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Mejora en la identificación de las magnitudes y operaciones de medida en los

estudiantes de 10º y 11º de la Institución Educativa San Miguel, sede C, El Taladro,


municipio de Gambita, Santander

Improvement in the identification of the magnitudes and measuring operations in


the 10th and 11th students of the San Miguel Educational Institution, School C, El
Taladro, municipality of Gámbita, Santander

Datos de autores

Diana Marcela Hernández Vargas


Profesión: Química.
Cedula: 1098698336
dianamarhv@gmail.com
Celular: 3133214838
Institución donde labora: Institución Educativa San Miguel, Gámbita, Santander.
Pregrado: Química, Universidad Industrial de Santander (2014)
Posgrado: Especialización en pedagogía y docencia, Fundación Universitaria del Área
Andina (2019). En curso.

Jhon Franklin López Dueñas


Profesión: Ingeniero Industrial, Universidad Nacional de Colombia
Institución donde labora: 4 EMME.
Cargo: Ingeniero de materiales.
Postgrados:
MSc Materials and Production Engineering, Universidad de Trento (Trento, Italia). En curso.
Estudiante de especialización de Pedagogía y Docencia, Fundación Universitaria del Área
Andina.
C.C # 1118559927 de El Yopal – Casanare
E-mail: jhonfralo@hotmail.com - jlopez302@estudiantes.areandina.edu.co
Celular: +39 351 9853235

José Manuel González Pérez


Profesión: Ingeniero de Sistemas. Fundación Universidad del Norte. Barranquilla.
(2006).
Institución donde labora: Institución Educativa Nº 5 Sede técnico San José.
Cargo: Docente de Tecnología e Informática.
Postgrados:
Diplomado en Docencia Universitaria, Universidad de la Guajira. Maicao – La Guajira. 2008.
Magister en Ingeniería del Software y Sistemas Informáticos, Universidad Internacional de la
rioja – España. (UNIR). 2018.
Estudiante de especialización de Pedagogía y Docencia, Fundación Universitaria del Área
Andina.
C.C # 17.902.327 de Maicao, La Guajira
E-mail: onezek@hotmail.com - jgonzalez302@estudiantes.areandina.edu.co
Celular: 3165763158

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Resumen

La reflexión del impacto de la mejora en la identificación de las magnitudes y


operaciones de medidas en los estudiantes de 10° y 11° de la Institución Educativa
San Miguel, sede C, El taladro, Gambita, se centra una metodología cuyo objetivo es
que los estudiantes desarrollen y mejoren sus competencias matemáticas cuando
aprenden sobre magnitudes y su medición. Las actividades propuestas se centran en
determinar los conocimientos previos que tienen los estudiantes para luego
reformarlos con talleres y actividades de soporte que den solución a problemas a los
que tienen que enfrentarse en sus clases de ciencias o en las múltiples situaciones y
contextos en los que tenemos que usar las matemáticas.

Este proyecto comienza con la introducción de los conceptos básicos de


magnitud y medición, soportado por un diseño metodológico de forma mixta que nos
lleva a la obtención de resultados para la toma decisiones.

Palabras clave: Magnitudes físicas, unidades de medida, fenómenos físicos.


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Abstract

The reflection of the impact of the improvement in the identification of the


magnitudes and operations of measures in the students of 10th and 11th of the San
Miguel Educational Institution, school C, El Taladro, Gámbita, focuses a
methodology whose objective is to develop and improve students’ mathematical
competences when delivered on magnitudes and their measurement. The proposed
activities focus on determining the previous knowledge that students have and then
reforming them with workshops and support activities that solve problems they have
to face in their science classes or in the multiple situations and contexts in which we
have to use Math.

This project begins with the introduction of the basic concept of magnitude
and medication, supported by a mixed methodological design that leads us to obtain
results for decision making

Keywords: Physical quantities, units of measure, physical phenomena.

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Introducción productos, entre otros. El mundo no se
puede concebir sin las magnitudes y sus
unidades.
El estudio de los fenómenos
naturales forma parte del currículo
académico, se busca que los estudiantes Identificar las unidades que
comprendan las leyes que rigen el hacen referencia a determinada
mundo que los rodea y al cual magnitud física y manejar la conversión
pertenecen. Las propiedades que entre los múltiplos y submúltiplos de
caracterizan a los cuerpos o a los dichas unidades es fundamental para el
fenómenos naturales que pueden aprendizaje de diferentes temas en áreas
medirse, se conocen como magnitudes como química, física y matemáticas. Sin
físicas, por ejemplo, la masa, la embargo, los estudiantes de la
temperatura, la velocidad, la fuerza, la institución educativa San Miguel, sede
frecuencia, entre otros (Mondragón, C “El Taladro” (Gámbita) presentan
Peña, Sánchez, Arbeláez, & González, dificultad en el manejo de las
2010). A cada magnitud física le magnitudes y sus medidas desde la
corresponde una unidad de medida, esta primaria, a medida que avanzan a
unidad tiene múltiplos y submúltiplos, grados superiores el problema es más
por ejemplo, la unidad de medida de la evidente porque aumentan la cantidad
longitud es el metro, un múltiplo del de magnitudes físicas que se utilizan. Es
metro es el kilómetro y un submúltiplo común que los estudiantes no
es el centímetro. Las magnitudes y su diferencien entre las unidades de masa y
medida son de gran importancia debido peso, masa y cantidad de sustancia,
a sus diferentes aplicaciones en la vida perímetro y área, área y volumen,
cotidiana y la industria, están presentes velocidad y aceleración. Además, tienen
en la venta y compra de productos, en la confusión en la conversión de unidades
construcción, en la fabricación textil, en de una misma magnitud física. A pesar
el procesamiento de alimentos, en los de que la enseñanza sobre las
procesos químicos para producir nuevos magnitudes y su medida inician en la
primaria, los estudiantes presentan investigación, el trabajo de grado de
dificultad en el aprendizaje de este tema. maestría de la Universidad Nacional de
Por tal motivo, se abordó esta Colombia propone una estrategia
problemática y se trazó como objetivo didáctica, donde el estudiante observa,
principal de este trabajo mejorar la analiza, conceptualiza, compara y
identificación de las magnitudes físicas relaciona con su entorno el aprendizaje
y operaciones de medida en los en cuestión. (Leguizamón, 2015). Desde
estudiantes de los grados décimo y once el rol como docentes es necesario
de la Institución Educativa San Miguel. contribuir al mejoramiento del
Para ello, se determinó conocer el clima desempeño en el manejo de magnitudes
escolar que rodea al estudiante y su físicas y sus unidades por parte de los
satisfacción con el desarrollo de las estudiantes, la lectura de textos extensos
clases debido a la influencia que tienen genera desmotivación en ellos, teniendo
sobre el proceso de aprendizaje. en cuenta que muestran apatía por el
Además, se identificaron las principales tema en cuestión. Por esta razón, se
dificultades que presentan los presentaron esquemas y mapas
estudiantes al abordar problemas sobre conceptuales de información sintetizada
magnitudes físicas y se estudiaron a acerca del tema y se hizo uso de
partir de los conocimientos que los herramientas tecnológicas debido a que
estudiantes poseían, de situaciones permiten acercar al estudiante más a la
presentes en el entorno y usando realidad y a la fácil visualización de
materiales con diferentes figuras conceptos. Se resalta que el uso de
geométricas con el fin de que el estrategias didácticas en las clases es
aprendizaje fuera significativo como importante para el desarrollo de
establece Ausubel. habilidades en los estudiantes y que
estas habilidades son el resultado de un
proceso, pero que mantener un clima

Enseñar el tema de magnitudes escolar adecuado es fundamental para el

físicas teniendo en cuenta el contexto aprendizaje.

estudiantil ya ha sido objeto de


diferentes técnicas como observación
(entrevista y encuesta), test de
conocimientos, guía de entrevista y
diarios de campo.

Diseño Metodológico.

Teniendo en cuenta el enfoque


Una vez que fueron socializados el
adoptado en este proyecto, se procedió a
problema de investigación, las preguntas
delimitar la muestra poblacional para el
y objetivos se elaboró el diseño y se
estudio investigativo, seleccionando
seleccionó la muestra que se utilizaría
cinco estudiantes del grado décimo y
en el estudio de acuerdo con el enfoque
catorce del grado once de la institución
elegido, la siguiente etapa consistió en
educativa San Miguel sede C “El
recolectar datos pertinentes sobre las
Taladro” del municipio de Gambita,
variables, sucesos, comunidades u
Santander. Seguidamente, se buscó
objetos involucrados en la investigación
evidenciar a partir de los instrumentos
(Gómez, 2006)
construidos por el grupo de trabajo
(diario de campo y entrevistas, ver
apéndice A) cuáles eran los focos o
En ese contexto, Hernández, necesidades fundamentales de la
Fernández y Baptista (Hernández, 2003) población seleccionada (estructura física
en su obra Metodología de la de la institución, ambiente escolar,
Investigación, sostienen que todo recursos didácticos, etc.).
trabajo de investigación se sustenta en Posteriormente, se realizó una prueba
dos enfoques principales: el enfoque diagnóstica sobre las magnitudes físicas
cuantitativo y el enfoque cualitativo, los y sus unidades, los múltiplos y
cuales de manera conjunta forman un submúltiplos de las mismas, con el fin
tercer enfoque, el mixto, siendo éste el de determinar los conocimientos previos
elegido para la aplicación en esta que tenía la población estudiantil. La
investigación por la utilización de idea era construir el conocimiento sobre
lo que los estudiantes ya sabían, - Actividades colaborativas a
buscando así evidenciar su aprendizaje través de mapas conceptuales,
significativo y su capacidad intelectual a mentales, lluvia de ideas.
la hora de reforzar y construir nuevos
- Actividades con recursos del
conocimientos, en compañía de su
entorno.
docente. Con base en la valoración
realizada, se estableció que los - Retroalimentación constante al
estudiantes tenían falencias en los aprendizaje en el aula.
pilares fundamentales del tema de
estudio, se evidenció que algunos - Dinámicas académicas acorde al

estudiantes no mostraban interés por las tema.


Resultados y análisis
clases magistrales con las que se llevaba Entrevista semiestructurada
a cabo el proceso de aprendizaje. Por
El 26 de agosto del 2019 se
esta razón, se hizo necesario estructurar
realizó la entrevista a los siguientes
una secuencia didáctica donde el
estudiantes de décimo y grado once:
estudiante siempre mantuviese el interés
por aprender y participar en la
construcción del conocimiento a partir
de metodologías llamativas para ellos.

Debido a lo anterior, se hicieron


una serie de adecuaciones a la
metodología de trabajo de la práctica
docente en el aula y así tener en cuenta
los siguientes aspectos:

- Mayor uso de herramientas


tecnológicas TICS.
Análisis de resultados N° Apellidos Nombre Sex Grado
o

1. Bastidas Beltrán Siki F 11

2. Bastidas Beltrán Taukihar M 11

En el proceso de la ejecución de 3. Hurtado Beltrán Aderson M 11

4. Medina Becerra Alba Ruth F 11


este proyecto investigativo, se pudieron
5. Pastrana Huertas Eleazar M 11
observar muchas variables que de una 6. Pastrana Huertas Misdonjer M 11

manera directa o indirecta inciden en el 7. Prieto Castaño Mehtuindai F 11

ambiente de aprendizaje del estudiante 8. Quijano Segura Laura Valentina F 11

9. Ramírez Ospina Andrea F 11


involucrado en dicho estudio.
10. Rúa Villalba Ohawer M 11

11. Salcedo Ortiz Stefany F 11


Para poder mejorar la
12. Sierra Ramírez Angela F 11

identificación de magnitudes y 13. Villalba Márquez Inkifasi F 11

operaciones de medida por parte de los 14. Villalba Márquez Phirllan F 11

15. Acevedo Muñoz Laura F 10


estudiantes de 10º y 11º de la Institución
16. Orrego Rodríguez Vanush M 10
Educativa San Miguel Sede C, el 17. Peña Portilla Elki Valentin M 10

Taladro, Gambita; se debieron 18. Prieto Castaño Lauivunk M 10

19. Rivera Cruz Cenlin F 10


considerar una serie de hallazgos y
eventos que afectaban directamente de ✔ Eventuales y frecuentes
manera negativa el proceso de desavenencias entre los estudiantes
aprendizaje en los estudiantes miembros de la muestra poblacional
implicados. donde se ejecutaría el proyecto
investigativo (estudiantes de 10º y 11º).

✔ Clases magistrales
Los aspectos encontrados, una
tradicionales (poco uso de las TIC’s
vez estudiado el entorno donde se
como apoyo didáctico) y poco
procedería a trabajar dicho proyecto
dinamizantes y atractivas para el
fueron los siguientes:
estudiante.
✔ Estructura física de la
✔ Preconceptos sobre la
institución no muy acorde para el
temática a desarrollar muy vago en la
proceso del aprendizaje.
aprehensión del conocimiento e pruebas. Se consiguieron una serie de
ignorados y/u olvidados por la mayoría resultados estadísticos que mostrarían el
de los estudiantes. camino para conseguir lo que se estaba
buscando: La mejora en la identificación
✔ Frecuente inasistencia
de magnitudes y operaciones de medida
por parte de los estudiantes por bajo
por parte de los estudiantes
interés o asistencias a eventos de
seleccionados para este proyecto.
evangelización en otros lugares de la
localidad.

Los resultados conseguidos al


efectuar dichas pruebas en los 19
Una vez hecho un estudio previo
estudiantes seleccionados (cinco de
y conseguido estos hallazgos, se
grado décimo y catorce de once), fueron
estableció realizar una serie de
los siguientes:
entrevistas y encuestas para abrirle paso
al comienzo de nuestra ejecución del
proyecto, para así conseguir los
objetivos pactados en un principio.

Al realizar dichas encuestas y


entrevistas, se pudo confirmar lo que en
un principio era algo que era subjetivo
en el docente que estaba aplicando las
Figura 1. Resultados a las preguntas de la encuesta realizada.
1. Frente a la pregunta: ¿cómo es el
ambiente de aprendizaje dentro del
salón de clase? Las respuestas fueron las
siguientes:
✔ El 53% de los estudiantes dijeron que 3. A la pregunta: ¿cómo es la relación con
era alegre y dinámico tus compañeros? Los estudiantes
✔ El 42% dijeron que el ambiente era a respondieron:
veces agradable. ✔ El 74% dijo que buena.
✔ El 5% dijeron que el ambiente era frío. ✔ El 21% dijo que regular.
✔ El 55 dijo que no hay compañerismo.
2. A la pregunta: ¿Tienes posibilidad de
desarrollar tus habilidades en el colegio? 4. Frente a la pregunta: ¿qué opinión tienes
Los estudiantes contestaron: de tu colegio? Los estudiantes
✔ El 58% dijo que sí. contestaron:
✔ El 16% dijo que no. ✔ 95% dijo que agradable.
✔ El 26% dijo que a veces. El 5% dijo que aburrido.

5. Contestando a la pregunta: ¿Qué 6. Frente a la pregunta: ¿El ambiente del


actividades te gustan realizar en tu curso te motiva a aprender? Las
colegio? Encontramos que: respuestas fueron las siguientes:
✔ El 63% dijo hacer deporte. ✔ El 26% dijo sí.
✔ El 16% leer y socializar. ✔ El 11% dijo no.
✔ El 11% dijo realizar actividades de ✔ El 63% dijo a veces.
refuerzo.
✔ El 10% respondió entre no hacer nada e Observando las respuestas que
ir a la montaña. los estudiantes entregaron en su
A la pregunta: ¿durante el desarrollo de momento, se observó que los mayores
la clase te sientes cómodo socialmente? inconvenientes que tenían los
Los estudiantes contestaron: muchachos a la hora de aprender en sus
✔ El 48% dijo sí. instalaciones eran la mala convivencia
✔ El 47% dijo que a veces. que había entre miembros del grupo
✔ El 1% dijo que no. seleccionado y el ambiente no tan
propicio por problemas en la
infraestructura de la institución.
✔ Elaboración de talleres contextuales a
Una vez analizado esto, se través del trabajo colaborativo,
realizó un taller motivador, en el cual se utilizando las redes sociales como
despertarán las ganas de convivir en medio de incentivación y comunicación
armonía y de manera pacífica, que entre los estudiantes y el docente.
influenciara el ambiente de los ✔ Actividades dinámicas como el juego de
estudiantes y que otorgara tranquilidad y preguntas elaboradas en los grupos y
buen ánimo en su entorno. resueltas por sus adversarios.

Finalizada esta dinámica, los Una vez terminada la ejecución


miembros del grupo de investigación, de de estas actividades diseñadas en el
manera unánime, acordaron realizar una proyecto, se hicieron unas encuestas
serie de actividades en el aula que para verificar el alcance que tuvo el
incentivaran al estudiante a realizar las proyecto investigativo en los
mismas. Es por esto por lo que las estudiantes, estimando lo siguiente:
actividades acordadas fueron las ✔ Del total de los estudiantes
siguientes: seleccionados para las actividades, el
✔ Clases teórico – prácticas, utilizando 97% de ellos estuvo de acuerdo con que
como apoyo las TIC’s, para la las técnicas diseñadas para el proyecto
aprehensión del conocimiento para fueron las apropiadas para estimular el
posteriores prácticas contextuales donde aprendizaje y mejorar la identificación
se utilizarán las magnitudes y sus de magnitudes y sus unidades de
unidades de medida (Resolución de medida, así como la conversión entre las
dudas en los estudiantes). mismas.
✔ Resolución de problemas de Magnitudes ✔ La totalidad de los estudiantes
y unidades de medidas utilizando seleccionados estuvieron de acuerdo en
herramientas de software en línea que se hace más sencillo el aprendizaje
gratuitas como si hay una sana convivencia en el salón
www.mundoprimaria.com. de clases; por ello, la actividad para
mejorar la convivencia en el salón de Discusión
clases fue acertada.
✔ El 94% de los estudiantes seleccionados Una vez ejecutado de manera

coincidieron que a pesar que la práctica el proyecto investigativo, han

infraestructura institucional es un pilar salido a relucir una serie de

fundamental para un mejor ambiente de conclusiones y cuestionamientos que

aprendizaje, este pasó a segundo plano incitan a la mejora no sólo a lo que se

cuando atribuyeron que más importante propuso en este, sino más bien para

eran las técnicas de aprendizaje aplicar en todas las asignaturas que se

utilizadas para el proceso intelectual. dictan en la institución.

✔ El 100% de los estudiantes estuvieron


de acuerdo que debe haber una Uno de los agravantes que

incentivación extra por parte del docente existía en la selección muestral de la

para animar al estudiante a aprender, población en la cual trabajamos, es que

cualquiera que sea la asignatura. la pérdida de valores en los estudiantes

✔ El 100% de los estudiantes apoyan a que (respeto, confianza, responsabilidad,

este tipo de actividades se implanten en etc.) han abierto una brecha entre ellos,

las demás áreas del conocimiento que y que si no se hubiese tomado la

ellos trabajan. decisión de incentivar por medio de la


actividad dinámica propuesta, donde se

✔ Finalmente, es evidenciable que, gracias trabajó el buen trato y la sana

a la estructura seleccionada para la convivencia en la institución por parte

ejecución del proyecto investigativo, se de ellos, el proyecto hubiese sido un

pudo observar que los objetivos que se fracaso.

establecieron fueron alcanzados en su


totalidad, obteniendo como resultado a Los resultados que nos arrojó

unos estudiantes más preparados en el este estudio nos permiten también

análisis de magnitudes y las unidades de concluir que hoy en día se necesitan

medidas que estas utilizan. docentes que cambien el chip de que las
clases magistrales deben ser
unidireccionales, donde no se incentiva previos como la geografía, la cultura y
la colaboración intelectual del costumbres de los estudiantes y el grado
estudiante, y por ende, se consiguen de compromiso de sus tutores en el
obstáculos que marginan los resultados apoyo de las actividades
que se obtienen aplicando este tipo de complementarias en los mismos.
prácticas docentes.

Conclusiones
También es de tener en cuenta
que hoy día, los estudiantes son nativos
En todo trabajo de investigación
tecnológicos, por lo tanto, se deben
científica, es necesario determinar el
tener en cuenta una serie de
enfoque o metodología ya sea
consideraciones a la hora de elaborar
cualitativa o cuantitativa que se utilizará
una preparación de clases, como lo son
para alcanzar lo que se busca, en el
las integraciones de actividades
presente trabajo se expresa en forma
prácticas que incentiven el uso de las
teórica nuestra experiencia al utilizar el
TIC’s y el uso de herramientas
enfoque mixto, en virtud de que ambos
tecnológicas que contribuyan a ejecutar
se entremezclan en la mayoría de sus
actividades de manera colaborativa por
etapas, que, al combinarlos, permite
parte de los estudiantes.
triangular la información. La
triangulación, ofrece la posibilidad de
Para esta clase de proyectos
utilizar diferentes caminos para
investigativos, se debe recomendar que
conducir a una comprensión e
una de las principales herramientas que
interpretación amplia del fenómeno en
un docente tendrá para poder culminar
estudio.
con éxito su propuesta, es la
comunicación asertiva; porque es ahí
Ahora bien, para elevar la
donde está el principal grado de
calidad educativa, es fundamental
dificultad que en un principio se
generar ambientes de aprendizaje
encuentra este personaje. Por lo tanto, se
propicios para que los alumnos
hace muy importante los estudios
desarrollen todo su potencial. Esto
supone un reto para los docentes y la Se puede considerar, a la
escuela, en el caso de los primeros, el convivencia escolar, un factor que está
reto estará en hacer todo lo necesario presente en todos los centros educativos
para crear las condiciones que inviten al de manera continua, ya que las
alumno a participar, pensar, reflexionar, relaciones y los vínculos establecidos
dialogar, trabajar en equipo, aplicar sus entre los propios miembros de la
conocimientos en la realidad, y para la comunidad educativa ya forman parte de
escuela, el reto estará enfocado en la convivencia escolar. Por ello, en el
contar con las aulas, mobiliario, presente trabajo se ha considerado a la
accesos, áreas verdes, materiales convivencia escolar como un elemento
educativos y estrategias educativas que de gran relevancia e influencia en la
contribuyan a que los docentes y los educación actual, en la cual están
alumnos tengan un espacio agradable implicados los agentes que conforman la
para enseñar y aprender ya que la comunidad educativa como, por
reacción es directamente proporcional ejemplo: alumnado, profesorado, otros
ya que los niños, las niñas y los miembros pertenecientes al centro,
adolescentes, llegan a las instituciones familias.
educativas, esperando encontrar otros
ambientes más favorables; pero la El reforzar la convivencia
realidad es otra, porque la sola escolar en el aula va a conllevar
arquitectura de los establecimientos numerosas mejoras para la clase a nivel
educativos no invita ni incita al acto general y para los propios alumnos, ya
educativo como tal; debe pensarse muy que son los principales destinatarios y
seriamente en la adecuación y beneficiarios de esta cuestión. Y esto a
construcción de plantas físicas acordes su vez repercute en la actividad docente
con lo esperado. provocando una mejora en la visión y en
la actitud del profesorado hacia la clase
y los estudiantes.
Referencias Bibliográficas estudiantes de noveno grado.
Magnitud y Medición: estrategia
didáctica para el desarrollo de
Gómez, M. M. (2006). Introducción a
las habilidades científicas con
la metodología de la
estudiantes de noveno grado.
investigación científica.
Bogotá, Colombia.
Córdoba, Argentina: Brujas.

Mondragón, C., Peña, L., Sánchez, M.,


Hernández, R. S. (2003). Metodología
Arbeláez, F., & González, D.
de la investigación. Santiago de
(2010). Hipertexto de Química
chile: Mc Graw Hill.
1. Bogotá: Santillana.

Leguizamón, G. (2015). Magnitud y


Medición: estrategia didáctica Apéndices
para el desarrollo de las
habilidades científicas con Apéndice A. Diseño de instrumentos:
Diario de campo.
Comportamientos y aptitudes en el aula de clase
Fecha Estudiante Observaciones Comentarios

Entrevista semiestructurada. 4. ¿Qué opinión tienes de tu


Alterna entre preguntas colegio?
estructuradas y preguntas espontáneas. 5. ¿Qué actividades te gustan
Para las preguntas estructuradas: realizar en tu colegio?
Guía de entrevista 6. ¿Durante el desarrollo de la clase
1. ¿Cómo es el ambiente de te sientes cómodo socialmente?
aprendizaje dentro del salón de clase? 7. ¿El ambiente del curso te motiva
2. ¿Tienes la posibilidad de a aprender?
desarrollar tus habilidades en el colegio? Test de conocimientos en una materia
3. ¿Cómo es la relación con tus especializada.
compañeros?
Taller área? ¿el área y el perímetro se
1. Pre saberes: Se da la relacionan?
introducción al tema 5. Cada grupo, halla la densidad de
preguntando a los estudiantes una sustancia a partir de la masa
qué saben sobre magnitudes y el volumen. Para ello medirán
físicas: diferentes volúmenes se
LO QUE LO QUE LO QUE sustancia en probetas y haciendo
SÉ QUIERO HE uso de la balanza calcularán la
SABER APRENDI masa. ¿La densidad de una
DO sustancia cambia al aumentar el
volumen? ¿La densidad cambia
al disminuir la masa?
Si fueras a la luna podrías saltar más
alto que en la tierra, ¿Por qué sucede
esto? ¿Perdemos masa al ir al espacio?

2. En grupos, los estudiantes traen


de su entorno objetos que ellos
consideren son susceptibles de
ser medidos. Apéndice B pregunta encuesta. ¿Cómo
3. Se les pide a los estudiantes que es el ambiente de aprendizaje dentro del
calculen la masa y el perímetro salón de clase?:
del objeto.
4. A cada grupo se les entrega
diferentes figuras geométricas y
se les pide que midan su
perímetro y calculen su área.
¿perímetro es lo mismo que
Apéndice C pregunta encuesta ¿Tienes Apéndice G pregunta encuesta ¿Qué
posibilidad de desarrollar tus actividades te gustan realizar en tu
habilidades en el colegio? colegio?

Apéndice D pregunta encuesta ¿Tienes Apéndice H pregunta encuesta


posibilidad de desarrollar tus ¿Durante el desarrollo de la clase te
habilidades en el colegio? sientes cómodo socialmente?

Apéndice F pregunta encuesta ¿qué Apéndice I pregunta encuesta ¿El


opinión tienes de tu colegio? ambiente del curso te motiva a aprender

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