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Sílabo

Curso: Pensamiento Crítico

Código: DIR673
Programa - Ciclo: MBA CENTRUM CXXXIX - Ciclo II
Créditos: 2.00
Duración: Del 20/10 de 2019 al 26/01/2020
Campus: Los Álamos
Profesor: Ramón E. Rivera Chú
(511) 626-7100
Información de contacto:
rivera.re@pucp.pe

1. Descripción del Curso:

El pensar con propiedad es condición básica para ser efectivos. El pensar de manera crítica
supone una firme actitud de hacer todo lo posible por verificar la veracidad y validez de las
afirmaciones que nos presentan día a día. El pensar críticamente es un pensamiento de
segundo orden, que consiste en pensar cómo es que pensamos; no solo en relación a los
procesos psicológicos que eso implica, sino en cuanto a la calidad de nuestro pensamiento.
El curso proporciona un modelo integrador para ayudarnos a pensar críticamente y, a la
vez, técnicas y métodos para llevarlo a la práctica. En el siglo XXI el pensamiento crítico
es una de las competencias clave para el éxito personal y laboral. En una realidad compleja
y con demandas de múltiples sectores como el cuidado del ambiente, transparencia
corporativa, disrupción digital, balance vida/trabajo, multiculturalidad, inclusión social,
etc., el estudiante de maestría en negocios necesita modelos mentales que le permitan
tomar las mejores decisiones.

2. Objetivos de Aprendizaje (SLO)

Al concluir satisfactoriamente este curso el alumno será capaz de:

Objetivo general
Obtener los conocimientos y habilidades, así como el desarrollo de actitudes para mejorar
la calidad del pensamiento.

Objetivos específicos
• Utilizar los conocimientos relativos a la calidad e impacto de las diferentes formas
de pensar.
• Aplicar habilidades para el análisis, síntesis y valoración de pensamientos, y su
representación en mapas mentales, conceptuales, argumentales, causales, etc.
• Adoptar y/o reforzar actitudes positivas para adoptar una postura crítica en la toma
de decisiones.
• Adoptar posturas críticas y actitudes positivas en la toma de decisiones.

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3. Metodología

El curso se desarrollará tanto en sesiones presenciales como no presenciales. La

metodología de aprendizaje requiere una activa participación del estudiante, por ello para
las sesiones presenciales el alumno vendrá habiendo ya comprendido los conceptos y
fundamentos básicos que correspondan. El docente evaluará esa comprensión, reforzará
aprendizajes y expandirá las partes que así lo ameriten. Se privilegia el método socrático
de preguntas y repreguntas. Igualmente, importantes son las discusiones intragrupales e
intergrupales. El docente será un moderador de las discusiones y propondrá acciones de
reflexión para obtener las mejores conclusiones y guiar a los alumnos a diseñar planes de
acción. Se trabajará con ejemplos concretos propios de nuestra realidad, pero también con
casos del ámbito global. En las sesiones no presenciales, el alumno deberá desarrollar los
temas indicados en la tabla de contenidos debiendo realizar las tareas preparatorias, así
como trabajar en los entregables señalados para cada sesión. El objetivo de las sesiones no
presenciales es el propiciar que el alumno sea un guía responsable de sus propios
aprendizajes. En ese proceso debe desarrollar pensamiento crítico, inteligencia emocional y
liderazgo.

2

4. Contenido y Cronograma de Actividades
Sesión Tema
1 NP El pensamiento en la
sociedad posmoderna:
El pensamiento y su
influencia en nuestra visión
del mundo
Una nueva visión de la
realidad
La posverdad
2 P Aportes de la neurociencia:
El cerebro, la mente, la
conciencia.
Modelos cerebrales
Las redes neuronales y la
neuroplasticidad (hábitos,
vicios)
La percepción y la realidad
El rol de las emociones y los
sentimientos
La neurociencia y los
negocios
3 P Fundamentos de la ciencia
cognitiva:
Dato, información y
conocimiento
El proceso de conocimiento
El aprendizaje
La inteligencia y sus tipos
Razón reflexiva e intuición
Conceptos e ideas
Patrones, esquemas y
modelos mentales
Tarea preparatoria Objetivos
Leer y analizar el Elaborar su cosmovisión.
artículo: Walters. ¿Qué Reconocer la forma de
es una cosmovisión? pensar propia y su
Ver video: ¿Y tú qué… importancia en la forma de
sabes? ver el mundo, e identificar la
Identificar ejemplos de necesidad de un
posverdades pensamiento de orden
superior para el desempeño
efectivo en la sociedad
actual.
Braidot, N. (2008). Crítica y discusión de las
Neurociencias cosmovisiones presentadas.
aplicadas a negocios y Identificar los aportes de la
organizaciones neurociencia y su
importancia para un
pensamiento eficaz, así
como su aplicación en el
mundo de los negocios.
Kalso (2019). Conocer los elementos y
Cognitive Science. fundamentos del proceso de
Caso: Shell. La nueva conocimiento para
desarrollar una mayor
perspectiva de los capacidad cognitiva:
negocios.
Conocer el valor del PC
como una alta estrategia
cognitiva.
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Actividad/Control Entregable Enlaces
Reflexión y ejercicio de Documento detallando su ¿Qué es una cosmovisión?
aproximación a su propia cosmovisión. www.contra-
cosmovisión. Lista de puntos mundum.org/castellano/walters/
importantes y destacados Doc_01.pdf
del video Video: ¿Y tú que sabes?
https://www.youtube.com/watch
?v=LKuGVfX5_4s
Ver video: Charla TED Braidot, N. (2008).
Hoffman, D. ¿Vemos la Neurociencias aplicadas a
negocios y organizaciones
realidad tal cómo es?
Discutir los aspectos que http://www.mercado.com.ar/not
as/informes/39837/neurociencia
contribuyen a evidenciar
los aportes de la s-aplicadas-a-negocios-y-
neurociencia organizaciones
Video: ¿Vemos la realidad tal
cómo es?
https://www.ted.com/talks/donal
d_hoffman_do_we_see_reality_
as_it_is?language=es
Discusión del caso Shell
Kalso (2019). Cognitive Science
https://bit.ly/2X3p1MG
Caso Shell
http://qualitaslearning.com/w/c/t
/RKR83LB6/Caso_Shell.pdf
3

4 P ¿Qué es pensar?
El Homo sapiens y su
potencial
Procesos ejecutivos para
pensar (planificación,
monitoreo y evaluación)
Pensamiento de orden
superior (Taxonomía de
Bloom)
Pensamiento y lenguaje
El pensamiento como
proceso biológico y
cognitivo
5 P El pensamiento crítico:
Definición e importancia
Dimensiones del
pensamiento crítico:
cognitiva y actitudinal
Niveles de desarrollo del PC
Estándares universales,
elementos del pensamiento y
virtudes intelectuales.
6 P Mapas conceptuales:
Elementos
Técnicas para su elaboración
Aplicación
Jara (2012). Desarrollo Obtener los conocimientos
del pensamiento y fundamentales acerca de los
teorías cognitivas para mecanismos y procesos del
enseñar a pensar y pensar, como capacidad
producir mental superior distintiva
conocimientos. del ser humano.
de Bono. Seis Apreciar la importancia de
sombreros para desarrolla su potencial para
pensar. una vida con mayor sentido
y bienestar.
Paul y Elder (2003) Obtener los fundamentos del
Miniguía para el pensamiento crítico, y
pensamiento crítico. comprender sus
requerimientos, niveles,
Altuve (2010). El
pensamiento crítico y dimensiones, habilidades y
estrategias para su
su inserción en la
educación superior. aplicación.
Novack (2008). Aprender las nociones
Concept Maps - What básicas de la técnica del
the heck is this? mapa conceptual.
Reconocer su utilidad para
facilitar y documentar
nuestra comprensión de un
pensamiento o la sinopsis de
un tema.
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Ejercicio aplicando el Desarrollo del pensamiento y
método de los Seis teorías cognitivas para enseñar a
sombreros para pensar. pensar y producir conocimientos
Ver y discutir el video http://www.redalyc.org/articulo.
TED de Lera Boroditsky: oa?id=441846101004
Cómo la lengua moldea
nuestro modo de pensar.
Video: ¿Cómo la lengua moldea
nuestro modo de pensar?
https://www.ted.com/talks/lera_
boroditsky_how_language_shap
es_the_way_we_think?language
=es
Ver y discutir el video de Miniguía para el pensamiento
Pablo Perez-Paetow:.Sin crítico
pensamiento critico no https://www.criticalthinking.org
eres nadie. /resources/PDF/SP-
Analizar el propio ConceptsandTools.pdf
pensamiento crítico
utilizando los sustentos El pensamiento crítico y su
biológicos, psicológicos inserción en la educación
y filosóficos tratados superior
https://www.redalyc.org/html/2
57/25715828002/
Control de Lectura 1
Video: Sin pensamiento crítico
no eres nadie
https://www.youtube.com/watch
?v=WxC4RfTiOsM
Concept Maps - What the heck
is this?
http://ctools.msu.edu/ctools/Ho
w-to-Cmap.pdf
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7 NP Mapas conceptuales: Graficar los conceptos y sus Desarrollo de un mapa Un mapa conceptual
Ejercicio relaciones de acuerdo a la conceptual con base en individual
metodología de los mapas un texto asignado por el
conceptuales. profesor (Trabajo
Desarrollar habilidades para individual y grupal)
elaborar y usar
provechosamente los mapas
conceptuales
8 P Lógica y argumentación: Twardy (2004). Comprender la función de la Visualización y Video: Debate histórico entre
Lógica, Retórica y Gramática Argument Maps lógica, como disciplina, así discusión de un Bertrand Russell y Frederick
Improve Critical como de la argumentación. fragmento del video del Copleston
Argumentos: su estructura y Thinking. Conocer y practicar la histórico debate entre
tipos Bertrand Russell y https://www.youtube.com/watch
Artículo de Vargas metodología de los mapas Frederick Copleston ?v=qiocnqAYA3c
Juicios Llosa (El País, 18 de argumentales para analizar,
sopesar y sustentar la validez Debate sobre el artículo
Debate abril de 2010): Torear de argumentos. Torear y otras maldades Argument Maps Improve
Mapas argumentales y otras maldades. Critical Thinking
https://philarchive.org/archive/T
WAAMI
https://core.ac.uk/download/pdf/
85491.pdf

Torear y otras maldades

https://elpais.com/diario/2010/0
4/18/opinion/1271541611_8502
15.html

9 NP Mapas argumentales Desarrollar habilidades para
elaborar y usar
provechosamente los mapas
argumentales.
Elaboración individual y Un mapa argumental Argument Maps Improve
grupal de un mapa individual Critical Thinking
argumental https://philarchive.org/archive/T
WAAMI
https://core.ac.uk/download/pdf/
85491.pdf

10 P Mapas mentales y diagramas Guerrero (2016). Aprender las nociones Desarrollo de un mapa Presentación grupal de Introducción a la técnica de
causales: Introducción a la básicas de la técnica de los mental y un diagrama un mapa mental y un mapas mentales: gestión visual
Elementos técnica de mapas mapas mentales y de los causal diagrama causal de información compleja con
mentales: gestión diagramas causales.
visual de información MindManager 16
compleja con Conocer su técnica de http://bit.ly/2IssgtU
elaboración y su utilidad
5

Técnicas para su elaboración
Aplicación
11 P Lectura y escritura crítica:
Procesos de lectura y
escritura
Lectura minuciosa y
escritura sustantiva
Niveles de lectura
Estrategias de aclaración
12 NP Lectura y escritura crítica
13 P Limitaciones para el
pensamiento crítico:
El pensamiento egocéntrico
Falacias
Heurísticos
Sesgos cognitivos
14 P El PC en la toma de
decisiones y solución de
problemas:
Las habilidades del PC y su
aplicación
Un modelo de toma de
decisiones: las etapas
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MindManager 16 para capturar la esencia de la Criterios para la construcción de
información y sus diagramas causales
Apéstegui. Criterios relaciones, y presentarla
para la construcción de gráficamente. https://docplayer.es/36138485-
diagramas causales. Criterios-para-la-contruccion-
de-diagramas-causales-ing-yim-
apestegui-florentino.html
Paul y Elder (2003). Reconocer el valor de la Análisis y discusión de Cómo leer un párrafo
Cómo leer un párrafo. lectura y escritura críticas las lecturas asignadas. https://www.criticalthinking.org
Paul y Elder (2003). como mecanismos para Ejercicios sobre los /resources/PDF/SP-
Cómo escribir un evaluar y llegar al sentido niveles de lectura
profundo de un texto. Como_Leer_un_Parrafo.pdf
párrafo.
Cómo escribir un párrafo
https://www.criticalthinking.org
/resources/PDF/SP-
How_to_Write.pdf
Paul y Elder (2003). Entender, analizar e Ejercicio de análisis de la Cuestionario Pensamiento analítico
¿Es posible reformar interpretar textos. lógica de un artículo desarrollado https://www.criticalthinking.org
los medios noticiosos? /resources/PDF/SP-
En Pensamiento
Analítico, p 26. Pensamientoanal%C3%ADtico.
pdf
Control de Lectura 2
García (s.f.) Aprender a reconocer ciertas Analizar argumentos Diccionario de falacias
Diccionario de falacias. limitaciones y barreras para para detectar falacias, sus http://www.usoderazon.com/con
Hammond et al (2006). el pensamiento crítico. orígenes y consecuencias ten/arca/dicci/dicci2.htm
Las trampas ocultas en Reconocer errores de Presentaciones grupales
la toma de decisiones. raciocinio que son del artículo Las trampas
frecuentes pero que no son en la toma de decisiones
aparentes.
Kahneman et al (2011). Identificar los factores Ejercios de aplicación Seis sombreros para pensar
Before You Make That claves en los procesos de del pensamiento crítico a https://www.leadersummaries.c
Big Decision.HBS toma de decisiones y de la toma de decisiones y a om/ver-resumen/seis-
de Bono. Seis solución de problemas, que la solución de problemas.
pueden ser mejorados sombreros-para-pensar
sombreros para pensar mediante el pensamiento Juego de roles aplicando
(resumen). crítico. el método de los «seis
sombreros para pensar».
Ejercicios desarrollados
6

Definición de un problema
Etapas y estrategias para la
solución de problemas
15 P Fundamentos del
pensamiento crítico para el
pensamiento creativo:
De la razón a la intuición
La imaginación
Técnicas y métodos para
desarrollar el pensamiento
creativo
16 P Implicancias del
pensamiento crítico en el
desarrollo personal y
profesional:
Su aporte a la búsqueda de la
verdad, a la ética, a la
responsabilidad social y al
bien común
Enebral (2004, febrero Comprender la importancia
14). La intuición como del pensamiento crítico
recurso de los como fundamento del
directivos. pensamiento creativo.
Iny and Brabandere Distinguir los principios ,
(2013). The Future is características, procesos y
Scary: Creative métodos asociado.
Thinking Can Help. Reconocer la importancia de
la comomplementariedad e
interacción entre el
pensamiento crítico y el
creativo.
Amabile et al (2002). Afianzar el destacado aporte
Creativity Under the del pensamiento crítico en la
Gun. formación personal y
desempeño profesional,
orientados a una mejor
calidad de vida y
sostenibilidad.
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sobre toma de decisiones
basados en temas de
actualidad.
Ejercicios de solución
de problemas con base
en sus propuestas para el
Trabajo Aplicativo Final
Control de Lectura 3
Presentación de métodos
y herramientas que
evidencian el uso del
pensamiento crítico y
creativo (Pensamiento
Lateral y Design
Thinking).
Coloquio sobre el futuro
de los negocios y del
pensamiento crítico
como competencia del
liderazgo creativo.
Ver y discutir video Ted Entrega Final del Ensayo Video: ¿Cuál es el significado
de Roy Bahat and Bryn y del Trabajo Aplicativo del trabajo?
Freedman: ¿Cuál es el Final. https://www.ted.com/talks/roy_
significado del trabajo?
bahat_and_bryn_freedman_wha
Ver y discutir video t_is_the_meaning_of_work?lan
TedxNantes de Yannick
Roudaut: Nuestra guage=es
concepción actual del
mundo nos aleja del Video: Nuestra concepción
mundo de mañana actual del mundo nos aleja del
Revisión de su mundo de mañana
cosmovisión a la luz de https://www.ted.com/talks/yanni
los aportes del curso.
ck_roudaut_how_today_s_truth
s_shape_tomorrow_s_possibiliti
es?language=es
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5. Descripción de los entregables

Todos los entregables se presentarán a través de la Plataforma CentrumX en formato

Word, Times New Roman 12, a doble espacio, indicando el nombre del estudiante o de los
conformantes del grupo, como parte del título del documento.

Controles de casos y temas

Se tomarán generalmente al inicio de la clase y permitirán evaluar el nivel de preparación
con el que el participante llega a la sesión. Si bien la discusión de casos y temas asignados
se dan en clases, es imprescindible y mandatorio que el alumno previamente los haya
comprendido y analizados, según las instrucciones del profesor. Por ello, de entrada, se
tomarán controles sobre la comprensión de ellos, cuando sea pertinente.
Adicionalmente se presentarán los documentos siguientes:

• Documento detallando su cosmovisión. Desarrollar la cosmovisión con base en el

cuestionario de preguntas.
• Lista de puntos importantes y destacados del video. Cinco puntos importantes y
cinco destacados.
• Un mapa conceptual individual. Con un mínimo de diez conceptos , palabras de
enlace y sus relaciones.
• Un mapa argumental individual. Con un mínimo de nueve argumentos,
estableciendo razones y objeciones.
• Presentación grupal de un mapa mental y un diagrama causal. El mapa mental con
un mínimo de tres ramas y tres subrramas en cada una de ellas. El diagrama causal
con un mínimo de diez nodos denotando las causas y efectos y su interacción
positiva o negativa.
• Cuestionario desarrollado sobre lectura crítica. Con base en el cuestionario de
análisis de la lógica de un artículo.

Ensayo
El ensayo es del tipo argumentativo. Por consiguiente, contiene una tesis que tiene que ser
sustentada con base en evidencias académicas. Sus características de forma y fondo se
describen en el vídeo propedéutico “Cómo escribir un ensayo”, y se evalúa según la
rúbrica respectiva.

Contribución en clase
El aprendizaje en adultos se da con mayor eficacia cuando se comparten experiencias,
reflexiones, descubrimientos. Por ello la participación contributiva de los alumnos es
enfatizada. El profesor usará la rúbrica respectiva para valorar dicha contribución.

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Trabajo Aplicativo Final (TAF)

El objetivo del TAF es de integrar todos los conceptos y herramientas aprendidas durante
el desarrollo del curso en la solución de un caso real planteado por los alumnos a través de
sus grupos. La intención es reflexionar sobre cómo llevar a la práctica el pensamiento
crítico en los procesos de tomas de decisiones y solución de problemas. Para evaluar este
trabajo se usa la rúbrica respectiva.

6. Sistema de Evaluación

Del sistema de evaluación las dos pruebas más relevantes con las que se evalúa la
aplicación del pensamiento crítico dentro del proceso de aprendizaje del estudiante son: el
Ensayo Argumentativo y el Trabajo Aplicativo Final. Los controles y casos tienen por
objeto confirmar que el alumno se está preparando de manera correcta para poder sacar el
máximo aprendizaje de las sesiones de trabajo. Finalmente, la calidad de la contribución en
clase reforzará su asertividad y capacidad de persuasión. El profesor periódicamente
informará a los alumnos cómo se están dando estas contribuciones.

La nota final será el promedio ponderado de los siguientes rubros:

Evaluaciones Individuales Evaluación Grupal

Controles de Casos y Ensayo Contribución en Trabajo Aplicativo
Temas Argumentativo clases Final
15% 35% 25% 25%

7. Rúbricas
En la sección de apéndices del sílabo se encuentran las rúbricas de evaluación acerca de:
- Ensayo argumentativo (apéndice A)
- Contribución en clase (apéndice B)
- Trabajo Aplicativo Final (apéndice C)

8. Participación del Estudiante

8.1 Normas para el trabajo en equipo.
Se requiere participación activa de todos los miembros y responsabilidad en los roles que
el grupo asigne. El docente tiene la última palabra en decisiones relacionadas a la
estructura y conformación de los grupos.
8.2 Originalidad y propiedad intelectual.
Las indicaciones referentes a plagio se encuentran en la sección “De la Copia y el Plagio”
en la Guía Normativa - Normas Académicas y Administrativas de Programas de Maestría.
El alumno debe conocer a plenitud las consecuencias de no aplicarlas en los trabajos
descritos en este sílabo.
8.3 Cumplimiento de plazos en la entrega de asignaciones.
Los plazos para los entregables de la asignatura serán establecidos por el docente y
programados en la plataforma de estudio.
8.4 Asistencia a clases.

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Se exige a sus estudiantes el cumplimiento riguroso del programa académico en todos sus
aspectos. La justificación de una falta no la anula para el cómputo total del límite de
inasistencias.

9. Lecturas
Lecturas Obligatorias (21)
Altuve, J. (2009). El pensamiento crítico y su inserción en la educación superior. Actualidad
Contable FACES [Web]. Año 13 Nº 20, Enero - Junio 2010. Mérida. Venezuela (05-18.
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Apestegui, Y. (s.f.) Criterios para la construcción de diagramas casuales. En Doc Player.
Recuperado de: https://docplayer.es/36138485-Criterios-para-la-contruccion-de-
diagramas-causales-ing-yim-apestegui-florentino.html
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Walters.A. (s.f.) ¿Qué es una cosmovisión? 7p. Recuperado de: www.contra-
mundum.org/castellano/walters/Doc_01.pdf

Casos: (1)
Caso Shell. Recuperado de: http://qualitaslearning.com/w/c/t/RKR83LB6/Caso_Shell.pdf

Artículos HBS: (5)

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Enhanced Edition) 20p. [Article] HBP N° 1571-PDF-ENG
Badaracco, J. ( Agosto, 1997) Sleep-Test Ethics: How the Ethics of Intuition Can Help--or
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Iny, A & deBranbandere, L. (St, 2013) The Future Is Scary: Creative Thinking Can Help (Web
Article). HBP N° H00DZG-PDF-ENG
Olmstead, E. (Mar, 1991). Why do good managers choose poor strategies? 11p [Industry and
Background Note]. HBR. N° 308S18-PDF-SPA.
Ralph L. Keeney, Howard Raiffa, John S. Hammondm (Dic. 2005). Las trampas ocultas en la
toma de decisiones. 9pp. HBP N° R0601K-PDF-SPA

Videos (7)
Arntz, W. Chasse, B. & Vicente, M. (2004) ¿Y tú.. qué sabes?. En Sol Presencia de Vida.
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Bahat, R. & Freedman, B. (Nov, 2018). ¿Cúal es el significado del trabajo?. Ted talk. Ted
Salon: Zebra Technologies. [Video]. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/roy_bahat_and_bryn_freedman_what_is_the_meaning_of_wo
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Boroditsky, L. (Nov, 2017) ¿Cómo la lengua moldea nuestra forma de pensar? [Video]. Ted
Talk. TED Women 2017. Recuperado
de: https://www.ted.com/talks/lera_boroditsky_how_language_shapes_the_way_we_thin
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Perez-Paetow, P. (14 Dic, 2015). Sin pensamiento crítico no eres nadie. [Video]
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https://www.youtube.com/watch?v=WxC4RfTiOsM
Polibio, I. (23 mayo, 2011) Histórico debate entre Bertrand Russell y Frederick Copleston
(subtitulado). BBC, 1948 [Video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=qiocnqAYA3c
Roudaut, Y. (Enero, 2013). Nuestra concepción actual del mundo nos aleja del mundo de
mañana. Ted Talk. TedxNantes. [Video]. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/yannick_roudaut_how_today_s_truths_shape_tomorrow_s_po
ssibilities?language=es

10. Referencias del Profesor

Ramón E. Rivera Chú

El profesor Rivera Chú es Doctor Honoris Causa por la Universidad Privada Antonio
Guillermo Urrelo, MSc Management des Activités Internationales por el IAE Université
Jean Moulin Lyon III (Francia), MBA in General & Strategic Management por la
Maastricht School of Management (Holanda), Magíster en Administración Estratégica de
Empresas por CENTRUM Católica Graduate Business School, Project Management
Professional por el Project Management Institute (EEUU), CPCL por Harvard Business
School (EEUU), Auditor Líder por Lloyds Register Quality Assurance (UK), Diplomado
en Habilidades Directivas y Liderazgo por la Universidad Adolfo Ibáñez (Chile) e
Ingeniero Industrial por la Pontificia Universidad Católica del Perú.

En relación con sus 20 años de experiencia profesional y 15 años de docencia y

consultoría, ha sido gerente de consultoría de proyectos (PM Certifica), ejecutivo de
control de gestión (Grupo Telefónica), investigador de gestión del talento (Groupe SEB–
Francia), instructor de gestión del talento (Gold Fields, Yanacocha, Caja Cusco, ProMujer,
LATAM, Primax), consultor de gestión del conocimiento (BCP, Corporación Lindley,
SERVIR), instructor de gestión del conocimiento (Osinergmin, Distriluz, Hidrandina,
Corporación Lindley, EXSA), consultor de desarrollo organizacional (PromPerú, Banco de
la Nación, Pro Mujer), instructor de desarrollo organizacional (MINSUR, PETROPERÚ,
Yanacocha, Compassion International, Schréder, Gloria, BBVA Continental, Caja
Huancayo, LAN, Yanaquihua, SNV), instructor de habilidades directivas (Volvo, Entel,
Mifarma, PETROPERÚ, Luz del Sur, HOB Consultores, STRACON, PECSA, SUNAT,

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SEDAPAL, Atlantic City, Accenture, Sanna, BCP), instructor de modelos de toma de

decisiones (Interbank, Inkafarma, Hidrandina), instructor de dirección por valores
(Yanacocha), instructor de gestión del cambio (Interbank, ENAP), e instructor de dirección
de proyectos (Ministerio de Vivienda, Barrick, Antamina, Gold Fields, Backus, Wood
Group, Cálidda, Contugas, La Positiva, Los Portales, INPE, Interbank, Interseguro,
Inkafarma, Camposol, Electroperú).

En relación con su producción intelectual, ha publicado papers de investigación y casos de

negocio en el Journal of CENTRUM Cathedra, el Fondo Editorial PUCP y la Editorial
McGraw-Hill, así como artículos de opinión en El Comercio, Diario Gestión, Revista
Strategia, CENTRUM al Día y Revista Punto Edu. Ha brindado conferencias en torno a la
gestión del conocimiento (NYIT-EEUU, Groupe Sup de Co Montpellier-Francia), gestión
del talento (USP-Brasil, CADE, IDAT, UPAGU, Edyficar), desarrollo organizacional
(MORANDI-Colombia, ProFuturo, ESNA, UPAGU, UPN), dirección por valores (PNSR,
Siderperú Gerdau, CMAC Cusco) y dirección de proyectos (UNI, UNMSM, UNAC,
UPAGU). Ha sido entrevistado por Canal N, RPP, América Economía.com, Radio Capital
y Terra TV.

Actualmente es chair de gestión del talento y profesor de estrategia y liderazgo en

Maestrías de CENTRUM Católica Graduate Business School (Premio a la Excelencia
Académica 2009, 2011, 2014 y 2016), profesor de dirección por valores, gestión del
conocimiento y desarrollo organizacional en Diplomados y Cursos de Especialización de la
PUCP, profesor de habilidades directivas y gestión del talento en Programas de
Especialización Avanzada de la Universidad de Lima, consultor de gestión del
conocimiento y desarrollo organizacional en INNOVAPUCP, consultor de gestión del
conocimiento en SERVIR, instructor de habilidades directivas para la gestión pública en
ENAP, instructor de dirección por valores, gestión del talento y dirección de proyectos en
Inhouses de eClass y socio de Clínica Dental RICHSA.

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Apéndice A:
Rúbrica para el Ensayo Argumentativo
El primer párrafo debe plantear una tesis clara en la cual afirme o niegue una proposición referida
a la temática asignada.

MUY BUENO BUENO REGULAR INSUFICIENTE

ASPECTO %
19 – 20 15 - 18 11 - 14 0 - 10
• El primer párrafo • El primer párrafo • No se presenta la
• El primer párrafo presenta una tesis no presenta la tesis, tesis, ni la lógica de
presenta aceptable, pero no solo la estructura la argumentación.
correctamente: 1) presenta lógica de la
el contexto, 2) la correctamente o no argumentación.
tesis y, 3) la describe la estructura • La conclusión
estructura lógica lógica que seguirá la recopila algunas
que seguirá la argumentación. evidencias tratando
argumentación.
• La conclusión de reforzar la
30% • La conclusión recopila algunas sustentación de la
recopila las evidencias tesis
evidencias más importantes y
importantes y refuerza
refuerza la aceptablemente la
sustentación de la sustentación de la
Fondo tesis. tesis.
Cada párrafo describe No todos los párrafos Los párrafos en su
Cada párrafo una idea principal, describen una idea mayoría, o no
describe una idea pero algunos no se principal y algunos describen claramente
principal que se enlazan de manera no se enlazan de una idea principal, o
20% enlaza de manera lógica y clara con la manera lógica y clara no se enlazan
lógica y clara con la precedente o con la con la precedente o lógicamente con el
precedente y con la consecuente. con la consecuente. precedente, o con el
consecuente. consecuente.
La mayor parte de los
La mayor parte de los
20% Cada párrafo es Cada párrafo es párrafos son
párrafos son
sustentado con más sustentado con al sustentados con al
sustentados con
de dos referencias menos dos referencias menos dos
menos de dos
académicas válidas. académicas válidas. referencias
referencias.
académicas válidas.
Se hace un excelente Solo e aplican los Se nota descuido en
Se hace buen uso de
Forma 30% uso de los estándares
los estándares APA
estándares APA en el uso de los
APA. algunas situaciones. estándares APA.

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Apéndice B
Rúbrica de contribución a la clase

EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

CRITERIO INDICADOR % DESCRIPCIÓN
(20-18) (17-14) (13-11) <11
Medida en que se Participa con Participa con Participa con No participa, o lo
participa con actitud crítica y actitud crítica y actitud crítica o hace sin mostrar
actitud crítica ante reflexiva de reflexiva de reflexiva pero sin actitud crítica o
Participación
situaciones de manera manera enriquecer reflexiva a tono
reflexiva y 60%
análisis y oportuna esporádica notoriamente el con la discusión
crítica
valoración enriqueciendo enriqueciendo el aprendizaje de la en curso
formuladas por el el aprendizaje aprendizaje de la clase
profesor de la clase clase
Medida en que el El lenguaje El lenguaje usado El lenguaje usado El lenguaje usado
alumno hace uso usado es es reflexivo y es poco apropiado no es apropiado
correcto del memorable, apropiado para la y soporta para la audiencia
Comunicación lenguaje durante convincente y audiencia, y parcialmente la y no soporta la
20%
oral su participación mejora la generalmente efectividad de la efectividad de la
Contribución a
en clases efectividad de respalda la participación participación
la clase
la participación efectividad de la
participación
Medida en que Sus oportunas Sus Sus No participa o sus
demuestra que intervenciones intervenciones intervenciones intervenciones no
toma en cuenta a denotan que son oportunas son esporádicas y son oportunas en
los intereses de identifica y pero no siempre no siempre cuanto al hilo de
los stakeholders valora la identifica a los identifica a los la discusión o la
Responsabilidad
20% de la situación existencia de stakeholders stakeholders consideración de
Social
que se discute los claves claves los stakeholders
stakeholders involucrados
involucrados

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Contenido: Análisis y propuesta de solución de un caso real, de nivel nacional o mundial, mediante la aplicación del pensamiento crítico.
Estructura: Introducción, planteamiento del problema, identificación de factores y condicionantes, diagnóstico de las causas, impacto
negativo, propuesta de solución, conclusiones y beneficios esperados.
INDICADOR
%
Descripción del problema,
20%
actores y el contexto
Diagnóstico de la
situación problemática
desde una perspectiva 20%
integral usando los
conceptos del curso
Conclusiones y
planteamiento de solución 20%
Aplicación de los
conceptos del PC al
planteamiento de las 40%
recomendaciones basadas
en las conclusiones
Rúbrica de Trabajo Aplicativo Final
EXCELENTE
18 – 20
Se presenta una introducción
atractiva que despierta interés
en la situación problemática y
sus posibilidades de
resolución. Se describen
personajes y situaciones en
detalle
Se realiza un diagnóstico
exhaustivo usando correcta y
sistemáticamente los
conceptos, teorías y modelos
del curso
Las conclusiones sintetizan
claramente los hallazgos que
reflejan lo más importante del
diagnóstico, que permiten
arribar a la propuesta de
solución
Se aplican correctamente los
conceptos, teorías y modelos
de PC, partiendo de las
conclusiones y elaborando
recomendaciones viables y
pertinentes
Apéndice C
BUENO
14 - 17
Se presenta una introducción
atractiva de la situación
problemática y sus
posibilidades de resolución.
Se describen personajes y
situaciones de manera
apropiada.
Se realiza un diagnóstico
exhaustivo usando
correctamente algunos
conceptos, teorías y modelos
del curso
Las conclusiones sintetizan
claramente los hallazgos y
conclusiones, pero estas no
reflejan lo más importante
del diagnóstico
Se aplican correctamente los
conceptos, teorías y modelos
de PC, partiendo de las
conclusiones, aunque no
todas las recomendaciones
son viables o pertinentes
SUFICIENTE
11 - 13
Se presenta una introducción
de situación problemática. Se
describen personajes y
situaciones de manera
suficiente, pero sin muchos
detalles
Se realiza un diagnóstico
usando algunos conceptos,
teorías y modelos del curso,
o algunas veces de manera
no correcta
Las conclusiones no
sintetizan claramente los
hallazgos
Se aplican algunos
conceptos, teorías y modelos
de PC, partiendo de las
conclusiones y elaborando
recomendaciones no siempre
viables o pertinentes
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INSUFICIENTE
<11
No se presenta una
introducción o no se llega
a entender cuál es el
problema que está
afectando a la
organización
No realiza un diagnóstico
aplicando conceptos,
teorías y modelos del
curso, o lo hace en su
mayor parte
incorrectamente
Las conclusiones no son
claras, no están
relacionadas al
diagnóstico, o son
irrelevantes para el
problema
Las recomendaciones no
se basan en los elementos
del curso o en las
conclusiones planteadas,
o son en su mayoría
inviables o irrelevantes
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