REVUE DE LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

// MÉTIER //
Au Japon, Montessori
N°428 MARS-AVRIL 2020
pour le français

Une bibliothèque
numérique testée
6 fiches pédagogiques avec ce numéro à Los Angeles

// ÉPOQUE //
Maryam Madjidi :
autrice et professeure
de FLE venue d’Iran

// MÉMO //
L’autofiction
d’un journaliste
réfugié syrien

// LANGUE //
Une francophone
brésilienne loue
la mémoire de Saint-Exupéry

// DOSSIER //

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LES FRANCOPHONIES
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FRANÇAIS
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N°427 J
JAN
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R 2020 // MÉTIER //

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N°427 JAN
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R 2020
6 fiches pédagogiques avec ce numéro

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Un tour du
monde
du français // LANGUE //
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POUR EXPLOITER LES ARTICLES
- Région : Grand Châtellerault : le vrai
visage d’un territoire rural
- Question d’écritures : Autour d’un
souvenir
- Mnémo : L’incroyable histoire du
pluriel des noms composés
02
RÉGION
10 GRAND CHÂTELLERAULT : LE VRAI
VISAGE D’UN TERRITOIRE RURAL
ÉPOQUE
08. Portrait
Maryam Madjidi, à double titre
10. Région
Grand Châtellerault : le vrai visage
d’un territoire rural
12. Tendance
Art à domicile
13. Sport
Fiches pédagogiques La CONFEJES, au service du sport francophone
Q Les fiches pédagogiques en télé-
chargement : des démarches d’ex- 14. Idées
ploitation d’articles parus dans Hélène L’Heuillet : « Conjuguer le temps
Le français dans le monde. à la première personne »
Q Cliquez sur le picto « fiche
pédagogique » sur les pages 16. Lieu
lors de la lecture pour téléchar- Les tiers-lieux ont le vent en poupe
ger la fiche d’exploitation de
l’article en question. 17. Exposition
Q Rendez-vous directement sur les Soulages : l’œuvre au noir
pages « À écouter » et « À voir » :
cliquez sur le nom des artistes
ou des œuvres pour visionner LANGUE
les vidéos ou les bandes - 18. Entretien
annonces des films. Gérard Cartier : « Combien de perroquets
Q Cliquez sur les liens ci-dessous parmi nos anglomanes ? » 
pour télécharger les reportages
audio et leur transcription. 20. Politique linguistique
Singapour, Babel asiatique
Rendez-vous sur www.fdlm.org ! 22. Étonnants francophones
« “Zepperi”, un conte magique »
23. Mot à mot
Dites-moi professeur
MÉTIER
LES
28. Réseaux
REPORTAGES
AUDIO
30. Question d’écritures
- Francophonie : Le français s’africanise Autour d’un souvenir
- Culture : Des danseurs hip-hop des
Comores 32. Enquête
- Tendance : Le serpent, animal Les petits Alsaciens disent « Hallo » à l’allemand
domestique à la mode
© Shutterstock
- Expression : « Être fier comme 34. Focus
Artaban » 2000-2020 : des mots qui ont changé
la didactique
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
Le français dans le monde sur Internet: http://www.fdlm.org

36. Expérience

édito
« J’ai français ! » : Montessori pour
l’apprentissage du français aux enfants

38. FLE en France MÉMO

Organiser une journée professionnelle 64. À voir
66. À lire
40. Astuces de classe
Quelles sont vos techniques pour motiver
les adolescents en classe ?
70. À écouter
Langue
42. Tribune
La gestion de l’hétérogénéité
INTERLUDES
06. Graphe
monde
E
Langue n 50 ans d’existence, la Franco-
44. Zoom phonie institutionnelle aura réuni
SONDO, une bibliothèque numérique 24. Poésie de nombreux sommets, mené des
pour tous ? Concours de poésie « Ma langue française » centaines de projets, soutenu des
milliers de manifestations dans les
46. Innovation 50. En scène ! domaines linguistiques, éducatifs ou culturels.
TV5Monde lance une application Ouf ! Quel cauchemar ! Seule organisation politique internationale
pour apprendre le français fondée sur une communauté linguistique,
62. BD la Francophonie tente également de peser
48. Ressources Les Nœils : « Le bureau des plaintes » sur l’ordre mondial en matière de droits
fondamentaux, comme le respect des femmes
ou la promotion de la jeunesse. Malgré ces
nombreuses et souvent fructueuses actions,

52
cette Francophonie peinent à infuser dans les
DOSSIER francophonies enseignées en classe de français
ENSEIGNER LES FRANCOPHONIES langue étrangère. Langue française, cultures
et civilisations des pays francophones autres
« Avec la francophonie, le travail des enseignants que la France demeurent à la marge des cours
est plus passionnant »................................................................... 54 de français. Pourtant, la langue française s’est
En Louisiane, le français revit grâce aux écoles ...................... 56 décentrée, la norme parisienne ne règne plus
Connaissance de la francophonie versus sur le lexique du monde entier et de nombreuses
enseignement de la francophonie .......................................... 58 sociétés sur tous les continents déclinent au
Cours de francophonie appliquée ......................................... 60 quotidien et selon leurs besoins leurs variétés
du français. Le français mérite un enseignement
métissé, à l’image de sa pluralité. Q

OUTILS 75. Test Sébastien Langevin

72. Jeux Complément sur les compléments slangevin@fdlm.org
La ruche des nasales
77. Fiche pédagogique
73. Mnémo Langue française et francophonies DU
   
L’incroyable histoire du pluriel
des noms composés 79. Fiche pédagogique Ce numéro du Français dans
le monde est livré avec
Prochain arrêt : Vacances !
le n° 3 de Francophonies
74. Quiz du monde, avec un dossier
Un arc-en-ciel en français 81. Fiche pédagogique DOSSIER SPÉCIAL
spécial pour les 50 ans de
Jouer avec l’alphabet 50 ANS DE FRANCOPHONIE
L’AVENIR EN ACTION
la Francophonie.
Le Musée du quai Branly Karim Miské filme À la découverte de
fête ses vingt ans les décolonisations la Francophonie

Le français dans le monde, revue de la Fédération internationale des professeurs de français - www.fipf.org, éditée par CLE International – 92, avenue de France – 75013 Paris – Tél.: +33 (0) 1 72 36 30 67
4ƱčƫŐăăƫĨĀĩƫāƫąĆƫĉĈƫąăƫāĉƫđƫ!.2%!ƫ+**!)!*0/ƱčƫŐăăƫĨĀĩƫāƫąĀƫĊąƫĂĂƫĂĂƫĥƫ4ƱčƫŐăăƫĨĀĩƫāƫąĀƫĊąƫĂĂƫăĂƫđƫDirecteur de la publicationƫ
!*ġ .ƫ!"5/ƫĨ ĩƫđƫRédacteur en chefƫh/0%!*ƫ*#!2%*ƫ
Conseiller de la rédactionƫ
-1!/ƫh$!1.ƫđƫSecrétaire général de la rédaction Clément Balta cbalta@fdlm.orgƫđƫRelations commercialesƫ+,$%!ƫ!..* ƫsferrand@fdlm.orgƫđƫConception graphique -
réalisation miz’enpage - www.mizenpage.com Commission paritaire: 0422T81661. 59e année. Impriméƫ,.ƫ/0%),.%)ƫĨĊăĂāĀĩƫđƫComité de rédaction Michel Boiron, Célestine Bianchetti,
.*'ƫ!/.+$!/Čƫ
1(%!00!ƫ(!.0Čƫ /!((!Ƭ.1Čƫ$*0(ƫ.,!00!Čƫh.. ƫ%+0ċƫ
Conseil d’orientation sous la présidence d’honneur de Mme Louise Mushikiwabo,ƫ!.h0%.!ƫ#h*h.(!ƫ !ƫ(ƫ.*+,$+*%!Ʊčƫ

!*ġ .ƫ!"5/ƫĨ ĩČƫ1(ƫ !ƫ%*!05ƫĨĩČƫ.*'ƫ!/.+$!/ƫĨ
((%*!ƫ".*`%/!ĩČƫ5*0$%ƫ% ƫĨ ĩČƫ
(!4* .!ƫ
Wolff (OIF), Dominique Depriester (MEAE), Marc Boisson (FIPF), Évelyne Pâquier (TV5Monde), Nadine Prost (MEN),
+%*ƫ,%0ƫĨ ĩČƫ% 3%!*ƫ*ƫ%4$++.*ƫĨ ĩČƫ
!*ġ1ƫ+((!*/'ƫĨƫ *0!.*0%+*(ĩċ

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 03

 INTERLUDE |
© Adobe Stock

« Aujourd’hui, défendre sa langue,

c’est comme de défendre sa terre. »
Jean Dutourd, Le scandale de la vertu

« J’ai plié la langue française

à mon vouloir-dire. »
Aimé Césaire

Langue
« La langue de bois, langue écologique
qui ne pollue pas la pensée dans
la mesure où elle n’en contient pas. »
Jean-Michel Ribes

« On n’habite pas « Oui, j’ai une

un pays, on habite patrie : la langue
une langue. Une patrie
c’est cela et française. »
Albert Camus, Carnets II
rien d’autre. »
Cioran

06 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

« La langue française reste
un butin de guerre. »
Kateb Yacine, Le Cœur entre les dents

« L’art suprême
consiste à savoir
donner sa langue
au chat. »
Christian Bobin, Le Christ aux coquelicots

« Toutes les langues

nous apprennent
que nous avons
des racines un peu
partout »
Vassilis Alexakis, Le Premier Mot

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 07

 ÉPOQUE | PORTRAIT

Écrivain et enseignante de
FLE, Maryam Madjidi est
née à Téhéran et arrivée en
France à l’âge de six ans.
Elle a livré dans Marx et
la poupée, premier roman
grandement plébiscité,
son expérience d’exilée.
Rencontre avec une jeune
femme qui cultive un
entre-deux généreux et
sans complexe.
PAR SOPHIE PATOIS

MARYAM MADJIDI
À DOUBLE TITRE
L
arge sourire, poignée de
mains ferme et franche,
parole directe, Maryam
Madjidi fait partie de
cette catégorie de per-
sonnes à l’énergie communicative,
voire contagieuse ! La rencontre est
immédiate et de plain-pied, tout
comme la lecture du récit autobio-
graphique qui l’a fait connaître,
Marx et la poupée, livre au titre à
la fois intriguant et percutant, dis-
tingué par le prix Goncourt du pre-
mouche l’engagement politique de
ses parents à Téhéran dans les an-
nées 1980 et son parcours d’exilée
iranienne arrivée en France à l’âge
de six ans.
Plus de deux ans après la publica-
tion de ce livre retentissant, Mar-
yam Madjidi semble plus que jamais
ancrée dans le monde. « Je ne peux
pas dire le contraire, concède-t-elle
aujourd’hui, ce serait totalement hy-
pocrite. C’est un grand cadeau de la
vie que le succès de ce premier roman !
beaucoup de personnes. Et bien sûr
cela m’encourage, me donne envie de
continuer. »
La découverte du FLE
Continuer à écrire certes, mais à
enseigner aussi ! Car cette Franco-
Iranienne qui peut à présent reven-
diquer sans hésitation une double
nationalité et une double culture,
voue aussi une partie de sa vie à
l’éducation. Elle enseigne le français
à des mineurs isolés dans un centre
grand château situé en haut d’une
colline, entouré d’une forêt, acheté en
2002 par la Croix Rouge pour ouvrir
un des premiers centres d’héberge-
ment pour mineurs non accompa-
gnés. J’adore ce que je fais, je ne pour-
rais pas changer de boulot ! J’aime
beaucoup le social. » Reconnaissante
à l’équipe pédagogique avec qui elle
travaille de lui accorder un emploi
du temps adapté à sa double acti-
vité, Maryam raconte sans se faire
prier sa vocation.
© Greg Augendre Cambon

mier roman et le prix Ouest-France Cela m’a donné confiance en moi, en situé à Taverny dans le Val-d’Oise. « La découverte du FLE a été quelque
Étonnants Voyageurs en 2017. mon écriture. Cela m’a permis de voir « C’est un lieu absolument magique, chose de très beau dans ma vie, sou-
Elle y raconte dans un style qui fait que ce que j’avais à dire avait touché s’enthousiasme la jeune femme, un ligne-t-elle. Je vivais à Paris, j’étais

08 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020


Maryam Madjidi à l’Institut français d’Espagne à Saragosse, le 8 novembre 2018.
prof de français remplaçante dans diants ils étaient mes “cobayes” : je
des collèges et lycées. Mais je com- pouvais mettre en pratique avec eux
mençais un peu à tourner en rond… toute la théorie de mes leçons par
À l’été 2011, lors d’un voyage en correspondance. Par exemple, pour
Chine, j’ai eu un vrai déclic. Là-bas, un module sur l’analyse d’images,
je me sentais chez moi sans savoir j’enregistrais leurs réactions (en leur
pourquoi ! Sur un coup de tête, dans demandant leur accord bien sûr !)
un acte très romantique d’affirma- et à partir des résultats, je réalisais
tion absolue de ma liberté, j’ai décidé un devoir. Mes profs étaient ravis et
de ne pas prendre l’avion du retour ! je n’avais pas l’impression d’étudier.
Je suis restée quatre ans. » C’était pratiquement une formation
Un coup de dés plus chanceux que en alternance ! J’ai rempilé ensuite
hasardeux puisqu’à la suite de cette sur une année de Master car j’avais
décision, elle s’inscrit par corres- adoré cette formation. Cette façon
pondance au diplôme de FLE de d’appréhender, d’étudier le rapport
Paris III (Sorbonne Nouvelle) pour à la langue française, comment on
compléter sa formation initiale se l’approprie, cela faisait sens pour
(master de Lettres modernes) et moi ! »
commence conjointement à don-
ner des cours à l’Alliance française Il était une fois…
de Pékin. « Les planètes étaient ali- le conte est bon!
gnées, puisque j’ai alors rencontré Et comme dans les contes de fées,
une amie qui m’est toujours très semble-t-il, un bonheur n’arrive ja-
chère et qui m’a proposé une chambre mais seul… Maryam, qui confesse
à louer chez elle. Quant à mes étu- écrire poésies et journaux intimes
MARYAM MADJIDI EN 6 DATES
1980 : Naissance à Téhéran (Iran)
1986 : Arrivée en France avec ses parents
2002-2003 : Premier retour au pays natal.
« Retrouve » et apprend sa langue mater-
nelle, le persan.
2011 : Devient prof de français à Pékin
2017 : Premier roman, Marx et la poupée (édi-
tions Nouvel Attila)
2019 : Je m’appelle Maryam, livre pour enfants
(L’école des loisirs)
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
DR
« Je n’ai aucune envie
d’appartenir à une seule
langue ou une seule
culture. Cet entre-deux
me plaît. D’aucun lieu et
de tous les espaces à la
fois, je suis libre ! »
depuis qu’elle sait lire, entame la
rédaction de Marx et la poupée.
« Mon histoire émergeait à travers
cette formation et ce travail d’ensei-
gnante. Et ce n’est certainement pas
un hasard, analyse-t-elle à présent,
si j’ai commencé à écrire le roman à
Pékin. » Une belle expérience qui
lui permet d’exprimer pleinement
son identité plurielle. « Je ne suis
pas du tout dans la nostalgie, ni
dans le désir de faire partie d’un seul
et unique espace, insiste-t-elle. Je
n’ai aucune envie d’appartenir à une
seule langue ou une seule culture. Cet
entre-deux me plaît. D’aucun lieu et
de tous les espaces à la fois, je suis
libre ! Je peux avoir un regard cri-
tique sur l’Iran et sur la France car
j’aime ces deux pays. »
Femme de conviction et d’engage-
ment, Maryam Madjidi apprécie
également, au-delà des mots et des
histoires, d’emporter l’adhésion,
séduire, convaincre… « Je crois que
j’ai choisi l’enseignement pour ça, la
transmission orale… Un bon prof
capte l’attention de ses élèves par la
parole. La littérature aussi se trans-
met oralement, on commence par
nous raconter des histoires. Com-
ment peut-on oublier en grandissant
le plaisir du texte parlé ? » C’est d’ail-
leurs par le « Il était une fois » du
conte que démarre Marx et la pou-
pée, pour raconter avec humour et
tendresse le sort des déracinés qui
ont dû un jour tout abandonner –
donner sa poupée comme l’a fait
la jeune Maryam ou, à l’image de
ses parents communistes, enterrer
Le Capital, ce qui explique ce titre
intrigant au premier abord.
Humour donc, et autodérision
comme en témoignent ces exemples
de têtes de chapitre : « Comment
peut-on être persane ? », « À la re-
cherche de la langue perdue », « La
lutte des langues », « Comment
peut-on être français ? »… Ironie
de l’histoire, alors que le livre a été
traduit dans une quinzaine de lan-
gues, il n’a pas encore franchi les
frontières de l’Iran. « Au départ,
cela m’a blessée, avoue Maryam
Madjidi. J’avais l’impression que
ma langue maternelle me refusait,
me rejetait. Mais cela est dû surtout
aux conditions économiques et poli-
tiques actuelles. Cela se fera un jour,
je le sens. » Un passage obligé aussi
pour réconcilier les deux mondes et
les deux langues qui l’habitent ? « Je
parle persan mais je l’écris et le lis très
mal. Le rapport que j’ai à cette langue,
précise-t-elle, c’est le rapport que j’ai
à ma famille, à mes parents, à l’Iran,
c’est très intime et sous-terrain. Le
persan, c’est ce qui me permet d’éta-
blir un lien entre moi et moi, alors
que le français, c’est la langue de
l’extérieur, de la communication, de
l’écriture. »
Après une consécration manifeste
qu’elle qualifie « comme tous les suc-
cès dans la vie, à double tranchant  »,
et la publication récente de Je m’ap-
pelle Maryam, version pour enfants
de son premier opus, l’écrivain tra-
vaille son numéro 2… « Puisqu’il
est attendu, il y a plus de risque qu’il
y ait déception. Alors, accompagnée
de mon éditeur, je me dis : autant y
aller ! J’écris un roman qui retracera
mes années adolescentes en banlieue
parisienne, en me faisant plaisir, en
m’éclatant ! » Q
09
 ÉPOQUE | RÉGION

GRAND CHÂTELLERAULT
LE VRAI VISAGE D’UN TERRITOIRE RURAL
Situé à 300 km de Paris (et
1 h 40 en TGV), Châtellerault
© CDT 86

est dans le département de la

Vienne, au nord de la région Angles-sur-l’Anglin, classé parmi les « plus beaux villages de France ».
Nouvelle-Aquitaine. Non loin de LIEU

la gare, les hautes cheminées de la

Manufacture d’armes rappellent
son passé industriel. La page est
cependant tournée. « La Manu »
abrite désormais des équipements
culturels et sportifs : une patinoire,
un musée de l’automobile, une
école de cirque, un skate park, un
conservatoire de musique… Depuis
2017, la cité et ses 30 000 habitants
forment le cœur d’une communauté
d’agglomération résolument rurale
ANGLES-SUR-L’ANGLIN,
LA PERLE DU DÉPARTEMENT
Perché sur un éperon rocheux,
honorant son label de « plus beau
village de France », Angles-sur-
l’Anglin déroule des ruelles au tracé
sinueux jusqu’au pied d’un château
fort en ruines. Le site était occupé
dès l’époque préhistorique. En té-
moigne une fresque sculptée 15 000
ans avant J.-C., que l’effondrement
de la voûte a protégée. Dans la
première moitié du xxe siècle, des

© Maison des Jours d’angles

et baptisée Grand Châtellerault.
Sur plus de 1 000 km2 et dans 47
communes, rivières, forêts, champs
et sentiers de promenade en font
un petit havre de nature. Près de
85 000 personnes y vivent, dans
des bourgs ou des villages, comme
fouilles ont permis de redécouvrir
ce trésor perdu. Aujourd’hui, la
cavité, trop fragile, est fermée au
public. En 2007, un Centre de re-
constitution a ouvert ses portes et
une partie de la fresque a été repro- broderie constituait une activité Les jours
duite à l’échelle. Dix mille visiteurs, florissante entre 1850 et 1960. Les d’Angles,
chaque année, viennent la voir « et plus fines réalisations habillaient les technique
même la toucher, sourit Laura Paris, élégantes Parisiennes ou ornaient le locale de

Angles-sur-l’Anglin, parfois à une
heure de voiture du centre-ville. Il
faut alors inventer une vie collective
qui manifeste la solidarité, renforce
la cohésion et comble les écarts
économiques et sociaux.
responsable de lieux. Et c’est encore
mieux à la tombée de la nuit, lorsque
nous organisons des nocturnes éclai-
rés à la lampe à graisse. Chevaux et
personnages s’animent. » Les « jours
d’Angles », patrimoine culturel
immatériel, sont également très
réputés. Cette technique locale de
linge du luxueux paquebot Norman- broderie.
die. Un savoir-faire soigneusement
préservé. Mieux, deux créatrices de
vêtements vivent et travaillent au
village. Fils, aiguilles, tissus et bel
ouvrage restent au cœur de ses ac-
tivités, pour la plus grande fierté de
ses 400 habitants ! Q

10 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020


ÉVÈNEMENT
PRATIQUE MUSICALE ET DISPOSITIF SOCIAL
Le 21 juin 2020, la scène de la pres-
tigieuse Philharmonie de Paris ac-
cueillera des artistes pas tout à fait
comme les autres : trois orchestres
d’enfants. L’un d’eux viendra du
Grand Châtellerault. Il s’est consti-
tué dans le cadre de Demos, le dis-
positif d’éducation musicale et or-
chestrale à vocation sociale.
Ce programme national vise des
quartiers relevant de la politique
de la ville ou des zones rurales
insuffisamment dotées en insti-
tutions culturelles. Les élus de la
Communauté d’agglomération du
Grand Châtellerault voulaient don-
ner cette opportunité aux écoliers.
500 d’entre eux, âgés de 7 à 12 ans,
participent à l’aventure. « Tout est
pensé pour toucher et intégrer ceux
qui n’auraient jamais fait de mu-
sique », résume Oren Grougnet,
coordinateur du projet. Et pour
lever les freins à une pratique ar-
tistique souvent ressentie comme
élitiste et réservée aux classes
aisées, violoncelles, clarinettes,
trompettes et flûtes sont prêtés ; le
ÉCONOMIE
LES MÉTIERS D’ART AU SECOURS
DES TERRITOIRES RURAUX
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
© OCNA
De jeunes musiciens du Grand Châtellerault participant au programme Demos en partena-
riat avec la Philharmonie de Paris.
En 2016, certificat d’aptitude pro-
fessionnelle de vitrailliste en poche,
Morgan Roche quitte Paris et ins-
talle son atelier à quelques kilo-
mètres de Châtellerault, dans la gare
désaffectée de la petite commune de
Leigné-les-Bois. Une drôle d’idée ?
Pas tant que ça… « Nous soutenons
les artisans d’art, explique Frédéric
Phemollant, référent métiers d’art
pour la Vienne, leur activité est un
levier pour le développement écono-
mique des territoires. Elle attire des
visiteurs, qui font quelques achats à
la boulangerie ou à l’épicerie, boivent
un verre au café… » La région Nou-
velle Aquitaine, les collectivités
© DR
Démonstration d’artisanat d’art en 2019.
PAR FANNY DUPRÉ
FICHE PÉDAGOGIQUE
téléchargeable sur
WWW.FDLM.ORG
transport pour chaque répétition
est pris en charge ; l’enseignement
est gratuit ; aucune sélection n’est
faite en fonction de l’aptitude et un
animateur socioculturel est tou-
jours présent.
Répartis en groupe de 15, les jeunes
musiciens bénéficient de deux
séances collectives hebdomadaires,
encadrées par deux intervenants
artistiques. L’orchestre répète en-
semble un samedi matin toutes les
6 semaines et à l’occasion de stages
à l’automne et au printemps. Un
concert clôture les activités.
Le dispositif ne dure que 3 ans mais
« nous travaillons pour permettre
à ceux qui le souhaitent de pour-
suivre leur formation au plus près
de chez eux. Ils conserveront leur
instrument et nous envisageons des
antennes locales du conservatoire
sur un territoire rural », annonce
Oren Grougnet. Le bilan est d’ores
et déjà positif. Les résultats sco-
laires s’améliorent, la capacité à
prendre sa place dans un groupe et
la confiance en soi se développent. Q
locales et les chambres des métiers
et de l’artisanat ont donc décidé de
mieux accompagner ces hommes
et ces femmes qui quotidienne-
ment perpétuent et réinventent un
savoir-faire. Un programme a été
signé fin 2019 : il comporte un appui
pour s’adapter aux évolutions de la
réglementation européenne et aux
contraintes liées à la transition éner-
gétique, un soutien à la communica-
tion et une aide à l’exportation.
Mais les 250 artisans d’art du dé-
partement, qui jusque-là ne se sont
pas toujours sentis compris, ont déjà
pris les choses en main. Dès 2017,
Morgan Roche a initié les Chemins
des ateliers d’art, un itinéraire ou-
vert pendant un week-end et qui
conduit d’artisan en artisan. À cette
occasion, chacun montre chez lui les
gestes de son métier et ses œuvres.
Une idée simple mais qui connaît un
joli succès. Q
11
ÉPOQUE | TENDANCES
L’ART À DOMICILE
Comment avoir chez soi
des tableaux, sans que
cela soit définitif et sans
la crainte d’investir ?
Direction l’artothèque.
PAR JEAN-JACQUES PAUBEL
C
’est comme dans les bi-
bliothèques, sauf qu’au
lieu d’emprunter des
livres, on emprunte des
œuvres d’art. Et du coup, ça s’ap-
pelle une artothèque. Sauf que là,
on n’emprunte pas pour mettre l’ob-
jet dans sa poche, son sac ou sur sa
table de nuit mais pour l’accrocher,
c’est selon, sur le mur du salon, de
la salle à manger ou de la chambre.
Bref, qu’on le regarde ou qu’il vous
regarde, pour vivre et dialoguer
avec. Un compagnonnage toutefois
limité dans le temps puisqu’en géné-
ral c’est un prêt pour quatre ou six
mois. L’avantage : rien de définitif
dans ce choix, pas d’investissement
sans espoir de retour, une possibilité
au fil du temps de se construire un
regard, de prendre de l’assurance,
d’acquérir des références.
12
À l’artothèque de la ville de Bagneux
(Hauts-de-Seine), un « décrochage »
était organisé par la Maison des arts :
une jeune femme en repart avec une
peinture aux couleurs vives de Dédé
Macchabée, un couple avec une
œuvre de l’artiste de rue M. Chat,
représentant le célèbre matou jaune
orangé allongé devant un paysage
parisien. Pour l’Association de dé-
veloppement et de recherche sur les
artothèques (ADRA), « beaucoup de
gens choisissent en fonction de leur
intérieur, mais leur approche évolue
au fur et à mesure, analyse Isabelle
Tessier, coprésidente de l’Associa-
tion. Il y a un rapport intime qui s’ins-
taure. Ça crée un dialogue au sein de
la famille. Certains rapportent une
œuvre qui n’a pas plus, d’autres, au
contraire, ne veulent plus la rendre ! »
Malraux, le pionnier
Si elles se sont en effet regroupées
en association, les artothèques ne
sont pas vraiment un phénomène
nouveau. Leur développement a
vraiment commencé au début des
années 1980, mais le mouvement
avait été initié par André Malraux
dès le début des années 1960,
L’Artothèque du Limousin, à la Bibliothèque francophone multimédia de Limoges.
au Havre d’abord, puis à Grenoble.
Sans doute là, en référence au
modèle berlinois qui, lui, date du
début du xxe siècle. Régionale, dé-
partementale, municipale ou asso-
ciative, on compte aujourd’hui une
quarantaine d’artothèques répartie
sur tout le territoire, l’île de La Ré-
union comprise : Miramas, Pessac,
Saint-Fons, Angoulême, Limoges,
La Roche-sur-Yon, comme dans
une dizaine de villes de la banlieue
parisienne, comme Bagneux ou
Saint-Maur-des-Fossés, ont leur
artothèque.
Régionale, départemen-
tale, municipale ou
associative, on compte
une quarantaine
d’artothèques, l’île de
La Réunion comprise
Caractéristique des lieux : un large
choix de formes : peintures, litho-
graphies, estampes, photographies,
sculptures voire CD-Rom ou vidéos
d’artistes. Un large choix dicté aussi
pour partie sur prescription du
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
© FRAC-Artothèque du Limousin
Fonds national d’art contemporain
et qui obéit, pour une autre partie,
au souci de valoriser la production
locale et régionale. Mais un large
choix susceptible de satisfaire le
plus grand nombre avec ici ou là,
des sérigraphies du style BD avec
Margerin, Crumb ou Mezzo, de la
figuration libre avec Combas, du
street art avec Jef Aérosol, des li-
thographies de Chagall ou Miró,
des impressions numériques de
Picasso, des créations d’Alechinsky
ou de Pignon-Ernest. À l’artothèque
parisienne de Fanatikart, l’accent
est quant à lui mis sur la création
émergente et la production quoti-
dienne des jeunes artistes.
Mais, au fait, combien ça coûte ? Si
vous êtes à Bagneux… rien du tout !
Le catalogue est mis à disposition
de qui possède carte d’identité et
justificatif de domicile. À Saint-
Cloud, moyennant une inscription
de 21 euros, il faudra débourser
14 euros pour un emprunt par-
ticulier ou prendre une formule
d’abonnement à 60 euros les cinq
emprunts. Autant dire que s’il s’agit
de mettre l’art à la portée de toutes
et de tous, là, on y est presque… Q

Créée en 1969, la Conférence des
ministres de la jeunesse et des sports de
la Francophonie (CONFEJES) est une
institution intergouvernementale qui
œuvre pour la promotion de la Jeunesse,
des Sports et des Loisirs au sein de
l’espace francophone. Présentation.
PAR CLÉMENT BALTA
LA CONFEJES
AU SERVICE DU SPORT FRANCOPHONE
La Secrétaire générale de la Francophonie Louise Mushikiwabo à la 37e Conférence ministérielle de la Jeunesse et des Sports de la Francophonie, en
mars 2019. Avec le Béninois Oswald Homeky (à g.), ancien président de la CONFEJES, et le Marocain Rachid Talbi Alami, président en exercice.
S
i la Francophonie institu-
tionnelle fête son Cinquan-
tenaire le 20 mars (voir à ce
propos notre dossier spé-
cial de Francophonies du monde n° 3
qui paraît avec ce numéro), la Confé-
rence des ministres de la jeunesse
et des sports de la Francophonie
(CONFEJES) a quant à elle célébré
ses noces d’or tout au long de l’année
dernière, et plus spécifiquement la
première semaine de décembre, à
Dakar, au siège de cette institution
qui est sous l’égide de l’Organisation
internationale de la Francophonie
depuis 2005. Placé sous le thème
« La CONFEJES, 50 ans après quel
impact sur la jeunesse et les sports
dans l’espace francophone », cet
évènement a bénéficié de la partici-
pation de cadres de la CONFEMEN,
la Conférence des ministres de l’Édu-
cation des États et gouvernements
de la Francophonie, autre entité es-
sentielle de l’influence francophone
qui œuvre en parallèle à valoriser les
actions en faveur de la jeunesse.
Priorités aux femmes
Si cet anniversaire a été l’occasion
de réfléchir aux politiques publiques
à destination des jeunes ou au Pro-
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
gramme de promotion de leur en-
trepreneuriat, il a été aussi question
du Groupe de Travail pour la parti-
cipation des femmes et des jeunes
filles aux activités de jeunesse, de
sports et de loisirs (GTCF). Celui-ci
succédait à un atelier de réflexion
pour un plan de développement et
de suivi du sport féminin dans les
pays du Sud qui s’était déjà déroulé
dans la capitale sénégalaise, du 21
au 23 octobre 2019.
Ces préoccupations marquent le
début d’une nouvelle ère en faveur
du sport féminin, voulue par le Se-
crétaire général de la CONFEJES, M.
Bouramah Ali Harouna, qui a mis en
avant « un plan de formation en faveur
des femmes entraîneurs et des femmes
officielles techniques ». La Journée
internationale du sport féminin du
24 janvier dernier a ainsi eu pour
objet de renforcer la sensibilisation
de l’opinion publique sur la place que
peut – et doit – occuper celui-ci. Avec
la capacité d’influer sur celle que la
femme tient dans la société même.
À cet effet, selon le docteur Djibril
Seck, Secrétaire général du réseau
des instituts nationaux de jeunesse
et de sport (RINJS) de la CONFE-
JES, « l’Éducation physique et sportive
ÉPOQUE | SPORT
(EPS) a été l’une des premières matières
scolaires d’émancipation de la femme
sénégalaise dans l’équité de genre et sa
construction, ce qui a permis d’avoir
les premières femmes championnes
d’Afrique de Basket, championne du
monde en athlétisme et au karaté. »
Par sa contribution active à la santé
des filles et des jeunes femmes pour
« leur autodétermination et leur au-
tonomie » poursuit le Dr Seck, l’EPS
est l’autre valeur cardinale des
ambitions de l’institution. En no-
vembre 2018 a ainsi eu lieu à Coto-
nou, au Bénin, une Conférence inter-
nationale sur la relance de l’EPS dans
les différents systèmes d’enseigne-
2000 jeunes francophones étaient réunis à Dakar pour célébrer les 50 ans de la CONFEJES,
en décembre 2019.
© CONFEJES
ment des États et gouvernements
membres de la Francophonie. Un
critère crucial selon M. Ali Harouna,
« aux plans politique, managérial et
professionnel, en valorisant aussi la
fonction de l’enseignant de cette ma-
tière ». Des recommandations et des
objectifs qui selon lui « contribuent à
la cohésion sociale et à la paix », des
valeurs qu’il est essentiel de promou-
voir à l’heure de rendez-vous sportifs
planétaires qui mettront le sport
francophone à l’honneur : les Jeux
de la Francophonie de Kinshasa l’an
prochain, les Jeux Olympiques de la
jeunesse au Sénégal en 2022 et enfin
les JO de Paris en 2024. Q
© CONFEJES
13
ÉPOQUE | IDÉES
« CONJUGUER LE TEMPS À
LA PREMIÈRE PERSONNE »
DR
Hélène L’Heuillet est
maîtresse de conférence
en philosophie à Sorbonne
Université et psychanalyste,
autrice notamment de Basse
politique, haute police :
Une approche historique
et philosophique de la police
(Fayard, 2001) et de Du
voisinage. Réflexions sur la
coexistence humaine (Albin
Michel, 2016 : voir « Idées »
du FDLM 408).
14
Alors que les existences Beaucoup ont fait l’expérience
contemporaines sont du retard cet hiver, en raison
des grèves qui ont secoué
souvent contraintes la France…
à des cadences Cette grande grève a bouleversé
effrénées, se mettre notre rapport au temps. Énormé-
ment de gens se sont rendu compte
en retard est une du nombre de rendez-vous qu’ils
expérience qui soudain casent dans une journée, tablant
ouvre des possibles. Et sur la rapidité des transports pour
aller d’un point à un autre. Maté-
procure un sentiment riellement, ils ne pouvaient pas
de liberté, explique être ponctuels. Ils se sont mis à la
Hélène L’Heuillet dans marche à pied, ont regardé autour
d’eux, redécouvert leurs places,
son ouvrage Éloge leurs rues, leur quartier… C’est
du retard. dire à quel point nous sommes pris,
d’ordinaire, dans une course folle.
PROPOS RECUEILLIS PAR Nous fonçons dans les couloirs du
MARION ROUSSET métro, nous calculons nos trajets
au plus juste, si bien que nous n’ha-
bitons plus notre ville. C’est assez
effrayant. La grève nous a permis
de prendre conscience que le retard
n’est pas toujours très grave. C’était
un peu comme si le temps s’imposait
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
« On ne se laisse plus
surprendre. Même la
séance chez le psy ne doit
pas déranger ! »
de nouveau à nous, obligeant à sor-
tir de ce rapport de maîtrise absolue
qui gouverne les existences contem-
poraines.
Comment se manifeste
cette hantise du retard?
On ne se laisse plus surprendre.
Même la séance chez le psy ne doit
pas déranger ! On veut la caser après
le travail, sans rentrer trop tard chez
soi. De la même manière, je consi-
dère les retards de train et d’avion
comme des aubaines. D’abord, les
voyageurs commencent par râler,
mais comme ils ne sont pas tout
seuls, ils nouent relation, et comme
ils ne peuvent pas se plaindre pen-

EXTRAIT
« Dans la société accélérée, on
traque donc la moindre parcelle de
temps inemployée, et on presse de
toutes parts les travailleurs, les en-
fants, soi-même à combler chaque
temps « libre ». Dans la société
accélérée, le temps libre lui-même
doit être rentabilisé. Puisque dormir
est bon pour le cerveau, il convient,
dès que le moment se présente, de
faire une sieste au lieu de traîner ou
de se laisser aller à la rêverie […].
Dans cette configuration, le retard
devient réparateur. Retard au travail,
retard sur les échéances, retard
causé par l’abandon au vrai sommeil,
retard permis par la conscience que
le temps passe et qu’il est irrattra-
pable. Aujourd’hui, la valeur de la
vie ne peut plus se découvrir que
dans le retard, que dans une certaine
conscience du retard. » Q
Hélène L’Heuillet, Éloge du retard, Albin Michel, p. 141-142.
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
« La hantise du retard,
c’est la peur d’être mar-
ginalisé, d’être mis au
rancart, de ne plus avoir
de travail »
dant deux heures, ils se mettent à
discuter de choses et d’autres. Ce
sont ce qu’on appelle des rencontres,
comme les conversations de voisi-
nage, lorsqu’on s’arrête sur le coin
du trottoir pour échanger trois mots.
Ces liens faibles ont le pouvoir de
nous faire exister là où on habite et
tant pis s’ils nous mettent en retard !
Paradoxalement, vous
expliquez que ces vies
trépidantes fabriquent des
insomniaques. C’est-à-dire?
Traditionnellement, l’insomnie ré-
sulte d’un traumatisme qui met en
état de vigilance, d’excitation. On
n’arrive pas à s’apaiser. Mais là, je
vois apparaître en effet chez mes pa-
tients de nouvelles formes d’éveils
nocturnes, liées à l’excès de travail.
Quand les personnes sont dépossé-
dées de leur temps, qu’elles n’ont
même pas dix minutes pour bayer
aux corneilles, cela fonctionne qua-
siment comme une loi. Ce temps,
elles le prennent la nuit. Et là, toutes
les pensées de la journée reviennent,
tout le travail laissé en suspens. Du
coup, on se met à travailler sans tra-
vailler et c’est l’enfer. Autrefois, on
pouvait encore penser le travail en
termes de discipline. Aujourd’hui,
le capitalisme est devenu sauvage si
bien que l’employeur peut deman-
der à ses salariés de réaliser en huit
heures une tâche qu’il faudrait plu-
sieurs jours pour mener à bien. Et
tant pis s’ils craquent : on trouvera
à les remplacer. Il n’est plus ques-
COMPTE RENDU
L’ouvrage d’Hélène L’Heuillet aurait
pu s’intituler À la recherche du temps
perdu si ce n’était déjà pris. Car
c’est aussi d’une disparition dont il
est ici question, d’un manque qui
vient se nicher au creux de nos vies
trépidantes. À force de courir sans
cesse, l’homme moderne en serait-il
devenu une machine à minuter cha-
cun de ses gestes? Un Chaplin des
Temps modernes revisité à l’aune du
XXIe siècle, où l’injonction à accélérer
aurait fini par contaminer la moindre
parcelle de cerveau disponible?
Face à cette rythmique haletante qui
donne aujourd’hui le « la », la philo-
sophe et psychanalyste a trouvé l’an-
tidote : retrouver dans le retard des interstices de temps libre. S’attarder, arrêter
de vouloir tout anticiper, savoir différer les échéances, rêvasser un instant…
« Dans cette fraction de temps qu’est le retard, quand on le génère soi-même, même
involontairement, on retourne la situation, on jouit, sans toujours oser se l’avouer, d’un
fugace sentiment de liberté », écrit l’autrice de cet Éloge du retard. Une liberté qui
donne le sentiment d’exister. « Renier le temps de la contrainte pour renouer avec sa
propre temporalité » est en ce sens un beau projet. Q
tion de préserver la force de travail. autour d’horaires fixes : on se lève à
Cette dérégulation crée un rapport 9 heures, on mange à midi… Cette
pulsionnel au temps. Il faut montrer lenteur a un côté morbide. Le re-
qu’on a un agenda de ministre ! La tard, c’est le petit écart qui permet
hantise du retard, c’est la peur d’être d’être surpris, cet instant vide – qui
marginalisé, d’être mis au rancart, ne doit pas être trop long – dans un
de ne plus avoir de travail. Et cela planning imposé. Il faut s’autoriser à
déteint sur les autres sphères de la s’attarder, à ne pas répondre immé-
société. Dès l’enfance, il faut brûler diatement aux textos que l’on reçoit,
les étapes. Les petits doivent savoir à regarder par la fenêtre, à profiter
lire en maternelle pour avoir une de ces temps morts qui sont en fait
chance, beaucoup plus tard, d’être du temps vivant. Après, je ne suis
admis en classes préparatoires aux pas dans une problématique de la vie
grandes écoles… bonne, du perfectionnisme moral. Je
suis très libérale. Je dis juste que pour
Le retard est-il l’apanage que la vie ait une valeur, qu’on ne soit
des lents? pas trop malade ni trop dingue, il faut
La lenteur n’a rien à voir avec le re- conjuguer le temps à la première per-
tard. Il y a des vies extrêmement sonne. Ce qu’on ne fait pas quand on
routinières, dans lesquelles il ne se comporte comme une petite ma-
se passe rien. Elles sont organisées chine bien rythmée. Q
15
ÉPOQUE | LIEU
LES TIERS-LIEUX
ONT LE VENT EN POUPE
Éphémères ou
pérennes, ces espaces
mélangent les activités
et les publics. Le point
sur un phénomène
en pleine expansion.
PAR NICOLAS DAMBRE
R
éputée pour son am-
biance et ses nombreux
maquis (restaurants), Yo-
pougon, quartier d’Abi-
djan, a fêté début février la pre-
mière année d’existence du Yop.
Crealab, un des premiers tiers-lieux
de Côte d’Ivoire. Un tiers-lieu ? Le
concept a été inventé en 1989 par
Ray Oldenburg, un professeur
américain. C’est un endroit ouvert
à tous, dans lequel se croisent dif-
férentes activités : bureaux parta-
gés, Fab Lab (réalisation d’objets),
bar ou restaurant, jardins com-
munautaires, espaces de création
16
Le toit-terrasse de la Friche la Belle de Mai, à Marseille.
artistique, salle de spectacle… En
somme, un troisième lieu entre la
maison et le travail.
Friches
Yop.Crealab a été créé en 2019 par
l’ONG Culture et Développement,
basée à Grenoble, avec la mairie
de Yopougon et l’Agence fran-
çaise de développement (AFD).
Le lieu propose un Fab Lab où
n’importe qui peut venir utiliser
des machines-outils pour créer ses
propres objets, un « Repair Café »
pour réparer des appareils endom-
magés, des potagers partagés et un
espace communautaire. L’Afrique
de l’Ouest compte de nombreux
espaces de bureaux partagés, mais
peu de tiers-lieux. D’ailleurs la dé-
finition est sujette à débat, trop
fourre-tout pour certains. Le terme
est parfois jugé flou, voire péjoratif,
comme tiers-monde ou tiers état.
En France, les tiers-lieux sont
nombreux. Parfois éphémères,
lorsqu’ils naissent sur une friche
© Caroline Dutrey
Un atelier de recyclage de déchets plastiques au Yop.Crealab d’Abidjan.
en attendant que des bâtiments
soient détruits avant le lancement
d’un programme immobilier. À
Paris, les Grands Voisins occupent
depuis 2015 l’ancien hôpital Saint-
Vincent-de-Paul, et Ground Control
une ancienne halle de tri postal. En
proche banlieue, la Cité Fertile s’est
installée pour 4 ans sur un ancien
site ferroviaire. À la manœuvre de
cette cité, l’agence Sinny & Ooko, à
qui l’on doit déjà la Recyclerie, un
tiers-lieu écoresponsable dédié au
bricolage et au recyclage. L’agence
a même lancé son École des tiers-
lieux et souhaite ouvrir un tiers-lieu
dans chaque commune de France.
Celui-ci finira-t-il par remplacer le
traditionnel bistrot de village ?
Artistes
Certains tiers-lieux sont pérennes,
comme la Friche Belle de Mai à Mar-
seille. Inaugurée en 1992 dans l’an-
cienne Manufacture des tabacs, la
Friche héberge une soixantaine de
structures culturelles : des compa-
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
gnies de danse, troupes de théâtre,
organisateurs de concerts… Mais
aussi Radio Grenouille, le Théâtre
Massalia, un restaurant, un skate
park, une salle de concert, des es-
paces d’exposition… Au nord de
Paris, Mains d’Œuvres a ouvert en
2001 dans l’ancien Centre social
et sportif des Usines Valeo. Près de
250 artistes en sont résidents pour
y créer leurs œuvres, et 2 à 3 spec-
tacles sont programmés chaque
semaine. Habitants et travailleurs
peuvent venir boire un verre, dé-
jeuner ou dîner dans le restaurant
situé au rez-de-chaussée de ce bâti-
ment de briques.
Au Sénégal, un tiers-lieu « social,
académique et entrepreneurial » a
été inauguré en 2018 par l’Agence
universitaire de la Francophonie
à Dakar : le premier Campus du
nouvel espace universitaire fran-
cophone. Sans doute un signe que
le concept de tiers-lieu a de beaux
jours devant lui, en France comme
ailleurs. Q
 ÉPOQUE | EXPOSITION

1919-2019 : jusqu’au 9 mars

le Louvre a fait entrer les cent
ans du peintre Pierre Soulages
au musée. Une rétrospective
expresse en vingt tableaux du
maître de l’outrenoir. Retour sur un
centenaire plus vivant que jamais.
PAR JACQUES PÉCHEUR

L’ŒUVRE
AU NOIR POUR EN SAVOIR PLUS
www.louvre.fr/expositions/
soulages-au-louvre
Portrait de l’artiste, 2017 © Raphaël Gaillarde / RMN Grand Palais

C
’est Renoir qui le dit, en tout cas c’est porte son nom, dédié à son œuvre et de pousser très vite et très loin, ce
le marchand d’art Ambroise Vollard qui accueille aujourd’hui une expo- qui dans la peinture de Soulages
qui le rapporte dans La vie et l’œuvre sition temporaire de 118 peintures rappelle la calligraphie chinoise :
de Pierre-Auguste Renoir (1919) : « Le sur papier. « L’énergie du corps, la respiration,
noir, une non-couleur ? Où avez-vous encore pris la maîtrise du temps, bref et long. »
cela ?… Le noir, mais c’est la reine des couleurs ! » Une large palette Quant à l’Espagne, fidèle à elle-
Et Tintoret, à qui l’on demandait quelle était la 73 ans de peinture et 1 600 ta- même, c’est cette « profondeur mé-
plus belle des couleurs, répondit sans hésiter : bleaux après, l’œuvre de ce géant taphysique du noir » qu’elle identifie
« La plus belle des couleurs, c’est le noir. » Il suffit d’un mètre quatre-vingt-dix béné- immédiatement dans l’œuvre de
pour s’en convaincre de voir au Salon Carré du ficie d’une reconnaissance interna- Soulages, ce noir d’Espagne pré-
Louvre comment les grands tableaux Outrenoirs tionale à intensité variable. Alors sent dans toute la culture, emblé-
de Pierre Soulages, brillants ou mats, fibreux que son œuvre s’identifie claire- matique du pouvoir et de la religion
ou lisses, tendus ou agités, changent de noir au ment à l’Action Painting, courant mais aussi canon de l’élégance.
gré de la densité de la lumière qu’ils captent, ab- de l’expressionnisme abstrait amé- Au Louvre, en deux salles, on re-
sorbent ou reflètent. ricain apparu au début des années trouve un condensé chronologique
Oui, c’est bien la marque de fabrique de l’œuvre et 1950 autour des figures de Jackson de l’œuvre de Soulages entre brous
de l’art de Pierre Soulages : le noir. Et c’est ce noir Pollock, Franz Kline, Sam Francis de noix sombres et chauds, goudron
Soulages que l’on a célébré en cette fin d’année ou De Kooning, il n’a pas atteint des débuts, géométries ocre brun et
2019 et en ce début d’année 2020 : au Louvre sym- aux États-Unis la notoriété de son noir des années 1950, grandes calli-
boliquement, en 20 tableaux, mais aussi à Beau- condisciple, en bleu celui-là, Yves graphies des années 1970 et polyp-
bourg où le Musée national d’art moderne propose Klein. En revanche, la Russie du tyques Outrenoirs de ces quarante
un nouvel accrochage de l’œuvre – avec bien sûr Carré noir sur fond blanc de Male- dernières années. Une palette mini-
le tableau de Soulages que Pompidou avait accro- vitch, le place entre « Matisse pour male et restreinte, une dramaturgie
ché en 1962 dans son bureau de Premier ministre la force de sa peinture et Malevitch en une seule couleur, une abstrac-
– ou encore au musée Fabre de Montpellier qui pour le noir et l’abstraction ». Et la tion non pas froide mais dense,
accueille au sein des 600 m2 dédiés au peintre un Chine n’a pas de mal à reconnaître charnelle, terrienne et une surface
mystérieux prêt d’un Soulage de 1959, et bien sûr par sa touche et par son geste, ce qui est invitation à la méditation et à
au musée de Rodez (Aveyron), sa ville natale, qui large coup de pinceau qu’il s’agit © Pierre Soulages, Peinture 390x130 cm, 10 août 2019. la traversée des apparences. Q

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 17

 « Ce petit livre tient de l’automédication », prévient
Gérard Cartier en ouverture de son Perroquet
aztèque. Ne gardant pas pour lui l’exclusivité du
remède, il fait partager au lecteur cette envie de
« combattre une lente intoxication à l’anglais ».
Début d’ordonnance en quelques questions.
PROPOS RECUEILLIS
PAR CLÉMENT BALTA
La première phrase de votre
livre donne le ton : « Un
spectre hante notre pays :
celui de l’abâtardissement
du français et, à terme, de sa
possible extinction. » Vous
n’hésitez pas à parler de
« colonisation » de l’anglais.
Dans quelle mesure et avec
quels risques selon vous?
Il y a soixante ans, sous le nom
de franglais, Étiemble dénonçait
l’usage excessif de mots anglais.
Nous n’en sommes plus là. L’anglais
DR
copies d’élèves), la prononciation
(challenge, qui est un mot français),
la grammaire (verbes intransitifs
devenus transitifs : jouer le Barça) ;
et même le style, avec par exemple
l’antéposition maladroite de l’ad-
jectif (un potentiel désastre). Cette
situation est inédite et s’aggrave ra-
pidement. Une langue qui ne trouve
plus en elle-même les ressources
pour nommer le monde est condam-
née à terme. N’oublions pas qu’une
langue meurt tous les quinze jours.
Vous dénoncez cette
anglomanie qui fait passer
« du franglais au volapük ».
C’est ainsi la compréhension,
la façon même de penser qui
serait menacée?
Utiliser un mot anglais au lieu d’un
mot français n’est pas innocent.
Tzara disait que « la pensée se fait
dans la bouche ». Avec l’anglais,
c’est une vision du monde, un sys-
« Une langue qui ne
trouve plus en elle-
même les ressources
pour nommer le monde
est condamnée à terme.
N’oublions pas qu’une
langue meurt tous les
quinze jours »
nommée le globish, au vocabulaire
réduit et presque sans grammaire.
Elle est suffisante au commerce,
mais inapte à une pensée articulée.
Les mots qui y servent de mantra
(live, casting, coach) sont souvent
très ambigus. Plus on simplifie la
langue, plus la pensée est schéma-
tique. C’est une novlangue, selon la
définition d’Orwell dans 1984.
À la suite du numéro de la
revue Secousse auquel vous

Né en 1949, Gérard Cartier a
longtemps été ingénieur sur de
grands projets (tunnel sous la
manche, projet Lyon-Turin). Il a
publié une quinzaine d’ouvrages,
notamment de poésie (Le Désert
du monde, 1997, prix Tristan-Tzara;
Méridien de Greenwich, 2000, prix
Max-Jacob) et un roman, L’Oca
nera (La Thébaïde, 2019). Il est aussi
coordinateur de la revue littéraire
en ligne Secousse (www.revue-
secousse.fr) et l’initiateur et maître
d’œuvre, avec Francis Combes, de
l’affichage de poèmes dans le métro
parisien (1993-2007).
a envahi la plupart des vocabulaires
spécialisés, de l’informatique à la fi-
nance. Dans le commerce, c’est pire
encore : plus une boutique de mode
qui n’ait un nom anglais ; la publicité
elle-même est souvent dans cette
langue, au point que Michel Serres
a pu écrire « qu’il y a plus de mots
anglais aujourd’hui dans les rues
[…] que de mots allemands pendant
l’Occupation » (1). L’anglais a conta-
miné tout le vocabulaire, mais aussi
l’orthographe (dance, music sur les
tème de valeurs, un corps de réfé-
rences et d’images – une culture
– qui s’imposent peu à peu à nous.
Refuser l’anglicisation à marche
forcée, ce n’est pas seulement dé-
fendre le français, c’est aussi dé-
fendre notre culture et notre auto-
nomie de pensée, donc notre avenir.
En outre, ce n’est pas l’anglais de
Shakespeare ou de Faulkner qu’on
nous impose, c’est la sous-langue
simplifiée à l’extrême qui sert aux
échanges internationaux, qu’on a
faites souvent référence(2),
votre livre passe en revue de
nombreuses atteintes à la
langue française, parfois au
mépris de la loi. Comment
expliquer une sorte de déni,
chez les Français, de leur
propre langue?
Oui, on dirait que les Français ont
honte de leur langue. Il y a un effet
de mode, mais ce n’est pas le plus
grave – ce qu’une mode a fait, une
autre peut le défaire. La vraie raison

18 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020


est la mondialisation, qui nécessite
une langue d’échange. L’anglais joue
ce rôle : la globishisation accom-
pagne la globalisation. La formation
des élites, leur information, passe
par l’anglais ; de ce fait, les idées et
les informations provenant des pays
anglo-saxons, et d’abord des États-
Unis, sont survalorisées. Le monde
s’est élargi, mais les sources de la
pensée se sont raréfiées. Il y a en
outre des raisons psychologiques :
la paresse (un seul mot à utiliser, en
français et en anglais), l’inculture
(parler français suppose de posséder
sa langue), la vanité (par l’anglais,
on affirme que son champ d’action
et de pensée est le monde entier), la
volonté parfois d’en imposer, travers
déjà dénoncé par Du Bellay et le Mo-
lière du Malade imaginaire : « clyste-
rium donare »…
La seconde partie de
votre titre intrigue. À quoi
correspond ce « perroquet
aztèque » dont vous parlez?
On trouve d’ailleurs sur votre
site un glossaire en forme de
« pyramide aztèque »,
où vous donnez des
équivalents français à 100
mots anglais couramment
employés…
Ce perroquet vient de l’Austerlitz de
Sebald où, évoquant les Aztèques,
un personnage rappelle qu’ils se
sont éteints et qu’au mieux « survit
ici et là un vieux perroquet compre-
nant encore quelques mots de leur
langue ». Cette image de la mort des
langues est frappante. Et combien de
perroquets parmi nos anglomanes ?
L’éditeur ayant trouvé mon titre mys-
térieux a proposé un surtitre plus ex-
plicite. Quant au glossaire, il montre
qu’on peut tout dire en français ; il
s’adresse à ceux qui chercheraient
un équivalent aux anglicismes qui
leur viennent naturellement – les
journalistes par exemple. Il poursuit
la métaphore de Sebald : c’est un jeu
de parcours en forme de pyramide
aztèque. Le format du livre n’ayant
pas permis de le publier, je l’ai mis
sur mon site (3).
« Rien n’est plus important
qu’enseigner notre langue »,
écrivez-vous. Pensez-vous
justement que le français ne
soit plus valorisé dans les
cursus d’enseignement, ni
leurs professeurs par la même
occasion? Comment obvier à
cet état de fait?
Nos dirigeants ont longtemps eu
une grande culture classique. Ce
n’est plus le cas. La vision officielle
de l’enseignement est devenue
étroitement utilitariste. À quoi
bon faire lire aux élèves la littéra-
ture du xviie siècle quand l’ambi-
tion qu’on leur propose est de faire
du commerce ou de la finance ?
Rien d’étonnant à ce que nombre
d’étudiants maîtrisent mal leur
langue. Et ne parlons pas de l’or-
thographe, dont l’apprentissage a
été dénigré. Dans mon Perroquet,
je donne l’exemple d’une poétesse
qui écrit de façon répétée « une
pair de jambes »… Dirigeant un
« On favorise l’anglais
comme langue
universitaire, au point
qu’un tiers des thèses est
aujourd’hui rédigé dans
cette langue. C’est une
politique à courte vue »
bureau d’études, j’ai dû inscrire de
jeunes ingénieurs à des cours de ré-
daction, leurs rapports n’étant pas
compréhensibles. Au nom du prin-
cipe d’utilité, on a sacrifié le latin et
le grec et on marginalise les langues
étrangères, hormis l’anglais. Pire,
on favorise l’anglais comme langue
universitaire, au point qu’un tiers
des thèses est aujourd’hui rédigé
dans cette langue. C’est une poli-
tique à courte vue. Rien n’est plus
important que maîtriser sa langue,
elle seule permet de penser. Natu-
rellement, cela suppose d’accorder
moyens et considération aux ensei-
gnants, mais c’est un autre sujet.
Vous dressez aussi un constat
d’abandon de la promotion
du français à l’étranger. Que
pensez-vous dès lors de la
francophonie, le français
n’ayant jamais compté autant
de locuteurs de français
(300 millions) selon la dernière
estimation de l’Organisation
internationale de la
Francophonie?
Cette augmentation, qui doit beau-
coup à la démographie des pays afri-
cains, ne doit pas être un alibi pour
laisser les comptables saigner les
budgets. L’avenir de la francopho-
nie est plus fragile qu’il y paraît. La
France vient par exemple de multi-
plier par dix les frais universitaires
pour les étrangers : on en chasse
ainsi la plupart des Africains. Ceux
qui en ont les moyens, ne préfère-
ront-ils pas étudier aux États-Unis ?
L’attraction de l’anglais est extrê-
mement forte. Voyez le Rwanda,
où il vient de remplacer le français
comme langue de scolarisation.
Demain, si l’on persiste dans cette
voie, la francophonie africaine ne
sera peut-être plus qu’un souvenir,
comme c’est déjà le cas en Indo-
chine.
Vous signalez que votre
ouvrage a été imprimé le jour
anniversaire de l’ordonnance
de Villers-Cotterêts (10 août
1539), qui marque la naissance
du français comme « langue
officielle » du pays. Au-delà
du symbole, que pensez-vous
de la volonté de M. Macron de
vouloir ouvrir à l’horizon 2022
une Cité internationale de la
langue française précisément
dans cette ville?
Il est louable de célébrer la langue
française, surtout dans sa dimension
internationale. Mais cette Cité ne
doit pas être un musée, le conserva-
toire d’une langue moribonde. Il se-
rait plus utile que nos élus la fassent
vivre en bannissant les anglicismes et
en s’exprimant en français à l’étran-
ger. Il y a fort à faire, en particulier à
Bruxelles, où nos représentants ont
abdiqué devant l’anglais (en 1996,
38 % des documents étaient en fran-
çais ; il n’y en avait plus que 5 % en
2015). L’anglais est devenu de facto
la langue de l’Union européenne,
alors que, l’Angleterre en étant sor-
tie, moins de 1 % de sa population
le parle ! Il faudrait aussi faire ap-
pliquer la loi Toubon, qui est violée
chaque jour par les entreprises, les
négociants, les publicitaires, les jour-
nalistes, les scientifiques, les élus.
On peut célébrer le français dans une
Cité ; il faut surtout qu’il vive dans
nos bouches et sous nos plumes. Ce
n’est pas tout à fait perdu : la langue
est un combat. Q
1. La Dépêche du Midi, 18 février 2016.
2. 18e Secousse de mars 2016 sur la « Défense de la langue
française ». Téléchargeable à l’adresse suivante : www.
revue-secousse.fr/Secousse-18/Sks18-revue.pdf
3. À retrouver sur : www.monomotapa.fr/Livres/Perroquet

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 19

LANGUE | POLITIQUE LINGUISTIQUE

SINGAPOUR
BABEL ASIATIQUE © Adobe Stock

Petite en superficie mais extrêmement dense la constitution de la population ac-

en population, Singapour a une histoire riche et tuelle et de son plurilinguisme. ENCADRÉ
En 1942 l’île est occupée par les Ja- ARTICLE 153 A DE LA
complexe qui fait d’elle un territoire plurinlingue, ponais, puis redevient britannique CONSTITUTION. LANGUES
où l’anglais, le malais, le mandarin et le tamoul, en 1945. En 1959 elle est dotée OFFICIELLES
notamment, se côtoient. Pas toujours de manière d’une constitution, adhère en 1963 ET NATIONALES
à la fédération des États de la Malai- 1- Le malais, le mandarin, le tamoul et
égalitaire, au point qu’un nouveau dialecte est sie puis devient totalement indépen- l’anglais seront les langues officielles
apparu : le « singlish ». dante en 1965. On voit immédiate- de Singapour.
PAR LOUIS-JEAN CALVET
ment la contrepartie linguistique de 2- La langue nationale est le malais et
cette histoire mouvementée. S’il ne elle sera écrite en caractères latins.

S
ingapour est une île-État
située à la pointe sud de la
Malaisie et qui, avec une
superficie de 721 km2,
est douze fois plus petite
que la Corse avec un nombre d’habi-
tants 17 fois plus grand. Et on y trouve
4 langues officielles.
La région, qui a fait partie de l’em-
pire colonial néerlandais de 1684
à 1811, passe ensuite sous le
contrôle du Sultan de Johor à qui les
Britanniques achètent l’île en 1819.
La langue dominante de toute la
région était – est toujours – le ma-
lais. Les Britanniques y construisent reste aucune trace de néerlandais
une ville, un port, font venir de la ou de japonais, le malais coexiste tirée des statistiques officielles, nous
main-d’œuvre chinoise et indienne aujourd’hui avec plusieurs langues montre quelles sont les langues les
pour travailler dans les plantations chinoises et indiennes ainsi qu’avec plus utilisées et l’évolution de la si-
et le commerce, et c’est le début de l’anglais. Le tableau ci-dessous, tuation en un quart de siècle
TABLEAU LANGUE LA PLUS UTILISÉE (%) De l’invasion de l’anglais…
Langues .......................................... 1990 .......... 2000 ...........2010 ........... 2015 La constitution a voulu tenir en par-
Anglais ........................................................ 18,8 ................23,0................ 32,3................36,9 tie compte de cette Babel asiatique,
Mandarin ....................................................23,7 ................35,0................35,6................34,9 comme le montre son article 153 A
Dialectes chinois (hokkien, (encadré) : elle institue quatre lan-
hakka, teochew) ......................................39,6 ................23,8 ................ 14,3 .................12,2 gues officielles (anglais, mandarin,
Malais .......................................................... 14,3 .................14,1 ..................12,2 .................10,7 tamoul et malais) et une langue na-
Tamoul .........................................................2,9 .................. 3,2 .................. 3,3 .................. 3,3 tionale (le malais). Mais l’anglais,
Autres langues.............................................. - ....................0,9 .................. 2,3 .................. 2,0 langue héritée bien sûr de l‘époque

20 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

Le singlish est parlé
partout, dans les
rues, entre amis, et on
commence même à écrire
dans cette langue des
romans ou de la poésie
coloniale, est partout, dans l’admi-
nistration, le commerce, l’environ-
nement graphique (les plaques des
noms de rues par exemple ne sont
qu’en anglais, comme les enseignes
des magasins et les panneaux qua-
drilingues sont très minoritaires)
tandis que la langue « nationale », le
malais, seule langue endogène, ap-
paraît certes dans le texte de l’hymne
national, mais n’est utilisé que dans
l’armée, comme langue de comman-
dement. C’est-à-dire que les quatre
langues officiellement officielles ne
sont pas vraiment à égalité.
Le système scolaire est pour sa part
entièrement bilingue, tout le monde
apprenant l’anglais et une des trois
autres langues, selon l’origine eth-
nique de la famille. Les « Malais »
étudient donc en anglais et malais,
les « Chinois » en anglais et manda-
rin, et les « Indiens » en anglais et
tamoul. Mais une bonne partie de
la population d’origine chinoise de
Singapour parle cantonais, hakka
ou teochew, et 60 % seulement de
celle d’origine indienne parle ta-
moul. C’est-à-dire qu’il y a, dans ce
domaine comme dans d’autres, un
autoritarisme de l’État qui assigne
(ou impose) à certains citoyens une
identité linguistique passant parfois
PROPORTION DE FOYERS AVEC DES ENFANTS DE 6-7 ANS
(« PRIMARY 1 ») OÙ L’ON PARLE PRINCIPALEMENT ANGLAIS
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
Signalisation d’avertissement quadrilingue à Singapour, dans les quatre langues
officielles du pays, avec de haut en bas : l’anglais, le chinois, le tamoul et le malais.
par une langue qui n’est pas la leur. lui-même ne soit à terme menacé
Et, en fait, l’anglais semble s’impo- par le singlish (Singaporean english,
ser jusque dans les familles. Ainsi, l’anglais de Singapour) que certains
une enquête du ministère de l’Édu- considèrent comme un créole, forme
cation publiée en octobre 2019 et d’anglais à la grammaire simplifiée
menée auprès des parents d’élèves avec des emprunts lexicaux au ma-
montre que 70 % en moyenne des lais et aux différents chinois, contre
enfants d’origine chinoise, malaise lequel le gouvernement lutte avec
ou indienne parlent surtout anglais acharnement, demandant aux ci-
à la maison. Cette enquête est réa- toyens d’utiliser l’anglais standard.
lisée chaque année et les courbes Mais le singlish est parlé partout,
depuis 20 ans (voir graphique dans les rues, entre amis, et on com-
ci-dessous) nous montrent que le mence même à écrire dans cette
taux d’anglicisation des foyers est langue des romans ou de la poésie.
en constante évolution. Nous avons donc deux systèmes de
diglossie. D’une part, au sein des
… à l’infiltration du singlish quatre langues officielles, une pre-
Le système qui apparaît donc d’abord mière diglossie dans laquelle l’an-
comme très respectueux du pluri- glais est la variété haute, diglossie
linguisme est peut-être en train de qui est le résultat de l’époque colo-
préparer en deux ou trois généra- niale britannique et de l’importation
tions la domination de l’anglais. À de travailleurs chinois ou indiens. Et
moins que… À moins que l’anglais d’autre part, une seconde diglossie
de type classique entre l’anglais
standard et le singlish, qui est le
résultat de l’appropriation par le
peuple de la langue dominante. Pa-
radoxalement, le singlish n’apparaît
Source : Ministère de l’Éducation singapourien, octobre 2019.
Ménages
pas dans les statistiques alors que
chinois c’est la forme la plus utilisée par la
71 % population.
Tout ceci nous montre donc que
Ménages
indiens derrière une situation soigneuse-
70 % ment balisée par les textes officiels
et les actions du gouvernement, un
Ménages changement est en cours, et que le
malais
respect pointilleux d’une volonté de
67 %
plurilinguisme pourrait être mis en
À LIRE
Depuis son indépendance, en 1962,
le Rwanda a connu des politiques
linguistiques évoluant au gré des
changements politiques. Lorsqu’en
1919 le Ruanda-Urundi devient
« belge » les autorités coloniales
conservent d’abord le swahili,
institué langue officielle par les Al-
lemands, puis, en 1930, passe à un
bilinguisme français-kinyarwanda.
En 1962, lors de l’indépendance, le
Ruanda-Urundi est divisé en deux
pays, le Rwanda et le Burundi et,
pour ce qui concerne le Rwanda,
le même bilinguisme est conservé
avec une distinction entre la langue
nationale (le kinyarwanda) et les
langues officielles (le kinyarwanda
et le français). Après le génocide
de 1994 et le retour de réfugiés
venant essentiellement de pays an-
glophones, on passe à un système
dans lequel, à côté de la langue
nationale, il y a désormais trois lan-
gues officielles, l’anglais, le français
et le kinyarwanda. Richard Muren-
gerantwari analyse cette histoire
complexe en s’appuyant sur une
importante documentation et un
solide apparat théorique. Q
R. Murengerantwari, Les politiques linguistiques du
Rwanda de 1962 à nos jours, Praesens Verlag, Vienne, 2017
mal par les pratiques linguistiques
populaires. Ce qui, à terme, mène-
rait Singapour à devoir penser une
autre politique. Mais sûrement pas
dans un avenir proche, car le sys-
tème actuel est fermement défendu
par le pouvoir. Q
21
LANGUE | ÉTONNANTS FRANCOPHONES
À chaque numéro, le témoignage d’une personnalité marquante
de l’émission de TV5Monde présentée par Ivan Kabacoff.
Aujourd’hui, Mônica Cristina Corrêa, enseignante de français
au Brésil.

« “ZEPERRI”, UN CONTE MAGIQUE »

C’était l’été 2004-2005
au Brésil (cette saison
commençant en dé-
cembre et finissant en
mars). Avec ma sœur,
on voulait passer quelques jours
à Florianópolis, une très jolie ville
dans le sud du pays. En dépit d’une
importante immigration italienne et
allemande au début du xxe siècle, on
y sent l’influence portugaise puisque
ce sont les Açoriens qui l’ont d’abord
colonisée. Nous avions réservé dans
une auberge, mais à notre arrivée,
celle-ci est complète : nos réserva-
tions avaient été annulées ! Il s’en-
suivit une discussion (assez chaude)
avec la jeune patronne, mais son
mari nous a apporté la solution : Sur le tournage de Destination Francophonie.
« La charmante auberge Zeperri vous
accueillera », nous a-t-il assuré.
Nous avons hésité, car ce n’était « Non, me répond-il, je m’appelle cophones (dont Tahar Ben Jelloun, avec les héritiers de Saint-Exupéry,
pas dans un quartier très branché Gerson. Zeperri était un pilote fran- Tzvetan Todorov, Jean-Christophe dont l’amitié m’est très chère. Sur-
de « Floripa », mais on n’avait pas çais. » J’étais jusque-là persuadée Rufin, etc.), qui avais créé pour le tout, j’ai rencontré son neveu et fil-
le choix. La sonorité de « perri », in- que le nom de son établissement journal O Estado de S. Paulo un site leul, M. François d’Agay, qui est venu
vraisemblable en portugais, m’a fait était une composition de « Zé » (sur- Internet bilingue en 2000 : « Notre trois fois ici. On a, avec la Fondation
immédiatement penser à la langue nom qu’on donne à tous les José) et Site Français », c’est là que j’ai fait Antoine de Saint-Exupéry pour la
française. Le patron me l’a confirmé : de « Perri »… J’ai insisté : « Mais s’il face à un aspect insondable de Jeunesse et l’Alliance française lo-
« Il s’agit du nom d’un aviateur fran- était français, il ne s’appellerait pas la présence française au Brésil… cale, un projet d’enseignement du
çais des années 1920 qui s’est posé ici. Zé… Je suis professeure de français et J’avais lu, certes, Saint-Exupéry et français à Campeche, le quartier de
On vous expliquera. » Finalement, je vous assure qu’il n’aurait pas ce pré- je savais bien qu’il était aviateur. la ville où subsiste l’ancienne maison
c’était un chalet charmant au bord nom. » « Si. D’ailleurs, c’est l’auteur Mais je n’aurais jamais pu imaginer des pilotes. Je bataille, avec les au-
d’une plage de sable blanc : une du Petit Prince ! » Je n’en revenais qu’il avait mis les pieds sur la loin- torités compétentes, pour que cette
sorte de paradis. Je n’ai pas attendu pas… Je lui ai balbutié : « Antoine taine Florianópolis… Le lendemain, maison soit réaménagée. J’ai réalisé
pour revenir à la charge auprès du de Saint-Exupéry ? » « Lui-même, ma- j’interrogeais le pêcheur local dont plusieurs expositions sur « Saint-Ex’ »
patron : « Vous êtes Monsieur Zé ? » dame : Zeperri », m’a-t-il dit avec une le père se serait lié d’amitié avec et l’Aéropostale ; j’ai traduit six de
pointe d’orgueil. « Zeperri ». Malgré les témoignages ses œuvres pour une grande mai-
locaux, les faits de cette histoire son d’édition au Brésil ; les projets
« Les faits de cette Une présence insondable étaient éparpillés comme les mor- ne cessent pas. En 2014, racontant
histoire étaient C’est alors là que moi, qui avais fait ceaux d’une ancienne mosaïque. Les ce rêve en couleurs de l’amitié d’un
éparpillés comme des études de français à l’Univer- relations franco-brésiliennes étant Français cultivé avec un simple Bré-
sité de São Paulo, ma ville natale, toujours le sujet de mes recherches, silien qui pêchait pour gagner sa vie,
les morceaux d’une qui avais fait un doctorat en litté- « Zeperri » me semblait une espèce j’ai écrit l’album illustré L’Aviateur et
ancienne mosaïque » rature comparée Brésil-France, de conte magique. Il fallait le sortir le Pêcheur, auquel a été décerné le
moi à qui on avait attribué deux des oubliettes. Prix Saint-Exupéry pour la Jeunesse
bourses de traduction (pour André J’habite désormais à Florianópo- dans la section Francophonie. Mon
RETROUVEZ DOMINIQUE DANS Pieyre de Mandiargues en 1998 et lis depuis 2008. J’y ai construit ma changement de cap était alors cou-
DESTINATION FRANCOPHONIE
http://df.tv5monde.com/ George Sand en 2004), qui avais maison, grâce à la « rencontre » avec ronné et ma passion pour la culture
interviewé plusieurs auteurs fran- Zeperri. Dès 2005 j’avais pris contact française renouvelée ! Q

22 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

 LANGUE | MOT À MOT

LEXIQUE

Bernard Cerquiglini, éminent linguiste et BRONZER

spécialiste reconnu de la langue française, On se rappelle ce slogan de Mai 68 : « Je ne
veux pas bronzer idiot. » Il exprimait le refus
révèle et explique chaque jour sur TV5Monde de vacances grégaires et désœuvrées, un
une curiosité verbale : origine des mots et désir de culture et d’action.
expressions, accords pièges et orthographes Dans le français d’aujourd’hui bronzer (ou se
bronzer) est un verbe intransitif, synonyme de
étranges… Il a aussi accepté de régaler de brunir : bronzer paisiblement au soleil. Penser
ses explications gourmandes la curiosité des ainsi expose à bien des déconvenues, dès lors
lecteurs du Français dans le monde. que l’on feuillette autre chose que des maga-
zines à l’approche de l’été. Et il ne s’agit pas
de textes archaïques. Dans L’Homme révolté,
Albert Camus note, au sujet des Conven-
tionnels de 1793, que leur intention était de

DITES-MOI « bronzer la liberté ». Que faut-il comprendre?

A fortiori pour des textes du XIXe siècle. Je lisais
ainsi récemment dans le beau roman Germi-

PROFESSEUR
ÉTYMOLOGIE
ATOUT
On entend souvent dire de
quelqu’un qu’il possède de nom-
breux atouts; le mot provient du jeu
de cartes.
Atout s’est longtemps écrit en deux
mots : la préposition à et l’indéfini
tout. Le mot apparaît au XVe siècle,
dans la locution jouer atout, signi-
fiant « prendre des risques », par
exemple à la guerre, dans l’assaut
d’une fortification. La signification
en est claire : on joue à tout, c’est-à-
dire en risquant tout, afin d’emporter
(ou de perdre) l’ensemble.
À partir du XVIIe siècle, la locution
s’emploie au jeu de cartes. Jouer
atout signifie alors : « jouer les
cartes qui permettent de rafler la
mise ». On en a fabriqué par suite
un substantif atout désignant la
couleur qui donne la victoire au jeu :
elle l’emporte sur les autres. Atout
en est venu à désigner une carte de
cette couleur : se défaire d’un atout.
C’est de ce dernier sens que dé-
rivent les emplois figurés. Un atout
est un facteur de succès. On parlera
des atouts d’un pays : sa démogra-
phie, l’éducation de sa jeunesse, sa
paix civile, son rayonnement. L’atout
est une aubaine, comme une bonne
carte trouvée dans son jeu. Encore
faut-il en savoir user. La liste est
longue des individus, des pays, qui
avaient tous les atouts en mains,
mais ne surent en tirer profit. Q
nie Lacerteux des frères Goncourt : « La vieille
femme avait été bronzée par son temps et par
son existence. Elle avait l’écorce du cœur dure
comme le corps. » C’est une idée de dureté
qui semble se dégager.
Notre verbe provient en effet de bronze, cet
alliage solide de cuivre et d’étain. Il signi-
fie proprement « revêtir d’une couche de
bronze » (bronzer une statue), par dérivation
« enduire d’une couleur brune » (bronzer un
vase), par extension « endurcir » : le malheur a
bronzé son cœur, lit-on dans le dictionnaire de
l’Académie française.
Notre emploi actuel résulte d’une extension
hégémonique du deuxième emploi. Bronzer
signifie désormais (seulement) : « Acquérir
une couleur brune sous l’action du soleil. »
C’est sans doute dommage. Pensons à cette
belle maxime de Chamfort : « Il faut que le
cœur se brise ou se bronze. » Notre moraliste
ne bronzait pas idiot. Q

RETROUVEZ LE PROFESSEUR
et toutes ses émissions sur le site
de notre partenaire
WWW.TV5MONDEPLUS.COM
EXPRESSION

PARADIS FISCAL
Le grec ancien nommait paradeisos,
terme issu de l’iranien, le parc clos où
les nobles perses élevaient des bêtes
sauvages; on a ensuite désigné ainsi
tout jardin d’agrément : les fameuses
terrasses de Babylone étaient un
paradeisos.
Dans la Bible en grec, le mot désigne le
jardin d’Éden (où se rencontrent Adam
et Ève) et le jardin des Bienheureux
après la mort (opposé à l’Enfer). C’est
au sens chrétien que le terme est passé
dans le français du Xe siècle. Mais très
tôt il a pris des emplois figurés, qui res-
sourcent l’étymologie : le paradis est un
endroit de félicité. On désigne ainsi un
lieu enchanteur par sa beauté, par les
plaisirs qu’il procure, pour le bonheur
qu’on y éprouve : « Le vert paradis des
amours enfantines », écrit Baudelaire.
On comprend par suite l’expression
paradis fiscal. Apparue vers 1950, elle
se dit d’un pays dans lequel le régime
des impôts est si favorable que certains
contribuables y placent leurs revenus
pour échapper au fisc. Notons que
l’évasion fiscale a souvent lieu dans des
îles qu’on traite par ailleurs de paradi-
siaques; la boucle est bouclée. Le délin-
quant fiscal aussi. Car les États, lésés,
commençant à réagir. Certains paradis
fiscaux risquent de devenir des enfers. Q

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 23

 INTERLUDE |
© Adobe Stock
CONCOURS DE POÉSIE
Dans le cadre de la célé-
bration de la 1re Journée
internationale du professeur
de français qui a eu lieu le 15
novembre dernier, le Bureau
régional de l’OIF pour les
pays d’Europe centrale et
orientale (BRECO) a organisé
un concours de poésie à
destination des professeurs
de français de la région,
ayant pour thème « Ma
langue française ». Plusieurs
professeurs venant de 18
pays de la région ont envoyé
187 poèmes pour exprimer
leur amour pour la langue
française, pour leur métier et
pour leurs élèves. Voici une
courte sélection de quatre
d’entre eux, hommages
vibrants à la langue française
et à la francophonie.
24
Le monde
à créer
Apprendre, enseigner,
Se questionner, comprendre,
Pousser et motiver
Sans s’arrêter, se rendre
C’est une mission à vie,
Une langue à faire connaitre
Le FLE c’est dans l’esprit
Le fait à reconnaitre…
Le monde, à perte de vue
Semé de francophones,
Où notre langue promue
De tous côtés résonne
C’est ce qui fait rêver
Tout cœur de francophile,
Notre Univers français
Si fort et si fragile !
Mais où est l’enseignant,
Sur cette image du monde ?
Se met-il à l’abri
Des connaissances profondes ?
Ah, non… Il se voit
Caché par ses élèves,
Leurs buts, leurs ambitions,
Leurs réussites, leurs trêves...
Lilita Kokkina, Ukraine
Comme si l’on
savait jouer
du piano
Bienheureux sont ceux qui
parlent français,
pensait ma mère toujours : c’est
comme si l’on savait
jouer du piano. Enfin, c’était
mon père
qui a commencé de le lui
enseigner,
mais il s’agissait des leçons tout
irrégulières,
qui étaient données pendant la
guerre,
dans la cave dans laquelle ils se
sont cachés ;
Et, c’est absurde, mais ils ont
commencé
par La Symphonie pastorale
d’André
Gide... Pour ma mère, le français,
c’était de la musique ;
pour mon père c’était de la
poésie,
il était traducteur de poésie,
et moi, je le suis.
Julianna Képes, Hongrie
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
 Ailez-moi !
Elle coule dans mes veines comme le soleil
couchant qui gribouille le ciel de ses vagues.
Elle me chatouille.
Je lui donne mon cœur, ma bouche et la
moitié gauche de mon cerveau.
Mon âme l’embrasse avec la passion
affolante d’un amant.
Elle s’entretient avec d’autres langues qui
nagent dans ma tête en désordre.
Quand je la parle, elle se déchire en mille
absences et tendances.
Elle joue sans cesse comme un orchestre.
Elle fait paraître et apparaître des sons-
Partout ailleurs avec le français
Je pars en voyage… – Pour Paris, je parie ?
– Ailleurs et partout, sans bahut ni grigri,
Pour Rabat, pour la Suisse, au Levant ou à
Nice – Des contrées lointaines… Tu seras
mon complice ?
On sentira des arômes envoûtants,
On plongera, qu’il pleuve ou qu’il vente,
Dans cette langue qui me berce longtemps,
Dans ses sons, mélodies, dans ses rythme et
magie – Toute sa diversité alléchante.
Je suis partie une fois pour toutes à l’aventure,
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
couleurs et non-couleurs qui se prononcent
et qui se taisent à contrecœur.
Son visage versatile se cache entre les lignes
d’un beau texte aux résonnances latines.
Pourtant, ma belle se mélange souvent avec
l’anglais qui, à l’écrit, lui ressemble à peu près.
Ma langue française se tisse en or : poèmes,
chansons, paysages et odeurs.
Elle se balance doucement entre les
civilisations, pour prendre enfin la forme de
mon cœur.
Beatrice Anda Solea, Roumanie (1er prix)
Moi, frontalière, enfant timide de deux
cultures,
C’est en français pourtant que j’ai osé ma
voix –
C’est mon échappée belle et ma suprême
joie.
Je partirai sans crainte au-delà l’horizon,
C’est mon fil conducteur, ma quatrième
dimension.
Yuliia Ilina-Pradied, Ukraine
POUR TÉLÉCHARGER LE RECUEIL DE POÉSIE
https://www.crefeco.org/intraweb/download/file/
concours_poesie/Recueil_de_poesie_concours_de_
poesie_en_ECO.pdf
25
MÉTIER | RÉSEAUX

LE NOUVEAU NOM DU CIEP

NE PERDEZ PAS LE FIL,

SOYEZ PLURILINGUES !
Vous êtes enseignant(e) ou cadre éducatif dans une section
bilingue francophone? Découvrez le nouveau site dédié à
l’enseignement bi-plurilingue : Le Fil plurilingue – pour une
éducation aux langues!
Depuis 20 ans, France Éducation international (le nouveau nom du ANNIVERSAIRE
CIEP) agit en faveur de l’enseignement bi-plurilingue, en apportant son
expertise auprès des équipes pédagogiques et des cadres éducatifs et
en diffusant des ressources dédiées à cet enseignement. En 2018, une
LE CENTRE
réflexion a été lancée sur le site le Fil du bilingue, créé en 2009, afin de
mieux répondre aux besoins des acteurs du terrain.
EUROPÉEN DES
Dans le but de redéfinir les orientations éditoriales du site, France Édu-
cation international a associé les partenaires institutionnels, associatifs,
LANGUES VIVANTES
et des médias également engagés pour la promotion de l’éducation
plurilingue. Un comité scientifique a ainsi été créé regroupant la Direc-
FÊTE SES 25 ANS
tion générale de la mondialisation (ministère de l’Europe et des affaires
étrangères), l’AEFE, l’Institut français, le réseau MLF, CANOPÉ, TV5-
MONDE et les associations ADEB, DULALA, « Bilingues et + ». Le 5 et 6 décembre 2019, le CELV a fêté
ses 25 ans à Graz : l’occasion de revenir
Des ressources multiples pour les acteurs sur le terrain sur la contribution apportée par le
Le Fil plurilingue propose une ligne édito- Centre dans le domaine de l’éducation
riale axée sur la promotion de la didactique aux langues.
intégrée et notamment de l’usage de la/
des langue(s) dites “maternelles” des appre- C’était en 1994, nous découvrions Graz en
nants en classe de disciplines dispensées en Autriche où venait tout juste de s’installer
français. Le site est ouvert à la pluralité des le CELV (Centre européen des langues vi-
approches méthodologiques et des contextes, il constitue un espace de vantes) créé sous les auspices du Conseil
propositions et non de prescriptions. de l’Europe, avec notamment l’appui de la
Le Fil plurilingue met à disposition un ensemble de ressources gratuites France et dont nous avons accompagné les
de qualité : des ressources méthodologiques pour la classe, des activi- premiers pas au côté de l’équipe des fon-
tés pédagogiques, des articles de fond, des fiches pays, des capsules
vidéo de témoignages d’enseignants, des infographies de promotion du
plurilinguisme, etc. Il propose également des informations utiles pour SÉMINAIRE
les porteurs de projet d’ouverture de sections bilingues francophones.
Les ressources proviennent d’origines diverses : proposées par les DIALOGUE FRANCO-RUSSE
partenaires, conçues par les experts de France Éducation internatio- SUR LES POLITIQUES
nal, créées par les enseignants dans le cadre de formations, ou co- LINGUISTIQUES
construites avec les partenaires du Fil plurilingue.
Moscou, 11 et 12 décembre 2019.
Une interface optimisée Intenses échanges entre la Russie
Le Fil plurilingue propose une nouvelle interface graphique, un nouveau et la France autour des questions
logo et une navigation optimisée pour l’accès aux contenus. En effet, linguistiques.
la recherche s’effectue par discipline, par pays, par profil d’utilisateur
(enseignant, cadre éducatif, chef d’établissement) permettant un accès C’est dans le cadre du Forum des sociétés
plus rapide à des ressources précises. O civiles intitulé « Dialogue de Trianon » et
instauré en 2017 par les présidents Em-
Le Fil plurilingue, disponible à partir de mars 2020, est ouvert aux manuel Macron et Vladimir Poutine, que
contributions extérieures des acteurs de l’enseignement bi-pluri- s’est tenu à la Faculté de Journalisme
lingue. N’hésitez pas à nous contacter pour valoriser vos productions de l’Université Lomonossov de Moscou
ou votre section d’enseignement bilingue. un séminaire franco-russe sur les poli-
Rendez-vous sur lefilplurilingue.org et les réseaux sociaux!

28 Le français dans le monde | n° 48 | mars-avril 2020


dateurs. L’objectif : créer un espace de dia-
logue et de solidarité pour la promotion d’un
apprentissage des langues de qualité, d’une
part entre les pays d’Europe centrale et
orientale dont les systèmes éducatifs étaient
alors en pleine reconstruction démocratique,
et d’autre part leurs partenaires de l’Europe
de l’Ouest, dont certains (l’Allemagne, la
France, le Royaume-Uni) ont beaucoup
œuvré dans l’accompagnement de cette
reconstruction, tant sur le plan bilatéral que
dans un cadre multilatéral.
Aujourd’hui le CELV est une institution ma-
ture et, comme devait le rappeler Paul de
Sinety, Délégué général à la langue française
et aux langues de France, son bilan est im-
pressionnant : au cours de ce quart de siècle,
l’institution a constamment cherché à faire le
lien entre politiques, recherche, formation et
pratiques.
Cette célébration a aussi été l’occasion de
faire un bilan du programme 2016-2019,
« Les langues au cœur des apprentissages »
qui a fait une part belle à l’éducation plu-
rilingue et pluriculturelle et de lancer le
nouveau programme triennal 2020-2023 :
« Inspirer l’innovation dans l’éducation aux
langues : des contextes changeants, des
compétences en évolution. ». Comme c’est
sa vocation depuis sa création, le CELV s’at-
tachera, par la gamme des outils qu’il fait
élaborer et des activités de renforcement
qu’il propose, à combler l’écart entre poli-
tiques et mise en œuvre pratique. Vaste pro-
gramme. O Jacques Pécheur
En savoir plus : https://www.ecml.at/
tiques linguistiques. Organisée les 11 et
12 décembre 2019, cette rencontre a été
l’occasion de présenter au public russe les
enjeux d’une politique linguistique en fa-
veur du multilinguisme. Ce dialogue a no-
tamment permis d’aborder les questions
suivantes : le cadre législatif du français et
du russe, l’enseignement de ces langues,
leur statut international, le contexte mul-
tilingue de la France et de la Fédération
de Russie… La délégation française était
conduite par Paul de Sinety, Délégué gé-
néral à la langue française et aux langues
de France. O J. P.
Le français dans le monde | n° 48 | mars-avril 2020
BILLET DU PRÉSIDENT
Pour tout connaître des activités de la
FIPF et de ses associations membres,
abonnez-vous gratuitement à notre
bulletin d’information sur www.fipf.org
et suivez-nous sur Facebook (LaFIPF)
LA FIPF : L’HEURE DES
BILANS ET DES NOUVELLES
PERSPECTIVES
Le Congrès mondial de Nabeul approche, ainsi
que la fin du mandat actuel des responsables de
la FIPF, son président et ses vice-présidentes,
ainsi que les président(e)s de commissions, qui
ont été élus en 2016 à l’occasion du précédent
Congrès mondial à Liège. C’est donc le moment
de faire le bilan du travail réalisé au cours des
quatre années écoulées, à la lumière des inten-
tions qui avaient été annoncées lors des der-
nières élections.
Pour que la ferveur, la vocation, les activités de
la FIPF restent toujours aussi significatives et sti-
mulantes, nous avons pris plusieurs initiatives
importantes pour optimaliser son fonctionne-
ment et surtout l’adapter aux exigences actuelles
d’un organisme international crédible et perfor-
mant au service des professeurs de français sur
le terrain.
t

/PVT
BWPOT
EBCPSE
UFOV
È
QSPGFTTJPOOBMJTFS

davantage la gestion de la FIPF en établissant,
entre autres, un plan stratégique, une charte
associative, des rapports d’activités annuels,
des calendriers des activités, des conventions
pour les congrès…
t

/PVT
BWPOT
FOTVJUF
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MJNBHF

de la FIPF, à commencer par son logo et son
site internet, et à développer la communica-
tion aussi bien vis-à-vis du monde extérieur
qu’avec nos commissions et associations.
t

/PVT
BWPOT
ÌHBMFNFOU
WPVMV
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échanges et nos collaborations avec nos par-
tenaires fidèles, institutionnels et autres, tout
en en recherchant de nouveaux dans l’en-
semble de la francophonie et dans différents
domaines.
t

/PVT
BWPOT
BVTTJ
DPNNFODÌ
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SÌPSJFOUFS

notre politique vers des objectifs plus straté-
giques, des méthodes plus dynamiques, des
formations plus pratiques afin de mieux sou-
tenir le travail des associations.
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DFMB
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KBNBJT
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MF
DBT
BVQBSB-
vant, nous avons tenu à travailler en équipe
avec les membres des bureaux exécutifs res-
JEAN-MARC DEFAYS, président de la FIPF
treints et élargis (concertations régulières, en-
quêtes et sondages, groupes de travail, char-
gés de projet…), et à encourager l’implication
de toutes les commissions.
En plus de ces changements et en plus des
congrès régionaux très réussis (à Kyoto, à Bogotá,
à Agadir, à Dakar, à Athènes), on se souviendra
en particulier de la célébration du cinquantième
anniversaire de la FIPF et, après notre rencontre
avec le président Macron, de l’organisation de la
première Journée internationale des professeurs
de français en novembre dernier.
Si on peut donc se réjouir de ce qui a été possible
d’entreprendre au cours de ces années, il faut
aussi reconnaître que ce qui reste à faire n’est
pas moins important. En effet, deux objectifs
vitaux doivent devenir réellement prioritaires
dès aujourd’hui et pour l’avenir.
Premièrement, il est urgent que la FIPF change
de modèle de financement et de fonctionne-
ment pour assurer à la fois sa survie et son in-
dépendance, et qu’elle trouve un juste équilibre
entre les projets dont elle se charge, en interac-
tion avec ses associations et partenaires, et les
ressources – humaines, principalement – qu’elle
doit se donner, sur fonds propres ou privés, pour
pouvoir tenir son rôle.
Deuxièmement, il est aussi impératif que la FIPF
actualise et adapte les relations et les services
qu’elle propose aux différents types d’associations
de professeurs de français dans le monde, notam-
ment à destination des jeunes enseignant(e)s
pour qu’ils et elles prennent bientôt le relais. Et
que la FIPF parvienne à susciter davantage de
collaborations entre les associations du monde,
plus précisément entre celles qui sont favorisées
et celles qui le sont moins. C’est l’enseignement
du français dans le monde qui est ici en jeu !
Je suis convaincu que la FIPF pourra relever
ces deux défis majeurs au cours des prochaines
années, pourvu qu’elle reste aussi déterminée,
créative et solidaire qu’elle l’a été au cours des
cinquante dernières années. O
29
MÉTIER | QUESTION D’ÉCRITURES

« Question d’écritures » est

une rubrique destinée à la
formation des enseignants.
Comme son nom l’indique, dans

AUTOUR
chaque numéro du FDLM, nous
proposerons un moment de
réflexion sur deux pages autour
d’une situation d’écriture élucidée
en trois points :
đƫ*ƫ.,,!(ƫ !/ƫ.0h.%/0%-1!/ƫ
linguistico-culturelles d’un
élément déclencheur qui pourra
tour à tour concerner un lieu, une
modalité, une typologie, etc.
đƫƫ&1/0%ü0%+*ƫ 1ƫ$+%4ƫ
d’utilisation de l’amorce en
D’UN SOUVENIR
question dans la classe de FLE.
đƫƫ,.+,+/%0%+*ƫ Ě1*!ƫ
démarche pédagogique avec
!4!),(%ü0%+*ƫ !/ƫ0>$!/ƫ!0ƫ !/ƫ
activités qui peuvent mener à
une production écrite.
La réflexion sera accompagnée
Ě1*!ƫü$!ƫ Ě0%2%0h/ƫ,+1.ƫ
la classe, à destination des
enseignants, qui indiquera
le niveau des destinataires,
(Ě+&!0%"ƫ !ƫ(ƫ0>$!ƫü*(!ƫ!*ƫ
production écrite et les matériaux
à utiliser (papier-crayon, médias,
Internet…).
Pour chaque activité on
précisera l’organisation du travail
(individuel, binôme, groupe,
plénière…) et la/les compétence
visée (CO, CE, PO, PE… mixte).
FICHE D’ACTIVITÉS
téléchargeable sur
WWW.FDLM.ORG
30
« Les souvenirs sont des
enfants du hasard, seuls
les truqueurs ont leur
mémoire en ordre. »
(Daniel Pennac)
Souvenirs et mémoire
Entendre par hasard la chanson de
nos vingt ans et se revoir attablé(e)
au café du coin en plein bavardage
avec les copains, caresser un nou-
nours retrouvé au grenier et re-
vivre un moment de notre enfance,
mais aussi essayer à tout prix de se
rappeler un numéro de téléphone
qu’on n’a pas sur notre portable ou
se concentrer sur les achats à faire à
partir de la liste qu’on a oubliée à la
maison…
Autant de situations qui, sans évo-
quer « l’édifice immense du souve-
nir » proustien, nous renvoient au
fonctionnement de la mémoire ou
plutôt « des mémoires », pluriel de
rigueur selon les neurosciences qui
parlent aujourd’hui de cinq sys-
tèmes interconnectés s’appuyant
sur des réseaux neuronaux diffé-
renciés. On sait ainsi qu’il y a une
mémoire de travail – mémoire à
court terme qui permet de traiter
les informations pendant une tâche
– et une mémoire à long terme, à
son tour compréhensive des mé-
moires explicites (épisodique,
liée aux évènements, et séman-
tique, dépositaire des concepts et
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
des connaissances générales sur le
monde) et implicites (procédurale,
liée aux automatismes créés par la
répétition, et perceptive, liée aux
modalités sensorielles).
C’est donc des différentes aires du
cerveau et de leur interaction que
naissent les souvenirs, banale-
ment définis dans les dictionnaires
comme « survivance, dans la mé-
moire, d’une sensation, d’une im-
pression, d’une idée, d’un évènement
passés » (Larousse) et destinés à re-
surgir, volontairement ou involon-
tairement, au gré d’une nécessité ou
d’une sensation.
Souvenirs et
autobiographie
Et c’est justement l’analyse de cette
résurgence, liée souvent à une sen-

S’il est facile, en effet,
de comprendre Je me
souviens des dîners à
la grande table de la
boulangerie, il n’en va
pas de même pour tout
ce qui est des références
culturelles
sation, qui permet aux souvenirs
d’acquérir leurs lettres de noblesse
en littérature.
Pour en rester à Proust, à côté de
la sempiternelle madeleine, liée
au goût, et du pavé de la cour des
Guermantes, lié à la perte d’équi-
libre, comment oublier la haie
d’aubépines ou les clochers de
Martinville, liés à la vue ? C’est le
© Adobe Stock
triomphe du souvenir lié à la per-
ception sensorielle tandis qu’une
liste comme le « Je me souviens »
de Perec relève plutôt du plaisir
volontaire de retrouver « des petits
morceaux de quotidien… des petites
choses, intactes et minuscules… qui
reviennent, par hasard ou parce
BIBLIOGRAPHIE qu’on les a cherchées… »
Quoi qu’il en soit, petites choses
PAR PAOLA BERTOCCHINI ET EDVIGE COSTANZO
alterner le temps des évènements
avec le présent de narration. Et c’est
ainsi que l’on peut raconter une vie
qui, comme le dit García Márquez
dans Vivre pour la raconter, « n’est
pas celle qu’on a vécue, mais celle
dont on se souvient et comment on
s’en souvient pour la raconter ».
Mais entre les miettes de passé
qu’offrent les « Je me souviens »
de Perec, au rythme d’une litanie
modulée sur la mémoire commune
des années 50, et les grands ré-
cits de vie, depuis Les Confessions
de Rousseau, qui ouvrent la voie
à l’autobiographie littéraire telle
qu’on l’entend aujourd’hui, au
Gone du Chaâba d’Azouz Begag en
passant par l’Histoire de ma vie de
Casanova ou Les Mots de Sartre, y
a-t-il une place pour le récit auto-
biographique en classe de langue ?
Si oui, quelle(s) forme(s) peut-on
en proposer, à quel moment et pour
quoi faire ?
Souvenirs et didactique
des langues
La réponse affirmative à la première
question ne va pourtant pas entraî-
ner d’autres automatismes, car s’il
est vrai qu’on peut proposer de pro-
duire des écrits autobiographiques
préhension de Il n’y avait pas d’école
le jeudi, également sans problème
point de vue langue, suppose une
compétence culturelle adéquate
sur le système scolaire français qui,
traditionnellement, a toujours eu
un jour de repos en semaine (jeudi
ou mercredi) pour les enfants du
primaire. Inutile de dire que, à par-
tir d’un niveau B1, par exemple, cet
obstacle à la compréhension peut se
révéler un bon atout pour un travail
systématique d’ordre socioculturel
sur le corpus de Perec.
De même, en production, à l’écri-
ture des Je me souviens personnels
à la manière de…, on peut ajouter
d’autres propositions qui peuvent
aller de la contextualisation d’un Je
me souviens, suivi d’un récit détaillé
(ex. : à partir de Je me souviens de
la télé en noir et blanc, le récit d’un
épisode particulier survenu un soir
pendant qu’on regardait…), à l’in-
terview imaginaire de Perec pour
un journal X afin de lui demander
des détails sur ses souvenirs.
Et, quand on passe de la liste au
récit structuré, on a besoin aussi
de compétences linguistiques adé-
quates pour ce qui est de la mani-
pulation des formes concernant :
les temps du récit (temps du passé,
mais aussi présent de narration), la
đƫƫ

ċƫċČƫāĊĊĆČƫĝƫƫ)h)+%.!ƫĞČƫ cherchées ou subreptices, les sou- à tous les niveaux de l’apprentis- localisation dans l’espace et dans
Les langues modernes, n° 2. venirs sont partie intégrante de sage d’une langue étrangère, il est le temps, la qualification…, ce qui
đƫƫ5.)ƫ
ċČƫ..!00ƫ
ċƫet aliiČƫĂĀāĂČƫ notre moi et, en tant que tels, ils aussi vrai que les typologies à ex- peut demander une mise au point
Autobiographie de rencontres in- constituent l’ossature des récits ploiter ne peuvent être les mêmes. de tâches d’apprentissage, de sys-
terculturelles, Conseil de l’Europe, de vie, dont l’autobiographie, que Un joker considérable, en récep- tématisation ou de révision qui
Division des politiques linguis- Philippe Lejeune définit comme tion et en production, semble être fassent l’affaire.
tiques. « un récit rétrospectif en prose qu’une justement le texte de Perec que l’on Dernier détail à prendre en consi-
đƫƫ%/*!5ƫċƫĨ %.ċĩČƫĂĀāĈČƫLes Sou- personne réelle fait de sa propre exis- peut proposer, comme on dit pour dération : produire un texte auto-
venirs littéraires, Liège, Presses tence lorsqu’elle met l’accent sur sa certains jeux, de 7… à 77 ans. Pré- biographique pour quoi faire ? Eh
*%2!./%0%.!/ƫ !ƫ%t#!Čƫ+((ċƫĝƫ%- vie individuelle, en particulier sur alable à toute solution d’écriture bien, puisque n’est pas écrivain qui
010%+*/ƫĞċ l’histoire de sa personnalité ». C’est est évidemment une sélection des veut, on peut toujours partir de la
đƫƫ!&!1*!ƫċČƫāĊĊćČƫLe Pacte au-
tobiographique, Paris (Coll.
ĝƫ+%*0/ƫĞĩČƫ!1%(ċ
đƫƫ!.!ƫċČƫāĊĈĉČƫJe me souviens,
Paris, Hachette.
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
l’autobiographie comme genre lit-
téraire où l’auteur est censé coïnci-
der avec le narrateur et le héros, où
la narration peut suivre la chrono-
logie d’une vie, mais aussi mélanger
les époques au gré des souvenirs et
Je me souviens… à proposer. S’il est
facile, en effet, de comprendre Je
me souviens des dîners à la grande
table de la boulangerie, il n’en va pas
de même pour tout ce qui est des
références culturelles, car la com-
production de ce qu’on appelle une
« autobiographie des rencontres
interculturelles » que le Conseil de
l’Europe considère comme partie
intégrante du Portfolio pour les lan-
gues de tout citoyen européen. Q
31
MÉTIER | ENQUÊTE

En Alsace, région historique

du nord-est de la France
située à la frontière avec
l’Allemagne et la Suisse,
l’enseignement bilingue
allemand est une priorité.
Depuis les années 1990,
une ambitieuse politique
en faveur de l’apprentissage
de l’allemand est en place
dans les écoles. De plus
en plus d’établissements
proposent un enseignement
bilingue. Enquête.
PAR SARAH NUYTEN

LES PETITS ALSACIENS

DISENT « HALLO » À L’ALLEMAND

C
’est une matinée
comme les autres
à l’école primaire
Georges-Wickram
de Colmar, une
ville moyenne
située à 70 km de Strasbourg.
« Hallo ! », lance Élodie Wolff à sa
classe de CE1-CE2. Depuis dix ans,
elle est professeure des écoles en
voie bilingue, partie allemande. Elle
enseigne actuellement dans cette
classe de CE1-CE2 et dans une classe
de CP-CE1. Comme chaque matin,
ses élèves lui dictent la date en alle-
mand et donnent la météo. Puis la
journée de travail démarre. « Nous
fonctionnons selon le principe une
journée / une langue, en alternant
français et allemand, explique-t-elle.
Lorsque j’ai la classe de CE1-CE2 en
allemand, les CP-CE1 sont en français
avec ma collègue. Le lendemain, nous
faisons l’échange. Les élèves ont donc
allemand avec moi un jour sur deux. »
Les programmes et contenus d’ap-
prentissages sont les mêmes en
classe bilingue et en classe mono-
lingue. Mais la moitié des leçons est
dispensée en langue allemande et
ce dans tous les domaines. Pour les
« Nous fonctionnons selon
le principe une journée /
une langue, en alternant
français et allemand,
Lorsque j’ai la classe de
CE1-CE2 en allemand,
les CP-CE1 sont en français
avec ma collègue. »
matières qui ont un lexique précis,
comme les mathématiques, l’en-
seignement est pensé pour que les
élèves étudient l’ensemble des no-
tions dans les deux langues.
De la maternelle au lycée
Dans les écoles primaires alsa-
ciennes, l’enseignement bilingue
repose ainsi sur la parité horaire
dans les deux langues : 12 heures
en français et 12 heures en alle-
mand. Les cours sont généralement
assurés par deux enseignants char-
gés respectivement de l’enseigne-
ment en français et en allemand.
À la fin de l’école élémentaire, les
élèves peuvent intégrer un collège
bilingue. Les collégiens suivent
quatre heures d’allemand, aux-
quelles s’ajoutent des cours en
langue allemande de disciplines
non linguistiques – qui varient en
fonction des ressources propres
à chaque établissement. Arrivés
au lycée, les jeunes ont le choix de
suivre ou non le cursus Abibac : pré-
parer dans le même temps le bacca-
lauréat français et son équivalent
allemand, l’Abitur.
Pour les élèves, ce système bilingue
implique donc de jongler entre les
deux langues. Ils évoluent pour la
plupart dans un bain linguistique
durant plusieurs années : à leur en-
trée en seconde, ils ont un niveau
de compréhension équivalent à B1.
Du côté des enseignants, faire par-
tie du système bilingue implique un
travail poussé sur la méthode. « On
n’enseigne pas du tout de la même
manière en français et en allemand,

32 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

explique Arlette Jacq-Muller, an-
cienne institutrice en classe bilingue
et actuelle conseillère pédagogique
dans le Bas-Rhin. En allemand, on
travaille davantage sur le lexique et
on opère par “dédensification”, pour
tirer la substantifique moelle de la
notion qu’on est en train de présenter
aux élèves. »
Élodie Wolff, l’enseignante en
classe primaire, est du même avis :
« Nous sommes obligés de passer par
des supports visuels, des images et
des gestes afin de faciliter la compré-
hension en allemand. Il faut aussi
très souvent créer ses propres outils,
car il existe encore peu de supports
en langue allemande destinés aux
classes bilingues, d’où la mutualisa-
tion des outils entre collègues. »
Un atout pour les petits
Alsaciens
Dominique Lévy-Jahanbakht est
agrégée d’allemand et enseigne
depuis 1998 dans les sections Abi-
bac au sein d’un lycée général et
technologique de Saverne, une
commune du Bas-Rhin. À ses yeux,
l’enseignement bilingue est un
atout incontestable pour les élèves.
« Le bilinguisme apporte d’abord une
ouverture d’esprit et une très bonne
culture générale, explique-t-elle. Il
permet de passer plus aisément au
plurilinguisme et prépare les élèves à
poursuivre leurs études universitaires
dans des pays de langue allemande ou
ET DE L’AUTRE CÔTÉ DE LA FRONTIÈRE ?
Alors que le traité sur la coopération
et l’intégration franco-allemande,
connu sous le nom du traité d’Aix-la-
Chapelle et signé le 22 janvier 2019,
prévoit l’amplification de l’apprentis-
sage de la langue du partenaire, l’Al-
sace ferait presque figure d’exemple.
L’Allemagne est ainsi à l’écoute de
l’expérience alsacienne, mais pour
l’instant, il n’existe pas Outre-Rhin
de politique de bilinguisme similaire
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
dans des cursus plurilingues. »
Pour Élodie Wolff, l’argument éco-
nomique est également à prendre en
compte. « Nous avons la chance d’être
à quelques kilomètres de la frontière
à celle en place dans l’académie
de Strasbourg. Dans le Land de
Bade-Wurtemberg, un État du sud-
ouest de l’Allemagne, limitrophe de la
France et qui jouxte l’Alsace, il existe
quatorze écoles primaires bilingues
dont sept bilingues allemand / fran-
çais. Le Bade-Wurtemberg est éga-
lement le Land allemand qui compte
le plus d’établissements proposant
l’Abibac, avec dix-huit lycées.  Q
franco-allemande et il me semble op-
portun de saisir cette chance dès les
premières années de scolarisation,
d’amener nos élèves à se familiariser
avec ce pays, estime-t-elle. De plus,
beaucoup d’entreprises allemandes
et suisses recherchent des jeunes maî-
trisant la langue. » Le bilinguisme
permettrait ainsi de prétendre à une
employabilité transfrontalière, en
Allemagne, en Suisse et plus large-
ment en Europe.
Les limites du système
« L’école ne suffit pas à être bilingue,
tempère toutefois la conseillère pé-
dagogique Arlette Jacq-Muller. Les
élèves qui suivent ce cursus depuis leur
plus jeune âge commencent à parler
allemand en CM2… Et on ne peut
pas parler de bilinguisme, même s’ils
« Le bilinguisme apporte
d’abord une ouverture
d’esprit et une très bonne
culture générale. Il permet
de passer plus aisément au
plurilinguisme et prépare
les élèves à poursuivre leurs
études universitaires. »
poursuivent dans cette filière jusqu’en
terminale. Pour être totalement bi-
lingue, il va falloir que l’élève fasse des
séjours en Allemagne ou qu’il bénéficie
d’un contexte familial où la langue al-
lemande est présente. »
Autre limite du système : son éli-
tisme induit. À l’origine, le système
de bilinguisme en place en Alsace
était ouvert à tous, mais dans les
faits un clivage s’établit. « Disons
qu’on retrouve en classes bilingues
des élèves d’un niveau social plus
élevé que dans les autres classes, re-
connaît Élodie Letot, qui enseigne
les maths bilingues dans un collège.
Ce sont des élèves dont les parents
suivent la scolarité, qui travaillent
plus que les autres à la maison, et
donc obtiennent de meilleurs résul-
tats. » Certaines familles sont aussi
attirées par l’aspect prestigieux des
établissements bilingues.
En dix ans, le nombre d’élèves en
cursus bilingue dans le premier
et second degré a ainsi doublé. La
demande explose et de nouvelles
écoles bilingues ouvrent à chaque
rentrée, encouragées par les res-
ponsables politiques. Mais cet em-
ballement se heurte à la réalité du
terrain : la ressource humaine est
insuffisante et nombre de classes
manquent d’enseignants en langue
allemande, ce qui aboutit à l’em-
bauche de contractuels parfois
dépourvus des compétences né-
cessaires. Le système reste donc à
améliorer, alors que l’objectif affi-
ché par les responsables politiques
est la scolarisation de la moitié des
élèves alsacien dans le bilingue pa-
ritaire en 2030. Q
33
MÉTIER | FOCUS
Les vingt premières années du xxie siècle ont vu l’émergence
ou la confirmation de notions majeures pour la didactique
des langues. Des incontournables issus aussi bien du
domaine en lui-même que d’avancées scientifiques ou
technologiques.
PAR JACQUES PÉCHEUR
2000-2020 :
DES MOTS QUI
ONT CHANGÉ
LA DIDACTIQUE
ACTIONNEL
On le constate tous les jours, le Cadre eu-
ropéen commun de référence pour les lan-
gues (CECR, 2 001) s’est imposé comme
un outil central non seulement de la di-
dactique des langues mais aussi dans le
quotidien des classes et des institutions
et enfin dans les choix pédagogiques
des méthodes qui se réclament de l’ap-
proche actionnelle. Difficile d’échap-
per aux niveaux de compétence (A1,
A2, etc.) qui s’imposent même dans le
découpage des ensembles méthodo-
logiques. Difficile aussi de ne pas tenir
compte des descripteurs du CECR : les
référentiels sont partout !
Le CECR n’est pas arrivé là par hasard,
il répond à un objectif politique : don-
ner un outil de référence, un cadre à
une politique qui vise le plurilinguisme ;
favoriser la mobilité du citoyen euro-
péen ; aider à former dans le citoyen, un
médiateur culturel et linguistique.
Avec une stratégie : une approche fon-
dée sur la réalisation de tâches qui pré-
parent l’étudiant à la mobilité, que cette
mobilité soit réelle ou virtuelle. Une ap-
proche que nous nommons un peu rapi-
dement pour ne pas dire improprement
© Adobe stock
34
en français, « perspective actionnelle »
et qui doit se comprendre, si l’on reste
plus proche de la traduction de l’an-
glais, comme « approche orientée vers
l’action », au fond, non pas comme une
nouvelle méthodologie mais comme
une nouvelle orientation.
Qu’est-ce qui se passe dans cette ap-
proche orientée vers l’action ? On a un
apprenant utilisant de la langue : cet
apprenant est considéré comme un ac-
teur social qui agit dans les grands do-
maines de la vie sociale. Des domaines
qui touchent la personne (et sa relation
avec l’autre), l’éducation, la profession
ou la vie publique.
L’intérêt de cette approche orientée vers
l’action est triple :
1) On ne fait pas que communiquer, on
agit. 2) L’interaction entre l’utilisateur
et son environnement est pensée en
termes de tâches à accomplir. Désor-
mais les actes de parole, le vocabulaire,
la grammaire qui vont avec, sont au
service de la tâche. 3) Cette approche
place l’apprenant dans la situation d’un
utilisateur qui accomplit des tâches :
désormais, dans la classe, il est lui aussi
acteur social. Q
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
 MÉDIATION
Le Cadre l’avait bien évoquée dans sa version de
2002, au même titre que la réception, la produc-
tion ou l’interaction, sauf qu’il n’y avait pas de des-
cripteur pour cette compétence. Eh bien voilà, c’est
fait : la version 2 018 vient combler ce manque.
Et même si l’on n’y avait pas prêté suffisamment
attention, à partir du moment où le schéma des-
criptif et l’approche actionnelle du CECR ont mis
la co-construction du sens au centre du processus
d’apprentissage et d’enseignement, il va de soi
que la compétence de médiation était destinée
à occuper une place de choix : elle entre à la fois
dans les interactions entre enseignants et appre-
nants et dans l’interaction collaborative entre les
apprenants dans les activités en tandem ou en pe-
tits groupes. Bref, elle est liée à la conception de
l’utilisateur/apprenant comme acteur social.
Il y a donc médiation dès lors que le locuteur ne
se contente pas de s’intéresser à ce qu’il dit, écrit
ou comprend mais où il a le souci de s’assurer que
ses interlocuteurs reçoivent son message de ma-
nière optimale. Cela implique la mise en œuvre de
compétences et de stratégies spécifiques : vérifier
verbalement que la communication passe ; adap-
ter son niveau de langue ; expliquer, traduire un
mot ou une expression non comprise ; se mettre
à la place de l’interlocuteur pour s’assurer que
certains aspects culturels ne sont pas un obsta-
cle ; être attentif au moment où les interlocuteurs
veulent interagir, gérer ces interactions ; rendre
le contenu informatif « intéressant et vivant » en
donnant des opinions personnelles, en utilisant
les ressources rhétoriques (comparaison)
Si la médiation, c’est la capacité à construire du
sens en coopération avec les interlocuteurs, dans
cette coopération la langue maternelle (ou une
autre langue commune aux interlocuteurs) peut
avoir sa place. La place de la langue maternelle
dans l’enseignement/apprentissage du FLE qui a
longtemps été occultée se voit ici réhabilitée par
le CECR. Q
ÉDUCATION PLURILINGUE
Multilinguisme, plurilinguisme, la signifi-
cation de ces mots a flotté tout au long des
années 1990 entre spécialiste des politiques
linguistiques, didacticiens, responsables as-
sociatifs ou décideurs politiques. Ces vingt
années sont venues y mettre bon ordre.
À commencer par le Plan d’action pour le
multilinguisme mené par la Commission eu-
ropéenne entre 2004 et 2006 qui a abouti à
une prise de conscience de l’importance de
l’enseignement plurilingue. D’où le travail
qui s’est ensuivi pour mieux cerner ce que l’on
devait entendre par éducation plurilingue :
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
NUMÉRIQUE
Qu’est-ce qui caractérise le numérique ?
C’est d’être une avancée globale. Pas un
accessoire de modernité transversal ou pra-
tique. Pas une sorte de progrès au rayon de
la quincaillerie technologique (à mettre au
même rang que l’audiovisuel ou la vidéo).
Mais un levier de transformation.
C’est qu’en effet, le numérique est un es-
pace sans limites. Une entité complexe qui
participe des trois états : solide, un nou-
veau territoire, un sol, un champ qui s’est
inventé ses propres réseaux de communi-
cation ; liquide, qui se répand par infiltra-
tion, osmose ou capillarité ; gazeux, un air
qu’on respire, un nouvel oxygène. Nous le
vivons tous les jours : c’est une révolution
sans pause ni repos. Surtout c’est une révo-
lution qui nous intéresse au premier chef
NEUROSCIENCES
Des neurosciences, la didactique a surtout
retenu les travaux sur les neurosciences
cognitives qui cherchent à établir les liens
entre le système nerveux et la cognition,
c’est-à-dire l’ensemble des processus qui
mettent en jeu la mémoire, le langage, le
raisonnement, l’intelligence, la prise de
décision, la perception ou l’attention. Ce
qui émerge aujourd’hui, c’est le lien entre
neurosciences cognitives et intelligence ar-
tificielle à travers des dispositifs imitant ou
remplaçant l’homme dans certaines mises
en œuvre de ses fonctions cognitives.
Mais si l’on en croit Stanislas Dehaene, ti-
tulaire de la chaire de psychologie cogni-
tive au Collège de France, notre cerveau
a encore de belles heures devant lui pour
peu que l’on fasse prendre conscience
à chacun du potentiel énorme de son
propre cerveau. Stanislas Dehaene pré-
rendre chacun capable de s’approprier les
langues dont il a besoin pour sa vie person-
nelle, professionnelle, culturelle, au moment
où il le souhaite. À l’École de développer le
potentiel dont chacun dispose, de faire en
sorte que ses langues soient mises en conver-
gence dans les apprentissages.
La nouveauté aujourd’hui, c’est que nous dispo-
sons d’outils pour mettre en œuvre cette édu-
cation plurilingue : la Plateforme de ressources
et de références pour l’éducation plurilingue et
interculturelle (www.coe.int/lang-platform/
fr) du Conseil de l’Europe et surtout le Guide
pour la mise en œuvre des curricula plurilingues
car elle permet de répondre à un problème
jamais résolu dans la classe : l’opposition
entre le monde virtuel et le monde réel. En
effet, dans l’univers numérique, les relations
qui se créent sont certes dématérialisées
mais aussi bien réelles. On voit bien com-
ment les dispositifs numériques ont ampli-
fié les possibilités d’interactions. Et tous les
outils fournis par Internet sont mobilisables :
courriel (asynchrone), chat (synchrone),
blog (collectif ou individuel), forum (débat),
wiki (construction d’un savoir partagé).
Internet avec sa multi-référencialité per-
met tout à la fois une exploration diversi-
fiée, la construction du sens par l’appre-
nant, une évaluation de sa compréhension
et la réflexion des apprenants sur le plan de
l’analyse, de la synthèse et de l’évaluation. Q
conise de mettre l’accent sur les quatre
fonctions majeures du cerveau, qu’il ap-
pelle les quatre piliers de l’apprentissage,
quatre piliers solidaires qui nous per-
mettent d’optimiser nos efforts :
- l’attention, qui amplifie l’information
sur laquelle nous nous concentrons ;
- l’engagement actif, qu’on appelle aussi
« curiosité », qui incite notre cerveau à éva-
luer sans relâche de nouvelles hypothèses ;
- le retour sur erreur ou feedback, qui
compare nos prédictions avec la réalité
et corrige nos modèles du monde. On
apprend à partir des erreurs que l’on fait.
Celles-ci ne devant pas faire l’objet de
sanction ni être source de stress ;
- la consolidation, qui automatise et flui-
difie ce que nous avons appris.
Autant dire qu’en mettant en œuvre ces
quatre piliers, on se facilitera grande-
ment la vie en matière d’apprentissage. Q
et interculturels (2 017) qui développe com-
ment mettre en œuvre les convergences dans
l’enseignement des langues : convergences sur
les objectifs à partir du CECR, sur la mise en
œuvre des méthodologies d’enseignement des
compétences de communication, sur les straté-
gies d’enseignement transférables aux appre-
nants. Mais aussi la mise en relation entre les
langues maternelle et étrangère entre elles, ce
qu’on appelle la « contrastivité ». L’éducation
plurilingue illustre une des préoccupations
permanentes du Conseil de l’Europe et s’af-
firme comme une composante essentielle du
droit fondamental à l’éducation. Q
35
MÉTIER | EXPÉRIENCE

La pédagogie Montessori est

faite de principes aujourd’hui
intégrés dans la plupart de nos
pratiques avec les enfants mais
aussi les adultes : répondre aux
besoins des élèves, respecter leur
processus naturel d’acquisition
des connaissances, susciter
et maintenir leur motivation
comme leur curiosité, favoriser
l’expérimentation, développer
l’empathie, la bienveillance,
l’entraide (d’où l’importance des
groupes multi-âge) ainsi que, par-
dessus tout, l’autonomie.
PAR CHRISTIAN PELISSERO

« J’AI FRANÇAIS ! »
MONTESSORI POUR L’APPRENTISSAGE
DU FRANÇAIS AUX ENFANTS
U
n peu comme M. Jourdain
avec la prose, nous fai-
sons tous de la pédagogie
Montessori sans le savoir.
La pédagogie Montessori, c’est aussi
le respect des processus naturels
d’acquisition puis d’apprentissage
des savoirs de l’enfant. Ce processus
a été décrit par le célèbre psycho-
logue russe Lev Vygotski. Il montre
dans son ouvrage Pensée et langage
(1934) que l’apprentissage d’une
connaissance est le résultat de la
Christian Pelissero est docteur
de l’Université Bretagne-Loire,
enseignant coordinateur-formateur à
l’Institut français du Japon de Tokyo,
collaborateur scientifique au CREN
(Centre de recherche en éducation
de Nantes).
https://christianpelissero.wixsite.com/
monsite
transformation d’un savoir spon-
tané (acquis par l’expérience) en
savoir académique ou scolaire. C’est
l’action de l’enseignant qui favorise
ce passage d’un savoir spontané ou
acquis à un savoir académique/sco-
laire et vice versa.
La pédagogie Montessori respecte
ce processus pour l’acquisition et
l’apprentissage d’une langue étran-
gère. Dans ce domaine, elle part du
constat suivant : si un enfant sait
parler sa langue maternelle avant
de l’étudier, c’est parce qu’il est ca-
pable d’en acquérir certaines subti-
lités sans faire d’effort, simplement
en écoutant, imitant et reprodui-
sant les structures des phrases et
les constructions des mots qui les
composent.
C’est sur ces bases théoriques et
pratiques que la direction des cours
de l’Institut français du Japon de
Tokyo m’a permis de proposer un
cours de 50 minutes destiné à un
jeune public (9 enfants, de 3 à 9
ans) japonais ou bien franco-japo-
nais. Il est intitulé : « J’ai français ! »
Le cours se déroule en 10 séances de
50 minutes et propose en général 5
objectifs mais la progression est
surtout guidée par le rythme des en-
fants, leurs besoins et leurs intérêts
du moment, sans pour autant céder,
en ce qui concerne cette dernière
variable, à leur libre arbitre.
Un objectif peut s’atteindre en 7
étapes qui prennent en moyenne
2 ou 3 séances. Pour les décrire,
prenons l’exemple d’un objectif tel
que : « Saluer, dire et écrire son pré-
nom » avec des enfants entre 3 et 9
ans, débutants complets ou franco-
phones en devenir. Le programme
d’acquisition-apprentissage se dé-
roule ainsi.
1. Compréhension et
pratique du message
Pour les langues étrangères, les pra-
ticiens montessoriens proposent
d’organiser des situations « en im-
mersion » où l’enseignant utilisera
la langue cible sans en décrire les
particularités syntaxiques. Ici est
respecté le constat mentionné plus
haut en ce qui concerne l’acquisition
de la langue maternelle. Au regard
de notre objectif de départ, l’en-
seignant prononce donc la phrase

36 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

« Bonjour, je m’appelle Christian »
sans l’écrire. Sur sa poitrine est col-
lée une feuille sur laquelle est écrit
son prénom. Les enfants sont pareil-
lement équipés. Ses gestes servent
à faire comprendre le sens de la
phrase qu’il prononce. Il invite les
enfants à prononcer la même phrase
mais en utilisant leur prénom.
2. Prononciation des
syllabes du message
Une fois que la phase de pratique
et de compréhension est suffisam-
ment acquise, il fait répéter syllabe
par syllabe le message initial (qui
n’est toujours pas écrit) en chan-
geant son prénom par celui des
enfants. (Bon/jour/je/m’a/pelle/
Chris/tian) ; il s’assure d’une pro-
nonciation correcte.
3. Tableau des syllabes pour
l’apprentissage de la lecture
(document I)
Cette étape marque le début du
passage d’un savoir spontané à un
savoir scolaire. Il est important de
varier les pratiques qui permettent
ce passage selon le développement
psychomoteur des enfants. Dans
une classe multi-âge, les enfants
entre 4 et 5 ans ne sont pas encore
tous en mesure de lire, aussi l’ensei-
gnant pourra leur proposer d’autres
activités. Par exemple classer des
lettres en vrac selon leur forme ini-
tiale proposée sur un plateau. Cette
activité a pour finalité de faciliter le
repérage graphique des lettres de
l’alphabet et de susciter des ques-
tions quant à leur prononciation.
DOCUMENT I
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
Pour ceux pour qui le début d’un
apprentissage de la lecture est per-
tinent, le professeur va composer,
en montrant les lettres qui la com-
posent à l’aide d’une baguette, les
syllabes prononcées en utilisant
sur le tableau de syllabes. Il fait ré-
péter les syllabes qu’il désigne aux
enfants.
4. Présentation et lecture
des mots (document II)
Ensuite, l’enseignant fait lire les mots
qui composent le message et les en-
fants prennent peu à peu conscience
que ces syllabes forment des mots.
Leur lecture répétée fixe dans leur
mémoire leur orthographe. Pour des
enfants plus jeunes, il est intéressant
de commencer la lecture de syllabes
au moyen de cartes sur lesquelles
sont inscrites toutes les lettres de
l’alphabet. On propose par exemple :
« J + E ».
5. Syntaxe (document II)
Puis, les enfants manipulent des
cartes sur lesquelles chaque mot
de la phrase est écrit et ce afin de
reconstituer l’ordre des mots qu’ils
entendent. Ces mots ont des cou-
leurs différentes selon leur fonction
mais bien sûr aucun métalangage
n’est utilisé ; la différence de cou-
leur suscite l’intérêt et des ques-
tions peuvent surgir. Le professeur
pourra alors proposer une séquence
erronée « Christian je m’appelle »
(en faisant un signe négatif de la
tête) et montrer que les noms (en
vert) sont avant les verbes (en gris).
Notre groupe d’enfants en bas âge
DOCUMENT II
On utilise les canaux
naturels de l’acquisition
des savoirs spontanés du
langage (deux premières
étapes), puis peu à peu
on les fait évoluer vers
des savoirs académiques
pourra colorier les mots du message
« Je m’appelle Christian » selon un
code couleur qui fait écho à celui des
cartes que manipulent leurs cama-
rades plus âgés.
DOCUMENT III
6. Écriture (document III)
Enfin, une dernière phase d’écri-
ture est dédiée à la copie des mots
constituant le message. Le praticien
propose d’abord des activités de
mimétisme où les enfants vont re-
produire en synchronie sur des ar-
doises les gestes de l’enseignant qui
trace les lettres au tableau. Ensuite,
les enfants peuvent copier seuls ces
mots et le professeur s’assure de la
justesse du geste. Cette pratique, si
elle s’adresse à un enfant de 3 ans,
commencera par un contrôle kines-
thésique de ses mains au travers
d’un jeu de laçage ou du suivi du
tracé d’une lettre sur un support où
elle est inscrite en relief.
7. Activités
Cette dernière étape permet de
jouer avec ces concepts dans des
activités où les enfants auront à
les utiliser afin de réaliser quelque
chose seuls, avec l’aide de leurs ca-
marades ou du professeur. Ainsi, ils
peuvent colorier les mots pronon-
cés, découper les lettres qui com-
posent les mots de la séance ou bien,
selon leur âge, remplir une fiche
d’identité. Des activités peuvent
aussi être dédiées au développe-
ment des fonctions exécutives de
l’apprentissage qui sont des outils
nécessaires à l’apprentissage : l’in-
hibition, la concentration, l’écoute,
la création, etc. L’enseignant peut
proposer de jouer de la musique ou
bien de chanter.
Cette organisation a le mérite d’uti-
liser les canaux naturels de l’ac-
quisition des savoirs spontanés du
langage (deux premières étapes),
puis peu à peu de les faire évoluer
vers des savoirs académiques cor-
respondant au niveau de dévelop-
pement des enfants (étapes 3, 4, 5,
et 6). Ces situations vont favoriser
l’acquisition de la langue cible. Mais
la classe Montessori ne se limite pas,
comme la plupart de nos classes de
FLE traditionnelles, à un entraîne-
ment à des compétences ou à des
savoirs prédonnés L’action ne sert
pas à pratiquer des savoirs mais à
les acquérir. Q
37
MÉTIER | FLE EN FRANCE

Le lundi 2 décembre 2019 les étudiants

ÉDITO D’EMMANUELLE ROUSSEAU-GADET du Master 2 en FLE de l’Université
En tant que responsable du Master FLAM (Formation en langue des adultes et mobilités) de
l’Université d’Angers, demander aux étudiants d’organiser une journée professionnelle me
d’Angers ont organisé dans le cadre
paraissait être une démarche pertinente puisque cela permet de tisser un réseau professionnel, de leur cursus une Journée intitulée :
indispensable aujourd’hui dans le domaine du FLE. C’est aussi un moyen de confronter mes « Quels débouchés professionnels après
étudiants à toutes les étapes de la réalisation d’un projet et de travailler collectivement. En
général, les métiers du FLE demandent une cohésion et une communication importante au
une formation en FLE ? » Ils reviennent
sein de l’équipe. C’était donc important de mettre cet aspect en pratique et de l’intégrer au sur cette expérience enrichissante.
programme du Master FLAM.
Les étudiants ont été très professionnels dans la préparation de la journée et dans l’accueil des PAR LES ÉTUDIANTS DU
MASTER 2 FLAM D’ANGERS*
intervenants, au-delà de ce que j’avais pu imaginer. Je voulais qu’ils prennent conscience qu’en
FLE, c’est bien d’avoir envie de partir à l’étranger, d’être mobile et d’aller vers l’autre. En France,
les postes sont peu nombreux et la concurrence est très rude, et c’est dans cette situation que les
métiers du FLE visés sont souvent précaires. Mais le FLE est un milieu qui mène à beaucoup de
domaines et qui ouvre de nombreux horizons. Cette journée a permis de le leur montrer.
Pour plus de renseignements, vous pouvez écrire à : emmanuelle.rousseau@univ-angers.fr
Quels débouchés
professionnels après
une formation en FLE ?
Journée pro FLE

ORGANISER
Lundi 2 décembre 2019
8h45 -17h00

@Angers FLE Amphi C, bâtiment A

Organisé par le Master 2 Formation
en langues des adultes et mobilités

UNE JOURNÉE PROFESSIONNELLE

Cette année, il y a des étudiants viennent de France cette formation nous apprend par professeurs sont autant de tuteurs
une nouvelle unité mais aussi de Chine et d’Algérie. Ce exemple qu’on n’enseigne pas de la qui nous soutiennent dans cette
d’enseignement : ça qu’on nous offre ici, c’est une forma- même manière à des adolescents es- croissance !
s’appelle Organisa- tion complète de deux ans. On nous pagnols qui apprennent le français
tion d’une manifesta- transmet des connaissances théo- au collège et à des adultes migrants Connaître nos futurs métiers
tion professionnelle ! Vous êtes les riques sur les différentes méthodo- qui ne savent ni lire, ni écrire à leur La seule chose qui nous manquait
premiers à la faire mais ça va être logies actuelles d’enseignement en arrivée en France, elle nous donne peut-être, c’était de toucher un
une super expérience, vous allez FLE. On découvre que le français, aussi les clefs de ces enseignements. peu à l’aspect organisationnel et de
voir ! » Ce sont les mots prononcés contrairement à ce que l’on pourrait En somme, le Master FLE d’Angers coordination du FLE. Une dimen-
par notre professeure, Mme Em- penser, est une langue rayonnante fait grandir les jeunes pousses d’en- sion à laquelle on pense peu quand
manuelle Rousseau-Gadet, à la réu- dans le monde aujourd’hui. Mais si seignants que nous sommes et nos on s’engage dans cette branche.
nion de rentrée du Master 2 FLAM,
en octobre 2019. Le point de départ
pour nous, ses étudiants, d’un long LES INTERVENANTS DE LA JOURNÉE PROFESSIONNELLE DU MASTER 2 FLAM
processus de création de notre jour- đƫƫ
ċƫ
1(%!*ƫKILANGA, professeur de l’Université d’Angers que métier d’auteure de manuels FLE chez Didier FLE.
née : « Quels débouchés profession- nous avions eu comme enseignant l’année passée, nous a đƫƫ
ċƫ%!..!ƫSALAM, directeur de la maison des langues de
nels après une formation en FLE ? » fait l’honneur d’ouvrir notre journée. l’Université du Mans, a évoqué la notion de « multimo-
Nous sommes onze (dix filles et… đƫƫ
)!ƫ *t/ƫRICORDEL, enseignante de FLE, a parlé d’une dalité » centrale dans l’enseignement/apprentissage des
un garçon !) et nous avons tous des innovation en matière d’enseignement du FLE : l’approche langues aujourd’hui.
parcours différents : cela va de cur- neurolinguistique (ANL). đƫƫ
+*/%!1.ƫ.*'ƫDESROCHES a raconté le chemin
sus classiques (licence d’anglais, de đƫƫ
)!ƫ%2%**!ƫ 
gƫ!0ƫ
+*/%!1.ƫ%ƫ.%ƫ ont
lettres ou de sciences du langage) à
des carrières déjà commencées dans
l’enseignement des langues étran-
parcouru entre l’ancien étudiant qu’il était à l’Université
fait part de leur expérience en matière d’auto-entrepreneu- d’Angers et son métier actuel de directeur général de
riats dans le monde du FLE. l’Alliance française de Paris.
đƫƫ
ċƫ(h)!*0ƫ

a présenté la revue dont il est le secré-
gères ou menées dans nos pays d’ori- taire général de rédaction, Le français dans le monde. Pour voir les interventions : https://univ-angers.cloud.pa-
gine. Notre richesse se trouve d’ail- đƫƫ
)!ƫ
.%!ġ+p((!ƫ est venue pour partager son nopto.eu et tapez « Journée professionnelle M2 FLAM » Q
leurs dans ce point précis, puisque

38 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

 Emmanuelle Rousseau-Gadet (au
centre, au premier plan, avec derrière
!((!Čƫ.*'ƫ!/.+$!/Čƫ %.!0!1.ƫ !ƫ
l’Alliance française de Paris) et ses
étudiants du Master 2 FLAM d’Angers,
le 2 décembre 2019.

TÉMOIGNAGE

JUSTINE RABIER
« J’ai effectué une licence en
sciences du langage avec le par-
cours FLE en 3e année. J’ai tout de
suite accroché et j’ai alors aban-
donné ma première idée qui était
de passer le concours de profes-
seur des écoles. Le Master d’Angers
m’a confortée dans mon choix,
car il allie les côtés théoriques,
TÉMOIGNAGE
pratiques et professionnels du
à contribution ses connaissances et métier d’enseignant de FLE. Mon
YAQI ZHOU ses réflexions et nous avons envoyé stage de M1 s’est effectué dans un
ĝƫ%01(%.!ƫ Ě1*!ƫ%!*!ƫ!*ƫ(!00.!/ƫ!0ƫ%2%(%/0%+*ƫ".*`%/!/ƫ!*ƫ$%*!Čƫ&Ě%ƫ0.- des mails, essuyé quelques refus… institut médico-éducatif auprès
vaillé comme acheteuse pour une entreprise française pendant une année jusqu’à arriver à notre ultime équipe d’adolescents migrants handica-
à Shanghai. Puis j’ai quitté mon poste car je me suis rendu compte que je d’intervenants. Ensuite, les choses pés mentaux et celui de M2 se fait
préférais plutôt m’investir dans la culture et la langue françaises. Après une sont allées très vite : répartition des dans une Mesure d’accompagne-
**h!ƫ Ěh01 !/ƫHƫ+1(+1/!Čƫ&Ě%ƫ,+1./1%2%ƫHƫ
*#!./ċƫ*!ƫ*+12!((!ƫ,+.0!ƫ/Ě!/0ƫ tâches entre les étudiants, commu- )!*0ƫ/+(%.!ƫ0!),+.%.!ƫĨ

ĩƫ
ouverte dans ma vie. Je me souviens bien du premier jour de la rentrée. J’étais nication au public, établissement également auprès d’adolescents
tellement stressée! C’était la première fois où j’étais en contact avec tant de d’un budget, création de l’affiche migrants. En parallèle du master,
Français, mais les camarades et les professeurs ont été très gentils. Grâce et des flyers, etc. Jusqu’au jour J j’ai eu l’opportunité de m’inscrire
aux formations proposées, j’ai pu acquérir les connaissances théoriques de attendu avec impatience : le lundi dans un projet de recherche, une
l’enseignement du français tout en développant mes capacités pratiques. La 2 décembre 2019. Nous avons ainsi expérience enrichissante qui nous
formation ne reste pas uniquement dans la classe, on a la possibilité de la accueilli des intervenants d’hori- permet de voir comment s’effectue
mettre en pratique, comme le prouve cette journée professionnelle. C’est ça zons aussi divers que nous l’espé- une recherche en didactique des
qui est excitant et attrayant. Grâce à cette journée, j’ai pu découvrir les diffé- rions et qui nous ont offert des pré- langues. Ces deux années à Angers
rentes étapes pour organiser un projet professionnel découvrir les différents sentations aussi riches qu’ouvertes m’ont appris à être ouverte sur le
débouchés du FLE, ce qui me fait réfléchir à mon futur parcours. Elle a aussi (voir liste ci-jointe). monde et m’ont fait acquérir des
renforcé notre esprit d’équipe. Ces deux années à l’université d’Angers ont Chacune de ces interventions a compétences professionnelles, tout
ainsi renforcé mes capacités d’enseignement et ma passion pour la langue fait de cette journée un puits d’in- en étant parfaitement encadrée par
française. J’aimerais bien partager cette culture et cette langue charmante en formations et de ressources. Nous des enseignants à l’écoute et tou-
Chine après mes études. » Q espérons qu’il en a été de même jours prêts à me donner les meil-
pour toutes les personnes présentes leurs conseils pour me faire évoluer.
ce jour-là, que nous remercions de Concernant l’organisation de cette
nous avoir fait confiance pour leur journée professionnelle, elle m’a
Un problème réglé grâce aux bons à se lancer dans le monde du FLE offrir une journée de qualité. Nous permis de me confronter aux ré-
soins de notre responsable de Mas- qu’il y a des carrières à construire tenons aussi, et bien entendu, à alités des métiers du FLE et m’a
ter, qui nous a tous entraînés dans et qu’elles sont nombreuses. C’est remercier très chaleureusement apporté de nouvelles compétences
l’aventure de cette journée profes- aussi dans ce sens que nous avons tous nos intervenants sans qui cette qui me seront importantes pour
sionnelle autour du FLE. fait le choix d’un format de journée journée n’aurait pas été possible et mon futur métier, telles que le tra-
Il nous a fallu choisir le thème et à interventions multiples. Et, donc, Le français dans le monde qui nous vail en équipe et la capacité à s’or-
nous avons finalement opté pour : à plusieurs intervenants qu’il nous a donné la possibilité d’écrire cet #*%/!.ƫ */ƫ !ƫ.!"/ƫ h(%/ċƫg#-
« Quels débouchés professionnels fallait trouver ! Hors de question article. Q lement, cette journée m’a conforté
après une formation en FLE ? », un pour nous de n’inviter que des profs dans mes choix d’orientation et m’a
sujet utile autant pour nous que de FLE, il nous fallait un maximum permis de me confronter aux réali-
*ƫŠ)ƫ
6%'%+1Čƫ
.#+0ƫ%)%!.Čƫ%/ƫ+1. !0Čƫ
pour les futurs étudiants FLE d’An-
gers et d’ailleurs. Notre but était de
montrer à ceux qui hésitaient encore
d’horizons possibles. Nous avons tés des métiers du FLE. » Q
Jingxuan Han, Jiawen Liang, Eva Marin,
aussi puisé dans le carnet d’adresses Justine Rabier, Pauline Rubi, Huihui Yuan,
de notre professeure, chacun a mis Xiaofei Zhang et Yaqi Zhou.

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 39

MÉTIER | ASTUCES DE CLASSE
La motivation des apprenants est un sujet

bien connu des enseignants. Quand elle est
là, tout va bien, mais si elle disparaît… tout
s’écroule ! En atelier j’aime comparer la
motivation à un feu de cheminée. Souvent
au début d’un projet ou d’une nouvelle
activité la motivation/cheminée fait surgir
de grandes flammes, mais si l’on oublie
de souffler dessus elle s’éteint aussi vite.
Avec le public adolescent, il ne suffit pas de
J
e cherche des activités qui leur font plaisir, je pense à ce que
j’aime et je trouve des moyens de le faire en français. « Ce qui
est beau, c’est ce qu’on aime », a dit Jean Anouilh ! J’adore la
musique et je commence mon cours avec une belle chanson.
J’aime jouer de la guitare, je joue quelque musique entre les activités
de grammaire. J’adore le théâtre, j’organise une petite scène à la fin
du cours, etc. Je pense que tous les professeurs de français doivent
rester positifs et patients. On connaît tous des élèves qui parlent en
français avec beaucoup d’erreurs mais qui ont un vrai plaisir à com-
muniquer. Ces élèves-là progressent vite car ils osent.
Ukkiyev Elyor, Ouzbékistan

surprendre, il faut réussir à faire perdurer

l’intérêt et le désir d’apprendre, ce qui n’est
pas chose aisée dans une société où tout
s’accélère et se renouvelle en permanence.

P
our motiver mes ados je faisais le « jeu du secret ». Chaque
élève écrivait un secret (vrai ou inventé) sur un bout de
Heureusement, nous ne manquons pas papier, puis je mélangeais les papiers et je les gardais dans
d’imagination et de stratégies pour motiver une boîte. Chaque séance en début de cours on lisait un
nos apprenants (et nous motiver nous- secret, c’était devenu un rituel. Les élèves devaient deviner à qui
appartient le secret. Ça les motivait car ils parlaient d’eux et appre-
mêmes par la même occasion !). Voici les naient petit à petit à se dévoiler et donc à mieux se connaître. Au
témoignages des collègues qui se sont final on a même monté une pièce de théâtre avec tous les secrets !
exprimés via la page Facebook de notre
revue. Ana León, Cuba

QUELLES SONT VOS TECHNIQUES POUR

C U
omme le dit un article de la tiliser des outils qu’ils aiment et maîtrisent

journaliste Charlene O’Han-
lon : « If you can beat’ em,
join’ em. » (« Si tu ne peux
les battre, rejoins-les. ») Je fais donc
tout mon possible pour comprendre
les élèves, comprendre leurs besoins, et
ensuite je m’adapte. Ils veulent utiliser
le portable : je crée des activités avec
lesquelles on l’utilise. Ils veulent bou-
ger : je crée des activités à l’extérieur de
la salle de classe, dans le couloir ou le
jardin du lycée etc. Il faut juste ne pas
avoir peur de leur énergie débordante
mais bien au contraire, savoir l’utiliser
le plus possible.
Paris Monterrey, Mexique
D
’après mon expé-
r ience il faudra
évaluer différents
aspects. À l’époque,
quand j’étais au Mexique ce que
je faisais c’était de jouer à « la
lotería ». La première fois je l’ai
acheté dans un magasin et j’ai
traduit les noms. Mes étudiants
se sont beaucoup amusés, ils
étaient très motivés.
Horace Montoya Velazquez,
Mexique
parfois mieux que nous ;) Par exemple, créer
une carte mentale avec eux en utilisant un
logiciel gratuit (ex. : Canva, Prezi). Faire l’ac-
tivité sur un TBI ou avec l’aide d’un simple vidéoprojec-
teur. Le but est de rendre la création d’une carte mentale
encore plus interactive et collaborative. Les apprenants,
à partir d’un thème défini, choisissent le vocabulaire ainsi
que tous les éléments visuels pour créer la carte (police,
fond d’écran, couleurs, etc.). Pour éviter qu’ils aient trop
recours à la langue maternelle, le prof peut s’occuper de
faire les manipulations sur le logiciel et bien sûr il valide
les choix uniquement s’ils sont donnés en français et ap-
prouvés par la majorité de la classe ;) Les élèves doivent
donc s’écouter, parler et prendre des décisions ensemble
(généralement ils adorent avoir la possibilité de prendre
des décisions). On peut par la suite imprimer le résultat et
l’afficher dans la classe.

Gaëlle Tremas, Hongrie

40 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

 J
e recommande d’apprendre à connaître nos
apprenants. En effet, chacun d´entre eux a un

À
caractère, un vécu, une histoire ou un contexte chaque début de cours, je pro-
familial totalement différent. Les connaître et pose des jeux théâtraux ou des

M
oi, en guise de
brise-glace, j’ai
travaillé avec un
exercice de lexique
à propos du champ lexical du
mot « rire ». Et tout le monde
rit. À la fin du cours, je leur dis
qu’on peut apprendre le fran-
çais tout en s’amusant. Puis je
pratique aussi la concrétisation
de l’enseignement, par exemple
quand on travaille sur la recette
de cuisine, nous organisons une
séance de dégustation, dans la-
quelle chaque groupe prépare
un plat et présente les recettes
tout en expliquant les étapes à
suivre pour le préparer. C’est
vraiment sympa !
les écouter nous permet de savoir quelles stratégies uti-
liser et comment les motiver. Les profils d’apprentissage
constituent, selon moi, un élément primordial dans la
planification et l’organisation des cours. Pour ma part je
travaille beaucoup avec les adolescents sur les traditions
françaises mais aussi sur leurs propres traditions. Il est
important, il me semble, qu’ils puissent parler d’eux, com-
parer leur culture et enfin l’expliquer à des francophones.
Chaque année je réalise un projet sur la Toussaint (Día de
muertos) sous forme de blog que nous partageons avec
des élèves français. Ce projet a un énorme impact positif
sur mes élèves qui travaillent avec enthousiasme, motiva-
tion et réalisent des choses exceptionnelles.
Romain Juvenel, Mexique
jeux brise-glace et des virelan-
gues. C’est comme un échauf-
fement avant de rentrer dans le vif du sujet :
la séquence prévue. J’ai remarqué qu’ils
sont très motivés après ces petits exercices
et ils sont prêts pour attaquer la séance.
Trouver des documents authentiques (clips
de chansons francophones, pubs, bandes
dessinées, théâtre, cinéma) qui concernent
leurs centres d’intérêt pour sortir un peu
du manuel. Varier les modalités de travail
(sous-groupe, grand groupe, binôme, indi-
viduel) et les activités. Réaliser des projets
pédagogiques, créer des jeux pour systé-
matiser telle ou telle notion grammaticale
ou lexicale. Favoriser l’autonomie et inté-
grer les TICE (recherches, jeux en ligne de
français). Enfin, intégrer l’interculturel par
exemple dans l’étape de mise en route pour

P
our moi avant tout il faut créer une certaine introduire le thème en posant la question
confiance envers l’apprenant, bien sûr lui offrir « Et chez vous ça se passe comment ? »…
Blandine Ravaoarisoa, Madagascar les moyens matériels nécessaires pour qu’ils
puissent s’exprimer librement.
Chrystelle Lafaysse, Sénégal

Malika Abbou Azzoug, France

MOTIVER LES ADOLESCENTS EN CLASSE?

À RETENIR
Comme le dit très bien Romain, la inciter à participer. Pour cela rien vers des ados : jeux vidéo, réalité
connaissance de notre public est de mieux que de ne pas s’oublier virtuelle, escape game, etc. Je rajou-

le point de départ incontournable
pour motiver nos apprenants. Savoir
ce qu’ils aiment, ce qu’ils savent
bien faire (pour mieux les valoriser)
et comment ils apprennent sont
des informations indispensables
pour un enseignant. Nous devons
également savoir transmettre avec
enthousiasme et passion (ou au
moins le faire croire!), pour encou-
rager l’intérêt des apprenants et les
JE PARTICIPE!
en faisant ce que l’on aime et en
cherchant un lien avec le français
comme le propose Ukkiyev. Ma-
lika rappelle l’importance de la
confiance enseignant-apprenants et
apprenants-apprenants pour per-
mettre à l’adolescent de s’exprimer
et réduire la peur du ridicule et du
jugement négatif. S’adapter à son
public c’est aussi, dans ce cas ne pas
hésiter à utiliser les TICE et l’uni-
C
terai qu’il est important de veiller au
rythme du cours, avec des relances
fréquentes et une bonne capacité
d’improvisation de l’enseignant pour
faire face aux phases d’apathie ou
de surexcitation du public adoles-
cent. Un public passionnant car pos-
sédant une énergie extraordinaire
à transformer et utiliser autant que
possible pour faire de la classe un
véritable lieu d’apprentissage. Q
e qui motive les ado-
lescents c’est de créer
des activités hors
classe. Il y a beaucoup
d’activités et de projets que l’on
peut faire en dehors du cours.
Également dans la classe le pro-
fesseur peut faire plusieurs acti-
vités amusantes et instructives
pour étudier la langue et aider
les élèves à s’exprimer orale-
ment, notamment en utilisant
des chansons et des pièces de
théâtre.

Rejoignez
Un grand merci aux enseignants qui ont participé et à bientôt sur les réseaux sociaux Saida Atif, Maroc
FACEBOOK/LeFDLM
et le site de notre chroniqueur : www.fle-adrienpayet.com
www.fdlm.org

RUBRIQUE ANIMÉE PAR ADRIEN PAYET

www.fle-adrienpayet.com

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 41

MÉTIER | TRIBUNE
LA GESTION DE L’HÉTÉROGÉNÉITÉ
Levier ou casse-tête ?
L’hétérogénéité de
nos apprenants n’en
reste pas moins d’une
richesse linguistique
et culturelle infinie.
Trois centres FLE
universitaires de
Campus FLE ADCUEFE
ont décidé de se
livrer sur ce trésor :
de la valorisation des
étudiants à la mise en
place de dispositifs qui
le permettent.
GUILLAUME DUJARDIN,
DIRECTEUR ADJOINT EN CHARGE DE
LA PÉDAGOGIE, ILCF LYON
Rubrique
coordonnée
par Emmanuelle
Rousseau-Gadet,
université d’Angers
www.campus-fle.fr
42
APPROCHE CONTRASTIVE, PÉDAGOGIE
DIFFÉRENCIÉE ET PROJETS HYBRIDES
PAR CATHERINE DAVID, NURIA GALA ET MARIE-ANNE ROSSIGNOL, SERVICE UNIVERSITAIRE DE FLE (SUFLE),
UNIVERSITÉ D’AIX-MARSEILLE
Au Service universitaire de FLE de l’Université
d’Aix-Marseille, les enseignants pratiquent l’hété-
rogénéité au quotidien, s’y adaptent et la mettent
en valeur. Les cours de langue, de niveaux plutôt
homogènes mais très hétérogènes de par les lan-
gues-cultures, profils, histoire et projets d’appren-
tissage des étudiants, sont accompagnés d’ateliers
thématiques à choisir en fonction de son niveau
et de ses goûts : se perfectionner dans une com-
pétence langagière (renforcement de l’écrit, jeux
de rôle, etc.), s’ouvrir à la culture (écrivains fran-
cophones, dialogues du cinéma, etc.), dévelop-
per sa créativité (écriture créative, pratique théâ-
trale, etc.), entrer à l’université (techniques de
lecture et d’écrits synthétiques).
Les ateliers « Renforcement de l’écrit pour étudiants
arabophones » et « Renforcement de l’oral pour les
publics asiatiques » prennent en compte l’hétérogé-
néité linguistique des étudiants et leurs difficultés
dans certaines compétences. Certains enseignants
valorisent une approche contrastive des langues, au
travers de posters réalisés par les apprenants pour
représenter leur système phonologique, ou dans
des ateliers d’écritures plurilingues, exploitant ainsi
toute la richesse de ces classes interculturelles.
La problématique de l’hétérogénéité fait aussi l’ob-
jet de projets de recherche au sein du SUFLE. Le
premier, initié par Nuria Gala, directrice du centre,
cherche à mesurer (à l’aide du traitement automa-
tique des langues) le degré de difficulté d’un texte
écrit en français en fonction du bagage langagier des
apprenants B1-B2. Le second, développé par Cathe-
rine David, s’intéresse plus spécifiquement à la pé-
dagogie différenciée et à l’hétérogénéité des niveaux
par compétences au sein d’une classe de FLE.
Enfin vouloir mieux gérer l’hétérogénéité des
publics, c’est questionner l’apport du numérique
dans les dispositifs d’autonomisation. Des projets
hybrides sont mis en place, des logiciels d’auto-ap-
prentissage sont testés. Le lien entre le SUFLE et le
CFAL (Centre de formation et d’automatisation en
langue), créé récemment au sein de l’Université
d’Aix-Marseille et dirigé par Marco Cappellini, est
en cours d’enrichissement et permettra d’approfon-
dir, la réflexion, notamment à travers la question
du tutorat.
Ainsi, la politique linguistique du SUFLE ne cherche
pas seulement à « gérer » l’hétérogénéité mais sur-
tout à valoriser et exploiter la diversité des appre-
nants et de leurs profils. O
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020





LES BIENFAITS DE L’ORGANISATION EN ÎLOTS
PAR CHERIFA KEHIL, DÉPARTEMENT DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS À L’INTERNATIONAL (DEFI),
UNIVERSITÉ DE LILLE-SHS
Mener une réflexion sur l’hétérogénéité en
classe de FLE, c’est avant tout s’attarder sur de
nombreux paramètres, renvoyant ici à une si-
tuation de communication exolingue, où plu-
sieurs nationalités sont représentées au sein
d’une même classe. En effet, la classe de FLE est
composée d’apprenants qui, faisant partie d’un
groupe de même niveau de langue, n’auront pas
le même statut, la même culture, le même degré
de motivation, d’estime de soi ou encore les
mêmes prérequis… De plus, la tâche de l’ensei-
gnant(e) dans la gestion de l’hétérogénéité en

ligne les erreurs et j’ajoute une observation pour
classe de FLE est encore plus laborieuse dès lors
APPRENDRE AUX APPRENANTS À ÊTRE « CO-ACTIFS »
PAR MICHELINE MARCELLI-MARTIN, CILEC, UNIVERSITÉ DE SAINT-ÉTIENNE
La disposition en cercle favorise les interactions
entre étudiants qui deviennent co-responsables des
erreurs et de leur correction.
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
qu’il s’agit de tenir compte de la proximité ou de
l’éloignement de la langue d’apprentissage.
À partir de ces quelques éléments soulignant
l’hétérogénéité dans le groupe-classe, il convient
à l’enseignant(e) de réfléchir aux stratégies pé-
dagogiques prenant en considération les diffé-
rences entre apprenants. Pour ce faire, l’aména-
gement de la salle de classe en îlots me semble
pertinent pour plusieurs raisons :
t

$FMB
NPEJGJF
MFT
QSBUJRVFT
EFOTFJHOFNFOU

traditionnelles
t

$FMB
GBDJMJUF
MB
DJSDVMBUJPO
EF
MFOTFJHOBOU F
entre les tables, le rapprochement des appre-
Ne pas prendre en compte l’hétérogénéité, pour
répondre à l’inévitable hétérogénéité du groupe-
classe, est une alternative à la prise en compte
institutionnelle (tutorat, atelier, module, feuille
de route) et un paradoxe qui fonctionne au béné-
fice des apprenants s’ils sont co-actifs.
Pour cela, l’enseignant exige des apprenants des
attitudes dont l’efficacité se révèle par l’expé-
rience.
À la réception, ne valoriser que ce qui est com-
pris, négliger ce qui ne l’est pas. Ne chercher ni
les mots, expressions ou portions du document
auquel l’apprenant n’a pas accès et découvrir
que ce « peu » relatif est une matière riche pour
la communication, c’est-à-dire pour intéresser
les autres, à condition de respecter deux règles
en production. Tout d’abord, chercher l’essentiel,
le plus important de ce que l’on a compris. Cette
opération de décantation de la pensée capte im-
médiatement l’intérêt des autres apprenants et
valorise celui qui parle par l’importance, la perti-
Exemple de production écrite
avec la plateforme Edmodo.
nants et encourage la prise de parole des plus
réservés
t

$FMB
QFSNFU
BV
HSPVQF
EF
USBWBJMMFS
FOTFNCMF
les plus forts aidant les plus faibles
t

$FMB
FODPVSBHF
MFT
ÌDIBOHFT
JOUFSQFSTPOOFMT
ce qui conduit à mettre en présence des appre-
nants de culture différente.
De surcroît, avoir un public d’étudiants d’ho-
rizons différents favorise, d’une part, les inte-
ractions orales entre pairs ou avec l’enseignant
et, d’autre part, la mise en place d’activités in-
terculturelles. Proposer des évaluations forma-
tives, accompagnées de grilles d’autoévaluation
permet également d’associer l’apprenant à l’éva-
luation. Enfin, soulignons le rôle des TICE qui
seraient sans doute une réponse à la gestion de
l’hétérogénéité, notamment dans le cadre d’une
formation hybride où l’étudiant travaillerait à
son rythme et suivant ses besoins.
Je citerai volontiers deux plateformes logicielles,
LearningApps, mis en place avec des apprenants
en programme d’échange, de niveau B2, pour des
exercices en ligne d’autocorrection et Edmodo,
utilisé pour les productions écrites d’étudiants du
DEFI, de niveau A2. Cette pratique pédagogique
a l’avantage de proposer à chaque apprenant un
suivi et une correction individualisés car je sur-
guider et favoriser l’autocorrection. O
nence de ce qui est dit. Puis, le dire sans circonvo-
lutions, de la façon la plus directe et simple. Cette
recherche de l’évidence est aidée et sollicitée par
l’enseignant qui suspend les complications et
erreurs linguistiques par un arsenal de signaux
différenciés que les apprenants repèrent, s’appro-
prient et auxquels ils répondent vite en interve-
nant, lorsque les autres s’expriment, dans un pro-
cessus collectif de correction, de simplification ou
de clarification. Se construit alors un ensemble
d’exigences discursives et syntaxiques dont la
constance fait qu’elles appartiennent bientôt à
tous, ce qui satisfait chacun, puisque chacun s’en
saisit au gré de ses interventions par le biais qui
lui convient.
Cette co-activité dans une triple exigence de l’es-
sentiel, de la clarté et des règles discursives et
syntaxiques qui deviennent communes, consti-
tue les apprenants en co-locuteurs, rend imper-
ceptibles les différences de niveau et permet à
chacun de trouver sa place. O
43
MÉTIER | ZOOM
Conçue par la start-up nantaise MOBiDYS, la
bibliothèque numérique SONDO propose aux
professeurs et apprenants un système d’aide à la
lecture, initialement élaboré pour les dyslexiques.
Mais comme pour beaucoup de pratiques innovantes
(la télécommande ou l’audio-livre par exemple),
son usage pourrait intéresser un public plus large.
PAR SOPHIE PATOIS
44
L
ors d’une première
phase de dévelop-
pement (de mars à
août 2019) plusieurs
tests ont été réalisés in
situ dans une centaine
de collèges pilotes situés dans 19
académies de la métropole. À la ren-
trée 2019, Floriane Jutier-Gusciglio,
cheffe du département de lettres
modernes au Lycée international de
Los Angeles (LILA), a engagé l’expé-
rience auprès des collégiens. Elle a
ainsi commencé et suivi la mise en
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
place de SONDO. « Nous voulions
tester le système pour deux élèves
francophones dyslexiques, l’un en 6e,
l’autre en 4e, indique-t-elle. Comme
il nous fallait un abonnement pour
l’établissement entier, nous avons dé-
cidé de l’étendre à tous nos collégiens,
d’abord pour leur offrir une diversité
de lecture que l’on peine à avoir ici,
la commande de livres francophones
étant une procédure longue et difficile.
Enfin, nous avons pensé à nos élèves de
familles américaines qui pourraient
bénéficier des outils premièrement
destinés aux dyslexiques pour faciliter
leur lecture d’ouvrage en langue fran-
çaise. » C’est ainsi que 230 élèves
se sont lancés dans l’aventure, la
plupart en confiance. « Plus ils sont
jeunes et plus ils adhèrent. L’écran,
pour eux, c’est plus ludique que le pa-
pier ! », ajoute la professeure.
Une mise en route
progressive
Le principe adopté, une initiation
technique était nécessaire. « La res-
ponsable pédagogique de SONDO m’a
contactée une fois le contrat signé,
poursuit Floriane Jutier-Gusciglio.
Par Skype, elle m’a fait une présen-
tation de l’outil dans ses différentes
fonctionnalités. J’ai après ressenti
le besoin de me l’approprier en utili-
sant tout simplement l’application
comme si j’étais un élève. Ensuite, en
tant que cheffe de département, j’ai
réuni l’équipe d’enseignants pour
leur donner une “formation” accélé-
rée… Le fonctionnement est plutôt
intuitif et nous n’avons pas rencon-
tré de grandes difficultés, en tant
qu’adultes, à nous en emparer. »
L’installation dans toutes les classes
et le lancement même du projet a
pris, sans surprise, plus de temps.
En novembre 2019, les apprenants
francophones ou anglophones,
nombreux au LILA, ont donc pu « en-
trer » dans cette bibliothèque d’un
nouveau genre qui propose à la fois
des ouvrages littéraires classiques
en langue française (contes de Per-
rault ou de Maupassant, fables de
la Fontaine, pièces de théâtre de
Molière par exemple) et des ma-
nuels scolaires dans les principales
 Exemple de lecture SONDO sur tablette.

TÉMOIGNAGES

Des propositions plutôt bien ac- « J’aime bien les définitions

matières étudiées au collège (Lan-
gues et lettres, histoire-géographie,
maths, physique, SVT…). Avec cet
avantage de pouvoir disposer en
un clic d’une palette d’une dizaine
d’outils qui facilitent et augmentent
la capacité de lecture et d’attention
en réduisant l’effort cognitif.
Paramétrage à volonté
La coloration des syllabes ou des
phonèmes, la possibilité de chan-
ger la police de caractères, la bulle
dico qui donne la définition du
mot, le réglage de la vitesse de lec-
ture, l’écartement des lettres ou en-
core la lecture audio… Toutes ces
options peuvent être paramétrées
en fonction de l’utilisateur. Conçu
par une équipe d’experts composée
entre autres d’orthophonistes et
d’ingénieurs, ce format FROG (de
l’anglais « FRee your cOGnition »)
breveté peut s’utiliser aussi bien
sur ordinateur que sur tablette ou
smartphone avec une application
dédiée. Cette personnalisation,
essentielle dans la conception du
dispositif, a séduit à la fois l’équipe
enseignante et les apprenants.
« L’appui audio et la recherche ins-
tantanée de vocabulaire sont utilisés
volontiers par nos élèves, rapporte
Floriane Jutier-Gusciglio. L’auto-
nomie humaine des élèves est majo-
rée au sens où ils vont moins sollici-
ter leurs professeurs même s’ils sont
dépendants d’un ordinateur. »
Une lecture individuelle
facilitée
Reste que SONDO a pour vocation
d’être également utilisé à la mai-
son. Le système a pour avantage
de soutenir la lecture individuelle
sans laisser de côté ceux qui ont le
plus de difficultés. Et la pédagogie
y gagne puisque les profs peuvent
sans crainte choisir une œuvre qui
sera étudiée par tous, avec la liberté
pour ceux qui le veulent de prendre
une « béquille » adaptée. Pour les
élèves du lycée international, une
partie du contrat consiste à lire dans
l’année et chez soi : trois contes de
Perrault, La Belle et la Bête pour les
6e ; Jehan de Loin et Louison et Mon-
sieur Molière pour les 5e ; Le Horla,
La Peur et Le Papa de Simon (Mau-
passant) ainsi que Le Cid (Corneille)
pour les 4e ; enfin Romances sans
paroles (Verlaine), La Ferme des
animaux (Orwell) et Mateo Falcone
(Mérimée) pour les 3e.
cueillies dans l’ensemble à quelques
réserves près. « Nous avons rencon-
tré des réticences, reconnaît Flo-
riane Jutier-Gusciglio. Des élèves
ne trouvaient pas la liste d’ouvrages
assez fournie. Des parents nous ont
signalé que ce n’était pas nécessaire
d’ajouter un temps d’écran en classe
à la place d’un temps de lecture pa-
pier. Je ne peux que souscrire à leur
point de vue. »
Le bilan d’étape, encourageant du
côté des élèves qui plébiscitent net-
tement le livre numérique et confir-
ment leur appétence pour le soutien
audio notamment, reste plus nuancé
pour l’enseignante. Tout du moins,
pour l’utilisation de l’outil dans le
temps et l’espace scolaires, dans une
configuration de classe classique…
« C’est, souligne-t-elle, un système qui
demande une logistique démentielle
pour être utilisé au maximum de ses
possibilités : formation de toutes les
équipes, exigence d’harmonisation
des équipes sur le sujet, matériel infor-
matique performant accessible à tous,
assurance que l’outil soit possédé à
la maison pour la continuité avec le
travail en classe. En outre, il demande
de repenser entièrement la posture de
l’élève en classe, qui doit jongler entre
le rythme de son application et celui du
cours en classe. Je ne suis pas sûre que
cela soit entièrement bénéfique ou ap-
plicable à un large groupe. Sans doute
plus pour certains élèves ciblés, avec
des besoins spécifiques et identifiés.
Cela demande aussi que l’élève adhère
pleinement au système et accepte de
l’intégrer à sa pratique de classe. » Q
dans le livre, c’est pratique,
ça m’évite d’aller chercher
l’information ailleurs. »
(Élève de 4e)
« Écouter le livre m’aide à
mieux le mémoriser. »
(Élève dys de 5e)
« C’est pratique de pouvoir
régler la vitesse de l’audio des
manuels. »
(Élève de 4e)
« Avec les outils que j’ai choisis,
c’est bien plus facile de lire les
livres de français. »
(Élève de 5e)
« C’est trop serré les numéros
de page, je n’arrive pas à
cliquer sur celle que je veux... »
(Élève de 5e)
« Enfin quelque chose est
fait pour nous les élèves en
difficultés, pour nous aider et
non pour nous enfoncer. »
(Élève dys de 4e)
« Depuis que l’on nous a donné
les identifiants, je gagne du
temps pour certains devoirs.
En plus c’est ma mère qui
est contente car elle n’a plus
besoin de me lire les consignes,
les textes et tout quoi. Ça me
permet de devenir autonome. »
(Élève dys de 4e) Q

UNE BIBLIOTHÈQUE SUR ABONNEMENT

La bibliothèque SONDO comporte pour l’heure 200
titres édités ou en cours de production. Avec d’un
côté, des manuels scolaires en version audio (en
appui du manuel papier) spécifiquement conçus
pour aider les apprenants dyslexiques. Ils sont lus par
des enseignants et pour les manuels de langue par
les natifs de la langue en question, ce qui est appré-
ciable pour tous les élèves. Par ailleurs, les ouvrages
de littérature utilisent le format FROG développé et
mis en place par MOBiDYS. C’est un format de livre
numérique de type ePub 3 qui permet une interacti-
vité accrue et des contenus enrichis, multimédias. Les
versions audio des livres sont enregistrées soit par
des comédiens ou des enseignants qui respectent
une articulation spécifique reposant sur les unités
de sens. Pour utiliser cette bibliothèque, les collèges
adhèrent à un abonnement annuel qui leur permet de
choisir 30 manuels scolaires et 30 livres. Q

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 45

MÉTIER | INNOVATION

UNE APPLICATION
POUR APPRENDRE
LE FRANÇAIS
TV5Monde lance une offre numérique, entièrement gratuite et
disponible partout dans le monde, qui s’adresse aux apprenants de
français langue étrangère, grands adolescents ou adultes. L’application
contient 3 000 exercices pour améliorer sa compréhension de la langue
française à partir d’émissions diffusées sur la chaîne francophone.
PAR VALENTIN MOISAN, chef de projets pédagogiques numériques à TV5Monde

D
epuis 25 ans, TV5Monde
est la seule chaîne de té-
lévision internationale
à proposer un dispositif
éducatif entièrement gratuit, conçu
pour tous et disponible partout dans
le monde.
Le dispositif numérique est au-
jourd’hui considéré comme un in-
contournable du français langue
étrangère et sert de soutien pé-
dagogique aux enseignants qui
cherchent des activités motivantes
et originales pour leurs élèves.
Le fil rouge depuis le début : écouter
les besoins de terrain et s’y adapter.
Après la naissance d’une rubrique
pour les enseignants sur le site de
TV5Monde en 1999, composée de
fiches pédagogiques, il n’aura fallu
attendre que quelques années, en
2003, pour voir l’arrivée des pre-
miers exercices en ligne. Depuis,
le dispositif se réinvente réguliè-
rement à mesure que les usages
évoluent. Le dernier en date : l’uti-
lisation du téléphone mobile qui
devient de plus en plus importante,
en venant même à dépasser l’usage
de l’ordinateur. C’est le cas pour les
exercices en ligne de TV5Monde
pour apprendre le français, dont la
fréquentation depuis un téléphone a
dépassé celle depuis un ordinateur,
pour la première fois, au deuxième
semestre 2019.
Cette nouvelle façon d’apprendre,
plus en mobilité, est particulière-
ment compatible avec le monde
des applications mobiles qui reste
en permanence au bout de nos
doigts. Les applications mobiles
d’apprentissage des langues sont
nombreuses et certaines ont déjà
des noms bien connus : Duo Lingo,
Babbel, Memrise… Toutes ont leurs
points forts, mais aucune ne vise
spécifiquement l’amélioration de la
compréhension orale du français.
C’est la spécificité de la nouvelle ap-
plication de TV5Monde qui reprend
les milliers d’exercices du site Inter-
net apprendre.tv5monde.com en-
richi en continu depuis 2010. C’est
la seule application mobile à propo-
ser un accompagnement pédago-
gique à partir d’extraits d’émissions
télévisuelles. Renouvelées chaque
semaine, les vidéos présentent la
langue française telle qu’elle est par-
lée par des francophones de diffé-
rents horizons. En mettant l’accent
sur l’oral, elle permet de s’immerger
dans les cultures francophones, de
s’informer sur le monde et d’ap-
prendre du vocabulaire en contexte.
Pour toute personne
qui apprend le français…
L’application s’adresse à tout le
monde. Il peut s’agir d’adultes amou-
reux de la langue française dont les
raisons d’apprendre le français sont
variées : se préparer à un voyage,
mieux comprendre des films, décou-
vrir d’autres cultures… L’application
de TV5Monde est un moyen de plon-
ger dans la sphère francophone et
de nouer un lien avec le français, en
l’écoutant dans toute sa diversité, de
Lomé à Montréal.
Pour les professionnels, c’est aussi
un moyen de perfectionner son
français en lien avec son métier.
Mode, design, gastronomie, rela-
tions internationales, affaires sont
autant de secteurs où la langue fran-
çaise est un atout. L’application rend
possible l’apprentissage du français
à partir de microsessions de 15 mi-
nutes pour être compatible avec une
vie professionnelle intense. Elle per-
met d’acquérir du vocabulaire spé-
cialisé pour, par exemple, décrire les
étapes de fabrication d’un vêtement
ou prendre la parole dans un débat
sur l’économie…
Enfin, les étudiants, où qu’ils soient,
peuvent utiliser l’application dans le
cadre de leur cursus, avant de partir
faire leurs études à l’étranger. Les
exercices préparent à la vie quoti-
dienne dans un pays francophone,
pour apprendre à trouver un loge-
ment, faire ses courses ou suivre des
cours à l’université.
… et à tous niveaux
Du niveau A1 (débutant) au ni-
veau B2 (avancé), les contenus
s’adressent aux apprenants de tous
niveaux. Au niveau débutant, le
parcours « Première classe » trace
en 500 exercices les premiers pas
de l’apprentissage : dire bonjour, se
présenter, inviter quelqu’un pour

46 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020


une sortie, dire ce qui ne va pas, etc.
Pour cela, l’application est traduite
en 8 langues : allemand, anglais,
arabe, coréen, espagnol, japonais,
portugais et vietnamien.
Les niveaux plus avancés ne sont pas
en reste avec des exercices pour com-
prendre les arguments principaux
d’un débat, voire saisir les nuances
entre différents points de vue expri-
més. Quel que soit le niveau, l’ob-
jectif est que les apprenants se fami-
liarisent avec le français tel qu’il est
parlé partout dans le monde.
Le concept
Apprendre une langue, c’est se
confronter à différents accents,
différentes façons de parler, diffé-
rentes cultures. Afin d’être guidé
dans la découverte du français à
l’oral, TV5Monde a développé une
approche pédagogique unique. Le
concept ? Prendre des vidéos de
l’antenne ou de l’univers tv5monde.
com et les accompagner d’exercices
pour apprendre selon ses besoins et
centres d’intérêt à travers des exer-
cices de compréhension orale, de
vocabulaire ou de grammaire.
On ne comprend pas le contenu
d’une vidéo d’un seul coup. Les acti-
vités pédagogiques de l’application
sont donc découpées en plusieurs
étapes pour avancer pas à pas dans
sa compréhension. Les réponses
étant sauvegardées au fur et à me-
sure, l’apprenant peut s’arrêter
quand il le veut et reprendre quand
il le souhaite.
Chacun apprend différemment et la
part de l’écrit reste importante. C’est
pourquoi toutes les vidéos sont ac-
compagnées d’une transcription,
qui peut être traduite dans les par-
cours à destination des débutants.
L’application met également à dis-
position des sous-titres en français
pour plus de la moitié des vidéos.
Comme l’apprentissage ne peut pas
se faire sans erreur, les exercices
sont accompagnés de conseils adap-
tés en cas de mauvaise réponse.
Les forfaits mobiles pouvant être
coûteux, certaines vidéos sont
téléchargeables pour un usage hors-
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
Exemples d’interfaces de
l’application « Apprendre le français
avec TV5Monde » sur smartphones.
Le téléphone ouvre
un champ de possibilités
pour des usages en
classe où le matériel
n’est pas toujours
suffisant pour utiliser
la vidéo
ligne, afin de réduire la consomma-
tion des données. C’est aussi un
moyen de continuer à apprendre,
en commençant un exercice dans
les transports puis en le reprenant,
au calme, chez soi le soir.
Enfin, les activités prennent diffé-
rentes formes pour varier les plaisirs.
On trouve ainsi dans l’application :
des questions à choix multiples, des
mots croisés, des textes à trous, etc.
En tout, quinze types d’exercices
existent pour apprendre tous les
jours de manière différente.
Pour les enseignants
Comme le site apprendre.tv5
monde.com, l’application mobile
« Apprendre le français avec TV5-
Monde » est un outil complémen-
taire dans la mallette numérique des
enseignants. Les vidéos recoupent
des thèmes récurrents des cours de
français langue étrangère du monde
entier : parler de soi, de sa famille,
de l’environnement, des droits hu-
mains. Le téléphone ouvre un champ
de possibilités pour des usages en
classe où le matériel n’est pas tou-
jours suffisant pour utiliser la vidéo.
C’est aussi dans cette optique que
l’application intègre une fonction-
nalité pour un usage hors-ligne, les
salles de classe n’ayant pas toujours
une connexion Internet.
L’application mobile est également
un moyen de creuser les principes
de la classe inversée. Les apprenants
gagnent en autonomie en explorant
des thèmes qu’ils apprécient en
complément du travail en classe. Q
EN TÉLÉCHARGEMENT
https://apprendre.tv5monde.com/app
47
MÉTIER | RESSOURCES
De Balzac à Instragram
A1-B1
LES ADOS À LA UNE
Louise, Max, Mélissa, Yassir et Cé-
line sont adolescents, francophones
et journalistes en herbe. Ils viennent
de Paris, Montréal, La Réunion,
Marrakech et Bruxelles et sont, avec
leurs camarades francophones, les
protagonistes d’À la Une, nouvelle
méthode de FLE pour adolescents
parue aux EMDL (2019).
Déclinée sur 4 niveaux (A1, A1/A2,
A2/B1 et B1), la collection infiltre
le monde des jeunes d’aujourd’hui
via les thématiques abordées (le
collège, mon quartier, les réseaux
sociaux…), la fraîcheur des docu-
ments (affiches, vidéos authen-
tiques, textes de type chat, blog et
post Instagram…) et la dynamique
d’apprentissage. L’entrée dans
chaque unité se fait par la décou-
verte d’un ado francophone et de sa
ville située sur une carte. Les objec-
tifs, clairement définis, sont déclinés
dans 3 leçons accompagnant le quo-
tidien de l’adolescent, sous forme
d’activités courtes et interactives, et
d’un équilibre dynamique entre les
A2
CLASSIQUES À LIRE
ET À ÉCOUTER
Après Candide de Voltaire et La Vénus
d’Ille, Colomba et Carmen de Mérimée
parus en 2018 pour le niveau B1, la
collection LFF - Lecture en français
facile des éditions Hachette compte
deux nouveaux titres de littérature
classique pour les apprenants A2
(adolescents et adultes).
Les textes adaptés du Colonel Chabert
de Balzac et des Contes de la bécasse
de Maupassant (N. Gerrier, 2019)
rendent accessibles ces œuvres litté-
raires aux francophones débutants.
L’apprenant peut opter pour une
approche écrite rassurante – le texte
est découpé en quelques chapitres
courts, illustrés et annotés en bas de
page par les définitions des mots et
expressions difficiles – ou pour une
48
PAR KARINE BOUCHET
compétences. Une large place est
accordée aux outils grammaticaux
et lexicaux, via deux doubles pages
synthétiques clôturant chaque unité
– on apprécie les cartes mentales très
visuelles – toujours accompagnées
d’exercices de systématisation.
À la Une fait également la part belle
à l’actionnel et au numérique, via un
ensemble de miniprojets à mener
au fil des leçons et déclinables en
version papier ou digitale (faire un
graphique des langues de la classe,
créer une brochure de sa ville…),
ainsi qu’un projet final réinvestissant
les acquis (créer la maquette de son
quartier, le programme d’une plus
écolo, une chronique de livre ou série
à la manière d’un youtubeur…). La
méthode encourage la curiosité,
l’implication et la créativité des ap-
prenants, invités – tels des apprentis
reporters – à réaliser des recherches,
rédiger des articles et présenter les
spécificités de leur ville ou région
francophone, à l’instar des repor-
tages culturels proposés par les prota-
écoute stimulante du livre audio, lu
par des comédiens. En fin de lecture
ou d’écoute, l’ouvrage propose une
variété d’activités de compréhension
classées par chapitre (vrai/faux, ap-
pariement, questions ouvertes et de
réflexion…) suivies de fiches théma-
tiques approfondissant un aspect de
l’œuvre – tel que son auteur (Qui était
Balzac ?) et son ancrage historique
(Qu’est-ce que la période de la Restau-
ration ?).
Pour accompagner les apprenants
dans la découverte l’œuvre (avant,
pendant et après la lecture), la collec-
tion LFF met également à disposition
de nouveaux ateliers de lecture pour
certains titres (Candide et les nou-
velles de Mérimée notamment), sous
gonistes du manuel. L’apprentissage
du français se fait ici par une entrée
interculturelle mais aussi interdis-
ciplinaire, l’ouvrage proposant un
panel pertinent d’activités issues de
disciplines non linguistiques (DNL)
propres aux collégiens : le français
en cours de maths, de géographie,
de SVT, etc. Soulignons pour termi-
ner l’intérêt du cahier d’exercices qui
propose, outre un approfondisse-
ment du manuel, un dossier de pré-
paration au DELF scolaire et junior.
Pour l’enseignant, l’espace virtuel
et le guide pédagogique offrent une
abondance de suggestions didac-
tiques – certaines s’appuyant sur le
modèle de la classe inversée. Q
forme de dossiers pédagogiques té-
léchargeables par l’enseignant. Pour
les adeptes de liseuses, les ouvrages
existent au format e-pub. Q
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
BRÈVES
PARIS MUSÉES
EN LIBRE ACCÈS
Après les collections du Rijksmu-
seum d’Amsterdam et celles du
Metropolitan Museum à New
York, ce sont plus de 150000
œuvres des musées de la ville de
Paris qui sont mises à disposi-
tion sans restriction et en haute
définition. Ces images apparte-
nant au domaine public et sous
licence CCØ (Creative Commons
Zero) sont proposées au sein
d’expositions virtuelles et parfois
accompagnées de notices et dos-
siers de médiation. À utiliser sans
modération! Q
http://parismuseescollections.
paris.fr/fr
123456 !
Ce serait le mot de passe le plus
piraté de l’année 2019, suivi de
près par 123456789 selon Splash-
Data, éditeur d’applications de
sécurisation. On y apprend qu’il
vaut mieux éviter le très classique
« password » (4e du classement)
ou « azerty », également une très
mauvaise idée. C’est l’occasion de
vous demander une nouvelle fois
si vos mots de passe sont assez
sécurisés et composés d’au moins
12 caractères, des majuscules,
des chiffres et des caractères
spéciaux… Q

MULTIMÉDIA
PLACE À LA VIDÉO !
Que ce soit en classe ou pour le cadre professionnel,
aujourd’hui il est nécessaire de se distinguer et de se
montrer attrayant dans la manière de présenter son
contenu. Un message qui génère une émotion telle
que le plaisir ou l’humour est mieux retenu d’après
les neuroscientifiques. On observe d’ailleurs de plus
en plus de publicités réalisées sous forme d’anima-
tion. Mais difficile de se montrer original à moindre
coût et sans y passer trop de temps… ou du moins
c’est ce qu’on croyait ! Voici quelques outils en ligne
(donc sans téléchargement de logiciel) totalement
gratuits pour créer quelques animations pour pi-
menter un peu vos messages… pédagogiques ou
marketing !
Powtoon s’est déjà fait une belle place et un joli
nom ! À partir de modèles, ou d’une page blanche
pour les plus aguerris, vous pouvez créer de petits
dessins animés totalement personnalisés. Texte,
animation, personnages, objets, fond, la galerie
vous permet de changer ce qui vous plaît, très sim-
plement. La prise en main est rapide et intuitive.
La version gratuite vous permet de créer des films
jusqu’à 3 minutes et le site accueille autant de fi-
chiers que vous voulez jusqu’à 100 MB. Seul incon-
vénient, l’interface est totalement en anglais…
https://www.powtoon.com/
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
Animaker quant à lui propose une version fran-
çaise. La version gratuite offre un nombre illimité
de vidéos, de 2 minutes maximum. Comme toute
version gratuite, la galerie est limitée mais présente
déjà suffisamment d’options pour trouver son bon-
heur. De plus, on peut charger ses propres images.
Ici aussi, des modèles sont mis à disposition. Le petit
plus ? Un tutoriel très clair avant votre première
création.
https://www.animaker.fr/
Rawshorts est un des premiers outils du genre à
utiliser l’intelligence artificielle. À partir d’un texte
soumis (via une adresse url ou un copier-coller du
texte), il propose une vidéo adaptée. Il ne vous reste
qu’à choisir l’univers graphique qui correspond le
mieux au message et à la charte de l’école ou de
l’entreprise.
https://www.rawshorts.com/
Un dernier conseil : pour une animation réussie, il
est impératif de soigner son script : bien avoir en tête
le scénario fait toujours gagner du temps. Mainte-
nant, laissez place à votre créativité ! Q
Flore Benard et Nina Gourevitch
Alliance française Paris Île-de-France
DELF A1
ALORS, PRÊT
POUR L’EXAMEN?
Pour les adolescents souhaitant certifier
officiellement leurs premiers appren-
tissages du français, Le DELF scolaire et
junior A1 – 100 % réussite complète désor-
mais cette collection des éditions Didier
(R. Chrétien, 2018). L’ouvrage propose
aux 12-17 ans une préparation à l’examen
claire et astucieuse, réalisable en classe
ou en autonomie.
En préambule de la publication, le futur
candidat trouvera une rassurante mise
en contexte (qu’est-ce que la version sco-
laire et junior du DELF? où le passer?), une
présentation synthétique de l’examen
(qu’est-ce que le niveau A1? quelles sont
les épreuves?) et une visualisation du
jour J sous forme de bande dessinée. Le
protocole en tête, l’entraînement com-
mence. Suivant le déroulé de l’examen
(CO, CE, PE puis PO) l’ouvrage s’empare
de chaque compétence dans un entraî-
nement en quatre étapes. La première,
Comprendre, revient sur le fonction-
nement de
l’épreuve : objec-
tifs, savoir-faire
requis et format,
exemples et
conseils concrets
à l’appui. Se
préparer pro-
pose ensuite une
vingtaine d’ac-
tivités classées
par savoir-faire,
ouvrant sur l’étape S’entraîner, examen
au format DELF ponctué de conseils
méthodologiques : « quand vous lisez les
questions, soulignez les mots importants »,
« pour les informations chiffrées, vous
pouvez répondre avec un chiffre »… Ultime
étape, Prêt pour l’examen! synthétise
sous forme de mémo l’essentiel à retenir
(communication, socioculturel, vocabu-
laire et grammaire) mais aussi à faire,
avant et pendant l’examen (réviser…
mais aussi respirer et se détendre!).
La réflexivité de l’apprenant est en-
couragée – il est invité tout au long de
l’ouvrage à lister les conseils les plus
importants pour lui, puis à compléter
une autoévaluation finale – l’amenant
progressivement vers les deux épreuves
blanches achevant la préparation (dans
l’ouvrage et sur l’espace nomade). Pour
un usage autonome de l’ouvrage, sou-
lignons la qualité des corrigés, entière-
ment expliqués. Q
49
INTERLUDE |

OUF !
QUEL CAUCHEMAR !
© Adobe Stock

Si vous souhaitez publier
une vidéo de votre mise en
scène sur
www.fle-adrienpayet.com,
envoyez un courriel à
info@fle-adrienpayet.com
Laura est assise sur scène, une couverture sur les
genoux. Elle écrit sur son journal intime.
LAURA (hors champ, comme en voix off) : Mar-
seille, 11 janvier, 21 h 03. Cher journal, j’ai la tête
pleine. Bah ! La journée a été longue ! D’abord cet
exam sur les dieux grecs et leur mythologie. Trois
heures enfermée dans cette salle, ouf, c’était hor-
rible ! Ah oui ! Quand je suis sortie de la fac j’ai été
attaquée par un chien dans la rue ! Mon Dieu ! J’ai
eu peur ! Heureusement son maître l’a retenu. D’ail-
leurs il était charmant… son maître. Beau gosse.
Bref ! Ensuite je suis allée à la bibliothèque pour
travailler. J’ai vu Alberto et Sophie rentrer dans
un escape game en riant. J’ai l’impression qu’ils
s’aiment bien ces deux-là. Je suis un peu jalouse,
mais bon… c’est la vie ! Ce soir on devait voir
La Guerre des étoiles au cinéma puis aller en
boîte avec Manon, mais elle a eu un accident de
vélo. Rien de grave, mais elle est restée chez elle.
De toute façon j’étais crevée. Bref ! C’est pas
grave… demain sera un autre jour !
Laura bâille puis s’allonge en étirant la couverture
sur elle. Elle ferme les yeux puis s’endort.
Changement de lumière.
AVANT DE COMMENCER
Particularité lexicale : Les onomatopées et les interjections
ICARE : Bon ! Qu’est-ce qu’on fait ?
POSÉIDON : Aïe ! Ce trident, qu’est-ce qu’il est
lourd !
ICARE : Chiche ! On se tire d’ici ?
POSÉIDON : Psitt ! Psitt ! Aphrodite !
LAURA (en peignoir) : Hé ! Je suis Laura, pas
Aphrodite.
POSÉIDON : C’est pas grave. Aphrodite, ça te va
bien. Prends tes affaires, on part en vacances ! Adieu
l’Olympe !
LAURA : Impossible, il y a l’examen !
ICARE : Hélas ! Oui…
POSÉIDON : Ça va durer une éternité cet exam !
Oh et puis… merde ! Ils se débrouilleront bien sans
nous !
ZEUS (depuis les coulisses) : Surveille ton vocabu-
laire, Popo !
POSÉIDON : Pardon frérot…
ZEUS : Vous allez où comme ça, pardi ?!
POSÉIDON : Bah ! On va juste se dégourdir les
jambes.
Poséidon avance puis se cogne dans le vide.
ICARE : Zut ! Qu’est ce qui se passe ? !
POSÉIDON : Sapristi ! On est enfermés ! Il y a un
mur invisible !
Poséidon essaie de détruire le mur avec son
trident. Un chien entre (Laura saute dans les bras
de Poséidon).

50 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020


LAURA : Au secours !
POSÉIDON : Ce n’est rien. C’est juste un chien.
LAURA : Les chiens sont interdits sur l’Olympe.
Tom entre sur scène en courant, une laisse à la
main.
TOM : Oups ! Désolé ! Je n’ai pas vu de pancarte !
ICARE : Vous êtes qui vous ? !
TOM : Je suis Tom, le maître du chien. Mais ne vous
inquiétez pas, il est propre. Et puis j’ai les petits
sachets avec moi.
POSÉIDON : Beurk ! Il m’a fait pipi dessus !
TOM : C’est qu’il vous aime.
LAURA : Moi aussi !
TOM (en regardant Poséidon) : Vous l’aimez ? Je
comprends. C’est un bel homme, musclé, charisma-
tique…
LAURA : Non je vous aime vous. Enfin… heu…
je veux dire… vous êtes mignon ! Parole de déesse.
POSÉIDON : Oh la la ! Voyez-vous ! Quelle décla-
ration !
ICARE : Revenons à nos moutons ! Qu’est-ce qu’on
va faire pour sortir d’ici ?
TOM : Vous êtes enfermés ?
ICARE : Oui et on aimerait bien sortir !
TOM : Vous entendez ? Tic-tac ! Le temps défile.
C’est peut-être un jeu d’évasion. Il y a des énigmes,
il faut les résoudre…
POSÉIDON : Non je ne crois pas. C’est mon petit
frère, Zeus, il ne veut pas qu’on s’amuse. Ah, le
bougre !
ZEUS : Nom de moi-même ! Parle encore une fois
mal de ma divine personne et j’éteins le ciel et les
étoiles !
POSÉIDON : Espèce de vieux ronchon !
La lumière s’éteint.
LAURA : Zut, on ne voit rien !
TOM : Aïe, aïe, aïe, j’ai peur du noir !
POSÉIDON : Pouce ! On arrête de jouer !
TOM : Einstein ! Einstein ! Où es-tu ?
ICARE : Pourquoi parlez-vous d’Einstein ?
TOM : C’est le nom de mon chien.
ICARE : Ah, je vois…
TOM : C’est étrange, avec cette obscurité moi je ne
vois rien.
POSÉIDON : Assez joué Zeus. Tu es le plus fort,
rallume le ciel.
La lumière se rallume. Un acteur avec un masque
d’Einstein remplace le chien.
LAURA : C’est qui, lui ?
EINSTEIN : Ben voyons ! Vous ne me reconnaissez
pas ? Je suis Einstein.
TOM : Einstein est un chien !
EINSTEIN : Désolé de vous décevoir, mais je ne suis
pas votre toutou !
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
Dark Vador entre, en colère.
DARK VADOR : Qui a osé éteindre mes étoiles !!!
Vous voulez la guerre ou quoi ?!!
EINSTEIN : Dark Vador ! Je vous adore ! Je peux
avoir un autographe ?
DARK VADOR (soudain très gentil) : Oui bien sûr.
Quel est votre nom ?
EINSTEIN : Einstein. Albert Einstein.
DARK VADOR : Comme le physicien ?
EINSTEIN : Exactement ! (À Tom.) Vous voyez ? !
Dark Vador signe l’autographe. Manon entre avec
des béquilles.
DARK VADOR : Manon. Je suis triste. Pourquoi tu
n’es pas venu me voir au cinéma hier ?
POSÉIDON : Minute ! Ce n’est pas sa faute, elle a
eu un accident !
DARK VADOR : Petit, ne me coupe pas la parole !
POSÉIDON : Je ne suis pas petit, je suis Poséidon,
le dieu de la mer !
DARK VADOR : Oui je connais bien ta mère…
POSÉIDON : Pourquoi ?
DARK VADOR : Parce que… je suis ton père.
POSÉIDON : Ouille ! Ne dis pas ça, fada ! Si Zeus
t’entendait il te réduirait en fumée toi et ton sabre
laser !
DARK VADOR : Qu’il vienne ! Je n’ai pas peur de
lui !
MANON : Calmez-vous un peu vous deux. Il faut
résoudre cette énigme. Pourquoi sommes-nous tous
enfermés ici ? Peuchère !
DARK VADOR : Tu viens de Marseille ?
MANON : Oui. J’habite sur la Cannebière.
DARK VADOR : Jolie ville. Pourquoi vouloir
en sortir ? C’est un lieu idéal ici. On respire bien
(il essaie de respirer normalement), il y a de la
lumière…
LAURA : Ce n’est pas lumineux chez vous ?
DARK VADOR : Le côté obscur ce n’est pas
bien situé… On est plein nord… On a le soleil de
12 heures à 12 h 03…
MANON : C’est pour ça que vous avez des sabres
lumineux ?
DARK VADOR : Oui. On peut aussi faire la disco-
thèque avec les lasers.
TOUS : Yeah ! Dark, montre-nous s’il te plaît !!!
DARK VADOR : OK ! Dacodac ! Mais pas trop
longtemps, après j’ai plus de batterie.
Musique et illumination de discothèque avec
des lasers. Tous les personnages dansent. Après
quelques instants l’enseignante (lunettes et tail-
leur gris) entre.
L’ENSEIGNANTE (sévère) : L’examen est terminé.
Rendez-moi vos copies.
TOUS : Heu… c’est que…
L’ENSEIGNANTE : Hum, hum ! Je vois… Ce n’est
PAR ADRIEN PAYET
pas comme ça que vous aurez votre diplôme. Allez !
Ouste ! Fichez-moi le camp d’ici !
Poséidon, Icare, Dark Vador, Laura, Manon et
Tom sortent. Zeus entre.
L’ENSEIGNANTE : Ils ne sont pas très malins. Ils
n’ont même pas réussi à s’échapper tout seul…
ZEUS : Viens ma déesse. Maintenant qu’ils sont
partis, on a tout l’Olympe pour nous !
L’ENSEIGNANTE : Waouh !!!
L’enseignante saute dans les bras de Zeus et les
deux sortent vers l’Olympe. Q
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
1. Faire comprendre le texte
Faire comprendre l’interjection « Ouf! » en
s’aidant du texte et de la photo (elle fait un
cauchemar).
Proposer une première lecture individuelle
du texte. Travailler sur les mots incompris
puis faire lire le texte à voix haute. Deman-
der aux apprenants de bien mettre le ton
dès les premières lignes.
2. Travailler les aspects langagiers
Les interjections et onomatopées :
Demander aux apprenants de repérer et de
souligner dans le texte toutes les interjec-
tions ou onomatopées et de chercher leur
sens en s’aidant du contexte.
Leur demander de faire des hypothèses
en binôme, puis mettre en commun les
réponses.
3. Faire réagir
Demander aux apprenants à quoi servent
les rêves et les cauchemars selon eux.
Proposer aux apprenants de dessiner un
rêve ou un cauchemar dont ils se sou-
viennent. Mélanger les feuilles, puis deman-
der aux apprenants de décrire un rêve (ou
un cauchemar) à partir du dessin.
4. Mettre en scène
Le jeu d’acteur : Demander aux apprenants
de parler fort pour se faire entendre et de
s’impliquer dans leur interprétation.
Les décors et accessoires : Lister les diffé-
rents accessoires dont vous aurez besoin :
peluche pour le chien, masque d’Einstein à
acheter ou fabriquer, trident de Poséidon,
costume de Dark Vador, etc. Q
51
DOSSIER |

ENSEIGNER
LES FRANCOPHONIES
52 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
 RETROUVEZ LA FICHE PÉDAGOGIQUE RFI
EN PAGES 77-78 ET LE REPORTAGE AUDIO
SUR WWW.FDLM.ORG

Une didactique de l’enseignement Soyez vous-même dans votre langue, n’ayez

de la francophonie se construira aucun complexe. Le français que vous parlez
lorsqu’il y aura un consensus sur est aussi riche, intéressant et intrigant que celui
les savoirs à transmettre et les que l’on apprend et que l’on pratique aux quatre
objectifs à atteindre. coins de la planète.

On peut ouvrir l’enseignement
à la variété. Et puis, il faut être
cohérent : la francophonie,
c’est la diversité. Comment
pourrait-on vanter la diversité
et n’enseigner que la norme
parisienne ?
L’objectif, c’est de comprendre
pourquoi la langue française
est parlée sur tous les continents,
mais avec un investissement
différent.
A
lors que nous fê-
tons ce 20 mars le
demi-siècle de la
Francophonie insti-
tutionnelle, les fran-
cophonies se font toujours rares
dans les cours de français langue
étrangère. La norme linguistique
parisienne demeure massivement
enseignée, sans faire grand cas des
variétés du français parlées dans les
autres pays francophones.
Bernard Cerquiglini explique pour-
tant que les structures profondes de
la langue bougent peu, que les va-
riations touchent essentiellement
la phonétique et le lexique, et que
les néologismes se construisent
selon des règles communes impli-
cites pour tout locuteur du fran-
çais : il n’est pas si complexe de
faire entrer les francophonies dans
les cours de langue ! Pour preuve,
les différentes origines des pro-
fesseurs d’une école en Louisiane
qui jouent sur les enseignements,
comme le montre notre reportage.
Du point de vue des cultures et des
civilisations, les connaissances ne
sont pas toujours aisément trans-
posables en savoirs académiques :
cet « objet » didactique n’est pas fa-
cile à cerner. Trois enseignantes en
Afrique, en Amérique du Sud et en
Europe témoignent néanmoins de
leur utilisation des cultures franco-
phones en cours de français, prin-
cipalement grâce à la littérature. Q

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 53

 DOSSIER | ENTRETIEN PROPOS RECUEILLIS PAR SÉBASTIEN LANGEVIN

« AVEC LA FRANCOPHONIE,
LE TRAVAIL DES ENSEIGNANTS
EST PLUS PASSIONNANT »
Les différentes
variétés du français
de la francophonie
représentent un défi
pour les enseignants de
français qui souhaitent
les intégrer dans leurs
cours. Retour sur cette
mondialisation de la
langue française, sa
construction et ses
enjeux avec le linguiste
Bernard Cerquiglini.
Bernard Cerquiglini est linguiste,
recteur honoraire de l’Agence
universitaire de la Francophonie et
ancien Délégué général à la langue
française et aux langues de France.
En tant que linguiste,
quel regard portez-vous
sur la francophonie?
Nous assistons au triomphe para-
doxal de Rivarol ! En 1783, l’Acadé-
mie des sciences et des belles lettres
de Berlin lance un concours de dis-
sertations. Elle propose le sujet sui-
vant : « Qu’est-ce qui a rendu le fran-
çais universel ? » L’académie donne
le prix au Français Rivarol ainsi qu’à
un Allemand du nom de Schwab,
qui a produit une dissertation très
sérieuse. Il explique que le français
est devenu universel parce que Louis
XV a gagné des batailles, parce qu’il y
a Voltaire et Rousseau… Mais tout le
monde raconte en France que notre
Rivarol seul a eu le prix. Lui explique
que cette langue est universelle
parce que c’est la langue de la clarté,
la langue de l’espèce humaine, c’est
« la langue même », selon lui. Et au
fond, les Français ont été rivaroliens
Bernard Cerquiglini, Enrichissez-
vous : parlez francophone! Trésors
des expressions et mots savoureux
de la francophonie, Larousse, 2016
pendant longtemps. Le rivarolisme,
c’était le paradigme de la réflexion
sur le français : les qualités intrin-
sèques de clarté, d’élégance, le pu-
risme…
Pourquoi la francophonie
serait-elle donc « le triomphe
paradoxal de Rivarol »?
Que voulait dire universel à
l’époque ? D’une part, une universa-
lité en Europe, et d’autre part dans
les salons. En France même, qui
parle le français en 1783 ? Les villes.
Les campagnes parlaient les langues
régionales. Et l’Europe des savants,
des intellectuels : c’est un universa-
lisme relatif. Le triomphe de Riva-
rol, c’est que désormais on peut dire
que le français est vraiment univer-
sel. En France, tout le monde parle
français. Et en Europe, il y a plus
de gens qui parlent français qu’à
l’époque de Rivarol. Et puis c’est

APPRENDRE ET ENSEIGNER LES FRANCOPHONIES AVEC

Chaîne de la Francophonie, TV5MONDE a pour mis-
sion de donner à voir et à entendre le monde franco-
phone et le français dans toute sa diversité.
Sur les sites et l’application « Apprendre et ensei-
gner le français avec TV5MONDE », les professeurs
disposent de nombreuses activités pour faire
connaître la francophonie avec un petit « f »
ou un grand « F ».
© Istock
sont rassemblées dans un dossier qui parcourt la
Francophonie du Nord au Sud, aborde des aspects
institutionnels, culturels et fait rencontrer des fran-
cophones dans leur quotidien.
Alors, Francophonie ou francophonie?
À vous de choisir sur :
https://enseigner.tv5monde.com/articles-

Afin de faciliter leur utilisation, ces ressources dossiers/dossiers/francophonie-dans-le-monde

54 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

surtout le cas dans le monde entier :
l’Organisation internationale de la
Francophonie dénombre 300 mil-
lions de locuteurs partout dans le
monde. Cet idiome est mondiale,
et c’est une langue de commerce,
de vie quotidienne, de culture, de
travail… Donc Rivarol a été dépassé
par son propre succès.
Le rapport à la norme
parisienne a-t-il été modifié
au fil du temps?
Ni Rivarol ni l’Académie de Berlin
n’avaient imaginé que le français
allait devenir une langue vivante et
naturelle, dans le monde entier, et
qu’elle développerait des variantes
dans l’indifférence absolue à la
norme parisienne. Or, c’est cela la
force du français : sa vitalité et sa
diversité. Tout le paradoxe, c’est que
le français de Rivarol devient mino-
ritaire. Il serait intéressant de savoir
©DR
quand les Français sont devenus
minoritaires en francophonie : sans
doute au cours du xxe siècle. Les
Français et les Belges, car il ne faut
pas oublier que le berceau du fran-
çais, selon moi, c’est la France du
Nord et la Belgique du Sud. Les va-
riétés française et belge sont dépas-
sées par des variétés autres qui pro-
gressent, qui inventent des mots…
Cette diversité du français
n’est-elle pas difficile
à enseigner?
Quel français enseigne-t-on ? Et
à qui ? On enseigne à des jeunes
gens qui ne vont pas aller seule-
ment à Paris, et encore, dans les
salons : à Belleville, on ne parle pas
le français de l’Académie. Grâce
aux grammairiens du xviie siècle,
on a solifidié la langue française :
il n’y a pas de grandes différences
syntaxiques entre les variétés du
français. On peut donc ouvrir l’en-
seignement à la variété. Et puis, il
faut être cohérent : la francopho-
nie, c’est la diversité. Comment
pourrait-on vanter la diversité et
n’enseigner que la norme pari-
sienne ? Il faudrait des méthodes
pédagogiques ouvertes à la varia-
tion, c’est un nouveau chantier.
Mais grâce à Internet désormais, il
est très facile de voir un film québé-
cois ou africain sur son téléphone !
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
Avant, la francophonie, c’était de
l’exotisme, au mieux. Maintenant,
c’est la réalité.
Peut-on aller jusqu’à dire
qu’il existe « des » langues
françaises?
Comme beaucoup de langues, le
français existe en variétés. On peut
difficilement parler « des langues
françaises » car une langue se défi-
nit par un certain nombre de traits.
Et quel que soit le français, qu’il soit
québécois, belge ou dakarois, il a les
mêmes traits qui le distinguent de
l’italien, certainement la langue la
plus proche. C’est une même langue,
mais en des variétés, qui ont même
dignité. Il faut enseigner que la
langue, dans sa réalité, est faite d’une
partie fixe, comme la syntaxe ou la
morphologie verbale. Et puis elle est
faite d’une partie variable, la phoné-
tique – les accents, l’intonation –, le
vocabulaire… La langue est vivante,
elle bouge. Le travail des enseignants
est moins facile, mais plus passion-
nant. Moins facile car il faut ensei-
gner les variétés, la règle est moins
intangible. Mais plus passionnant car
on peut faire écouter à des élèves des
extraits de conversation québécoise
ou congolaise par exemple.
Concernant le lexique,
comment appréhender les
néologismes francophones
qui sont légion?
On n’invente pas de mots n’importe
comment : en fait, il y a une néolo-
gie francophone très dynamique
qui respecte les règles de la néolo-
gie. Par exemple, la conjugaison des
verbes du premier groupe, en « -er »
produit naturellement de très nom-
breux verbes, alors que la norme
française utilise des périphrases.
Par exemple, en Suisse : « agen-
der un rendez-vous », pour « ins-
crire dans un agenda ». Et même
« agender une réunion », ou « ré-
agender une réunion ». En Afrique,
« siester » pour « faire la sieste »,
« gréver » pour « faire la grève »….
C’est ce que j’appelle les francopho-
nismes universels, c’est-à-dire que
l’on comprend avec les règles du
français ce que chaque francophone
a en tête. C’est l’inverse des régiona-
lismes, incompréhensibles pour qui
ne les connaît pas. C’est à la fois du
stable et du variant. Du variant, car
le mot n’existait pas, et du stable car
nous avons tous les mécanismes lin-
guistiques pour comprendre. Parler
une langue, c’est aussi comprendre
comment on forme de nouveaux
« Le français est
devenu une langue
vivante et naturelle
dans le monde entier,
qui a développé
des variantes
dans l’indifférence
absolue à la norme
parisienne »
mots. C’est l’une des vitalités du
français. Il existe des francopho-
nismes universels virtuels.
Vous conseillez le Dictionnaire
des francophones : quel
est le but de ce nouvel outil
de référence?
Le président français Emmanuel
Macron a beaucoup insisté sur le
monde francophone lors de son
discours du 20 mars 2018. Il a
une formule qui ressemble à du
Édouard Glissant : « Le français s’est
au fond émancipé de la France. Il est
devenu cette langue-monde, cette
langue-archipel. » Réflexe français,
il a commandé un dictionnaire. On
m’a demandé de constituer le co-
mité scientifique et de le présider.
Ce sera un dictionnaire en ligne et
donc évolutif. Il a deux caractères
principaux : d’une part, il sera cu-
mulatif pour reprendre ce qui existe
déjà, en plaçant toutes les variétés
du français sur un pied d’égalité. Il
y aura des bases françaises, belges,
africaines, québécoises, dès son lan-
cement. D’autre part, ce sera un dic-
tionnaire collaboratif. Chacun avec
son téléphone pourra entrer des
mots qu’il aime, qui ne se pratiquent
que dans son environnement. Le
mot d’ordre sera : « Rentrez vos
mots ! » Nous avons l’intention de
montrer les différentes variétés du
français, et c’est possible avec un
outil numérique. Dans un premier
temps, il s’agit de rassembler le
plus de vocabulaire possible. En-
suite, il nous faudra tout de même
filtrer toutes ces données, avec des
experts. Mais l’idée première est
de faire un wiki collaboratif le plus
large possible : nous avons telle-
ment été puristes… Q
55
DOSSIER | REPORTAGE TEXTE ET PHOTOS PAR JULIEN CHAILLOU

Deux élèves de
CP s’apprêtent à
rentrer dans les
locaux de l’École
bilingue de La
Nouvelle-Orléans.

EN LOUISIANE, LE FRANÇAIS
REVIT GRÂCE AUX ÉCOLES
Le nombre d’élèves ’un côté de la rue, d’immersion existantes en Loui- retrouve partout dans le monde et,
scolarisés dans des
écoles francophones
ne cesse de croître
dans cet État du sud
des États-Unis. Petite
D deux bâtiments de
briques rouges. De
l’autre, un édifice
d’inspiration colo-
niale avec ses deux
colonnes blanches. Entre ces lieux
qui se font face, un point com-
siane. Celle-ci est située dans un
quartier résidentiel plutôt cossu de
la principale ville de cet État améri-
cain. Plus de 350 élèves y sont sco-
larisés de la maternelle jusqu’au
collège. Un chiffre en constante
augmentation depuis la création de
ça, beaucoup de parents le com-
prennent. »

Le soutien des institutions

excursion en pays mun : le drapeau français qui flotte l’école il y a 20 ans. Une croissance
devant les façades. Bienvenue à des effectifs que l’on constate dans
cajun. l’École Bilingue de la Nouvelle-Or- la plupart des écoles d’immersion
léans, l’une des nombreuses écoles de Louisiane (voir encadré).
Un engouement pour le bilinguisme
qui s’explique par plusieurs facteurs
selon Pierre-Loïc Denichou, le di-
recteur de l’École Bilingue. « Les pa-
rents lisent de plus en plus d’articles
L’IMMERSION EN CHIFFRE à ce sujet. En Louisiane, il y a aussi
La Louisiane comptabilise désormais 34 établissements d’immersion franco- un aspect historique pour l’apprentis-
phone. Au total, ce sont plus de 5 000 enfants de langue maternelle anglaise qui sage du français. C’est une place na-
suivent leur cursus scolaire en français. Une formule qui connaît un grand succès : turelle pour apprendre cette langue.
ces deux dernières années, le nombre d’inscriptions a bondi de près de 20 %. Q Le français est également une langue
d’avenir, un langage global que l’on
À cette dynamique naturelle,
s’ajoute un gros travail des insti-
tutions : le consulat de France en
Louisiane et le Conseil pour le dé-
veloppement du français en Loui-
siane (Codofil). « Il y a une volonté
politique de soutenir l’apprentissage
du français. Des moyens sont mis
en place, le programme est attrac-
tif pour les enseignants ce qui per-
met aux écoles de pouvoir recruter
des personnels de qualité », ajoute
Pierre-Loïc Denichou.
Dans l’établissement, le français est
partout. On le voit dans les couloirs,
les salles de classe à travers des af-
fiches, des panneaux. On l’entend
aussi beaucoup dans la bouche des

56 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020


©DR
Des enfants s’amusent dans la cour
de récréation de l’École bilingue
de La Nouvelle-Orléans.
élèves et des enseignants. Ici, la
quasi-totalité des apprentissages se
fait en français. Le cursus scolaire
enseigné est celui de l’Éducation na-
tionale française auquel s’ajoutent
des éléments liés aux programmes
scolaires américains. Pour rendre
possible une telle alchimie, une cin-
quantaine de professeurs travaillent
dans cette école. Si la plupart d’entre
eux sont originaires de France, cer-
tains viennent de Belgique, du Ca-
nada ou encore de pays africains.
Une diversité à l’image du monde
francophone. « C’est une chose que
l’on recherche, précise Pierre-Loïc
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
Denichou, lui-même d’origine bre-
tonne. Le mélange fait la richesse. »
Soixante-dix et septante
Suivant les classes, l’accent ou le
vocabulaire de l’enseignant peut
donc varier. Une vraie richesse pour
les élèves qui lors de leur cursus
peuvent découvrir les différentes
facettes du français. « Cela permet
une ouverture d’esprit et une ouver-
ture sur le monde pour nos élèves.
Ils découvrent que pour une même
langue, il peut y avoir un vocabulaire
différent suivant les endroits où elle
est parlée, analyse Benoît Forner,
le directeur académique de l’élé-
mentaire et du collège à l’École
Bilingue. Pour lui, cette diversité
profite aussi aux enseignants. Je me
souviens d’une expérience avec une
collègue canadienne. Notre approche
de l’enseignement, notre formation
n’étaient pas les mêmes et l’on s’est
enrichi mutuellement. »
Qu’en est-il concrètement dans
les salles classes ? Direction celle
d’Anne-Sophie, enseignante en
moyenne section. Son assistante
d’éducation, Marie, est Québécoise.
Ainsi, « chaussures » et « souliers »
ne font qu’un. Les enfants ont l’ha-
bitude d’entendre les deux mots.
« Ils comprennent ce qu’on leur de-
mande quel que soit le mot utilisé »,
précise l’enseignante qui constate
chaque jour que « le mimétisme de
l’accent chez les petits est très impor-
tant ». Auparavant, Anne-Sophie
a collaboré avec une assistante
Des élèves de moyenne section jouent
devant le tableau où est affiché le conte
qu’ils étudient.
À l’École bilingue de La Nouvelle Orléans,
le français s’affiche aussi sur les tee-shirts
des enfants.
américaine. « On en profitait pour
étudier des contes et des histoires tra-
ditionnelles du pays cajun, détaille-
t-elle. Pour les élèves, cela permet
une ouverture sur la culture locale et
de manière générale, une ouverture
sur la langue. » Une mise en lumière
des origines du professeur que l’on
retrouve dans la classe d’Adeline.
L’enseignante, venue du Cameroun,
travaille avec des enfants de petite
section : « J’adore leur raconter des
contes traditionnels africains en leur
disant que ce sont des histoires que
j’ai entendues quand j’étais petite.
Les élèves sont à fond. Ils découvrent
aussi un vocabulaire spécifique avec
les marabouts, les animaux de la sa-
vane… » Chez les plus grands, les
collégiens, on retrouve Jean-Louis,
un Belge. Lui enseigne les maths
et la technologie. Il jongle avec
les chiffres et leur dénomination.
Alors soixante-dix ou septante ? « Je
ne fais même pas attention à cela.
J’utilise les deux avec les élèves »,
explique-t-il.
Risque de confusion?
Cette diversité de vocabulaire, si elle
enrichit les élèves, ne pourrait-elle
pas être aussi source de confusion ?
« Ce n’est pas un problème. Il faut
donner du sens à ces différences, ne
pas les ignorer. Faire comprendre
aux élèves qu’on peut utiliser plu-
sieurs mots pour désigner une chose
et que c’est une opportunité », répond
Pierre-Loïc Denichou.
Une analyse que partage Vincent
Sciama, le consul de France en Loui-
siane. Au sortir d’une récente visite
dans une école locale, il a publié un
message sur les réseaux sociaux pour
combattre l’idée d’un « français stan-
dard » qu’il faudrait savoir maîtriser :
« Soyez vous-même dans votre langue,
n’ayez aucun complexe. Le français
que vous parlez est aussi riche, intéres-
sant et intrigant que celui que l’on ap-
prend et que l’on pratique aux quatre
coins de la planète. » Q
57
DOSSIER | ANALYSE
Intégrer la francophonie dans les cours de FLE soulève
fréquemment de nombreuses questions chez les enseignants.
La définition même des savoirs et leur délimitation posent en soi
problème. Comment faire passer les connaissances du monde
francophone en un enseignement en bonne et due forme ?
PAR FABIENNE LALLEMENT
CONNAISSANCE DE LA FRANCOPHONIE
ENSEIGNEMENT DE LA FRANCOPHONIE
Je suis francophone et
toi ? » Je me souviens
d’un slogan écrit sur
des maillots de sport
et donné aux élèves
par les professeurs de français lors
de manifestations pour promouvoir
la langue française dans différents
pays. Les élèves les portaient avec
fierté et souvent pour eux cette
question n’appelait qu’une réponse :
« Si tu n’es pas encore francophone,
rejoins-nous. » Cependant, lorsque
je leur demandais ce que signifiait
pour eux « être francophone », ils hé-
sitaient et répondaient brièvement
par « j’apprends le français ».
Pour la grande majorité des profes-
seurs de français de langue étran-
gère dans l’enseignement scolaire
et universitaire, être francophone
est d’abord une évidence. Il s’agit
donc de partager cette évidence.
Mais lorsqu’il faut définir la franco-
phonie, les hésitations reprennent
encore et toujours, comme j’ai pu le
constater auprès des panels d’ensei-
gnants de français issus de toutes les
Fabienne Lallement a été secrétaire
générale de la Fédération internationale
des professeurs de français. Elle
a également travaillé notamment
à l’Organisation internationale de
Francophonie et à l’Agence universitaire
de la Francophonie.
58
VERSUS
régions du monde au cours de l’éla-
boration du Livre blanc de l’ensei-
gnement du français dans le monde
par la Fédération internationale
des professeurs de français (FIPF),
entre 2013 et 2016. Pourtant, les
échanges et le dépouillement des
questionnaires montrent que les
professeurs de français ont des
connaissances avérées sur la Fran-
cophonie institutionnelle et les pays
francophones. Ils participent depuis
plus de vingt ans avec enthousiasme
à la journée ou à la semaine de la
francophonie en créant des activités
autour de la chanson, du cinéma, du
théâtre ou de la littérature.
La francophonie,
objet didactique?
C’est pour essayer de progresser
dans la réflexion sur ce que pourrait
être un enseignement de la F/fran-
cophonie que nous avions décidé
en 2015 de proposer un numéro de
Recherches et applications sur cette
thématique. Le numéro 64 de R&A
intitulé Enseigner la Francophonie,
Enseigner les francophonies coor-
donné par Fatima Chnane-Davin, Va-
lérie Spaëth et moi-même est paru en
juillet 2018. Les chercheurs et didac-
ticiens que je ne peux tous mention-
ner ici, ont analysé dans leurs articles
les problématiques suivantes : de
Lorsqu’il faut définir
la francophonie, les
hésitations reprennent
encore et toujours,
comme j’ai pu le
constater auprès des
panels d’enseignants de
français issus de toutes
les régions du monde
quels contenus parle-t-on ? Est-ce un
savoir disciplinaire ? Est-ce un objet
didactique ? Est-ce de la géographie,
de l’histoire, de la géopolitique, de la
description culturelle, des références
liées aux manières de vivre, aux ha-
bitudes culinaires… En un mot est-ce
de l’enseignement ou bien toute une
série de connaissances sur les pays
qui composent l’espace institution-
nel de la Francophonie ? Comment
peut-on enseigner l’histoire de la no-
tion de francophonie ? La première
partie du numéro avait pour objectif
de cerner les questions didactiques,
idéologiques et politiques posées par
cet enseignement et aussi de mieux
comprendre pourquoi les institutions
francophones souhaitaient l’encou-
rager. Comment par ailleurs peut-il
aider à la promotion de la langue
française et de la francophonie ?
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
Interface du site
tenseingnes-tu.com,
« quand numérique et
francophonie s’invitent
en classe de FLE ».
La seconde partie du numéro intitu-
lée « Quels enseignements pour quels
contextes » montre que des contextes
différents (en Argentine, au Japon,
au Portugal, en Tunisie, en France
et au Sénégal) illustrent la transver-
salité des questionnements sur la
thématique. Les auteurs soulignent
aussi l’intérêt d’une réflexion struc-
turée pour répondre aux demandes
des étudiants maintenant plus at-
tirés par l’ouverture et les variétés
culturelles que représentent les
Recherches
R A
et applications
N°64
JUILLET 2018
Enseigner la Francophonie,
enseigner les francophonies
Coordonné par Fatima Chnane-Davin, Fabienne Lallement,
et Valérie Spaëth

pays francophones que par la seule
culture française. Cette partie met
à jour également que l’enseigne-
ment des littératures francophones
est depuis de nombreuses années
la réponse la plus structurée et la
plus documentée pour répondre à
la question de l’enseignement de
la francophonie. Mais n’oublions
pas après cette affirmation tous les
débats sur la dénomination de « la
littérature francophone » et « la lit-
térature d’expression française ».
Ces débats ont toujours lieu.
La troisième partie de l’ouvrage
analyse plusieurs dispositifs et
expériences méthodologiques de
formation à la f/Francophonie
notamment à l’aide des outils nu-
mériques. Le besoin de parcours
construits apparaît nécessaire pour
renouveler les pratiques et enrichir
les contenus proposés aux étudiants
et aux élèves. Mais la question de la
définition de cet enseignement et
de ces parcours demeure. Elle est
préalable à l’introduction de conte-
nus pluridisciplinaires structurés.
À quels objectifs pourraient-ils ré-
pondre ? Ces objectifs relèvent-ils
d’une utopie ou d’une stratégie
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
francophone élaborée pour renfor-
cer la promotion et la diffusion de
la langue française dans le monde ?
Citoyenneté francophone
Si comme je l’ai déjà écrit dans
mon article de R&A, le projet est de
construire non pas une « identité »
(le terme fait vraiment débat) mais
une « citoyenneté francophone »
dans un ensemble de pays aussi
disparates que le sont aujourd’hui
les pays membres de l’Organisation
internationale de la francophonie,
alors le projet prend sens. Le senti-
ment d’appartenance à une commu-
nauté est fort chez les professeurs
de français et plus particulièrement
chez ceux qui sont engagés dans
les associations professionnelles.
Ils sont vraiment motivés pour pro-
mouvoir la francophonie dans le
monde. Les outils récemment mis à
leur disposition par les institutions
francophones (« Des dossiers pour
connaître la Francophonie » élabo-
rés par le Cavilam) les aident à ren-
forcer leurs connaissances et celles
de leurs élèves mais l’introduction
de parcours de formation pluridisci-
plinaires pour la formation initiale et
Une didactique de
l’enseignement de
la francophonie se
construira lorsqu’il y
aura un consensus sur
les savoirs à transmettre
et les objectifs à atteindre
continue des professeurs de français
est à venir pour renforcer la forma-
tion et lever les ambiguïtés.
Une didactique de l’enseignement
de la francophonie se construira
lorsqu’il y aura un consensus sur
les savoirs à transmettre et les ob-
jectifs à atteindre. La didactique
du français langue étrangère a été
élaborée pendant plusieurs décen-
nies. Actuellement il est tout à fait
intéressant de constater que les
départements de français sont de
plus en plus nombreux à proposer
des contenus « francophones ». On
observe même un glissement et
ils se dénomment alors départe-
ment d’études françaises et fran-
cophones. Ce sont eux dans les
contextes qui leur sont spécifiques
© Léa Crespi / Flammarion
La Franco-Sénégalaise Fatou Diome,
une autrice appartenant à ces « littératures
francophones » qui entrent désormais dans
l’enseignement du FLE.
qui élaborent progressivement les
contenus et cette « didactique de la
francophonie ». Les enseignants de
ces départements sont demandeurs
de réflexion et d’outils structurés
pour progresser dans l’élaboration
des parcours de formation. Chaque
expérience est utile et l’augmen-
tation des propositions recensées
illustre bien, de mon point de vue,
ce renouveau des études françaises
dans l’enseignement supérieur.
Rien n’est plus difficile, comme on
vient de le voir, que de définir ce que
serait un enseignement de la franco-
phonie. Pour revenir sur le titre de cet
article, ce ne serait pas « connaissance
de la francophonie vs enseignement
de la francophonie » mais « connais-
sance et enseignement » qui devrait
être employé. La langue française
et la francophonie progressent dans
le monde mais des défis majeurs at-
tendent les enseignants de français.
Car ce sont eux qui portent le dévelop-
pement de la langue française et de
la francophonie dans les prochaines
années. Pour un enseignement de
qualité, une formation de qualité est
indispensable ainsi que des politiques
linguistiques cohérentes. Q
59
DOSSIER | TÉMOIGNAGES
COURS DE
FRANCOPHONIE
APPLIQUÉE
Le choix de la
francophonie pour
enseigner le français n’est
pas toujours l’option la
plus évidente. Elle est
pourtant très enrichissante
pour qui s’y aventure.
Au Ghana, au Chili et en
France, trois professeures
de FLE suivent, chacune
à leur manière, cette voie
avec succès.
PROPOS RECUEILLIS PAR
CÉCILE JOSSELIN
« La littérature francophone
intéresse beaucoup les
étudiants ghanéens,
notamment quand on
évoque le courant de la
négritude car celui-ci n’a
pas d’équivalent dans la
littérature anglophone »
60
NATHALIE N’GUESSAN
ENSEIGNANTE-CHERCHEUSE, PROFESSEUR DE FLE
À L’UNIVERSITÉ D’ASHESI AU GHANA
Je donne des cours de FLE à des ni-
veaux débutant, intermédiaire et
avancé au Ghana, un pays anglophone en-
touré par trois pays francophones (la Côte
d’Ivoire, le Burkina Faso et le Togo). Pour
travailler dans la région, les Ghanéens
sont quasi obligés d’apprendre le français,
ce dont a parfaitement conscience le pré-
sident de la République du Ghana qui en-
courage l’enseignement de cette langue.
Pour le niveau débutant, j’ai conçu dans le
cadre de ma thèse une application mobile
gratuite d’apprentissage du français en
contexte ghanéen qui a été financée par
l’ambassade de France. Elle met en scène
deux enfants, Ama et Kofi, qui partent en
Côte d’Ivoire, puis au Sénégal. Ils y dé-
couvrent la culture de ces deux pays en
même temps que la langue française.
En donnant des cours de FLE aux enfants
du village de 6e et de 5e je me suis en effet
rendu compte qu’ils avaient du mal à
s’approprier les cours traditionnels qui
se basent sur un environnement très dif-
férent du leur. On leur parle par exemple
d’hiver et de printemps, alors que cela ne
correspond à rien ici. Situer le cours dans
un contexte ouest-africain leur permet de
se concentrer sur la langue.
Je donne aussi des cours de littérature
francophone à l’université pour des ni-
veaux B1 dans le cadre d’une matière op-
tionnelle. C’est une littérature que les étu-
diants ghanéens ne connaissent pas mais
qui les intéresse beaucoup, notamment
quand on évoque le courant de la négri-
tude car celui-ci n’a pas d’équivalent dans
la littérature anglophone. J’aborde ensuite
l’écriture féminine et je termine sur Aya de
Yopougon, une bande dessinée qui se situe
en Côte d’Ivoire dans les années 1970.
L’idée est de leur montrer une multitude
de styles afin qu’ils se fassent à l’idée que la
littérature africaine est très diversifiée. » Q
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
 ALICE RASSON
AGENTE DE LIAISON ACADÉMIQUE ET CULTURELLE POUR WALLO-
NIE-BRUXELLES INTERNATIONAL (WBI), CHARGÉE DE COURS DE FLE
À L’UNIVERSITÉ DE CONCEPCIÓN, AU CHILI
J’assure pour Wallonie-Bruxelles International la promo-
tion du français au Chili. Une de mes attributions est de
donner des cours de FLE et des cours de littérature et civilisation
francophones à l’université de Concepción. Pour le cours de ci-
vilisation, l’idée est de voir comment l’espace francophone s’est
construit. Nous partons de la francophonie historique en Europe
(France, Belgique et Suisse), pour aller vers les différentes va-
gues de colonisation en Amérique et notamment au Québec,
en Haïti et en Afrique, pour terminer par les territoires où la
francophonie est présente par rayonnement. L’objectif, c’est de
comprendre pourquoi la langue française est parlée sur tous les
continents, mais avec un investissement différent.
En littérature, je pars d’un corpus belge mais je l’étends à d’autres
pays francophones. L’année dernière, nous avons par exemple
étudié le roman francophone au xxe siècle. Je leur ai fait décou-
vrir des auteurs comme Geneviève Damas, Alain Mabanckou,
Dany Laferrière, Vassilis Alexakis, Boualem Sansal, Joseph Nd-
waniye, Agota Kristof… Ce sont des auteurs qui ont souvent une
double culture sur laquelle j’aime travailler. J’utilise aussi un ré-
pertoire musical en allant chercher du côté d’Angèle ou de Stro-
mae. J’ai recours par exemple à sa chanson « Bâtard » qui traite
de la pluralité des identités. Mes cours sont aussi l’occasion pour
mes étudiants de découvrir que des auteurs comme Georges Si-
menon ou Jacques Brel sont belges et non français.
J’aborde enfin des considérations plus strictement linguistiques
comme le lexique propre à la Belgique avec des archaïsmes
comme nonante et septante. Ils voient ainsi que la langue fran-
çaise est plurielle. » Q
« L’idée est de voir comment l’espace
francophone s’est construit (...)
pourquoi la langue française est parlée
sur tous les continents, mais avec
un investissement différent »
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
« Mes étudiants sont toujours
émerveillés par le maniement de la
langue par des auteurs dont le français
n’est pourtant pas la langue première »
YAMNA CHADLI ABDELKADER
MAÎTRESSE DE CONFÉRENCES EN LITTÉRATURE FRANCOPHONE ET
PROFESSEURE DE FLE À L’UNIVERSITÉ BORDEAUX MONTAIGNE AUPRÈS
D’UN PUBLIC MULTICULTUREL
Je donne à Bordeaux des cours de FLE à des étudiants qui viennent
de tous les continents dont le niveau de français va du B1 au C1.
Je travaille notamment sur la littérature maghrébine sur laquelle je me
suis spécialisée. Ma thèse, Poétiques de la rive, porte en effet sur la poé-
sie de langue française issue du Maghreb. Mes étudiants sont toujours
émerveillés par le maniement de la langue par des auteurs dont le fran-
çais n’est pourtant pas la langue première. Cela leur donne l’occasion
d’observer le fonctionnement de la langue française dans sa relation à
une autre langue et à une autre culture. Ils peuvent ainsi réfléchir à leur
propre relation à la langue de Molière.
Après avoir travaillé sur les textes, je les invite à dire ce que cela leur
évoque. Certains témoignent alors de ce qui s’est passé à certains mo-
ments de leur apprentissage du français. Ils peuvent trouver des corres-
pondances entre les phénomènes dont parle le texte et ce qui s’est passé
chez eux. Je pense par exemple au génocide rwandais avec Petit Pays
de Gaël Faye et un livre intitulé Et ma langue se mit à danser d’Ysiaka
Anam qui ont lancé des débats très intéressants en classe. Ce qui m’inté-
resse, c’est d’ouvrir les esprits et d’éviter les crispations identitaires qui
ravagent certaines parties du monde.
Je choisis des auteurs dont les textes sont assez vite compréhensibles
en mêlant des écrivains connus à d’autres qui le sont moins, comme le
Tunisien Chams Nadir. J’aime aussi beaucoup travailler sur les nouvelles
de Maïssa Bey dont la langue est quasi transparente. J’aime particulière-
ment son récit Entendez-vous dans les montagnes…, où elle interroge le
rapport à la mémoire de la colonisation et de la guerre d’Algérie à travers
un croisement de regards entre une Algérienne, un Français qui a parti-
cipé au conflit et une fille française qui est héritière par son grand-père
de souvenirs en Algérie. » Q
61
INTERLUDE |

62 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

 L’auteur
Illustrateur et auteur
de bande dessinée
vivant à La Rochelle,
Lamisseb a publié
plusieurs albums :
Rhum & Eau (éditions
Chemin Faisant),
Et pis taf ! (Nats édi-
tions) et Les Nœils
(Bac@BD), dont les
héros animent ces
deux pages.
http://lamisseb.
com/blog/

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 63

MÉMO | À VOIR
ATTENTION,
CHEFS-D’ŒUVRE!
La Ronde et Lola Montès, unique
film en couleur de Max Ophüls,
viennent d’être superbement
restaurés. Il ne faut donc pas se
priver de les (re)découvrir chez
Carlotta Films. Le premier, libre-
ment adapté d’Arthur Schnitzler,
marqua le retour du cinéaste en
France, après son exil aux États-
Unis et fut un énorme succès par
sa distribution et sa technique. Le
second, sa dernière réalisation,
est un mélo sublime et baroque à souhait, maudit
en son temps. Les deux sont incontournables! Q
HISTOIRE
DE PLANTIGRADES
Coproduction franco-italienne,
La fameuse invasion des ours en
Sicile, d’après Dino Buzzati, est
un petit bijou de cinéma d’ani-
mation signé Lorenzo Mattotti,
célèbre illustrateur et auteur
de BD transalpin. Tout à la fois
fable écologique, conte poé-
tique, réflexion pédagogique,
le film aborde les questions de
pouvoir, des relations père-fils et
du « vivre-ensemble », dans un
graphisme somptueux et délicat
qui ravit tout autant petits et grands. De la belle
ouvrage à consommer sans modération! Q
LA RÉUSSITE
DES ÉCHECS
Inspiré d’une histoire vraie,
Fahim de Pierre-François Martin-
Laval, raconte le devenir d’un
jeune Bangladais débarqué en
France sans papiers et devenu
champion d’échecs. Porté par un
Gérard Depardieu immense, au
sens propre comme au figuré, le
film n’évite pas quelques bons
sentiments, mais est touchant et
sincère. Il a, qui plus est, le mé-
rite de mettre en lumière les incohérences du sys-
tème du droit d’asile dans l’Hexagone, à l’heure
ou de nombreux réfugiés risquent leur vie chez
eux pour en espérer une meilleure ailleurs. Q
64
3 QUESTIONS À LADJ LY
« MON FILM EST
UN CRI ALARME »
Originaire du Mali, Ladj Ly a
grandi en banlieue parisienne,
à Montfermeil. Il avait déjà filmé
son quartier dans un court-
métrage, Les Misérables, en
2017, qu’il transformera en long
deux ans plus tard, prix du Jury
à Cannes en 2019 et choisi pour
représenter la France aux Oscars.
PROPOS RECUEILLIS PAR BÉRÉNICE BALTA
Porter les couleurs de la France
à l’étranger avec ce film « coup
de poing », ça fait quoi?
C’est une aventure incroyable. Il y a
encore un an et demi, on n’était pas sûrs
de tourner le film. Réunir l’argent a été
un vrai parcours du combattant, on l’a
fait avec la moitié du budget
prévu. Alors le présenter à
Cannes, aller dans les fes-
tivals internationaux, ren-
contrer le public en France
et ailleurs, les Oscars, pff,
c’est incroyable, on est super
fiers ! Ça permet de mettre
en lumière une réalité que
les politiques ne veulent
pas voir, qu’ils ont laissé se
dégrader. La misère, elle
concerne aussi bien les
habitants des banlieues, qui
vivent dans des barres HLM
pourries, que les policiers, qui
y travaillent et parfois y vivent, et ça dans
des conditions difficiles. C’est vraiment
un cri d’alarme aux politiques, mon
film ! Cette exposition médiatique, c’est
énorme. J’espère aussi que le film fera ré-
fléchir les jeunes des quartiers, leur mon-
trera qu’on peut partir d’en bas, comme
moi, pour se retrouver aux Oscars. En
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
© DR
fait, le film est universel, les gens peuvent
se reconnaître partout à travers cette his-
toire de violences policières.
Pourquoi cette référence
au roman de Victor Hugo?
On pourrait faire des parallèles avec
les personnages du roman de Hugo,
notamment avec Javert, qui fait penser
à l’inspecteur de police, ou le petit Issa à
Gavroche. Mais c’est aussi un clin d’œil
parce que j’habite à Montfermeil, que
le film a été en partie tourné dans cette
ville et qu’une partie du livre s’y dé-
roule (Jean Valjean y rencontre Cosette,
ndlr). Pour moi, ça faisait sens. Depuis
qu’on est en primaire, on nous parle de
Victor Hugo. Aujourd’hui encore, il y a
toujours la maison des Thénardier et
la fontaine Jean Valjean. Et il se trouve
que la misère y est toujours
présente. On est donc lié
à cette histoire. Mais c’est
avant tout un clin d’œil, pas
une adaptation !
Fin 2018, avec Kourtrajmé
(Romain Gavras, Kim
Chapiron, Toumani
Sangaré, JR…), vous
lancez une école de
cinéma gratuite à
Clichy-Montfermeil, en
collaboration avec les
Ateliers Médicis. Pourquoi?
On fait des films depuis vingt ans, on
avait donc envie de transmettre notre
expérience aux jeunes et ça dans une
école gratuite et ouverte à tous, pas
besoin de diplôme pour y entrer, juste
avoir 18 ans et parler français. C’est
aussi une occasion de partager nos
réseaux avec ceux qui n’en ont pas. Q
 PAR BÉRÉNICE BALTA

AU CHEVET
DU MONDE
6e long-métrage du
réalisateur franco-al-
gérien Rabah Ameur-
Zaïmeche, Terminal Sud
suit un médecin (épa-
tant Ramzy Bedia, oui,
Jean Rouch (au second plan), sur le tournage celui d’Éric et Ramzy)
d’Au pays des mages noirs, en 1946.
confronté à un conflit

DR
qui le dépasse dans un

ROUCH L’UNIVERSEL
Si l’on a beaucoup parlé de Jean Rouch et de son
travail dans ces pages (voir notamment FDLM
413), entre autres à l’occasion du centenaire
de sa naissance, en 2017, il a peu été évoqué
par ceux qui se sont intéressés à cet homme et
cinéaste du monde.
Grâce à la sortie du coffret Il était une fois Jean
Rouch, aux Éditions Montparnasse, on peut
désormais se familiariser avec
l’œuvre et l’action multiforme
de cet éternel curieux vues par
de proches collaborateurs ou, au
contraire, des documentaristes
avides de mettre en lumière son hé-
ritage. Sept films permettent ainsi
de mieux comprendre sa façon de
fonctionner et l’influence exercée
par l’un des pères fondateurs du
cinéma-vérité. Il y a, d’un côté, des
entretiens récents, signés Laurent
Védrine, Idriss Diabaté, Mina Rad,
accompagnés d’extraits de films qui
montrent combien au Niger, en Côte d’Ivoire, en
France et, de manière inédite, en Iran, il a laissé
une trace indéfectible. Et, de l’autre, des enre-
gistrements plus anciens ressortis à l’occasion
des célébrations du centenaire, réalisés sur les
tournages de Dionysos et Enigma, dans les an-
nées 80, qui montrent Jean Rouch en plein tra-
vail en Europe, continent qu’il aura finalement
peu filmé mais qui, en revanche, l’aura terrible-
ment influencé.
Dans la seconde partie de ce coffret essentiel,
on découvre également deux documentaires
réalisés il y a quarante ans pour les télévisions
allemande et hollandaise (ainsi
que leurs rushs), dus à deux au-
teurs proches du créateur de l’eth-
nofiction, Hanns Zischler et Philo
Bregstein : Jean Rouch. Ingénieur,
aventurier, ethnologue, cinéaste et
Jean Rouch et sa caméra au cœur de
l’Afrique. Tout est dit dans les titres !
Deux films qui n’ont rien perdu de
leur acuité, de leur vivacité.
Avec ce coffret de près de 10 heures
d’images, vous sortirez incollable
sur Jean Rouch qui aura marqué
durablement de son empreinte le ci-
néma et le monde. Une vérité sans doute mieux
connue à l’étranger qu’en France mais qui cor-
robore ce qu’il disait dans l’un de ses films : « La
vie “éternelle”, c’est le souvenir que les autres ont
de ce que tu as fait. » Q
pays jamais nommé,
mais très probablement méditerranéen, en proie
à une insécurité grandissante. Autour de lui, tout
part en vrille, même lui. Sombre, terrible, cette
dystopie nous interroge sur le monde et nos
sociétés déboussolées sans vraiment apporter
de réponse. On en sort sacrément secoué. Q
L’ENFER
DU DÉCOR
Pour son premier long-
métrage, Sympathie pour le
diable, qu’il aura mis 14 ans
à réaliser, le cinéaste cana-
dien Guillaume de Fontenay
s’est inspiré du parcours
du reporter de guerre Paul
Marchand, qui a couvert
(entre autres) le siège de
Sarajevo entre 1993 et 1994.
Un film qui rend hommage
à l’homme qu’il était (il s’est
suicidé en 2009), mais surtout au métier de
journaliste. Une œuvre poignante qui mêle diffé-
rents styles et embarque le spectateur dans une
expérience immersive, où un homme regarde
d’autres êtres humains s’entre-tuer. Q
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AGENDA DU CINÉMA : NOTRE SÉLECTION

Le 15e Panorama des Cinémas
du Maghreb et du Moyen-Orient
investit Saint-Denis, près de
Paris, du 3 au 21 mars. Q
Les rencontres du Film Court
soufflent leurs bougies, au
nombre de 15, du 17 au 25 avril
à Antananarivo, à Madagas-
car. Q
L’incontournable Festival Inter-
national Vues d’Afrique se tient
du 17 au 26 avril à Montréal,
Canada. Q
L’AFF, Afrika Filmfestival,
se déroule à Louvain-la-Neuve,
en Belgique, du 24 avril au
8 mai et valorise les cinémas
du continent. Q
Le cinéaste américain Spike
Lee présidera le jury du 73e
Festival de Cannes. Ce sera du
12 au 23 mai, sur la Croisette. Q

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 65

MÉMO | À LIRE
JEUNESSE PAR NATHALIE RUAS TROIS QUESTIONS À OMAR YOUSSEF SOULEIMANE

© Claude Gassian / Flammarion

À PARTIR DE 4 ANS

PÉRILS EN LA DEMEURE Journaliste syrien

Dans une loin- réfugié en France,
taine maison, Omar Youssef
animaux et hu- Souleimane est aussi
mains vivaient poète (voir FDLM 425,
en harmonie. p. 24-25) et, depuis le
Jusqu’au jour où très remarqué Le Petit
l’un des habitants Terroriste sorti en
mit en péril ce 2018, un romancier de
fragile équilibre langue française. Il le
pour satisfaire prouve une nouvelle
ses propres fois avec Le Dernier
appétits. Rame- Syrien (Flammarion).
nées à l’échelle
d’une maison, les menaces qui pèsent
sur notre planète deviennent plus
concrètes. Humoristiques et tendres,
les illustrations aident à sensibiliser les
jeunes consciences sans les culpabiliser.
« JE SUIS RÉFUGIÉ DANS
Cerise sur le compost, tout le cycle de la
conception jusqu’à l’achat de cet album
LA LANGUE D’ÉLUARD »
a été pensé par la jeune maison d’édition
pour réduire l’impact sur la planète. Q PROPOS RECUEILLIS PAR BERNARD MAGNIER
relations entre eux, ce qui me permet d’avoir
Philippe Nessmann (texte), Camille Nicolazzi (illustra-
tions), Il était une fois une maison, La Cabane bleue Né en Syrie, vous avez passé une partie plus d’imagination pendant l’écriture. Le Petit
de votre enfance en Arabie saoudite avant Terroriste est une autobiographie, Le Dernier
l’exil vers la France. Après avoir écrit en Syrien est une autofiction.
À PARTIR DE 10 ANS arabe des recueils de poésie vous avez
choisi d’écrire en français. Pouvez-vous Vos quatre personnages (Youssef,
QUE VAUT LA PEAU nous expliquer les raisons de ce choix? Mohammad, Khalil et Joséphine)
DE L’OURS? En 2016, j’ai rencontré mon constituent un « quatuor
Dix ans d’emprisonnement ont forgé la éditrice, elle m’a proposé de de Damas », un quatuor
détermination du prisonnier n° 5446 réécrire mon livre, Le Petit amoureux épris de liberté
à assouvir sa vengeance. Il entame sa Terroriste, en français, celui-ci politique mais aussi sexuelle.
route affublé était déjà écrit en arabe. Elle À travers eux, est-ce un
d’une tête de avait l’impression que je pou- portrait de la jeunesse
cerf mais s’ac- vais créer mon propre style syrienne que vous avez
croche coûte que dans cette langue. Depuis, j’ai souhaité esquisser?
coûte à sa nature commencé à rêver et penser en Les histoires du roman sont ins-
d’ours. Ses ren- français. D’un autre côté, je ne pirées par des évènements que
contres vont l’in- peux plus rentrer dans le monde j’ai vécus en Syrie. Quelques
citer à cheminer arabe à cause de ma situation mois après mon départ, un jour-
sans se perdre politique, je suis donc réfugié naliste syrien que je connaissais
totalement… Ce dans la langue de Paul Éluard. a été assassiné à Damas par les
premier roman services de renseignement.
jalonné par des Deux ans après Le Petit Avec le temps, d’autres ont ainsi
gravures de Terroriste, un récit publié disparu. J’ai vécu avec ces gens
l’auteur oscille en 2018 retraçant votre itinéraire, vous des moments inoubliables et j’ai eu besoin
entre plusieurs publiez aujourd’hui un premier roman, Le d’écrire sur ceux qui ont donné leur vie pour la
univers. Mêlant onirisme et absurde, hu- Dernier Syrien. Pourquoi ce recours à la liberté. Ces jeunes avaient une vie libre, ils se
mour et tension, fantasy et fantastique, fiction? battaient contre les tabous de la société, pour
le texte tisse une ode au pouvoir de la Je pense que la forme romanesque est idéale gagner leur propre liberté, ils ne voulaient pas
solidarité. Q pour fixer, malgré la violence, la beauté des seulement renverser le régime d’Assad et lut-
détails du quotidien. Je la traite par une fic- ter contre les islamistes, mais aussi effacer les
Jérôme Eeckhout, Je suis un ours, Alice Jeunesse
tion centrée sur les personnages et sur leurs conséquences de leur politique sur la société. Q

66 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020


ROMANS PAR SOPHIE PATOIS ET BERNARD MAGNIER
FLÂNERIE
LITTÉRAIRE
Une promenade à Concarneau en compagnie d’un écri-
vain de renom, cela vous tente ? Alexandre Postel, récom-
pensé par le prix Goncourt du premier roman (Un homme
effacé, 2013), propose ce genre de flânerie avec Un au-
tomne de Flaubert. Composée notamment à partir de la
correspondance de l’auteur de Madame Bovary, cette
fiction joue plaisamment la partition de l’écrivain en mal
d’inspiration. De la mélancolie de Gustave, l’auteur tire
Alexandre Postel, Un automne de Flaubert,
Gallimard un texte plutôt joyeux, parfois même jubilatoire.
Pourtant, il relate un épisode pesant dans la biographie de
Flaubert, quand, en 1875, à 53 ans, ruiné financièrement,
il se considère comme un homme fini et n’a plus le goût à
rien, ni même à écrire. Mais en villégiature bretonne, au-
près de son ami Pouchet, brillant biologiste qui dirige le
laboratoire-vivier de Concarneau, il ressuscite. Imaginant
comme il le dit « le rêve de sa rêverie » et parcourant le che-
min de sa guérison (grâce entre autres aux bains de mer et
orgies de homards…), Alexandre Postel trouve lui-même
© C. Hélie / Gallimard
la bonne inspiration. Pour décrire de façon plaisante un
écrivain français de la fin du xixe siècle à l’œuvre, écrivant
l’un de ses Trois Contes : La légende de Saint-Julien l’Hospi-
talier. Une lecture à recommander à tous ceux qui étudient
ou veulent découvrir autrement Flaubert. QS. P.
L’AMOUR EN RÉSONANCE
À Tokyo, en 1938, en pleine guerre sino-nippone, un profes-
seur de musique japonais fait répéter à trois élèves chinois
un morceau de musique classique occidentale lorsque des
militaires surgissent, emmènent les musiciens et brisent
le violon du maître sous les yeux de son fils… Telle est la
scène inaugurale de ce roman. Quelques pages plus loin,
nous sommes en 2006, à Mirecourt dans les Vosges fran-
çaises, en compagnie d’un couple de luthier et archetier…
Les deux histoires ne tarderont pas à se rejoindre.
Akira Mizubayashi a appris la langue française à 18 ans. Il
publie, quelque 50 ans plus tard, son cinquième livre en fran-
çais, après avoir consacré sa vie à l’enseignement de la litté-
rature française au Japon. Âme brisée est sans doute le plus
romanesque de ses livres. Le premier, Une langue venue d’ail-
Akira Mizubayashi, Âme brisée, Gallimard leurs (2011), racontait son itinéraire vers et avec la langue
française ; Mélodie était la chronique d’une passion pour sa
chienne ; Petit Éloge de l’errance et Dans les eaux profondes re-
levaient de l’essai ; seul dans Un amour de Mille-Ans (2017)
affleurait le roman mais avec de larges échos autobiogra-
phiques. Avec celui-ci, l’écrivain prend résolument la voie de
la fiction afin de développer les thèmes qui lui sont chers, tel
le lien entre ses pays de naissance et d’adoption linguistique.
© Francesca Mantovani / Gallimard
Mais aussi la musique, qui accompagne et rythme le livre, lui
donnant son titre (l’âme est la petite pièce de bois essentielle
à la résonance de l’instrument), ses personnages, sa raison
d’être et sa dramaturgie. Elle offre ici, tout comme l’art d’une
façon générale, une réponse à la folie des hommes. Q B. M.
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
POCHES
POCHES
POCHES
POCHES
POCHES
POCHES FRANCOPHONES PAR BERNARD MAGNIER
Celle infligée à 95 étudiants marocains qui,
à la fin des années soixante sous le règne
d’Hassan II, avaient eu l’audace de réclamer
un peu de liberté et qui, durant 19 mois,
eurent droit à un « service « militaire » fat de
sévices, de brimades et d’humiliations. Parmi
eux un certain Tahar Ben Jelloun qui attendra
plus de 50 ans pour en livrer le récit.
Tahar Ben Jelloun, La Punition, Folio
Premier volet d’une trilogie intitulée « Algé-
rie » publié en 1952. Un roman fondateur pour
la littérature algérienne. À la fin des années
trente, Omar, un jeune adolescent confronté à
la misère de sa famille…
Mohammed Dib, La Grande Maison, Points
Des morceaux d’histoire coloniale vus à
travers le récit de deux personnages : un fils
de paysan français parti de la Creuse vers la
Côte d’ivoire à la fin du XIXe siècle et un gamin
né de parents ivoiriens à la fin des années
70 à Amsterdam et qui est renvoyé en Côte
d’ivoire… Deux époques, deux regards croisés
et deux voix portées par la langue qui avait
été saluée dans le premier roman de l’auteur,
Debout-payé.
Gauz, Camarade Papa, Le Livre de Poche
Comme son titre le suggère, un livre éclaté,
redevable de plusieurs genres littéraires, se
jouant des espaces et de la chronologie. Tout
à la fois recueil de poèmes, fragments de
roman ou de théâtre, ce texte est au cœur de
l’œuvre du poète algérien.
Kateb Yacine, Le Polygone étoilé, Points
La réédition d’un « classique », le premier
roman de l’exilée hongroise qui avait choisi
la langue française. L’errance et le terrible
apprentissage de la vie de deux enfants em-
portés dans la furie de la guerre.
Agota Kristof, Le Grand Cahier, Points
Deux jeunes sont exécutés parce qu’ils se
sont aimés. Tel est le point de départ de ce
premier roman publié en 2014 par un jeune
romancier sénégalais né en 199O. Tel est aussi
l’aboutissement d’une idéologie mortifère im-
posée par une milice islamiste qui tend à régir
les faits et gestes de chacun dans une petite
ville du Sahel.
Mohamed Mbougar Sarr, Terre ceinte, Présence africaine poche
67
MÉMO | À LIRE

BANDE DESSINÉE PAR SÉBASTIEN LANGEVIN

FANTAISIES EN SÉRIES
L’un des projets les plus farfe-
lus de l’édition francophone re-
prend vie en ce début d’année
2020 : deux nouveaux albums
de Donjon sortent simultané-
ment, six ans après l’interrup-
tion de cette série démesurée
et improbable. En 1998, deux
trublions de la bande dessinée
indépendante, Lewis Trond-
heim et Joann Sfar, lancent
quasi simultanément trois
périodes de la même série
Donjon. Chacune saisit une
époque différente d’un même
lieu, le Donjon, et doit compor-
ter 100 volumes, pas moins !
Loin de se contenter de cette
entreprise pharaonique, des
séries transversales décrivent
par la suite certains person-
nages ou développent d’autres
chronologies encore. Les deux
démiurges font appel à de
nombreux auteurs parfois issus
de la BD alternative comme
Jean-Christophe Menu, Killof-
fer ou David B. pour dessiner
les albums. En jouant ainsi
avec les contraintes tempo-
relles et formelles, Trondheim
et Sfar dirigent une œuvre col-
Boulet, Joann
légiale à la fois expérimentale Sfar et Lewis
et grand public. Iconoclaste Trondheim,
Donjon Zénith
et foutraque, Donjon parodie T. 7 : Hors des
avec dérision ou férocité l’hé- remparts,
Delcourt
roïque fantaisie, passée en 20
ans de littérature marginale à Grégory Panaccione, Joann Sfar et Lewis Trond-
culture de masse. Q heim, Donjon Antipodes : L’armée du crâne, Delcourt

DOCUMENTAIRES PAR PHILIPPE HOIBIAN

REVISITER LE PASSÉ RÊVE OU CAUCHEMAR? GENÈSE DES INÉGALITÉS

L’auteur nous propose une
promenade, en couleurs, dans
un monde que nous connais-
sions en noir et blanc (corres-
pondant à 130 ans d’Histoire
de France), à partir d’une
sélection de photos colorisées
et commentées avec talent.
Nous retrouvons, avec un
intérêt renouvelé, de grandes
figures de la littérature (Balzac,
Baudelaire, Victor Hugo…),
de la politique (Jules Ferry,
Jean Jaurès, Léon Blum…), des
sciences (Louis Pasteur, Marie
Curie…), du spectacle (José-
phine Baker…) et de la mode
(Coco Chanel…). Sont présen-
tés également des anonymes
(écoliers, ouvriers, paysans…)
et des évènements (l’Expo-
sition universelle, le Tour de
France, le Front populaire,
les guerres…). Q
Xavier Mauduit, Notre histoire en couleurs,
Les Arènes
Aujourd’hui, nous serions devenus
des poissons rouges, enfermés dans
le bocal de nos écrans, soumis au
manège de nos alertes et de nos mes-
sages instantanés, incapables de fixer
notre attention, dépendants et com-
pulsifs, abreuvés d’infox, poursuivis
par des publicités ciblées, subissant la
confusion, l’outrance, l’intolérance (voir
entretien FDLM 424, p. 14-15). Sans reje-
Bruno Patino, La Civilisation du
poisson rouge, Grasset ter en bloc la civilisation du numérique, il
faudrait la transformer dans sa nature et
retrouver l’idéal humaniste qui motivait les premiers utopistes
de l’éclosion du numérique : mise à disposition pour tous, à
tout moment, en tout lieu, d’une information illimitée, promo-
tion d’une agora ouverte renforçant le débat démocratique,
dans le cadre d’une économie solidaire et de partage. Q
POUR UN USAGE RENOUVELÉ
DES MÉDIAS
L’autrice examine l’évolution de notre
rapport aux médias, le rôle qu’ils jouent
dans notre vision du monde et la façon
dont ils nous permettent ou non d’être
en prise avec le réel. Accusés, par cer-
tains, de manipulation, de mensonge,
de privilégier le sensationnel et le
Anne-Sophie Novel, négatif, d’être formatés, d’être soumis
Les médias, le monde et nous, aux pouvoirs, aux annonceurs, aux ac-
Actes Sud
tionnaires, les journalistes travaillent dans
des conditions souvent précaires (titulaires remplacés par des
pigistes, réduction des coûts au détriment de la qualité). Ils
cherchent pourtant à opposer de la complexité à des visions
manichéennes et simplistes véhiculées par les réseaux sociaux.
L’information n’a jamais été aussi riche, ni aussi fragmentée et
incontrôlable, ni aussi centrale dans l’évolution de nos sociétés. Q
Le sexisme est la cause de l’une
des pandémies les plus anciennes,
les plus répandues et meurtrières
de l’humanité. Pour comprendre
l’histoire et les enjeux du fémi-
nisme, il faut en suivre les diffé-
rentes étapes et faire le point sur la
situation actuelle des femmes : on
sous-estime souvent l’ampleur et la
Danielle Bousquet (dir.), Le persistance des discriminations et
féminisme pour les nul·le·s,
First Éditions des violences qu’elles subissent.
Ce sont des millénaires de domination
masculine, de rébellions, de résistances, de soif d’égalité, avec
des femmes qui sortent de l’ombre (Mme du Châtelet, Olympe
de Gouges, Mme de Staël, Flora Tristan…), des intellectuelles
comme Simone de Beauvoir (« On ne naît pas femme, on le de-
vient ») et Betty Friedan (« La femme mystifiée »). Aujourd’hui,
malgré de réels progrès (comme le droit de voter et d’être
élues; l’accès à la contraception, à l’IVG, à la PMA; des lois pour
lutter contre les violences verbale, physique, conjugale, contre le
harcèlement au travail, dans l’espace public, sur la Toile, contre
le viol, le féminicide, et pour la parité), les inégalités hommes-
femmes restent massives dans le monde, dans presque tous
les domaines : division sexuée du travail et des salaires, partage
du pouvoir et de la parole, éducation et carrière, répartition des
tâches domestiques, parentales, charge mentale…
Sont présentés les mouvements féministes : les historiques
(du Planning familial de 1960 à Ni putes, ni soumises en
2003) et les plus récents (Osez le féminisme!, 2009, les
Femen, 2011, les Effronté·e·s, 2016…), traversés par de grands
courants (réformiste, radical, essentialiste, différentialiste,
matérialiste), à l’intersection de plusieurs rapports de do-
mination (le sexe, la race, la classe), présents aussi dans les
médias, sur Internet, dans des groupes de réflexion et des
collectifs, abordant des thèmes tabous (les règles, la sexualité
des femmes, la maternité, le genre, l’inceste). Et pour termi-
ner, 10 conseils pour devenir un homme féministe! Q

68 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

 Paul Verlaine est à l’origine de
POCHES

POCHES

POCHES

POCHES

POCHES
SCIENCE-FICTION PAR MARTIN-PIERRE BAUDRY
l’expression « poète maudit » :
reprenant le thème romantique LOVELACE, LA PIONNIÈRE
de la malédiction du poète dont À 25 ans et déjà mère de 3
le génie est incompris de la enfants, la fille du poète Lord
société, il se proposait en 1884 Byron, Lady Ada Lovelace
PAR CLAUDE OLIVIÉRI de révéler au public six de ses (1815-1852), aurait pu finir
contemporains encore mécon- mégère victorienne comme
nus : Tristan Corbière, Arthur les femmes de son époque.
INSTANTS Rimbaud, Stéphane Mallarmé,
Marceline Desbordes-Valmore, Villiers de l’Isle-Adam
Mais non. Elle décide d’ap-
prendre les mathématiques.

POÉTIQUES et… lui-même, à peine masqué par l’anagramme

Les anthologies permettent de
revivre des instants privilégiés,
parfois aussi d’aller au-devant
de nouvelles émotions. Ainsi de
cette sélection d’une soixantaine
de poèmes d’amour, soigneu-
sement annotés. Depuis les
chants d’Orphée déclarant sa
passion pour la belle Eurydice
au son de sa lyre à aujourd’hui,
de Victor Hugo à Jacques Réda,
les façons de dire l’amour se sont diversifiées, mais à
chaque époque l’écriture poétique est l’expression d’un
manque et d’une plénitude.
Anthologie de poésie d’amour, de Catulle à Boris Vian, Le Livre de Poche, coll.
« Les classiques pédago »
Concours international de poésie
en langue française ouvert aux
lycéens, étudiants et apprentis,
« Poésie en liberté » consacre
depuis plus de vingt ans des lau-
réats venus de tous les horizons
de la francophonie. Avec les édi-
tions Bruno Doucey, ce concours
s’est doté d’une anthologie digne
de ce nom, témoignage de l’universalité de la langue
française et de la vitalité de la jeune création poétique.
Poésie en liberté 2019, éditions Bruno Doucey
« Pauvre Lelian ». Initiative couronnée de succès : les
poètes maudits sont devenus des classiques incontour- Catherine Dufour, Ada ou la
La rencontre avec Charles
Babbage, l’inventeur d’un
calculateur automatique
nables! beauté des nombres, Fayard révolutionnaire, lui donne l’in-
tuition de ce qui deviendra le langage informatique.
Les Poètes maudits, Folio+ Collège
Catherine Dufour (Le Goût de l’immortalité, meilleur
roman SF français de tous les temps?) dresse un
Journaliste, homme de radio, portrait amusant, enthousiaste et tout en finesse
poète de la rencontre et de l’ami- de cette pionnière qui n’avait pas son utérus dans la
tié, bourlingueur impénitent sur poche : le corset, c’est pas bien (des fois, oui), Byron
terre et sur mer dans le sillage est un gros con (des fois, non), les crottes de lapin ne
de Cendrars, Frédéric Jacques sont pas un remède utile pour soigner l’hystérie des
Temple est sûrement un des femmes qui sont en avance d’un siècle sur l’Histoire
écrivains les plus atypiques du des hommes (hmm… admettons). Q
XXe siècle, qu’il a traversé. La poé-
sie se justifie ici comme occasion ATACAMA ARMÉ
du lien fraternel, comme une Dans les ruines post-apo
conversation continue et le déni de toute clôture. d’une Terre moribonde, trois
À découvrir! générations de femmes
dans un bunker avec des
Frédéric Jacques Temple, La Chasse infinie et autres poèmes, Poésie/Gallimard
androïdes s’adressent aux
hommes de l’ancien temps.
Poème court de trois lignes, le « Vous auriez pu préparer
haïku offre un autre regard sur la la sortie du pétrole, vous
vie. Il invite à contempler la nature, auriez pu faire face aux chan-
prendre conscience de l’éphémère, gements climatiques, aux
s’émerveiller… Composé par l’auteur Juliette Bouchet, Mon cœur mouvements de populations,
vient du désert d’Atacama,
ou d’autres haïkistes contemporains Sable polaire Editions aux pillages des océans, aux
français, chaque poème est ici ac- fausses raisons qui ont créé
compagné d’une courte méditation. les vrais conflits, à l’effondrement mondial du QI.
Un index thématique permet au Vous auriez pu vous révolter. » Plutôt que de rester
lecteur de vagabonder dans le volume au gré de ses sur le canapé à lire des mauvais romans d’anticipa-
humeurs et de sa sensibilité. tion. Mais aussi parfois des bons, comme celui-ci.
Juliette Bouchet (Le Double des corps, Avant j’étais
Pascale Senk, Un haïku chaque jour, Points Vivre
juste immortel), une autrice à suivre. Q

POLAR PAR MARTIN-PIERRE BAUDRY

MOINS + MOINS ÉGALE PIRE LE FAR-WEST BRETON

1989, Genève, Svetlana, une jeune wineuse de la finance inter-
nationale aux dents longues, rencontre Aldo, un bellâtre, prof
de tennis et vaguement gigolo. Coup de foudre. Coup de bite.
Mais il leur en faut plus. Toujours plus de sexe, plus d’argent,
plus de pouvoir, plus de domination. Nos jeunes tourtereaux, qui
n’ont pas encore lu Houellebecq, ignorent que l’Amour n’est déjà
plus qu’une valeur marchande comme les autres. Prodigieuse
fresque des années fric, tragédie à l’antique, roman noir, roman
Joseph Incardona,
La Soustraction des pos- russe… Joseph Incardona brasse tout cela à la fois, avec un style
sibles, Finitude implacable, façonné des plus directs qui va là où ça fait le plus
mal. Cinglant et impitoyable. Q
Jean-Paul Le Denmat,
La Nef des Damnés,
Palémon
Durant son jogging sur les rives du lac de Guerlédan, un homme
tombe et se retrouve piégé dans les broussailles d’une fa-
laise, tandis que son chien disparaît. Alors que des sauveteurs
cherchent ce dernier, ils font une découverte macabre dans la
galerie d’une ancienne ardoisière. Puis une autre… Gast ar c’hast!
Le SRPJ de Rennes mène l’enquête mais les autorités ont d’autres
chats à fouetter. Car la grippe sévit et des milliers de cercueils
sont déjà prêts. Un polar terroir parfaitement adapté à son
histoire et à ses personnages. Le traitement de la pandémie est
presque dérangeant tellement il paraît d’actualité. Plus la petite
touche fantastique qui va si bien à la Bretagne. Une réussite. Q

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 69

MÉMO | À ÉCOUTER
TOP 10
En 2019, la chanson francophone
et le rap se sont le mieux vendus
en France. C’est ce que révèlent
les derniers chiffres du SNEP
(Syndicat national de l’édition
phonographique). Ils prennent
en compte les ventes physiques
(CD et vinyles), mais aussi les
téléchargements légaux ainsi
que les écoutes sur les plateformes
de streaming.
La jeune belge Angèle (25 ans)
rafle la mise toutes catégories
confondues. Son album Brol
dépasse les 730000 ventes.
L’opus s’est accompagné
d’une tournée à guichets
fermés.
Le rappeur Nekfeu s’empare de la 2e place
avec Les Étoiles vagabondes son 3e disque,
sorti au début de l’été, et qui frôle les 450
000 ventes.
Deux ans après la disparition de Johnny
Hallyday, l’album symphonique Johnny se
classe 3e avec environ 435000 exemplaires
écoulés.
Le Duo de rappeurs PNL, qui a signé son
grand retour l’an dernier avec Deux frères,
est 4e avec un peu plus de 400000 ventes.
Au chapitre rap encore : Ninho et son album
Destin (380000 ventes), juste devant le
Marseillais Soprano dont la réédition du
disque Phoenix a bien fonctionné (337 000
ventes).
Le seul album non francophone de ce
classement des 10 premiers est celui de Lady
Gaga. L’artiste américaine est 7e avec
la bande originale du film A Star is Born.
Pour le reste, le duo Vitaa et Slimane signe
le succès surprise de l’année avec l’album
commun Versus, 8e des ventes.
Viennent ensuite le rappeur
Lomepal et son second album
Jeannine, sorti en décembre 2018.
e
À la 10 et dernière place, on
trouve la pétulante chanteuse
française d’origine malienne
Aya Nakamura pour son disque
éponyme Nakamura.
70
TROIS QUESTIONS À EMMANUEL DA SILVA
DA SILVA
À PLEINS POUMONS
Avec Au revoir chagrin, vous avez confié
vouloir « respirer de nouveau ». Pouvez-
vous préciser?
Cela fait quinze ans que je sors des albums.
On a tendance à prendre des habitudes.
Confortables. Carcérales… Je voulais casser
tout ça et pouvoir respirer à pleins poumons,
ne pas être bridé par la technologie, les mu-
siques programmées. « Un disque
positif », je ne sais cependant pas
si cela convient bien à Au revoir
chagrin… J’y aborde en effet les
mêmes questions que dans mes
autres albums : la mort, le rapport
amoureux. Mais je le fais sous un
angle plus optimiste : avec plus de
naïveté, un nouvel étonnement.
On retrouve cet état d’esprit dans
le disque, en particulier « Le Garçon » : c’est
toujours la façon dont on s’adresse aux autres
qui va conditionner nos journées et nos vies.
Pour envoyer du positif autour de soi, il faut
apprendre à être clément envers soi-même. Et
même dans une chanson que le public trou-
vera pessimiste comme « Le lit et les coquil-
lages », j’ai mis quelque chose d’une volonté
de passer un bon moment : tout n’est peut-
être pas terminé entre les personnages…
Vous avez fréquenté le rap en 2014 en
écrivant trois chansons pour Soprano
sur Cosmopolitanie. Cela ne vous a pas
donné des envies?
Je n’ai jamais écrit de rap. Je sais écrire de la
chanson et de la variété. Le rap, lui, vient de la
rue. Il est extrêmement personnel. Soprano
« J’avais besoin de faire
un disque positif. »
Sitôt dit, sitôt fait avec
l’enthousiasmant Au
revoir chagrin, 8e album
d’Emmanuel Da Silva, plein
de titres aussi jouissifs que
« Le garçon », « Au revoir
chagrin » ou « S’agapò ».
PROPOS RECUEILLIS
PAR JEAN-CLAUDE DEMARI
ne rappe pas, il chante. C’est le marketing
qui rappe. Le rap est un exercice, transcendé
par des artistes qui scandent. Pour moi, So-
prano, mais aussi Maître Gims ou Black M,
ont quelque chose de plus pop : ce sont des
chanteurs de variété habillés en rappeurs.
La chanson, en France, a quelque chose de
plus traditionnel : elle met le texte en avant,
plus que la musique. Moi, je suis
entre variété et chanson. J’ai une
culture de pop music. J’aime les
accords riches. Je me sens plus
libre qu’avec la variété, forcément
divertissante, qui répond à une
économie de la séduction.
Vous avez aussi écrit deux
chansons pour Enrico Macias
en 2016. Dans « Les Clefs », vous dites
« J’ai pris la route vers le Nord ». Un
texte inspiré par l’exil de vos parents,
loin du Portugal?
Écrire pour Enrico Macias fait plaisir : il a
interprété de grandes chansons. Il fait partie à
la fois du patrimoine français et algérien, avec
aussi une culture juive. Enrico est quelqu’un
de très important de par son métissage.
Quand on écrit pour lui, on imagine ce qu’il a
pu traverser, son histoire. Il sait ce qu’il fait. Il
est exigeant et veut de beaux textes. Grâce à
cet album, nous nous sommes aussi rencon-
trés avec son fils, Jean-Claude Ghrenassia, qui
travaillait aux arrangements… Alors, non :
« Les Clefs » a vraiment été écrit pour Enrico,
pas en pensant à mes parents. Eux sont partis
du Portugal à cause de l’armée… Q
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
 CONCERTS ET
TOURNÉES DANS LE
MONDE: NOS CHOIX
ANGÈLE LIVRES À ÉCOUTER
En Belgique le 18 juillet (Dour) Publiée en 1986, Moi, Tituba sorcière…
et le 2 août (Ronquières). Noire de Salem est l’une des œuvres
phares de l’écrivaine guadeloupéenne
ARN Maryse Condé qui a reçu en 2018 le
En Suisse le 16 mars prix Nobel alternatif de littérature.
(Genève). En Belgique le 9 mai Lue très finement par la comédienne
(Bruges). Au Luxembourg le 14 juin Audrey Fleurot, cette histoire qui se
(Esch sur Alzette). déroule dans les années 1690 entre
Salem et la Barbade, raconte le destin
JEAN-LOUIS AUBER d’une fille d’esclave qui a assisté à
En Belgique le 3 mars la pendaison de sa mère et survécu
(Bruxelles). En Suisse le 25 mars à une accusation de sorcellerie… Un
(Genève). texte capital sur l’essence de la liberté
d’une qualité littéraire remarquable.
IZI Prix Goncourt 2019 pour Tous les
Au Luxembourg le 13 juin hommes n’habitent pas le monde de la
(Esch sur Alzette). même façon, Jean-Paul Dubois a im-
posé au fil des ans un style élégam-
PHILIPPE KATERIN ment mélancolique, teinté des mille
Au Luxembourg le 14 juin et une nuances de l’absurde et du dé-
(Esch sur Alzette). risoire. La voix du comédien Jacques
Gamblin épouse avec évidence celle
LOMEPA du narrateur, Paul Hansen, depuis sa
En Suisse le 20 juin (Crans prison montréalaise. Celui-ci relate sa
sur Nyon). vie de gardien d’immeuble, homme
à tout faire, avant qu’il commette un
-M- (MATTHIEU CHEDID acte irréparable. C’est à Québec, pays
En Belgique le 20 juillet d’adoption de l’écrivain toulousain, que
(Francofolies de Spa). Dubois a placé une nouvelle fois son
intrigue. Q
IBRAHIM MAALOU
En Belgique le 16 mai (Liège) FOCALE
et le 30 mai (Bruxelles/ Botanique).
PAR EDMOND SADAKA ET JEAN-CLAUDE DEMARI
PAR SOPHIE PATOIS EN BREF
Un des albums qui vont
marquer 2020 : sur sa
pochette de ciel bleu,
Verdée pose en statue
de la Liberté. Sa voix
pure s’appuie sur des
mélodies séduisantes
et des sonorités électro
mêlées à des bruits de la nature : pommes
de pin, coquillages, feuilles mortes… 11 titres
parfaits d’où jaillissent les fiers « Dans nos
pas », « Mens-moi » et « Souviens-toi ».
Moi, Tituba sorcière... de
Maryse Condé, Écoutez lire
Gallimard Depuis 2012 et l’excellent album Les Che-
vals, nous attendions avec impatience le
retour de la voix prenante de Guillaume
Ledoux du groupe Blankass. Chose faite
avec un 8e album passionnant, C’est quoi
ton nom. Le morceau éponyme est d’une
grande force, tout comme « Regarde-moi
tomber » et « Ma voix ». Retour gagnant.
Le 4e album de la très francophile Bré-
silienne Flavia Coelho s’intitule DNA,
hommage à la traduction portugaise de
l’ADN : le morceau du même nom insiste
sur les racines communes aux Africains et
à nombre de Brésiliens, sur un rythme fort
Tous les hommes n’habitent
le monde de la même façon dansant… Même constat avec « Cidade
de Jean-Paul Dubois, Lizzie perdida », qui dénonce la corruption à Rio.
Un album qui danse – et qui pense.
Mylène Farmer avait donné en juin dernier

POMME YANN TIERSEN une série de 9 représentations dans la plus

En Belgique le 5 mars
(Marche en Famenne) et le 1er mai (Saint
Josse Ten Noode). Au Luxembourg
le 17 mars (Esch sur Alzette).
ROMEO ELVIS
En Belgique le 28 juin
grande salle couverte d’Europe, La Dé-
REVISITE LE PASSÉ fense Aréna, attirant plus de 235000 spec-
tateurs. De cette série de concerts sont nés
un album et un double DVD « Live 2019 ».
Entre chanson tradition-
nelle et musique électro, il
est considéré comme l’une
© Jérémy Kergourlay

(Bruxelles) et le 1er août des plus belles plumes de la

(Ronquières). nouvelle chanson française :
Tim Dup sort, à 25 ans, son
SLIMANE. Yann Tiersen est de retour avec Portrait, son onzième album stu- 2e album Qu’en restera-t-Il?
En Belgique le 2 avril et le 5 dio. Sur les 25 titres proposés, 3 seulement sont inédits. Les autres À découvrir : « Place Es-
décembre (Bruxelles). En Suisse (célèbres ou pas) sont cette fois enregistrés avec des arrangements poir », une ballade en piano-voix qui évoque
le 9 décembre (Genève). très différents des originaux. Le musicien breton (50 ans en juin la place de la République à Paris.
prochain) a aussi invité des amis comme les Américains Stephen
SOPRANO. O’Malley de Sunn O))) ou John Grant. Sa propre fille Émilie est éga- Citadelle est le titre du dernier album
En Belgique le 18 juillet lement présente sur plusieurs titres. On retrouve sur ce double opus d’Izia, la fille de Jacques Higelin. Pas en-
(Francofolies de Spa). « Le fabuleux destin d’Amélie Poulain », la bande originale du film core 30 ans et déjà 4 disques à son actif
de Jean-Pierre Jeunet. Cette musique avait rendu célèbre Tiersen en 10 ans de carrière. Citadelle a été conçu
THÉRAPIE TAXI. dans le monde entier en 2001. Parmi les autres classiques : « Rue à Calvi en Corse, haut lieu de son enfance.
En Suisse le 4 avril (Genève). des Cascades », « Comptine d’un autre été » ou « Monochrome », L’album, chanté cette fois en français, est
qui apparaissent ici dans des versions plus épurées. Cet album a été traversé par l’absence du père décédé en
Le plus audio sur enregistré et mixé dans le studio que Yann Tiersen a bâti sur son île 2018. Dominique A et Jeanne Added sont
WWW.FDLM.ORG d’Ouessant, en Bretagne, où il vit depuis plus de 15 ans. QE. S. au nombre des artistes invités. Q
espace abonnés

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 71

OUTILS | JEUX PAR HAYDÉE SILVA

LA RUCHE DES
NASALES
A1. B2.
1. Aide l’abeille à trouver le chemin jusqu’à sa ruche
en coloriant les alvéoles. Les alvéoles doivent être
adjacentes et contenir un mot avec une voyelle nasale.

Les trois premiers mots du parcours sont

« 27. bon », « 34. faim » et « 47. blanc »,
à toi de continuer !

A1. Identifie dans la grille tous

les mots nouveaux pour toi
et cherche leur sens dans un
dictionnaire.

A2. Trouve dans la grille tous

les mots qui désignent un lieu.
Complète la liste par au moins
trois autres noms de lieu qui
contiennent une nasale.

B1. Trouve l’intrus phonétique

dans la liste suivante : client
– conscient – Orient – patient
– tient.

B2. À partir de la grille ci-

dessous, construis un nouveau
parcours en appliquant
la règle phonétique ou
orthographique de ton choix.
Échange ton parcours avec tes
amis et/ou tes camarades !

SOLUTIONS
prononce avec un e nasal.
B1. « Tient » /tj / est le seul mot de la liste qui se
restaurant, salon, temple, terrain de foot…
72-(73). Exemples : boulangerie, magasin, prison,
A2. 3-10-14-(20)-23-33-(40)-41-(43)-49-50-62-70-
8-16-20-30-37-31-26-32-45-51-56-65-70-73-71.
A1-B2. 27-34-47-53-58-54-42-29-23-18-9-6-10-7-3-

72 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

PAR ADRIEN PAYET – ILLUSTRATION: LAMISSEB
L’INCROYABLE HISTOIRE
DU PLURIEL DES NOMS COMPOSÉS
On ne choisit pas d’être un nom composé, on le
devient ! Voici leur histoire. Certains mots qui
s’aimaient beaucoup ont décidé de vivre en-
semble, c’est le cas pour Ma et Dame, devenus
Madame ou pour Bon et Jour devenus Bonjour.
D’autres n’ont pas eu cette chance. Si vous sa-
viez le nombre de divorces entre mots ! Ainsi de
porte-monnaie, sèche-cheveux, tire-bouchons
et plein d’autres désormais séparés, ironique-
ment, par un trait d’union. Entre les couples de
noms, de verbes, d’adjectifs et autres couples
mixtes, cela faisait plien de nouveaux mots à
accorder. S allait avoir beaucoup de travail…
Le Grand Ordonnateur : S, de plus en plus
de noms sont devenus composés. J’aimerais
que tu marques leur pluriel.
S : Aux deux parties du mot ? À chaque fois ?
Impossible ! J’ai trop de travail avec les noms
simples, je ne vais pas apparaître deux fois
dans les noms composés !
Le Grand Ordonnateur : Fais un effort…
S : Quand est-ce que je me repose, moi ! Vous
voulez m’assassiner ou quoi ?! Tiens, rien que
dans « assassiner » j’apparais 4 fois !
S claque la porte et part s’enfermer chez lui !
Mais S était vaniteux. Il aimait qu’on lui fasse
des compliments. Des adjectifs passent de-
vant chez lui et lui disent des gentillesses.
ASTUCES MNÉMOTECHNIQUES
Le pluriel s’ap-
plique aux deux
mots pour les
noms composés
de deux noms,
deux adjectifs ou d’un nom et d’un adjec- verbes, le verbe est invariable (ex : des
tif (ex: les bateaux-mouches) tire-bouchons)
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
— S, tu es sage, savant, la meilleure des lettres !
S ouvre la porte et remercie les adjectifs. Peu
après des verbes débarquent en l’invectivant.
— S, retourne au travail espèce de fainéant !
Les adverbes aussi lui parlent méchamment.
— Tu as assez fait de problèmes !
Les verbes et adverbes mettent S de mau-
vaise humeur. Il fait sa séance de yoga (S est
très souple !) puis va chez le Grand Ordonna-
teur. À l’entrée du Grand Palais, il croise les
Nom savants : Tragi, Anti, Micro, etc. S ne les
aime pas, il les trouve ridicules.
Micro : Enfin, on rentre dans le droit chemin !
Tragi : Pas besoin d’être savant pour com-
prendre que chaque lettre doit rester à sa place.
S : Sans mon S en début de mot vous n’êtes
qu’un « avant » !
Puis S entre dans le bureau du Grand Ordon-
nateur et dit : J’accepte votre demande, mais
j’ai mes conditions. Je veux bien marquer le
pluriel des noms et des adjectifs. Ils ont tou-
jours été gentils et loyaux avec moi. Mais je re-
fuse de marquer le pluriel des verbes, des ad-
verbes et de ces clowns d’éléments savants !
Le Grand Ordonnateur : Vous ne trouvez
pas cela un peu compliqué !
S : Je trouve cela très bien ! C’est mon dernier
mot, sinon je refais grève immédiatement !
Pour les
noms
composé
contenant
un ou deux
les adverbes également (les avant-
premières)
OUTILS | MNÉMO
Le Grand Ordonnateur : Bon, j’accepte.
Vous marquerez le pluriel des noms compo-
sés de deux noms comme auteurs-compo-
siteurs, de deux adjectifs comme faux-sem-
blants et d’un nom et d’un adjectif comme
grands-parents.
S : Parfait. Mais s’il s’agit d’un verbe et d’un
nom comme porte-avions je ne marque le
pluriel qu’au nom, pas au verbe !
Le Grand Ordonnateur : Et que fait-on pour
les noms composés avec une préposition ?
Par exemple arc-en-ciel ou chef-d’œuvre ?
S : Ce sont des mots magnifiques, c’est vrai !
J’accepte de marquer le pluriel mais seulement
au premier nom. Je dois me reposer un peu…
Le Grand Ordonnateur : Très bien. Veuillez
signer ici. C’est un contrat où vous vous en-
gagez à marquer le pluriel selon cet arrange-
ment et surtout à ne pas refuser de travailler
en restant cloîtrer chez vous !
S : D’accord, mais j’aimerais qu’on indique
que plusieurs exceptions peuvent exister.
S signe le document et sort de la pièce. Au der-
nier moment le Grand Ordonnateur l’appelle.
Le Grand Ordonnateur : Ah, j’oubliais…
Que fait-on pour des mots composés étran-
gers qui ont été francisés, comme week-end,
chewing-gum, etc.
S : J’accepte de marquer le pluriel mais seu-
lement à la fin ! Parce que je vous aime bien.
Le Grand Ordonnateur se dit qu’il devrait
sans doute être un peu plus sévère. Mais
bon… S était revenu et c’était là une ex-
cellente nouvelle. La grammaire pouvait à
nouveau fonctionner normalement. Avec
ses complexités, certes, mais n’était-ce pas
cela qui faisait son charme ? Q
FICHE PÉDAGOGIQUE
téléchargeable sur
WWW.FDLM.ORG
Le plus audio sur
WWW.FDLM.ORG
espace abonnés
Les éléments Si le nom
savants sont composé
invariables contient une
(micro- préposition,
ordinateurs), seul le premier
nom se met au pluriel (ex : les-arcs-
en-ciel)
73
OUTILS | QUIZ
PAGE RÉALISÉE PAR ALICJA KRAWCZYK

UN ARC-EN-CIEL
EN FRANÇAIS
1. OBSERVEZ CETTE SUITE DE LETTRES ET ESSAYEZ DE RETROUVER LA THÉMATIQUE DE NOTRE QUIZ.
Indice : la solution est inscrite en couleurs « froides ».

2. ANALYSEZ LES ANAGRAMMES CI-DESSOUS ET RETROUVEZ 5. LISEZ LES MOTS CI-DESSOUS ET IDENTIFIEZ
LES NOMS DE CERTAINS PAYS FRANCOPHONES. L’INTRUS DANS CHAQUE SÉRIE.
a. DECOIT + VOIRE a. six, dix-sept, soixante-dix, septante, soixante ;
b. GIREN b. le magasinage, les courses, les achats, le shopping ;
c. LENSAGE c. le lave-vaisselle, l’aspirateur, la laveuse, la machine à laver ;
d. FUSION + BARAK d. le petit-déjeuner, le déjeuner, le souper, le dîner ;
e. NBAGO e. il fait beau, il drache, il neige, il pleut, il y a du soleil.
f. QUE + BLOCAGE + DOMINIQUE + PRODUCTEUR

3. SUR QUEL CONTINENT SE TROUVENT TOUS 6. QUE SIGNIFIENT LES MOTS ET LES EXPRESSIONS
LES PAYS DE L’EXERCICE 2 ? FRANCOPHONES, CITÉS CI-DESSOUS ?
a. en Asie 1. « Casser l’os » à quelqu’un (Cameroun) :
b. en Afrique a. blesser quelqu’un
c. en Europe b. aider quelqu’un à résoudre son problème
c. serrer la main à quelqu’un

4. CONNAISSEZ-VOUS D’AUTRES PAYS MULTILINGUES OÙ 2. « Aller à la chapelle » (Belgique):

LE FRANÇAIS EST UNE LANGUE OFFICIELLE ? LISEZ CHAQUE a. aller au bistrot
DESCRIPTION CI-DESSOUS ET ASSOCIEZ-Y LE NOM DU PAYS b. aller chez le vendeur de chapeaux
CORRESPONDANT. c. aller à l’église
1. Le pays de nombreux lacs qui abrite les
chutes les plus célèbres du monde ; 3. « Parler à travers son chapeau » (Québec) :
2. C’est là qu’on peut voir le célèbre Manneken- a. La Suisse a. Parler à tort et à travers
Pis et goûter d’excellentes moules-frites ; b. Zozoter
3. Ce pays porte le même nom que sa capitale et b. Le Luxembourg c. Être un peu dérangé
sur son drapeau, on retrouve presque les mêmes
couleurs que celles figurant sur le drapeau c. La Belgique 4. « Un Deux-Doigts » (Sénégal) :
français ; a. Un paresseux
4. Elle est connue pour ses excellents fromages, d. Le Canada b. Un pickpocket
son chocolat, la grande précision et la c. Un coupe-faim
ponctualité de ses habitants ;
5. « Cela me sucre le cœur ! » (Burkina Faso) :
a. cela m’inquiète
b. cela me réjouit
SOLUTIONS
6. 1-c, 2-a, 3-a, 4-b, 5-b, 6-a. c. je suis tombé(e) amoureux(euse) de quelqu’un
dîner » dans plusieurs pays francophones); e) il drache (« il pleut » en Belgique) ;
vitrines » au Québec), c) la laveuse (« la machine à laver » au Québec); d) le souper (« le 6. « Avoir des pensées » (Tchad) :
septante (« soixante-dix » en Belgique et en Suisse); b) le magasinage (« faire du lèche- a. broyer du noir
e) Le Gabon, f) La République démocratique du Congo ; 3. b ; 4. 1-d, 2-c, 3-b, 4-a ; 5. a) b. réfléchir beaucoup
1. Francophonie ; 2. a) La Côte d’Ivoire, b) Le Niger, c) Le Sénégal, d) Le Burkina Faso, c. avoir de bonnes idées

74 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

 OUTILS | TEST
PAGE RÉALISÉE PAR ALICJA KRAWCZYK

COMPLÉMENT SUR
LES COMPLÉMENTS
I. TRAVERSEZ LE IV. COMPLÉTEZ LES RÉPONSES
LABYRINTHE ET AVEC LE PRONOM CORRECT.
RETROUVEZ LE
MESSAGE CODÉ. 1. Tu as acheté du pain ? Oui, je / j’ ___ ai acheté.
a. en
Message : _________________ b. le
__________________________
_________ _________________ 2. Vous êtes déjà allés en Indonésie ? Oui, nous
__________________________ ___ sommes allés plusieurs fois.
__________________________ a. y
__________________________ b. en
__________________________
__________________________ 3. Elle a une sœur ? Oui, elle ___ a une, elle
__________________________ s’appelle Nadine.
__________________________ a. l’
_________ ? b. en

4. Il pense à son avenir ? Bien sûr, qu’il ___ pense.

II. ASSOCIEZ LES PHRASES CORRESPONDANTES. a. y
1. Je connais le cinéma français. a. Je les connais. b. lui
2. Vous écrivez à vos amis. b. Il l’adore.
3. Je ne regarde pas la télé. c. Je le connais. 3. Vous parlez à vos voisins ? Non, nous ne ___
4. Je connais les amis de ma sœur. d. Vous les écrivez. parlons pas très souvent.
5. Vous écrivez les messages. e. Je ne la regarde pas. a. y
6. Je ne regarde pas le journal télévisé. f. Je ne le regarde pas. b. leur
7. Il adore le cyclisme. g. Vous leur écrivez.

V. METTEZ DANS L’ORDRE LES

III. COMPLÉTEZ LES CONSEILS SUIVANTS AVEC LES PRONOMS ÉLÉMENTS SUIVANTS POUR FORMER
COMPLÉMENTS QUI CONVIENNENT : DES PHRASES CORRECTES.

1. Un enseignant pense à ses élèves indisciplinés. Qu’est-ce qu’il doit faire ? a. pas/parlez/en/ne/lui/!
a. ____________ punir ? ____________________________________
b. ____________ donner plus de devoirs ?
c. ____________ proposer des activités plus intéressantes ? b. préparer/je/le/dois/te/.
d. ____________ évaluer plus sévèrement ? ____________________________________

2. Pierre et Agnès se sont disputés. Pierre pense à Agnès. Que doit-il faire ? c. besoin/en/as/-tu/?
a. ____________ appeler ? ____________________________________
b. ____________ écrire un message ?
c. ____________ rassurer ? d. ne/souvient/en/elle/s’/pas/.
d. ____________ offrir des fleurs ? ____________________________________

e. moi/les/donne/!
SOLUTIONS
vous y êtes pas habitué. ____________________________________
dois te le préparer. ; c) En as-tu besoin ? ; d) Elle ne s’en souvient pas. ; e) Donne-les-moi ! ; f) Vous ne
leur, c) leur, d) les ; 2. a) l’, b) lui, c) la, d) lui ; IV. 1-a, 2-a, 3-b, 4-a, 5-b ; V. a) Ne lui en parlez pas !, ; b) Je f. habitué/pas/êtes/ne/vous/vous/y/.
I. « Connaissez-vous les pronoms compléments » ? ; II. 1-c, 2-g, 3-e, 4-a, 5-d, 6-f, 7-b ; III. 1. a) les, b) ____________________________________

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 75

PAR MARINE BECHTEL OUTILS | FICHE
EXPLOITATION DU DOSSIER P. 52-61 OBJECTIFS
FICHE RÉALISÉE EN PARTENARIAT AVEC „ Pédagogiques : comprendre des informations autour de l’usage du français en Afrique ;
comprendre des témoignages dans des contextes différents
NIVEAU : A2 ET PETITS B1 – DURÉE : 1 HEURE „ Communicationnels : s’exprimer en simulant un jeu de rôle dans un contexte franco-
Durée indicative : 20 min pour le remue-méninges, 40 min pour la compréhension
phone ; interroger des personnes sur leur usage des langues ; jouer avec la langue en
orale (activités 1 à 4). Prévoir au moins 2 séances en plus pour les activités 5 et 6
inventant un mini lexique
MATÉRIEL Retrouvez le document sonore, sa transcription et les solutions
„ Un lecteur audio et des haut-parleurs à cette fiche sur votre espace abonné www.fdlm.org

LANGUE FRANÇAISE
ET FRANCOPHONIES
Les francophonies, ce sont notamment les usages de la langue française parlée hors de France. Un extrait de l’émission
L’Accent des autres en présente quelques domaines de prédilection, mais aussi des particularités africaines du français dans
trois contextes différents.

FICHE ENSEIGNANT

Remarque pour les activités qui suivent : il est recommandé de faire lire les questions avant de faire écouter l’extrait sonore
(puis les passages) à vos apprenants, pour qu’ils répondent plus facilement.

ACTIVITÉ DE PRÉ-ÉCOUTE DEUX CONTEXTES ET USAGES

Remue-méninges : Mon- DIFFÉRENTS DE LA LANGUE
trez une carte du monde FRANÇAISE
et questionnez les appre- (ACTIVITÉS 3 ET 4)
nants : « Dans quels pays Objectifs de l’activité 3 :
parle-t-on le français ? Comprendre des infor-
Quels accents sont diffi- mations et un témoi-
ciles à comprendre pour gnage sur la langue fran-
vous ? » (y compris en çaise au Tchad
France)
1er passage = écoutez de
Les apprenants peuvent 0’34 (« Le français peut
ensuite remplir le tableau être ») à 0’58 (« qu’on uti-
seul ou en s’interrogeant lise. »)
les uns les autres. Ils
peuvent aussi désigner un Objectif de l’activité 4 :
ou des « journaliste(s) » Comprendre des expli-
qui interrogent les autres cations et un témoignage
apprenants. en Côte d’Ivoire
2e passage = écoutez de
Carte de la Francophonie (2019) de l’Organisation internationale de la Francophonie.
COMPRÉHENSION GLOBALE DE 0’59 (« Plusieurs langues
L’EXTRAIT SONORE (ACTIVITÉ 1) qui ») à 1’30 (fin de l’extrait)
Objectif : Repérer les informations principales de l’extrait /
Réviser les accords en genre PRODUCTION ÉCRITE ET ORALE (ACTIVITÉS 5 ET 6)
Écoute = Faites écouter le document sonore Objectif de l’activité 5 : Simuler une situation à l’oral / Recueil-
lir des témoignages
UNE LANGUE DE PLUS EN PLUS AFRICAINE (ACTIVITÉ 2) Pour le jeu de rôle, préparez plusieurs exemplaires d’étiquettes à
Objectif : Comprendre les informations du début de l’extrait faire piocher (Amour / Travail / Médias)
(introduction et 1re interview) Objectif de l’activité 6 : Imaginer un mini-lexique dans une
Écoute = Faites écouter l’extrait du début à 0’33 (« à l’aise. ») langue mélangée au français

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 77

 FICHE À DÉTACHER ET À DISTRIBUER AUX APPRENANTS
FICHE APPRENANTS

AVANT D’ÉCOUTER : L’USAGE DU FRANÇAIS DANS VOTRE PAYS a) « En français, tu as la facilité d’exprimer ta / romance / jalousie
a) Le français a quelle utilité dans votre pays ? Quelle est sa / fierté / envers la fille, d’employer tous les mots que tu as étudiés à
réputation pour chaque domaine ? l’école et puis dans des / films / romans / chansons. »
b) Complétez le tableau avec d’autres domaines b) Que remarquez-vous ? Les deux mots sont rarement utilisés.
de la même famille. très différents.
réputation
Domaines utile / très utile pas (très) utile (bonne ou
mauvaise) ACTIVITÉ 3 : DANS UN RESTAURANT AU TCHAD
1) Entourez la bonne réponse.
sciences
Au Tchad, / 13 % / 16 % / 30 % / de la population est francophone.
2) Répondez aux questions.
économie
Les gens qui travaillent dans le restaurant parlent quelle langue
relations avec entre eux ? ……………………………….
les autres Pourquoi ? ………………………………………………………………
…………………………………………
tourisme Et avec les clients et pour le travail, ils utilisent quelle langue ?
…………………………………………
………………..

…................. ACTIVITÉ 4 : LE NOUCHI EN CÔTE D’IVOIRE

1) Qu’est-ce que le nouchi ? Entourez la bonne réponse.
.................... Dans le nouchi de Côte d’Ivoire, la langue française est mélangée avec
des mots / d’argot / savants / anciens / issus de langues locales.
2) Quelques expressions en nouchi. Cochez la bonne réponse.
ACTIVITÉ 1 : COMPRÉHENSION GLOBALE L’expression « kessia kessia » est utilisée ici pour enquêter avec la
1) Écoutez l’extrait sonore, puis entourez les mots entendus. police. parler de l’actualité. donner des nouvelles à la famille.
a) Quels pays sont cités dans cet extrait ? t
2VF
WFVU
EJSF
j
LFTTJB
LFTTJB
x

Ça va bien et toi ? Qu’est-ce
le Sénégal – qu’il y a ? Qui a dit ça ?
b) Dans l’extrait, on évoque le français
la Suisse – le Congo t
2VF
WFVU
EJSF
j
TFOKBJMMFS
x

offrir des bijoux s’amuser
comme langue :
la Belgique – le Tchad – se disputer avec quelqu’un
de l’éducation / de l’amour / le Mali – la Côte d’Ivoire –
de la santé / de la colonisation / le Canada
des affaires / de la gastronomie ACTIVITÉ 5 : VOTRE USAGE DU FRANÇAIS
1) Jeu de rôle
c) Dans quel cas la langue française est détestée ? t
1BS
EFVY
UJSF[
BV
TPSU
VO
EFT

EPNBJOFT
ÌWPRVÌT
EBOT
MFYUSBJU


………………………………………………………… amour / travail / médias.
t
$IPJTJTTF[
FOTVJUF

d) Dans le dernier pays cité, la langue française est souvent - un rôle (deux amoureux / deux collègues ou un chef et son em-
/ un peu oubliée / utilisée comme en France dans les médias / ployé ou un commerçant et son client / un journaliste et un invité)
mélangée avec les langues locales. - une situation : une humeur (l’un des deux est en colère ou les deux
sont contents par exemple) un lieu (la rue, un bureau, un restaurant,
2) Qui parle ? Mettez au féminin ou au masculin (articles et un magasin, un studio radio ou télé etc.) et un pays francophone
terminaisons)
2) Enquête par petit groupe : interviewez 3 ou 4 personnes
En studio à RFI : un présentat…… et …… journalist… Demandez quel est leur usage des langues (français et autres) et
Les personnes interviewées : ……. séducteur puis ….. restaurat… dans quels domaines ils les utilisent.
et …… journalist… Comparez avec les autres groupes et discutez des différentes
réponses.
ACTIVITÉ 2 : LE DÉBUT DE L’EXTRAIT
1) L’introduction des deux journalistes. Complétez. ACTIVITÉ 6 : IMAGINEZ UNE LANGUE !
a) Le français est une langue de plus en plus …………………………. Par groupes de deux ou trois :
t
$IPJTJTTF[
VOF
MBOHVF
WPUSF
MBOHVF
NBUFSOFMMF
QBS
FYFNQMF



b) Le Congo est le …………………………………. pays francophone
vous allez la mélanger avec du français.
d’Afrique.
t
'BJUFT
VOF
MJTUF
EF
NPUT
NÌMBOHÌT
BWFD
RVFMRVFT
FYQSFTTJPOT
JOWFO-
c) Quelles expressions sont utilisées pour dire : En Afrique et au tées.
Congo, on parle beaucoup de langues locales ? = t
*NBHJOF[
FOTVJUF
VOF
TJUVBUJPO
FU
ÌDSJWF[
VO
QFUJU
UFYUF
PV
VO
EJB-
……………………………………. et …………………………………. logue avec ces mots inventés.
2) La séduction à Kinshasa, en République démocratique du Présentez votre texte à vos camarades et faites-leur deviner les
Congo. Entourez puis cochez. expressions inventées !

78 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

PAR WALMIR MIKE RODRIGUEZ NOBREGA (Alliance française de Guatemala)
NIVEAU: A2 ACQUIS, ADULTES ET GRANDS ADOLESCENTS
DURÉE : 2 HEURES
MATÉRIEL
„ Tablette ordinateur ou smartphone conecte à internet ; photocopies des activités à
distribuer aux apprenants
„ Vidéo sur l’aéroport Charles-de-Gaulle : https://www.youtube.com/watch?v=BCkYp8CWk40
OUTILS | FICHE
OBJECTIFS
„ Communicatifs (acte de parole) : parler de ses projets de vacances
„ Sociolinguistiques et socioculturels : découvrir l’aéroport Charles-de-Gaulle (Paris) ;
comprendre les informations portées sur un billet d’avion.
„ Contenus linguistiques : enrichir le vocabulaire lié aux thèmes des vacances, des
transports, du voyage. Découvrir l’emploi des prépositions devant les noms de villes/
pays : « en, à, au, aux ».

PROCHAIN ARRÊT : VACANCES !

L’univers des vacances et des voyages fait rêver les apprenants (et les enseignants !). Mais il demande également de bonnes
compétences linguistiques pour qui veut se repérer dans un aéroport ou simplement discuter de son expérience.

ACTIVITÉ 1 : EXPRESSION ORALE

Circulez dans la salle de classe. Posez les questions suivantes à
vos collègues. Notez les réponses dans le tableau ci-dessous. Pré-
sentez vos résultats au groupe-classe.
a) En général, où passez-vous vos vacances ?
b) Quel moyen de transport utilisez-vous pour vous déplacer pen-
dant vos vacances : le vélo, le bus, l’avion ?
c) Comment choisissez-vous votre destination de vacances ?
d) Quel voyageur êtes-vous : routard, avec des amis ou plutôt en
famille ?
prénom de
question 1 question 2 question 3 question 4
l’apprenant

Et si vous en profitiez pour aller voir l’Alliance française de Ciudad de Guatemala ?

……………………………………………………………………………
ACTIVITÉ 2 ……………………………………………………………………………
Observez l’image ci-dessous. Répondez aux questions. …………………………………………

a) Il s’agit de :
un billet d’avion
ACTIVITÉ 3
Avec un ordinateur ou une tablette connecté à Internet, vision-
nez une vidéo d’environ 3 minutes : https://www.youtube.com/watch?v=BCkYp8CWk40
Faites les activités proposées.
a) De quel aéroport s’agit-il ? Où se trouve-t-il ?
b) Repérez les éléments qu’on peut trouver dans cet aéroport et
cochez au fur et à mesure.
une ordonnance une facture un terminal une navette une douane

b) Quel est le nom du voyageur ? des valises un panneau d’affichage des voyageurs

c) Quelle est sa destination ? D’où part-il ? des hôtesses de l’air des passeports des portes d’embarquement

d) Où va-t-il s’asseoir ?
d) À quelle porte d’embarquement cette personne doit-elle se
rendre ? ACTIVITÉ 4 : TÂCHE DE LOCALISATION
e) Quelles informations peut-on trouver dans ce type de document ? Vous visionnerez une deuxième fois la vidéo. En binômes, discu-
Notez. tez en vous aidant des questions suivantes :

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 79

 - Aimez-vous passer du temps dans un aéroport ? c) La préposition « … » est utilisée seulement pour les noms de pays
- Lors d’une escale entre deux avions, que faites-vous en général ? masculin/féminin pluriel.
- Rappelez-vous un aéroport qui vous a vraiment impressionné par sa d) Pour les villes comme (Bordeaux, Paris), on emploie la préposition
taille, son confort, les services rendus aux voyageurs ? « … ».
- Selon vous, quels sont les services qu’un aéroport moderne doit
offrir aux voyageurs aujourd’hui ?
ACTIVITÉ 7

Maintenant que vous connaissez la règle générale pour utiliser les

ACTIVITÉ 5 : EXPRESSION DE L’OPINION prépositions devant les noms de lieux (pays/villes), complétez les
Individuellement, lisez les témoignages des voyageurs ci-des- phrases ci-dessous avec la préposition qui convient. Mise en com-
sous. Répondez aux questions « A, B, C et D ». Mise en commun mun en binômes.
en grand-groupe.
a) Pour partir … Espagne l’année prochaine, je dois améliorer mon
niveau d’espagnol.
On rentrait de vacances du Ma- L’année dernière, pour les fêtes
b) Sandrine part souvent … États-Unis, elle est professeur d’anglais.
roc. On est arrivé à Bordeaux de noël, je ne voulais pas rentrer
vers minuit. Arnaud, le mari de en France. C’’était l’hiver, il allait c) Boris n’a jamais voulu aller … Lisbonne car il ne maîtrise pas très
Maria, est venu nous chercher faire froid ! J’ai préféré aller au bien le portugais.
à l’aéroport en voiture. Brésil, cela faisait longtemps que d) Sao Paulo est une ville brésilienne. Je rêve d’aller … Brésil.
Nous avons dormi à l’hôtel car je n’y étais pas allé. Voir la petite
le lendemain, nous devions famille, les amis, se balader
prendre le train très tôt pour à pied au bord de la mer. J’en
ACTIVITÉ 8
aller à Paris. rêvais depuis longtemps.
Quito Ali Choisissez une des situations ci-dessous. Discutez-en.
a) Vous racontez à votre voisin un voyage que vous avez fait. Donnez-
Pendant les vacances de Pâques, Ali, Quito et moi, lui des informations concernant ce voyage : les lieux que vous avez
nous sommes allés aux États-Unis. Avec la voiture, visités, la nourriture locale, l’accueil des habitants, la météo, etc.
nous avons roulé pendant toute la journée : la côte,
b) Vous racontez à votre voisin votre futur voyage dans le pays ou la
le désert, les villes, les paysages… Je garde de très
ville dont vous avez toujours rêvé. Vous imaginez les lieux, les habi-
beaux souvenirs de ce voyage.
tants, les paysages…
Sandrine

a) Qui est parti au Maroc pendant les vacances ?

…………………………………………….....................
b) Pour quelle raison Ali ne voulait-il pas aller en France l’hiver
dernier ?
……………………………………………………………………………
…………………….............................
c) À quelle période Sandrine est-elle allée aux États-Unis ?
…………………………………....................
d) Dans les témoignages ci-dessus, comment les trois voyageurs
se sont-ils déplacés ? Cochez.
en avion à pied en train à vélo
en taxi en voiture à cheval en bateau

ACTIVITÉ 6
Relisez les trois témoignages de l’activité précédente.
Observez les mots soulignés. Repérez la règle des prépositions
de pays/ville.

a) Il faut employer la préposition «….» lorsque celle-ci est suivie d’un

© Adobe Stock

nom de pays masculin singulier.

b) Les noms de pays féminins (singulier) sont suivis de la préposition
« …. ».

80 Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020

PAR AMEL BEMMOUSSAT, Université de Tlemcen (Algérie) OUTILS | FICHE
PUBLIC: B1 – DURÉE: 1 H convivial, l’activité permet de réviser et de renforcer la grammaire, l’orthographe et
d’enrichir éventuellement le lexique. Elle comporte également une dimension « artistique
OBJECTIFS » en s’intéressant non seulement au sens et à l’orthographe des mots mais aussi à leur
„ En plus de favoriser le travail collaboratif, l’émulation et d’installer un climat de classe forme picturale.

JOUER AVEC L’ALPHABET

Proposée en début de séquence, cette activité ludique réalisée en sous-groupes peut s’avérer un bon outil pour l’étape de
sensibilisation ou de mise en route. Elle peut également s’adapter à tous publics : enfants, adolescents ou adultes. L’enjeu est
d’opérer le choix de contenus appropriés aux profils des apprenants.

MODALITÉS Pour deviner la lettre D

Le jeu doit se réaliser de préférence en sous-groupes. L’enseignant Je couvre le doigt de la couturière dé
divisera la classe en 3, 4 ou 5 groupes selon le nombre de mots qu’il Déterminant pluriel des
souhaite faire deviner aux apprenants. L’autre moitié du CD
Pour agrémenter le jeu, il est possible d’utiliser un chronomètre et
Pour deviner la lettre E
de proposer un gage au groupe qui aura été le dernier à donner sa
Je suis à la 5e place
réponse (chanter, danser, décorer un mur de la salle de cours ou
Je finis souvent les mots
autre…).
Un chapeau se pose parfois sur moi
Je change de son au fil des accents
DÉROULEMENT
Le jeu se réalise en deux étapes : Pour deviner la lettre F
1. Une série de devinettes fait découvrir un ensemble de lettres. Je suis à la 6e place
Chaque devinette renvoie directement à une lettre de l’alphabet ou à Je suis un E ayant perdu une main
un mot dont la phonétique correspond à une lettre. Je suis au premier rang du sport le plus célèbre au monde
Exemple : J’ai la forme du zéro la lettre O Football
Au fond de la nef nef
2. Les lettres devinées composent l’anagramme d’un mot à découvrir.
Exemple : O – D – E – M – N Monde Pour deviner la lettre G
En écriture je suis le premier… ? jet
Avoir au présent du singulier j’ai
CONTENU Je suis un C doté d’une baguette
Voici des propositions de devinettes pour chaque lettre de
Pour deviner la lettre H
l’alphabet :
Je sers à fendre le bois
hache
Le nom d’une série comique dans laquelle joue Djamel
Debbouze
J’ai la forme d’un pont
J’ai la forme d’une échelle à une seule marche
Pour deviner la lettre A
Ma forme ressemble à la tour Eiffel
Pour deviner la lettre I
Je tire le train de l’alphabet
On met les points sur moi
Le médecin demande au malade de dire… ?
J’accueille parfois le chapeau
Je suis l’objet du tréma
Pour deviner la lettre B
Petit golfe baie
Pour deviner la lettre J
Dans les appartements, je suis souvent vitrée
Gésir au singulier du présent de l’indicatif gis / gît
Fruit sauvage en forme d’une boule baie
Je compose le jujubier.
Le G imite mon son.
Pour deviner la lettre C
Démonstratif c’est
Pour deviner la lettre K
Savoir au présent de l’indicatif (je/tu/il) sais
Le C se prononce parfois comme moi.
La moitié du CD
Au… où, préviens-moi au cas où
On me colle parfois un 5 au pied
Je compose les kakis, le koala et le kayak

Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020 81

 Pour deviner la lettre L
Je fais voler oiseaux et avions aile
Pronom personnel féminin elle
Le déplacement du cheval aux échecs
Ma forme est celle d’un angle droit
Pour deviner la lettre M
Synonyme de « apprécie » aime
Aimer au présent de l’indicatif (singulier)
Je suis l’un des premiers sons du bébé
Pour deviner la lettre N
Je m’oppose à l’amour haine
Je suis un M ayant perdu une jambe
Entre cuisse et bas-ventre aine
Pour deviner la lettre O
Je ne suis pas en bas, je suis en… ? haut
J’exprime la joie ou la surprise oh
À partir de moi coule la vie eau
Il en passe beaucoup sous les ponts
Il faut s’en méfier quand elle dort
Je peux être plate ou gazeuse
Pour deviner la lettre P
Toutes les Miss souhaitent ma présence dans le monde
On me symbolise par une colombe blanche
Je compose le PC
Payer au présent du subjonctif
Pour deviner la lettre Q
Je suis entre la paix et l’air
Je suis un O doté d’un bras
Le U est mon ami, il m’accompagne partout où je suis
Je prête ma forme aux notes de musique
Pour deviner la lettre R
Je suis plus léger qu’une plume air

MF
DIFWBM
BWBODF
Sans moi le bateau ne flotte pas
Je suis prisonnier des bouées
Je marche dans les rues sans but apparent

MF
DIFWBM
BWBODF sur mon tout.
Pour deviner la lettre S
Je marque le pluriel
Je fais le bruit des sifflements
On me déforme quand on a un cheveu sur la langue
J’ai la forme du crochet utilisé par le boucher
Pour deviner la lettre T
On me boit chaud ou froid thé
Possessif tes
Je couvre les oreillers taie
Taire à la 1re personne du présent de l’impératif
Pour deviner la lettre U
À mon son, le cheval avance Hue
J’accompagne parfois le G
J’accompagne (presque) toujours le Q
Participe passé d’avoir eu
Pour deviner la lettre V
Aller au présent de l’indicatif vais
Sur le rang de l’alphabet, ma suivante est moi en double
82
Je suis presque à 10 h 10
Je suis un losange sans tête
Pour deviner la lettre W
Je suis un M inversé
Je compose le wagon, le wallaby et le wap.
Pour deviner la lettre X
Le dictionnaire ne m’offre pas beaucoup de pages
Je suis une croix
On se sert souvent de moi pour cocher
Je sers d’unité pour la taille des vêtements
Pour deviner la lettre Y
Je suis un V monté sur un I
Le I est mon ami qui vient de Grèce
On m’utilise pour les repères orthonormés
En équation mathématique, je désigne souvent l’inconnu.
Pour deviner la lettre Z
Je ressemble à un S inversé
Je colle à Dragon Ball
Je suis la signature du cavalier masqué
Je traîne le pas à la fin de l’alphabet
paix
EXEMPLES D’APPLICATION
Le jeu a été proposé comme amorce pour des cours de master 1 de fran-
çais lors d’une séquence d’apprentissage intitulée « Faire le commen-
taire des données chiffrés ». En voici le contenu :
GROUPE 1 GROUPE 2
t+F
TVJT
È
MB
e place t+F
GBJT
WPMFS
PJTFBVY
FU
BWJPOT
t+F
TVJT
QMVT
MÌHFS
RVVOF
QMVNF t
-F
NÌEFDJO
EFNBOEF
BV
NBMBEF

t+F
TVJT
DMBTTÌF
e de dire … ? (2 fois)
t&O
ÌDSJUVSF
KF
TVJT
MF
QSFNJFSy
t0O
NF
CPJU
DIBVE
PV
GSPJE
t
5PVUFT
MFT
.JTT
TPVIBJUFOU
NB
t
1FUJU
HPMGF
"MHFS
FO
FTU
VO

présence dans le monde exemple)
t0O
NFU
MFT
QPJOUT
TVS
NPJ t"
NPO
TPO
t
-F
NÌEFDJO
EFNBOEF
BV
NBMBEF
t+F
mOJT
TPVWFOU
MFT
NPUT
de dire … ?
j’erre t+F
TFST
È
GFOESF
MF
CPJT Indice : On peut écrire à la craie
t«
NPO
TPO
Indice : Mon tout peut être syno- GROUPE 4
nyme de dessin. t0O
NF
CPJU
DIBVE
PV
GSPJE

t+F
NPQQPTF
È
MBNPVS
GROUPE 3 t%ÌNPOTUSBUJG
t
-F
OPN
EVOF
TÌSJF
DPNJRVF
EBOT
t+F
OF
TVJT
QBT
FO
CBT
laquelle joue Djamel Debbouze t
+F
mOJT
TPVWFOU
MFT
NPUT

GPJT
t+F
mOJT
TPVWFOU
MFT
NPUT t
-F
NÌEFDJO
EFNBOEF
BV
NBMBEF

t%ÌNPOTUSBUJG de dire … ?
t0O
NFU
MFT
QPJOUT
TVS
NPJ t+F
TVJT
QMVT
MÌHFS
RVVOF
QMVNF
t+F
TVJT
È
MB
e place (2 fois) t0O
NFU
MFT
QPJOUT
TVS
NPJ
t+F
TVJT
QMVT
MÌHFS
RVVOF
QMVNF t
4ZOPOZNF
EF
j
BQQSÌDJF
x

GPJT
tais
Indice : Mon tout va bien avec les Indice : Mon tout peut être syno-
nombres. nyme de remarque ou d’explication.
Réponses :
Groupe 1 : E – R – Q – G – P – I – A – H – U GRAPHIQUE
Groupe 2 : L – A – A – T – B – U – E TABLEAU
Groupe 3 : H – E – C – I – F – F – R CHIFFRE
Groupe 4 : T – N – C – O – E – E – A – R – I – M – M COMMENTAIRE
Après la mise en commun, les étudiants ont pu déduire par eux-mêmes l’objec-
tif de la séquence sur la base de l’ensemble des mots devinés.
Le français dans le monde | n° 428 | mars-avril 2020
APPEL À CONT
TRIB
BUTIO
ON

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE, C’EST VOUS !

Partagez avec les lecteurs du Français dans le monde vos expériences de classe,
vos projets pédagogiques, vos savoir-faire didactiques

E Z !
TIC I P
PA R ASTUCES DE CLASSE
Racontez vos « trucs et astuces » sur une
thématique de classe particulière ! Notre
chroniqueur Adrien Payet les recuillera
dans cette double-page très vivante et
très appréciée.

VIE DE PROF
Comment vous est venue l’idée de
devenir professeur de FLE ?
Partagez votre experience en
racontant votre parcours unique qui
passionnera la communeauté des
professeurs de FLE.

PARTAGEZ VOS FICHES

PÉDAGOGIQUES !
Envoyez-nous les fiches pédagogiques
que vous avez créées pour vos élèves !
Elles seront mises en page et publiées
dans le magazine.

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RIBU
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Pour nous envoyer vos comptes rendus, articles ou fiches pédagogiques,

contactez-nous à l’adresse suivante : contribution@fdlm.org
Pour toute collaboration dans la revue, un certificat de publication vous sera envoyé.
 N° 3 - MARS-AVRIL 2020

DU
   
REVUE DE LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

DOSSIER SPÉCIAL
50 ANS DE FRANCOPHONIE
L’AVENIR EN ACTION
FOCUS ACTU ENTRETIEN PÉDAGOGIE
Le Musée du quai Branly Karim Miské filme À la découverte de
fête ses vingt ans les décolonisations la Francophonie
 | SOMMAIRE

DU
   
REVUE DE LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

N° 3 - MARS-AVRIL 2020

ACTUALITÉ Langue PASSERELLES

Un observatoire pour la langue française .......18
Focus Actu Ma librairie francophone ................................. 36
Quai Branly, sur les traces des acquisitions ......... 2 Éducation
À lire ............................................................... 4 Éducation des filles : l’Afrique subsaharienne Échos des Antilles ........................................... 37
en première ligne .............................................20
Écouter, voir ................................................ 8 Entretien
ELAN sur sa lancée ! ........................................ 22 Karim Miské : «On ne peut pas construire
Portrait une société sur l’amour de la mort» ............. 38
François-Xavier Fauvelle, Université Senghor, l’excellence africaine .....24
archéologue de l’histoire africaine ............... 10 PÉDAGOGIE
Culture
DOSSIER Des fonds pour créer ........................................ 26 Culture
FILDAK : Le livre dans la cité ........................ 40
50 ans de Francophonie Littérature : entretien avec Gilles Jobidon,
lauréat du Prix des 5 continents ........................ 27
Didactique
L’avenir en action La dynamique du REMADDIF ........................ 42
Présentation Sport et culture Franco-mots ................................................... 43
Au fil de l’histoire .............................................12 Jeux de la Francophonie : rendez-vous à Kin ! ... 28

Entretien Évènement Fiches pédagogiques

Louise Mushikiwabo : « Engager résolument
la Francophonie dans l’avenir » .......................13
Atlas ................................................................16
Vive les Olympiades du français ! ...................... 30 Le français par le slam .................................... 44
Témoignages À la découverte du monde
À travers les frontières ...................................... 32 de la Francophonie ....................................... 46

Édito ABONNEZ-VOUS! DU
   
Chères lectrices, chers lecteurs,
Abonnement NUMÉRIQUE 1 an : Abonnement INTÉGRAL 1 an :
49 euros 99 euros
(6 numéros en format pdf du (6 numéros du
« Diversité » et « créativité » sont les mots-clés qui ré-
Français dans le monde Français dans le monde
sument le contenu de ce numéro « spécial OIF » car il + 3 Francophonies du monde + 3 Francophonies du monde
au format pdf + 2 Recherches et Applications
s’agit avant tout de… rendre à l’Organisation interna-
+ espace abonné en ligne + espace abonné en ligne)
tionale de la Francophonie ce qui lui appartient, à l’oc-
Abonnement PREMIUM 1 an : Plus de détails sur :
casion de la célébration de ses cinquante ans. En effet, www.fdlm.org/sabonner/
88 euros
ce demi-siècle d’existence est un âge d’or, synonyme de sagesse et de gloire (6 numéros du
Français dans le monde Les frais d’envoi sont inclus dans
pour cette géante de l’avenue Bosquet, représentante d’une langue qui
+ 3 Francophonies du monde tous les tarifs (France et étranger).
compte à son actif plus de 300 millions de locuteurs dans le monde, occupe + espace abonné en ligne)
la cinquième place dans le monde et est parlée sur tous les continents. Qui POUR TOUT RENSEIGNEMENT, CONTACTEZ-NOUS !
dit mieux ? Par conséquent, pour cette institution, « gardienne du temple » 






t
fdlm@cometcom.fr / sferrand@fdlm.org
de la langue française dans sa diversité et son rayonnement, cet hommage se
justifie aisément… Sans oublier le soutien fondamental qu’elle apporte aux
Francophonies du monde n°3
initiatives portant sur la lecture, aux Antilles comme un peu partout dans Supplément au n°428 du Français dans le monde
(numéro de commission paritaire: 0417T81661)
le monde, et qui prouvent la vivacité de la langue française. Comme pour
Directeur de la publication: JEAN-MARC DEFAYS – FIPF
faire écho à cet anniversaire, le Musée du quai Branly, véritable passerelle Directeur de la rédaction: SÉBASTIEN LANGEVIN
Rédactrice en chef: ODILE GANDON
des arts et cultures, fête, lui, ses vingt ans d’existence pour faire encore lire Relations commerciales: SOPHIE FERRAND
et découvrir des créations de tous les continents, dans leurs diversités et Maquette et secrétariat de rédaction: CLÉMENT BALTA
Photo de couverture : Promotion des Volontaires internationaux
leurs complexités. Un musée qui parle au monde. En somme, cela donne un de la Francophonie au siège de l’OIF, Paris, juillet 2019 © OIF
tempo culturel à ce numéro où la création artistique et littéraire est vivante Revue de la Fédération internationale des professeurs de français
(FIPF), réalisée avec le soutien de l’Organisation internationale de la
dans sa dimension géographique, temporelle, mais aussi pédagogique. Francophonie (OIF) et la collaboration de l’Association des professeurs
de français d’Afrique et de l’océan Indien (APFA-OI)
Bonne lecture à toutes et à tous ! © CLE international 2020

LE FRANÇAIS DANS LE MONDE – 92, avenue de France – 75013 Paris

Rédaction: +33 (0)1 72 36 30 71 – cbalta@fdlm.org
Baytir Kâ Abonnements: +33 (0)1 40 94 22 22 – Fax: +33 (0)1 40 94 22 32
FIPF – Tél.: +33 (0)1 46 26 53 16 – www.fipf.org secretariat@fipf.org
président de l’APFA-OI
www.fdlm.org – onglet « Suppléments »

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 1

FOCUS ACTU | PAR ODILE GANDON

QUAI BRANLY
SUR LES TRACES
DES ACQUISITIONS
Comprendre l’histoire d’une institution, la mission
qu’elle s’assigne et les options qui définissent son
fonctionnement, c’est ce que permet la grande
exposition offerte par le Musée du quai Branly-
Jacques Chirac, à Paris, à l’occasion de ses vingt
ans. Tout en invitant les visiteurs curieux à une
exploration passionnante des cultures du monde.

E
n 1999, Jacques Kerchache, collectionneur passionné
d’arts premiers, publie dans le quotidien Libération,
un manifeste pour la reconnaissance par les autori-
tés françaises des chefs-d’œuvre extra-européens
au même titre que ceux de l’art occidental. Il met en
cause l’exclusion, née de la « nuit coloniale » des œuvres majeures
« produites par les trois quarts de l’humanité » et demande la créa-
tion, au sein même du prestigieux musée du Louvre, d’une section
qui témoignerait de cette reconnaissance. De sa rencontre avec le
président de la République Jacques Chirac, va naître une amitié,
mais surtout un projet : celui du Musée du quai Branly.
Dans un premier temps, tandis que s’est ouvert le chantier du musée
proprement dit, sont installées au Louvre en 2000 les collections
d’arts africains, océaniens, amérindiens et asiatiques, choisies par
Kerchache dans les différents musées français – notamment le Palais
de la Porte dorée, au passé colonial, et le musée de l’Homme du Tro-
cadéro, à vocation ethnographique. L’inspirateur
du futur musée ne le verra jamais : il meurt cinq
ans avant son inauguration en 2006.
Vingt ans d’acquisitions
Si l’on célèbre aujourd’hui les vingt ans du
Quai Branly, c’est que l’on prend pour date de
départ celle des premières acquisitions, anté-
rieures à l’installation définitive dans les nou-
veaux locaux du musée. Une passionnante expo-
sition y témoigne à la fois des missions du musée, de
ses origines et de la mise en œuvre de la politique d’en-
richissement des collections, toujours en mouvement,
depuis qu’y est entrée la première œuvre acquise : une sta-
1.
2 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
tuette mexicaine, datée de plusieurs siècles avant notre ère, et devenue
le symbole du musée lui-même (visible sur l’affiche). « Je ne voulais pas
trop faire de cette exposition une célébration des vingt ans. Mais montrer
plutôt que c’est un travail qui n’est jamais fini, qui est dynamique. Le dia-
logue des cultures, il y a vingt ans que l’on travaille là-dessus ! », explique
Yves Le Fur, directeur des collections et co-commissaire de l’exposition
avec le directeur adjoint Emmanuel Kesarhérou.
Du monde entier
Sur les près de 70 000 objets acquis en vingt ans (dont 60 % par
dons et 40 % par achats), cinq cents pièces sont présentées, pro-
venant de tous les continents extra-européens, remarquables par
leur facture ainsi que par le fait qu’elles contribuent à une meilleure
connaissance des différentes cultures.
Si quelques pièces sont très anciennes, comme ce pendentif amé-
rindien en or, vieux d’un millénaire (photo 1), la plupart datent du
xix e ou du début du xx e siècle, mais toutes
témoignent de faits culturels ou de pratiques
artisanales non marqués par le modèle occi-
dental. Certaines, très récentes, signalent
la vitalité créatrice des cultures dont elles
sont issues, comme cette tapisserie égyp-
tienne (photo 2), qui s’inscrit dans une
longue tradition, revivifiée par l’inventivité
d’un artisan contemporain. Ou encore l’ex-
traordinaire « Bison blanc », costume de reine
des Indiens confectionné et porté par Eleonora
Brown au carnaval de la Nouvelle Orléans en 2017
(photo 3) : œuvre éphémère, il est destiné à n’être
jamais porté que lors d’un unique défilé !
2.
Cette exposition est aussi un festival des matériaux : bois, métal,
plumes, cuir, textiles, peaux de bêtes, fibres diverses, coquillages,
pigments variés témoignent des ressources naturelles disponibles
et des techniques élaborées par l’homme pour les travailler et les
transformer en objets cultuels comme en vêtements de cérémonie,
en meubles d’apparat comme en masques rituels.
Regards croisés
Le regard porté sur les œuvres d’art extra-européennes par les col-
lectionneurs et les conservateurs n’a pas toujours été le même :
recherche de folklore exotique à l’époque coloniale, fascination
esthétique de la part des intellectuels et artiste occidentaux,
quête ethnographique, qui a présidé notamment à la constitution
des collections du musée de l’Homme, aujourd’hui installées au
Musée du quai Branly…
De nos jours, la perception en est plus complexe et définit la
nouvelle politique d’acquisition : tout en tenant à affirmer
la place dans l’histoire de l’art mondial d’œuvres majeures
venues d’ailleurs, il s’agit de rendre à tous ces objets leur
valeur de témoignages offerts par des cultures diverses,
qui rentrent ainsi en dialogue à travers le temps et
l’espace. Enfin, rendre compte aussi de l’histoire de
ces objets et de leur découverte, par une politique
d’acquisitions d’archives et de documents, entre autres
sur l’activité des voyageurs, explorateurs, scientifiques.
L’exposition révèle tous ces aspects et l’on y voit, entre
autres, une reconstitution du cabinet de travail du
grand ethnologue Claude Lévi-Strauss, qui désignait
sa recherche en ces termes : « Comprendre comment
fonctionne l’esprit des hommes. »
4.
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
3.
Les coulisses du musée
Cette exposition, selon l’expression d’Yves Le Fur, est « une invita-
tion à entrer dans les coulisses du musée » pour comprendre com-
ment les choix d’acquisition s’élaborent et se décident. Tout au long
des galeries, des petites vidéos passionnantes, précises et claires,
expliquent aux visiteurs les étapes qui vont du repérage de l’objet
jusqu’à son inscription à l’inventaire : séances de travail, discus-
sions animées entre conservateurs autour de l’objet, analyse de son
authenticité, évaluation de sa qualité, traçage de sa provenance…
Car, comme le souligne de son côté Emmanuel Kasarhérou,
« on n’acquiert pas d’œuvres dans le doute ».
Si les vingt ans du Quai Branly offrent une occasion de comprendre
et d’apprécier le travail des équipes du musée, c’est aussi et surtout
pour le visiteur celle de partager ce à quoi ce travail donne accès :
une exploration du dialogue des cultures, de l’Alaska au Congo,
de l’Océanie à l’Amérique indienne, des Philippines à la Nouvelle-
Orléans… Q
LÉGENDES
1. Pendentif anthropomorphe en or, Colombie, 1000-
1500. © Charles Fréger
2. Tapisserie égyptienne, 2006 © Claude Germain
3. White Buffalo (Bison blanc), 2017. Costume de
reine des Indiens de Mardi gras, confectionné et porté
par Eleonora « Rukiya » Brown lors du défilé à la Nou-
velle Orléans (États Unis). © Patrick Gries
4. Parure en plumes, coton, fibres végétales, bois des
Indiens Kalapalo, du Rio Xingu (Brésil), 1960-1972.
© Claude Germain
3
À LIRE |
ANTHOLOGIE
HAÏTI CHOISIE
Petit par la taille, grand par le
contenu : voici Le Goût d’Haïti, un
délicieux mini-recueil édité chez
Mercure de France.
Le principe de la collection consiste
à offrir une vision kaléidoscopique
d’une ville ou d’un pays avec des
morceaux de textes bien choisis et
introduits. Ici, les extraits sont pré-
sentés par Georgia Makhlouf, écri-
vain et critique littéraire libanaise,
autrice de Port-au-Prince, aller-re-
tour (éd. La Cheminante). Toussaint
Louverture, René Depestre, Dany
Laferrière, Louis-Philippe Dalem-
bert, Frankétienne, Yanick Lahens
mais aussi Breton, Victor Hugo
© Pascal Ito / Flammarion
ou Lamartine et bien d’autres, ont
décrit ce pays éminemment créatif.
Une invitation au voyage dans le
réel et l’imaginaire haïtiens, ce terri-
toire où « la négritude se mit debout
pour la première fois », comme l’a
si bien résumé Aimé Césaire ! Une
autre façon de parler de ce pays qui
a vaincu les troupes de Napoléon
venues rétablir l’esclavage en 1804,
loin des catastrophes naturelles et
politiques. Q
Sophie Patois
Le Goût d’Haïti, Mercure de France
4 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
ENTRETIEN
«JE SUIS RESTÉ PROCHE
DE LA LANGUE DES MIENS»
Nous avions publié l’une de ses nouvelles (« Les enfants des autres »,
FDLM 393) après l’avoir rencontré au Master de Création littéraire de Paris
8 (voir FDLM 392 et 401). Yancouba Diémé vient de publier son premier
roman, Boy Diola (Flammarion), qui retrace l’itinéraire de son père, de sa
Casamance natale à la région parisienne en passant par Dakar.
PROPOS RECUEILLIS PAR CLÉMENT BALTA
Vous aviez écrit la première mouture de votre texte pour le Master de Création
littéraire, en 2016. Que s’est-il passé jusqu’à la publication?
Après le Master j’étais un peu fatigué, je
préférais penser à autre chose. Je sortais,
je regardais le foot à la télé en me disant
que peut-être un jour je reprendrais mon
texte. Mais avant ça je devais aller au Sé-
négal. Ce fut le cas en 2017, et pendant
ce séjour de trois semaines j’ai beaucoup
écrit. Peu après, Sylvain Pattieu (mon
prof référent pendant le Master), qui
avait suivi mon texte depuis le tout début
et qui me harcelait pour que je ne lâche
rien, revient à la charge et m’encourage à écrire. Il me dit : « J’ai parlé de ton texte à une éditrice et
elle aimerait bien te lire. Ça ne veut pas dire que tu seras publié mais au moins elle pourra te faire des
remarques, ça peut t’aider et te motiver. » J’ai accepté, elle était enthousiaste et on a commencé à
travailler ensemble. Le Master m’a donné une identité. Il fallait trouver son style et sa manière
de raconter les choses, avec mon souffle et mes mots et non pas essayer de pomper les autres.
Jusqu’au bout j’ai essayé de rester fidèle à moi-même, proche de la langue des miens, proche du
daron dans la façon de raconter, proche des frères et des sœurs.
En quoi votre roman, puisque c’est le terme qu’on trouve sur la couverture,
se distingue de l’autofiction, de la biographie?
On peut aussi dire que c’est une biographie. Je raconte les choses comme elles m’ont été
racontées. Je raconte aussi mes souvenirs d’enfance, avec une marge d’erreur, avec le flou
qui naît de souvenirs aussi lointains. Quand mon père me parle de sa rencontre avec la reine
d’Angleterre, je fais mes recherches et je me permets des libertés (la chaleur, les mains
moites, Apéraw – mon personnage – qui fume des clopes, les gardes qui donnent des coups).
Peut-être que ça s’est pas du tout passé ainsi, mais je parle de faits réels. Ce que je veux c’est
que le lecteur lise l’histoire d’un personnage et non pas l’histoire de mon père.
Ce « Boy Diola », ce villageois de Casamance venu à Dakar pour trouver du tra-
vail qu’était votre père, en quoi est-ce vous aussi?
C’est moi parce que je me considère comme un diola quand je suis au Sénégal. Boy Diola c’est
moi aussi parce que comme mon père il y a deux choses que je refuse : dominer et être do-
miné. Tête dure, ne pas avoir peur de dire non aux chefs ni à Macron. Mon père était comme
moi au même âge, j’en suis sûr. Et même si on n’a pas le même parcours, je suis un aventurier
et un voyageur, comme lui. Il y a des choses que j’ignorais de sa vie et que j’ai apprises en
écrivant. J’en apprends encore tous les jours. Ce livre, c’est une belle expérience. La famille
est fière, je reçois des appels de gens du bled et de cousins à qui je n’avais plus parlé depuis
1996… Écrire un livre, pour certains, c’est un truc de « ouf ». Q
RÉCIT
UN PÈRE EN 5 ACTES
La belle collection « Haute enfance » chez
Gallimard a offert à de nombreux écrivains
et artistes l’occasion d’évoquer des souvenirs
d’enfance, sur un mode sensible et fragmen-
taire. Le dernier titre paru, Les cinq fois où j’ai
vu mon père, est un récit autobiographique du
dramaturge haïtien Guy Régis Jr. En cinq cha-
pitres qui sont comme les cinq actes d’une tra-
gédie, il fait partager au lecteur l’expérience
cruelle d’un enfant dont le père n’a cessé de
disparaître. Dans une langue poétique et
forte, les sentiments sont à fleur de peau et
Haïti, sa nature, ses traditions et ses drames,
sont puissamment évoqués.
Le père, toujours absent, est sans cesse présent
dans l’imaginaire du petit garçon, que celui-ci
soit dans l’attente ou le désir d’oubli. Ainsi ces
fréquents dialogues intérieurs où à la voix du
fils répond le silence. C’est seulement quand
l’homme vient dire à l’enfant qu’il l’aime (4e
POÉSIE
«TOUT EST À REFAIRE
POUR UN ARTISTE»
Ainsi parles parle Jean-Baptiste Tati-Loutard,
poète congolais, né en 1938 à Pointe-Noire,
dans son ouvrage L’Envers du soleil, recueil de
poésie et d’aphorismes au titre oxymorique.
Le soleil, lumière par excellence, porterait
donc au-dedans de lui-même son opposé, son
J.-B. Tati-Loutard
ombre secrète ? Dans un lyrisme doux et serein,
l’auteur évoque très simplement tous ceux qui
sont comme privés de soleil, donc de vie. Tous
ceux qui volontairement ou involontairement
tournent le dos à l’astre du jour : chômeurs,
pêcheurs, malades, désespérés et tant d’autres
qui ont « rompu avec le soleil ». Pour beaucoup,
en effet, le soleil est porteur de mort : « Mon
voyage au soleil s’achève ici », disent ceux dont
« le disque d’un soleil est déjà rayé ».
Avec une thématique tout orientée vers la mi-
sère sociale, J.-B. Tati-Loutard est un auteur
politiquement engagé : « Nous avons rompu
avec le soleil… La Révolte monte, la Révolte
gronde. » Mais il est avant tout poète : dans la
dernière partie de l’ouvrage, « extraits de la
vie poétique », il propose une sorte de mode
d’emploi, de guide pour qui entend se faire
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
© C; Hélie / Gallimard
« acte ») qu’il prend
J.-F. Samlong
son poids d’existence :
« J’ai un père et en plus,
ROMAN
il m’aime. » Mais c’est
pour encore une fois
disparaître et ne plus faire qu’une brève ap-
VOL EN RÉUNION
parition, avant un départ qu’on prévoit défi- Arrachés à leur île et à leurs familles,
nitif. Le garçon, qui a grandi, a compris : son plus de 2000 jeunes de la Réunion
père, comme tant de jeunes hommes d’Haïti, (âgés de 6 mois à 20 ans) se retrou-
a décidé de « jamber-traverser », de quitter vèrent exilés dans un département
l’île pour se risquer à traverser la mer. Partir rural de la métropole française, la
car ils n’en pouvaient plus de la « débâcle de Creuse, entre 1962 et 1984. Une dé-
ce pays », de ce « président sanguinaire », de cision politique de la France, censée
ses « gros hommes en bleu », qui mettent le lutter contre la misère et offrir un
pays « sens dessus dessous ». Mais peut-être y avenir aux enfants réunionnais.
a-t-il encore une autre raison aux éclipses du Dans un roman âpre mais né-
père… Pour le savoir, il faut se plonger dans cessaire, J.-F.
le récit, au-delà des cinq actes. QOdile Gandon Samlong explore
la face obscure de
Guy Régis Jr, Les cinq fois où j’ai vu mon père, Gallimard cette histoire long-
temps tenue sou-
terraine. Envoyés
dans des foyers,
employés comme
commis de ferme
par des paysans
rudes et frustres, victimes du ra-
poète, il définit à sa cisme ambiant, très peu d’entre eux
manière très origi- bénéficièrent d’un vrai accueil dans
DR
nale ce qu’est la vé- une famille… Dépression, asile, pri-
ritable poésie : « En son et même suicide furent le lot de
poésie, le défaut pré- certains, loin des promesses faites
cède l’extase. La dif- sur l’île aux parents démunis à qui
ficulté est fonction on extorquait une signature pour
d’exigence devant laisser partir leurs progénitures!
le vide à combler. » Il faudra attendre 2014 pour que
Ou encore : « La l’Assemblée nationale française
poésie ressemble à adopte une résolution relative
la mort : elle vous aux enfants réunionnais placés
atteint n’importe où Jean-Baptiste Tati-Loutard, L’Envers en métropole et reconnaisse ainsi
et n’importe quand. » du Soleil, 1970 (1re édition PJO),
L’Harmattan, 2014 officiellement un manquement à
Et surtout, elle n’est la responsabilité morale envers ses
pas inutile et l’on voit s’opérer une sorte de pupilles. Par la voix du personnage
synthèse possible entre politique et poésie : d’Héva, porte-parole véhémente et
« Quand la poésie commence à descendre dans révoltée, arrivée dans le centre de
la rue, c’est qu’il se prépare une révolution. » l’Hexagone à 16 ans avec ses frères
Jean-Baptiste Tati-Loutard, mort en 2009, a Tony et Manuel, Samlong redonne
laissé un message : la fonction poétique, c’est dignité à ces identités bafouées. Q
de combler ce « vide » creusé par toutes les Sophie Patois
formes de douleurs. Q
Jean-François Samlong, Un soleil en exil, Gallimard,
Christine Cadiot coll. « Continents noirs »
5
À LIRE |
ESSAI
VIVANTE FRANCOPHONIE AMÉRICAINE !
« On s’est souvent désintéressé de cette Amérique franco-indienne de
l’intérieur […] Puisse ce livre, et ses personnages arrachés au sommeil
des archives, concourir à la redécouverte de ces mondes engloutis. »
Tel est le défi que formule et relève tout à la fois l’auteur en conclu-
sion de L’Amérique fantôme, justement sous-titré Les
aventuriers francophones du Nouveau Monde.
Chercheur au CNRS à qui nous sommes déjà rede-
vables d’une Histoire de l’Amérique française (Flam-
marion, 2003) et d’une Histoire des coureurs de bois
(les Indes savantes, 2016), Gilles Havard marie
en quelque sorte ces deux ouvrages pour cette fois
donner chair à cette francophonie nord-américaine
aujourd’hui trop souvent cantonnée au seul Qué-
bec. Pour donner à voir cette Amérique « effacée de
l’histoire et des mémoires » (d’où le titre, qui est aussi
un clin d’œil au livre emblématique de Michel Lei-
ris, L’Afrique fantôme), il est lui-même parti à l’aven-
ture, en quête de ces coureurs de bois et vendeurs
de peaux venus de France et de Nouvelle-France (premier empire
colonial français, qui a existé de 1534 à 1763). Pour leur rendre
hommage, il a ainsi choisi d’exhumer neuf grandes figures qui, par
leur diversité d’origine, de parcours, de réussite, permettent de
faire revivre la vitalité de la présence francophone sur cet immense
territoire, lui redonnant ainsi sa juste place.
RÉCIT
MÉMOIRES D’UN MARRONAGE SPIRITUEL
Mémoires et, bien sûr avec le couple Schwarz-Bart, mémoire. Car
Nous n’avons pas vu passer les jours revient sur l’histoire de deux
êtres dont la rencontre, un beau jour de 1959, allait bouleverser
l’existence – et la littérature avec elle, une littérature profondément
marquée par la volonté de ressusciter des univers
perdus, des êtres disparus.
Cette année-là, à la surprise générale, André
Schwarz-Bart obtient le prix Goncourt pour Le Der-
nier des Justes. Le premier roman d’un inconnu dont
les parents sont morts à Auschwitz et qui revient sur
l’effondrement d’un monde dans les camps nazis.
Non sans susciter la polémique. Son épouse revient
sur cet épisode, mais nous permet surtout d’explorer
de l’intérieur toute l’intensité de la vie d’un petit juif
d’origine polonaise mêlée à celle d’une Guadelou-
péenne à qui « l’histoire [est] revenue » grâce à lui.
L’un et l’autre partagent une mémoire de la souf-
france, ou, comme le dit le journaliste Yann Plou-
gastel – qui fait ici office de secrétaire, au sens où il permet aux
secrets de se livrer, de « faire livre » –, « la mémoire des deux plus
grandes tragédies de l’histoire contemporaine, la Traite et la Shoah ».
6 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
Quelle était-elle, justement ? Gilles Harvard montre combien « cette
Amérique de la marge a été occultée par le récit héroïque et prédétermi-
née de la conquête de l’Ouest, qui met en scène le triomphe de la société
anglo-américaine sur la sauvagerie amérindienne et, incidemment,
sur la francophonie de l’intérieur du continent ». C’est
tout le mérite de ce livre de ressusciter l’une en ré-
habilitant l’autre, ce monde indien, ou amérindien,
avec ses coutumes et ses modes de vie auxquels
nombre d’aventuriers francophones se sont accli-
matés, parfois jusqu’au métissage.
Avec eux, nous voilà errer dans une Amérique non
encore conquise, non encore déterminée (celle du
« Destin manifeste »). Comme des journaux extimes
de la découverte d’une contrée et de ses autoch-
tones, ces courtes biographies nous font toucher du
doigt une vérité historique ignorée en même temps
qu’elles sortent de l’anonymat – ils s’appelaient
Pierre Gambie, Nicolas Perrot, Toussaint Charbon-
neau ou encore Pierre-Esprit Radisson (oui, celui-là même qui a
donné son nom à la chaîne hôtelière) – des figures qui permettent,
en suivant leurs traces infimes et singulières, d’« explorer les replis ou
certains impensés du phénomène colonial ». QClément Balta
Gilles Havard, L’Amérique fantôme. Les aventuriers francophones du Nouveau Monde, Flammarion, 2019
Ce « marronage spirituel » évoqué par Simone et qu’elle nous permet
de suivre dans ses pas et dans ses pages, se retrouvera dans leurs
œuvres plus communes que respectives – de La Mulâtresse Solitude
d’André à Pluie et vent sur Télumée Miracle de Simone – et se prolon-
gera dans la Babel édénique de Goyave, leur refuge de
Guadeloupe, où ils vivaient, comme le dit justement
Simone, « un métissage planétaire à petite échelle ».
Le portrait d’André vaut pour celle qui l’esquisse, et
la magie de l’évocation trace celle de la transfigura-
tion amoureuse : « Cet acte d’amour à travers l’écriture
nous modifiait insidieusement, il devenait moi, et moi
lui. » Au fil de la lecture, les mémoires se font conte,
et le couple lui-même devient quelque peu légen-
daire, comme ces histoires créoles qu’on racontait à
Simone enfant, comme ces histoires juives d’ances-
trale mémoire. « Il était une fois une Noire farouche et
un petit Juif solitaire, qui vécurent longtemps ensemble,
eurent deux garçons et écrivirent une demi-douzaine de
romans, sans voir le temps passer… ». Et nous non plus. QC. B.
Simone Schwarz-Bart et Yann Plougastel, Nous n’avons pas vu passer les jours, Grasset, 2019
ENTRETIEN ÉCRITURE THÉÂTRALE

LA BONNE VOIE DE DES RIVES

GASTON-PAUL EFFA À LA BANQUISE
Né au Cameroun, couronné notam- Des morceaux de banquise. Pour aller d’une rive
ment par le Grand Prix littéraire à une autre, c’est sûr qu’on a déjà vu moyen de
d’Afrique noire en 1998, Gaston- locomotion plus efficace et confortable: aucun
Paul Effa vit en Lorraine où il écrit et contrôle sur la trajectoire, et histoire de corser
enseigne la philosophie. Son dernier le tout, une surface au sol qui diminue peu à peu
ouvrage, La Verticale du cri, est un tandis que la banquise se met à fondre… Non,
récit initiatique percutant sur lequel décidément, Guillaume Poix n’offre pas à ses

© C. Hélie / Gallimard
il nous éclaire… personnages les meilleures conditions de transport
possibles. C’est que l’intérêt de Fondre, véritable
PROPOS RECUEILLIS PAR SOPHIE PATOIS
bijou théâtral et poétique, est ailleurs. Loin du
La Verticale du cri raconte votre rencontre avec une féticheuse rivage et des certitudes de la terre ferme. Du côté
pygmée. Expliquez-nous ce titre. de l’instable et de ce qui disparaît – les cargos,
Un cri par nature est horizontal puisqu’il se dirige vers le destinataire. Ma les compagnons de voyage et la terre elle-même,
rencontre avec Tala, la féticheuse pygmée, a été l’occasion d’un bouleverse- justement plus si ferme.
ment de tout mon être. Dès le premier regard et le premier échange, j’ai eu Lauréate du Prix Godot des Nuits de l’Enclave
le sentiment intime que ses mots touchaient à l’endroit où l’âme et le corps en 2018, cette courte pièce est décrite par l’auteur
s’épousent. À l’instant même, je me suis senti redressé, verticalisé, remis comme « une partition ouverte pour des jeunes
dans l’axe du monde. La forêt, avec ses arbres, ses fleurs, ses animaux et gens qui ont froid ». C’est d’ailleurs la seule
même ses insectes s’est mise à pousser en moi. Je faisais enfin partie d’elle chose que l’on sait d’eux de façon certaine:
et elle de moi. Plus tard, mon oreille s’ouvrirait et j’entendrais jusqu’à l’écho ils ont froid. Qui sont-ils, d’où viennent-ils et
des choses muettes. vers quel territoire se dirigent-ils, peu importe.
Ils sont là, sous les étoiles. C’est bien suffisant
Pourquoi avoir voulu décrire et partager cette expérience? pour rêver. Et pour croire, un instant, qu’il est
Comme Tala m’a ouvert les yeux, à travers cette initiation intérieure, j’ai le possible de recoller des bouts de lune avec du sel
devoir à mon tour d’aider l’autre, encore immergé dans la nuit, à retrouver pour gagner le rivage. Rythmées par le silence
la voie. N’oublions pas que littéralement le mot « initiation » signifie « mise et le craquement de la banquise, les quelques
sur la voie oubliée ». Chacun est invité à vivre à son tour cette expérience, au paroles échangées éloignent un temps la peur
sens de traversée d’épreuves suivie d’une purification par le feu. de la solitude et de la mort sans pour autant les
déjouer. S’attaquer aux sujets brûlants que sont
Quelles répercussions cette initiation a-t-elle eues sur votre les questions climatiques et migratoires demande
enseignement et votre approche de l’écriture? de l’audace et du talent. La simplicité et la poésie
J’ai découvert que l’enseignement doit devenir transmission dans l’humilité. déroutantes de Fondre prouvent que Guillaume
L’enseignant doit d’abord être un élève, celui qui sait écouter au plus près Poix n’en manque pas. Q
ce qui se donne et ce qu’il donne. Plutôt que de proposer aux élèves un Chloé Larmet
programme appris sur les bancs de l’université, j’ai compris que je devais les
Guillaume Poix, Fondre, éditions Théâtrales
mettre sur la voie de la vie, après y avoir été moi-même conduit. Je suis de-
venu un enseignant véritable, celui qui aide
l’élève à entrer dans sa propre nuit, les yeux
ouverts. Tous les enseignants devraient
vivre des initiations pour accepter beau-
coup mieux le métier et parce que, si on est
encombré, on ne peut que transmettre de la
confusion. En ce qui concerne l’écriture, elle
s’est décantée, simplifiée. J’essaye d’aller au
plus juste, au plus vrai et essentiel et d’en-
trer en résonance avec le monde. Q

Gaston-Paul Effa, La Verticale du cri, Gallimard, coll. « Continents noirs »

© S. Bassouls

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 7

ÉCOUTER, VOIR |
CINÉMA
« PAPICHA », DES FEMMES
CONTRE L’OBSCURANTISME
© Marché du Film
La réalisatrice Mounia Meddour, entourée de deux de ses actrices,
Shirine Boutella (à g.) et Lyna Khoudri.
Alger à la fin des années 1980, une bande de jeunes filles étu-
diantes en français vit une jeunesse apparemment insouciante.
Nedjma, passionnée de mode et pleine d’une énergie joyeuse,
s’échappe avec ses copines de la cité universitaire pour aller en
boîte de nuit et tenter de vendre dans les toilettes ses créations
aux « Papicha », jeunes filles comme elle, drôles et jolies. Cette
joie de vivre va se heurter brutalement à la réalité de la terreur im-
posée par les femmes en hijab qui envahissent la cité universitaire
pour faire régner leur loi. La sœur de Nedjma, qui exerce mal-
gré les menaces son métier de journaliste, est assassinée. Le film
bascule alors : la jeune fille insouciante va entamer un combat à
partir de sa passion de la mode. Avec un défilé au sein de la cité
CAMILLE, LA PHOTO OU LA VIE
Ce film poignant de Boris Lojkine retrace le
destin tragique de la photographe Camille Le-
page, retrouvée morte en Centrafrique le 12 mai
2014. Si les circonstances exactes de sa mort ne
sont toujours pas élucidées, elles se rattachent
aussi à l’idéalisme téméraire de la jeune femme,
fascinée et finalement happée par ce pays en
proie à la guerre civile. C’est toute la force de ce
biopic de rendre hommage au travail et à la mémoire de Camille
(un prix porte désormais son nom au festival Visa pour l’image de
Perpignan) en étant au plus près de ce qu’elle a vécu, brouillant les
traces entre fiction et documentaire. C’est aussi une façon de mieux
connaître les tourments d’une région et de ses populations, de plon-
ger dans les méandres de ces batailles intestines que l’engagement,
d’abord journalistique, de gens comme elle permet de dévoiler. Le
film se double d’ailleurs d’une dimension critique, symbolisée par
la rencontre sur place de Camille (interprétée par Nina Meurisse,
photo) avec de vieux baroudeurs du photojournalisme la mettant
en garde contre sa ferveur et son empathie. En vain, puisqu’elle
choisira finalement de retourner en Centrafrique, au péril de sa vie.
8 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
universitaire, elle glorifie le corps de la
femme grâce au haïk, ce vêtement tra-
ditionnel dont elle détourne le sens.
Les islamistes ne pardonneront pas
cette liberté affichée et le drame va se nouer. Entre la mort, le
deuil, le tragique et la force de vie incarnée par la naissance d’un
bébé hors mariage.
Dès le début du film, l’énergie, la fièvre, la passion de vivre sai-
sissent le spectateur. Si les moments de deuil (assassinat de la
sœur de Nedjma, attentat de la cité universitaire) font découvrir
une Papicha ébranlée et bouleversée, la rage de vivre ne quitte
pas cette jeunesse visée au quotidien par des menaces et des
meurtres. La réalisatrice, Mounia Meddour, a vécu elle-même
cette peur pendant la « décennie noire » et la terreur islamiste
en Algérie.
Le scénario peut apparaître sans nuances, mais Nedjma la com-
battante, incarnée par une Lyna Khoudri, ardente, toujours en
mouvement, filmée au plus près tout au long du film, devient
un symbole, un étendard de ce désir de vivre envers et contre
tout, de célébrer le corps et la beauté féminine face à la terreur
et l’ostracisme odieux.
Au festival de Cannes 2019, ce premier long-métrage de Mou-
nia Meddour a reçu le prix de la mise en scène et le prix du jury
dans la section « Un certain regard ». Mais l’avant-première du
film a été annulée en Algérie… QChantal de Linares
Le film a été projeté en avant-première à Bangui, en septembre der-
nier. Bien plus, il a été tourné dans les environs avec des comédiens
et techniciens locaux et avec l’aide de l’Alliance française de Bangui
(AFB). Comme une sorte de continuité au professionnalisme de
Camille Lepage, « de nombreux ateliers encadrés par les réalisateurs
Boris Lojkine et Daniele Incalcaterra ont permis d’accompagner 12
jeunes Centrafricains et de réaliser plus de 23 films documentaires »,
détaille Olivier Colin, le
directeur de l’AFB, qui
espère ainsi « que le tour-
nage de Camille fera des
émules et donnera envie à
de jeunes d’ici de s’engager
dans la voie de la création
cinématographique. »
Conjuguant ainsi la pas-
sion d’informer et celle de
créer, qui irriguent cette
œuvre puissante. Q
Clément Balta
 CULTURES

AKANGA, UN LIEU
INCONTOURNABLE !
À Porto-Novo, capitale du Bénin, un centre culturel joue depuis 2008
un rôle central dans la culture béninoise. Créé par l’historien et édi-
teur Dieudonné Gnanmankou et son épouse Joki Esso, chanteuse,
auteure jeunesse et illustratrice, le centre Akanga propose au public

une librairie, une bibliothèque, des ateliers de chants et de dessin
et organise régulièrement des rencontres avec des auteurs béninois,
mais aussi d’autres pays africains et de la diaspora : romans, poésie,
bandes dessinées, essais historiques et scientifiques. Ainsi Gratien
Ahouanmènou, Kidi Bébey,
Toussaint Ahomagnon, Mi-
cheline Adjovi, Adélaïde Fas-
sinou et Florent Couao-Zotti,
y ont présenté leurs ouvrages
et échangé avec le public.
Fondateur et directeur des
éditions Dagan, le Pr Gnam-
makou a aussi initié depuis
2016 la Fête du livre de Porto-
Novo. Ce rendez-vous litté-
raire vise à promouvoir le
DR
DR
des maisons d’éditions et des acteurs de la chaîne du livre, libraires,
écrivains, bibliothécaires, éditeurs s’y réunissent chaque année, une
série d’animations joyeuses, organisées par Joki Esso, s’adressent
plus spécifiquement aux enfants.
Le centre Akanga est aussi partie prenante du Festival international
de Porto-Novo (FIP), évènement culturel annuel au rayonnement
mondial, organisé par l’Unesco et dont Dieudonné Gnanmankou fait
partie du comité scientifique. Autour du thème choisi pour 2019 –
« Les systèmes divinatoires en Afrique dans un contexte de mondiali-
sation » –, le centre Akanga a rendu un grand hommage à Haïti, pays
avec qui le Bénin partage un fort lien historique. D’où une exposition
consacrée aux origines du vaudou haïtien au musée Isèbayé, des
conférences-débats sur la littérature haïtienne et sur l’histoire de
l’île… Il se passe toujours quelque chose au centre Akanga ! Q

livre. Et si, très sérieusement, Odile Gandon

LAPIHAZO !
Le mot claque comme une invitation à la fête! En fait, il signifie mation est très éclec-
tout simplement « scène » en malagasy, la langue de Madagascar. tique: jazz, soft-rock et
C’est en janvier 2019 que l’Institut français de la Grande Île a pris gospel ont inauguré le
l’initiative de mettre à la disposition des jeunes créateurs dans cycle, suivis par toutes
les arts vivants (musique, danse, théâtre ou performances litté- les variétés de hip-hop,
raires) une scène où ils peuvent présenter leurs créations au pu- rap, krump ou reggae,
blic. Un samedi par mois, c’est l’occasion, pour les jeunes talents, jouées, chantées, dan-
de mener leur travail dans des conditions professionnelles et de sées, mais aussi par des
le présenter à des spectateurs nombreux. Une aubaine pour ces humoristes talentueux,
artistes émergents, comme il y en a tant à Madagascar, en dépit dont les sketchs enle-
DR

des difficultés sans nombre qui pèsent sur la vie quotidienne des vés sont souvent des
Dzao Lahy et Mamina.
habitants. L’invitation a été lancée: « Que vous soyez musicien, messages critiques…
chanteur, danseur, auteur ou comédien, déposez vos dossiers Des noms se succèdent dont on peut prévoir qu’on les en-
pour conquérir le Lapihazo de l’IFM! » tendra longtemps, comme ceux du groupe Trade Union, des
Situé à Analakely, quartier central très animé d’Antananarivo, musiciens Dzao Lahy et Mamina, des danseurs Sckratty et Sky,
la capitale, cette plate-forme de diffusion des humoristes Sombiniaina et César
représente depuis plus d’un an un ren- Legrand, et tout récemment du chan-
dez-vous incontournable pour découvrir teur-auteur-compositeur Drwina ou des
des formes innovantes et sans cesse re- rappeurs Wada et Yoong, sans compter
nouvelées, qui allient les tendances les tous les autres… Tous natifs de l’île. L’ave-
plus modernes de la création musicale nir artistique de Madagascar rebondit sur
ou chorégraphique avec les traditions des le tremplin du Lapihazo! Q
différentes régions du pays. La program- Félix Traoré

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 9

7
PORTRAIT |
FRANÇOIS-XAVIER FAUVELLE
ARCHÉOLOGUE DE L’HISTOIRE AFRICAINE
À l’automne 2019, le Collège de France a inauguré une nouvelle chaire permanente
consacrée à l’histoire du continent africain : « Histoire et Archéologie des mondes
africains ». Une chaire confiée à François-Xavier Fauvelle, historien, philosophe,
archéologue, dont les travaux sur le passé du continent sont mondialement reconnus.
© P. Imbert / Collège de France
Au Collège de France, lors de sa leçon inaugurale, le 3 octobre 2019.
D
ès sa leçon inaugurale, Fauvelle définissait son tra-
vail : « L’historien de l’Afrique sait que son travail ne
consiste pas seulement à renouveler des connaissances
– il consiste à le faire contre les clichés dont souffre
l’histoire du continent. » La création de cette nouvelle chaire
« Histoire et Archéologie des mondes africains » au Collège de
France signale en effet le changement qui s’est opéré dans les
perceptions publiques mais aussi académiques, à la fois du conti-
nent et du travail d’historien.
Né en 1968, François-Xavier Fauvelle entreprend, après des
études de philosophie et d’histoire, une thèse sur la représenta-
tion d’une population d’Afrique australe, les Khoisan, chez les
voyageurs européens et les anthropologues occidentaux entre les
xve et xixe siècles. Thèse qui sera publiée sous le titre L’Invention
des Hottentots (1). Dès ce premier travail, Fauvelle s’est fait homme
de terrain, et n’a jamais cessé de l’être : longs séjours en Afrique
du Sud, puis en Éthiopie en post-doctorat, séjours qu’il alterne
avec un enseignement en France et aux États-Unis. Il coordonne
des programmes de recherche à partir de l’Institut d’études afri-
caines d’Aix-en-Provence, où il est recruté par le CNRS en 2002.
Sa démarche de chercheur, déjà, est essentiellement pluridisci-
plinaire, en quête de sources multiples : historiques, archéolo-
giques, anthropologiques. En 2016, il prend la tête, durant trois
ans, du Centre français d’études éthiopiennes à Addis-Abeba, où
il développe des programmes de fouilles et d’inventaires qui per-
mettent entre autres de financer le travail de jeunes chercheurs en
sciences humaines, notamment africains. Depuis 2009, il dirige
des recherches au sein du laboratoire TRACES, à Toulouse, où
10
PAR ODILE GANDON
il crée un Pôle Afrique. Notamment, de 2011 à 2013, il codirige
avec l’archéologue et historien de l’art marocain Elarbi Erbati les
fouilles du site médiéval de Sijilmasa, porte saharienne du com-
merce entre le Maghreb et l’Afrique de l’Ouest.
Enquêtes et projets collectifs
Avec son élection au Collège de France, François-Xavier pense
pouvoir transmettre, à un public élargi, ce qui constitue le credo
de son travail depuis des années : comprendre en quoi la colo-
nisation et la traite sont les causes principales du « vide relatif »
de l’historiographie africaine, mettre à bas certains discours –
entre autres ceux d’un président français, pour ne pas le nom-
mer – affirmant que l’Afrique n’a pas d’Histoire, déployer toutes
les sources que peut trouver et étudier un historien digne de ce
nom : sources manuscrites (il en existe, bien sûr !), épigraphie,
linguistique comparée, géographies, archéologie, art rupestre…
grâce auxquelles, dit-il, « on peut reconstituer des nappes d’his-
toire remontant 10 000 ou 15 000 ans en arrière ». Et même plus,
puisque l’historien a coordonné récemment un gros ouvrage
collectif L’Afrique ancienne. De l’Acacus au Zimbabwe, 20 000 ans
avant notre ère-XVIIe siècle (2) !
Pour remonter le fil du temps sur un continent multiple, pour
raconter au mieux l’histoire des « mondes africains » (au pluriel),
Fauvelle promeut toujours une politique de recherche fondée sur
des projets collectifs, pluridisciplinaires et internationaux, des
« enquêtes » autour d’un site, d’un objet, d’un récit, dont il donne
un exemple dans Le Rhinocéros d’or,
histoires du Moyen-Âge africain (3).
La lecture de cet ouvrage, qui l’a fait
connaître en France et à l’étranger,
ne pourra qu’enthousiasmer ceux
que la violence de l’Histoire a sépa-
rés de leurs ancêtres. Ancêtres que
Fauvelle convoquait dans sa leçon
inaugurale « pour leur dire que le
travail de l’historien est de les inviter
dans le présent »… Q
1. Publications de la Sorbonne, 2002.
2. Éditions Belin, coll. « Mondes anciens », 2018.
3. Alma éditeur, 2013 ou Folio Gallimard.
Pour en savoir plus :
www.college-de-france.fr/site/francois-xavier-fauvelle/index.htm
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
 DOSSIER |

L’AVENIR EN ACTION

P
lus de pages pour être à la page.
Francophonies du monde ouvre
son année 2020 par un dos-
sier spécial, plus long et plus
complet, consacré à cette Francophonie
institutionnelle qui s’apprête à fêter un
demi-siècle d’existence. Cinquante ans
se sont en effet écoulés depuis que quatre
chefs d’État, trois africains et un asiatique,
se sont réunis pour poser les fondements
de ce qui deviendra plus tard l’Organisa-
tion internationale de la Francophonie.
Le meilleur hommage que l’on pouvait
rendre à cet acte fondateur, et vision-
naire, c’est encore de se pencher sur ce
qui, aujourd’hui, permet à cette Organi-
sation de faire « entendre une voix forte sur
la scène internationale autour des grands
enjeux mondiaux », comme l’affirme sa
Secrétaire générale, Louise Mushikiwabo,
dans un entretien exclusif.
Cette population qui a le français en par-
tage compte de nos jours 300 millions de
locuteurs. Et davantage encore demain
selon les prévisions de l’Observatoire de
la langue française. C’est face à ces enjeux
que l’OIF place au cœur de ses missions la
formation et l’éducation, notamment en
Afrique, vivier de cette « Francophonie de
l’avenir » selon le maître-mot des célébra-
tions. Celles-ci débuteront à Niamey, la
capitale nigérienne, sur les terres mêmes
et au jour précis où elle a vu le jour : ce
20 mars synonyme de fête de la langue
française partout dans le monde depuis
maintenant plus de trente ans. Tout au
long de 2020 et jusqu’au Sommet de Tunis
de décembre, la Francophonie et sa com-
munauté si riche et si diverse seront ainsi à
l’honneur, de plain-pied avec le xxie siècle.
Avec elle, avec vous, nous écrivons cette
nouvelle page. Q

P. 12
Présentation
P. 13-15
Entretien
P. 16-17
Atlas
P. 18-19
Langue
P. 20-25
Éducation
P. 26-29
Culture
P. 30-31
Évènement
© Cyril Bailleul / OIF

P. 32-35
Témoignages
Jeunes Volontaires internationaux de la Francophonie, au siègle de l’OIF, à Paris.

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 11

 DOSSIER | PRÉSENTATION
AU FIL DE L’HISTOIRE
Au cours du xxe siècle, des hommes et des femmes francophones, conscients de la richesse
d’un espace linguistique commun, ont impulsé un mouvement qui a abouti à la création
d’une puissante institution, prête à affronter les défis du xxie siècle.
DR
Les «pères fondateurs» de la Francophonie : Habib Bourguiba, Léopold Sé-
dar Senghor, Hamani Diori et Norodom Sihanouk (de g. à d. et de haut en bas).
L
orsqu’en 1880, le géographe français Onésime Reclus créa
pour la première fois le terme « francophone » dans son
ouvrage France, Algérie et colonies, ce n’était pas à propre-
ment parler pour promouvoir un « dialogue des cultures »,
mais plutôt pour affirmer son adhésion à l’expansion coloniale fran-
çaise, en plein essor sous la férule de Jules Ferry. Contrairement à son
frère, Élysée Reclus, théoricien de l’anarchisme et peu favorable au
colonialisme, Onésime voyait dans l’extension et la consolidation de la
langue française un moyen d’asseoir la suprématie de la France dans
la course au partage du monde entre puissances colonisatrices.
De la domination au partage
Mais après les chocs des guerres mondiales, des hommes et des
femmes, voulant échapper à cette emprise linguistique coloniale, ima-
ginent la francophonie comme un espace d’échange dans une langue
partagée. Des associations voient le jour : en 1926, l’Association des
écrivains de langue française ; en 1950, l’Union internationale des
journalistes et de la presse de langue française, puis la création en
1955 des radios publiques francophones, dont la diffusion renforce
la présence d’un mouvement francophone qui s’internationalise. En
1961, c’est au tour des universitaires de lancer l’Association des uni-
versités partiellement ou entièrement de langue française (future
AUF), véritable réseau de ressources et d’échanges académiques.
12
PAR ODILE GANDON
C’est après les indépendances que la Francophonie prend son poids
institutionnel. Et c’est dans les « décombres » de l’ordre ancien que
les pays francophones ont, selon l’expression d’un des fondateurs de
l’institution, le président-poète Senghor « trouvé cet outil merveilleux,
la langue française ». Outil de relations intergouvernementales, avec
la Conférence des ministres de l’éducation (CONFEMEN) et de ceux
de la Jeunesse et des Sports (CONFEJES) ; base des échanges entre
élus, avec l’Assemblée parlementaire de la Francophonie (APF) ; fon-
dement d’une coopération d’abord technique et culturelle, avec la
création en 1970 à Niamey de l’Agence de coopération culturelle et
technique (ACCT) et la signature, par 21 pays – à l’initiative des prési-
dents africains Senghor, Diori et Bourguiba –, de la charte de l’ACCT.
Relever les défis de la planète
En 1986, 42 chefs d’État et de gouvernement de pays ayant le français
en partage se réunissent à Versailles à l’invitation du président fran-
çais François Mitterrand : c’est le premier Sommet de la Francopho-
nie, où vont se définir les grands axes d’une coopération multilatérale.
D’autres sommets suivront, le dernier en date à Erevan, en 2018…
À chaque fois sont initiées des réformes institutionnelles, conférant
une existence politique à l’ACCT, qui devient, en 1998, l’Agence inter-
gouvernementale de la Francophonie avec la mise en place d’un secré-
tariat général, dont le premier titulaire est Boutros Boutros-Ghali. Fin
2005, la Conférence ministérielle francophone réunie à Antanana-
rivo adopte une nouvelle charte de la Francophonie, sous l’impulsion
du secrétaire général Abdou Diouf, qui réorganise et rationalise les
objectifs et les missions de l’institution, qui, en janvier 2006, prend le
nom d’Organisation internationale de la Francophonie (OIF).
Aux domaines de l’éducation et de la culture, s’ajoutent les champs
politiques (paix, démocratie et droits de l’homme), le développe-
ment durable (avec l’initiative Objectif 2030 et la représentation
permanente de l’institution auprès des Nations Unies pour soutenir
les ODD dans l’espace francophone), l’économie et les technologies
numériques. Q
Abdou Diouf (à g.)
et Boutros Boutros-Ghali.
DR
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
PROPOS RECUEILLIS PAR ODILE GANDON ET CLÉMENT BALTA ENTRETIEN | DOSSIER

LOUISE MUSHIKIWABO :
« ENGAGER RÉSOLUMENT LA
FRANCOPHONIE DANS L’AVENIR »
Première femme
africaine à la tête de
l’OIF, la Rwandaise
Louise Mushikiwabo est
depuis un an et demi la
Secrétaire générale de la
Francophonie. Le 20 mars,
elle se rendra à Niamey
pour célébrer les 50 ans
d’une institution qui y a
vu le jour. Elle évoque
pour Francophonies du
monde les grands défis qui
l’attendent, dans un espace
francophone fort de 300

© OIF
millions de locuteurs. Visite de la Fondation Grand Cœur à N’Djamena, le 26 juin 2019.

Quel bilan dressez-vous de la première année de votre
mandat de Secrétaire générale de la Francophonie suite à
votre élection, le 12 octobre 2018?
Louise Mushikiwabo : À mon arrivée à l’OIF, j’ai découvert une ins-
titution active dans beaucoup de domaines mais qui ne donnait pas
la pleine mesure de son potentiel. Dès ma prise de fonctions et fidèle
au mandat que m’ont confié les 88 chefs d’État et de gouvernement
membres de la Francophonie au Sommet d’Erevan en octobre 2018,
j’ai commencé à poser les jalons d’une transformation en profon-
deur de cette Organisation. La priorité aujourd’hui est de préciser
le mandat de la Francophonie pour permettre la concrétisation et le
passage à l’échelle des projets ayant un réel impact sur ses bénéfi-
ciaires. Ce soutien massif des États et gouvernements membres s’est
notamment manifesté lors de la dernière Conférence ministérielle
de la Francophonie qui s’est tenue à Monaco en octobre dernier. Les
ministres présents, avec un nombre record de participations, m’ont
donné leur plein soutien et mandatée pour effectuer les changements
nécessaires à la mise en œuvre de cette nouvelle impulsion.
Ce soutien a aussi été exprimé par les nombreux chefs d’État que
j’ai eu l’occasion de rencontrer, lors de divers événements, au cours
de cette première année de mandat, et dont plusieurs nous ont fait
l’honneur de rendre visite au siège de l’OIF, tels que les présidents
de Madagascar, des Comores, du Sénégal, d’Arménie, de France, de
Moldavie, d’Estonie, du Rwanda et encore tout récemment de la Côte
d’Ivoire. Depuis, nous avons notamment, avec le bureau de l’Adminis-
tratrice, Catherine Cano, complètement revu la programmation en
réduisant le nombre de programmes de manière drastique et en met-
tant l’accent sur un certain nombre de projets phare. Je peux citer par
exemple : l’état civil, la mobilité des professeurs de français, le portail
éducatif pour l’égalité femme-homme, le volontariat de solidarité au
service des Jeux de la Francophonie, l’engagement et l’innovation,
l’entreprenariat et les Pionniers. En matière de jeunesse, nous tra-
vaillons sur une étude de faisabilité pour déployer une radio jeunesse
pour le Sahel ainsi que sur le lancement d’une grande consultation de
la jeunesse dans le contexte du 50e anniversaire de la Francophonie.
Tout ce travail de fond s’est accompagné d’un audit organisationnel
réalisé par KPMG et dont les résultats sont attendus prochainement.
Après plus d’un an, je considère que le bilan provisoire est plus qu’en-
courageant et je compte me présenter au Sommet de Tunis, celui du
cinquantenaire, avec de premières réalisations pour engager résolu-
ment la Francophonie dans l’avenir.
2020 est une année marquante pour la Francophonie.
Vous vous rendrez le 20 mars à Niamey, au Niger, là où
tout a débuté avec la création de l’Agence de coopération
culturelle et technique, ancêtre de l’OIF. L’Organisation
est-elle encore proche de l’esprit de ses fondateurs et
comment vous inscrivez-vous dans cette riche histoire?

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 13

DOSSIER | ENTRETIEN
À l’origine de la Francophonie, il y a un élan international de solida-
rité fondé sur le partage de cet héritage commun de la colonisation
qu’est la langue française. Ces derniers temps, l’Organisation s’était
un peu éloignée de cet esprit des fondateurs. Elle voulait agir dans
trop de domaines, avec parfois une valeur ajoutée limitée par rap-
port à d’autres organisations. Je souhaite que l’on opère un retour
aux sources. J’aimerais m’inscrire dans l’histoire de la Francophonie
comme celle qui a permis un resserrement de l’action de l’Organisa-
tion autour de ses priorités fondatrices.
La première de ces priorités est de remettre au cœur de nos missions
la langue française. Nous devons nous mobiliser davantage pour en
promouvoir la transmission par une éducation de qualité, et pour la
repositionner dans les domaines d’avenir, en particulier dans l’uni-
vers numérique. La seconde priorité est de renforcer la communauté
politique francophone afin de faire entendre sur la scène internatio-
nale une voix politique forte, en particulier sur les enjeux globaux
auxquels sont confrontées nos sociétés. À 50 ans, on doit certes
prendre le temps de réfléchir au passé, mais on doit surtout s’inscrire
dans le présent et anticiper l’avenir. Je pense à l’environnement,
au numérique ou encore à l’avancement de la femme francophone
comme priorité absolue. Enfin, je compte développer les solidarités
à l’intérieur de notre espace francophone, en premier lieu face aux
crises et aux conflits qui peuvent survenir dans notre espace par une
mobilisation au service de la paix et de la démocratie.
Comment allez-vous célébrer ces « noces d’or » de la
Francophonie dans la capitale nigérienne? Quels sont
les autres grands évènements et temps forts prévus dans
le cadre de ce cinquantenaire, dont la célébration ira
« du 20 mars au 31 décembre 2020 »?
Le lancement officiel de ce cinquantenaire aura bien lieu le 20 mars
prochain, au bord du fleuve Niger, à Niamey, berceau de la Fran-
cophonie institutionnelle en présence de plusieurs chefs d’État et
de gouvernement, notamment ceux des 21 pays fondateurs. Nous
entendrons ces voix institutionnelles et nous donnerons aussi la
parole aux jeunes : nous voulons savoir ce que signifie pour eux
« l’héritage de Niamey ».
En parallèle, se déroulera une grande fête à Paris pour le 20 mars et
l’OIF ouvrira ses portes au grand public et surtout à la jeunesse, avec
des spectacles et des animations. Le 26 mars, l’OIF, en partenariat
avec l’IFRI, organise un grand forum de réflexion à Paris, au Centre
national des arts et métiers (CNAM) autour du thème : « 50 ans
après : la Francophonie, un enjeu géopolitique ». Nous envisageons
également un grand concert autour des cultures urbaines au début
de l’été à Kinshasa, en République démocratique du Congo, la plus
grande ville francophone du monde, une capitale dont la jeunesse
déborde de talents et de créativité. Du 25 au 27 septembre, aura lieu
à Tunis le Congrès mondial des écrivains de langue française, qui
réunira les plus grands auteurs francophones. Les célébrations du
cinquantenaire seront officiellement closes lors du XVIIIe Sommet
de la Francophonie à Tunis en décembre.
En plus de ces manifestations organisées ou co-organisées par l’OIF,
des centaines d’évènements dans l’espace francophone vont être
14
© LOJIQ
mis aux couleurs de la Francophonie. Je pense en particulier au
Congrès mondial de la Fédération internationale des professeurs
de français (FIPF) qui aura lieu à Tunis en juillet.
Le dernier Rapport de l’Observatoire de la langue
française, paru en 2019, évoquait 300 millions de locuteurs
de français sur la planète. Les prévisions les plus optimistes
tablent sur plus de 700 millions de locuteurs à l’horizon
2050. Ce n’est pas qu’une question de démographie,
mais d’enseignement. Quelle attention portez-vous
à l’apprentissage du français et à ses enseignants?
La langue française se porte bien grâce, en particulier, à la vitalité dé-
mographique des pays d’Afrique. Mais ne nous y trompons pas : toutes
les projections chiffrées sur le nombre de locuteurs seront erronées
si nous n’agissons pas vite et de manière concertée dans tout l’espace
francophone en faveur d’une éducation de qualité en français dans nos
pays membres où il est langue de scolarité.
Il nous faut agir aussi sur le français comme langue étrangère, y com-
pris hors de la Francophonie institutionnelle car la langue française ne
connaît pas de frontières.
Dans ce domaine crucial de l’éducation, l’OIF déploie déjà plusieurs
programmes mis en œuvre par l’Institut de la Francophonie pour
l’Éducation et la Formation (IFEF) que je souhaite consolider et pas-
ser à l’échelle supérieure. Nous allons également travailler de manière
plus complémentaire avec les acteurs de la Charte de la Francophonie
compétents dans le domaine que sont l’Agence universitaire de la Fran-
cophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’éducation nationale
(CONFEMEN) ou TV5Monde. J’ai l’ambition de mettre en route une
grande alliance francophone pour l’éducation qui impliquera égale-
ment les coopérations éducatives des États membres, sans oublier la
société civile. À cet égard, je compte beaucoup sur la Fédération inter-
nationale des professeurs de français (FIPF) pour relayer nos projets,
notamment, en particulier un grand projet pour la mobilité des ensei-
gnants que je vais lancer dès cette année 2020 pour pallier le manque
d’enseignants formés dans certains pays de l’espace francophone.
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
 Un peu plus de 150 jeunes étaient réunis pour la première visite de
la Secrétaire générale au Québec, le 12 juin 2019, placée sous le thème
« Activité et inspiration jeunesse ».

« À 50 ans, on doit certes prendre

le temps de réfléchir au passé,
mais on doit surtout s’inscrire dans
le présent et anticiper l’avenir.
Je pense à l’environnement, au
numérique ou encore à l’avancement
de la femme francophone comme
priorité absolue »

L’Organisation internationale de la Francophonie compte

aujourd’hui 88 États et gouvernements membres et
observateurs. Plusieurs pays, peu francophones, ont

adhéré ou souhaitent adhérer à l’Organisation. Comment
entrevoyez-vous l’avenir de la Francophonie sur le plan
politique? En quoi l’OIF se distingue-t-elle de la plupart
des autres organisations internationales, en particulier
celles de l’ONU?
Forte du nombre de ses membres, l’OIF est la deuxième organisa-
tion « universelle » après les Nations unies. De ce fait, la Franco-
phonie a un rôle reconnu, une place légitime dans le concert des
Nations. Mais l’ONU n’est pas son modèle. Elle ne prétend pas être
une mini-ONU ! Loin de là… En réunissant, grâce au lien indéfec-
tible que crée la langue française, des États et gouvernements aux
réalités économiques, sociales et politiques très diverses, la Fran-
cophonie favorise la solidarité, l’établissement de dialogues fruc-
tueux, de convergences voire d’alliances inédites.
Ce positionnement permet de créer des passerelles économiques
et stratégiques à différents niveaux : coopérations Nord-Sud bien
sûr, mais aussi Sud-Sud ou tripartites, dans lesquelles l’OIF joue un
rôle de catalyseur. Ce qui distingue l’Organisation internationale de
la Francophonie des autres multilatérales : sa capacité à éviter les
clivages, son agilité dans l’action et la convergence pour les actions
d’importance communes, sa capacité à contribuer à l’élaboration
de compromis ou de consensus dans les enceintes internationales.
C’est pour cela que j’entends agir pour que notre Organisation
fasse entendre une voix forte sur la scène internationale autour des
grands enjeux mondiaux.
Pour affirmer encore davantage notre personnalité politique, nous
devons développer nos solidarités à l’intérieur de notre espace fran-
cophone. Une solidarité qui s’exerce en premier lieu face aux crises
et aux conflits qui peuvent survenir dans notre espace, comme au
Sahel par exemple. Je suis très mobilisée sur ce sujet, au service de
la paix, de la démocratie et du respect des droits de l’Homme dans
toute la Francophonie. Q
© OIF
CATHERINE CANO,
UNE FEMME ENGAGÉE
Lorsqu’en avril dernier, elle a été nommée par la Secrétaire
générale au poste d’administratrice de l’OIF, la Canadienne
Catherine Cano ne s’y attendait pas. PDG de la chaîne ca-
nadienne d’affaires publiques par câble, elle était en pleine
action et avait plein de projets en cours. Mais, dit-elle, « quand
on connaît la mission de l’OIF, qui est aussi l’avancement de
la démocratie, des droits de la personne, de la liberté de la
presse, de l’égalité homme-femøme, de l’éducation, du rayon-
nement de la langue française et des cultures francophones,
c’est difficile de dire non! »
Il faut dire que la nouvelle administratrice, née d’un père
français et d’une mère québécoise, avec des grands-parents
espagnols et écossais, a été nourrie de multiculturalisme et
s’est très tôt passionnée pour la politique internationale. Ses
études à l’université d’Ottawa l’ont conduite au journalisme,
où elle a fait une brillante carrière, en relation avec d’anciens
condisciples du monde entier. Ses fonctions au sein de l’OIF,
aux côtés de Louise Mushikiwabo – avec laquelle elle avoue
une « grande complicité » – consistent à gérer les finances,
l’administration, le personnel et les programmes. Une lourde
responsabilité, qu’elle est prête à assumer avec enthousiasme
et rigueur : « La gestion du personnel est très importante pour
moi. Je veux embarquer l’équipe, parce que si je ne l’ai pas
avec moi, ça ne donnera rien! » Q

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 15

DOSSIER | ATLAS

16 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

 | DOSSIER

À PARAÎTRE
Atlas mondial de la Francophonie
Près de quinze ans après le précédent, les
éditions Autrement vont publier une mise à jour
de l’Atlas mondial de la Francophonie. Date de
sortie prévue à l’automne prochain.

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 17

DOSSIER | LANGUE PAR ODILE GANDON ET CLÉMENT BALTA

UN OBSERVATOIRE
POUR LA LANGUE FRANÇAISE
L’Observatoire de la langue française de l’Organisation internationale
de la Francophonie recueille et analyse les données sur la situation
du français dans le monde par pays, par secteur d’activité, dans les
organisations internationales, afin de mettre en partage des statistiques
fiables sur la place et les usages du français dans le monde.

L
’Observatoire de la langue française s’appuie sur
l’ODSEF (Observatoire démographique et statistique
de l’espace francophone), les partenaires de la coo-
pération internationale (AUF, Coopération bilaté-
rale des pays francophones et leurs opérateurs, etc.)
ainsi que les représentants des États et gouvernements membres
pour la collecte de données fiables. Il coordonne également avec
des chercheurs et chercheuses internationalement reconnus des
enquêtes et des études sur les évolutions de la présence et des
usages du français dans le monde.
Un comité scientifique, représentatif de la diversité francophone, est
par ailleurs chargé de valider la qualité scientifique des résultats, des
analyses menées et des sources utilisées ; d’accompagner les choix
méthodologiques de l’Observatoire et de déterminer les pistes de
recherche à explorer en priorité.
Actualisation des données et développement
du champ de la connaissance
Les résultats des travaux conduits par l’Observatoire permettent à
l’OIF de fournir aux États et gouvernements membres les données
et les éléments d’analyse nécessaires à l’élaboration et à l’orienta-
tion de leurs politiques publiques.
Ces données sont également utiles aux professionnels de la coopé-
ration linguistique et éducative, enseignants-chercheurs, étudiants
et acteurs de terrain qui s’intéressent à l’étude des évolutions et des
dynamiques linguistiques dans les pays de l’espace francophone et
à l’international.
Mise en partage et diffusion de la connaissance
Entre autres études et publications diffusées par l’Observatoire, un
rapport quadriennal sur « La langue française dans le monde » (1)
rend compte de la réalité des usages de la langue française et de
ses évolutions récentes à l’échelle mondiale, régionale et plus spé-
cifiquement des pays, de sa présence dans l’éducation, la culture,
l’économie, les médias et l’Internet.
D’autres études et publications permettent de cibler plus préci-
sément des sujets tels que l’espace économique francophone, les
variétés de la langue française, les grands espaces linguistiques,
ou encore la situation du français dans les organisations interna-
tionales ; avec notamment la publication biennale du document
de suivi du vade-mecum relatif à l’usage de la langue française
dans les organisations internationales (2). Q
1. La langue française dans le monde (Édition 2019, OIF-Gallimard). Version intégrale actualisée et disponible en
ligne sur le site de l’Observatoire: http://observatoire.francophonie.org
2. 7e document de suivi du vade-mecum relatif à l’usage de la langue française dans les organisations interna-
tionales, à paraître en décembre 2020.

NOMBRE ET POURCENTAGE DE FRANCOPHONES EN 2018

Pays Nombre de francophones Pourcentage population
1° France (métropole et outre-mer) 66 millions (M) 96 %
2° Congo RDC 42,5 M 51 %
3° Algérie 13,8 M 33 %
4° Maroc 12,7 M 35 %
5° Allemagne 12,2 M 15 %
6° Canada (total) 10,9 M 29 %
7° Royaume-Uni 10,9 M 16 %
8° Italie 11,5 M 19 %
9° Cameroun 10 M 40 %
10° Belgique 8,6 M (FWB : 4,8 M) 75% (FWB : 98 %)

18 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

Répartition des locuteurs quotidiens du français par continent en 2018 :
La part croissante de l’Afrique

EUROPE CLAC au Bénin.

33,4% © Vincent Ohl

AMÉRIQUE
ET CARAÏBE AFRIQUE DU NORD ASIE ET
LE DÉCLIC
7% ET MOYEN-ORIENT

14,9%
OCÉANIE

0,3% DES CLAC

Depuis 1985, l’OIF a acquis une expertise
AFRIQUE SUBSAHARIENNE unique et internationalement reconnue
ET OCÉAN INDIEN

44,4%
dans le domaine de la lecture publique
grâce aux réseaux des Centres de lecture et
d’animation culturelle (CLAC). Implantés à
l’origine uniquement dans les zones rurales
et périurbaines, des nouveaux centres ont
également été créés en milieu urbain afin de
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE EN 2018 répondre aux besoins locaux et aux réalités
régionales.

LANGUE MONDIALE Bibliothèques publiques et lieux de convi-

La langue française est la 5e langue la plus parlée au monde (après le mandarin, vialité, les CLAC favorisent le désenclave-
l’anglais, l’espagnol et l’arabe) avec 300 millions de locuteurs francophones répartis ment des communautés bénéficiaires en
sur les 5 continents, dont 235 millions en font un usage quotidien, dans des contextes permettant l’accès aux livres et aux moyens
variés : dans le foyer, à l’école, pour les démarches administratives, les relations pro- modernes de communication. On compte
fessionnelles, l’accès à la culture, aux médias, aux institutions. aujourd’hui 319 CLAC dans 22 pays d’Afrique
subsaharienne, du Moyen-Orient, de l’océan
LANGUE AFRICAINE Indien et des Caraïbes.
Le français est langue véhiculaire dans de nombreux pays africains, toujours fortement À l’instar d’un centre culturel, un CLAC re-
marqués par le multilinguisme : 60 % des locuteurs quotidiens du français résident groupe une bibliothèque et une salle po-
en effet sur le continent africain, un pourcentage qui pourrait atteindre 85 % à l’hori- lyvalente où se déroulent des animations
zon 2070 selon les prévisions les plus optimistes de l’ODSEF (avec une possible progres- culturelles. La population peut s’y informer,
sion du nombre de francophones dans le monde jusqu’à 770 millions, aux conditions lire, échanger et s’y distraire. Pour 2020, ces
du maintien de la vitalité démographique, des progrès de la scolarisation, du statut du centres seront en mesure de répondre à de
français langue d’enseignement dans les pays d’Afrique francophone). nouveaux enjeux en termes d’accessibilité et
d’échange de contenus numériques. Dans le
« LANGUE-MONDE » cadre du projet BOU@TIC, ils seront équipés
La question des usages réels du français dans la sphère privée et de sa transmission d’une dizaine de tablettes numériques et
au sein des foyers est centrale dans l’appréhension de l’avenir de cette langue dans d’un boîtier permettant la diffusion en wifi
l’ensemble des pays de la Francophonie, où la vitalité des langues françaises s’illustre et hors Internet de contenus numériques
d’ailleurs à travers le foisonnement de francophonismes (belgicismes, congolismes, sélectionnés (ouvrages, audio et vidéo) sur
ivoirismes, québécismes, etc.) qui enrichissent son lexique au gré des réalités qu’ils différents terminaux (tablettes, téléphones,
traduisent, des langues en contact, et des évolutions des sociétés. ordinateur).
Un tout nouveau Dictionnaire des francophones (voir p. 43), conçu dans un format
numérique et collaboratif, va d’ailleurs permettre aux linguistes des pays francophones
En moyenne les activités annuelles des
d’illustrer et de faire vivre la richesse des langues françaises dans le monde. Le choix
CLAC représentent:
de la féminisation de la langue française à l’œuvre dans certains pays n’est-il d’ailleurs
đƫăČĉƫ)%((%+*/ƫ !ƫ2%/%0!/ƫ,.ƫ*
pas l’un des champs des possibles d’une « francophonie de l’élan », selon l’expression de
đƫăƫ)%((%+*/ƫ !ƫ,.n0/ƫ Ě+12.#!/
Bernard Cerquiglini, et de progrès sociétaux que la langue peut traduire ? Q
đƫƫĂąƱĀĀĀƫ,.+&!0%+*/ƫ !ƫ"%()/ƫ+1ƫ !ƫ +1-
mentaires pour un public de 900000
POUR EN SAVOIR PLUS
Toutes les données collectées et actualisées (statistiques, tableaux, cartes, spectateurs
graphiques, ressources audio et vidéo, études, appels à projets de recherche, etc.) đƫƫăƱĊĀĀƫ/,!0(!/ƫ+1ƫ+*"h.!*!/ƫ,+1.ƫ
sont disponibles sur le site : http://observatoire.francophonie.org/
435000 personnes
Vous pouvez également contacter M. Alexandre Wolff, responsable de l’Observatoire
(alexandre.wolff@francophonie.org) et Mme Francine Quéméner, spécialiste de pro- đƫĉĀƫŌƫ !/ƫ10%(%/0!1./ƫ+*0ƫ)+%*/ƫ !ƫāĉƫ*/ƫQ
gramme (francine.quemener@francophonie.org)

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 19

 DOSSIER | ÉDUCATION
ÉDUCATION DES FILLES
L’AFRIQUE SUBSAHARIENNE
EN PREMIÈRE LIGNE
© Clément Tardif/OIF
Dans une école
du Sénégal.
Priorité de la Francophonie, l’éducation
des filles reste encore un défi dans de
nombreux pays, et notamment en Afrique.
À cela s’ajoute la nécessité d’une formation
professionnelle efficace pour les femmes
en général. Deux ambitions cruciales pour
accompagner et favoriser de bénéfiques
transformations sociétales.
À
l’échelle mondiale, 132 millions de filles ne sont
pas scolarisées et deux tiers des analphabètes sont
des femmes. Ces chiffres communément admis
sont implacables. Même si un début de prise de
conscience a fait bouger les lignes dans les années
1990, l’éducation des filles est loin d’être une priorité dans bien des
sociétés. L’Afrique subsaharienne est à la fois la plus touchée par ce
véritable fléau et la plus active pour y remédier.
L’éducation des filles est ainsi l’un des Objectifs de développement
durable mis à l’agenda 2030 par les 193 États membres de l’ONU.
Les grandes organisations internationales et bon nombre d’associa-
tions sont au travail, mais les facteurs qui alimentent cette situation
tragique sont tellement divers qu’il est impératif d’allier les forces
20
PAR ARNAUD GALY
en présence. La Conférence internationale sur l’éducation des filles
et la formation des femmes dans l’espace francophone qui s’est
tenue au Tchad, à N’Djamena, en juin 2019 sous l’impulsion de l’Or-
ganisation internationale de la Francophonie, avait cette ambition.
Dresser un état des lieux, écouter les paroles des acteurs de terrain
et tenter de coordonner les actions.
Les facteurs d’inégalité entre filles et garçons
Ils sont nombreux et soigneusement décrits. Les travaux d’Aissata
Assane Igodoe, sociologue ayant particulièrement étudié le cas du
Niger, sont instructifs bien au-delà de ce pays. Autant de maux et
de mots qui décrivent des situations « justifiées » par la tradition,
mais qui sont bien souvent des actes de maltraitance : grossesse et
mariage précoces, poids des travaux domestiques, violence sur le
chemin de l’école… L’école elle-même a sa part de responsabilité
en perpétuant les stéréotypes dans les manuels scolaires ou par l’at-
titude sexiste d’enseignants.
Facteur plus sournois, l’existence des enfants fantômes. Ces ga-
mins sans certificats de naissance, sans papiers d’identité, en fait
sans droits, sont par définition exclus de tout système scolaire.
Filles et garçons… Un changement de pratiques et un rééquilibrage
des chances offertes aux filles bouleverseraient les sociétés dans
leur ensemble. Le Mali, le Burkina Faso, la Guinée, le Bénin et le
Niger, entre autres, profiteraient incontestablement d’une nou-
velle donne. Ces pays en effet occupent les premières places dans le
triste classement des jeunes filles pauvres qui ne connaîtront jamais
l’école (*). Études et projections montrent bien que l’autonomisation
des filles écarterait en grande partie la faim dont souffrent bien des
familles, elle conduirait les jeunes filles à un emploi et diminuerait
le nombre de mariages et grossesses précoces ce qui influerait sur
le taux de natalité. Enfin, la santé des jeunes filles s’en trouverait
renforcée.
L’exemple du Rwanda est édifiant. Pacifier et remettre le pays en route
après le génocide fut un exercice des plus complexes. Dès les premiers
temps, le pouvoir en place prit conscience que les femmes devaient
faire partie intégrante du renouveau. 25 ans plus tard, le Rwanda af-
fiche un taux de 95 % de fillettes suivant une scolarité au primaire et
les pourcentages de femmes en poste aux plus hautes fonctions sont
dans les standards scandinaves ! Les initiatives, parfois informelles,
sont elles aussi différentes de pays en pays. Le Tchad qui accueillait la
conférence organisée par l’OIF en juin est réputé pour son réseau de
clubs d’entraides. Des étudiantes tchadiennes, diplômées ou en cours
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

© Antoine Jamonneau/OIF
d’études, assurent des permanences de soutien scolaire et de conseil
à l’orientation. L’un des objectifs principaux de ces jeunes engagées
est de faire tomber le tabou de la science et des nouvelles technolo-
gies que les adolescentes considèrent comme inaccessibles.
Au Bénin, Mireille Kissezounnon, lien privilégié avec l’OIF, travaille
sur un projet de formation professionnelle intitulé Enseignement et
formation techniques, professionnels, agricoles (EFTPA) pour les
femmes. La zone couverte par ce programme dépasse largement les
frontières béninoises et même celle de la Francophonie : Bénin, Bur-
kina Faso, Togo mais aussi le Kenya et le Malawi. Le financement des
actions vient de la GIZ, l’organisme allemand de coopération pour
le développement. Jacob Danèbe Douti, coordinateur du projet au
Togo, déclarait récemment au journal en ligne Reporter d’Afrique :
« Nous nous sommes rendu compte à travers différentes études, que
ce soit au Togo ou ailleurs, que l’agriculture est désormais le secteur
« Au Bénin, inscrire une fille à l’école
coûte bien plus cher à sa famille
que l’inscription d’un garçon.
Dix fois plus ! Le patriarcat s’en
trouve renforcé. Notre programme
vient en aide aux filles qui souhaitent
se former à un travail agricole,
mais avant elles doivent avoir suivi
une scolarité générale »
qui offre plus d’emplois aux jeunes. Nous avons alors pensé à revoir le
contenu des formations qui se donnent dans les centres, qu’ils soient
publics ou privés, ainsi que les aptitudes professionnelles du personnel
enseignant et les capacités d’accueil. »
Un témoignage précieux
Mireille Kissezounnon est au cœur du dispositif à Cotonou : « Au Bénin,
inscrire une fille à l’école coûte bien plus cher à sa famille que l’inscrip-
tion d’un garçon. Dix fois plus ! Le patriarcat s’en trouve renforcé. Notre
programme vient en aide aux jeunes filles qui souhaitent se former à un
travail agricole, mais avant de pouvoir s’orienter dans cette branche,
elles doivent avoir suivi une scolarité générale. » Maîtriser les bases de la
connaissance pour l’accès à une formation professionnelle est une évi-
dence qui s’oppose à la réalité vécue par les filles et les jeunes femmes.
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
Louise Mushikiwabo, Secrétaire générale de la Francophonie,
lors de la Conférence internationale sur l’éducation des filles et la
formation des femmes dans l’espace francophone, qui s’est tenue
à N’Djamena, au Tchad, les 18 et 19 juin 2019.
« Reconnaissons que les religieux ont souvent un discours équilibré sur
le sujet, ce qui facilite l’intégration des jeunes filles à l’école dans cer-
taines familles. Mais la discrimination et l’inégalité sont ancrées dans
les têtes des femmes. Et comment faire quand la jeune fille de 13 ans
porte déjà un enfant ? » Le gouvernement béninois a pris la mesure
du problème et préparé un plan de sensibilisation, même s’il n’est
pas encore opérationnel. « Beaucoup de femmes travaillant dans les
champs n’ont aucune formation. Nous allons sur le terrain pour, avant
tout, sensibiliser. Par exemple en projetant des films sur un écran installé
dans le village. Parfois l’homme assiste à la projection et cela facilite la
suite. Car il faut l’accord du mari pour que nous puissions démarrer le
processus de formation, c’est encore minoritaire… Malheureusement,
si la femme n’obtient pas cet accord et décide de passer outre, elle peut
être exclue du foyer. »
Mireille Kissezounnon reste optimiste. Une valeur cardinale pour
mener à bien sa mission. « Quand l’homme qui a autorisé sa femme
à suivre une formation et se rend compte qu’elle peut être utile au foyer
au-delà de son rôle de mère, c’est une grande satisfaction. Par exemple,
quand l’homme n’a pas l’argent pour acheter des engrais chimiques et
que sa femme a appris à faire du compost, son travail et la formation
deviennent concrets et utiles. L’homme comprend alors la démarche. J’ai
même vu un homme aller chercher la sciure pour aider sa femme et donc
l’assister ! » Un véritable enjeu de société. Qui en doute ? Q
* Sources : Base de données mondiales sur l’inégalité dans l’éducation (WIDE).
© Service de Communication/ Mairie de Ouessè
Formation des femmes transformatrices de soja de la commune de
Ouessè, au Bénin, grâce à l’appui de l’EFTPA, du 27 au 30 mai 2019.
21
DOSSIER | ÉDUCATION

ELAN SUR SA LANCÉE !

Programme phare de l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF),
l’initiative ELAN, École et langues nationales en Afrique, a fait les preuves de son efficacité
depuis son démarrage en 2011. Pour preuve, appliqué à huit pays à l’origine (Bénin,
Burkina Faso, Burundi, Cameroun, Mali, Niger, RDC, Sénégal), il s’est ouvert à quatre
autres (Côte d’Ivoire, Guinée, Madagascar, Togo) lors d’une seconde phase amorcée en
2016. Actuellement, 225 000 élèves et 6 000 enseignants de 3 500 classes bilingues dans ces
12 pays sont concernés par ce dispositif, dont le but est d’améliorer les apprentissages des
fondamentaux tels que lire, écrire et calculer à travers une meilleure maîtrise du français
par les élèves du primaire en commençant par leur enseigner dans leur langue maternelle.
35 langues d’enseignement, en plus du français, sont prises en compte. Avis et expertises de
responsables et d’enseignants locaux de 5 pays impliqués.

POUR EN SAVOIR PLUS

ELAN http://www.elan-afrique.org/

DR
IFEF https://ifef.francophonie.org/

BURKINA FASO GUINÉE

PAR HOUMPA RACHELLE TRAORE/KAM, ENSEIGNANTE À L’ÉCOLE DAFINSO- PAR SOUADOU SYLLA, ENCADREUSE PRÉFECTORALE ET
BILINGUE (RÉGION DES HAUTS-BASSINS, PROVINCE DU HOUET) FORMATRICE D’ENSEIGNANT(E)S

« L’approche ELAN a permis à mes élèves d’exceller dans l’ensemble des dis-
ciplines enseignées en 1re année (7 ans). Ils sont 22 et 100 % arrivent à lire et
à produire à l’écrit sans difficultés. Le problème de déchiffrage et de lecture
fluide est résolu. Les enfants ont le goût de lire et ils travaillent à donner le
sens du texte, en ayant recours à leurs pairs ou à la maîtresse. J’ai engrangé ces
résultats grâce à l’exploitation des démarches : la lecture et l’écriture guidées,
l’environnement lettré, les Nouvelles de la classe (pour l’expression orale : l’en-
seignant choisit un thème du vécu quotidien des élèves sur lequel il va les faire
e
parler). Mes élèves de 2 année réussissent le transfert de la L1 (le dioula) à la
L2, ce qui se fait habituellement en 3e année. C’est pourquoi je trouve qu’ELAN
reste la meilleure approche pour aider l’enfant à bien lire et écrire, aussi bien
en langue maternelle que seconde. Je propose cependant que l’on renforce les
capacités des acteurs éducatifs à tous les niveaux et qu’on mette à disposition
des outils didactiques appropriés pour l’application de ces stratégies. Au niveau
des autorités du ministère de l’Éducation, de l’Alphabétisation et des Langues
nationales (MENALP) et des experts nationaux, des efforts doivent être faits
pour une véritable appropriation générale et pérennisation de cette approche,
dont les résultats sont observables sur le terrain. » Q
« La Guinée s’est ouverte récemment au programme ELAN, à
travers 10 écoles pilotes de la préfecture de Kindia à laquelle
j’appartiens, à 135 km au nord-est de Konakry. Les langues
nationales qu’on y parle majoritairement sont le soussou et le
peul. Il y a de nombreuses autres langues nationales et régio-
nales en Guinée, mais ces deux-là sont les plus importantes,
avec aussi le malinké.
Chaque directeur ou directrice de ces écoles pilotes est formé
à cette approche grâce à une documentation appropriée
fournie par l’OIF. J’organise avec eux des rencontres bi-
hebdomadaires pour suivre la progression de l’enseignement
selon cette méthode, qui est globalement très appréciée par
les professeurs. Que ce soit en classe de première ou de deu-
xième année, les élèves qui suivent ELAN sont en avance par
rapport à ceux qui commencent directement le français autant
au niveau de la lecture que de l’écriture de mots courants, de
la maîtrise de l’alphabet et des sons. » Q

Remerciements aux « points focaux », intermédiaires du programme ELAN auprès de l’OIF dans les pays concernés : Jean-Baptiste Konkonbo
(Burkina Faso), Séraphine Ben Boli (Cameroun), Assiata Diaby (Côte d’Ivoire), Kemoko Konate (Guinée) et Chérif Ari Abdoulkarim (Niger).

22 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

 CÔTE D’IVOIRE
PAR ASSATA COULIBALY, DIRECTRICE DE L’ÉCOLE PRIMAIRE DE LINGUÉKORO

« Je suis le programme ELAN depuis ses débuts en Côte d’Ivoire en 2016. Ces trois
ans d’expérience m’ont permis de me rendre compte de son efficacité sur nos en-
fants tant au plan éducatif que culturel. Il y a de nombreux avantages à pratiquer
cette approche pédagogique de la lecture-écriture. Pour commencer, elle brise
toutes les barrières linguistiques qui pourraient se mettre entre l’enseignant et l’en-
fant. Contrairement au système classique, dans lequel les enfants de CP (1re année)
en zone rurale sont soumis dès leur arrivée à l’apprentissage brusque du français,
qu’ils ne maîtrisent pas. Aussi ELAN, à travers ses techniques et stratégies basées
essentiellement sur le jeu, permet-il à l’enfant de maîtriser en un temps record
l’alphabet et les règles de base de sa langue maternelle (le dioula) et de la langue
française. Et il le responsabilise car l’élève est l’auteur de sa production, orale et
écrite. Les élèves sont ainsi en avance sur le programme classique, car ils sont à
CAMEROUN même de réinvestir les acquis de la langue maternelle en français dès la 2e année.
PAR ALBOGASTE ULRICH MVIE MBIDA, Au-delà de l’aspect éducatif, le programme ELAN forme des individus “hybrides”,
FORMATEUR NATIONAL ET CADRE D’ÉTUDES
plus riches, qui, à côté du français, apprennent à mieux maîtriser leur langue
« Le programme ELAN est une initiative d’une grande uti- maternelle, à garder un lien avec leur culture, à préserver leur identité et à être
lité, pour moi comme pour mon pays, qui compte actuel- fier d’appartenir à un peuple. Merci à ses concepteurs et à ceux qui bataillent pour
lement 43 écoles ELAN réparties dans 4 régions (centre, sa réussite, ils nous donnent espoir en notre système éducatif et nous pouvons
littoral, ouest et extrême-nord). Il fonctionne avec cinq rêver d’une nouvelle génération riche de la maîtrise de différentes langues et de
langues nationales : l’ewondo, le douala, le basa’a, le gho- différentes cultures. » Q
mala et le fulfulde. Je supervise pour ma part 13 écoles
expérimentales, avec des élèves âgés de 6 à 13 ans. ELAN
m’a permis de m’intéresser et de participer activement à
la promotion des langues et cultures nationales à l’école
primaire camerounaise ainsi qu’à la didactique du bi/pluri-
linguisme (langues nationales-français). Mes compétences
ont été développées en suivi-évaluation, en conception des
manuels et ressources pédagogiques bilingues, en forma-
tion continue des enseignants et des superviseurs natio-
naux à l’approche ELAN de lecture-écriture. Sur le terrain,
les enseignants mènent de plus en plus des activités dy-
namiques favorisant la prise d’initiatives. Ils apprécient la
rapidité et la facilité avec laquelle les élèves apprennent à
parler, à lire et à écrire en langues nationales et en français.
Dans ces classes, les enfants sont plus motivés à apprendre
que leurs compères des classes ordinaires. Bon vent à ce
précieux programme qui a montré que la langue nationale
peut être objet et médium d’enseignement ! » Q
Tous crédits : © Dixon / OIF

NIGER
PAR AÏCHATOU MALAN ISSA, INSPECTRICE DE L’ ENSEIGNEMENT PRIMAIRE À NIAMEY

« Cette initiative nous a permis d’améliorer nettement le niveau en lecture et en écriture, ainsi que l’expression orale de nos élèves du primaire.
ELAN a d’abord été appliqué dans les trois écoles expérimentales de mon entité administrative, puis les bonnes pratiques ont été capitalisées
et pratiquées dans les autres écoles. L’intérêt de ce programme, c’est qu’il s’appuie sur la langue maternelle des élèves (le haoussa) dans les
premières années d’apprentissage puis à partir des trois démarches (Nouvelles de la classe, lecture et écriture guidées), il va fonder une base
solide dans l’apprentissage du français plus tard. Pour cela, l’enfant apprend aussi à travers des chants, des comptines et des jeux, ce qui est
très important à cet âge. Mais surtout l’apport de ces trois démarches se fait sur la base d’un certain nombre de compétences à développer chez
l’élève (acquisition de l’alphabet, développement de la conscience, phonétique et syllabique, vocabulaire, compréhension, expression…). Tout
cela ne se pratique pas ou ne se fait pas de la même manière dans nos classes traditionnelles. » Q

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 23

 DOSSIER | ÉDUCATION
UNIVERSITÉ SENGHOR,
L’EXCELLENCE AFRICAINE
Créée le 4 novembre 1990, l’Université Senghor à Alexandrie va fêter ses 30 ans cette année.
Thierry Verdel, son recteur, en dresse un bilan et évoque les défis de cet indispensable
opérateur de la Francophonie, qui forme les grands cadres africains de demain.
L’Université Senghor se définit
comme étant « au service du
développement africain ».
Quel sens faut-il donner à cette
expression et comment se
traduit-elle concrètement?
Dès sa création, la mission donnée
à l’Université Senghor a été de
contribuer au développement
africain par la formation des cadres.
On parle ici de développement
DR
économique et social et plus
généralement de développement humain et durable, d’accès
à l’éducation et à la culture ainsi qu’à des services de santé de
qualité. Or, pour se développer, un pays a besoin de cadres capables
de concevoir, de formuler, de piloter, de financer, de réaliser et
d’évaluer des projets répondant aux orientations stratégiques que
le pays a choisies pour atteindre ses objectifs de développement
durable. La plupart des pays africains manquent encore cruellement
de tels cadres, notamment ceux qui ont une vision transversale des
problèmes à résoudre. Les universités africaines peinent à accueillir
l’ensemble des étudiants en âge d’entrer à l’Université, dont le
nombre a considérablement augmenté. Faute de moyens et de
ressources humaines suffisants, elles peinent également à adapter
leurs programmes de formation aux besoins des pays.
L’Université Senghor n’a pas la prétention de combler ces déficits,
bien entendu, mais elle a vocation à former une élite de cadres
ouverts sur le monde, ayant une vision élargie des problèmes,
une bonne conscience des forces et des faiblesses de leurs pays et
surtout une volonté et une ambition à participer pleinement à leur
développement. Ces qualités, nous cherchons à les renforcer, en
travaillant sur le leadership, la créativité et la capacité d’innovation de
nos étudiants. D’autre part, en développant ses activités en Afrique en
partenariat avec des institutions nationales de formation, l’Université
Senghor ambitionne de partager avec ses partenaires son savoir-
faire académique, son ingénierie pédagogique, ses innovations pour
contribuer au développement des universités africaines.
À travers quelles formations par exemple?
Principalement des formations de gestion de projets dans les
champs de la Culture, de l’Environnement et de la Santé. Nous
avons également une formation plus transversale en Management
de projets et en Gouvernance et management public. Sur nos 8
24
PROPOS RECUEILLIS PAR CLÉMENT BALTA
campus africains, la plus demandée est celle en Management
de projets, que nous avons orientée vers l’international et la
recherche de financement. Et en Hongrie, nous avons développé
avec l’Université Szeged, une formation spécialisée dans la
relation Europe-Afrique… Toutes ces formations sont utiles aux
cadres et futurs cadres africains, répondant à des besoins avérés
ainsi qu’à une demande réelle.
Pourquoi ce choix d’être à Alexandrie, en Égypte?
C’est d’abord un choix politique, à l’initiative de Boutros Boutros-
Ghali, alors ministre des Affaires étrangères. Alexandrie est une
ville mythique, avec son phare et sa bibliothèque, mais aussi
historiquement la plus francophone d’Égypte. Son implantation
offre de plus à nos étudiants, qui viennent surtout d’Afrique
subsaharienne, une ouverture vers une autre aire culturelle
d’Afrique, l’aire moyen-orientale, zone berceau des civilisations,
riche d’un patrimoine multimillénaire.
Quel bilan dressez-vous de ces trois décennies d’activité
de l’Université?
Elle compte désormais près de 3 000 diplômés. Certains ont occupé
ou occupent des postes de grande responsabilité. Nous avons par
exemple plusieurs ministres en exercice au Sénégal et au Niger, une
commissaire à l’Union africaine. Plusieurs de nos alumni travaillent
dans des agences des Nations unies en Afrique ou dans des ONG in-
ternationales. Ils sont nombreux à diriger des services dans les minis-
tères ou des agences nationales. D’autres sont dans le secteur privé.
3 000 diplômés, cela correspond certes plus au format d’une grande
école. Mais avec le développement récent de nos campus africains et
de nos programmes de formations à distance, ce nombre augmente
pour atteindre près de 500 diplômés par an.
L’Université a également su s’adapter aux évolutions du secteur de
l’enseignement supérieur. Nous sommes passés au système LMD
dès sa mise en œuvre en Europe, bien avant les universités afri-
caines. Récemment, nous avons réformé nos programmes pour dé-
velopper la créativité et la culture entrepreneuriale de nos étudiants
ainsi que la pédagogie par projet. Nous avons également établi une
relation partenariale étroite avec le Cames, le Conseil africain et
malgache pour l’enseignement supérieur. Nous avons ainsi été à
l’origine des Olympiades universitaires du Cames, une compétition
internationale destinée aux étudiants de master et doctorat dont la
première édition s’est tenue en 2018. Dans le cadre de notre pro-
grammation stratégique 2018-2021, nous avons considérablement
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

L’Université Senghor d’Alexandrie
© Anne-Marie Filaire
investi dans les CLOM (ou MOOC) pour offrir au public africain des
programmes uniques sur des sujets qui les concernent tels que le
cours « Paix et sécurité en Afrique francophone » diffusé sur la plate-
forme FUN. Enfin, pour la première fois de son histoire, l’Université
Senghor a accueilli, en septembre 2019, une promotion composée
d’autant de femmes que d’hommes dans le cadre d’une politique
volontariste d’offrir aux jeunes Africaines les mêmes chances que
les hommes d’accéder à une formation et des emplois de qualité.
On célèbre en mars les 50 ans de la Francophonie
institutionnelle, cofondée par celui dont votre université
porte le nom. Comment abordez-vous cet évènement?
Avec le trentenaire de l’Université, 2020 est une année particulière
pour nous. En février, nous avons ainsi accueilli une réunion des
recteurs et une rencontre internationale des dirigeants d’entre-
prises et des patronats de l’espace Cames. Et comme chaque mois
de mars, nous allons participer à l’organisation de diverses mani-
festations en collaboration avec nos partenaires habituels – l’Insti-
tut français d’Égypte, la Bibliotheca et l’AUF –, telle la journée des
rencontres littéraires « Écrire la Méditerranée », en avril, dont nous
sommes partenaires depuis 10 ans. Nos étudiants vont aussi prépa-
rer un évènement musical. Mais c’est surtout autour du 4 novembre
prochain, à Alexandrie mais aussi dans nos campus en Afrique, que
nous ferons parler de l’Université Senghor puisqu’elle a été créée
précisément le 4 novembre 1990, en présence de 4 chefs d’État,
dont Senghor lui-même. En clôture de cette journée anniversaire,
nous prévoyons d’organiser un grand bal de la Francophonie.
Comment voyez-vous l’avenir de l’Université?
L’Université Senghor constitue un modèle original pour la forma-
tion des cadres africains en offrant une expérience d’interculturalité
unique à nos étudiants. Nous espérons ainsi doubler nos effectifs à
Alexandrie dès lors que nous disposerons d’un nouveau siège, que
l’Égypte devrait mettre à notre disposition dans quelques années.
Mais la véritable expansion de l’Université se fera en Afrique, par
le développement de nouveaux campus et de nouvelles formations
ainsi que par le numérique, car la demande de formation à distance
est très forte et l’offre reste limitée ou inadaptée. C’est un peu notre
credo que d’apporter en Afrique des formations d’excellence de ni-
veau international avec un corps professoral mobilisé dans tout l’es-
pace francophone mais surtout des formations adaptées au contexte
africain, illustrées par des cas africains et non simplement transpo-
sées des universités françaises ou canadiennes. Q
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
UN RETOUR EN ÉGYPTE
C’est sous ce titre que la photographe Anne-Marie Filaire – qui a no-
tamment exposé au Mucem de Marseille – a rassemblé les témoi-
gnages des étudiantes et étudiants de la 16e promotion de l’Université
Senghor, filmés en décembre 2018. Comme elle l’avoue elle-même,
elle était « partie au Caire avec l’intention de réaliser des entretiens et
des photos avec de jeunes Égyptiens, sept ans après la révolution »,
mais la situation du pays l’en a empêchée. « J’ai dû chercher une autre
entrée possible pour parler de la jeunesse en Égypte, [et] c’est finale-
ment à travers l’Afrique que j’ai pu entamer un dialogue. »
Cela donne un film, visible sur le site d’Anne-Marie Filaire et sur You-
Tube, qui, en un peu plus d’1 h 30, recueille la parole d’une trentaine
d’étudiants venus de toute l’Afrique subsaharienne francophone.
Classés par entrée thématique – l’Université, l’Égypte, l’Afrique, la
Méditerranée, la France, la Francophonie, la démocratie et la liberté –,
ces entretiens originaux permettent de se faire une idée plus per-
sonnelle et vivante (dans un face-à-face avec la réalisatrice que nous
reprenons à notre compte) de ces futurs cadres et dirigeants africains.
Sans éviter les sujets complexes voire problématiques.
Le rapport parfois ambivalent à la France par exemple, que traduit
bien la Camerounaise Mirène, en Management de projets: « Mon
destin est lié à celui de la France. Mais celle-ci devrait utiliser sa com-
munauté comme une occasion de penser ce qu’il se passe en Afrique
par sa faute. » C’est aussi l’occasion pour la Congolaise Péthuelle, en
Gestion des aires protégées, de s’interroger sur le pourquoi de l’aug-
mentation des droits d’inscription des étudiants étrangers. « J’ai des
ambitions, et pourquoi pas de continuer des études en France. Avec
une telle augmentation, c’est encore plus dur d’avoir les moyens. »
Quant à la Francophonie, elle est vue comme trop politique par
certains, « qui s’y opposent car ils trouvent que c’est encore un élé-
ment de colonisation de la France », indique l’Ivoirien Antoine Brou
Valère. Ajoutant: « Mais c’est à nous de pouvoir montrer comment
nous faisons usage de cette langue qui nous réunit. » Mamadou du
Mali renchérit: « Bien sûr la Francophonie a un sens, elle a même des
sens: rien que le fait de se retrouver ici à Senghor. » Pour lui, « jamais
la jeunesse francophone n’a eu autant voix au chapitre que mainte-
nant ». L’émotion affleure parfois, et les mots se font aussi porteurs
d’espoir: « On a nos accents, nos diversités: c’est notre francopho-
nie, affirme Mirène. Nous sommes dans le même bateau, aucun pays
ne peut être recroquevillé sur lui-même. » QC. B.
Pour en savoir plus: http://annemariefilaire.com/
25
DOSSIER | CULTURE PAR CLÉMENT BALTA

DES FONDS POUR CRÉER

Parmi les nombreuses actions culturelles entreprises par l’OIF, deux dispositifs sont
particulièrement dynamiques : le Fonds Image de la Francophonie et le Fonds d’aide à la
circulation des artistes. Le point avec deux responsables de programme de l’OIF.

L
e Fonds Image de la sénégalais, français et de l’OIF se
Francophonie est un sont ajoutés des fonds de la Côte
dispositif de finance- d’Ivoire : « Un exemple relative-
ment orienté vers les ment rare de coproduction entre
pays francophones pays francophones qui ne sont pas
du Sud qui existe depuis 1988, que du Nord », explique Pierre
et qui fonctionne depuis mainte- Barrot. Atlantique n’a d’ailleurs
nant trente ans avec des comités pas été le seul film soutenu par le
de sélection se réunissant chaque Fonds Image à Cannes, puisque
année (deux fois en avril, deux la comédie marocaine Le Miracle
fois en septembre). Le Fonds est du Saint Inconnu, premier film
constitué de deux grandes enti- d’Alaa Eddine Aljem, a fait l’ou-
tés : celle qui concerne le cinéma Extrait du long-métrage Atlantique, de Mati Diop. verture de la Semaine de la cri-
et la fiction – gérée par la spécia- tique. À noter aussi : le prix d’in-
liste de programme Souad Houssein – et celle qui s’occupe des télé- terprétation de Sami Bouajila à la Mostra de Venise dans la section
films, documentaires et séries, sous la responsabilité de Pierre Barrot. « Horizon » pour Un fils, film tunisien de Mehdi Barsaoui, qui a égale-
« Entre 30 et 40 projets sont sélectionnés chaque année, au prix d’une ment reçu le prix du public au festival de Namur ; le film libanais All
sélection draconienne. 1 projet sur 6 ou 7 va bénéficier de l’aide sur tous This Victory d’Ahmed Ghossein, Grand Prix à la Semaine de la critique
les dossiers déposés. On en examine environ 200 par an », indique ce de Venise. Trois films soutenus par l’OIF ont été présentés aux Oscars :
dernier. Pour un financement global annuel d’un million d’euros, à Atlantique (Sénégal), Weldi (Tunisie), 1982 (Liban).
destination des 37 pays éligibles du Fonds : les pays subsahariens, du En ce qui concerne les séries, la production est souvent nationale et
Maghreb, du Moyen-Orient (Égypte et Liban), de la Caraïbe (Haïti) s’exporte peu. « Mais il existe un marché régional en Afrique de l’Ouest
et d’Asie du Sud-Est (Vietnam, Laos, Cambodge). et centrale, les séries en français voyageant d’un pays à l’autre, ce qui cor-
respond à la mission d’un fonds d’aide comme celui de l’OIF », confirme
Soutien à l’image Pierre Barrot. À quoi s’ajoute l’arrivée de coproducteurs et de diffu-
Ce financement dépend aussi du contexte national. Par exemple, seurs étrangers, notamment français avec Canal + Afrique, Orange
au Maghreb, où le Maroc et la Tunisie ont une politique de soutien et le groupe Lagardère. Ces moyens supplémentaires ont relevé le
à la création, les aides sont moins significatives que pour l’Afrique niveau de la production. À tel point que pour la première fois une
subsaharienne, où la part de série d’Afrique francophone a
cofinancement varie ainsi de été primée dans un festival inter-
20 à plus de 30 %, notamment national, celui de La Rochelle,
pour les séries télé. Mais ce sont avec la série ivoirienne Invisibles
les aides aux longs-métrages d’Alex Ogou.
de fiction qui sont les plus vi- Le budget du Fonds Image va
sibles. En cela, 2019 aura été une d’ailleurs considérablement
année exceptionnelle, avec des augmenter dans les années qui
films-vitrines tels qu’Atlantique, viennent grâce aux aides euro-
de Mati Diop (voir FDLM n° 1, péennes. C’est le projet CLAP
p. 6), Grand Prix au Festival de ACP, qui concerne aussi bien
Cannes. Une coproduction inter- le cinéma et la télé que la Toile.
nationale tournée entièrement Dans le cadre de ce tout nou-
au Sénégal. Aux financements Extrait de la série évènement ivoirienne Invisibles, d’Alex Ogou. veau dispositif, l’OIF va gérer,

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

26
 Série Mille et un rêve, de la plas-
ticienne marocaine Yasmina Alaoui
et du photographe chilien Marco
Guerra.

entre 2020 et 2022, 2,45 mil- tiste, mais plus encore de l’aider
lions d’euros de financements à développer son projet et de lui
européens en soutien aux permettre de nouer des partena-
coproductions des pays ACP riats avec des lieux de référence »,
(Afrique, Caraïbes, Pacifique). insiste Huguette Malamba. Le
« Sur certains projets, il y aura dernier MASA a ainsi récom-
un triplement des montants », pensé une jeune technicienne
confirme Pierre Barrot. malienne, qui a effectué une
formation de 3 mois aux Halles
Les créateurs et de Schaerbeek, à Bruxelles. En
les artistes à l’honneur 2018, la plasticienne marocaine
Autre programme culturel Yasmina Alaoui a reçu le Prix
phare voulu par l’OIF : la pro- de la diversité culturelle OIF à
motion et l’accompagnement la biennale de Dakar, qui lui a
des créateurs émergents. « Le permis d’effectuer une résidence
but est de soutenir la création itinérante dans son pays.
et la diffusion des œuvres ainsi que la formation des artistes, explique À cela s’ajoute l’appui que l’OIF apporte aux opérateurs culturels
Huguette Malamba, spécialiste de programme à la Direction Langue par le biais d’un dispositif qui existe depuis plus de 40 ans déjà :
française, culture et diversités de l’OIF. Nous les aidons aussi à struc- le Fonds d’aide à la circulation des artistes. Sans oublier un pro-
turer leur espace culturel lorsqu’ils en ont un et nous assurons leur pré- gramme intitulé « En scène », qui met en avant le spectacle vivant
sence sur des festivals ou des marchés », tels le Marché des arts du spec- (20 projets ont ainsi été retenus en 2019). « L’objectif est double, ré-
tacle africain (MASA), le festival Africolor (France), le festival Danse sume Huguette Malamba : soutenir la mobilité des artistes du Sud,
l’Afrique Danse (Burkina Faso), la biennale de Dak’Art (Sénégal) ou mais aussi encourager la consolidation des réseaux professionnels
encore le festival Francophonies en Limousin (France) et les Ren- régionaux et l’interaction des différents acteurs autour d’un projet
contres africaines de la photographie (Mali). commun. »
Le soutien va d’abord aux lauréats des Jeux de la Francophonie, les Depuis 2015, il existe également un programme d’appui aux opé-
derniers en date étant ceux d’Abidjan 2017. La compagnie ivoirienne rateurs qui disposent d’un espace culturel. C’est le programme
de danse contemporaine N’Soleh s’est ainsi produite au festival Paris « Contrat de confiance », qui aujourd’hui a profité à une trentaine
l’été en juillet dernier. Les trois conteurs primés, réunis par un opé- de structures dans treize pays. Une manière de concilier la création
rateur culturel, ont quant à eux effectué une tournée de dix dates artistique avec la viabilité économique. Un programme qui en 2020
au Congo, dont le festival Mantsina sur scène de Brazzaville. Sans sera renforcé car couplé avec le département de la Francophonie
oublier des ateliers de contes auprès d’un public scolaire. économique, avec l’ambition affichée de faire émerger une géné-
À ce titre, l’OIF se dit « très fière » d’avoir accompagné l’an passé la ration d’entrepreneurs culturels, de mettre en place une économie
résidence de création du Collectif Pi (Canada) avec la compagnie de la culture vertueuse, indépendante, en créant des emplois et en
Nama du Mali, respectivement médailles d’argent et de bronze à Abi- contribuant à l’éducation et au tourisme.
djan. Avec une première étape « Avec le cinquantenaire de l’OIF,
à Bamako et une seconde à conclut Huguette Malamba, nous
Montréal. Leur spectacle com- sommes attentifs à des partena-
mun, Le Chat pèlerin, va en- riats valorisés. En danse contempo-
suite être diffusé cette année raine, nous avons déjà organisé une
sur l’Afrique de l’Ouest et le belle tournée avec le centre national
territoire canadien. Ils seront de Roubaix, en France, pour des ar-
aussi présents au MASA qui tistes de Tunisie et du Maroc. Nous
se tient dans la capitale ivoi- sommes aussi sollicités par des
rienne du 7 au 14 mars, l’une structures labellisées Africa 2020,
des biennales avec Dak’Art sans oublier tous les projets estam-
où l’OIF décerne des prix. « Il pillés 60 ans des indépendances.
est important d’apporter une 2020 est une année très riche pour
dotation symbolique à un ar- Spectacle Le Chat pèlerin, du Collectif Pi et de la compagnie Nama. la Francophonie culturelle ! » Q

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 27

DOSSIER | LITTÉRATURE PROPOS RECUEILLIS PAR SOPHIE PATOIS

« DANS MES LIVRES, JE PEINS ! »

L’écrivain québecois Gilles Jobidon
a reçu le Prix des cinq continents de
la Francophonie 2019 pour son roman
Le Tranquille affligé paru aux éditions
Leméac. Rencontre.

Que représente ce prix pour vous et comment envisagez-

vous le tour du monde qu’il vous permet de faire?
La francophonie, c’est un lieu où tous les cœurs des francophones
se rencontrent et toutes les cultures, toutes les idées, les désirs de
faire des choses ensemble. Cela me touche beaucoup d’être honoré

© OIF
par la Francophonie ! Je n’attends rien de particulier mais je suis
Le lauréat entouré de l’Administratrice de l’OIF Catherine Cano (à g.)
sûr qu’il va y avoir de beaux évènements et de belles rencontres. et de la présidente du jury, Paula Jacques, le 12 novembre dernier.

Pourquoi avoir choisi une histoire qui se déroule dans
la Chine du XIXe siècle, quand, dites-vous, « l’Orient et
l’Occident entrent en collision »?
Je ne connaissais rien à cette histoire quand j’ai commencé mes re-
cherches pour le livre. Pendant deux cents ans les Anglais ont fait
du trafic d’opium, ils en importaient d’Inde alors qu’il n’y en avait
pas en Chine. Ils ont ainsi rendu les intellectuels opiomanes, jusqu’à
l’Empereur. Avec (entre autres) les Français et les Américains, ils
sont rentrés dans le Palais d’été et ont tout détruit. Dans le roman
je cite Victor Hugo, qui en a parlé à l’époque. Plein de trésors de nos
musées viennent de cet évènement qui s’est déroulé en 1860. Cela
m’a révolté !
Le Tranquille affligé a-t-il une facture particulière?
Ce sont des tableaux. Le lien entre eux se fait par le lecteur. Un peu
comme au cinéma. Ce n’est pas la même chose pour tous mes livres,
le sujet a imposé cette forme. Je dois dire que je suis influencé par
Duras. Mais aussi Quignard et Bobin… Tous durassiens selon moi.
On est comme une famille !
Vous dites vous sentir artiste mais pas écrivain, pourquoi?
Je suis inspiré par le minimalisme en arts visuels. D’ailleurs, j’ai
commencé par la peinture. Mais il y avait trop de choses à transpor-
ter ! Je pense visuellement et ne fais pas de plans écrits de mes ro-
mans. Je cherche des photographies pour trouver quelle « bouille »
a tel personnage. Puis je colle les photos sur un mur, imagine des
meubles, des appartements… et à un moment donné je fais une
espèce de « casse-tête » avec tout ça… Dans mes livres, je peins !
Il y a une quête symbolique chez vous?
Oui. Dans mes cinq romans, je me place au niveau des symboles,
des éléments. Le premier est sur le thème de l’eau, le deuxième de
l’air, le troisième du feu, le quatrième de l’or (l’or est un des éléments
chinois). Le Tranquille affligé, c’est le bois et l’or. Le prochain, ce sera
la terre. Cela se passe sur un paquebot, une histoire autour de la fin
du monde, une sorte d’arche de Noé sauf qu’il n’y a pas d’animaux
mais des artistes dans le bateau. Ils vont essayer de créer un nouveau
monde. Cela s’appelle Histoire de moi « et de quelques autres », phrase
écrite en tout petit en dessous et entre parenthèses ! Q

LITTÉRATURE-MONDE ET TRADUCTION
Créé en 2001 par l’OIF, le Prix des cinq continents de la Francophonie est doté de 10000 euros avec en bonus une « tournée mondiale »
pour l’heureux élu. Son jury est constitué d’une dizaine d’écrivains francophones émérites (entre autres, cette année, Lyonel Trouillot et
J.-M.-G. Le Clézio). Présidé par Paula Jacques, le jury 2019 a décerné également une mention spéciale à Alexandre Feraga pour son roman
Après la mer, qui raconte avec sensibilité et justesse un retour en Algérie, pays des origines devenu terre étrangère… Selon Le Clézio, ce
prix est tout simplement « indispensable [car] il remet à neuf à langue française »!
Pour sa 12e édition, le Prix Ibn Khaldoun-Léopold Sédar Senghor a primé Marianne Babut et Nathalie Bontemps pour leur traduction de
Soie et fer. Du Mont-Liban au canal de Suez de Fawwaz Traboulsi (Actes Sud/Sinbad). Crée en 2007 par l’ALECSO (Organisation arabe pour
l’éducation, la culture et les sciences) et l’OIF, ce prix encourage les échanges culturels entre les mondes arabophone et francophone. Le jury,
constitué d’éminents universitaires venus du Liban, Maroc, Tunisie, Sénégal…, est présidé par Mohamed Mahjoub, professeur à l’Université
de Tunis. Fawwaz Traboulsi, professeur et traducteur lui-même, entre autres de Karl Marx et Edward Saïd, a reconnu l’excellence du travail
effectué en soulignant: « Une traduction réussie est un texte qui se lit comme s’il avait été écrit dans la langue de traduction. » QS. P.

28 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

 PAR FÉLIX TRAORÉ SPORT ET CULTURE | DOSSIER

JEUX DE LA FRANCOPHONIE :
RENDEZ-VOUS À KIN !
2021, c’est déjà demain. Kinshasa, la capitale de la République démocratique du Congo,
a été choisie pour accueillir l’évènement sportif et culturel phare de la jeunesse francophone
qui se déroulera cet été-là. Un véritable défi que la ville se dit prête à relever.

Abidjan 2017, pari réussi », avions-nous titré pour notre Marionnettes géante, Nice 2013.
dossier consacré aux VIIIe Jeux de la Francophonie orga-
nisées dans la capitale ivoirienne (voir FDM 42). Après la
défection du Nouveau-Brunswick – désigné à l’origine
pour accueillir l’édition 2021 – pour des raisons plus politiciennes
que budgétaires, c’est l’Afrique qui relèvera à nouveau le gant.
Les yeux sont désormais tournés vers Kinshasa, la capitale de la Répu-
blique démocratique du Congo et la plus grande ville francophone du
monde en nombre d’habitants. Cela tombe bien, elle aura l’occasion
de montrer à la planète entière toute la vitalité qui fait sa réputation à

travers ce qui constitue l’essence même des Jeux de la Francophonie :
la création culturelle d’une part et la performance sportive d’autre
part. Le défi est d’autant plus grand que le temps presse. « Les délais
sont courts, confirme Zeina Mina, la directrice du Comité international
des Jeux de la Francophonie (CIJF). Un cahier des charges a été signé en
octobre dernier par le ministre de la Coopération et de la Francophonie,
M. Pépin Guillaume Manjolo Buakila. Un Haut Comité de pilotage a été
formé ainsi qu’un directeur des commissions qui va coordonner tout ce
qui est opérationnel, la logistique des deux directions sport et culture. »
Un vaste chantier
La principale difficulté réside dans les infrastructures. À l’instar des
Jeux d’Abidjan, il faut construire entièrement le Village où seront hé-
bergés les participants. Mais Kinshasa pourra s’appuyer sur l’expertise
de l’architecte ivoirien qui avait été à l’œuvre en 2017, précise Zeina
Mina, qui s’est rendue dans la capitale congolaise début février en
compagnie de l’administratrice de l’OIF, Mme Catherine Cano, dans
le cadre d’une mission de suivi des préparatifs. Le ministre Manjolo
© CIJF/Patrick Lazic
© CIJF/Anca Dubei
assure lui-même du bon échange de procédés, puisqu’il va se rendre
en Côte d’Ivoire « pour échanger avec les autorités ivoiriennes qui ont déjà
l’expérience de ces jeux. » Preuve s’il en fallait d’une francophonie du par-
tage bien vivante. Le chantier est donc immense mais bénéficie d’« une
grande mobilisation de la part du gouvernement, confirme la patronne
du CIJF. Des visites des délégués techniques de fédérations internationales
ont déjà eu lieu, une identification des ressources humaines nécessaires a
été effectuée ainsi qu’un recensement du matériel manquant. »
Organiser les Jeux de la Francophonie offre pour Kinshasa une vitrine
à même de montrer une image moderne et accueillante de la ville.
Mais outre ce volet de diplomatie d’influence, c’est aussi l’occasion de
faire un pas en avant dans les domaines qui reflètent les valeurs que
veut transmettre l’OIF : le développement durable (recyclage, éner-
gies renouvelables), l’éducation ou la parité femme-homme. Autant
d’actions que veut soutenir le gouvernement congolais. Piloté avec
la Conférence des ministres de la jeunesse et des sports de la Franco-
phonie (CONFEJES), un beau projet de volontariat et de solidarité
francophone doit également accompagner les Jeux. Un compte à re-
bours officiel sera lancé au mois de juin. Zeina Mina l’affirme, tout
est mis en œuvre pour que ces IXe Jeux de la Francophonie soient une
réussite : « Comme on dit en RDC, “on est ensemble et ça va aller !”» Q

Pour en savoir plus :

Lutte africaine, Abidjan 2017. www.jeux.francophonie.org

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 29

 DOSSIER | ÉVÈNEMENT PAR RENNIE YOTOVA, directrice du BRECO

VIVE LES OLYMPIADES

DU FRANÇAIS !
Une quarantaine de jeunes de six
pays membres de l’OIF – Albanie,
Arménie, Bulgarie, Macédoine du
Nord, République de Moldavie,
Roumanie – se réunissent depuis
2015 pour une série d’épreuves
visant à récompenser les meilleurs
locuteurs de français, à valoriser leur
excellence et à promouvoir les valeurs
de la Francophonie : les Olympiades
© Nikolay Doïchinov / OIF

internationales de la langue française

en Europe centrale et orientale.
Découverte.

C
ette manifestation a été organisée pour la première
fois en 2015 à l’initiative du ministère de l’Éducation
et de la Recherche scientifique de Roumanie par l’in-
termédiaire de l’Inspection académique du dépar-
tement de Cluj, dans le cadre des évènements liés à
Cluj-Napoca, capitale européenne de la Jeunesse 2015.
L’Organisation internationale de la Francophonie est le partenaire
principal et le co-organisateur de ces Olympiades en étroite col-
laboration avec les ministères en charge de l’éducation des pays
impliqués. C’est un des projets régionaux phares contribuant au
rayonnement de la langue française porté par le Bureau régional de
l’OIF pour les pays d’Europe centrale et orientale (BRECO) à travers
le Centre régional francophone pour l’Europe centrale et orientale
(CREFECO, www.crefeco.org).
Compétition ou collaboration?
Les Olympiades internatio-
nales de la langue française
sont un concours acadé-
un essai argumentatif sur une thématique donnée) et une épreuve
de projet en groupe. Les travaux effectués par les participants sont
ensuite évalués par un jury et récompensés.
Si les jeunes sont en compétition pour les épreuves individuelles,
ils collaborent parfaitement pour l’épreuve collective qui réunit des
élèves de différentes nationalités et leur permet de développer le goût
pour le travail en équipe dans un contexte interculturel francophone.
Le concours s’adresse aux élèves des classes de lycée, âgés de
16-19 ans. Chaque pays peut participer avec une équipe de 6 élèves :
3 lycéens issus des sections bilingues/renforcées maîtrisant le fran-
çais au niveau B2 et 3 lycéens issus de filières générales de niveau
B1. Chaque équipe peut être accompagnée de deux enseignants, un
qui accompagne l’équipe et un autre qui participe aux réunions de
la Commission centrale des Olympiades, en tant que membre de la
Commission de sélection des sujets des épreuves. Le nombre de per-
sonnes maximal par délégation est de 8 personnes.
Rennie Yotova (à g.) et les lauréats 2019.
© Nikolay Doïchinov / OIF

mique à destination des ly-

céens francophones des pays LES PRÉCÉDENTES
membres de l’Organisation OLYMPIADES
internationale de la Fran- 2015 Cluj-Napoca, Roumanie
cophonie en Europe cen-
2016 Lovetch, Bulgarie
trale et orientale. Ces Olym-
piades se composent de deux 2017 Aghveran, Arménie
épreuves : une épreuve écrite 2018 Ohrid, Macédoine du Nord
individuelle (les participants 2019 Chisinau, République de Moldavie
doivent rédiger en 60 minutes

30 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

© Nikolay Doïchinov / OIF
Ces rencontres sont aussi l’occasion pour des jeunes de cultures
et de langues différentes de découvrir l’Autre avec un grand A, de
mieux connaître ses voisins, de se trouver des points communs, de
s’enrichir de ses différences et de tisser des liens durables. Et tout
cela, grâce au français !
Délégations, participants, organisateurs et autorités locales se sont
félicités du succès de chaque édition qui a renforcé le réseau de
jeunes francophones en Europe centrale et orientale. Ce réseau de
jeunes est intimement lié à la création d’un réseau de professeurs de
français qui ont émis le souhait de travailler ensemble.
« Ambassadeurs de la langue française »
Lors de la visite officielle de la Secrétaire générale de la Francopho-
nie Louise Mushikiwabo en Roumanie et à l’occasion de la célébra-
tion de la Journée internationale de la Francophonie, qui a eu lieu
le 12 mars 2019 au Palais Cotroceni en présence du président de la
Roumanie Klaus Iohannis, les lauréats des Olympiades de l’édition
2018 se sont vu accorder le titre d’« ambassadeur de la langue fran-
çaise ». L’OIF a souhaité ainsi valoriser les efforts des jeunes franco-
phones et de leurs enseignants dans le cadre de l’apprentissage de
la langue française et leur accorder une reconnaissance mais aussi
créer une nouvelle communauté qui renverrait une image plus
jeune et dynamique de la langue française.
Comme l’a déclaré lors de cette Journée le jeune vainqueur Constan-
tin Darius Avrigeanu, élève de l’École centrale de Bucarest : « Il y a
6 ans, j’ai participé pour la première fois à l’étape nationale des Olym-
piades de langue française, à Cluj-Napoca, et je me suis rendu compte
que le français a vraiment quelque chose de spécial, mais c’est aux Olym-
piades organisées en Arménie (en 2017) que j’ai réalisé à quel point le
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
« Photo de famille » lors des denières Olympiades de Chisinau, en Moldavie.
français est unique : car le français, ce n’est plus uniquement une langue
de culture, une “lingua franca”, un atout sur le marché du travail et une
passion, mais c’est aussi un moyen de partager des valeurs et des sen-
timents communs avec des jeunes de tout le monde entier, de lier et de
garder des amitiés qui dépassent les frontières de l’Europe, et, enfin, de
comprendre que, malgré nos différences, nous sommes tous pareils. »
Cinquième édition des Olympiades
La dernière édition des Olympiades internationales de la langue
française s’est tenue à Chisinau, capitale de la République de Mol-
davie, les 28 et 29 septembre 2019. Les candidats, qui se sont illus-
trés lors de compétitions organisées dans leurs pays respectifs, se
sont retrouvés lors d’épreuves individuelles écrites et d’épreuves
orales en équipes multiculturelles. Les thématiques choisies –
l’amitié et les réseaux sociaux des jeunes, la diversité et le dialogue
européen des cultures, les comportements écologiques respon-
sables, les loisirs et passions des jeunes, l’égalité entre les femmes et
les hommes, l’éducation et le numérique : enjeux pour les jeunes –
leur ont donné l’occasion de présenter leur vision du monde
contemporain et de l’avenir.
Madalina-Sorina Stefan (Roumanie) et Daniela Jovmir (Ré-
publique de Moldavie), gagnantes respectives des épreuves de
niveaux B1 et B2, ont reçu leur prix des mains de la ministre de
l’Éducation et de la Recherche de la République de Moldavie,
Liliana Nicolaescu-Onofrei, et de moi-même, en tant que directrice
du Bureau régional de l’OIF pour l’Europe centrale et orientale.
Moment fort de la Francophonie en Europe centrale et orientale,
les Olympiades internationales de la langue française seront orga-
nisées en 2020 par l’Albanie. Q
31
DOSSIER | TÉMOIGNAGES PROPOS RECUEILLIS PAR ODILE GANDON ET CLÉMENT BALTA

UNE FRANCOPHONIE
SANS FRONTIÈRES
On a coutume de dire que la langue française est présente sur les cinq continents. Voici
plusieurs témoignages qui prouvent toute la vitalité et la diversité de l’espace francophone.

EN LOUISIANE, UNE FRANCOPHONIE AU PRÉSENT

Par Scott TILTON, consultant du service « Government and Public Sector » (GPS) chez EY France.

J’ai eu la chance d’apprendre le français dans une ville
empreinte de culture francophone: la Nouvelle-Or-
léans, d’où je suis originaire. Enfant, j’étais entouré de
gens parlant le français – notamment mon père – mais
aussi le créole, ce qui m’a très vite permis d’appré-
hender toute la diversité culturelle de la Louisiane, en
lien avec son héritage francophone. Selon moi, cette
diversité permet à la Louisiane de se sentir, dans les
Amériques, aussi bien proche du Québec que des Ca-
raïbes. Comme je me plais à le dire, la Louisiane est
née dans les Caraïbes et a grandi aux États-Unis. La
richesse de cet environnement m’a ainsi très vite incité
Il s’agit maintenant de construire l’ave-
nir. L’engagement et les efforts dé-
ployés au quotidien par de nombreuses
personnes et associations sont essen-
tiels et permettent de donner vie à la
Francophonie louisianaise.
Celle-ci a toujours pu s’appuyer – avant
même notre adhésion – sur ce que
l’on appelle en Louisiane les « batail-
leurs ». Grâce à ces efforts collectifs,
le nombre d’écoles d’immersion aug-
mente chaque année: il est important

à promouvoir la francophonie.
Si la francophonie louisianaise est ancrée dans la réalité,
j’ai été surpris de constater, il y a quelques années de
cela, qu’elle ne s’inscrivait dans aucun cadre formel. J’ai
ainsi décidé de lancer, il y a maintenant un peu plus de
trois ans, une initiative visant à faire adhérer la Louisiane
à l’Organisation internationale de la Francophonie. Cela
a été un long parcours, qui m’a notamment conduit à
travailler avec le département d’État américain, le bu-
reau du gouverneur de Louisiane et le Conseil pour le
Développement du français en Louisiane (CODOFIL).
Selon moi, notre adhésion à l’OIF, annoncée le 12 oc-
tobre 2018 à Erevan, permet deux choses: une visibilité
renforcée de la Francophonie en Louisiane; bâtir des
relations solides et durables, sur le plan éducatif et
culturel, au sein même de la Francophonie.
AFP
que la jeune génération soit en mesure
de comprendre la richesse culturelle de la Louisiane Scott Tilton, à Paris en novembre
2018, posant avec le drapeau de la
et d’en saisir les opportunités, notamment profes- Nouvelle-Orléans.
sionnelles. J’en suis moi-même un exemple: ma fran-
cophonie, alliée à ma culture louisianaise, m’a permis
de suivre des études en France et de démarrer ma
carrière à Paris.
La Francophonie ouvre un accès privilégié à la culture
et aux marchés de 88 États et régions à travers le
monde et je souhaiterais que cela constitue une
opportunité pour tous les Louisianais, qu’ils parlent
français ou non. Afin de porter cet objectif ambitieux,
je prévois de lancer bientôt à la Nouvelle-Orléans un
projet visant à fédérer les efforts, à travers notamment
la mise en place d’une fondation dédiée à la Franco-
phonie louisianaise. Q

AU VIETNAM, UNE ASSOCIATION JEUNE ET DYNAMIQUE

Par Anh Dao VAN, responsable au lycée Hoang Hoa Tham, présidente de l’Association des professeurs de français de Da Nang

J’ai commencé à enseigner le français en 2003
je voulais partager avec mes élèves ma passion
pour cette langue française, découvrir avec eux
la culture très diversifiée de la Francophonie.
Pour les motiver, des projets de tourisme, d’en-
vironnement, des échanges avec des classes en
France, etc., se sont réalisés, toujours avec un
très grand enthousiasme! En tant que prof, j’ai
eu la chance de participer à des congrès et des
séminaires qui m’ont permis de rencontres d’autres collègues venant de
différents pays de la Francophonie: des expériences très utiles pour mon
perfectionnement méthodologique et linguistique.
Mon pays, le Vietnam, a adhéré à la Francophonie dès le début, en 1970.
Le français est une des langues étrangères enseignées dans le système
éducatif vietnamien. Il se fait au niveau scolaire et universitaire, mais aussi
dans des centres et des Instituts français afin de répondre aux besoins de
formation et de perfectionnement linguistique des publics. Au niveau sco-
laire, avec près de 40000 apprenants, le français est enseigné de manière
très variée avec 4 programmes: le français langue vivante 1, le français
LV2, le français à options et le français intensif. Au niveau universitaire, 33
établissements supérieurs offrent des formations du et en français depuis
la licence jusqu’au doctorat (plus de 3000 étudiants). Les enseignants de
français sont eux formés à la fois au Vietnam et à l’étranger. Chaque année,
ils participent à des formations conjointement organisées par le ministère
de l’Éducation et de la Formation (MEF) et des partenaires francophones
(OIF, ambassade de France au Vietnam…).
Créée à la fin de 2016, l’Association des enseignants de français à Danang
a pour vocation de relancer l’enseignement du français et de renforcer
la représentativité de ses membres auprès des autorités vietnamiennes
ou des associations éducatives de ce pays. Pendant 3 ans, avec l’effort
de ses 57 membres qui sont la plupart jeunes et dynamiques, différentes
activités se sont réalisées:

32 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

 AU GHANA, UN RÉSEAU AU SERVICE DE LA LANGUE FRANÇAISE
Par Élise BLAIZOT, chargée de mission pour le français à l’ambassade du Ghana, et Alexandre FOULON, conseiller de coopération
et d’action culturelle, directeur de l’Institut français du Ghana.

Membre associé de l’Or- permettant aux hauts

DR
ganisation internationale fonctionnaires de pratiquer
de la Francophonie depuis leur français. Une boîte à
2006, le Ghana – pays an- outils en ligne sur son site
glophone entouré de pays offre également un cer-
francophones – souhaite tain nombre de ressources
en devenir un membre pour l’auto-apprentissage
permanent. En ce sens, a et l’enseignement.
été signé en mai 2018 un En outre, l’ambassade de
Pacte linguistique avec France au Ghana fournit
l’OIF. Pour soutenir ses en 2019-2020 un appui
efforts, l’ambassade de technique à travers le
France s’est engagée aux Projet d’appui au renfor-
côtés des autorités gha- cement du français dans
néennes, qui ont fait de la Cérémonie d’ouverture de la Semaine de la Francophonie, 16 mars 2019, à Accra. l’enseignement public
langue française comme (PARFEP). Ce projet porte
outil d’intégration régionale un axe politique fort. Pour relever ce défi, notamment sur le continuum éducatif en français de la maternelle au
l’ambassade de France au Ghana dispose de plusieurs atouts: lycée (curricula, manuels, ressources), la formation initiale et continue
đƫ*ƫ.h/!1ƫ !ƫĆƫ
((%*!/ƫ".*`%/!/ƫ */ƫĆƫ !/ƫ,.%*%,(!/ƫ2%((!/ƫ 1ƫ des enseignants, en particulier au sein des six Colleges of Education
Ghana (Accra, Kumasi, Tema, Takoradi et Cape-Coast). (CoE) qui forment les futurs enseignants de français de niveau primaire
đƫ!/ƫ++,h.0%+*/ƫ1*%2!./%0%.!/ƫ 5*)%-1!/Ʊčƫ(ƫ.*!ƫ)!0ƫHƫ %/,+/%0%+*ƫ et secondaire, et l’appui au programme bilingue lancé en 2018 au Ghana.
deux enseignants de français dans les deux principales universités du pays En 2019, PARFEP a permis de fournir une expertise de France Édu-
(Université du Ghana d’Accra et Kwame Nkrumah University of Science cation International pour la création de programmes, manuels et res-
and Technology de Kumasi) et des accords interuniversitaires fournissent sources de français de niveau primaire. En 2020, ce travail concernera
un cadre de stages au Ghana d’étudiants en master FLE en France. essentiellement le niveau collège (le lycée ayant bénéficié de cette
đƫ!ƫ5h!ƫ".*`%/ƫ
-1!/ġ.h2!.0ƫHƫ
.ƫ/+(.%/!ƫ !ƫ,(1/ƫ!*ƫ,(1/ƫ expertise entre 2015 et 2018).
d’élèves ghanéens (environ 30 % de ses effectifs) et ouvrira à la rentrée En termes de formation, ce projet a permis en 2019 de former les
2020 une section internationale « britannique » qui renforcera son enseignants des CoE à la création de ressources pédagogiques, ainsi
attractivité pour le public ghannéen. qu’à l’utilisation des outils numériques pour l’enseignement du fran-
đƫ!ƫ$*ƫƫ.!&+%*0ƫ!*ƫĂĀāĊƫ(!ƫ,.+#.))!ƫ Ě//%/0*0/ƫ !ƫ(*#1!ƫ çais. Un soutien matériel aux CoE est également prévu en 2020, ainsi
anglaise en France et fournit chaque année une dizaine de jeunes pro- que l’envoi des 8 meilleurs étudiants de français de ces institutions à
fessionnels amenés à exercer dans l’enseignement secondaire français. l’Université de Caen pour un semestre à l’étranger (Semester Abroad)
Un accord intergouvernemental signé en juillet 2019 facilite désormais dès septembre 2020 grâce à un cofinancement de l’ambassade et du
ces mobilités (une dizaine par an). Secrétariat des bourses du Ghana.
đƫ ƫ!/0ƫ %û1/h!ƫHƫ
.ƫ!0ƫ1)/%ƫ!0ƫ.*!Ăąƫ!/0ƫ %/,+*%(!ƫ */ƫ Enfin, le Ghana a introduit à la rentrée 2018 une expérimentation de
la plupart des bouquets satellites. L’ambassade accompagne les dé- classes bilingues au niveau primaire. Dans les 5 écoles initialement rete-
marches de France Médias Monde pour renforcer sa présence au Ghana nues (50 à partir de 2020), trois disciplines non-linguistiques (TIC, mathé-
à travers notamment des partenariats et des rediffusions. matiques et sciences) sont enseignées en français en CP et CE1. Cette ac-
đƫ!,1%/ƫĂĀāĉČƫ(Ě)// !ƫƫ)%/ƫ!*ƫ,(!ƫ !/ƫ+1./ƫ$! +) %.!/ƫ tion sera poursuie en 2020 avec l’ouverture du dispositif au niveau CE2. Q

Stage de formation continue de l’Association, août 2019.

đƫ++,h.!.ƫ2!ƫ Ě10.!/ƫ,.0!*%.!/ƫ".*+,$+*!/ƫĨ Čƫ
)// !ƫ !ƫ

France, Institut français) dans l’organisation des activités: deux forma-
tions pour des professeurs de français de la ville, la fête de la Franco-
phonie en 2017, en 2018, en 2019, le 45e anniversaire des relations di-
plomatiques Vietnam-France (12 avril 1973-12 avril 2018), des rencontres
conviviales des professeurs de français à l’occasion de la Journée des
professeurs vietnamiens en 2018, du Jour du Prof en 2019…
đƫ !00.!ƫ!*ƫ,(!ƫ !/ƫ++,h.0%+*/ƫ2!ƫ !/ƫ//+%0%+*/ƫ*0%+*(!/ƫ!0ƫ
internationales à travers des programmes d’échange qui consistent à
faire venir des professeurs français, et de français, à Danang dans tous
les parcours scolaires.
đƫ!* .!ƫ!//%(!/ƫ(!/ƫ+* %0%+*/ƫ !ƫ,.0%%,0%+*ƫ !/ƫ)!).!/ƫ14ƫ
divers congrès et séminaires pour favoriser la formation continue.
đƫ12.%.ƫ1*ƫ!/,!ƫ !ƫ,.0#!Čƫ !ƫ %(+#1!ƫ*1)h.%-1!ƫ%*0!.0%"ċ
En mai 2019, l’Association des enseignants de français à Danang est la
première association du Vietnam à devenir membre de la FIPF. Q

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 33

DOSSIER | TÉMOIGNAGES
AU LAOS, L’EXCELLENCE DES CLASSES BILINGUES
Par Nouson SRENG, experte technique internationale (Expertise France), Cellule bilingue du ministère de l’Education et des Sports du Laos
Le Laos est devenu membre associé de l’OIF en 1972, puis à part entière
en 1991. Cependant, l’usage de la langue française était en situation
de recul depuis la décolonisation. C’est ainsi qu’a été signé un accord
bilatéral entre la France et le Laos en 1989, dont l’une des priorités était
de réintroduire la langue française dans le système éducatif laotien. En
1995, a été mis en place, le dispositif des classes bilingues d’excellence,
avec le soutien et l’expertise du gouvernement français. Un lancement
qui s’inscrivait dans une dynamique régionale impulsée au Vietnam et
au Cambodge.
Les classes bilingues ont d’abord été mises en œuvre à Vientiane, puis
se sont implantées à Luang Prabang, Paksé puis Savannakhet. Depuis
2006, le dispositif est piloté par la Cellule bilingue du ministère de
l’Éducation et des Sports. Sa mission est essentiellement axée sur la
coordination pédagogique, la gestion financière et l’appropriation du
dispositif par les autorités éducatives laotiennes. Elle est composée de
trois personnels laotiens et d’une experte française qui opèrent sous
l’autorité de la responsable de l’enseignement général. Le pilotage des
classes bilingues passe également par les autorités des provinces et
des districts car le système scolaire laotien est décentralisé. Au sein
des établissements, la mise en œuvre des actions est soutenue par un
réseau d’assistants pédagogiques nommés par le MES.
Depuis plusieurs années, contrairement au Vietnam et au Cambodge,
les effectifs des classes bilingues au Laos sont stables, autour de 3000
élèves (du CM2 à la terminale) répartis dans 4 établissements du se-
Amanda Simard
EN ONTARIO, UNE LUTTE POUR LE FRANÇAIS
Par Amanda SIMARD, députée de l’Ontario (Canada), présidente du Réseau international des
jeunes parlementaires de l’Assemblée parlementaire de la Francophonie (APF)
Je représente une
circonscription on-
tarienne très franco-
phone, avec une com-
DR
munauté forte et fière,
la plus importante du comté (Russel, qui possède 72 % de francophones)
mais aussi du Canada hors Québec. J’étais députée du parti du chef du
gouvernement Doug Ford quand celui-ci, en novembre 2018, a décidé
de couper dans les services en français, sans autre justification qu’idéo-
logique. Il voulait aussi briser le projet de l’Université de l’Ontario français,
amorcé sous le précédent gouvernement. Ces décisions ont provoqué
une véritable crise, avec de nombreuses manifestations. Le gouverne-
ment fédéral est intervenu, accordant le financement des quatre pre-
mières années au gouvernement régional, qui prouvait ainsi sa mauvaise
volonté et l’aspect idéologique de sa politique anti-francophone!
Ford a finalement décidé de revenir sur ses décisions après de mauvais
sondages. Mais ce n’est pas un progrès quand on finit par obtenir ce
qui était acquis. On s’est battus pour avoir ce qui nous était déjà donné
et on a perdu une année. Le positif, c’est qu’on a lutté ensemble. Au
final, l’Université de l’Ontario français devrait ouvrir à l’automne 2021:
c’est crucial d’avoir une éducation postscolaire en français! Avoir une
université, c’est un accomplissement.
En tant que députée, c’était important d’avoir cette voix-là. J’ai dé-
missionné du gouvernement et j’ai dénoncé les coupures, c’était un
34
DR
Rencontre entre les élèves des classes bilingues et du Lycée français de
Vientiane sur le thème de l’environnement, en octobre dernier.
condaire et 9 du primaire. En tout, plus d’une centaine de classes bilin-
gues sont encadrées par 110 enseignants de français, mathématiques,
physique, chimie et biologie. En primaire, les élèves étudient le français
8 heures par semaine, puis 5 heures au secondaire, mais en ajoutant les
disciplines non linguistiques précitées en français et en laotien. D’autres
élèves étudient le français en LV2 dans presque toutes les provinces
du Laos, à raison de 2 heures par semaine. En 2018-2019, ils étaient au
nombre de 44000 élèves environ. Q
moment vraiment spécial. Mais ces évènements ont ouvert les yeux,
les gens ont vu à quel point nos acquis étaient fragiles. C’est aussi un
message aux cantons et aux provinces: il faut toujours rester vigilant
et ne pas se laisser faire!
Je défends aussi la francophonie en dehors de l’Ontario, en tant que
présidente du Réseau international des jeunes parlementaires de
l’Assemblée parlementaire de la Francophonie (APF). C’est un réseau
fantastique qui agit non seulement dans l’espace francophone mais
aussi dans d’autres réseaux: j’étais par exemple en septembre dernier
à Asunción, au Paraguay, pour la 6e Conférence mondiale des jeunes
parlementaires. En tant que jeunes francophones, il est important que
nous prenions notre place. On veut faire partie des discussions. Au-
jourd’hui, la francophonie est belle et bien vivante, mais aussi puissante
économiquement et politiquement. On doit penser aux jeunes, à la
relève, les aider et les appuyer.
Ici en Ontario, en tant que minorité, on doit lutter constamment contre
l’assimilation. On a coutume de dire: « Le français ça s’apprend, l’anglais
ça s’attrape. » Mais il y a un énorme potentiel: les écoles francophones
débordent au Canada! Les gens sont conscients de l’avantage et de
l’intérêt d’être bilingue. Au fond, comme l’a montré le cabinet Ford
déconnecté des réalités du pays, c’est un problème d’ignorance. Ap-
prendre le français, cela facilite même l’apprentissage d’autres langues
et ça ne menace pas sa propre identité, au contraire. Le français, c’est
une ouverture sur le monde. Q
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
 EN NOUVELLE-CALÉDONIE, UNE FRANCOPHONIE DE COOPÉRATION
Par Yoann LECOURIEUX, membre du gouvernement chargé du budget et des finances, des assurances, du droit civil et du droit commercial
des questions monétaires, du suivi des grands projets et de la Francophonie, des relations avec le Congrès, les provinces et les communes
DR
12e Forum Francophone du Pacifique, en septembre 2019, à Nouméa.
Grâce aux Accords de Matignon en 1988 puis de Nouméa en 1998, la
Nouvelle-Calédonie s’est vu transférer un certain nombre de compé-
tences par l’État français et dispose d’une large autonomie, avec son
propre gouvernement et une assemblée délibérante et législative. Elle
peut ainsi développer sa propre politique de coopération régionale et
c’est à ce titre qu’en 2007 a été créé un secteur de la Francophonie au
sein du gouvernement néocalédonien. Cette démarche a permis de
construire et d’animer un réseau francophone dans le Pacifique Sud et
de valoriser l’île par le prisme de la Francophonie. Créé aussi à l’époque,
le Forum francophone du Pacifique perdure aujourd’hui.
En 2016, sous l’impulsion de Monsieur Bernard Deladrière, alors
membre du gouvernement en charge de la Francophonie, la Nou-
velle-Calédonie est devenue membre associé de l’OIF avec la volonté
de développer une stratégie de coopération pour faire vivre des liens
et des échanges privilégiés avec les pays francophones de la région
Asie-Pacifique et, pourquoi pas demain, avec d’autres pays membres,
comme les pays insulaires avec lesquels nous partageons bon nombre
de points communs et de problématiques.
Dans la région (principalement anglophone avec l’Australie, la Nou-
velle-Zélande et plusieurs pays membres du Commonwealth), la Poly-
L’autrice Rebecca Vaissermann interrogée par la journaliste sénégalaise Bigué Bob
(du journal EnQuête) lors de la résidence 10 sur 10 soutenue par l’OIF.
AU SÉNÉGAL, LA CULTURE À LA « UNE »
Par Arnaud GALY, rédacteur en chef d’Agora Francophone (www.agora-francophone.org)
Les journalistes culturels subsahariens ne sont pas les mieux lotis lors-
qu’il s’agit d’occuper la « Une » du média qui les emploie. Afin de les
soutenir dans une meilleure prise en compte de leurs difficultés, l’Or-
ganisation Internationale de la Francophonie a sollicité Martin Faye,
figure du journalisme sénégalais, et la rédaction d’Agora francophone
afin qu’ils animent conjointement un atelier axé sur des solutions stra-
tégiques, éthiques et techniques. Il s’est tenu à Saint-Louis du Sénégal
en décembre dernier.
Pendant une dizaine de jours, vingt professionnels venus du Bénin,
Burkina Faso, Côte d’Ivoire, Guinée, Mali, Mauritanie, Niger, Togo et
Sénégal ont échangé avec les deux formateurs sur les genres rédac-
tionnels, les styles d’écriture, le photojournalisme ou encore l’exercice
de la critique. Ce fut aussi l’occasion de rencontrer des personnalités
fortes de la culture saint-louisienne et d’aborder des sujets tels que la
restitution des œuvres d’art engagée par la France ou le rôle de l’art
dans la société, notamment son rôle dans le développement d’un pays.
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
nésie française, déjà membre de l’Assemblée parlementaire de la Fran-
cophonie et qui souhaite aussi devenir membre associé. Le Vanuatu,
avec lequel la Nouvelle-Calédonie a gardé des liens de coopération
privilégiés, a également le français pour langue officielle mais aux côtés
de l’anglais et du bichelamar.
Au-delà de la coopération avec les pays membres de l’OIF, la Nou-
velle-Calédonie, depuis qu’elle partage la compétence des relations
internationales avec l’État français, a eu la volonté de développer la
francophonie et de promouvoir la langue française. Des actions de
soutien à son enseignement ont eu lieu en direction de pays comme
les îles Fidji ou Tonga, et cette démarche va se poursuivre vers d’autres
États de l’arc mélanésien, comme la Papouasie-Nouvelle-Guinée. De
plus, des partenariats avec les Alliances françaises d’Australie, de
Nouvelle-Zélande mais également d’Asie (en Chine et au Japon) per-
mettent de promouvoir la langue française dans la région et favorisent
les échanges culturels. Même si la région Asie-Pacifique a la plus faible
part de francophones (1 % de la totalité mondiale), elle offre toute de
même une certaine dynamique dans l’apprentissage du français: 23 %
des apprenants en français langue étrangère résident dans cette zone.
Dans le contexte d’une expansion de la Chine dans le Pacifique, la Fran-
cophonie a également un rôle à jouer. Dans une moindre proportion
de ses moyens et par son réseau de coopération elle peut contribuer
à contrebalancer l’influence chinoise.
La Communauté du Pacifique (CPS), dont le siège est à Nouméa, est
une organisation internationale bilingue français-anglais, à majorité
anglophone. La CPS soutien de nombreuses actions dans les domaines
de la recherche scientifique, de la santé publique, du développement
durable plus particulièrement du changement climatique. Elle œuvre
également dans des domaines plus sociaux tel que l’égalité femmes-
hommes et l’insertion de la jeunesse. Si certains axes de coopération
de la CPS sont proches des valeurs portées par l’OIF, la langue française
n’en est pas le principal vecteur. Les sujets abordés par la CPS sont
spécifiques aux problématiques régionales. L’appartenance à ces deux
organisations est très complémentaire et contribue au rayonnement
de la Nouvelle-Calédonie à l’international. Q
© Arnaud Galy
Afin de concrétiser les
échanges, les journa-
listes ont réalisé des
reportages, mis en
ligne sur la plateforme
Agora francophone. La
fourmillante vie cultu-
relle de Saint-Louis et la Résidence d’auteurs organisée par Dramedu-
cation/10 sur 10, qui s’y déroulait à la même époque, ont servi de sujets.
La Résidence 10 sur 10 accueillait 10 auteurs de théâtre francophone
dont la mission était d’écrire des pièces à destination d’un jeune public
scolaire. Quoi de mieux que la rencontre entre des journalistes culturels
et des auteurs pour illustrer une francophonie vivante?
Une charte du journaliste culturel écrite à cette occasion sera prochai-
nement proposée à l’ensemble de la profession d’Afrique de l’Ouest
francophone. Q
35
 PASSERELLES | MA LIBRAIRIE FRANCOPHONE

DR
«JE ME BATS AU QUOTIDIEN POUR LE LIVRE »
« Ma librairie francophone », une rubrique pour entendre les voix du livre en français
partout dans le monde, par ceux qui en sont les premiers ambassadeurs. Pour ce numéro,
Binta Tini, qui tient « La Farandole des livres », à Niamey (Niger).

D
ans l’assurance depuis 1993, j’ai créé en 2007 « La Faran-
dole des livres » par passion, avec l’aide de mon époux
et sous l’impulsion de nos deux filles, élèves au Lycée
français de Niamey, alors âgées respectivement de 16 et
13 ans. C’est en raison de leur goût très marqué pour les livres qu’a
germé cette idée de créer une librairie jeunesse à Niamey.
De sa création à octobre 2016, elle était d’ailleurs située face au
Lycée français La Fontaine, puis la librairie a déménagé au quartier
Terminus, et c’est dans ces nouveaux locaux que nous avons fêté
nos dix ans le 31 octobre 2017. Les activités de la librairie sont nom-
breuses : ateliers pour les enfants, dédicaces d’auteur (ainsi qu’au
Centre culturel franco-nigérien Jean-Rouch) ou expos-ventes,
comme lors de la Semaine littéraire organisée par le Centre culturel
et le lycée La Fontaine.
Depuis 2008 je participe également à la Caravane du livre et de la
lecture, seule ou avec l’association des libraires du Niger (ANL)
dont je suis membre fondateur et aujourd’hui la trésorière. Ré-
cemment, pour les 15 ans de la Caravane, j’ai organisé avec la li-
brairie Burama de Niamey plusieurs activités dont un concours
de dessin, de poésie et de slam avec l’École Alliance et le lycée
Mariama. Je suis par ailleurs membre de l’Association internatio-
nale des libraires francophones (AILF) et ce, depuis la création de
la libraire en 2007.
DR
Depuis cette date, j’ai évolué. J’ai mes propres locaux adaptés à l’ac-
tivité (ce n’était pas le cas au départ) et ma clientèle également (en
étant en face du lycée français, j’avais surtout des expatriés). Au-
jourd’hui, j’ai le plaisir de voir les parents nigériens accompagnés
de leurs enfants acheter des livres plutôt que des jouets. Première
librairie jeunesse au Niger, la Farandole a pour ambition de donner
le goût de la lecture aux enfants nigériens. Mais on y trouve aussi des
livres de littérature africaine, des beaux-livres, des romans, des livres
de poche, et bien sûr des livres scolaires. Mon stock provient en partie
des auteurs et éditeurs locaux, mais je commande essentiellement
mes livres en Côte d’Ivoire, au Bénin et en France.
Après plus de dix ans, malgré les difficultés, je réponds toujours pré-
sente partout où je suis sollicitée, me battant au quotidien et dans mon
pays pour la promotion et le respect de la chaîne du livre, plus motivée
que jamais. Si j’en suis là, c’est parce que j’ai été aidée, tout d’abord par
l’AILF (et principalement par Agnès Adjaho) qui m’a initiée au métier
de libraire, mais aussi grâce aux multiples aides du Centre national
du livre (CNL) et aux formations financées par le Bureau internatio-
nal de l’édition française (BIEF) et d’autres organismes. La difficulté
majeure que je rencontre est le fait que mon pays soit enclavé ; donc je
privilégie le transport aérien plutôt que maritime pour les ouvrages en
provenance de France, ce qui est plus coûteux. Le manque de respect
à l’égard de la chaîne du livre est aussi un frein pour les librairies. Q

Un livre préféré? Difficile à dire, mais j’ai une préférence pour les romans policiers, en particulier ceux de P. D. James.
Et pour les BD: Astérix et Boule et Bill sont en bonne position! (Rires.)
Un ou une écrivain préféré(e)? Chimamanda Ngozi Adichie et Véronique Tadjo.
Un conseil de lecture? Aya de Yopougon de Marguerite Abouet et Clément Oubrerie.
Un coup de cœur? Le Village des animaux (Animal Village, un magnifique conte pour enfants issu de la culture
Djerma, donc du Niger, écrit et magnifiquement illustré par Nelda Lateef et publié par Akoss Ofori-Mensah, impor-
tante éditrice de jeunesse au Ghana avec Sub-Saharan Publishers.)
La francophonie, pour vous c’est…? La Culture avec un grand C, le rassemblement autour d’un maître mot: le français!

36 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

PAR STÉPHANE GRIVELET ÉCHO DES ANTILLES | PASSERELLES

L’ART POUR FAIRE

L’artiste martiniquaise
Gwladys Gambie.

REVIVRE LA VILLE
L’art mural peut-il être un outil de régénération
urbaine ? C’est l’un des objectifs du Festival
international d’art mural dont la 9e édition aura

© AVID.VISUAL
lieu en avril 2020 en Martinique.

D
u 17 au 27 avril, Fort-de-France accueillera pour la vité, notamment dans quelques parties laissées à l’abandon, comme
seconde fois le Festival international d’art mural IPAF Terres Sainville, choisi pour 2020. Les organisateurs espèrent bien
(International Public Art Festival). En juin 2019, lors pousser les touristes à « traverser la rue » et les entraîner dans un
de la 8e édition, dix artistes avaient réalisé des fresques parcours artistique de haut niveau. Le projet vise aussi à valoriser
murales dans le centre-ville de la capitale martiniquaise sur le le quartier et donner plus de fierté aux habitants. Un impact écono-
thème de la faune et la flore, pour accompagner la candidature de mique est attendu avec des flux plus importants de visiteurs.
la Martinique au patrimoine mondial de l’humanité de l’UNESCO. Le festival s’appuie sur des collaborations locales et cherche à
Pour la 9e édition, dont le thème sera « Des hommes et la mer des renforcer le dialogue et les échanges entre communautés, grâce
Caraïbes », le festival se déroulera notamment à divers évènements
dans le quartier de Terres Sainville, gratuits. En 2019, le lieu d’art
proche du centre-ville mais défavo- contemporain Atelier 49 avait été
risé et paupérisé. Tout sauf un ha- central. Sa responsable, Hélène
sard. Au-delà de la démarche artis- Raffestin, avait été touchée par la
tique, le festival a aussi un objectif démarche écologique : pas d’uti-
social et économique. Comme l’ex- lisation d’aérosols (seule la pein-
pliquent les organisateurs, Barbara ture à l’eau était en usage), réduc-
Renault et Damien Gillot, le festi- tion de la quantité de déchets et
val, grâce à la création de fresques souci du recyclage. En 2020, le fes-
monumentales, a pour objectifs tival s’ouvre aux écoles avec l’or-
« de valoriser le cadre de vie, de culti- ganisation d’ateliers. Des enfants
ver les dialogues et les interactions de 6 ans réaliseront une fresque,
© IPAF FDF 2019

entre les communautés, d’enrichir encadrés par des artistes.

le contexte social et de soutenir l’art Selon Bruno Carrer, chargé de mis-
dans un milieu urbain ». sion à la mairie de Fort-de-France,
Peinture murale de Danae Brisso, à Fort-de-France.
L’idée d’utiliser l’art mural pour re- l’art mural est important pour
dynamiser un lieu vient d’une expérience au Mexique. Pour aider valoriser les « délaissés urbains », ces lieux oubliés ou en attente
l’île de Holbox, dévastée par un cyclone, Damien Gillot a fait appel à d’aménagement. « Le festival a permis de mettre Fort-de-France et
des amis artistes qui ont créé des fresques murales, redonnant plus la Martinique sur la carte du monde de l’art mural, affirme-t-il. Ces
d’attractivité à ce lieu. Cette démarche a ensuite été reprise dans énergies montrent la ville sous un autre angle et rendent l’art acces-
plusieurs autres villes mexicaines (Tepoztlan, Monterrey) avant de sible à tous. » L’art mural n’est toutefois pas une fin en soi. Il s’agit,
devenir internationale et d’aller embellir les murs de Cape Town, dit-il, d’« un urbanisme transitoire », qui prépare à une rénovation
Montréal ou Marseille. Pour répondre à cette extension de l’activité, urbaine plus pérenne. La mise en valeur des délaissés urbains
une organisation à but non lucratif a été créée au Québec et l’organi- peut encourager des initiatives alternatives ou des mécènes à fait
sation de l’IPAF s’est professionnalisée, faisant appel à des artistes à revivre durablement ces lieux (création de placettes, d’espaces
la fois locaux et internationaux. commerciaux, etc.).
Les dix artistes qui s’attaqueront bientôt aux murs de Terres Sainville
Un festival artistique et social auront donc à la fois l’opportunité de montrer tout leur talent, mais
e
Le choix de la Martinique pour la 8 édition s’était imposé de lui- participeront aussi à un projet social et solidaire pour redynamiser du-
même, Barbara Renault ayant grandi dans l’île. Les besoins étaient rablement ce quartier. Avant que le festival IPAF ne quitte les Caraïbes
évidents, le centre de Fort-de-France devant renforcer son attracti- pour aller aider d’autres villes dans d’autres régions du monde. Q

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 37

 PASSERELLES | ENTRETIEN PROPOS RECUEILLIS PAR BIOS DIALLO

«ON NE PEUT PAS

CONSTRUIRE UNE SOCIÉTÉ
SUR L’AMOUR DE LA MORT»
En 2020, plusieurs pays d’Afrique célèbrent les
soixante ans de leurs indépendances. Parmi les
documents qui retracent ce moment majeur,
le fabuleux documentaire Décolonisations, une
fresque en trois volets qui donne la parole aux
colonisés. Un travail original réalisé par un
trio : Marc Ball, Pierre Singaravélou et Karim
Miské. Nous avons rencontré ce dernier, Franco-
mauritanien, fin décembre 2019, lors d’une
projection en avant-première suivie d’un débat aux
studios Holpac, à Nouakchott.
DR

Quelles impressions après la projection de votre

documentaire à Nouakchott?
Karim Miské : Un bonheur ! Et une chance pour moi, de montrer
cette série ici, en Mauritanie, là où mon grand-père avait été
enlevé par les Français au début du siècle dernier pour être envoyé
à « l’école des otages » et devenir interprète colonial. Là où mon
père (*) a participé à la création du mouvement anticolonialiste
Al Nahda, ce qui lui vaudra de faire de la prison. Là où, après
sa libération et l’indépendance, il a rencontré ma mère, jeune
assistante sociale française venue du pays colonisateur, mais
emportée par les rêves qui animaient tous ceux qui avaient la
lourde tâche de faire advenir un pays neuf. J’ai toujours eu le
sentiment d’être le produit de cette histoire mêlée et féconde.
Alors, c’est peu de dire que j’ai vécu cette projection avec orgueil !
Comme une sorte d’hommage à mon père et à ma mère.
Et le contact avec le public?
J’ai été surpris de l’impact. Au départ, nous ne devions montrer que le
premier épisode, mais tout le monde a insisté pour voir le deuxième,
puis le troisième ! D’aucuns ont été choqués de découvrir les vraies
horreurs commises au Congo à cause du roi des Belges, Léopold II.
Choqués aussi du rôle de Blaise Diagne, député du Sénégal à l’Assem-
blée nationale française, dans le recrutement des soldats « indigènes »
qui serviront de chair à canon durant la Première Guerre mondiale.
Ce documentaire arrive dans une actualité riche, avec
la création d’une monnaie qui serait affranchie de la
« Nous avons conçu ce film pour
un public mondial. Nous n’avons pas
fait une histoire de victimes mais
de combattants de la liberté »
Banque de France ou la contestation de la présence
militaire française dans le Sahel…
La présence française en Afrique est problématique depuis les indé-
pendances, en 1960. Malgré un système mis en place pour étouffer
toute velléité. Et Foccart, de Gaulle et Houphouët-Boigny avaient
réussi à empêcher la création d’une fédération ouest-africaine. Des
Africains protestent, depuis, contre ce système de « cogestion » de
leurs ressources. La Françafrique continue à avoir la peau dure ! Mais
son système finira par craquer le jour où il n’aura plus de sens pour
des citoyens dont ni les parents, ni les grands-parents n’auront connu
l’ère coloniale…
N’y a-t-il pas toujours une forme de néocolonialisme de la
part des anciennes métropoles ?
Dans le dernier épisode de la série, nous parlons de la mise en place
du néocolonialisme à travers la figure de Mobutu (ancien président du
Zaïre, actuelle République démocratique du Congo, ndlr). Dans les pre-
mières décennies de l’indépendance, ce néocolonialisme concernait
surtout la France, la Belgique et les États-Unis. Aujourd’hui, la Chine,
l’Inde et même la Turquie s’intéressent de plus en plus à l’Afrique. Il

38 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

est un peu tôt pour savoir ce que va donner cette nouvelle « ruée » et
comment le continent y fera face. Nous avons réalisé une série histo-
rique. Cela permet de comprendre les enjeux du présent mais pas de
prédire l’avenir, qui n’est jamais écrit.
Décolonisations montre que les colons ne sont pas partis
de gaieté de cœur! Pourquoi n’en parler que maintenant?
Les colonisateurs ont réussi à cacher aux opinions publiques de la mé-
tropole ce qui se passait dans les colonies d’ Afrique subsaharienne.
L’insurrection malgache de 1947, qui a fait des milliers de morts, n’a
pas été connue du grand public français.
Y a-t-il une peur à déclassifier les archives coloniales?
Bien évidemment. Les crimes contre l’humanité sont imprescrip-
tibles. On comprend bien que les Britan-
niques, les Portugais, les Français n’ont au-
cune envie de mettre sur la place publique
leurs horreurs en Malaisie, en Angola, ou au
Cameroun. Mais ils ont tort, car le passé que
l’on cache empêche d’embrasser pleinement
le présent. Jusque-là, seuls les Britanniques
ont reconnu, sous pression, leurs crimes au
Kenya.
Difficile de traiter 150 ans de
colonisation en 3 heures. Quel était
le partis pris de votre démarche?
Arte est une chaîne franco-allemande à vo-
cation européenne. Nous avons donc conçu
cette série pour répondre aux attentes de ce
public. Mais celui-ci est aussi composé de
gens d’origines diverses parmi lesquels des
millions de descendants des peuples coloni-
sés en Afrique ou en Asie. Pierre Singaravé-
lou, Marc Ball et moi-même avons, de par nos origines familiales,
des liens très forts avec d’anciennes colonies françaises ou britan-
niques. Nous avons donc conçu ce film pour un public mondial.
Nous n’avons pas fait une histoire de victimes mais de combattants
de la liberté.
Dans le film, on voit Frantz Fanon en porte-à-faux avec
le pacifisme de Gandhi. Aujourd’hui, on constate sur
le terrain africain des mouvements tels que « le Balai
citoyen » au Burkina, « Y’en a marre » au Sénégal… La
nouvelle génération serait-elle plus proche de l’auteur
de Peau noire, masques blancs?
La plus proche figure, et qui brille encore, c’est celle de Thomas
Sankara ! Sa recherche d’une indépendance véritable est un objectif
que beaucoup partagent. La question n’est pas celle de la violence
ou de la non-violence, mais de l’adéquation des moyens avec les
buts recherchés. En ce sens, le « Balai citoyen » et « Y’en a marre »
sont des modèles inspirants.
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
Le documentaire révèle, autant en Asie qu’en Afrique,
des femmes en première ligne.
Oui, elles ont combattu la colonisation au même titre que les
hommes. Certaines, comme la reine de Jhansi, Sarojini Naidu,
ou Mary Nyanjiru ont même dirigé des expéditions. Mais une fois
les colons rentrés chez eux, on a demandé aux femmes de faire de
même. D’une manière malhonnête, leur bravoure a été passée sous
silence. Par cette série, nous leur redonnons la place qui leur re-
vient : en pleine lumière !
Pourquoi le cinéma Nollywood, au Nigeria, a-t-il retenu
votre attention?
Pour son défi culturel, qui a une double fonction : se libérer soi-
même, s’épanouir, mais aussi partager son imaginaire avec les
peuples du monde. On y retrouve une fabri-
cation dans laquelle un Indien peut s’émou-
voir d’une histoire d’amour au Nigeria ou,
qui sait, en Mauritanie !
L’identité est au cœur de votre
œuvre: Juifs et musulmans, si loin
si proches, Musulmans de France,
Derrière le voile… Qu’est-ce qui
inquiète de nos jours?
Depuis la chute des régimes communistes,
on nous dit qu’un seul monde est possible :
le libéralisme économique. Or cette idéolo-
gie s’avère hostile au pluralisme de la pen-
sée. Et les êtres humains ont besoin d’autre
chose, qui les dépasse, pour se sentir exis-
ter. L’identité peut remplir ce rôle. Cela peut
être positif tout autant qu’inquiétant. On le
voit à travers les crises que traverse le Sahel,
entre djihadisme et conflits ethniques ma-
nipulés. En Europe avec la montée des mouvements populistes
qui ne sont qu’une nouvelle version de la vieille extrême droite.
En Inde, Chine, Birmanie, avec les violences contre les minorités
musulmanes. Qu’on ne s’y trompe pas : que les victimes soient des
Rohingyas ou des chrétiens d’Irak, que les tueurs soient des ex-
trémistes bouddhistes ou des djihadistes, c’est toujours le même
refus de l’Autre. Or, on ne peut pas construire une société à partir
de l’amour de la mort.
Vous avez aussi obtenu, en 2012, le Grand Prix de
littérature policière pour Arab Jazz. La réalisation
semble toutefois prendre le dessus sur l’écriture…
Quand on m’a proposé de réaliser cette série, j’étais sur un roman.
Je l’ai laissé dormir, ne pouvant dire non à un projet aussi ambitieux
et nécessaire. Là, plus rien ne me fera quitter mon clavier avant de
l’achever ! Q
* Ahmed Baba, auteur de La Décolonisation de l’Afrique revisitée. La responsabilité de l’Europe, éd. Karthala 2014.
39
PÉDAGOGIE | CULTURE PAR BAYTIR KÂ, président de l’APFA-OI

LE LIVRE DANS LA CITÉ

C’est autour du thème « Livre et citoyenneté » que du 21 au 26 novembre 2019, le Sénégal
a vibré au rythme de la Foire internationale du Livre et du matériel didactique de Dakar
(Fildak). Organisée par la direction du Livre et de la Lecture au Centre international du
commerce extérieur du Sénégal, cette grande manifestation est une vitrine de la création
littéraire du Sénégal, de l’Afrique et d’autres parties du monde.

du livre qui ont débattu pendant deux jours du thème « Livre et ci-
toyenneté » et de ses différentes déclinaisons. En résumé, il s’agis-
sait de réfléchir sur l’urgence de développer une citoyenneté res-
ponsable afin que soient atteints les objectifs de développement,
tout en conservant les valeurs de la société. Comme le confirme
Ibrahima Lô : « De l’enseignement religieux à l’éducation pour l’éveil
des consciences, le livre a toujours servi de support pédagogique ou de
référence bibliographique ou scientifique. »

Une exposition et des récompenses

Avec des partenaires comme l’Organisation internationale de la
Francophonie et l’Institut français, la Fildak a accueilli 60 expo-
sants (éditeurs, imprimeurs, diffuseurs, distributeurs) qui ont oc-
cupé une superficie de 636 m2 répartis en 39 stands. Au total, onze

L
e lancement officiel, le 8 août 2019, par Abdoulaye pays ont participé à l’exposition à côté des grandes maisons comme
Diop, ministre de la Culture et de la Communication Présence africaine, L’Harmattan, Les Nouvelles Éditions africaines
avait été une occasion de partager avec les journalistes, Sénégal, Les Classiques ivoiriens, les Éditions Albis. Dans l’agora
écrivains, éditeurs et acteurs du livre, les orientations aménagée au centre de l’espace « expo », des tables rondes étaient
majeures de cette dix-septième édition. organisées avec les écrivains confirmés comme Alioune Badara
Lors de la cérémonie d’ouverture, la marraine de l’évènement, Bèye, président de l’Association des écrivains du Sénégal, Marouba
Mme Ramatoulaye Diagne Mbengue, première femme rectrice Fall, Samba Ndiaye, Khalil Diallo, qui ont partagé avec le public leur
de l’histoire du pays, a magistralement administré une belle leçon expérience dans le domaine de l’écriture.
inaugurale à son auditoire sur le thème de cette Fildak, qui s’ouvre Parallèlement, le ministère de la Culture et de la Communication a
sur l’international. En effet, outre la Guinée – pays invité d’honneur rendu un hommage mérité à des hommes et femmes qui se sont dis-
représenté par une délégation de trente-cinq personnes –, le comité tingués dans la promotion de la culture et le rayonnement de la pro-
d’organisation a reçu des délégations officielles venant du Koweït,
du Ghana, du Maroc, de la France, du Syrie. Précisant les enjeux de
ces échanges culturels, Ibrahima Lô, directeur du Livre et de la Lec-
ture, a déclaré lors d’un entretien publié récemment (*) : « Avec ces
pays, des perspectives de partenariats sont ouvertes pour les éditions
à venir, mais aussi pour la présence du Sénégal dans leurs manifesta-
tions autour du livre. »

Un colloque décentralisé
La réussite de ce grand rendez-vous du livre, soulignons-le, a été
due à une bonne structuration des activités et une forte mobilisa-
tion des acteurs du livre.
Dans le cadre de la décentralisation des activités, c’est l’auditorium
de l’université de Thiès (dont la rectrice est la marraine de l’évé-
DR

nement) qui a accueilli pendant deux jours le colloque devant un Sur le stand de la République de Guinée, pays invitée d’honneur de
aréopage d’intellectuels, de professionnels et d’acteurs de la chaîne cette 17e FILDAK.

40 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

 Deux auteurs sénégalais honorés par le FILDAK 2019 : La romancière Rahmatou Seck Samb et le poète Amadou Lamine Sall.
DR
duction littéraire du Sénégal. Pour cette édition, le choix s’est porté
sur Rahmatou Seck Samb (lauréate du Grand Prix du chef de l’État
pour les Lettres en 2017 et qui avait été très présente lors du colloque
de Dakar, en juin dernier) et Amadou Lamine Sall (poète et éditeur).
Maguèye Touré, directeur de la Francophonie et Mourtala Diop (pour
la promotion des langues nationales) ont été honorés aussi pour avoir
porté haut le drapeau de la culture et la promotion du livre.
La littérature à l’honneur
Toujours en partenariat avec l’Organisation internationale de la
Francophonie, la direction du Livre et de la Lecture a organisé un
concours national d’écriture en langue française, récompensé par
le « Prix Aminata Sow Fall pour la créativité ». Ce concours s’adresse
aux jeunes écrivains sénégalais ou aux étrangers résidents au Sé-
négal et âgés au maximum de 30 ans. Son objectif est de susciter le
goût de la créativité, de promouvoir et d’accompagner les jeunes
créateurs dans le domaine de la littérature.
Pour l’édition 2019, le jury, présidé par le professeur Alioune Badara
Diané, enseignant chercheur à la faculté des Lettres et Sciences hu-
maines, a retenu le roman Le Printemps des regrets d’Ibrahima Khalil
Diallo. L’auteur y raconte de façon remarquable l’histoire d’une jeune
femme, Maëlys, victime de persécution dans un pays imaginaire, qu’il
intitule « la République », pour s’être convertie à la religion musul-
mane. Lors de la remise du prix, Khalil Diallo, qui fait preuve dans cet
ouvrage d’une réelle maîtrise des techniques de la narration, avec l’in-
tertextualité dans une dimension analogique très profonde, a déclaré :
« C’est dire toute l’émotion qui était la mienne en recevant ce prix dont
la marraine a beaucoup fait pour nos littératures (je pense notamment
à ses deux nominations au prix Goncourt). Je reçois donc ce prix avec –
à mon sens, et toute fausse modestie mise de côté – l’unique valeur qu’il
me semble devoir lui accorder : celui de la persévérance et d’un encoura-
gement au travail. »
Autre distinction : le « Prix Alioune Diop pour la promotion de l’édi-
tion », parrainé lui aussi par l’OIF, récompense une maison d’édition
pour la qualité de la production d’ouvrages. Le premier prix a été
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
DR
« Avec des partenaires comme
l’OIF et l’Institut français, la
Fildak a accueilli 60 exposants
(éditeurs, imprimeurs, diffuseurs,
distributeurs) répartis en 39 stands.
Au total, 11 pays ont participé
à l’exposition à côté de grandes
maisons d’édition »
décerné aux Nouvelles Éditions ivoiriennes (NEI/CEDA), le deu-
xième prix est revenu à Vallesse Éditions (Côte d’Ivoire) et le prix
d’encouragement est allé aux éditions Sirius (Sénégal) versées dans
l’édition classique et numérique. Les éditions Maguilen du pré-
sident Alioune Badara Bèye ont remporté le « Prix de la promotion
de l’édition nationale » décerné par le ministère de la Culture et de
la Communication. M. Bèye s’est dit « fier de cette distinction » et a
souligné qu’il s’agissait du « résultat d’un travail d’équipe ».
Eu égard au nombre de visiteurs et à la participation de tous les ac-
teurs du livre, cette 17e édition de la Fildak a été une réussite à tous
les niveaux. La plupart des établissements scolaires de Dakar y ont
participé, comme les étudiants des universités, les responsables des
CLAC (Centre de lecture et d’animations culturelles) des différentes
régions du Sénégal. De bon augure pour le Salon du Livre prévu à
l’automne prochain dans une ville qui sera choisie après un appel à
candidature ! Ibrahima Lô rappelle à ce propos les objectifs d’une po-
litique culturelle décentralisée : « L’organisation d’un Salon en année
paire rejoint l’option de la territorialisation des politiques publiques
mises en œuvre depuis 2012. Option d’une rigoureuse pertinence qui
valorise le potentiel créatif qui gît dans les terroirs tout en offrant à nos
concitoyens l’opportunité de vivre la réalité de la diversité culturelle. » Q
* Revue Patrimoine, 13 décembre 2019.
41
PÉDAGOGIE | DIDACTIQUE
LA DYNAMIQUE DU REMADDIF
Chaque année, l’Institut français déploie le programme Remaddif (Réseau des masters
et doctorats en didactique du français langue étrangère), qui concerne les pays du
Maghreb, mais aussi le Liban et le Soudan. Écho, depuis le Centre de formation continue
de médecine et de pharmacie d’Agadir, au Maroc, du colloque inaugural de la cinquième
édition du programme.
L
a cinquième édition du Remaddif, lancée en
novembre 2019, est consacrée à la dialectique recherche/
formation dans l’espace universitaire. C’est qu’il s’agit tou-
jours d’inscrire le programme dans la conjoncture actuelle
que connaît le monde de l’enseignement et de l’apprentissage du
français ! Et le colloque se veut une rencontre : tous les participants
sont venus débattre autour des concepts clés de la didactique des lan-
gues et des cultures – contextualisation, réflexivité, innovation mais
aussi employabilité.
Colloque et ateliers
Quatre axes définissaient les interventions :
« L’université, un espace de formation pro-
fessionnelle : quelles ressources / humaines ?
Quels moyens logistiques ? » – « La recherche
en didactique professionnelle : état des lieux
et perspectives » – « Former à l’ère du numé-
rique et innovation pédagogique » – « Forma-
tion et contenus d’enseignement ».
Moment fort de cette rencontre du Remad-
dif : parallèlement au colloque, des ateliers
ont été organisés durant deux jours pour les
étudiants de master, de doctorat mais égale-
ment pour des professeurs de français venus
des différentes régions et pays. La théma-
tique générale de ces activités était « Nou-
velles conceptions de la formation des ensei-
gnants de langue et réflexivité ». La première
journée, assurée par Fatima Chnane-Davin
et Jean-Pierre Cuq, portait sur le thème
« Méthodologie de la recherche » et se proposait d’aider les étu-
diants à mieux aborder leur cursus universitaire. La seconde jour-
née, prise en charge par Claude Cortier, Jean-Paul Narcy-Combes et
Marie-Françoise Narcy-Combes, initiait aux nouvelles conceptions
de la formation des enseignants de langue. D’autres points ont été
développés autour des questions suivantes : « Recherche-action,
recherche-innovation, recherche-intervention, recherche-forma-
tion : comment y voir clair ? Quelques définitions et exemples en
contexte maghrébin » – « Sociodidactique et réflexivité ».
En clôture de l’évènement, Roger Pilhion (ex-directeur adjoint du
CIEP) est intervenu sur « Géopolitique de la langue française et
Géopolitique de la francophonie ».
42
PAR ABDEL KAABOUB
Ouverture d’un chantier ambitieux
Premier relais de ce colloque inaugural, un séminaire a été orga-
nisé par le ministère de l’Éducation nationale, de la Formation
professionnelle, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
scientifique. Ce séminaire concerne l’enseignement des langues
à l’université, dans un contexte multilingue. En présence du mi-
nistre délégué chargé de l’Enseignement supérieur, des experts
nationaux et internationaux et des participants de toutes les uni-
versités marocaines ont mené une réflexion autour d’une mise en
place opératoire de l’enseignement de la composante « langue »
dans le nouveau système Bachelor. Un
chantier qui est un véritable défi et qui né-
cessite la contribution de l’ensemble des
acteurs éducatifs.
Ce premier séminaire – le tout premier
d’une série à venir – s’est tenu le lundi
13 janvier à Rabat au Centre national de
recherche scientifique et technique, et a
porté sur un préalable fondamental : l’en-
seignement et l’apprentissage du français
langue de scolarisation dans un contexte
multilingue, à côté de deux autres langues
de scolarisation : l’arabe et l’anglais. La ré-
flexion s’est organisée autour des axes sui-
vants : « Approches plurilingues » – « Ap-
prentissage et humanités numériques »
– « Centre de langues, Lansad (*), centres
de ressources » – « Formation des ensei-
gnants à la pédagogie universitaire dans un
contexte multilingue ».
Les objectifs sont ambitieux, mais incontournables. On peut les
résumer comme suit : formuler des recommandations à partir
des textes fondateurs et mettre en place des formations pour les
enseignants du supérieur ; mettre en commun et partager les ex-
périences des différents contextes multilingues ; accompagner
la réforme Bachelor quant à la composante langue en première
année du cursus.
Mais comme nous l’avons souligné, d’autres séminaires, d’autres
rencontres sont déjà programmés : il faut concrétiser les recom-
mandations proposées lors de la rencontre inaugurale ! Q
* Lansad : Langue pour spécialistes d’autres disciplines.
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
PAR CLÉMENT BALTA | FRANCO-MOTS

DES MOTS D’AUJOURD’HUI

Près de 150 mots nouveaux dans l’édition 2020 du Petit Larousse illustré, plus d’une centaine
dans celle du Petit Robert… Retour sur quelques-uns d’entre eux, qui ont gagné leur droit de
cité et disent beaucoup de nos sociétés contemporaines.
Évidemment, c’est énervant. On a beau nous répéter que les emprunts
ont toujours été un marqueur de la vitalité des langues, on constate
une certaine unidirectionnalité en faveur de l’anglais. Cette arme d’in-
crustation massive que sont les anglicismes se décèle dans l’utilisation
abusive qu’en font les médias, les publicitaires, la mercatique (oups,
pardon, le marketing), influençant directement l’usage jusque dans
les détails, où, comme chacun sait, se cache le diable.
Et comme l’usage est roi, on a beau jeu de dire qu’il en est ainsi, un
tweet sortant plus vite qu’une entrée de dictionnaire. Certains mots
fleurent bon l’inféodation : ainsi du know-how. Mais oui, il s’agit de
notre bon vieux « savoir-faire », délaissé de facto dans son essence
linguistique. D’autres s’imposent par l’arrivée de nouvelles réalités,
qu’on les dise virtuelles ou augmentées : matcher (une rencontre
qui marche, mot venu des applications qui font florès pour conter
fleurette), le deep learning ou apprentissage profond (technologie
qui doit à l’IA, l’intelligence artificielle, qui n’a pas fini de prendre le
pas sur la vraie) ou encore darknet dans le même registre des néolo-
gismes technologiques (sorte de marché noir de la Toile faite de rets
nébuleux). Des réalités qui modifient aussi le rapport au travail : ainsi
du bore-out ou « syndrome d’épuisement professionnel dû à l’ennui
provoqué par le manque de travail », qui fait écho et miroir au déjà
admis burn-out.
Certains mots, pourtant, sont honorés de leur traduction même dans
les « néo-tech », car, comme le fait dire le journal pasticheur en ligne
Le Gorafi à Emmanuel Macron : « La french langue doit être la pré-
occupation number one de notre start-up nation. » C’est le cas avec
licorne, ces jeunes pousses valorisées à plus d’un milliard de dollars
(comme l’animal fantastique du même nom, on l’imagine mais on ne
le voit pas !). D’autres se francisent par le jeu des dérivations : c’est le
cas avec ubériser et ubérisation, du nom de l’entreprise de voiture
de tourisme avec chauffeur (VTC). Avec une teinte aujourd’hui for-
tement dystopique que ne laissait pas croire à l’origine la souplesse
du procédé : celle de la précarité du statut du travailleur… Parfois,
l’accent fait toute la différence : végan (et non vegan) qui a le droit
aussi à son féminin végane (comme quoi le neutre n’est pas toujours
la solution) et à son substantif comme mode de vie dans nos socié-
tés gavées et polluées par l’industrie agroalimentaire : le véganisme.
Une tendance à rebrousse-poil sans doute du foodporn, ces adeptes
instagrammeurs des photos de bouffe (oh mon joli steak bleu, ah ma
belle viande rouge), mais qui a créé un consommateur d’un nouveau
genre : le locavore, qui préconise le produit local.
Hélas, en ce qui concerne l’avenir de la planète, on peut jouer les Cas-
sandre : il n’y a pas de quoi se poiler mais assez d’éléments alarmistes
pour spoiler une issue tragique. Ce mot, né avec la mode dévorante
des séries télé, est surtout utilisé dans le cas où l’on vous dévoilerait
la fin avant visionnage. C’est là que les Québécois viennent à la res-
cousse, qui n’ont pas honte d’inventer des mots en français : en l’oc-
currence le plaisant divulgâcher ou l’art de révéler prématurément.
Le mot-valise est d’ailleurs facilement transportable et transposable,
d’où sa capacité à obvier au prêt-à-l’emploi du mot anglais : c’est le
cas pour infox, contraction d’info et d’intox, vif et plus précis que la
traduction littérale « fausses nouvelles » du proliférant fake news.
Autre mot-valise qu’il faut éviter de se mettre à dos : l’adulescent, ces
adultes au comportement d’adolescent. On n’est pas loin du millé-
nial, soit une personne devenue adulte aux environs de l’an 2000.
Ce sont des exemples parmi d’autres. Mais on ne saurait conclure
avant notre encadré sur le futur DDF (voir ci-dessous), sans noter
l’insertion dans nos dictionnaires de mots régionaux ou venus de
toute la francophonie, comme (dans l’ordre de dégustation) klouker
(« se goinfrer » en Bretagne), dagoberts (« sandwich » en Belgique)
ou gonfle (« rassasié » en provençal). En Belgique, les noceurs s’ap-
pellent des sorteurs, qui peuvent utiliser le taxieur (chauffeur de taxi
en Algérie). Au Québec, attention à l’emportiérage (percuter un cy-
cliste en ouvrant sans précaution une portière) comme au niaisage,
« action de niaiser, de perdre son temps à des futilités » ou au fait d’en-
firouaper, mot familier synonyme de « tromper, duper, entuber ». Q

UN DICTIONNAIRE POUR UNE FRANCOPHONIE PLURIELLE

À l’initiative de la Délégation générale à la langue française et aux langues de France (DGLFLF) un Dictionnaire des fran-
cophones va voir le jour. L’objectif ? Faire vivre la richesse de la langue française, dans la diversité de ses expressions à
travers le monde, et surtout : la partager. Car ce dictionnaire inédit – à la solide ambition scientifique, avec des experts issus de toute la francophonie
réunis autour du professeur Bernard Cerquiglini – prendra la forme d’un site et d’une application, disponible notamment sur téléphones et tablettes. Il
permettra l’accès à des milliers de ressources venues de toute la francophonie et sera ouvert à la contribution des utilisateurs. « Parce que le français
appartient à tout le monde, chacun, où qu’il soit, aura ainsi son mot à dire ! »
t
Des suggestions ? Écrivez à : vosidees@dictionnairedesfrancophones.org t
Pour en savoir plus : www.dictionnairedesfrancophones.org

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 43

FICHE PÉDAGOGIQUE |
LE FRANÇAIS PAR LE SLAM
FICHE RÉALISÉE PAR FÉLIX TRAORÉ
NIVEAU : DE LA 3e À LA TERMINALE
MATÉRIEL
„ Photocopies du texte et des fiches d’information
MISE EN ROUTE

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certainement le mot et sauront parler de « textes parlés », de
« poésie orale ». On affinera le terme plus tard, quand les élèves

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auront les textes sous les yeux.
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MJSF
MF
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MF
SZUI-
mant à la manière d’un slameur. Si ce n’est pas possible, on
peut pratiquer une simple lecture.
t
¯DIBOHF
PSBM

– quel est le sujet principal ? La question du statut des femmes
dans la société et particulièrement dans le couple et la famille.
– quel est le ton général du texte ? Le ton est celui d’une reven-
dication et d’une accusation. Il témoigne de l’engagement de la
slameuse dans la défense des femmes.
DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Distribuer les photocopies aux élèves.
1re étape
t
'BJSF
MJSF
È
IBVUF
WPJY
MFT
GJDIFT
EJOGPSNBUJPO

QVJT
QSPDÌEFS
elle, subissent les femmes, cantonnées au travail domestique, empê-
à un travail d’abord individuel, puis collectif, de vocabulaire et
de compréhension à partir de quelques questions :
– relever tous les mots de la famille de « slam » ; slameur,
slameuse, slamer, Madagaslam (nom propre composé)
– relever les mots ou expressions de sens proche ; poésie orale,
parole vive

EFNBOEFS
BVY

– que signifient les mots « malagasy » (langue malgache, parlée
à Madagascar), « effervescence » (agitation plutôt joyeuse, mais
c’est un sens figuré. Au sens propre : bouillonnement lors d’une
réaction chimique, penser aux « comprimés effervescents ») ?
– le mot « slam » est-il un mot français ? Aujourd’hui oui (il est
dans les dictionnaires), mais il vient du verbe anglais « to slam »,
« claquer ». Préciser que la pratique du slam vient des États-Unis.
– En quoi peut-on dire que le slam fait partie de la culture ?
1) il s’inscrit dans une tradition culturelle (la poésie orale) – 2) il
est organisé au niveau régional, national et même mondial (festi-
vals, championnats, etc.) – 3) Le slam est reconnu comme support
pédagogique.
44
OBJECTIFS
„ Découvrir une slameuse malgache, Leslie Jen
„ Étudier la forme et le sens d’un texte de slam
„ Produire et interpréter un slam
t
"V
DPVST
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NJTF
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DPNNVO
que les élèves devront copier sur leur cahier.
2e étape
t
-FDUVSF
TJMFODJFVTF
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EF
-FTMJF
+FO
QBS
MFT
ÌMÏWFT
travail par groupes de deux ou trois élèves pour l’analyse du
texte à partir des consignes suivantes :
– Faire le plan du texte et donner un titre à chaque partie. 1) La
femme au foyer accablée sous les tâches domestiques – 2) La femme
au travail est discriminée – 3) La femme subit des violences conju-
gales – 4) La femme est anéantie par le pouvoir des hommes, qui ne
la respectent pas – 5) Adresse aux femmes, qui doivent réagir pour
exister pleinement.
– À qui précisément la slameuse s’adresse-t-elle à la fin du
texte ? Après un silence dans sa diction (un « blanc », marqué par
des points de suspension), la slameuse s’adresse directement aux
femmes, qui doivent prendre leur destin en main.
– Relever des procédés de style caractéristiques du genre « slam »
(vocabulaire, figures de style, traits d’oralité). Vocabulaire cou-
rant, quotidien et parfois cru (zapper, spermatozoïde, utérus…)
– répétitions, refrains – assonances en fin de vers – adresse directe
au public (tu)
– Relever les arguments employés par Leslie Jen. Qu’en pen-
sez-vous ? Leslie passe en revue toutes les humiliations que, selon
chées de poursuivre une carrière et accuse directement les hommes
d’en être la cause. Elle exprime sa colère, plus qu’elle argumente,
certes, mais ce peut être l’occasion d’une discussion dans la classe
(à bien contrôler par l’enseignant !)
t
"QSÏT
VOF
NJTF
FO
DPNNVO
EFT
SÌQPOTFT
élèves de lire à haute voix de courts passages en leur demandant
de faire sentir le rythme du texte.
PROLONGEMENT
t
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VOF
SFDIFSDIF
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FU
TMBNFVTFT
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pays, en présenter quelques textes.
t
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DIPJTJS
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TVKFUT
È
USBJUFS
FO
TMBN
PO
SBQQFMMFSB

le côté « engagé » de ces textes), puis écrire les textes, les faire
vérifier par l’enseignant, et les interpréter. Q
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
 PAGE À PHOTOCOPIER

FICHE D’INFORMATION 1 FICHE D’INFORMATION 2

MADAGASCAR, ÎLE DU SLAM UNE SLAMEUSE DE CHOC

Le slam, genre littéraire qui renoue avec la tradition de la poésie
orale, est pratiqué aujourd’hui partout dans le monde. Mais il a
débuté très tôt à Madagascar, où il fait actuellement partie de
la culture nationale, en français ou en malagasy. En témoigne
son célèbre festival « Slam national », créé et organisé par l’Ins-
titut français et l’association Madagaslam, et qui a fêté en 2019
sa dixième édition. Une longévité qui prouve la créativité et la
maturité de cette forme de poésie à Madagascar. Chaque année,
durant dix jours, des ateliers, des spectacles, des créations, une
compétition nationale font se rencontrer les amoureux des mots
mis en scène. La finale du slam national réunit les meilleurs
slameurs-poètes de Madagascar et le vainqueur part représen-
ter son pays à Paris pour le championnat du monde 2020 de
slam-poésie. À Tananarive, capitale de Madagascar, cette finale
est avant tout une grande fête de la parole vive, dans l’efferves-
cence collective et la convivialité joyeuse !
Leslie Jen, de son vrai nom Iavilaza Eugénie, est née en 1994 dans la
ville d’Antsiranana, au nord de l’île. Elle a décroché le titre de champion
par équipe au Slam national de Madagascar en 2016. En 2018, elle
a participé au festival « Slamer un pied sur la lune » aux Comores. La
même année, elle décroche la 1re place au championnat de slam régio-
nal de Mahajanga et la 3e place au championnat national. En 2019,
son équipe remporte la 2e place au championnat national de débat in-
teruniversitaire de Madagascar et elle-même a été demi-finaliste du
concours du Prix du jeune écrivain. Lors du Congrès de la FIPF à Dakar,
en juin 2019, Leslie a été invitée, en tant que « jeune talent artistique »,
à faire une communication sur ce qu’elle appelle « slam-éducation » :
apprentissage de la langue française par le slam. Elle a montré que les
textes de slam, genre que les élèves apprécient généralement, peuvent
être des supports pour étudier certains aspects de grammaire et d’ex-
pression du français. Et en a fait une démonstration devant un public
d’enseignants très intéressés.

Femme au foyer, elle a pour rôle :
De préparer le petit-déjeuner, de laver les
assiettes, de s’occuper de la maison, de faire
les courses, de faire la lessive, de préparer le
déjeuner, de s’occuper des enfants, de pré-
parer le dîner.
Jour après jour, année après année…
Pour au final ne recevoir aucune reconnais-
sance, ni aucune gratitude,
Pour au final s’entendre dire que l’on ne sert
à rien, que l’on est bonne à rien, que l’on est
inutile.
Alors face à toutes ces insultes qui s’en-
tassent et qui s’entassent,
Elle s’écrase et elle s’écrase…
Dans cette vie exécrable, exécrable…
Femme intelligente, elle veut conquérir les
différents domaines.
Marquer de ses pas les différents secteurs.
Mais dans certains endroits on lui dit que le
respect ne se gagne pas avec les diplômes
Qu’apparemment elle n’avait pas les or-
ganes adéquats entre les jambes.
À certains endroits on lui ferme la porte
À d’autres on l’abaisse
Dans certains verbalement on l’agresse,
De la place qu’elle mérite on la régresse.
Alors face à toute cette discrimination qui
s’entasse et qui s’entasse,
Elle s’écrase et elle s’écrase…
Dans cette vie exécrable, exécrable…
FEMME !
Femmes aux différents visages, aux diffé-
rents statuts
Femmes victimes de violence verbale et
conjugale
Les mots la déchirent,
Les coups la blessent,
Les fréquences ne se chiffrent plus,
Dans son quotidien on l’agresse.
Face à ces bleus,
On détourne les yeux
Face à ces cris,
On dit : ce n’est pas à nous de nous mêler
de leur vie.
Alors face à tous ces coups qui s’entassent et
qui s’entassent
Elle s’écrase et elle s’écrase…
Dans cette vie exécrable, exécrable…
Mais à force de trop laisser s’entasser,
On finit par se laisser aller.
À forcer de trop s’écraser, l’on s’aplatit, l’on
disparaît et l’on n’existe plus…
Alors,
À tous ces ingrats qui se sont auto-amnésier
au point d’oublier que cet utérus qu’ils mé-
prisent les a jadis portés,
À tous ces mégalomanes qui ont dû zapper
leur cours de science
Au point de croire qu’un spermatozoïde à
lui seul suffisait pour créer la vie
À tous ces hommes qui disent que la femme
est inutile, moi je leur dis…
Et toi ? Que leur as-tu dit ?
Toi assise sur ton banc, que leur as-tu dit
pendant ces quelques secondes de blanc ?
Parce que cette voix il serait peut-être temps
de la faire entendre
Il serait peut-être temps de mettre des mots
sur ce que te murmure ton subconscient
D’arrêter d’attendre que d’autres se lèvent
pour prendre la parole
Car si tu prends exemple sur la réussite
d’une autre pour mener ton combat
Alors inévitablement tu prendras comme
repère
L’abandon d’une autre pour déposer tes
armes
Car ce n’est pas facile :
Toi seule connais tes misères
Toi seule peux entr’apercevoir des issues
Toi seule peux peser le pour et le contre de
ta vie
Alors c’est à toi seule de décider
Mais quoi que tu décides garde cela en tête :
Tu n’es pas inutile
Tu as la force mentale !
Tu as l’intelligence !
Tu as les qualités !
Alors quoi que tu entreprennes tu peux y
arriver !
Alors ne l’oublie jamais :
Femme, tu n’es pas inutile
Tu es même essentielle !
LESLIE JEN

Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020 45

FICHE PÉDAGOGIQUE |

À LA DÉCOUVERTE
DU MONDE DE LA FRANCOPHONIE
FICHE RÉACTUALISÉE DU SITE WWW.FRANCPARLER-OIF.ORG
NIVEAU : COLLÈGE/LYCÉE OBJECTIFS
„ Approfondir et vérifier les connaissances sur une institution internationale
MATÉRIEL „ Chercher et restituer des informations
„ Un planisphère „ 10 exemplaires de ce numéro de Francophonies du monde „ Étudier des symboles
„ Photocopies des activités qui demandent des réponses écrites (p. 48) „ Travailler en groupes

MISE EN ROUTE
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QVJT
MFVST
EÌGJOJ-
tions. Demander aux élèves d’associer chaque terme à sa défi-
nition, à partir des informations entendues et de leurs connais-
sances personnelles.
Francophonie francophonie francophone
a) Le mot désigne particulièrement le fait de parler français.
b) Le mot qualifie les gens qui parlent le français. Par exten-
sion, le mot s’applique aux pays ou régions où ils habitent.
c) Le mot désigne l’ensemble du monde francophone, c’est-à-
dire les différents pays et régions où le français est langue ma-
ternelle ou seconde. Il s’agit d’un regroupement géopolitique,
géré par une institution : l’Organisation internationale de la
Francophonie (OIF). d’eux. Ils identifieront les pays correspondant à chaque statut
sur la carte p. 16-17.
t
.JTF
FO
DPNNVO
FU
DPSSFDUJPO
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MPSBM Après une mise au point orale, les élèves recopieront le corrigé
On peut préciser par des exemples : les Canadiens du Québec sur leur cahier.
sont francophones, le Québec est une province francophone
du Canada ; cinquante-quatre pays sont membres de la Fran- CORRIGÉ
cophonie ; la francophonie canadienne désigne la pratique du – 54 États et gouvernements membres de l’OIF / 23 États observa-
français au Canada. De même, l’expression « il existe une fran- teurs / 3 États associés.
cophonie en Louisiane » signifie que, dans cet État, un certain – Un État membre est « membre de plein droit » ce qui garantit une
nombre de personnes s’exprime en français. participation pleine et entière à l’ensemble des institutions et organes
de la Francophonie.
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ÌMÏWFT
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MFT
NPUT
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MFT
EÌGJOJUJPOT

– Un État observateur peut assister au Sommet et à la Conférence mi-
Il est utile de faire un rappel étymologique : le terme « franco-
nistérielle sans participer aux débats. Il peut présenter une communi-
phonie » est composé du préfixe « franco- » (un raccourci de
cation lors de la Conférence ministérielle, si la présidence l’accorde…
« français ») et de l’élément grec phonè qui signifie « la voix ».
– Un État associé peut assister aux réunions du Sommet de la Franco-
CORRIGÉ phonie et à la Conférence ministérielle de la Francophonie mais pas
participer aux débats. Il participe au Conseil permanent de la Fran-
a = francophonie / b = francophone / c = Francophonie
cophonie (CPF)…

ÉTAPE 1 B) DÉCOUVRIR DES PAYS FRANCOPHONES

A) DIFFÉRENTS STATUTS

MFT
ÌMÏWFT
WPOU
VUJMJTFS
MB
FICHE 1 (pho-
Expliquer que l’article 10 de la Charte de la Francophonie re-
connaît trois statuts (= degré d’adhésion à l’OIF) différents
pour les pays de l’espace francophone mondial.
À partir du dossier de la revue (p. 12 à 35), les élèves devront

DFUUF
BDUJWJUÌ
QFVU

retrouver l’intitulé de ces trois statuts et la définition de chacun
t
*OEJWJEVFMMFNFOU
tocopie p. 48). Ils doivent associer les noms des capitales aux
pays francophones correspondants. Les élèves peuvent utiliser
un atlas ou un dictionnaire.
t
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NJTF
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DPNNVO
EFT
SÌQPOTFT
être l’occasion de faire le point sur le genre des noms de pays !

46 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020


LE GENRE DES NOMS DE PAYS
t
Si le nom du pays termine par « -e », ce nom est féminin. L’article

QVJT

à utiliser avant le nom sera donc « la ». Ex. : la Russie, la Pologne, la
Slovaquie, la Corée, la France…
La préposition utilisée est « en », sans l’article. Ex. : Je vis en
France…
Exceptions : le Cambodge / le Mexique / le Mozambique / le Zim-
babwe sont masculins !
t
Les autres noms de pays sont tous masculins (tous les noms de
pays ne terminant pas par « -e » + les exceptions). On utilise donc
l’article « le ». Ex. : le Kenya, le Japon, le Mali, le Maroc, le Cambodge…
La préposition utilisée est « à » mais on maintient l’article, qui
devient contracté (préposition + article défini) = « au ». Ex. : Je vis
au Kenya, j’habite au Mexique…
t
Quelques noms de pays s’emploient sans article : Bahreïn, Chypre,
Cuba, Djibouti, Haïti, Israël, Kiribati, Madagascar, Malte, Maurice, Mo-
naco, Nauru, Oman, Sainte-Lucie, Saint-Marin, Sao Tomé-et-Principe,
Singapour, Trinité-et-Tobago, Tuvalu et Vanuatu.
La préposition utilisée est « à » pour les noms de pays commen-
çant par une consonne et « en » pour les noms de pays commençant
par une voyelle (ou un « h » muet). Ex. : Vis-tu à Cuba ? Non, je vis
en Haïti…
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x
Ex. : les
Bahamas, les Pays-Bas, les Philippines, les États-Unis…
La préposition utilisée est « à », qui se contracte avec l’article
= « aux ». Ex. : Je pars aux États-Unis, je vis aux Philippines…
ÉTAPE 2 (LYCÉE) : DÉCOUVRIR LA DIVERSITÉ

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DU MONDE FRANCOPHONE
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Inscrits dans la convention de Niamey en 1970 les trois mots
selon eux la diversité de l’espace francophone. Ils utiliseront
la FICHE 2 et complèteront les « cartes » d’identité des pays
choisis, par une recherche sur Internet, dans une encyclopédie
ou des livres de géographie.
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1BS
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ÌMÏWFT
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MFT
D’UN QUIZ
pays choisis à l’ensemble de la classe en mettant en avant les
contrastes géographiques, démographiques, économiques ou
culturels qui justifient leur choix.
ÉTAPE 3 : LES SYMBOLES DE LA FRANCOPHONIE
A) Pour lancer la séquence, l’enseignant pose deux ques-
tions auxquelles les élèves doivent réfléchir et répondre
sur leur brouillon :
– Quels sont l’emblème, la devise et l’hymne de votre/vos pays ?
– Dans quelle mesure ces éléments représentent votre/vos na-
tion(s) ou région(s) et ses/leurs valeurs ?
t
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MFOTFJHOBOU
JOUSPEVJSB
MF
8. Dans combien de pays le français est-il langue officielle ?
mot de « symbole » (= être, fait ou objet concret qu’on associe à
une idée, un sentiment, une valeur). Un « emblème » (drapeau,
logo, enseigne…) est une sorte de symbole.
Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020
B) Par groupe de deux, les élèves vont compléter le texte
de la FICHE 3, à l’aide des mots proposés.
t
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MFT
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ÌDIBOHFS
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GBJSF
EFT
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faire une mise en commun à l’oral.
CORRIGÉ
L’emblème de la Francophonie institutionnelle a été initialement créé
comme logo de la Deuxième Conférence des chefs d’État et de gouver-
nement des pays ayant en commun l’usage du français qui s’est tenue
à Québec en 1987. Sur un fond blanc, cinq portions d’arc identiques
s’appuient les unes sur les autres pour former un cercle et évoquer
l’entraide, le regroupement et la collaboration harmonieuse. À partir
du sommet, dans le sens horaire, les bandes sont respectivement verte,
violette, rouge, bleue et jaune. Les cinq couleurs franches rappellent
les diverses couleurs des drapeaux des États et gouvernements partici-
pant au Sommet de la Francophonie, apportant une dimension inter-
nationale au symbole. Elles représentent les cinq continents auxquels
appartiennent les partenaires de la Francophonie.
C) Mettre les élèves en petits groupes. Écrire au tableau les
quatre devises ci-dessous, puis poser la question : quelle
est la devise de l’Agence intergouvernementale de la Fran-
cophonie (qui fait partie de l’OIF) ? Chaque groupe devra
justifier son choix en indiquant en quoi ces valeurs repré-
sentent cette institution.
– Égalité, complémentarité, humanité
– Égalité, complémentarité, fraternité
– Égalité, complémentarité, solidarité
– Égalité, complémentarité, liberté
t
"QSÏT
VOF
NJTF
FO
DPNNVO
FU
EFT
ÌDIBOHFT
MJCSFT
noter sur les cahiers, cette information :
égalité, complémentarité et solidarité sont devenus la de-
vise de la Francophonie.
ÉTAPE 4 : TRAVAIL COLLABORATIF : ÉLABORATION
Par groupe de cinq ou six : à partir des activités précédentes
et du dossier de la revue, élaborer un quiz de dix questions sur
la Francophonie. Chaque groupe soumettra ses questions au
reste de la classe.
Suggestion de questions-types pouvant être utilisées dans le quiz.
1. Que signifie le sigle OIF ?
2. Décrivez le symbole de la Francophonie. Que représente-t-il ?
3. Quelle est la devise de la Francophonie ?
4. Comment s’appelle la secrétaire générale de l’OIF ? Quelle est sa
nationalité ?
5. Quelles sont les valeurs de la Francophonie ?
6. À quels continents appartiennent les pays membres de l’OIF ? Les
pays observateurs ? Les pays associés ?
7. Dans les pays de l’OIF, les francophones sont-ils jeunes ou vieux ?
9. Quelle est à votre avis la langue étrangère la plus pratiquée dans
l’Union européenne ?
10. Dans quel continent compte-t-on le plus grand nombre de fran-
cophones ?
47
FICHE D’ACTIVITÉS |
À PHOTOCOPIER

FICHE 1
PAYS CAPITALES
La Belgique Ouagadougou
Le Bénin Ottawa
Le Burkina Faso Bruxelles
Le Canada Port-au-Prince
Le Congo Bamako
Haïti Porto-Novo
Le Mali Rabat
Le Maroc Brazzaville

FICHE 2
PAYS [drapeau] PAYS [drapeau]

Nom officiel : Nom officiel :

Capitale : Capitale :
Superficie : Superficie :
Population : Population :
Région du monde : Région du monde :
Monnaie : Monnaie :
PIB (millions USD) : PIB (millions USD) :
Fête nationale : Fête nationale :
Devise : Devise :
Langue(s) officielle(s) : Langue(s) officielle(s) :
Statut du français : Statut du français :
Nombre de locuteurs de français : Nombre de locuteurs de français :
Date d’adhésion à la Francophonie : Date d’adhésion à la Francophonie :
Statut à l’OIF : Statut à l’OIF :

FICHE 3
Pour connaître la signification de ce symbole, complétez le texte à l’aide des mots suivants :
les cinq continents – la Francophonie institutionnelle – cinq portions d’arc – l’usage du
français – une dimension internationale – la collaboration harmonieuse – un cercle – cinq
couleurs franches – des drapeaux

L’emblème de _________________________ a été initialement créé comme logo de la

deuxième Conférence des chefs d’État et de gouvernement des pays ayant en commun
_________________________ qui s’est tenue à Québec en 1987. Cet emblème est depuis ce
temps utilisé lors de diverses manifestations du monde francophone.

Sur un fond blanc, _________________________ identiques s’appuient les unes sur les autres
pour former _________________________ et évoquer l’entraide, le regroupement et
_________________________.

À partir du sommet, dans le sens horaire, les bandes sont respectivement verte, violette, rouge, bleue et jaune. Les
_________________________ rappellent les diverses couleurs _________________________ des États et gouvernements participant
au Sommet de la Francophonie, apportant _________________________ au symbole. Elles représentent _________________________
auxquels appartiennent les partenaires de la Francophonie.

48 Francophonies du monde | n° 3 | mars-avril 2020

 ENSEMBLE, CÉLÉBRONS
LA FRANCOPHONIE DE L’AVENIR

De Niamey en mars à Tunis en décembre, retrouvez tous nos événements sur les 5 continents :
francophonie.org #Francophoniedelavenir @OIFfrancophonie

Avec 300 millions

De 27 en 1970,
Le français est la seule de francophones dans
l’Organisation 60 % de la population
langue, avec l’anglais, le monde, dont près de la
internationale de la des pays francophones a
parlée sur les cinq moitié en Afrique, l’usage
Francophonie compte moins de 30 ans
continents de la langue française ne
en 2020, 88 États et
Design LUCIOLE
t
'ÏWSJFS


cesse de progresser
gouvernements

ISSN: 0015-9395
ISBN : 978-2-09-037335-6

Supplément du Français dans le monde. Ne peut être vendu séparément.