MENTEFACTOS CONCEPTUALES COMO FACILITADORES

DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Monografía especialización docencia universitaria
Universidad metropolitana
Cortesía. JAVIER CASTRO DURAN

Tus nombres:

1
F
INTRODUCCIÓN

Los ideogramas son herramientas fundamentales en la formación

de estructuras metacognitivas en la mente humana.

Las representaciones gráficas del conocimiento son formas

innovadoras que permiten en el estudiante organizar, memorizar,
y analizar la información dada para ser convertida en
conocimiento. En este sentido, los mentefactos conceptuales
siendo herramientas de representación de los conceptos facilitan
su asimilación y comprensión convirtiéndose en una estrategia
2
F
cognitiva muy útil para el docente. Es decir, los organizadores
gráficos promueven el aprendizaje significativo puesto que exigen
un papel activo del estudiante en la construcción de los mismos.

El propósito de esta monografía es ilustrar de una manera

sencilla, qué son los mentefactos conceptuales, cuáles son sus
potencialidades como estrategia metacognitiva y cómo pueden
ser usados en la definición y delimitación de conceptos en
cualquier área del conocimiento.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN

Para nadie es un secreto la problemática educativa vivida por los
países en vías de desarrollo, en este caso nuestro país y
específicamente nuestra región Caribe poca cobertura , deserción
escolar calidad educativa son algunos de los temas que
preocupan .
Sin embargo a esta situación es necesario buscar una solución
inmediata que permita contribuir al mejoramiento de esta situación
y de esta forma mejorar el nivel educativo y por ende la calidad de
vida de nuestra región.
Ese cambio debe empezar por la actividad docente, desde la
preparación misma de la clase, teniendo claro el objetivo que se
pretende lograr; ya que, en el momento actual pareciera que este
no estuviera claro, los currículos y el interés por llenar
documentos resultará más relevante que el saber mismo, la falta
de recursos se convierte en un agravante más para el proceso y
la falta de preparación de algunos docentes suma para agrandar
la problemática; entonces es ahí donde los docentes hacemos los
interrogantes:
¿Qué estrategias didactas utilizaríamos para lograr en los
estudiantes universitarios un aprendizaje significativo?
“El conocimiento siempre ha gozado de valor, es valioso para
todas las sociedades humanas. Las nuestras siempre han sido
sociedades de conocimiento”1. No cabe duda de la veracidad de
1
MIGUEL DE ZUBIRIA SAMPER Mentefactos I P 35
2
MEN, 1994

3
F
esta afirmación desde hace miles de años el proceso de
enseñanza aprendizaje se ha encontrado en cada una de las
sociedades; incluso en las mismas sociedades paleolíticas este
proceso se ha dado aplicando técnicas de enseñanza en este
caso a través del lenguaje que permitieron a aquel tipo de
sociedad obtener aprendizajes significativos que contribuyeron a
la satisfacción de sus necesidades momentáneas permitiendo el
desarrollo de la época. Los documentos y estadísticas nos
plantean que nuestro país pasa por un momento difícil en cuanto
a educación se refiere, esta crisis está caracterizada entre otras
razones por la falta de cobertura y la baja calidad. La información
muestra un alto índice de deserción en la educación básica,
enfatizan sobre la baja cobertura en la educación secundaria
(46%) y la crisis de un modelo profesionalizante, masivo y
tradicional, en la educación superior 2
El momento actual nos exige replantear las técnicas de
enseñanza ya que nos encontramos en una sociedad inmersa en
la tecnología de la cual necesariamente debemos hacer uso y con
una población estudiantil en su mayoría apática a la lectura y con
poca motivación hacia todo aquello que amerite esfuerzo mental y
desarrollo educativo, ante este panorama, surge el siguiente
interrogante
¿Cómo podemos los docentes enseñar a pensar a los
estudiantes Universitarios para generar en ellos aprendizaje
significativo?
Es ahí donde los docentes debemos hacer uso de la motivación,
porque no cabe duda que no podemos hacer lo que no queremos
hacer y el estudiante debe estar convencido de la importancia de
lo que va a aprender y él para que lo va a aprender esto
combinado con su pre saber el cual va a ser de gran ayuda para
generar una motivación y para abordar el saber que se quiere. “Al
ámbito de lo que se llama pensar arribamos cuando nosotros
mismos pensamos. Para que nuestro intento sea coronado por el
éxito, es menester que estemos dispuestos a pensar.” 2

2
HEIDEGGER, http://mercaba.org/Filosofia/heidegger/HEIDEGER_01.htm.

4
F
Para lograr este aprendizaje es necesario hacer uso de técnicas
que permitan una dinámica activa del proceso cognitivo haciendo
uso de elementos que sean atractivos para el estudiante que
faciliten su proceso de pensamiento y que sinteticen de alguna
forma la información. Es por esto que los Mentefactos
Conceptuales son de gran ayuda para motivar, generar procesos
de pensamiento y hacer de este aprendizaje un proceso
significativo y de gran aporte para la vida del estudiante y para la
sociedad actual. Como lo expresan autores como Alberto Merani,
Miguel de Zuburía Samper; quienes pusieron de manifiesto la
eficacia de los Mentefactos conceptuales como facilitadores de un
aprendizaje significativo.
Esta propuesta se justifica en la medida en que la clase para
pensar apoyada en los MENTEFACTOS como estrategia
metodológica permita generar una motivación y por ende un
aprendizaje significativo en los estudiantes de la UNIVERSIDAD
METROPOLITANA.
Se pretende también iniciar la generación de un cambio en los
procesos de enseñanza de la institución educativa mencionada.

0.2. OBJETIVOS

0.2.1. Objetivo general

Elaborar una guía de construcción y aplicación de una
herramienta didáctica llamada MENTEFACTOS, para los
docentes; con el fin de facilitar el desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes universitarios.

0.2.2. Objetivos específicos

 Fomentar en los Docentes las habilidades y destrezas para
la elaboración y aplicación de los mentefactos como
herramienta didáctica

5
F
  Propiciar la utilización de los mentefactos como estrategia
pedagógica para desarrollar en los estudiantes universitarios
aprendizaje significativo.

 Explicar de manera clara que son y cómo se elaboran los

mentefactos.

0.3. METODOLOGIA
El diseño de la investigación es descriptivo de tipo cualitativo
basado en documentos escritos como libros, periódicos, revistas,
documentos electrónicos como páginas web de información
realizada en Latinoamérica específicamente en Colombia.

1. MARCO TEÒRICO
La habilidades docentes están relacionadas en educación con las
estrategias utilizadas para facilitar la adquisición de los objetivos,
sin embargo este tipo de habilidades ha sido relacionado con otro
tipo de funciones que ameritan una mayor categorización; entre
ellas, habilidades de pensamiento, habilidades intelectuales,
incluso aquellas que tienen que ver con el aspecto social. Este
concepto también ha sido definido como” el conjunto finito de
respuestas que tienen una correspondencia funcional para
producir transformaciones” 3

3
Rives Y Varela 1994, P53.

6
F
Sin embargo, es de destacar el reto que tenemos los docente en
la actualidad ya que nos encontramos en un ambiente inmerso en
la tecnología y con estudiantes que requieren de una educación
personalizada, debemos ser nosotros los docentes quienes nos
adaptemos a las particularidades de los educandos, siendo capaz
de satisfacer las necesidades educativas de cada uno, todo esto
con la finalidad de propiciar en ellos ambientes educativos llenos
de motivación y que permitan en lo posible generar aprendizajes
significativos.

1.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El concepto de aprendizaje significativo tiene innumerables
antecedentes en la historia de la educación de lo anterior Cesar
Coll en su texto Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje
significativo hace un recorrido en la historia de la educación y lo
plantea de la siguiente manera:
Podemos remontarnos, en primer lugar, a la tradición
puerocentrista de los movimientos pedagógicos renovadores de
principios de siglo, que hunde sus raíces en el pensamiento de
Rousseau y a la que pertenecen autores tan destacados como
Claparede, Dewey, Ferriere, Montessori, Decroly, Cousinet,
Freinet y otros muchos que mas allá de las diferencias entre sus
respectivos planteamientos, comparten el principio de auto
estructuración del conocimiento, es decir, ven al alumno como el
verdadero agente y el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. En segundo lugar, cabe mencionar la tradición, mas
reciente, de la hipótesis del aprendizaje por descubrimiento
desarrollada en los años sesenta y de las propuestas
pedagógicas que defienden el principio de que el alumno adquiera
el conocimiento con sus propios medios, o como afirma Bruner en
su conocido trabajo sobre el acto de descubrimiento, “Mediante el
uso de su propia mente”4. En tercer lugar podemos citar las
propuestas pedagógicas inspiradas en la tesis constructivistas de
Piaget sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia, tesis
que el mismo proponía sintetizar en la siguiente afirmación

4
Bruner; 1961,P24

7
F
elevada “principio fundamental de los métodos activos:
comprender es inventar o reconstruir por reinvención” 5.
No se agotan, sin embargo, con estas referencias, ciertamente
ricas y variadas, los antecedentes del concepto de aprendizaje
significativo tal como es utilizado actualmente en el discurso y en
la práctica pedagógica en una tradición de pensamiento distinta
de las anteriores encontramos, por ejemplo, los estudios e
investigaciones sobre la curiosidad epistémica y la actividad
exploratoria en el marco de las teoría de la motivación. Dado que,
según los postulados de la teoría de activación (arousal)
formulada por Hebb y Berlyne en los años sesenta, la motivación
por explorar, descubrir, aprender y comprender está presente en
mayor o menor grado en todas las personas, la actividad
exploratoria se convierte en un poderoso instrumento para la
adquisición de nuevos conocimientos. Desde el punto de vista
pedagógico, esto conduce a la propuesta de confrontar al alumno
con situaciones que poseen una serie de características
(Novedad, complejidad, ambigüedad, incongruencia entre otras)
Susceptibles de activar la motivación intrínseca y de este modo,
provocar una curiosidad epistémica y una actividad exploratoria
dirigida a reducir el conflicto conceptual, la incertidumbre y la
atención generada por la característica de la situación 6.
Sin embargo, cuando se trata de definir aprendizaje significativo
este mismo autor lo hace de la siguiente forma “Hablar de
aprendizaje significativo equivale ante todo a poner de relieve el
proceso de construcción de significados como elemento centrar
de los proceso de enseñanza aprendizaje7 “
Sin embargo, cuando escuchamos el término aprendizaje
significativo no podemos dejar de relacionarlo con Ausubel cual lo
define como “el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir

5
Piaget 1974, P18.

6
Farnham Diggory, 1972,P 39
7
Coll 1988, P 38

8
F
y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo del conocimiento 8.”
También es definido como el proceso por lo cual se relaciona un
nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura
cognitiva de la persona de una forma no arbitraria y sustantiva o
no literal9
El aprendizaje significativo es el objetivo del proceso educativo y
esto es corroborado por los autores (C0LL y BOLEA 1990)
“cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta
intencionalidad.”
No cabe duda que la teoría de aprendizaje significativo planteada
por Ausubel nos muestra una guía para desarrollar a plenitud
nuestra labor educativa garantizándonos el éxito en los resultados
propuestos.
Uno de los parámetros distinguidos por él es el uso de los pre-
saberes ya que se debe tener claro que los estudiantes no vienen
con su mente en blanco ellos poseen ciertos conocimientos
previos de los cuales debemos hacer uso para nuestro trabajo
este hecho Ausubel resume en el epígrafe de su obra de la
siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe.”
Como segundo elemento fundamental encontramos la motivación,
el estudiante debe interesarse por lo que va a aprender, debe
sentir que esto es de gran utilidad para su vida, de esta forma
estará abierto a los nuevos conceptos a esto Ausubel le llamaba
“predisposición”.
Y el tercer elemento es la incorporación de los nuevos
conocimientos, la cual debe ser sustantiva y no arbitraria. No-
arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente
significativo se relaciona de manera no-arbitraria con el
conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz.
8
Ausubel1963, P 58
9
Moreira 1994,P 34

9
F
O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la estructura
cognitiva sino con conocimientos específicamente relevantes a los
que Ausubel llama subsumidores.

El conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa

para la incorporación, comprensión y fijación de nuevos
conocimientos cuando éstos “se anclan” en conocimientos
específicamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la
estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos, proposiciones,
pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida
en que otras ideas, conceptos, proposiciones, específicamente
relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y disponibles
en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de
“anclaje” a los primeros. Sustantividad significa que lo que se
incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo
conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas
usadas para expresarlas10.

Sin embargo, es importante tener claro que Ausubel distingue 3

tipos de aprendizaje significativo:

1.1.1. Aprendizaje de Representaciones. Es el más sencillo de

los aprendizajes ocurre cuando se igualan en significado
símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier significado
al que sus referentes aludan11.
1.1.2. Aprendizaje de Conceptos. Los conceptos se definen
como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
símbolo o signos" 12
1.1.3 El Aprendizaje Proposicional. A su vez, se refiere a los
significados de ideas expresadas por grupos de palabras

10
MOREIRA1997, P 56
11
AUSUBEL; 1983, P46
12
AUSUBEL 1983, P61

10
F
(generalmente representando conceptos) combinadas en
proposiciones o sentencias. 13

Es por esto que se considera relevante buscar unas estrategias

de enseñanza que nos permitan llegar a este objetivo , ya que los
resultados académicos en la pruebas realizadas a los estudiantes
demuestran que algo está fallando en este proceso, por tal razón
se considera pertinente una modificación que permita generar un
aprendizaje significativo, pero para esto debemos tener en cuenta
que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición. 14

Teniendo claro este concepto es labor de todo docente hacer uso

de los elementos relevantes de esta teoría para implementar
estrategias que permitan alcanzar el objetivo propuesto con el fin
de hacer del acto educativo un proceso que permitan la
realización cognitiva del estudiante y tomar bases para la práctica
cotidiana.

1.2. MENTEFACTOS
Para hablar de mentefactos es necesario remitirnos a lo que se
conoce como pedagogía conceptual la cual pretende que los
educandos se apropien de instrumentos que les permitan
aprehender la información para que el aprendizaje sea
significativo”El Arte De Pensar Para Enseñar Y De Enseñar Para
Pensar)”15. Definido en otras palabras como un modelo
pedagógico que busca formar instrumentos de conocimiento

13
Ausubel 1963.Moreira 1997, P 31

14
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN(1983)Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo
2° Ed.TRILLAS México. P45.
15
ZUBIRÍA SAMPER M DE. (1998) Estructura de la pedagogía conceptual. Pedagogía
Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Santa Fe de Bogotá,P87

11
F
desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los
aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares
y específicos. Promoviendo el pensamiento, las habilidades y los
valores en sus educandos16; actuando como organizadores de
conocimiento, herramientas que ayudan a conservar información
ordenada de manera específica.
En donde tienen como funciones actuar como sintetizador
cognitivo, lograr la apropiación de los conocimientos, disminuir el
tiempo del aprendizaje y recordar información a largo plazo; es
decir con los mentefactos se guarda una mayor cantidad de
información para luego ser aprehendida.
Además el potencial pedagógico de los mentefactos radica en dos
elementos fundamentales, como afirma Mendoza Palacios,
“extraer las ideas fundamentales y re-escribir visualmente las
ideas verbales principales obtenidas”.

Ilustración 1Figura 1. ESTRUCTURA GRAFICA DE LOS MENTEFACTOS

.

16
http://www.masadelante.com/faqs/blog

12
F
Fuente: http://www.ulibertadores.edu.co:8089/virtual/Herramientas/mentefactos_conceptuales.htm

Un mentefacto consta de 5 partes esenciales como lo muestra la

figura 1, donde el CONCEPTO que se quiere estudiar , va en un
recuadro en el centro del esquema; Las ISOORDINADAS
muestran lo que le es propio al concepto, sus características,
divide el concepto que bien puede ser una clasificación de las
etapas en que se desarrolla dicho concepto; las
SUPRAORDINADAS es la categoría superior del concepto, y
representa el grupo o clase a que pertenece el concepto, se
ubica en la parte superior del esquema; las EXCLUSIONES
indican conceptos similares que formalmente no pueden incluirse
en otras palabras son conceptos que hacen parte de la Supra
ordinada pero difieren del concepto que se está estudiando y se
coloca a la derecha y con línea fraccionada; y, las
INFRAORDINADAS son subclases del concepto o etapas de un
proceso.

1.2.1. Operaciones mentales

 Encontrar el género próximo o clase mayor que contenga al
concepto SUPRAORDINAR.
 Separar, oponer, diferenciar una clase del concepto
abordado. EXCLUIR
 Encontrar las características esenciales del concepto
analizado ISOORDINAR
 Identificar clases menores o subclases contenidas en el
concepto INFRAORDINAR.
Ilustración 2: Figura 2. PROPOSICIONES DEL MENTEFACTO
I
E
S SUPRAORDINAR
X
O P P
P
6 2
1 C
R

D CONCEPTO L

U
I
P P
7 3 I
N P P
5 13 4
R
A
F
R
INFRAORDINAR
Fuente: Mentefactos1, Miguel de Zubirias, P167

Las proposiciones son un pequeño párrafo que enlaza al concepto

que se está tratando con la supraodinada, excluyentes,
isoordinadas e infraordinadas.
Se coloca una (P) con un número que le da el orden, luego se
describe cada proposición.

1.2.2. Clases de mentefactos

 SINCRONICOS: Estos son un tipo de mente factos
conceptuales en los que la clase infra ordinada, se refieren a
las clases o subtipos en las que se divide un concepto.
 DIACRONICOS: En esta la clase infra ordinada hace
referencia a las etapas en la que se presenta un proceso.

1.2.3. Aspectos importantes para tener en cuenta cuando se

elabora un mentefacto7.

La información es la materia prima para poder realizar un

mentefacto conceptual de manera acertada, si no se posee una
fuente de información clara y precisa se dificulta la realización del
mentefacto por cuanto este es un medio para expresar de manera
clara y concisa una información acerca de un concepto.

Los mentefactos conceptuales se refieren a los principios de

relación de pertenencia y exclusión, además de normas acerca de
cómo plantear las características inherentes a determinado
concepto.

Para poder realizar de manera adecuada los mentefactos hay que

tener en cuenta una serie de reglas.
 Regla de preferencia: las proposiciones utilizadas deben
ser preferiblemente universales ya sean positivas o

14
F
 negativas pues son estas las que logran abarcar todo el
concepto.
 Regla del género próximo: a clase Supraordinada debe
pertenecer a la clase más próxima del concepto; esta
determina los límites de la regla de recorrido pues determina
cuales clases han de excluirse.
 Regla de recorrido: las exclusiones deben explicitarse una
a una, para todas las subclases contenidas en la supra
ordinación.
 Regla de la diferencia específica: la propiedad exclusora
no puede ser compartida con otras subclases; está
determinado que isoordinaciones no son cualidades
específicas y únicas del concepto.
 Regla de Propiedad: las isoordinadas corresponden a las
características propias o cualidades esenciales.
 Regla de anticontinencia: en ningún caso isoordina una
propiedad característica del supraordinado.
 Regla de completez: el número de infraordinaciones no
tiene restricciones, debe contener todos los casos posibles
en que se exprese el concepto.

1. Como encontrar la Supraordinada: hay que buscar un

conjunto que contenga el concepto, en ocasiones se pueden
encontrar varios conjuntos que lo contienen, en tal caso se
escoge el más cercano. Ejemplo, si se quiere buscar la
supraordinada de licuadora, encontramos que es un
elemento de los conjuntos máquina eléctrica,
electrodoméstico, mezcladoras de alimentos, escogemos el
mas cercano que es mezcladoras de alimentos. Sin
embargo, hay opciones que la clase supraordinada mas
cercana no es la que nos interesa, en este caso escogemos
la que este dentro del contexto o lógica de lo que querramos
transmitir aunque está más lejana, por razones didácticas,
por ejemplo, si lo que queremos resaltar es que la licuadora
pertenece la familia de los electrodomésticos del hogar
entonces escogemos como supraordinada
electrodomésticos y no mezcladoras de alimentos.

15
F
2. Como encontrar la Isoordinada: se buscan las
características esenciales del concepto, las que le dan la
identidad; en el caso del concepto licuadora, serán las
características propias de las licuadoras que no las cumple
otro grupo. No se puede colocar como isoordinada que su
funcionamiento es a través de corriente eléctrica, porque
esta característica no es solo de ellos.

3. Como encontrar las excluyentes: se buscan otros

elementos del conjunto de la clase supraordinada, y que
sean diferentes del concepto que se está tratando, si hay
muchas excluyentes se toman las más relevantes. Por lo
general entre más lejana este la supraordinada del concepto
que se esté trabajando se genera mayor número de
excluyentes. En el caso del concepto de licuadora con la
supraordinada mezcladora de alimentos, una excluyente
podría ser la batidora ya que también se utiliza para mezclar
pero difieren de las licuadoras.

4. Como encontrar la infraordinada: se buscan los subtipos

o clases que existen del concepto, si es un concepto que se
refiere a un proceso que se da en varias etapas, se dice que
el mentefacto conceptual es diacrónico (ocurre en el tiempo)
y su infraordinada serán las etapas en que ocurren. Si es un
concepto donde no hay etapas sino clasificaciones o
subclases se dice que el mentefacto es sincrónico.

16
F
 Ilustración 3: Figura 3. EJEMPLO DE MENTEFACTO SINCRONICO

Herramientas Didácticas en la Web

Localizan cualquier tipo
P
8 de información en la
P
1
WEB BLOG P
2
web
P
Utilizan palabras claves BUSCADORES WEB QUEST P
9 para localizar 3
información
P1
0 No necesitan cuenta de WIKI P
correo para ser 4

utilizados

Índice Motor de Multi.buscado

Temático
P
Busq P r P
7 6 5

Fuente:Mente factos Conceptuales (El arte de pensar para enseñar y de enseñar para pensar)

17
F
 1.2.4 PROPOSICIONES 1

Buscadores: Son páginas web que se utilizan para localizar

P cualquier tipo de información en la web.
1
WEB BLOG: Se define como una página web gratis donde se
P puede publicar cualquier tipo de información de uno o varios
2 autores, una de sus principales características es que la
información puede ser modificada periódicamente, se pueden
montar imágenes y video.
WEB QUEST: Es una estrategia didáctica en la que los alumnos
P
(desde mitad de primaria hasta universidad) son los que
3 realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender.
Se les organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que
elaborar un producto que va desde una presentación, o un
documento, hasta una escenificación teatral o un guión
radiofónico, etc., representando lo más ajustado posible las
distintas posturas de los roles.
WIKI: Es una página web en donde se puede publicar
P información para la realización de actividades colaborativas, se
4 podrían realizar foros o participación de personas para la
elaboración de consultas o conclusión de temáticas.
Multibuscador: Son programas que se utilizan para localizar
P una información en varios buscadores simultáneamente.
5
Motor de Búsqueda: Son buscadores que utilizan un programa
especial llamado robot o araña que se encarga de buscar
P páginas comparándolas con palabras clave 17
6
Índice Temático: Estos son buscadores que utilizan un
P administrador para organizar la información por temáticas o por
7 categorías.

17
http://www.1-en-buscadores.com/palabras-clave.html

18
F
 Esta herramienta didáctica permite mediante la utilización de
P palabras claves localizar páginas relacionadas al tema a
8 encontrar.
Las palabras claves se comparan secuencialmente con páginas
P para mostrar las que tengan similitud.
9
Los buscadores son páginas web gratis que no necesitan
P1 registro de usuario para su utilización.
0

Ilustración 4: Figura 4. EJEMPLO DE MENTEFACTO DIACRONICO.

P
P Soluto + solvente MEZCLAS 2
4
Mezcla
P P Heterogénea
5 Solubilidad 1
P
SOLUCIONES 3
P
6
Concentración
uniforme P Coloides
8
P
7
Propiedades
coligativas

Según Soluto Según Fuerza de

los Componentes

IONICA Moleculares
Ideales No ideales
P P1
9 0
P1 P1
1 2

Fuente: Mente factos Conceptuales (El arte de pensar para enseñar y de enseñar para pensar)

19
F
1.2.5 PROPOSICIONES 2

P1: Las soluciones son mezclas muy abundantes en la naturaleza

P2: Las soluciones se diferencian de las mezclas heterogéneas debido
a que en estas últimas se observan más de una fase, mientras que en
las soluciones solo hay una.
P3: Los coloides están en la línea divisoria entre las soluciones y las
mezclas heterogéneas, la diferencia está en que debido al mayor
tamaño de las partículas suspendidas, los coloides pueden dispersar
la luz, mientras que las soluciones no.
P4: Todas las soluciones contienen uno o más solutos y un solvente,
el soluto es la sustancia que se disuelve y está en menor proporción,
el solvente es la sustancia que disuelve al soluto y está en mayor
proporción, es el solvente quien define el estado físico de la solución.
P5: La solubilidad es la capacidad de dos o más sustancias para
mezclarse en forma homogénea, y está relacionada con la naturaleza
del soluto y el solvente, la temperatura y la cantidad de solvente
empleado.
P6: La cantidad de soluto disuelto en un volumen o masa específica
de una solución se llama concentración, y esta es uniforme de tal
manera que en cualquier punto donde se tome una muestra, las
características físicas y químicas serán las mismas.
P7: Las propiedades coligativas son propiedades físicas de las
soluciones, que dependen de la cantidad de sustancia disuelta, Pero
no de la identidad química del soluto, estas son; disminución del punto
de congelación, aumento del punto de ebullición, disminución de la
presión de vapor y la ósmosis.
P8: Las soluciones se pueden clasificar de acuerdo a la naturaleza del
soluto y las fuerzas con que interactúan los componentes.
P9: Las soluciones iónicas son aquellas donde el soluto se disocia en
aniones y cationes, estas son conductoras de la energía.

20
F
P10: Las soluciones moleculares son aquellas en las cuales el soluto
no sufre disociación, no son conductoras de la energía.
P11: Las soluciones ideales son aquellas donde la presión de vapor
del solvente es proporcional a la fracción molar de la misma (ley de
Raoult).
P12: Las soluciones no ideales son las que no cumplen la ley de
Raoult.

21
F
CONCLUSIONES
La pedagogía conceptual le brinda al docente herramientas para
trabajar en el aula. La aplicación de Mentefactos resulta ser un buen
modelo para lograr un aprendizaje eficaz dentro del objetivo
constructivista.
Muchas veces se observa a los estudiantes desarrollar mapas
conceptuales al libre albedrío. El docente también elabora sus mapas
conceptuales aplicando a cualquier área curricular pero sin lograr los
objetivos que se trazan.
Desde la pedagógica conceptual, la aplicación de estrategias debe
corresponder con la atención de las diferencias individuales de los
alumnos.
De acuerdo con las teorías sobre pedagogía conceptual, un
“Mentefacto conceptual” es una estructura útil para organizar el
conocimiento en varias relaciones. Además, cuando el estudiante
elabora un mentefacto, puede observar qué está funcionando en su
mente, qué conexiones ha logrado realizar, cuáles posibles procesos
de pensamiento maneja en el momento.

22
F
BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, D., Novak, J: D. Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas, 1986.

NOVAK, J:D; GOWIN, D.B. Aprendiendo a aprender. Barcelona:

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Ontoria, Gómez, Molina. Potenciar la Capacidad de Aprender.
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PATIÑO ALCALDE, Juan. (1998) Los Mentefactos conceptuales para
maestros. Módulo de Inducción. Especialización en Docencia
Universitaria. Santa Fe de Bogotá - Colombia
SOLIS LOPEZ, Abigail. (1997) La Pedagogía Conceptual. De la
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UNAD-CAFAM. Teoría del error aplicada al aprendizaje autónomo.
Bogotá: UNAD CAFAM, 1999
ZUBIRÍA SAMPER M DE. (1999) Estructura de la pedagogía
conceptual. Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos,
pedagógicos y psicológicos. Santa Fe de Bogotá.

23
F