Proyecto Perfiles

Guía para el docente

Secundaria
 Índice

I. Introducción ....................................................... 4

II. Propósito............................................................ 4

III. Proyecto pedagógico.......................................... 4

IV. Aspectos generales de la obra ........................... 5

IV.1. Fases de inicio, proceso y cierre .............. 6

V. Material complementario .................................. 7

VI. Programación curricular .................................... 8

VII. Orientaciones metodológicas por unidades ...... 39

 GUÍA PARA EL DOCENTE

I. INTRODUCCIÓN
La nueva serie de libros de Comunicación de secundaria de la editorial Bruño pone a disposición de
docentes y estudiantes una propuesta activa para la adquisición de prácticas comunicativas
adecuadas a través del uso de estrategias de aprendizaje significativo.

Esta serie de Comunicación está planteada para desarrollar en los alumnos las competencias propias
del área: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA, LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA, y ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA; las cuales
son básicas para complementar las demás áreas tratadas, tanto en el texto como en el Cuaderno de
Actividades.

Cada unidad, de las nueve que presenta el texto, cuenta con una primera parte llamada Inicio de
la unidad, en la que principalmente se recurren a los saberes previos para motivar al estudiante a
conocer o reforzar el tema a tratar (preparación); una segunda, denominada Proceso, en cuyas
páginas se aplica lo aprendido y se hace uso de recursos comunicativos que se visualizan en las
situaciones planteadas, vinculadas siempre a los temas que son tratados en la unidad (desarrollo del
proceso de aprendizaje), y una tercera, Cierre de la unidad, que presenta actividades de aplicación y
herramientas interdisciplinarias y complementarias, como: Ten en cuenta que…, Dato importante,
Algo más, Enlace web www.; todas aplicables a la realidad y al contexto de los alumnos.

La parte del proceso de las unidades está comprendida por distintas secciones: Se comunica
oralmente; Gramática; Ortografía; Razonamiento Verbal; Lee diversos tipos de textos, fortalecida con
preguntas estratégicas para antes, durante y después de la lectura que permiten a los estudiantes un
mejor manejo de sus habilidades lectoras, y Escribe diversos tipos de textos, proporciona
herramientas para desarrollar la escritura.

En la sección Escribe diversos tipos de textos, se proporcionarán las herramientas para desarrollar el
proceso escrito o producción de textos.

En la sección de Cierre se presenta un organizador gráfico, donde se resume lo visto en la unidad,

además se miden los avances de los estudiantes a través de actividades que responden a las
capacidades propias de cada competencia, desarrollada en la unidad.

II. PROPÓSITO
La editorial Bruño, en un esfuerzo por innovar y brindar un mejor producto, ha concebido y
enmarcado la nueva serie de libros de Comunicación en un contexto actual, con una orientación a
generar aprendizajes significativos y proporcionar información adecuada.

Nuestra propuesta tiene como finalidad que los estudiantes del nivel secundaria desarrollen todo su
potencial comunicativo y creativo, mediante el uso de estrategias propias del área.

III. PROYECTO PEDAGÓGICO

El proyecto pedagógico de Comunicación muestra de qué manera se encuentra interrelacionado con
el aprendizaje significativo, la constante motivación, evaluación y metacognición en el proceso de
aprendizaje del alumno:

1
 Aprendizaje significativo
Saberes previos

Preparación Desarrollo Llegada

• Motivación • Nuevos
• Secciones
conocimientos
• Recuperación de especiales,
interdisciplinarias Eva
M saberes previos • Conflicto cognitivo
y complementarias lua
oti
• Conflicto cognitivo • Nuevos aprendizajes ció
va
• Evaluación ny
ci
• Procesamiento de la • Actitudes y valores (metacognición y meta
ón
información autoevaluación) cogni
• Aplicación de lo
ción
• Aplicación aprendido

Inicio Proceso Cierre

Conocimiento

IV. ASPECTOS GENERALES DE LA OBRA

La nueva serie se fundamenta en las tres competencias básicas del área de
Comunicación:
• SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
• LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
• ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Cada una de estas competencias desarrolla sus capacidades correspondientes de forma ordenada
y progresiva.
El texto presenta las secciones de Gramática, Ortografía y Razonamiento Verbal, y las herramientas
que son indispensables para el conocimiento y el uso de la lengua. Además, contiene la sección de
Literatura, de acuerdo a lo que corresponde a cada grado de secundaria.
La nueva serie de Comunicación está dotada de un carácter predominantemente activo, interactivo
y
vivencial en la realidad inmediata.

Inicio de la unidad:
- Breve resumen sobre lo que se tratará en la
unidad.
- Enfoque transversal, que será desarrollado a lo largo de la
unidad.
- Campos temáticos de la unidad
- Las capacidades que lograré en esta
unidad
- Lo que sé y lo que pienso (indagación de saberes
previos)
- Me preparo para la unidad (actividades previas para ser desarrolladas de forma individual, en pares
y
en grupo).
 Proceso de cada unidad:
- Se comunica oralmente, que son situaciones comunicativas propias de su realidad y quehacer cotidiano.
• Inicio del tema
• Desarrollo temático
• Cierre del tema
- Se presentan páginas de Gramática, Ortografía y Razonamiento verbal, herramientas previas para el
manejo de los contenidos de la unidad.
- Lee diversos tipos de textos: páginas dedicadas al tratamiento de los diversos textos de la tipología
propia del grado.
- Escribe diversos tipos de textos: páginas a desarrollar esta competencia.
- Literatura: páginas para desarrollar lo concerniente a este aspecto de acuerdo con el grado.
Cierre de cada unidad:
- Lo que aprendí, que contiene cuadros semánticos u organizadores que resumen lo expuesto en la
unidad.
- Evaluación, que se encuentra organizada por capacidades y apunta hacia la medición de los indicadores
a través de actividades de cierre.

IV.1. FASES DE INICIO, PROCESO Y CIERRE

Inicio o preparación Proceso o desarrollo Cierre o llegada

• Sección de inicio de la unidad • Situaciones vivenciales vinculadas • Evaluación de

- Título motivador que permite
inferir los contenidos de la
unidad.
- Imagen referencial.
- Recuadro informativo sobre lo
que se desarrollará en la unidad. preguntas al alumno) que activa los • Autoevaluación
- Enfoque transversal
• Campos temáticos de la unidad
• Capacidades que se desarrollarán
en la unidad (contiene los
indicadores de cada una de las
competencias).
• Lo que sé y lo que pienso: recojo • Recuadros conceptuales para
de saberes previos y conflicto
cognitivo.
• Me preparo para la unidad:
actividades individuales, en
parejas y grupales que, a través
de las actividades propuestas,
prepara el estudiante para la
unidad.
a los temas de la unidad. las capacidades
Constituyen la motivación para el de cada una
procesamiento de la información de de las tres
los nuevos conocimientos. competencias
del área.
• Conflicto cognitivo (a través de
conocimientos que el estudiante y metacognición
ha adquirido previamente y que que permitirán
permite relacionarlos con los al estudiante
nuevos saberes. reconocer,
evaluar y
• Generación de nuevos aprendizajes
reformular sus
mediante el análisis de la
procesos de
información presentada.
aprendizaje.
afianzar los conocimientos.
• Actividades de cierre que
permiten la aplicación de lo
aprendido.
• Refuerzo y aplicación de lo
aprendido en el Cuaderno de
Actividades.

1
V. MATERIAL COMPLEMENTARIO
• Libro digital: presentación digital del libro con diversas aplicaciones e información
adicional (videos, líneas de tiempo, información adicional, Power Point, enlaces de
internet, etc.).
• Cuaderno de Actividades: está planteado según lo desarrollado en el texto. Tiene como
finalidad complementar, ampliar, aplicar y consolidar los temas de cada unidad. Las
actividades, para ser desarrolladas de forma individual, en pares o grupal, llevan a la
interiorización de los temas, mediante el repaso, análisis e investigación de los mismos.
Además, presenta, a pie de página, los indicadores.
• Guía del Maestro: es un material de apoyo que contiene la programación curricular por
cada una de las unidades del libro; además de las orientaciones metodológicas según los
temas. Esto la convierte en una óptima herramienta para el seguimiento, en el aula, del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, y la planificación de las actividades que se
requieren para cumplir con las capacidades propuestas en cada sesión de aprendizaje.
• Guía digital para el maestro: presentación digital del libro resuelto del alumno, con
diversas aplicaciones e información adicional (videos, líneas de tiempo, fichas de
actividades e información adicional, Power Point, enlaces de internet, etc.).
VI. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
El contenido de la programación curricular está organizado en cada una de las nueve unidades en
las que se divide el libro, en las cuales se trabajan las competencias y las capacidades de acuerdo al
Currículo Nacional.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO

AL FINAL DEL VI CICLO
PRIMERO Y SEGUNDO DE SECUNDARIA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propósito comunicativo.

Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión
de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de la
identidad y el desarrollo personal.

CAPACIDADES

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada
por los interlocutores.

• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta, integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como
su relación con el contexto sociocultural.

• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o el silencio), según la situación comunicativa, para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse
de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales,
comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el
conocimiento formal y las diversas fuentes de información. Asimismo, el alumno evalúa, lo que
implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un
juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto
sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el empleo de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo con sus conocimientos y el contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

MATERNA

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos
que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia, utiliza saberes de distintos tipos y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en diferentes ámbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías
y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad; además de
conocer e interactuar en contextos socioculturales distintos al suyo.

CAPACIDADES

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.

• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos y su relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto: Los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal del lector y las diversas fuentes de información. Evaluar
implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector, a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente
de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distintos tipos y recursos provenientes de su experiencia con
el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por
nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

CAPACIDADES

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo

de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia
del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, la
cohesión y la adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con diversos textos según
el contexto sociocultural.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
acuerdo con algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores y referentes, y emplea un vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos, y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.