaciones y las
tareas motrices. Su resultado es la solución práctica (Mahlo, 1974). Esta gestión
garantiza que el taekwondista escolar pueda aplicar de manera reflexiva,
estratégica y variable las acciones técnico-tácticas en función de la situación y las
acciones e intenciones del adversario, así como distribuir de manera racional sus

30
fuerzas y recursos durante el combate y la competición para lograr los objetivos
propuestos.
En resumen, la preparación técnico-táctica para el desarrollo de una actuación
competente del taekwondista escolar debe potenciar que este gestione de manera
reflexiva su propio proceso de aprendizaje y rendimiento. Se coincide con Álvarez
(1999, p. 132) cuando plantea que: “Los alumnos tienen que participar
activamente en la administración (gestión) de su formación” y con Sainz de la
Torre (2003, p. 9) en: “Cuando el deportista asume su posición de gestor
primordial del rendimiento, de elemento totalmente activo, participativo y
determinante en el cumplimiento de las tareas con vista a alcanzar los objetivos de
rendimiento, cuando se encuentra convencido que solo su disposición personal y
su integración al colectivo le permitirá alcanzar los frutos anhelados, entonces
estará en la mejor posición para darlo todo”.
La concepción teórica asumida en la investigación para la preparación técnico-
táctica tiene su base en el desarrollo de la capacidad operativa como aspecto
clave para lograr lo planteado en el concepto asumido de táctica y que el
taekwondista escolar desarrolle una actuación competente. Para Ander (2010) la
palabra “operativo” alude a las acciones que se realizan y que al obrar consiguen
los resultados deseados.
La capacidad operativa es un constructo elaborado por el autor, derivado de la
práctica, dada la necesidad de sintetizar algunos aspectos relacionados con el
concepto de táctica, que en la literatura se dan de manera aislada y no permite
utilizarlos en el proceder investigativo de manera integrada para la actuación
competente. Para su elaboración se partió de un proceso de reflexión e
interpretación derivado de los resultados obtenidos en la práctica, se realizó un
análisis de las diferentes definiciones que dan los autores del concepto de táctica,
en especial aquellas asociadas al accionar operativo del deportista, y se
determinaron tendencias que permitieron llegar a la conceptualización propuesta.
Esta capacidad se conceptualiza como la posibilidad o facultad del deportista de
resolver los problemas o situaciones que se le presentan, tanto en el ámbito del
entrenamiento como la competición, y realizar acciones técnico-tácticas

31
estratégicas, variables, reflexivas y efectivas. Es entendida también como la
posibilidad o facultad de conducir el combate y la competición, frente a diferentes
adversarios, de manera variable, estratégica, reflexiva y efectiva para lograr los
resultados y rendimientos planificados. Cuenta con dos unidades de análisis: la
capacidad de acción y la combativa.
La primera se entiende como la posibilidad o facultad de ejecutar acciones
técnico-tácticas para la solución de las tareas y situaciones que se le presenten al
taekwondista escolar. Esta capacidad se relaciona con los autores que consideran
que la táctica es la forma más efectiva y juiciosa de utilizar la técnica deportiva
(Puni, 1969; Petrov, 1977; Forteza y Ranzola, 1988; Negreira, 2002; entre otros).
La acción táctica, según Mahlo (1974), está constituida por la combinación
significativa, más o menos complicada de los diversos procesos motores y
psíquicos indispensables para la solución de un problema nacido de la situación
de competición y no a la más pequeña operación de la actividad, que podría ser
un movimiento aislado; esto es, un proceso puramente motor. Por su naturaleza,
es un acto consciente, intencional, significativo y orientado hacia la consecución
de determinados fines (objetivos) que el deportista se proyecta alcanzar en cada
enfrentamiento deportivo.
Se basa en un conjunto de recursos (conocimientos, habilidades, hábitos y un
sistema operacional) de carácter mediato e inmediato, los cuales garantizan su
puesta en práctica y regulación consciente por parte del deportista durante las
condiciones de oposición. En la práctica esta acción se identifica con la habilidad
técnico-táctica, de tipo compleja, según lo planteado por Fung (1999) y lo
abordado por Durand (1988), citados en Navelo (2001).
La capacidad combativa se entiende como la posibilidad o facultad de conducir el
combate y la competición de manera variable, estratégica, reflexiva y efectiva ante
los diferentes contrarios a los que se enfrenta. Esta capacidad se relaciona con los
autores que conciben la táctica como el arte de librar la lucha deportiva; de
conducir la competencia (Petrov, 1977; Matveev, 1983; Arkayev, 1991; Harre,
1983; Ozolin, 1983, entre otros).

32
La capacidad operativa descansa en el pensamiento táctico-operativo. Los
estudios sobre el pensamiento táctico-operativo realizados por diversos autores
(Puni, 1969; Rodionov, 1989; Rudik, 1990; Russell, 1994, entre otros) han
sistematizado una serie de particularidades que perfectamente caracterizan el tipo
de pensamiento que se da en los deportistas de naturaleza táctico-operativo.
El pensamiento táctico-operativo se concibe como un proceso psíquico superior
del deportista y se pretende que sea utilizado en forma deliberada y efectiva
(Malho, 1974). Este proceso no solo es el punto culminante de la acción técnico-
táctica, sino también el factor esencial de la educación del pensamiento de la
personalidad del deportista y de su comportamiento técnico-táctico. Mahlo, al
respecto, considera que “el pensamiento en el juego, que llamamos pensamiento
táctico, es un componente esencial de la acción táctica” (1974, p. 10).
La capacidad operativa del taekwondista escolar se desarrolla en el contexto de la
preparación técnico-táctica, a partir de la actividad que realiza, y adquiere dentro
de ella nuevos niveles de expresión. La elevación del nivel técnico-táctico conlleva
elevar el desarrollo de la capacidad operativa y sus unidades de análisis. Sin
embargo, este no es un proceso inmediato, sino un proceso que tiene lugar en la
regulación integral de su personalidad.
El estudio de fuentes teóricas y análisis de resultados, la consideración de las
fases de la acción táctica planteadas por Mahlo (1974), la consideración de las
características del aprendizaje y el desempeño técnico-táctico, los criterios,
reflexiones y resultados derivados de experiencias prácticas, constituyen los
criterios y referentes fundamentales para determinar los elementos que tipifican la
capacidad operativa en los taekwondistas: a) Resolver problemas y tareas
realizando acciones técnico-tácticas estratégicas, variables, reflexivas, efectivas y
complejas. b) Prepararse ante lo inesperado y actuar de manera inesperada sobre
el adversario. c) Aprovechar los errores del oponente y de crear situaciones de
acción. d) Gestionar la aplicación de acciones técnico-tácticas, todos ellos para la
primera unidad de análisis. Y a) Conducir el combate y la competición de manera
variable, estratégica, reflexiva y efectiva ante los diferentes contrarios a los que se
enfrenta. b) Solucionar de manera efectiva las situaciones complejas de combate

33
a las que se enfrenta. c) Gestionar el comportamiento técnico-táctico durante el
combate y la competición. d) Cumplir con las metas de rendimiento exigidas (todos
para la segunda unidad de análisis).
I.3. El enfoque de competencias: una alternativa para la actuación
competente del taekwondista escolar
I.3.1. Las competencias, generalidades. Su identidad pedagógico-didáctica
El enfoque de competencias es un propósito que comienza a asumirse tanto en el
ámbito empresarial como en el educativo a mediados del siglo XX. “La entrada de
las competencias en el ámbito escolar es ya un hecho, y en consecuencia el
sistema escolar no puede permanecer ajeno a estos cambios” (Zabala y Arnau,
2007, p. 23).
Busca la integración entre los procesos formativos y los futuros desempeños del
aprendiz, prepara al individuo para enfrentar situaciones complejas (Avolio e
Iacolutti, 2006; Zabala y Arnau, 2007; Escudero, 2008; Ruiz, 2010; Tejeda 2011).
Se orienta a la formación integral del ser humano a partir del desarrollo de todas
sus capacidades (Zabala y Arnau 2007; Escudero, 2008; Ruiz, 2010, entre otros),
en plena correspondencia con lo planteado por la ONU (1948), la UNESCO (2000)
y la Declaración de la Convención Internacional sobre Educación del Siglo XXI
(Delor, 1996, p. 46). Se orienta a gestionar la calidad de los procesos de
aprendizaje del aprendiz (Peralta, 2013).
Dentro de este enfoque el concepto de competencia es esencial; término
complejo, multidimensional, rodeado de incertidumbre, surgido para caracterizar
aquello que identifica a una persona capaz de realizar una tarea de forma eficiente
(Ruiz, 2009). Su tratamiento en el ámbito educativo ha sido objeto de
interpretaciones y conceptualizaciones múltiples, dadas por los diversos puntos de
vistas e intereses de los investigadores. En muchas ocasiones se ha caracterizado
por interpretaciones reduccionistas (Hayes, 1995; La Fourcade, 1992; Leboyer,
1997, citados en Castellanos et al., 2005).
El concepto de competencias comienza a estructurarse en la década de los 60
sobre la base de dos aportaciones esenciales: la lingüística de Chomsky y la
psicología conductual de Skinner (Tobón, 2008). Hoy en día es un concepto

34
emergente y pertinente en la educación contemporánea para restablecer la
necesaria relación entre la escuela y la vida, la teoría y la práctica, la integración
entre los diferentes saberes (saber, saber hacer, saber ser y estar) (Castellanos et
al., 2005).
Ruiz (2001) y Yepis (2004) han señalado diversas concepciones y barreras que
limitan la formación y el desarrollo de las competencias en el ámbito pedagógico.
Mulder (2008), citado en Escudero (2008), ha explicado los diversos enfoques a
partir de los cuales ha sido desarrollado este término en diferentes
investigaciones, y destaca los siguientes: el enfoque conductista, el genérico, el
constructivista y el integrado; y Tobón (2008), el enfoque socioformativo.
En la investigación se asume un enfoque integrado, pues “tiene la ventaja de
evitar los problemas derivados del enfoque conductista y los aspectos
controvertibles del enfoque genérico. Además es adecuado a las complejidades
teóricas e intuitivas del fenómeno con el cual se relaciona” (Jones y More, 1995,
citados por Lara, 2011, p. 18). Aborda de manera holística la naturaleza de las
competencias y las dimensiones de la personalidad, en la unidad de lo cognitivo,
lo afectivo y lo conductual (Ruiz, 2010). En el enfoque integrado se concibe que la
competencia integre conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para lograr
un desempeño o actuación competente.
El autor de la investigación consideró que el contenido de este enfoque es muy
apropiado para el tipo de indagación que se realiza, teniendo en cuenta que la
preparación del taekwondista escolar transita por el vínculo entre diferentes
componentes que tienen carácter sistémico.
En esta concepción se toman elementos del enfoque socioformativo como lo es la
importancia que se le otorga al proceso metacognitivo como elemento clave para
el desarrollo de la competencia, así como las demandas que genera el contexto
para el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar desde la
preparación técnico-táctica.
El análisis realizado por Mateo (2012) sobre las tendencias en la
conceptualización de la competencia resulta esclarecedor en cuanto a la
diversidad de posiciones que en este sentido coexisten. Para De ketele (2007) las

35
competencias movilizan diferentes capacidades y diferentes contenidos en
situación, establece que los tres componentes de la competencia son: contenidos,
capacidad y situación, posición asumida en este estudio. Se asume la
competencia como la posibilidad del individuo de integrar, movilizar y transferir un
conjunto de recursos, contenidos y capacidades para solucionar las situaciones
complejas que se le presentan en un contexto dado, es un saber actuar en
contexto. Esta concepción es coincidente con los criterios de Le Boter (1994),
Tejada (1999), Echeverría (2002, citado en Ruiz, 2010) y Perrenoud (2008). La
competencia es un concepto complejo, integrativo que tiene una connotación más
amplia en la formación del individuo (Ruiz, 2010).
El estudio de la diversidad de definiciones existentes del concepto de competencia
posibilita resumir los siguientes rasgos identificativos: Las competencias son
acciones aprendidas, autorreguladas, contextualizadas y de dominio variable
(Monereo, 2005); se encaminan a solucionar situaciones complejas, incluyen la
articulación e integración de saberes, son desempeños sobre la base de criterios
de idoneidad (Tobón, 2008). La idoneidad se refiere a realizar las actividades o
resolver los problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia,
eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para el efecto
(Tobón, 2008); implican una perspectiva de procesamiento metacognitivo y de
mejoramiento continuo con la meta de contribuir al desarrollo personal (Peralta,
2013); así como actuación, flexibilidad y variabilidad (Bogoya, 2000, citado en
Tobón, 2008). No son estáticas, por el contrario, son dinámicas. En toda
competencia existe información de entrada, procesamiento de información y
determinados resultados (Tobón, 2008). Exige el despliegue de procesos
complejos, de habilidades complejas de pensamiento. Se expresan a través del
desempeño. Puede ser utilizado a partir de cualquiera de los modelos
pedagógicos existentes (Tobón, 2008).
Lara (2011, pp. 29-30) destaca algunas de las diversas clasificaciones que se
pueden encontrar en la literatura que aborda el tema, y señala las siguientes:
“Conceptual, técnica, humana (Tejada, 1999). Técnica, metodológica, social,
participativa (Bunk referenciado en Tejada, 1999). Básicas, genéricas y

36
específicas (CONOCER, 2001; Mertens, 1997). Genéricas y específicas (Tuning,
2003; Corominas, 2006; González Maura y González Tirados, 2008)”.
En la investigación se asume esta última clasificación, teniendo en cuenta que las
competencias genéricas se vinculan con funciones o actividades comunes a un
número significativo de áreas de competencia (Ruiz, 2010). Las competencias
específicas se asocian a conocimientos, habilidades, destrezas y capacidades
propias de un área determinada relativamente estrecha (Ruiz, 2010).
El cuerpo teórico que sustenta el enfoque de competencias está aún en formación.
Ruiz (2010) para clarificar lo anterior describe los rasgos que dan su identidad
pedagógico-didáctica:
Es un enfoque orientado a metas (resultados de aprendizaje y desempeño) que se
materializan en estándares, o criterios consensuados en torno a qué se aprende y
cómo se demuestra lo aprendido. Los estándares cobran valor referencial para
planificar y evaluar. La planificación y la evaluación toman como eje el diseño de
situaciones de desempeño o situaciones problemas. Estas situaciones sirven
como dispositivo de aprendizaje y como escenario de evaluación (el punto de
partida y el punto de llegada coinciden en esas situaciones o tareas).
Las situaciones de desempeño o situaciones problemas determinan qué se va a
enseñar y, a la vez, es en ellas donde el alumno va a demostrar que es capaz de
hacer uso de lo aprendido. Las secuencias de aprendizaje están en función de
preparar al alumno para que pueda enfrentar situaciones de desempeño a partir
de lo que aprende. Requiere la puesta en práctica de desempeños lo más
cercanos posible a la realidad; de ahí que se trabaja didácticamente para lograr
que el alumno “haga algo novedoso con lo que conoce” y no se limite a demostrar
“qué conoce”.
Las investigaciones sobre competencias en la actividad física y del deporte son
muy recientes (Lara, 2011); se destaca su tratamiento esencialmente desde el
ámbito laboral y profesional (Jiménez, 2001; Boned et al., 2004; Castillejo, 2004;
Murguía y Hechavarría, s.f.; Mayorga et al., 2004; Isla Alcoser, 2006; Luce, 2006;
Aguiar, 2010; Lara, 2011; Mateo, 2012). Riera (2005), en su libro Habilidades en el
deporte, apunta que los conceptos de habilidad y competencia a menudo se

37
confunden o se utilizan indistintamente. Afirma que en el deporte se debe cumplir
con el principio de idoneidad y considera que: “Los deportistas y entrenadores que
reúnan aptitud y competencia, tienen mejores oportunidades de participar en el
alto rendimiento deportivo” (2005, p. 34). Los estudios sobre la inclusión del
término competencia en el ámbito de la preparación deportiva aún es un tema
poco tratado.
El Taekwondo contemporáneo, altamente competitivo y complejo (Núñez, 2001;
González, 2011), reclama la inclusión del enfoque de competencias, como vía que
prepara al taekwondista para enfrentar esta competitividad y complejidad actual. El
modelo de preparación del taekwondista cubano se orienta a desarrollar la
formación integral del taekwondista escolar, su diseño; sin embargo, no está
concebido sobre la base del desarrollo de competencias. Es necesario intencionar
la preparación técnico-táctica desde el propio inicio para desarrollar la actuación
competente del taekwondista escolar y lo prepare para responder de manera
efectiva a las exigencias competitivas contemporáneas. La descripción de las
competencias que logran la actuación competente todavía no están develadas.
I.3.2. Relaciones entre el enfoque táctico y el enfoque de competencia
En el proceso de entrenamiento deportivo a diferentes niveles del alto rendimiento
existen diversas tendencias, modelos o enfoques para concebir el proceso de
enseñanza deportiva. Se percibe un enfoque tradicional o técnico y un enfoque
alternativo o táctico (Méndez, 1999, citado en Navelo, 2001). Estos enfoques han
sido estudiados con mayor sistematicidad en los juegos deportivos.
El enfoque tradicional parte de la enseñanza de la técnica deportiva antes de
enseñar la táctica, a través de tareas analíticas, aisladas y descontextualizadas
del entorno donde aparece. Está centrado en actividades hacia el dominio de la
técnica, mediante el método analítico, y se privilegia el logro de objetivos motores
por encima de los demás aspectos de la enseñanza. En este enfoque existe
separación de la teoría con la práctica, de la técnica con la táctica; no se toman en
cuenta la lógica interna del juego, el tiempo, la comunicación ni el reglamento,
entre otros aspectos.

38
El enfoque alternativo o centrado en la táctica en contraposición al modelo
tradicional, busca superar las desventajas de la concepción tecnicista anterior y
pone el énfasis esencial en la táctica deportiva. Asociada a la pedagogía del
descubrimiento, al aprendizaje significativo, este enfoque se caracteriza por iniciar
el proceso de enseñanza a partir de un planteamiento táctico mediante tareas y
métodos globales en el propio escenario donde se desarrolla la acción. Se le
otorga un lugar importante a los procesos cognitivos implicados en la acción
(percepción, pensamiento, análisis y solución mental), en la cual el deportista
aprende por la confrontación activa y exploratoria con el entorno real de acción.
Bunker y Thorpe (1983), y Almod (1983), citados en Navelo (2001), destacan que
se debería acentuar el énfasis en las estrategias y tácticas cognitivas más que en
el desarrollo refinado de las habilidades motrices.
En la literatura referente al tema se abordan las ventajas y desventajas de uno y
otro enfoques, se destaca en la mayoría de los estudios que en ambos no se han
verificado diferencias significativas en relación con el grado de conocimientos
adquiridos, toma de decisiones, motivación, entre otros aspectos; aunque se
subrayan ciertas ventajas a favor del enfoque táctico (Méndez, 1999, citado en
Navelo, 2001).
El enfoque táctico se orienta al desarrollo de saberes con énfasis en el saber
hacer en un contexto para determinado desempeño; sugiere una educación
orientada hacia la actividad en función de solucionar un problema-tarea concreto
(Riera, 2005), resumida en saber cómo realizar un procedimiento (gesto técnico),
bien sea desde el punto de vista estratégico o táctico (Mahlo, 1974; Riera, 1996).
La evaluación, esencialmente, se centra a partir de la efectividad lograda (Riera,
1999).
Al hacer un análisis crítico en el contexto cubano se constata que son diversos los
autores (Navelo, 2001; Saura, 2006; Balmaseda, 2011, entre otros) que han
dirigido sus estudios basados en el tratamiento dialéctico de la técnica y la táctica,
orientados al desarrollo de la habilidad técnico-táctica, y han centrado la atención
en el saber hacer, con énfasis en la adquisición de recursos.

39
Los criterios, reflexiones e interpretación de los resultados derivados de las
experiencias prácticas abogan por que la preparación técnico-táctica se conciba
de manera integral, dirigida no solo a la adquisición de recursos, sino también a la
movilización integrada de estos recursos para dar solución a un problema en un
contexto específico, lo cual crea condiciones para una actuación competente. Se
entiende que todo saber hacer técnico-táctico debe ascender a un saber hacer
reflexivo, devenir en sello distintivo regulador del comportamiento del deportista,
que rebase la simple visión de desempeño orientado a la solución de un problema-
tarea, para un determinado desempeño (modelo problema-tarea-habilidad-
desempeño técnico-táctico).
La noción de competencias va mucho más allá de la adquisición de saberes
(saber, saber hacer, saber ser y estar), integra estos elementos y las situaciones
en que se ponen en práctica. Exige un saber hacer reflexivo que implica saber
movilizar los recursos o aprendizajes adquiridos con idoneidad para solucionar un
problema específico en un contexto específico (Le Boterf, 1994) (modelo situación-
problema-competencia-desempeño). Esta noción hace que se atienda no solo las
capacidades y habilidades técnico-tácticas, sino que incluye factores cognitivos,
metacognitivos, actitudes, valores, cualidades personales y sociales que influyen y
determinan la solución de problemáticas técnico-tácticas específicas en contextos
específicos.
El concepto de competencia, aplicado a la preparación técnico-táctica, es
integrativo, encierra el aprendizaje de la técnica y la táctica de manera dialéctica,
así como las competencias que logran la actuación competente. El enfoque
táctico, en su esencia, comparte la idea del término competencia, pero ha sido
entendido desde una visión limitada o reduccionista. No es usual su concepción
desde el sentido holístico de la competencia, situación que limita el desarrollo de
la actuación competente del deportista. El término de táctica se ha centrado en los
contenidos procedimentales; la noción de competencias es un procedimiento de
procedimientos (Zabala y Arnau, 2007; Perrenoud, 2008).
Una actuación competente implica que se use el pensamiento táctico de manera
efectiva, pero todo despliegue efectivo del pensamiento táctico no siempre se

40
desarrolla a partir del enfoque de competencias. Poseer conocimientos,
habilidades técnicas y tácticas, actitudes de manera aislada no significa ser
competente. El deportista puede conocer las técnicas del deporte y no saberlas
aplicar en un momento oportuno. Puede dominar amplios repertorios técnicos y
tácticos, y no tener la capacidad para movilizar de manera estratégica y reflexiva
los recursos que posee en determinado momento de la preparación. Puede tener
un nivel de preparación física y psíquica elevado, y ser incapaz de utilizar este
potencial en función de lograr los fines y metas planteados.
Estudios exploratorios realizados han determinado que una buena parte de los
aprendizajes de los taekwondistas escolares son adquiridos en el entrenamiento
deportivo fuera del contexto de acción y son movilizados sin las competencias
requeridas, así como presentan dificultades para transferir los aprendizajes
técnico-tácticos a nuevas situaciones. Se deben superar las contradicciones antes
planteadas en función de lograr la formación del deportista que exige el futuro,
que es el presente, “más inteligente, creativo e independiente” (Morales, 2004);
esto es, del deportista competente.
I.3.3. Las competencias que demandan la actuación competente del
taekwondista escolar
En la literatura que aborda el tema se registran diversas propuestas de
competencias a desarrollar tanto en el ámbito educativo como en el empresarial.
Se destacan las propuestas de Weinert (1999), Delamare y Winterton (2005),
Mulder et al. (2008), Yepis (2004), Aguiar (2010), Mederos (2010), Ruiz (2010),
Lara (2011), Silva (2013), entre otros. Cada autor las precisa según el área de
actuación en que se desarrollan, siempre relacionadas con conocimientos,
habilidades, capacidades, valores y el desempeño en el área en que se
manifieste.
Zabala y Arnau (2007) consideran que las competencias en el contexto educativo
deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional. Escudero
(2008), por otra parte, propone una red de competencias a desarrollar, integrada
por la competencia cognitivo-especializada, la competencia personal, la
competencia social, la competencia ética, la metacompetencia y la capacidad de

41
realizar actuaciones inteligentes ante problemas complejos en contextos. Por su
contenido y relación con el campo de la investigación, el autor de la tesis las
asume como punto de partida para sustentar la actuación competente del
taekwondista escolar.
El análisis de las características y exigencias del Taekwondo deportivo moderno,
del Perfil de Exigencias del Taekwondo (Nuñez, 2001), que orienta determinados
aprendizajes y desempeños a desarrollar; la consideración de las características
bio-sico-sociales del taekwondista escolar, los criterios, reflexiones e interpretación
de los resultados derivados de experiencias prácticas, constituyeron los criterios y
referentes fundamentales para enriquecer la red de competencias requeridas para
la actuación competente del taekwondista escolar. A la red de competencias ya
asumidas, el autor en la investigación agregó las siguientes: la competencia de
acción y la competencia combativa, devenidas del constructo de capacidad
operativa. La descripción de cada una de estas competencias se realiza a partir de
los criterios de Bisquerra (1989) y otros autores, y aparece en el Anexo 1.
I.3.4. La actuación competente del taekwondista escolar desde el escenario
de la preparación técnico-táctica
Para Le Boterf (1994) la competencia es un proceso delante de un estado, solo
poniendo en práctica la competencia se llega a ser competente.
Independientemente de la diversidad de criterios, contextos y significación del
término competencia, la literatura que aborda el tema coincide en que un individuo
competente es aquel sujeto que posee un repertorio de habilidades,
conocimientos, actitudes y la capacidad de movilizar estos recursos de manera
integrada para dar una respuesta efectiva ante las situaciones complejas
presentes en los diversos contextos de actuación (Ruiz, 2001, 2010; Yepis, 2004;
Zabala y Arnau, 2007, entre otros). Una persona competente es aquella que
planifica, organiza, dirige, ejecuta, desarrolla y controla su forma de adaptarse a
situaciones específicas, y sabe qué respuesta efectiva puede ofrecer para resolver
problemas y tomar las decisiones que esas situaciones exigen.
Riera considera que para ser competente en una actividad, es necesario dominar
múltiples tareas que le permitan ser eficaz en ella: “a mayor diversidad y eficacia

42
de las habilidades pertinentes, mayor competencia en la actividad. Ser competente
o ser un experto en, a diferencia del principiante en, conlleva la integración de
múltiples habilidades, así como disponer de un marco conceptual que permita
analizar todos los conocimientos propios de la actividad” (2005, p. 25).
Artidiello (2005) apunta que para que una persona se muestre competente se
hace necesaria la unión de cinco elementos fundamentales: saber, saber hacer,
saber estar, querer hacer y poder hacer. Zabala y Arnau (2007) exponen el
proceso desarrollado en una actuación competente y apuntan que para
enfrentarse a una situación de forma eficaz el sujeto necesita realizar una serie de
pasos complejos en muy poco tiempo.
El análisis del desempeño competente, afirman Avolio e Iacolutti (2006, p. 74),
“permite apreciar que el sujeto no sólo posee los saberes, sino que es capaz de
movilizarlos (asociarlos, integrarlos) y utilizarlos en el momento oportuno y de la
forma adecuada para enfrentar una situación o para resolver un problema”. “Ser
competente implica llegar a soluciones que exigen la movilización de todos los
recursos en función de un comportamiento contextualizado” (Castellanos et al.,
2005, p. 66).
Se entiende que un deportista competente en el orden técnico-táctico es aquel que
posee un repertorio de capacidades que le posibilitan movilizar y aplicar de
manera integrada, estratégica y reflexiva los diversos saberes o recursos que
posee para dar solución efectiva a los problemas, situaciones y tareas complejas
que surgen en los contextos y situaciones de entrenamiento y competición.
De igual manera que se procedió en la elaboración del constructo capacidad
operativa, se elabora el constructo de actuación competente como una demanda y
solución práctica, dado por la necesidad de contar con una herramienta teórica
que permitiera, tanto al investigador como a los profesores deportivos, operar con
esta categoría en la práctica, en especial, a la hora de evaluar las competencias.
La actuación competente se define como aquellas acciones y operaciones que
posibilitan dar solución estratégica y reflexiva a situaciones complejas mediante la
movilización rápida y efectiva de los saberes o recursos cognitivos,
metacognitivos, personales, sociales, éticos, de acción y combativos que se

43
poseen, en plena correspondencia con el nivel de preparación psicofísico
alcanzado. Para solucionar situaciones complejas requiere la puesta en práctica
de un conjunto de esquemas técnico-tácticos (perceptivos-mentales-prácticos),que
son entendidos como redes organizadas e integradas de hechos, conceptos,
generalizaciones, secuencias de acciones, modos de pensamiento, de percepción,
de evaluación y de acción, entre otros, que facilitan la puesta en práctica de las
acciones técnico-tácticas.
El estudio de las fuentes teóricas y los análisis de resultados, el análisis del
proceso desarrollado para una actuación competente (Zabala y Arnau, 2007), la
consideración de los criterios aportados por Avolio e Iacolutti (2006) y Castellanos
et al. (2005), la atención a las características del aprendizaje y desempeño
técnico-táctico, el análisis de los criterios de Bisquerra (1989) y otros autores, los
criterios y resultados derivados de experiencias prácticas, constituyen los criterios
y referentes fundamentales para determinar como indicadores que evalúan la
actuación competente del taekwondista escolar, los siguientes: a) Reflexiona antes
o para la acción (establecimiento de la estrategia de acción). b) Percibe y analiza
en forma rápida y operativa la situación-problema a resolver desde una visión que
asume la complejidad. c) Evalúa en forma rápida y operativa los esquemas de
actuación que posee en relación con el problema planteado. d) Elige, entre todas
las posibilidades, el esquema de actuación más adecuado en relación con la
situación planteada. e) Aplica el esquema de actuación seleccionado en la práctica
movilizando de manera integrada, estratégica y reflexiva los recursos cognitivos,
metacognitivos, personales, sociales, éticos, de acción y combativos que posee. f)
Reflexiona (sobre la acción y sobre la reflexión en la acción) sobre el proceso y los
resultados obtenidos. g) Fundamenta la decisión tomada y la acción realizada a
partir de criterios propios.
La actuación competente porta ciertas características que la tipifican, dentro de las
que se encuentran: se expresan los conocimientos, habilidades, motivos, valores,
sentimientos, entre otros, que de forma integrada regulan la actuación del sujeto
en la búsqueda de soluciones a los problemas complejos que se enfrenta; se
manifiesta en dos planos de expresión: un plano interno (reflexivo, vivencial) y un

44
plano externo (conductual). La categoría vivencia es conceptualizada por Vigotsky
(1987) como la base del sentido que un contenido adquiere para el sujeto, y tiene
como esencia la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. El contenido psíquico sobre la
base de la reflexión es regulador del comportamiento humano.
La actuación competente del taekwondista escolar en el plano interno (reflexivo,
vivencial) se regula a partir de la regulación inductora (lo afectivo-motivacional) y
en el plano externo (conductual), mediante la regulación ejecutora (lo cognitivo-
instrumental), a partir del principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo
(González y Mitjans, 1989). El componente reflexivo-vivencial garantiza la
formación de una actitud más consciente, responsable y autónoma en el proceso
del aprendizaje técnico-táctico; crea las bases para que el conocimiento aprendido
se aplique rápidamente en la práctica, y se adapta a diferentes escenarios,
demandas y exigencias.
Aun cuando en el proceso se atienda a lo interno del deportista (lo que puede
hacer por él mismo, a partir de sus conocimientos, experiencias y vivencias), se
potencia con mayor interés el aspecto externo (lo que puede hacer con ayuda del
otro). Esto es, a partir de lo externo se desarrolla lo interno, según la ley de doble
formación apuntada por Vigostky (1987). El desarrollo de la actuación competente
es un proceso que va de lo externo, social e intersubjetivo, hacia lo interno,
individual e intrasubjetivo del taekwondista escolar. Este desarrollo es el fruto de la
interacción social del deportista con otras personas (profesor deportivo y otros
deportistas) y se produce en diferentes contextos (formales, no formales e
informales), siguiendo las ideas de Castellanos, et al. (2001).
Vigostky define la Zona de Desarrollo Próximo como “la distancia entre el nivel real
de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (1984, citado
en López, 2003, p. 51). En términos vigostkianos: “La zona de desarrollo próximo
posibilita el desempeño antes del logro de la competencia en su forma cabal”
(Tenutto et al., 2007, p. 643). La actuación competente se forma y desarrolla en
plena correspondencia con los estadios pedagógicos del aprendizaje técnico-

45
táctico, y a partir de la secuencia didáctica (apertura, desarrollo, cierre) planteada
por Ruiz (2010).
En resumen, los fundamentos teóricos asumidos para la preparación técnico-
táctica (concepción desarrolladora y el enfoque por competencias), constituyen
elementos esenciales para desarrollar la actuación competente del taekwondista
escolar. La concepción desarrolladora orienta el proceso hacia el desarrollo de las
potencialidades del deportista para lograr una mayor participación e implicación en
la gestión de su propio proceso de aprendizaje y desempeño técnico-táctico y en
la solución activa, protagónica, reflexiva, estratégica de las situaciones complejas
que se le presenten tanto en el entrenamiento como la competición.
El enfoque por competencias, por su parte, orienta el proceso hacia la
construcción de competencias (genéricas y específicas) que posibiliten la
movilización integrada de los saberes y recursos adquiridos para la solución
efectiva de dichas situaciones, para lograr una mayor integración entre el
entrenamiento técnico-táctico y la competición. Ambos sustentos potencian la
integración de saberes, la enseñanza contextualizada, la formación integral.
La presente investigación se orienta al desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar, para ello resulta esencial concebir la preparación técnico-
táctica con carácter sistémico en plena correspondencia con las ideas de Álvarez
de Zayas (1999). El estudio de la Teoría General de Sistemas constituye un
instrumento válido que posibilita organizar la preparación técnico-táctica de
manera sistémica garantizando el cumplimento dicho objetivo.
La aplicación de criterios sistémicos al estudio de los objetos, procesos y
fenómenos de la realidad constituye uno de los rasgos más significativos que
caracterizan el desarrollo del pensamiento teórico contemporáneo. La Teoría
General de Sistemas, formulada a inicios del siglo XX por Ludwig Von Bertalanffy
(1901–1972), como paradigma científico, se presenta como una forma sistemática
y científica de aproximación y representación de la realidad que se caracteriza por
su perspectiva holística e integradora, en la cual lo importante son las relaciones
que emergen de los conjuntos.

46
Todo sistema constituye una unidad integral, dialéctica y compleja de lo uno y lo
múltiple, caracterizado por la totalidad, centralización, jerarquización, integridad
(principio o propiedad esencial), lo que se contrapone a la yuxtaposición de los
componentes o elementos que lo integran. El sistema es más que la simple suma
de las partes o elementos componentes; sin embargo, los presupone y no puede
prescindir de las partes ni de los elementos que lo conforman.
En la literatura que aborda el término sistémico, existe consenso en que un
sistema es una forma de expresión de la realidad objetiva. Al expresar la realidad
objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre. Los sistemas
pueden ser creados con determinados propósitos y para representar cualquier
aspecto de la realidad objetiva. Un sistema es un conjunto de elementos
integrados en una expresión general que está sometido a leyes generales y
particulares y se distingue por un determinado ordenamiento. Los límites del
sistema son límites relativos, y solo será posible separarlos o limitarlos en el
marco de su estudio con determinados propósitos.
El sistema constituye, a su vez, un elemento componente de un sistema de mayor
amplitud con el cual se encuentra interrelacionado. Los elementos de cada
sistema asimismo pueden ser considerados como una totalidad. El sistema supera
la idea de suma de las partes, al constituirse en la sinergia de los componentes
para formar una cualidad nueva. (Colectivo de Autores del Centro de Estudios
Pedagógicos del ISP Félix Varela, 2003).
Los sistemas pueden ser abiertos o cerrados. Un sistema es abierto cuando
interactúa permanentemente con su medio o contexto; se determina su equilibrio,
su capacidad reproductiva o continuidad, su viabilidad (la capacidad de
sobrevivencia y adaptación del sistema en un medio cambiante) (Arnold y Osorio,
1998). Por el contrario, se dice que un sistema es cerrado cuando las variaciones
de su medio no lo afectan.
En el estudio de un sistema existen conceptos que definen su composición, entre
los que se encuentran: medio externo, el sistema y los elementos.
El medio externo es el marco donde se encuentran inmersos los sistemas objeto
de estudio y sus vínculos. El sistema objeto de estudio, concepto científico básico,

47
forma parte del medio externo, y se diferencia de este por su propia identidad. El
sistema se divide, en última instancia, en sus componentes más sencillos, los
elementos. Se coincide con el criterio que señala que “cualquier sistema estudiado
exige tres niveles de descripción: sus propiedades exteriores y totales, su
estructura interna y sus componentes, así como la comprensión de este sistema
como subsistema de otro más amplio” (González, 2001, p. 27).

El gráfico que se muestra apuntado por González, (2001), explicita el basamento

teórico asumido de sistema, y su estudio a partir del análisis de los vínculos que
se dan en él y el movimiento que se genera como resultado. El gráfico evidencia la
organización estructural funcional genérica de todo sistema, la cual puede ser
extrapolada a cualquier objeto siempre y cuando se tengan en cuenta las
características esenciales de este último. Los aspectos declarados demuestran la
posición teórica asumida en la investigación.
Los sistemas cumplen con una función básica o principal, por tanto, todos los
subsistemas y elementos que lo integran se orientan a perseguir dicho fin
(cumplimiento de la función para el cual fue diseñado). El análisis de las
definiciones de sistema dadas por numerosos autores como Abbagnano (1963),
Academia de Ciencias de la URSS (1982), Portal (2004), Rosental e Iudin (1982),
Álvarez (1989), Aguilar (1994), Añorga (1995), López (1997), Arnold y Osorio
(1998), Rincón (1998), Vergara (2000), Austin (2000), entre otros, posibilita definir
el sistema como un todo integral, dialéctico y complejo compuesto por dos o más
partes (o subsistemas) y elementos que se organizan e interconectan entre sí para
cumplir determinados objetivos, metas o funciones. Los subsistemas y elementos
pueden aparecer recursivamente tanto en un sistema de orden inferior como

48
superior y estar delimitados por un ambiente o suprasistema con el que
interactúan.
Para el logro de los objetivos de esta investigación, el estudio a partir del enfoque
sistémico resulta esencial. Por la propia naturaleza y complejidad del desarrollo de
la actuación competente, no se alcanza producto del azar o de la espontaneidad;
tampoco puede ser un proceso que dependa de los conocimientos y habilidades
de aquellos profesores de Taekwondo con mayor conocimiento y experiencia. Por
el contrario, se debe contar, desde la propia concepción inicial del proceso de
preparación técnico-táctica, con una organización que explicite la estructura
interna y las relaciones funcionales, etc., para que se arribe de manera consciente
e intencionada.
El enfoque sistémico brinda las herramientas necesarias para concebir la
preparación técnico-táctica como totalidad, organizada y estructurada a partir de
determinados subsistemas y elementos interrelacionados entre sí, y posibilitar el
desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar.
Conclusiones del capítulo I.
Las características y exigencias actuales del Taekwondo evidencian la necesidad
de concebir la preparación técnico-táctica de manera dialéctica y global para que
capacite al taekwondista escolar no solo para adquirir recursos (conocimientos,
habilidades y actitudes), sino para movilizar y aplicar de manera integrada,
estratégica y reflexiva estos recursos al solucionar situaciones complejas, aspecto
que reclama la introducción del enfoque de competencias y el desarrollo de la
actuación competente.
El desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar requiere de un
enfoque desarrollador, humanista, personológico, problematizador,
contextualizador, potenciador y corrector de la actividad técnico-táctica, y del
enfoque de competencias como referentes teóricos esenciales para propiciar una
participación activa del deportista en la gestión reflexiva de su propio proceso de
aprendizaje y desempeño técnico-táctico, y en el desarrollo de la red de
competencias requeridas para el logro de dicha actuación, cuestión que por su
complejidad y escasa tradición precisa de una concepción sistémica.

49
CAPÍTULO II. PROCESO INVESTIGATIVO DESARROLLADO PARA EL
ARRIBO A LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA CIENTÍFICO
INVESTIGADO
II.1. Consideraciones metodológicas
II.1.1. Enfoque metodológico adoptado
En la presente investigación se asume el método dialéctico-materialista como
método general de la ciencia, el cual “toma elementos de los paradigmas
cuantitativo y cualitativo de las investigaciones pedagógicas, para reconocer la
unidad indisoluble en la metodología con la finalidad de abordar el objeto” (Peralta,
2013, p. 45). La concepción metodológica asumida es consecuente con el
pluralismo metodológico planteado por Ibañez (1979, citado en Peralta, 2013), que
establece un vínculo entre los métodos cualitativos y cuantitativos.
Un aspecto distintivo de esta investigación estuvo en que el proceso inductivo
realizado para la propuesta del resultado científico posibilitó diagnosticar la
situación real del problema investigado y, al mismo tiempo, determinar las
tendencias que permitieron llegar a la propuesta de solución. Este es un recurso
propio de este tipo de indagación, que a su vez se erige en una variante de
evaluación y por tanto de comprobación de su factibilidad.
II.1.2. Descripción del contexto y los sujetos que participan en la
investigación. Características del estudio
La investigación se realiza en el deporte de Taekwondo, en el marco del alto
rendimiento. Se escoge como escenario la Escuela de Iniciación Deportiva Escolar
(EIDE) “Héctor Ruiz Pérez”, de Villa Clara, donde se concentran y se forman los
futuros talentos del deporte en la provincia. Se desarrolla a partir de la lógica
inductiva en tres etapas o momentos de trabajo interrelacionados dialécticamente.
Primera etapa (de acercamiento al campo de investigación): se hace un estudio
exploratorio (período de 2004 a 2007) sobre la preparación técnico-táctica del
taekwondista escolar, el cual posibilitó el diseño, aplicación de acciones didáctica
y su evaluación.
Segunda etapa (estudio contextual a partir de la lógica inductiva de investigación):
Los aciertos y desaciertos obtenidos posibilitaron una nueva problematización de

50
la realidad relacionada con la necesidad de desarrollar la actuación competente
del taekwondista escolar como alternativa para enfrentar las situaciones complejas
propias de las exigencias del Taekwondo contemporáneo (curso 2007-2008),
hecho que demandó la profundización previa del nuevo problema detectado a
través de observaciones, entrevistas, registro de datos en el contexto y en otros
contextos próximos (cursos del 2008 al 2011), para arribar a la definición final del
problema a resolver, su diagnóstico, la aplicación de acciones que derivaron el
sistema didáctico y facilitaron el establecimiento de predicciones fundamentadas
para formalizar la propuesta (curso 2011-2012).
Tercera etapa: de diseño final y evaluación del sistema didáctico para desarrollar
la actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-
táctica (curso 2012-2013).
En resumen, en el proceso metodológico seguido de tipo inductivo se realizan, de
manera interrelacionada, las siguientes acciones investigativas:

Acercamiento al Acciones para

Establecer derivar una
campo de regularidades: Hacer predicciones
investigación: propuesta de
sistema: fundamentadas para
(exploración, (recoger, registrar, formalizar la
aplicación, interpretar datos) (aplicación, propuesta
evaluación) seguimiento a través
de observaciones)

Fuente: Elaboración propia.

La relación de los sujetos que participan en la investigación se muestra en la tabla
que se presenta en el Anexo 2. Se escoge la categoría escolar 13 y 15 años
porque constituye el relevo de los equipos nacionales; “es la cantera que nutre a
los equipos de élite” (Morales, 1995, p. 26).

51
II.1.3. Métodos y técnicas empleados
Para el logro de los objetivos de la investigación, se utilizaron los siguientes
métodos y técnicas investigativas, asociados a las etapas por las que transcurrió
el proceso investigativo desarrollado.
El analítico-sintético: Se empleó en la descomposición de la preparación técnico-
táctica en los principales elementos que la conforman para determinar sus
particularidades, y mediante la síntesis, integrarlos para descubrir sus relaciones y
características generales. Se utilizó como parte del método sistémico.
El inductivo-deductivo: Permitió el procesamiento de toda la información
relacionada con la actuación competente y el arribo a consideraciones teóricas
planteadas en el transcurso de la investigación para arribar a la propuesta de
solución. Fue aplicado como parte del método sistémico.
El enfoque sistémico: Se utilizó para analizar la preparación técnico-táctica como
realidad integral, formada por elementos que interactúan unos con otros, así como
para el diseño de acciones didácticas y la propuesta de solución al problema
científico analizando los subsistemas y elementos que lo integran en su actividad,
estructura, función, evolución y finalidad.
La modelación: El sistema es representado a partir de modelar la realidad objeto
de estudio, el cual mediante el establecimiento de las regularidades, acciones y
predicciones, se fue aproximando a un sistema más acabado hasta llegar a estar
en condiciones de sustituir el actual sistema y así arribar a la propuesta definitiva.
Se empleó además para modelar en la práctica problemas, situaciones y tareas
técnico-tácticas complejas que requieren de una actuación competente del
taekwondista escolar.
La revisión documental: Se aplicó con el objetivo de valorar el estado actual
sobre la preparación técnico-táctica del taekwondista escolar, la aplicación del
enfoque de competencias y el desarrollo de la actuación competente. Fueron
revisados documentos oficiales y no oficiales como el Programa de Preparación
del Taekwondo, en su versión de los años 2000, 2006, 2010 y 2013; los planes de
entrenamiento (gráfico y escrito, cuatro en total), planeamientos de clases o
unidades de entrenamiento, informes de investigación, entre otros documentos.

52
Encuesta (Anexo 3): Se aplicó a los profesores de Taekwondo que laboran en el
contexto que se estudia. Se elaboró un cuestionario con el objetivo de explorar los
conocimientos de los profesores para organizar, dirigir y evaluar el proceso de
preparación técnico-táctica del taekwondista escolar.
Encuesta (Anexo 4): Dirigida a los taekwondistas de la categoría escolar 13-15
años (del sexo femenino), con el objetivo de explorar la percepción que tenían
sobre la preparación técnico-táctica y el papel que desempeñan durante el
proceso, así como para constatar el nivel de desarrollo de las habilidades y
capacidades técnico-tácticas a partir de sus propias valoraciones.
Lista de cotejo (Anexos 5 y 6): Se aplicó a profesores de Taekwondo con el
objetivo de obtener información sobre las necesidades y carencias relacionadas
con el enfoque de competencias y el desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar. Y a los taekwondistas escolares, con el objetivo de explorar
las necesidades y limitaciones que impiden concretar dicha actuación.
Todos los instrumentos fueron sometidos a un pilotaje antes de ser aplicados
definitivamente.
La observación científica se aplicó a unidades de entrenamientos y
competiciones con el objetivo de determinar las potencialidades e insuficiencias
relacionadas con la preparación técnico-táctica (Anexo 7 y 8) y establecer las
regularidades, así como para constatar las necesidades y carencias relacionadas
con el enfoque de competencias y el desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar. Para cada caso particular, se elaboró una guía que fue
sometida a prueba antes de ser aplicada oficialmente, lo cual brindó validez y
confiabilidad a las observaciones realizadas. Para valorar el nivel de desarrollo de
las competencias requeridas para la actuación competente se elaboró un
instrumento para tal efecto (Anexo 9).
La entrevista cualitativa fue aplicada a directivos [Metodólogo Nacional del
deporte, Jefe de la Comisión Técnica Nacional, Metodólogo Provincial del deporte,
los jefes de grupos de los deportes de combate del Instituto Nacional de Deportes,
Educación Física y Recreación (INDER) de Villa Clara, y de la EIDE de la misma
provincia] y a profesores, con el objetivo de determinar las potencialidades e

53
insuficiencias sobre la preparación técnico-táctica (Anexo 10). Así como para
obtener información sobre las concepciones, vivencias, necesidades y los puntos
de vista relacionados con la formación de competencias y el desarrollo de la
actuación competente del taekwondista escolar. La guía de entrevista utilizada en
ambos casos fue sometida a pilotaje, lo cual permitió su perfeccionamiento.
Tests pedagógicos. Fueron realizados tests mensualmente con el objetivo de la
obtención y el análisis de datos sobre el nivel técnico-táctico adquirido por el
taekwondista escolar en determinado momento de la preparación. Para este fin se
utilizaron la prueba técnica establecida por la Comisión Nacional y el diagnóstico
de la capacidad operativa del taekwondista escolar (Anexo 11).
Prueba o control de rendimiento. Se ejecutó para evaluar el desempeño
técnico-táctico del taekwondista escolar en competiciones (oficiales y no oficiales)
realizadas durante toda la investigación. Para esta valoración se realizó una guía
de observación con criterios técnicos valorativos del rendimiento competitivo de
los deportistas, la cual partió inicialmente de los criterios de Sagarra (1994) (Anexo
12).
Estrategia de triangulación: Siguiendo los criterios de Rodríguez, Gil y García
(1996, citados en Peralta, 2013), se utilizó para el análisis de datos la
Triangulación de fuentes, que permitió en cada etapa la recogida y el análisis de
datos provenientes de diferentes fuentes a fin de contrastarlos e interpretarlos, así
como para comprobar si las informaciones aportadas por una fuente son
confirmadas por otras. Y la Triangulación metodológica se utilizó para analizar
los datos, a partir de la pluralidad de métodos empleados simultánea o
secuencialmente, que ofrecen una perspectiva diferente en el estudio (Peralta,
2013). Para la recogida de la información se estructuró un protocolo para tal efecto
y se procesó mediante el análisis de contenido.
Técnicas abiertas y participativas: Se aplicó un PNI (positivo, negativo e
interesante) a los profesores y taekwondistas para constatar los aciertos y
desaciertos obtenidos en cada etapa de la investigación. Se hizo un sondeo de
opiniones que posibilitó constatar los cambios experimentados en cada microciclo
al desarrollar la actuación competente y elaborar la propuesta, así como para

54
conocer el criterio de los profesores sobre el valor que le atribuyen al tema que se
estudia.
Técnica de dinámicas de grupo (taller): Se utilizó para arribar a la propuesta de
sistema didáctico mediante la lógica inductiva; para arribar a proposiciones
inferidas del proceso de investigación llevado a cabo, y para capacitar y superar a
los profesores de Taekwondo sobre la actuación competente.
Matemático-estadístico: Permitió el procesamiento de la información obtenida
por otros métodos y técnicas. De la estadística descriptiva se utilizan tablas de
frecuencias de donde se obtuvieron los valores modales (moda) y porcentuales y
tablas de contingencias en las que se comprobó la forma en que se produjeron los
cambios de la constatación inicial a la constatación final. De la estadística
inferencial se utiliza la prueba de los signos que permitió corroborar la significación
estadística de los cambios producidos entre la constatación inicial y final.
Criterio de expertos: Permitió la evaluación final de la propuesta dada su
viabilidad, calidad formal y utilidad social. La consulta a los expertos se realizó
utilizando la Metodología Delphi, que posibilitó la utilización sistemática del juicio
intuitivo de un grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones
informadas, al evaluar la propuesta presentada (Anexos 13).
A continuación se exponen los resultados obtenidos del decurso investigativo
inductivo desarrollado.
II.2. Acercamiento al campo de investigación (exploración, aplicación y
evaluación de acciones didácticas)
Durante el período comprendido entre los cursos 2004-2005, 2005-2006 y 2006-
2007, en la EIDE de Villa Clara se realizaron acciones en función de mejorar la
preparación técnico-táctica del taekwondista escolar, dada la solicitud manifiesta
de los profesores deportivos de esta categoría, específicamente en el sexo
femenino, en asesoría científico-práctica sobre esta temática, ya que aun cuando
se habían obtenido resultados satisfactorios, existían necesidades que
demandaban el mejoramiento del desempeño técnico-táctico durante los
entrenamientos y competiciones. A partir de la solicitud manifiesta se diseñaron
acciones didácticas para la preparación técnico-táctica, y se procedió a su

55
implementación y evaluación, con previa autorización y apoyo de la Comisión
Provincial del deporte.
El propósito de realizar el proceso de intervención en tres años consecutivos fue
establecer réplicas y comparaciones interventivas con la aplicación de las mismas
acciones, para así garantizar la confiabilidad de los resultados en escenarios con
distintas condiciones. La intervención realizada se considera como un proceso de
investigación y acción participativa, en el que se produce una interrelación de los
sujetos con el investigador y con el objeto de investigación, y se generan
transformaciones en estos para la solución de los problemas presentados.
En las tablas 1 y 2 (pp. 57 y 58, respectivamente) se exponen los resultados
obtenidos en la exploración (curso 2004-2005), que evidencia la necesidad de
aplicación y evaluación de las acciones didácticas desarrolladas (Anexo 14).
Para el diseño de las acciones se siguieron los pasos metodológicos siguientes: 1.
Estudio de fuentes teóricas (informes de investigación, tesis de maestría, artículos
científicos, tesis de doctorado); 2. Análisis de los resultados derivados del
diagnóstico inicial. 3. Aplicación de talleres (tres en total) para la descripción de la
propuesta de acciones (haciendo la distinción de acciones formales, no formales,
informales), su valoración y perfeccionamiento final.
Las acciones didácticas formales se concibieron como aquellas que tienen
carácter intencional, planificadas y regladas; las no formales, las que se aplican de
manera intencional y planificadas, pero fuera del ámbito reglado, y las acciones
informales, las que se aplican de manera no intencional y no planificada (Zabala y
Arnau, 2007).
La instrumentación se realizó gracias a la colaboración de los profesores de
Taekwondo, encargados de las principales transformaciones y la solución de las
necesidades detectadas. Se realizó un trabajo previo de preparación y superación
de los profesores para la proyección e implementación de las acciones a realizar.
Las acciones didácticas se programaron y planificaron de manera permanente
durante todo el macrociclo de entrenamiento no en forma excluyente, sino
complementaria; se establecieron relaciones sistémicas entre ellas de manera que
unas influyan sobre las otras; se crearon relaciones de contenido, de método,

56
forma y medio, en función del logro de los objetivos del entrenamiento técnico-
táctico. En cada actividad el investigador se acompañó de documentos teóricos
que facilitaron su puesta en práctica.
En la página 59 se expresan las acciones didácticas desarrolladas y en el Anexo
15 se explican sus características.
La evaluación de la implementación de las acciones didácticas desarrolladas se
inicia en los cursos 2004-2005, 2005-2006 y 2006-2007, en los cuales de forma
gradual, planificada y sistemática se recoge abundante información y se emiten
juicios valorativos. Con el fin de hacerlos abarcables y manejables se realiza una
selección de estos para exponer la evaluación desde diversas perspectivas.
Al analizar los resultados a través de la triangulación de fuentes (profesores,
directivos y taekwondistas escolares) y la triangulación metodológica, es de
destacar que ya desde el propio proceso de intervención que se realiza durante el
curso 2004-2005 se perciben cambios importantes, los cuales se sintetizan en tres
direcciones fundamentales: hacia el proceso de preparación técnico-táctica, los
conocimientos de los profesores de Taekwondo y los taekwondistas, y los
desempeños de los taekwondistas escolares. La Tabla 3 que se muestra en la
página 60 evidencia los principales cambios desarrollados.
La Tabla 4, que se muestra en la página 61, muestra los resultados que se
obtienen en los conocimientos de los profesores de Taekwondo y las
taekwondistas escolares, así como los de las visitas a unidades de entrenamiento,
y la entrevista grupal a los taekwondistas escolares. Estos resultados denotan las
transformaciones positivas logradas.
Las tablas de la 5 a la 7, que se muestran desde la página 62 hasta la 65,
evidencian los resultados obtenidos mediante la aplicación de los tests
pedagógicos al final del período preparatorio del curso 2004-2005, estos
resultados se expresan en el Anexo 16.

57
Tabla 1. Resultados de la exploración (curso 2004-2005)

Método de revisión Encuesta escrita Encuesta escrita aplicada a los taekwondistas Entrevista cualitativa
documental aplicada a profesores escolares realizada a directivos
de Taekwondo
Se constata: Se constata: Escasa sistematicidad
Se constata: Se constata:
- Falta de - Insuficientes - Falta de claridad y en la aplicación de - Insuficiente
conocimientos para homogeneidad habilidades de:
sistematización y bibliografía que
organizar y dirigir la respecto a los - activación-regulación,
dispersión de los aborda el tema de la
preparación técnico- conceptos de técnica, - establecimiento de
estudios sobre la preparación técnico-
táctica. táctica y preparación relaciones
preparación técnico- táctica del
- Imprecisiones para técnico-táctica. significativas,
táctica del Taekwondo. taekwondista
desarrollar la - Poca participación - planificación y escolar.
- Insuficiente profundidad preparación técnico- activa durante las
y precisión en las organización de la - La concepción que
táctica de manera diversas etapas del actividad perceptivo-
orientaciones se asume para
sistémica durante toda proceso (concepción, cognitiva y físico-
pedagógicas y en los desarrollar el
la macroestructura de diagnóstico, motriz de manera
planes de pensamiento táctico
planificación. planificación y control). integrada durante el
entrenamiento para del taekwondista
concebir, controlar y - Carácter tradicional en - Falta de sistematicidad aprendizaje-solución escolar es limitada.
evaluar la preparación la concepción y en la realización de de tareas técnico-
dirección de la acciones encaminadas tácticas.
- Se potencia la
técnico-táctica. preparación técnica y
preparación técnico- al desarrollo del
- Se jerarquizan las táctica del taekwondista pensamiento táctico.
física por sobre lo
orientaciones y los táctico en el orden de
escolar. - No siempre se utiliza la
procederes prácticos los componentes
centrados en aspectos - Ausencia de formas ayuda del otro para didácticos.
técnicos y físicos de la objetivas de control y resolver las tareas
evaluación del planteadas, de lo cual
- El proceso tiende a
preparación del ser directivo, donde
taekwondista escolar. desempeño técnico- se deduce que la
los taekwondistas
táctico del taekwondista principal fuente de
escolares asumen
escolar tanto durante consulta la constituye el
una posición pasiva y
los entrenamientos profesor deportivo.
poco reflexiva
como en las
durante el proceso.
competiciones.

58
Tabla 2. Resultados de la exploración (curso 2004-2005)
Prueba o control del
Observación a unidades de entrenamiento y competiciones Diagnóstico inicial (Anexo rendimiento en
14) competiciones

- Insuficiencias en la - No se compite con un plan - Bajo nivel técnico en los - No se muestra confianza
taekwondistas escolares. para cumplir el plan
organización y dirección de la táctico prefijado.
- De los 20 taekwondistas táctico.
preparación técnico-táctica. - Dificultades para gestionar las
- No son sistémicas las acciones acciones técnico-tácticas
escolares, 4 (el 20 %) se - Dependencia total en el
evalúan de Bien en la prueba accionar del taekwondista
que logran concretar el carácter ofensivas y defensivas.
técnica, 9 (el 45 %) se escolar de las
integrador de la preparación - Dificultades para actuar de
evalúan de Regular y el resto orientaciones que los
técnico-táctica. manera inesperada sobre el
(7 en total, que representa el profesores emiten desde
- Marcado carácter tradicional en adversario.
35 %), de Mal. las esquinas.
la forma de concebir y conducir - Baja efectividad de las
- Dificultades en la ejecución - Poca efectividad al
la preparación técnico-táctica. acciones técnico-tácticas
de las técnicas Nerio Chagui, solucionar situaciones
- Las acciones para enfrentar ofensivas (ataques directos y
Furio Chagui, Tui Chagui y complejas de combate.
situaciones complejas son contraataque provocado).
Duit Furiot Chagui. - Imprecisiones en el pateo
asistemáticas y poco - Dificultades en la conducción
controladas.
- Bajo desarrollo de la y el golpeo.
táctica del combate.
capacidad operativa (de la - Se reciben muchas
- Dificultades en la formulación, - Dificultades para gestionar el capacidad de acción y la amonestaciones y
derivación y conceptualización comportamiento técnico- combativa). penalizaciones.
de los objetivos técnico- táctico durante el combate y la
tácticos.
- 11 taekwondistas escolares
competición de manera
(55 %) obtienen
- Limitaciones en la selección de efectiva.
evaluaciones entre regular y
contenidos técnico-tácticos que - En sentido general no se mal en la capacidad de
desarrollen el pensamiento cumplen con las metas de acción, (con puntuaciones
táctico reflexivo y creador del rendimiento exigidas. entre 3 y 2).
taekwondista escolar.
- 16 taekwondistas escolares
- Poca participación activa de los
(80 %) obtienen
taekwondistas en la solución de
evaluaciones entre regular y
las situaciones y los problemas
mal en la capacidad
planteados.
combativa.

59
 ACCIONES DIDÁCTICAS FORMALES, NO FORMALES E INFORMALES PARA LA PREPARACIÓN
TÉCNICO-TÁCTICA DEL TAEKWONDISTA ESCOLAR

FORMALES NO FORMALES INFORMALES

Entrenamiento técnico-táctico: - Espacios de reflexión. Interacción del taekwondista escolar

1. Entrenamiento técnico-táctico con los medios masivos de
generalizado. - Entrenamiento en técnicas para el comunicación:
2. Entrenamiento técnico-táctico desarrollo de habilidades de
específico. visualización, autosugestión, - Entrevistas en la radio y la
Donde se aplican de manera integrada: activación, relajación, respiración. televisión.
- Ejercicios para el desarrollo de - Aplicación de técnicas de dinámicas - La proyección de películas sobre el
habilidades perceptivas, cognitivas y de grupos: Tormenta de ideas tema de la preparación técnico-
físico-motrices. (versión oral y escrita). táctica.
- Escuelas de combate (asaltos): libres,
autodirigidos, dirigidos, condicionados. - Aplicación de técnicas para el - La consulta de publicaciones
- Sombra con implementos y sin ellos. ejercicio del pensamiento lateral o periódicas y no periódicas.
- Trabajo individual, en parejas y en divergente.
pequeños grupos. - Los juegos electrónicos, consultas
- Combates de entrenamiento (libre, - Visitas a unidades de entrenamiento. a Internet, los softwares
dirigido, condicionado). educativos.
- Juegos predeportivos, deportivos y - Encuentros con personalidades
formas jugadas. relevantes y glorias del deporte del - Visita a bibliotecas escolares.
- Entrenamiento técnico-marcial territorio y a nivel nacional.
(poomsae, kyukpa). - El estudio, la autopreparación y la
- Encuentro con capitanes de equipos superación constante.
- Conferencias especializadas en temas del deporte y de otros deportes.
sobre la preparación técnico-táctica - La preparación de murales.
(análisis de videos, observación de - Entrenamientos en técnicas de
combates). gimnasia tradicional.

- Acciones de superación para los - Participación en investigaciones,

profesores de Taekwondo. eventos y proyectos científicos.
60
- Debates, talleres científicos, diálogos - Participación en matutinos y actos
permanentes. Estudio del reglamento. públicos.
Tabla 3. Resultados derivados de la aplicación de las acciones didácticas desarrolladas
Resultados relacionados con los Resultados relacionados con los
Resultados relacionados con el
componentes no personales componentes personales
proceso de preparación técnico-
táctica
En el orden didáctico se observan Se confirma:
Se constata:
cambios positivos: - Una participación más consciente y
- Una mejor concepción de la preparación
técnico-táctica como componente
- Tratamiento sistémico entre los activa del taekwondista escolar en el
componentes personales y no entrenamiento técnico-táctico y en la
sistémico e integrador.
personales de la preparación técnico- toma de decisiones.
- Una mejor organización y estructuración táctica.
del proceso a través del entrenamiento
generalizado y específico, en los planes
- Mayor utilización del “problema” como - Cambios positivos en el clima y las
componente didáctico no personal. relaciones personales durante la
escritos y gráficos.
- Tránsito progresivo de una conducción dinámica de los espacios de reflexión.
- Un tratamiento sistémico de los
directiva a la no directividad del
contenidos técnico-tácticos a partir de la
planificación por direcciones del
entrenamiento técnico-táctico. - Una mayor incorporación de la
- El accionar pedagógico progresivamente autoevaluación y coevaluación de los
entrenamiento.
estimula la interacción, la cooperación y procesos y resultados.
- El aprendizaje de la técnica y la táctica
la comunicación.
de manera dialéctica desde el propio
momento inicial. - Una mayor vinculación entre las - Un mayor aprovechamiento de las
actividades teóricas y prácticas. Mayor potencialidades del trabajo en parejas y
- Se favorece el desarrollo integrado y en pequeños grupos, así como de los
dinamismo del proceso con el empleo
sistémico de habilidades activación-
del sistema de métodos y conocimientos, experiencias y vivencias
regulación, de establecimiento de
procedimientos activos. previas del taekwondista escolar.
relaciones significativas y de
motivaciones para aprender, así como - Se favorece la gestión del aprendizaje y
de las habilidades perceptivo-motrices, desempeño o rendimiento por parte del - Mayor interacción entre el profesor de
taekwondista escolar. Taekwondo, el taekwondista escolar y
cognitivo-motrices y físico-motrices.
- Profundización en los conocimientos el grupo mediante la actividad y
- Se desarrollan los conocimientos, las comunicación.
habilidades y actitudes propios de la relacionados con la formulación,
técnico-táctica con mayor integración. conceptualización y derivación de los
objetivos, donde se percibieron las
- Se aprecia un diagnóstico y control del
dificultades más perdurables.
entrenamiento técnico-táctico más
objetivo.

61
Tabla 4. Resultados derivados de la aplicación de las acciones didácticas desarrolladas
Resultados que se obtienen
en los conocimientos de los
profesores de Taekwondo
Se constata:
- Una mejor organización,
dirección, control
evaluación de la preparación
técnico-táctica.
- Mayor participación al final de
cada macrociclo en talleres
de creación, con
presentación de propuestas
para concebir, planificar,
ejecutar y controlar
preparación técnico-táctica.
- Se demuestra creatividad e
independencia al proponer
soluciones novedosas
efectivas.
- Un incremento en la
participación de los
profesores de Taekwondo en
eventos científicos con la
presentación de trabajos
dirigidos a la preparación
técnico-táctica y al
pensamiento táctico.
Resultados de las visitas a Resultados que se obtienen Resultados que se obtienen
unidades de entrenamiento en los conocimientos de los en el sondeo de opiniones
taekwondistas escolares aplicado a los taekwondistas
escolares
Se registra: Los resultados de la encuesta Todas las taekwondistas
- Evaluaciones positivas en las aplicada al finalizar cada escolares:
diversas visitas recibidas a macrociclo evidencian: - Mostraron niveles
y significativos de satisfacción
unidades de entrenamiento - Un ascenso paulatino en el
por las tareas desarrolladas.
por diferentes instancias. nivel de los conocimientos
sobre la preparación técnico- - Coinciden en que participan
- Un cambio progresivo y táctica en todas las de manera activa durante los
taekwondistas escolares. diferentes momentos del
positivo en el tratamiento de
la proceso.
la preparación técnico-táctica - Se registran aproximaciones
del taekwondista escolar. sucesivas cada vez más - Consideran que se
cercanas a los criterios incrementaron y
la
teóricos que se manejan diversificaron las actividades
sobre los conceptos de que desarrollan las
técnica, táctica, preparación habilidades técnico-tácticas.
técnico-táctica.
y
- Convienen en un mayor
dominio de habilidades
activación-regulación, de
establecimiento de
relaciones significativas, se
mejora la motivaciones por
aprender y rendir, etc.
- Concuerdan en que se
incrementaron los espacios
de reflexión y las actividades
en pequeños grupos.
62
Tabla 5. Resultados derivados de los tests pedagógicos (prueba técnica)

Resultados obtenidos en la prueba técnica. Resultados de las medidas descriptivas Resultados al comparar la
Segunda medición primera y segunda mediciones
Tomando en consideración los valores Tomando en consideración los
De los 20 taekwondistas escolares, 17 (el 85 %)
modales se constata un comportamiento resultados obtenidos mediante la
se evalúan de Bien en la prueba técnica y el
positivo de los elementos técnicos en la estadística inferencial (prueba de
resto (3 en total, que representa el 15 %), de
segunda medición. los signos) se constata que todos
Regular.
En la mayoría de las taekwondistas los elementos técnicos registran
Ninguna taekwondista es evaluada de mal.
escolares en la segunda medición diferencias significativas en la
Las técnicas que registran mejores resultados
predominan evaluaciones de Bien. segunda medición respecto a la
son la Ap Chagi y la Bandal Chagi, y las que las
primera.
manifestaron más débiles fueron la Nerio Chagi
y Duit Furiot Chagi.
Estos resultados evidencian los cambios
experimentados, donde se constatan, en
sentido general, ejecuciones técnicas con
calidad y eficacia.

63
Tabla 6. Resultados derivados de los tests pedagógicos (capacidad de acción)

Resultados de la capacidad operativa Resultados de las medidas descriptivas Resultados al comparar la

(capacidad de acción) primera y segunda mediciones
Tomando en consideración los valores Se constatan resultados positivos
De los 20 taekwondistas escolares, 13 (que
modales se constata un comportamiento al comparar cada uno de los
representan el 65 %) reciben una evaluación de
positivo en los elementos que tipifican la elementos que tipifican la
Bien (B) (con puntuaciones de 4) en los
capacidad de acción en la segunda capacidad de acción, en los
elementos que tipifican la capacidad de acción.
medición. diferentes momentos (primera y
El resto (7 en total, que representan el 35 %)
En la mayoría de las taekwondistas segunda mediciones).
recibe una evaluación de Regular (R) (con 3
escolares en la segunda medición
puntos) y ninguna es evaluada de Mal. Se constata que de los 4
predominan evaluaciones de Bien.
Los elementos evaluados de bien que obtienen 4 elementos evaluados, 3 registran
puntos son el: 1 y el 2. diferencias significativas en la
Los evaluados de regular con 3 puntos son el 3 y segunda medición respecto a la
4; estos datos se consideran normales, dada la primera.
categoría competitiva en que se encuentran las
taekwondistas que se analizan.
Se constata:
x una mayor efectividad al solucionar los
problemas y tareas aplicando acciones técnico-
tácticas (ofensivas y defensivas) estratégicas,
variables, reflexivas y complejas;
x una mayor y mejor preparación para responder
ante lo inesperado y actuar de manera
inesperada sobre su adversario por parte del
taekwondista escolar;
x el desarrollo de la capacidad para aprovechar
los errores del oponente y de crear situaciones
de acción;
x el desarrollo de la capacidad de gestionar la
aplicación de las acciones técnico-tácticas.

64
Tabla 7. Resultados derivados de los tests pedagógicos (capacidad combativa)

Resultados de la capacidad operativa Resultados de las medidas descriptivas Resultados al comparar la

(capacidad combativa) (Anexo 29) primera y segunda mediciones
De los 20 taekwondistas escolares, 11 (que Tomando en consideración los valores Se constatan resultados positivos
representan el 55 %) se evalúan de Bien (B) (con modales se constata un comportamiento al comparar cada uno de los
puntuaciones de 4) y 9 (45 %) son evaluadas de positivo en los elementos que tipifican laelementos que tipifican la
Regular (con 3 puntos). Ninguna es evaluada de capacidad combativa en la segunda capacidad combativa, en los
Mal. medición. diferentes momentos (primera y
Los elementos evaluados de bien con 4 puntos En la mayoría de las taekwondistas segunda mediciones).
son el 1 y el 3. Los elementos evaluados de escolares en la segunda medición
Se constata que de los 4
regular con 3 puntos son el 2 y el 4. predominan evaluaciones de Bien.
elementos evaluados, 3 registran
Se constata: diferencias significativas en la
segunda medición respecto a la
x una efectiva conducción táctica del combate y
primera.
la competición ante los diferentes contrarios a
los que se enfrentan
x un desarrollo positivo de la capacidad para
gestionar el comportamiento técnico-táctico
durante el combate y la competición.
En menor medida se constata:
x el desarrollo de la capacidad para solucionar
de manera efectiva situaciones complejas de
combate y competición,
x el desarrollo de la capacidad para cumplir con
las metas de rendimiento exigidas para cada
momento de la preparación.

65
Al realizar la observación del desempeño técnico-táctico del taekwondista escolar
en la competición provincial realizada al final del período preparatorio, se obtienen,
como resultados principales, los siguientes: todos los taekwondistas ganan sus
respectivos combates de manera convincente, lo cual denota adecuada
efectividad en la conducción táctica de los combates y en la aplicación de las
acciones ofensivas, defensivas, ofensivo-defensivas, entre otras. La entrevista
informal aplicada antes y después de cada combate permitió constatar una mayor
gestión del desempeño técnico-táctico por parte de las taekwondistas escolares.
Un criterio esencial para evaluar el desempeño competitivo de los taekwondistas
escolares durante el período en que se aplican las acciones didácticas, lo
constituye los resultados obtenidos en los Juegos Escolares Nacionales de Alto
Rendimiento (JENAR) (2004-2005, 2005-2006 y 2006-2007). Aun cuando se
reconoce que el resultado competitivo en el Taekwondo es multifactorial, el
componente técnico-táctico resulta un factor determinante en un alto porcentaje.
Todo ello constituye una fuerte evidencia del trabajo desarrollado en las sesiones
de entrenamiento, de ahí que sea considerado un factor importante para evaluar
las acciones didácticas realizadas.
Los resultados competitivos en el curso 2003-2004, anteriores a la aplicación de
las acciones didácticas, son inferiores a los que se obtienen en los años 2004-
2005, 2005-2006 y 2006-2007; se logran cambios significativos y ascendentes de
un año a otro. En el 2003-2004 el equipo escolar femenino alcanzó un cuarto lugar
general, en el 2004-2005, logró el primero y ya en 2005-2006 y 2006-2007 se
estabilizaron los resultados, por lo que se obtienen resultados en el orden
cualitativo superiores en cuanto a cantidad de medallas de oro, plata y bronce,
respectivamente. En 2006-2007, es seleccionada una taekwondista escolar como
la más técnica de la competición (JENAR). En estos resultados influyó en buena
medida la aplicación de las acciones didácticas diseñadas, lo que constituye los
principales impactos internos y externos de evaluación de la concepción aplicada
para la preparación técnico-táctica.
Los resultados del PNI que se muestran a continuación evidenciaron criterios
coincidentes en lo positivo, negativo e interesante en profesores y taekwondistas.

66
Tabla 10. Resultados obtenidos al aplicar el PNI (positivo, negativo e interesante) a los profesores de Taekwondo.
Aspectos positivos
Aspectos negativos

Los profesores destacaron:

Todos destacaron:
- la manera de concebir la preparación técnico-táctica a partir del - la limitada bibliografía especializada para profundizar en los
entrenamiento genérico y específico y por direcciones técnico-
conocimientos, perfeccionar las acciones y el trabajo realizado.
tácticas desde el propio inicio del macrociclo.
- la aplicación y articulación de acciones didácticas (formales, no
formales e informales) a partir del diagnóstico.
- la concepción teórico-práctica asumida para la preparación
técnico-táctica.
Aspectos interesantes
Relacionados con la novedad Relacionados con amplitud de
Relacionados con el mejoramiento del
aplicación
proceso derivado de las acciones
Todos refieren: Todos refieren la necesidad de:
Todos los profesores destacaron:
- La manera de organizar y dirigir el - La forma de trabajar de manera extender las acciones a la categoría
-
integrada y sistémica las habilidades inmediata superior.
proceso de preparación técnico-táctica.
perceptivo-cognitivo-físico-motrices, lo - seguir profundizando en la preparación
- La relación e interconexión entre las que apunta a elevar los niveles de técnico-táctica del taekwondista escolar
acciones formales, no formales e desempeño técnico-táctico del para enfrentar situaciones complejas,
informales. taekwondista escolar. para transferir los aprendizajes y los
- La inclusión del problema, como - Las herramientas, los métodos y los recursos adquiridos a nuevas situaciones
categoría didáctica, y su vinculación y contextos; en el desarrollo integrado de
procedimientos didácticos aplicados.
sistémica con los demás componentes las habilidades técnico-tácticas; así como
del proceso.
- Los espacios de reflexión que se en el trabajo con los objetivos para lograr
incluyen donde se aplican las mayores niveles de exigencia.
herramientas y los procedimientos
didácticos.

67
Tabla 11. Resultados obtenidos al aplicar el PNI (positivo, negativo e interesante) a los taekwondistas escolares

Aspectos positivos
Aspectos negativos Aspectos interesantes

Todas coinciden en: - No emiten ningún criterio al respecto, Todas destacan:

por lo que se infiere la satisfacción por - Las acciones dirigidas a mejorar las
- Las oportunidades que se les ofrecen
las actividades desarrolladas. habilidades de observación, la toma de
para interactuar y participar de manera
decisiones y resolución de problemas.
activa en los diferentes momentos de la
preparación técnico-táctica.

- Las oportunidades que se les ofrecen - La inclusión de los espacios de reflexión,

que según sus opiniones les ha ayudado
para proponer ejercicios, tareas,
a mejorar su desempeño técnico-táctico
situaciones que contribuyen a elevar su
y a prepararse para enfrentar a sus
preparación, y erradicar sus problemas y
principales adversarios.
dificultades.

- El nivel de preparación teórico-práctico

adquirido a través de las actividades
desarrolladas.

- El encuentro con personalidades

relevantes y glorias del deporte del
territorio (nueve encuentros en total, tres
por cada curso), el entrenamiento
realizado en técnicas de visualización,
autosugestión, activación, el aprendizaje
de técnicas y ejercicios de activación,
relajación.

68
Los aciertos y desaciertos derivados de la aplicación de las acciones didácticas, y
las reflexiones individuales y colectivas realizadas, posibilitaron una nueva
problematización de la realidad relacionada con la necesidad de desarrollar la
actuación competente del taekwondista escolar como alternativa que lo prepare
para enfrentar situaciones complejas propias de las exigencias del Taekwondo
contemporáneo (curso 2007-2008), hecho que demandó la profundización previa
del nuevo problema detectado a través de observaciones, entrevistas, registro de
datos en el contexto y en otros contextos próximos (cursos del 2008 al 2011), para
arribar a la definición final del problema a resolver, su diagnóstico, el
establecimiento de regularidades, y la aplicación de acciones que derivaron el
sistema didáctico y facilitaron el establecimiento de predicciones fundamentadas
para formalizar la propuesta (curso 2011-2012).
En aras de esta pretensión, se abordan en el siguiente epígrafe el establecimiento
de regularidades de la actuación competente con vistas a un mayor acercamiento
a la propuesta definitiva, pues a pesar de la mejoría experimentada después de la
aplicación de las acciones didácticas y los resultados de las experiencias prácticas
desarrolladas en el estudio contextual, se necesitaba conocer si se estaba en
condiciones de diseñar el sistema didáctico definitivo, para lo cual se hizo una
profundización en la situación a partir de una nueva etapa de recogida, registro e
interpretación de datos.
II.3. Establecimiento de regularidades sobre la actuación competente
Los resultados derivados de la exploración constituyeron antecedentes empíricos
del estudio sobre la actuación competente del taekwondista escolar. Este epígrafe
explicita las principales regularidades detectadas derivadas del estudio contextual,
las cuales fueron puntos de partida para la realización de acciones que
posibilitaron el diseño de la propuesta de sistema didáctico. Para ello se recoge y
registra de manera planificada y sistemática la información a partir de los diversos
métodos y técnicas aplicadas.
En las tablas 12 y 13, en las páginas 69 y 70, respectivamente, se exponen los
principales resultados obtenidos mediante la constatación inicial durante el curso
2011-2012.

69
Tabla 12. Resultados obtenidos mediante la constatación inicial de la actuación competente (curso 2011-2012)

Lista de cotejo aplicada a Lista de cotejo aplicada a los Entrevista cualitativa Observación a unidades de
profesores de Taekwondo taekwondistas escolares realizada a directivos y entrenamiento y
profesores de Taekwondo competiciones

- Se percibe falta de
- El 54 % expresa dificultades - Los profesores no cuentan Se observaron 36 unidades de
relacionadas con la con los conocimientos ni la entrenamiento y 2
información y preparación de
competencia cognitivo- preparación necesaria para competiciones preparatorias.
los profesores encuestados
especializada. desarrollar la actuación Se constató que:
para desarrollar la actuación
- El 61 % expresa dificultades competente del
competente.
relacionadas con la taekwondista escolar. - No se concibe, organiza ni
- No se concibe la preparación planifica la unidad de
técnico-táctica desde el
competencia social. - Existe falta de claridad
- El 54 % expresa dificultades terminológica en la utilización entrenamiento desde el
enfoque de competencias enfoque de competencias, ni
relacionadas con la del término competencia.
orientada a desarrollar la se dirige a desarrollar la
actuación competente del competencia personal. - El término competencia se
- El 69 % expresa dificultades ha utilizado, esencialmente, actuación competente del
taekwondista escolar. taekwondista escolar.
relacionadas con la con sentido de contexto.
- Todos declaran dificultades - La preparación técnico-
en el diagnóstico, metacompetencia. - No son sistemáticas las
- El 69 % expresa dificultades acciones que desarrollan la táctica está centrada en los
organización, planificación, contenidos técnico-tácticos,
dirección o conducción, relacionadas con la actuación competente del
competencia ética. taekwondista escolar en el en la carga a recibir, y no en
control y evaluación del metas o resultados.
proceso para concretar dicha - El 61 % expresa dificultades contexto de la preparación
relacionadas con la técnico-táctica. - La planificación y la
actuación.
competencia de acción u - Todos expresan que es poco evaluación de la preparación
- No existe claridad y técnico-táctica no toman
homogeneidad en las operativa. efectivo el tratamiento que se
- El 54 % expresa dificultades brinda en el Programa como eje el diseño de
competencias requeridas situaciones problemas.
para la actuación relacionadas con la Integral de Preparación del
competencia combativa. Deportista de Taekwondo al - Las taekwondistas escolares
competente.
- Todas las taekwondistas tema de la actuación no muestran una actuación
- Declaran insuficiencias competente al solucionar
escolares expresaron competente del taekwondista
didácticas para desarrollar la situaciones complejas.
dificultades para solucionar escolar.
actuación competente del
taekwondista escolar. situaciones complejas.

70
Tabla 13. Diagnóstico de las competencias requeridas y los indicadores de la actuación competente (curso 2011-
2012) (Anexo 17)

Instrumento para evaluar las competencias requeridas para la actuación Instrumento para evaluar la actuación
competente del taekwondista escolar competente
Se constata un bajo desarrollo en la Se evidencia un bajo nivel de desarrollo en Se evidencia bajo desarrollo de la
competencia de acción y la las competencias requeridas: actuación competente de las
competencia combativa en las - El 54 % muestra un nivel medio o nivel III taekwondistas escolares diagnosticadas,
(correspondiente a competencia expresado en un bajo desarrollo de los
taekwondistas escolares, donde:
parcialmente desarrollada) en la indicadores que la miden:
- El 54 % muestra un nivel medio o competencia ética. El 46 % evidencia un - El 54 % de las taekwondistas escolares
nivel III (correspondiente a nivel bajo o nivel II (correspondiente a muestra un nivel medio o nivel III
competencia parcialmente competencia no desarrollada) en esta (correspondiente a actuación
desarrollada) en la competencia de competencia. competente parcialmente desarrollada).
acción y la competencia combativa.
El 46 % evidencia un nivel bajo o - Ninguna taekwondista escolar se ubica en - El 46 % se ubica en un nivel bajo o nivel
nivel II (correspondiente a el nivel alto (V) (correspondiente a II (correspondiente a actuación
competencia no desarrollada) en competencia altamente desarrollada) ni en competente no desarrollada).
estas competencias. el avanzado (IV) (correspondiente a - No se registra un nivel alto (IV)
competencia desarrollada) en la (correspondiente a actuación
- Ninguna taekwondista escolar se competencia referida con anterioridad.
ubica en el nivel alto (V) competente altamente desarrollada) ni
(correspondiente a competencia - El 46% de las taekwondistas evaluadas nivel avanzado (III) (correspondiente a
altamente desarrollada) ni en el muestra un nivel medio o nivel III en la actuación competente desarrollada).
avanzado (IV) (correspondiente a competencia cognitivo-especializada, la - Los indicadores que registraron los más
competencia desarrollada) en las personal, la social y la metacompetencia. El bajos resultados fueron el 1, 6 y 7.
competencias referidas con 54 % se ubica en el nivel bajo o nivel II en
anterioridad. las competencias referidas.
- Ninguna taekwondista escolar se ubica en
el nivel alto (V) ni el nivel avanzado (IV) en
estas competencias.

71
Los resultados obtenidos mediante la triangulación (de fuentes y metodológica)
evidencian potencialidades e insuficiencias para el logro de la actuación
competente del taekwondista escolar, las que se registran en las siguientes
regularidades:
POTENCIALIDADES
B Las potencialidades del Taekwondo para la formación integral del taekwondista
escolar y el desarrollo de la actuación competente.
B En Cuba el Programa Integral de Preparación del deportista de Taekwondo (en
su versión del 2000, 2007 y 2010) se orientan a la formación integral del
taekwondista escolar.
B La preocupación constante de directivos, profesores deportivos y taekwondistas
por mejorar y perfeccionar de manera continua la preparación técnico-táctica.
B Las posibilidades que brinda la preparación técnico-táctica como elemento
integrador del sistema de componentes deportivos del Taekwondo.
B Las características de los profesores deportivos con los que se trabajó:
profesionales jóvenes, con gran entusiasmo y preocupación permanente de
superarse y profundizar en los conocimientos sobre la preparación técnico-
táctica.
B Las características de los deportistas objeto de investigación, con una edad
deportiva de cuatro años como promedio en la práctica del Taekwondo.
B Las potencialidades del contexto donde se realizó la investigación: Escuela de
Iniciación Deportiva Escolar (EIDE), donde se concentran los futuros talentos
del deporte.
DEBILIDADES
B Los documentos normativos orientan una concepción tradicional de la
preparación técnico-táctica centrada en los contenidos, en la adquisición de
saberes (con énfasis en el saber hacer por encima de los demás saberes), el
tratamiento y desarrollo de capacidades físicas condicionantes y determinantes
del rendimiento, por encima de otras capacidades (mentales, personales,
sociales, éticas, etc.) que garantizan la formación integral del taekwondista
escolar.

72
B En estos documentos no es explícito el tratamiento y atención a la capacidad
del taekwondista escolar para movilizar y aplicar de manera integrada los
diversos recursos con que cuenta. Se dirigen a la formación integral del
taekwondista escolar; sin embargo, no se conciben desde el enfoque de
competencia.
B El diagnóstico de la preparación técnico-táctica es tradicional, no toma en
cuenta el desempeño del taekwondista escolar en la solución de situaciones
complejas, es insuficiente el diagnóstico de capacidades mentales, personales,
sociales y éticas del taekwondista escolar, no se evalúan competencias.

B La preparación técnico-táctica está centrada en los contenidos técnico-

tácticos, en la carga a recibir, no centrada en metas o resultados. Los
contenidos técnico-tácticos son concebidos como un fin y no como recursos
para que el taekwondista escolar pueda desempeñarse competentemente. Está
centrada en la construcción de saberes (con énfasis en el saber hacer) y no en
la construcción de competencias, en la construcción del desempeño
(movilización de estos saberes).
B La planificación tiene como eje la solución de tareas o problemas técnico-
tácticos, pero no contempla el diseño de situaciones complejas ni se potencian
aprendizajes orientados al desarrollo de competencias y de la actuación
competente del taekwondista escolar. Se presentan situaciones estereotipadas
con poca significatividad y funcionalidad, y alejadas de la realidad. Se propician
escasas oportunidades e interacciones que provocan reflexiones
metacognitivas sobre el propio proceso de aprendizaje y desempeño técnico-
táctico. Es común la presencia de desempeños técnico-tácticos sin competencia
en el taekwondista escolar.
B Los objetivos se expresan en términos conductuales, donde prevalecen el
control, la regulación, la linealidad y la fragmentación, y son los profesores
deportivos los únicos que los conciben y evalúan al final de la clase su nivel de
logro. Las acciones didácticas que se realizan no orientan lo suficiente las
acciones a realizar para tener un desempeño efectivo ni tampoco responden
cabalmente a las necesidades de formación integral del taekwondista escolar.

73
B No se proyectan acciones sistémicas para desarrollar las capacidades
mentales, personales, sociales y éticas del taekwondista escolar de manera
integral. La preparación técnico-táctica, las unidades de entrenamiento no se
conciben ni se desarrollan desde el enfoque de competencia. Se hace énfasis
en el resultado y en menor medida en el proceso, lo que permite inferir la
concepción fragmentada del proceso de preparación técnico-táctica.
B La evaluación está centrada en las habilidades (acciones) técnico-tácticas por
sobre los de más saberes (conocimientos y actitudes), en cómo el taekwondista
escolar aplica de manera reproductiva lo que aprendió, no en la manera en que
aplica de manera creativa los recursos para desempeñarse. Se evalúan
desempeños técnico-tácticos sin competencias por encima de desempeños con
competencias. La evaluación de capacidades mentales, personales, sociales y
éticas del taekwondista escolar de manera integral es limitada, no se objetiva a
partir del establecimiento de criterios, indicadores y evidencias.
B En los componentes personales del proceso, prima la concepción del papel
protagónico del profesor deportivo, que emplea prioritariamente el método
reproductivo-repetitivo. Durante las sesiones de entrenamiento no es
homogénea la tendencia a ofrecerle oportunidades al taekwondista escolar para
que participe de manera activa en los diferentes momentos ni se tienen en
cuenta los ritmos de aprendizaje, por lo que en ocasiones la atención no es
diferenciada.
B Son escasas las oportunidades para que el taekwondista escolar exprese un
comportamiento técnico-táctico reflexivo y autorregulado. Es débil la
preparación que recibe el taekwondista escolar para enfrentar situaciones
complejas que se presentan tanto en el entorno del entrenamiento como en la
competición, por tanto, no es usual que gestione su propio proceso de
aprendizaje y desempeño técnico-táctico, ni movilice de manera integrada los
diversos saberes o recursos con que cuenta para solucionar situaciones
técnico-tácticas complejas.
B Es débil la preparación pedagógica del profesor deportivo para concebir el
proceso desde el enfoque de competencias, por lo que prevalece la presencia

74
 de desempeños sin competencias por sobre desempeños con competencias en
los taekwondistas escolares, y son escasas las habilidades que muestran para
aplicar de manera independiente y creativa los conocimientos adquiridos y el
nivel de preparación actual.
Estas regularidades constituyeron puntos de partida para organizar la experiencia
pedagógica (acciones para derivar una propuesta de sistema) orientada al
desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar desde la
preparación técnico-táctica y el diseño final del sistema didáctico que se propone.
II.4. Aplicación de acciones que derivaron la propuesta de sistema didáctico
para la actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación
técnico-táctica
A partir del curso 2011-2012, siguiendo la lógica inductiva de investigación
utilizada y las regularidades determinadas en el contexto estudiado, se modelan y
aplican acciones que derivan la propuesta de sistema didáctico, el cual se
construye desde la propia práctica. Las acciones fueron el resultado de la
aplicación de técnicas participativas como el taller que posibilitó el arribo a
soluciones desde posiciones interactivas de los profesores de Taekwondo.
Los talleres se realizaron en el marco de las reuniones de cátedra que se
efectuaban semanalmente. Al final de cada microciclo se crearon espacios de
reflexión donde se constataban los aciertos y desaciertos experimentados, y se
proyectaba el trabajo para el próximo microciclo.
En total se realizaron tres talleres que posibilitaron la socialización del análisis de
los resultados de las observaciones y el registro de datos realizados, el
establecimiento y socialización a priori de los fundamentos teóricos y
metodológicos necesarios para el desarrollo de la actuación competente, la
socialización de las regularidades obtenidas en la constatación inicial, los
resultados de la constatación final y el establecimiento de predicciones
fundamentadas para formalizar la propuesta de sistema didáctico.
Al mismo tiempo que se realizaban los talleres se preparó metodológicamente a
los profesores de Taekwondo (con dos frecuencias mensuales) para capacitarlos
en los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios que permitieran

75
concretar el cambio educativo que se esperaba, así como para recoger datos
relacionados con los aciertos y desaciertos en la aplicación de la concepción
teórica asumida. Asimismo se utilizó la autopreparación para que el profesor
deportivo profundizara en los conocimientos recibidos en cada una de las sesiones
de trabajo mediante un texto básico diseñado para tal efecto.
El primero y segundo talleres posibilitaron la socialización de los aspectos teóricos
y metodológicos relacionados con la preparación técnico-táctica del taekwondista
escolar y el enfoque por competencias, que posibilitan sustentar el problema
investigado desde una visión didáctica.
Como elementos importantes del primer taller se encuentran:
- El reconocimiento de la preparación técnico-táctica como aspecto integrador del
conjunto de componentes deportivos del Taekwondo.
- La necesidad de seguir perfeccionando la preparación técnico-táctica del
taekwondista escolar, específicamente para enfrentar situaciones complejas
derivadas de las exigencias competitivas del Taekwondo contemporáneo.
- El reconocimiento del principio de idoneidad planteado por Riera (2005), como
punto de partida para considerar que desde el escalón inicial del alto rendimiento
se debe concebir la preparación técnico-táctica en función de potenciar la
actuación competente del taekwondista escolar, como alternativa para enfrentar
situaciones complejas, aspecto que orientó y caracterizó el proceder práctico
desarrollado y permitió mantener o mejorar los resultados obtenidos.
Entre las contribuciones pertinentes derivadas de los intercambios desarrollados
en este taller surgieron las siguientes propuestas:
- La determinación de los aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje a
partir del Perfil de Exigencias del Taekwondo planteado por Núñez (2001).
- La descripción de la red de competencias (y sus indicadores de logro) requerida
para la actuación competente del taekwondista escolar, la que se deriva de la
determinación de los aprendizajes esperados establecidos a partir del perfil de
exigencias mencionado con anterioridad.
- Los requerimientos y exigencias para realizar el diagnóstico de la actuación
competente del taekwondista escolar con énfasis en su capacidad operativa.

76
- El establecimiento de niveles de competencia (cinco en total) que orientan el
proceso hacia niveles superiores de preparación y disposición, estos son:
Nivel I. No es posible evaluar.
Nivel II. Actuación competente no desarrollada: Cuando conoce, domina y
aplica de manera reproductiva los indicadores de la actuación competente y los de
logro de la competencia (competencia no desarrollada), y las unidades de análisis
y los elementos de la capacidad operativa (capacidad operativa no desarrollada)
en la solución de situaciones complejas.
Nivel III. Actuación competente parcialmente desarrollada: Conoce, domina y
aplica de manera productiva los indicadores de la actuación competente y los de
logro de la competencia (competencia parcialmente desarrollada), y las unidades
de análisis y los elementos de la capacidad operativa (capacidad operativa
parcialmente desarrollada) en la solución de situaciones complejas.
Nivel IV. Actuación competente desarrollada: Conoce, domina y aplica de
manera creativa los indicadores de la actuación competente y los de logro de la
competencia (competencia desarrollada), y las unidades de análisis y los
elementos de la capacidad operativa (capacidad operativa desarrollada) en la
solución de situaciones complejas.
Nivel V. Actuación competente altamente desarrollada: Conoce, domina y
aplica de manera creativa y reflexiva los indicadores de la actuación competente y
los de logro de la competencia (competencia altamente desarrollada), y las
unidades de análisis y los elementos de la capacidad operativa (capacidad
operativa altamente desarrollada) en la solución de situaciones complejas.
- El establecimiento de indicadores de desempeño (siete en total) que posibilitan
evaluar la actuación competente del taekwondista escolar de manera sistémica.
- La selección de las situaciones complejas (17 en total) que el taekwondista
escolar debe solucionar para arribar a la actuación competente; esto se realiza a
partir de la propuesta del M. Sc. Pedro S. Carballo Elizalde. Quedaron
determinadas las siguientes:
1- Cómo enfrentar/conducir el combate ante contrarios desconocidos/conocidos.
2- Cómo enfrentar/conducir el combate ante el campeón de la división. 3- Cómo

77
enfrentar/conducir el combate ante un rival atacador/contraatacador o estilista. 4-
Cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival atacador y contra-atacador. 5-
Cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival de fuerte pateo y golpeo. 6-
Cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival en el que predomina la guardia
cerrada o la abierta. 7- Cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival de alta o
de baja estatura. 8- Cómo prepararse para ejecutar o defenderse de un golpe
potente o noqueador. 9- Cómo actuar en situaciones de inferioridad o de
superioridad numérica en el marcador durante el combate. 10- Cómo actuar
cuando combate con una lesión. 11- Cómo actuar en el cuarto asalto o “punto de
oro” ante un rival difícil. 12- Cómo actuar ante un público en contra. 13- Cómo
actuar ante un arbitraje adverso. 14- Cómo participar (qué objetivos lograr) en
combates o competiciones de entrenamiento. 15- Cómo participar (qué objetivos
lograr) en una competición eliminatoria. 16- Cómo participar (qué objetivos lograr)
en una competición preparatoria. 17- Cómo participar (qué objetivos lograr) en la
competición fundamental.
El segundo taller se centró en las exigencias y características didácticas de la
preparación técnico-táctica para el logro de la actuación competente del
taekwondista escolar; entre los aspectos relevantes de este taller se encuentran:
- El reconocimiento del sistema de componentes didácticos personales (dimensión
humana) y no personales (dimensión cultural), y las necesarias funciones de
diagnóstico, planificación, organización, dirección, control y evaluación
(dimensión de gestión) de la preparación técnico-táctica.
- Las necesarias relaciones sistémicas entre los componentes personales, los no
personales y entre ellos para la actuación competente del taekwondista escolar.
- La necesidad de introducir nuevas variables en la práctica para la actuación
competente como son: combinación de la secuencia didáctica por competencias
planteada por Ruiz (2010) (apertura, desarrollo, cierre) para la planificación a
nivel de macrociclo (período y etapas) y mesociclo, y la abordada por Zabala y
Arnau (2007) para la planificación a nivel microciclo y unidad de entrenamiento.
- La identificación y aplicación en la preparación técnico-táctica de los criterios que
dan identidad pedagógico-didáctica a las competencias.

78
- La necesidad de organizar la preparación técnico-táctica, como sistema, a través
del entrenamiento técnico-táctico generalizado y específico, y direccionar este
componente a partir de la propuesta por Morales (2010): acciones ofensivas
(ataques directos e indirectos, con apoyo, con giros, combinados y en salto),
(contraataques provocados y no provocados) (anticipado, simultáneo y posterior),
acciones defensivas (bloqueos, esquivas, mixtas), acciones ofensivo-defensivas
o mixtas, acciones preparatorias (fintas, maniobras, enmascaramientos,
engaños, invitaciones, provocaciones, entre otras), distancias de combate (larga,
media, corta, cuerpo a cuerpo o clinche), acciones continuadas, y conducción
táctica del combate y la competición.
- La aplicación de acciones didácticas (formales, no formales e informales) con
carácter sistémico para buscar mayor amplitud en el accionar educativo.
- Se reconoce y se utiliza el mesociclo como la unidad estructural más importante
dentro de la planeación por competencias, ya que al desarrollarse en un período
de tiempo de cuatro a seis semanas, aproximadamente, permite una labor
metodológica más abarcadora en relación con la secuenciación didáctica
asumida.
- La identificación y aplicación de leyes y principios pedagógicos, psicológicos, del
entrenamiento deportivo y de la preparación técnico-táctica que sustentan el
trabajo.
- La socialización de los resultados obtenidos de la constatación final.
Entre las contribuciones derivadas de este taller se encuentran:
- El diseño de un sistema de tareas didácticas desarrolladoras que se insertan en
la propia preparación técnico-táctica como sistemas de ayuda ajustadas.
- Se diseñan ejercicios, situaciones y tareas técnico-tácticas para desarrollar la
preparación técnico-táctica.
En las tablas 14 y 15 que se muestran a continuación se registran los principales
resultados obtenidos al aplicar estas acciones.

79
Tabla 14. Resultado de las acciones para la actuación competente del taekwondista escolar (curso 2011-2012)

Lista de cotejo aplicada a profesores Lista de cotejo aplicada a los Observación a unidades de
de Taekwondo taekwondistas escolares entrenamiento y competiciones

- Se percibe mayor conocimiento y

- El 61 % expresa conocimientos Se observaron 58 unidades de
relacionados con la competencia entrenamientos y tres competiciones
preparación de los profesores
cognitivo-especializada y la competencia preparatorias durante el período
encuestados para desarrollar la
personal. El 39 % aún muestra algunas preparatorio, donde se constató:
actuación competente.
dificultades en estos conocimientos.
- El 54 % expresa conocimientos - Una adecuada gestión (organización,
- Se constatan cambios positivos al planificación, dirección o conducción,
relacionadas con la competencia social y
concebir la preparación técnico-táctica control y evaluación) de la preparación
la metacompetencia. El 46 % aún
orientada a desarrollar la actuación técnico-táctica para desarrollar la
muestra ciertas dificultades en estos
competente del taekwondista escolar. actuación competente del taekwondista
conocimientos.
- El 69 % expresa conocimientos escolar.
- Todos declaran poseer los relacionados con la competencia ética y - Un adecuado tratamiento dialéctico entre
conocimientos esenciales para el la competencia de acción. El 31 % aún los componentes didácticos personales
diagnóstico, organización, planificación, muestra algunas dificultades en estos (dimensión personal) y los no personales
dirección o conducción, control y conocimientos. (dimensión cultural) para desarrollar la
evaluación del proceso para concretar actuación competente del taekwondista
- El 61 % expresa conocimientos
dicha actuación. escolar.
relacionados con la competencia
combativa. El 39 % aún muestran - Un adecuado comportamiento de la
- Se constata mayor claridad y algunas dificultades en estos capacidad operativa (capacidad de
homogeneidad en el tratamiento de las conocimientos. acción y capacidad combativa) de todas
competencias requeridas para la - Todas expresaron mayores las taekwondistas escolares.
actuación competente. conocimientos al solucionar situaciones - La mayoría de las taekwondistas
complejas. escolares muestran adecuados niveles
de preparación y disposición al
solucionar situaciones complejas.

80
Tabla 15. Resultados obtenidos mediante la constatación final de la actuación competente (curso 2011-2012)
(Anexo 18)

Resultado del instrumento para evaluar las competencias requeridas para la Resultado del instrumento para evaluar
actuación competente del taekwondista escolar la actuación competente
Se constata un desarrollo adecuado en Se evidencia un desarrollo adecuado en las Se evidencia un desempeño adecuado de
la competencia de acción y la competencias requeridas para la actuación la actuación competente de las
competencia combativa en las competente: taekwondistas escolares diagnosticadas,
- El 61 % muestra un nivel avanzado o nivel expresado en un adecuado desarrollo de
taekwondistas escolares, donde:
IV (correspondiente a competencia los indicadores que la miden:
- El 61 % muestra un nivel avanzado o desarrollada) en la competencia ética; el - El 61 % de las taekwondistas escolares
nivel IV (correspondiente a 39 % evidencia un nivel medio o nivel III muestra un nivel avanzado nivel IV
competencia desarrollada) en la (correspondiente a competencia (correspondiente a actuación
competencia de acción y la parcialmente desarrollada) en esta competente desarrollada).
competencia combativa; el 39 % competencia.
evidencia un nivel medio o nivel III - Ninguna taekwondista escolar se ubica en
- El 39 % se ubica en un nivel medio o
nivel III (correspondiente a actuación
(correspondiente a competencia el nivel alto (V) en la competencia referida competente parcialmente desarrollada).
parcialmente desarrollada) en estas con anterioridad.
competencias. - El 54 % de las taekwondistas evaluadas
- No se registra un nivel alto (IV)
(correspondiente a actuación
- Ninguna taekwondista escolar se muestra un nivel avanzado o nivel IV competente altamente desarrollada).
ubica en el nivel alto (V) en las (correspondiente a competencia
competencias referidas con desarrollada) en la competencia cognitivo- - Los indicadores que registraron los
anterioridad. especializada, la personal, la social y la mejores resultados fueron el 1, 6 y 7.
- Los indicadores de logro que metacompetencia. - Los indicadores que registraron los más
muestran un comportamiento - El 46 % se ubica en el nivel medio o nivel III bajos resultados fueron el 3, 4 y 5.
favorable en la competencia de (correspondiente a competencia
acción son el 2 y el 3. parcialmente desarrollada) en las
- Los indicadores de logro que competencias referidas.
muestran un comportamiento - Ninguna taekwondista escolar se ubica en
favorable en la competencia el nivel alto (V) en estas competencias.
combativa son el 1 y el 3.

81
II.5. Establecimiento de predicciones
Los resultados obtenidos a partir de las acciones aplicadas posibilitaron el
establecimiento de predicciones sobre la actuación competente. Su concreción
fue gracias al tercer taller desarrollado con los profesores de Taekwondo
participantes. En un ambiente ameno, de franco respeto, debate, crítica y
reflexión, se analizaron los resultados obtenidos al aplicar las acciones para la
actuación competente del taekwondista escolar. Como proposiciones inferidas del
proceso de investigación llevado a cabo, los profesores determinaron que:
1. Cuando el proceso de preparación técnico-táctica se concibe a partir de la
interrelación de la descripción de la red de competencias requeridas para una
actuación competente, del diagnóstico de los sujetos con énfasis en la
capacidad operativa, del establecimiento de niveles de competencias e
indicadores de desempeño de manera sistémica, entonces se cuenta con
elementos necesarios para el diseño de una propuesta que de manera
sistémica se dirija al desarrollo de dicha actuación.
2. La propuesta que se diseñe deberá desarrollarse a partir de secuencias
didácticas tipos que garanticen no solo la apropiación por parte del
taekwondista de diversos recursos (conocimientos, habilidades técnico-tácticas
y actitudes), sino que deberá orientarse a desarrollar la capacidad de
movilizarlos y aplicarlos de manera integrada al solucionar situaciones
complejas.
3. La propuesta sistémica debe ser facilitada y dirigida por un profesor deportivo
capacitado en el enfoque de competencias, y en la planificación y ejecución de
aprendizajes orientados a desarrollarlas y la actuación competente del
taekwondista escolar.
4. La preparación técnico-táctica para el desarrollo de la actuación competente
debe basarse en el siguiente principio [adaptado de Ruiz (2010) al objeto de
estudio]: La gestión de actividades y situaciones orientadas a la formación y el
desarrollo de competencias para la obtención de aprendizajes y desempeños o
rendimientos técnico-tácticos superiores.

82
5. El desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar es un
proceso nivelado que requiere tiempo, se desarrolla de manera gradual,
sistémica; es complejo, dialéctico, donde se producen avances, retrocesos,
estancamientos, saltos significativos; encuentra en el modelo de planificación
de Matveev (1983) un contexto positivo, aunque puede ser desarrollada a partir
de cualquiera de los modelos de preparación existentes.
Los resultados, siguiendo la lógica investigativa inductiva, constituyeron puntos de
partida para diseñar el sistema didáctico orientado al desarrollo de la actuación
competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica.
Conclusiones del capítulo II.
La preparación técnico-táctica concebida desde el enfoque de competencias
propicia una mejor preparación y disposición del taekwondista escolar para
enfrentar las exigencias del alto rendimiento contemporáneo, aspectos
corroborados por los resultados prácticos desarrollados y que evidencian la
necesidad de diseñar una propuesta didáctica sistémica, dirigida al desarrollo de la
actuación competente como alternativa para enfrentar situaciones complejas
propias de las exigencias del Taekwondo moderno.
En el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar, se
constatan potencialidades e insuficiencias que devienen en regularidades y
constituyen referentes de partida necesarios para el desarrollo de dicha actuación.
Las regularidades determinadas y los resultados obtenidos en la práctica
posibilitaron el establecimiento de predicciones sobre la actuación competente.

83
CAPÍTULO III. SISTEMA DIDÁCTICO PARA LA ACTUACIÓN COMPETENTE
DEL TAEKWONDISTA ESCOLAR DESDE LA PREPARACIÓN TÉCNICO-
TÁCTICA
III.1. Fundamentación del sistema didáctico para la actuación competente del
taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica
III.1.1. El sistema como resultado científico-pedagógico
El empleo del sistema como resultado científico-pedagógico es muy usual en
informes de investigación, tesis de maestría, artículos científicos y tesis de
doctorado, y en estos documentos aparecen referenciados sistemas de diversa
índole: sistemas didácticos, sistemas de actividades, sistemas de acciones,
sistema de medios, entre otros (Lorences, 2006). En las Ciencias de la Cultura
Física y el Deporte, poco a poco, el sistema como resultado científico ha ganado
en aceptación como alternativa para designar las características de la
organización de los objetos o fenómenos de la realidad deportivo-educativa.
Siguiendo lo planteado por Lorences (2006), se considera que el sistema
propuesto constituye una construcción analítica (teórica y práctica) sustentada en
determinados postulados teórico-prácticos que intenta la optimización de la
preparación técnico-táctica para el desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar, y se dirige a mejorar los niveles de preparación ya
existentes y superar los logros alcanzados. Constituye una unidad integral y
dialéctica, compuesta por subsistemas y elementos interconectados entre sí, lo
cual facilita su integridad. Su descripción mínima está dada por la especificación
de dichos subsistemas y elementos, y por las relaciones, influencias y los cambios
derivados de la interconexión.
Es un sistema didáctico porque aborda la preparación técnico-táctica como un
proceso de enseñanza-aprendizaje con un carácter desarrollador, en el que se
interrelacionan de manera dialéctica tres subsistemas: 1- Subsistema de la
dimensión humana (componentes personales), constituido por el profesor
deportivo, los deportistas y el grupo en su interacción constante; 2- Subsistema de
la dimensión cultural (componentes no personales), formado por el problema, los
objetivos, contenidos, métodos, medios, formas de organización y la evaluación,

84
componentes esenciales de todo proceso de enseñanza-aprendizaje (Addine,
Canfux, Pope, y Pozo, citados por Addine, 2004); 3- Subsistema de la dimensión
gestión, dado por las funciones de diagnóstico, planificación, organización,
regulación (dirección) y control que caracteriza todo proceso de enseñanza
aprendizaje (Álvarez, 1999). Todos ellos como subsistemas de un sistema mayor
que es el sistema de preparación deportiva del taekwondista escolar. El término
dimensión se entiende como la proyección de un objeto en una cierta dirección
(Álvarez, 1999).
La propuesta no resulta una obra acabada, como sistema abierto, está sujeta a
cambios en función de su perfeccionamiento constante, pero sí puede constituir un
referente necesario en los estudios sobre la actuación competente del
taekwondista escolar desde el contexto de la preparación técnico-táctica.
III.1.2. Fundamentos teóricos que sustentan la propuesta de sistema
didáctico.
La fundamentación teórica del sistema didáctico que se propone tiene como
referentes la sistematización teórica que aparece en el capítulo 1, pero su
singularidad demanda precisar algunos elementos que permitan una mejor
comprensión del mismo.
Desde el punto de filosófico, el sistema didáctico se basa en fundamentos
sustentados en la dialéctica materialista como concepción integradora, humanista y
científica que permite abordar los procesos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento en forma coherente. Se asumen los fundamentos siguientes: el
método general del conocimiento que señala el camino a seguir en el proceso de
obtención del conocimiento facilitando la práctica; el carácter dialéctico de las
contradicciones como fuerzas motrices del desarrollo para lograr la actuación
competente del taekwondista escolar. Desde este punto de vista resulta esencial la
concepción del hombre como totalidad, asumiendo su personalidad como reflejo
de la unidad de lo individual y lo social; el sujeto como ser activo, consciente y
transformador en su propio proceso de formación y desarrollo.
Desde el punto de vista sociológico, el sistema didáctico se basa en la
individualización como proceso inseparable de la socialización, el cual realiza el

85
deportista dentro del colectivo, y tiene como fundamento la actividad práctica, de
la que se derivan las funciones cognitiva, valorativa y comunicativa de su
personalidad.
Desde el punto de vista psicológico, el sistema didáctico se basa en la
interacción social y su instrumentación a partir del lenguaje en el proceso y su
estrecho vínculo con el desarrollo del pensamiento, como referente para la
actuación del deportista. La integración de la actividad y la comunicación en el
proceso; la vinculación y correspondencia del sentido personal y el sentido social;
la relación dialéctica entre pensamiento y lenguaje, entre el pensamiento y la
acción, la relación formación y desarrollo, “la zona de desarrollo próximo”, y la
unidad de lo afectivo y lo cognitivo, criterios que parten de L. S. Vigotsky y
seguidores como A. N. Leontiev y Fernando González Rey.
En el orden didáctico, el sistema se basa en una concepción humanista que
retoma las posiciones de una enseñanza deportiva personalizada y diferenciada, a
partir de aceptar y respetar la diversidad biológica, psicológica y social del
taekwondista escolar. Se concibe al deportista como sujeto y protagonista de su
desarrollo, con posibilidades reales de crecer, y reconocer su capacidad intrínseca
(potencial humano) de desarrollo.
La preparación técnico-táctica es considerada como un proceso particular de
enseñanza-aprendizaje; complejo, sistémico y multifactorial, en el que se da la
unidad dialéctica y global de la técnica y la táctica deportiva; es bilateral e
interactivo. Su tratamiento didáctico se expresa a partir de una concepción
desarrolladora, sistémica, contextualizada, problematizadora, integradora,
potenciadora y correctora de la actividad técnico-táctica orientada al desarrollo de
la actuación competente del taekwondista escolar.
Como sistema didáctico, la preparación técnico-táctica para la actuación
competente posee como componentes fundamentales: el problema, el objetivo, el
contenido, el método, la forma, el medio y la evaluación. Se apoya en leyes y
principios generales y particulares que garantizan el desarrollo de la actuación
competente del taekwondista escolar.

86
Leyes pedagógicas: Relaciones del proceso docente-educativo con el contexto
social: la escuela en la vida. Relaciones internas entre los componentes del
proceso docente-educativo: la educación a través de la instrucción (Álvarez,
1999).
Primera ley: Expresa la relación dialéctica entre el proceso docente-educativo con
la necesidad social, donde lo segundo condiciona lo primero.
Las exigencias del Taekwondo contemporáneo demandan la necesidad de formar
integralmente al taekwondista escolar preparado para enfrentar la complejidad y
competitividad actual (encargo social). En el sistema didáctico la preparación
técnico-táctica se orienta a la formación integral, concebida de manera sistémica
desde el propio momento inicial, bajo el enfoque de competencias dirigidas al
desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar como alternativa
para responder a las exigencias y demandas del Taekwondo contemporáneo. Esta
ley se expresa en la relación problema-objetivo, la cual rige el sistema didáctico.
Segunda ley: Expresa la necesaria relación dialéctica que debe existir entre los
componentes de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, que, como sistema,
debe preparar al aprendiz para afrontar y dar solución a las diversas situaciones
reales a las que se enfrenta. En el sistema didáctico esto se garantiza al concebir
y organizar la preparación técnico-táctica de manera explícita al logro de la
actuación competente del taekwondista escolar (máxima aspiración), que le
permita dar solución efectiva a las situaciones complejas a las que se enfrenta, a
partir de la interrelación dialéctica entre los componentes personales y no
personales del proceso.
Leyes del entrenamiento deportivo: la Ley de la sobrecarga y de la especificidad,
expresada por Thompson (1991).
Ley de la sobrecarga: Se materializa al concebir el desarrollo de la actuación
competente del taekwondista escolar bajo la asimilación gradual y progresiva de las
cargas de entrenamiento. Para la aplicación de estas, se debe tener en
consideración el nivel actual psicofísico del taekwondista escolar, así como el nivel
de competencia en que se encuentre. Toda nueva carga provoca reacciones
específicas en correspondencia con el estímulo; cuando cesa el estímulo, comienza

87
un proceso de recuperación y por último la adaptación, la cual trae como resultante
que no solo vuelvan a su estado original, sino que por medio de la
supercompensación, consigan obtener una mejor forma, caracterizada por una
respuesta adaptativa más estable, sólida, eficaz, etc.
Ley de la especificidad: Refiere que las cargas que se aplican producirán en el
taekwondista escolar adaptaciones y reacciones específicas, que, por consiguiente,
tendrán un carácter marcado en la individualidad y las exigencias propias que se
contextualizan en las diferentes tareas y situaciones técnico-tácticas que se aplican.
Hace alusión, además, a la necesaria aplicación de cargas físicas determinantes,
atendiendo a las particularidades del Taekwondo, las cuales son las únicas
responsables de modificar el estado psicofísico del taekwondista escolar.
Principios generales y particulares en los que se sustenta el sistema didáctico:
1. Principio de la sistematización: Exige concebir el proceso de preparación
técnico-táctica como sistema orientado al desarrollo de la actuación competente, y
que sobre la base de los resultados del diagnóstico se planifique, organice,
ejecute, controle y evalúe de manera sistemática este proceso para desarrollar la
actuación competente del taekwondista escolar. El perfeccionamiento técnico-
táctico del taekwondista debe ser un proceso sistemático e ininterrumpido para
lograr la maestría deportiva.
2. Principio de la asequibilidad y accesibilidad: Exige establecer una adecuada
correspondencia entre el nivel de exigencias de las tareas y situaciones técnico-
tácticas complejas que se le presentan al taekwondista escolar y el nivel real
alcanzado en determinado momento de la preparación para la actuación
competente. Demanda además la correcta planificación de la preparación técnico-
táctica para estimular de forma gradual y sistemática el aprendizaje técnico-táctico
y el desarrollo de la actuación competente en plena correspondencia con las
características individuales y las potencialidades del taekwondista escolar.
3. Principio de la individualización: Reclama tener en cuenta en la preparación
técnico-táctica tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de
aprendizaje y desarrollo del deportista, con el fin de adaptar las tareas didácticas a
las situaciones complejas para la actuación competente. Orienta considerar e

88
integrar en el proceso de la preparación técnico-táctica las dimensiones individual
y social de la personalidad del taekwondista escolar.
4. Principio de modelado del proceso de entrenamiento (Bompa, 1983): Exige
concebir sistemáticamente las tareas y situaciones en la preparación técnico-
táctica modelando las exigencias competitivas actuales del Taekwondo; así como
modelar de forma sistemática situaciones técnico-tácticas complejas que posibiliten
que el taekwondista aprenda a solucionarlas y se entrene en cómo hacerlo.
5. Principio del aumento gradual y dinámico de las cargas (Ozolin, 1983):
Demanda concebir las tareas y situaciones técnico-tácticas para el desarrollo de la
actuación competente mediante el aumento gradual y paulatino de las cargas de
entrenamiento sin limitar el proceso de adaptación del taekwondista escolar; cada
carga que se aplique debe estar en la zona de desarrollo actual del deportista y, a
su vez, se deben planificar cargas que estimulen nuevos niveles de desarrollo.
6. Principio de integración y diferenciación: Exige la enseñanza, consolidación y el
perfeccionamiento de la técnica y la táctica de manera dialéctica y global desde el
propio momento inicial para la actuación competente, en íntima relación con el
estado psicofísico desarrollado. Requiere también la apropiación integrada de la
red de competencias requeridas para la actuación competente y diferenciación de
sus componentes para su desarrollo. La integración de lo cognitivo y lo afectivo-
motivacional, la teoría y la práctica, las actividades de formación y evaluación.
7. Principio de la subordinación (de la técnica a la táctica y viceversa): Demanda
que durante el entrenamiento, la enseñanza de la técnica (enseñanza aislada) se
subordine a su aplicación táctica (enseñanza contextualizada) de manera
dialéctica para solucionar situaciones complejas, así como durante la competición
demanda que el planteamiento de concepciones y tareas técnico-tácticas se
subordine al nivel de preparación psicofísico desarrollado.
8. Principio de la unidad de la formación técnico-táctica elemental y la formación
técnico-táctica compleja (adaptado de Mahlo, 1974): Demanda la articulación
armónica y dialéctica, desde el propio momento inicial, de ejercicios, tareas o
situaciones técnico-tácticas sencillas y ejercicios, tareas o situaciones técnico-

89
tácticas complejas en plena correspondencia con el estado de preparación psico-
física del deportista.
9. Principio de la gestión de actividades y situaciones orientadas a la formación y
el desarrollo de competencias para la obtención de aprendizajes y desempeños
técnico-tácticos superiores (derivado del principio: planificar para potenciar
aprendizajes orientados al desarrollo de competencias abordado por Ruiz, 2010):
Exige que la preparación técnico-táctica, desde el propio momento inicial, tenga
como centro el aprendizaje, la construcción de saberes, y se oriente al desarrollo
de competencias. Requiere describir la red competencias a desarrollar (en este
caso las necesarias para la actuación competente) a partir de los aprendizajes
esperados o resultados de aprendizaje o de desempeño, derivados del perfil
competitivo del deporte.
Requiere concebir la planificación y la evaluación de la preparación técnico-táctica
tomando como eje el diseño de situaciones-problemas o situaciones complejas;
planificar la preparación técnico-táctica orientada a metas (resultados de
aprendizaje y desempeño) materializada en estándares, o criterios consensuados
de evaluación del nivel técnico-táctico, y conjugar en la preparación técnico-táctica
la construcción de saberes con la construcción del desempeño o rendimiento
técnico-táctico. Utilizar secuencias didácticas tipos que tengan como eje la
adquisición y movilización de recursos y la evaluación de competencias.
III.1.3. Sistema didáctico para la actuación competente del taekwondista
escolar desde la preparación técnico-táctica
Descripción de las características y los elementos del sistema didáctico
La propuesta de sistema didáctico porta las siguientes características o atributos:
Es un sistema abierto ya que mantiene un constante intercambio con el medio, el
cual lo condiciona y hace que se modifique según los cambios que en el entorno
operan. Tiene como propósito “explícitamente definido” contribuir al desarrollo de
la actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-
táctica, de ahí su marcada intencionalidad. Está creado sobre la base de la
equifinalidad, pues permite que los resultados finales puedan lograrse con
diferentes condiciones iniciales y de manera diferente.

90
Es flexible y adaptable pues tiene la capacidad real de modificarse atendiendo a
los cambios que se operan en el entorno donde se inserta. Está integrado por tres
subsistemas que tienen su propia estructura y funcionamiento; la interacción que
se establece entre ellos caracteriza el sistema en su totalidad, cuyas relaciones
funcionales se dan a partir de las relaciones de coordinación y subordinación entre
los subsistemas y respectivos elementos. El sistema didáctico se subordina al
medio donde se inserta. Los subsistemas y elementos se subordinan al sistema en
su totalidad. Los elementos se subordinan al subsistema al cual pertenecen.
Es ideal porque es creado por el hombre para una mejor organización y dirección
de la preparación técnico-táctica para el logro de la actuación competente del
taekwondista escolar, y físico, por los componentes (subsistemas y elementos)
que lo integran. Constituye una totalidad; no es solamente un conjunto de
subsistemas y elementos, sino que estos elementos están interconectados y
logran su integridad debido a su interacción, al vínculo. Es una unidad de aspectos
contradictorios dado por la separación (pluralidad de subsistemas y elementos) y
la conexión (unidad de esos subsistemas y elementos), y la constitución de esos
elementos como un todo único. Cualquier modificación en los subsistemas y
elementos que lo integran influye sobre los demás y conduce a la transformación
de todo el sistema didáctico, y viceversa, de ahí su integridad.
Es un sistema centralizado ya que existe un aumento de los coeficientes de
interacción en el subsistema de la dimensión humana, considerado rector. Es
jerarquizado, porque cada uno de los subsistemas que lo integran puede ser
considerado como sistema y el propio sistema didáctico constituye un subsistema
de un sistema mayor; en este caso, el sistema de componentes de la preparación
deportiva del taekwondista escolar.
Se presentan los gráficos que fundamentan la concepción de la propuesta (Anexo
19). Se asume como estructura elemental el bucle de alimentación negativa
(Aracil, 1955), que ilustra las relaciones entre los elementos y su dinámica; el
bucle de manera genérica se caracteriza por la presencia de una discrepancia
determinada por el nivel alcanzado y el deseado, y la acción con la que se logra el
nivel deseado (Aracil, 1955; Abreu, 2006; Paz 2007). El bucle parte de las

91
aspiraciones y metas determinadas en la preparación deportiva (formación integral
del taekwondista escolar para responder de manera efectiva a las exigencias del
Taekwondo moderno), en las cuales se inserta de manera sistémica la
preparación técnico-táctica.
Para responder a estas exigencias, se describe la red de competencias requeridas
para una actuación competente del taekwondista escolar, que constituyen un
enriquecimiento de los criterios de Escudero (2008), realizados por el autor y los
profesores participantes en esta investigación. Se realiza un diagnóstico de la
preparación técnico-táctica con énfasis en la competencia operativa del deportista,
aspecto que posibilita determinar las discrepancias o necesidades entre el estado
actual y el deseado (Entrada). Posteriormente, se proyecta el proceso de
preparación técnico-táctica a partir del establecimiento de niveles de competencia
y secuencias didácticas tipos que posibilitan el logro de la actuación competente
(Proceso) e indicadores que evalúan lo realizado (Salida).
La representación gráfica del sistema propuesto se muestra en las páginas 93 y
94. El proceso investigativo utilizado para diseñar el sistema didáctico se expresa
en el Anexo 20. Los subsistemas que integran la propuesta son:
Subsistema de la dimensión humana: Tiene el objetivo de explicitar los
componentes didácticos personales (taekwondista escolar, grupo o equipo
deportivo, profesor deportivo) del proceso de preparación técnico-táctica para el
desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar.
Subsistema de la dimensión cultural: Tiene como objetivo explicitar los
componentes didácticos no personales (problema, objetivos, contenidos, métodos,
medios, formas de organización y evaluación) de la preparación técnico-táctica, y
las relaciones de coordinación y subordinación que se establecen entre ellos para
el desarrollo de dicha actuación.
Subsistema de gestión: Tiene como objetivo realizar las funciones de
diagnóstico, planificación, organización, dirección y control de la preparación
técnico-táctica necesarias para el desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar.

92
ESQUEMA ESTRUCTURAL DEL SISTEMA DIDÁCTICO PARA LA ACTUACIÓN COMPETENTE DEL
TAEKWONDISTA ESCOLAR DESDE LA PREPARACIÓN TÉCNICO-TÁCTICA
MEDIO EXTERNO O ENTORNO

SISTEMA DIDÁCTICO PARA LA ACTUACIÓN COMPETENTE DEL TAEKWONDISTA ESCOLAR DESDE LA

PREPARACIÓN TÉCNICO-TÁCTICA

SUBSISTEMA DIMENSIÓN SUBSISTEMA DIMENSIÓN CULTURAL SUBSISTEMA DIMENSIÓN

HUMANA DE GESTIÓN

PROFESOR PROBLEMA OBJETIVO

DEPORTIVO
Aprendizajes DIAGNÓSTICO
esperados
CONTENIDO
Red de
competencias
(genéricas y
MÉTODO PLANIFICACIÓN Y
específicas)
ORGANIZACIÓN
DEPORTISTA
MEDIO

DINÁMICA DEL SISTEMA DIDÁCTICO PARA LA ACTUACIÓN COMPETENTE DEL TAEKWONDISTA ESCOLAR
DESDE FORMAS Y EVALUACIÓN
GRUPOLA PREPARACIÓN TÉCNICO-TÁCTICA
O EQUIPO DIRECCIÓN
PROCEDIMIENTOS Y CONTROL
DEPORTIVO ORGANIZATIVOS
(REGULACIÓN)

RETROALIMENTACIÓN ACTUACIÓN COMPETENTE DEL TAEKWONDISTA ESCOLAR

93
DINÁMICA DEL SISTEMA DIDÁCTICO PARA LA ACTUACIÓN COMPETENTE DEL TAEKWONDISTA ESCOLAR
DESDE LA PREPARACIÓN TÉCNICO-TÁCTICA

ETAPA DE PREPARACIÓN ETAPA DE PREPARACIÓN ETAPA COMPETITIVA ETAPA DE

GENERAL ESPECIAL TRÁNSITO

Predominio de la secuencia Predominio de la secuencia Predominio de la secuencia Alivio de la

didáctica Apertura didáctica Desarrollo didáctica Cierre preparación

Adquirir recursos
(conocimientos, habilidades,
actitudes, experiencias).
Predominio del Nivel I y II
No es posible evaluar.
Domina y aplica de manera
reproductiva los recursos
que posee.
Movilizar recursos por vías
alternativas hasta construir un
desempeño técnico-táctico
reflexivo.
Predominio del Nivel III
Domina y aplica de manera
productiva los recursos que
posee.
Demostrar la capacidad de
solucionar situaciones
complejas con una actuación
competente.
Predominio del Nivel IV y V
Domina y aplica de manera
productiva y creativa los
recursos que posee.
Eliminación parcial
de las deficiencias
detectadas en la
actuación
competente.
Restablecimiento.

Predominio de situaciones Predominio de situaciones Predominio de situaciones Disminución de las

complejas de la 1 a la 13. complejas de la 1 a la 13. complejas de la 14 a la 17. cargas.

Aplicación de tareas Aplicación de tareas Aplicación de tareas Aplicación de tareas

didácticas desarrolladoras. didácticas desarrolladoras. didácticas desarrolladoras. didácticas
desarrolladoras.
No. 1 y No. 2 No. 3 No. 4 y No. 5
No. 1
ENTRENAMIENTO Y COMPETICIÓN COMPETICIÓN 94
ENTRENAMIENTO
A continuación, se explican los subsistemas y elementos de la propuesta.
Componentes personales (subsistema de la dimensión humana) y no
personales (subsistema de la dimensión cultural) del sistema. Relaciones de
coordinación y subordinación entre ellos
A nivel didáctico, la preparación técnico-táctica se realiza a través de los
componentes personales, que son la dimensión humana del proceso en
interacción constante, mediante la actividad, la colaboración y la comunicación
que se desarrolla y los componentes no personales que constituyen la dimensión
cultural.
Los componentes personales (el profesor, el taekwondista, el grupo o equipo
deportivo) son esenciales para el logro del objetivo general del sistema; se
establecen relaciones sistémicas entre ellos y de estos con los no personales del
proceso. En esta concepción, el centro de la atención se desplaza del profesor
deportivo al taekwondista escolar, al equipo deportivo como espacio de mediación
esencial para el cumplimiento de los objetivos y las acciones planificadas. En el
trabajo grupal se dan con mayor riqueza el aprendizaje y el desarrollo de la
actuación competente a partir del intercambio, la interacción y la ayuda del “otro”.
Se concibe el grupo como fuente esencial para la formación y el desarrollo de la
actuación competente, así como para enfrentar en forma cooperada y colaborativa
los problemas, situaciones y tareas técnico-tácticas complejos.
Los componentes no personales: el problema, objetivo, los contenidos,
métodos, medios, formas de organización y la evaluación constituyen
componentes en interrelación dialéctica y sistémica que se personalizan gracias a
los componentes personales. El problema como categoría didáctica, según
Álvarez (1999), constituye una manifestación del objeto que establece una
necesidad en el sujeto que aprende, necesidad que es satisfecha mediante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso a través de la preparación
técnico-táctica. El problema está condicionado de manera histórica y social (Pérez,
2011). En la propuesta de sistema se reconoce como problema: la necesidad de
desarrollar la actuación competente del taekwondista escolar desde el contexto de
la preparación técnico-táctica, determinado por las exigencias y características del

95
Taekwondo actual, altamente competitivo y complejo, que orienta la formación de
un taekwondista preparado para enfrentar esta complejidad. El problema se
expresa mediante la determinación y formulación de los objetivos.
El objetivo es la categoría rectora que expresa los propósitos, las metas y las
aspiraciones sociales que se desean formar y desarrollar en el aprendiz (Álvarez,
1999); esto se logra mediante el cumplimiento de su función pedagógica a partir
de la unidad de lo cognitivo-instrumental (formación de conocimientos, hábitos,
habilidades y capacidades), lo afectivo-valorativo (formación de sentimientos,
actitudes y valores) y lo desarrollador (desarrollo de las capacidades
condicionantes y determinantes del Taekwondo). En el sistema que se presenta se
asume lo planteado por Álvarez (1999), Pérez (2011) y Navelo (2001) para el
trabajo con los objetivos, y se determina como objetivo general: Contribuir al
desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar desde la
preparación técnico-táctica como elemento esencial para enfrentar la complejidad
propia de la actividad competitiva del Taekwondo actual.
Los objetivos en la propuesta se formulan en términos de competencias (genéricas
y específicas), de resultados que se derivan de la determinación de los
aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje a partir del Perfil de
Exigencias del Taekwondo planteado por Núñez (2001), se establecen las metas
de aprendizaje y desempeño técnico-táctico que guían todo el proceso desde el
estado actual al deseado, lo que deriva los objetivos desde los más generales y
específicos para el macrociclo, los períodos y etapas, hasta los parciales para los
mesociclos y los específicos para la unidad de entrenamiento. Se expresan en
términos formativos que engloban los conocimientos, las habilidades técnico-
tácticas y las actitudes que se deben lograr, así como la capacidad de movilizar y
aplicar esos recursos de forma integrada, estratégica y reflexiva en situaciones
técnico-tácticas cada vez más complejas.
Los objetivos transitan por los niveles de dominio planteados por Anderson (2001,
citado en Ruiz, 2010): memorizar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear; a
los que se les incluye reflexionar (antes o para la acción, en la acción, sobre la
acción y reflexión sobre reflexión en la acción). Los niveles de dominio referidos

96
están en plena correspondencia con los niveles de competencia establecidos para
la actuación competente.
Determinados los objetivos para cada instancia de planificación (macrociclo,
período, etapa), se establecen los criterios de evaluación, que se concretan en los
indicadores de aprendizaje y desempeño con los cuales se valorarán los aciertos y
desaciertos logrados. La preparación técnico-táctica con enfoque de competencias
exige que se establezcan criterios de evaluación desde el propio inicio del
proceso, que son referentes esenciales para la planeación, organización y
evaluación de los resultados. Los criterios de evaluación se concretan en los
indicadores de logro establecidos para la actuación competente, contenidos en
cada una de las competencias asumidas.
El contenido constituye aquella parte de la cultura que debe ser aprendida por el
educando mediante el proceso de aprendizaje para el logro de los objetivos
propuestos, el cual tiene una dimensión político-social (Pérez, 2011). En la
investigación se asume el contenido como el sistema de hechos, conocimientos,
sistema de habilidades y hábitos, actitudes y valores, sistema de relaciones con el
mundo y sistema experiencias de la actividad creadora, criterio defendido por
Addine, Recarey, y González Soca (2004, citados en Pérez, 2011), en plena
correspondencia con los cuatro pilares básicos de la educación planteados por la
UNESCO (2000) (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
aprender a ser). El sistema didáctico que se propone aboga por que el
taekwondista escolar se apropie de manera activa y creadora de los contenidos
técnicos y tácticos propios del Taekwondo y la red de competencias que logran la
actuación competente de manera sistémica. Se asume la propuesta de Morales
(2010) en plena correspondencia con lo planteado en el Programa Integral de
Preparación del Deportista de Taekwondo (2013).
Entre el objetivo y el contenido existe una relación de subordinación y
coordinación, el objetivo determina el contenido y los demás componentes no
personales. En la investigación, los contenidos se organizan y estructuran a partir
de un enfoque complejo-integral y globalizador esencial para el desarrollo de la
red de competencias asumidas y la actuación competente. El enfoque complejo-

97
integral exige trabajo sistémico de todos los componentes del proceso
pedagógico, el conocimiento de las potencialidades del escolar y del grupo
(diagnóstico), unidad del colectivo pedagógico en las influencias educativas,
unidad de lo instructivo, lo educativo y desarrollador (principio del proceso
pedagógico), y unidad de lo afectivo y lo cognitivo (Gutiérrez, s.f.), unidad
dialéctica de la técnica y la táctica deportiva, entre otros aspectos.
El enfoque globalizador exige la utilización de metodologías alternativas diferentes
a las que utiliza la metodología tradicional (Zabala y Arnau, 2007). El enfoque
complejo-integral y globalizador de los contenidos técnico-tácticos en la propuesta
se materializa cuando se siguen los criterios siguientes:
- Concebir el carácter sistémico e integrador de la preparación técnico-táctica
dentro de los demás componentes de la preparación. - Organización y
estructuración del proceso a partir del entrenamiento técnico-táctico generalizado
y el específico, por direcciones técnico-tácticas y de situaciones complejas,
orientado al desarrollo de competencias y la actuación competente del
taekwondista escolar. - Atención al tratamiento global, dialéctico e integral del
aprendizaje técnico-táctico. - Atención sistémica a la dimensión bioadaptativa,
formativa y desarrolladora esencial para el aprendizaje técnico-táctico. -
Tratamiento sistémico de situaciones técnico-tácticas analíticas, variables y
complejas. - Desarrollo sistémico del aprendizaje significativo, el aprendizaje de
habilidades cognitivas, metacognitivas y el aprendizaje de acciones físico-
motrices. - Desarrollo sistémico de las secuencias didácticas asumidas para la
actuación competente. - La atención a la complejidad de la propia competencia y
de todo el proceso de actuación competente, así como a las características
diferenciales de los componentes de las competencias.
El método constituye la vía o el modo que asumen el profesor y el aprendiz para
desarrollar la dinámica de la actividad y la comunicación en el proceso
pedagógico, con vistas a lograr la asimilación del contenido y alcanzar el objetivo
(Gutiérrez, s.f.), concepción que se asume en el sistema. Los métodos se
desarrollan con la ayuda de los procedimientos. El procedimiento constituye un
detalle del método, una operación particular, práctica o intelectual de la actividad

98
del profesor y de los aprendices; completa la forma de asimilación del contenido
que presupone determinado método.
En la propuesta se asume un sistema de métodos que dinamizan el proceso
integrado por los visuales, auditivos, propioceptivos, verbales, sensoperceptuales
y los prácticos (fragmentario, global); todos ellos esenciales para el aprendizaje,
conjuntamente con el estándar, variable, la modelación, el juego, el competitivo,
fundamentales para el perfeccionamiento técnico-táctico. Aquí se incluye el
método de regulación de las situaciones y soluciones (problematización,
reciprocidad, progresividad, modelación) planteado por Morales y Álvarez (2000).
El desarrollo de la actuación competente exige que se utilicen otros métodos que
garanticen la efectividad del proceso como los problematizadores (la exposición
problémica, la búsqueda parcial o heurística y el método investigativo) (Pérez,
2011), métodos productivos (Menéndez et al., 2008), métodos activos (Gutiérrez,
s.f.), globalizadores (Zabala y Arnau, 2007), así como el reflexivo (Morales, 2014).
Estos últimos métodos posibilitan una mayor preparación del taekwondista escolar
para enfrentar situaciones técnico-tácticas complejas y desarrollar la actuación
competente.
Se utiliza un sistema de procedimientos en los que se incluyen: la reflexión para la
acción, en la acción; sobre la acción, y la reflexión sobre la reflexión en la acción;
el planteamiento de interrogantes, la valoración y la retroalimentación.
Los medios, desde el punto de vista pedagógico, constituyen el soporte material
del método. En la propuesta se utiliza un sistema de medios conformados por los
generales, especiales y competitivos. Se concibe como medio, el sistema de
tareas desarrolladoras que se le presentan al taekwondista escolar y cuyo
enfrentamiento, refleja la solución o no del problema planteado. La tarea ejecutada
es una manera de aplicar el método y, a la vez, de lograr o no el objetivo de la
clase.
Las formas de organización son un elemento esencial en la propuesta, que
posibilita la interacción sistémica entre los componentes didácticos personales y
no personales; estas formas son dinámicas, ajustables a las condiciones y
necesidades específicas del proceso de enseñanza-aprendizaje (Addine, 2004).

99
En la propuesta se utiliza un sistema de formas y procedimientos organizativos
que imprimen el necesario dinamismo, la flexibilidad y significatividad del proceso,
que son: el trabajo con todo el grupo, en pequeños grupos heterogéneos y
homogéneos, el trabajo en parejas y de manera individual. Se incluyen los talleres
de reflexión como nuevas formas de organización [Dueñas (s.f), citado en Pérez,
2011]. Estos talleres constituyen una modalidad de trabajo grupal, que facilitan el
aprendizaje basado en la solución de problemas, la reflexión personal y grupal y el
logro de un aprendizaje desarrollador (Pérez, 2011), aspectos esenciales para el
desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar.
La evaluación es un componente esencial en todo proceso de enseñanza-
aprendizaje. Como componente no personal ocupa un lugar esencial en la
propuesta que permite solucionar la interrogante: ¿qué se evalúa? Se explora el
nivel de desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar en el
orden técnico-táctico, declarado en el objetivo general. Esto se realiza a partir de
los indicadores de desempeño determinados en el epígrafe 1.3.3, y prefijados
desde la propia concepción inicial del proceso. La actuación competente se
expresa cuando el taekwondista escolar brinda respuesta efectiva ante una
situación técnico-táctica concreta, en un lugar y un momento determinados; por
ello su evaluación es imposible si no se realiza en el mismo instante en que se
plantea la circunstancia que exige ser competente.
Evaluar la actuación competente, por tanto, es explorar la capacidad que ha
adquirido el taekwondista escolar para dar respuestas efectivas a situaciones
técnico-tácticas complejas que con mayor probabilidad se le puedan presentar;
reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden serle de utilidad para
superar situaciones competitivas reales caracterizadas por la complejidad. El
punto de partida de toda acción evaluadora de competencias parte del
planteamiento de una situación-problema que se pretende resolver, y todas las
acciones dirigidas a recabar información sobre las dificultades y la capacidad en
relación con unas competencias determinadas se derivan de la situación
problemática planteada (Zabala y Arnau, 2007, De Ketele, 2007, Ruiz, 2010).

100
La preparación técnico-táctica mediante el entrenamiento y la competición permite
valorar, de manera progresiva, la capacidad que va adquiriendo el taekwondista
escolar en función de dar solución efectiva a situaciones técnico-tácticas cada vez
más complejas. El control y la evaluación en el sistema garantizan la recogida de
datos y evidencias sobre la apropiación de los contenidos técnico-tácticos y la red
de competencias, desde criterios previamente establecidos, para ir formando
juicios o dictámenes sobre esos datos y evidencias, con la finalidad de
retroalimentar el proceso de aprendizaje y el desempeño técnico-táctico, y arribar
de manera progresiva a la actuación competente.
Es a partir del planteamiento de una situación-problémica cuando se explora el
grado de aprendizaje y desempeño técnico-táctico adquirido por el taekwondista
escolar. Se pretende que no solo sea capaz de aplicar las diversas acciones
técnico-tácticas del deporte, sino que resulte competente para actuar ante
situaciones cada vez más complejas, y exprese su capacidad para solucionar de
manera efectiva dichas situaciones movilizando y aplicando de manera integrada
los diversos recursos con que cuenta, aspectos que evidencian la necesidad de
explorar el desarrollo de la red de competencias descritas.
En la propuesta, la evaluación se realiza a partir de la comprobación, el control y la
calificación del cumplimiento de los objetivos, las tareas de aprendizaje y de
desempeño de manera individualizada, conjuntamente con el comportamiento de
los indicadores de desempeño para la actuación competente; todo a partir de la
utilización de un sistema de métodos, vías y formas de control y evaluación dentro
de los que se encuentran: los tests pedagógicos técnico-tácticos, el control del
rendimiento técnico-táctico en entrenamientos y en competiciones, entre otros. Se
realizan controles operativos, corrientes y por etapas. Se concibe una evaluación
sistemática, diagnóstica, formativa y sumativa a través de la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Los componentes descritos se insertan de manera sistémica en la planeación y
secuenciación didáctico-metodológica asumida para la actuación competente del
taekwondista escolar, y permiten concretar lo proyectado desde el macrociclo
hasta la unidad de entrenamiento. La caracterización de los componentes

101
personales y no personales para la actuación competente se muestra en el Texto
básico que sirve de apoyo a la investigación.
Subsistema de gestión: Cuenta con los elementos siguientes:
B Diagnóstico de la actuación competente del taekwondista escolar
Para realizar el diagnóstico se realizan las siguientes acciones: 1- La descripción
de la red de competencias requeridas para el logro de una actuación competente
del taekwondista escolar; 2- El diagnóstico de los sujetos con énfasis en la
capacidad operativa; 3- el establecimiento de niveles de competencia; 4- La
aplicación de indicadores de desempeño para la actuación competente.
Acción 1: La descripción de la red de competencias requeridas para el logro
de una actuación competente del taekwondista escolar
La descripción parte de la determinación de los resultados de aprendizajes
esperados a partir del Perfil de Exigencias del Taekwondo (Núñez, 2001). Esta
descripción se realiza a partir del establecimiento de coordenadas extraídas de la
información empírica. Se determina desarrollar la competencia cognitivo-
especializada, la competencia personal, la competencia ética, la competencia
social, la metacompetencia, la competencia operativa (competencia de acción y la
competencia combativa).
La competencia cognitivo-especializada: En el entrenamiento deportivo,
diversos autores como Ozolin (1983), Matveev (1983), Harre (1988), Weineck
(1988), Platonov (1994), García Manso et al. (1996), entre otros, han resaltado la
importancia de desarrollar un amplio bagaje de conocimientos teóricos, técnicos y
tácticos al deportista imprescindibles para desarrollar la preparación deportiva, la
preparación técnico-táctica y las tareas del rendimiento.
La actuación competente es una acción en la que los conocimientos, las
habilidades, hábitos y actitudes se movilizan y aplican de manera integrada para
solucionar situaciones técnico-tácticas complejas. La competencia cognitivo-
especializada se entiende como la posibilidad de desarrollar conocimientos
técnicos y tácticos, y aplicarlos de manera efectiva en la solución de las tareas y
situaciones técnico-tácticas planteadas en el contexto del entrenamiento y la
competición de Taekwondo. Se coincide con Morales y Álvarez (2000, p. 116)

102
cuando plantean: “La creación de condiciones que estimulen el desarrollo de las
capacidades intelectuales debe convertirse en una línea estratégica del proceso
de enseñanza y entrenamiento de los atletas”.
La competencia social: Albuquerque y Akilian (2009) coinciden con Gutiérrez
(1995) en la necesidad de que el profesor de Taekwondo cumpla su papel social
de educador que forme integralmente a sus discípulos en la vida y para la vida.
Que a través de la intervención pedagógica contribuya a la obtención de un sujeto
social dotado de un equilibrio armónico de sus capacidades físicas-funcionales e
intelectuales que le permitirán asumir con éxito los retos de la sociedad en que
vive en función de su transformación cualitativa.
El desarrollo de la actuación competente requiere que el taekwondista escolar
participe activamente en el proceso de preparación técnico-táctica, comprenda y
valore de manera crítica y responsable los momentos por los que transcurre, con
el objetivo de transformarse a sí mismo y el entorno que le rodea; despliegue
actitud y predisposición abierta al entendimiento, comunicación y cooperación con
los otros; active su experiencia, demuestre un comportamiento orientado al grupo,
se integre al trabajo en equipo, y muestre entusiasmo, compañerismo y
solidaridad, aspectos que se garantizan con la competencia social.
La competencia personal: Engloba aquellas capacidades que le permiten a la
persona tener una imagen realista de sí misma, actuar conforme con las propias
convicciones, asumir responsabilidades y tomar decisiones (Echeverría, Isus y
Sarasola, 2001).
El desarrollo de la actuación competente requiere que el taekwondista escolar
muestre una imagen realista de sí mismo, actúe conforme con las propias
convicciones y el contexto donde se desarrolla, y ejerza de forma responsable y
crítica la autonomía, la cooperación, la creatividad y la independencia. Se coincide
con Manno (1994) cuando plantea la importancia y necesidad de aumentar el
autoconocimiento de cada atleta, que le permite un mayor conocimiento de sus
capacidades y habilidades, no solamente físicas, sino cognitivas, afectivas y
operativas para la solución de situaciones técnico-tácticas complejas, aspectos en
los cuales la competencia personal ocupa un lugar esencial.

103
La competencia ética: Matveev (1983, p. 152) considera: “En la táctica deportiva
se revelan los rasgos determinados de la escuela social del deporte y los
principios éticos del deportista. (…) Existe concordancia de la táctica con los
principios y normas morales generales de la ética deportiva”. Coincidiendo con
Matveev (1983), los rasgos típicos de la táctica de los taekwondistas cubanos
deben estar en concordancia con los principios y normas morales generales de la
ética del Taekwondo. El desarrollo de la actuación competente requiere que el
taekwondista escolar forme y desarrolle una conciencia ética responsable en
correspondencia con la filosofía y los principios éticos del Taekwondo, sometiendo
los valores y actuaciones técnico-tácticas a criterios éticos defendibles. La
competencia ética se inserta no solo durante el desarrollo de la táctica de la
competición, sino también en la interrelación de los comportamientos
extracombates (Petrov, 1977; Leyva, 2006).
La metacompetencia: Autores como Pérez, Jaume y Roca (1995); Morales y
Álvarez (2000) y (2001), entre otros, conciben la táctica como habilidad mental,
como proceso de desarrollo de aquellas capacidades especiales que garantizan la
resolución de tareas en competiciones. Dentro de estas capacidades mentales, la
metacognición ocupa un lugar importante para que el taekwondista escolar
reflexione de manera sistemática sobre el propio conocimiento, y autorregule y
modifique de forma autónoma el propio aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
La actuación competente del taekwondista escolar en el orden técnico-táctico
requiere de un saber hacer reflexivo, del desarrollo del continuum de reflexión
(antes o para la acción, en la acción, sobre la acción y sobre la reflexión en la
acción), aspectos que se logran mediante la metacompetencia.
La competencia de acción: La formación táctica práctica, según Mahlo (1974, p.
123), “tiene por objetivo desarrollar ciertas capacidades de acción y habilidades
tácticas complejas”. Rodionov (1989) considera que la preparación táctica
constituye el proceso que garantiza el perfeccionamiento de los procedimientos
racionales de solución de los problemas que surgen en la competición y el
desarrollo de capacidades especiales que determinan la efectividad de la solución
de los problemas. La competencia de acción garantiza que el taekwondista escolar

104
pueda solucionar problemas, tomar decisiones y realizar acciones técnico-tácticas
en forma rápida y operativa ante diversas situaciones complejas, así como pueda
movilizar y aplicar, de manera integrada, estratégica y reflexiva, los saberes o
recursos disponibles para dar solución efectiva a estas situaciones.
La competencia combativa: Petrov (1977) apunta que la táctica del asalto o
combate le posibilita al deportista la adaptación a las situaciones específicas de la
competición y a las condiciones que se crean para la aplicación de las acciones
técnicas, tales como la búsqueda de información sobre el contrario, la regulación
de la frecuencia y el ritmo de las acciones ofensivas, y la lucha por la superioridad
moral. Y mediante la táctica de la competición se garantizan los factores
organizativos, los requerimientos éticos y estéticos del comportamiento durante su
desarrollo, y el comportamiento extracombate. Estas tareas se cumplen en la
investigación mediante la competencia combativa.
Silva (2013) concibe la competencia combativa profesional para el enfrentamiento
como el sistema de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, aptitudes y
actitudes, que permiten la actuación con éxito de los oficiales del Minint durante la
dinámica del combate de defensa personal. La competencia combativa, en este
estudio, se entiende como la posibilidad de conducir el combate y la competición
ante determinados contrarios de manera reflexiva y efectiva. Incluye la posibilidad
de participar en las competiciones proyectadas de manera estratégica y obtener
los resultados previstos.
Las competencias descritas se organizan y representan en forma de red, que
evidencia la relación y jerarquía entre los elementos y entre las propiedades de los
elementos, lo cual posibilita plasmar el carácter de relación del proceso de
razonamiento y favorecer el aprendizaje significativo, a partir de la simplificación y
la visualización que se obtienen. Esta organización, a criterio del autor de esta
tesis, da idea de conectividad, de interconexión, de estructura de colaboración
entre las diversas competencias.
Acción 2: Diagnóstico de los sujetos con énfasis en la capacidad operativa
Objetivos del diagnóstico: 1- Determinar el estado de la actuación competente
del taekwondista escolar. 2- Establecer regularidades del diagnóstico. 3-

105
Establecer niveles de ayuda requeridos. Se asume la definición de diagnóstico
propuesta por Verena (2008, citada en Peralta, 2013, p. 74): “proceso continuo,
sistemático y participativo que implica un acercamiento a la realidad educativa con
el propósito de conocerla y evaluarla en la realidad misma, pronosticar su posible
cambio, así como proponer acciones que desde el proceso de enseñanza-
aprendizaje contribuyan a su transformación”.
Dinámica metodológica asumida: El diagnóstico se realiza siguiendo las fases
propuestas por Peralta (2013, p. 76): 1- Diseño del diagnóstico. 2- Ejecución del
diagnóstico. 3- Conclusiones del diagnóstico.
Fase 1. Diseño del diagnóstico. Objetivo: Planificar y organizar el diagnóstico de
la actuación competente del taekwondista escolar. Acciones que dan cumplimiento
a esta fase: 1- Determinación de los resultados de aprendizajes o aprendizajes
esperados. 2- Descripción de la red de competencias requeridas para la actuación
competente del taekwondista escolar. 3- Selección o elaboración de los métodos y
técnicas a emplear para la obtención de información.
Fase 2. Ejecución del diagnóstico. Objetivo: Aplicación de los métodos y
técnicas diseñados para establecer los niveles iniciales de la actuación
competente del taekwondista escolar. Acciones que dan cumplimiento a esta fase:
1- Garantizar la realización del diagnóstico como proceso continuo y sistemático.
2- Propiciar la participación activa y colaborativa de los participantes. 3- Garantizar
la retroalimentación continua, así como la toma de decisiones para realizar
acciones de mejora. 4- Realizar el diagnóstico con énfasis en la capacidad
operativa del taekwondista escolar.
Fase 3. Conclusiones del diagnóstico. Objetivo: Determinar las necesidades
relacionadas con la actuación competente del taekwondista escolar, establecer
niveles para arribar hacia una actuación competente y establecer indicadores para
evaluar dicha actuación. Para dar cumplimiento a esta fase se definen las
necesidades individuales y colectivas sobre la actuación competente del
taekwondista escolar.
Esto se realiza mediante la aplicación del Instrumento para la evaluación de las
competencias requeridas para la actuación competente del taekwondista escolar

106
(ver Anexo 9). Los resultados que se obtengan constituyen elementos de entrada
del sistema didáctico, los cuales realizarán la función de filtro, feed forward, para
limpiar las posibles entradas corruptas al sistema, y constituyen datos relevantes
para el diseño y aplicación de secuencias y acciones didácticas, así como tareas
didácticas desarrolladoras como niveles de ayudas dirigidas al desarrollo de la
actuación competente.
Acción 3: Establecimiento de los niveles de competencia para arribar a la
actuación competente
A partir de los resultados del diagnóstico se establecen los niveles de competencia
por los cuales ha de transitar el taekwondista escolar para arribar a la actuación
competente. En el sistema se utilizan los que se expresan en el epígrafe 2.4.
Acción 4: Aplicación de indicadores para evaluar la actuación competente
Una vez determinados los niveles, se establecen los indicadores que posibilitan
evaluar la actuación competente del taekwondista escolar; en el sistema didáctico
se utilizan los que se expresan en el epígrafe 1.3.3. Los indicadores para evaluar
las competencias requeridas para la actuación competente se reflejan en cada uno
de los indicadores de logro y evidencias de desempeño que aparecen en el anexo
1.
B Planificación y organización del proceso de desarrollo de la actuación
competente del taekwondista escolar
Objetivos: 1- Planificar y organizar el proceso de desarrollo de la actuación
competente del taekwondista escolar desde el escenario de la preparación
técnico-táctica. 2- Determinar la caracterización de los componentes didácticos
(personales y no personales) y las relaciones de subordinación y coordinación que
existe entre ellos para la actuación competente. 3- Precisar los objetivos, criterios
de evaluación, secuencias, acciones didácticas, tareas didácticas desarrolladoras,
métodos, medios, formas de control y evaluación (test pedagógicos) a utilizar en
cada período, etapa y mesociclo de preparación (los objetivos 2 y 3 fueron
descritos anteriormente).

107
Acción 1: Planificar y organizar el proceso de desarrollo de la actuación
competente del taekwondista escolar desde el escenario de la preparación
técnico-táctica
La planificación constituye un importante instrumento de gestión del aprendizaje y
del rendimiento deportivo (Navarro, 2003), la cual se sustenta en los principios
generales del entrenamiento deportivo y las reglas de la periodización. Tiene como
finalidad el aumento continuo del rendimiento y capacitar al deportista para el logro
de altos resultados (Harre, 1983). En el sistema se asumen las características del
Modelo de Matveev, por constituir una orientación válida para las categorías
escolares y juveniles (Álvarez, 2008). La planificación se realiza mediante su
expresión escrita (plan escrito) y gráfica (plan gráfico), y se orienta por direcciones
del entrenamiento (expresadas en el epígrafe 2.4) y a partir de situaciones
complejas (expresadas en el epígrafe 2.4).
Para facilitar la planificación escrita, en el sistema didáctico, se utiliza un algoritmo
diseñado para tal efecto, el cual se muestra en el Anexo 21.
La organización de la preparación deportiva permite estructurar el proceso tanto
temporal como racionalmente para gestionar niveles superiores de rendimiento a
nivel físico, psíquico y cognitivo del deportista (Amador, 2007). La actuación
competente del taekwondista escolar es un proceso que se planifica y organiza en
forma dinámica, dialéctica y sistémica desde el propio inicio del macrociclo, y es el
objetivo final del sistema que se presenta. En el sistema didáctico se utiliza la
organización del entrenamiento técnico-táctico propuesta por González (2009):
entrenamiento técnico-táctico generalizado y específico, los cuales se planifican y
desarrollan de manera dialéctica durante toda la macroestructura, según las
características, necesidades y particularidades de los taekwondistas escolares.
Se trabajan las direcciones técnico-tácticas del entrenamiento propuestas por
Morales (2010). En el sistema las direcciones del entrenamiento deportivo
permiten especificar los contenidos técnico-tácticos a desarrollar y las
competencias a trabajar. Cada competencia se realiza a partir los indicadores de
logro y las evidencias de desempeño que la integran. Para una planificación y
organización más efectiva del proceso se establece una relación que inicia con

108
explicitar las direcciones del entrenamiento a trabajar, los problemas (situaciones
a resolver), los objetivos-competencias, secuencias y acciones didácticas, tareas,
métodos, medios, y formas de control y evaluación (test pedagógicos) a utilizar.
B Dirección-desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar
Objetivo: Dirigir (desarrollar) lo planificado para el desarrollo de la actuación
competente del taekwondista escolar. La dirección de la actuación competente del
taekwondista escolar se realiza a partir de tres acciones interrelacionadas: 1-
Aplicación de secuencias didácticas tipo para la actuación competente. 2-
Aplicación de acciones didácticas. 3- Aplicación de niveles de ayuda ajustados
mediante tareas didácticas desarrolladoras.
Acción 1: Aplicación de secuencias didácticas tipo para la actuación
competente
En el sistema didáctico se aplican las secuencias didácticas (apertura, desarrollo,
cierre) tomando en consideración que el aprendizaje en sentido general, el
aprendizaje técnico-táctico y el desarrollo de la actuación competente en particular
es un proceso fásico y dinámico; por tanto, el proceso de su adquisición debe
tener en consideración estos criterios.
Secuencia didáctica Apertura: Posibilita la recuperación de los saberes o
esquemas previos, y la adquisición de nuevos y más complejos recursos
(conocimientos, habilidades, actitudes) y aprendizajes técnico-tácticos por parte
del taekwondista escolar para la actuación competente. Exige la realización de
tareas, actividades y situaciones técnico-tácticas esencialmente reproductivas,
repetitivas, de memorización, realizadas a nivel grueso, que garanticen establecer
una amplia diversidad de representaciones de la forma de gestionar de manera
reflexiva la solución de las situaciones complejas que se le presentan.
Se plantean situaciones complejas idénticas a las ya conocidas, que requirieren
poco esfuerzo físico y mental (perceptivo, cognitivo y motriz) por parte del
taekwondista escolar. Aquí resulta importante la relación entre teoría y práctica. Se
caracteriza por la aplicación de cargas donde predomina el volumen por encima
de la intensidad, el contenido de la preparación general sobre la especial, la
aplicación de situaciones complejas de la 1 a la 13, así como la aplicación de

109
tareas didácticas desarrolladoras tipo (nivel I y II), según las características del
deportista.
Secuencia didáctica Desarrollo: Posibilita que el taekwondista escolar comprenda
y represente de manera adecuada la tarea de aprendizaje y movilice los diversos
recursos que posee, mediante rutas alternativas, y enfrente situaciones complejas
hasta construir un desempeño técnico-táctico reflexivo. Aquí se desarrollan y
consolidan las formas más efectivas de solucionar las situaciones complejas que
se le presentan hasta lograr que el deportista llegue a gestionar y explicar de
manera reflexiva las diversas formas de solución que utiliza.
Exige la realización de tareas, actividades y situaciones técnico-tácticas
esencialmente productivas, creativas a nivel semipulido y fundamentalmente
asociativo que impliquen la planificación, organización, análisis, aplicación,
verificación, evaluación y reflexión de lo aprendido. Se caracteriza por la aplicación
de cargas donde predominan la intensidad por encima del volumen, el contenido
de la preparación especial sobre la general, la aplicación de situaciones complejas
de la 1 a la 13, así como la aplicación de tareas didácticas desarrolladoras tipo
(nivel III) en dependencia de las características del taekwondista escolar.
Secuencia didáctica de Cierre o inicio de la transferencia: Posibilita, mediante
tareas globales, integradoras o de desempeño (Ruiz, 2010), que el taekwondista
escolar pueda demostrar la capacidad que posee para enfrentar tareas y
situaciones técnico-tácticas cada vez más complejas desde una actuación
competente. En ella se garantiza que el deportista perfeccione las formas más
efectivas que utiliza para solucionar las situaciones complejas que se le presentan,
y gestione de manera reflexiva su propio proceso de aprendizaje y desempeño
técnico-táctico.
Exige la realización de tareas, actividades y situaciones técnico-tácticas creativas
y altamente reflexivas donde el taekwondista tenga que evaluar alternativas, crear
nuevos procedimientos técnico-tácticos, y reflexionar de manera continua
(reflexión antes o para la acción, en la acción, sobre la acción y reflexión sobre la
reflexión en la acción) sobre su propio proceso de aprendizaje y desempeño.
Exige un aprendizaje técnico-táctico a nivel pulido, donde se evidencie un alto

110
nivel de autonomía y creatividad, y se apliquen de manera integrada y reflexiva los
diversos recursos (conocimientos, habilidades, actitudes) que se posee. Se
caracteriza por la aplicación de cargas con marcado desarrollo de la intensidad
sobre el volumen, de la preparación para la próxima competición, la aplicación de
situaciones complejas de la 14 a la 17, así como la aplicación de tareas didácticas
desarrolladoras tipo (nivel IV y V).
Cada una de estas secuencias deben transitar por las etapas siguientes: 1-
Orientación-motivación. 2- Asimilación, dominio y sistematización. 3- Evaluación
de los aspectos tratados.
La secuenciación didáctica descrita se desarrolla desde el macrociclo hasta el
mesociclo. En el mesociclo, se actualizan los resultados obtenidos del diagnóstico
inicial, se describen las competencias a desarrollar y se organizan en red, se
determinan los niveles de competencia por los cuales ha de transitar el
taekwondista escolar, se derivan los objetivos en términos de metas de
aprendizaje y desempeño técnico-tácticos a alcanzar, y se establecen los criterios
(indicadores) que se asumirán para la evaluación. A nivel de microciclo y unidad
de entrenamiento, se desarrolla la secuencia didáctica propuesta por Zabala y
Arnau (2007), en plena correspondencia con lo proyectado a nivel de macrociclo y
mesociclo, según el algoritmo diseñado. El microciclo posibilita la distribución y
dosificación del trabajo y la unidad de entrenamiento; como célula básica,
garantiza la interacción, colaboración y comunicación entre los componentes
personales y la necesaria activación, regulación, significatividad y funcionalidad
para el aprendizaje de las competencias y sus componentes.
Acción 2: Aplicación de acciones didácticas para el desarrollo de la
actuación competente del taekwondista escolar
En el sistema se aplican acciones didácticas formales, no formales e informales de
manera sistémica como niveles de ayuda, las cuales se expresan en el epígrafe
2.2. Las acciones se seleccionan y aplican teniendo en cuenta los objetivos-
competencias a desarrollar, los tipos de unidades de entrenamiento, los recursos y
el tiempo disponible, las características de los taekwondistas, el período y la etapa
de entrenamiento por donde se transita, entre otros aspectos.

111
Acción 3: Aplicación de tareas didácticas desarrolladoras
Para Álvarez (1999), la tarea es aquel proceso que se realiza en ciertas
circunstancias pedagógicas con el fin de alcanzar un objetivo; es decir, es la
acción que se desarrolla atendiendo a las condiciones, que encierra tanto lo
inductor como lo ejecutor. En la propuesta se aplica un sistema de tareas
didácticas desarrolladoras (que transitan desde el nivel I al V) variadas,
suficientes, personalizadas, contextualizadas y finalizadas que posibilitan el
desarrollo de la actuación competente, las cuales se muestran en el Anexo 22.
Las tareas didácticas desarrolladoras constituyen niveles de ayudas ajustados a
las características del taekwondista escolar que potencian el aprendizaje técnico-
táctico y su carácter desarrollador, el establecimiento de nexos y relaciones
dialécticas y globales, el desarrollo del pensamiento dialéctico, crítico, estratégico,
reflexivo y táctico-operativo, la reflexión y regulación del aprendizaje, la corrección
de errores, la gestión del propio aprendizaje y desempeño técnico-táctico, en
plena correspondencia con las concepciones de Andreu (2006, p. 73).
Dinámica del funcionamiento del sistema didáctico
La relación del funcionamiento del sistema a nivel de macrociclo se corresponde
con la periodización del entrenamiento deportivo planteada por Matveev (1983). El
funcionamiento ocurre cuando el sistema se está implementado, transitando a
nivel de etapas por las secuencias didácticas de apertura, desarrollo y cierre,
estrechamente relacionadas entre sí, para el desarrollo de la actuación
competente del taekwondista escolar.
En la propuesta se expresan dos dinámicas sistémicas esenciales: una mayor
dada por el tránsito por los cinco niveles establecidos para la actuación
competente, desde el nivel I hasta el V, y una menor dada por el sistema de tareas
desarrolladoras, de la 1 hasta la 5, que el profesor de Taekwondo le facilita al
taekwondista escolar para arribar a la actuación competente.
La actuación competente del taekwondista escolar transita por niveles que
evidencian el grado de preparación y disposición que va adquiriendo el deportista
en cada uno de ellos, y caracterizan su dinámica. Al inicio del macrociclo el
taekwondista escolar, por lo general, se encuentra en el nivel I y II; al final del

112
período preparatorio el taekwondista escolar debe llegar como mínimo al nivel III o
IV. A pesar de las diferencias y características individuales, se puede hacer
coincidir el tránsito del nivel II al III con la etapa de preparación general y el
tránsito del nivel III al IV o al V, con la etapa de preparación especial. Es en el
período competitivo donde el taekwondista escolar alcanza y mantiene la forma
deportiva adquirida, y está en disposición para participar en el certamen
fundamental en busca de lograr altos resultados, aspectos que se facilitan con la
actuación competente (nivel IV o V).
Dentro de cada nivel establecido existe un sistema de tareas didácticas
desarrolladoras que tiene las mismas características que este, lo cual produce un
ciclo de funcionamiento menor donde la unidad estructural esencial del ciclo lo
constituye la tarea. En todo nivel se realiza un sistema de tareas didácticas
desarrolladoras, que lleva a vencer el nivel correspondiente y posibilita el tránsito
hacia el próximo. Los ciclos se van cambiando por el desempeño que va
mostrando el taekwondista escolar ante la solución de las situaciones complejas
que se le presentan.
Lo anterior no es rígido, el taekwondista escolar puede insertarse en uno u otro
nivel de actuación competente en dependencia del nivel de entrada, aunque
resulta obvio que las exigencias del nivel I y II tienen que anteceder al III, IV y V; el
sistema de tareas 1 al 2 y así sucesivamente.
El funcionamiento del sistema didáctico se concreta con la implementación, en la
unidad de entrenamiento, de toda la planificación, organización y secuenciación
didáctico-metodológica proyectada, donde se articulan de manera sistémica las
secuencias y acciones didácticas utilizadas conjuntamente con la aplicación del
sistema de ejercicios, situaciones y tareas didácticas desarrolladoras diseñadas,
que complementan y garantizan la efectividad del proceso.
Un requisito importante para la implementación de la propuesta lo constituye la
preparación o capacitación de los profesores de Taekwondo en los fundamentos
teórico-metodológicos del sistema didáctico. Para tal efecto se utilizan talleres que
posibilitan tal cometido (Anexo 23). En el Anexo 24 se muestran recomendaciones
a tener en cuenta para la puesta en práctica del sistema didáctico.

113
B Evaluación del sistema didáctico para la actuación competente en su
totalidad
La evaluación posibilita que se realice un control y una retroalimentación
sistemática tanto de los procesos como de los resultados que se obtienen. Su
objetivo es constatar la efectividad de las acciones propuestas para potenciar el
desarrollo de la actuación competente. Acción: 1-Comprobación de la contribución
de las secuencias, acciones y tareas didácticas al desarrollo de la actuación
competente del taekwondista escolar.
Acción 1: Comprobación de la contribución de las secuencias, acciones y
tareas didácticas al desarrollo de la actuación competente del taekwondista
escolar
Para realizar esta acción se requiere del seguimiento sistemático de los resultados
que se van alcanzando en el taekwondista escolar mediante la aplicación de las
secuencias, acciones y tareas didácticas desarrolladoras del sistema, esto
posibilita su perfeccionamiento en la propia práctica, así como la planificación de
nuevas acciones que potencien el desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar.
Dinámica metodológica asumida: La evaluación se hace siguiendo las fases
propuestas por Tenbrink (1984): 1- Programación de la evaluación. 2- Recolección
de información. 3- Formulación de juicios y toma de decisiones. La primera
posibilita determinar el para qué, el qué, el cómo y con qué evaluar; la segunda, el
registro y análisis de información, y la tercera, formar juicios, tomar decisiones y
dar a conocer los resultados de la evaluación.
En el sistema el control y la retroalimentación son constantes y dialécticas; aportan
en cada subsistema información sistemática en torno a las transformaciones que
se van produciendo en el taekwondista escolar, posibilitan la búsqueda de
discrepancias entre lo planificado y lo logrado, entre lo preestablecido y lo que
ocurre realmente; brindan información relevante en torno a la toma de decisiones
sobre las correcciones y estrategias de cambio a realizar en las secuencias,
acciones y tareas didácticas desarrolladoras que se aplican, así como para

114
redireccionar el proceso de preparación técnico-táctica en dependencia de los
resultados que se van alcanzando.
III.2. Evaluación del sistema didáctico propuesto a través del criterio de
expertos
La evaluación final del sistema didáctico se realiza tomando en consideración el
criterio de los expertos a partir de la valoración de su viabilidad. Los expertos
emitieron sus criterios a partir de la utilidad social y la calidad formal de la
propuesta.
Para la evaluación de la utilidad social se emplearon ocho caracteres en los
contenidos de la demanda de cooperación, los cuales fueron procesados mediante
un algoritmo automatizado que posibilita hallar los puntos de corte para determinar
la categoría o el grado de adecuación de los ítems considerados, según la opinión
de los expertos consultados (Crespo, 2005).
Un análisis de frecuencia de los datos (Anexo 25) evidencia una prevalencia de las
valoraciones de 5 (Muy Adecuado) en todos los casos, excepto en los indicadores
3 y 5, donde prevalecen valoraciones de 4 (Bastante Adecuado). Estos resultados
constatan el consenso unánime de los expertos respecto a la utilidad social
propuesta. La gráfica de índices por indicadores (Anexo 25) evidencia que los
indicadores varían entre 0,96 y 1, lo que se corresponde con valoraciones de 5
(Muy Adecuado). Los indicadores de más bajo valor relativo son el 3 y el 5. En el
primer caso 2 expertos evalúan de Bastante Adecuado las posibilidades de
generalización del sistema, apuntando que es posible siempre que se dominen los
conocimientos didáctico-metodológicos esenciales y las recomendaciones que en
la propuesta se expresan. Respecto al segundo caso (indicador 5) solo 1 experto
evalúa de original la propuesta, los demás la evalúan de muy original. Los
expertos 4 y 6 son los de más bajo índice en correspondencia con sus
valoraciones; no obstante, todos aceptan la propuesta de sistema didáctico y
consideran útil aplicarlo en la práctica social del Taekwondo.
Los criterios sobre evaluación de la calidad formal (evaluación de los
componentes) del sistema son recogidos en el mismo Anexo 25. Para el análisis
estadístico de los datos recogidos, se utiliza el algoritmo automatizado referido con

115
anterioridad. El análisis de frecuencias que se muestra en el gráfico del Anexo 25
evidencia una prevalencia de las valoraciones de Muy Adecuado en todos los
casos, excepto en el indicador 3, donde aparece una valoración de Bastante
Adecuado. La gráfica de índices por indicadores evidencia que los indicadores
varían entre 0,98 y 1, lo que se corresponde con valoraciones de Muy Adecuado.
El indicador de más bajo valor relativo es el 3, ya que solo un experto evaluó de
Bastante Adecuado el subsistema de gestión, los demás lo evaluaron de Muy
Adecuado. Los índices correspondientes a las valoraciones de los expertos toman
valores entre 0,93 y 1, lo cual indica que 11 expertos dieron la máxima valoración
a todos los componentes. El experto 4 es el de más bajo índice en
correspondencia con sus valoraciones. Los resultados recogidos constatan el
consenso unánime de los expertos respecto a los componentes del sistema.
En relación con los ítems de la coherencia teórico-metodológica del sistema, el
análisis de frecuencia de los datos que se muestra en el Anexo 25, evidencia una
prevalencia de las valoraciones de Muy Adecuado en general, pero con mayor
predominio en los indicadores 1, 2, 3 y 6; aparecen valoraciones de Bastante
Adecuado en todos los indicadores y en mayor frecuencia en el indicador 4 y en el
5, donde aparecen dos valoraciones de Adecuado. Los resultados finales del
consenso basado en la lógica difusa (Crespo, 2013), que se muestran en la tabla
que aparece en el Anexo 25, corrobora la existencia de un consenso de Muy
Adecuado en todos los indicadores.
La gráfica de índices por indicadores es más esclarecedora y en ella se evidencia
que los indicadores varían entre 0,90 y 0,98, lo que se corresponde con
valoraciones de Muy Adecuado. El indicador de más alta valoración es el número
2, relacionado con la selección de los componentes del sistema, aspecto valorado
con anterioridad. Los indicadores de más bajo valor relativo son el 4 y el 5. El 4
referido a la funcionalidad del sistema (proporcionada por las relaciones entre los
subsistemas y elementos) fue evaluado por 9 expertos de Muy Adecuado y 3 de
Bastante Adecuado. El indicador 5 fue evaluado por 8 expertos de Muy Adecuado,
2 de Bastante Adecuado y 2 de Adecuado.

116
Los índices correspondientes a las valoraciones de los expertos toman valores
entre 0,8 y 1, lo cual indica que 7 expertos dieron la máxima valoración a todos los
indicadores. Los expertos 4, 6 y 10 son los de más bajos índices en
correspondencia con sus valoraciones. Al analizar todos los datos recogidos se
evidencia el consenso unánime de los expertos respecto a la propuesta, la cual la
consideran novedosa, útil y necesaria. Los expertos emitieron algunas críticas y
recomendaciones que posibilitaron enriquecer la propuesta.
Los criterios favorables recogidos en todos los aspectos evaluados corroboran la
calidad del sistema, y exigen una primera y única ronda en la aplicación del
método Delphi, para su confirmación. De acuerdo con todo lo anterior, el sistema
propuesto para el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar
desde el contexto de la preparación técnico-táctica es considerado viable.
Conclusiones del capítulo III.
El sistema didáctico diseñado se orienta al desarrollo de la actuación competente
del taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica, está integrado por
los subsistemas siguientes: subsistema de la dimensión humana, subsistema de la
dimensión cultural y subsistema de la dimensión de gestión. Se organiza a partir
de la interrelación de tres acciones o elementos sistémicos: la descripción de la
red de competencias requeridas para la actuación competente; el diagnóstico de
los sujetos, con énfasis en la capacidad operativa; el establecimiento de niveles de
competencias que guían el accionar didáctico, así como de indicadores de
desempeño que permiten evaluar dicha actuación.
Es un sistema abierto, posee intencionalidad y equifinalidad; es flexible, adaptable
e integrado; ideal y físico, constituye una totalidad, es centralizado y jerarquizado,
y surge como necesidad de la práctica a partir de todo el proceso investigativo
inductivo desarrollado.

117
Conclusiones

1. En el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar desde la

preparación técnico-táctica, en el contexto estudiado, se identifican las
siguientes potencialidades e insuficiencias:
- Las potencialidades se ubican fundamentalmente en las características del
Taekwondo para la formación integral del taekwondista escolar y el desarrollo
de la actuación competente, las características de la preparación técnico-
táctica como componente integrador del sistema de componentes deportivos
del Taekwondo, y el interés y la preocupación por parte de directivos,
profesores deportivos, taekwondistas escolares en mejorar y perfeccionar de
manera continua los estudios sobre la preparación técnico-táctica.
- Las insuficiencias están dadas esencialmente por el carácter tradicional en la
forma de concebir y dirigir la preparación técnico-táctica del taekwondista
escolar, la limitada existencia de fuentes teóricas que aborden el tema de la
preparación técnico-táctica y la actuación competente, así como la falta de
preparación y superación de los profesores deportivos sobre la actuación
competente, aspectos que derivaron la necesidad de analizar, con enfoque
sistémico, el objeto de estudio y de diseñar un sistema didáctico para su
desarrollo.
2. El desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar se
fundamenta en la capacidad operativa, la gestión de la preparación técnico-
táctica y la reflexión, resultantes de la interacción entre los componentes
didácticos personales (dimensión humana) y no personales (dimensión cultural)
de dicho proceso que interactúan de manera dialéctica para gestionar
actividades y situaciones (dimensión de gestión) que potencien su desarrollo.
Se fundamenta, además, en el desarrollo de competencias entendidas como la
posibilidad del individuo de integrar, movilizar y transferir un conjunto de
recursos, contenidos y capacidades para solucionar las situaciones complejas
que se le presentan en un contexto dado, es un saber actuar en contexto.
3. Los resultados y regularidades derivados de la lógica investigativa inductiva
desarrollada, analizan el enfoque de competencias como una alternativa válida

118
 que permite preparar al taekwondista escolar para enfrentar situaciones
complejas planteadas, tanto en el entrenamiento como en la competición;
propicia aprendizajes técnico-tácticos superiores, de mayor calidad y develan la
preparación técnico-táctica como el componente integrador, con enfoque
desarrollador, humanista, personológico, problematizador, contextualizado,
potenciador y corrector de la actividad técnico-táctica esencial para desarrollar
la actuación competente, concepción asumida desde el propio momento inicial.
4. Para el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar desde la
preparación técnico-táctica se realizaron las siguientes acciones didácticas:
descripción de la red de competencias requeridas para la actuación competente
a partir del Perfil de exigencias competitivas del Taekwondo planteado por
Núñez (2001), se hizo un diagnóstico de los sujetos con énfasis en la capacidad
operativa, se establecieron niveles de competencias que guían el accionar
didáctico, así como indicadores de desempeño que permiten evaluar dicha
actuación, elementos que posibilitaron el establecimiento de predicciones.
5. El sistema didáctico para la actuación competente está compuesto por los
subsistemas siguientes: subsistema de la dimensión humana (profesor
deportivo, deportista, grupo o equipo deportivo), subsistema de la dimensión
cultural (problema, objetivo, contenido, método, medios, formas de organización
y evaluación) y subsistema de la dimensión de gestión (acciones de
diagnóstico, planificación, organización, dirección, control y evaluación). Se
organiza a partir de la interrelación de tres acciones o elementos sistémicos
esenciales: la descripción de las competencias requeridas para la actuación
competente relacionadas en forma de red; el diagnóstico de los sujetos, con
énfasis en la capacidad operativa; el establecimiento de niveles de
competencias que guían el accionar didáctico, así como de indicadores de
desempeño que permiten evaluar dicha actuación.
6. Los resultados obtenidos de la evaluación del sistema didáctico a través de los
expertos corroboran que la propuesta diseñada, dada su utilidad social y calidad
formal, es viable, original y necesaria, y cumple los requerimientos de
factibilidad, aplicabilidad y pertinencia.

119
Recomendaciones
Derivado del proceso investigativo desarrollado, se plantean las siguientes
recomendaciones:

1. Desarrollar investigaciones que posibiliten seguir profundizando en el tema de

la actuación competente del taekwondista escolar.
2. Desarrollar investigaciones experimentales que permitan evaluar el impacto
social de la aplicación del sistema didáctico.
3. Desarrollar investigaciones que permitan estudiar el desarrollo de la actuación
competente en taekwondistas escolares del sexo masculino.

120
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Anexo 1

Competencias requeridas para la actuación competente del taekwondista escolar

Competencia Conceptualización Indicadores de logro Evidencias de desempeño

A.1.1. Reconoce y expresa verbalmente los esquemas de
conocimientos y conocimientos técnico-tácticos previos.
A.1. A.1.2. Recuerda y evoca los esquemas de conocimientos, las
Activar sus esquemas de vivencias, las emociones y los sentimientos positivos
Desarrollar conocimientos conocimientos y previos.
técnicos y tácticos y conocimientos previos. A.1.3. Actualiza y modifica sus representaciones mentales.
aplicarlos de manera A.1.4. Aplica estrategias de activación.
A. Competencia efectiva en la solución de A.1.5. Se muestra dispuesto a profundizar en los
cognitivo- las tareas y situaciones conocimientos técnico-tácticos.
especializada planteadas en el contexto A.1.6. Se muestra motivado al activar los esquemas de
del entrenamiento y la conocimientos y conocimientos técnico-tácticos previos.
competición de A.2.1. Reconoce el valor de los conocimientos técnico-tácticos
Taekwondo. previos en la construcción de los nuevos
conocimientos.
A.2.2. Sabe discernir entre el conocimiento técnico-táctico
A.2. adquirido de manera espontánea y el adquirido
Construir los nuevos mediante el entrenamiento.
conocimientos sobre la A.2.3. Reconoce lo que puede aprender y hacer en un
base de los ya existentes. momento determinado por sí solo y lo que puede hacer
con ayuda de los demás.
A.2.4. Se apoya en los conocimientos y experiencias técnico-
tácticos que ha construido en su experiencia previa.
A.2.5. Integra el conocimiento técnico-táctico adquirido de
manera formal con el informal.
A.2.6. Aplica estrategias para transitar del aprendizaje técnico-
táctico actual hasta el aprendizaje deseado o potencial.
A.2.7. Realiza anticipaciones, predicciones orientadas a
buscar nuevas relaciones entre lo conocido y lo nuevo
 por conocer.
A.2.8. Se muestra motivado al construir los nuevos
conocimientos técnico-tácticos sobre la base de los ya
existentes.
A.3.1. Reconoce las metas de aprendizaje y desempeño
técnico-táctico propuestas y cómo alcanzarlas.
A.3. A.3.2. Identifica las fases por las que transcurre el aprendizaje
Regular su proceso de técnico-táctico y la actuación competente.
aprendizaje y desempeño A.3.3. Reflexiona sobre los conocimientos técnico-tácticos,
técnico-táctico. vivencias, emociones y sentimientos que posee.
A.3.4. Reconstruye, reelabora y autoorganiza las propias
acciones técnico-tácticas.
A.3.5. Valora alternativas y toma decisiones para alcanzar los
objetivos técnico-tácticos que se traza.
A.3.6. Es consciente y evalúa los procesos y los resultados
que obtiene durante el aprendizaje y desempeño
técnico-táctico
A.3.7. Se muestra motivado al regular su proceso de
aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
A.4. A.4.1. Reconoce el valor de establecer relaciones
Establecer relaciones significativas para el aprendizaje técnico-táctico.
significativas entre los A.4.2. Relaciona el conocimiento técnico-táctico nuevo con los
conocimientos, conocimientos previos.
experiencias y vivencias A.4.3. Relaciona el conocimiento técnico-táctico nuevo con las
previas y el nuevo experiencias previas.
conocimiento técnico- A.4.4. Relaciona el conocimiento técnico-táctico nuevo con las
táctico a aprender. vivencias, emociones y los sentimientos previos.
A.4.4. Demuestra una actitud favorable para aprender
significativamente.
A.4.5. Se muestra motivado al establecer relaciones
significativas entre los conocimientos técnico-tácticos,
experiencias y vivencias previas y el nuevo
conocimiento por aprender.
 A.5.1. Reconoce el valor de atribuirle sentido y funcionalidad al
A.5. nuevo conocimiento técnico-táctico por aprender.
Atribuir sentido y A.5.2. Reconoce cómo solucionar los conflictos cognitivos
funcionalidad al nuevo cuando se le presenten.
conocimiento técnico- A.5.3. Identifica cuándo y en qué condiciones se deben aplicar
táctico por aprender. las acciones técnico-tácticas.
A.5.4. Atribuye sentido al nuevo contenido técnico-táctico por
aprender.
A.5.5. Realiza actividades con sentido en función de los
resultados técnico-tácticos que espera obtener.
A.5.6. Afronta de manera adecuada los retos que se le
plantean durante el aprendizaje y desempeño técnico-
táctico.
A.5.7. Se muestra motivado al atribuirle sentido y
funcionalidad al nuevo conocimiento técnico-táctico por
aprender.
A.6.1. Reconoce el valor de las motivaciones para el
aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
A.6.2. Reconoce las diferencias entre la motivación intrínseca
A.6. y extrínseca.
Expresar motivaciones A.6.3. Se estimula de manera personal hacia el logro de metas
predominantemente superiores.
intrínsecas hacia el A.6.4. Direcciona su aprendizaje y desempeño técnico-táctico
aprendizaje y desempeño hacia la consecución de los objetivos previstos.
técnico-táctico. A.6.5. Reflexiona sobre sus motivaciones, intereses y
preferencias.
A.7.1. Domina y aplica los conocimientos sobre las
características del Taekwondo como arte marcial y
deporte de combate.
A.7.2. Domina y aplica los conocimientos sobre los cambios y
exigencias del Taekwondo contemporáneo.
A.7.3. Domina y aplica los conceptos de estrategia, técnica,
táctica y preparación técnico-táctica.
A.7.4. Domina y aplica el reglamento de competición de la
A.7. Federación Mundial de Taekwondo (WTF).
Dominar y aplicar los A.7.5. Domina y aplica las características de las acciones
conocimientos técnico- técnico-tácticas.
tácticos del Taekwondo. A.7.6. Domina y aplica las vías, formas y los modos de
conducir el combate frente a contrarios de diversas
características.
A.7.7. Domina y aplica los modos de solucionar situaciones
técnico-tácticas complejas.
A.7.8. Domina y aplica los conocimientos sobre la táctica de
ejecución de las acciones técnicas, la táctica de
conducción del combate y la táctica de participación en
competiciones.
A.7.9. Domina y aplica los conocimientos sobre las
capacidades condicionantes y determinantes del
rendimiento de Taekwondo.
A.7.10. Domina y aplica los conocimientos sobre la necesidad
e importancia de cuidar y mantener del peso de
competición.
A.7.11. Domina y aplica las lesiones típicas que se producen
en la práctica del Taekwondo, y las medidas
profilácticas y de primeros auxilios en caso de lesiones
o accidente.
A.8.1. Reflexiona de manera personal sobre los sentimientos,
A.8. actitudes y valores que experimenta durante el
Implicarse en la formación aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
de sentimientos, actitudes A.8.2. Se orienta al autoperfeccionamiento y la autoeducación
y valores durante el permanentes.
aprendizaje y desempeño A.8.3. Demuestra autovaloración y autoestima positivas.
técnico-táctico. A.8.4. Afronta los miedos, las frustraciones y las tensiones de
manera adecuada.
A.8.5. Participa de manera activa y estratégica en su
aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
A.8.6. Valora de manera objetiva las victorias y las derrotas.
A.9.1. Reconoce el valor de expresar un pensamiento
 dialéctico al aprender, solucionar problemas y tomar
decisiones.
A.9.2. Reconoce que cada idea, verdad o tesis implica una
A.9. idea opuesta o antitética; a cada táctica le adviene una
Expresar un pensamiento contra táctica.
dialéctico al aprender, A.9.2. Considera simultáneamente varios puntos de vista al
solucionar problemas y solucionar problemas y situaciones técnico-tácticas.
tomar decisiones.
A.9.3. Acepta la existencia de contradicciones como fuente de
desarrollo y establece nuevos puntos de vista a partir
de ellas.
A.9.4. Reconoce la necesidad del cambio y se orienta de
manera consciente hacia él.
A.9.5. Reconoce el carácter dialéctico y complejo del
aprendizaje técnico-táctico.
A.9.6. Expresa criterios sólidos para fundamentar las acciones
e intenciones que realiza, buscando pruebas para
demostrar las ideas que está defendiendo.
A.10.1. Juzga, analiza y evalúa las situaciones técnico-tácticas
teniendo en cuenta los conocimientos (conceptos y
A.10. principios) técnico-tácticos aprendidos.
Expresar un pensamiento
crítico al aprender, A.10.2. Examina de manera integral la situación técnico-táctica
solucionar problemas y a resolver.
tomar decisiones.
A.10.3. No acepta información simplemente apoyándose en
criterios de autoridad, sino a partir de su
correspondencia con hechos o datos de su realidad
concreta.
A.10.4. Distingue lo esencial de lo secundario, lo razonable de
 lo no razonable, lo verdadero de lo falso, lo lógico de lo
ilógico en su aprendizaje y desempeño técnico-táctico.

A.10.5. Apoya sus acciones, intenciones, razonamientos

técnico-tácticos, en la observación y evaluación de su
experiencia, en el razonamiento tanto inductivo como
deductivo y en la utilización del método científico.
A.10.6. Piensa con mente abierta, utiliza soluciones
alternativas, reconoce y evalúa sistemáticamente sus
acciones e intenciones técnico-tácticas, así como la
de sus adversarios.
A.10.7. Establece objetivos técnico-tácticos y propósitos
claros, determina lo que se pretende lograr, cómo,
cuándo, donde, bajo qué condiciones y prevé el cambio
en la adopción de decisiones cuando las condiciones
así lo requieran.
A.11. A.11.1. Percibe las acciones, situaciones técnico-tácticas, los
Expresar un pensamiento combates y las competiciones como totalidades,
sistémico al aprender, compuestas por componentes o partes íntimamente
solucionar problemas y relacionadas.
tomar decisiones. A.11.2. Divide el todo (acciones, situaciones, combates,
competiciones, etc.) en sus partes para su análisis,
comprensión y transformación.
A.11.3. Concibe el comportamiento técnico-táctico como un
todo, reconociendo los esquemas de actuación
técnico-tácticos de manera variable, compleja e
interdependiente.
A.11.4. Une y combina diversos elementos técnico-tácticos en
busca de mayor complejidad, espectacularidad y
 marcialidad.
A.11.5. Demuestra una visión global del aprendizaje técnico-
táctico, el entrenamiento y la competición.
A.11.6. Establece objetivos técnico-tácticos con un adecuado
balance a corto y largo plazos.
A.12.1. Define metas concretas de aprendizajes y desempeño
A.12. técnico-táctico.
Expresar un pensamiento
estratégico al aprender, A.12.2. Gestiona los conocimientos y los recursos para la
solucionar problemas y consecución de las metas previstas.
tomar decisiones.
A.12.3. Se adapta a las exigencias y situaciones técnico-
tácticas.
A.12.4. Regula su comportamiento en el enfrentamiento de
tareas y situaciones técnico-tácticas.
A.12.5. Anticipa y planifica las condiciones de realización de
las acciones y su curso de acción.
A.12.6. Evalúa sus acciones e intenciones corrigiendo los
resultados alcanzados en el enfrentamiento a los
problemas y tareas técnico-tácticas.
A.13. A.13.1. Reflexiona antes o para la acción.
Expresar un pensamiento A.13.2. Reflexiona en la acción.
reflexivo al aprender, A.13.3. Reflexiona sobre la acción realizada.
solucionar problemas y A.13.4. Reflexiona sobre la reflexión en la acción realizada.
tomar decisiones. A.13.5. Reflexiona sobre los sentimientos, emociones,
vivencias, etc., que experimenta.
A.14.1. Demuestra coherencia entre lo que planifica, lo que
realiza y los resultados que obtiene.
A.14.2. Brinda respuestas rápidas, creativas y efectivas en el
menor tiempo posible y con la menor cantidad de
A.14. operaciones.
Expresar un pensamiento
productivo-creador al A.14.3. Aprende a partir de las “huellas” anteriores y toma
aprender, solucionar conciencia de los resultados que obtiene.
problemas y tomar A.14.4. Aprovecha las experiencias y vivencias para
decisiones. incrementar sus conocimientos, experiencias y
vivencias.

A.14.5. Crea nuevos esquemas técnicos-tácticos no

desarrollados por otro compañero.
A.14.6. Extrae experiencias creativas a partir de su propio
proceso de aprendizaje-desempeño técnico-táctico
 Competencia Conceptualización Indicadores de logro Evidencias de desempeño
B.1.1. Percibe integralmente la situación y las relaciones
Participar activamente en comunicativas, y asume un rol activo de emisor-
el proceso de preparación B.1. receptor.
técnico-táctica, Mostrar una actitud y B.1.2. Planifica el contenido de los mensajes que desea
comprender y valorar de predisposición abierta a la expresar.
manera crítica y comunicación, al B.1.3. Organiza los pensamientos lógicamente, y explica de
responsable los entendimiento y la forma correcta y detallada al comunicar los procesos y
momentos por los que cooperación con los otros. resultados que obtiene.
transcurre, con el objetivo B.1.4. Se concentra tanto en los mensajes verbales como los
de transformarse a sí no verbales expresados.
mismo y el entorno que le B.1.5. Chequea si el receptor comprende el mensaje que se
rodea. pretende comunicar.
B.1.6. Utiliza hechos y datos específicos para ejemplificar lo
Mostrar una actitud y que desea expresar.
predisposición abierta al B.1.7. Controla y evalúa el proceso desarrollado y los
entendimiento, a la resultados obtenidos del proceso comunicativo.
comunicación y B.1.8. Acepta la ayuda y coopera con los demás para
cooperación con los otros, comunicar los resultados.
activar la experiencia, B.2. B.2.1. Participa de manera activa en la organización y
B. Competencia social demostrar un Participar activamente en planificación del proceso de preparación técnico-táctica
comportamiento orientado las diversas fases del proponiendo ideas y planteando sus puntos de vista,
al grupo, integrarse al proceso de preparación sus intereses y necesidades.
trabajo en equipo, y técnico-táctica B.2.2. Muestra satisfacción al observar que toman en cuenta
mostrar entusiasmo, (concepción, diagnóstico, sus puntos de vista, sus intereses y necesidades.
compañerismo y planificación, ejecución y B.2.3. Se relaciona con los demás de manera efectiva y utiliza
solidaridad. control). todo su potencial psíquico para transferir los
aprendizajes técnico-tácticos adquiridos a diferentes
contextos y situaciones.
B.2.4. Está abierto a la ayuda de los demás y brinda ayuda
cuando se la solicitan.
B.2.5. Aprovecha los diversos contextos y situaciones en los
que se encuentra para incrementar su aprendizaje y
rendimiento técnico-táctico.
 B.2.6. Autoevalúa de manera sistemática su proceso de
aprendizaje y desempeño técnico-táctico, y contribuye
a la evaluación de los otros.
B.2.7. Siente orgullo y prestigio por representar en el terreno
deportivo a su municipio, provincia o país.
B.2.8. Acepta con modestia el reconocimiento social y la
popularidad cuando logra resultados relevantes.
B.3.1. Muestra autocontrol, entusiasmo, perseverancia y
B.3. capacidad para motivarse a sí mismo.
Mostrar autocontrol y B.3.2. Muestra voluntad, carácter y control de los sentimientos
autovaloración durante el e impulsos al solucionar las tareas.
proceso de aprendizaje- B.3.3. Muestra empatía en la relación con los demás.
desempeño técnico- B.3.4. Se orienta de manera consciente hacia el
táctico. autoperfeccionamiento.
B.3.5. Acepta y expresa críticas de manera positiva.
B.3.6. Valora sus capacidades, potencialidades y debilidades
de manera adecuada.
B.3.7. Sabe manejarse en situaciones de tensión buscando la
mayor eficiencia, eficacia, efectividad y satisfacción
posible.
B.3.8. Actúa con iniciativa, creatividad, autonomía, e imprime
el máximo esfuerzo personal y moviliza de manera
integrada los recursos que posee.
B.3.9. Muestra quietud y equilibrio, estabilidad afectiva y
emocional en los diversos momentos por los que
transita durante la preparación.

B.4. B.4.1. Demuestra un comportamiento orientado al equipo, y

Integrarse muestra entusiasmo, compañerismo y solidaridad.
conscientemente al B.4.2. Coopera con miembros del equipo para lograr los
trabajo en equipo, al objetivos.
trabajo grupo para la B.4.3. Expresa confianza en la habilidad del equipo para
solución de las tareas trabajar juntos.
técnico-tácticas
planteadas. B.4.4. Identifica los objetivos del equipo y orienta su actividad
a su consecución.
B.4.5. Antepone los intereses colectivos a los personales.
B.4.6. Se estimula y estimula a los demás para solucionar los
problemas como un equipo.
B.4.7. Comparte reconocimientos y gratificaciones como parte
del equipo.
B.4.8. Brinda información detallada de su actuación a los
demás miembros del equipo y es receptivo ante la
información brindada por los demás.
B.4.9. Contribuye a establecer un clima positivo de trabajo en
equipo.
B.4.10. Asume responsabilidades y distribuye tareas dentro
del equipo.
B.4.11. Aprecia los logros de los demás en el equipo.
B.4.12. Valora la diversidad como fuente de desarrollo.
Competencia Conceptualización Indicadores de logro Evidencias de desempeño
C.1.1. Es consciente de sus conocimientos, experiencias y
estado de preparación actual, y manifiesta un
C.1 comportamiento técnico-táctico en correspondencia con
Mostrar una imagen Actuar de acuerdo con las estos aspectos.
realista de sí mismo, propias convicciones, los C.1.2. Se dispone a resolver problemas, tareas y situaciones
actuando conforme con conocimientos y técnico-tácticas con decisión y de manera
las propias convicciones experiencias previas personalizada.
y el contexto donde se C.1.3. Se implica de manera activa en la adquisición de
C. Competencia desarrolla, ejercer de nuevos conocimientos y experiencias técnico-tácticas
personal forma responsable y más allá del contexto del entrenamiento y la
crítica la autonomía, la competición.
cooperación, la C.1.4. Se muestra motivado por expresar y compartir sus
creatividad y la conocimientos, experiencias y vivencias adquiridas con
independencia. los otros.
C.2 C.2.1. Busca información necesaria sobre sí mismo y sobre el
Expresar conocimiento y contexto de actuación, de manera independiente.
comprensión de sí mismo C.2.2. Se orienta de manera consciente al conocimiento de sí
(fortalezas y debilidades) mismo y del entorno que lo rodea.
y del contexto de C.2.3. Genera conocimientos y sentimientos positivos
actuación (adversario, respecto a su aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
características del C.2.4. Conoce y aprovecha las potencialidades y debilidades
entorno). propias y las de su adversario, y actúa en
correspondencia con estos conocimientos.
C.2.5. Conoce y aprovecha las ventajas y desventajas de
cada contexto de actuación.
C.2.6. Se anticipa, prevé y evita situaciones que puedan
presentarse en los distintos contextos de actuación.
C.3 C.3.1. Aprende la técnica con sentido realista de su utilización.
Expresar autonomía y C.3.2. Planifica de manera personalizada las posibles metas a
creatividad en su obtener y las posibles alternativas a utilizar para
aprendizaje y desempeño alcanzar los resultados deseados.
técnico-táctico.
 C.3.3. Asume un estilo personal imprimiendo sentido y
significado a lo que aprende.
C.3.4. Soluciona problemas, tareas y situaciones técnico-
tácticas aplicando de manera creadora los
conocimientos, las habilidades y las actitudes que
posee.
C.3.5. Es capaz de crear situaciones de acción ante el
adversario.
C.3.6. Identifica cuándo es necesario cambiar y adopta
soluciones alternativas para resolver los problemas,
tareas y situaciones técnico-tácticas.
C.3.7. Actúa con iniciativa propia y cumple con la disciplina
táctica.
C.3.8. Se esfuerza por buscar nuevas combinaciones y
acciones imprevistas para enfrentar a su adversario.
C.3.9. Dedica tiempo y esfuerzo extra para consolidar y
perfeccionar lo aprendido en el orden técnico-táctico.
C.4.1. Tiene una imagen realista de sí, de sus potencialidades
y debilidades.
C.4 C.4.2. Conoce los estilos y ritmos propios de aprendizaje.
Demostrar autoestima,
autoconcepto y C.4.3. Es capaz de autoprogramar metas y acciones para
aprender y rendir de manera adecuada.
expectativas positivas
respecto al aprendizaje y C.4.4. Expresa capacidad para controlar y transformar su
desempeño técnico- medio y a sí mismo.
táctico. C.4.5. Expresa sentido de pertenencia, sentido de sacrificio
amor por su “camiseta” y satisfacción por lo que hace.
C.4.6. Valora de manera adecuada los principales conceptos
relacionados con la preparación técnico-táctica.
Competencia Conceptualización Indicadores de logro
D.1
Formar y desarrollar una Ser ejemplo dentro y fuera del
conciencia ética contexto de actuación
responsable en (entrenamiento-
correspondencia con la competición).
D. Competencia filosofía y los principios
ética éticos del Taekwondo,
sometiendo los valores y
actuaciones técnico-
tácticas a criterios éticos
defendibles. D.2
Demostrar una conducta ética
adecuada (Marcialidad-Fair
play).
D.3
Aplicar los preceptos filosóficos
y éticos del Taekwondo al
entrenamiento diario.
D.4
Aplicar acciones técnicas y
tácticas tomando en
consideración los principios
estéticos del Taekwondo.
Evidencias de desempeño
D.1.1. Es ejemplo ante sus compañeros de equipo
actuando como ellos esperan que actúe.
D.1.2. Se muestra dispuesto y activo ante el cumplimiento
de las tareas a realizar.
D.1.3. Motiva a los demás a exceder las expectativas
propias.
D.1.4. Es disciplinado y llega temprano a la sesión de
entrenamiento.
D.1.5. Asume con modestia los reconocimientos y
méritos que le son otorgados.
D.1.6. Muestra respeto hacia el colectivo de profesores y
compañeros de equipo.
D.2.1. No utiliza sustancias prohibidas.
D.2.2. Muestra adecuado control de la agresividad.
D.2.3. Muestra respeto por las reglas, el árbitro y el
adversario.
D.3.1. Se orienta al desarrollo del carácter, la humildad,
la sencillez, la modestia, a través del
entrenamiento diario.
D.3.2. Muestra respeto, tolerancia, cortesía, integridad,
perseverancia, autocontrol y espíritu de lucha.
D.3.3. Mantiene una mente abierta para actuar de forma
rápida y estar siempre alerta.
D.3.4. Entrena y se esfuerza en cada entrenamiento
como si fuese el último de su vida deportiva.
D.4.1. Realiza las posiciones, los movimientos y
acciones técnicas con calidad y eficacia.
D.4.2. Integra en su desempeño técnico-táctico criterios
de fluidez, belleza y elegancia.

D.5
Realizar acciones encaminadas
a mejorar su salud física y
mental.
D.4.3. Aplica criterios de ritmo y precisión en el accionar
técnico-táctico.
D.5.1. Valora la naturaleza biopsicosocial de su
personalidad.
D.5.2. Realiza acciones de manera consciente
encaminadas a mejorar su salud física, mental y
espiritual.
 Competencia Conceptualización Indicadores de logro
E.1
Reflexionar de manera Reflexionar sobre el propio
continua sobre el propio conocimiento y los propios
E. Metacompetencia conocimiento, procesos cognitivos.
autorregulando y
modificando de manera
autónoma el propio
aprendizaje y el
desempeño técnico-
táctico.
E.2
Reflexionar sobre las
emociones, vivencias, los
sentimientos, deseos, etc.,
que experimenta.
E.3
Desarrollar metaconocimientos.
E.4
Aplicar habilidades y estrategias
para regular su proceso de
aprendizaje y desempeño.
Evidencias de desempeño
E.1.1. Piensa y toma conciencia de sus conocimientos,
sus ideas o planteamientos técnico-tácticos y
procesos cognitivos.
E.1.2. Reconstruye y reelabora sus conocimientos, sus
ideas o planteamientos técnico-tácticos y
procesos cognitivos.
E.1.3. Reflexiona y valora críticamente sobre el
comportamiento o experiencia de aprendizaje
técnico-táctico pasado, el presente y el futuro.
E.1.4. Controla sus conocimientos, sus ideas o
planteamientos técnico-tácticos y procesos
cognitivos.
E.1.5. Realiza autovaloraciones positivas respecto a sus
conocimientos, sus ideas o planteamientos
técnico-tácticos y procesos cognitivos.
E.2.1. Piensa y toma conciencia de sus emociones,
vivencias, sentimientos, deseos, etc.
E.2.2. Reconstruye y reelabora sus emociones,
vivencias, sentimientos, deseos, etc.
E.2.3. Controla sus emociones, vivencias, sentimientos,
deseos, etc.
E.2.4. Realiza autovaloraciones positivas respecto a sus
emociones, vivencias, sentimientos, deseos, etc.
E.3.1. Piensa y toma conciencia de los conocimientos
previos.
E.3.2. Construye los nuevos conocimientos sobre la
base del conocimiento anterior.
E.4.1. Aplica acciones de planificación, control
(supervisión o monitoreo), retroalimentación,
evaluación y corrección de su propio proceso de
aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
E.4.2. Sabe qué desea conseguir, cómo, cuándo, y en
qué condiciones concretas debe aplicar los
recursos que posee.
 Competencia Conceptualización Indicadores de logro Evidencias de desempeño
F.1.1. Percibe, piensa y actúa de manera rápida y
operativa al resolver problemas y tareas técnico-
Solucionar problemas, F.1 tácticas.
tomar decisiones y Resolver problemas, tareas y F.1.2. Expresa un estilo “estratégico” al resolver
realizar acciones técnico- situaciones realizando acciones problemas, tareas y situaciones técnico-tácticas:
tácticas en forma rápida y técnico-tácticas estratégicas, a) muestra disposición y concentración de los esfuerzos
operativa ante diversas variables, reflexivas, efectivas y hasta lograr los objetivos,
situaciones complejas. complejas. b) se orienta metas y el análisis flexible de cómo
lograrlas,
F. Competencia de c) demuestra decisión, independencia, dominio de sí
acción Mostrar disposición para mismo y perseverancia para lograr las metas.
movilizar y aplicar de F.1.3. Resuelve problemas, tareas y situaciones técnico-
manera integrada, tácticas variando el espacio, el tiempo, la frecuencia,
estratégica y reflexiva los el ritmo, la dirección y la intención de las acciones.
saberes o recursos F.1.4. Resuelve problemas desplegando un continuum
disponibles para dar de reflexión (antes o para la acción, en la acción,
solución efectiva a estas sobre la acción y sobre la reflexión en la acción).
situaciones. F.1.5. Resuelve problemas, tareas y situaciones técnico-
tácticas aplicando correctamente las acciones y
cumple con los objetivos propuestos para cada
situación.
F.1.6. Resuelve problemas, tareas y situaciones técnico-
tácticas aplicando acciones complejas.
F.2.1. Se traza un plan táctico donde incluye la
F.2 realización de acciones inesperadas sobre el
Prepararse ante lo adversario y la preparación para actuar ante lo
inesperado y actuar de inesperado.
manera inesperada sobre el F.2.2. Se esfuerza por engañar y sorprender al
adversario. adversario y a no ser sorprendido.
F.2.3. Realiza acciones técnico-tácticas inesperadas
para el adversario.
F.2.4. Reacciona en forma rápida ante las acciones
inesperadas realizadas por el adversario.

F.3
Aprovechar los errores del
oponente y crear situaciones de
acción.
F.4
Gestionar la aplicación de
acciones técnico-tácticas.
F.3.1. Expresa conocimiento sobre el contrario.
F.3.2. Planifica la estrategia de actuación para enfrentar
al contrario de manera flexible.
F.3.3. Prevé las posibles acciones e intenciones a
realizar por el adversario.
F.3.4. Reacciona en forma rápida y operativa ante los
errores del adversario.
F.3.5. Prepara la aplicación de las acciones técnico-
tácticas de manera flexible.
F.3.6. Se esfuerza por hacer fallar al oponente o hacer
que cometa errores.
F.4.1. Gestiona la información necesaria para la
aplicación de acciones técnico-tácticas
F.4.2. Planifica la aplicación de acciones técnico-
tácticas:
- Reflexiona de manera previa sobre la acción a realizar
y los posibles resultados a obtener.
- Pronostica las posibles acciones a realizar y las de su
adversario.
- Visualiza el desempeño técnico-táctico y los resultados
deseados.
- Planifica la utilización de automandatos y puntos de
referencia.
- Proyecta cómo percibir, analizar y resolver las posibles
situaciones complejas que se le presenten.
- Planifica cómo prever y anticiparse a las acciones e
intenciones del adversario.
- Planifica cómo concentrar y distribuir la atención hacia
determinados aspectos en el adversario.
- Planifica la utilización de métodos y vías de influencia
psicológica sobre el adversario.
- Planifica la utilización de métodos y vías para controlar
el estrés y la ansiedad cuando se le presenten.
F.4.3. Organiza mentalmente la aplicación de acciones
técnico-tácticas:
- Organiza las ideas en torno a cómo utilizar la
información que posee.
- Organiza las ideas en torno a las posibles acciones a
realizar frente a las que realice su adversario.
- Organiza su pensamiento en torno a cómo lograr el
desempeño técnico-táctico y los resultados deseados.
- Organiza las ideas en torno a cómo utilizar los
automandatos y puntos de referencia.
- Organiza las ideas en torno a cómo percibir, analizar y
resolver las posibles situaciones complejas que se le
presenten.
- Organiza su pensamiento en torno a cómo prever y
anticiparse a las acciones e intenciones del adversario.
- Organiza su pensamiento en torno a cómo concentrar y
distribuir la atención hacia determinados puntos en el
adversario.
- Organiza su pensamiento en torno a la utilización de
métodos y vías de influencia psicológica sobre el
adversario.
- Organiza su pensamiento para utilizar métodos y vías
para controlar el estrés y la ansiedad cuando se le
presentan.
F.4.4. Ejecuta y desarrolla las acciones técnico-tácticas
de manera flexible según lo planificado:
- Actualiza en forma rápida y precisa la información que
posee.
- Reflexiona en la acción.
- Se orienta a la acción a realizar y las de su adversario.
- Define de manera precisa, rápida y operativa el
problema a resolver.
- Utiliza automandatos y puntos de referencia.
- Percibe, analiza y resuelve de manera rápida y

F.5
Movilizar y transferir de manera
integrada los recursos de acción
técnico-tácticos que posee a
nuevas situaciones complejas
de entrenamiento y competición.
operativa las situaciones complejas que se le
presentan.
- Prevé y se anticipa a las acciones e intenciones del
adversario.
- Concentra y distribuye la atención hacia determinados
puntos en el adversario.
- Utiliza métodos y vías de influencia psicológica sobre el
adversario.
- Utiliza métodos y vías para controlar el estrés y la
ansiedad cuando se le presentan.
F.4.5. Controla y evalúa el resultado de la aplicación de
las acciones técnico-tácticas:
- Valora en forma rápida y operativa la utilización de la
información disponible.
- Reflexiona sobre la acción realizada y los resultados
obtenidos.
- Valora la realización de las acciones y la consecución
de los resultados previstos.
F.4.6. Comunica los procesos y resultados que obtiene.
F.5.1. Enfrenta situaciones complejas similares y
diferentes y determina fortalezas y debilidades
para aplicar las acciones técnico-tácticas.
F.5.2. Enfrenta situaciones complejas similares y
diferentes donde aplica acciones técnico-tácticas
alternativas.
F.5.3. Interactúa cooperativamente y compara cómo
aplica las acciones técnico-tácticas.
F.5.4. Enfrenta situaciones complejas similares y
diferentes y fundamenta cómo aplica las acciones
técnico-tácticas, y explica estratégicamente la
decisión/intención adoptada.
F.5.5. Establece indicadores y criterios para valorar la
aplicación de las acciones técnico-tácticas.
F.5.6. Es consciente del proceso y los resultados de la
aplicación de las acciones técnico-tácticas y
reconoce el camino a seguir para transferir lo
aprendido.
F.5.7. Reflexiona sobre sus acciones técnico-tácticas, la
manera en que llega a la solución de las
situaciones complejas y sobre la calidad de la
solución.
F.5.8. Es capaz de detectar los errores que comete, de
describirlos, de buscar las causas y las posibles
soluciones.
F.5.9. Se autorregula al aplicar las acciones técnico-
tácticas en nuevas situaciones complejas de
entrenamiento y competición.
Competencia Conceptualización
G.1
Conducir el combate ante
determinados contrarios
de manera estratégica y
tácticamente efectiva.
G. Competencia
combativa Participar en las
competiciones
proyectadas de manera
estratégica y reflexiva
para obtener los
resultados previstos.
G.2
Solucionar de manera efectiva
las situaciones complejas de
combate y competición a las que
Indicadores
Conducir el combate y la
competición de manera
variable, estratégica,
reflexiva y efectiva ante los
diversos contrarios a los que
se enfrenta.
se enfrenta.
Evidencias de desempeño
G.1.1. Expresa conocimiento sobre cómo conducir el
combate y la competición ante determinados
adversarios.
G.1.2. Establece la estrategia o plan técnico-táctico
tomando en consideración la información que
posee.
G.1.3. Cumple la orientación táctica planteada para
cada combate y competición de manera
estratégica, reflexiva y efectiva tomando
decisiones oportunas en caso necesario.
G.1.4. Emplea de manera flexible y creativa las
orientaciones que le brinda el entrenador durante
el combate y la competición.
G.1.5. Actúa en función de los objetivos y las
exigencias del contexto de actuación.
G.1.6. Moviliza de manera estratégica y efectiva los
recursos que posee para cumplir los objetivos y
metas propuestos.
G.1.7. Es respetuoso con el árbitro, el público y el
contrario.
G.1.8. Se autorregula de manera consciente durante el
combate y la competición.
G.2.1. Expresa conocimiento sobre las situaciones
complejas de combate y competición a las que
se enfrenta.
G.2.2. Establece la estrategia o plan técnico-táctico
para cada combate y competición tomando en
consideración la información que posee.
G.2.3. Resuelve problemas y situaciones complejas de
combate y competición con visión sistémica y
crítica, teniendo en cuenta las respuestas
flexibles ante situaciones novedosas.

G.3
Gestionar el comportamiento
técnico-táctico durante el
combate y la competición.
G.2.4. Participa de manera variable, estratégica,
reflexiva y efectiva en cada enfrentamiento,
combate o competición.
G.2.5. Modifica las acciones e intenciones técnico-
tácticas en forma flexible, adaptándose a las
características y demandas espacio-temporales.
G.2.6. Realiza acciones inteligentes, creativas e
independientes.
G.2.7. Aplica las acciones técnico-tácticas movilizando
los recursos que posee de manera estratégica y
efectiva.
G.2.8. Resuelve problemas técnico-tácticos con visión
sistémica y crítica, teniendo en cuenta las
respuestas flexibles ante situaciones novedosas.
G.2.9. Es respetuoso con el árbitro, el público y el
contrario.
G.2.10. Se autorregula de manera consciente durante
el combate.
G.2.11. Comunica los procesos y resultados que
obtiene.
G.3.1. Gestiona la información necesaria para tener un
comportamiento técnico-táctico efectivo durante
el combate y la competición.
G.3.2. Planifica el comportamiento técnico-táctico a
desarrollar durante el combate y la competición:
- Reflexiona de manera previa sobre el comportamiento
técnico-táctico a desarrollar y los posibles resultados
a obtener.
- Pronostica el posible comportamiento técnico-táctico a
desplegar y el de sus adversarios.
- Visualiza el comportamiento técnico-táctico y los
resultados deseados.
- Planifica la utilización de automandatos y puntos de
referencia.
- Proyecta cómo resolver las posibles situaciones
complejas que se le presenten.
- Planifica cómo prever y anticiparse a las acciones e
intenciones de los adversarios.
- Planifica cómo concentrar y distribuir la atención hacia
determinados aspectos en los adversarios.
- Planifica la utilización de métodos y vías de influencia
psicológica sobre los adversarios.
- Planifica la utilización de métodos y vías para
controlar el estrés y la ansiedad cuando se le
presenten.
- Planifica la utilización de métodos de relajación,
activación y recuperación.
G.3.3. Organiza mentalmente el comportamiento
técnico-táctico a desarrollar durante el combate y
la competición:
- Organiza las ideas sobre el comportamiento técnico-
táctico a desarrollar y los posibles resultados.
- Organiza las ideas sobre el posible comportamiento
técnico-táctico a desplegar para enfrentar a sus
adversarios.
- Organiza las ideas sobre la utilización de
automandatos y puntos de referencia durante el
combate y la competición.
- Organiza las ideas sobre cómo resolver las posibles
situaciones complejas que se le presenten.
- Organiza las ideas sobre cómo prever y anticiparse a
las acciones e intenciones de los adversarios.
- Organiza las ideas sobre cómo concentrar y distribuir
la atención hacia determinados aspectos en los
adversarios.
- Organiza las ideas sobre la utilización de métodos y
 vías de influencia psicológica sobre los adversarios.
- Organiza las ideas sobre la utilización de métodos y
vías para controlar el estrés y la ansiedad cuando se
le presenten.
- Organiza las ideas sobre la utilización de métodos de
relajación, activación y recuperación.
G.3.4. Ejecuta y desarrolla el comportamiento técnico-
táctico para el combate y la competición de
manera flexible según lo planificado:
- Reflexiona en la acción, sobre la acción y sobre la
reflexión en la acción.
- Pronostica el comportamiento técnico-táctico a
desplegar y el de sus adversarios.
- Visualiza el comportamiento técnico-táctico y los
resultados deseados.
- Utiliza automandatos y puntos de referencia.
- Resuelve las posibles situaciones complejas que se le
presentan.
- Prevé y se anticipa a las acciones e intenciones de los
adversarios.
- Se concentra y distribuye la atención para los
combates y la competición.
- Utiliza métodos y vías de influencia psicológica sobre
los adversarios.
- Utiliza métodos y vías para controlar el estrés y la
ansiedad cuando se le presentan.
- Utiliza métodos de relajación, activación y
recuperación.
G.3.5. Controla y evalúa el comportamiento técnico-
táctico desarrollado durante el combate y la
competición:
- Valora la utilización de la información disponible.
- Reflexiona sobre la acción y sobre la reflexión en la
acción realizada y los resultados obtenidos.

G.4
Cumplir con las metas de
rendimiento exigidas.
G.5
Movilizar y transferir de manera
integrada los recursos
combativos que posee a nuevas
situaciones de combate y
competición.
- Valora la realización de las acciones y la consecución
de los resultados previstos.
G.3.6. Comunica los procesos y resultados que obtiene.
G.4.1 Conoce las metas de rendimiento a lograr para
cada momento de la preparación.
G.4.2. Reflexiona de manera permanente sobre el
proceso a seguir para cumplir con las metas de
rendimiento establecidas y los resultados a
alcanzar.
G.4.3. Se esfuerza por cumplir con las metas de
rendimiento establecidas para cada etapa.
G.4.4. Se autorregula de manera permanente para
cumplir con las metas de rendimiento
establecidas.
G.4.5. Comunica los procesos y resultados que obtiene.
G.5.1. Enfrenta situaciones de combates similares y
diferentes, y determina fortalezas y debilidades.
G.5.2. Enfrenta situaciones de combates similares y
diferentes, y aplica soluciones alternativas.
G.5.3. Interactúa cooperativamente y compara cómo
solucionar las situaciones de combate.
G.5.4. Enfrenta situaciones de combates similares y
diferentes, y fundamenta estratégicamente la
solución adoptada.
G.5.5. Establece indicadores y criterios para valorar la
conducción táctica del combate y la competición.
G.5.6. Es consciente del proceso y los resultados de la
conducción táctica del combate y la competición
y reconoce el camino a seguir para transferir lo
aprendido.
G.5.7. Reflexiona sobre la forma en que conduce el
combate y la competición, y la manera en que
 llega a la solución de las situaciones que se le
presentan y sobre la calidad de las soluciones.
G.5.8. Es capaz de detectar los errores que comete al
conducir el combate y la competición, de
describirlos, de buscar las causas y las posibles
soluciones.
G.5.9. Se autorregula al conducir el combate y la
competición.
Anexo 2

Característica de los sujetos que participaron en la investigación

Etapas de investigación
I Etapa (período de 2004-2007)
II Etapa (curso 2011-2012)
Cantidad de taekwondistas Edad cronológica promedio Edad deportiva promedio
escolares
20 por cada curso escolar (100% 13,7 años 4,3 años
de la matrícula). 60 en total
13 (100% de la matrícula) 13,8 años 4,4 años

Etapas de Cantidad de Edad Años de Años de Títulos Nivel de Árbitro

investigación profesores promedio experiencia en experiencia cinta o
la práctica del como profesor Lic. M. S.c. Espc. grado en el Prov. Nac.
Taekwondo de Taekwondo Taekwondo
I Etapa 4 38 años 15 años como 5 como 4 - - 4 Cinturones
(período de promedio promedio Negro 1er. - 4
2004-2007) Dan
II Etapa 2 34 años 8 años como 10 como 2 - - 2 Cinturones
(curso 2011- promedio promedio Negro 2do. - 2
2012) Dan

Etapas de Cantidad de Edad promedio Años de experiencia Títulos

investigación directivos en dirección Lic. M. S.c. Espc.
I Etapa
(período de 2004- 4 34 años Más de 10 como 1 2 1
2007) promedio
II Etapa 2 38 años Más de 10 como - 2 -
(curso 2011-2012) promedio
Anexo 3

Encuesta para profesores de Taekwondo

Estimado colega:

Como usted conoce, el Taekwondo contemporáneo se encuentra en un proceso de avance

vertiginoso tanto a nivel nacional como internacional. La presente encuesta forma parte de
un estudio exploratorio sobre la preparación técnico-táctica del taekwondista escolar. Sus
opiniones serán muy importantes para el desarrollo de esta investigación, por lo que le
solicitamos su absoluta franqueza al emitirlas, con la confianza de que serán estrictamente
anónimas.

De antemano le expreso nuestro más sincero agradecimiento.

Objetivos:

Constatar las insuficiencias que se presentan en la preparación técnico-táctica del

taekwondista escolar.
Profesor Técnico X

Utilice esta escala para responder a cada una de las preguntas.

Sí 1 No 2 En alguna medida 3

1. Considera usted que el estudio exploratorio que se está realizando sobre la preparación
técnico-táctica del taekwondista escolar es:

Muy importante Importante No es importante

Exprese sus argumentos en relación con la respuesta que emita.

2. ¿Cómo define usted la preparación técnico-táctica en el Taekwondo?
3. La bibliografía de Taekwondo que ha podido adquirir o consultar con relación a la
preparación técnico-táctica la considera:

Suficiente Insuficiente No existe

4.- En la información bibliográfica que usted ha podido consultar sobre la preparación

técnico-táctica del Taekwondo se aprecia que los autores:
X

- La tratan de manera aislada.

- La tratan de forma sistémica y definen sus elementos.
- La tratan de forma sistémica y no definen sus elementos.

Mencione los casos en que la bibliografía consultada expone la información de manera

sistémica.

1. Considera que la bibliografía que aborda el tratamiento didáctico para la preparación

técnico-táctica es:

Suficiente Insuficiente No existe

2. Considera que en el proceso de preparación del taekwondista, la preparación técnico-

táctica está más estrechamente relacionada con: (señale solo una de las opciones)
- La preparación teórica: X

- La preparación física:
- La preparación psicológica:
- Con todas:
3. ¿Cómo considera usted que se abordan los siguientes aspectos en el tratamiento que se
brinda a la preparación técnico-táctica en el Programa de Preparación del Deportista de
Taekwondo?
El diagnóstico:

Suficiente Insuficiente No existe

La planificación del proceso:

Suficiente Insuficiente No existe

La organización del proceso:

Suficiente Insuficiente No existe

Sobre los componentes no personales:

Objetivos: Suficiente Insuficiente No existe

Contenidos: Suficiente Insuficiente No existe

Suficiente Insuficiente No existe

Métodos:

Suficiente Insuficiente No existe

Medios:

Formas de organización: Suficiente Insuficiente No existe

Control y evaluación: Suficiente Insuficiente No existe

El tratamiento de las Suficiente Insuficiente No existe

direcciones del entrenamiento:

4. ¿Cómo evalúa usted, en sentido general, el tratamiento que se brinda a la preparación

técnico-táctica en el Programa Integral de Preparación del Deportista de Taekwondo?

- Muy efectivo: X

- Efectivo:
- Poco efectivo:
- No es efectivo:

5. ¿Considera usted que cuenta con los conocimientos, habilidades y experiencias

necesarios para desarrollar la preparación técnico-táctica del taekwondista escolar de
manera efectiva?
Utilice esta escala para responder cada una de las preguntas:

Sí 1 No 2 En alguna medida 3

6. ¿Cómo evalúa usted el tratamiento didáctico que brinda para el logro de un desempeño
técnico-táctico variable, estratégico y reflexivo del taekwondista escolar?
- Muy efectivo:
X
- Efectivo:
- Poco efectivo:
- No es efectivo:

7. Si quiere realizar algún otro comentario, puede hacerlo a continuación.

 Resultados de la encuesta para profesores de Taekwondo

Pregunta 1:
Criterio sobre el estudio exploratorio de la preparación técnico-táctica del taekwondista
escolar
Categorías Sujetos Porcentaje
Muy importante 4 100
Importante - -
No es importante - -

Sujetos Argumentos expresados en relación con la respuesta

emita
Sujeto 1 Aborda un tema determinante y poco desarrollado del
Taekwondo.
Sujeto 2 Es insuficiente la bibliografía que aborde el tema de la
preparación técnico-táctica del Taekwondo.
Sujeto 3 La preparación técnico-táctica es el aspecto más
importante del Taekwondo.
Sujeto 4 Posibilita mejorar la preparación técnico-táctica de los
taekwondistas escolares para obtener mejores resultados.
Pregunta 2:
Sujetos Definición de preparación técnico-táctica en el Taekwondo
Sujeto 1 Es el proceso que posibilita la enseñanza-aprendizaje de
las acciones técnicas y tácticas del Taekwondo.
Sujeto 2 Es el proceso que le enseña al taekwondista las formas de
resolución de las tareas en competiciones.
Sujeto 3 Es el proceso orientado a proporcionar las formas más
juiciosas de enseñar y utilizar la técnica deportiva durante
los combates.
Sujeto 4 Es el proceso que le enseña al taekwondista las formas
más efectivas de conducir la competencia del Taekwondo.

Pregunta 3:
Criterios emitidos sobre la bibliografía relacionada con la preparación técnico-táctica del
Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Suficiente - -
Insuficiente 4 100
No existe - -
Pregunta 4:
Criterios emitidos sobre la información bibliográfica que aborda la preparación técnico-
táctica del Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
La tratan de manera aislada 4 100
La tratan de forma sistémica - -
y definen sus elementos
La tratan de forma sistémica - -
y no definen sus elementos

Pregunta 5:
Criterios emitidos sobre la bibliográfica que aborda el tratamiento didáctico para la
preparación técnico-táctica del Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Suficiente - -
Insuficiente 4 100
No existe - -

Pregunta 6:
Criterios emitidos sobre la prioridad de la relación de la preparación técnico-táctica con
los demás componentes
Categorías Sujetos Porcentaje
La preparación teórica - -
La preparación física 1 25
La preparación psicológica 1 25
Con todas 2 50

Pregunta 7:
Criterios emitidos sobre el tratamiento del diagnóstico de la preparación técnico-táctica
en el Programa de Preparación del Deportista de Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Suficiente - -
Insuficiente 4 100
No existe - -

Criterios emitidos sobre la planificación de la preparación técnico-táctica en el Programa

de Preparación del Deportista de Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
 Suficiente - -
Insuficiente 4 100
No existe - -

Criterios emitidos sobre la organización de la preparación técnico-táctica en el Programa

de Preparación del Deportista de Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Suficiente - -
Insuficiente 4 100
No existe - -

Criterios emitidos sobre el tratamiento de los objetivos de la preparación técnico-táctica

en el Programa de Preparación del Deportista de Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Suficiente - -
Insuficiente 4 100
No existe - -

Criterios emitidos sobre el tratamiento de los contenidos de la preparación técnico-táctica

en el Programa de Preparación del Deportista de Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Suficiente 3 75
Insuficiente 1 25
No existe - -

Criterios emitidos sobre el tratamiento de los métodos de la preparación técnico-táctica

en el Programa de Preparación del Deportista de Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Suficiente 3 75
Insuficiente 1 25
No existe - -

Criterios emitidos sobre el tratamiento de los medios de la preparación técnico-táctica en

el Programa de Preparación del Deportista de Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Suficiente 3 75
Insuficiente 1 25
No existe - -
 Criterios emitidos sobre el tratamiento de las formas de organización de la preparación
técnico-táctica en el Programa de Preparación del Deportista de Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Suficiente 3 75
Insuficiente 1 25
No existe - -

Criterios emitidos sobre el tratamiento del control y la evaluación de la preparación

técnico-táctica en el Programa de Preparación del Deportista de Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Suficiente 2 50
Insuficiente 2 50
No existe - -

Criterios emitidos sobre el tratamiento de las direcciones del entrenamiento en el

Programa de Preparación del Deportista de Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Suficiente - -
Insuficiente 4 100
No existe - -

Pregunta 8:
Criterios emitidos sobre el tratamiento a la preparación técnico-táctica en el Programa de
Preparación del Deportista de Taekwondo
Categorías Sujetos Porcentaje
Muy efectivo - -
Efectivo 2 50
Poco efectivo 2 50
No es efectivo

Pregunta 9:
Criterios emitidos sobre si se cuenta con los conocimientos, habilidades y experiencias
necesarios para desarrollar la preparación técnico-táctica del taekwondista escolar de
manera efectiva
Categorías Sujetos Porcentaje
Si 4 100
No - -
En alguna medida - -
Pregunta 10:
Criterios emitidos sobre cómo se autoevalúan de manera didáctica en función de
potenciar un desempeño técnico-táctico variable, estratégico y reflexivo del taekwondista
escolar
Categorías Sujetos Porcentaje
Muy efectivo - -
Efectivo 4 100
Poco efectivo - -
No es efectivo - -

Nota: No se emiten comentarios adicionales por parte de los profesores de Taekwondo.

Anexo 4

Encuesta para el taekwondista escolar

Estimado deportista:

Como conoce, el Taekwondo contemporáneo se encuentra en un proceso de avance

vertiginoso tanto a nivel nacional como internacional. La presente encuesta forma parte de
un estudio exploratorio sobre la preparación técnico-táctica. Sus opiniones serán muy
importantes para el desarrollo de esta investigación, por lo que le solicitamos absoluta
franqueza al emitirlas, con la confianza de que serán estrictamente anónimas.

De antemano le expresamos nuestro más sincero agradecimiento.

Objetivo: Constatar las insuficiencias que se presentan en la preparación técnico-táctica del

taekwondista escolar.

Sexo: _ _ _ _ Categoría: _ _ _ _ Grado: _ _ _ _ Deporte: _ _ _ __ _ _

Edad cronológica (años): _ _ _ _ Edad deportiva (Tiempo en el deporte): _ _ _ _ _

Centro de estudio: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _

Centro de entrenamiento: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Nivel de cinta: _ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _

Ha participado en:

Campeonatos provinciales: Sí_ _ _ _ No_ _ _ _ Cuántos _ _ _ _

Campeonatos nacionales: Sí_ _ _ _ No_ _ _ _ Cuántos _ _ _ _

Mencione sus resultados competitivos más relevantes:

_ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ _
Utilice esta escala para responder cada una de las preguntas que se presentan.

Es muy importante 1 Es importante 2 No es importante 3

1. ¿Qué importancia le atribuye al estudio que se realiza sobre la preparación técnico-

táctica del taekwondista escolar?

Es muy importante Es importante No es importante

2. Mencione con sus palabras qué entiende por técnica en el Taekwondo:

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Mencione con sus palabras qué entiendes por táctica en el Taekwondo:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Mencione con sus palabras qué entiende por preparación técnico-táctica en el
Taekwondo:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5. ¿Considera que la preparación técnico-táctica que recibe lo prepara para desplegar un

desempeño técnico-táctico estratégico, reflexivo y efectivo para resolver los diversos
problemas, situaciones y tareas que se le presentan en los entrenamientos y las
competiciones?

Sí: No: En alguna medida: Marque así: X

6. ¿Está satisfecho con la forma en que su entrenador lo prepara para dar solución a los
diversos problemas, situaciones y tareas que se le presentan en los entrenamientos y las
competiciones?
X
Sí: No: En alguna medida: Marque así:

7. ¿En cuál de las fases o etapas del proceso de preparación técnico-táctica considera que
el profesor o entrenador de Taekwondo le brinda oportunidades para participar de
manera activa?
Marque así: X

- Fase de diagnóstico de la preparación técnico-táctica.

- Fase de organización de la preparación técnico-táctica.
- Fase de planificación de la preparación técnico-táctica.
- Fase de dirección o conducción de la preparación técnico-táctica.
- Fase de evaluación y control de la preparación técnico-táctica.

8. ¿Considera que cuenta con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para
desplegar un desempeño técnico-táctico variable, estratégico y reflexivo en los
entrenamientos y las competiciones?
X

Sí: No: En alguna medida: Marque así:

9. ¿Reflexiona sistemáticamente sobre su propio comportamiento técnico-táctico y el de

sus adversarios?
X
Sí: No: En alguna medida: Marque así:

10. ¿Se plantea un plan táctico de combate frente a los rivales a los que se enfrenta?

Sí: No: En alguna medida: Marque así: X

11. ¿Desarrolla acciones de forma consciente y sistemática que desarrollen su

pensamiento táctico para las competiciones?

X
Sí: No: En alguna medida: Marque así:
12. Cuando se le presenta algún problema, duda o preocupación para solucionar los
problemas, situaciones y tareas en el orden técnico-táctico, ¿a qué persona o personas
solicita información o ayuda?
X
Marque así:
- Pide ayuda al entrenador
- Pide ayuda al compañero de equipo
- Pide ayuda a sus amigos, padres, etc.
- Otros (¿quién o quiénes?)

13. ¿Utiliza de manera sistemática el trabajo en parejas o en pequeños grupos para

resolver un problema, chequear una tarea, modelar una acción, retroalimentarse, o
crear nuevos comportamientos técnico-tácticos durante los entrenamientos?
X
Sí: No: En alguna medida: Marque así:

14. ¿Activa sus conocimientos y experiencias previas al solucionar los problemas,

situaciones y tareas técnico-tácticas?
X
Sí: No: En algunas ocasiones: Marque así:

15. ¿Regula su propio proceso de aprendizaje y desempeño técnico-táctico al solucionar

los problemas, situaciones y tareas que se le presentan?
X
Sí: No: En algunas ocasiones: Marque así:

16. ¿Construye los nuevos conocimientos técnico-tácticos sobre la base de los ya

existentes?
X
Sí: No: En algunas ocasiones: Marque así:

17. ¿Establece relaciones significativas entre los conocimientos, experiencias y vivencias

previas y el nuevo conocimiento técnico-táctico por aprender?
X
Sí: No: En algunas ocasiones: Marque así:

18. ¿Planifica y organiza la actividad perceptiva-cognitivo y físico-motriz de manera

integrada dar solución a los diversos problemas, situaciones y tareas que se le
presentan en los entrenamientos y las competiciones?
X
Sí: No: En algunas ocasiones: Marque así:

19. ¿Ejecuta y desarrolla de manera flexible la actividad perceptivo-cognitiva y físico-motriz

durante el aprendizaje y la solución de tareas técnico-tácticas en los entrenamientos y
las competiciones?
X
Sí: No: En algunas ocasiones: Marque así:

20. ¿Controla y evalúa sistemáticamente su aprendizaje y desempeño técnico-táctico

durante los entrenamientos y competiciones?
X
Sí: No: En algunas ocasiones: Marque así:

21. Si quiere realizar algún otro comentario, puede hacerlo a continuación.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Resultados de la encuesta para el taekwondista escolar

Pregunta 1:
Criterio sobre el estudio exploratorio de la preparación técnico-táctica del taekwondista
escolar
Categorías Sujetos Porcentaje
Muy importante 20 100
Importante - -
No es importante - -

Pregunta 2:
Criterios emitidos sobre el concepto de técnica en el Taekwondo
Respuestas acertadas Respuestas desacertadas No emiten respuestas
Sujetos Porcentaje Sujetos Porcentaje Sujetos Porcentaje
5 25% 9 45% 6 30%
 Ejemplos de criterios emitidos
- Son las técnicas de pateo - Son todos los - No me lo sé (4
y golpeo del Taekwondo. conocimientos que me atletas/20%).
- Cuando el profesor nos enseña el profesor. - No emiten criterios al
enseña los conocimientos - Es cuando me siento bien respecto (2 atletas/10%)
sobre cómo realizar los en el combate.
golpeos de brazo, de - Es cómo realizar los
pierna, y las poomsaes. combates.
- Es la forma de sentirme
fuerte y rápido para el
combate.

Pregunta 3:
Criterios emitidos sobre el concepto de táctica en el Taekwondo
Respuestas acertadas Respuestas desacertadas No emiten respuestas
Sujetos Porcentaje Sujetos Porcentaje Sujetos Porcentaje
5 25% 8 40% 7 35%
Ejemplos de criterios emitidos
- Cuando ejecuto acciones - Son todos los - No emiten criterios al
de ataque y contraataque conocimientos que me respecto (7 atletas/35%).
y las planifico para el enseña el profesor.
combate. - Los ejercicios que realizo
- Es la forma de ejecutar las en los entrenamientos
técnicas de pateo para para corregir mis defectos
que sean efectivas en el técnicos.
combate.

Pregunta 4:
Criterios emitidos sobre el concepto de preparación técnico-táctica en el Taekwondo
Respuestas acertadas Respuestas desacertadas No emiten respuestas
Sujetos Porcentaje Sujetos Porcentaje Sujetos Porcentaje
4 20 7 35 9 45
Ejemplos de criterios emitidos
- Es la preparación que me - Son todos los - No emiten criterios al
da el profesor para ganar conocimientos que me respecto (9/45%)
los combates y lograr mis enseña el profesor en el
objetivos en las deporte.
competencias. - Es la preparación que
- Son todos los recibo para salir bien en
conocimientos que me las pruebas técnicas.
enseña el profesor para - Es el conocimiento de las
ganarle a mis contrarios. técnicas del Taekwondo y
cómo mejorarlas.
Pregunta 5:
Criterios emitidos sobre si la preparación técnico-táctica que recibe lo prepara para
desplegar un desempeño técnico-táctico estratégico, reflexivo y efectivo para resolver los
diversos problemas, situaciones y tareas que se le presentan en los entrenamientos y las
competiciones
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 17 85
No - -
En alguna medida 2 25

Pregunta 6:
Criterios emitidos sobre si se siente satisfecho con la forma en que su entrenador lo
prepara para dar solución a los diversos problemas, situaciones y tareas que se le
presentan en los entrenamientos y las competiciones
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 20 100
No - -
En alguna medida - -

Pregunta 7:
Criterios emitidos sobre su participación activa en las fases o etapas del proceso de
preparación técnico-táctica
Categorías Sujetos Porcentaje
Fase de diagnóstico 5 25
Fase de organización 4 20
Fase de planificación 5 25
Fase de dirección o 7 35
conducción
Fase de evaluación y
control 5 25

Pregunta 8:
Criterios emitidos sobre su autoevaluación respecto a si cuenta con los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para desplegar un desempeño técnico-táctico variable,
estratégico y reflexivo en los entrenamientos y las competiciones
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 17 85
No - -
En alguna medida 2 25
Pregunta 9:
Criterios emitidos sobre si
reflexiona sistemáticamente sobre su propio comportamiento técnico-táctico y el de sus
adversarios
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 4 20
No 2 10
En alguna medida 14 70

Pregunta 10:
Criterios emitidos sobre si se plantea un plan táctico de combate frente a los rivales a los
que se enfrenta
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 10 50
No 3 15
En alguna medida 7 35

Pregunta 11:
Criterios emitidos sobre si desarrolla acciones de forma consciente y sistemática que
desarrollen su pensamiento táctico para las competiciones
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 2 10
No 2 10
En alguna medida 16 80

Pregunta 12:
Criterios emitidos sobre la solicitud de apoyo o ayuda para solucionar los problemas,
situaciones y tareas en el orden técnico-táctico
Categorías Sujetos Porcentaje
Pides ayuda al entrenador 14 70

Pides ayuda al compañero 2 10

de equipo
Pides ayuda a tus amigos, 4 20
padres, etc.
Otros (¿quién o quiénes?) - -
Pregunta 13:
Criterios emitidos sobre la regularidad en la utilización del trabajo en parejas o en
pequeños grupos
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 2 10
No 4 20
En alguna medida 14 70

Pregunta 14:
Criterios emitidos sobre la activación de los conocimientos y experiencias previas al
solucionar los problemas, situaciones y tareas técnico-tácticas
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 7 35
No 3 15
En algunas ocasiones 10 50

Pregunta 15:
Criterios emitidos sobre regulación del propio proceso de aprendizaje y desempeño
técnico-táctico al solucionar los problemas, situaciones y tareas que se te presentan
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 2 10
No 3 15
En alguna medida 15 75

Pregunta 16:
Criterios emitidos sobre la construcción de los nuevos conocimientos técnico-tácticos
sobre la base de los ya existentes
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 2 10
No 4 20
En alguna medida 14 70

Pregunta 17:
Criterios emitidos sobre la establecimiento de relaciones significativas entre los
conocimientos, experiencias y vivencias previas y el nuevo conocimiento técnico-táctico
por aprender
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 2 10
No 6 30
En alguna medida 12 60
Pregunta 18:
Criterios emitidos sobre la planificación y organización de la actividad perceptiva-
cognitivo y físico-motriz de manera integrada
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 7 35
No 3 15
En algunas ocasiones 10 50

Pregunta 19:
Criterios emitidos sobre la ejecución de manera flexible de la actividad perceptivo-
cognitiva y físico-motriz durante el aprendizaje y la solución de tareas técnico-tácticas
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 8 40
No 3 15
En algunas ocasiones 9 45

Nota: Los taekwondistas escolares no se emiten comentarios adicionales.

 Anexo 5

Lista de cotejo para profesores de Taekwondo y sus resultados

Objetivo: Obtener información sobre las necesidades y carencias relacionadas con el

enfoque de competencias y el desarrollo de la actuación competente del taekwondista
escolar.

1. ¿Conoce el enfoque de competencias? Sí___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

2. ¿Conoce las competencias con enfoque pedagógico? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

3. ¿Sabe cómo aplicar el enfoque de competencias a la preparación deportiva? Sí ___

No___
Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

4. ¿Sabe cómo aplicar el enfoque de competencias a la preparación técnico-táctica? Sí ___

No___
Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100
5. ¿Se siente preparado y con la información necesaria para aplicar el enfoque de
competencias a la preparación técnico-táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

6. ¿Concibe la preparación técnico-táctica desde el enfoque de competencias? Sí ___

No___
Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

7. ¿Sabe qué es una actuación competente? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

8. ¿Sabe cómo concebir la preparación técnico-táctica para desarrollar la actuación

competente del taekwondista escolar? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

9. ¿Concibe la preparación técnico-táctica orientada a desarrollar la actuación competente

del taekwondista escolar? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100
10. Conoce cuáles son las competencias requeridas para desarrollar la actuación
competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica?

Sí__ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

11. ¿Conoce los elementos para desarrollar un diagnóstico por competencias desde la
preparación técnico-táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

12. ¿Ha desarrollado un diagnóstico por competencias en la preparación técnico-táctica?

Sí ___ No___
Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

13. ¿Conoce los elementos para desarrollar un diagnóstico de la actuación competente del
taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

14. ¿Ha desarrollado un diagnóstico de la actuación competente del taekwondista escolar

desde la preparación técnico-táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100
15. ¿Brinda oportunidades para que el taekwondista participe de manera activa en el
diagnóstico de la preparación técnico-táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 2 100
No - -

16. ¿Sabe planificar la preparación técnico-táctica desde el enfoque de competencias?

Sí ___ No___
Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

17. ¿Planifica la preparación técnico-táctica desde el enfoque de competencias? Sí ___

No___
Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

18. ¿Sabe planificar la preparación técnico-táctica orientada al desarrollo de la actuación

competente del taekwondista escolar? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

19. ¿Sabe organizar la preparación técnico-táctica desde el enfoque de competencias?

Sí ___ No___
Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100
20. ¿Organiza la preparación técnico-táctica desde el enfoque de competencias? Sí ___
No___
Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

21. ¿Sabe organizar la preparación técnico-táctica orientada al desarrollo de la actuación

competente del taekwondista escolar? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

22. ¿Brinda oportunidades para que el deportista participe de manera activa en la

planificación y organización de la preparación técnico-táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 2 100
No - -

23. ¿Sabe planificar una clase donde aplique el enfoque de competencias? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

24. ¿Sabe desarrollar secuencias didácticas para desarrollar competencias en la

preparación técnico-táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

25. ¿Aplica secuencias didácticas para desarrollar competencias en la preparación técnico-

táctica? Sí ___ No___
 Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

26. ¿Sabe desarrollar secuencias didácticas para desarrollar la actuación competente del
taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

27. ¿Sabe derivar y formular objetivos técnico-tácticos desde el enfoque de competencias?

Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

28. ¿Deriva y formula los objetivos técnico-tácticos desde el enfoque de competencias?

Sí___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

29. ¿Sabe derivar y formular objetivos orientados a desarrollar la actuación competente del
taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

30. ¿Sabe organizar la preparación técnico-táctica desde el enfoque de competencias?

Sí ___ No___
 Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

31. ¿Sabe organizar la preparación técnico-táctica para desarrollar la actuación

competente del taekwondista escolar? Sí ___ No____

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

32. ¿Sabe estructurar los contenidos técnico-tácticos desde el enfoque de competencias?

Sí___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

33. ¿Estructura los contenidos técnico-tácticos desde el enfoque de competencias? Sí ___

No___
34. ¿Sabe estructurar los contenidos técnico-tácticos para desarrollar la actuación
competente del taekwondista escolar? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

35. ¿Sabe diseñar situaciones técnico-tácticas desde el enfoque de competencias? Sí___

No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100
 36. ¿Diseña situaciones técnico-tácticas desde el enfoque de competencias? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

37. ¿Sabe diseñar situaciones técnico-tácticas para desarrollar la actuación competente

del taekwondista escolar? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

38. ¿Sabe organizar la unidad de entrenamiento para desarrollar competencias? Sí ___

No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

39. ¿Organiza la unidad de entrenamiento para desarrollar competencias? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

40. ¿Sabe organizar la unidad de entrenamiento para desarrollar la actuación competente

del taekwondista escolar? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100
41. ¿Sabe evaluar la preparación técnico-táctica desde el enfoque de competencias? Sí ___
No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

42. ¿Evalúa la preparación técnico-táctica desde el enfoque de competencias? Sí ___

No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

43. ¿Sabe evaluar la actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación
técnico-táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100

44. ¿Evalúa la actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-
táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí - -
No 2 100
Anexo 6

Lista de cotejo para taekwondistas escolares y sus resultados

Objetivo: Determinar las necesidades manifiestas de los taekwondistas escolares sobre el

desarrollo de competencias y la actuación competente.

1. ¿Se siente preparado para aplicar los conocimientos técnico-tácticos que posee en la
práctica al solucionar situaciones complejas? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

2. ¿Aplica los conocimientos técnico-tácticos que posee en la práctica para solucionar

situaciones complejas? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

3. ¿Tiene una imagen realista de tí mismo, de sus fortalezas y debilidades técnico-tácticas

al solucionar problemas y tareas técnico-tácticas complejas? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

4. ¿Actúa conforme a las propias convicciones y el contexto donde se desarrolla al

solucionar problemas y tareas técnico-tácticas complejas? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54
5. ¿Actúa de forma responsable y crítica en cuanto a la autonomía, la cooperación, la
creatividad y la independencia al solucionar problemas y tareas técnico-tácticas
complejas? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

6. ¿Participa activamente en las diversas fases del proceso de preparación técnico-táctica

(concepción, diagnóstico, planificación, ejecución y control)? Sí___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 5 39
No 8 61

7. ¿Muestra una actitud y predisposición abierta a la comunicación, el entendimiento y la

cooperación con los otros al solucionar problemas y tareas técnico-tácticas complejas?
Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 5 39
No 8 61

8. ¿Se integra conscientemente al trabajo en equipo, al trabajo en grupo durante el proceso

de preparación técnico-táctica? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 5 39
No 8 61

9. ¿Es ejemplo dentro y fuera del contexto de entrenamiento y competición? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 4 31
No 9 69
10. ¿Demuestra una conducta ética adecuada (marcialidad) al solucionar los problemas y
tomar decisiones técnico-tácticas? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 4 31
No 9 69

11. ¿Aplicas los preceptos filosóficos y éticos del Taekwondo en el entrenamiento diario?
Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 4 31
No 9 69

12. ¿Aplica acciones técnicas y tácticas tomando en consideración los principios estéticos
del Taekwondo? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 4 31
No 9 69

13. ¿Reflexiona de manera continua sobre su propio proceso de aprendizaje y desempeño

técnico-táctico? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 4 31
No 9 69

14. ¿Se autorregula de manera consciente durante el aprendizaje y desempeño técnico-

táctico? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 4 31
No 9 69

15. ¿Gestiona de manera consciente su propio proceso de aprendizaje y desempeño

técnico-táctico durante los entrenamientos y las competiciones? Sí ___ No___
 Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 5 39
No 8 61

16. ¿Soluciona problemas y situaciones realizando acciones técnico-tácticas estratégicas,

variables, reflexivas, efectivas y complejas? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 5 39
No 8 61

17. ¿Se prepara para lo inesperado y actúa de manera inesperada sobre el adversario?
Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 5 39
No 8 61

18. ¿Aprovecha los errores del oponente y creas situaciones de acción? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 5 39
No 8 61

19. ¿Conduce el combate y la competición de manera variable, estratégica y reflexiva ante

diferentes contrarios a los que se enfrenta? Sí ___ No ___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54
20. ¿Soluciona de manera estratégica, variable, reflexiva y efectiva las situaciones
complejas de combate a las que se enfrenta? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

21. ¿Cumple con los criterios de rendimiento exigidos para cada etapa de la preparación?
Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

22. ¿Sabe o conoce cómo enfrentar/conducir el combate ante contrarios desconocidos?

Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

23. ¿Sabe cómo enfrentar/conducir el combate ante contrarios conocidos? Sí___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

24. ¿Sabe cómo enfrentar/conducir el combate ante el campeón de la división? Sí ___

No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54
25. ¿Sabe cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival atacador? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

26. ¿Sabe cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival contraatacador? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

27. ¿Sabe cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival estilista? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

28. ¿Sabe cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival atacador y contraatacador?

Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

29. ¿Sabe cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival de fuerte pateo y golpeo?
Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

30. ¿Sabe cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival en el que predomina la guardia
abierta? Sí___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54
31. ¿Sabe cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival en el que predomina la guardia
cerrada? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

32. ¿Sabe cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival de alta estatura? Sí ___
No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

33. ¿Sabe cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival de baja estatura? Sí ___
No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

34. ¿Sabe cómo prepararse para ejecutar/defenderse de un golpe potente o noqueador?

Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

35. ¿Sabe cómo actuar durante el combate en situaciones de inferioridad numérica en el

marcador? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54
36. ¿Sabe cómo actuar durante el combate en situaciones de superioridad numérica en el
marcador? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

37. ¿Sabe cómo actuar cuando se combate con una lesión? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

38. ¿Sabe cómo actuar en el cuarto asalto o “punto de oro” ante un rival difícil? Sí ___
No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

39. ¿Sabe cómo actuar ante un público en contra? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

40. ¿Sabe cómo actuar ante un arbitraje adverso? Sí ___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54
41. ¿Sabes cómo participar (que objetivos lograr) en combates o competiciones de
entrenamiento? Sí___ No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

42. ¿Sabe cómo participar (qué objetivos lograr) en una competición eliminatoria? Sí ___
No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

43. ¿Sabe cómo participar (qué objetivos lograr) en una competición preparatoria? Sí ___
No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54

44. ¿Sabe cómo participar (qué objetivos lograr) en la competición fundamental? Sí ___
No___

Resultado
Categorías Sujetos Porcentaje
Sí 6 46
No 7 54
Anexo 7

Guía de observación a unidades de entrenamiento

Objetivo de la observación
Estudio exploratorio (período de 2004 a Estudio contextual (período del 2007 a
2007) 2012)
Determinar las insuficiencias que se Determinar las insuficiencias que se
presentan en el desarrollo de la preparación presentan en el desarrollo de la actuación
técnico-táctica del taekwondista escolar. competente del taekwondista escolar.

Cantidad de observadores: 3.

Aspectos a observar:

Dimensión de gestión de la preparación técnico-táctica:

- Concepción, aplicación y seguimiento de los resultados del diagnóstico.

- Concepción, planificación, organización y dirección de la preparación técnico-táctica.

Dimensión humanista de la preparación técnico-táctica:

- Comportamiento de los componentes didácticos personales y las relaciones interactivas

entre ellos.

Dimensión cultural de la preparación técnico-táctica:

- Comportamiento de los componentes didácticos no personales y las relaciones de

coordinación y subordinación entre ellos.
- Desarrollo de habilidades de activación-regulación, de establecimiento de relaciones
significativas, de motivaciones por aprender, de gestión del aprendizaje y el desempeño
o rendimiento técnico-táctico.
- Relaciones entre los componentes personales y no personales de la preparación técnico-
táctica y las relaciones interactivas entre ellos.
Frecuencia de las observaciones: Se aplican en varias observaciones a sesiones de
entrenamiento, en diferentes períodos y etapas del entrenamiento.

Tipo de observación: No estructurada, participante, abierta, de campo y sistemática.

Anexo 8

Guía de observación a competiciones

Objetivo de la observación
Estudio exploratorio (período de 2004 a Estudio contextual (período del 2007 a
2007) 2012)
Determinar las insuficiencias en el desempeño técnico-táctico por parte del taekwondista
escolar

Cantidad de observadores: 3
Frecuencia de las observaciones: Competición y controles oficiales y no oficiales.
Tipos de observación: No estructurada, participante, abierta, de campo y sistemática.
Nota aclaratoria: Al inicio y final de cada combate se entrevista al taekwondista escolar
para constatar el desarrollo de la capacidad operativa, de habilidades de activación-
regulación, de establecimiento de relaciones significativas y de motivaciones por aprender.

FORMA DE REGISTRO
Se Adecuada
ASPECTOS A OBSERVAR
manifiesta
Sí No Sí No
Comportamiento de la capacidad de acción
Resuelve problemas y tareas realizando acciones técnico-tácticas
estratégicas, variables, reflexivas, efectivas y complejas.
Se prepara para lo inesperado y actúa de manera inesperada sobre
su adversario.
Aprovecha los errores de su oponente y es capaz de crear
situaciones de acción.
Gestiona la aplicación de acciones técnico-tácticas.
Gestiona la aplicación de las acciones ofensivas:
- Ataques (directos, indirectos, combinados).
- Contraataques provocados y no provocados (anticipados,
simultáneos y posterior).
- Gestiona la aplicación de las acciones defensivas (bloqueos y
esquivas).
- Gestiona la aplicación de acciones ofensivo-defensivas.
- Gestiona la aplicación de las acciones preparatorias (fintas,
maniobras, engaños, enmascaramientos, provocaciones y
presiones, etc.).
- Gestiona la aplicación de las acciones continuadas (después de
ataques fallidos, de contraataques fallidos, etc.).
- Gestiona la aplicación de las distancias de combate: (larga,
media, corta, cuerpo a cuerpo o clinche).
Comportamiento de la capacidad combativa
Conduce el combate y la competición de manera variable,
estratégica, reflexiva y efectiva ante los diferentes contrarios a los
que se enfrenta.
Soluciona de manera efectiva las situaciones complejas de
combate a las que se enfrenta:
- Cómo enfrentar/conducir el combate ante contrarios
desconocidos/conocidos.
- Cómo enfrentar/conducir el combate ante el campeón de la
división.
- Cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival
atacador/contraatacador o estilista.
- Cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival atacador y
contra-atacador.
- Cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival de fuerte pateo
y golpeo.
- Cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival en el que
predomina la guardia cerrada o la abierta.
- Cómo enfrentar/conducir el combate ante un rival de alta o de
baja estatura.
- Cómo prepararse para ejecutar o defenderse de un golpe potente
o noqueador.
- Cómo actuar en situaciones de inferioridad o de superioridad
numérica en el marcador durante el combate.
- Cómo actuar cuando combate con una lesión. 11- Cómo actuar en
el cuarto asalto o “punto de oro” ante un rival difícil.
- Cómo actuar ante un público en contra. 13- Cómo actuar ante un
arbitraje adverso.
- Cómo participar (qué objetivos lograr) en combates o
competiciones de entrenamiento.
- Cómo participar (qué objetivos lograr) en una competición
eliminatoria.
- Cómo participar (qué objetivos lograr) en una competición
preparatoria.
- Cómo participar (qué objetivos lograr) en la competición
fundamental.
Gestiona el comportamiento técnico-táctico durante el combate y la
competición.
Cumple con las metas de rendimiento exigidas.
Anexo 9

Instrumento para la evaluación de las competencias requeridas para la actuación

competente del taekwondista escolar

Nombres y apellidos del deportista: _____________________________________

Última evaluación recibida: ____________________________________________

Competencias a evaluar:

1. Competencia cognitivo-especializada.
2. Competencia social.
3. Competencia personal.
4. Competencia ética.
5. Metacompetencia.
6. Competencia de acción.
7. Competencia combativa.

Escala para evaluar las competencias:

Escala para Muy Bien Bien Regular Mal No

otorgar Evaluado
valores MB B R M NE
5 4 3 2 1
(CAD) (CD) (CPD) (CND) (NE)

Leyenda de la escala de evaluación.

Puntuación:

(5 puntos) Competencia altamente desarrollada (CAD).

(4 puntos) Competencia desarrollada (CD).
(3 puntos) Competencia parcialmente desarrollada (CPD).
(2 puntos) Competencia no desarrollada (CND).
(1 puntos) No es posible evaluar (NE).
Después de analizar cada indicador se evalúa la competencia de forma integral teniendo en
cuenta el resultado de los indicadores. En cuanto a los indicadores que tienen
subindicadores, hay que tener en cuenta los valores de estos últimos. Para llegar a la
evaluación integradora de la competencia se hace un promedio sumando todos los
resultados y dividiéndolo entre la cantidad de indicadores.

Competencia Indicadores de logro Eval. Eval.

cuant. cual.

Instrumento para evaluar la actuación competente del taekwondista escolar

La evaluación de los indicadores de la actuación competente se realiza utilizando el mismo

procedimiento anterior con los siguientes aspectos:

Escala para evaluar los indicadores de la actuación competente:

Escala para Muy Bien Bien Regular Mal No

otorgar Evaluado
valores MB B R M NE
5 4 3 2 1
(ACAD) (ACD) (ACPD) (ACND) (NE)

Leyenda de la escala de evaluación.

Puntuación:

(5 puntos) Actuación competente altamente desarrollada (ACAD).

(4 puntos) Actuación competente desarrollada (ACD).
(3 puntos) Actuación competente parcialmente desarrollada (ACPD).
(2 puntos) Actuación competente no desarrollada (ACND).
(1 puntos) No es posible evaluar (NE).
Después de analizar cada indicador se evalúa la actuación competente de forma integral
teniendo en cuenta el resultado de los indicadores. Para llegar a la evaluación integradora
de la actuación competente se hace un promedio sumando todos los resultados y
dividiéndolo entre la cantidad de indicadores.

Deportista Indicadores de la actuación competente Eval. Eval.

cuant. cual.
Anexo 10

Guía de entrevista para directivos de Taekwondo

Estudio exploratorio (período de 2004 a 2007)

Preguntas:

1. ¿Qué importancia le atribuye usted a la preparación técnico-táctica dentro del sistema de

componentes deportivos del taekwondista escolar?
2. ¿Cuáles son las principales insuficiencias que se presentan en el desarrollo de la
preparación técnico-táctica del taekwondista escolar?

3. ¿Cuáles son las principales deficiencias técnico-tácticas que muestran los taekwondistas
escolares al solucionar situaciones complejas?

Estudio contextual (período del 2007 a 2012)

Preguntas:

1. ¿Qué importancia le atribuye usted al desarrollo de la actuación competente del

taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica?

2. ¿Qué significado tiene para usted el término competencia utilizado con sentido
pedagógico aplicado a lapreparación técnico-táctica?

3. ¿Cuáles son las principales insuficiencias que se presentan en el desarrollo de la

actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica?

4. ¿Cuáles son las principales deficiencias que muestran los taekwondistas escolares para
desplegar una actuación competente al solucionar situaciones complejas?
Anexo 11

Prueba técnica para taekwondistas (Tomado del Programa Integral de Preparación

del Deportista de Taekwondo 2013)

Centro de entrenamiento: _____________________________________________

Nombres y apellidos del taekwondista: __________________________________

Categoría: _________________ División: ____________ Provincia: ___________

Fecha de aplicación de la prueba: ___________

1. Técnicas básicas aisladas más utilizadas en el desempeño competitivo desde la posición

de guardia (determinada por la Comisión Técnica o los examinadores).
Técnicas básicas Fase inicial (0,1,2) Desarrollo (0,1,2) Fase final (0,1)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

2. Técnicas de golpeos combinadas determinadas por el o los examinadores.

Combinaciones de Ejecución correcta Coordinación Equilibrio (0,1)

golpeos (0,1,2) (0,1,2)
1.
2.
3.
4.
5.
Errores
fundamentales
2. Técnicas fundamentales de desplazamientos de combate (los examinadores determinan
la dirección y el sentido del movimiento).
Desplazamientos Ejecución correcta Amplitud adecuada Equilibrio (0,1)
de (0,1,2) (0,1,2)
combate
1.
2.
3.
4.
5.
Errores
fundamentales

3. Acciones fundamentales de competición determinadas por los examinadores.

Acciones técnico- Ejecución correcta Potencia (0,1,2) Finalidad (0,1,2)

tácticas (0,1)
1.
2.
3.
4.
Errores
fundamentales

________________________ ______________________

Firma del taekwondista Firmas de los examinadores

Sistema de evaluación para las pruebas del registro:

Se siguen las instrucciones establecidas por el Programa Integral de Preparación del

Deportista de Taekwondo (2010).
Las puntuaciones reflejadas en los indicadores de los cuadros son las máximas otorgadas y
suman 5 puntos, por ejemplo; hasta el máximo de 2 puntos se puede otorgar 0,1 o 2.

Valoración cualitativa y cuantitativa

5 puntos - Muy bien (MB)

4 puntos- Bien (B)

3 puntos- Regular (R)

2 puntos- Mal (Mal)

NE (No evaluado)

Diagnóstico pedagógico de la capacidad operativa del taekwondista escolar

Objetivo: Valorar el desarrollo de la capacidad operativa del taekwondista escolar, mediante
modelaciones de tareas y situaciones técnico-tácticas complejas derivadas de la dinámica
del combate.
Unidades de análisis y elementos que tipifican la capacidad operativa:
Capacidad de acción Capacidad combativa
1- Capacidad para resolver problemas y 1- Capacidad para conducir el combate y la
tareas realizando acciones técnico- competición de manera operativa,
tácticas estratégicas, variables, variable, estratégica, reflexiva y efectiva
reflexivas, efectivas y complejas. ante los diferentes contrarios a los que
2- Capacidad para prepararse ante lo se enfrenta.
inesperado y actuar de manera 2- Capacidad para solucionar de manera
inesperada sobre el adversario. efectiva las situaciones complejas de
3- Capacidad para aprovechar los errores combate a las que se enfrenta.
del oponente y de crear situaciones de 3- Capacidad para gestionar el
acción. comportamiento técnico-táctico durante
4- Capacidad para gestionar la aplicación el combate y la competición.
de acciones técnico-tácticas. 4- Capacidad para cumplir con las metas
de rendimiento exigidas.

El diagnóstico de la primera unidad de análisis se desarrolla a partir de las tareas derivadas

de las direcciones del entrenamiento técnico-táctico del Taekwondo y su utilización para la
solución de situaciones complejas de la 1 a la 14. El diagnóstico para la segunda unidad de
análisis se efectúa a partir de las situaciones técnico-tácticas complejas asumidas en la
investigación, y teniendo en consideración el entrenamiento técnico-táctico generalizado y
específico. El diagnóstico se realiza tanto a nivel teórico como a nivel práctico, en el cual el
profesor deportivo evalúa la correspondencia entre estos dos niveles de actuación (nivel de
dominio teórico y de desempeño práctico).

Recomendaciones para la realización del diagnóstico

El diagnóstico se realizará una vez que se le aplique la Prueba Técnica establecida por la
Comisión Nacional de Taekwondo y sea determinado el nivel técnico que posee el
taekwondista escolar. El diagnóstico inicial se aplicará siguiendo la siguiente progresión:
1. Evaluación de la capacidad de acción (táctica de ejecución de las acciones técnicas).
2. Evaluación de la capacidad combativa (táctica de conducción del combate y táctica de
participación en competiciones).
Se recomienda que la realización de una u otra evaluación se realice con una duración de 3
a 4 días. Para cada caso se requiere que el taekwondista escolar cuente con un nivel de
preparación psico-físico adecuado que le permita asimilar las cargas a recibir. Para buscar
mayor seguridad y objetividad del diagnóstico, se recomienda repetirlo en el intervalo de 7-
10 días y cambiando al especialista que dirigía su ejecución.
Se orienta utilizar la misma progresión para el caso en que el diagnóstico sea aplicado en
etapas avanzadas de la preparación (etapa de preparación especial y competitiva). No
obstante, esto no es rígido, pues el profesor de Taekwondo puede utilizar la progresión que
considere necesaria, siempre teniendo en cuenta que se debe garantizar el tránsito de lo
simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, en las tareas y
situaciones técnico-tácticas que se le presentan al taekwondista escolar.
En cada caso se le presentarán tres tareas y situaciones técnico-tácticas complejas, en las
que asumirán roles de atacadores y defensores; pueden en este caso pertenecer al equipo
o no. Las tareas y situaciones técnico-tácticas, o ambas, serán preestablecidas, variables y
complejas; se valora en cada caso el nivel de desarrollo de la capacidad operativa. En
todos los casos las tareas y situaciones técnico-tácticas a presentar estarán siempre en la
zona de desarrollo próximo del taekwondista escolar. El que no solucione alguna tarea y
situación técnico-táctica, a nivel teórico, no se le presentará a nivel práctico.
Se cumplirán las medidas necesarias para controlar las variables ajenas que puedan influir
negativamente en la realización del test, tales como: -Horario de realización del diagnóstico
(será el establecido para el entrenamiento). -Similitud en el calentamiento (todos recibirán
un calentamiento general y otro específico realizados de manera grupal). -Vestuario
utilizado (será el establecido para la práctica de Taekwondo) (dobo). -Empleo de los
observadores (cuatro en total previamente preparados y entrenados). -Oponentes similares
en cada medición. -Tipo, complejidad y número de tareas y situaciones técnico-tácticas que
se realizarán.
El diagnóstico se aplicará de manera individual y en parejas, siendo esta última la base
para evaluar correctamente la capacidad operativa. Se realizará al finalizar cada mesociclo.
El diagnóstico teórico se hará escrito y evaluará el contenido desarrollado hasta ese
momento a partir de la calidad de respuesta utilizando la siguiente escala:

Calificación Muy Bien Bien Regular Mal No Evaluado

MB B R M NE
Puntos 5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Puntos que De 100 a 95 De 94 a 85 De 84 a 60 Menos de 60 No se presenta
obtiene puntos puntos puntos
puntos

Escala para evaluar el aprendizaje técnico-táctico práctico:

Calificación Muy Bien Bien Regular Mal No Evaluado

MB B R M NE
Puntos 5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Errores que 0 error 1 error De 2 a 3 Más de 3 No se presenta
comete errores errores
No realiza la
tarea

Escala para evaluar el desempeño o rendimiento técnico-táctico:

Calificación Muy Bien Bien Regular Mal No Evaluado

MB B R M NE
Puntos 5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
Cumplimiento Del 100 % al Del 94 % al Del 84 % al Menos del No se presenta
de las metas 95 % de lo 85 % de lo 60 % de lo 60 % de lo
No muestra
de planificado planificado planificado planificado
desempeño
rendimiento
Guía para la aplicación del diagnóstico pedagógico de capacidad operativa del
taekwondista escolar

Objetivo: Evaluar la capacidad operativa del taekwondista escolar.

El taekwondista escolar demostrará el nivel de desarrollo de la capacidad operativa en tres

intentos como respuesta a las diferentes tareas y situaciones técnico-tácticas en
condiciones preestablecidas, variables y complejas. Los intentos deben permitir la
observación de las unidades de análisis y elementos de la capacidad operativa por parte del
profesor deportivo y los observadores.

Los observadores deberán tomar aquellos errores reincidentes que hayan ocurrido durante
la realización de los intentos permitidos, teniendo en cuenta los indicadores señalados en la
presente planilla.

Diagnóstico pedagógico de la capacidad operativa

Evaluación de la capacidad de acción:

Escala para Muy Bien Bien Regular Mal No Evaluado

otorgar MB B R M NE
valores 5 4 3 2 1
(UDAD) (UAD) (UAPD) (UAND) (UANE)

Leyenda de la escala de evaluación.

Puntuación:

(5 puntos) Unidad de análisis altamente desarrollada (UAAD).

(4 puntos) Unidad de análisis desarrollado (UAD).
(3 puntos) Unidad de análisis parcialmente desarrollado (UAPD).
(2 puntos) Unidad de análisis no desarrollado (UAND).
(1 puntos) No es posible evaluar. Unidad de análisis no evaluada (UANE).
Sistema de tareas didácticas (tipo 1) para la ejecución del diagnóstico:
Tarea didáctica # 1.1 para la capacidad de acción: Será ofensiva, donde exija la
realización de acciones de ataques directos o indirectos para solucionar situaciones
(genéricas y específicas) complejas de la 1 a la 14.
Tarea didáctica # 1.2 para la capacidad de acción: Será ofensiva, donde exija la
realización de acciones de contraataques provocados y no provocados (anticipado,
simultáneo y posterior) para solucionar situaciones (genéricas y específicas) complejas de
la 1 a la 14.
Tarea didáctica # 1.3 para la capacidad de acción: Será defensiva, donde exija la
realización de acciones de esquivas y bloqueos para solucionar situaciones (genéricas y
específicas) complejas de la 1 a la 14.
Tarea didáctica # 1.4 para la capacidad de acción: Será ofensivo-defensiva o mixta,
donde exija la realización de ataques, contraataques y defensas de manera alternada para
solucionar situaciones (genéricas y específicas) complejas de la 1 hasta la 14.
Tarea didáctica # 1.5 para la capacidad de acción: Será de acción continuada, donde
exija la realización de acciones ofensivas después de ataques fallidos para solucionar
situaciones (genéricas y específicas) complejas de la 1 a la 14.
Tarea didáctica # 1.6 para la capacidad de acción: Será de acciones preparatorias,
donde exija la realización de fintas, maniobras, engaños, enmascaramientos, presiones,
invitaciones, etc., para solucionar las situaciones (genéricas y específicas) complejas de la
1 a la 14.
Tarea didáctica # 1.7 para la capacidad de acción: Será de distancias de combate,
donde exija la adopción de distancias larga, media, corta, cuerpo a cuerpo o clinche para
solucionar las situaciones (genéricas y específicas) complejas de la 1 a la 14.
Para ello se evaluarán los elementos que tipifican la capacidad de acción:

Acciones técnico-tácticas Evaluación

(en situaciones complejas Elementos que tipifican la
de la 1 a la 14) capacidad de acción cual. cuant.
Ofensivas 1
Defensivas 2
Ofensivo-Defensivas 3
Preparatorias 4
Continuadas
Distancias de combate Calificación final
Evaluación de la capacidad combativa (conducción del combate).

Escala para Muy Bien Bien Regular Mal No Evaluado

otorgar MB B R M NE
valores 5 4 3 2 1
(EAD) (ED) (EPD) (END) (ENE)

Leyenda de la escala de evaluación.

Puntuación:

(5 puntos) Elemento altamente desarrollado (EAD).

(4 puntos) Elemento desarrollado (ED).
(3 puntos) Elemento parcialmente desarrollado (EPD).
(2 puntos) Elemento no desarrollado (END).
(1 puntos) No es posible evaluar. Elemento no evaluado (ENE).

Sistema de tareas didácticas (tipo 2) para la ejecución del diagnóstico:

Tarea didáctica # 2.1 para la capacidad combativa: Será de conducción táctica ofensiva
del combate, donde exija la realización de ataques directos o indirectos para solucionar las
situaciones (genéricas y específicas) complejas de combate de la 1 a la 14.

Tarea didáctica # 2.2 para la capacidad combativa: Será de conducción táctica ofensiva
del combate, donde exija la realización de contraataques provocados y no provocados
(anticipado, simultáneo y posterior) para solucionar las situaciones (genéricas y específicas)
complejas de combate de la 1 a la 14.

Tarea didáctica # 2.3 para la capacidad combativa: Será de conducción táctica defensiva
del combate, donde exija la realización de esquivas y bloqueos para solucionar las
situaciones (genéricas y específicas) complejas de combate de la 1 a la 14.

Tarea didáctica # 2.4 para la capacidad combativa: Será de conducción táctica ofensivo-
defensiva o mixta del combate, donde exija la realización de ataques, contraataques y
 defensas de manera alternada para solucionar las situaciones (genéricas y específicas)
complejas de combate de la 1 a la 14.

Situaciones técnico- Elementos que tipifican la Evaluación

tácticas complejas capacidad combativa (conducción del combate)
(STTC) de la 1 a la 14 cual. cuant.
1
2
3
4
Calificación final

Evaluación de la capacidad combativa (participación en competiciones).

Escala para Muy Bien Bien Regular Mal No Evaluado

otorgar MB B R M NE
valores 5 4 3 2 1
(EAD) (ED) (EPD) (END) (ENE)

Leyenda de la escala de evaluación.

Puntuación:

(5 puntos) Elemento altamente desarrollado (EAD).

(4 puntos) Elemento desarrollado (ED).
(3 puntos) Elemento parcialmente desarrollado (EPD).
(2 puntos) Elemento no desarrollado (END).
(1 puntos) No es posible evaluar. Elemento no evaluado (ENE).

Sistema de tareas didácticas (tipo 3) para la ejecución del diagnóstico:

Tarea didáctica # 3.1 para la capacidad combativa (participación en competiciones):

Será ofensiva, donde exija la realización de ataques directos o indirectos para solucionar
las situaciones competitivas complejas de la 14 a la 17.

Tarea didáctica # 3.2 para la capacidad combativa (participación en competiciones):

Será ofensiva, donde exija la realización de contraataques provocados y no provocados
(anticipado, simultáneo y posterior) para solucionar situaciones competitivas complejas de
la 14 a la 17.

Tarea didáctica # 3.3 para la capacidad combativa (participación en competiciones):

Será defensiva, donde exija la realización de esquivas y bloqueos para solucionar
situaciones competitivas complejas de la 14 a la 17.

Tarea didáctica compleja # 3.4 para la capacidad combativa (participación en

competiciones): Será ofensivo-defensiva o mixta, donde exija la realización de ataques,
contraataques y defensas de manera alternada para solucionar las situaciones competitivas
complejas de la 14 a la 17.

Tarea didáctica # 3.5 para la capacidad combativa (participación en competiciones):

Será de acción continuada, donde exija la realización de acciones ofensivas después de
ataques fallidos para solucionar las situaciones competitivas complejas de la 14 a la 17.

Tarea didáctica # 3.6 para la capacidad combativa (participación en competiciones):

Será de acciones preparatorias, donde exija la realización de fintas, maniobras, engaños,
enmascaramientos, presiones, invitaciones, etc., para solucionar las situaciones
competitivas complejas de la 14 a la 17.

Tarea didáctica # 3.7 para la capacidad combativa (participación en competiciones):

Será de distancias de combate, donde exija la adopción de distancias larga, media, corta,
cuerpo a cuerpo o clinche para solucionar las situaciones competitivas complejas de la 14 a
la 17.

Situaciones técnico- Elementos que tipifican la Evaluación

tácticas complejas capacidad combativa (participación en
(STTC) de la 14 a la 17 competiciones) cual. cuant.
1
2
3
4
Calificación final
Escala para la calificación individual de cada elemento que tipifica la capacidad operativa

Calificación individual de cada elemento de la capacidad operativa

MB B R M NE
(5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Si: Si: Si: Si: Si:
Resuelve la tarea o Resuelve la tarea o Resuelve con dificultades No resuelve la tarea o No es capaz de mostrar
situación compleja que se situación compleja que se la tarea o situación situación compleja que se desempeño o no realiza la
le presenta. le presenta. compleja que se le le presenta. prueba.
Realiza con calidad las Realiza con algunas presenta. No realiza las acciones
acciones propias de cada dificultades las acciones Realiza con dificultades las propias de cada elemento.
elemento. propias de cada elemento. acciones propias de cada
elemento.

Escala para la calificación parcial de cada unidad de análisis de la capacidad operativa

Calificación parcial de cada unidad de análisis de la capacidad operativa

Unidad de análisis MB B R M NE
Si: Si: Si: Si: Si:
- Obtiene calificación - Obtiene calificación - Obtiene calificación - Obtiene calificación - No cuenta con el
de MB en todos los de Bien en todos de Regular en todos de Mal en todos los nivel requerido para
elementos. los elementos. los elementos. elementos. realizar el test
- Obtiene calificación - Obtiene calificación - Obtiene calificación - En cualquiera de - No se presenta a
Capacidad de de MB en 3 de Bien en 3 de Regular en 3 las variantes en que realizar el test.
acción elementos, el resto elementos, el resto elementos. obtiene calificación
se evalúa de B. se evalúa de R. - En cualquiera de las de Mal en 3
- En cualquiera de las - En cualquiera de las variantes en que no elementos.
variantes en que variantes en que no se evalúen más de - En cualquiera de
alcance rango entre se evalúen más de dos elementos de M las variantes en que
4,5 y 5 puntos. 2 elementos de R (2 puntos). alcance un rango
(3 puntos) y - En cualquiera de las menor a 2,9
 ninguno de M (2 variantes en que puntos.
puntos). alcance un rango
- En cualquiera de las entre 3 y 3,9
variantes en que puntos.
alcance un rango
entre 4 y 4, 4
puntos.
Si: Si: Si: Si: Si:
- Obtiene calificación - Obtiene calificación - Obtiene - Obtiene calificación - No cuenta con el
de MB en todos los de Bien en todos calificación de de Mal en todos los nivel requerido para
elementos. los elementos. Regular en todos elementos. realizar el test.
- Obtiene calificación - Obtiene calificación los elementos. - En cualquiera de - No se presenta a
de MB en 3 de Bien en 3 - Obtiene las variantes en que realizar el test.
elementos, el resto elementos, el resto calificación de obtiene calificación
Capacidad se evalúa de B. se evalúa de R. Regular en más de de Mal en 3
combativa - En cualquiera de las - En cualquiera de las 3 elementos. elementos.
variantes en que variantes en que no - En cualquiera de - En cualquiera de
alcance rango entre se evalúen más de las variantes en las variantes en que
4,5 y 5 puntos. 2 elementos de R que no se evalúen alcance un rango
(3 puntos) y más de dos menor a 2,9
ninguno de M (2 elementos de M (2 puntos.
puntos). puntos).
- En cualquiera de las - En cualquiera de
variantes en que las variantes en
alcance un rango que alcance un
entre 4 y 4, 4 rango entre 3 y 3,9
puntos. puntos.
Escala valorativa final para la evaluación del diagnóstico pedagógico de capacidad operativa
Evaluación integral del diagnóstico pedagógico de capacidad operativa
MB B R M NE
5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Capacidad operativa Capacidad operativa Capacidad operativa Capacidad operativa no Capacidad operativa no
altamente desarrollada desarrollada parcialmente desarrollada evaluada
desarrollada
- Todas las dimensiones se - Todas las dimensiones se - Todas las dimensiones se - Todas las dimensiones se - No cuenta con el nivel
evalúan de MB (5 puntos). evalúan de B (4 puntos). evalúan de R (3 puntos). evalúan de M (2 puntos). requerido para realizar el
test.
- Cuando se alcanza un - Se evalúa de MB (5 - Se evalúa de MB (5 - Cuando se alcanza un
rango total entre las puntos) una dimensión y puntos) una dimensión y rango total las - No se presenta a realizar
dimensiones de 4,5 y 5 la otra de B (4 puntos). la otra de de R (3 dimensiones menor de el test.
puntos. puntos). 2,5 puntos.
- Cuando se alcanza un
rango total entre las - Se evalúan de B (4
dimensiones de 3,5 y 4 puntos) una dimensión y
puntos. la otra de de R (3
puntos).

- Cuando se alcanza un
rango total entre las
dimensiones de 2,5 y 3
puntos.
Anexo 12

Control de rendimiento

Objetivo: Evaluar el rendimiento del taekwondista escolar en competiciones.

Criterios técnicos valorativos del rendimiento de los deportistas (adaptado de Sagarra, 1994).

Criterio valorativo cualitativo-cuantitativo Condición Resultados del combate/competición

- Cumple cabalmente las tareas indicadas.
- Resuelve de manera efectiva todas (100 %)
las situaciones complejas planteadas
Muy Bien durante el combate y la competición. Gana
- Conduce el combate y la competición de
5 puntos
manera variable, estratégica, reflexiva y
efectiva.
- No recibe amonestaciones (0 kiongo, 0
kancho).
- No manifiesta imprecisiones en el pateo y el
golpeo.
- No cumple con todas las tareas que se le
indican, las cuales ha modificado por el
carácter del combate que plantea el
Muy Bien contrario.
- Resuelve de manera efectiva entre un 90 y Gana
5 puntos
95 % de las situaciones complejas
planteadas durante el combate y la
competición.
- Conduce el combate y la competición de
manera variable, estratégica, reflexiva y
efectiva, aunque en algún momento
 incumple con la orientación dada.
- Recibe pocas amonestaciones (1-2 kiongos,
1 kancho).
- No manifiesta imprecisiones en el pateo y el
golpeo.
- Sin poseer todas las condiciones de
preparación para enfrentar al contrario,
muestra un alto esfuerzo por ganar y lo
Muy Bien logra. Gana
- Resuelve de manera efectiva entre un 80 y
5 puntos
89 % de las situaciones complejas
planteadas durante el combate y la
competición.
- Tiene algunas dificultades para conducir el
combate y la competición de manera
variable, estratégica, reflexiva y efectiva.
- Recibe varias amonestaciones (3-4 kiongos,
2 kanchos).
- Manifiesta imprecisiones (pero no
fundamentales) en el golpeo y el pateo.
- Cumple con las tareas orientadas, pero
presentó algunas imprecisiones que no le
Bien
permitieron salir victorioso del combate y la Gana
4 puntos competición.
- Resuelve de manera efectiva entre un 70 y
79 % de las situaciones complejas
planteadas durante el combate y la
competición.
- Muestra dificultades para conducir el
combate y la competición de manera
variable, estratégica, reflexiva y efectiva.
- Recibe varias amonestaciones (5-6 kiongos,
2 kanchos).
- Manifiesta imprecisiones (fundamentales y
 no fundamentales) en el golpeo y el pateo.
- Cumple con las tareas orientadas, existe un
momento del combate en que cambia su
plan táctico, pero no afecta la victoria.
Bien - Resuelve entre el 60 y 69 % de las Gana
situaciones complejas planteadas durante el
4 puntos
combate y la competición.
- No cumple con la disciplina táctica para la
conducción del combate.
- Recibe reiteradas amonestaciones (7-8
kiongos, 5 kanchos).
- Manifiesta imprecisiones (fundamentales y
no fundamentales) en el golpeo y el pateo.
- Durante el combate o competición no se
observó un cambio cualitativo en la tarea que
se le indicó (no expresa confianza en el plan
Regular táctico trazado). Gana
- No se orienta a resolver de manera efectiva
3 puntos
las situaciones complejas planteadas
durante el combate y la competición
(resuelve entre un 50 y 59 % de las
situaciones).
- No conduce el combate y la competición de
manera variable, estratégica, reflexiva y
efectiva.
- Recibe varias amonestaciones (8-9 kiongos,
4 kanchos).
- Manifiesta imprecisiones (fundamentales y
no fundamentales) en el golpeo y el pateo.
- El incumplimiento de las tareas orientadas
no le permite obtener el triunfo en el combate
Mal
y la competición. Pierde
2 puntos - Resuelve menos del 50 % de las situaciones
complejas que se le presentaron.
 - No conduce el combate y la competición de
manera variable, estratégica, reflexiva y
efectiva.
- Es descalificado por recibir muchas
amonestaciones (10 kiongos, 5 kanchos).
- Manifiesta imprecisiones (fundamentales y
no fundamentales) en los golpeos y los
pateos.
- Está preparado, pero por falta de confianza
en sí y sobrevaloración del contrario, pierde
el combate.
Mal - No resuelve de manera efectiva las Pierde
situaciones complejas planteadas durante el
2 puntos
combate y la competición.
- No conduce el combate y la competición de
manera variable, estratégica, reflexiva y
efectiva.
- Muestra desconfianza e inseguridad. Falta
de deseo de ganar y apatía.
- Es descalificado por recibir muchas
amonestaciones (10 kiongos, 5 kanchos).
- Manifiesta imprecisiones (fundamentales y
no fundamentales) en el golpeo y el pateo.
Anexo 13

Criterio de experto

Metodología utilizada:

En la presente investigación se entiende que un experto es una persona capaz de ofrecer

valoraciones conclusivas sobre el desarrollo de la actuación competente del taekwondista
escolar y de emitir recomendaciones al respecto con un máximo de competencia; es aquel
que cuenta con las siguientes cualidades: ética profesional, maestría pedagógica,
imparcialidad, intuición, amplitud de enfoques e independencia de juicios.

La selección de los expertos se realiza sobre la base de los siguientes criterios:

Competencia. -Disposición a participar (y tiempo para hacerlo). -Creatividad. -Capacidad de
análisis. -Espíritu colectivista y autocrítico. -Efectividad de su actividad profesional. -Haber
sido profesor deportivo de Taekwondo por más de 5 años. El proceso de selección de los
expertos se desarrolla de la siguiente manera: 1- Determinación de los posibles expertos. 2-
Envío de una carta de invitación a los posibles expertos a participar en el peritaje. 3-
Determinación del coeficiente de competencia. 4- Confección de la lista final de expertos.

Una vez escogidos los sujetos posibles expertos, se envía una carta de invitación
conjuntamente con un cuestionario que permite determinar su coeficiente de competencia.

Para determinar el coeficiente de competencia se utiliza la fórmula siguiente:

K = ½ (kc + ka)

Simbología:

K = Coeficiente de competencia.

Kc = Coeficiente de conocimientos.

Ka = Coeficiente de argumentación.
El coeficiente de conocimientos (Kc) de los posibles expertos sobre el tema en cuestión se
realiza sobre la autovaloración de ellos mismos en una escala de cero (0) al diez (10), valor
que es multiplicado por 0.1 o dividido por 10. El coeficiente de argumentación (Ka) de los
posibles expertos se determina sobre la base de las fuentes que argumentan los
conocimientos del tema, para lo cual el investigador, de acuerdo con sus intereses, asigna
un valor a cada una de ellas y elabora una tabla patrón.

La competencia del experto se categoriza según el rango en el que se encuentra el

coeficiente de competencia (K) determinado, esto es:

Rango Competencia

0.8 ≤ K ≤ 1 Alta

0.5 ≤ K < 0.8 Media

0 ≤ K < 0.5 Baja

Una vez concluido el proceso de selección de los expertos para la evaluación de la

viabilidad del sistema propuesto, se procede a aplicar el método Delphi. Los criterios de los
expertos son solicitados mediante un cuestionario que se les presenta que posibilita
recolectar esta información. Se considera un buen resultado aquel en el que por lo menos
un 80 % de respuestas son favorables. Las respuestas a las preguntas para evaluar la
utilidad social y calidad formal del sistema didáctico se hace mediante un algoritmo
automatizado que permite hallar los puntos de corte para determinar la categoría o grado de
adecuación de los ítems considerados, según la opinión de los expertos consultados
(Crespo, 2005).

Encuesta utilizada para determinar el coeficiente de competencia de los expertos

Estimado colega: La presente encuesta forma parte de la tesis doctoral que lleva como
título “Sistema didáctico para la actuación competente del taekwondista escolar desde la
preparación técnico-táctica”, que se viene gestando en la Escuela de Iniciación Deportiva
(EIDE) “Héctor Ruiz Pérez, de Villa Clara. Usted ha sido seleccionado por su experiencia y
prestigio a participar en esta investigación. Sus opiniones y criterios serán muy importantes
para dar validez científica a la propuesta, y lograr una mejor preparación y disposición
técnico-táctica del taekwondista escolar. Se le pide que responda con franqueza cada
pregunta que se le presenta. De antemano le expresamos nuestro más sincero
agradecimiento por su colaboración.

Datos del experto:

Centro laboral:

Años de experiencia en el Taekwondo:

Años de experiencia en la docencia del Taekwondo:

Centro de trabajo:

Cargo que desempeña:

Según la metodología, para la selección de experto adoptada se necesita de usted que:

1. Marque con una cruz en escala de 1 a 10 el valor que se corresponda con el grado
de conocimiento e información que tiene sobre el tema de estudio.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Realice una autovaloración del grado de influencia que en conocimiento e

información sobre el tema en estudio usted posee de cada una de las fuentes de
argumentación o fundamentación que aparecen a continuación. Marque con una cruz
(X) la categoría alto, medio o bajo, según la tabla siguiente.

GRADO DE INFLUENCIA
FUENTES DE ARGUMENTACIÓN
ALTO MEDIO BAJO
Análisis teóricos realizados por usted en el tema 0.2 0.15 0.1
de estudio.
Experiencia obtenida a partir de fuentes
nacionales y extranjeras sobre el tema en 0.07 0.05 0.03
estudio.
La retroalimentación en la práctica de los
conocimientos y habilidades adquiridos 0.08 0.07 0.06
mediante diferentes formas de educación
postgraduada.
Aplicación de la preparación técnico-táctica de 0.5 0.4 0.2
los taekwondistas escolares.
Estructura y dinámica de sistemas. 0.06 0.05 0.04

Participación en eventos científicos 0.09 0.08 0.07

Determinación del coeficiente de competencia:

Experto Kc Ka K Nivel de
competencia
1. 0.8 0.8 0.8 Alto
2. 0.8 0.8 0.8 Alto
3. 0.9 0.9 0.9 Alto
4. 0.3 0.5 0.4 Bajo
5. 0.8 0.8 0.8 Alto
6. 0.8 0.9 0.85 Alto
7. 0.9 0.8 0.85 Alto
8. 0.8 0.8 0.8 Alto
9. 0.4 0.5 0,45 Bajo
10. 0.8 0.9 0.85 Alto
11. 0.8 0.8 0.8 Alto
12. 0.8 0.8 0.8 Alto
13. 0.8 0.8 0.8 Alto
14. 0.7 0.8 0,75 Alto
15. 0.4 0.5 0,45 Bajo
Total 12 nivel alto, 3 nivel bajo
Caracterización de la muestra de expertos

Caracterización de los 12 expertos Cantidad

Coeficiente de argumentación: Alto 12
Medio -
Licenciado en 12
Cultura Física
Graduado de:
Otra especialidad -
Licenciados 12
Nivel académico: Especialistas 2
Máster en 4
Ciencias
Doctor en
Ciencias de la
2
Cultura Física
Nivel científico:
Doctor en
Ciencias de otra
-
especialidad
Alto rendimiento 6
Lugar o centro de trabajo: Eslabón de base -
Educación 6
Superior
1er Dan 6
Nivel o grado de Taekwondo: 2do Dan 1
er
3 Dan 2
4to Dan 1

Encuesta utilizada evaluar la viabilidad del sistema didáctico diseñado

Estimado experto:
Atendiendo a su alto nivel de conocimientos sobre el tema del desarrollo de la actuación
competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica, usted ha sido
seleccionado experto, para evaluar la viabilidad de un sistema didáctico que proponemos
para su concreción en la práctica y se diseñó tomando en consideración las carencias que
en este sentido se han constatado en nuestro contexto.
Después de leer la síntesis que enviamos sobre el sistema, le solicitamos tenga a bien, al
lado de cada componente, asignarle un valor que se corresponda con el criterio que usted
considere más adecuado para cada uno de ellos, utilice para ello la simbología que le
proponemos. De antemano le expresamos nuestro más sincero agradecimiento.
Indicadores para evaluar la utilidad social del sistema didáctico para la actuación
competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica

ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 5
1. Necesidad de implementación del sistema
en la práctica.

2. Posibilidades del sistema de solucionar las

insuficiencias que se presentan en el
desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar.

3. Posibilidades de generalización del sistema.

4. Posibilidades del sistema para lograr una

mayor preparación y disposición del
taekwondista escolar para enfrentar
situaciones complejas.
5. Originalidad del sistema.

6. Novedad del sistema.

7. Los contenidos expresados en los

componentes del sistema garantizan la
función metodológica para la
implementación del sistema.

8. La propuesta constituye una guía para el

estudio de la actuación competente del
taekwondista escolar desde el contexto de
la preparación técnico-táctica

(5) Muy adecuado. (4) Bastante adecuado. (3) Adecuado. (2) Poco adecuado.
(1) Inadecuado.
Indicadores para evaluar la calidad formal del sistema para la actuación competente
del taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica.
Evaluación de la calidad de los componentes del sistema:
Calidad de los componentes del sistema 1 2 3 4 5
Subsistema de la dimensión humana
(componentes personales).
Subsistema de la dimensión cultural
(componentes no personales).
Subsistema de la dimensión de gestión.

(5) Muy adecuado. (4) Bastante adecuado. (3) Adecuado. (2) Poco adecuado.
(1) Inadecuado.

Evaluación de la coherencia teórico-metodológica del sistema didáctico:

Coherencia teórico-metodológica del 1 2 3 4 5
sistema didáctico
Concepción teórica del sistema.
Selección de los componentes del sistema.
Equilibrio entre los componentes del
sistema que garantizan su estabilidad.
Funcionalidad del sistema (proporcionada
por las relaciones entre los subsistemas y
elementos).
Eficiencia del sistema (capacidad para
lograr el efecto para el cual fue concebido).
Fiabilidad del sistema (si cumple con la
función para la cual fue diseñado).

(5) Muy adecuado. (4) Bastante adecuado. (3) Adecuado. (2) Poco adecuado.
(1) Inadecuado.

La evaluación debe acompañarse siempre que sea necesario de argumentos,

principalmente en el caso de insuficiencias o sugerencias sobre la propuesta de sistema
didáctico.
Anexo 14

Estudio exploratorio. Resultados de la constatación inicial (inicio del período

preparatorio, etapa de preparación general, curso 2004-2005)

Resultados obtenidos en la capacidad operativa (capacidad de acción)

Taekwondista Elementos evaluados

escolar 1 2 3 4 EG
1. R M M M M
2. R R R R R
3. B R B B B
4. R M R R R
5. R B B B B
6. M M M M M
7. R R R R R
8. B B R B B
9. B B B B B
10. M M R M M
11. R M R R R
12. B B B R B
13. R B B B B
14. M R M M M
15. B R B B B
16. B B B B B
17. R R R M R
18. M R M M M
19. R R R M R
20. B B B R B

Resultados obtenidos en la capacidad operativa (capacidad combativa)

Taekwondista Elementos evaluados

escolar 1 2 3 4 EG
1. M M M R M
2. R R M R R
3. R B B B B
4. R M R R R
5. R B B B B
6. M M M R M
7. M R R R R
8. M M M R M
9. B B B B B
10. M M M R M
11. R M R R R
12. R R R R R
13. R R R R R
14. R M M R M
15. M M M R M
16. R B B B B
17. M M M R M
18. M M M R M
19. R R M R R
20. B B B R B
Anexo 15

Acciones didácticas para la preparación técnico-táctica del taekwondista escolar.

Acciones didácticas formales Objetivos

Preparar al taekwondista escolar para enfrentar situaciones complejas que se puedan
presentar. Se planifica y organiza durante toda la macroestructura con orientación
Entrenamiento técnico-táctico generalizado
preferentemente en etapa general y especial.
Preparar al taekwondista escolar para enfrentar los principales contrarios de su división de
peso corporal. Se planifica y organiza durante toda la macroestructura con orientación
Entrenamiento técnico-táctico específico
preferentemente en etapa especial y competitiva.
Enseñar, aprender y perfeccionar las acciones técnico-tácticas. Modelar el
comportamiento técnico-táctico ante diversas situaciones complejas frente a determinados
Escuelas de combate (asaltos): libres, autodirigidos, contrarios. Desarrollar la creatividad, la inteligencia, independencia, el pensamiento táctico
dirigidos, condicionados de los taekwondistas, mediante la solución de situaciones y tareas técnico-tácticas
estudiadas con anterioridad. Consolidar y profundizar los aspectos abordados en el
entrenamiento técnico-táctico generalizado y específico.
Aprender, consolidar y perfeccionar todas las acciones y los comportamientos técnico-
Trabajo individual de sombra con implementos y sin tácticos aprendidos. Crear y consolidar el estilo táctico individual y proyectar de manera
ellos anticipada la táctica del próximo combate o competición.
Adquirir, consolidar y perfeccionar nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valores
Trabajo técnico-táctico individual, en parejas y en relacionados con el comportamiento técnico-táctico del Taekwondo. Estimular la
pequeños grupos corrección de errores de forma individual y colectiva en relación con la resolución de
tareas y toma de decisiones. Potenciar la transferencia de los conocimientos y habilidades
en nuevas situaciones y contextos. Desarrollar el aprendizaje cooperado, la interacción y
comunicación, niveles superiores de desarrollo.
Consolidar y perfeccionar las acciones y los comportamientos técnico-tácticos aprendidos
en parejas en condiciones de oposición. Los combates libres sirven para programar y
modelar las acciones técnico-tácticas a realizar en el próximo combate o competición. Los
Combates de entrenamiento (libre, dirigido, combates dirigidos se utilizan para programar y modelar las acciones técnico-tácticas y
condicionado) sus variantes a realizar contra determinados contrarios, modelando la forma de conducir el
combate, las acciones ofensivas y defensivas a utilizar, etc. Los combates condicionados

Ejercicios integrados dirigidos a mejorar las el deportista. Se desarrolla durante toda la macroestructura, con orientación preferente en
habilidades perceptivo-motrices, cognitivo-motrices y la etapa general y especial. Se orienta al desarrollo de la gestión cognitivo-motriz del
físico-motrices del taekwondista escolar
Juegos deportivos, predeportivos y formas jugadas
Conferencias especializadas, talleres, debates
científicos, análisis de competiciones (videos,
observación de combates), diálogo permanente en
temas de preparación técnico-táctica
se utilizan para estimular el estilo táctico individual del taekwondista escolar.
El entrenamiento perceptivo visual (con sus principios y fases) se orienta a desarrollar la
gestión perceptivo-motriz del taekwondista escolar ante los diversos problemas,
situaciones y tareas técnico-tácticas que se le presentan. Se desarrollan habilidades de
observación, búsqueda independiente de información, orientación, establecimiento de
puntos de referencia, entre otras. Se estructura durante todo el macrociclo, con orientación
preferente en la etapa de preparación general y especial.
El entrenamiento cognitivo-motriz se dirige a mejorar las habilidades cognitivo-motrices en
taekwondista ante las tareas que se le presentan. Se desarrollan habilidades cognitivas y
metacognitivas (de planificación, organización, dirección/ejecución, control y evaluación de
su actividad cognitivo motriz) necesarias para el proceso de resolución de problemas y de
toma de decisiones por parte del taekwondista escolar.
El entrenamiento físico-motor se dirige a desarrollar las habilidades físico-motrices del
Taekwondo. Se realizan durante toda la macroestructura, con orientación preferente en la
etapa especial y competitiva, y tiene como objetivo desarrollar la gestión físico-motriz por
parte del taekwondista: la gestión de las acciones ofensivas, defensivas, ofensivo-
defensivas o mixtas, etc. Se desarrollan habilidades de planificación, organización,
dirección/ejecución, control y evaluación de su actividad físico-motriz, así como las
habilidades propias del accionar técnico-táctico del Taekwondo.
Potenciar el desarrollo del pensamiento táctico, el desarrollo de los mecanismos
perceptivos, decisionales y de ejecución. Condicionar la variabilidad de acciones y
situaciones. Favorecer el desarrollo de las cualidades físicas condicionantes y
determinantes del rendimiento del Taekwondo. Estimular la motivación del taekwondista
escolar. Desarrollar un alto nivel de excitación emocional, la movilización de los procesos
básicos del pensamiento.
Desarrollar conocimientos teóricos del taekwondista escolar para dar solución efectiva a
las diversas situaciones complejas que se le puedan presentar. Potenciar el estudio, la
socialización de resultados, la reflexión conjunta. Potenciar la preparación o capacitación
de los profesores de Taekwondo, sobre los aspectos clave relacionados con la
preparación técnico-táctica, así como en el proceder metodológico para la implementación
de las acciones diseñadas.
 Acciones didácticas no formales Objetivos
Desarrollar el saber hacer reflexivo, como elemento importante para la autorregulación.
Espacios de reflexión Potenciar el continuo perfeccionamiento técnico-táctico y el trabajo con la diversidad
educativa. Se desarrollan antes, durante y después de las unidades de entrenamientos.
Entrenamiento en técnicas de visualización, Desarrollar el pensamiento estratégico, crítico, reflexivo, táctico-operativo adecuándolos a
autosugestión, activación las características de la situación real.
Entrenamiento técnico-táctico con acompañamiento Movilizar sentimientos, actitudes, producir alegría y motivación durante las sesiones de
musical entrenamiento. Estimular la realización de grandes volúmenes de carga.
Técnicas de dinámica de grupo: tormenta de ideas Socializar los resultados que se obtienen. Estimular el aprendizaje cooperativo como
(versiones oral y escrita) alternativa metodológica para propiciar la unidad del grupo o equipo deportivo que
posibilite transitar hacia nuevas “Zonas de Desarrollo Próximo”.
Técnicas para el ejercicio del pensamiento lateral o Estimular el pensamiento lateral o divergente, el pensamiento estratégico, crítico, reflexivo,
divergente táctico-operativo del taekwondista escolar. Se utilizan herramientas planteadas por Edgard
de Bono.
Visitas a unidades de entrenamiento, encuentros con Potenciar el aprendizaje técnico-táctico a partir de la escucha, la observar, la socialización
personalidades relevantes y glorias del deporte del de anécdotas, vivencias, la comparación con el desempeño de otros deportistas de
territorio y a nivel nacional. Encuentro con capitanes diferentes épocas y niveles competitivos.
de equipos del deporte y de otros deportes
Entrenamientos en técnicas de relajación, activación, Estimular los procesos psíquicos tanto cognoscitivos, afectivos-volitivos y motivacionales,
gimnasia tradicional y reforzar la implicación activa del taekwondista escolar en el proceso de preparación
técnico-táctica.
Acciones didácticas informales Objetivos
Entrevistas en la radio y la televisión. La proyección
de películas sobre el tema de la preparación técnico-
táctica. La consulta de publicaciones periódicas y no Estimular el compromiso, la responsabilidad, la preparación teórica e intelectual sobre la
periódicas. Los juegos electrónicos, consultas a preparación técnico-táctica del taekwondista escolar.
Internet, los softwares educativos. Visita a bibliotecas
escolares. La preparación de murales.
Anexo 16

Estudio exploratorio. Resultados de la constatación final (final del período preparatorio,

curso 2004-2005)

Resultados obtenidos en la capacidad operativa (capacidad de acción)

Taekwondista Elementos evaluados

escolar 1 2 3 4 EG
1. B R R R R
2. B B B B B
3. B B B B B
4. B R R R R
5. B B B B B
6. B R R R R
7. B B B B B
8. B B B B B
9. B B B B B
10. R R B R R
11. B R B B B
12. B B B B B
13. B B B B R
14. B R R R R
15. B B B B B
16. B B B B B
17. R B R R R
18. B R R R R
19. B B B R B
20. B B B B B

Resultados obtenidos en la capacidad operativa (capacidad combativa)

Taekwondista Elementos evaluados

escolar 1 2 3 4 EG
1. R R R R R
2. B B B B B
3. B B B B R
4. B R R R R
5. B B B B B
6. R R R R R
7. B B B B B
8. B B B B B
9. B B B B B
10. R R R R R
11. B R R R R
12. B B B B B
13. B B B B B
14. B R B R R
15. B R B B B
16. B B B B B
17. R R R R R
18. B R R R R
19. R R R R R
20. B B B B B
Resultados estadísticos.

Resultados de la comparación de los resultados del estudio exploratorio: constatación inicial

y final, curso 2004-2005.

Comportamiento de la capacidad de acción

Prueba de los signos

Estadísticos de contrasteb

Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad

de acción 1 de acción 2 de acción 3 de acción 4
(2da. Med) - (2da. Med) - (2da. Med) - (2da. Med) -
Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad
de acción 1 de acción 2 de acción 3 de acción 4
(1ra. Med) (1ra. Med) (1ra. Med) (1ra. Med)
Sig. exacta (bilateral) ,000a ,001a ,002a ,000a
a. Se ha usado la distribución binomial.
b. Prueba de los signos

Comportamiento de la capacidad combativa

Prueba de los signos

Estadísticos de contrasteb

Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad

combativa 1 combativa 2 combativa 3 combativa 4
(2da. Med) - (2da. Med) - (2da. Med) - (2da. Med) -
Capacidad Capacidad Capacidad Capacidad
combativa 1 combativa 2 combativa 3 combativa 4
(1ra. Med) (1ra. Med) (1ra. Med) (1ra. Med)
Sig. exacta (bilateral) ,000a ,000a ,000a ,016a
a. Se ha usado la distribución binomial.
b. Prueba de los signos
Anexo 17

Resultado del diagnóstico de las competencias requeridas para la actuación

competente del taekwondista escolar (inicio del período preparatorio, curso 2011-2012)

Resultado del diagnóstico de la Competencia cognitivo-especializada:

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado. (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)

Deportista Indicadores de logros evaluados

A B C D E F G H I J K L M N E
G
1. IP IP IN IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D
2. IP IP IN IP IP IP IP IN IN IN IN IN IN IP C
D D D D D D D D D D D D D D N
D
3. IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D
4. IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN C
D D D D D D D D D D D D D D N
D
5. IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D
6. IP IP IN IP IP IP IN IP IN IN IN IN IN IN C
D D D D D D D D D D D D D D N
D
7. IP IP IN IP IP IP IP IN IN IN IN IN IN IN C
D D D D D D D D D D D D D D N
D
8. IN IN IN IP IP IP IP IP IN IN IN IN IN IN C
D D D D D D D D D D D D D D N
 D
9. IP IP IP IP IP IP IN IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D

10. IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D
11. IN IN IN IN IN IP IP IN IN IN IN IN IN IP C
D D D D D D D D D D D D D D N
D
12. IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D
13. IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IN IP C
D D D D D D D D D D D D D D N
D

Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Activa sus esquemas de conocimientos y conocimientos previos.

B. Construye los nuevos conocimientos técnico-tácticos sobre la base de los ya existentes.
C. Regula su proceso de aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
D. Establece relaciones significativas entre los conocimientos, experiencias y vivencias
previas y el nuevo conocimiento a aprender.
E. Atribuye sentido y funcionalidad al nuevo contenido técnico-táctico a aprender.
F. Expresa motivaciones predominantemente intrínsecas hacia el aprendizaje y desempeño
técnico-táctico.
G. Conoce y aplica los conocimientos técnico-tácticos en la práctica.
a. Conocimiento de las características del Taekwondo como arte marcial y deporte de
combate.
b. Conocimiento de los conceptos de estrategia, técnica, táctica y preparación técnico-
táctica.
c. Conocimiento de los cambios y exigencias del Taekwondo contemporáneo.
d. Conocimiento del reglamento de competición de la Federación Mundial de
Taekwondo (WTF).
e. Conocimiento de las características de las acciones técnico-tácticas.
f. Conocimiento de las vías, formas y modos de conducir el combate frente a
contrarios de diversas características.
g. Conocimiento sobre los modos de solucionar situaciones técnico-tácticas complejas.
h. Conocimiento sobre la táctica de ejecución de las acciones técnicas, la táctica de
conducción del combate y la táctica de participación en competiciones.
 i. Conocimiento de las capacidades condicionantes y determinantes del rendimiento
de Taekwondo.
j. Conocimiento de la necesidad e importancia de cuidar y mantener el peso de
competición.
k. Conocimiento de las lesiones típicas que se producen en la práctica del Taekwondo
y las medidas profilácticas y de primeros auxilios en caso de lesiones o accidentes.
H. Se implica en la formación de sentimientos, actitudes y valores durante el aprendizaje y
desempeño técnico-táctico.
I. Expresa un pensamiento dialéctico al aprender, solucionar problemas y tomar
decisiones.
J. Expresa un pensamiento crítico al aprender, solucionar problemas y tomar decisiones.
K. Expresa un pensamiento sistémico al aprender, solucionar problemas y tomar
decisiones.
L. Expresa un pensamiento estratégico al aprender, solucionar problemas y tomar
decisiones.
M. Expresa un pensamiento reflexivo al aprender, solucionar problemas y tomar decisiones.
N. Expresa un pensamiento productivo-creador al aprender, solucionar problemas y tomar
decisiones.

EG: Evaluación general.

Evaluación del indicador: (G)

Conoce y aplica los conocimientos técnico-tácticos del Taekwondo.

Deportista Subindicadores de logros evaluados

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. EG
1. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IND IPD IPD
2. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IND IND IPD
3. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IND IND IPD
4. IND IND IPD IND IND IND IPD IND IND IND IND IND
5. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IND IPD IND IPD IPD
6. IPD IND IND IND IPD IND IND IND IND IND IND IND
7. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IND IPD IPD
8. IPD IPD IPD IPD IPD IND IPD IPD IND IND IPD IPD
9. IPD IND IND IND IND IND IND IND IND IND IND IND
10. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IND IPD IND IND IPD
11. IPD IND IPD IPD IPD IPD IPD IND IPD IND IND IPD
12. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IND IND IPD
13. IND IND IND IND IND IND IND IND IND IND IND IND
Leyenda:

Subindicadores evaluados:

a. Conocimiento de las características del Taekwondo como arte marcial y deporte de

combate.
b. Conocimiento de los conceptos de estrategia, técnica, táctica y preparación técnico-
táctica.
c. Conocimiento de los cambios y exigencias del Taekwondo contemporáneo.
d. Conocimiento del reglamento de competición de la Federación Mundial de Taekwondo
(WTF).
e. Conocimiento de las características de las acciones técnico-tácticas.
f. Conocimiento de las vías, formas y modos de conducir el combate frente a contrarios de
diversas características.
g. Conocimiento sobre los modos de solucionar situaciones técnico-tácticas complejas.
h. Conocimiento de la táctica de ejecución de las acciones técnicas, la táctica de
conducción del combate y la táctica de participación en competiciones.
i. Conocimiento de las capacidades condicionantes y determinantes del rendimiento de
Taekwondo.
j. Conocimiento de la necesidad e importancia de cuidar y mantener el peso de
competición.
k. Conocimiento de las lesiones típicas que se producen en la práctica del Taekwondo y las
medidas profilácticas y de primeros auxilios en caso de lesiones o accidentes.

Resultado del diagnóstico de la Competencia social

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)
 Deportista Indicadores de logros evaluados
A B C D EG
1 IPD IND IPD IPD CPD
2 IND IND IND IPD CND
3 IPD IPD IND IPD CPD
4 IND IND IND IND CND
5 IPD IND IPD IPD CPD
6 IPD IND IND IND CND
7 IPD IND IPD IPD CPD
8 IPD IPD IPD IND CND
9 IND IND IND IND CND
10 IND IPD IPD IPD CPD
11 IND IND IND IND CND
12 IPD IND IPD IPD CPD
13 IPD IND IND IND CND

Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Muestra una actitud y predisposición abierta a la comunicación, al entendimiento y la

cooperación con los otros.
B. Participa activamente en las diversas fases del proceso de preparación técnico-táctica
(concepción, diagnóstico, planificación, ejecución y control).
C. Se integra conscientemente al trabajo en equipo, al trabajo en grupo.
D. Muestra autocontrol y autovaloración.

Resultado del diagnóstico de la Competencia personal

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)
 Deportista Indicadores de logros evaluados
A B C D E EG
1. IPD IPD IPD IND IPD CPD
2. IND IND IPD IND IND CND
3. IPD IPD IPD IND IPD CPD
4. IND IND IPD IND IND CND
5. IPD IND IPD IPD IPD CPD
6. IND IND IND IND IPD CND
7. IPD IPD IND IND IPD CPD
8. IND IND IND IND IPD CND
9. IND IND IND IND IND CND
10. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
11. IND IND IPD IND IPD CND
12. IPD IPD IPD IND IPD CPD
13. IND IND IND IND IPD CND

Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Actúa de acuerdo con los propios conocimientos, las convicciones y experiencias

previas.
B. Es consciente de las consecuencias de su aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
C. Expresa conocimiento y comprensión de sí mismo (fortalezas y debilidades) y del
contexto de actuación (adversario y características del entorno).
D. Expresa autonomía y creatividad.
E. Expresa autoestima, autoconcepto y expectativas positivas respecto al aprendizaje y
desempeño técnico-táctico.

EG: Evaluación general.

Resultado del diagnóstico de la Competencia ética

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)
 Deportista Indicadores de logros evaluados
A B C D E EG
1. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
2. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
3. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
4. IPD IND IND IND IND CND
5. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
6. IND IPD IND IND IND CND
7. IND IPD IND IND IND CND
8. IND IND IND IND IND CND
9. IPD IND IPD IPD IPD CPD
10. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
11. IPD IND IND IND IND CND
12. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
13. IPD IND IND IND IND CND

Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Es ejemplo dentro y fuera del contexto de actuación (entrenamiento-competición).

B. Demuestra una conducta ética adecuada (marcialidad).
C. Aplica los preceptos filosóficos y éticos del Taekwondo al entrenamiento diario.
D. Aplica acciones técnicas y tácticas tomando en consideración los principios estéticos del
Taekwondo.
E. Demuestra carácter, humildad, sencillez y modestia.
EG: Evaluación general.

Resultado del diagnóstico de la Metacompetencia

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)
 Deportista Indicadores de logros evaluados
A B C D E EG
1. IPD IPD IND IPD IPD CPD
2. IND IND IND IND IND CND
3. IPD IPD IPD IND IPD CPD
4. IND IND IND IPD IND CND
5. IPD IND IPD IPD IPD CPD
6. IND IND IND IPD IND CND
7. IND IND IND IPD IND CND
8. IND IND IPD IPD IND CND
9. IPD IND IPD IPD IPD CPD
10. IPD IPD IPD IND IND CPD
11. IND IND IND IPD IND CND
12. IPD IPD IPD IND IND CPD
13. IND IND IND IND IND CND

Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Reflexiona sobre el propio conocimiento y los propios procesos cognitivos.

B. Reflexiona sobre las emociones, vivencias, los sentimientos, deseos, etc., que
experimenta.
C. Desarrolla metaconocimientos.
D. Aplica habilidades y estrategias para regular su proceso de aprendizaje y desempeño
técnico-táctico.
E. Sabe qué desea conseguir, cómo, cuándo y en qué condiciones concretas debe aplicar
los recursos que posee.

EG: Evaluación general.

Resultado del diagnóstico de la Competencia de acción

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)

Deportista Indicadores de logros evaluados

A. B. C. D. E. EG
1. IPD IND IND IPD IND CND
2. IPD IND IPD IND IPD CPD
3. IPD IPD IND IND IPD CPD
4. IPD IND IPD IPD IPD CPD
5. IPD IND IPD IPD IPD CPD
6. IND IND IPD IPD IND CND
7. IPD IND IND IPD IND CND
8. IPD IND IPD IPD IND CND
9. IPD IND IPD IND IPD CPD
10. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
11. IPD IPD IPD IPD IND CND
12. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
13. IND IND IND IND IND CND
Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Capacidad para resolver problemas y tareas realizando acciones técnico-tácticas

estratégicas, variables, reflexivas, efectivas y complejas.
B. Capacidad para prepararse ante lo inesperado y actuar de manera inesperada sobre el
adversario.
C. Capacidad para aprovechar los errores del oponente y de crear situaciones de acción.
D. Capacidad para gestionar la aplicación de acciones técnico-tácticas.
D.1. Gestiona la aplicación de acciones ofensivas.
D.2. Gestiona la aplicación de acciones defensivas.
D.3. Gestiona la aplicación de acciones ofensivo-defensivas.
D.4. Gestiona la aplicación de acciones preparatorias para la acción.
D.5. Gestiona la aplicación de las distancias de combate.
D.6. Gestiona la aplicación de acciones continuadas.
E. Moviliza y transfiere de manera integrada los recursos de acción técnico-tácticos que
posee a nuevas situaciones complejas de entrenamiento y competición.
Diagnóstico del indicador:
D. Capacidad para gestionar la aplicación de acciones técnico-tácticas.

Deportista Subindicadores de logros evaluados

D.1. D.2. D.3. D.4. D.5. D.6. EG

1. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD

2. IPD IND IND IPD IND IND IND
3. IND IND IND IND IND IPD IND
4. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD
5. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD
6. IND IND IND IND IND IND IPD
7. IPD IPD IPD IND IPD IPD IPD
8. CPD CPD CPD CPD CPD CPD IPD
9. IND IND IND IND IND IND IND
10. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD
11. IPD IND IND IPD IND IPD IPD
12. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD
13. IND IND IND IND IND IND IND

Leyenda:

Subindicadores evaluados:

D.1. Gestiona las acciones ofensivas.

D.2. Gestiona las acciones defensivas.
D.3. Gestiona las acciones ofensivo-defensivas.
D.4. Gestiona las acciones preparatorias para la acción.
D.5. Gestiona las distancias de combate.
D.6. Gestiona las acciones continuadas.

Resultado del diagnóstico de la Competencia combativa

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)
 Deportista Indicadores de logros evaluados EG
A. B. C. D. E.
1. IPD IND IND IPD IND CND
2. IPD IND IPD IND IPD CPD
3. IPD IPD IND IND IPD CPD
4. IPD IND IPD IPD IPD CPD
5. IPD IND IPD IPD IPD CPD
6. IND IND IPD IPD IND CND
7. IPD IND IND IPD IND CND
8. IPD IND IPD IND IND CND
9. IPD IND IPD IND IPD CPD
10. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
11. IND IND IND IND IND CND
12. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
13. IND IND IND IND IND CND

Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Capacidad para conducir el combate y la competición de manera operativa, variable,

estratégica, reflexiva y efectiva ante los diferentes contrarios a los que se enfrenta.
B. Capacidad para solucionar de manera efectiva las situaciones complejas de combate a
las que se enfrenta.
C. Capacidad para gestionar el comportamiento técnico-táctico durante el combate y la
competición.
D. Capacidad para cumplir con las metas de rendimiento exigidas.
E. Moviliza y transfiere de manera integrada los recursos de acción técnico-tácticos que
posee a nuevas situaciones complejas de entrenamiento y competición.
EG: Evaluación general.

Resultados del diagnóstico inicial de los indicadores de la actuación competente

(inicio del período preparatorio, curso 2011-2012)

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la actuación competente
Indicador altamente desarrollado (IAD) Actuación competente altamente desarrollada
(ACAD)
Indicador desarrollado (ID) Actuación competente desarrollada (ACD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Actuación competente parcialmente desarrollada
(ACPD)
Indicador no desarrollado (IND) Actuación competente no desarrollada (ACND)
Indicador no evaluado (NE) Actuación competente no evaluada (ACNE)
Deportista Indicadores de la actuación competente
1 2 3 4 5 6 7 EG

1 IND IND IND IND IND IND IND ACND

2 IND IPD IPD IPD IPD IPD IPD ACPD
3 IPD IPD IPD IPD IPD IND IPD ACPD
4 IPD IPD IPD IPD IPD IPD IND ACPD
5 IND IPD IPD IPD IPD IPD IPD ACPD
6 IND IND IND IND IND IND IND ACND
7 IND IND IND IND IND IND IND ACND
8 IND IND IND IND IND IND IND ACND
9 IPD IPD IPD IPD IPD IND IPD ACPD
10 IPD IPD IPD IPD IPD IPD IND ACPD
11 IND IND IND IND IND IND INE ACND
12 IPD IPD IPD IPD IPD IND IPD ACPD
13 IND IND IND IND IND IND IND ACND

Leyenda:

IND 1. Capacidad para reflexionar antes o para la acción (establecimiento de la estrategia

de acción).
IND 2. Capacidad para percibir y analizar en forma rápida y operativa la situación-problema
a resolver desde una visión que asume la complejidad.
IND 3. Capacidad para evaluar en forma rápida y operativa los esquemas de actuación que
posee en relación con el problema planteado.
IND 4. Capacidad para elegir, entre todas las posibilidades, el esquema de actuación más
adecuado en relación con la situación planteada.
IND 5. Capacidad para aplicar el esquema de actuación seleccionado en la práctica
movilizando de manera integrada, estratégica y reflexiva los conocimientos, las
habilidades y actitudes que posee.
IND 6. Capacidad para reflexionar (en la acción, sobre la acción y sobre la reflexión en la
acción) sobre el proceso y los resultados obtenidos.
IND 7. Capacidad para fundamentar la decisión tomada y la acción realizada a partir de
criterios propios.
Anexo 18

Resultados de la constatación final de las competencias requeridas para la actuación

competente del taekwondista escolar (final del período preparatorio, etapa de
preparación especial, curso 2011-2012).

Resultado de la constatación final: Competencia cognitivo-especializada

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)

Deportista Indicadores de logros evaluados

A B C D E F G H I J K L M N E
G
1 ID ID IP ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID C
D D
2 IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D
3 ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID C
D
4 IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D
5 ID ID IP ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID C
D D
6 IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D
7 ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID C
D
8 IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D
 9 ID ID IP ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID C
D D
10 ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID C
D
11 IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D
12 ID IP ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID C
D D
13 IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP IP C
D D D D D D D D D D D D D D P
D

Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Activa sus esquemas de conocimientos y conocimientos previos.

B. Construye los nuevos conocimientos técnico-tácticos sobre la base de los ya existentes.
C. Regula su proceso de aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
D. Establece relaciones significativas entre los conocimientos, experiencias y vivencias
previas y el nuevo conocimiento a aprender.
E. Atribuye sentido y funcionalidad al nuevo contenido técnico-táctico a aprender.
F. Expresa motivaciones predominantemente intrínsecas hacia el aprendizaje y desempeño
técnico-táctico.
G. Conoce y aplica los conocimientos técnico-tácticos en la práctica.
a) Conocimiento de las características del Taekwondo como arte marcial y deporte de
combate.
b) Conocimiento de los conceptos de estrategia, técnica, táctica y preparación técnico-
táctica.
c) Conocimiento de los cambios y exigencias del Taekwondo contemporáneo.
d) Conocimiento del reglamento de competición de la Federación Mundial de
Taekwondo (WTF).
e) Conocimiento de las características de las acciones técnico-tácticas.
f) Conocimiento de las vías, formas y modos de conducir el combate frente a contrarios
de diversas características.
g) Conocimiento sobre los modos de solucionar situaciones técnico-tácticas complejas.
h) Conocimiento sobre la táctica de ejecución de las acciones técnicas, la táctica de
conducción del combate y la táctica de participación en competiciones.
i) Conocimiento de las capacidades condicionantes y determinantes del rendimiento de
Taekwondo.
j) Conocimiento de la necesidad e importancia de cuidar y mantener el peso de
competición.
k) Conocimiento de las lesiones típicas que se producen en la práctica del Taekwondo y
las medidas profilácticas y de primeros auxilios en caso de lesiones o accidentes.
H. Se implica en la formación de sentimientos, actitudes y valores durante el aprendizaje y
desempeño técnico-táctico.
I. Expresa un pensamiento dialéctico al aprender, solucionar problemas y tomar
decisiones.
J. Expresa un pensamiento crítico al aprender, solucionar problemas y tomar decisiones.
K. Expresa un pensamiento sistémico al aprender, solucionar problemas y tomar
decisiones.
L. Expresa un pensamiento estratégico al aprender, solucionar problemas y tomar
decisiones.Expresa un pensamiento reflexivo al aprender, solucionar problemas y tomar
decisiones.
O. Expresa un pensamiento productivo-creador al aprender, solucionar problemas y tomar
decisiones.

EG: Evaluación general.

Evaluación del indicador: (G)

Conoce y aplica los conocimientos técnico-tácticos del Taekwondo.

Deportista Subindicadores de logros evaluados

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) EG
1 ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID
2 ID IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD ID ID IPD
3 ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID
4 IPD ID IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD ID ID IPD
5 ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID
6 ID IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD ID ID IPD
7 ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID
8 ID ID IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD ID ID IPD
9 ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID
10 ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID
11 ID ID IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD ID ID IPD
12 ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID ID
13 IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD ID ID IPD

Leyenda:

Subindicadores evaluados:

a) Conocimiento de las características del Taekwondo como arte marcial y deporte de

combate.
b) Conocimiento de los conceptos de estrategia, técnica, táctica y preparación técnico-
táctica.
c) Conocimiento de los cambios y exigencias del Taekwondo contemporáneo.
d) Conocimiento del reglamento de competición de la Federación Mundial de Taekwondo
(WTF).
e) Conocimiento de las características de las acciones técnico-tácticas.
f) Conocimiento de las vías, formas y modos de conducir el combate frente a contrarios de
diversas características.
g) Conocimiento sobre los modos de solucionar situaciones técnico-tácticas complejas.
h) Conocimiento de la táctica de ejecución de las acciones técnicas, la táctica de
conducción del combate y la táctica de participación en competiciones.
i) Conocimiento de las capacidades condicionantes y determinantes del rendimiento de
Taekwondo.
j) Conocimiento de la necesidad e importancia de cuidar y mantener el peso de
competición.
k) Conocimiento de las lesiones típicas que se producen en la práctica del Taekwondo y las
medidas profilácticas y de primeros auxilios en caso de lesiones o accidentes.

Resultado de la constatación final: Competencia social

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)

Deportista Indicadores de logros evaluados

A B C D EG
1 ID IPD ID ID CD
2 IPD IPD IPD ID CPD
3 ID ID IPD ID CD
4 IPD IPD IPD IPD CPD
5 ID ID ID ID CD
6 ID IPD IPD IPD CPD
7 ID IPD ID ID CD
8 IPD IPD IPD ID CPD
9 ID ID ID IPD CD
10 ID ID ID ID CD
11 IPD IPD IPD ID CPD
12 ID IPD ID ID CD
13 ID IPD IPD IPD CPD
Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Muestra una actitud y predisposición abierta a la comunicación, al entendimiento y la

cooperación con los otros.
B. Participa activamente en las diversas fases del proceso de preparación técnico-táctica
(concepción, diagnóstico, planificación, ejecución y control).
C. Se integra conscientemente al trabajo en equipo, al trabajo en grupo.
D. Muestra autocontrol y autovaloración.

Resultado de la constatación final: Competencia personal

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)

Deportista Indicadores de logros evaluados

A B C D E EG
1. ID ID ID IPD ID CD
2. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
3. ID ID ID IPD ID CD
4. IPD ID IPD IPD IPD CPD
5. ID IPD ID ID ID CD
6. IPD IPD ID IPD IPD CPD
7. ID ID ID IPD ID CD
8. IPD ID IPD IPD IPD CPD
9. IPD ID ID ID IPD CD
10. ID ID ID ID ID CD
11. IPD IPD ID IPD IPD CPD
12. ID ID ID IPD ID CD
13. IPD IPD ID IPD IPD CPD
Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Actúa de acuerdo con los propios conocimientos, las convicciones y experiencias

previas.
B. Es consciente de las consecuencias de su aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
C. Expresa conocimiento y comprensión de sí mismo (fortalezas y debilidades) y del
contexto de actuación (adversario, características del entorno).
D. Expresa autonomía y creatividad.
E. Expresa autoestima, autoconcepto y expectativas positivas respecto al aprendizaje y
desempeño técnico-táctico.

EG: Evaluación general.

Resultado de la constatación final: Competencia ética

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)

Deportista Indicadores de logros evaluados

A B C D E EG
1. ID ID ID ID ID CD
2. IPD ID ID ID ID CD
3. IPD ID ID ID ID CD
4. IPD ID IPD IPD IPD CPD
5. ID ID ID ID IPD CD
6. IPD ID IPD IPD IPD CPD
7. IPD ID ID ID ID CD
8. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
9. ID ID ID IPD ID CD
10. IPD ID ID ID ID CD
11. IPD ID IPD IPD IPD CPD
12. ID ID ID ID IPD CD
13. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Es ejemplo dentro y fuera del contexto de actuación (entrenamiento-competición).

B. Demuestra una conducta ética adecuada (marcialidad).
C. Aplica los preceptos filosóficos y éticos del Taekwondo al entrenamiento diario.
D. Aplica acciones técnicas y tácticas tomando en consideración los principios estéticos del
Taekwondo.
E. Demuestra carácter, humildad, sencillez y modestia.
EG: Evaluación general.

Resultado de la constatación final: Metacompetencia

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)

Deportista Indicadores de logros evaluados

A B C D E EG
1. ID ID IPD ID ID CD
2. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
3. ID ID ID IPD ID CD
4. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
5. ID IPD ID ID ID CD
6. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
7. ID ID ID ID IPD CD
8. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
9. ID IPD ID ID ID CD
10. ID ID ID ID IPD CD
11. IPD IPD IPD IPD IPD CPD
12. ID ID ID ID IPD CD
13. IPD IPD IPD IPD IPD CPD

Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Reflexiona sobre el propio conocimiento y los propios procesos cognitivos.
B. Reflexiona sobre las emociones, vivencias, los sentimientos, deseos, etc., que
experimenta.
C. Desarrolla metaconocimientos.
D. Aplica habilidades y estrategias para regular su proceso de aprendizaje y desempeño
técnico-táctico.
E. Sabe qué desea conseguir, cómo, cuándo y en qué condiciones concretas debe aplicar
los recursos que posee.

EG: Evaluación general.

Resultado de la constatación final: Competencia de acción

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)

Deportista Indicadores de logros evaluados

A. B. C. D. E. EG
1. IPD ID ID IPD IPD CPD
2. ID ID ID ID ID CD
3. ID ID ID ID ID CD
4. ID ID ID ID ID CD
5. ID ID ID ID ID CD
6. IPD ID ID IPD IPD CPD
7. ID ID ID ID ID CD
8. IPD ID ID IPD IPD CPD
9. ID ID ID ID ID CD
10. ID ID ID ID ID CD
11. IPD ID ID IPD IPD CPD
12. ID ID ID ID ID CD
13. ID ID ID ID IPD CPD

Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Capacidad para resolver problemas y tareas realizando acciones técnico-tácticas
estratégicas, variables, reflexivas, efectivas y complejas.
B. Capacidad para prepararse ante lo inesperado y actuar de manera inesperada sobre el
adversario.
C. Capacidad para aprovechar los errores del oponente y de crear situaciones de acción.
D. Capacidad para gestionar la aplicación de acciones técnico-tácticas.
D.1. Gestiona la aplicación de acciones ofensivas.
D.2. Gestiona la aplicación de acciones defensivas.
D.3. Gestiona la aplicación de acciones ofensivo-defensivas.
D.4. Gestiona la aplicación de acciones preparatorias para la acción.
D.5. Gestiona la aplicación de las distancias de combate.
D.6. Gestiona la aplicación de acciones continuadas.
E. Moviliza y transfiere de manera integrada los recursos de acción que posee a nuevas
situaciones de combate y competición.

Diagnóstico del indicador:

D. Capacidad para gestionar la aplicación de acciones técnico-tácticas.

Deportista Subindicadores de logros evaluados

D.1. D.2. D.3. D.4. D.5. D.6. EG

1. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD

2. ID ID IPD ID ID IPD ID
3. IPD IPD ID ID ID ID ID
4. ID IPD ID ID ID ID ID
5. ID ID ID ID ID IPD ID
6. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD
7. ID IPD ID ID ID IPD ID
8. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD
9. ID ID ID ID ID IPD ID
10. IPD ID ID IPD ID ID ID
11. IPD IPD IPD IPD IPD IPD IPD
12. ID IPD ID ID ID IPD ID
13. ID IPD ID IPD ID ID ID

Leyenda:

Subindicadores evaluados:

D.1. Gestiona las acciones ofensivas.

D.2. Gestiona las acciones defensivas.
D.3. Gestiona las acciones ofensivo-defensivas.
D.4. Gestiona las acciones preparatorias para la acción.
D.5. Gestiona las distancias de combate.
D.6. Gestiona las acciones continuadas.
 Resultado de la constatación final: Competencia combativa

Escala de evaluación
Evaluación del indicador Evaluación de la competencia
Indicador altamente desarrollado (IAD) Competencia altamente desarrollada (CAD)
Indicador desarrollado (ID) Competencia desarrollada (CD)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD) Competencia parcialmente desarrollada
(CPD)
Indicador no desarrollado (IND) Competencia no desarrollada (CND)
No es posible evaluar (NE) No es posible evaluar (NE)

Deportista Indicadores de logros evaluados EG

A. B. C. D. E.
1. ID IPD ID IPD IPD CPD
2. ID ID ID ID ID CD
3. ID ID ID ID ID CD
4. ID ID ID ID ID CD
5. ID ID ID ID ID CD
6. ID IPD ID IPD IPD CPD
7. ID ID ID ID ID CD
8. ID IPD ID IPD IPD CPD
9. ID ID ID ID ID CD
10. ID ID ID ID ID CD
11. ID IPD ID IPD IPD CPD
12. ID ID ID ID ID CD
13. ID IPD ID IPD IPD CPD

Leyenda:

Indicadores de logros evaluados:

A. Capacidad para conducir el combate y la competición de manera operativa, variable,

estratégica, reflexiva y efectiva ante los diferentes contrarios a los que se enfrenta.
B. Capacidad para solucionar de manera efectiva las situaciones complejas de combate a
las que se enfrenta.
C. Capacidad para gestionar el comportamiento técnico-táctico durante el combate y la
competición.
D. Capacidad para cumplir con las metas de rendimiento exigidas.
E. Moviliza y transfiere de manera integrada los recursos combativos que posee a nuevas
situaciones de combate y competición.
EG: Evaluación general.
 Resultados de la constatación final de los indicadores de la actuación competente
(final del período preparatorio, etapa de preparación especial, curco 2011-2012)

Escala de evaluación
Evaluación del indicador
Indicador altamente desarrollado (IAD)
Indicador desarrollado (ID)
Indicador parcialmente desarrollado (IPD)
Indicador no desarrollado (IND)
Indicador no evaluado (NE)
Evaluación de la actuación competente
Actuación competente altamente
desarrollada (ACAD)
Actuación competente desarrollada (ACD)
Actuación competente parcialmente
desarrollada (ACPD)
Actuación competente no desarrollada
(ACND)
Actuación competente no evaluada (ACNE)

Deportista Indicadores de la actuación competente

1 2 3 4 5 6 7 EG

1 IPD IPD IPD IPD IPD IPD ID ACPD

2 ID ID ID ID ID ID ID ACD
3 ID ID ID ID IPD ID ID ACD
4 ID ID ID ID ID ID ID ACD
5 ID ID ID ID ID ID ID ACD
6 IPD IPD IPD IPD IPD ID IPD ACPD
7 ID ID ID ID ID ID ID ACD
8 ID IPD IPD IPD IPD ID IPD ACPD
9 ID ID ID ID ID ID ID ACD
10 ID ID ID ID ID ID ID ACD
11 ID ID IPD IPD IPD IPD ID ACD
12 ID ID ID ID ID ID ID ACD
13 ID IPD IPD IPD IPD ID ID ACPD

Leyenda:

IND 1. Capacidad para reflexionar antes o para la acción (establecimiento de la estrategia

de acción).
IND 2. Capacidad para percibir y analizar en forma rápida y operativa la situación-problema
a resolver desde una visión que asume la complejidad.
IND 3. Capacidad para evaluar en forma rápida y operativa los esquemas de actuación que
posee en relación con el problema planteado.
IND 4. Capacidad para elegir, entre todas las posibilidades, el esquema de actuación más
adecuado en relación con la situación planteada.
IND 5. Capacidad para aplicar el esquema de actuación seleccionado en la práctica
movilizando de manera integrada, estratégica y reflexiva los conocimientos, las
habilidades y actitudes que posee.
IND 6. Capacidad para reflexionar (en la acción, sobre la acción y sobre la reflexión en la
acción) sobre el proceso y los resultados obtenidos.
IND 7. Capacidad para fundamentar la decisión tomada y la acción realizada a partir de
criterios propios.
Resultados estadísticos:

Comparación de los resultados del estudio contextual: constatación inicial y final, curso 2011-2012.

Comportamiento de la competencia cognitivo-especializada

Estadísticos de contraste (b)

A2 - A1 B2 - B1 C2 - C1 D2 - D1 E2 - E1 F2 - F1 G2 - G1 H2 - H1 I2 - I1 J2 - J1 K2 - K1 L2 - L1 M2 - M1 N2 - N1
Sig. exacta
,002(a) ,004(a) ,000(a) ,002(a) ,002(a) ,004(a) ,002(a) ,001(a) ,000(a) ,000(a) ,000(a) ,000(a) ,000(a) ,002(a)
(bilateral)

a Se ha usado la distribución binomial.

b Prueba de los signos.

Comportamiento de la competencia social

Estadísticos de contraste (b)

A2 - A1 B2 - B1 C2 - C1 D2 - D1
Sig. exacta (bilateral) ,000(a) ,000(a) ,000(a) ,000(a)

a Se ha usado la distribución binomial.

b Prueba de los signos

Comportamiento de la competencia personal

Estadísticos de contraste (b)

A2 - A1 B2 - B1 C2 - C1 D2 - D1 E2 - E1
a a a a a
Sig. exacta (bilateral) ,000 ,000 ,001 ,000 ,004
a. Se ha usado la distribución binomial.
b. Prueba de los signos

Comportamiento de la competencia ética

Estadísticos de contraste (b)

A2 - A1 B2 - B1 C2 - C1 D2 - D1 E2 - E1
Sig. exacta (bilateral) ,016(a) ,000(a) ,000(a) ,000(a) ,001(a)

a Se ha usado la distribución binomial.

b Prueba de los signos

Comportamiento de la Metacompetencia

Estadísticos de contraste (b)

A2 - A1 B2 - B1 C2 - C1 D2 - D1 E2 - E1
Sig. exacta (bilateral) ,000(a) ,000(a) ,000(a) ,004(a) ,000(a)

a Se ha usado la distribución binomial.

b Prueba de los signos

Comportamiento de la competencia de acción

Estadísticos de contraste (b)

A2 - A1 B2 - B1 C2 - C1 D2 - D1 E2 - E1
Sig. exacta (bilateral) ,002(a) ,000(a) ,000(a) ,004(a) ,000(a)

a Se ha usado la distribución binomial.

b Prueba de los signos

Comportamiento de la competencia combativa

Estadísticos de contraste (b)

A2 - A1 B2 - B1 C2 - C1 D2 - D1 E2 - E1
Sig. exacta (bilateral) ,000(a) ,000(a) ,000(a) ,001(a) ,000(a)

a Se ha usado la distribución binomial.

b Prueba de los signos

Comportamiento de los indicadores de la actuación competente

Estadísticos de contraste (b)

A2 - A1 B2 - B1 C2 - C1 D2 - D1 E2 - E1 F2 - F1 G2 - G1
a a a a a a a
Sig. exacta (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
a. Se ha usado la distribución binomial.
b. Prueba de los signos
Anexo 19

Gráficos que fundamentan la concepción del sistema didáctico

Bucle de realimentación negativa que genera el sistema.

+ 4 1
1. Objetivos.
_
2. Discrepancias.

_+ 2 + 3. Acción.
4. Estado.
3
+

Bucle básico con alimentación delantera del sistema.

+ 5 1
1. Objetivos de la preparación
deportiva (formación integral).
_
2. Descripción de la red de
+ competencias para la actuación
_+ 2 competente.

4 3. Diagnóstico de la preparación
técnico-táctica con énfasis en la
+ capacidad operativa.
3 4. Proceso de preparación técnico-
táctica dirigida al desarrollo de la
actuación competente.

5. Modificación de la preparación
técnico-táctica a partir de
indicadores de desempeño.
Anexo 20

Proceso investigativo utilizado para diseñar el sistema didáctico

Quinto taller: Diseño final del sistema didáctico.

Objetivo: Determinar los componentes, subsistemas y elementos del sistema didáctico para
el logro de una actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación
técnico-táctica y la relación e interacción entre ellos.
Métodos para desarrollar el taller: elaboración conjunta, estudio de documentos, enfoque
sistémico, análisis del producto de la actividad.
Desarrollo del taller: Se organizan los profesores en subgrupos para desarrollar el taller. Se
recogen las ideas mediante un relator. Se elaboran conclusiones acerca del diseño final del
sistema didáctico.
Se establece un amplio debate y reflexión que parte de los conocimientos y experiencias
previas de los profesores participantes, se analizan los elementos esenciales para el
esclarecimiento del sistema como resultado científico a partir de los criterios de Lorences
(2006), se reflexiona sobre el concepto de sistema como esencia de la Teoría General de
los Sistemas (TGS), sus generalidades (génesis, evolución histórica, principales
exponentes, clasificaciones, propiedades formales o principios generales de todo sistema
abierto) y se valora las implicaciones que tiene este concepto en el plano teórico y
metodológico para la investigación. Se asumen posiciones reflexivas y colaborativas que
ayudan a diseñar la propuesta a partir de estos fundamentos.
Se acuerda seguir la metodología de la “Dinámica de sistemas” o análisis sistemático”
planteada por Lorences (2006), que presupone las siguientes acciones:
1- Observación del comportamiento del sistema real. 2- Identificar los componentes y
procesos fundamentales del mismo. 3- Identificar las relaciones existentes entre dichos
componentes y procesos y las que existen entre el sistema y su medio. 4- Identificar las
estructuras de retroalimentación (entrada y salida). 5- Construcción de un modelo
formalizado que incluye la representación modélica de los elementos y de las relaciones
que se establecen entre ellos. Dicha representación deberá incluir: Contexto en el que se
ubica el sistema y relación que se establece entre ambos, Componentes que lo integran,
relaciones entre los componentes.
Los profesores, a partir de una participación activa, protagónica, crítica, reflexiva, dialéctica,
colaborativa y constructiva, arribaron a los resultados siguientes: - Se definió el medio
externo donde se encuentra inmerso el sistema didáctico, se diseñó el esquema estructural
y se estableció su dinámica funcional. - Se establecieron los subsistemas y sus respectivos
elementos. - Se identificaron las relaciones de coordinación y subordinación entre los
subsistemas y elementos, y las relaciones existentes entre el sistema didáctico y su medio
externo. - Se identificaron las estructuras de retroalimentación (entrada y salida) del sistema
didáctico. - Se construyó el modelo formalizado definitivo del sistema didáctico (que incluyó
la representación modélica de los subsistemas y elementos que lo integran y las relaciones
que se establecen entre ellos).

El taller desarrollado posibilitó evaluar satisfactoriamente a todos los participantes a través

de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.

Sexto taller: Fundamentación del sistema didáctico

Objetivo: Fundamentar desde posiciones reflexivas y colaborativas el sistema didáctico
construido tomando como referentes las experiencias prácticas y las exigencias
establecidas.
Métodos para desarrollar el taller: elaboración conjunta, análisis de documentos y análisis
del producto de la actividad.
Desarrollo del taller: Se organizan los profesores en subgrupos para desarrollar el taller. Se
recogen las ideas mediante un relator. Se elaboran conclusiones acerca de los
fundamentos requeridos del sistema didáctico.
Los profesores de Taekwondo, a partir de una participación activa, protagónica, crítica,
reflexiva, dialéctica y constructiva, se dieron a la tarea de sustentar el sistema diseñado en
criterios teóricos y metodológicos coherentes. Para ello se les mostró el proceder
establecido por Lorences (2006), que apunta que el sistema como resultado científico en
tesis de doctorado o de maestría debe ser presentado tomando en consideración los
siguientes aspectos:
1- Marco epistemológico (fundamentación y justificación de su necesidad). 2- Contexto
social en el que se inserta el modelo. 3- Representación gráfica. 4- Explicación
(significados, exigencias, criterio de uso, argumentación sobre sus cualidades, explicación
de cada uno de sus elementos y de las interacciones que se establecen entre ellos).
5- Formas de instrumentación (recomendaciones, alternativas, variantes). 6- Evaluación.
Los profesores, de manera independiente, colegiada, con espíritu de trabajo en grupo,
basándose en los criterios y resultados derivados de las experiencias prácticas,
establecieron el marco epistemológico que sustenta el sistema didáctico (su
fundamentación y justificación).
Como resultados de este taller, los profesores, a partir de una participación activa,
protagónica, crítica, reflexiva, dialéctica y constructiva, establecieron: - Los fundamentos
filosóficos, sociológicos, psicológicos, didácticos y propios de la Teoría y Metodología del
Entrenamiento Deportivo de la propuesta. - Se esclarecieron las leyes y los principios
pedagógicos y del entrenamiento deportivo en los que debe fundamentarse el sistema
didáctico. - Se identificaron y establecieron los componentes didácticos fundamentales
como: el problema, el objetivo, el contenido, el método, la forma, el medio y la evaluación. -
Se asumió como estructura elemental el bucle de alimentación negativa (Aracil, 1955), las
relaciones entre los elementos y su dinámica a partir de los criterios de Aracil (1955), Abreu
(2006) y Paz (2007). - Se establecieron las características o atributos del sistema didáctico.
- Se establecieron recomendaciones para la implementación del sistema didáctico, así
como las formas y vías que posibilitan su evaluación.

Todos los profesores participantes se evaluaron satisfactoriamente por medio de la

autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Anexo 21

Algoritmo para la planificación y organización de la preparación técnico-táctica con vista al desarrollo de la actuación
competente del taekwondista escolar
Fuente: Elaboración propia.
Acciones de planificación y organización a nivel de macrociclo (macrodiseño):
x Análisis de los aciertos y desaciertos desarrollados en la preparación técnico-táctica en el macrociclo anterior.
x Determinación de los resultados de aprendizaje esperados a desarrollar en el macrociclo a partir del perfil de exigencias del deporte.
x Determinación de las competencias requeridas para la actuación competente del taekwondista escolar a desarrollar en el macrociclo
organizadas en forma de red.
x Diagnóstico de la actuación competente con énfasis en la capacidad operativa del taekwondista escolar y el nivel de competencia actual en
que se encuentra el taekwondista escolar.
x Interpretación de la información brindada por el diagnóstico (de manera individual y colectiva).
x Establecimiento del volumen general para la preparación técnico-táctica.
x Establecimiento de la distribución e interconexión de las direcciones del entrenamiento técnico-táctico y las secuencias didácticas (apertura,
desarrollo, cierre) a desarrollar según los resultados del diagnóstico.
x Asignación de porcentajes a las direcciones del entrenamiento y las secuencias didácticas (apertura, desarrollo, cierre) a de sarrollar en el
macrociclo.
x Establecimiento-determinación de los niveles de competencia por los que transitará el taekwondista escolar durante el macrociclo para
arribar a la actuación competente.
x Conversión de los porcentajes en tiempo, teniendo en cuenta el total disponible para la preparación técnico-táctica para cada dirección del
entrenamiento, las secuencias didácticas y los niveles de competencia para cada período, etapa, mensual, semanal, diario.
x Asignación de nuevo, del porcentaje de tiempo por semanas a desarrollar, según las direcciones técnico-tácticas, las secuencias didácticas
y los niveles de competencia a desarrollar.
x Definición, derivación y formulación de los objetivos (generales, parciales y específicos) en término de competencias (capacidades o
habilidades) para cada instancia de la planeación (período, etapa, mesociclos).
x Determinación de las situaciones técnico-tácticas complejas que serán objeto de estudio en el macrociclo.
x Determinación de los problemas técnico-tácticos a trabajar durante el macrociclo y cómo serán resueltos.
x Determinación de los criterios e indicadores que permitirán evaluar el trabajo desarrollado en el macrociclo, período y etapa.
x Determinación del sistema de contenidos a desarrollar para cada período y etapa.
x Determinación-proyección de los esquemas de actuación a desarrollar para cada período y etapa.
x Determinación del sistema de acciones y tareas didácticas a utilizar en el macrociclo.
x Determinación de la metodología, el sistema de métodos y procedimientos a utilizar para cada período y etapa.
x Determinación del sistema de medios a utilizar para cada período y etapa.
x Determinación del sistema de formas de organización a utilizar para cada período, etapa y mesociclo.
x Selección del sistema de formas de control, evaluación, así como la ubicación de los posibles topes y competiciones a desarrollar.
x Valoración del proceso y los resultados obtenidos en el macrociclo.
x Proyección de líneas de investigación educativa que enriquezcan el accionar didáctico-metodológico desarrollado.
Acciones de planificación a nivel de mesociclo (mesodiseño):
x Selección del mesociclo a planificar derivado del macrociclo.
x Selección de las competencias a desarrollar en el mesociclo organizadas en red.
x Diagnóstico y seguimiento de la capacidad operativa del taekwondista escolar y los niveles de competencia requeridos para la actuación
competente.
x Interpretación de la información brindada por el diagnóstico (de manera individual y colectiva).
x Derivar a cada microciclo del mesociclo el volumen general de la preparación técnico-táctica.
x Desarrollar la distribución e interconexión de las direcciones del entrenamiento técnico-táctico, las secuencias didácticas (apertura,
desarrollo, cierre) a desarrollar en el mesociclo.
x Derivar los porcentajes de las direcciones del entrenamiento y las secuencias didácticas (apertura, desarrollo, cierre) a desarrollar en el
mesociclo.
x Determinación de los niveles de competencia por los que transitará el taekwondista escolar durante el mesociclo.
x Derivación, declaración y formulación de los objetivos (parciales y específicos) en término de competencias (capacidades o habilidades) a
alcanzar en el mesociclo.
x Selección de las situaciones técnico-tácticas complejas que serán objeto de estudio en el mesociclo.
x Selección de los problemas técnico-tácticos a trabajar durante el mesociclo y cómo serán resueltos.
x Determinación de los criterios e indicadores que permitirán evaluar el trabajo desarrollado en el mesociclo.
x Selección del sistema de contenidos a desarrollar en el mesociclo, derivadas de las competencias los esquemas de actuación
 seleccionados.
x Selección de los esquemas de actuación a desarrollar en el mesociclo.
x Proyectar el proceso de aprendizaje de los esquemas de actuación seleccionados y de sus componentes en el mesociclo.
x Proyección de la aplicación de los esquemas de actuación a las situaciones complejas de la realidad que serán objeto de estudio en el
mesociclo.
x Proyección de la aplicación de los esquemas de actuación seleccionados a situaciones complejas diversas.
x Selección del sistema de acciones y tareas didácticas a utilizar en el mesociclo.
x Selección de la metodología, el sistema de métodos y procedimientos a utilizar para cada competencia y contenido en el mesociclo.
x Selección del sistema de medios a desarrollar en el mesociclo.
x Selección del sistema de formas de organización a utilizar en el mesociclo.
x Selección del sistema de control y evaluación que será utilizado en el mesociclo.
x Valoración del proceso y los resultados obtenidos en el mesociclo.
x Proyección de líneas de investigación educativa que enriquezcan el accionar didáctico-metodológico desarrollado.
Acciones de planificación a nivel de microciclo (microdiseño):
x Selección del microciclo a planificar derivado del mesociclo.
x Selección de las competencias a desarrollar en el microciclo organizadas en red.
x Seguimiento de los resultados del diagnóstico de la capacidad operativa (de manera individual y colectiva).
x Derivación a cada unidad de entrenamiento del microciclo el volumen general de la preparación técnico-táctica.
x Derivación a cada unidad de entrenamiento del microciclo la distribución e interconexión de las direcciones del entrenamiento técnico-táctico
y la secuencia didáctica a desarrollar.
x Asignar porcentajes a las direcciones del entrenamiento y las secuencias didácticas (apertura, desarrollo, cierre) a desarrollar en el
microciclo derivadas del mesociclo.
x Determinación del nivel de competencia a transitar por parte del taekwondista escolar durante el microciclo.
x Derivación, declaración y formulación de los objetivos (específicos) en término de competencias (capacidades o habilidades) a alcanzar en
el microciclo
x Selección de las situaciones técnico-tácticas complejas que serán objeto de estudio en el microciclo.
x Selección de los problemas técnico-tácticos a trabajar durante el microciclo y cómo serán resueltos.
x Determinación de los criterios e indicadores que permitirán evaluar el trabajo desarrollado en el microciclo.
x Selección del sistema de contenidos a desarrollar en el microciclo.
x Selección de los esquemas de actuación a desarrollar en el microciclo.
x Planificación el proceso de aprendizaje de los esquemas de actuación seleccionado y de sus componentes en el microciclo.
x Planificación de la aplicación de los esquemas de actuación a las situaciones complejas de la realidad a estudiar en el microciclo.
x Planificación de la aplicación de los esquemas de actuación a situaciones complejas diversas.
x Selección del sistema de acciones y tareas didácticas a utilizar en el microciclo.
x Selección de la metodología, el sistema de métodos y procedimientos a utilizar en el microciclo.
x Selección del sistema de medios a desarrollar en el microciclo.
x Selección del sistema de formas de organización a utilizar a trabajar en el microciclo.
x Selección del sistema de control y evaluación que será utilizado en el microciclo.
x Valoración del proceso y los resultados obtenidos en el microciclo.
x Proyección de líneas de investigación educativa que enriquezcan el accionar didáctico-metodológico desarrollado.
Acciones de dirección y ejecución a nivel de unidad de entrenamiento:
x Selección de la unidad de entrenamiento a planificar derivado del microciclo.
x Selección de las competencias a desarrollar en la unidad de entrenamiento organizadas en red.
x Seguimiento de los resultados del diagnóstico de la capacidad operativa (de manera individual y colectiva).
x Determinación del volumen y la intensidad general para la unidad de entrenamiento.
x Derivar del microciclo las direcciones del entrenamiento técnico-táctica y la secuencia didáctica a desarrollar en la unidad de entrenamiento.
x Derivar del microciclo el porcentaje a trabajar en las direcciones del entrenamiento y las secuencias didácticas (apertura, desarrollo, cierre).
x Derivar del microciclo el nivel de competencia a trabajar en la unidad de entrenamiento.
x Declaración y formulación del objetivo (específico) en término de competencia (capacidad o habilidad) a desarrollar en la unidad de
entrenamiento en plena correspondencia con lo planteado en el microciclo.
x Selección de las situaciones técnico-tácticas complejas que serán objeto de estudio en la unidad de entrenamiento.
x Selección de los problemas técnico-tácticos que serán resueltos en la unidad de entrenamiento y las vías posibles de cómo resolverlos.
x Selección de los criterios e indicadores que permitirán evaluar el trabajo desarrollado en la unidad de entrenamiento.
x Selección de los contenidos a enseñar-desarrollar en la unidad de entrenamiento, derivadas de las competencias seleccionadas.
x Selección de los esquemas de actuación a enseñar-desarrollar en la unidad de entrenamiento.
x Planificación de la aplicación de los esquemas de actuación a enseñar-desarrollar y las situaciones de la realidad que se trabajarán en la
unidad de entrenamiento.
x Planificación de la aplicación de los esquemas de actuación a situaciones diversas a trabajar en la unidad de entrenamiento.
x Desarrollar el proceso de aprendizaje de los esquemas de actuación seleccionados y de sus componentes a partir de las secuencias
didácticas a trabajar en la unidad de entrenamiento.
x Selección de las tareas y acciones didácticas (formales, no formales e informales) desde donde se dará cumplimiento a los objetivos en
correspondencia con el contenido seleccionado.
x Selección de la metodología, los métodos y procedimientos a utilizar en la unidad de entrenamiento.
x Selección de los medios a utilizar en la unidad de entrenamiento.
x Selección de las formas de organización a utilizar en la unidad de entrenamiento.
x Aplicación de las formas de control y evaluación seleccionadas para utilizarlas en la unidad de entrenamiento.
x Valoración del proceso y los resultados obtenidos en la unidad de entrenamiento.
x Proyección de líneas de investigación educativa que enriquezcan el accionar didáctico-metodológico desarrollado.
Anexo 22

Sistema de tareas didácticas desarrolladoras para el desarrollo de la

actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación
técnico-táctica

Indicaciones para el empleo de las tareas didácticas desarrolladoras:

Las tareas didácticas desarrolladoras se seleccionarán sobre la base del

resultado del diagnóstico sistemático de la actuación competente del
taekwondista escolar.

Las tareas didácticas desarrolladoras constituyen sistemas de ayuda

individualizadas que se dirigen a:

x Potenciar el aprendizaje técnico-táctico de carácter desarrollador, sus

dimensiones y subdimensiones: (la activación y regulación, el establecimiento
de relaciones significativas, el desarrollo de motivaciones predominantemente
intrínsecas, la implicación activa en la formación de sentimientos, actitudes y
valores; el sistema de autovaloraciones positivas respecto al aprendizaje y
desempeño técnico-táctico.

x Estimular el establecimiento de nexos y relaciones dialécticas y globales en el

aprendizaje técnico-táctico.

x Estimular el desarrollo del pensamiento dialéctico, sistémico, crítico,

estratégico, reflexivo y táctico-operativo (productivo-creador).

x Estimular la reflexión y regulación en el aprendizaje.

x Estimular la gestión del propio proceso de aprendizaje y desempeño técnico-

táctico.

x Estimular la corrección de errores.

x Estimular la solución de situaciones complejas derivadas de las exigencias

competitivas del Taekwondo.
A continuación se muestra el sistema de tareas didácticas desarrolladoras para la
actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-
táctica
 Sistema de tareas didácticas desarrolladoras por niveles de desempeño del taekwondista escolar

Nivel I. Cuando el taekwondista escolar no tiene el nivel de preparación técnico-táctico que le permite conocer, dominar y aplicar de manera
reproductiva los indicadores de la actuación competente, los de logro de la competencia, las unidades de análisis y los eleme ntos de la capacidad
operativa en la solución de situaciones complejas.
Tareas didácticas desarrolladoras:
x Ejercicios variados donde el taekwondista escolar visualice la forma en que diversos contrarios aplican las acciones técnico-tácticas, conducen
de manera táctica los combates y la competición y dan solución a situaciones complejas a las que se enfrentan.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar busque información de manera independiente sobre la forma de solucionar situaciones complejas con
una actuación competente.
x Ejercicios de reflexión en parejas, dúos o en grupo donde el taekwondista escolar se apropie de los conocimientos necesarios sobre la
actuación competente (conocimientos sobre la capacidad operativa, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican, sobre la red de
competencias requeridas y sus indicadores de logro, sobre los indicadores de la actuación competente, los modos de solución de situaciones
complejas).
x Ejercicios de reflexión donde el taekwondista escolar resuelva a nivel teórico situaciones complejas derivadas de las exigencias competitivas
del Taekwondo actual.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar identifique errores no fundamentales a nivel teórico sobre la forma de ejecutar las acciones técnico-
tácticas, la forma de aplicar la capacidad operativa, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican, las competencias requeridas para
la actuación competente y sus indicadores de logro, la forma de solucionar situaciones complejas de combate con una actuación competente.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar argumente criterios sobre el aprendizaje técnico-táctico dialéctico y global, la gestión reflexiva de su
propio proceso de aprendizaje y desempeño técnico-táctico, la capacidad operativa, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar argumente criterios generales que fundamenten la necesidad de aplicar las competenci as requeridas
para la actuación competente y sus indicadores de logro, y la forma de solucionar situaciones complejas de combate con una actuación
competente.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar explique vías alternativas para aplicar la capacidad operativa, las unidades de análisis y los elementos
que la tipifican, las competencias requeridas para la actuación competente y sus indicadores de logro, y solucionar situaciones complejas de
combate con una actuación competente.
x Ejercicios de reflexión en parejas, en tríos o en grupo donde el taekwondista escolar comunique y socialice los procesos y resultados que va
obteniendo.
Nivel II. Cuando el taekwondista escolar conoce, domina y aplica de manera reproductiva los indicadores de la actuación competente, los de logro
de la competencia, las unidades de análisis y los elementos de la capacidad operativa en la solución de situaciones complejas.
Tareas didácticas desarrolladoras:
x Ejercicios variados donde el taekwondista escolar visualice la forma en que diversos contrarios de su categoría competitiva aplican las acciones
técnico-tácticas, conducen de manera táctica los combates y la competición y dan solución a situaciones complejas a las que se enfrentan.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar busque información de manera independiente sobre la forma de solucionar situaciones complejas con
una actuación competente.
x Ejercicios de reflexión donde el taekwondista escolar conozca los requerimientos necesarios para dominar y aplicar de manera reproductiva los
conocimientos sobre la capacidad operativa, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican, la red de competencias requeridas y sus
indicadores de logro, los indicadores y los modos de solución de situaciones complejas con una actuación competente.
x Ejercicios de reflexión en parejas, en tríos o en grupo donde el taekwondista escolar resuelva de manera reproductiva a nivel teórico y práctico
situaciones complejas derivadas de las exigencias competitivas del Taekwondo actual.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar identifique errores fundamentales y no fundamentales a nivel teórico sobre la forma de ejecutar las
acciones técnico-tácticas, la forma de aplicar la capacidad operativa, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican, las competencias
requeridas para la actuación competente y sus indicadores de logro, y la forma de solucionar situaciones complejas de combate con una
actuación competente.
x Ejercicios técnico-tácticos de repetición y aplicación reproductiva de las formas de solución de situaciones complejas en forma lenta y fluida en
el lugar y en movimiento con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en cómo aplicar la técnica y la táctica de manera
dialéctica y global ante determinado adversario, y cómo gestionar de manera reflexiva de su propio aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
x Ejercicios técnico-tácticos de repetición y aplicación reproductiva de las formas de solución de situaciones complejas en forma lenta y fluida, en
el lugar y en movimiento y con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la aplicación aislada e integr ada de los
conocimientos, las habilidades técnico-tácticas, las actitudes y los valores requeridos.
x Ejercicios técnico-tácticos de repetición y aplicación reproductiva de las formas de solución de situaciones complejas en forma lenta y fluida en
el lugar y en movimiento, con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la aplicación aislada e integrada de la red de
competencias requeridas para la actuación competente y sus indicadores de logro.
x Ejercicios técnico-tácticos de repetición y aplicación reproductiva de las formas de solución de situaciones complejas forma lenta y fluida en el
lugar y en movimiento, con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la movilización reproductiva de los recursos que
se poseen para la solución de situaciones complejas.
x Ejercicios de repetición y aplicación reproductiva de las formas de solución de situaciones complejas en forma lenta y fluida en el lugar y en
 movimiento con contrario pasivo o medio-activo, enfatizando en la aplicación dialéctica y global de la acción técnico-táctica, la conducción
táctica del combate y la competición ante determinado adversario.
x Ejercicios técnico-tácticos realizados de manera individual (sombra) enfatizando en la movilización reproductiva de los recursos que se poseen
para la solución de situaciones complejas.
x Resolución de situaciones complejas de entrenamiento y competición con baja estabilidad, calidad y efectividad.
x Ejercicios de reflexión en parejas, en tríos o en grupo donde el taekwondista escolar comunique y socialice los procesos y resultados que va
obteniendo.
Nivel III. Cuando el taekwondista escolar conoce, domina y aplica de manera productiva los indicadores de la actuación competente, los de logro
de la competencia, las unidades de análisis y los elementos de la capacidad operativa en la solución de situaciones complejas.
Tareas didácticas desarrolladoras:
x Ejercicios variados donde el taekwondista escolar visualice la forma en que determinados contrarios de su división de peso corporal aplican las
acciones técnico-tácticas, conducen de manera táctica los combates y dan solución a situaciones complejas a las que se enfrentan.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar busque información de manera independiente sobre la forma de solucionar situaciones complejas con
una actuación competente.
x Ejercicios de reflexión donde el taekwondista escolar conozca los requerimientos necesarios para dominar y aplicar de manera productiva los
conocimientos sobre la capacidad operativa, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican, la red de competencias requeridas y sus
indicadores de logro, los indicadores y los modos de solución de situaciones complejas con una actuación competente.
x Ejercicios de reflexión en parejas, en tríos o en grupo donde el taekwondista escolar resuelva de manera productiva a nivel teórico y práctico
situaciones complejas derivadas de las exigencias competitivas del Taekwondo actual.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar identifique errores fundamentales y no fundamentales a nivel teórico y práctico sobre la forma de
ejecutar las acciones técnico-tácticas, la forma de aplicar la capacidad operativa, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican, las
competencias requeridas para la actuación competente y sus indicadores de logro, y la forma de solucionar situaciones complejas de combate
con una actuación competente.
x Ejercicios técnico-tácticos de repetición y aplicación productiva de las formas de solución de situaciones complejas en forma lenta, rápida y
fuerte, en el lugar y en movimiento con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en cómo aplicar la técnica y la táctica de
manera dialéctica y global, cómo conducir el combate ante determinado adversario, y cómo gestionar de manera reflexiva de su propio
aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
x Ejercicios técnico-tácticos de repetición y aplicación productiva de las formas de solución de situaciones complejas en forma lenta, rápida y
fuerte, en el lugar y en movimiento y con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la aplicación aislada e integrada de
 los conocimientos, las habilidades técnico-tácticas, las actitudes y los valores requeridos.
x Ejercicios técnico-tácticos de repetición y aplicación productiva de las formas de solución de situaciones complejas en forma lenta, rápida y
fuerte, en el lugar y en movimiento, con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la aplicación aislad a e integrada de la
red de competencias requeridas para la actuación competente y sus indicadores de logro.
x Ejercicios técnico-tácticos de repetición y aplicación productiva de las formas de solución de situaciones complejas forma lenta, rápida y fuert e,
en el lugar y en movimiento con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la movilización productiva de los recursos
que se poseen para la solución de situaciones complejas.
x Ejercicios de repetición y aplicación productiva de las formas de solución de situaciones complejas en forma lenta, rápida y fuerte, en el lugar y
en movimiento con contrario pasivo o medio-activo, enfatizando en la aplicación dialéctica y global la acción técnico-táctica y la conducción
táctica del combate y la competición ante determinado adversario.
x Ejercicios técnico-tácticos realizados de manera individual (sombra) enfatizando en la movilización productiva de los recursos que se poseen
para la solución de situaciones complejas.
x Resolución de situaciones complejas de entrenamiento y competición con adecuados niveles de estabilidad, calidad y efectividad.
x Ejercicios de reflexión en parejas, en tríos o en grupo donde el taekwondista escolar comunique y socialice los procesos y resultados que va
obteniendo.
Nivel IV. Cuando el taekwondista escolar conoce, domina y aplica de manera creativa los indicadores de la actuación competente, los de logro de
la competencia, las unidades de análisis y los elementos de la capacidad operativa en la solución de situaciones complejas.
Tareas didácticas desarrolladoras:
x Ejercicios variados donde el taekwondista escolar visualice la forma en que determinados contrarios de su división de peso corporal aplican las
acciones técnico-tácticas, conducen de manera táctica los combates y dan solución a situaciones complejas a las que se enfrentan.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar busque información de manera independiente sobre la forma de solucionar situaciones complejas con
una actuación competente.
x Ejercicios de reflexión donde el taekwondista escolar conozca los requerimientos necesarios para dominar y aplicar de manera productiva y
creativa los conocimientos sobre la capacidad operativa, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican, la red de competencias
requeridas y sus indicadores de logro, los indicadores y los modos de solución de situaciones complejas con una actuación com petente.
x Ejercicios de reflexión en parejas, en tríos o en grupo donde el taekwondista escolar resuelva de manera productiva y creativa a nivel teórico y
práctico situaciones complejas derivadas de las exigencias competitivas del Taekwondo actual.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar diagnostique contextos y escenarios, identifique errores fundamentales y no f undamentales a nivel
teórico y práctico sobre la forma de ejecutar las acciones técnico-tácticas, la forma de aplicar de manera productiva y creativa la capacidad
operativa, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican, las competencias requeridas para la actuación competente y sus indicadores
 de logro, y la forma de solucionar situaciones complejas de combate con una actuación competente.
x Ejercicios técnico-tácticos de aplicación productiva y creativa de las formas de solución de situaciones complejas en forma rápida y fuerte, en el
lugar y en movimiento y con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en cómo aplicar la técnica y la táctica de manera
dialéctica y global, cómo conducir de manera táctica el combate y la competición ante determinado adversario y cómo gestionar de manera
reflexiva de su propio aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
x Ejercicios técnico-tácticos de aplicación productiva y creativa de las formas de solución de situaciones complejas en forma rápida y fuerte, en el
lugar y en movimiento y con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la aplicación integrada de los conocimientos, las
habilidades técnico-tácticas, las actitudes y los valores requeridos.
x Ejercicios técnico-tácticos de aplicación productiva y creativa de las formas de solución de situaciones complejas en forma rápida y fuerte, en el
lugar y en movimiento, con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la aplicación integrada de la red de competencias
requeridas para la actuación competente y sus indicadores de logro.
x Ejercicios técnico-tácticos de aplicación productiva y creativa de las formas de solución de situaciones complejas forma rápida y fuerte, en el
lugar y en movimiento, con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la movilización productiva y creativa de los
recursos que se poseen para la solución de situaciones complejas.
x Ejercicios de aplicación productiva y creativa de las formas de solución de situaciones complejas en forma rápida y fuerte, en el lugar y en
movimiento, con contrario medio activo o activo, enfatizando en la aplicación dialéctica y global la acción técnico-táctica y la conducción táctica
del combate y la competición ante determinado adversario.
x Ejercicios técnico-tácticos realizados de manera individual (sombra) enfatizando en la movilización productiva y creativa de los recursos que se
poseen para la solución de situaciones complejas.
x Resolución de situaciones complejas de entrenamiento y competición con estabilidad, calidad y efectividad.
x Ejercicios de reflexión en parejas, en tríos o en grupo donde el taekwondista escolar comunique y socialice los procesos y resultados que va
obteniendo.
Nivel V. Cuando el taekwondista escolar conoce, domina y aplica de manera creativa y reflexiva los indicadores de la actuación competente, los de
logro de logro de la competencia, las unidades de análisis y los elementos de la capacidad operativa en la solución de situaciones complejas.
Tareas didácticas desarrolladoras:
x Ejercicios variados donde el taekwondista escolar visualice la forma en que los principales adversarios a enfrentar aplican las acciones técnico-
tácticas, conducen de manera táctica los combates y dan solución a situaciones complejas a las que se enfrentan.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar busque información de manera independiente sobre la forma de solucionar situaciones complejas con
una actuación competente.
x Ejercicios de reflexión donde el taekwondista escolar aplique los requerimientos necesarios para dominar y aplicar de manera creativa y
 reflexiva los conocimientos sobre la capacidad operativa, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican, la red de competencias
requeridas y sus indicadores de logro, los indicadores y los modos de solución de situaciones complejas con una actuación com petente.
x Ejercicios de reflexión en parejas, en tríos o en grupo donde el taekwondista escolar resuelva de manera creativa y reflexiva a nivel teórico y
práctico situaciones complejas derivadas de las exigencias competitivas del Taekwondo actual.
x Ejercicios donde el taekwondista escolar diagnostique contextos y escenarios competitivos, identifique errores fundamentales y no
fundamentales a nivel teórico y práctico sobre la forma de ejecutar las acciones técnico-tácticas, la forma de aplicar la capacidad operativa, las
unidades de análisis y los elementos que la tipifican, las competencias requeridas para la actuación competente y sus indicadores de logro, y la
forma de solucionar situaciones complejas de combate con una actuación competente.
x Ejercicios técnico-tácticos de aplicación creativa y reflexiva de las formas de solución de situaciones complejas en movimiento en forma rápida
y explosiva y con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en cómo aplicar la técnica y la táctica de manera dialéctica y
global, cómo conducir de manera táctica el combate y la competición ante determinado adversario, y cómo gestionar de manera reflexiva su
propio aprendizaje y desempeño técnico-táctico.
x Ejercicios técnico-tácticos de aplicación creativa y reflexiva de las formas de solución de situaciones complejas en movimiento en forma rápida
y explosiva y con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la aplicación integrada de los conocimientos, las
habilidades técnico-tácticas, las actitudes y los valores requeridos.
x Ejercicios técnico-tácticos de aplicación creativa y reflexiva de las formas de solución de situaciones complejas en movimiento en forma rápida
y explosiva, con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la aplicación integrada de la red de competencias requeridas
para la actuación competente y sus indicadores de logro.
x Ejercicios técnico-tácticos de aplicación creativa y reflexiva de las formas de solución de situaciones complejas en movimiento en forma rápida
y explosiva, con ayuda de un alumno aventajado o con el profesor, enfatizando en la movilización creativa y reflexiva de los recursos que se
poseen para la solución de situaciones complejas.
x Ejercicios de aplicación creativa y reflexiva de las formas de solución de situaciones complejas en movimiento en forma rápida y explosiva con
contrario activo y en situaciones reales de competición, enfatizando en la aplicación dialéctica y global la acción técnico-táctica y la conducción
táctica del combate y la competición ante determinado adversario.
x Ejercicios técnico-tácticos realizados de manera individual (sombra) enfatizando en la movilización y transferencia creativa y reflexiva de los
recursos que se poseen para la solución de situaciones complejas.
x Resolución de situaciones complejas de entrenamiento y competición con alta estabilidad, calidad y efectividad.
x Ejercicios de reflexión en parejas, en tríos o en grupo donde el taekwondista escolar comunique y socialice los procesos y resultados que va
obteniendo.
Anexo 23

Talleres para la capacitación y superación de los profesores de Taekwondo sobre el desarrollo de

la actuación competente del taekwondista escolar

Autor: M. Sc. Yoel Morales Cuellar

Fundamentación:

Los talleres posibilitan utilizar situaciones reales a las cuales están confrontados los participantes en sus
propios escenarios de actuación, permiten enriquecer los conocimientos a partir de las experiencias de los
demás, ya sea por similitud o por diferencia, así como alcanzar resultados concretos en un tiempo limitado.
Se caracterizan por orientarse hacia la práctica y posibilitar la aplicación de la concepción teórica asumida
para la preparación técnico-táctica del taekwondista escolar.

Desde el punto de vista metodológico, los talleres se centran en el desarrollo de habilidades y actitudes, y
se basan en aprovechar las vivencias, necesidades y experiencias de los profesores participantes en el
trabajo colectivo. Los profesores aprenden haciendo y reflexionando sobre los resultados que van
obteniendo en su realidad, esto significa trabajar con las propias problemáticas surgidas en el contexto de
actuación. En ellos se evidencia la dinámica Reflexión-Acción-Reflexión.

Los profesores deportivos, a partir del paradigma de la indagación, reflexionan sobre su propia práctica,
donde se parte de los conocimientos y las experiencias previas, establecen significados y sentidos en un
ambiente formativo, colaborativo no jerárquico, sino complementario (Guillén, 2014); se aprovechan estas
potencialidades y se contrastan con la teoría que se les enseñan. En este proceso existe relación entre la
teoría y la práctica, entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos por aprender, y se
construyen los nuevos conocimientos sobre la base ya existentes.

Los contenidos que se abordan en los talleres están dirigidos a garantizar los aspectos teóricos y
metodológicos esenciales para concebir la preparación técnico-táctica bajo el enfoque de competencias
con vista al desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar como alternativa para enfrentar
los retos y exigencias actuales del Taekwondo.

Objetivo general: Propiciar la capacitación y superación de los profesores de Taekwondo sobre los
referentes teóricos y metodológicos relacionados con la preparación técnico-táctica y el enfoque por
competencias que posibilitan sustentar el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar
desde una visión didáctica.

Plan temático:

Temas Tiempo Presencial No

Presencial
Concepciones actuales sobre la preparación
técnico-táctica del taekwondista escolar.
8h 4h 4h
El enfoque de competencias: una alternativa
para la actuación competente del
taekwondista escolar. 12h 6h 6h
El tratamiento didáctico de la preparación
técnico-táctica sustentada en una
concepción desarrolladora y el enfoque de
competencias para el desarrollo de la 12h 6h 6h
actuación competente del taekwondista
escolar.
Total 32h 16h 16h

Los talleres diseñados poseen la siguiente estructura (Guillén, 2014): Tema. Objetivo. Contenido. Métodos,
técnicas y procedimientos. Medios. Evaluación. Estrategia metodológica.
Orientaciones metodológicas:
Los talleres constituyen la forma esencial que se utiliza para la capacitación y superación de los profesores
de Taekwondo sobre el tema estudiado. En su desarrollo deben garantizar una adecuada integración entre
la teoría y la práctica, entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos conocimientos por
aprender, lo cual posibilita el establecimiento de significados y sentidos, se construyen los nuevos
conocimientos sobre la base ya existentes, a la vez que se asegure la apropiación de la base conceptual y
el desarrollo de habilidades, estrategias, actitudes y valores necesarios.
Se debe partir de los aprendizajes esperados, que constituyen enunciados explícitos acerca
de lo que se pretende que los profesores sepan, comprendan y sean capaces de hacer al
terminar las sesiones de capacitación y superación. A partir de estos aprendizajes esperados
se deben determinar las competencias (genéricas y específicas) a desarrollar en los
profesores.
Competencias genéricas a desarrollar:
- Analiza con sentido crítico fuentes de información. - Socializa información. - Trabaja de
manera individual y reflexiona de manera permanente sobre los procesos y resultados que
obtiene. - Toma decisiones oportunas. - Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación con sentido ético. - Comunica de manera oral y escrita. - Resuelve problemas
profesionales con creatividad e innovación.
Competencias específicas a desarrollar:
- Identifica y relaciona los criterios y fundamentos teóricos que sustentan el desarrollo de la
actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica para la
orientación de la actividad académica y científica. - Establece de manera crítica las
potencialidades y debilidades sobre el desarrollo de la actuación competente del taekwondista
escolar desde la preparación técnico-táctica. - Argumenta y diseña propuestas didácticas y
científicas aplicando el conocimiento adquirido sobre el desarrollo de la actuación competente
del taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica. - Comprende y explica los
criterios que justifican y fundamentan el desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica. - Diseña proyectos didácticos y
científicos, así como sistemas de clases donde desarrolle la actuación competente del
taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica. - Utiliza el vocabulario técnico del
Taekwondo.
Los talleres deben permitir, además, la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en íntima relación con las vivencias, necesidades y experiencias de los profesores
participantes, donde los profesores aprendan haciendo y reflexionando sobre los resultados
que van obteniendo en el trabajo colaborativo, y se enriquezcan con las experiencias de los
demás, ya sea por similitud o por diferencia.
Se recomienda la realización de talleres de 2 a 3 horas de duración con 2 frecuencias
mensuales en el marco de la preparación metodológica de los profesores de Taekwondo. Se
dedicarán 10 horas mensuales (5 horas de trabajo presenciales y 5 de no presenciales), en
plena correspondencia con lo que establece la Resolución 54.
En el primer taller se realizará un diagnóstico para conocer y valorar los conocimientos y las
experiencias previas de los profesores de Taekwondo sobre la actuación competente. Los
resultados de este diagnóstico servirán de referente para ajustar las sesiones de trabajo y los
objetivos a lograr. Incluirá contenidos relacionados con las concepciones actuales sobre la
preparación técnico-táctica del taekwondista escolar:
- Cambios y exigencias experimentados en el Taekwondo moderno. - Aspectos teóricos que
sustentan la preparación técnico-táctica del Taekwondo como componente sistémico e
integrador del conjunto de componentes deportivos del Taekwondo. - Concepciones
actuales sobre el tratamiento de la técnica y la táctica en el proceso de preparación
deportiva del Taekwondo. - La organización y estructuración científica de la preparación
técnico-táctica del taekwondista escolar para el diseño de la preparación técnico-táctica
orientada al logro de una actuación competente. - El papel de la reflexión, la gestión en la
preparación técnico-táctica y la actuación competente del taekwondista escolar. - El
desarrollo de la capacidad operativa como aspecto clave para que el taekwondista escolar
desarrolle una actuación competente.
El segundo y tercer talleres estarán dirigidos a brindar a los profesores los nuevos
conocimientos, las habilidades y las capacidades necesarias para aplicar el enfoque de
competencias a la preparación técnico-táctica como alternativa para la actuación competente
del taekwondista escolar. En estos talleres se deben crear las situaciones que garanticen que
los profesores logren este acometido. Se incluirán contenidos relacionados con:
- Las competencias, generalidades. Su identidad pedagógico-didáctica. - Relaciones entre el
enfoque táctico y el enfoque de competencia. - Las competencias que demandan la
actuación competente del taekwondista escolar. Su descripción en forma de red. - La
actuación competente del taekwondista escolar. Su clarificación y contextualización en la
preparación técnico-táctica. - El establecimiento de niveles para potenciar que el
taekwondista escolar arribe de manera progresiva a una actuación competente. - El
establecimiento de indicadores para evaluar el desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar desde de la preparación técnico-táctica
El cuarto y quinto talleres se orientarán a actualizar, incrementar, complementar y compensar
los conocimientos, las habilidades y las capacidades de los profesores de Taekwondo sobre el
tratamiento didáctico de la preparación técnico-táctica sustentada en una concepción
desarrolladora y el enfoque de competencias para el desarrollo de la actuación competente
del taekwondista escolar. En estos talleres se deben crear situaciones que garanticen que los
profesores logren superar las concepciones y posiciones tradicionales con que se concibe el
tratamiento didáctico de la preparación técnico-táctica del taekwondista escolar. Se incluirá
contenidos relacionados con:
- Las exigencias y características de la preparación técnico-táctica concebida desde el
enfoque desarrollador. El aprendizaje desarrollador, sus dimensiones y subdimensiones.
 Su contextualización en la preparación técnico-táctica. - Leyes y principios didácticos que
sustentan el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar desde de la
preparación técnico-táctica. - Exigencias y características del tratamiento didáctico de la
preparación técnico-táctica sustentada en una concepción desarrolladora y el enfoque de
competencias para el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar. - Los
componentes didácticos no personales (objetivos, contenidos, métodos, las secuencias
didácticas tipo, medios, formas de organización, el control y la evaluación) y su
caracterización para el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar. - El
diagnóstico pedagógico de la actuación competente como elemento esencial para su
desarrollo. - Recomendaciones didácticas para desarrollar la actuación competente del
taekwondista escolar desde la preparación técnico-táctica.
En los talleres deben propiciarse la interacción, la comunicación, el aprendizaje colaborativo y
la retroalimentación grupal. Se recomienda la utilización de un sistema de métodos activos,
problematizadores y productivos que potencien la participación, el compromiso, la reflexión
sobre las propias prácticas y la elaboración personalizada de la información en
correspondencia con los objetivos propuestos. Se empleará un sistema de procedimientos y
técnicas como: la reflexión para la acción, en la acción; sobre la acción, y la reflexión sobre la
reflexión en la acción; el planteamiento de interrogantes, la valoración y la retroalimentación,
la discusión grupal, la discusión socializada, elaboración de preguntas, diálogo, técnicas
participativas como la tormenta de ideas, el PNI (positivo, negativo e interesante), entre otros.
El método expositivo será utilizado solo para introducir la información necesaria. Los medios y
recursos deben constituir el soporte material esencial de los métodos utilizados y deben crear
las condiciones materiales favorables para cumplir con la dinámica de los talleres y lograr los
objetivos proyectados.
Se utilizarán fuentes informativas de todo tipo en soporte papel y soporte magnético:
materiales didácticos (textos, manuales, tabloides, textos elaborados por los profesores, entre
otros); resulta esencial el Texto básico para la autopreparación del profesor de taekwondo
sobre el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar desde la preparación
técnico-táctica, diseñado por el autor y los profesores participantes en esta investigación.
También, medios técnicos de enseñanza (videos, computadoras), así como el pizarrón.
La evaluación será sistemática, procesual, diagnóstica, sumativa y formativa. Se concibe la
realización de evaluaciones frecuentes y parciales, se potencia la autoevaluación, la co-
evaluación y heteroevaluación. Las formas evaluativas se orientan a la satisfacción de las
necesidades detectadas, a la socialización de los resultados obtenidos del trabajo
consensuado entre el facilitador y los participantes, de las reflexiones individuales y colectivas
desarrolladas y las exigencias sociales que hacen pertinente la superación (Álvarez de Zayas,
1995).
Los métodos, medios y la evaluación en los talleres deberán acercar lo más posible la lógica
de la ciencia a la lógica de lo laboral, al desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar de manera que se transformen las prácticas pedagógicas existentes.
Anexo 24

Recomendaciones a tener en cuenta para la puesta en práctica del sistema didáctico

x Concebir la actuación competente del taekwondista escolar como categoría central de la

preparación técnico-táctica desde el momento inicial, de manera integrada, de modo que
las actividades, tareas y secuencias didácticas que se apliquen potencien su desarrollo.
x Tomar como centro en la preparación técnico-táctica el aprendizaje, la construcción de
saberes y el desarrollo de competencias.
x Aplicar un diagnóstico continuo, sistemático de la actuación competente del taekwondista
escolar, garantizando su participación activa y la atención dialéctica a las necesidades
detectadas.
x Concebir la planificación y la evaluación de la preparación técnico-táctica tomando como
eje el diseño de situaciones-problemas o situaciones complejas tomadas de la propia
práctica y los contextos donde se desempeña el taekwondista escolar.
x Organizar y estructurar la preparación técnico-táctica mediante el entrenamiento técnico-
táctico generalizado y específico, por direcciones técnico-tácticas y situaciones complejas
para el desarrollo de la actuación competente.
x Planificar la preparación técnico-táctica orientada a metas (resultados de aprendizaje y
desempeño) materializada en estándares o criterios consensuados de evaluación del nivel
técnico-táctico del taekwondista escolar. Conjugar la construcción de saberes con la
construcción del desempeño o rendimiento técnico-táctico.
x Entender el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar como un
proceso continuo y sistemático que transita por diversas etapas, a partir de los
conocimientos y experiencias previas.
x Partir de los niveles actuales y potenciales de desarrollo de la actuación competente del
taekwondista escolar y transitar de manera progresiva hacia niveles superiores de
desarrollo.
x Utilizar secuencias didácticas tipo que tengan como eje la movilización de recursos y la
evaluación de competencias.
x Propiciar la integración de los contenidos conceptuales (conceptos, leyes, principios,
reglas), los procedimentales (hábitos, habilidades, estrategias, etc.) y los contenidos
actitudinales (valores, actitudes, convicciones) relacionados con el comportamiento técnico-
 táctico, la red de competencias que logran la actuación competente, conjuntamente con las
capacidades condicionantes como determinantes del rendimiento de Taekwondo.
x Atender a la complejidad en la formación de competencias, a las características
diferenciales de sus componentes y, sobre todo, al proceso de desarrollo de la actuación
competente y su carácter procedimental.
x Garantizar la relación dialéctica entre los componentes personales (dimensión humana)
(profesor deportivo, taekwondista, grupo o equipo deportivo), y los componentes no
personales (dimensión cultural) (problema-objetivo-competencias requeridas-contenido-
carga-métodos-tareas-medios-formas de organización-evaluación y control) de la
preparación técnico-táctica para la actuación competente.
x Propiciar suficientes oportunidades para la ejercitación, la aplicación y movilización
integrada de los saberes, el planteamiento y aplicación de diversos modelos de actuación,
la estimulación de vivencias a través de los espacios de reflexión y la socialización de
experiencias.
x Favorecer la internalización del conocimiento, el establecimiento de significados y sentidos
personales, y la extrapolación de los saberes aprendidos a otras situaciones y contextos.
x Potenciar la relación dialéctica y global de la acción técnico-táctica, el desarrollo de la
capacidad operativa, las unidades de análisis y los elementos que la tipifican, la gestión
reflexiva del propio proceso de aprendizaje y desempeño técnico-táctico por parte del
taekwondista escolar.
x Propiciar la relación dialéctica entre lo grupal y lo personológico en el proceso, el tránsito
de lo intersubjetivo a lo intrasubjetivo, sin descuidar el trabajo individual.
x Propiciar suficientes oportunidades para la reflexión, la sistematización de la evaluación, el
análisis del trabajo y la coordinación de las acciones desarrolladas.
x Aplicar cargas cada vez más altas y exigentes en relación con el nivel de desarrollo de la
actuación competente del taekwondista escolar, en plena correspondencia con el estado de
especialización de sus funciones orgánicas.
x Utilizar y explotar el método sistémico y dentro de sus componentes, el principio del
enfoque diferenciado para el tratamiento de las tareas técnico-tácticas (Sagarra, 1998).
x Garantizar, en cada tarea didáctica que se presente, la relación dialéctica entre el sujeto
(taekwondista escolar), el contexto de actuación (situaciones complejas) y las acciones
técnico-tácticas a enseñar, consolidar o perfeccionar.
x Planificar las tareas didácticas a nivel de mesociclo para lograr una mejor proyección,
ejecución y control del trabajo técnico-táctico (Navelo, 2004), y el desarrollo de la actuación
competente.
x Concebir la unidad de entrenamiento (clase) como el escenario principal donde se
materializa el desarrollo de la actuación competente del taekwondista escolar. Hacer
énfasis tanto en los productos como en los resultados que se obtienen.
x Explotar las potencialidades del Taekwondo para la formación y el desarrollo de la
actuación competente del taekwondista escolar y el desarrollo integral de su personalidad.
Anexo 25

Evaluación de la utilidad social del sistema didáctico

Gráfico de frecuencias de la valoración de los expertos Gráfico de índices por indicadores

Gráfico de índice de evaluación dada por cada experto

Evaluación de los componentes del sistema didáctico

Gráfico de frecuencia de la valoración de los expertos Gráfico de índices por indicadores

Gráfico de índice de evaluación dada por cada experto

Evaluación de la coherencia teórico-metodológica del sistema didáctico

Gráfico de frecuencias de la valoración de los expertos Gráfico de índices por indicador

Gráfico de índice de evaluación por cada experto