UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
SÉPTIMO SEMESTRE
ASIGNATURA: Escritura Académica e Investigación Educativa
PRESENTADO POR: Adriana Lizeth Conde Ducuara. Cód. 20122187002
Diana Marcela Barrera Prada. Cód. 20122187173
PRESENTADO A: Carlos Daniel Ortiz

Introducción

El presente trabajo busca entender y comprender cómo las expresiones corporales que se
encuentran acompañadas de las expresiones orales de los niños y niñas entre 8 a 13 años,
del Liceo Moderno Gran París, comunican dentro del aula. Así pues, al ser un tipo de
comunicación no verbal conserva muchas de las características de la comunicación que se
desarrolla a partir de la oralidad y la escritura. A partir del adecuado reconocimiento de las
mismas y un oportuno desarrollo por parte de los docentes, es posible encontrar un
potencial amplio dentro del aula que contribuya a mejorar las formas de comunicación
asertiva. La cual, resulta primordial para mejorar los canales comunicativos entre docente y
estudiantes y entre pares. Este propósito se pretende lograr por medio del performance, por
su carácter de acción en vivo, en donde el sujeto no debe cambiar de rol o pretender ser
alguien más y el cual se muestra como un acto de resistencia, desde el cual se puede
trabajar la expresión corporal de los niños y niñas de forma asertiva. Aquí el cuerpo es
fundamental y se reconoce como un gran comunicador de los sentimientos y emociones de
los estudiantes dentro del aula.

Hipótesis:

Los niños y niñas de ocho a trece años del Liceo Moderno Gran París presentan dificultades
en las formas de comunicación asertiva debido a la falta de relevancia que se le da al
desarrollo de las formas de expresión corporal y oral.

Pregunta problema:

¿Cómo potenciar las expresiones corporales y orales en niños y niñas de ocho a trece años
del Liceo Moderno Gran París por medio del teatro y el performance, para mejorar las
formas de comunicación asertiva dentro del aula?

Objetivo general:

Potenciar las expresiones corporales y orales en niños y niñas de ocho a trece años del
Liceo Moderno Gran París por medio del teatro y el performance para mejorar las formas de
comunicación asertiva dentro del aula.

Argumentos de ejemplo
Dentro del aula la dimensión comunicativa o corporal de los niños y las niñas no tiene la
relevancia que debería, teniendo en cuenta lo que estás dimensiones significan dentro de
los procesos expresivos de los estudiantes.

Es necesario reconocer como lo corporal hace parte importante de los procesos expresivos,
ya que no todo lo que quieren exteriorizar los niños y niñas, lo hacen por medio del lenguaje
verbal. Los niños y niñas manifiestan por medio de su cuerpo y de sus gestos, muchos de
sus sentimientos y emociones. Si se observan con atención los movimientos corporales y
gestuales de los otros, podremos encontrar como una sonrisa acompañada de un salto,
puede significar emoción y expectativa frente a alguna experiencia determinada que se le
plantee al niño; mientras que el niño o la niña que cruza los brazos sobre su pupitre y coloca
su cabeza sobre ellos, puede estar demostrando un total desinterés ante lo que se propone
o una indisposición por múltiples razones.

El performance, como otra forma de acción que se diferencia del teatro, resulta de vital
importancia a la hora de abordar temáticas que afectan directamente a los sujetos y que son
necesarias de ser mostradas desde la naturaleza misma de lo que significa la acción.

El teatro, como bien se sabe, requiere de libretos, escenarios, personificaciones o roles en

los cuales los sujetos que realizan estas acciones ( o mejor dicho, representaciones) en
donde no se sienten ellos mismos. Esta es la diferencia fundamental entre teatro y
performance. Por el contrario, el performance es un medio de manifestación espontánea y
abierta dentro del aula, un medio mediante el cual los cuerpos son un reflejo vivo de lo que
desean decir, manifestar, comunicar.

Argumentos de autoridad

Es importante reconocer la importancia de la corporalidad dentro de los procesos de

expresión y comunicación de los seres humanos, especialmente en los niños y las niñas. La
dimensión corporal suele ser puesta en un segundo plano dentro de la escuela, que
privilegia dimensiones que se creen más importantes como la cognitiva, por ejemplo. Existe
un desconocimiento del potencial del cuerpo como medio de interacción con los otros y con
el medio.

Maria del Carmen Calle Moreno (2008), en su artículo La expresión corporal en el aula,
menciona y hace énfasis en la necesidad de reconocer la comunicación no verbal como una
parte fundamental del proceso comunicativo y lo hace retomando las palabras de Jorge
García (2002):

Para García (1992) la expresión corporal es un proceso de exteriorización de lo más

profundo de la personalidad a través del cuerpo. Es aquella técnica que permite a la
persona servirse de su propio cuerpo como instrumento de interpretación, siendo su
objetivo traducir a realidades físicas visibles el mundo de las sensaciones y los
sentimientos.

La Expresión Corporal, no solo supone una forma de desarrollo, sino que hay que
destacar la importante labor como forma de expresión y comunicación no verbal. (p.
19)
Por otro lado, el performance surge como una alternativa adecuada para poder potenciar las
habilidades comunicativas de cuerpo dentro del aula, gracias a que enfatiza al cuerpo como
escenario, como el acto, el realizador del performance en sí mismo. Es característica del
performance incentiva una consciencia del mismo, de sus acciones, de sus gestualidades y
por ende, de todo lo que pretende comunicar. De este modo, se considera un medio de
expresión idónea para resaltar estas conductas, hacerlas evidentes, concientizar sobre la
importancia de las mismas, su significado y cómo conducirlas a ser más asertivas y mejor
comunicativas dentro del aula. De este modo lo expresa Diana Taylor cuando dice que “El
cuerpo, por ejemplo, materia prima del performance, no es un espacio neutro o
transparente; el cuerpo humano se vive de forma intensamente personal (mi cuerpo),
producto o copartícipe de fuerzas sociales que lo hacen visible (o invisible)...” (Taylor, 2011,
p. 12)

A partir de aquí se reconoce la importancia del cuerpo como medio comunicador, el cual, se
encarga de decir algo, de manifestar sin ir más allá de su propia expresión . Así, Taylor
(2011) dice que el performancero es quien usa su propio cuerpo como elemento
fundamental de la propuesta conceptual que desea representar, o sea , su significado. De
igual manera, manifiesta la importancia y relevancia comunicativa de las acciones y gestos
que realiza el cuerpo y como estas son piezas fundamentales del performance, sin
embargo, también los muestra como actos que quieren decir algo específico y que poseen
una intencionalidad ya pensada. De esta manera, comenta que “los artistas son los que
juegan con la idea de re-presentación, con la transmisión del conocimiento a través de
gestos corporale, con la mirada del espectador, y con el uso del espacio ( entre otros
ejemplos). (Taylor, 2011, p. 12).

Referencias bibliográficas

Calle, M. (2008). La expresión corporal en el aula. En: Revista digital Enfoques Educativos.
N°20. Recuperado de:
http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_20.pdf#page=18

Taylor, D. & Fuentes, M. (2011). Introducción. En: Estudios avanzados de performance.

México D.F: Fondo de Cultura Económica.