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Psicología Educativa
Publicado: enero 9, 2007, 14votos , 7 Comentarios
– Tener una antigüedad no mayor a 10 años (el año límite para aceptar una
investigación era 1996).
– Las definidas a partir del modelo transaccional (v. gr. Barraza, 2003; y
Navarro y Romero, 2001). El 6% de los estudios toman como base este
modelo.
Este primer análisis permite afirmar que en el campo de estudio del estrés
académico se da la coexistencia de múltiples formas de conceptualización,
lo cual, aunado a la no conceptualización explícita en otros casos,
constituye el primer problema estructural de este campo de estudio.
e. Las mujeres utilizan, más que los varones, el estilo de relación con los
demás, buscan menos ayuda profesional, muestran menos habilidad para
enfrentarse a los problemas y utilizan un mayor repertorio de estrategias
que los varones. Los varones utilizan la distracción física, ignorar el
problema y reservarlo para sí con mayor frecuencia que las mujeres (Fantín
et. al. 2005; y González et. al. 2002).
2. La edad: otra variable que ha sido estudiada con relación al estrés
académico es la edad, encontrándose los siguientes resultados:
a. La ansiedad aumenta con la edad (Magaz et. al. 1998).
c. El grupo de los alumnos con mayor edad tiene la media más alta en el
estilo de método activo y los alumnos formados por el grupo de menor edad
presentan la media más alta en el método evitación (Martín et. al. 1997).
A manera de cierre
El presente estado de la cuestión, aunque modesto en su alcance, presenta
un panorama sumamente ilustrativo y nada halagüeño, del campo de
estudio del estrés académico. La existencia de problemas estructurales,
aunado a la poca producción que existe, provoca una gran dispersión de los
datos y, en consecuencia, la ausencia de líneas consistentes de
investigación. Esta situación refleja la ausencia de modelos conceptuales o
teóricos sobre el estrés académico, lo que necesariamente conduciría a
reconocer que no existe una teoría sobre el estrés académico.
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