Guia Com 2do Sec

Proyecto Perfiles
Guía para el docente
Secundaria
Índice
I. Introducción ....................................................... 4
II. Propósito............................................................ 4
III. Proyecto pedagógico.......................................... 4
IV. Aspectos generales de la obra ........................... 5

IV.1. Fases de inicio, proceso y cierre .............. 6
V. Material complementario .................................. 7
VI. Programación curricular .................................... 8
VII. Orientaciones metodológicas por unidades ...... 39

GUÍA PARA EL DOCENTE
I. INTRODUCCIÓN
La nueva serie de libros de Comunicación de secundaria de la editorial Bruño pone a disposición de
docentes y estudiantes una propuesta activa para la adquisición de prácticas comunicativas
adecuadas a través del uso de estrategias de aprendizaje significativo.
Esta serie de Comunicación está planteada para desarrollar en los alumnos las competencias propias
del área: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA, LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
SU LENGUA MATERNA, y ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA; las cuales
son básicas para complementar las demás áreas tratadas, tanto en el texto como en el Cuaderno de
Actividades.
Cada unidad, de las nueve que presenta el texto, cuenta con una primera parte llamada Inicio de
la unidad, en la que principalmente se recurren a los saberes previos para motivar al estudiante a
conocer o reforzar el tema a tratar (preparación); una segunda, denominada Proceso, en cuyas
páginas se aplica lo aprendido y se hace uso de recursos comunicativos que se visualizan en las
situaciones planteadas, vinculadas siempre a los temas que son tratados en la unidad (desarrollo del
proceso de aprendizaje), y una tercera, Cierre de la unidad, que presenta actividades de aplicación y
herramientas interdisciplinarias y complementarias, como: Ten en cuenta que…, Dato importante,
Algo más, Enlace web www.; todas aplicables a la realidad y al contexto de los alumnos.
La parte del proceso de las unidades está comprendida por distintas secciones: Se comunica
oralmente; Gramática; Ortografía; Razonamiento Verbal; Lee diversos tipos de textos, fortalecida con
preguntas estratégicas para antes, durante y después de la lectura que permiten a los estudiantes un
mejor manejo de sus habilidades lectoras, y Escribe diversos tipos de textos, proporciona
herramientas para desarrollar la escritura.
En la sección Escribe diversos tipos de textos, se proporcionarán las herramientas para desarrollar el
proceso escrito o producción de textos.
En la sección de Cierre se presenta un organizador gráfico, donde se resume lo visto en la unidad,

además se miden los avances de los estudiantes a través de actividades que responden a las
capacidades propias de cada competencia, desarrollada en la unidad.
II. PROPÓSITO
La editorial Bruño, en un esfuerzo por innovar y brindar un mejor producto, ha concebido y
enmarcado la nueva serie de libros de Comunicación en un contexto actual, con una orientación a
generar aprendizajes significativos y proporcionar información adecuada.
Nuestra propuesta tiene como finalidad que los estudiantes del nivel secundaria desarrollen todo su
potencial comunicativo y creativo, mediante el uso de estrategias propias del área.
III. PROYECTO PEDAGÓGICO

El proyecto pedagógico de Comunicación muestra de qué manera se encuentra interrelacionado con
el aprendizaje significativo, la constante motivación, evaluación y metacognición en el proceso de
aprendizaje del alumno:
1
Aprendizaje significativo
Saberes previos
Preparación Desarrollo Llegada
• Motivación • Nuevos
• Secciones
conocimientos
• Recuperación de especiales,
interdisciplinarias Eva
M saberes previos • Conflicto cognitivo
y complementarias lua
oti
• Conflicto cognitivo • Nuevos aprendizajes ció
va
• Evaluación ny
ci
• Procesamiento de la • Actitudes y valores (metacognición y meta
ón
información autoevaluación) cogni
• Aplicación de lo
ción
• Aplicación aprendido
Inicio Proceso Cierre
Conocimiento
IV. ASPECTOS GENERALES DE LA OBRA

La nueva serie se fundamenta en las tres competencias básicas del área de
Comunicación:
• SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
• LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
• ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
Cada una de estas competencias desarrolla sus capacidades correspondientes de forma ordenada
y progresiva.
El texto presenta las secciones de Gramática, Ortografía y Razonamiento Verbal, y las herramientas
que son indispensables para el conocimiento y el uso de la lengua. Además, contiene la sección de
Literatura, de acuerdo a lo que corresponde a cada grado de secundaria.
La nueva serie de Comunicación está dotada de un carácter predominantemente activo, interactivo
y
vivencial en la realidad inmediata.
Inicio de la unidad:
- Breve resumen sobre lo que se tratará en la
unidad.
- Enfoque transversal, que será desarrollado a lo largo de la
unidad.
- Campos temáticos de la unidad
- Las capacidades que lograré en esta
unidad
- Lo que sé y lo que pienso (indagación de saberes
previos)
- Me preparo para la unidad (actividades previas para ser desarrolladas de forma individual, en pares
y
en grupo).
Proceso de cada unidad:
- Se comunica oralmente, que son situaciones comunicativas propias de su realidad y quehacer cotidiano.
• Inicio del tema
• Desarrollo temático
• Cierre del tema
- Se presentan páginas de Gramática, Ortografía y Razonamiento verbal, herramientas previas para el
manejo de los contenidos de la unidad.
- Lee diversos tipos de textos: páginas dedicadas al tratamiento de los diversos textos de la tipología
propia del grado.
- Escribe diversos tipos de textos: páginas a desarrollar esta competencia.
- Literatura: páginas para desarrollar lo concerniente a este aspecto de acuerdo con el grado.
Cierre de cada unidad:
- Lo que aprendí, que contiene cuadros semánticos u organizadores que resumen lo expuesto en la
unidad.
- Evaluación, que se encuentra organizada por capacidades y apunta hacia la medición de los indicadores
a través de actividades de cierre.
IV.1. FASES DE INICIO, PROCESO Y CIERRE

Inicio o preparación Proceso o desarrollo Cierre o llegada
• Sección de inicio de la unidad • Situaciones vivenciales vinculadas • Evaluación de

- Título motivador que permite a los temas de la unidad. las capacidades
inferir los contenidos de la Constituyen la motivación para el de cada una
unidad. procesamiento de la información de de las tres
los nuevos conocimientos. competencias
- Imagen referencial.
del área.
- Recuadro informativo sobre lo • Conflicto cognitivo (a través de
que se desarrollará en la unidad. preguntas al alumno) que activa los • Autoevaluación
- Enfoque transversal conocimientos que el estudiante y metacognición
ha adquirido previamente y que que permitirán
• Campos temáticos de la unidad permite relacionarlos con los al estudiante
nuevos saberes. reconocer,
• Capacidades que se desarrollarán
evaluar y
en la unidad (contiene los • Generación de nuevos aprendizajes
reformular sus
indicadores de cada una de las mediante el análisis de la
procesos de
competencias). información presentada.
aprendizaje.
• Lo que sé y lo que pienso: recojo • Recuadros conceptuales para
de saberes previos y conflicto afianzar los conocimientos.
cognitivo.
• Actividades de cierre que
• Me preparo para la unidad: permiten la aplicación de lo
actividades individuales, en aprendido.
parejas y grupales que, a través
de las actividades propuestas, • Refuerzo y aplicación de lo
prepara el estudiante para la aprendido en el Cuaderno de
unidad. Actividades.
1
V. MATERIAL COMPLEMENTARIO
• Libro digital: presentación digital del libro con diversas aplicaciones e información
adicional (videos, líneas de tiempo, información adicional, Power Point, enlaces de
internet, etc.).
• Cuaderno de Actividades: está planteado según lo desarrollado en el texto. Tiene como
finalidad complementar, ampliar, aplicar y consolidar los temas de cada unidad. Las
actividades, para ser desarrolladas de forma individual, en pares o grupal, llevan a la
interiorización de los temas, mediante el repaso, análisis e investigación de los mismos.
Además, presenta, a pie de página, los indicadores.
• Guía del Maestro: es un material de apoyo que contiene la programación curricular por
cada una de las unidades del libro; además de las orientaciones metodológicas según los
temas. Esto la convierte en una óptima herramienta para el seguimiento, en el aula, del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, y la planificación de las actividades que se
requieren para cumplir con las capacidades propuestas en cada sesión de aprendizaje.
• Guía digital para el maestro: presentación digital del libro resuelto del alumno, con
diversas aplicaciones e información adicional (videos, líneas de tiempo, fichas de
actividades e información adicional, Power Point, enlaces de internet, etc.).
VI. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
El contenido de la programación curricular está organizado en cada una de las nueve unidades en
las que se divide el libro, en las cuales se trabajan las competencias y las capacidades de acuerdo al
Currículo Nacional.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO

AL FINAL DEL VI CICLO
PRIMERO Y SEGUNDO DE SECUNDARIA
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión
de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de la
identidad y el desarrollo personal.
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada
por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta, integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como
su relación con el contexto sociocultural.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o el silencio), según la situación comunicativa, para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse
de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales,
comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el
conocimiento formal y las diversas fuentes de información. Asimismo, el alumno evalúa, lo que
implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un
juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto
sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el empleo de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo con sus conocimientos y el contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

MATERNA
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos
que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia, utiliza saberes de distintos tipos y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en diferentes ámbitos de la
vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías
y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad; además de
conocer e interactuar en contextos socioculturales distintos al suyo.
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en
textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, así como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos y su relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto: Los procesos de reflexión y
evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal del lector y las diversas fuentes de información. Evaluar
implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector, a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización
de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente
de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distintos tipos y recursos provenientes de su experiencia con
el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por
nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de
participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
CAPACIDADES
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo

de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante se distancia
del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, la
cohesión y la adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus
posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con diversos textos según
el contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
acuerdo con algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores y referentes, y emplea un vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
de manera permanente la coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos, y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
PROGRAMACIÓN DE COMUNICACIÓN DE SECUNDARIA: 2.° DE SECUNDARIA (CICLO VI)
UNIDAD 1. TE CUENTO UNA HISTORIA
CAMPOS INDICADORES DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TEMÁTICOS DESEMPEÑOS
• Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. • Cualidades de la voz - Utiliza vocabulario variado (que
del texto oral. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en en la narración oral incluye sinónimos) y pertinente.
• Infiere e interpreta textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. • Dialectos del - Varía la entonación, volumen y
información del texto • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario castellano en el Perú ritmo para enfatizar el significado
oral. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
• La acentuación de su texto.
• Adecúa, organiza y texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
general - Identifica información básica y
desarrolla las ideas de • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, varios detalles dispersos en el
forma coherente y entre otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características • El parafraseo texto oral con temática variada.
cohesionada. implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras y de expresiones • Sinónimos - Reordena información explícita
• Utiliza recursos no con sentido figurado en un contexto. • Textos narrativos estableciendo relaciones de
verbales y • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
• El narrador secuencia.
paraverbales de paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y - Deduce palabras desconocidas,
forma estratégica. las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas. • El género narrativo hechos, lugares a partir de
12 • Interactúa • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual información explícita e implícita
estratégicamente y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a en los textos que escucha.
con distintos los interlocutores y sus contextos socioculturales. - Explica, según modos culturales
interlocutores. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas diversos, emociones y estados
• Reflexiona y evalúa la en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece relaciones lógicas de ánimo a partir de recursos no
forma, el contenido y el entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y verbales.
contexto del texto oral. conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los - Explica las motivaciones de las
campos del saber. personas y los personajes que
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que intervienen en su narración oral.
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir - Evalúa si el contenido y el
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el registro de su texto oral son
entretenimiento, las emociones, entre otros. adecuados según su propósito y
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los tema.
valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición sobre lo que dice - Evalúa si ha utilizado vocabulario
el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. variado (que incluye sinónimos) y
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la pertinente.
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
• Obtiene información • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y - Localiza información explícita
del texto escrito. algunos detalles en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así relevante y complementaria en
• Infiere e interpreta como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del textos narrativos.
información del texto texto al realizar una lectura intertextual. - Reconoce la estructura externa
escrito. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de y las características de textos
• Reflexiona y evalúa la lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo narrativos.
forma, el contenido y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se - Reconstruye la secuencia de
el contexto del texto desenvuelve. un texto narrativo con
escrito. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- estructura compleja (temática
diferencia, entre otras), a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar y lingüística) y vocabulario
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y variado.
determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. - Formula hipótesis sobre el
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que contenido a partir de los
aportan los organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de indicios que le ofrece el texto:
los personajes, además de algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y imágenes, título, expresiones
13 género discursivo. clave, íconos.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la - Deduce el significado de
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los palabras, expresiones y frases
contextos socioculturales en que se desenvuelve. con sentido figurado, a partir
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. de información explícita.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta - Explica las relaciones entre los
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros personajes, sus motivaciones
discursivos. explicitas e implícitas y
sus acciones en diversos
escenarios.
- Opina sobre el tema, las ideas y
el propósito del autor de textos
narrativos con estructura
compleja.
- Explica la intención del autor
en el uso de los recursos
textuales, a partir de su
conocimiento y experiencia.
- Sustenta su posición sobre los
valores presentes en los textos
que lee.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
• Adecúa el texto • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y - Propone de manera autónoma
a la situación algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro un plan de escritura para
comunicativa. formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información organizar sus ideas de acuerdo
• Organiza y desarrolla complementaria. con su propósito comunicativo.
las ideas de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las - Escribe textos narrativos con
forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información estructura textual compleja, a
cohesionada. sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, partir de sus conocimientos.
• Utiliza convenciones contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora - Establece de manera autónoma
del lenguaje escrito de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los una secuencia lógica y temporal
de forma pertinente. campos del saber. en los textos que escribe.
• Reflexiona y evalúa la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) - Usa un vocabulario variado con
forma, el contenido y que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por inclusión de sinónimos.
el contexto del texto ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el - Usa los recursos ortográficos de
escrito. texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, tildación (reglas generales) para
con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. dar claridad y sentido al texto
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si que produce.
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso - Elabora una historia con un
14 de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos inicio, un nudo y un desenlace,
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. cuyo personaje principal
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados presenta rasgos característicos
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y se enfrenta a un conflicto, en
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras escenarios diversos.
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. - Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en
el texto se relacionan con lo
planificado.
- Revisa si ha utilizado los
recursos ortográficos de tildación
(reglas generales) a fin de dar
claridad y sentido al texto que
produce.
- Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado con inclusión
de sinónimos.
- Explica los diferentes propósitos
de los textos que produce.
UNIDAD 2. OPINO SOBRE LO QUE VEO
DESEMPEÑOS CAMPOS INDICADORES DE

CAPACIDADES
• Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos • La tertulia - Adapta, según normas culturales, el contenido y
del texto oral. específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos • El sustantivo registro de su texto oral al oyente de acuerdo con
• Infiere e interpreta interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
• Regla para la
información del texto • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo con el tiempo previsto.
formación del
oral. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo - Ordena sus ideas en torno a un tema específico
plural en los
• Adecúa, organiza y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se a partir de sus saberes previos y fuentes de
sustantivos
desarrolla las ideas desenvuelve. información, evitando contradicciones.
de forma coherente y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- • Antónimos - Utiliza vocabulario variado y pertinente.
cohesionada. diferencia, entre otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala • Toma de - Participa en interacciones, dando y solicitando
• Utiliza recursos no las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de apuntes información pertinente o haciendo repreguntas en
verbales y palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. • La televisión: forma oportuna.
paraverbales de • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no realitys - Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
forma estratégica. verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, partir de los puntos de vista de su interlocutor para
• Los hechos y profundizar el tema tratado.
• Interactúa así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras
15 opiniones en - Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
estratégicamente retóricas.
los medios de empática.
con distintos • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo,
comunicación - Identifica información básica y varios detalles
interlocutores. el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o
• Reflexiona y evalúa la informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. • Los géneros dispersos en el texto oral con temática variada.
forma, el contenido y • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza literarios - Clasifica información explicita ubicada en distintas
el contexto del texto las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece partes de un texto oral.
oral. relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de - Deduce palabras desconocidas, hechos,
diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y referentes, lugares a partir de información explícita
términos propios de los campos del saber. e implícita en los textos que escucha.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia - Explica el tema y propósito comunicativo del autor.
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz - Explica, según modos culturales diversos,
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el emociones y estados de ánimo a partir de recursos
suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. no verbales.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias - Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
y los valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición acciones y postura del texto escuchado.
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que - Opina con fundamentos sobre las estrategias
discursivas utilizadas por el hablante.
se desenvuelve.
- Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
digresiones y contradicciones.
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si
la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Obtiene información • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos - Localiza información explícita
del texto escrito. detalles en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como relevante y complementaria
• Infiere e interpreta vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al en diversos tipos de textos de
información del texto realizar una lectura intertextual. estructura compleja (temático y
escrito. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lingüístico) y vocabulario variado.
• Reflexiona y evalúa la lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo - Establece semejanzas y
forma, el contenido y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se diferencias entre las razones,
el contexto del texto desenvuelve. los datos, los hechos, las
escrito. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- características, las acciones
diferencia, entre otras), a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar y los lugares de un texto con
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y estructura compleja.
determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. - Formula hipótesis sobre el
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que contenido a partir de los indicios
aportan los organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de los que le ofrece el texto: imágenes,
personajes, además de algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y género título, expresiones clave, marcas
discursivo. en los textos, íconos.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la - Deduce el significado de
16 intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los palabras, expresiones y frases
contextos socioculturales en que se desenvuelve. con sentido figurado, a partir de
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. información explícita.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos - Deduce relaciones de causa-
entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. efecto, problema-solución
entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario
variado.
- Explica diferentes puntos de
vista, motivaciones de personas,
la trama en relación al sentido
global del texto.
- Opina sobre la organización de
las ideas en los textos que lee.
- Explica el efecto que los textos
ocasionan en los lectores.
estereotipos y valores presentes
en los textos.
• Adecúa el texto • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual - Propone de manera autónoma un
a la situación y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el plan de escritura para organizar sus
comunicativa. registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de ideas de acuerdo con su propósito
• Organiza y desarrolla información complementaria. comunicativo.
las ideas de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las - Escribe variados tipos de textos
forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sobre temas diversos con
cohesionada. sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, estructura textual compleja, a partir
• Utiliza convenciones contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de sus conocimientos previos y de
del lenguaje escrito de de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los otras fuentes de información.
forma pertinente. campos del saber. - Organiza las ideas en párrafos y
• Reflexiona y evalúa la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) subtemas estableciendo relaciones
forma, el contenido y que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por lógicas.
el contexto del texto ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos - Usa en forma correcta el plural de
escrito. en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos los sustantivos, para dar claridad y
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. sentido al texto que produce.
17 • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si - Revisa si el contenido y la
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso organización de las ideas en
de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos el texto se relacionan con lo
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. planificado.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados - Revisa la adecuación de su texto al
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales propósito.
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras - Revisa si ha utilizado en forma
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. correcta el plural de los sustantivos
a fin de dar claridad y sentido al
texto que produce.
UNIDAD 3. NOS ASOMBRAN LAS NOTICIAS...
• Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos • El diálogo - Adapta, según normas culturales, el contenido y
del texto oral. específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos • El verbo registro de su texto oral al oyente de acuerdo con su
• Infiere e interpreta interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con
• Palabras
información del texto • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo el tiempo previsto.
de escritura
oral. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo - Ordena sus ideas en torno a un tema específico
dudosa
• Adecúa, organiza y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que a partir de sus saberes previos y fuentes de
desarrolla las ideas se desenvuelve. • Las palabras información, evitando contradicciones.
de forma coherente y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- homónimas. - Utiliza vocabulario variado y pertinente.
cohesionada. diferencia, entre otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala • El sumillado y - Participa en interacciones, dando y solicitando
• Utiliza recursos no las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de el resumen información pertinente o haciendo repreguntas en
verbales y palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. • La noticia forma oportuna.
paraverbales de • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no - Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
• Literatura
forma estratégica. verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, partir de los puntos de vista de su interlocutor para
infantil y juvenil
• Interactúa así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras aclarar y contrastar ideas..
estratégicamente retóricas. - Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
18 con distintos • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, empática.
interlocutores. el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o - Agrupa información explicita ubicada en distintas
• Reflexiona y evalúa la informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. partes de un texto oral.
forma, el contenido y • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena - Reordena información explícita estableciendo
el contexto del texto y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto y
oral. información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad discriminando el hecho de la opinión.
y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario - Deduce el tema, idea principal, propósito y las
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. conclusiones en los textos que escucha.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia - Explica las intenciones de los interlocutores a partir de
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su su experiencia y el contexto sociocultural.
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, - Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
como el suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. acciones y postura del texto escuchado.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las - Descubre estereotipos, roles del hablante y los
creencias y los valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica intereses que están detrás del discurso para asumir
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos una posición.
socioculturales en que se desenvuelve. - Emite juicios sobre los estereotipos y valores
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de presentes en los textos orales.
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina
si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Infiere e interpreta como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del noticias.
información del texto texto al realizar una lectura intertextual. - Parafrasea el contenido de textos
escrito. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de de estructura compleja (temática
• Reflexiona y evalúa la lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo y lingüística) y vocabulario
forma, el contenido y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se variado.
el contexto del texto desenvuelve. - Formula hipótesis sobre el
escrito. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- contenido a partir de los indicios
diferencia, entre otras), a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar que le ofrece el texto: imágenes,
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y título, expresiones clave, marcas
determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. en los textos.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que - Deduce el significado de
aportan los organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de palabras, expresiones, a partir de
los personajes, además de algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y información explícita.
19 género discursivo. - Deduce el propósito de un texto
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la de estructura compleja.
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los - Opina sobre el propósito
contextos socioculturales en que se desenvuelve. comunicativo de las noticias.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. - Expresa su opinión sobre el
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta contenido de las noticias que lee.
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros - Sustenta su posición sobre los
discursivos. estereotipos y valores presentes
en los textos.
• Adecúa el texto • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y - Selecciona de manera autónoma
a la situación algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro el destinatario, el tema, el tipo
comunicativa. formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información de texto, de acuerdo con su
• Organiza y desarrolla complementaria. propósito de escritura.
las ideas de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las - Escribe noticias adecuándose a
forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información las características y formato del
cohesionada. sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, tipo textual.
• Utiliza convenciones contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora - Establece de manera autónoma
del lenguaje escrito de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los una secuencia lógica y temporal
de forma pertinente. campos del saber. en los textos que escribe.
• Reflexiona y evalúa la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) - Usa los recursos ortográficos
forma, el contenido y que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por (palabras de escritura dudosa)
el contexto del texto ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el para dar claridad y sentido al
escrito. texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, texto que produce.
con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. - Revisa si el contenido y la
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si organización de las ideas en
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso el texto se relacionan con lo
20 de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos planificado.
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. - Revisa la adecuación de su texto
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados al propósito.
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales - Explica los diferentes propósitos
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras de los textos que produce.
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. - Justifica el uso de las formas de
expresión literaria de acuerdo con
sus necesidades de escritura.
UNIDAD 4. ME COMUNICO DE FORMAS DIVERSAS...
• Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos • La comunicación - Adapta, según normas culturales, el contenido y
del texto oral. específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos • El pronombre registro de su texto oral al oyente de acuerdo con
• Infiere e interpreta interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. su propósito, el tema.
• La coma, el punto y
información del texto • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo - Ordena sus ideas en torno a un tema específico
coma
oral. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo a partir de sus saberes previos, evitando
• Adecúa, organiza y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se • Las relaciones contradicciones.
desarrolla las ideas desenvuelve. analógicas - Utiliza vocabulario variado y pertinente.
de forma coherente • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- • Fichas de registro - Participa en interacciones, dando y solicitando
y cohesionada. diferencia, entre otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala • Esquelas y información pertinente o haciendo repreguntas en
• Utiliza recursos no las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de notificaciones forma oportuna.
verbales y palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. - Coopera, en sus interacciones, de manera cortés
• El verso y la prosa
paraverbales de • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no y empática.
forma estratégica. verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, • Denotación y - Identifica información básica y varios detalles
• Interactúa así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras connotación dispersos en el texto oral con temática variada.
21 estratégicamente retóricas. - Clasifica información explicita ubicada en distintas
con distintos • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo partes de un texto oral.
interlocutores. textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal - Deduce palabras desconocidas, hechos,
• Reflexiona y adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. referentes, lugares y relaciones de causa–efecto
evalúa la forma, • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza a partir de información explícita e implícita en los
el contenido y el las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece textos que escucha.
contexto del texto relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de - Explica el tema y propósito comunicativo del
oral. diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y autor..
términos propios de los campos del saber. - Explica, según modos culturales diversos,
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia emociones y estados de ánimo a partir de
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz recursos no verbales.
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el - Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. acciones y postura del texto escuchado.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias - Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral
y los valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición son adecuados según su propósito y tema.
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que - Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
se desenvuelve. digresiones y contradicciones.
• Obtiene información • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y - Localiza información explícita relevante
del texto escrito. algunos detalles en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, y complementaria en esquelas y
• Infiere e interpreta así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas notificaciones.
información del texto partes del texto al realizar una lectura intertextual. - Reconoce la estructura externa y las
escrito. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de características de diversos tipos de
• Reflexiona y evalúa la lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo textos.
forma, el contenido y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se - Formula hipótesis sobre el contenido
el contexto del texto desenvuelve. a partir de los indicios que le ofrece el
escrito. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- texto: imágenes, título, expresiones
diferencia, entre otras), a partir de información relevante y complementaria del texto, o al clave, marcas en los textos, íconos,
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos - Deduce el significado de palabras,
y lugares, y determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un expresiones y frases con sentido
contexto. figurado, a partir de información
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información explícita.
que aportan los organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y - Deduce relaciones de causa - efecto,
motivaciones de los personajes, además de algunas figuras retóricas, considerando problema - solución entre las ideas
características del tipo textual y género discursivo. de un texto con estructura compleja y
22 • Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la vocabulario variado.
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de - Opina sobre la organización de las
los contextos socioculturales en que se desenvuelve. ideas en los textos que lee.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con - Explica el efecto que los textos
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. ocasionan en los lectores.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los - Sustenta su posición sobre los
géneros discursivos. estereotipos presentes en los textos.
• Adecúa el texto • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual - Selecciona de manera autónoma el
a la situación y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el destinatario, el tema, el tipo de texto,
comunicativa. registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de los recursos textuales que utilizará, de
• Organiza y desarrolla información complementaria. acuerdo con su propósito de escritura.
las ideas de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las - Escribe esquelas y notificaciones, a
forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información partir de sus conocimientos previos y de
cohesionada. sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, otras fuentes de información.
• Utiliza convenciones contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora - Usa los recursos ortográficos de
del lenguaje escrito de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los puntuación (coma, punto y coma) en
de forma pertinente. campos del saber. la medida que sea necesario, para dar
• Reflexiona y evalúa la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) claridad y sentido al texto que produce.
forma, el contenido y que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por - Emplea recursos paratextuales y figuras
el contexto del texto ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos literarias para enfatizar significados en
escrito. en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos la composición de su texto literario.
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. - Revisa si el contenido y la organización
23 • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si de las ideas en el texto se relacionan
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso con lo planificado.
de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos - Revisa la adecuación de su texto al
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. propósito.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados - Revisa si ha utilizado los recursos
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales ortográficos de puntuación (coma, punto
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras y coma) a fin de dar claridad y sentido al
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. texto que produce.
UNIDAD 5. DEDICÁNDOTE UNOS VERSOS
• Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos • Recursos - Incorpora a su texto oral algunos recursos
del texto oral. específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos expresivos estilísticos, como: comparaciones y metáforas.
• Infiere e interpreta interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. • El adjetivo - Varía la entonación, volumen y ritmo para
información del texto • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo enfatizar el significado de su texto.
• El punto
oral. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo - Complementa su texto oral con gestos,
• Adecúa, organiza y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se • Analogías II ademanes, contacto visual, posturas corporales
desarrolla las ideas desenvuelve. • El esquema de y desplazamientos adecuados a sus normas
de forma coherente y • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- llaves culturales.
cohesionada. diferencia, entre otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala • Los textos - Identifica información básica y varios detalles
• Utiliza recursos no las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de poéticos dispersos en el texto oral con temática variada.
verbales y palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. - Compara información que presenta expresiones
• Etapas para
paraverbales de • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no con sentido figurado.
producir textos
forma estratégica. verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, - Interpreta la intención del emisor en textos orales
poéticos.
• Interactúa así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras que contienen expresiones con sentido figurado e
estratégicamente retóricas. • Figuras literarias ironías.
24 con distintos • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, - Interpreta el sentido del texto relacionando
interlocutores. el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o recursos verbales, no verbales y paraverbales.
• Reflexiona y evalúa la informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. - Explica algunas figuras retóricas en relación al
forma, el contenido y • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena sentido global del texto.
el contexto del texto y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la - Evalúa si sus recursos paraverbales y no
oral. información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad verbales contribuyeron a enfatizar el significado
y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario de su texto oral.
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. - Emite juicios sobre los estereotipos y valores
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia presentes en los textos orales.
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las
creencias y los valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina
si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Infiere e interpreta como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del textos poéticos.
información del texto texto al realizar una lectura intertextual. - Representa el contenido del
escrito. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de texto a través de otros lenguajes
• Reflexiona y evalúa la lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo (corporal, gráfico, plástico,
forma, el contenido y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se musical, audio visual).
el contexto del texto desenvuelve. - Construye organizadores gráficos
escrito. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- (esquema de llaves) de los textos
diferencia, entre otras), a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar que lee.
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y - Formula hipótesis sobre el
determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. contenido a partir de los indicios
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que que le ofrece el texto poético:
aportan los organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de imágenes, título, versos, estrofas.
los personajes, además de algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y - Deduce el significado de
25 género discursivo. palabras, expresiones y frases
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la con sentido figurado, a partir de
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los información explícita.
contextos socioculturales en que se desenvuelve. - Explica los significados de
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. algunos recursos paratextuales y
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta figuras literarias como metáforas,
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros símil, aliteración, entre otras,
discursivos. empleados en el texto.
- Explica las imágenes que sugiere
el poema, así como los efectos
de ritmo, rima y la organización
de los versos.
- Explica la intención del autor en
el uso de los recursos textuales,
a partir de su conocimiento y
experiencia.
- Justifica la elección de los textos
de su preferencia sustentando su
posición sobre los estereotipos o
creencias presentes en ellos.
• Adecúa el texto • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y - Selecciona de manera autónoma
a la situación algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro el destinatario, el tema, el tipo
comunicativa. formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información de texto, los recursos textuales
• Organiza y desarrolla complementaria. de acuerdo con su propósito de
las ideas de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las escritura.
forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información - Usa los recursos ortográficos de
cohesionada. sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, puntuación (punto) en la medida
• Utiliza convenciones contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora que sea necesario, para dar
del lenguaje escrito de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los claridad y sentido al texto que
de forma pertinente. campos del saber. produce.
• Reflexiona y evalúa la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) - Usa un vocabulario adecuado al
forma, el contenido y que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por destinatario.
el contexto del texto ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el - Emplea recursos paratextuales
escrito. texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, y figuras literarias para enfatizar
con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. significados en la composición de
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si su texto literario.
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso - Elabora poemas considerando
26 de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos patrones rítmicos y una
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. organización espacial.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados - Revisa la adecuación de su texto
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales al propósito.
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras - Revisa si ha utilizado los recursos
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. ortográficos de puntuación (punto)
a fin de dar claridad y sentido al
texto que produce.
- Explica los diferentes propósitos
de los textos que produce.
- Revisa si emplea recursos
paratextuales y figuras literarias
para enfatizar significados en la
composición de su texto literario.
UNIDAD 6. REDACTAMOS CRÓNICAS PERIODÍSTICAS
• Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. • La comunicación - Adapta, según normas culturales,
del texto oral. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en asertiva el contenido y registro de su texto
• Infiere e interpreta textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. • La concordancia oral al oyente de acuerdo con su
información del texto • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario propósito y el tema.
• Uso de la “c”
oral. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el - Ordena sus ideas en torno a
• Adecúa, organiza y texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. • La inferencia: un tema específico a partir de
desarrolla las ideas • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, inducción y sus saberes previos y fuentes
de forma coherente y entre otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características deducción de información, evitando
cohesionada. implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras y de expresiones • La línea de tiempo contradicciones.
• Utiliza recursos no con sentido figurado en un contexto. • La crónica - Utiliza vocabulario variado y
verbales y • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y periodística pertinente.
paraverbales de paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y - Participa en interacciones,
• Los géneros literarios
forma estratégica. las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas. dando y solicitando información
• Interactúa • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual • Creación literaria pertinente o haciendo
27 estratégicamente y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a repreguntas en forma oportuna.
con distintos los interlocutores y sus contextos socioculturales. - Coopera, en sus interacciones,
interlocutores. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las de manera cortés y empática.
• Reflexiona y evalúa la ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece relaciones - Identifica información básica y
forma, el contenido y lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes varios detalles dispersos en el
el contexto del texto y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los texto oral con temática variada.
oral. campos del saber. - Explica el tema y propósito
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que comunicativo del autor..
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir - Explica, según modos culturales
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el diversos, emociones y estados
entretenimiento, las emociones, entre otros. de ánimo a partir de recursos no
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los verbales.
valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición sobre lo que dice - Opina con fundamentos sobre las
el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. estrategias discursivas utilizadas
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la por el hablante.
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la - Evalúa si el contenido y el
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable registro de su texto oral son
contrastándola con otros textos o fuentes de información. adecuados según su propósito y
tema.
- Evalúa si ha cooperado en sus
intervenciones, de manera cortés
y empática.
• Infiere e interpreta como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del crónicas periodísticas.
información del texto texto al realizar una lectura intertextual. - Construye organizadores gráficos
escrito. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de (línea de tiempo) de los textos que
• Reflexiona y evalúa la lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo lee.
forma, el contenido y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se - Formula hipótesis sobre el contenido
el contexto del texto desenvuelve. a partir de los indicios que le ofrece el
escrito. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- texto: imágenes, título, expresiones
diferencia, entre otras), a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar clave, marcas en los textos.
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y - Deduce el significado de palabras,
determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. expresiones, a partir de información
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que explícita.
aportan los organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de - Deduce información mediante
los personajes, además de algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y procesos de inducción y deducción.
género discursivo. - Deduce el propósito de un texto de
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la estructura compleja.
28 intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los - Opina sobre el propósito
contextos socioculturales en que se desenvuelve. comunicativo de las crónicas
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. periodísticas.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta - Expresa su opinión sobre el contenido
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros de las crónicas periodísticas que lee.
discursivos.
• Adecúa el texto • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo - Selecciona de manera autónoma el
a la situación textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. destinatario, el tema, el tipo de texto, de
comunicativa. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando acuerdo con su propósito de escritura.
• Organiza y desarrolla diversas fuentes de información complementaria. - Escribe crónicas periodísticas
las ideas de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las adecuándose a las características y
forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la formato del tipo textual.
cohesionada. información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como - Establece de manera autónoma una
• Utiliza convenciones consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes y secuencia lógica y temporal en los textos
del lenguaje escrito conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos que escribe.
de forma pertinente. términos propios de los campos del saber. - Usa los recursos ortográficos (uso de la
• Reflexiona y evalúa la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar C) para dar claridad y sentido al texto que
forma, el contenido y párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras produce.
el contexto del texto retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o - Revisa si el contenido y la organización de
escrito. sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar las ideas en el texto se relacionan con lo
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el planificado.
29 entretenimiento o el suspenso. - Revisa si ha usado los recursos
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; ortográficos (uso de la C) para dar claridad
si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o y sentido al texto que produce.
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia - Explica los diferentes propósitos de los
de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y textos que produce.
garantizar su sentido. - Justifica el uso de las formas de expresión
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos literaria de acuerdo con sus necesidades
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos de escritura.
gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
UNIDAD 7. EXPONGO MIS IDEAS
• Obtiene • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos • La exposición oral - Ordena sus ideas en torno a un tema específico
información del específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos • Los conectores y a partir de sus saberes previos y fuentes de
texto oral. interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. los referentes información, evitando contradicciones.
• Infiere e interpreta • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo - Relaciona ideas o informaciones utilizando,
• Uso de la “s” y “z”
información del complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo pertinentemente, una serie de conectores y
texto oral. comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se • El tema y el referentes.
• Adecúa, organiza desenvuelve. subtema - Se apoya con recursos concretos (láminas,
y desarrolla las • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- • El paratexto papelógrafos, fotografías, etc.), visuales, auditivos
ideas de forma diferencia, entre otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala • El texto expositivo o audiovisuales de forma estratégica para transmitir
coherente y las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de su texto oral.
• El cuento popular
cohesionada. palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. - Identifica información básica y varios detalles
• Utiliza recursos no • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no • El comentario dispersos en el texto oral con temática variada.
verbales y verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, literario - Reordena información explícita estableciendo
paraverbales de así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras relaciones de secuencia, comparación, causa-
forma estratégica. retóricas. efecto y discriminando el hecho de la opinión.
30 • Interactúa • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo - Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes,
estratégicamente textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal lugares y relaciones de causa – efecto a partir de
con distintos adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. información explícita e implícita en los textos que
interlocutores. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza escucha.
• Reflexiona y las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece - Deduce el tema y subtemas en los textos que
evalúa la forma, relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de escucha.
el contenido y el diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y - Elabora conclusiones a partir de los textos que
contexto del texto términos propios de los campos del saber. escucha.
oral. • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia - Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz acciones y postura del texto escuchado.
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el - Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral
suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros. son adecuados según su propósito y tema.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias - Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
y los valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición digresiones y contradicciones.
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que - Explica si los recursos concretos, visuales, auditivos
se desenvuelve. o audiovisuales empleados fueron eficaces para
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de transmitir su texto oral.
• Obtiene información • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y - Localiza información explícita relevante
del texto escrito. algunos detalles en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, y complementaria en diversos textos
• Infiere e interpreta así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas expositivos de estructura compleja
información del texto partes del texto al realizar una lectura intertextual. (temático y lingüístico) y vocabulario
escrito. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de variado.
• Reflexiona y evalúa la lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo - Reconoce la estructura externa y las
forma, el contenido y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se características de textos expositivos.
el contexto del texto desenvuelve. - Establece semejanzas y diferencias
escrito. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- entre las razones, los datos, los hechos,
diferencia, entre otras), a partir de información relevante y complementaria del texto, o al las características, las acciones y los
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos lugares de un texto con estructura
y lugares, y determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un compleja.
contexto. - Formula hipótesis sobre el contenido
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información a partir de los indicios que le ofrece el
que aportan los organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y texto: imágenes, título, expresiones
31 motivaciones de los personajes, además de algunas figuras retóricas, considerando clave, marcas en los textos.
características del tipo textual y género discursivo. - Deduce relaciones de causa-efecto,
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la problema-solución y de comparación
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de entre las ideas de un texto con
los contextos socioculturales en que se desenvuelve. estructura compleja y vocabulario
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con variado.
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. - Explica distintos puntos de vista en
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y relación al sentido global del texto y
los géneros discursivos. vinculándolo con su experiencia.
- Opina sobre las ideas, el propósito y la
postura del autor de textos expositivos
con estructura compleja.
- Explica la intención del autor en el uso
de los recursos textuales, a partir de su
conocimiento y experiencia.
estereotipos, valores o creencias
presentes en los textos.
• Adecúa el texto • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, - Propone de manera autónoma un plan de
a la situación el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y escritura para organizar sus ideas de acuerdo
comunicativa. el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y con su propósito comunicativo.
• Organiza y desarrolla seleccionando diversas fuentes de información complementaria. - Escribe textos expositivos sobre temas diversos
las ideas de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, con estructura textual compleja, a partir de sus
forma coherente y las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar conocimientos previos y de otras fuentes de
cohesionada. la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, información.
• Utiliza convenciones como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos - Organiza las ideas en párrafos estableciendo
del lenguaje escrito de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye relaciones lógicas (en especial de
de forma pertinente. sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. consecuencia, contrastación y comparación).
• Reflexiona y evalúa la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar - Mantiene el tema cuidando de no presentar
forma, el contenido y párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y digresiones, repeticiones, contradicciones o
el contexto del texto figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, vacíos de información.
escrito. y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, - Relaciona ideas mediante algunos conectores y
y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el referentes en la medida que sea necesario.
lector, como el entretenimiento o el suspenso. - Usa los recursos ortográficos (uso de "s" y
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación "z"), para dar claridad y sentido al texto que
32 comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia produce.
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre - Revisa si el contenido y la organización de
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del las ideas en el texto se relacionan con lo
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. planificado.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y - Revisa si ha utilizado de forma pertinente
estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara los diversos conectores y referentes para
y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos relacionar las ideas.
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el - Revisa si se mantiene en el tema cuidando
lenguaje escrito. de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
- Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos
(uso de "s" y "z") a fin de dar claridad y sentido
al texto que produce.
- Explica la organización de sus ideas en el texto.
- Explica la función de referentes que emplea.
UNIDAD 8. PRODUCIMOS RADIODRAMAS
• Obtiene • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos • El radiodrama - Incorpora refranes a su texto oral y algunos
información del específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos • El grupo nominal recursos estilísticos, como: comparaciones y
texto oral. interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. metáforas.
• Hiatos y diptongos
• Infiere e interpreta • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo - Varía la entonación, volumen y ritmo para
información del complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo • Oraciones enfatizar el significado de su texto.
texto oral. comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se incompletas - Complementa su texto oral con gestos,
• Adecúa, organiza y desenvuelve. • Ideas principales y ademanes, contacto visual, posturas corporales
desarrolla las ideas • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- secundarias y desplazamientos adecuados a sus normas
de forma coherente diferencia, entre otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala • El libreto culturales.
y cohesionada. las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de - Identifica información básica y varios detalles
• Textos descriptivos
• Utiliza recursos no palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. dispersos en el texto oral con temática variada.
verbales y • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no • Textos teatrales - Compara información que presenta expresiones
paraverbales de verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, • La ironía, el con sentido figurado.
forma estratégica. así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras sarcasmo y el - Interpreta la intención del emisor en discursos
33 • Interactúa retóricas. doble sentido que contienen expresiones con sentido figurado
estratégicamente • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, • Representaciones e ironías.
con distintos el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o estéticas de la - Interpreta el sentido del texto relacionando
interlocutores. informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. realidad recursos verbales, no verbales y paraverbales.
• Reflexiona y • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza - Explica algunas figuras retóricas en relación al
evalúa la forma, las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece sentido global del texto.
el contenido y el relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de - Evalúa si sus recursos paraverbales y no
contexto del texto diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y verbales contribuyeron a enfatizar el significado
oral. términos propios de los campos del saber. de su texto oral.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia - Explica si los recursos visuales, auditivos o
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz audiovisuales empleados fueron eficaces para
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el transmitir su texto oral.
suspenso, el entretenimiento, las emociones, entre otros.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias
y los valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
• Infiere e interpreta como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del textos descriptivos de estructura
información del texto texto al realizar una lectura intertextual. compleja (temático y lingüístico)
escrito. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de y vocabulario variado.
• Reflexiona y evalúa la lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo - Reconoce las características de
forma, el contenido y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se los textos descriptivos.
el contexto del texto desenvuelve. - Formula hipótesis sobre el
escrito. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- contenido a partir de los indicios
diferencia, entre otras), a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar que le ofrece el texto: imágenes,
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y título, expresiones clave,
determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. marcas en los textos, íconos.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que - Deduce el significado de
aportan los organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de palabras y expresiones, a partir
los personajes, además de algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y de información explícita.
género discursivo. - Deduce las características y
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la cualidades de las personas,
34 personajes, animales, objetos
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve. y lugares en textos descriptivos
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. con estructura compleja.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta - Deduce la idea principal y las
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros ideas secundarias en textos
discursivos. descriptivos de estructura
compleja y con diversidad
temática.
- Opina sobre el tema y las ideas
de textos descriptivos con
estructura compleja.
- Explica la intención del autor en
el uso de los recursos textuales,
a partir de su conocimiento y
experiencia.
• Adecúa el texto • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual - Propone de manera autónoma un plan
a la situación y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el de escritura para organizar sus ideas de
comunicativa. registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de acuerdo con su propósito comunicativo.
• Organiza y desarrolla información complementaria. - Escribe textos descriptivos sobre temas
las ideas de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las diversos con estructura textual
forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información compleja, a partir de sus conocimientos
cohesionada. sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, previos y de otras fuentes de
• Utiliza convenciones contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. información.
del lenguaje escrito Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios - Usa los recursos ortográficos de
de forma pertinente. de los campos del saber. puntuación (hiatos y diptongos) en la
• Reflexiona y evalúa la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) medida que sea necesario, para dar
forma, el contenido y que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por claridad y sentido al texto que produce.
el contexto del texto ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos - Emplea recursos textuales para
escrito. en el texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos caracterizar personas, personajes y
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. escenarios,
35 • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si - Revisa si el contenido y la organización
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el de las ideas en el texto se relacionan
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los con lo planificado.
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar - Revisa si ha utilizado los recursos
su sentido. ortográficos de puntuación (hiatos
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos y diptongos) a fin de dar claridad y
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos sentido al texto que produce.
gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así - Revisa si ha utilizado en forma
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. adecuada el registro formal o informal.
UNIDAD 9. SIGO Y DOY INSTRUCCIONES
• Obtiene información • Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. • El texto instructivo - Adapta, según normas culturales, el
del texto oral. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en oral contenido y registro de su texto oral al
• Infiere e interpreta textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. • El grupo verbal oyente de acuerdo con su propósito,
información del • Explica el tema y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario el tema y, en situaciones planificadas,
• La abreviación:
texto oral. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido con el tiempo previsto.
siglas y abreviaturas
• Adecúa, organiza y vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. - Ordena sus ideas en torno a un tema
desarrolla las ideas • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- • El agrupamiento: específico a partir de sus saberes
de forma coherente diferencia, entre otras), a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las series verbales previos y fuentes de información,
y cohesionada. características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras • El mapa conceptual evitando contradicciones.
• Utiliza recursos no y de expresiones con sentido figurado en un contexto. • La receta - Utiliza vocabulario variado y
verbales y • Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no pertinente.
• Leyendas y mitos de
paraverbales de verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así - Participa en interacciones, dando y
la gastronomía
forma estratégica. como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas. solicitando información pertinente
• Interactúa • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo o haciendo repreguntas en forma
estratégicamente textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal oportuna.
36 con distintos adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales. - Coopera, en sus interacciones, de
interlocutores. • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza manera cortés y empática.
• Reflexiona y las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisas la información. Establece - Identifica información básica y varios
evalúa la forma, relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de detalles dispersos en el texto oral con
el contenido y el diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y temática variada.
contexto del texto términos propios de los campos del saber. - Clasifica información explicita ubicada
oral. • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física en distintas partes de un texto oral.
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para - Deduce palabras desconocidas,
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, hechos, referentes, lugares a partir de
el entretenimiento, las emociones, entre otros. información explícita e implícita en los
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias textos que escucha.
y los valores que este plantea y las intenciones de los interlocutores. Justifica su posición sobre - Explica el tema y propósito
lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se comunicativo del autor.
desenvuelve. - Explica, según modos culturales
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la diversos, emociones y estados
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la de ánimo a partir de recursos no
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable verbales.
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
• Infiere e interpreta como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del diversos tipos de textos de estructura
información del texto texto al realizar una lectura intertextual. compleja (temático y lingüístico) y
escrito. • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de vocabulario variado.
• Reflexiona y evalúa la lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo - Construye organizadores gráficos
forma, el contenido y comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se (mapa conceptual) de los textos que
el contexto del texto desenvuelve. lee.
escrito. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- - Formula hipótesis sobre el contenido
diferencia, entre otras), a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar a partir de los indicios que le ofrece el
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y texto: imágenes, título.
determina el significado de palabras y de expresiones con sentido figurado en un contexto. - Deduce el significado de palabras,
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que expresiones y frases con sentido
aportan los organizadores o ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de figurado, a partir de información
los personajes, además de algunas figuras retóricas, considerando características del tipo textual y explícita.
37 género discursivo. - Explicas las relaciones entre los
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la personajes, sus motivaciones
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los explicitas e implícitas y sus acciones
contextos socioculturales en que se desenvuelve. en diversos escenarios.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. - Explica la intención del autor en el
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta uso de los recursos textuales, a partir
textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros de su conocimiento y experiencia.
discursivos. - Justifica la elección de los textos
de su preferencia sustentando su
posición sobre los estereotipos y
valores presentes en ellos.
• Adecúa el texto • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y - Selecciona de manera
a la situación algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro autónoma el destinatario,
comunicativa. formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información el tema, el tipo de texto,
• Organiza y desarrolla complementaria. los recursos textuales que
las ideas de • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las utilizará, de acuerdo con su
forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información propósito de escritura.
cohesionada. sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, - Escribe recetas, a partir de sus
• Utiliza convenciones contraste, comparación o disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora conocimientos previos y de
del lenguaje escrito de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los otras fuentes de información.
de forma pertinente. campos del saber. - Relaciona ideas mediante
• Reflexiona y evalúa la • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) algunos conectores y
forma, el contenido y que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por referentes en la medida que
el contexto del texto ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el sea necesario.
escrito. texto; para caracterizar personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, - Emplea recursos paratextuales
con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. y figuras literarias para
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si enfatizar significados en
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso la composición de su texto
38 de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos literario.
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. - Revisa si el contenido y la
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados organización de las ideas en
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales el texto se relacionan con lo
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras planificado.
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. - Revisa la adecuación de su
texto al propósito.
- Revisa si ha utilizado de
forma pertinente los diversos
conectores y referentes para
relacionar las ideas.
- Revisa si ha utilizado recursos
paratextuales y figuras
literarias para enfatizar
significados en la composición
de su texto literario.
VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADES
UNIDAD 1
Te cuento una historia
INICIO
Apertura de la unidad
• Pida a sus estudiantes que, en pares, escriban sobre lo que les sugiere el título. Luego, solicíteles a algunos
de ellos que lo escriban en la pizarra.
• Conversen sobre el mensaje de la imagen y propongan preguntas: ¿quiénes son? ¿Qué relación pueden
tener? ¿Dónde están? ¿Cómo se les ve? ¿Qué estarán haciendo?
• Indique a sus estudiantes que lean el texto informativo.
• Conversen sobre el significado del enfoque transversal de la unidad. Pídales que mencionen qué involucra.
• Lea con sus estudiantes lo que se indica en los campos temáticos de la unidad y conversen sobre de qué
creen que tratará cada uno de los temas.
• Lea las capacidades a desarrollar, según las competencias, y pida a sus estudiantes que infieran cuáles
son los logros que se tienen que obtener.
• Sugiérales a sus estudiantes que respondan las preguntas de la sección “Lo que sé y lo que pienso”.
• Indique a sus estudiantes que compartan, en grupos de cuatro, las respuestas de la actividad anterior.
• Señale a sus estudiantes que elaboren un cuadro sinóptico de los temas de la unidad. Luego, en grupos
de no más de cuatro integrantes, que lo comparen y corrijan.
• Solicite que formen pares y que realicen la segunda actividad de la sección “Me preparo para la unidad”.
• Indique que, en grupos, realicen la tercera actividad de “Me preparo para la unidad” y que fijen la fecha
de presentación.
PROCESO
Cualidades de la voz en la narración oral
INICIO
• Pida a sus alumnos que, en pares, observen las viñetas y que lean los globos de voz.
• Señale, de forma aleatoria, que respondan las preguntas del recuadro.
• Amplíe el sentido de las respuestas, si lo considera necesario, con comentarios propios que se relacionen
con el tema.
DESARROLLO
• Pregunte a sus estudiantes qué entienden por “voz humana”. Escriba algunas de las respuestas en la
pizarra.
• Lean el recuadro conceptual y comparen el concepto con sus definiciones.
• Solicite que lean la información presentada y que apunten, en sus cuadernos, lo que no comprenden o lo
que necesitan reforzar.
• Solicite que respondan a la pregunta de saberes previos. Pídales que argumenten sus respuestas, las
cuales compartirán con los demás.
1
UNIDAD 1
• Conversen en qué situaciones utilizan la frase “tengo que contarte”. Luego, pídales que lean la sección “La
voz y la narración”.
• Afiance los conceptos que se encuentran en los recuadros con ejemplos. Puede llevar una grabación para
un mejor logro.
• Presente un cierre del tema en un cuadro sinóptico.
CIERRE
• Forme grupos para que realicen la actividad indicada.
• Indique que ingresen a la página web mencionada y que luego realicen un informe sencillo sobre lo que
visualizaron.
Dialectos del castellano en el Perú

INICIO
• Pida a sus estudiantes que elaboren una lista de las palabras que no son castellanas y que utilizan o
escuchan frecuentemente. Por ejemplo: wawa (bebe).
• Observen las imágenes, lean los globos de voz y conversen sobre qué sucede en ellas.
• Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas de saberes previos. Conversen sobre las mismas.
DESARROLLO
• Invite a sus alumnos a definir lo que son las variedades lingüísticas.
• Invite a sus estudiantes a leer la información sobre el tema.
• Pida a sus alumnos que, en grupos de no más de 4 integrantes, respondan la pregunta del globo de voz
con argumentos sostenibles. Luego, que compartan con los demás grupos.
• Presente en un papelógrafo los tipos de variedades lingüísticas.
• Elabore ejemplos sobre los mismos para una mejor comprensión de las variaciones existentes. Puede
informarse sobre el tema en http://repositorio.iep.org.pe/bitstream/IEP/232/1/peruproblema18.pdf
• Lea la información correspondiente a los aspectos de los rasgos de diferenciación. Puede elaborar, con
sus estudiantes, un cuadro sinóptico sobre el tema.
• Solicite a sus estudiantes que, en grupos, amplíen lo señalado en la sección Dato Importante. Elaboren
una presentación y compártanla con los demás.
CIERRE
• Investiguen sobre lo que se indica en la actividad de cierre. Luego, pida a sus estudiantes que comparen
el resultado con lo que escribieron al inicio de la sesión.
• Pídales que, en pares, observen el video indicado en el enlace web y luego presenten, por escrito, un
informe corto sobre lo visualizado.
• Solicite que realicen los ejercicios correspondientes al tema en el cuaderno de actividades.
La acentuación general
INICIO
• Presente a sus estudiantes una lista de palabras que obligatoriamente llevan tilde. Pídales que las
coloquen.
• Luego, coloque la misma lista, escrita en un papelógrafo, pero tildadas, e indique a sus estudiantes que
revisen y corrijan sus listados si fuese necesario.
• Desarrolle con ellos la situación comunicativa.
• Solicite a sus alumnos que respondan las preguntas planteadas en el recuadro.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que le indiquen la diferencia entre tilde y acento. Invite que escriban las respuestas
en la pizarra.
• Lean la información que se presenta sobre el tema. Comparen lo que indicaron con la información del
texto.
• Solicite a sus estudiantes que señalen, sin leer la información del texto, las clases de acento que conocen.
Pida que escriban las respuestas en la pizarra.
• Lean la información de clases de acento. Luego, solicite un par de ejemplos más para cada clase.
• Realice con sus estudiantes una lectura sobre la tilde. Solicite más ejemplos y escríbalos en la pizarra o
pida a sus estudiantes que lo hagan.
• Invite a sus alumnos a leer el cuadro de reglas generales de acentuación.
• Pídales que copien dichas reglas en sus cuadernos y que agreguen tres ejemplos más de cada clase.
CIERRE
• Desarrollen la actividad de la sección Analiza. Puede escribir el cuadro en un papelógrafo o en la pizarra
y luego pedir a los estudiantes que lo llenen y comparen con lo que ellos han elaborado.
• Solicite que realicen los ejercicios correspondientes al tema en el Cuaderno de trabajo.
El parafraseo
INICIO
• Pregunte a sus estudiantes que significa “parafraseo”. Escriba sus respuestas en la pizarra.
• Invite a dos alumnos que lean el ejercicio presentado.
• Solicite a algunos estudiantes que indiquen qué comprendieron de cada texto.
• Luego de leer los textos, pida que respondan las preguntas del recuadro.
DESARROLLO
• Solicite a sus estudiantes que lean el significado de parafraseo y comparen con lo que ellos definieron.
• Converse sobre el grado de exactitud que tuvieron con sus definiciones.
• Invite a sus alumnos que infieran cuáles serán los objetivos del parafraseo. Haga una especie de lista en
la pizarra.
• Solicite que lean la información presentada en el texto y comparen con lo que ellos infirieron.
• Presente un cuadro con los pasos para elaborar una paráfrasis y luego explíquelos claramente.
• Solicite que lean el recuadro complementario.
• Pida que, en pares, contesten la pregunta del globo de voz.
• Lea con sus alumnos cada uno de los cuadros emergentes que complementan lo dicho sobre el tema.
CIERRE
• Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad propuesta de forma individual.
• Invite, de forma aleatoria, a que compartan sus trabajos.
• Pida que realicen los ejercicios correspondientes al tema en el Cuaderno de trabajo
Sinónimos
INICIO
• Entregue a sus estudiantes la siguiente lista de términos y pídales que encierren los sinónimos de las
palabras destacadas.
INHERENTE HOLGAZÁN VENIA
A) común A) estático A) conciliación
B) connatural B) religioso B) anuencia
C) oriundo C) avezado C) gentileza
D) singular D) irreverente D) respeto
E) auténtico E) perezoso E) alabanza
MARGINAR ESCARPADO MARGINAR

A) descender A) abrupto A) descender
B) desconsiderar B) curvo B) desconsiderar
C) denigrar C) sobresalido C) denigrar
D) disminuir D) provechoso D) disminuir
E) devaluar E) inarmónico E) devaluar
• Lea con sus estudiantes el texto y pida que respondan las preguntas del recuadro.
DESARROLLO
• Solicite a sus estudiantes que definan qué son los sinónimos. Invite a que lean la información del tema.
• Pregunte a sus estudiantes cuáles son las clases de sinónimos. Pida que escriban las respuestas en la
pizarra.
• Invite a leer la información y luego que elaboren un cuadro comparativo con ejemplos. Señale que
lean los criterios para identificar los sinónimos. Lea con sus estudiantes los recuadros emergentes que
complementan la información del tema.
CIERRE
• Pida a sus estudiantes que realicen la actividad indicada. Solicite a sus alumnos que resuelvan los
ejercicios indicados en la página web. Invite que realicen los ejercicios correspondientes al tema en el
Cuaderno de trabajo.
El niño de junto al cielo

INICIO
• Haga que los estudiantes desarrollen personalmente las actividades correspondientes al recuadro “Antes
de la lectura”; luego, invite a uno de ellos a que la lea para toda la clase. Mientras hace eso, pueden
realizar lo señalado en el recuadro “Durante la lectura”. Es importante recoger los saberes previos de
ambos recuadros en el desarrollo de la clase, lo que puede evaluar mediante la participación activa de
los alumnos, compartiendo su trabajo al terminarlo.
DESARROLLO
• Por la relevancia del texto presentado, puede desarrollar las actividades del nivel crítico-valorativo en
equipos. Es importante que, en todos los casos, pueda verificar, con ejercicios similares o preguntas
simples, que las estrategias de esta parte de la unidad se hayan cumplido.
CIERRE
• Haga que los alumnos desarrollen las estrategias que han sido formuladas, para lo cual puede usted
presentar una historia semejante a la contenida en esta parte de la unidad. Realice preguntas similares a
las de los tres niveles de comprensión. Esto puede hacerlo de forma grupal o individual, de acuerdo a las
características de la clase. Solicite que realicen los ejercicios correspondientes al tema.
Textos narrativos
INICIO
• Pida a sus alumnos que lea el texto “El bufeo colorado”.
• Realice preguntas de comprensión de los tres niveles sobre el texto. Fomente participaciones individuales
de los estudiantes que menos participan. Luego, indique a los estudiantes que realicen las actividades del
primer recuadro que aparece debajo del texto.
DESARROLLO
• Lea con sus estudiantes la información presentada en el texto. Presente en un papelógrafo o escriba en la
pizarra los pasos del proceso de redacción. Explique cada parte del proceso indicando la importancia del
mismo.
• Lean los textos emergentes que complementan el tema. Realice una práctica sobre la lluvia de ideas.
CIERRE
• Pida a sus estudiantes que elijan cinco temas sobre los que podrían hacer una narración. Con estos
desarrollen las actividades propuestas. Solicite que realicen los ejercicios correspondientes al tema.
Estructura de un texto narrativo

INICIO
• Entregue a sus estudiantes una ficha donde esté escrito una narración corta pero completa.
• Indique que diferencien y marquen las partes que este tiene.
DESARROLLO
• Presente la narración que se encuentra en la ficha y señale cada una de las partes que esta tiene. Pida a
sus estudiantes que verifiquen con lo que ellos realizaron.
• Explique cada una de las partes de la estructura indicando qué se considera en cada una.
• Pida a sus estudiantes que indiquen de forma escrita de qué tratan los siguientes textos: fábula, novela,
biografía y cuento.
• Lea con sus estudiantes el cuadro comparativo sobre las diferencias de los textos en cuanto a su estructura.
CIERRE
• Reflexionen en clase, a manera de evaluación, respecto a la importancia de la estructura de los textos
narrativos. Solicite que realicen los ejercicios correspondientes al tema en el Cuaderno de trabajo.
El narrador
INICIO
• Realice la lectura de cuentos donde se identifique plenamente al narrador.
• Converse sobre el rol del narrador en los textos narrativos.
DESARROLLO
• Invite a sus estudiantes a elaborar un resumen sobre los tipos de narrador. Luego, que identifiquen estos
narradores en algunas narraciones que se tenga en el aula o en los textos.
• Entregue a sus estudiantes una ficha con un extracto de una narración con estructura lineal. Las obras de
García Márquez son un buen ejemplo para ello.
CIERRE
• Pida a sus estudiantes que organicen la narración que se indica en la actividad. Luego, pídales que lo
compartan.
• Elabore una ficha de evaluación para reconocer si la narración que realizan presenta la estructura
indicada.
El género narrativo
INICIO
• Indique a sus estudiantes que elaboren una lista de los textos narrativos que han leído.
• Converse con sus estudiantes sobre los textos narrativos que les gustaría leer.
DESARROLLO
• Solicite a sus estudiantes que lleven al aula cuentos o, si tuvieran una biblioteca surtida, que los elijan de
ella.
• Identifiquen, luego de leer la información del texto, cada uno de los elementos del cuento.
• Elaboren, poniendo de ejemplo el cuento escogido, un esquema sobre el tema.
CIERRE
• Pida a sus estudiantes que escriban un cuento, como se indica en la actividad. Luego, que lo compartan
con sus compañeros.
El lapicero MontBlanc
INICIO
• Para la lectura “El lapicero MontBlanc”, haga que los estudiantes desarrollen personalmente las
actividades correspondientes al recuadro “Antes de la lectura”; luego, invite a uno de ellos a que la lea
para toda la clase. Mientras hace eso, pueden realizar lo señalado en el recuadro “Durante la lectura”.
Es importante recoger los saberes previos de ambos recuadros en el desarrollo de la clase, lo que puede
evaluar mediante la participación activa de los alumnos, compartiendo su trabajo al terminarlo.
DESARROLLO
• Desarrolle las actividades del nivel crítico-valorativo en equipos. Es importante que, en todos los casos,
pueda verificar con ejercicios similares o preguntas simples que las estrategias de esta parte de la unidad
se hayan cumplido.
CIERRE
presentar una historia similar a cualquiera de las dos contenidas en esta parte de la unidad; realice
preguntas similares a las de los tres niveles de comprensión. Esto puede hacerlo de forma grupal o
individual, de acuerdo a las características de la clase.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• Analice con sus estudiantes el organizador presentado en esta sección.
EVALUACIÓN
• La evaluación se ha organizado en función de las tres competencias de la unidad:
- Se comunica oralmente en su lengua materna
- Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
- Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
• Los conocimientos de los diferentes campos temáticos se evalúan como parte de la comunicación
oral, la comprensión y la producción de textos. Termine el desarrollo de la unidad con las secciones de
Autoevaluación y Metacognición.
UNIDAD 2
Opino sobre lo que veo
INICIO
• Para realizar una introducción de los temas de la unidad, invite a los estudiantes a que describan aquello
que ven en la imagen, explicando cada uno de los elementos que aparecen en ella. Motívelos a que
compartan en grupos, de dos o tres, lo que han apreciado, y que hagan, al final, una puesta en común de
lo trabajado.
• Dialogue con sus estudiantes sobre lo importante que es saber opinar: cuándo se debe de hacerlo, cómo,
qué lenguaje utilizar, etc.
• Fomente el diálogo entre sus estudiantes sobre la televisión y el impacto que tiene, como medio de
difusión masivo, sobre las personas. Comenten su influencia, tanto positiva como negativa.
• Luego de leer el recuadro informativo sobre lo que se estudiará en la presente unidad, conversen sobre
el enfoque transversal y el gran significado que tiene dentro de las relaciones humanas.
• Pida a sus alumnos que lean los temas que estudiarán en la unidad y conversen sobre si conocen o han
estudiado algo de ellos.
• Invite a los estudiantes a leer los recuadros que contienen las capacidades que se desarrollarán. Luego,
pida a los estudiantes que respondan las preguntas de la sección “Lo que sé y lo que pienso”. Estas
preguntas tienen como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que tratará la
unidad. Algunas preguntas se pueden resolver en forma individual o en parejas; otras,engrupo.
• Finalmente, motívelos a que desarrollen la sección “Me preparo para la unidad”. Para ello, puede
recordarles los temas conversados en esta parte inicial.
PROCESO
La tertulia
INICIO
• Indique a los estudiantes que observen y lean, en pares, la situación comunicativa. Luego, que respondan
las preguntas.
DESARROLLO
• Luego de leer la parte informativa, indique a sus estudiantes que elaboren un esquema tipo resumen
y que lo expongan. Indique a sus estudiantes que organicen una tertulia siguiendo los pasos indicados.
Pueden, de común acuerdo, sugerir temas de interés actual, como el cuidado del ambiente, algún
desastre natural, un problema del aula o el colegio, etc.
CIERRE
• Comente con los estudiantes la importancia de la opinión en la vida de una persona. Pida que, en grupos
de no más de cuatro integrantes, elaboren una especie de manual para su realización.
• Solicite que realicen lo planteado en el enlace web.
• Indique a sus estudiantes que complementen el desarrollo del tema con los ejercicios propuestos en el
El sustantivo
INICIO
• A manera de exploración de saberes previos, solicite que, en pares, escriban listados de sustantivos.
UNIDAD 2
DESARROLLO
• Luego de leer la información, la cual podrá usted explicar o ampliar según las necesidades de su grupo,
solicite que, los sustantivos que separen los escribieron según los diferentes criterios indicados en el
texto.
CIERRE
• Realice con sus estudiantes la revisión de lo trabajado anteriormente.
• Solicite que ingresen al enlace web y elaboren un informe corto sobre lo visualizado.
Reglas para la formación del plural en los sustantivos

INICIO
• Indique a sus estudiantes que, utilizando la lista elaborada en la sesión anterior, conviertan los que están
en singular al plural.
• Escriba en la pizarra o lleve un listado de sustantivos en singular en una papelógrafo y solicite a sus
estudiantes que lo conviertan al plural, marcando con otro color las partes que se agregan, a cada
sustantivo singular, para convertirlo al plural.
DESARROLLO
• Presente este cuadro a sus estudiantes y pida que lo copien y completen.
Se agrega -s
Se agrega -es
Sustantivos que terminan en -s
Sustantivos que terminan en -x
Sustantivos que terminan en -t
Sustantivos que cambian totalmente
CIERRE
• Solicite a sus estudiantes que, en pares, realicen lo planteado con el texto “El camino a la televisión
moderna”. Luego, que lo expongan en clase.
Antónimos
INICIO
• Forme equipos en clase y hagan la siguiente competencia: en unas diez tarjetas, preparadas previamente
por usted, debe haber escrita una palabra. Cada vez que usted muestre una tarjeta, cada grupo deberá
encontrar la mayor cantidad de palabras antónimas posibles. Deles un tiempo prudencial por palabra y,
si lo considera, un premio motivador al equipo que más puntos obtenga.
DESARROLLO
• Solicite a sus estudiantes que, en grupos de no más de cuatro integrantes, preparen una exposición sobre
el tema y lo presenten en el aula.
• Luego de escuchar las presentaciones amplíe lo expuesto.
CIERRE
• Solicite a sus estudiantes que realicen lo planteado en el enlace web. Luego, que compartan lo visualizado
con sus compañeros. Indique a sus estudiantes que complementen el desarrollo del tema con los
ejercicios propuestos en el Cuaderno de trabajo.
Toma de apuntes
INICIO
• Realice el dictado de un texto corto. Indique a sus estudiantes que cada uno tome notas como siempre lo
hace. Luego, de forma aleatoria, pídales que lean lo que apuntaron.
DESARROLLO
• Solicite a sus estudiantes que elaboren su propio formato de apuntes. Pueden utilizar diferentes símbolos,
palabras claves, abreviaturas, etc.
• Pida a sus alumnos que compartan sus formatos con sus compañeros y determinen si estos son útiles y si
realmente ayudan a la toma de apuntes.
CIERRE
• Realice la tarea planteada en la actividad final de la página.
Estudio revela el impacto de reality shows en jóvenes

INICIO
• Para esta lectura, haga que los estudiantes desarrollen personalmente las actividades correspondientes
al recuadro “Antes de la lectura”; luego, invite a uno de ellos a que la lea para toda la clase. Mientras hace
eso, pueden realizar lo señalado en el recuadro “Durante la lectura”.
• Recoja los saberes previos de ambos recuadros en el desarrollo de la clase y evalúe mediante la
participación activa de los alumnos, compartiendo su trabajo al terminarlo.
DESARROLLO
• Luego de la lectura, que puede ser individual, en pares o en grupos, solicite a sus estudiantes que realicen
los ejercicios propuestos para cada nivel. Luego, como una forma de comprobación, puede pedir que lean
las respuestas.
• Puede indicar a sus estudiantes que realicen un debate sobre las preguntas del nivel crítico-valorativo.
CIERRE
presentar una historia similar a cualquiera de las dos contenidas en esta parte de la unidad; realice
preguntas similares a las de los tres niveles de comprensión. Esto puede hacerlo de forma grupal o
individual, de acuerdo a las características de la clase.
• Pida a sus estudiantes que, en su grupo de trabajo, comparen las respuestas de las Actividades de
extensión.
• Solicite que realicen los ejercicios correspondientes al tema en el Cuaderno de trabajo
Los hechos y opiniones en los medios de comunicación

INICIO
• Luego de leer los dos textos presentados, solicite a sus estudiantes que los comparen. Luego, respondan
las preguntas y reflexionen sobre la comparación que hicieron.
DESARROLLO
• Luego de la información leída y explicada sobre el tema, prepare con sus estudiantes la preparación de
un cuadro comparativo entre un hecho y una opinión, según la estructura indicada.
• Prepare una presentación de los trabajos de sus estudiantes como una forma de evaluación.
CIERRE
• Complemente la misma actividad con lo planteado en la actividad final del tema.
Estructura para redactar un hecho

INICIO
• Invite a sus estudiantes a que escriban un hecho importante del cual hayan sido partícipes en la semana.
• Luego, que compartan su experiencia con sus compañeros.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que revisen la estructura del hecho que escribieron con lo que se indica en el texto.
Luego, que corrijan si fuese necesario.
• Escriba, con sus estudiantes, respuestas a la pregunta que se enuncia en el globo de voz.
CIERRE
• Invite a los estudiantes a que realicen la actividad de la sección“Investiga”.
Redacción de una opinión

INICIO
• Pida a sus estudiantes que, de forma escrita, opinen sobre una noticia que usted llevará al aula (noticia
actual).
DESARROLLO
• Invite a los alumnos que revisen lo que han escrito con la estructura de los hechos que, como se dice en
el texto, tiene las mismas pautas con la diferencia de que se considera la opinión del autor.
CIERRE
• Invite a los estudiantes a que realicen la actividad de la sección “Analiza”.
Los géneros literarios

INICIO
• Realice una encuesta entre sus estudiantes para conocer qué tipo de género son los que ellos prefieren
leer. Apúntelo en la pizarra.
DESARROLLO
• Realice con sus estudiantes la lectura de cada uno de los textos presentados y realicen las actividades
propuestas en cada uno de los momentos de la lectura: antes, durante y después.
• Invite a sus alumnos a compartir sus productos realizados.
CIERRE
• Solicite a sus estudiantes a compartir sus investigaciones sobre las décimas de Nicomedes Santa Cruz.
Texto teatral
INICIO
• Consulte a sus estudiantes sobre su asistencia y gusto al teatro. Conversen sobre los espectáculos que se
dan y cómo se realizan. Luego que indiquen, si lo saben, nombres de teatros que hay en su ciudad.
DESARROLLO
• Recree el texto de Ña Catita. Puede hacerlo por grupos y luego determinar cuál de ellos lo hizo más real.
Luego indique a sus estudiantes que desarrollen lo propuesto en cada momento de la lectura.
CIERRE
• Solicite a sus estudiantes que realicen la investigación propuesta y la representación del cuento popular.
Fijen una fecha de entrega de la primera y la de presentación de la segunda. Organícense para contar con
un escenario, vestimenta, público, etc.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• Analice el cuadro informativo que aparece en la página de la unidad. Luego, elabore con sus estudiantes
lo que se pide en la actividad 2.
EVALUACIÓN
UNIDAD 3
Nos asombran las noticias…
INICIO
• Invite a los estudiantes a que comenten las noticias que han escuchado en los últimos días.
• Comenten si las noticias dadas son iguales o de diferente índole. Dialogue con sus estudiantes sobre la
importancia de estar informados de las noticias del Perú y el mundo.
• Dialogue con sus estudiantes sobre los diferentes campos temáticos de la unidad. Una buena idea es
revisarlos previamente e iniciar algunos ejercicios similares a los que aparecen en las páginas iniciales de
cada tema.
pídales que respondan las preguntas de la sección “Lo que sé y lo que pienso”. Estas preguntas tienen
como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que tratará la unidad. Algunas
preguntas se pueden resolver en forma individual o en parejas; otras, en grupo. Finalmente, motívelos
a que desarrollen la sección “Me preparo para la unidad”. Para ello, puede recordarles los temas que se
tratarán en la unidad.
PROCESO
El diálogo
INICIO
• A manera de introducción al tema, luego de haber conversado sobre las noticias, pida a sus estudiantes
que, en pares, dialoguen sobre las mismas. De forma aleatoria, indique a unos cuantos que pasen a
compartir su diálogo con los demás.
DESARROLLO
• Luego de leer la información correspondiente al tema, solicite a sus estudiantes que vuelvan a repetir el
diálogo inicial, pero demostrando no tener una actitud dialógica; luego, pídales que narren la experiencia
e indiquen qué es necesario para que se dé un buen diálogo.
CIERRE
• Organice la actividad de la sección “Analiza/Investiga” en grupos. Póngase de acuerdo para la fecha de
entrega. Indique a sus estudiantes que realicen las actividades complementarias en su Cuaderno de
trabajo.
El verbo
INICIO
• Solicite a sus alumnos que realicen la actividad inicial de la página y que respondan las preguntas.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que complementen el cuadro de clasificación de los verbos con otros ejemplos.
• Presente más ejemplos, en fichas de trabajo, sobre la clasificación de los verbos para que sus estudiantes
lo analicen.
CIERRE
• Organice la actividad de la sección “Selecciona” para que los alumnos la realicen en parejas.
UNIDAD 3
• Indique a sus estudiantes que efectúen las actividades complementarias en su Cuaderno de trabajo.
Palabras de escritura dudosa

INICIO
• Solicite a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos las palabras que les son más dificultosas.
DESARROLLO
• Luego de leer la información presentada en el texto, indique que revisen si las palabras que escribieron
están en los cuadros.
• Amplíe con sus estudiantes y el uso del diccionario el cuadro de las palabras similares.
CIERRE
• Forme pares de trabajo para realizar la actividad de la sección “Aplica”.
• Indique a sus estudiantes que efectúen las actividades complementarias en su Cuaderno de trabajo.
Las palabras homónimas

INICIO
• Realice una competencia, por grupos, en la pizarra, donde cada uno debe escribir la mayor cantidad de
palabras que tengan diferentes significados. Luego, que enuncien los significados de las mismas.
DESARROLLO
• Revise con sus alumnos el cuadro presentado. Luego, escriban textos cortos utilizando las palabras, como
se indica en el mismo cuadro.
CIERRE
• Indique a sus estudiantes que realicen las actividades complementarias en su Cuaderno de trabajo.
El sumillado y el resumen
INICIO
• Entregue a sus estudiantes un fragmento de un texto y pídales que subrayen, con lápiz, lo que consideran
importante. Luego, que escriban, al costado, alguna síntesis de lo leído.
DESARROLLO
• Luego de la información leída, pida a sus estudiantes que vuelvan a leer el texto y que corrijan, si lo
consideran, tanto el subrayado como el sumillado.
• Indique a sus estudiantes que elaboren un resumen con lo subrayado. Luego, que verifiquen si siguieron
los pasos indicados en el texto.
CIERRE
• Sugiera una lectura y solicite a sus estudiantes que elaboren un resumen de la misma utilizando las
técnicas aprendidas. Fijen la fecha de entrega.
Perú se coronó campeón sudamericano escolar de matemática

INICIO
• Converse con sus estudiantes sobre los concursos tanto de matemáticas como de otras áreas, que se
desarrollan en el Perú y fuera de él. Pregunte qué opinan sobre los mismos y cuáles creen que pueden
ser sus ventajas y desventajas.
UNIDAD 3
DESARROLLO
• Solicite a sus estudiantes que realicen lo propuesto en cada uno de los momentos de la lectura.
• Indique que desarrollen las actividades planteadas para la comprensión de textos en sus tres niveles y
que luego cotejen las respuestas. Pueden hacerlo en pares, grupal o con toda la clase.
• Coteje, como una forma de evaluación, las respuestas de las actividades de extensión.
CIERRE
• Indique a sus estudiantes que copien el cuadro de Autoevaluación en sus cuadernos y que lo realicen. Si
lo considera necesario, también puede aplicar una coevaluación.
• Solicite a sus estudiantes que realicen las actividades complementarias en su Cuaderno de trabajo.
La noticia
INICIO
• Indique a sus estudiantes que lleven recortes de noticias de periódicos o bajadas de Internet, pero con el
formato completo.
• Pida que infieran cuáles son las partes de una noticia. Escríbalo en la pizarra.
DESARROLLO
• Analicen la estructura de la noticia, a partir de la información del texto, en los recortes que llevaron al
aula. Pida a sus estudiantes que las marquen diferenciándolas unas de otras.
• Luego del trabajo anterior, pida que escriban una noticia siguiendo los pasos indicados en las etapas de
redacción. Pueden hacerlo en pares o grupos pequeños.
CIERRE
• Ponga fecha de entrega para la actividad del “Investiga”.
Literatura infantil y juvenil

INICIO
• Indique a sus estudiantes que, en pares, escriban cuáles deben ser las características de la literatura
dirigida al público infantil y al juvenil.
DESARROLLO
• Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad planteada en el texto y respondan las preguntas. Luego,
pueden comparar, en grupos de trabajo, sus respuestas y realizar un conversatorio.
• Pida que comparen lo que escribieron con las características de la literatura infantil y juvenil que se
mencionan en el texto.
CIERRE
• Desarrolle la actividad “Aplica/Dialoga” y fijen una fecha de entrega y exposición.
Los viajes de Gulliver / La isla del tesoro

INICIO
• Plantee preguntas sobre los dos textos que se va a leer en esta sección. Escriba sus nombres en la pizarra y
pida a sus estudiantes que infieran el contenido y los personajes de cada uno de ellos. Esto lo comprobará
luego de leer los dos textos.
• La lectura de los dos textos puede realizarlo de forma individual o grupal. Recuerde que hay glosarios de
términos propios de los textos que puede contribuir a su mejor comprensión.
• Indique que realicen las actividades planteadas para cada texto, ya sea de forma individual o en pares.
Pida que cotejen las respuestas, como una forma de evaluación y fije fecha de entrega de los productos.
CIERRE
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• Analice con sus estudiantes el esquema sobre la clasificación de los verbos. Luego, indique que realicen
otros esquemas tipo resumen de los demás temas de la unidad. Pueden hacerlo en pares o grupos
pequeños y compartir con los demás.
EVALUACIÓN
UNIDAD 4
Me comunico de formas diversas…

INICIO
• Para realizar una introducción de la unidad, comente con los estudiantes los temas que estudiarán, de
acuerdo a lo que se indica en el cuadro informativo de la apertura. Relacionen lo conversado con los
elementos de la imagen de la página.
• Pida que comenten sobre el significado del enfoque transversal.
• Dialogue con sus estudiantes sobre los diferentes campos temáticos de la unidad. Una buena idea es
revisarlos previamente e iniciar algunos ejercicios similares a los que aparecen en las páginas iniciales de
cada tema.
pida a los estudiantes que respondan las preguntas de la sección “Lo que sé y lo que pienso”. Estas
preguntas tienen como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que tratará la
unidad. Algunas preguntas se pueden resolver en forma individual o en parejas; otras, en grupo.
PROCESO
La comunicación
INICIO
• Desarrolle la actividad inicial de la página, cuidando una adecuada relación entre lo que aparece en
la imagen y las respuestas de los estudiantes. Indique que luego del ejercicio anterior, respondan las
preguntas del recuadro.
DESARROLLO
• Presente el esquema de la comunicación (modelo del texto) y solicite a sus estudiantes que lo expliquen
con ejemplos.
• Conversen sobre la responsabilidad en el uso del chat. Realicen un debate sobre las ventajas y las
desventajas.
CIERRE
• Pregunte a los estudiantes respecto a las diversas formas de comunicación que emplean en la actualidad.
Pídales que elaboren un breve informe para compartirlo en el aula.
El pronombre
INICIO
•Solicite a sus estudiantes que, en pares, realicen lo indicado en la situación comunicativa.
•Pídales que escriban, en sus cuadernos, todos los pronombres que conocen.
DESARROLLO
• Explique los diferentes enfoques que se presentan en la información sobre el pronombre. Realice
ejercicios en fichas o en la pizarra para una mejor comprensión del tema.
UNIDAD 4
• Solicite a sus estudiantes que comparen el recuadro de los pronombres personales con lo que ellos
escribieron. Pueden completar su cuadro si fuese necesario.
CIERRE
• Organice la actividad de la sección Analiza y pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas.
• Indique que complementen el tema con los ejercicios respectivos en su Cuaderno de trabajo.
La coma y el punto y coma

INICIO
• Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad planteada, al inicio del tema, en pares. Luego, que
presenten sus resultados.
DESARROLLO
• Permita a los estudiantes revisar las reglas de uso de la coma y pídales que, posteriormente y sin leer el
texto, las comenten.
• Indague entre sus estudiantes qué saben sobre los usos del punto y coma. Luego, pídales que lean la
información para corroborar sus saberes.
CIERRE
• Realice diversos ejercicios de complementación para fijar el uso de las reglas en textos cortos como se
indica en la sección Aplica.
Las relaciones analógicas

INICIO
• Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad planteada, al inicio del tema, en pares. Luego, que
presenten sus resultados.
DESARROLLO
• Luego de completar la explicación del tipo de relaciones analógicas, distribuya, por grupos, estos tipos
entre sus estudiantes y pídales que escriban no menos de 5 ejemplos. Luego, que lo expongan explicando
cada caso.
CIERRE
• Desarrolle las actividades de la sección Aplica.
Fichas de registro
INICIO
• Dialogue con los estudiantes sobre sus conocimientos de las fichas de registro. Pídales que indiquen en
qué casos las utilizarían.
DESARROLLO
• Elaboren las diferentes clases de fichas de registro para fijar sus usos. Pueden utilizar los textos de la
biblioteca del aula. Complemente este trabajo con lo que se indica en la sección Aplica.
CIERRE
La asamblea de los habitantes del bosque
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre cómo podrían ser los habitantes de un bosque. Escriba lo más
característico en la pizarra.
• Desarrolle con sus alumnos las preguntas de la sección “Antes de la lectura”.
DESARROLLO
• Acompañe a los estudiantes en la lectura del texto, así como en el desarrollo de las estrategias indicadas
para cada momento de la lectura.
• Luego que han desarrollado las actividades de los tres niveles de comprensión, cotejen las respuestas.
CIERRE
• Para el cierre, puede trabajar a manera de debate las actividades del nivel crítico-valorativo que aparecen
en la página.
Esquelas y notificaciones
INICIO
• Converse con sus estudiantes sobre la situación significativa planteada. Respondan las preguntas.
DESARROLLO
• Analice con sus estudiantes las partes de la esquela y de la nota informativa. Realicen las comparaciones
pertinentes y determinen las situaciones de su uso.
CIERRE
• Pregunte: ¿cuál es la utilidad de los textos instructivos en nuestra vida diaria? ¿Dónde los vemos más?
El verso y la prosa
INICIO
• Pida a sus estudiantes que lean los dos textos presentados en la página y hagan las comparaciones.
Luego, respondan las preguntas.
• Converse sobre las semejanzas y diferencias que sus alumnos encuentran entre estos dos tipos de textos.
DESARROLLO
• Elabore con sus estudiantes un cuadro comparativo entre la prosa y el verso. Luego, realicen lo planteado
en Lee/Analiza.
CIERRE
El final de la guerra civil española

INICIO
• Indique a sus estudiantes que realicen las estrategias indicadas para la sección “Antes de la lectura”.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que lean los dos textos. Monitoree que realicen las estrategias planteadas en
cada momento de la lectura. Luego, fijen la fecha de entrega de los trabajos indicados.
CIERRE
Denotación y connotación
INICIO
• Ponga ejemplos como el de la situación significativa de la página para que sus estudiantes comprendan
mejor el concepto de este tema.
DESARROLLO
• Luego de la explicación del tema, pida a sus estudiantes que, en pares o en grupos, pongan ejemplos.
• Escriba con ellos frases tanto connotativas como denotativas.
CIERRE
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• Analice con sus estudiantes el esquema de las relaciones analógicas. Compruebe si es que faltan algunas.
EVALUACIÓN
UNIDAD 5
Dedicándote unos versos…
INICIO
• Realice preguntas a los estudiantes que los motive a responder sobre temas relacionados a los descritos
en el cuadro explicativo de la apertura de la unidad. Puede valerse de la descripción de la imagen que
aparece en la misma página, hasta donde le resulte de apoyo.
• Dialogue con sus estudiantes sobre lo que significa la declamación, en qué situaciones se realiza y quiénes
lo hacen.
• Converse con sus estudiantes sobre el enfoque transversal y qué significado tiene para ellos.
• Converse con los estudiantes respecto a lo que conocen sobre los campos temáticos de la unidad. Pueden
dar ejemplos sobre los mismos.
pídales que respondan las preguntas de la sección “Lo que sé y lo que pienso”. Estas preguntas tienen
como finalidad recuperar sus conocimientos previos respecto a los temas que tratará la unidad. Algunas
preguntas se pueden resolver en forma individual o en parejas; otras, en grupo.
PROCESO
Recursos expresivos
INICIO
• Luego de analizar la situación comunicativa, pida a sus estudiantes que respondan las preguntas,
ampliando, si fuese necesario, los conceptos de las palabras destacadas.
DESARROLLO
• Solicite a sus estudiantes que organicen la información del tema en un esquema y que lo expongan.
• Practique los recursos expresivos con los textos adecuados en el aula. Puede ser grupal si lo considere
necesario.
• Realice lo planteado en la sección Investiga. Organícelo con sus estudiantes fijando las fechas.
CIERRE
El adjetivo
INICIO
• Elabore con sus estudiantes una relación de las palabras que consideren que califican. Luego, indíqueles
que realicen lo planteado en la situación comunicativa.
DESARROLLO
• Indique a sus estudiantes que clasifiquen las palabras que consideraron adjetivos según el cuadro
presentado en el texto. Luego, pueden intercambiar sus ejercicios con sus compañeros.
UNIDAD 5
CIERRE
• Puede efectuar la primera actividad de la sección Analiza de forma grupal o como si fuese un concurso,
por grupos, como una forma de evaluación.
El punto
INICIO
• Trabaje en clase, con la participación de todos los estudiantes, la situación comunicativa presentada en
la página.
DESARROLLO
• Trabaje ejemplos de diversos tipos de punto dentro de textos amplios.
• Solicite a sus estudiantes que ejemplifiquen los consejos para el uso adecuado del punto.
CIERRE
• Puede trabajar en equipos la actividad de la sección Realiza.
• Indique a sus estudiantes que complementen el tema con las actividades planteadas en el Cuaderno de
trabajo.
Analogías II
INICIO
• Forme grupos de trabajo y solicite que formen pares de analogías y las presenten a todos sus compañeros.
DESARROLLO
• Desarrolle las clases de analogías mediante ejemplos para una mejor comprensión de parte de sus
alumnos.
• Solicite que ingresen a la página web para encontrar más ejemplos de las mismas.
CIERRE
• Haga que los estudiantes desarrollen y comparen lo trabajado con lo planteado en la actividad de la
sección Aplica.
trabajo.
El esquema de llaves
INICIO
• Pregunte a sus estudiantes qué clases de esquemas conocen. Pida que escriban las respuestas en la
pizarra.
• Indique que realicen lo planteado en la actividad inicial de la página.
DESARROLLO
• Presente la estructura de un esquema de llaves y desarróllela con sus estudiantes.
CIERRE
• Haga que los estudiantes que desarrollen y comparen lo trabajado con lo planteado en la actividad de la
sección Organiza.
trabajo.
Me viene, hay días, una gana ubérrima… / Veinte poemas de amor y una canción desesperada
INICIO
• Desarrolle la actividad de la sección “Antes de la lectura” como exploración de saberes previos.
DESARROLLO
• Puede organizar dos equipos para que cada uno lea un poema. Luego, pueden presentar lo leído en un
esquema de llaves.
• Indique que luego de realizar lo propuesto en los tres niveles de comprensión, compare sus respuestas
como una forma de autoevaluación.
• Puede realizar la misma forma de trabajo con lo propuesto en la sección “Actividades de extensión”.
CIERRE
trabajo.
Los textos poéticos

INICIO
• Pida de forma aleatoria a sus estudiantes que declamen una estrofa de un poema que conocen.
DESARROLLO
• Termine la sesión del tema organizando la información en un esquema. Puede pedir a sus estudiantes
que, en grupos, luego de realizarlo, lo expongan y comparen.
• Haga una diferencia entre la poesía y la narrativa utilizando los textos que tengan en el aula.
CIERRE
• Luego de desarrollar la actividad de la sección Aplica, pida que comparen sus trabajos en grupos.
trabajo.
Etapas para producir textos poéticos

INICIO
• Luego de realizar lo indicado en la situación comunicativa solicite a sus estudiantes que compartan sus
poemas.
DESARROLLO
• Organice, con sus estudiantes, la información del tema en un esquema.
• Luego de leer las etapas de la producción de un poema, redacten un poema de forma individual.
CIERRE
• Realice una exposición de los trabajos de sus alumnos.
trabajo.
Figuras literarias
INICIO
• Realicen en clase la actividad de inicio de la página de acuerdo a las indicaciones señaladas. Luego,
indíqueles que efectúen, en pares, un símil.
DESARROLLO
• Plantee a los alumnos algunos ejemplos de figuras literarias sin indicarles su clasificación, para que sean
ellos quienes las clasifiquen.
CIERRE
• Converse sobre diversos textos estudiados en el curso en donde hayan encontrado figuras literarias y
sobre cuáles fueron sus propósitos.
trabajo.
Una tarde de junio...

INICIO
• Desarrolle la actividad de la sección “Antes de la lectura” como exploración de saberes previos.
DESARROLLO
• Pida a sus estudiantes que lean el texto completo y luego resuelvan las actividades al finalizar la lectura.
• Indique que luego de realizar lo propuesto en los tres niveles de comprensión, compare las respuestas de
los alumnos como una forma de autoevaluación.
• Puede realizar la misma forma de trabajo con lo propuesto en la sección “Actividades de extensión”.
CIERRE
trabajo.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• Analice con sus estudiantes el organizador presentado en la página relacionado con uno de los temas de
la unidad. Luego, pida que realicen otro con todos los temas de la unidad.
EVALUACIÓN
UNIDAD 6
Redactamos crónicas periodísticas

INICIO
• Converse con los estudiantes sobre algunos momentos memorables, gratificantes o nostálgicos que
deseen perennizar. Pregunte por qué lo harían y qué tipos de texto utilizarían. Tome como referencia
las imágenes de la apertura y deles indicios para aproximarlos a la crónica periodística. Puede llevar
algunos ejemplos para que tengan una idea de lo que se hará en la unidad.
• A partir de la reflexión anterior, explique a los estudiantes el propósito de la unidad y los conocimientos
más importantes que se abordarán. Pídales que anticipen algunos conocimientos a partir del título de la
unidad. Adicionalmente, solicíteles que lean el texto introductorio de la que se presenta. Luego, sugiérales
que lean los recuadros que contienen las competencias y capacidades que desarrollarán. Relacione el
propósito de la unidad con el enfoque transversal.
• Justifique la presencia de los conocimientos ortográficos y gramaticales. Dígales que se han considerado
no para aprenderlos de memoria, sino para que sirvan como herramientas que permitan producir textos
de calidad, sea en forma oral o escrita. Haga lo mismo con los conocimientos de Razonamiento Verbal e
indíqueles que ellos les ayudarán a desarrollar sus habilidades comunicativas.
• Relacione unos con otros los conocimientos que se desarrollarán para que la unidad no dé la impresión
de ser una suma de contenidos desvinculados. Diga, por ejemplo, que en la unidad se leerán crónicas
periodísticas, lo cual les permitirá realizar inferencias de distinto tipo y elaborar líneas de tiempo de los
hechos más importantes. Indique que también escribirán sus propias crónicas haciendo uso correcto de
la “c” y la concordancia. Además, explique que aprenderán a comunicarse asertivamente en sus trabajos
en equipo.
• Explique cómo se relaciona la sección Literatura con los demás conocimientos de la unidad. Diga, por
ejemplo, que las vivencias de las personas también se reflejan de uno u otro modo en los distintos
géneros literarios, y que la crónica periodística tiene ciertos rasgos de la creación literaria.
• Antes de empezar el desarrollo de la unidad, pida a los estudiantes que respondan las preguntas del
recuadro “Lo que sé y lo que pienso”. Estas tienen por finalidad recuperar lo que saben los estudiantes
respecto a todo lo que se desarrollarán en la unidad. Algunas preguntas se pueden resolver en forma
individual o en parejas, pero las respuestas deben ser compartidas con toda la clase.
• Dé orientaciones para que los estudiantes realicen las actividades de la sección “Me preparo para la
unidad”. Explíqueles que estas actividades los familiarizarán con los conocimientos que se desarrollarán
en la unidad y que así tendrán aprendizajes más significativos. Las actividades no es necesario que las
desarrollen en el aula, pero sí debe motivarlos a que las realicen. Son las herramientas que les permitirán
aprender mejor.
PROCESO
La comunicación asertiva
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre algunas situaciones incómodas que hayan tenido en sus relaciones
interpersonales y sobre cómo las afrontaron. Pídales que observen la viñeta inicial y que, en parejas,
respondan las preguntas. Compartan con toda el aula las respuestas.
DESARROLLO
• A partir de la reflexión anterior, solicite a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre qué
entienden por comunicación asertiva. Anote las ideas en la pizarra y luego presente la definición que se
UNIDAD 6
ofrece en el libro. Resalte los aciertos de los estudiantes y dígales que todas las ideas sirvieron para llegar
a la definición final.
• Forme grupos para analizar las características y las condiciones de la comunicación asertiva. Asigne a
cada grupo una parte del contenido y acompáñelos para que elaboren un organizador visual. Verifique
que todos trabajen en forma colaborativa. Pídales que compartan en forma oral sus productos y que lo
hagan en forma asertiva. Complemente la información y aclare las dudas.
CIERRE
• Pida a los estudiantes que realicen la actividad de cierre y que compartan sus respuestas. Verifique si
pueden utilizar lo aprendido en situaciones nuevas. Para ello, solicíteles que realicen las tareas de la
sección “Utilizo lo aprendido” del cuaderno de actividades.
La concordancia
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre qué condiciones deben reunir dos objetos, procesos o fenómenos
para que concuerden entre sí. Forme pequeños grupos para que observen las imágenes que inician el
tema y sugiérales que luego respondan las preguntas para recuperar sus saberes previos.
DESARROLLO
• A partir de la reflexión anterior, pida a los estudiantes que ensayen alguna definición sobre concordancia.
Anote en la pizarra las ideas que le ayuden a definir el tema y luego utilice los aportes de los alumnos para
presentar la definición que se ofrece en el libro. Explíqueles en qué consisten los accidentes gramaticales
y aclare las dudas.
• Pida a los estudiantes que lean los casos de concordancia y que propongan sus propios ejemplos en una
tabla como la siguiente:
- Concordancia entre sustantivo y determinante
- Concordancia entre sustantivo y adjetivo calificativo
- Concordancia entre sujeto y predicado
• Solicite que intercambien sus productos y que los corrijan en forma asertiva. Brinde información adicional
y absuelva las dudas.
CIERRE
• Motive a los estudiantes a que realicen las actividades de cierre y oriénteles sobre la importancia
de escribir con concordancia. Finalmente, solicíteles que realicen las tareas de la sección “Utilizo lo
aprendido” del cuaderno de actividades.
Uso de la “c”
INICIO
• Pida a los estudiantes que lean el fragmento inicial del tema y que pongan atención en las palabras
resaltadas. Luego, solicíteles que respondan las preguntas para recuperar sus saberes previos y que
compartan sus respuestas.
DESARROLLO
• Muestre a los estudiantes carteles con palabras que se escriban con “c” y pídales que las observen y que
deduzcan la regla que se ha utilizado para escribirlas. Agrupen en la pizarra las palabras que hayan
seguido la misma regla y escríbanlas como un encabezado. Contraste el ejercicio realizado con la
información que se muestra en el libro y aclare las dudas que se pudieran presentar.
CIERRE
• Indique a los estudiantes que realicen la actividad propuesta al final del tema. Aclare las dudas y refuerce
el aprendizaje. Solicite que realicen los ejercicios del cuaderno de actividades en la sección “Utilizo lo
aprendido”.
La inferencia: inducción y deducción

INICIO
• Converse con los estudiantes sobre la situación que se presenta al inicio del tema y explíqueles cómo eso
ayuda a las personas a tomar sus previsiones. Pídales que respondan las preguntas del recuadro y que
compartan sus respuestas con toda la clase.
DESARROLLO
• Después de recuperar los saberes previos, solicite a algunos estudiantes que den una definición
aproximada de inferencia. Ayúdeles con preguntas y anote las ideas en la pizarra. Luego, pida que lean la
parte teórica “¿Qué es la inferencia?” y aclare las dudas que tengan.
• A continuación, forme parejas para que lean “La inducción y la deducción” y propongan ejemplos.
Compartan los productos en forma asertiva y corroboren si son adecuados o no. Complemente la
información y aclare las dudas.
CIERRE
• Forme parejas para que realicen la actividad de cierre del tema y verifique si son capaces de utilizar
lo aprendido en situaciones nuevas. Para ello, deben resolver las actividades de la sección “Utilizo lo
aprendido” del cuaderno de actividades.
La línea de tiempo
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre la forma en que explicarían mejor una sucesión de hechos. Luego,
pídales que, en pequeños grupos, observen las viñetas que inician el tema y que respondan las preguntas
para recuperar sus saberes previos. Compartan las respuestas con toda el aula.
DESARROLLO
• A partir de las reflexiones anteriores, pregunte cómo podrían definir la línea de tiempo y cuál es su
importancia en el proceso de aprendizaje. Refuerce el tema con la información que se da en el libro.
Utilice el ejemplo de línea de tiempo para aclarar las dudas.
• Explique a los estudiantes que, para elaborar una línea de tiempo, hay que seguir un conjunto de pasos.
Muestre los cuatro pasos en láminas diferentes y pídales que los ordenen. Utilice el ejemplo que se
muestra en el libro para explicar cada uno de los pasos y aclare las dudas.
CIERRE
• Pida a los estudiantes que lean el texto de la actividad de cierre y que elaboren una línea de tiempo.
Finalmente, solicite que realicen los ejercicios de la sección “Utilizo lo aprendido” del cuaderno de
actividades.
Duendes en Catamarca
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre algunos relatos de aparecidos que existan en su localidad. Luego
indique que se leerá el texto “Duendes de Catamarca”. Para ello, pídales que respondan las preguntas del
recuadro “Antes de la lectura”. Pueden hacerlo en parejas y después compartir las respuestas con toda el
aula. Por último, sugiérales que también anticipen de qué creen que tratará el texto a partir del título o
que compartan lo que leyeron antes sobre el tema.
DESARROLLO
• Realice una lectura del texto ante los estudiantes para que tengan una idea global de la historia que se
cuenta. Luego, pídales que lean el texto en forma silenciosa y que vayan tomando nota de los sucesos
más importantes. Indique que deduzcan el significado de las expresiones a partir del contexto.
CIERRE
• Solicite a los estudiantes que formen parejas y que se formulen preguntas sobre lo que acaban de leer.
Finalmente, pídales que realicen las actividades de comprensión en forma individual, en parejas o con toda
el aula, según como se indica. Recuerde que puede hacer adecuaciones o incorporar otras actividades.
Procure que realicen las actividades de extensión, pues estas permiten utilizar los conocimientos
desarrollados a lo largo de la unidad.
La crónica periodística
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre lo que recuerdan de la lectura “Duendes en Catamarca” y lo que
caracteriza al texto. Luego, forme parejas para que observen la imagen inicial del tema y respondan las
preguntas para recuperar sus saberes previos.
DESARROLLO
• Utilice las respuestas de los estudiantes para construir con ellos una definición sobre la crónica periodística.
Ayúdese de la información que se brinda en el libro.
• Pida a los estudiantes que infieran las características de la crónica periodística. Luego, deben contrastar
sus respuestas con la información que se muestra en el libro. Complemente la información y aclare las
dudas.
CIERRE
• Pida a los estudiantes que realicen la actividad de cierre del tema. Para comprobar si saben transferir lo
aprendido a situaciones nuevas, solicíteles que realicen los ejercicios de la sección “Utilizo lo aprendido”
del cuaderno de actividades.
Los géneros literarios

INICIO
• Presente a los estudiantes diapositivas con fragmentos de obras literarias de diferentes géneros y pídales
que deduzcan sus características. Luego, indíqueles que respondan las preguntas para recuperar sus
saberes previos.
DESARROLLO
• A partir de la reflexión anterior, solicite que den una definición aproximada de géneros literarios y que
luego la contrasten con la información que se da en el libro. Brinde información complementaria y aclare
las dudas.
• Forme grupos y distribuya entre ellos la información sobre los tipos de géneros literarios. Indíqueles que
lean la parte asignada y que expongan sus conclusiones ante toda el aula. Pueden buscar información
adicional en algún sitio web que usted les sugiera. Explique que cada género tiene sus propias técnicas
de creación. Complemente la información y aclare las dudas.
CIERRE
• Solicite que realicen las actividades de cierre que se muestran al final de cada ejemplo de género y que
compartan sus respuestas. Finalmente, pida que realicen las tareas de la sección “Utilizo lo aprendido”
del cuaderno de actividades.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
• Converse con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la unidad. Motívelos a que elaboren
organizadores gráficos sobre los distintos campos temáticos abordados. Ello les permitirá conectar
unos conocimientos con otros y así hacer más significativo el aprendizaje. Presente como ejemplo el
organizador sobre los géneros literarios.
EVALUACIÓN
UNIDAD 7
Expongo mis ideas

INICIO
• Converse con los estudiantes sobre la forma como las personas explican a otras la naturaleza de un
problema, las causas y consecuencias de un fenómeno, el funcionamiento de un objeto, etc. Plantee
las preguntas: ¿qué tipo de texto utilizarán?, ¿qué recomendaciones deben tener en cuenta para que
su explicación sea clara?, ¿cómo deben prepararse las personas para explicar un tema determinado?,
entre otras. A partir de la reflexión anterior, explique a los estudiantes el propósito de la unidad y los
conocimientos más importantes que se abordarán. Pídales que anticipen algunos conocimientos a partir
del título de la unidad. Adicionalmente, solicíteles que lean el texto introductorio de la unidad. Luego,
sugiérales que lean los recuadros que contienen las competencias y capacidades que desarrollarán los
estudiantes. Relacione el propósito de la unidad con el enfoque transversal.
indíqueles que estos les ayudarán a desarrollar sus habilidades comunicativas.
de ser una suma de contenidos desvinculados. Diga, por ejemplo, que en la unidad se leerán textos con
la finalidad de reconocer el tema y los subtemas, que servirán como insumos para preparar y realizar
exposiciones orales. Explique que aprenderán a escribir textos expositivos, utilizando en forma correcta
los conectores y referentes, las reglas para el uso de la “s” y la “z”, y los elementos del paratexto.
• Explique cómo se relaciona la sección Literatura con los demás conocimientos de la unidad. Diga,
por ejemplo, que los comentarios literarios son una fuente que se puede utilizar para organizar una
exposición, ya sea oral o escrita, por ejemplo, cuando se desea exponer sobre alguna obra literaria, en
este caso, un cuento popular.
respecto a todo lo que se desarrollará en la unidad. Algunas preguntas se pueden resolver en forma
unidad”. Explíqueles que estas los familiarizarán con los conocimientos que se desarrollarán y que así
tendrán aprendizajes más significativos. Los ejercicios no es necesario que los desarrollen en el aula, pero
sí debe motivarlos a que las realicen. Son las herramientas que les permitirán aprender mejor.
PROCESO
La exposición oral
INICIO
• Pida a los estudiantes que recuerden alguna ocasión en que hayan realizado o escuchado una exposición.
Hágalos reflexionar sobre cómo lo hicieron, cómo se sintieron y qué necesitan aprender para mejorar.
Pídales que observen la viñeta inicial y que, en parejas, respondan las preguntas. Compartan las
respuestas.
DESARROLLO
• A partir de la reflexión anterior, solicite a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre qué
entienden por exposición oral. Anote las ideas en la pizarra y luego presente la definición que se ofrece
en el libro. Resalte los aciertos de los estudiantes y dígales que todas las ideas sirvieron para llegar a la
definición final.
UNIDAD 7
• Forme grupos para analizar las características y etapas de la exposición oral. Asigne a cada grupo una
parte del contenido y acompáñelos para que elaboren un organizador visual, luego de elaborarlos que se
preparen para exponer sus productos, se elegirá por sorteo al representante del grupo que expondrá el
organizador. Indíqueles que tomen en cuenta las recomendaciones que se ofrecen en el libro.
CIERRE
• Dialogue con sus estudiantes si consideran que sus exposiciones han sido adecuadas e indíqueles en qué
deberían mejorar. Luego, que resuelvan la sección “Utilizo lo aprendido” del cuaderno de actividades.
Los conectores y referentes

INICIO
• Converse con los estudiantes sobre qué sucedería si una vía expresa no tuviera puentes peatonales.
Asocie la conversación con lo que sucede en el lenguaje y la función que cumplen las palabras. Forme
parejas para que observen la viñeta inicial y respondan las preguntas del recuadro.
DESARROLLO
• A partir de la reflexión anterior, pida a los estudiantes que propongan una definición de conectores y que
mencionen ejemplos. Anote en la pizarra las ideas y utilice estos aportes para explicar la definición que se
ofrece en el libro, así como los dos tipos de conectores. Complemente la información y aclare las dudas.
• Forme parejas y pida que cada integrante se refiera a su compañero pero sin decir su nombre ni apodos.
Registre las distintas formas que utilizan para referirse a una misma persona. Explique que esas palabras
o expresiones toman el nombre de referentes. Presente láminas con ejemplos de distintos tipos de
conectores y explíquelos. Absuelva las dudas que se presenten.
CIERRE
• Motive a los estudiantes a que realicen las actividades de cierre. Corrobore si pueden transferir lo
aprendido a situaciones nuevas. Pida que resuelvan la sección “Utilizo lo aprendido" del cuaderno.
Uso dela “s” y la “z”

INICIO
• Pida a los estudiantes que observen las imágenes y pongan atención en los textos que las acompañan.
Conversen sobre la forma como se han escrito las palabras resaltadas. Luego, pida que los estudiantes
respondan las preguntas orientadas a recuperar los saberes previos.
DESARROLLO
• Forme grupos y distribuya entre los estudiantes tarjetas con expresiones que se hayan escrito con “s” y “z”.
Motive una conversación para que cada grupo deduzca la regla que se ha utilizado en las expresiones que
les tocó analizar. Luego de un tiempo prudencial, indique a cada grupo que escriba la regla en la pizarra
y sus respectivos ejemplos. Con el aporte de todos mejoren el producto. Complemente la información,
presente ejemplos adicionales y aclare las dudas.
CIERRE
• Forme parejas de estudiantes para que realicen la actividad propuesta al final de la sección. Pídales que
lean detenidamente el texto y que luego realicen las tareas. Aclare las dudas y refuerce el aprendizaje.
Indique que realicen las tareas del cuaderno de actividades en la sección “Utilizo lo aprendido”.
El tema y el subtema
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre los temas que habitualmente utilizan para conversar. Luego, pida
que lean el texto inicial y que respondan las preguntas para recuperar sus saberes previos. Indique que
compartan sus respuestas con toda la clase.
UNIDAD 7
DESARROLLO
• Después de recuperar los saberes previos, solicite a algunos estudiantes que den una definición
aproximada de tema y subtema. Ayúdeles con preguntas y anote las ideas en la pizarra. Luego, pida que
lean la parte teórica sobre el tema y el subtema. Aclare las dudas que se pudieran presentar. Utilice el
texto sobre el cerebro humano a fin de explicar los procedimientos para ubicar el tema y los subtemas
del texto. Procure que los estudiantes participen activamente en la ejecución de cada paso. Para concluir,
elabore un cuadro con las diferencias entre tema y subtema. Aclare las dudas que se presenten.
CIERRE
• Pida a los estudiantes que realicen la actividad de cierre. Verifique si son capaces de utilizar lo estudiado
en situaciones nuevas. Para ello, deben resolver los ejercicios de la sección “Utilizo lo aprendido” del
cuaderno de actividades.
El paratexto
INICIO
• Presente a los estudiantes las primeras planas de algunos periódicos y pida que le digan qué información
contienen y a partir de qué elementos lo han deducido. Forme grupos para que observen el texto que
inicia el tema y que respondan las preguntas del recuadro. Compartan las respuestas con toda el aula.
DESARROLLO
• A partir de las reflexiones anteriores, pregunte cómo podrían definir el paratexto y cuál es su importancia
en la comprensión de lectura. Utilice la información del libro para corroborar el aporte de los estudiantes.
Presente una diapositiva con un texto que tenga los distintos elementos del paratexto. Aísle a cada
elemento y pida a los estudiantes que expliquen la información que pueden deducir. Luego, indiquen que
lean el texto completo y que verifiquen si sus deducciones fueron adecuadas.
CIERRE
• Pida a los estudiantes que realicen la actividad de cierre. Para corroborar si pueden transferir el
aprendizaje a situaciones nuevas, indique que realicen las tareas de la sección “Utilizo lo aprendido” del
cuaderno.
Gastón Acurio y los jóvenes

INICIO
• Antes de leer la lectura pida a los estudiantes que respondan las preguntas del recuadro “Antes de la
lectura”. Converse, además, sobre la trayectoria de Gastón Acurio. Puede pedir también que anticipen de
qué creen que tratará el texto a partir del título.
DESARROLLO
• Realice una lectura del texto ante los estudiantes y pídales que, mientras leen, vayan tomando apuntes
de las ideas más importantes. Luego, solicíteles que lean en forma intercalada, según como usted va
indicando. Además, deben realizar las actividades del recuadro “Durante la lectura”.
CIERRE
• Solicite a los estudiantes que formen parejas y que se formulen preguntas sobre lo que acaban de leer.
Finalmente, pida que realicen las actividades de comprensión. Procure que realicen las actividades de
extensión, pues estas permiten utilizar los conocimientos desarrollados a lo largo de la unidad.
El texto expositivo
INICIO
• Pregunte a los estudiantes si la exposición de un tema solo se realiza en forma oral y que pongan ejemplos
si es que consideran que también se utilizan otros canales. Luego, pídales que lean el texto que inicia la
UNIDAD 7
DESARROLLO
sección y que respondan las preguntas. Las respuestas deben ser compartidas con toda el aula.
• Utilice las respuestas de los estudiantes para construir con ellos una definición sobre el texto expositivo
y su estructura. Ayúdese de la información que se brinda en el libro. Absuelva las dudas.
• Pida a los estudiantes que vuelvan a leer el texto inicial y que infieran las características del texto
expositivo. Luego, deben contrastar sus respuestas con la información de la página.
• Converse con los estudiantes sobre el procedimiento que siguen para escribir un texto expositivo. Anote
las ideas en la pizarra y complemente la información para cada una de las etapas de producción. Puede
hacer, con la ayuda de ellos, un esquema que grafique los pasos de producción del texto.
CIERRE
• Pida a los estudiantes que realicen la actividad de cierre. Para comprobar si transfieren su aprendizaje a
situaciones nuevas, indique que realicen las tareas de la sección “Utilizo lo aprendido” del cuaderno de
actividades”.
La literatura de la antigüedad
INICIO
• Organice con los estudiantes una jornada de cuentacuentos. En forma voluntaria, deben narrar algunos
cuentos que hayan escuchado a sus familiares mayores o personajes de la localidad. Luego de cada relato,
pregunte dónde lo escucharon, si conocen sobre el autor, si existen versiones distintas del mismo relato,
etc.
DESARROLLO
• A partir de la reflexión anterior, y con la ayuda de los estudiantes, construyan una definición del cuento
popular y deduzcan sus características. Con estas conclusiones, corroboren si los cuentos narrados
pueden ser ubicados o no en la categoría de cuento popular. Complemente la información y aclare las
dudas que se presenten.
CIERRE
• Pida que lean el cuento "El zorro y la perdiz" y que corroboren si reúne las características del cuento
popular. Luego, solicíteles que redacten un comentario literario del mismo.
• Indique que realicen las tareas de la sección “Utilizo lo aprendido” del cuaderno de actividades.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
organizadores gráficos sobre los distintos campos temáticos abordados. Ello les permitirá conectar
unos conocimientos con otros y así hacer más significativo el aprendizaje. Presente como ejemplo el
organizador sobre el texto expositivo y pídales que elaboren un organizador sobre el comentario literario.
EVALUACIÓN
UNIDAD 8
Producimos radiodramas
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre las telenovelas que ven en casa. Explíqueles que no siempre fue así,
pues años atrás no existía la televisión y que nuestras abuelitas se entretenían escuchando radionovelas.
Incluso puede hacerles escuchar algunos pasajes que existen en YouTube. Indique que actualmente aún
se utiliza el formato radiofónico para transmitir historias. Pídales que mencionen algunos casos y que
expliquen cómo creen que se producen.
más importantes que se abordarán. Pídales que anticipen algunos conocimientos a partir del título de
esta. Adicionalmente, puede pedirles que lean el texto introductorio de la unidad. Luego, solicíteles que
revisen los recuadros que contienen las competencias y capacidades que desarrollarán y que también
serán el objeto de evaluación. Relacione el propósito de la unidad con el enfoque transversal.
de ser una suma de contenidos desvinculados. Diga, por ejemplo, que en la unidad se leerán libretos de
radiodramas, con la finalidad de que deduzcan sus características y escriban sus propios textos. Explíqueles
que en los radiodramas siempre hay un narrador que describe el escenario o a los personajes y que, por
lo tanto, aprenderán a redactar textos descriptivos anticipando las ideas principales y secundarias, así
como haciendo uso adecuado del grupo nominal y de los hiatos y diptongos.
ejemplo, que los textos teatrales tienen características similares con los libretos de los radiodramas, pues
contienen el parlamento de los personajes, así como las acotaciones. Indique, además, que los libretos
pueden evidenciar, de manera distinta, la representación estética de la realidad.
respecto a todo lo que se desarrollará. Algunas preguntas se pueden resolver en forma individual o en
parejas, pero las respuestas deben ser compartidas con toda la clase. Dé orientaciones para que los
estudiantes realicen las actividades de la sección “Me preparo para la unidad”. Explíqueles que estas
actividades los familiarizarán con los conocimientos que se desarrollarán y que así tendrán aprendizajes
más significativos. Los ejercicios no es necesario que los desarrollen en el aula, pero sí debe motivarlos a
que las realicen. Son las herramientas que les permitirán aprender mejor.
PROCESO
El radiodrama
INICIO
• Forme parejas para que analicen la situación comunicativa que inicia el tema y pídales que respondan las
preguntas para recuperar sus saberes previos y compartan sus conclusiones con toda la clase.
DESARROLLO
• Haga escuchar a los estudiantes un radiodrama y, a partir de eso, pídales que definan el formato
radiofónico y que deduzcan sus características. Luego, contraste los aportes con la información que se
ofrece en el libro y aclare las dudas.
UNIDAD 8
• Organice equipos de trabajo con la finalidad de que cada uno produzca un radiodrama. Siga el
procedimiento que se presenta en el libro. Estas actividades se pueden realizar en distintas sesiones,
incluso algunas fuera de la escuela. Acompañe cada paso del procedimiento desde la organización de los
equipos hasta la grabación final del radiodrama.
CIERRE
• Solicite que escuchen los radiodramas producidos por los estudiantes y pídales que respondan las
preguntas de la actividad de cierre. Por último, indíqueles que realicen las tareas adicionales del cuaderno
de actividades.
El grupo nominal
INICIO
• Pida a los estudiantes que lean el texto inicial del tema y luego motive una conversación para responder
las preguntas de saberes previos. Deles algunas pistas reflexionando sobre lo que significa la palabra
nominal.
DESARROLLO
• Teniendo como base la reflexión anterior, construyan juntos una definición aproximada del grupo
nominal. Seguidamente, solicite que lean la parte teórica “¿Qué es el grupo nominal?” y que analicen los
ejemplos. Formule preguntas para percatarse si entendieron el tema. Presente en la pizarra ejemplos de
oraciones y pídales que reconozcan el grupo nominal y su forma de composición.
CIERRE
• Pida que lean el texto del libro y que realicen las actividades de cierre. Finalmente, verifique si saben
utilizar los conocimientos en situaciones nuevas. Para ello, solicíteles que realicen las actividades de
la sección “Utilizo lo aprendido” del cuaderno de actividades. Acompáñelos permanentemente para
corregir posibles errores.
Hiatos y diptongos
INICIO
• Forme parejas para que lean la viñeta inicial del tema. Luego, indique que respondan las preguntas de
saberes previos. Las conclusiones deben ser compartidas con toda la clase.
DESARROLLO
• A partir de las respuestas anteriores, pida a los estudiantes que definan el diptongo. Seguidamente,
sugiérales que corroboren sus definiciones leyendo la parte teórica “¿Qué es el diptongo?”. Haga un
cuadro en la pizarra con los posibles tipos de diptongos y complételo con ejemplos propuestos por los
estudiantes. Corrobore si han entendido el tema y aclare las dudas que se presenten.
• Muéstreles carteles con ejemplos de hiatos y pregúnteles si son o no diptongos y que los diferencien. A
partir de esa reflexión, explíqueles qué es el hiato y cómo se le reconoce. Presente ejemplos y aclare las
dudas.
CIERRE
• Indique que realicen la actividad de cierre del tema y verifique si son capaces de utilizar lo aprendido en
situaciones nuevas. Para ello, pídales que resuelvan las actividades de la sección “Utilizo lo aprendido”
del cuaderno de actividades. Recuerde que la mejor manera de aprender la ortografía es haciéndolo en
situaciones comunicativas reales y verosímiles.
Oraciones incompletas
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre la mejor manera de responder los ejercicios de oraciones incompletas.
Luego, forme parejas, pídales que observen la viñeta y que respondan las preguntas para recuperar sus
saberes previos sobre el tema. Compartan las respuestas con toda el aula.
DESARROLLO
• A partir de la reflexión anterior, indique que definan a los ejercicios de oraciones incompletas. Pida a
algunos voluntarios que compartan sus definiciones. Seguidamente, solicite que lean la parte teórica
“¿Qué es una oración incompleta?”. Aclare las dudas que se pudieran presentar y muestre otros ejemplos.
• Converse con los estudiantes sobre cómo resuelven los ejercicios de oraciones incompletas y traten de
construir una estrategia. Para corroborar si su estrategia es adecuada, pida que lean la parte teórica
“Criterios a tener en cuenta para completar las oraciones”. Formule preguntas para darse cuenta de que
entendieron el tema. Proponga ejemplos adicionales y aclare las dudas.
CIERRE
• Forme parejas para que realicen la actividad de cierre del tema. Verifique si los estudiantes son capaces
de utilizar lo aprendido en situaciones nuevas. Para ello, deben resolver las actividades de la sección
“Utilizo lo aprendido” del cuaderno de actividades. Procure que los estudiantes, además de resolver los
ejercicios de oraciones incompletas, expliquen cómo lo hicieron. Esto es importante, pues les permite
construir una estrategia para resolver ese tipo de ejercicios.
Ideas principales y secundarias

INICIO
• Forme pequeños grupos y pídales que observen la viñeta inicial del tema. Luego, motive una conversación
para responder las preguntas que acompañan la viñeta. Dé indicios para que los estudiantes empiecen a
diferenciar las ideas principales de las secundarias.
DESARROLLO
• Utilice las respuestas de los estudiantes para construir con ellos una definición de idea principal y de idea
secundaria. Para corroborar la pertinencia de su definición, pídales que lean la información del libro.
Complemente la información y aclare las dudas que se pudieran presentar.
• Presente una diapositiva con el texto sobre el calentamiento global del libro y juntos ubiquen el tema, la
idea principal y las ideas secundarias. Pídales que reconstruyan la forma como lo hicieron y que enumeren
los pasos de la estrategia. Complemente la información y aclare las dudas.
CIERRE
• Pida a los estudiantes que realicen la actividad de cierre del tema y que compartan sus respuestas con
toda el aula. Además, indíqueles que desarrollen los ejercicios de la sección “Utilizo lo aprendido” del
El Caballero Carmelo
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre qué utilizan los actores para decir sus parlamentos en el teatro,
telenovelas o radiodramas. Dígales que se leerá uno de sus textos, pero que previamente deben responder
las preguntas del recuadro “Antes de la lectura”. Las respuestas deben ser compartidas con toda el aula.
DESARROLLO
• Realice una lectura expresiva del texto para que los estudiantes tengan una idea panorámica del mismo.
Luego, pida voluntarios para que cada uno represente un personaje del libreto, incluido el narrador.
Indíqueles que realicen una lectura dramatizada de su parlamento. Sugiérales que no olviden desarrollar
las actividades del recuadro “Durante la lectura”. Esté atento a la forma como leen los estudiantes para
orientar sobre el mejor modo de hacerlo.
CIERRE
• Pídales que intercambien ideas sobre lo que entendieron de la lectura. Aclare las dudas que tengan.
Además, deben desarrollar las actividades del recuadro “Después de la lectura”. Finalmente, solicíteles
que realicen las actividades de comprensión y las de extensión.
El libreto
INICIO
• Organice parejas para que lean la viñeta inicial del tema. Luego, motive una conversación para que
respondan las preguntas que acompañan el texto. Las respuestas deben ser compartidas con toda el aula.
DESARROLLO
• Teniendo como base las respuestas anteriores, realice una lluvia de ideas sobre la definición de libreto y
sus elementos. Anote las ideas en la pizarra y contrástelas con la información que se presenta en el libro.
Aclare las dudas que se presenten. Pida a los estudiantes que propongan algunos pasos que se deben
seguir para redactar un libreto y organícelos en la pizarra teniendo en cuenta los pasos que se ofrece en
el libro. Complemente la información y aclare las dudas que se presenten.
CIERRE
• Pida a los estudiantes que realicen la actividad de cierre del tema. Los productos deben ser compartidos
con toda el aula. Finalmente, solicíteles que realicen las tareas de la sección “Utilizo lo aprendido” del
Textos descriptivos
INICIO
• Solicite a los estudiantes que describan distintos objetos o fenómenos y reflexionen sobre cómo lo
hicieron. Luego pida que lean el texto inicial del tema y motive una conversación para que respondan las
preguntas que acompañan al texto. Las respuestas deben ser compartidas con toda el aula.
DESARROLLO
• Teniendo como base las respuestas anteriores, realice una lluvia de ideas sobre la definición de texto
descriptivo. Anote las ideas en la pizarra y contrástelas con la información que se presenta en el libro.
Aclare las dudas que se presenten.
• Pida a los estudiantes que lean los textos sobre el tubo de ensayo y el "Caballero Carmelo" y que
deduzcan sus características y el tipo de descripción que se realiza. Contraste las respuestas con la
información del libro. Complemente la información y absuelva las dudas.
CIERRE
con toda el aula. Finalmente, pídales que realicen las tareas de la sección “Utilizo lo aprendido” del
Textos teatrales
INICIO
• Pida a los estudiantes que recuerden el libreto del "Caballero Carmelo" leído anteriormente y conversen
sobre sus características. Seguidamente, organice parejas para que observen la viñeta inicial y respondan
las preguntas para recuperar sus saberes previos.
DESARROLLO
• A partir de la reflexión anterior, pida a los estudiantes que elaboren un organizador visual sobre la
definición del texto teatral y sus partes. Para ello, deben utilizar la información del libro. Comente la
pertinencia de los organizadores y aclare las dudas.
• Lleve textos teatrales que contengan parlamentos en los que haya ironía, sarcasmo y doble sentido.
Coméntelos y explíqueles en qué consiste cada caso, teniendo como referencia la información del libro.
Pida a los estudiantes que propongan algunos ejemplos de ironía, sarcasmo y doble sentido.
Complemente la información y aclare las dudas.
CIERRE
• Indique que realicen la actividad de cierre. Para comprobar si los estudiantes saben utilizar en situaciones
nuevas lo que aprendieron, pídales que resuelvan las actividades de la sección “Utilizo lo aprendido” del
cuaderno de actividades. Motive el uso creativo del lenguaje cuando se pida escribir textos literarios.
Representaciones estéticas de la realidad

INICIO
• Lea a los estudiantes algunos textos que contengan pasajes grotescos, terroríficos o de ciencia ficción, y
comenten sus diferencias. Seguidamente, organice parejas para que observen la viñeta inicial y solicíteles
que respondan las preguntas para recuperar sus saberes previos.
DESARROLLO
• A partir de la reflexión anterior, pida a los estudiantes que expliquen qué entienden por representación
estética de la realidad. Contraste los aportes con la información del libro y, además, explique las distintas
formas como se puede representar estéticamente la realidad.
CIERRE
• Indique que lean los textos de las páginas del libro, y que expliquen de qué forma se representa
estéticamente la realidad en cada uno de ellos. Pida que resuelvan las actividades adicionales de la
sección “Utilizo lo aprendido” del cuaderno de actividades. Motive el uso creativo del lenguaje cuando se
pida escribir textos literarios.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
organizadores gráficos sobre los distintos campos temáticos abordados. Ello les permitirá conectar unos
conocimientos con otros y así hacer más significativo el aprendizaje. No es necesario que espere el final
de la unidad para utilizar el organizador, también lo puede hacer al terminar el tema. Recuerde que el
libro es una ayuda que usted puede utilizar de la mejor manera.
EVALUACIÓN
UNIDAD 9
Sigo y doy instrucciones
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre los platos que preparan en sus hogares y pídales que expliquen cómo
los hacen. Reflexionen sobre si entendieron o no el modo de preparación y qué se debe tener en cuenta
para que la instrucción sea clara. Utilice como referencia las imágenes de la apertura para resaltar la
importancia de los textos instructivos en los diferentes ámbitos de la vida.
más importantes que se abordarán. Pídales que anticipen algunos conocimientos a partir del título de
esta. Adicionalmente, puede solicitarles que revisen el texto introductorio de la unidad. Luego, sugiérales
que lean los recuadros que contienen las competencias y capacidades que desarrollarán y que también
serán el objeto de evaluación. Relacione el propósito de la unidad con la igualdad de género.
• Relacione unos con otros los conocimientos que se desarrollarán, para que la unidad no dé la impresión
de ser una suma de contenidos desvinculados. Diga, por ejemplo, que en la unidad se leerán textos
instructivos, como recetas culinarias y prescripciones médicas, a partir de los cuales se elaborarán
mapas conceptuales. Indique que eso permitirá reunir insumos para aprender a dar instrucciones orales.
Además, explíqueles que redactarán sus propias recetas haciendo uso adecuado del grupo verbal, así
como de las siglas y abreviaturas.
ejemplo, que en muchos lugares del país existen leyendas y mitos sobre la gastronomía, ya sea sobre el
origen de los platos, los alimentos o implementos que se utilizan.
respecto a todo lo que se desarrollará en la unidad. Algunas preguntas se pueden resolver en forma
unidad”. Explíqueles que estas los familiarizarán con los conocimientos que se desarrollarán en y que así
tendrán aprendizajes más significativos. Los ejercicios no es necesario que los desarrollen en el aula, pero
sí debe motivarlos a que los realicen. Son las herramientas que les permitirán aprender mejor.
PROCESO
El texto instructivo oral
INICIO
• Converse con los estudiantes sobre las diferentes situaciones en que se necesita enseñar a hacer algo
o comprender una instrucción. Vincule este diálogo con la situación comunicativa de la viñeta y forme
parejas para que respondan las preguntas de saberes previos. Deben compartir sus conclusiones con
toda la clase.
UNIDAD 9
DESARROLLO
• A partir de las reflexiones anteriores, realice una lluvia de ideas sobre la definición y las características del
texto instructivo oral. Corrobore los aportes con la información que se presenta en el libro. Complemente
lo explicado con ejemplos y aclare las dudas.
• Enseguida, pida a los estudiantes que propongan los pasos que se deben seguir para realizar una
instrucción oral. Anote las ideas en la pizarra y organícelas según la información que se presenta en el
libro. Aclare las dudas y brinde explicaciones adicionales.
CIERRE
• Pida a los estudiantes que desarrollen la actividad de cierre. Para comprobar si saben utilizar los
conocimientos en situaciones nuevas, pídales que realicen las actividades de la sección “Utilizo lo
aprendido”.
El grupo verbal
INICIO
• Forme pequeños grupos y pida a los estudiantes que observen las imágenes y que lean las oraciones
que las acompañan. Luego, motive una conversación para responder las preguntas de saberes previos.
Relacione las respuestas con lo desarrollado en las unidades anteriores sobre el grupo nominal.
DESARROLLO
• Seguidamente, solicite que lean la parte teórica “¿Qué es el grupo verbal?”. Formule preguntas para
percatarse si entendieron el tema. Complemente la información y aclare las dudas con ejemplos
adicionales.
• Escriba en la pizarra diversas oraciones simples y pida a los estudiantes que reconozcan los grupos
verbales. Indíqueles que lean la parte teórica “Cómo está conformado el grupo verbal”. Aclare las dudas.
CIERRE
• Pida a los estudiantes que desarrollen la actividad de cierre. Finalmente, verifique si saben utilizar los
conocimientos en situaciones nuevas. Para ello, solicite que realicen las actividades de la sección “Utilizo
lo aprendido” del cuaderno de actividades.
La abreviación: siglas y abreviaturas

INICIO
• Lleve letreros con siglas y abreviaturas y converse con los estudiantes sobre su significado. Forme parejas
para que lean los textos que acompañan las imágenes y luego respondan las preguntas de saberes
previos. Las conclusiones deben ser compartidas con toda la clase.
DESARROLLO
• A partir de las respuestas anteriores, construyan definiciones para los distintos tipos de abreviación.
Seguidamente, pida que lean la parte teórica sobre la definición de abreviación y el organizador de los
tipos de abreviación. Corrobore si han entendido el tema, aclare las dudas que se presenten y proponga
ejemplos.
• Lleve carteles con textos que incluyan abreviaturas, siglas y acrónimos, y comenten si están bien escritos o
no. Para comprobar si sus respuestas son acertadas, solicite que lean la parte teórica sobre las reglas para
el uso de las abreviaturas y siglas. Presente ejemplos adicionales y refuerce lo que no se haya entendido.
CIERRE
• Solicite que realicen la actividad de cierre del tema. Finalmente, verifique si son capaces de utilizar lo
aprendido en situaciones nuevas. Para ello, indique que resuelvan las actividades de la sección “Utilizo
lo aprendido” del cuaderno de actividades. En esta parte, debe asegurarse de que los estudiantes sean
capaces de diferenciar entre abreviaturas, siglas y acrónimos; y, lo que es más importante, que los
escriban correctamente.
El agrupamiento: series verbales

INICIO
• Converse con los estudiantes sobre los objetos que ven en el aula y la forma como los podrían agrupar.
Forme parejas para que observen las imágenes que inician el tema y respondan las preguntas para
recuperar sus saberes previos.
DESARROLLO
• Utilice las respuestas anteriores para construir con los estudiantes una definición de agrupamiento.
Seguidamente, verifiquen la pertinencia de la definición leyendo la parte teórica “¿Qué es el
agrupamiento?”. Aclare las dudas que se pudieran presentar.
• Explique que el agrupamiento puede ser de dos tipos, de series verbales y de término excluido. Presente
los ejemplos y pida que los diferencien. A partir de ello, defina las series verbales y conversen sobre la
forma de resolverlas. Formule preguntas para verificar si los alumnos entendieron el tema. Proponga
ejemplos adicionales y aclare las dudas.
CIERRE
• Solicite que realicen la actividad de cierre. Verifique si los estudiantes son capaces de utilizar lo aprendido
en situaciones nuevas. Para ello, deben resolver las actividades de la sección “Utilizo lo aprendido” del
El mapa conceptual
INICIO
• Forme parejas y pídales que observen la viñeta que inicia el tema. Motive una conversación para que
respondan las preguntas. Esto permitirá recuperar sus saberes previos.
DESARROLLO
• A partir de las respuestas anteriores, solicite a las mismas parejas que construyan una definición de mapa
conceptual y que, luego, la contrasten con la información que se presenta en el libro. Utilice el ejemplo
para brindar explicaciones adicionales y aclarar dudas.
• Presente en una lámina grande un ejemplo de mapa conceptual y pida a los estudiantes que identifiquen
sus elementos. Complemente la información y explique su importancia como herramienta para organizar
información. Aclare las dudas que se pudieran presentar.
CIERRE
• Forme pequeños grupos para que realicen la actividad de cierre. Verifique si los estudiantes son capaces
de utilizar lo aprendido en situaciones nuevas. Para ello, deben resolver las actividades de la sección
“Utilizo lo aprendido” del cuaderno de actividades. Ponga énfasis en la elaboración del mapa conceptual.
El arroz a la jardinera/ Biopiel

INICIO
• Converse con los estudiantes sobre los textos instructivos que se utilizan diariamente. Dígales que se leerá
una receta culinaria y una prescripción médica, pero que previamente deben responder las preguntas del
recuadro “Antes de la lectura”. Lo pueden hacer en forma individual o en parejas, pero compartirán sus
respuestas con toda el aula.
DESARROLLO
• Pida a los estudiantes que lean ambos textos. Seleccione dos voluntarios para que cada uno lea un
texto en forma oral. Luego deben hacerlo todos, pero en forma silenciosa. Indique a los estudiantes que
mientras leen realicen las actividades del recuadro “Durante la lectura”. Esté atento a la forma como leen
los estudiantes para orientar sobre el mejor modo de hacerlo. Verifique que todos sigan la lectura o la
acompañen en forma silenciosa.
CIERRE
• Pídales que intercambien ideas sobre lo que entendieron de la lectura y aclare las dudas que tengan.
Además, solicíteles que resuelvan las actividades del recuadro “Después de la lectura”. Finalmente,
deben realizar las actividades de comprensión y las de extensión.
La receta
INICIO
• Forme parejas para que observen la viñeta que inicia el tema, deben concentrarse en los diálogos que
dicen los personajes. Motive una conversación para que respondan las preguntas que acompañan la
viñeta. Las respuestas deben ser compartidas con toda el aula.
DESARROLLO
• A partir de las reflexiones anteriores, construya con los estudiantes una definición sobre la receta. Tome
como referencia la información que se ofrece en el libro. Aclare las dudas que se pudieran presentar.
• Realice una lluvia de ideas sobre el procedimiento para escribir una receta. Organice los aportes, según
las etapas que se presenta en el libro. Formule preguntas para verificar la comprensión del tema.
Complemente la información y aclare las dudas.
CIERRE
con toda el aula. Finalmente, pídales que realicen las tareas de la sección “Utilizo lo aprendido” del
Leyendas y mitos de la gastronomía peruana

INICIO
• Converse con los estudiantes sobre las leyendas y mitos que existan en su localidad. A partir de su
narración, recupere los saberes previos de los estudiantes sobre la diferencia entre leyenda y mito y sus
características.
DESARROLLO
• Organice grupos de trabajo para que investiguen en internet sobre la leyenda y el mito, y pídales que
elaboren un mapa conceptual al respecto. Solicíteles que compartan sus productos y brinde explicaciones
adicionales. Aclare las dudas que se presenten.
CIERRE
• Pida que realicen la actividad de cierre del tema. Finalmente, solicite que resuelvan las tareas de la
sección “Utilizo lo aprendido” del cuaderno de actividades. Para resolver estas actividades, deben leer los
textos del libro. Fomente la lectura completa de las obras, así como el uso creativo del lenguaje.
La intertextualidad literaria
INICIO
• Forme parejas para que observen la viñeta inicial del tema. Comente con ellos sobre la aparición de un
mismo personaje en distintas novelas. Pida que propongan algunos casos que conozcan. A partir de esta
reflexión, solicíteles que respondan las preguntas para recuperar sus saberes previos.
DESARROLLO
• Teniendo como referencia la conversación anterior, pida a los estudiantes que elaboren un mapa
conceptual breve sobre lo que entienden por intertextualidad literaria y la forma como se presenta en
diferentes textos. Compartan los productos y verifique la pertinencia de la información, según lo que se
explica en el libro. Aclare las dudas que se presenten.
CIERRE
• Pida que realicen la actividad de cierre del tema. Finalmente, solicite que resuelvan las tareas de la
sección “Utilizo lo aprendido” del cuaderno de actividades. Fomente la lectura completa de las obras
literarias, así como el uso creativo del lenguaje.
CIERRE DE UNIDAD
LO QUE APRENDÍ
organizadores gráficos sobre los distintos campos temáticos abordados. Ello les permitirá conectar unos
conocimientos con otros y así hacer más significativo el aprendizaje. Utilice el organizador visual sobre el
texto instructivo oral para explicar cómo podrían hacer un mapa conceptual sobre la receta.
EVALUACIÓN

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Proyecto Perfiles

Guía para el docente

III. Proyecto pedagógico.......................................... 4

IV. Aspectos generales de la obra ........................... 5

V. Material complementario .................................. 7

VI. Programación curricular .................................... 8

VII. Orientaciones metodológicas por unidades ...... 39

En la sección de Cierre se presenta un organizador gráfico, donde se resume lo visto en la unidad,

III. PROYECTO PEDAGÓGICO

Preparación Desarrollo Llegada

Inicio Proceso Cierre

IV. ASPECTOS GENERALES DE LA OBRA

IV.1. FASES DE INICIO, PROCESO Y CIERRE

• Sección de inicio de la unidad • Situaciones vivenciales vinculadas • Evaluación de

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ESPERADO

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

UNIDAD 1. TE CUENTO UNA HISTORIA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

DESEMPEÑOS CAMPOS INDICADORES DE

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Te cuento una historia

Dialectos del castellano en el Perú

MARGINAR ESCARPADO MARGINAR

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