EDDHODJ  
 
Educator   as   Learning   Programme 
Developer 
 
 
 
 
 
 
May/June   2016   Memo 
 
 
 
 
 
 
 
 
All   answers   are   referenced   in   terms   of   Curriculum   Studies:   Development   ,  Interpretation,   Plan   and   Practice. 
Second   Edition.  
 
   
QUESTION   1 
 
 
(a)   Grades   4,   5,   6  9.   Intermediate   Phase 

(b)   Manifesto   on   Values  8.   Ten   fundamental   values   of   the   Constitution 

(c)   FET   Policy  7.   CAPS   principles   from   Grade   10­12 

(d)   Learning   programme  12.   Seven   roles   of   the   educator 

developer 

(e)   Social   transformation  3.   Equal   educational   opportunities 

(f)   Phase   planning  2.   Three   grades   planned   simultaneously 

(g)   Subjects  1.   This   has   replaced   learning   areas 

(h)   Inclusive   education  10.   Audio   aids   for   the   visually   impaired 

(i)   Lesson   planning  11.   Individual   educator   plan   for   a  period 

(j)   SWOT   analysis  12.   Strategic   planning   in   a  school 

 
(10x2=20) 
 
 
   
QUESTION   2 
 
Cognitive   Guided   Instruction   (CGI) 
 
1.   CGI   is   a  strategy   for   implementing   language   and   listening   and   language   in   teaching   as   a 
social   construct.  
2.   Learners   are   able   to   solve   problems   without   direct   instruction  
3.   Learners   rather   draw   on   informal   knowledge   of   everyday   situations   and   through   dialogue 
4.   Good   approach   for   teaching   Mathematics,   whereby   teacher   and   learners   explore   maths 
problems   and   then   share   their   different   problem­solving   strategies   in   an   open   dialogue 
5.   Teachers   must   take   care   not   to   let   their   knowledge   and   beliefs   influence   their   instructional 
practice 
(Page   37) 
(5) 
 
Integrated   quality   management   system   (IQMS)   for   school   based   educators 
 
1.   The   Integrated   Quality   Management   System   Policy   integrates   the   different   quality 
management   programmes 
2.   The   purpose   of   the   IQMS   is   the   personal   development   of   each   teacher. 
3.   Development   appraisal:   teachers   are   assessed   for   strengths   and   weaknesses,   and   individual 
development) 
4.   Performance   management:   to   ascertain   salary   adjustments,   appointment   adjustments, 
promotions   etc. 
5.   Whole­school   evaluation:   effectiveness   of   an   entire   school   in   respect   of   its   teaching   and 
learning 
(page   55) 
(5) 
 
Inclusive   education 
 
1.   Acknowledging   that   all   children   can   learn   and   need   support 
2.   Accepting   and   respecting   the   fact   that   all   learners   have   different   learning   needs,which   are 
equally   valued 
3.   Enabling   education   structures,   systems   and   learning   methodologies   to   meet   the   needs   of   all 
learners 
4.   Acknowledging   and   respecting   differences   between   children   due   to   age,   gender,   ethnicity, 
language,   etc. 
5.   Acknowledging   that   learning   occurs   in   the   home,   the   community,   and   within   formal   and 
informal   structures 
(page   58) 
(5) 
 
Diagnostic   assessment 
 
1.   Measures   a  learner’s   current   knowledge   and   skills 
2.   Gives   the   teacher   an   understanding   of   the   existing   knowledge   and   skills   a  learner 
brings   to   the   teaching­learning   environment 
3.   Problems   identified   indicate   that   further   planning,   and   adapting   and   modifying   the   teaching   of 
content   are   needed 
4.   Conducted   prior   to   and   during   teaching   and   learning 
5.   Identifies   the   range   of   learners’   individual   differences   in   the   class 
(page   80) 
(5) 
 
 
 
   
QUESTION   3 
 
 
 

 
 
 
1.   Curriculum   development   focuses   on   improvement   and   innovation   in   education 
2.   In   a  cyclic   process,   analysis,   design,   development,   implementation   and   evaluation   take   place 
interactively.  
3.   Curriculum   development   often   starts   by   analysing   the   existing   setting   and   formulating 
intentions   for   the   proposed   changes.  
4.   Important   activities   in   this   phase   include   problem   analysis,   context   analysis,   needs   analysis 
and   analysis   of   the   knowledge   base. 
5.   Next,   design   guidelines   are   drawn   up.  
6.   The   design   requirements   are   carefully   developed ,  tested   and   refined   into   a  relevant   and 
usable   product.  
7.   Evaluation   plays   an   important   role   in   this   process,   as   can   be   seen   from   its   central   position   in 
the   model.  
8.   Evaluation   activities   cast   light   on   the   user's   wishes.  
9.   When   the   product   has   sufficient   relevance,   consistency   and   practical   usability,   it   can   be 
implemented .  
10.   Primarily,   suggestions   for   product   improvement   (formative   evaluation)   are   heard,   but   during 
later   phases   this   suggestions   shift   towards   evaluating   effectiveness   (summative   evaluation). 
 
(page   2) 
(15) 
 
QUESTION   4 
 
Principles   of   effective   questioning 
 
Contextualised   action   words: 
1.   Learners   should   understand   what   is   expected   of   them 
2.   When   teachers   set   a  task,   it   should   be   in   writing   and   it   should   be   clear   how   the   task   will   be 
assessed.  
3.   Put   the   main   assessment   criteria   and   indicators   into   the   instructions   for   the   task.   More 
detailed   performance   indicators   can   go   into   the   marking   criteria   /  memorandum. 
4.   The   teacher   must   fit   the   action   word   in   the   task   to   the   context.  
 
Clear   and   accessible   language: 
1.   Phrase   assessment   tasks   clearly   and   in   language   that   is   easy   to   understand 
2.   Keep   sentences   short   and   the   vocabulary   and   terminology   suitable   to   the   level   of 
the   learners 
3.   Use   active   rather   than   passive   voice.  
4.   Avoid   words   with   many   syllables. 
5.   Be   careful   when   using   pronouns   that   it   is   clear   what   they   refer   to.  
6.   Encourage   learners   to   answer   in   ways   with   which   they   feel   most   comfortable.   Allow   several 
different   ways   of   answering,   such   as   giving   a  definition   by   using   words   or   a  labelled   diagram. 
 
Comprehensive   instructions: 
1.   Give   clear   instructions   of   what   is   required   /  expected   in   a  task. 
2.   Use   clear   language   according   to   the   level   /  grade   of   the   learner. 
3.   Use   action   words   to   describe   what   activities   should   be   part   of   performing   the   task. 
4.   Link   instructions   to   the   set   outcomes   and   the   assessment   criteria   in   order   to   make 
sure   that   what   is   expected   is   what   is   assessed. 
5.   Re­read   tasks   after   setting   them   to   make   sure   that   no   steps   are   left   out. 
 
(page   94) 
(15) 
 
   
QUESTION   5 
 
5.1   Designing   a  learning   programme   for   the   phase 
 
The   following   aspects   are   important   when   planning   for   a  specific   phase: 
1.   Contexts   /  themes   within   which   the   teaching,   learning   and   assessment   will   occur 
2.   Principles   of   the   Curriculum   Assessment   Policy   Statement   (CAPS)   that   must   be   incorporated 
in   all   teaching,   learning   and   assessment 
3.   Aims   and   assessment   criteria   across   the   phase 
4.   The   sequencing   (conceptual   progression)   of   the   aims   and   assessment   criteria 
5.   The   core   knowledge   and   concepts   that   will   be   used   to   attain   the   learning   outcomes/   aims   and 
assessment   criteria   for   the   phase.   These   should   reflect   the   context   of   the   community,   school 
and   classroom   to   ensure   that   the   teaching   and   learning   are   appropriate   for   the   learners’   needs 
6.   How   progression   (increasing   conceptual   complexity)   will   occur   within   subjects   and   from   grade 
to   grade,   bearing   in   mind   integration   across   different   subjects   and   real­life   application 
7.   The   time   allocation   and   weighting   given   to   learning   in   the   subject   per   phase   (time   frames   for 
all   teaching,   learning   and   assessment) 
(page   77) 
 
 
5.2   Who   should   be   involved 
 
Phase   planning   implies   that   all   teachers   in   a  phase   should   work   together   to   create   a 
clear   plan   of   how   they   will   guide   learners   through   that   phase   for   a  particular   subject. 
(page   72) 
 
 
   
5.3   Example   of   a  lesson   plan   for   one   grade   and   for   one   subject 
 
Learning   Area:            English   –term   3  Grade   11 
Topic:                          L
  anguage  
Lesson   Theme:           Emotive   Language   and   Advertising 
Time:                           5
  0   minutes  
Number   of   learners:    28 
 
Learning   Outcomes:   To   develop   learners'   existing   knowledge   about   visual   literacy   and 
how   emotive   language   is   used   to   manipulate   people.   To   give   learners   practice 
distinguishing   between   fact   and   opinion   and   to   recognise   subjective   and   objective 
language. 
 
Assessment   Standards:   Learners   identify   and   explain   emotive   language   used   in   an 
advert,   and   analyse   how   it   influences   the   reader.   Learners   complete   a  worksheet   about 
an   advert. 
 
Integration   within   Subject:   Language.   Define   and   explain   emotive   language.   Identify 
subjective   and   objective   language. 
 
Previous   Lesson:   Direct   and   indirect   speech 
  
Following   Lesson:   Visual   literacy   (cartoons) 
 
Resources:   Learner   textbooks   and   workbooks,   examples   of   adverts,   worksheets 
 
Introduction:   I  introduced   the   topic   by   showing   pictures   of   different   adverts   and   asking 
learners   if   they   would   buy   the   products   or   not   and   to   give   reasons. 
 
Prior   Knowledge:   Learners   have   covered   emotive   language   in   previous   grades. 
Educator   may   determine   learners'   prior   knowledge   by   asking   them   questions   about   the 
adverts. 
 
Core   Knowledge:   Definitions   of   emotive   language,   fact,   opinion,   subjective   and 
objective   and   how   they   are   used   in   advertising. 
 
Learning   Activities   and   Assessment: 
Activity   1  ­  learners   complete   worksheet   about   emotive   language   (individually) 
Activity   2  ­  learners   create   an   emotive   advert   (groups   of   4) 
Activity   3  ­  for   homework   learners   find   an   advert   and   write   a  paragraph   explaining 
which   emotive   techniques   were   used   and   why   they   are   effective   (or   not). 
 
Conclusion:   Educator   recapped   by   asking   learners   about   their   own   favourite   adverts 
and   to   motivate   why   they   are   effective,   using   the   terms   and   techniques   covered   in   the 
lesson. 
(Example   of   a  lesson   plan   for   Grade   10   can   be   found   on   page   111) 
5.4   SWOT   analysis   of   a  school 
 

 
(page   69) 
 
 
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